Proyecto Educativo Institucional

PRESENTACIÓN

Hace años, cuando nadie hablaba de proyecto educativo, la Iglesia, gran educadora, planteó la

necesidad y dio las pautas para que los colegios elaboraran su proyecto educativo católico; en respuesta a

esta inquietud, en 1993, elaboramos nuestro primer proyecto educativo con el que hemos estado

trabajando hasta ahora. Sin embargo, la velocidad de los cambios sociales en el país y la obligación de

abrirnos, iluminados por el Evangelio y por la espiritualidad agustiniana, a las nuevas posibilidades que nos

ofrecen la ciencia y la tecnología, nos ha llevado a reelaborar nuestro proyecto educativo institucional.

En su el primer capítulo define su marco doctrinal haciendo patente, una vez más, el carácter de

colegio católico con identidad agustino-recoleta, que ofrece una educación cristiana dirigida,

fundamentalmente, al desarrollo de la persona.

Conscientes de que sin el soporte de una investigación seria de la realidad nacional e institucional

cualquier proyecto fracasaría, se recurrió a una empresa especializada para que nos ayudara en la

elaboración del marco situacional. A partir de este análisis profundo y sincero de nuestro presente nos

hemos proyectado al futuro, tanto inmediato como de largo plazo, trazándonos objetivos precisos para la

educación de nuestros alumnos.

Tal vez, el capítulo de los campos sea el más importante; centra todo el quehacer educativo en el

desarrollo integral de la persona a imagen de Jesucristo, el hombre perfecto. A este objetivo se dirige la

comunidad que entiende, como San Agustín, que “los conocimientos que se imparten son como el

andamiaje que ayuda a construir el edificio del amor y la sabiduría; edificio que durará por siempre,

incluso cuando los conocimientos hayan sido olvidados” (Carta 55, 21,39).

La comunidad, elemento más notable del carisma agustino-recoleto, ocupa todo un capítulo.

Sentirnos familia, hacer del colegio un lugar de encuentro es un objetivo muy querido para todos nosotros

y hacia él nos encaminamos; de esta manera lo hemos evidenciado tanto en nuestra visión como en la

misión y, para lograrlo hemos trazado los perfiles de cada uno de sus miembros.

El marco operativo que nos permitirá llevar a la práctica todas estas propuestas, considera cuatro

grandes líneas de acción: Formación permanente de educadores, elaboración de un proyecto curricular de

colegio, adecuación de la estructura organizacional y fortalecimiento de la vida familiar.; además de las

políticas y estrategias.

Finaliza el proyecto con el cronograma de evaluación, en la certeza de que por su naturaleza

dinámica, un proyecto no es algo acabado, necesita de seguimiento, acompañamiento y evaluación para

tomar decisiones oportunas.

Cuando hace más de año y medio decidimos reelaborar nuestro proyecto educativo, sabíamos que

nos esperaba una ardua tarea, posible de realizar sólo con la participación de toda la comunidad

educativa; así ha sido, a lo largo de este tiempo, de una u otra forma, todos han colaborado a través de

encuestas, sugerencias, trabajo en equipo, etc. Gracias a todos, en especial al equipo animador que no

escatimó tiempo ni esfuerzo en esta tarea.

MARCO DOCTRINAL

1. - LA IDENTIDAD DE LA ESCUELA CATÓLICA.

Por escuela católica entendemos toda institución de educación sistemática dada por educadores

profesionales comprometidos con Cristo. “Su nota distintiva es crear un ambiente en la comunidad escolar

animado por el espíritu evangélico de libertad y de caridad” (GE 8).

“En virtud de su misión, cultiva con asiduo cuidado las facultades intelectuales, desarrolla la

capacidad del recto juicio, introduce en el patrimonio de la cultura conquistado por las generaciones

pasadas, promueve el sentido de los valores, prepara a la vida, fomenta el trato amistoso entre los

alumnos de diversa índole y condición contribuyendo a la mutua comprensión...” (GE 5). Por eso la

enseñanza típica de una escuela es general y básica, más que especializada, para atender mejor a una

formación integral del educando.

La escuela es una ayuda que viene a complementar la educación fundamental dada por la familia,

y muy en especial por los padres, quienes son los que tienen el primer derecho y deber de educar a sus

hijos.

Una educación formal y sistemática como la de la escuela nunca se da sola. Existe también una

educación paralela que el educando absorbe más fácilmente porque no le exige y no le compromete,

mientras que la educación formal le cuesta porque le exige. Esta educación paralela proviene de la familia,

de la sociedad, del ambiente y de los medios de comunicación entre otros.

2.- LA EDUCACIÓN COMO PROCESO DE DESARROLLO HUMANO.

La educación es un proceso de acompañar al ser humano en su desarrollo hacia la madurez. En ese

proceso se realiza la integración de su personalidad y su inserción en el mundo físico y social que lo rodea.

El centro de la integración con la realidad y de la integración de su persona se debe dar en su relación con

Dios, el Ser Absoluto, Trascendente y Personal del que viene y al que va. “Señor, nos hiciste para Ti y

nuestro corazón está inquieto hasta que descanse en Ti” (Confesiones 1,1)

La educación procura el desarrollo armónico de las condiciones físicas, morales e intelectuales del

hombre para que asuma con responsabilidad su misión en la vida con verdadera libertad y constancia,

superando los obstáculos con grandeza; procura iniciarlo conforme a su edad en una positiva y prudente

educación sexual; lo prepara para que pueda participar activamente en la vida social, y lo dispone al

diálogo y la colaboración en la búsqueda del bien común (GE 1).

La educación cristiana no persigue solo la madurez de la persona hasta aquí descrita; busca, sobre

todo, que los bautizados se hagan más conscientes cada día del don recibido en la fe mientras son

iniciados gradualmente en el conocimiento del Misterio de la Salvación; que aprendan a adorar a Dios

Padre en espíritu y verdad (ante todo en la acción litúrgica); que se adapten a vivir según el hombre nuevo

en justicia, santidad y verdad, y así lleguen al hombre perfecto, a la edad de la plenitud de Cristo y

contribuyan al crecimiento de su Cuerpo Místico; de esta manera contribuirán a la ordenación cristiana del

mundo para bien de toda la sociedad (GE 2).

3.- LA CULTURA COMO ÁMBITO DEL PROCESO EDUCATIVO.

Con la palabra cultura se indica el modo particular que tienen los hombres de relacionarse con la

naturaleza, entre sí mismos y con Dios, de modo que puedan alcanzar un nivel verdadera y plenamente

humano (Cfr. GS 53). El corazón de toda cultura está entretejido por la imagen de hombre y el sentido de

su existencia, lo que implica la imagen que tiene del Absoluto.

El núcleo del proceso educativo es la asimilación de la cultura, acervo de experiencia acumulada

por la humanidad y por el grupo concreto, sujeto de la educación. Asimilar este acervo le permite al grupo

humano no partir de cero y funcionar adecuadamente en su interior; le da la característica distintiva y

define su identidad. La característica de la cultura grupal radica en la peculiaridad en concebir, juzgar y

actuar su entorno histórico; además incluye su concepto de educación.

La cultura se absorbe inconscientemente por contacto o se enseña deliberadamente (esto es lo

que distingue a la educación formal de la paralela). Gran parte de la asimilación se da no solo viendo y

oyendo, sino haciendo (educación por la acción). El punto central de la educación consistirá en una serie

de compromisos conscientes y libres por medio de los cuales el educando se sitúa en la vida y enriquece

de vivencia su cultura. La recepción de la cultura capacita al individuo para que, integrado en el grupo,

asuma la tarea común de mantenerla, perfeccionarla y de transmitirla.

Una cultura nunca es perfectamente homogénea ni absolutamente estable. Admite variaciones y

variantes. Debe conservarse sin embargo un mínimo de homogeneidad y de estabilidad para asegurar la

perpetuidad y la identidad del grupo como tal. De no permitirse por otra parte un grado de disenso y de

variación se extingue la creatividad y la capacidad de adaptación a las circunstancias cambiantes y a las

inevitables diferencias intergrupales.

El Evangelio introduce en las culturas un elemento nuevo, que sin destruirlas, las transforma en su

profundidad. Además ofrece un criterio permanente de discernimiento en todos los pueblos en los que

también el Evangelio señala la pauta y el modelo de educador: Jesús Maestro.

La Evangelización busca alcanzar la raíz de la cultura, la zona de sus valores fundamentales,

suscitando una CONVERSIÓN que pueda ser base y garantía de la trasformación de las estructuras y del

ambiente social. (Puebla 388).

Un proyecto educativo católico debe inspirarse no solo en el Evangelio, sino en la Tradición

Católica conforme es precisado por el Magisterio Eclesiástico (DV 9,10). Consecuencia de esto es que la

escuela católica debe estar integrada en la pastoral de conjunto de la iglesia local, como parte de una sola

acción evangelizadora.

4.- FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA CRISTIANA.

El concepto de hombre determina el proyecto educativo católico. Por lo tanto, es necesario

considerar los elementos fundamentales que constituyen el camino de una nueva educación en el ser

humano.

¿Qué es el hombre, para que te acuerdes de él ,

el hijo de Adán, para que de él cuides?

Apenas inferior a un dios lo hiciste,

coronándolo de gloria y majestad;

le entregaste las obras de tus manos,

bajo sus pies has puesto cuanto existe.

Salmo 8, 5-7

a) El hombre es creatura y por lo tanto totalmente dependiente de Dios, su principio y su fin. Ha

sido creado por Él a su imagen y semejanza como persona libre y racional. Está dotado de cuerpo mortal y

de alma inmortal. Es superior a los animales. Solo puede encontrar compañía adecuada en los de su

misma especie, por lo cual Dios los creó hombre y mujer para que formaran una sola carne y de cuya

unión fecunda nacerían las futuras generaciones.

Está llamado a desarrollarse por sus propias acciones de conocimiento y de cultivo de sí y del

mundo, en su dimensión corporal, intelectual y espiritual, y en vista a un justo dominio de sí mismo y de la

tierra, pero sobre todo por sus opciones morales (búsqueda de la verdad, de la belleza y del bien) en su

relación con Dios y con los demás seres humanos.

b) El hombre es un ser de relación. Su primer referente es Dios mismo al que ha de reconocer

como Padre amante y providente, como legislador sabio y juez misericordioso.

El hombre se relaciona con Dios y expresa su amistad con Él a través de la oración y otros actos de

culto. La desobediencia y la falta de trascendencia y confianza en Dios constituyen el pecado, que

representa el abuso de su libertad y que lo aparta de Dios, su fin último, y por lo tanto su felicidad eterna.

El hombre puede arrepentirse y ser perdonado y restituido a su amistad con Dios. Está destinado, después

de la muerte, a una vida sin fin, de felicidad o de desgracia, dependiendo de la calidad de su relación con

Dios.

El hombre se relaciona con la tierra por medio del trabajo. “Los cristianos no miran el universo

solamente como naturaleza considerada en sí misma, sino como creación y primer don del amor del

Señor por nosotros.” (Santo Domingo, 171) Ha sido colocado en la tierra para gobernarla en nombre de

Dios y por lo tanto es responsable del uso que hace de ella.

El hombre se relaciona con los demás hombres por la convivencia, estableciendo lazos de amistad,

solidaridad y justicia. Una trasgresión de los derechos del otro o un cierre a las necesidades reales de un

hermano, constituyen una ofensa a Dios mismo. Por otra parte debe perdonar a otros si quiere ser

perdonado por Dios (el Padre Nuestro).

El hombre tiene además la responsabilidad de respetar y cuidar su propia persona, templo del

Espíritu Santo, y de cultivar sus talentos para ponerlos al servicio de los demás.

En la vida social, el hombre debe respetar la autoridad que existe para el aseguramiento del bien

común, al servicio de la persona. “La autoridad humana cumple una misión de servicio. Pero si no lleva

aparejada la confirmación del buen ejemplo, puede resultar engañoso” (San Agustín). Esta autoridad

tiene el deber de garantizar la convivencia y la calidad moral de la sociedad. A la autoridad se le debe

honor y obediencia razonables. La responsabilidad del hombre por la sociedad debe ser activa y

participativa, contribuyendo, en la medida de sus fuerzas, al bien no solo de sí y de su familia sino de todo

el conjunto, en particular de los más débiles.

c) El hombre es una criatura frágil que por su naturaleza siempre tiende al mal, pero por la gracia

de Dios que habita en todo hombre, puede rectificarse; por eso nadie puede pretender penetrar en la

conciencia del otro y juzgarlo. Todo hombre ha sido redimido por Jesucristo e invitado a entrar en la vida

y fraternidad de los hijos de Dios: en su Iglesia. Vive en la fe hasta que se produzca el encuentro final, con

su salvador y Padre, juez misericordioso, personalmente en su muerte y colectivamente con la venida de

Cristo que pondrá fin a la historia e inaugurará la vida eterna.

Muchos de los elementos de la cultura actual contradicen esta imagen del hombre. Debemos ser

conscientes de ellos para contrarrestarlos y educar cristianamente y no dejar al educando ante

contradicciones irresolubles; de este modo restauraremos la posibilidad de que tanto la persona como la

sociedad gocen de una vida auténticamente humana.

En este contexto, la educación personalizada cobra relevancia al reconocer al hombre único y

repetible, como el protagonista de toda tarea educativa. La construcción de la persona debe ser el

proceso central de la educación, contemplada desde el desarrollo integral del ser humano.

Las características esenciales incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las orientaciones

para ofrecer una educación personalizada son: singularidad, originalidad, creatividad, autonomía,

libertad, responsabilidad, apertura, comunicación y trascendencia.

“La educación personalizada surge como una modalidad educativa que se apoya en la consideración del

ser humano como persona activa, con posibilidades personales para explorar, cambiar y transformar el

mundo que lo rodea.” Orfa Guitrogo Jeréz, Blanca Lilia Amaya

5.- LA FAMILIA, PRIMERA ESCUELA DE EDUCACION.-

Dios es amor y vive en si mismo un misterio de comunión personal de amor. Creando a hombre a

su imagen y semejanza, lo llama también a vivir en el amor y en la comunión (FC 11). Este es el

antecedente fundamental y primero de la familia.

La familia es la primera institución social y cristiana. En ella se congregan diversas generaciones y

se ayudan mutuamente para adquirir más sabiduría y para concordar los derechos de las personas con las

exigencias de la vida social (GS 52). De esta manera, la familia constituye un conjunto de relaciones

interpersonales - relación conyugal, paternidad, maternidad, filiación, fraternidad - mediante las cuales

toda persona queda introducida en la “familia humana”, que es la sociedad, mediante la educación, y en la

“familia de Dios” que es la Iglesia, mediante la regeneración bautismal y la educación de la fe (FC 15).

Puesto que los padres han dado la vida a los hijos, están gravemente obligados a la educación de

los mismos y, por lo tanto, hay que reconocerlos como los primeros y obligados educadores. Este deber de

la educación familiar es de tanta trascendencia que, cuando falta, difícilmente puede suplirse. Es pues,

obligación de los padres formar un ambiente familiar animado por el amor, por la piedad hacia Dios y los

hombres, que favorezca la educación íntegra personal y social de los hijos. La familia es, por tanto, escuela

de todas las virtudes sociales, que todas las sociedades necesitan. En la familia cristiana es necesario que

los hijos aprendan desde sus primeros años a conocer, a sentir y a adorar a Dios y amar al prójimo según la

fe recibida en el Bautismo y que en ella encuentren la primera experiencia de una sana sociedad humana y

de Iglesia (GE 3).

6.- CRISTO, MODELO DE HOMBRE Y DE MAESTRO CRISTIANO.

Para que una educación sea cristiana se necesita que no sólo la imagen del hombre por formar

sino también la forma de educar se inspire en la de Cristo, modelo del nuevo hombre y del maestro

cristiano. Cristo es “imagen de Dios invisible”, es también el hombre perfecto que ha restaurado en la

descendencia de Adán la semejanza divina deformada desde el primer pecado (GS. 22). Cristo ha hecho

posible que el hombre, ser imperfecto, pueda llegar a Dios. “Dios se hace hombre para que, siguiendo a

un hombre - algo que puedes hacer - pudieras alcanzar a Dios, algo, en un tiempo, imposible para ti (San

Agustín). Él enseñó con la palabra y el ejemplo. La fuerza que motivaba su vida y su enseñanza era a la vez

el amor al Padre, a sus discípulos y al género humano. Su enseñanza convocó a sus discípulos para que

formaran una comunidad ligada a él. Los formó y quiso iluminar y salvar a través de ellos a todo el mundo

con el que entrarían en contacto.

Este amor, llevó a Cristo a la Cruz como la forma más elocuente de dar testimonio de la verdad de

su mensaje. Cristo vivía no según su voluntad sino la de su Padre, y enseñaba, no sus opiniones, sino la

Palabra que había recibido del Padre. Su misión era la Salvación Eterna de estos hombres, aunque esto

implicaba también la trasformación de sus criterios y de su conducta aquí en la tierra.

El maestro cristiano y la escuela cristiana deben proceder de la misma manera: sus vidas deben ser

la base de su enseñanza; y deben procurar que sus alumnos lleguen un día a ser también mensajeros,

testigos y maestros de otros, con el mismo mensaje y la misma preocupación de hacer coincidir esta

misión con su forma de pensar y de vivir.

“Tenemos todos un solo Maestro y, bajo él, todos somos condiscípulos. No nos constituimos en

maestros por el hecho de hablar desde una cátedra. El verdadero Maestro habla desde dentro” (San

Agustín).

7.- LA ACCIÓN EDUCATIVA DEL CENTRO CATÓLICO INSERTADO EN LA PASTORAL DE CONJUNTO DE LA

IGLESIA.

Si la educación es el proceso sistemático de acompañar y ayudar a un ser humano en acceder a la

madurez y a la perfección, ya sea en forma institucionalizada, ya informal, para el creyente que ve en ese

proceso una asimilación a Jesucristo, la educación es una forma insigne de evangelización y apostolado.

“El maestro cristiano debe ser considerado como sujeto eclesial que evangeliza, que catequiza y

educa cristianamente. Tiene una identidad definida en la comunidad eclesial. Su perfil debe ser

reconocido en la Iglesia. (Santo Domingo 65).

Ahora bien, toda evangelización y apostolado son acciones eclesiales y no solo personales. El

educador cristiano evangeliza como miembro de la Iglesia y en su nombre. Debe por lo tanto concebir su

acción dentro del marco de la pastoral de la Iglesia, universal y local, tanto más si esa acción educativa se

hace dentro del marco de una institución educativa que se quiere explícitamente cristiana.

Esta condición no debe limitarse a contactos formales con otros centros educativos católicos o con

las instancias diocesanas encargadas del aspecto educativo, sino que debe existir un diálogo permanente

con otros sectores y niveles de pastoral, como la parroquia en donde se tiene un delegado en el Consejo

Parroquial o los movimientos apostólicos seglares, y, sobre todo, con las familias cristianas que

encomiendan sus hijos a educadores cristianos.

Hay caminos para la tarea evangelizadora de los maestros y las instituciones educativas católicas:

no sólo formar una imagen coherente con la fe del hombre y de la vida, de los valores éticos del individuo

y de la sociedad, de la historia y del sentido de las naturaleza, de la inteligencia y de la voluntad, de la

ciencia y de la acción; sino además cultivar la propia identidad, compromiso, pertenencia y

responsabilidad, y prácticas eclesiales, con un discernimiento serio de la propia vocación, según su edad.

