proyecto educativo institucional 2020...parlamento el proyecto en abril de 2007 para su discusión....

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2020

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INDICE

Página

I. Contexto 3

Introducción 3

Fundamentación legal y administrativa 4

- Ley general de Educación 4

- Ley Indígena 4

- Proyecto de Integración Escolar Decreto 170 5

- Ley SEP 6

- Información Institucional 7

- Organigrama 11

- Personal docente y asistente de la educación. 12

II. Ideario 13

Sellos educativos 13

Visión 13

Misión 13

Valores 13

III. Perfiles 14

IV. Plan Estratégico 24

Análisis FODA 24

Objetivos Estratégicos 29

Objetivos y Estrategia a cuatro años 30

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P.E.I.

2020

I. CONTEXTO

INTRODUCCIÓN.

La Escuela Básica G-1180 Pitril, dependiente del Departamento Administrativo de

Educación Municipal de la Municipalidad de Alto Biobío, se encuentra ubicada en plena Cordillera

de los Andes de Alto Biobío, en el Valle de Rio Queuco, entre la Villa Ralco y la Comunidad

Indígena de Cauñicú, a 67 Km. de la Ciudad de Santa Bárbara. La movilización más utilizada es el

bus, de recorrido diario por el lugar, en un viaje de ida y regreso a la ciudad. Durante el invierno,

por sus condiciones climáticas entre ellas las lluvias persistentes y nevadas, es que se hace muy

difícil el acceso a la Comunidad de Pitril y hacia el interior.

Los niños pertenecen al Pueblo Mapuche-Pewenche que mantiene su propia cultura e

idioma, razón por la cual a partir del año 2005 se ha instalado el Programa de Educación

Intercultural Bilingüe, impulsado por el Gobierno a través del MINEDUC.

Posteriormente, el año 2010, se aprueba la Creación del Sector Lengua indígena, el que

actualmente está en la etapa de su implementación desde 1º a 6º Básico.

Con este nuevo Sector incorporado al Currículum oficial, se quiere lograr que nuestros

estudiantes terminen su educación básica con su identidad y autoestima fortalecida, que les

permitan relacionarse en igualdad de condiciones con otras personas de culturas diferentes,

haciendo posible la vivencia de la interculturalidad.

Esto se logrará en la medida en que haya un acercamiento más próximo al ideal del pueblo

Mapuche Pewenche: ser Kimche, Norche, Kümeche, Newenche.

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FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y ADMINISTRATIVA

FUNDAMENTOS LEGALES.

- Ley 20370 o LGE - Reforma Educativa - Decreto 232 - Decreto 170 - Ley de Educación - Ley Indígena. - Ley SEP

Ley General de Educación

La Ley General de Educación (Ley 20370 o LGE) es la ley chilena que establece la normativa

marco en materia de educación. Fue publicada en el Diario Oficial el 12 de septiembre de 2009,

durante el primer gobierno de Michelle Bachelet.

Esta norma legal fue dictada en reemplazo de la Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de

Enseñanza de 1990, la cual deroga excepto en su Título III, salvo su párrafo 2º, y su Título IV,

referidas básicamente a la educación superior. El texto de la LGE se encuentra refundido,

coordinado y sistematizado, con las normas no derogadas del Decreto con Fuerza de Ley Nº 1

de 2005 (que fijaba el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962, Orgánica

Constitucional de Enseñanza), en el Decreto con Fuerza de Ley Nº 2 de 2010.

La LGE nace como una respuesta a las masivas protestas escolares ocurridas a lo largo de todo el

país en abril de 2006, que llamaban a reformar la educación pública del país. Para esto, se formó

un Consejo Asesor Presidencial de la Educación, el cual propuso (entre varias medidas) una Ley

que reemplazara a la LOCE. Luego de recoger la opinión de diversos actores relacionados al

proceso educativo, el gobierno, junto a las dos grandes coaliciones representadas en el Congreso

Nacional —la Alianza por Chile y la Concertación— llega a un acuerdo en la materia y envía al

parlamento el proyecto en abril de 2007 para su discusión. Dos años más tarde es aprobado por

ambas cámaras del Congreso Nacional, siendo promulgado como ley de la República el 17 de

agosto de 2009 y publicada el 12 de septiembre del mismo año.

Ley Indígena (Ley N° 19253 D. Of. 5-10-93)

“El Estado reconoce que los Indígenas de Chile son los descendientes de las

agrupaciones humanas que existen en el territorio nacional desde los tiempos precolombinos,

que conservan manifestaciones étnicas y culturales propias…”

“El Estado valora su existencia por ser parte esencial de las raíces de la Nación chilena,

así como su integridad y desarrollo, de acuerdo a sus costumbres y valores”.

Es deber de la sociedad en general, y del Estado en particular, a través de sus

instituciones, respetar, proteger y promover el desarrollo de los indígenas, su cultura, familias

y comunidades adoptando las medidas adecuadas para tales fines (Título 1, párrafo 1)

En lo que se refiere a la Educación, la citada Ley dispone.

El reconocimiento, respeto y protección de las culturas e idiomas indígenas

contemplará:

https://es.wikipedia.org/wiki/Leyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Chilehttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Chilehttps://es.wikipedia.org/wiki/Promulgaci%C3%B3n_y_publicaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Diario_Oficial_de_Chilehttps://es.wikipedia.org/wiki/12_de_septiembrehttps://es.wikipedia.org/wiki/2009https://es.wikipedia.org/wiki/Michelle_Bachelethttps://es.wikipedia.org/wiki/Ley_Org%C3%A1nica_Constitucional_de_Ense%C3%B1anzahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ley_Org%C3%A1nica_Constitucional_de_Ense%C3%B1anzahttps://es.wikipedia.org/wiki/1990https://es.wikipedia.org/wiki/Derogaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_superior_en_Chilehttps://es.wikipedia.org/wiki/2005https://es.wikipedia.org/wiki/2010https://es.wikipedia.org/wiki/Movilizaci%C3%B3n_estudiantil_en_Chile_de_2006https://es.wikipedia.org/wiki/2006https://es.wikipedia.org/wiki/Consejo_Asesor_Presidencial_de_la_Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Congreso_Nacional_de_Chilehttps://es.wikipedia.org/wiki/Congreso_Nacional_de_Chilehttps://es.wikipedia.org/wiki/Alianza_por_Chilehttps://es.wikipedia.org/wiki/Concertaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Promulgaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/17_de_agostohttps://es.wikipedia.org/wiki/17_de_agosto

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a. El uso y conservación de los idiomas indígenas, junto al español, en las áreas de alta densidad poblacional indígena.

b. El establecimiento en el sistema educativo nacional de una unidad programática que posibilite a los educandos, acceder a un conocimiento adecuado de las culturas e

idiomas indígenas y que los capacita para valorarlas positivamente.

“En las áreas de alta densidad indígena y en coordinación con los servicios y organismos

del Estado que correspondan, desarrollará un Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, a fin de

preparar a los estudiantes indígenas para desenvolverse en forma adecuada tanto en su sociedad de

origen como en la sociedad global…”

Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada pos la Asamblea General de las

Naciones Unidad, el 20de noviembre de 1989 y promulgada por el Gobierno de Chile el 14 de

agosto de 1990:

“Los Estados partes se comprometen a respetar el derecho de los niños a preservar su

identidad, incluidos su nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares, de conformidad con la

ley, sin injerencias ilícitas” (Art. 8)

“Al considerar las soluciones, se presentará especial atención a la conveniencia de que haya

continuidad en la educación del niño y su origen étnico, religioso, cultural y lingüístico” (Art. 20)

En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas, o personas de

origen indígena, no se negará a un niño, que pertenezca a tales minorías o que sea indígena, el

derecho que le corresponde en común con los demás miembros de su grupo, a tener su propia vida

cultural, a profesar y practicar su propia religión o a emplear su propio idioma” (Art. 30)

Filosóficamente, la Educación Intercultural Bilingüe es la encargada de recuperar, valorar

y difundir la filosofía indígena, expresada en forma de conocimiento, ritos y usos sociales.