Esto implica una práctica de la reflexión dialogada y una capacitación para la acción apostólica conjunta.

También es importante la toma de conciencia de la posibilidad y necesidad de llegar a los padres de

familia y a los amigos de los alumnos, para despertar o fortalecer su fe llevándolos a una vida personal y

social más cristiana.

La acción educativa debe también relacionarse con todo proceso que contribuya positivamente a

la construcción del hombre y de la vida social, manteniendo activos sus programas de apostolado en los

lugares más necesitados y al mismo tiempo poner en guardia ante las ideas y fuerzas negativas, dando

criterios humanos, cristianos y eclesiales de discernimiento.

IDENTIDAD

1. MISIÓN: Lo que somos, lo que hacemos, cómo lo hacemos y para qué lo hacemos:

Somos una comunidad educativa católica agustino-recoleta

Que forma auténticos cristianos y buenos ciudadanos

Desarrollando su inteligencia, su conciencia y su fe por el camino agustiniano

del amor y ciencia

Para servir a la Iglesia y construir una sociedad más justa y solidaria.

2. VISIÓN: Nuestro sueño compartido: Lo que deseamos ser, aquello en lo que nos queremos

distinguir, cómo lo haremos y para qué lo haremos...

Seremos un lugar de encuentro

que propicia espacios de integración y crecimiento en nuestra comunidad

educativa

para servir a la Iglesia y la sociedad

por el camino agustiniano del amor y la ciencia

3. EL CARISMA AGUSTINO RECOLETO.

El colegio Santa Rita de Casia es heredero del pensamiento de San Agustín y del carisma de la

orden que marcan el estilo de educar y el modo de ser de los educandos que forma. San Agustín descubre

en el hombre una doble dimensión: Personal y Comunitaria. En lo personal vive en INQUIETA BÚSQUEDA

DE LA VERDAD por el camino de la INTERIORIDAD para llegar a la TRASCENDENCIA. En lo comunitario vive

EN FRATERNIDAD DE AMOR.

EL CARISMA DE LA ORDEN se resume en el amor a Dios sin condición - amor contemplativo -,

que une a las almas y los corazones en convivencia comunitaria de hermanos - amor comunitario -, y

que se difunde a todos los hombres para ganarlos y unirlos en Cristo dentro de su Iglesia - amor

apostólico. (Constituciones de la Orden de Agustinos Recoletos). Estos elementos, fruto de 400 años de

reflexión, constituyen la espiritualidad agustino - recoleta que la orden, día a día, entrega a la comunidad

educativa.

El colegio recoge los valores que en San Agustín se destacan por igual: interioridad, amistad,

solidaridad (amor y comunidad agustiniana) y libertad para sembrarlos en el corazón de sus alumnos.

a) INTERIORIDAD, camino hacia la Verdad y a toda clase de verdades:

El hombre, entrando dentro de sí, descubre su ser, acepta sus valores y limitaciones y encuentra a

Dios, origen y meta de la vida. Huye así de la superficialidad y busca ser más antes que tener más.

“Cuántas riquezas atesora el hombre en su interior. Pero ¿de qué le sirven, si no se sondea e investiga a sí

mismo? (In ps. 76.9).

El hombre interior encuentra la Verdad que los maestros ayudan a descubrir, pero que es dictada

por el único Maestro: CRISTO. Se ha de buscar la verdad acerca de las creaturas, acerca del alma y acerca

de Dios, logrando una perfecta armonía entre la cultura y la fe, entre los progresos científicos y las

verdades reveladas.

b) AMISTAD, componente humano de la vida cristiana:

El hombre es un ser esencialmente dialogal. En la relación amistosa, en el intento sincero de hacer

amigos es donde mejor se concreta la necesidad del otro para definirse y realizarse a sí mismo.

La amistad es sintonía, es vibrar al unísono, es simpatía para con los demás. Comunión y armonía

con los otros. Amabilidad, diálogo solidario y donación de sí mismo para el bien de los demás. Es una

virtud humana que nos aglutina a todos y nos debe encaminar hacia lo trascendente. La amistad para los

cristianos es un don, un regalo y una llamada de Dios; aún más, es Dios mismo que se da como amigo a los

hombres: “a vosotros os llamo amigos” (Jn. 15,15), a él San Agustín le contesta: “Doy gracias a Dios que se

ha dignado finalmente hacerte amigo mío”.

“Mi amor es mi peso. Por él soy llevado a dondequiera que voy” (Conf.13.9).

c) SOLIDARIDAD, amor compartido:

Solidaridad es adhesión a la realidad del otro y comunión en el amor, es convivencia y armonía

fecunda en comunión con Dios, con la humanidad y con la naturaleza. Es el campo donde se halla la

verdad del hombre y el medio más idóneo para alcanzarla. Es sentir la vida y las cosas como bienes que

hay que cuidar y compartir. Es considerar el bien común por encima del propio, ayudando a superar los

egoísmos e individualismos y trabajando por los más pobres y necesitados. Es asumir la labor misionera de

la Iglesia como muestra de solidaridad cristiana.

La Caridad es la fuerza y la atracción de todo hombre que debe ser orientado a la meta que el Creador ha

querido. Por esta fuerza se ha de intentar crear la nueva ciudad de Dios, el nuevo mundo de justicia y paz

mediante la sencillez y humildad en el servicio a los demás.

“Necesitamos de los demás para ser nosotros mismos” (In. Ps. 118. 8, 21).

d) LIBERTAD, exponente de la madurez personal:

Es hacer el bien voluntariamente, no como esclavos bajo la ley sino con la libertad de los hijos de

Dios. Es la capacidad que el hombre tiene para llegar a realizarse como persona, sometiéndose a la verdad

y eligiendo entre bienes, aquellos que le llevan a plenitud. Es fomentar el control personal, la capacidad

crítica, el sentido democrático, la tolerancia, la libre expresión. La libertad promueve la responsabilidad y

fortalece la voluntad.

“Una cosa es estar en la ley, y otra estar bajo la ley. El que está en la ley, actúa según ella. El que

está bajo la ley, es actuado por ella. El primero, por lo tanto, es libre; el segundo, un esclavo.” (C.Salm.1,2).

Actuando “con unidad en lo necesario, con libertad cuando lo piden los bienes comunes y siempre con

amor” es como todo estamento de la escuela agustiniana cumplirá a cabalidad la tarea educativa.

MARCO SITUACIONAL

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL PERÚ APLICADO AL COLEGIO SANTA RITA DE CASIA

La educación cumple la importantísima misión de forjar una nueva cultura y una nueva sociedad.

Para ello es necesario que nuestra comunidad educativa tome en cuenta el entorno social peruano, se

ubique en él y asuma una postura crítica desde su concepción de escuela católica. De esta manera el

colegio Santa Rita de Casia, cumpliendo con su misión fundamentalmente formativa, continuará

ofreciendo una educación para el desarrollo de los valores cristianos sin descuidar los de estos tiempos

que no se opongan a ellos; más allá de la simple reproducción de las estructuras sociales.

1. La situación socioeconómica.-

Nuestro colegio se ubica en el distrito de Miraflores en la ciudad de Lima, siendo nuestra realidad

semejante a la de otras poblaciones de la Costa. Somos con ellas parte de un 70% de la población peruana

concentrada en esta región natural y nos movemos en un ambiente de desarrollo industrial y comercial.

Contamos con las enormes ventajas que poseen las poblaciones costeras, y sobre todo las que están en el

entorno de la capital del Perú.

Durante los últimos cinco años, el Perú ha logrado grandes avances en su desarrollo. Sus logros

incluyen: tasas de crecimiento altas, baja inflación, estabilidad macroeconómica, reducción de la deuda

externa y de la pobreza, y avances importantes en indicadores sociales y de desarrollo.

Las políticas macroeconómicas prudentes y un entorno externo favorable permitieron que el país

tuviera un crecimiento promedio del 6,4% entre 2002 y 2012. El crecimiento se mantuvo en un 5% en

2013. Este sólido desempeño ha permitido que el ingreso per cápita crezca más del 50% durante esta

década, después de casi 30 años de estancamiento. (Fuente: Banco Mundial – Perú, Panorama General -

http://www.bancomundial.org/es/country/peru/overview)

Estos avances en políticas económicas estables ayudan hoy a nuestro país a afrontar sus retos de

desarrollo. Se puede apreciar que existe una distribución más equitativa de los beneficios creados por la

rápida expansión. Desde el año 2004 al 2013 se observa un crecimiento económico que tiene como

resultados la disminución de la pobreza, la tasa nacional pasó del 48,5 % al 23,9% (Fuente: Banco

Mundial)

Sin embargo, no es una realidad a lo largo de todo el país, en la zona rural existe mayor pobreza

que en la urbana.

Dentro de nuestra comunidad educativa, un 90% reconoce la importancia de prever los costos

sociales que implican la opción por ciertas políticas económicas. Grupos representativos que bordean el

50% de la comunidad educativa aceptan la eficiencia de la técnica por encima de los principios que deben

regirlas; creen en el modelo neoliberal y en la privatización. Notamos con preocupación que carecen de

fundamentos para analizar desde una óptica cristiana las actuales políticas del gobierno. (Rural)

2. La situación sociopolítica.-

Políticamente nos ubicamos en una democracia, con intentos de descentralización a través de la

creación de gobiernos regionales.

Siendo el Perú un país democrático, desconoce los fundamentos de la misma en profundidad;

faltan elementos que le permitan juzgar adecuadamente algunos de sus mecanismos. En estudios

realizados sobre el Perú se ha observado que es uno de los países con mayor inestabilidad institucional,

marcado por constantes cambios de régimen (paso de democracia a dictadura y de dictadura a

democracia). Las continuas denuncias y descalificaciones de nuestros actores políticos han hecho que

aparezcan otras figuras no vinculadas a la política y sin el conocimiento adecuado, siendo esta otra de las

causas de la inestabilidad.

La ética social ha descendido debido a: los niveles altos de corrupción de las autoridades, la

inseguridad ciudadana, el mal uso de los medios de comunicación, el consumismo, entre otros,

generando desconfianza y poco respeto a la dignidad humana.

En lo que se refiere a la familia, se la reconoce como base de la sociedad, aunque actualmente los

jóvenes rechazan la idea de matrimonio para evitar responsabilidades económicas, legales y sociales.

Dentro del rol de la familia algunas funciones ya no son las de antes y estas han sido asumidas por otros

grupos: el colegio, los amigos, los medios de comunicación, etc.

“La Iglesia, consciente de que el matrimonio y la familia constituyen uno de los bienes más

preciosos de la humanidad, quiere hacer sentir su voz y ofrecer su ayuda a todo aquel que, conociendo ya

el valor del matrimonio y de la familia, trata de vivirlo fielmente; a todo aquel que, en medio de la

incertidumbre o de la ansiedad, busca la verdad y a todo aquel que se ve injustamente impedido para vivir

con libertad el propio proyecto familiar. Sosteniendo a los primeros, iluminando a los segundos y ayudando

a los demás, la Iglesia ofrece su servicio a todo hombre preocupado por los destinos del matrimonio y de la

familia. (FC)”

El mayor porcentaje de las familias de nuestro colegio no están bien constituidas, ambos padres

trabajan

3. La situación cultural.-

El Perú es un país pluricultural y multilingüe insertado en un mundo globalizado, por consiguiente

su identidad cultural está en el centro de los debates, como consecuencia de la globalización se ha dado

acercamiento a todas las culturas que de una u otra forma enriquecen la nuestra pero que también la

cuestiona y la aleja de sus propias raíces.

Por otro lado, la globalización nos ha permitido dar a conocer nuestras riquezas naturales y

culturales; un ejemplo de ello es el desarrollo y reconocimiento de la gastronomía peruana a nivel mundial

han ayudado a reforzar nuestra identidad.

Debemos estar atentos a tomar conciencia sobre qué tipo de sociedad se está gestando entre

nosotros para saber discernir cuáles son los elementos positivos y negativos de la misma, tanto de los que

hemos recibido como herencia como de los que originan las corrientes que actualmente nos invaden.

4. La situación religiosa.-

Somos un colegio católico, en un país 77% católico (Fuente: CPI – 2014), que reconoce a la Iglesia

como la institución más confiable de las que existen. Paradójicamente un 68% (Fuente: CPI – 2014) de

nuestra comunidad carece de un conocimiento profundo del papel de la Iglesia en la sociedad política y

considera que ella debe mantenerse al margen de los asuntos que no corresponden a su quehacer

expresamente pastoral. Esto puede deberse a que un porcentaje similar o tal vez mayor asiste

irregularmente a las celebraciones eucarísticas dominicales o no asiste, dejando de lado uno de los

mayores canales de formación que tienen los católicos.

En un contexto de marcada tendencia secularizante, cientista, hedonista, consumista y

pragmática, vemos con esperanza la presencia aún discreta de grupos infantiles y juveniles de animación

y formación cristiana en nuestra comunidad educativa: Semillitas, pastoral infantil, JAR I y ángeles

custodios del Santísimo. Sin embargo, en el nivel secundario carece de participación en estos grupos, esto

puede deberse a la poca importancia que tiene para su vida la formación religiosa.

Todavía tenemos algunos maestros que desconocen el compromiso que implica nuestra fe en la

enseñanza y todavía no articulan en sus asignaturas la formación humanocristiana y no valoran el curso de

religión como una necesaria visión integradora de toda la cultura y del hombre. Sin embargo, estamos

descubriendo en ellos una sed por adquirir la formación doctrinal necesaria que los capacite para dar una

visión cristiana de la vida a sus alumnos.

Cuando consultamos su opinión frente al sacramento de la reconciliación, grupos de profesores y

alumnos desconocen su importancia o no opinan con referencia a él, pero por otro lado, constatamos que

la mayoría de ellos acuden a confesarse en las ocasiones que ofrece el colegio. (profesores de religión)

5. Realidad educativa.-

Nos movemos en un mundo tecnológico que avanza más rápido que los programas educativos.

Trabajamos con el reto de educar para el cambio y la formación permanente, pues somos conscientes que

cuando nuestros alumnos egresen, mucha de la información recibida estará desactualizada.

Las nuevas tendencias educativas se orientan hacia la globalización y la competitividad, hacia el

uso de tecnologías variadas y activas. La nueva ley de centros educativos privados (26549), y su

complemento (R.M. 016-96 E.D) ofrecen nuevas posibilidades para la tarea educativa pues otorgan

mayores libertades, y por lo tanto mayores responsabilidades, a los colegios particulares, permitiendo el

desarrollo de nuevos métodos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Nuestra comunidad educativa se preocupa de todo esto y ofrece a sus educadores ocasiones para

la formación permanente en reuniones semanales o en cursos especializados. También se siente la presión

del grupo por cambiar la propuesta educativa hacia una educación de corte tecnológico y preuniversitario.

Un promedio del 50% de profesores y padres de familia relativizan la importancia de las asignaturas de

corte formativo.

Cabe aclarar que el colegio ha mantenido una política educativa en la cual se ha preocupado de

mantener o incrementar las horas de asignaturas de carácter formativo, sin descuidar la preparación

académica.

ANÁLISIS FODA

En el análisis interno realizado en el 2014 a través del FODA su puede rescatar

Análisis FODA sobre “Seremos un lugar de encuentro”

Fortalezas Oportunidades

ÿ Capacidad de escucha a la comunidadÿ Organización de visitas guiadasÿ Capacidad de acogida a los visitantes

y nuevos miembros a la comunidadÿ Vivencia de los valores de amistad y

solidaridad.ÿ Detalles de directivos y jerárquicos

con el resto del personal.ÿ Trabajo en Libertad.

ÿ Apoyo de la Orden Agustina Recoletaÿ Apoyo de la Parroquiaÿ Existencia de actividades ínter

escolares.

Debilidades Amenazas

ÿ Exceso de escucha a los Padres de Familia

ÿ Chismes entre el Personalÿ Temor a expresar nuestras opinionesÿ Existencia de grupos cerrados entre

el personal.ÿ Falta de comunicación.ÿ Falta de programar encuentros

amicales entre los diferentes miembros de la comunidad.

ÿ Falta unificar el término “Personal de Apoyo”

ÿ Falta de identidad de la comunidad.ÿ Poca capacidad de convocatoria a los

Padres de familia.ÿ Falta integrar a los exalumnosÿ Mala organización del tiempo del

trabajo

ÿ Carla laboral de los Padres de familiaÿ Limitaciones vecinales y municipales.ÿ Existencia de chismes en los padres

de familia.ÿ Problemas con las movilidades

Análisis FODA sobre “Propiciamos espacios de desarrollo y crecimiento integral”

Fortalezas Oportunidades

ÿ Se está implementando la infraestructura para beneficio de la comunidad.

ÿ Se brinda la posibilidad de practicar algún deporte a través de talleres

ÿ Iniciativa para desarrollar proyectos

ÿ Existencia de instituciones en servicio de la educación peruana.

ÿ Existencia de páginas educativas a través de la Internet

ÿ Existencia de ONGS que nos ayudan a fortalecer los tres campos

en las diversas áreas y niveles.ÿ Existencia de trabajo organizado en el

área de pastoralÿ Crecimiento permanente en la plana

docente que brinda el colegio.ÿ Disposición incondicional para las

actividades propuestas de parte del personal.

ÿ Incorporación de nuevas metodologías en el área académica : Snipe, Discovery, Cibertec y Laser.

ÿ Evaluación por capacidades y valores.

ÿ Existencia de un consejo estudiantilÿ Existencia de calidad humana de

parte de todo el personal

ÿ Existencia de ADECOREÿ Convocatoria de instituciones

municipales y/o educativas a concursos

Debilidades Amenazas

ÿ Falta implementar más disciplinas deportivas

ÿ Ausencia de Feria de Ciencias u otros proyectos abiertos al público.

ÿ Falta de coordinación entre las áreas ( interdisciplinariedad)

ÿ Falta de dominio de tecnología por parte de los profesores

ÿ Suspensión de los retiros espirituales para el personal.

ÿ Poco tiempo para la adaptación a los cambios por parte del personal.

ÿ Disminución de la labro de pasillo en secundaria

ÿ Exceso de carga en la tutoría de secundaria

ÿ Poco espacio para manifestar nuestras inquietudes y opiniones.

ÿ Poca convocatoria a los Padres de familia para apoyar en tares formativas y/o pastorales.

ÿ Carencia de equipos multimedia en inicial y primaria.

ÿ Pocos de textos de consulta actualizados

ÿ Poca calidad humana de parte del personal externos que supervisa el trabajo docente.

ÿ Existencia de páginas sin control en Internet

ÿ Inmediatismo, globalización de estereotipos internacionales.

ÿ Campaña antivalores.ÿ Existencia de familias disfuncionales.ÿ Alcoholismo y drogadicción.ÿ Incremento de la canasta familiar

Análisis FODA sobre “Serviremos a la iglesia y a la sociedad”

Fortalezas Oportunidades

ÿ Contamos con un equipo de Pastoral y todo un plan de trabajo

ÿ Existencia de instituciones que facilitan el trabajo social

ÿ Compromiso de algunos profesores y alumnos en la labor pastoral.

ÿ Formación espiritual para profesoresÿ Disposición del alumnado ante

convocatorias en campañas de sensibilización y/o concientización a la sociedad.

ÿ Contamos con el apoyo de la Parroquia Santa Rita

ÿ Proyección y disposición de exalumnos para la difusión de la Fe.

ÿ Globalización para el mayor acercamiento al acontecer mundial.