Proyecto de Integración Escolar Decreto 170.

Nuestro establecimiento cuenta con la implementación del Decreto 170, dando intervención

a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales diagnosticados por profesionales

competentes y atingentes a su área de especialización. Su propósito principal es ejecutar prácticas

inclusivas y atención personalizada a los niños que poseen capacidades diferentes con el fin de

integrarlos a su grupo curso y actividades en el quehacer diario del establecimiento y la comunidad.

Durante el presente año se ha dado intervención a los estudiantes que poseen dificultades

de lenguaje, necesidad detectada por el equipo de profesionales del establecimiento, puesto que el

mayor porcentaje de estudiantes son de lengua hablante, lo que dificulta su comprensión oral y

escrita del idioma español. Para dar solución a la problemática, la dirección del establecimiento en

conjunto con los docentes que se desempeñan, ejecutaron un plan de intervención en la asignatura

de Lenguaje y Comunicación en primer ciclo, llevado a cabo en conjunto por la docente especialista

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en el área y la educadora diferencial, arrojando resultados positivos medibles respecto de los

diagnósticos iníciales y las evaluaciones finales.

La escuela cuenta con la atención personalizada de un fonoaudiólogo para atender los

trastornos específicos del lenguaje, presente principalmente en aquellos niños en cuyos hogares se

emplea principalmente la lengua materna.

Del trabajo en conjunto y sistemático de nuestros profesionales, como docentes,

psicólogo y fonoaudiólogo, es que se espera en nuestros estudiantes para este año, el logro de

los aprendizajes planteados y el desarrollo de sus competencias básicas.

LEY DE SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL TÍTULO I RÉGIMEN DE LA

SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL

Párrafo 1° Subvención Preferencial

Artículo 1º.- Créase una subvención educacional denominada preferencial, destinada al

mejoramiento de la calidad de la educación de los establecimientos educacionales

subvencionados, que se impetrará por los estudiantes prioritarios que estén cursando primer o

segundo nivel de transición de la educación parvularia y educación general básica.

Artículo 2º.- Para los efectos de la aplicación de la subvención escolar preferencial se

entenderá por prioritarios a los estudiantes para quienes la situación socioeconómica de sus

hogares dificulte sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. La calidad de estudiante

prioritario será determinada anualmente por el Ministerio de Educación, directamente o a través

de los organismos de su dependencia que éste determine, de acuerdo a los siguientes criterios:

a) Los estudiantes cuya familia pertenezca al Sistema Chile Solidario tendrán la calidad de

prioritarios por el solo ministerio de la ley. b) Los estudiantes de familias no comprendidas en

la letra precedente serán considerados prioritarios, para los efectos de esta ley, cuando sean

caracterizados dentro del tercio más vulnerable de las familias que cuenten con caracterización

socioeconómica de su hogar, según el instrumento de caracterización vigente. c) Los

estudiantes de familias no comprendidas en las letras anteriores y que no cuenten con la

caracterización socioeconómica de su hogar de acuerdo con los instrumentos señalados

precedentemente, tendrán la calidad de prioritarios cuando sus padres o apoderados hubieren

sido clasificados en el tramo A del Fondo Nacional de Salud. d) Tratándose de estudiantes

cuyos hogares no cuenten con la caracterización socioeconómica de su hogar, de acuerdo con

los instrumentos señalados precedentemente, o que no hayan quedado comprendidos en las

letras anteriores, para los efectos de su calificación como prioritarios, se considerará, en orden

sucesivo, los ingresos familiares del hogar, la escolaridad de la madre y, en su defecto, la del

padre o apoderado con quienes viva el estudiante, y la condición de ruralidad de su hogar y el

grado de pobreza de la comuna donde resida el referido estudiante, en la forma que establezca

el reglamento. Las familias de estudiantes identificados como prioritarios, según los criterios

señalados en las letras c) o d) anteriores, deberán contar con la caracterización socioeconómica

de su hogar, según el instrumento vigente, en el plazo de un año desde la determinación de su

calidad de estudiante prioritario. Transcurrido dicho plazo, el estudiante cuya familia no cuente

con la caracterización señalada perderá su calidad de estudiante prioritario a partir del año

escolar siguiente. La determinación de la calidad de estudiante prioritario, así como la pérdida

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de la misma, será informada anualmente por el Ministerio de Educación a la familia de dicho

estudiante y al sostenedor del establecimiento en que éste se encuentre matriculado.

INFORMACION INSTITUCIONAL.

Nuestra comunidad Pewenche se ha desarrollado en el ecosistema cordillerano. Nos

identificamos como Pewenches con el paisaje y somos parte de él, nos adaptamos al medio,

marcamos las líneas de nuestras expresiones culturales, adaptación que hemos ido desarrollando

en el tiempo y que se explica en nuestra cosmovisión, siendo acreedores de una cultura milenaria.

El sentido de familia es uno de los valores más importantes de nuestro pueblo, educamos a

nuestros hijos a través de la vida práctica: conocedores de la naturaleza, nuestros estudiantes saben

reconocer las señales de pronóstico del tiempo, lo que favorece la vida en las veranadas e

invernadas, junto con el trabajo de la agricultura. En forma concreta, aprendemos el pastoreo,

recolección de frutos silvestres, artesanía y relaciones sociales.

Tenemos un gran sentido festivo, nos visitamos entre familias, realizando largos diálogos

de saludos, información y compartir muy ameno de la vida cotidiana. En las ceremonias usamos

instrumentos musicales propios y se practica la medicina natural.

Otro valor es el amor a la tierra, fuente de vida, de sabiduría, de poder y de espiritualidad

que lo manifestamos en la celebración del Ngillatun, rogativas, celebraciones comunitarias para

los difuntos y oración contemplativa en la naturaleza, lakutun, kureyewun, Lawentun,

Machiluwûn.

Desde pequeños somos muy libres de tomar decisiones y actuar, por lo tanto, es muy

profundo el sentido de libertad. Somos acogedores, hospitalarios, solidarios y sabemos compartir.

La educación es directa, permanente y personalizada, fomentando la vida en común,

utilizando como método de enseñanza el “Aprender haciendo”.

Por la situación geográfica no se cuenta con suelos adecuados para la agricultura, la

mayor parte del terreno está erosionado, la actividad productiva está centrada en la ganadería

en pequeña escala y solo a base de pastos naturales. La falta de fuentes de trabajo en la

comunidad, obliga a la familia buscar la subsistencia en las grandes ciudades, o a trabajar

en fundos durante los meses de recolección de fruta. Cabe señalar que por la falta de formación

académica los jóvenes sin duda se encuentran en desventaja frente a la cultura mayoritaria.

El gobierno impulsa proyectos por medio de diferentes instituciones, pero

lamentablemente son ayudas esporádicas, las que sin duda no cambian la situación de

pobreza, ni generan procesos de autogestión.

Desde hace mucho tiempo la comunidad se ha visto asediado por la cultura nacional que

impone sus costumbres, creencias, idioma, formas de vestir, originando una serie de complejos,

que producen una pérdida de estima en nuestros valores y de confianza en nosotros mismo, incluso

cabe señalar que debido a la presión social muchos lamentablemente terminan avergonzándose de

nuestra identidad.

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Sin considerar la cosmovisión, ni la riqueza cultural nuestra comunidad de Pitril, se le ha

dado una educación sistemática con el modelo único de enseñanza del país. La enseñanza se

imparte en castellano, aun cuando un porcentaje importante de niñas y niños tiene una lengua

originaria. Uno de los problemas más graves del aprendizaje está en el idioma; el niño al recibir

las ideas en un idioma desconocido, se contenta con memorizar, no aprende a razonar, volviéndose

repetitivo y pasivo.

La riqueza de experiencias que el niño trae a la escuela no las puede manifestar en su idioma

por razones sociales, ni en castellano, por razones sicológicas; esto produce una desorientación que

impide el normal desarrollo de la expresión libre tanto oral como escrita.

Los textos que son fuera de la realidad, hacen que los estudiantes no de mayor sentido a

lo que aprenden, terminen su educación Básica y salgan a la ciudad a ser mano de obra barata y no

pueda continuar sus estudios y son víctima de la discriminación.

La Evaluación de tipo Nacional, tiene sus dificultades en los Pueblos Indígenas y

concretamente en Pitril, ya que se mide el aprendizaje con paradigmas de la ciudad, estandarizados

y no en la situación ni el contexto real de un Pueblo Indígena de la cordillera.

Ante la realidad educativa descrita brevemente; pretendemos este año realizar un proceso

educativo que responda a las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes y comunidad

educativa .

La comunidad dirigida por su presidente, actualmente está organizada por grupos con la

finalidad de captar recursos de las distintas instituciones que intervienen en la comunidad, tales

como: PDTI (Indap), CONADI, SAG, SERVIU, SERNATUR, Carabineros, Municipalidad,

Gobernación, Fundación Pehuén, Enel, Habitabilidad, FOSIS, Servicio País, PPF, Bomberos,

Cesfam, Conaf y Organizaciones externas.

Matrícula y asistencia:

Matrícula actual de 119 estudiantes.

Tasa de ausentismo escolar 0.1%

El promedio de inasistencia a la fecha es del 10 %.

La tasa de repitencia del año pasado fue del 10 %

La tasa de deserción durante el año 2019 es del 0 %.

Los 8 niveles están distribuidos en 1 curso combinado y 6 cursos simples:

Primer curso combinado: NT1 y NT2 con 22 estudiantes

Primero Básico: 22 estudiantes

Segundo Básico: 15 estudiantes

Tercero Básico: 15 estudiantes

Cuarto Básico: 17 estudiantes

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Quinto Básico: 17 estudiantes

Sexto Básico: 11 estudiantes

Jornada Escolar Completa.

El 100 % de nuestros estudiantes son Pewenche y pertenecen a familias con escasos

recursos económicos.

Dotación de personal:

Docentes: 10

Educadora de párvulos 2

Educadora Diferencial: 3

Educador Tradicional: 2

Asistentes de la educación: 4

Inspector de Patio:1

Auxiliar: 4

Manipuladoras: 2

Chofer : 1

Fonoaudiólogo: 1

Psicólogo: 1

Nochero: 1

Trabajador social: 1

Total: 30 personas

La edad media de todo el personal es de 35 años.

Se han realizado cursos de perfeccionamiento sobre Orientaciones para la Educación Intercultural

Bilingüe, elaboración de Curriculum.

HORAS DOCENTES: Las profesoras trabajan un promedio de 41 hrs JEC y 3horas

PIE.

1 Educadora Tradicional por 30 horas semanales MINEDUC y 6 horas SEP- Nivel

Básica.

1 Educadora Tradicional por 30 horas semanales MINEDUC y 2 horas SEP- Nivel

Educación Parvularia.

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Tasa de ausentismo del personal: Durante el año 2019 ha sido un 0.1%.

Infraestructura:

La superficie total del establecimiento es de 1/4 hectárea; la superficie edificada

corresponde a 4.400 metros cuadrados apróx. La escuela consta de 6 salas de clases, una sala de

recursos pedagógicos, 1 comedor, 1 sala de profesores, 1 oficina de dirección, 1 sala de

Integración, 1 sala de Educación Parvularia- Baños, de los cuales 4 son para nuestros estudiantes.

El establecimiento cuenta sólo con un patio, al aire libre, y el cual No cuenta con techo para

los periodos de invierno.

Equipamiento:

Se dispones de:

1 Antena de Internet

3 Notebook regular

5 Data Show

Instrumentos artísticos propios de la cultura y otros 2 guitarras.

Utensilios de cocina: fondos grandes, ollas, espumadores, sartenes, asaderas.

8 armarios.

Los demás elementos que existen constan en el inventario de los bienes de la escuela.

Otros artículos adquiridos a Través de Proyectos:

-Juegos de loza para 38 personas

-02 Termos de 03 Litros.

- 01 Termo de 05 litros.

- Cubiertos

- Mate con bombilla

- Vasos

-01 Jarro de 02Litros.

-02 Manteles grandes para mesa

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Organigrama:

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PERSONAL DOCENTE - ASISTENTE DE LA ESCUELA Y SUS FUNCIONES Nº NOMBRE RUN CARGO

1 Liliana Cayupán Colicheo 13.808.275-k Profesora Encargada

2 Alexis Canales Chaverría 16.885.545-1 UTP

3 Viviana Huenchucan N. 17.911.144-6 Coordinadora PIE

4 Milton Fuentes Diez 15.897.384-7 Encargado Convivencia

6 Daniela Eloz Seguel 16.396.958-0 Educadora diferencial

7 Myriam Hernández Toledo 17.423.518-K Educadora diferencial

8 Valeria Cabezas Pellao 15.206.041-6 Educadora de Párvulos

9 Camila Contreras Poblete 18.102.406-2 Educadora de Párvulos

10 Verónica Álvarez P. 9.420.819-k Docente 1° Básico

11 Daliana Burgos Salamanca 18.579.451-2 Docente 2° Básico

12 Daisy Valdebenito Vita 15.925.869-6 Docente 3° Básico

13 Nataly Oses Fernández 17.591.658-k Docente 4° Básico

14 Camilo Venegas Escobar 17.539.230-0 Docente 5° Básico

15 Angelo Novoa R. 17.590.865-k Docente 6° Básico

16 Luis Alfredo Matías Morales Soto.

16.905.210-7 Docente Volante

17 María Naupa Porteño 15.209.942-8

Educadora Tradicional- Educación

Parvularia

18 Lilian Poblete Pavian 18.476.777-5 Educadora Tradicional- Educación

Básica

19 Enrique Alfredo Mancilla Riveros 17.350.228-1 Fonoaudiólogo

20 Jose Apolinario Llaulen Gallina 10.182.532-9 Conductor

21 Francisco Antonio Vita Curriao 8.278.508-6

Auxiliar de servicios menores

22 Claudia Vita Gallina 18-181.058-0 Asistente de la educación – 1°

Básico

23 Viviana Vita Vita 16.305.452-3 Asistente de la educación – 2°

Básico

24 Juana R. Manquepi Mariluan 17.744.476-6 Asistente de la educación- 3°

básico

25 Sandra Vita Vita 15.209.040-4 Asistente de la educación- 4°

básico

26 Yury Molina Muñoz 15.925.930-7 Auxiliar Bus Pitril y de servicios

menores

27 Ángel Ligais Q. 18.100.931-4 Inspector de Patio

28 Estefanía Huenupe Maripil 14.031.827-2 Auxiliar de Aseo

29 Isabel Eugenia Gallina Sepúlveda 8.417.094-1 Manipuladora de Alimentos

30 Julia Emilia Cifuentes Gallina 15209877-4 Manipuladora de Alimentos

31 Eladio Necul 15.925.911-0 Nochero

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II. IDEARIO

Sellos educativos:

- Desarrollar el sentido de pertenencia cultural en nuestra comunidad educativa.