Debilidades Amenazas

ÿ Poca participación del personal en trabajos de proyección social.

ÿ Falta de integración con la parroquia.ÿ Poca respuesta de los padres de

familia a actividades religiosas convocadas por el colegio

ÿ Falta de integración del personal no docente a formación catequética

ÿ Visión errada del fin de la pastoral por parte algunos alumnos.

ÿ Insuficiente formación religiosa en los últimos años de secundaria.

ÿ Falta mayor presencia de los padres agustinos en ambos locales de secundaria

ÿ

ÿ La secularización (hedonista y relativista) de los jóvenes y las familias.

ÿ Conformismo de la sociedad quehace pensar que podemos prescindir del Señor

ÿ Influencia negativa de los medios de comunicación.

ÿ Alienación del ser humanoÿ Paradigma social: joven

comprometido = joven tontoÿ Actos inmorales en el seno de la

iglesiaÿ Visión parcializada de la cultura

religiosa.ÿ Falta de credibilidad de nuestras

autoridades.

Análisis FODA sobre “Vivenciando el carisma agustino recoleto”

Fortalezas Oportunidades

ÿ Presencia de la Orden en la formación de los profesores.

ÿ Celebraciones eucarísticas para el alumnado del local principal.

ÿ Celebración de los 1eros jueves eucarísticos.

ÿ Reflexiones matutinasÿ Labor de proyección social.ÿ Existencia de grupos como infancia

misionera, pre-JAR, JAR, catequesis de primera comunión e infancia misionera.

ÿ Formación basada en valores

ÿ Disponibilidad de los sacerdotes para las confesiones de los alumnos.

agustinos recoletos.ÿ Conocimientos de la vida de los

santos agustinos.ÿ Ex alumnos trabajando en la

instituciónÿ Existencia de jornadas por grados.ÿ Talleres de oraciónÿ Escuela para Padres.

Debilidades Amenazas

ÿ Ausencia de la orden en la formación catequética del personal no docente.

ÿ Falta de compromiso de los alumnos en la participación de grupos como JAR, Pre JAR etc.

ÿ Falta de presencia de la orden en el local se Simón Salguero.

ÿ Falta de un sacerdote que acompañe a una promoción.

ÿ Falta de desarrollar la Pastoral familiar.

ÿ Falta el desarrollo de la identidad de los alumnos con el colegio.

ÿ Demanda a actividades extracurriculares como academias, inglés etc.

Resultado encuesta 2010:

La mayoría de padres de familia de los diferentes niveles NO participan de algún grupo parroquial (95 %

inicial, 96 % primaria y 96 % secundaria).

La mayoría de padres de familia de los diferentes niveles NO pertenecen a algún programa de

voluntariado para ayuda social (100 % inicial,

92 % primaria y 87 % secundaria).

Los padres de familia que si pertenecen a algún programa de voluntariado para ayuda social, indicaron

pertenecer a los siguientes programas:

Los padres de familia consideran que en el colegio:

Los padres de familia de los diferentes niveles consideran que reciben la orientación adecuada y necesaria

para poder logara un mejor desarrollo integral de sus hijos, por parte de la TUTORA, esto se da más en

primaria.

Los padres de familia de los diferentes niveles consideran que reciben la orientación adecuada y necesaria

para poder logara un mejor desarrollo integral de sus hijos, por parte de los PROFESORES, esto se da más

en secundaria.

Los padres de familia consideran que NO reciben la orientación adecuada y necesaria para poder logara

un mejor desarrollo integral de sus hijos, por parte del PSICOLOGO, tanto en primaria como en secundaria.

Por otro lado en INICIAL señalan que si lo reciben por parte de los PSICOLOGOS.

MARCO OPERATIVO

I.- LÍNEAS DE ACCIÓN.

Se formaron las siguientes 4 líneas de acción para alcanzar la visión institucional

- Seremos un lugar de encuentro

- Propiciamos espacios de desarrollo y crecimiento integral

- Serviremos a la iglesia y a la sociedad

- Vivenciando el carisma agustino recoleto

Objetivos estratégicos: Para el logro de la visión se plantearon los siguientes objetivos estratégicos:

ÿ Propiciar y fortalecer la identidad y la comunicación entre los agentes de la comunidad

educativa.

ÿ Optimizar los espacios de desarrollo en el campo cognitivo, personal social y de la fe para el

crecimiento integral

ÿ Perseverar en nuestro compromiso católico de evangelización y servicio frente a las

necesidades del prójimo

ÿ Dar testimonio del amor contemplativo, el amor compartido y el amor apostólico

Metas Institucionales:

1. Línea de acción: “Seremos un lugar de encuentro”

LINEA DE ACCION

OBJETIVO ESTRATEGIO

OBJETIVO ESPECIFICO META TIEMPO

RESPONSABLE

Seremos un lugar

de encuentro

Propiciar y fortalecer la identidad y la comunicación entre los agentes de la comunidad educativa

Optimizar en el personal de la institución la identidad con su colegio

ÿRealizar actividades que permitan mejorar en un 80% el clima institucional

2009 Directivos

Implementar un sistema de comunicación efectiva entre los miembros de la comunidad

ÿLograr en un 80% un sistema de comunicación efectiva con padres de familia.

ÿLograr en un 80% un sistema de comunicación efectiva con los alumnos.

ÿLograr en un 100% un sistema de comunicación efectiva entre el personal del colegio

2008

2008

2008

Dirección y coordinación de actividades.

Coordinación de formación

Sub dirección

Mejorar el nivel de acogida del personal a los padres de familia. Alumnos y exalumnnos.

ÿPromover por lo menos 2 talleres anuales sobrehabilidades sociales

2009 Coordinación de formación

Promover espacios de integración entre la comunidad educativa.

ÿGenerar encuentro bimestrales y por niveles entre los miembros de la comunidad

2008 Coordinadores de nivel

Fomentar la partición de los exalumnos en actividades del colegio.

ÿCrear la asociación de exalumnos con un mínimo de 70% de participación

2010 Coordinación de actividades

Promover la participación de padres de familia en las actividades del colegio.

ÿElevar la participación de los PPFF a un 30% en las actividades del colegio.

2009 Coordinadora de formación y delegados de aula

Dar a conocer a la comunidad nuestra propuesta educativa

ÿPlanificar 3 visitas guiadas anuales.

ÿElevar en un 90% los postulantes inscritos al mes de diciembre .

2008

2008

Dirección

Sub-dirección

2 Línea de acción: “Propiciamos espacios de desarrollo y crecimiento integral”

LINEA DE ACCION

OBJETIVO ESTRATEGIO OBJETIVO ESPECIFICO

META TIEMPO RESPONSABLE

Desarrollo y

crecimient

Optimizar los espacios de desarrollo en el campo cognitivo,

Garantizar el acceso a programas de

ÿLograr el 100% de la aplicación de los profesores en los

2010 Coordinación académica

o integral personal social y de la fe para el crecimiento integral

capacitaciónpara el personal de la institución

programas Snipe y Laser en el colegio.

ÿLograr que 80% del personal docente tenga manejo del inglés en un nivel intermedio

ÿLograr que el 100% de los profesores utilice en forma óptima el Office

2010

2010

Coordinación académica

Coordinación académica

Desarrollar capacidades y valores a través del aprendizaje autónomo

ÿEl 100% de los alumnos utilicen las estrategias del aprendizaje autónomo

ÿElaborar y aplicar pruebas que midan el potencial de las capacidades de cada grado.

2010

2008

Coordinación académica

Coordinación académica

Implementar programas de formación para los miembros de la comunidad educativa

ÿLograr que el 100% del personal no docente participe por lo menos de dos encuentros de formación anual.

ÿLograr que el 60% de los P.P.F.F participe en algunos de los programas de formación que el colegio ofrece.

ÿLograr que el 100% de los alumnos apliquen estrategias de revisión de vida (testimonio, mensaje yo, escucha activa)

2008

2010

2010

Coordinadora de formación

coordinadora de formación

Coordinadora de formación

Favorecer espacios con el encuentro Kerigmático con Cristo.

ÿLograr que el 60% de P.P.F.F participen en alguno de los programas de pastoral que el colegio ofrece.

ÿOfrecer un retiro anual para el personal del colegio.

2010

2008

Coordinadora de pastoral

Coordinadora de Pastoral

2. Línea de acción: “Serviremos a la iglesia y a la sociedad”

LINEA DE ACCION

OBJETIVO ESTRATEGIO

OBJETIVO ESPECIFICO

META TIEMPO RESPONSABLE

Serviremos a la

Iglesia y a la sociedad

Perseverar en nuestro compromiso católico de evangelización y servicio frente a las necesidades del prójimo

Crear un equipo de pastoral con la participación de P.P.F.F., Padres de OAR, personal y alumnos.

Lograr que este equipo participe por lo menos en ocho de las diez reuniones programadas para el año.

2008 Coordinación de pastoral

Crear un equipo de pastoral familiar.

Lograr que 20 parejas participen de este equipo.

2009 Coordinación de pastoral

Incentivar la participación de los docentes en las actividades pastorales los días viernes.

Lograr que el 90% del personal docente participe en los grupos pastorales de los días viernes.

2009 Coordinación de pastoral

Involucrar a toda la comunidad en las labores de proyección social.

Participación de los docentes de por lo menos dos veces al año.

Participación de los alumnos de 3º a 5º de secundaria por lo menos 4 veces al año.

Lograr la participación de los PPFF en un 10%

2008

2008

2009

Coordinación pastoral

Coordinación pastoral

Coordinación pastoral

.

3. Línea de acción: “”Vivenciando el carisma agustino recoleto”

LINEA DE ACCION

OBJETIVO ESTRATEGIO

OBJETIVO ESPECIFICO

META TIEMPO RESPONSABLE

Vivenciando el carisma agustino recoleto

Dar testimonio del amor contemplativo, el amor compartido y el amor apostólico

Fortalecer la dimensión contemplativa de la comunidad

El 80% de los integrantes de la comunidad educativa son reconocidos por sus actitudes de reflexión y contemplación.

2010 Coordinación pastoral

Fomentar el valor de la amistad en nuestra comunidad educativa

Realizar una jornada de integración entre Padres e hijos por grado anualmente.

Establecer una fecha anual para celebrar el día de la amistad Agustina recoleta.

Organizar el calendario de cumpleaños de toda la comunidad Agustina recoleta

2008

2008

2008

Coordinación de pastoral

Coordinación de actividades

Coordinación de pastoral

POLITICAS Y ESTRATEGIAS

Políticas dirigidas a campo del conocimiento

∑ Gestionar la asignación de un equipo jerárquico que tenga conocimientos y habilidades adecuadas

para dar soporte pedagógico a nuestros docentes.

∑ Gestionar la asignación de docentes que tengan dominio del área y competencias pedagógicas

adecuadas para el grado y ciclo a su cargo, así como para atender la diversidad de estudiantes.

∑ Monitorear y acompañar la labor docente en el aula para analizar cómo impacta en el desempeño

de los estudiantes y orientar la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje.

∑ Desarrollar estrategias para que los docentes trabajen en conjunto el diseño de la programación y

analicen su práctica pedagógica.

∑ Identificar las necesidades de capacitación en función del análisis de los problemas encontrados

en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

∑ Asegurar que las programaciones curriculares orienten las unidades y las sesiones de enseñanza

haciendo uso de una metodología activa (aprender haciendo) y estrategias de evaluación

coherentes a las competencias a desarrollar.

∑ Implementar estrategias que aseguren que los estudiantes se involucren activamente con su

propio aprendizaje y el trabajo en equipo. (Trabajo autónomo y colaborativo)

∑ Revisar y actualizar en forma periódica el modelo curricular, al menos cada dos años, de acuerdo a

las exigencias académicas vigentes.

∑ Elaborar y aplicar de un plan de seguimiento y autorregulación de la calidad de los servicios

educativos de la Institución.

∑ Desarrollar la suscripción de convenios con otras instituciones nacionales y extranjeros para el

desarrollo de programas competentes a las exigencias de la sociedad.

∑ Gestionar el uso adecuado dela infraestructura y recurso que den soporte al desarrollo del

proceso de enseñanza de aprendizaje

Políticas dirigidas al campo de formación:

∑ Hacer del colegio un lugar de encuentro de todos los miembros de la comunidad educativa.

∑ Valorar a cada miembro de la comunidad educativa conociendo su historia, fortalezas y

debilidades para ayudarlo a crecer en libertad y responsabilidad.

∑ Fomentar el liderazgo para formar ciudadanos responsables constructores del bien común al

servicio de nuestro país.

∑ Involucrar a las familias como principal agente formativo en alianza con la escuela para el

desarrollo integral de nuestros alumnos.

∑ Trabajar en equipo para promover la comunicación y confrontación en las distintas decisiones

comunitarias.

∑ Promover el desarrollo de habilidades socio afectivas (empatía, asertividad, comunicación

efectiva, manejo de emociones y resolución de conflictos) para establecer y mantener

relaciones positivas y tomar decisiones responsables.

Trabajar los cuatro valores agustinos recoletos con nuevos verbos desde la parte afectiva.

Políticas dirigidas al campo de la FE

∑ Promover que nuestras acciones institucionales tengan como centro y guía a Jesús, Camino,

Verdad y Vida.

∑ Asegurar la vinculación institucional con la sociedad mediante actividades de proyección social

que nos permitan vivenciar realidades diferentes entre los más pobres y postergados dando a

conocer las enseñanzas de Cristo.

∑ Generar que todas nuestras relaciones interpersonales reflejen nuestro carisma agustino recoleto

caracterizado por nuestros valores de: interioridad, amistad, libertad y solidaridad.

∑ Asegurar que los grupos pastorales vivencien el encuentro con Cristo a través del carisma agustino

recoleto.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Campos del proyecto educativo

IDENTIDAD DEL HOMBRE

INTELIG.

AMOR

FE

DESDE LA IDENTIDAD A LA EDUCACIÓN INTEGRAL

FE

AMOR

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO.-

“Formar y educar al hombre hacia una libre y progresiva identificación personal con

Jesucristo, el hombre perfecto, forjando auténticos cristianos y buenos ciudadanos por el camino

agustiniano de amor y ciencia”.

A partir de estas dos ideas fundamentales; la primera, identificación del hombre con Cristo, y la

segunda, un compromiso cristiano y ciudadano; podemos individualizar tres campos de trabajo para

responder a una educación integral: la construcción del conocimiento, el desarrollo personal social y la

educación en la fe.

I. OBJETIVOS DE CAMPOS.-

1. CAMPO DEL DESARROLLO COGNITIVO:

Formar la inteligencia del hombre, participación de la inteligencia divina, encaminándola a una

inquieta búsqueda de la Verdad.

CONTENIDO:

Formar la inteligencia significa ir más allá de la razón. San Agustín dice que la razón "se aplica al

arte del honesto vivir (ciencia)" según las virtudes; la inteligencia fija la mirada en "lo eterno e inmutable

(sabiduría)" De Trin. 15,6.10.

Nuestro objetivo nos lleva a buscar en un diálogo interdisciplinario, sin prescindencia de los

valores, el desarrollo de la inteligencia para llegar a la verdad. De esta manera el hombre estará preparado

para buscar y aceptar la verdad, ir construyendo sus conocimientos y desarrollando competencias que lo

hagan protagonista de sus aprendizajes, de su vida y de la transformación de su comunidad.

El colegio aspira a desarrollar la inteligencia partiendo principalmente de tres áreas:

Área de la comunicación integral.

Tiene como finalidad, desarrollar en los estudiantes un manejo pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes de manera creativa a través de los elementos lingüísticos y no lingüísticos.

∑ Área lógico matemática

Tiene como finalidad que el alumno tome una actitud analítica, crítica y creativa frente a los problemas que surgen en su contexto y realidad, así como su aplicación en los diferentes campos de la ciencia y tecnología.

∑ Área de ciencia tecnología y ambiente,

Tiene como finalidad fomentar la curiosidad innata del alumno, el pensamiento creativo, productivo y autónomo, para plantear dudas y no dejarse influenciar por argumentos sin fundamento, a desarrollar la capacidad de observación y comunicación en los alumnos, a mirar los hechos con espíritu crítico y a ser objetivos, pues las estrategias educativas teórico-experimentales son las que mayor posibilidad tienen de estructurar mentes con capacidad de razonamiento propio.

2. CAMPO DEL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL:

Formar la conciencia permitiendo que la persona ejerza libre y moralmente su propia autonomía

y responsabilidad al tomar decisiones y relacionarse con los demás.

CONTENIDO:

Este campo que está centrado en formar la conciencia de los seres humanos, tiende

fundamentalmente a fortalecerla a través de valores que humanizan, y hacerla visible en actos y actitudes

que manifiestan a Dios, Verdad absoluta. Entendemos por conciencia el conocimiento interior del bien

que debemos hacer y del mal que debemos evitar.

Todos estos esfuerzos tratan de lograr la plena realización de la persona. “No basta pues, con una

acertada valoración técnica de las cosas para alcanzar la plena realización de la persona, hace falta,

además que se dé una coherencia entre lo que se vive y lo que acertadamente se piensa. Según San

Agustín, la felicidad o plena realización de la persona se alcanza en el desarrollo equilibrado de las dos

grandes capacidades del ser humano: la de conocer y la de amar”. P. Galindo OAR.

Muy útiles en este proceso será la formación en el ejercicio del discernimiento y en la actitud

reflexiva que permitirán “buscar dentro” de nosotros y así seremos capaces de valorarnos y de tomar

decisiones libres y responsables.

El Colegio aspira a promover el desarrollo humano desde las siguientes áreas:

∑ Área de orientación del educando. A través de una experiencia introspectiva desarrollar las

habilidades que permitan la práctica de la interioridad, la aceptación de su persona y de su realidad.

∑ Área personal social

Tiene como finalidad lograr que cada estudiante sea capaz de desenvolverse como persona en el espacio y el tiempo que le ha tocado vivir. Promoviendo la comprensión de su presente, reconociendo las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le brindan, dando perspectiva a su futuro al construir su proyecto de vida personal para colaborar al desarrollo de nuestro país.

∑ Área de expresión artística.

El área de arte tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soñar, jugar sentir y ser feliz. Además, permite descubrir la belleza en sus múltiples manifestaciones.

∑ Área de educación física.

La educación física basa su intervención en el movimiento corporal, desarrollando de forma integral y armónica las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los distintos ámbitos de la vida.

3. CAMPO DE LA EDUCACIÓN EN LA FE:

Vivenciar el amor de Dios a través de un encuentro personal con Cristo y los hermanos,

peregrinos con nosotros de la Ciudad de Dios.

CONTENIDO:

La vivencia del Misterio de la Fe se funda en una experiencia kerygmática, es decir, en el

encuentro personal con Jesús muerto y resucitado que nos libera de nuestra situación de pecado y nos

compromete en la comunicación testimonial de este acontecimiento que dignifica a la persona. Sin este

primer encuentro, se corre el riesgo de vaciar el contenido de la liturgia y las devociones que constituyen

los ejes de la celebración de la fe, se puede convertir a la catequesis en una simple disciplina de estudio, y

se compromete la actividad pastoral y misionera dándoles solo una dimensión filantrópica.

El kerygma puede expresarse de múltiples formas según la personalidad y los carismas de cada

sujeto. Misión de una comunidad de fe, como lo es el colegio Santa Rita de Casia, es ofrecer la mayor

cantidad de medios que permitan este encuentro mistérico que unifica e integra a la persona humana y la

trasciende hacia los demás, y más allá de ellos, hacia Dios.