-Potenciar el desarrollo cognitivo, artístico, kinestésico con pertinencia cultural, para alcanzar

el crecimiento pleno de los y las estudiantes.

Visión:

En la escuela básica Pitril aspiramos a la formación de jóvenes mapuche-pewenches, educados en un ambiente de convivencia étnica, cultural y social, lo cual fortalezca su pertenencia y fomente el desarrollo de su espíritu.

Misión:

La escuela Básica Pitril entrega una formación académica que

promueve las habilidades sociales, valores culturales y universales con énfasis en la resignificación pewenche,

fortaleciendo la identidad cultural, la pertenencia y el reconocimiento de las raíces ancestrales, a través de la

integración curricular contextualizada.

Valores educativos:

Norche: Persona justa y recta.

Kümeche: Persona buena y solidaria.

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III. PERFILES

I. Antecedente generales

Nombre del cargo Director (a)

Dependencia Escuela Pitril

Jefe directo Jefe departamento de Educación

II. Requisitos formales

Estudios Magister en Educación, Mención en gestión

educativa mención en liderazgo escolar.

Estudios de especialización mínimos Dos años

Estudios de especialización deseables Dos años de especialización

Trayectoria laboral mínima Un año

Trayectoria laboral deseables Dos años como encargada(o) de escuela

Otros Profesional de nivel superior desempeñando

funciones en dirección, administración,

supervisión y coordinación de la educación de

la unidad educativa. Su función principal es

liderar y dirigir el Proyecto Educativo

Institucional.

III. Objetivos del cargo

- Marco de la Buena Dirección y Liderazgo Escolar.

- Marco para la Buena Enseñanza.

- Legislación relativa a la institucionalidad escolar.

- Conocimiento de la comuna; su organización y proyectos de desarrollo.

- Roles de las diferentes instituciones de la comunidad.

- Redes de apoyo que ofrece la comuna.

IV. Funciones del cargo

-Conocer y promover el PEI del establecimiento.

-Formular y hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, las bases

curriculares y las estrategias de su implementación, organizar y orientar las instancias de trabajo

técnico- pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento, y adoptar

las medidas necesarias para que los padres y apoderados reciban regularmente información del

establecimiento y el progreso de sus hijos.

-Ser consultado en la Selección de los profesores cuando vallan a ser destinados a ese

establecimiento, sin que esa opinión sea vinculante.

-Proponer al sostenedor los incrementos de las asignaciones contempladas en el inciso primero

del artículo 47 y las asignaciones especiales

-Administrar y controlar los recursos que le fueron delegados en conformidad a la Ley

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Nombre del cargo Docente de aula

Dependencia Escuela de Pitril

Jefe directo Director del establecimiento


Estudios Profesor (a) general básica, licenciado en

educación

Estudios de especialización mínimos No requiere

Estudios de especialización deseables Especialización en alguna asignatura


Trayectoria laboral deseables Dos años en escuelas rurales

Otros


-Docentes titulados y con capacidad de seguir un proceso de autoformación.

-Respetuosos del ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

-Conocer y promover el PEI, PME, Plan de gestión de la Convivencia y sus planes,

Reglamento Interno del establecimiento, Reglamento de Evaluación interno.

-Construir planificaciones y ser entregado de acuerdo al calendario establecido por el

establecimiento educacional.

-Construir evaluaciones y respetar su calendarización.

Persona con vocación de maestro, respete los niños y sea creativo.

-Dar ejemplos de valores que quiere enseñar dentro y fuera de la comunidad generando vínculos

de unidad en la comunidad educativa.

Con conocimiento y respeto por la cultura con capacidad crítica para buscar nuevos caminos,

nuevas respuestas a las situaciones actuales.


-Conocer y participar del Proyecto Educativo Institucional

-Capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de

los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los

diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y

apoderados.

-Capacidad para generar en los apoderados una actitud comprometida con los valores y

actividades de la institución.

-Generar y promover talleres de trabajo Simce, preparación de instrumentos, cuestionarios

para Padres y Apoderados.

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Nombre del cargo Educadora de Párvulos

Dependencia Escuela Pitril



Estudios Educadora de Párvulos, licenciado en

educación.


Estudios de especialización deseables Diplomado en Psicomotricidad


Trayectoria laboral deseables Dos años en escuelas rurales

Otros


-Profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad en los primeros años

de vida, desarrollando aspectos claves como los vínculos afectivos, la confianza básica, la

identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento concreto y la representación

simbólica.

-Docentes titulados y con capacidad de seguir un proceso de autoformación.

-Respetuosos del ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

-Conocer y promover el PEI, PME, Plan de gestión de la Convivencia y sus planes,

Reglamento Interno del establecimiento, Reglamento de Evaluación interno.

-Construir planificaciones y ser entregado de acuerdo al calendario establecido por el

establecimiento educacional.

-Construir evaluaciones y respetar su calendarización.

Persona con vocación de maestro, respete los niños y sea creativo.

-Dar ejemplos de valores que quiere enseñar dentro y fuera de la comunidad generando vínculos

de unidad en la comunidad educativa.

Con conocimiento y respeto por la cultura con capacidad crítica para buscar nuevos caminos,

nuevas respuestas a las situaciones actuales


- Conocer y participar del Proyecto Educativo Institucional

-Capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de

los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los

diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y

apoderados.

-Capacidad para generar en los apoderados una actitud comprometida con los valores y

actividades de la institución.

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Nombre del cargo Asistente de sala

Dependencia Sala de clase

Jefe directo Docente de aula – Director de establecimiento


Estudios Asistente de educación básica.

Estudios de especialización mínimos 4° Medio cursado

Estudios de especialización deseables Curso de Asistente de la Educación a nivel

Técnico Superior

Trayectoria laboral mínima Un año de experiencia en el cargo que ejerce

Trayectoria laboral deseables Dos años de experiencia en el cargo que ejerce

Otros


Personal asistente de la educación con estudios de enseñanza media, cuya responsabilidad es

asistir a la profesora básica del curso asignado.


- Conocer y promover el PEI.

- Colaborar con la decoración de la sala de clases, y ambientación en las presentaciones que

realicen los estudiantes/as

- Preocuparse del orden y la limpieza de las dependencias y del estado de los materiales.

- Asistir proactivamente en la preparación diaria del material, transcripción, pinturas, plásticas,

etc.

- Colaborar con su respectiva educadora en la observación de conductas adecuadas de los

estudiantes, en el proceso formativo del estudiantado.

- Velar por el buen estado del material didáctico y solicitar reposición cuando este se deteriore

o extinga.

- Colaborar con el aseo del aula y dependencias del parvulario.

- Colaborar con la entrega de información en la evaluación pedagógica realizada por la docente

a cargo del curso.