Tres áreas se comprenden dentro de este esfuerzo por desarrollar la fe:

∑ Área de experiencias de fe. A través de la vivencia de celebraciones, sea por la liturgia, las devociones

o la animación cristiana, se desarrollará en los alumnos habilidades para participar con devoción y

respeto en las mismas, para valorar el mensaje de la fe y para desarrollar una vida de oración.

∑ Área de formación en la fe. A través de un estudio sistemático y vivencial de la doctrina católica

desarrollar habilidades que permitan ejercer un claro y completo anuncio de la palabra de Dios de

acuerdo a los signos de los tiempos, un sentido crítico que permita analizar su realidad a la luz del

evangelio y las enseñanzas de la Iglesia y, la capacidad de presidir celebraciones de la fe.

∑ Área de compromiso pastoral y misionero. A través de experiencias de proyección a la comunidad

desarrollar habilidades para el anuncio evangélico, la formación cristiana, la promoción humana, la

práctica de la solidaridad y la amistad.

PRINCIPIOS DE NUESTRA LABOR EDUCATIVA

∑ Interdisciplinariedad

Diálogo entre áreas, a través de objetivos y habilidades más que de contenidos, que promuevan el

desarrollo intelectivo para alcanzar la sabiduría que a su vez se abre y avanza al conocimiento de Dios y a

su adhesión.

∑ La Experiencia como punto de partida de la construcción del conocimiento

Enfatizar la experiencia humana que cada persona vive en su propia realidad cultural, manejando

con inteligencia los adelantos científicos para ponerlos al servicio del hombre. Valorar por igual las

experiencias en la construcción del conocimiento, evitando el desprecio de una hacia la otra, para lograr

un desarrollo integral cognoscitivo que ayudará a lograr la madurez del hombre.

∑ Centralidad del hombre en el proceso educativo

Todo el proceso educativo está puesto al servicio del hombre y refleja intensamente el tipo de

hombre que se quiere forjar; por lo tanto debe permitir que el hombre llegue al conocimiento de sí

mismo, de tal modo que pueda experimentar su intervención en su cuádruple relación: consigo mismo,

con el mundo, con el "tú" del hermano y con el Absoluto, identificado como Dios Padre que está en el

cielo y en la Tierra.

∑ La cientificidad al servicio del Hombre:

El carácter de "cientificidad" de cada área debe hacer converger la fuente científica de los

contenidos con la fuente humana y vivencial, teniendo en cuenta las diferentes etapas del desarrollo

fisiosicológico del educando. El conocimiento científico no es absoluto porque la dinámica de la ciencia a

través de los tiempos nos ha demostrado que va cambiando.

∑ La Verdad es el criterio ordenador de nuestra jerarquía de valores

Reconocer que lo verdadero humaniza y dignifica al hombre acercándolo al Valor Absoluto: Dios, y

estar conscientes de la diferencia entre el bien ser, el bien estar y el bien hacer.

∑ La defensa y la promoción de la persona y su dignidad es el valor absoluto que orienta nuestras

actividades.

Reconocer que el hombre está por encima de los bienes materiales y de toda organización.

Valorarse como ser humano e ir humanizándose a través de una adecuada educación de la conciencia

moral. Tomar opciones decididas contra los mecanismos que tiendan a manipular y destruir a la persona.

∑ La libertad como base para adoptar decisiones responsables

Desarrollar la capacidad de ser responsable de sus propios actos. Optar por el bien

voluntariamente. Fortalecer la voluntad para perseverar en las decisiones tomadas. Evaluar

constantemente sus propios actos.

∑ El criterio ordenador de toda relación social es el amor: El “tú” se antepone al “yo” para enriquecerlo

Reconocer que el amor no es un sentimiento sino que es una decisión. Resaltar la necesidad de

crecer juntos en el bien y en la verdad. Enfatizar la importancia y la tolerancia en la vida de comunidad.

∑ Centralidad de la Persona en Jesucristo

Siendo Dios el eje de toda la existencia humana, Cristo es el mediador visible para acercarnos El.

Nadie puede conocer a Cristo sin amarle, nadie puede amarle sin seguirle. La actividad del educador

cristiano nace de su encuentro personal con Cristo y se dirige a que sus alumnos se encuentren con El. El

testimonio dejado por el Señor lo impulsa a imitarlo y tomarlo como modelo de maestro.

∑ Pertenencia a la Comunidad Cristiana, la Iglesia

La actividad de la escuela no debe darse al margen de la comunidad social y eclesial que le rodea.

Es más, el maestro cristiano es el representante de la Iglesia en su comunidad educativa, por ello ha de

encaminarse y encaminar a sus alumnos a las actividades que propone su Iglesia local y la Iglesia Universal,

desarrollando así su vocación a la catolicidad.

∑ Fidelidad al mensaje de la Fe expresado en la Palabra de Dios y orientado por el magisterio de la

Iglesia

La pauta universal de referencia para el juicio y la acción del creyente ha de remitirse siempre al

mensaje revelado por Dios e interpretado por la Iglesia. El Magisterio ordena conforme a la razón la fe

revelada y le da sustento para insertar su propuesta en la sociedad. No debemos ser fieles a esta Verdad

por que la Iglesia lo dice, sino que la Iglesia lo dice porque es la Verdad.

∑ Compromiso Misionero y evangelizador

La fe sin obras es una fe muerta. Nuestra acción educativa carece de valor si no suscita un espíritu

misionero que se proyecte a compartir la buena nueva de Cristo a los que le rodean y a quienes lo

necesitan. Hay que educar para el testimonio, la acción y la participación en la sociedad humana y

cristiana.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1.-IDENTIDAD:

La comunidad educativa del colegio Santa Rita de Casia se define como una comunidad cristiana

que opta por un proyecto de hombre según el evangelio y, al estilo de la comunidad de Tagaste fundada

por San Agustín, está conformada por amigos que se unen en la oración, en el estudio y en la vivencia,

fundamentalmente, de cuatro valores: interioridad, amistad, libertad y solidaridad.

2.- FUNDAMENTOS:

Doctrinalmente se fundamenta en:

∑ El reconocimiento de la persona - ser trascendente, espiritual, inteligente, libre y sociable - como

forjadora y artífice de la comunidad.

∑ Uno de los elementos del carisma de la Orden de Agustinos Recoletos expresado en la Regla de Vida:

“lo primero para lo que os habéis reunido es para que tengáis una sola alma y un solo corazón dirigidos

hacia Dios.

∑ La educación como servicio integral que se da según los principios cristianos como enseña y transmite

la Iglesia.

∑ La necesidad de un Maestro que vive y testimonia la educación como ministerio eclesial.

∑ La convicción de que la comunidad educativa está insertada en la comunidad eclesial como parte

inseparable del proyecto evangelizador y pastoral de la Iglesia.

∑ El amor difusivo agustino recoleto que lleva a dar testimonio de sí y de su misión a través de la

educación como evangelización; en fidelidad a las opciones de Cristo, en el respeto y la reverencia a la

vida y a toda la creación.

∑ La urgencia de alimentarse en la Palabra de Dios, en el Magisterio de la Iglesia y en la Vida litúrgica.

∑ La necesidad de caminar juntos al ritmo de los tiempos, de la ciencia y de la tecnología.

∑ La importancia de cultivar los valores cívicos y culturales como base de la convivencia nacional, regional

y mundial.

3.- OBJETIVOS:

∑ Hacer del colegio un lugar de encuentro de todos los miembros de la comunidad educativa, (padres de

familia, alumnos, personal, docentes, administrativos, personal directivo y jerárquico) favoreciendo las

relaciones interpersonales y creando un ambiente propicio para vivir el amor y la unidad al estilo

agustino recoleto.

∑ Comprometer en el desarrollo del proyecto educativo, a cada uno según sus capacidades y

responsabilidades.

∑ Desarrollar una educación evangelizadora con raíces en el mensaje de Cristo, en el magisterio de la

Iglesia y en el carisma agustino-recoleto.

∑ Promover desde la identidad del hombre, una educación integral.

∑ Mejorar la calidad del servicio educativo mediante la elaboración de una estructura curricular dinámica

que facilite el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y genere espacios para la innovación

y la creatividad en el trabajo.

∑ Democratizar los procesos de planificación y gestión de programas educativos, propiciando la

participación responsable de todos los agentes educativos y sociales en la toma de decisiones y en la

formulación, aplicación y evaluación de proyectos.

4.- MIEMBROS:

∑ La Asociación promotora: Padres Agustino Recoletos.

∑ El personal Directivo.

∑ El Personal Docente, Administrativo, de Apoyo y de Mantenimiento.

∑ Los educandos.

∑ Los padres de Familia.

∑ Los exalumnos.

∑ La orden de Agustinos Recoletos: Establece la línea axiológica que le da identidad al colegio, garantiza

la fidelidad al proyecto educativo y asegura la estabilidad institucional.

∑ La Dirección: Es vínculo de unidad y comunión de todos los miembros. Su autoridad es el medio que el

Señor le otorga para hacer converger en la unidad toda la acción educativa que dimana el proyecto del

colegio. Motiva, armoniza metas, integra demandas de cada estamento.

∑ Los educadores y todo el personal que laboran en el colegio se sienten maestro comprometido con

Cristo, además de profesionales de la educación, con calidad humana, moral, pedagógica y académico

suficiente como para hacer realidad, de acuerdo a sus responsabilidades, el Proyecto Educativo.

∑ Los padres de familia: son los primeros e insustituibles educadores de sus hijos; la comunidad

educativa le reconoce este derecho-deber, aceptan y colaboran con el proyecto educativo, conocen su

ubicación en la comunidad, y están siempre dispuestos a asumir su rol y ejercer su paternidad en

consonancia con el proyecto.

∑ Los educandos: centro y razón de ser del colegio, son los primeros comprometidos en la tarea de su

formación y desarrollo en todas sus potencialidades, hasta llegar a su plenitud.

∑ La asociación de ex-alumnos.- Permite mantener los lazos de amistad y dar testimonio de la educación

agustino-recoleta.

5.- RELACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Tanto la comunidad educativa como cada uno de sus estamentos, tiene relaciones con:

∑ La Iglesia en sus diferentes niveles (Nacional, Diocesano, Parroquial, Oficinas); distinguiéndose en ellas

por:

∑ Su fidelidad al Magisterio;

∑ Su disponibilidad al servicio y apoyo;

∑ Su participación en la vida de Iglesia;

∑ Su campaña incesante a favor de las vocaciones;

∑ Su trabajo misionero.

∑ La Autoridad Educativa del Estado y de la Municipalidad en sus diferentes niveles, mediante:

∑ El reconocimiento de su autoridad.

∑ El cumplimiento de las leyes y dispositivos, en cuanto no contradicen los objetivos superiores

de la comunidad misma.

∑ El testimonio de su disponibilidad en la formulación y realización de un proyecto educativo

nacional.

∑ Su servicio y compromiso con el pueblo; a fin de lograr que nadie sufra marginación o

discriminación a causa de falta de educación y cultura.

∑ La búsqueda de la armonía, coordinación y respeto, entre todos los organismos en los

diferentes niveles del sector.

6.- PERFILES

6.1.- PERFIL DEL DIRECTOR

El Director del colegio Santa Rita de Casia debe caracterizarse porque :

∑ Da claro testimonio del amor de Dios, tiene a Cristo como maestro interior, asume el evangelio y lo

transmite a la comunidad que conduce.

∑ Es un líder de su comunidad; sirve, conduce, dirige y prevé en base a sus convicciones.

∑ Conoce en forma sistemática y objetiva la realidad educativa: nacional, local e institucional, y maneja

una información actualizada del acontecer mundial.

∑ Posee un alto nivel de formación académica, administrativa y gerencial que le faculta tomar

decisiones acertadas para el mejor gobierno de su institución.

∑ Es humilde para aprender, inquieto buscador de la verdad y abierto al cambio. Se acepta a si mismo

reconociendo sus valores y limitaciones.

∑ Conoce y comprende, a ejemplo del Buen Pastor, a cada uno de los estamentos y de los miembros de

la comunidad que dirige y los orienta hacia la consecución del Proyecto Educativo.

∑ Se interrelaciona con su comunidad educativa, es el director-amigo, de fácil acceso, ofrece

oportunidades y canales de comunicación y participación democrática y está siempre disponible para la

solución de sus problemas.

∑ Respeta la igualdad y la justicia en clave de proporción agustiniana: “No a todos por igual sino a cada

uno según sus necesidades”

∑ Considera la libertad de todos los miembros de su comunidad, fomentando la tolerancia, la libre

expresión y el respeto mutuo que favorecen la convivencia.

∑ Establece canales de comunicación y mutua cooperación con instituciones afines y otras de carácter

eclesial, social o cívico.

6.2.- PERFIL DEL PROFESOR:

El profesor del Colegio Santa Rita de Casia debe caracterizarse porque:

∑ Es un cristiano comprometido con la tarea evangelizadora, tiene una fe viva y consciente de su

liderazgo, da un testimonio claro y valiente de su fe.

∑ Es un educador profesional, creativo, actualizado, competente en su materia y con recursos

pedagógicos que favorecen el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes.

∑ Vive y fomenta el amor procurando un clima de amistad en la comunidad educativa.

∑ Cultiva las relaciones interpersonales con amplio espacio para el diálogo haciendo del colegio un

lugar de encuentro y de búsqueda de la verdad, siendo prudente y reservado en sus comentarios y

apreciaciones.

∑ Ama a sus alumnos y crea un clima de cercanía y confianza con ellos, es un compañero de búsqueda.

∑ Escucha a Cristo, el Maestro Interior: reflexiona, ora, confía y acepta la voluntad de Dios.

∑ Es humilde, se acepta a sí mismo y reconoce sus valores poniendo los medios para superar sus

limitaciones.

∑ Ordena sus acciones (escala de valores) de acuerdo al bien y a la verdad para ejercer un recto juicio.

∑ Ofrece oportunidades para que los alumnos ejerzan progresiva y responsablemente su libertad.

∑ Practica una solidaridad afectiva y efectiva, dentro y fuera de su comunidad, especialmente con los

más necesitados.

6.3.- PERFIL DEL ALUMNO

El alumno del Colegio Santa Rita de Casia deberá caracterizarse porque:

∑ Tiene a Cristo como Señor y amigo personal, lo descubre presente en la historia y actuando en la

iglesia.

∑ Siente un fuerte impulso por la búsqueda de la verdad con espíritu crítico, reflexivo e investigador.

∑ Toma, decisiones libre y responsablemente, fruto de la confrontación de su conciencia con el bien y la

verdad.

∑ Es capaz de construir su propio conocimiento y de enfrentarse con éxito a los desafíos de la sociedad,

aplicando a situaciones de la vida cotidiana las habilidades, conocimientos y actitudes adquiridas.

∑ Es amigo y ama al amigo por él mismo, reconociendo sus cualidades y limitaciones.

∑ Se relaciona y trabaja con otros respetando y valorando las diferencias, practicando el diálogo y la

tolerancia.

∑ Aspira a la perfección, no se complace con lo que es; sabe que la meta está siempre más allá, es

creativo.

∑ Ama, admira y respeta su cuerpo y el de sus semejantes, reconociéndose como obra perfecta de Dios.

∑ Se siente orgulloso de ser peruano, identificándose con su historia y su legado cultural,

comprometiéndose en la construcción de una sociedad justa, pacífica, solidaria y democrática.

∑ Tiene un profundo sentido de pertenencia a la Iglesia y participa en ella a través de los sacramentos,

el servicio a la comunidad y la celebración gozosa en la liturgia.

6.4.- PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

Los padres de familia del colegio Santa Rita de Casia deben caracterizarse porque:

∑ Transmiten la fe a sus hijos, asumiendo su responsabilidad de padres cristianos, teniendo como

modelo a la familia de Nazaret y como fuente de inspiración el evangelio y el magisterio de la Iglesia.

∑ Son conscientes de su “deber - derecho” de primeros educadores y modelo de sus hijos y buscan en

el colegio la prolongación de la formación que brindan en el hogar.

∑ Asumen el Proyecto Educativo y están dispuestos a colaborar de acuerdo a sus capacidades, con los

profesores y autoridades de este colegio, libremente escogido para sus hijos.

∑ Crecen en la amistad y en el espíritu comunitario participando en las actividades del colegio.

∑ Son solidarios, se ayudan mutuamente y colaboran con las campañas de proyección social.

∑ Se preocupan por crecer como esposos y padres de familia abriéndose a la asesoría espiritual y

psicológica que brinda el colegio.

∑ Conocen sus obligaciones y derechos para con el país, su familia y el colegio base de una convivencia

armónica.

Lineamientos curriculares – procesos pedagógicos

Sistemas de evaluación

PROPUESTA DE GESTION

MODELO ORGANIZACIONAL

1.1. ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

Al empezar cada año, el colegio cuenta con una planificación en todas sus áreas de trabajo,

elaborada a fines de diciembre por el personal directivo y jerárquico en base a la evaluación, los informes

y las sugerencias presentada por los profesores al finalizar el año escolar (DEA.8).

Dentro del marco curricular, el colegio ha empleado el tercio de horas de libre uso concedido por

el Ministerio de Educación para enriquecer su plan de estudios en secundaria con el curso de Familia,

Civismo y Actualidad en los cinco grados; además, reforzar las asignaturas de Inglés, Matemática y

Lenguaje . La misma orientación se sigue en primaria dando más tiempo a los cursos formativos (DEA.9).

Por su parte los padres de familia sugieren aumentar las horas de clases de inglés y de cómputo (EAPF.3,1)

Desde hace dos años se viene aplicando el sistema articulado entre inicial y los dos primeros

grados de primaria, el cual está siendo llevado con bastante éxito por profesoras jóvenes que se han

preparado adecuadamente.

El colegio tiene dos secciones por grado y los alumnos se distribuyen equitativamente entre

ambas secciones en función a su rendimiento académico, factores sicólogicos y sexo (DEA.2). Los criterios

que se tienen para aceptar a un alumno en el colegio son : el rendimiento académico, la conducta y el

compromiso de los padres con el ideario del colegio. Se considera una fortaleza el no discriminar a los

niños en razón de que sus padres sean separados, divorciados o solteros; así como que se les informe

personalmente a los padres de los postulantes las razones del porqué su hijo no logró ingresar al colegio

(DEA.1).

La distribución de horas de clases se realiza teniendo en cuenta la especialidad del profesor, la

edad de los alumnos y las características del grupo, evitando que el docente se anquilose en determinados

grados o asignaturas. Los horarios de clase se elaboran 15 días antes de que el profesorado se reintegre a

sus labores académicas del nuevo año, facilitándoles así el trabajo de sus unidades de aprendizaje (DEA.5).

La jornada de trabajo del alumno se divide en tres bloques de clases separadas por dos recreos,

los dos primeros son de tres horas de clase y el último, de dos horas (DEA.6).

Todas las actividades del colegio, incluso las actividades paralelas, se coordinan mediante

planificación conjunta de los responsables de las diferentes áreas, la comunidad educativa (profesores,

alumnos y padres de familia) se informan mediante la agenda agustiniana (DEA.7).

La agenda es un instrumento importante porque permite a los alumnos organizar mejor su

tiempo, facilitándoles el cumplimiento de sus deberes a la vez que es un medio de comunicación con sus

padres (EAPF, 1,14). A los padres y profesores la agenda les mantiene informados sobre todas las

actividades que se realizan en el colegio, permitiéndoles planificar anticipadamente su tiempo y facilitar su

asistencia y participación.

La evaluación académica del alumno se hace en función de criterios previamente formulados en

el objetivo operacional, lo que permite medir el grado de dominio alcanzado por cada estudiante. A pesar

de que en el proyecto educativo, vigente desde hace más de tres años, se considera el desarrollo de

destrezas y habilidades, estas no se reflejan en el tipo de ítems empleados en las pruebas que se aplican a

los alumnos, estableciéndose una contradicción con el trabajo en el aula y con los objetivos planteados en

su unidad. Una deficiencia del colegio es la ausencia de un plan de trabajo especial para los repitentes

(DEA.3), aunque se tiene un programa de nivelación de matemática para secundaria. Se hace necesario

un programa de nivelación en primaria (EAP.11)

La formación de profesores es permanente y se facilita por la actitud positiva del profesorado

(EAP.1). Desde hace varios años se trabaja en equipo y se realizan jornadas pedagógicas bimestrales,

además de la asistencia a cursos, seminarios, encuentros y otros por especialidades y niveles; esto ha

permitido mantener a los profesores siempre actualizados (EAP.3). Durante este año se están realizando

después de las clases, todos los martes, reuniones - talleres para unificar criterios técnico - pedagógicos.

No representan problema para el colegio las tardanzas o faltas del profesorado; cuando estas

ocurren se aplica el reglamento (APE.1, 2, 3,4).

Plan de Estudios al 2013

PLAN DE ESTUDIOS PREKINDER -KINDER 2013

ÁREAS CURRICULARESPre-

k kinder

ACTIVIDAD GRAFO-MOTORA 5 5

RINCONES (G. Coloquial) 6 6

CIRCUITO NEUROMOTOR 4 4

MÓDULO DE MAÑANA 7 7

INGLÉS 7 7

MÚSICA 3 3

PSICOMOTRIZ 2 2

RELIGIÓN 1 1

COMPUTACIÓN 1 1

PLAN LECTOR 6 6

PASEO DE APRENDIZAJE 2 2

TUTORÍA 1 1

TOTAL DE HORAS 45 45

PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA 2013

ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° 6°

PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4

COMUNICACIÓN INTEGRAL 9 8 7 6 6 6MATEMÁTICA 7 7 6 6 6 6CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 4 4 4 4RELIGIÓN 2 2 2 2 2 2INGLÉS 6 7 7 7 7 7ED. FÍSICA 4 4 2 2 2 2TALLER 2 2 2 2ARTE (dibujo, música, danzas) 3 3 3 3 3 3COMPUTACIÓN 2 2 2 2 2 2OBE 1 1 1 2 2 2

TOTAL DE HORAS 40 40 40 40 40 40

PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA 2013

ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5°

COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6INGLÉS 6 6 6 6 6MATEMÁTICA 6 6 6 6 6CIENCIA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5RELIGIÓN 2 2 2 2 2HIST, GEOG Y ECONO 3 3 3 3 3ED. FÍSICA 2 2 2 2 2ARTE (Dibujo, música, danza) 3 3 3 3 2FORM CÍVICA Y CIUD 2 2 2 2 2COMPUTACIÓN 2 2 2 2 2PFRH 2 2 2 2 2OBE 1 1 1 1 1FILOSOFÍA 1

TOTAL DE HORAS 40 40 40 40 40

Proyectos llevados a cabo:

∑ Proyecto Optimist es un programa educativo para la etapa Inicial.

Promueve por medio de estrategias educativas de vanguardia, una educación personalizada,

completa y coherente conteniendo programas específicos: neuromotores, audiciones y bits de

inteligencia; que facilitan la organización neurológica, la discriminación auditiva, la sensibilidad

estética, desarrolla la capacidad de atención, la memoria y amplia el vocabulario.

∑ El Programa Snipe Integral es una propuesta innovadora de Educación Personalizada para la etapa

Primaria, que surge como respuesta a la necesidad de desarrollar, de manera sistemática, las

habilidades y hábitos fundamentales sobre los cuales se cimentará el crecimiento integral de cada

alumno. Este programa pone en marcha un "aprender a aprender", a través de actividades

significativas en las que el alumno se convierte en verdadero protagonista, aprovechando el final

de los períodos óptimos para la correcta configuración cerebral y el desarrollo de la capacidad

intelectual consiguiente. Asimismo, aborda con especial intensidad el dominio de los contenidos

instrumentales básicos (leer, escribir y calcular). Propiciando el desarrollo de las capacidades

básicas del pensamiento y el fortalecimiento de la voluntad.

∑ El Programa Laser Integral es un programa educativo especialmente diseñado para cubrir el

creciente interés de aplicar los principios, el estilo y las metodologías de la Educación

Personalizada en la etapa Secundaria. El objetivo principal del Programa Laser Integral consiste en

ofrecer las herramientas de la Educación Personalizada plenamente adaptadas a la etapa

Secundaria, con características propias tanto en el sistema de enseñanza-aprendizaje como en el

modo de responder a la demanda social.

2. PROCEDIMIENTOS3. CLIMA ORGANIZACIONAL

El personal considera que existe un buen clima: diálogo, comprensión, facilidades para trabajar,

siendo las jornadas de integración y el compartir de los días miércoles los que en buena medida han

contribuido a este ambiente (EAP.1,2) apreciación que se contradice con las respuestas a la pregunta 16b

del diagnóstico ideológico de actitudes. Por otra parte, el nivel de motivación y satisfacción del personal

docente respecto a su trabajo, en la gran mayoría, es de medio a alto (APE.29). La programación de

actividades es bien aceptada por el personal y en su ejecución participan todos (DEA.10)

Las reuniones de la dirección y las coordinaciones académicas con los equipos docentes han

mejorado notablemente tanto en periodicidad como en oportunidad; la agenda de la reunión se hace

según a las inquietudes del docente y necesidades del colegio (DEA.11,12).

En dos formas se realiza el intercambio de experiencias de aula entre docentes: entre profesores

del mismo grado o especialidad a través de sus asesorías y entre profesores de diferentes grados y niveles

en los talleres de trabajo (DEA.14). Se ha detectado que hacen falta más reuniones bimestrales por

niveles. También se ha observado que los acuerdos tomados con entusiasmo por la totalidad de los

responsables del quehacer educativo al comenzar el año escolar se cumplen (DEA.3); pero con el pasar de

los días se van distorsionando y se hace necesario que el personal directivo y jerárquico urja una

permanente revisión de los mismos.

No se han detectado conflictos entre profesores ni de estos con los padres de familia (DEA.7). Las

discrepancias que normalmente se van presentando se solucionan mediante el diálogo directo.

El colegio tiene una organización sistémica entre sus diferentes áreas: académica, formativa, de

calidad educativa y administrativa; cada una se rige por su manual de funciones. Casi la totalidad de los

profesores trabajan a tiempo completo en su nivel, a excepción de dos días a la semana en que el horario

se amplía hasta las 4p.m. para dar lugar a los plenarios de información y de formación dirigidos por la

dirección y el personal jerárquico. El personal directivo amplía su horario de trabajo de acuerdo a las

necesidades del plantel.

Las decisiones propias de cada área las toma el responsable; aquellas que involucran a más de una

área o implican a todo el colegio las toma la dirección, previa consulta con el consejo directivo (DEA.5). En

muchas ocasiones algunos miembros del personal, para dar mayor autoridad a su decisión, se presentan

como emanados de la dirección.

La mayoría de los profesores considera que existe facilidad para comunicarse con la Dirección

(APE.26). Un 57% opina que hay una organización democrática contra un 43% que opina lo contrario

(APE.25). Preocupa este alto porcentaje que sienten una organización vertical y autoritaria de la dirección

y la ven demasiado exigente y poco comunicativa (EAP.3,1,7).

Análisis del clima organizacional 2010

1.3. TRABAJO EN EL AULA

Los profesores, en su mayoría, tienen dominio de aula (APE.9); todos elaboran oportunamente el

plan anual de su asignatura y sus unidades de trabajo considerando las actividades (APE.11). Aplican una

técnica según objetivos operacionales; en el nivel secundario la mayoría de profesores tienen dificultades

en su elaboración. Preocupa que, todavía, no exista claridad en la descripción de objetivos aptitudinales y

valorativos (APE.12); tal vez por esta razón los maestros reclaman una mayor competencia y compromiso

al coordinador de secundaria (EAP.2, 4)

Se tiende cada vez más al uso de métodos activos ( DEA.19) propiciando la participación

protagónica del alumno y el desarrollo de sus aptitudes y habilidades, lentamente se van superando los

métodos frontales. En las clases se manejan materiales didácticos tradicionales y modernos (APE.10,16).

Las actividades complementarias (visitas y otros) se planifican en la unidad de trabajo de acuerdo a sus

objetivos (DEA.20).

En general, la relación de los alumnos con los profesores se puede calificar como buena siendo

más estrecha en los pequeños, la que va cambiando conforme se asciende a los grados superiores de

secundaria; sin embargo, es reconfortante ver el esfuerzo de los profesores por llegar a sus alumnos. En

este nivel, los tutores han logrado un alto grado de cercanía y son un buen puente entre los alumnos y el

resto de profesores (APE.7, 8).

En el momento de la encuesta los profesores no tenían clara la secuencia que debían seguir al

evaluar; problema que ha sido superado por la implementación dada en el primer bimestre (APE.13,14)

A partir del año 2009

2. ÁREA FORMATIVA

Está a cargo de la Coordinación General de Formación. A la responsable se la percibe muy

preocupada por la formación de valores, tal vez de forma exagerada, así como que concentra muchas

responsabilidades: Tutoría, Disciplina, Actividades y Pastoral (EAP.3, 5).

2.1. TUTORÍA

El trabajo de los tutores es bastante satisfactorio. La labor de pasillo (diálogo tutor - alumno)

permite solucionar problemas personales de los alumnos y establecer lazos de afectividad entre alumnos y

tutores facilitando la labor educativa. Lamentablemente este trabajo se dificulta porque para estos

momentos se tienen que usar algunas horas de clase de otros profesores, lo que produce cierto malestar

(APE,18). El horario de atención a los Padres de familia es considerado oportuno y muchas veces los

profesores usan tiempo extracurricular para comunicarse con ellos en forma personal o por teléfono

(APE.19). La comunicación de los tutores con los demás profesores se hace de modo personal; Aún

cuando la mayoría de profesores cree que debe haber una mayor coordinación (APE.20). Los tutores

están a cargo de la hora de OBE, además de desarrollar su programa se trabaja en la problemática de la

sección.

Análisis los resultados en cuanto al trabajo de tutoría 2010

Alumnos de secundaria

La entrevista más importante para los alumnos de secundaria es con el tutor, ello lo indican el 63.81 %,

mientras que el 26.35 % indica que es con los profesores.

El 50.16% de los alumnos de secundaria indican que sus tutores los entrevistan pocas veces, mientras que

el 26.98 % indican que no lo realizan.

El 44.76 % de los alumnos de secundaria indican que sus profesores los entrevistan pocas veces, mientras

que el 43.81 % indican que no lo realizan.

Alumno de primaria

El 55.5 % de los alumnos de primaria buscan A VECES apoyo en su tutora cuando tiene un problema y el

20.7 % lo realizan CASI SIEMPRE.

El 559,9 % manifiesta que su tutora la entrevista a veces y el 14 y 8 % manifiesta que casi nuca han

sido entrevistados.

2.2.-DISCIPLINA

Se considera positivo que este año se aplique una evaluación cualitativa del comportamiento del

alumno, basada en 4 criterios: puntualidad, responsabilidad, presentación personal y urbanidad,

resaltando además una virtud del alumno. Se encuentra como debilidad que los dos auxiliares

responsables sean vistos como personas de trato autoritario y de poco diálogo (EAP.2, 5); los profesores

desean mejorar sus relaciones con ellos (EAP.3,3), por otra parte, se les ve con disposición para ayudar a

algunos alumnos con dificultades.

2.3. ACTIVIDADES

La coordinación de actividades se encarga de la organización y animación de todos los eventos

artístico - culturales y cívicos que están fuera del ámbito de las asignaturas. Se valora la disposición de la

responsable para trabajar en jornadas extracurriculares. Se considera un problema la interferencia entre

las clases que dicta y su trabajo de coordinación (EAP.3, 8); asimismo, preocupa una cierta

desorganización en la ejecución de las tareas y la mínima exigencia a los comprometidos en su ejecución

(EAP.2, 10).

Orgánicamente, de esta coordinación depende la asesoría de deportes, pero en la práctica no se

da y aunque se tiene un asesor de deportes su actuar es totalmente desconocido por el personal. Cuando

se trata de competencias que no son de ADECORE se siguen dando los problemas de descoordinación de

horarios y de falta de información a los padres de familia (EAP.3, 12). Aunque el colegio cuenta con

academias deportivas que funcionan todo el año, los padres solicitan siempre más (EAPF.5)

El delegado de deportes en ADECORE cumple normalmente sus funciones, informando

oportunamente a los entrenadores, deportistas y padres de familia; aunque todavía le falta despertar el

interés del profesorado y del resto de los alumnos por estas competiciones (EAP.3, 11).

2.4.- PASTORAL

Se encuentra como edificante que siendo colegio de sacerdotes, la pastoral esté a cargo de un

laico que por su preparación, testimonio y juventud es un modelo motivador para profesores, alumnos y

padres de familia (EAP.1, 6). Sin embargo, es percibido por los demás como desorganizado, que por su

personalismo se recarga de tareas en las celebraciones especiales lo que lo lleva a improvisar (EAP.2, 7).

Se reconoce que las celebraciones eucarísticas, dos por bimestre para cada grado, van mejorando

en cuanto a la participación de los alumnos. Tres días a la semana se les atiende, por grados, en confesión,

participando un alto número de alumnos; este número se incrementa en las celebraciones penitenciales

que se realizan en ocasiones especiales; sin embargo debemos tener muy en cuenta a ese 43% que

manifiestan un cierto cuestionamiento de este sacramento (Diagnóstico Ideológico de Actitudes 25).

Se lamenta que algunas actividades como el retiro de la promoción y las jornadas por grados

hayan desaparecido o disminuido.

Más de ochenta niños conforman la infancia misionera y tienen una activa participación en las

actividades de la OMP.; en el nivel de secundaria funciona el grupo juvenil agustiniano Recollectio. Ayuda

a la pastoral el contar con una capilla.

Los profesores opinan que no sólo deben mantenerse las jornadas espirituales y el círculo

agustiniano (AEP.1,3) , sino que deben incrementarse la formación cristiana del maestro (EAP.3,6).

Resultados de encuesta 2010

Solo el 20.3 % de los alumnos de primaria participan en algún grupo de pastoral en el colegio, mientras

que el 79.7 % no lo realiza.

La participación en pastoral de parte de los alumnos de secundaria es mínima , ya que el 46.98 % indica

que A VECES participa , mientras que el 42.54 % indica que NUNCA lo hace.

El 29.84% indican que las actividades de pastoral son importantes y el 28.25 % indica que son poco

importantes.

3- ÁREA DE MATERIAL DIDÁCTICO

Casi el 100% del alumnado dispone de textos escolares para uso propio (APE.22), los cuales sirven

de base para la organización de los aprendizajes; además se cuenta con: una biblioteca bien

implementada, más de 7500 volúmenes para uso de profesores y alumnos, un laboratorio de Ciencias

(Física, Química, Naturales), un laboratorio de Idiomas y uno Cómputo. Asimismo, se cuenta con

abundante material audiovisual: videos, casetes, diapositivas, trasparencias, discos compactos y con una

numerosa colección de mapas y láminas para todas las áreas. Sin Embargo, se hace necesarios que el

responsable del laboratorio de ciencias realice las gestiones correspondientes para adquirir el material

que, a decir de los profesores, es insuficiente (APE.24). Por su parte los profesores de primaria piden un

laboratorio de Ciencias y una biblioteca (EAP.2, 9)

Todo el material es de uso permanente en las clases, a excepción de los CD que requieren una

infraestructura especial y una mayor capacitación de los maestros. Los alumnos desde 4º. Grado de

primaria hasta el 5º. de secundaria y los profesores manejan las computadoras; los primeros para

aprender a manejar paquetes, y los segundos para preparar su material y las notas (DEA.23).

El colegio adquiere todo el material, asume incluso, el costo de lo que elaboran los profesores

(diapositivas, láminas, etc.) (DEA.25). Anualmente se asigna una partida en el presupuesto para adquirir y

renovar el material que solicitan los profesores (DEA.24).

4. ÁREA INFRAESTRUCTURA

Se cuenta con dos locales, uno en la Av. Simón Salguero, recientemente ampliado de tres

pisos, que alberga el programa de articulación: inicial y 1er. y 2do grado; y el principal en la calle Sor Tita

231 que cuenta además de las aulas con todos los demás servicios, incluidas las canchas deportivas; todo

en muy buen estado.

Las aulas son adecuadas, virtuales, con buena luminosidad, ventilación y limpieza. El mobiliario

también es adecuado ergonómico (APE.6). El personal y los alumnos necesitan más ambientes por el tipo

de educación que ofrece el colegio; es de urgencia un nuevo pabellón que incluya: administración,

auditórium, más salas de atención, etc. (EAPF.3, 3), (EAP.3, 9).

5. ÁREA FAMILIAR

Los padres aprecian al colegio por su disciplina, educación moral y religiosa, su buen nivel

académico, ambiente familiar y buenas relaciones entre padres, profesores y alumnos, el buen nivel del

profesorado y la promoción del deporte (EAPF.1,2,3,4,5). Contradictoriamente, un 64% de los profesores

opina que los padres de familia no están identificados ni satisfechos con el colegio (APE.27B) y demandan

una mayor integración (EAP.2, 2).

Estos dos últimos años se ha incrementado el trabajo con los padres de familia a través de escuela

de padres, jornadas padres - hijos e hijos - padres, talleres de oración y formación, charlas, etc.; la

asistencia a todas estas actividades es voluntaria (EAPF.1, 11). Se considera una debilidad que algunos de

estos programas hayan sido dirigidos solo por los profesores sin la presencia activa de los mismos padres

de familia.

Para los padres de familia es fácil comunicarse con el personal directivo y docente; solo se necesita

llenar la solicitud de la agenda (APEF.1,8); aunque muchas veces, cuando la situación amerita, se

prescinde de este requisito (APE.26). Los profesores mayoritariamente opinan que los padres de familia

no facilitan el desarrollo de las normas (APE.31) y desean una mayor presencia física, (APE.27B) ésta se ve

imposibilitada por el horario de trabajo de los padres de familia. El promedio de reuniones de padres de

familia del aula es de 2 por año, con un 60% de asistencia, (APE.21). Es positivo contar con los comités de

aula que son un gran estímulo y apoyo a la labor docente.

6. ÁREA DE SERVICIOS:

6.1.- DEPARTAMENTO SICOPEDAGÓGICO

El departamento sicopedagógico es actualizado, orientador, innovador; buen mediador entre el

alumno, profesor y padre de familia (EAPF.1, 13). Apoya la formación del maestro.

Además de las dos sicólogas titulares se cuenta con el servicio de tres internos de diferentes

universidades; permitiendo cubrir la necesidad de atención y realizar programas especiales de desarrollo

de habilidades.

Los profesores manifiestan que no reciben, oportunamente respuestas a los casos remitidos (EAP.3,

4); por otro lado se percibe que tanto padres de familia como profesores esperan que todos los problemas

de los alumnos sean solucionados allí.