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Nombre del cargo Coordinadora PIE

Dependencia Programa de Integración Escolar - Escuela



Estudios Profesor (a) Educación Diferencial Mención

Deficiencia Mental

Licenciada en Educación


Estudios de especialización deseables No requiere

Trayectoria laboral mínima No requiere

Trayectoria laboral deseables No requiere

Otros Profesional de nivel superior especialista en la

detección de Necesidades Educativas

Especiales. Se ocupa de la administración de

recursos PIE, coordinación PIE a nivel escuela,

documentación establecida bajo el alero del

decreto supremo 170 y su cumplimiento,

cumplimiento de funciones del PIE,

responsable del personal PIE de la escuela.


- Coordinar el Programa de Integración Escolar en la Escuela.

- Velar por lo dispuesto en el decreto supremo 170.

- Velar por el bienestar y el cumplimiento de las funciones del equipo multidisciplinario a su

cargo.

- Administrar en forma óptima los recursos PIE.

- Detectar con prontitud las Necesidades Educativas Especiales de la población escolar.

- Implementar planificaciones adecuadas a las NEE de los estudiantes.

- Velar por el derecho a la educación de cada estudiante independientemente de sus

capacidades.

- Conocer y fomentar el Manual de Convivencia Escolar.


Ejercer y hacer cumplir las acciones establecidas en el decreto supremo 170 del Ministerio de

Educación. Promover dentro de la Escuela el valor por la diversidad y la aceptación mutua,

realizar sensibilizaciones periódicas tanto a los estudiantes como a los docentes. En el quehacer

docente, llevan a cabo el proceso de evaluación psicopedagógica, prestan atención a las

necesidades educativas especiales, transitorias y permanentes, que presentan determinados

estudiantes. Basa su accionar en la intervención psicopedagógica. Participan en las instancias y

procesos de toma de decisiones educativas de la Escuela, para así crear las condiciones que den

respuesta a las necesidades educativas especiales que el alumnado presenta. Trabajan

19

articuladamente en conjunto con el docente de aula regular para apoyar y potenciar los

aprendizajes de los estudiantes.

Por último, es mediador, coordinador, investigador y evaluador del proceso de enseñanza

aprendizaje dentro y fuera de la escuela.


Nombre del cargo Docente Especialista en Educación

Diferencial


Jefe directo Coordinador (a) Programa de Integración

Escolar


Estudios Profesor (a) Educación Diferencial Mención

Deficiencia Mental, Licenciada en Educación


Estudios de especialización deseables Especialización en Trastorno Específico del

Lenguaje (TEL




detección de Necesidades Educativas

Especiales.


-Velar por lo dispuesto en el decreto supremo 170.

-Realizar evaluaciones especializadas y adecuadas que den cuenta de la realidad de los

estudiantes.

-Detectar con prontitud las Necesidades Educativas Especiales de la población escolar.

-Implementar planificaciones adecuadas a las NEE de los estudiantes.

-Velar por el derecho a la educación de cada estudiante independientemente de sus

capacidades.

-Conocer y fomentar el Manual de Convivencia Escolar.


En el quehacer docente, llevan a cabo el proceso de evaluación psicopedagógica, prestan

atención a las necesidades educativas especiales, transitorias y permanentes, que presentan

determinados estudiantes. Basa su accionar en la intervención psicopedagógica. Participan en

las instancias y procesos de toma de decisiones educativas de la Escuela, para así crear las

condiciones que den respuesta a las necesidades educativas especiales que el alumnado presenta.

Trabajan articuladamente en conjunto con el docente de aula regular para apoyar y potenciar los

aprendizajes de los estudiantes.

Por último, es mediador, investigador y evaluador del proceso de enseñanza aprendizaje dentro

y fuera de la escuela.

20


Nombre del cargo Psicólogo



Escolar


Estudios Psicólogo licenciado en psicología


Estudios de especialización deseables Especialista en educación.




evaluación y detección de Necesidades

Educativas Especiales y conducta humana.


Velar por lo dispuesto en el decreto supremo 170 referente a la evaluación diagnóstica integral.

Realizar evaluaciones especializadas y adecuadas que den cuenta de la realidad de los

estudiantes.

Evaluar con prontitud las Necesidades Educativas Especiales de la población escolar

Plan de acción

Conocer y fomentar el Manual de Convivencia Escolar.


En el quehacer profesional, su labor es imprescindible para la evaluación psicopedagógica y

oportuna detección de necesidades educativas especiales.

Basa su accionar en la intervención de la conducta deseable y estrategias de estudio. Participan

en las instancias y procesos de toma de decisiones educativas de la Escuela, para así crear las

condiciones que den respuesta a las NEE que el estudiantado presenta y donde la conducta

humana es primordial. Trabaja en conjunto con el equipo multidisciplinario en la detección e

implementación de planes y programas en pro de la inclusión educativa.

Genera estrategias para optimizar la motivación y/o tolerancia a la frustración, expectativas y/o

interés, desarrollar autonomía, habilidades sociales, autonomía, entre otras. Además, crea

talleres de sensibilización y apoyo para padres y comunidad educativa en general. Interiorizando

la inclusión educativa y la importancia del apoyo de la familia como agente impulsador del

aprendizaje. Es un referente frente a sucesos educativos, puesto orienta efectiva y oportunamente

en el quehacer frente a ellos.

21


Nombre del cargo Fonoaudiólogo



Escolar


Estudios Fonoaudiólogo con pos título en Trastornos de

la comunicación en niños y adolescentes e

inclusión educativa.


Estudios de especialización deseables Postítulo en Trastorno de la comunicación en

niños y adolescentes e inclusión educativa.




evaluación y detección de Necesidades

Educativas Especiales y en trastornos de la

comunicación.


Velar por lo dispuesto en el decreto supremo 170 referente a la evaluación diagnóstica integral.

Realizar evaluaciones especializadas y adecuadas que den cuenta de la realidad de los

estudiantes.


En el quehacer profesional, su labor consiste en potenciar y desarrollar en el estudiantado

competencias Lingüísticas y comunicativas facilitadoras del aprendizaje, además de ser partícipe

en el proceso de evaluación de necesidades educativas especiales. El apoyo realizado por el

Fonoaudiólogo está dirigido a aquellos estudiantes que presentan Trastorno Específico del

Lenguaje Expresivo o Mixto.

El fonoaudiólogo potencia el lenguaje del estudiante a nivel comprensivo de acuerdo a la edad

del discente, permitiéndole desenvolverse tanto en su medio familiar, escolar y social. Estimula

su lenguaje a nivel expresivo fomentando su nivel fonético-fonológico, morfo-sintáctico, léxico-

semántico y pragmático.

22


Nombre del cargo Trabajador Social



Escolar


Estudios Trabajador Social


Estudios de especialización deseables



Otros


Contribuir a mejorar prácticas pedagógicas de los estudiantes y sus familias.

Identificar posibles factores que intervienen o dificultan los procesos de aprendizaje.

Asistir a los estudiantes y sus familias con el fin de facilitar los aprendizajes.

Aportar estrategias y herramientas en función de una estrategia pedagógica.

Conocer y comprender las diferentes problemáticas sociales, familiares e individuales de los

diversos actores de la comunidad educativa para apoyo en resolución de problemas.

Monitorear la asistencia de los y las estudiantes, especialmente de aquellos en situación de mayor

vulnerabilidad de modo de detectar y abordar precozmente problemas de ausentismo y riesgo de

abandono escolar.