6.2.- BIBLIOTECA

La biblioteca está bien implementada y la disponibilidad y el espíritu de servicio de la responsable

hace más eficiente su función. El horario de atención facilita la investigación (EAP.1, 7). Se crea una

dificultad cuando se la cierran porque la responsable ha sido designada a otras funciones. Es urgente

contar con una computadora y una fotocopiadora en este ambiente (EAP.2, 6).

6.3.- ENFERMERÍA

Tener una enfermera da seguridad a los padres de familia (EAPF, 3) aunque no es de mayor

necesidad para el colegio. Los primeros auxilios los pueden brindar una persona preparada para esto, tal

como se hace en ausencia de la enfermera, lo que se da a menudo.

6.4.- CÓMPUTO

Es muy positivo contar con una persona especializada y dedicada solo a implementar el sistema

dentro del colegio; sin embargo, se encuentra al personal insatisfecho por la desorganización e

impuntualidad en el asesoramiento y la falta de responsabilidad en el trabajo del encargado (EAP.3, 6).

6.5.- AUDIOVISUALES Y SONIDO

Se aprecian muy buenas relaciones entre el responsable y el personal; se le percibe como servicial,

creativo y con disposición de colaborar; sin embargo, es visible el descuido de la sala y de los equipos, así

como el poco celo con el cuidado del material fílmico y de sonido que, algunas veces, resta méritos a una

presentación (EAP.2,1).

6.6.- ADMINISTRACIÓN

El personal que labora es de confianza, con disposición a ampliar su jornada laboral cuando se le

solicita. El profesorado los aprecia por separado según sus funciones:

- Secretaria: Lleva el archivo general al día y ordenado aunque le falta organización en su carpeta

diaria de trabajo; tiene espíritu de servicio y un buen trato (EAP.2, 11).

- Tesorera: Se le encuentra responsable, ordenada, honesta y organizada, se caracteriza por tener un

trato respetuoso y delicado con la comunidad educativa: público, alumnos, padres de familia y

personal (EAPF.2, 5) (EAP.2, 11).

- Contador: Se le reconoce como un profesional actualizado, de buen trato, comprometido con el

orden promotor y dispuesto a orientar cuando se encuentra en el colegio.

6.7.- MANTENIMIENTO

El personal es de confianza y honrado. Se encuentran algunas deficiencias en el mantenimiento y

limpieza del local; falta iniciativa. En algunos casos, su trato es irrespetuoso, poco servicial, agravándose

cuando se les necesita en casos de emergencia (EAP.3, 2).

7. ÁREA DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD.

El colegio es conocido en la comunidad por su buena formación académica, moral , religiosa y el

buen ambiente familiar que existe (DEA.26). El 96% de los profesores opina que el colegio tiene buen

prestigio en el entorno de la comunidad (APE.28).

La proyección a la comunidad se realiza fundamentalmente a través del trabajo de pastoral:

Colabora con varias colectas públicas y atiende a una parroquia en formación en Villa María del Triunfo.

Además el colegio participa en las actividades organizadas por la municipalidad con motivo de las fiestas

cívicas y en concursos artísticos, culturales y deportivos organizados por otras instituciones.

PRIORIDADES:

a) Educadores:

- Urge crear una mentalidad de cambio para adecuarse rápidamente a las exigencias de los

tiempos y necesidades de los alumnos.

- Intensificar el trabajo de formación religiosa para aceptar a Cristo actuando en la Historia y en la

Iglesia.

- Se hace necesario adiestrar en el manejo de paquetes informáticos para usar creativamente el

material que tiene el colegio.

b) Proceso educativo:

- Urge dar un lugar real y primordial a la formación de la persona en el proceso educativo.

- Intensificar el uso de métodos activos en función a las diferentes formas de aprendizaje.

- Se hace necesario desarrollar un programa de formación de hábitos de estudio y trabajo en casa.

- Se debe insistir en la práctica de normas de urbanidad, buenos modales y civismo.

- Es necesario valorar más nuestra identidad personal, cultural y social.

c) Centro educativo:

- Insistir en el uso adecuado de la Agenda por parte de los alumnos, profesores y padres de familia

a fin de lograr los objetivos para la que fue creada.

- Urge crear más espacios y canales de comunicación que permitan que el colegio sea realmente

un lugar de encuentro de padres, hijos, maestros y personal directivo. (Correos electrónicos)

- Se necesita crear programas específicos para el fortalecimiento de la vida en familia así como de

asesoramiento familiar a cargo de los sacerdotes.

CAMPOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

El trabajo de análisis y de reflexión realizado (el marco doctrinal, marco situacional, los campos y

la comunidad educativa) nos permite concluir que al Colegio le urge actuar en cuatro líneas de acción

- Formación de los educadores.

- Elaboración de un proyecto curricular de colegio.

- Adecuación de la estructura organizacional.

- Fortalecimiento de la vida familiar.

1.- Formación de los educadores:

∑ Promover una mentalidad de cambio que lleve a asumir nuevos roles y competencias

orientadas al logro de los objetivos de los campos del proyecto.

∑ Fortalecer la identidad del educador católico enraizándolo en el mensaje de Cristo, en el

magisterio de la Iglesia y el carisma agustino-recoleto.

∑ Crecer en comunidad impulsando el trabajo en equipo y favoreciendo las relaciones

interpersonales.

2.- Elaboración de un proyecto curricular de colegio:

∑ Determinar los ejes curriculares.

∑ Determinar las habilidades y actitudes comunes de nivel: inicial, primaria y secundaria de

acuerdo a los Campos del Proyecto.

∑ Establecer los criterios de evaluación.

∑ Precisar el modelo didáctico

∑ Acordar las estrategias pedagógicas..

3.- Adecuación de la estructura organizacional:

∑ Adecuar la estructura organizacional para que responda al Proyecto Educativo.

∑ Revisar el reglamento y manual de funciones.

∑ Elaborar un manual de procedimientos y autorizaciones.

4.- Fortalecimiento de la vida familiar:

∑ Orientar a los padres de familia en su importante rol de primeros educadores de sus hijos.

∑ Promover una pastoral familiar que lleve a los padres de familia a vivir plenamente su fe y

anunciar el evangelio en su hogar y en su comunidad.

∑ Crear espacios y políticas de participación y encuentro.

∑ Fortalecer los lazos familiares desde la auto aceptación de su realidad.

II.- POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS

III.- EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO.

La evaluación es un proceso educativo y formativo para toda la comunidad educativa; de ahí que

es importante que participen todos los estamentos, de acuerdo a sus responsabilidades, para identificar

los logros y las dificultades y realizar, oportunamente, los respectivos reajustes.

Criterios, tiempos y responsables:

a) Difusión y alcance del 1er proyecto: diciembre de 1998.

Responsables: Dirección, profesores.

b) Revisión y Reajuste Proyecto Educativo: 2008

Responsables: Dirección, profesores.

c) Ejecución de las grandes líneas de acción.

∑ Formación de educadores.

Parcial: cada bimestre.

Final: diciembre de 2008.

Responsables: Personal directivo.

∑ Elaboración del proyecto curricular de colegio.

Reingeniería del DCC: 2009

Responsable: Subdirección.

Final: diciembre del 2010

∑ Adecuación de la estructura organizacional.

Final: agosto 2009.

Responsable: Promotor, dirección.

∑ Fortalecimiento de la vida familiar.

Parcial: cada bimestre.

Final: 2010.

Responsables: Coordinadores de formación, pastoral y APAFA

c) Logro de los objetivos de los campos.

Parcial: cada bimestre.

Final: diciembre del 2012

Responsables: Coordinadores de niveles y asesores.

ORGANIGRAMA DEL COLEGIO SANTA RITA DE CASIA 2008

PROMOTORÍA

COORDINACIÓN PASTORAL COORDINACIÓN FORMATIVA

COOR. INICIAL

APAFA

AUDIOVISUALES

COMUNIDAD DOCENTE

ADMINISTRACIÓN

CONTABILIDAD

COORDINACIÓN ACADÉMICA

INVESTIGACIÓN

DIRECCIÓN

LABORATORIOS

TALLERES ACADÉMICOS

BIBLIOTECA

SUBDIRECCIÓN

COOR. PRIMARIA COOR. SECUNDARIA

ASESORÍAS

ANEXOS

ANEXO 1: Análisis crítico del Proceso Educativo

I. DATOS GENERALES

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Centro Educativo: SANTA RITA DE CASIADirección: Sor Tita N° 231 - MirafloresUSE: 07Director: Sra. Elba Alicia Gutiérrez Vera

2. DATOS DE LA ESCUELA

Niveles de Modalidades ofrecidas: INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIATurnos de funcionamiento: MAÑANANúmero de docentes: 42Número de administrativos: 15Número de aulas: 25Número de secciones: 25

INFORMACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO POR TURNOS

INDICADOR MAÑANA TARDE NOCHE TOTALMatrículaInicialPrimaria de menoresPrimaria de adultosSecundaria de menoresSecundaria de adultos

59368

-356

-DocentesInicialPrimaria de menoresPrimaria de adultosSecundaria de menoresSecundaria de adultos

317-

22-

SeccionesInicialPrimaria de menoresPrimaria de adultosSecundaria de menoresSecundaria de adultos

312-

10-

MATRICULA POR NIVELES, MODALIDADES Y GRADOS DE ESTUDIO

NIVEL MATRICULA GRADOS EDUCATIVOSMODALIDAD TOTAL 1 2 3 4 5 6Inicial 59Primaria de menores 368Primaria de adultos -Secundaria de menores 356Secundaria de adultos -Otros -

AJUSTE GRADO EDAD EN LA EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES

NIVEL/MODALIDAD -3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17Inicial 21 38

Primaria menores1°G 55 42°G 553°G 62 14°G 2 735°G 66 16°G 58 2

Secundaria menores1°G 73 22°G 68 63°G 1 754°G 68 35°G 72 2

* El indicador de ajuste de grado-edad se obtiene dividiendo la matrícula de niños de una edad considerada normativa entre la matrícula total del grado. Las edades normativas y grados correspondientes figuran en las celdas más oscuras del cuadro.

RESUMEN DEL AJUSTE GRADO EDUCATIVO - EDAD ESCOLAR

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA1°G 2°G 3°G 4°G 5°G 6°G 1°G 2°G 3°G 4°G 5°G

0.75 0.95 1.00 0.98 0.97 0.98 1.00 1.00 0.95 0.98 0.96 0.97

PROMOVIDOS, REPITENTES Y RETIRADOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES

(En porcentajes)

MODALIDAD PROMOVIDOS

REPITENTES

RETIRADOS

MATEMATICA

LENGUALITERATURA

CIENCIASNATURALES

PRIMARIA1°G2°G3°G4°G5°G6°G

100.0%100.0%92.2%

100.0%86.4%76.5%

--

1.3%-

1.4%-

--

1.3%-

1.4%-

--

2.6%-

4.0%14.0%

--

1.3%-

2.8%1.0%

--

1.3%-

4.0%6.0%

SECUNDARIA1°G2°G3°G4°G5°G

67.6%62.0%71.5%61.1%68.0%

9.0%7.0%5.0%

-1.0%

5.0%--

3.0%-

9.0%9.0%

11.0%14.0%16.0%

8.0%9.0%

10.0%20.7%10.0%

1.4%13.0%2.5%1.2%5.0%

RELACIONES ALUMNO/DOCENTE, ALUMNOS/ADMINISTRATIVOS Y ALUMNOS/SECCION

RELACION MAÑANA TARDE NOCHE TOTALAlumnos/DocenteInicialPrimaria de menoresPrimaria de adultosSecundaria de menoresSecundaria de adultos

2129-

27-

Alumnos/AdministrativoInicialPrimaria de menoresPrimaria de adultosSecundaria de menoresSecundaria de adultos

---

104-

Alumnos/SecciónInicialPrimaria de menoresPrimaria de adultosSecundaria de menoresSecundaria de adultos

2838-

39-

* Es la relación entre el total de alumnos de un nivel o modalidad respecto del total de docentes, administrativos o el número de secciones de dicho nivel o modalidad.

DOCENTES SEGÚN CALIFICACIÓN POR NIVELES Y MODALIDADES

NIVEL CON TÍTULO SIN TÍTULOMODALIDAD PEDAGOGICO OTRO

TÍTULOESTUD.PEDAG.

OTROSESTUD.

SOLOSECUNDARIA

Inicial(porcentaje)Primaria de menores(porcentaje)Primaria de adultos(porcentaje)Secundaria de menores(porcentaje)Secundaria de adultos(porcentaje)

90%

100%

-

88%

-

10%

-

-

12%

-* Estudios concluidos o en curso.

DOCENTES SEGÚN AÑOS DE SERVICIO EN EL MAGISTERIO

NIVEL/MODALIDAD 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24 25 Y +InicialPrimaria de menoresPrimaria de adultosSecundaria de menoresSecundaria de adultos

-2-4-

11-4-

4133

-1-3-

3-4-

1

Resultados de la evaluación de calidad del año 2003 con el programa EFQM, basado en el análisis de los factores 1. LIDERAZGO

2. POLÍTICA Y ESTRATEGIA

3. GESTIÓN DEL PERSONAL

4. RECURSOS

5. PROCESOS

6. SATISFACCIÓN DEL CLIENTE

7. SATISFACCIÓN DEL PERSONAL

8. IMPACTO EN LA SOCIEDAD

9. RESULTADOS EMPRESARIALES

En la cual cada factor tiene un coeficiente de ponderación que sumados dan 10 y transformado

a porcentajes suma 100%, esta evaluación fue hecha por el personal directivo, jerárquico y 3

docentes invitados por dirección, estos fueron los resultados

Autoevaluación de la gestión de calidad de la Institución Educativa S.R.C.

CRITERIOPUNTUACIÓN

COEFIC. TOTAL PUNTOSPERSONAL CONSENSO

1. LIDERAZGO 65 1 65

2. POLÍTICA Y ESTRATEGIA 60 0.8 48

3. GESTIÓN DEL PERSONAL 60 0.9 54

4. RECURSOS 40 0.9 36

5. PROCESOS 50 1.4 70

6. SATISFACCIÓN DEL CLIENTE 60 2.0 120

7. SATISFACCIÓN DEL PERSONAL 55 0.9 49.5

8. IMPACTO EN LA SOCIEDAD 65 0.6 39

9. RESULTADOS EMPRESARIALES 60 1.5 90

PUNTUACIÓN TOTAL DEL CENTRO: 571.5

ANEXO 2: DIAGNOSTICO PARA EL EQUIPO ANIMADOR (DEA)

ANALISIS CRÍTICO DEL PROCESO EDUCATIVO

I. IDENTIFICACION DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES POR AEREAS DE GESTION

1. ¿Qué criterios se adoptan para aceptar un alumno en el centro educativo?

2. ¿Qué criterios se adoptan para ubicar a los alumnos por secciones y asignarlos a un profesor?

3. ¿Existe tratamiento especial para quienes repiten año o hay un trabajo especial con alumno de bajo rendimiento o muy talentosos?

4. ¿Qué medidas adopta la dirección frente a la insistencia de los profesores?

5. ¿Cuál es el horario obligado de permanencia de los alumnos y profesores en el colegio?

6. ¿En adecuada la programación horaria en relación a los recreos? ¿Cuánto duran los recreos? ¿Están bien divididos?

7. ¿Cómo se coordina el desarrollo de actividades paralelas?

8. ¿Dispone el centro educativo de todos los instrumentos básicos de gestión (reglamento, plan, proyecto educativo, programación curricular, etc.)?

9. ¿El colegio ha hecho uso del tercio de horas libres uso concedido por el Ministerio de Educación? ¿A qué aspecto se atendió con esas horas?

10. ¿En qué medida la programación de actividades es aceptada con gusto por los docentes? ¿Cuán participativa es?

11. ¿Están bien programadas las reuniones de la dirección y coordinación pedagógica con los equipos docentes (periodicidad y oportunidad)?

12. ¿Se trabajo con una agenda previamente definida?

13. ¿Las reuniones terminan en acuerdos concretos? ¿Se cumplen los acuerdos adoptados?

14. ¿En qué medida las reuniones permiten el intercambio de experiencias de aula entre profesores?

15. ¿En qué medida se delegan responsabilidades de la dirección hacia otros miembros de la escuela?

16. ¿Cómo se adoptan las decisiones?

17. ¿Cuáles son las causas de los conflictos más relevantes y cuáles son ellos?

18. ¿Considera la programación la necesidad de atender en algunas ocasiones a alumnos en forma individualizada?

19. ¿Tiene el centro educativo algunos rasgos que definan su personalidad pedagógica de gestión? ¿Están dichos rasgos formalizados en un documento?

20. ¿Cómo se programan y articulan las actividades complementarias (visitas, excursiones, etc.)?

21. ¿Qué nivel de competencia tienen los profesores para el manejo de los textos y otros materiales?

22. ¿Reciben los docentes pautas de actuación que teniendo en cuenta el ritmo de los alumnos y las características de la jornada escolar se adopten realmente al tiempo disponible?

23. ¿Se emplea el computador y cómo? ¿Qué tiempo real dispone el alumno para hacer prácticas en el computador?

24. ¿Qué presupuesto se designa para la actualización de los recursos didácticos?

25. ¿Los recursos didácticos son adquiridos por los profesores o por el colegio?

26. ¿Cuál es la base del prestigio de la escuela? ¿Cómo valora la comunidad a los docentes de la escuela?

DIAGNOSTICO DEL PROCESO EDUCATIVO IEQUIPO ANIMADOR

AREA DE GESTION FORTALEZAS DEBILIDADES1. Organización

pedagógica1. Criterios adecuados para aceptar a un alumno en

el colegio :- Madurez Psicológica

- rendimiento académico. -- Compromiso de los padres con el ideario del

colegio.

* Se reciben hijos de padres separados.

2. El criterio para ubicar a los alumnos por secciones es distribuirlos equitativamente enambas secciones en función al rendimiento académico, psicológico y sexo.

3. Se realiza un programa de nivelación de Matemáticas con los alumnos de secundaria y un Taller de Matemática con los avanzados.

∑ Falta hacer, de conocimiento a todos los profesores éstos criterios.

∑ A nivel de colegio no hay un plan de trabajo especial para los repitentes

*El próximo año acortar la diferencia entre inicial, 1er. grado: ingreso 8:30 am.

* Considerar algunos minutos de descanso entre clase y clase.

4. Frente a las inasistencias de los profesores se aplica el reglamento. No existe inasistencia docente como problema.

5. Horario adecuado a la edad del alumnado: Diferente para inicial, primaria y secundaria.

6. El tiempo de trabajo se divide en 3 bloques separados por dos recreos. Inicial en 2 bloques y un recreo.

7. Las actividades paralelas se coordinan mediante una planificación continua de los responsables de las diferentes áreas. La comunidad educativa se informa mediante la agenda.

8. El colegio tiene todos los instrumentos de gestión: P.E., Plan Anual, Programación, etc.

9. El tercio de horas de libre uso el colegio los ha empleado en afianzar objetivos propios de sus ideales.

2. Clima institucional 8. Las programaciones de las actividades son aceptadas y en su ejecución participan todos los profesores.

11. En cuanto a reuniones de la dirección y la coordinación pedagógica con los profesores, este año se han mejorado notablemente tanto en periodicidad como en oportunidad.

12. Sí, se trabaja con una agenda previa, en base al recojo de inquietudes del docente y necesidades del colegio.

13. Se cumplen los acuerdos de las reuniones con algunas excepciones.

14. Se facilita el intercambio de experiencia en los talleres de trabajo de martes y jueves.

15. La Dirección delega en el personal jerárquico o en los responsables de áreas todas las funciones que permita hacer efectiva su gestión.

16. En su mayoría, las decisiones se toman en consulta con el consejo directivo, previo muestreo de opinión entre maestros.

∑ Reuniones bimestrales por niveles.

17. No existe conflictos.

3. Trabajo en aula 18. Es característica del colegio que los profesores establezcan relaciones personales con los alumnos. En el aspecto académico se da en menor grado.

19. El colegio ha tratado de definir su personalidad pedagógica en base al manejo de métodos activos de aprendizaje y el encuentro personal entre maestros, alumnos y padres de familia. Estos rasgos están formalizados en el P.E. vigente.

20. Las actividades complementarias (visitas, etc) se planifican en la unidad de trabajo en función a sus objetivos.

21. El 90% de profesores hacen buen uso del texto y otros materiales que el colegio pone a su disposición.- A la mayoría le cuesta usar la computadora

como material didáctico. - Material apropiado para los diversos grados.

22. Es objetivo del colegio respetar el ritmo de trabajo de los alumnos así como dosificar el tiempo de trabajo; en este sentido son constantes la orientación del personal Directivo y Jerárquico.

4. Material Didáctico 23. Los alumnos desde 4to. grado de primaria y los profesores manejan las computadoras, los primeros para aprender a manejar paquetes y los segundos para preparar material y notas.

24. Anualmente el colegio designa una partida en su presupuesto para la adquisición de material didáctico.

25. Todos los recursos didácticos son adquiridos por el colegio en atención a la solicitud de los profesores.

∑ A la mayoría de los maestros les falta más destreza para crear nuevo material en base a los C.D.

5. Comunidad 26. El colegio es conocido por su buena formación académica, moral, religiosa y relaciones personales (valores agustinianos).

Se presenta un estudio realizado el 2006 sobre la satisfacción del personal, del cual se puede sacar factores interesantes

INTERPRETACIÓN DE ENCUESTAS

1.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

1.- Me siento atraído por la tarea que desempeño actualmenteAl observar estos resultados podemos afirmar que el 97,9% esta satisfecho con su labor, lo que indica que el personal está identificado plenamente con su vocación; sin embargo, existe un 2,1% que no opina.

2.- Considero que la evaluación del desempeño es un proceso positivo para mi como

trabajador, porque me permite lograr mejores resultados en mi labor.

El 83% considera que la evaluación es positiva para la labor que desempeña, pero hay

un 10,6% que esta poco satisfecho porque no ha sido evaluada o sus resultados no le

han ayudado a mejorar su labor. Un 6,4% no opina

3.- Siento que los coordinadores me ayudan en mi tarea.

El 66% siente la ayuda efectiva de sus coordinadores, mientras que un 27,7% considera que la ayuda es poco efectiva para realizar su labor. (véase anexo).

4.- Existe un "Feedback" adecuado acerca de mi desempeño (reconocimiento del esfuerzo y de los éxitos, crítica oportuna)

El 42,6% del personal que esta satisfecho con el reconocimiento de su desempeño, sin embargo, el 46,8% no esta satisfecho, lo que indicaría que falta desarrollar mejores políticas sobre reconocimientos del esfuerzo, de los éxitos y critica oportuna. El 10,6% no opinó al respecto.

5.- Estoy conforme con las evaluaciones que he tenido.El 55,3% del personal esta satisfecho con las evaluaciones que ha tenido, es preocupante el 38,3% que no esta satisfecho; esto podría indicar que se necesita una mayor cantidad de evaluaciones durante el año y un informe oportuno de los mismos a los interesados.

8.- Los objetivos y responsabilidades de mi puesto de trabajo son claros, por lo tanto se lo que esperan de mi.

El 85,1% del personal considera que los objetivos y responsabilidades son claros y un 10,6% perteneciente al área administrativa no tiene claros sus funciones ( véase anexo).

9.- Se me proporciona información oportuna y adecuada de mi desempeño y mis resultados alcanzados.

El 48,9% no recibe información oportuna de su desempeño. El 42,6% del personal está satisfecho con la información oportuna y adecuada que se le proporciona.

10.- La institución me proporciona los recursos necesarios, herramientas e instrumentos suficientes para tener un buen desempeño en mi puesto.

El 85,1% del personal esta satisfecho con los recursos que el colegio le proporciona para su desempeño y el 14,9% perteneciente al personal docente, considera necesario mayores recursos para mejorar su desempeño.

CONCLUSIÓN FINAL

El 68, 15% del personal se encuentra satisfecho con la evaluación de su desempeño; mientras que el 27, 2% no se encuentra satisfecho con la evaluación realizada.

2.- IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

1.- Estoy conforme con las funciones que he tenido.El 87,2% del personal esta conforme con las funciones que ha tenido y el 8,5% se encuentra poco satisfecho, porque tal vez no han sido colmadas sus expectativas.

2.- Creo que el empleador reconoce la capacitación, post grado, especializaciones como elemento para la promoción y/o ascensos.

El 55,3% del personal cree que el empleador reconoce las capacidades para la promoción y/o ascensos mientras que 29,8% no cree esto por falta de actualización del Escalafón y el 14,9% no opina.

CONCLUSIÓN FINAL

El 70,2% del personal está satisfecho con las funciones que ha tenido y el 19,15% no está conforme con las oportunidades para desarrollarse profesionalmente.

3.- COMUNICACIÓN INTERNA

1.-Siento que la comunicación Interna es eficaz entre docentes:El 51,1% del personal no está satisfecho con la comunicación interna entre docentes, lo que podría tratarse de una falta de confianza y mala interpretación de comentarios e informes. El 46,8% si está satisfecho.

2.- Siento que la comunicación interna es eficaz entre: jerárquicos y directivos.El 46,8% del personal siente que la comunicación entre jerárquicos y directivos no es eficaz. Cabe señalar que los jerárquicos y docentes observan carencia de comunicación (véase anexo 3). El 44,7% percibe una comunicación eficaz.

3.- Siento que la comunicación interna es eficaz entre el personal de servicio.El 63,8% del personal considera que si es eficaz la comunicación entre el personal de servicio. Esto podría deberse a la mejora de instrumentos de apoyo que les han brindado a los trabajadores como el radio intercomunicador como también un lugar adecuado para su refrigerio. El 27,7% no considera que la comunicación entre el personal de servicio sea eficaz, posiblemente por la naturaleza de sus funciones.

4.- Siento que la comunicación interna es eficaz entre Docentes, Jerárquicos y Directivos.El 53,2% considera que no es eficaz la comunicación entre docentes, jerárquicos y directivos, que podría deberse a las descoordinaciones que ha habido en algunas

actividades; así como cambios súbitos de horarios o avisos sin anticipación. El 27,7% del personal siente que es eficaz; mientras que un 19,1% no opina

5.- Siento que la comunicación interna es eficaz entre Docentes y Personal de Servicio.El 68,1% considera que hay una comunicación eficaz entre los docentes y el personal de servicio y el 19,1% no lo considera eficaz tal vez por falta de confianza o por no tener un dialogo continuo, a esto se suma el 12,8% que no opina.

6.- Siento que la Comunicación Interna es eficaz entre Personal de Servicio y DirectivosEl 38,3% considera que la comunicación entre Directivos y personal de servicio es eficaz mientras que el 38,3% opina lo contrario, cabe señalar que el propio personal directivo considera que no hay eficacia en la comunicación. Y el 23,4% no opina estando aquí el mismo personal de servicio.

10.- Me siento libre para realizar consultas y pedir opiniones a mis directivos.El 70,2% del personal se siente libre para realizar consultas y pedir opiniones a sus directivos mientras que el 17% no siente libertad para hacer sus consultas y peticiones, demostrando que hay una política de puertas abiertas a los empleados y solo faltaría reforzar mas esta acción. El 12,8 no opina.

11.- Considero que en la institución escuchan las sugerencias de los empleados y tienden a considerar sus iniciativas personales.

El 63,8% del personal considera que la institución escucha las sugerencias e iniciativas y el 34% opina lo contrario, este resultado nos indicaría que el personal siente confianza para manifestarse libremente, sin embargo hay un gran porcentaje que no consideran sus sugerencias e iniciativas personales.

12.- Los avisos de cambios de horario, actividades, ensayos, exámenes (Cibertec, otras instituciones) llegan oportunamente.

El 74,5% considera que los avisos no llegan oportunamente esto indicaría que existe un débil mecanismo para trasmitir los avisos oportunamente. Sólo el 21,3% del personal opina que llegan oportunamente los avisos.

CONCLUSIÓN FINAL

El 52,2 % está satisfecho con la comunicación interna del centro educativo y un 38,6 % considera que se debe afianzar este rubro.

4.- FORMACIÓN Y DESARROLLO

4.- Existe suficiente oportunidad para recibir capacitación para el desarrollo de habilidades profesionales

El 61,7 % del personal considera que recibe suficiente capacitación, mientras que el 27,6 % opina lo contrario, este resultado proveniente de los docentes podría deberse a un desconocimiento sobre las oportunidades que brinda el colegio a su personal, El 10,6% no opina.

5.- Existe suficiente oportunidad para recibir capacitación para el desarrollo humano El 63,8 % considera que tiene suficiente oportunidad para recibir capacitación, esto podría deberse al énfasis que se ponen a los lunes de catequesis, la actividades de formación y la acción del área de pastoral en actividades de proyección social que nos

hacen crecer como personas. El 25,5 % no lo considera así probablemente por falta de tiempo y motivos personales .El 10,6% no opina.

CONCLUSIÓN FINAL

El 62,75 % está satisfecho con la formación y desarrollo que brinda el colegio, mientras un 26,5 % no está satisfecho.

5.- CLIMA LABORAL

1.- Me siento orgulloso de pertenecer al colegioEl 100% del personal se siente orgulloso de pertenecer al colegio.

2.- Estoy satisfecho con mi trayectoria en el colegioEl 85,1% del personal está satisfecho con la trayectoria que lleva en el colegio esto podría deberse a que el personal siente colmadas sus expectativas profesionales. El 8,5% no lo está , mientras que un 6,4 % no opina.

5.- Se ha preocupado alguno de mis superiores o mandos intermedios en alguna ocasión por mi bienestar y mi puesto de trabajo para mejorar mi productividad.

El 74,5% del personal siente que sus superiores si se han preocupado por su bienestar esto se pueden deber a la cercanía y preocupación que existe de parte de los jerárquicos y directivos. El 17% opina lo contrario, lo que indicaría que existe un grupo que no tiene la suficiente confianza con sus superiores. El 8,5% no opina.

6.- Considero que tengo seguridad en mi puesto de trabajo de aquí al futuro.El 59,6% del personal considera que tiene seguridad en su puesto de trabajo El 31,9 considera que no lo tiene esto puede deberse a la falta de comunicación continua y oportuna sobre el desempeño laboral durante el año y conocimiento sobre las condiciones de empleo. El 8,5% no opina.

7.- Estoy satisfecho con las relaciones de convivencia entre mis colegasEl 48,9% del personal se encuentra satisfecho con las relaciones de convivencia entre colegas, mientras que el 48,9% opina lo contrario. Estos resultados podrían deberse a la falta de tiempo para fortalecer vínculos de amistad en la comunidad educativa.

CONCLUSIÓN FINALEl 73,62% si está satisfecho con el clima laboral del colegio y el 21,26% no está

satisfecho.

6.- SALARIOS Y BENEFICIOS

1. Mi sueldo es adecuado al trabajo que realizoEl 53,2% esta satisfecho con el sueldo que recibe de acuerdo al trabajo que desempeña,

mientras que el 46,8% esta poco satisfecho quizá por motivos o situaciones económicas

personales.

2. Mi sueldo es adecuado a la situaciones económicas que atraviesa el paísEl 59,6% esta poco satisfecho justamente por la crisis económica existente. El 38,3% esta

satisfecho y el 2,1% no opina.

3. La institución brinda los beneficios sociales a tiempo que por ley me correspondenEl 95,8% esta muy satisfecho, esto indica que el empleador se preocupa y cumple con los

beneficios sociales y el 4,3% poco satisfecho quizá por no tener un conocimiento oportuno

de los mismos.

CONCLUSIÓN FINALEl 62,4% esta satisfecho con los salarios y beneficios que brinda la institución mientras que el 36,9% esta poco satisfecho.

7.- CONDICIONES DE EMPLEO

1. Cuando ingrese a la institución, recibí la información adecuada y precisa de las condiciones de empleo.El 51,1% esta satisfecho con la información recibida sobre las condiciones de empleo mientras que el 44,6% esta poco satisfecho, debido quizá, a que no recibió oportunamente las explicaciones de los términos del contrato y sus condiciones. El 4,3% no opina.

2. Estoy permanentemente informado sobre mis beneficios sociales y leyes vigentesEl 66% esta poco satisfecho con la información que recibe sobre sus beneficios sociales y las leyes que lo amparan mientras que el 34% está satisfecho.

CONCLUSIÓN FINAL

El 55,3% esta poco satisfecho con las condiciones de empleo que tienen mientras que el 42,5% del personal esta satisfecho.

8.- RECONOCIMIENTOS, ESFUERZO DE TRABAJO

1. Encuentro que la institución reconoce mi esfuerzo y desempeño laboralEl 74,5% del personal considera que la institución reconoce su esfuerzo y desempeño laboral, mientras que el 25,5% opina lo contrario. Estos resultados pueden deberse a los reconocimientos al esfuerzo que se han dado públicamente en las asambleas de profesores mientras que un porcentaje significativo considera que debe haber una política constante de reconocimientos.

2.- Los descansos que se me otorgan son suficientes en función a labor que desempeñoEl 48,9% del personal considera que no son suficientes los descansos que se otorgan en función a la labor que desempeñan, esto puede deberse a los recortes de descansos en las vacaciones de mayo y octubre mientras que un 46,8% opina que son suficientes

3.- Recibo de la institución reconocimiento espiritualEl 78,7% del personal siente que si recibe reconocimiento espiritual de la Institución debido quizá a la cercanía de los padres agustinos recoletos tanto en las reuniones, jornadas, retiros y demás actividades del colegio. y el 14,9% opina lo contrario pudiendo ser las mismas razones expuestas en el ítem 1. El 6,4% no opina.

4.- La institución me ayuda económicamente ante situaciones de emergencia

El 87,2% del personal considera que la institución le ayuda económicamente en situaciones de emergencia. Esto demuestra la preocupación del promotor por procurar bienestar a su personal. El 4,3% opina lo contrario, mientras que el 8,5% no opina.

5.- Siento que el empleador valora mi iniciativa y creatividadEl 72,3% del personal siente que el empleador valora su iniciativa y creatividad, esto se debe al conocimiento del trabajo de los profesores y la confianza que les tiene, mientras que el 23,4% opina lo contrario, posiblemente por falta de iniciativas o por temor a involucrarse en actividades.

6.- Siento que el empleador valora mi función, superación y habilidades en el puesto.El 74,3% del personal siente que el empleador valora su función, superación y habilidades en el puesto, debido a las evaluaciones, capacitaciones y observaciones directas que existe en el colegio por parte del promotor. El 19,1% opina lo contrario y un 8,5% no opina.

7.- Siento que el empleador valora mis relaciones humanasEl 80,9% del personal siente que el empleador valora sus relaciones humanas, mientras que el 12,8% opina lo contrario y el 6,4% no opina. Estos resultados responden también al ítem anterior

8.- Siento que el empleador valora mi cumplimiento de tareas en cantidad y calidad asignada a mi puesto de trabajo

El 78,7% del personal siente que el empleador valora el cumplimiento de sus tareas en cantidad y calidad asignada a su puesto de trabajo, mientras que el 17% opina lo contrario. Estos resultados responden al conocimiento del trabajo que desempeñan los empleados como a las supervisiones que se hacen.

CONCLUSIÓN FINALEl 74,16 % si está satisfecho con el reconocimiento al esfuerzo y trabajo. El 19,9 % no

lo está

9.- ORGANIZACIÓN

2.-Conozco la organización y funciones del colegioEl 78,7% del personal opina que conoce la organización y funciones del colegio, mientras que el 19,1% opina lo contrario. Este ultimo resultado puede deberse que el personal que ha sido contratado recientemente no conoce en su totalidad el ideario y carisma del colegio, otro motivo puede ser los continuos cambios en la organización y funciones del colegio así como la actualización y revisión del manual de funciones.

3.- Tengo asistencia de los superiores en mi trabajoEl 70.2% del personal considera que tiene asistencia de los superiores en su trabajo, mientras que el 29,8 opina lo contrario. Este ultimo resultado puede deberse a que los superiores tienen una agenda muy recargada y que existe poco tiempo para la asistencia a su personal.

5.- Siento que se delegan adecuadamente las funciones del personal.El 55,3 opina que no se delegan adecuadamente las funciones del personal, el 38,3% del personal siente que si se delegan adecuadamente las funciones del personal, mientras que y un 6,4% no opina. Estos resultados pueden deberse al desconocimiento

de las funciones propias de cada uno y de las capacidades y necesidades que se requieren. (Véase anexo 3)

6.- Encuentro que los directivos y coordinadores dan solución a los problemas de manera oportuna, innovadora y asertiva

El 48,9% opina que los directivos y coordinadores dan una solución poco satisfactoria a los problemas de manera oportuna innovadora y asertiva El 44,7% del personal encuentra que si, mientras que el 6,4% no opina. Podemos observar que hay un alto porcentaje que opina que los directivos y coordinadores necesitan buscar mejores estrategias para la solución de problemas y además una mejor comunicación entre ellos.

7.- Considero que los directivos demuestran dominio técnico y conocimiento de sus funciones propias del cargo

El 63,8% del personal considera que los directivos demuestran dominio técnico y conocimiento de sus funciones propias del cargo, mientras que el 25,5% opina lo contrario y un 10,6% no opina. Estos resultados demuestran que hay una buena impresión sobre el desempeño de las funciones propias de los directivos, sin embargo hay que observar que un porcentaje regular no esta satisfecho con el desempeño de los directivos.

8.- Los directivos toman decisiones que me competen teniendo en cuenta mi participación.El 59,6% del personal opina que los directivos toman decisiones que le competen teniendo en cuenta su participación, mientras que el 27,7% opina lo contrario y el 12,8% no opina. Los resultados pueden interpretarse que el personal esta satisfecho con las decisiones que se toman considerando la participación de cada uno, mientras que hay otro sector que no esta satisfecho quizá por no ser tomado en cuenta en las decisiones.

9.- Considero que hay una justa distribución de funciones entre el personalEl 48,9% del personal considera que hay una justa distribución de funciones entre el personal, mientras que el 42,6% opina lo contrario y el 8,5% no opina. Si bien es cierto que hay un porcentaje que esta satisfecho con la distribución de funciones, hay un sector considerable que no lo juzga así debido quizá a sus experiencias personales, a la carga académica o al desconocimiento de sus funciones

CONCLUSIÓN FINALEl 60,2 % que está satisfecho con la organización del colegio y un 33,1 % no lo está.

10.- PROCESOS

1.- Estoy conforme con el apoyo logístico (Conjunto de medios infraestructura necesarios para llevar a cabo algo) que brinda el colegio.