Coordinar con Redes de apoyo externas, estrategias que permitan abordar de mejor manera

situaciones problemáticas.

Entrevistar en forma individual a estudiantes con vulnerabilidad para apoyo sistemático.

Integrar equipos multidisciplinarios que permitan un abordaje integral en situaciones de

vulnerabilidad en el desarrollo escolar de los alumnos(as).

Coordinar e implementar programas sociales tendientes a entregar asistencia a los alumnos(as)

que lo requieran para mejorar su asistencia y rendimiento.

Visitas a domicilio cuando las problemáticas a intervenir lo requieran, contextualizando realidad

social y familiar de los estudiantes.

Realización de diagnóstico socio familiar (Situación de Vulneración, Análisis de Factores

Protectores y de Riesgo).

Trabajo de intervención con familias, (as) y adolescentes vulnerables (Talleres, Trabajos,

Talleres grupales etc.)

23

Perfil del Estudiante

La escuela pretende formar personas de acuerdo a las aspiraciones del Pueblo Pewenche

considerando su propio perfil, según su cultura:

Tales como:

• Norche: persona justa y recta: respetuosa de sí misma y de los demás, seguras de su identidad y con un buen nivel de autoestima, que le permita relacionarse con los

demás de forma justa y equitativa consciente de que todos los seres humanos

dependemos del equilibrio con la naturaleza, para vivir en armonía.

• Kümeche: persona buena y solidaria, que sepa aceptarse a sí misma y aceptar a los demás, con capacidad de acogida y actitudes de solidaridad en el medio donde se

encuentre.

• Con una preparación académica acordes a los tiempos, con capacidad de auto desenvolvimiento para enfrentar la adversidad.

Perfil del Apoderado.

• Conscientes de su responsabilidad ante la vida de sus hijos: Salud, vestido, desarrollo afectivo y educación.

• Responsable directo de la asistencia y buen rendimiento de sus hijos(as).

• Conscientes de que ellos son los primeros educadores de sus hijos(as) y que la responsabilidad recae en ellos.

• Que mantengan buenas relaciones con el establecimiento.

• Que brinden el apoyo necesario para el proceso de Educación Intercultural Bilingüe.

• Que sean los actores sociales directos en apoyarla aplicación y práctica del Plan Pedagógico.

• Acompañar a sus hijo(as) en las diferentes actividades de la escuela.

• Reconocer y agradecer los triunfos y las alegrías de las actividades de la escuela, no solamente criticar las diferentes acciones.

• Testimonio y ejemplo de vida para sus hijos, colaborando para un buen desarrollo intelectual y de valores.

24

IV. PLAN ESTRATEGICO 2020

FODA

Fortalezas

• Implementación de la asignatura Lengua Indígena, de Educación Parvularia a 6º Básico.

• Existencia de un Equipo Multidisciplinario ( Educadoras PIE, Psicólogo, Fonoaudiólogo y Trabajador Social)

• Separación del curso combinados, Quinto y Sexto Básico.

• Profesores comprometidos, existe un buen clima en el equipo de trabajo.

• Profesores con especialidades en Lenguaje y Comunicación, Historia y Geografía, Ciencias Sociales, Primer Ciclo, Matemáticas y Ciencias Naturales, Educación Física.

• Asistentes de la Educación de 1° a 4° básico y hablantes del idioma Mapudungun.

• Se realizan reuniones mensuales de apoderados con participación activa de la directiva del centro de padres, la que se ha visto acrecentada en estos 2 últimos años.

• Fortaleza de la espiritualidad Pewenche; a través del Ngülam con kimche de la Comunidad, como orientadores del saber cultural pewenche.

• Implementación de talleres artísticos, permitiendo fortalecer el área musical, expresión corporal y ejecución de instrumentos musicales que permiten el desarrollo integral de nuestros

estudiantes.

• Instauración de un departamento de Lenguaje, que permite realizar un trabajo coordinado y articulado para el beneficio del aprendizaje de nuestros estudiantes.

• Las comunidades de la rivera del Queuco poseen una percepción positiva del establecimiento hacia el trabajo desempeñado en los procesos de aprendizajes con los estudiantes y apoderados.

• Personas de las tres comunidades ven al establecimiento como una institución que realiza un buen trabajo en la rivera del rio Queuco, una escuela donde los estudiantes van a aprender.

• El establecimiento posee un capital humano necesario para el desarrollo de las actividades escolares anuales.

• Capital humano para el desarrollo de nuestras actividades diarias.

• Escasos conflictos grupales.

• Existe cordialidad y respeto entre los miembros de la comunidad educativa.

• Existe responsabilidad ante las solicitudes por el DAEM, APTUS y provincial de forma anticipada.

• Cada sala de clases cuenta con proyectores data para la realización de las clases.

• Talleres por los diferentes profesionales del establecimiento hacia la comunidad escolar.

• Poseemos calefacción a leña en cada sala de clases.

• Apoyo del establecimiento a la comunidad fortaleciendo lasos sociales.

• Apoyo a docentes de primer ciclo de fortalecer el Desarrollo profesional con la asesoría APTUS.

• Patrimonio histórico cultural (comunidades Pewenches)

• Atención personalizada: Un grupo reducido de estudiantes permite al docente una enseñanza y atención más individualizada, adaptándose a las capacidades e inquietudes de cada estudiante.

• Educación Inclusiva: Fortaleciendo aspectos asociados a la interacción social, valores, autoestima, compromiso social, empatía, entre otros.

25

• Transporte escolar de acercamiento para estudiantes de las comunidades Malla Malla, Cauñicú y Pitril.

• Contamos con un calendario escolar organizado.

• Lineamientos claros en relación al proceso de lectura y escritura mediante entidad externa, con aplicación de Metodo Matte.

Pandemia COVID 19:

• Equipo de docentes y asistentes de la educación, organizado que permite seguir trabajando en el contexto de crisis sanitaria.

• Compromiso del personal docente y asistentes profesionales ante el teletrabajo y creación de material para sus estudiantes.

• Uso de variadas herramientas pedagógicas para asegurar que la información y el material de apoyo estén disponibles y llegue a todos nuestros estudiantes, independiente de las

circunstancias en las que se encuentren cada uno de ellos, teniendo como prioridad mantener

activo el vínculo de nuestros estudiantes con el proceso educativo.

• Se establecieron turnos éticos, por parte de nuestro personal educativo, con el fin de ir en apoyo

de la entrega de material pedagógico a nuestros estudiantes, repartición de canastas de

alimentos de JUNAEB, entre otros.

• Se realizan talleres semanales a nuestros directivos y docentes, por parte de nuestro psicólogo,

sobre temas asociados al COVID19, relacionados al área emocional, afectivo, académico, para

así estar más preparados y poder enfrentar de mejor manera esta situación.

• Nuestro equipo directivo junto a sus docentes, están realizando un seguimiento constante a los

apoderados y estudiantes, de tal manera de ir analizando los avances y el trabajo que están

realizando en casa, con los materiales educativos entregados a cada uno de ellos.

Oportunidades

• Adheridos a la Jornada Escolar Completa Educación Parvularia y Enseñanza Básica, Ley SEP, Redes de Apoyos Ministeriales.

• Los Ancianos Pewenche mantienen nuestra lengua y cultura, esto permite hacer más fácil el proceso de EIB y aplicar el sector de Lengua Indígena.

• Personal de la escuela con mayor apertura al conocimiento local y dispuestos a trabajar

• Personal se capacita, y participa en formación permanente.

• Impulsar y fortalecer el proceso de Educación Intercultural Bilingüe de manera equitativa

• Ancianos familias y comunidad nos han apoyados en nuestra actividades y celebraciones, propias de su cultura.

• Alimentación; dos raciones diarias de la Junaeb en un 100%.

• Acceso a programa de Salud Escolar y Útiles Escolares.

• Implementación de una nueva sala de clases, que permiten entregar educación más personalizada.

• Contar con asistente de la educación en el área de Educación Diferencial.

• Educación Parvularia implementando co-docencia.

26

• Posibilidad de tomar cursos de manera on line.

• El entorno natural de la escuela ya que cuenta con abundante naturaleza propia de la zona que se puede ocupar para el desarrollo de distintas disciplinas.

• Se cuenta con un departamento de convivencia escolar para toda la comunidad educativa.

• Acceder a redes de apoyo con entidades que se encuentran cercanas a la localidad.

• Se entregará planes de fortalecimiento pedagógico a todos los estudiantes que presenten dificultad en el área del lenguaje.

• Construcción de un curriculum pertinente y contextualizado

• Fortalecimiento de entidades, cultura y patrimonio.

• Formación en valores sociales comunitarios tales como la cooperación, la autogestión, la identidad y la diversidad.

• Fortalecer la participación y el compromiso de los apoderados con nuestra gestión educativa.

• Se realizan jornada territorial donde existe la oportunidad de mejorar nuestra practica pedagógica.

Pandemia COVID 19:

• Funcionarios de la escuela aprende a utilizar nuevas tecnologías para contactarse entre ellos y realizar trabajos a distancia.

• Esta pandemia nos ha acercado a nuestra familia, tal vez no de la mejor manera, pero al menos los podemos ver y tocar todos los días; los tenemos más cerca que antes.

• Kit junaeb (alimento) a cada estudiante durante la Pandemia COVID 19.

Debilidades

• Falta de compromiso de un grupo importante de Padres y Apoderados en la educación de sus estudiantes.

• La infraestructura es la mayor debilidad. Carencias de patio con cemento para evitar el barro, techo, falta de comedor y baño de funcionarios.

• Falta de movilización propia para cumplir con las visitas domiciliarias que se requiera y emergencias generadas en la jornada escolar.

• Falta de sala de computación.

• Falta de un técnico informático de forma permanente en la escuela.

• Cortes de luz prolongados en mal tiempo.

• Baños a disposición del personal como de personas externas al establecimiento.

• Desconocimiento de los objetivos de aprendizaje que se deben cubrir durante el año escolar con nuestros estudiantes de parte de los apoderados.

• Contexto geográfico.

• La obligación de responder habitualmente a un curriculum único y estandarizado, que desconoce en ocasiones las características culturales, sociales y geográficas en las que se

encuentra situado nuestro establecimiento educacional.

• Las condiciones socioculturales de las familias de nuestros estudiantes configuran una situación desfavorable para los procesos de una educación integral y significativa.

• En ocasiones el material e instalaciones son insuficiente. Las instalaciones son antiguas y la escasez de material, para las áreas artísticas y educación física concretamente, limita la

27

realización de algunas actividades y en consecuencia a no impartir contenidos a cabalidad que

se sitúan en el currículum.

• Falta de presupuesto para las emergencias y reparaciones urgentes en determinadas situaciones.

• Padres y apoderados con baja escolaridad.

• Escaso uso de plataformas informáticas por parte de apoderados y padres.

• No existe una sala acorde para la atención psicológica y fonoaudiológica para los estudiantes PIE

• La tercera colación proporcionada por JUNAEB, no es un beneficio para la totalidad de los estudiantes matriculados.

Pandemia COVID 19:

• Dificultad de comunicación vía llamada telefónica y redes sociales con apoderados y estudiantes.

• Baja escolarización de los padres de nuestros estudiantes, lo que dificulta el reforzamiento de las actividades académicas de nuestros estudiantes en sus casas.

• Entrega de contenidos limitados.

• Alimentación para los estudiantes a partir de canastas precarias y esporádicas

• Mayor estrés, por el hecho de estar en casa para funcionarios y estudiantes,

• Miedo al contagio, morir, perder un ser querido, no ver a sus familiares.

• Estudiantes que viven en comunidades aisladas al cual no podemos contactar por teléfono para explicar las tareas que se le envían a los educando.

Amenazas

• Se aprecia escasa motivación de los padres para potenciar la educación de sus hijos.

• Se aprecia escasa expectativas familiares sobre la proyección de sus hijos como profesionales.

• Los espacios físicos del establecimiento son usados para el pago de subsidios y pensiones.

• Entre los factores sociales algunos no han comprendido el proceso de la EIB.

• La familia y la comunidad influye negativamente en los hijos e hijas por influencias externas y confusiones, delegan toda la responsabilidad a los profesores sobre la crianza de sus hijos.

• Bajo nivel Educacional y socioeconómico en los Padres y apoderados.

• Jóvenes que estudian afuera de la comunidad influyen negativamente en su familia.

• Pobreza por falta de fuentes de trabajo y porque la comunidad se ha acostumbrado al asistencialismo que han fomentado diversas instituciones gubernamentales y no

gubernamentales.

• Existe en la mayoría de las familias, desvalorización de sí mismos, pérdida de identidad y de valores de su propia espiritualidad.

• Pérdida paulatina del uso de la lengua materna en el núcleo familiar.

• El lugar en el cual se encuentra ubicado el establecimiento educacional, no cuenta con título de propiedad.

• El mal estado de los caminos, junto con el clima de invierno, son una amenaza para la seguridad del traslado de nuestros estudiantes.

• El clima extremo durante el invierno (nevazones).

• Las largas distancias que deben recorrer los estudiantes para llegar a la escuela a pesar del clima.

• Ausentismo a clases de forma recurrente sin justificación

28

• Al menos en un 10 % de las familias no motiva a sus estudiantes en la continuidad escolar, luego que egresan de la escuela.

• Ante alguna posible necesidad médica baja probabilidad de asistir a un centro de salud.

Pandemia COVID 19:

• La mala señal telefónica y de internet, no permiten mantener comunicación activa durante la crisis sanitaria.

• Poca conectividad de los apoderados o estudiantes, ya sean problemas de señal telefónica o falta de recursos tecnológicos.

• Los estudiantes al estar en casa están expuestos a la violencia intrafamiliar y carencia de alimentación.

29

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

ÁREA OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA

LIDERAZGO

Liderar, orientar y guiar el desarrollo de

la cobertura curricular en cuanto a las

habilidades establecidas en el

curriculum nacional en relación en la

cantidad y calidad, evaluando

constantemente las prácticas educativas.

Aplicación de las prácticas

educativas al 100% de los

docentes.

GESTIÓN

PEDAGÓGICA

Cumplir con el desarrollo de la

cobertura curricular en cuanto a las


curriculum nacional, aplicando las

prácticas educativas de planificación de

enseñanza y evaluación para obtener

aprendizajes de calidad eficiente y

efectivos.

Lograr el desarrollo de

cobertura curricular en cuanto

a las habilidades establecidas

en el curriculum nacional en

un 70- 80%.

FORMACION Y

CONVIVENCIA

Socializar los planes de gestión

mediante la participación de todos los

estamentos de la comunidad educativa y

la implementación de talleres

formativos con el apoyo de las redes,

para potenciar y fortalecer las prácticas

de formación de la buena convivencia

escolar.

El 90% de los conflictos entre

los miembros de la

comunidad educativa se logra

solucionar a través de la

mediación escolar.

GESTIÓN DE

RECURSOS

Adquirir RRHH, financieros, trasporte

escolar y educativos e implementación

según acuerdo entre la comunidad

educativa y el sostenedor, con el fin de

impactar en los aprendizajes de los

estudiantes.

El 90% de los recursos

humanos, financiero,

transporte escolar, educativos

e implementación son

atendidos y se cumplen.

RESULTADOS

Mejorar significativamente los

aprendizajes de los estudiantes desde

educación parvularia a sexto básico en la

asignatura de Lenguaje y comunicación

y Matemáticas de acuerdo a las


curriculum nacional.

El 70%de los estudiantes

logran mejorar

significativamente los

aprendizajes de los

estudiantes desde educación

parvularia a sexto básico en la

asignatura de Lenguaje y

comunicación y Matemáticas

de acuerdo a las habilidades

establecidas en el curriculum

nacional.

30

OBJETIVOS Y ESTRATEGIA A CUATRO AÑOS

ÁREA OBJETIVO A 4

AÑOS

AÑO 1 (2019) AÑO 2 (2020) AÑO 3 (2021) AÑO 4 (2022)

LIDERAZGO

Liderar, orientar y

guiar el desarrollo

de prácticas que

impliquen la

conducción de los

actores de la

comunidad

educativa hacia el desarrollo del sentido de pertenencia cultural en nuestra comunidad educativa, como así también potenciar el desarrollo cognitivo, artístico, kinestésico con pertinencia cultural, para alcanzar el crecimiento pleno de los y las estudiantes.

Liderar,

monitorear y

evaluar la

aplicación de las

prácticas que

impliquen la

conducción de los

actores de la

comunidad


Desarrollo y

planificación de las

prácticas que

impliquen la

conducción de los

actores de la

comunidad


Monitoreo

sistemático de las

prácticas que

impliquen la

conducción de los

actores de la

comunidad


Evaluación de la mejora de

prácticas de planificación

que impliquen la

conducción de los actores

de la comunidad educativa

hacia el desarrollo del sentido de pertenencia cultural en nuestra comunidad educativa, como así también potenciar el desarrollo cognitivo, artístico, kinestésico con pertinencia cultural, para alcanzar el crecimiento pleno de los y las estudiantes.

GESTIÓN

PEDAGÓGICA Cumplir con el

desarrollo de la

cobertura curricular

en cuanto a las

habilidades

establecidas en el

curriculum

nacional, aplicando

las prácticas

educativas de

planificación de

enseñanza y

evaluación para

obtener

aprendizajes de

calidad eficiente y

efectivos.

Instalación de las

prácticas

educativas,

planificación,

enseñanza y

evaluación.

Planificar

considerando las

prácticas

educativas,

planificación de

enseñanza y

evaluación para

obtener

aprendizajes de

calidad eficiente y

efectivos.

Monitoreo

sistemático de las

prácticas

educativas,

planificación de

enseñanza y

evaluación para

obtener

aprendizajes de

calidad eficiente y

efectivos.

Evaluación de la propuesta

curricular y sus

implicancias en el logro de

las prácticas educativas,

planificación de enseñanza

y evaluación para obtener

resultados eficientes y

efectivos.

FORMACION

Y

CONVIVENCIA

Socializar los planes

de gestión mediante

la participación de

todos los

Evaluar y/o

reformulación de

los planes de

gestión.

Desarrollo de

jornadas

participativas que

impliquen la

Monitoreo

sistemático delas

jornadas

participativas, que

Evaluación de la mejora de

práctica sistemáticas

respecto a las jornadas

participativas que

31

estamentos de la

comunidad

educativa y la

implementación de

talleres formativos

con el apoyo de las

redes, para

potenciar y

fortalecer las

prácticas de

formación de la

buena convivencia

escolar.

interacción de los

actores de la

comunidad

educativa hacia el

logro de la

contribución al

desarrollo

psicosocial,

cognitivo, afectivo

y físico de los

estudiantes desde

una perspectiva que

favorezca el

sentido de pertenencia cultural en nuestra comunidad educativa, como así también potenciar el desarrollo cognitivo, artístico, kinestésico con pertinencia cultural, para alcanzar el crecimiento pleno de los y las estudiantes.

impliquen

interacción de los

actores de la

comunidad

educativa hacia el

logro de la

contribución al

desarrollo

psicosocial,

cognitivo,

afectivo y físico

de los estudiantes

desde una

perspectiva que

favorezca el

sentido de pertenencia cultural en nuestra comunidad educativa, como así también potenciar el desarrollo cognitivo, artístico, kinestésico con pertinencia cultural, para alcanzar el crecimiento pleno de los y las estudiantes.

impliquen interacción de

los actores de la comunidad

educativa hacia el logro de

la contribución al desarrollo

psicosocial, cognitivo,

afectivo y físico de los

estudiantes desde una

perspectiva que favorezca

el sentido de pertenencia cultural en nuestra comunidad educativa, como así también potenciar el desarrollo cognitivo, artístico, kinestésico con pertinencia cultural, para alcanzar el crecimiento pleno de los y las estudiantes.

GESTIÓN DE

RECURSOS

Adquirir RRHH,

financieros,

trasporte escolar y

educativos e

implementación

según acuerdo entre

la comunidad

educativa y el

sostenedor, con el

fin de impactar en

los aprendizajes de

los estudiantes.

Adquisición de

RRHH, transporte

escolar, financiera

educativa e

implementación.

Desarrollo

sistemático de

prácticas que

favorezcan la

utilización de los

recursos humanos y

educativos

cerciorando el

impacto en los

aprendizajes de los

educandos.

Monitoreo

sistemático para

asegurar una

utilización

eficiente de los

recursos,

organizando la

optimización del

capital humano y

educativo como

soportes en

función del PEI

cerciorando su uso

en el impacto de

los aprendizajes

de los educandos.

Evaluación

de la mejora de prácticas

para la utilización eficiente

de los recursos,

organizando la

optimización del capital

humano y educativo como

soportes en función del PEI

cerciorando su uso en el

impacto de los aprendizajes

de los educandos.

AREA DE

RESULTAD

OS

Mejorar

significativa mente

los aprendizajes de

los estudiantes

desde educación

Mejorar en los

aprendizajes de

los estudiantes en

las asignaturas

lenguaje y

Mejorar en los

aprendizajes de los

estudiantes en las

asignaturas lenguaje

y matemáticas de

Mejorar en los

aprendizajes de

los estudiantes en

las asignaturas

lenguaje y

Evaluar el logro de las

mejoras en los

aprendizajes de los

estudiantes en las

asignaturas lenguaje y

32

parvularia a sexto

básico en la

asignatura de

Lenguaje y

comunicación y

Matemáticas de

acuerdo a las

habilidades

establecidas en el

curriculum

nacional.

matemáticas de

acuerdo a las

habilidades

establecidas en el

curriculum

nacional.

acuerdo a las

habilidades

establecidas en el

curriculum

nacional.

matemáticas de

acuerdo a las

habilidades

establecidas en el

curriculum

nacional.

matemáticas de acuerdo a

las habilidades establecidas

en el curriculum nacional.

Liliana Mariela Cayupán Colicheo

Encargada de Escuela

G- 1180, Pitril

Pitril, 2020.

proyecto educativo institucional 2020...parlamento el proyecto en abril de 2007 para su discusión....

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