El 59,6% del personal está conforme con el apoyo logístico que brinda el colegio, mientras que el 34% no está conforme, los últimos resultados podrían deberse a que la tecnología avanza a pasos agigantados y la escuela camina a otra velocidad, debido a agentes externos. El 6,4% no opina.

2.- Siento que existe autonomía en cada uno de los integrantes de la plana jerárquica.El 59,6% siente poca satisfacción con la autonomía que demuestran los integrantes de la plana jerárquica, esto podría deberse a la necesidad de concertar antes de tomar

decisiones ocasionando demoras. El 31,9% del personal siente que existe autonomía en cada uno de los integrantes de la plana jerárquica, mientras que el 8,5% no opina.

4.- Considero adecuados los procesos de autorización para compra de materiales.El 59,6% del personal considera adecuados los procesos de autorización de compra de materiales, mientras que el 27,7% opina lo contrario esto puede deberse a ciertos inconvenientes que se hayan suscitado en su experiencia personal. El 12,8% no opina.

5.- Considero adecuados los procesos de autorización para permisos de salida del personal.El 66% del personal considera adecuados los procesos de autorización para permisos de salida del personal, mientras que el 19,1% no los considera adecuados porque pueden sentir que existe un mayor control en los permisos de salidas. El 14,9% no opina.

6.- Considero adecuado los procesos de autorización para visitas culturales y de recreación.El 78,7% del personal considera adecuado los procesos de autorización para visitas culturales y de recreación, mientras que el 4,3% opina lo contrario y el 17% no opina (su origen se debe a que existe sectores que no necesita de este proceso).

CONCLUSIÓN FINALEl 59,16 % está satisfecho con los procesos que se llevan a cabo en la institución mientras que un 28,94 % no lo considera así.

11.- SEGURIDAD DEL PERSONAL

1.- Estoy satisfecho con el seguro de vida que la institución me brindaEl 83% del personal esta satisfecho con el seguro de vida que la institución brinda, solo el 4,3% no esta satisfecho y el 12,8 no opina. Estos resultados indican un alto porcentaje de satisfacción con el seguro de vida que ofrece el colegio y un mínimo porcentaje que no lo está tal vez por desconocimiento.

2.-Siento que la infraestructura del colegio me brinda seguridad personalEl 78,7% del personal siente que la infraestructura del colegio le brinda seguridad mientras que el 12,8% no lo siente así, estos últimos resultados podrían coincidir con las sugerencias de defensa civil sobre la infraestructura del colegio. El 8,5% no opina

3.- Siento que mis bienes personales están seguros en el colegioEl 59,6% siente que sus bienes personales están seguros en el colegio mientras que un 29,8% no siente lo mismo, éste último resultado pueden deberse a las malas experiencias del personal en cuanto a pérdidas de objetos personales. El 10,6% no opina

CONCLUSIÓN FINALEl 73,7 % esta satisfecho con el seguro de vida que la institución nos brinda, mientras que un 15,6 % no opina igual.

12.- FORMACIÓN RELIGIOSA

1.- Me siento realmente comprometido con la Iglesia a través de la capacitación que nos da el colegio.

El 87,2% se siente realmente comprometido con la Iglesia a través de la capacitación que da el colegio mientras que el 8,5% opina lo contrario y el 4,3% no opina

5.- Las actividades internas (jornadas y retiros) para la comunidad educativa son necesarias.El 89,4% del personal encuentra que las actividades internas pastorales son necesarias mientras que el 2,1% no le son necesarias y el 8,5% ni opina

6.- Siento apoyo espiritual de la Orden Agustino RecoletaEl 78,7% del personal siente apoyo espiritual por parte de la Orden mientras que el 10,6% no lo siente así y el 10,6% no opina. Los últimos resultados pueden deberse a la falta de tiempo y confianza que muestra parte del personal hacia los Padres.

CONCLUSIÓN FINALEl 85,1 % está satisfecho con la formación religiosa que brinda el colegio, mientras que un 7% está poco satisfecho.

13.- INFRAESTRUCTURA

1.- La sala de profesores brinda comodidades necesarias para desarrollar mis tareasEl 63,8% no esta satisfecho con las comodidades que brinda la sala de profesores, esto podría deberse al espacio reducido, gabinetes inadecuados, algunas computadoras deficientes y en número escaso para la demanda de maestros, mala distribución de lasmesas, baño poco atractivo y funcional. El 21,3% esta satisfecho, mientras que el 14,9% no opina.

2.- El comedor de la comunidad ofrece las comodidades y seguridades necesariasEl 48,9% no esta satisfecho con la comodidades y seguridades del comedor, a pesar de los últimos arreglos y compras que han mejorado el ambiente, el acceso y salida del mismo se torna bastante dificultoso. El 42,6% del personal esta satisfecho por las comodidades y seguridades del comedor mientras que y el 8,5% no opina

3.- Considero que la cantidad de alumnos es adecuado para las aulasEl 46,8% considera que la cantidad de alumnos por aula es el adecuado mientras que el 46,8% no lo considera así y el 6,4% no opina. Estos resultados podrían deberse a que en los últimos años nuestros alumnos demandan más atención y dedicación por lo cual un número alto de alumnos por aula imposibilita un buen desempeño en la labor del personal.

4.-Los elementos propios del aula: pizarra, persianas, carpetas, VHS, etc, son óptimos para el desarrollo de la clase

El 61,7% del personal están satisfechos con los elementos propios del aula mientras que el 25,5% no están satisfechos (véase anexo). El 12,8% no opina.

5.- La sala multimedia es adecuada para el desarrollo de mis tareasEl 61,7% esta satisfecho con la sala multimedia mientras que el 19,1% no esta satisfecho y el 19,1% no opina (véase anexo).

6.-La biblioteca brinda material actualizado para el desarrollo de mis tareasEl 55,3% del personal esta satisfecho con el material que brinda la biblioteca para el desarrollo de las tareas mientras que el 31,9% no esta satisfecho y el 12,8% no opina. Estos resultados podrían deberse por la falta de un fichero actualizado y con acceso a los profesores. (véase anexo)

7.- El ambiente de la sala de audiovisuales es adecuada para el desarrollo de mis tareasEl 59,6% del personal esta satisfecho con el ambiente de la sala de audiovisuales para desarrollar sus tareas mientras que el 25,5% no esta satisfecho y el 14,9% no opina (véase anexo)

8.- Existen elementos de recreación suficientes en los patiosEl 61,7% no esta satisfecho con lo elementos de recreación en el patio, este resultado obedece a las necesidades lúdicas de los niños; mientras que el 19,1% del personal esta satisfecho y el 19,1% no opina.

9.- Los patios están en buen estado para el desarrollo de actividadesEl 44,7% no esta satisfecho con el estado de los patios, quizá por el deterioro de los mismos como también la falta de un lugar adecuado para realizar dichas actividades. El 38,3% del personal si esta satisfecho con el estado de los patios mientras que el y el 17% no opina.

CONCLUSIÓN FINALEl 44% esta satisfecho con la infraestructura que brinda el colegio, mientras que el 40,8% está poco satisfecho.

El trabajo en casa

Los alumnos de secundaria creen que su desempeño escolar es BUENO (57.1 %) o REGULAR

(36.2 %).

La mayoría de los alumnos de secundaria (83.17 %) no repasan diariamente lo aprendido en lo

cursos, mientras que solo el 16.83 % ,si lo hace.

El 32.06 % de los alumnos de secundaria, dedican una hora diaria para hacer sus tareas. Los

demás pueden dedicarle mas tiempo o menos, dependiendo de las responsabilidades.

La mayoría de los alumnos de secundaria (79.05 %) tienen un método de estudio, mientras que

el 20.95 % no lo tiene .Entre los métodos más resaltantes de estudio se encuentran: El realizar

RESUMENES, cuadros, esquemas y dibujos.

El 80.8 % de los alumnos de secundaria, realizan sus tareas y encargos escolares fácilmente, el

17.14 % lo realizan con dificultades y el 2.86 % no las realiza.

En lo referente al trabajo que se desarrolla en el aula, los resultados

obtenidos sobre la preocupación que poseen los alumnos sobre sus estudios obtienen una

puntuación muy similar cada una de las alternativas, con una orientación ascendente hacia la

opción completamente de acuerdo. No estaría demás programar charlas sobre métodos de

estudio en el colegio, se les debe ayudar a crearse hábitos de estudio, llama la atención cómo

75 % de los alumnos son conscientes de esa dificultad que poseen : No tienen hábito de

estudio, les falta constancia, concentración ...

En lo referente a la disciplina en clase, la visión que se tiene se encuentra

distribuida entre todas las opciones; un punto que debe llamar fuertemente nuestra atención

cómo casi el 40 % afirma tener dificultades con los profesores. La pregunta sería ¿Qué

hacemos para que los niños se sientan aceptados en el aula? ¿Qué posibilidades reales de

diálogo doy a mis alumnos?

ENCUESTA ABIERTA A LOS PROFESORES (EAP)

I. ASPECTOS QUE DEBEN MANTENERSE:

1 Permanentemente actualización y la oportunidad de mejorar su nivel educativo 142 Buen ambiente: diálogo, comprensión, facilidades para trabajar. 13

3 Jornadas pedagógicas y religiosas, Círculo Agustiniano 124 Buena atención y preocupación por cada alumno. 75 El Departamento psicopedagógico actualizado, orientador innovador. 76 Pastoral a cargo de un laico preparado. 77 Disponibilidad de la bibliotecaria un buen horario 6

II. FALTAS Y CARENCIAS

1 Mayor cuidado en la sala y equipos de audiovisuales. 82 Más integración de los padres de familia con el colegio. 73 Mejores Relaciones entre Profesores y jerarquía. 74 Un mayor apoyo y competencia del coordinador de secundaria. 75 Mejorar servicio Dpto. Normas: más diálogo, respeto a la autoestima de los alumnos 76 Atención, asesoramiento y responsabilidad del encargado de computo 77 Promover mayor participación y organización en la pastoral. 68 Profesores amigos de sus alumnos 69 Laboratorio de ciencias y biblioteca para primaria 6

10 Más organización y exigencia en la ejecución de actividades 611 Más organización en secretaría y mejor atención y trato de tesorera 512 Otros Ambientes, campos deportivos, etc. 513 Computadora en la biblioteca 5

III. SUGERENCIAS

1 Menos autoritarismo de la Dirección 112 Mas cuidado en la limpieza del local y más espíritu de servicio 73 Mejorar más la relación de los profesores con el departamento de normas. 74 Informar oportunamente sobre casos remitidos al Dpto. psicopedagógico. 75 La Coordinación de Formación no exagerar su preocupación por la formación de valores y

abarcar menos.7

6 Más jornadas y charlas de formación cristiana 67 Diálogo personal de los directivos con profesores y menos exigencia. 68 La coordinadora de actividades debe tener tiempo para orientar. 69 Coordinar con la APAFA la construcción de nuevos ambientes. 6

10 Informar a los profesores sobre competencias de ADECORE y motivar mayor apoyo. 611 Turno de profesores o contratar otros para nivelar a alumnos por las tardes 512 Contar con un coordinador de deportes. 5

ENCUESTA ABIERTA A LOS PADRES DE FAMILIA (EAPF)

I. ASPECTOS QUE DEBEN MANTENERSE:

1 La disciplina 982 La educación moral y religiosa 70

ENCUESTA ABIERTA A LOS ALUMNO (EAA)

I. ASPECTOS QUE DEBEN MANTENERSE:

3 Nivel académico 334 Ambiente familiar 265 Relaciones padres, profesores, alumnos 236 La promoción del deporte 237 Nivel del profesorado 238 Comunicación padres y maestros 219 Sistema educativo actualizado 18

10 Proyección social 1711 Fomento de relaciones padres e hijos 1612 La formación de los padres de familia 1613 Departamento psicopedagógico 1514 La agenda para comunicar y organizar 15

II. FALTAS Y CARENCIA:

1 Más horas para el curso de Inglés 812 Los deportes 463 La infraestructura 434 Más horas para el curso de computación 215 Más cortesía para tratar al público en administración 21

III. SUGERENCIAS:

1 Potenciar el trabajo de computo 402 Mejorar el curso de Inglés 263 Ampliar infraestructura: oficinas, enfermería 194 Mayor trabajo con deportes 10

1 Clases, educación 562 Profesores en general 393 Compañerismo (amigos) 264 Infraestructura: Laboratorios, biblioteca. 235 Algunos profesores 206 Formación religiosa 167 Todo esta bien 168 Salones 11

II. FALTAS Y CARENCIAS

1 Algunos profesores 302 Patio del colegio (mal pintado, con pocas canchas) 143 Demasiados severos en el uso del uniforme 13

III. SUGERENCIAS:

1 Más apoyo al deporte (más campeonatos) 462 Clases más entretenidas 173 Ampliar el colegio 164 Dejar venir a las alumnas en pantalón 8

ANÁLISIS DEL PROCESO EDUCATIVO (APE)

01. Dos motivos que originan las tardanzas de los alumnos a clase:a. Problemas de organización familiar.b. Enfermedades.

02. Dos motivos que originan las tardanzas de los profesores:A. Problemas de enfermedad.

B. Imprevistos.

03. Dos motivos que originan la inasistencia de los alumnos a clase:A. Enfermedad.B. Viajes.

04. Dos motivos que originan la inasistencia de los profesores:A. Enfermedad.B. Problemas familiares.

05. Actividades que realizan los profesores de tiempo completo durante su permanencia en el colegio:

A. Planificación de clases.B. Corrección de pruebas y trabajos.C. Investigación.D. Atención a padres de familia.

06. Apreciación del aula en relación a:

ESPACIOS MOBILIARIO LIMPIEZA LUMINOSIDAD VENTILACIONI P S T I P S T I P S T I P S T I P S T

ADECUADOS 2 4 2 8 2 7 7 16 2 12 8 22 2 12 6 20 2 10 4 16INSUFICIENTES 0 9 7 16 0 4 2 6 0 2 1 3 0 2 3 5 0 4 5 9

07. La relación del profesor con los alumnos es de:∑ Amistad.

08. La relación de los alumnos entre sí es:∑ Amistad.

09. Tiempo que los profesores dedican a dar indicaciones y controlar la disciplina:

10% 20% 40% 60% 80% 100%I P S T I P S T I P S T I P S T I P S T I P S T0 10 5 15 0 2 3 5 0 1 1 2 0 0 0 0 1 1 0 2 1 0 0 1

10. Nivel de participación de los alumnos en clase:

CONTINUO FRECUENTE OCASIONAL ESCASO NINGUNOI P S T I P S T I P S T I P S T2 13 6 21 0 0 2 2 0 1 1 2 0 0 0 0

11. ¿Existe programación de actividades por asignatura?

SI NOI P S T I P S T0 13 7 20 2 0 1 3

12. ¿Es fácil planificar el logro de actitudes y habilidades en función a objetivos operacionales?

SI NOI P S T I P S T2 7 5 14 0 2 4 6

13. la secuencia que se sigue al evaluar es:∑ En este rubro encontramos una debilidad, pues las respuestas fueron tan diferentes

que no hubo consenso.

14. los resultados le sirven al profesor para:A. Emitir un juicio de valor.B. Tomar decisiones relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje o el proceso

formativo.

15. En la programación de actividades ¿Existe claridad en la definición y descripción de objetivos relativos a…?

ACCIONES CONOCIMIENTOS APTITUDES VALORESI P S T I P S T I P S T I P S T

SI 2 12 8 22 2 10 8 20 2 8 5 15 2 8 6 16NO 0 1 1 2 0 3 0 3 0 5 3 8 0 4 2 6

16. ¿Que porcentaje de la clase el profesor dedica a métodos activos?

10% 20% 40% 60% 80% 100%I P S T I P S T I P S T I P S T I P S T I P S T0 0 0 0 0 1 1 2 0 3 3 6 0 6 3 9 2 3 2 7 0 0 0 0

17 a. ¿Están bien planteados los objetivos en relación a características del alumnado?SI NO

I P S T I P S T2 6 4 12 0 7 4 11

17 b. ¿Están bien planteados los objetivos en relación a tiempo disponible?

SI NOI P S T I P S T2 9 4 15 0 2 2 4

18. ¿Las horas de labor de pasillo son pertinentes?

SI NOI P S T I P S T? 6 3 9 ? 7 6 13

19. ¿Los horarios de atención a padres de familia son pertinentes?

SI NOI P S T I P S T

2 8 6 16 0 6 3 9

20. ¿Existe suficiente coordinación entre la acción de todos los tutores y/o profesores de un área?

SI NOI P S T I P S T1 3 2 6 0 10 7 17

21. sobre las reuniones y los temas tratados en grupo con los PPFF

A. ¿Cuántas reuniones al año?

2 3 - 5 6 - 8 Más de 8I P S T I P S T I P S T I P S T0 7 4 11 0 3 2 5 0 1 0 1 2 1 1 4

B. ¿Los temas son adecuados?

SI NOI P S T I P S T2 13 6 21 0 0 1 1

C. ¿Qué porcentaje asiste?

20% 40% 60% 80% 100%I P S T I P S T I P S T I P S T I P S T0 2 1 3 2 2 1 5 0 3 4 7 0 6 0 6 0 1 0 1

22. ¿Qué proporción de alumnos disponen de textos escolares para uso propio?

10% 20% 40% 60% 80% 100%I P S T I P S T I P S T I P S T I P S T I P S T0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 3 4 0 0 0 0 1 4 3 8 1 8 3 12

23. ¿Se recurre al uso de textos escolares como complemento del trabajo del profesor?

SI NOI P S T I P S T2 12 8 20 0 1 0 1

24. Para el trabajo de los alumnos ¿existe suficiencia de material en… ?

BIBLIOTECA LABORATORIO TALLERES Dpto. De. Física OTROSI P S T I P S T I P S T I P S T I P S T

SI 2 12 5 19 1 2 2 5 0 1 0 1 1 4 1 6 1 1 0 2NO 0 3 4 7 0 5 5 10 0 4 2 6 0 3 2 5 0 7 1 8

25. ¿Se practica una organización…

DEMOCRATICA VERTICALI P S T I P S T2 7 4 13 0 6 4 10

26. ¿Existen fáciles canales de comunicación entre la dirección y…

PERSONAL DOCENTE ADMINISTRATIVOS PADRES DE FAMILIA ALUMNOSI P S T I P S T I P S T I P S T2 6 9 17 2 4 7 13 2 8 6 16 2 7 6 15

27a. ¿Existe satisfacción e identificación de los alumnos con la escuela?

SI NOI P S T I P S T2 8 5 15 0 6 4 10

27b. ¿Existe satisfacción e identificación de los PPFF con la escuela?

SI NOI P S T I P S T2 4 3 9 0 10 6 16

28. ¿Esta prestigiado el colegio en el entorno de la comunidad?

SI NOI P S T I P S T2 13 9 24 0 0 1 1

29. El nivel de motivación y satisfacción del personal docente respecto a su trabajo es…

ALTO MEDIO BAJOI P S T I P S T I P S T2 5 3 10 0 8 4 12 0 1 1 2

30. El desarrollo de actividades en el centro educativo cuenta con el apoyo de…

DOCENTES ALUMNOS PADRES DE FAMILIAI P S T I P S T I P S T2 13 9 24 1 9 7 17 2 5 2 9

31. ¿Facilitan los padres de familia el desarrollo de las normas?

SI NOI P S T I P S T2 4 3 9 0 9 6 15

ANEXOS LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA