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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA

ENRIQUE ZAÑARTU PRIETO

CABRERO

Escuela Enrique Zañartu Prieto Cabrero

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I.- RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Enrique Zañartu Prieto, es heredera de la educación pública en la comuna,

que se inició casi al mismo tiempo que comenzó a formarse la nueva aldea en la

estación ferroviaria de Cabrero, en el último cuarto del siglo XIX. Aquellas pequeñas

escuela públicas de la villa de Cabrero del 1900, la Nº 9 de Hombres y Nº 20 de

mujeres, funcionaban en antiguas casas de adobe arrendadas para el servicio

educacional.

En 1964, se inauguró el nuevo edificio del Grupo Escolar, conocido como la Escuela

Pública, donde en jornadas alternas, funcionaban ambas escuelas. En 1975 se

fusionaron dando origen a la Escuela Mixta Coeducacional Nº 68. En septiembre de

1978 se fusiona las Escuela N° 68 de Cabrero con la N° 57 de Colicheu, nace la Escuela

D N°1.120 y 14 de noviembre de 1978, con la nueva reclasificación educacional,

transforma la Escuela D N°1.120, más la Escuela Anexa Nocturna N°4 y los cursos

anexos al Liceo de Yumbel, en el Liceo B N° 79 de Cabrero, funciona en el mismo

local, de kínder a 4° medio.

En 1989, Secreduc autoriza la separación de la Educación Básica de la Educación

Media y en diciembre de 1989, el Ministerio de Educación, por decreto, denomina

oficialmente al Liceo B-79 como “Manuel Arístides Zañartu Zañartu”, y a la Escuela

Básica como “Enrique Zañartu Prieto”.

El año 1999, el anexo de la Escuela Enrique Zañartu Prieto, ubicado en el sector oriente

de la ciudad, se transforma en una unidad educativa independiente con el nombre de

Escuela Alto Cabrero. El año 2002 ingresa a la Jornada Escolar Completa y ocupa las

instalaciones educativas denominadas Anexo de la Escuela Enrique Zañartu Prieto.

El nombre de la escuela, Enrique Zañartu Prieto, inspira el quehacer escolar, ya que la

vida de este un destacado agricultor y político de la zona constituye una importante

fuente motivacional. Enrique desde niño tuvo gran interés por el estudio y el

conocimiento, luchando permanentemente por alcanzar sus ideales. Un joven soñador,

estudioso, alegre, sencillo, perseverante, acogedor, amable, que es capaz de demostrar

que los sueños y aspiraciones con trabajo se pueden alcanzar. Y como adulto visionario

y esforzado emprendedor, acciones y actitudes que armonizan con los valores

institucionales.

El año 2002, ingresa a la Jornada Escolar Completa Diurna, implementando una serie de

talleres que apuntan a los intereses e inquietudes de sus alumnos.

En la actualidad cuenta con un curso de 1º Nivel de Transición, un curso de 2º Nivel de

Transición, 18 cursos de 1º a 8º año básico y dos cursos especiales, lo que hace una

matrícula total de 578 alumnos. Funciona en dos locales: casa central, donde se atiende


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el segundo ciclo y la Educación Parvularia y el Anexo, donde se atiende al primer ciclo

básico y cursos especiales.

Su dotación actual: Equipo Directivo conformado por la Directora, dos Inspectores

Generales, una Jefa Técnica y una Orientadora; Docentes: cuenta con 45 profesores y

37 asistentes de la educación. Toda esta Comunidad educativa se encarga de entregar

una educación de calidad, que les permita a nuestros estudiantes, ser personas integrales

en su desarrollo de proyecto de vida.

II.- CONTEXTO:

1.- INDICADORES SOCIOECONÓMICOS-CULTURALES:

Uno de los elementos fundamentales en el proceso educativo, que nuestra institución

reconoce en la actualidad, tiene relación con que cada establecimiento educacional logre

determinar indicadores que otorguen una visión clara respecto a las características que

presentan los estudiantes, de esta forma se pretende establecer un diagnostico base de la

población que se interviene, constituyéndose como uno de los ejes centrales para

establecer los lineamientos generales de acción educativa institucional y el logro de

avances significativos en el proceso de aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes,

quienes representan el grupo objetivo de las acciones institucionales que se despliegan a

diario.

De acuerdo a lo anterior, es que se hace imprescindible para la Escuela Enrique Zañartu

Prieto de la comuna de Cabrero, contar con información específica de sus estudiantes en

términos sociales, económicos y culturales, cuyo fin será redireccionar paulatinamente

las acciones establecidas por esta institución educativa.

Como forma de contextualizar esta caracterización, se han extraídos datos estadísticos

del diagnóstico institucional elaborado por el departamento de educación de la Ilustre

Municipalidad de Cabrero en el marco del Plan Anual de Desarrollo Educativo

Municipal, los cuales pretenden entregar una visión objetiva de algunos elementos que

caracterizan a nuestros alumnos en la actualidad y su evolución, mediante datos

comparativos aportados por este documento.

En relación a lo anterior, uno de los datos relevantes a considerar en primera instancia,

es que la matrícula de los establecimientos municipales representa el 63,9% del total de

alumnos y alumnas que cursan educación formal en la comuna de cabrero. En el caso de

la Escuela Enrique Zañartu Prieto, la evolución histórica de matrícula ha sido la que a

continuación se detalla.

Matrícula últimos 5 años 2012 2013 2014 2015 2016

Escuela Enrique Zañartu Prieto 809 760 733 663 636

Fuente: Sistema Información General de Estudiantes (SIGE)


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Otro indicador relevante, es la asistencia media anual que presentan los alumnos, cuyo

porcentaje se ha mantenido desde el año 2012, esta información se expone en la

siguiente tabla:

Fuente: Sistema Información General de Estudiantes (SIGE)

En relación al Índice de Vulnerabilidad, es posible señalar que este indicador nos

permite comprender y caracterizar desde una perspectiva socioeconómica a los

alumnos, alumnas y sus respectivas familias. El índice de vulnerabilidad se ha

incrementado de acuerdo a los registros que a continuación se exponen:

Otros de los indicadores que nos entrega una visión clara de la situación actual de

nuestros estudiantes, tiene relación con el Programa de Integración Escolar, al cual

pertenecen 123 alumnos del establecimiento, lo que representa un 21% de la matrícula

2017.

Uno de los factores relevantes a considerar en este diagnóstico, son los estudiantes del

establecimiento que poseen la calidad de alumnos prioritarios, es decir, alumnos cuya

situación socioeconómica de sus hogares puede dificultar sus posibilidades de enfrentar

su proceso educativo, dicha condición es determinada anualmente por el Ministerio de

Educación, de acuerdo con los criterios establecidos en la Ley N° 20.248 (Ley SEP). En

la actualidad nuestro establecimiento posee 460 alumnos prioritarios.

En torno a los alumnos pertenecientes a Chile Solidario y que perciben el beneficio

asociado a la tercera colación en nuestro establecimiento, es posible exponer que en la

actualidad la Escuela Enrique Zañartu Prieto de la comuna de Cabrero posee una

asignación de 217 colaciones, las cuales son repartidas en primer y segundo ciclo del

establecimiento.

En cuanto al Programa de Alimentación Escolar, nuestro establecimiento posee una

asignación de 550 raciones de alimento diario para los alumnos, las cuales, permiten

cumplir con la demanda alimentaria actual que requiere el establecimiento.

En relación a beneficios estatales otorgados durante el proceso 2016-2017, es posible

señalar que: 15 alumnos obtuvieron la Beca Presidente de la República, 1 alumno

obtuvo la Beca Indígena y 95 alumnos del establecimiento obtuvieron el beneficio yo

Elijo MI PC.

% Asistencia Media Anual

Establecimiento 2012 2013 2014 2015 2016

Enrique Zañartu Prieto 89% 89% 89% 89% 90%

Establecimiento IVE

2013

IVE

2014

IVE

2015

IVE

2016

IVE

2017

Enrique Zañartu Prieto 76.6% 79.04% 79,04% 79,04% 81,05%

http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=269001&buscar=ley+20248


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Los datos expuestos anteriormente, permiten de alguna forma contextualizar una

evaluación de indicadores que caracterizan a los alumnos de la Escuela Enrique Zañartu

Prieto de la comuna de Cabrero, permitiendo establecer algunos lineamientos que

pueden actuar de base para lograr tener acceso a información relevante para quienes

intervienen en este grupo objetivo y plantearse desde esta mirada, nuevos enfoques que

vayan en directa relación con el interés superior de los niños y niñas de nuestro

establecimiento.

2.- UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

La Escuela Enrique Zañartu Prieto, se encuentra ubicada en calle Manuel Palacios #301

en la comuna de Cabrero, constituyéndose como uno de los establecimientos

educacionales municipalizados con la ubicación más céntrica de la comuna, teniendo

rápido acceso a diversos servicios, que forman parte de la red de apoyo con la que

cuenta el establecimiento en la actualidad.

3.- REDES DE APOYO COMUNALES:

La interacción a nivel institucional que se puede lograr en el ámbito educacional es otro

factor de vital importancia para poder llevar a cabo las tareas y/o acciones que se

establecen en las unidades educativas.

Las nuevas demandas en el ámbito educacional, requieren acciones vinculadas con

diversos ámbitos de la vida social y/o las instituciones que puedan otorgar herramientas

acordes a las nuevas necesidades de nuestros alumnos, es por ello, que la Escuela

Enrique Zañartu Prieto de la comuna de Cabrero, cuenta con una cantidad significativa

de redes que apoyan la labor educativa, para dar cumplimiento a los objetivos

transversales que esta institución posee como referencia y que guían día a día su

quehacer educativo.

A continuación, se describe brevemente cada Institución que forma parte de esta red de

apoyo comunal:

Centro de Salud Familiar Bicentenario:

Esta institución de salud, otorga atención integral a los usuarios de la comuna de

Cabrero, cuyo enfoque es la promoción, autocuidado y participación de los

beneficiarios de este centro de salud.

En la actualidad, las prestaciones que otorga el CESFAM a los alumnos de nuestro

establecimiento y sus familias no solo tienen relación con atenciones médicas, si no que

poseen un enfoque de atención biopsicosocial. Cabe señalar que, los casos previamente

evaluados por la red de profesionales con que cuenta el establecimiento y que se

caracterizan por ser de alta complejidad, son derivados al CESFAM, con el fin de que

los usuarios pueden acceder a profesionales especializados en el área clínica o bien

alguna necesidad de tipo médica que requieran, gestionando con mayor eficacia el

cumplimiento de la satisfacción de las necesidades que presentan los usuarios y/o

alumnos.


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Cruz Roja Chilena Cabrero:

Es una institución de carácter voluntaria, que desarrolla sus actividades en torno a 4 ejes

fundamentales: Salud, Juventud, Bienestar Social y Gestión del Riesgo.

El apoyo técnico que brinda dicha institución al establecimiento, radica principalmente

que funciona como una referencia significativa de valores, solidaridad y conductas de

carácter altruista, ya que, muchos de los alumnos participan activamente de esta

institución o de las actividades que generan en apoyo a las personas de la comuna.

Club de Leones de Cabrero

El Club de Leones Cabrero, es una institución de servicio voluntario a la comunidad,

que tiene como propósito realizar servicios de beneficencia a las personas que lo

requieran en los ámbitos de prevención de enfermedades y difusión de vida saludable,

protección del medioambiente y apoyo a los niños y juventud, por esta razón realiza

algunos aportes para apoyar la gestión educativa de la Escuela Enrique Zañartu.

El año 2015 instituyó el Premio René Muñoz Molina, que se entrega anualmente a un

estudiante que egresa de octavo año básico que se haya destacado por su espíritu

solidario, de cooperación y compromiso con la comunidad.

Primera y segunda compañía de Bomberos Cabrero:

Esta institución presta un servicio de utilidad pública a las personas que residen en la

comuna, atendiendo situaciones emergentes que requieren un servicio especializado. En

cuanto a la vinculación técnica que posee con el establecimiento, es posible señalar que

cuentan con personal que brinda apoyo mediante charlas educativas, trabajo

colaborativo en caso de situaciones de emergencia comunal y nacional y acceso a

información necesaria en caso que se requiera.

Tribunal de Letras y Garantía con competencia en familia:

Es una Institución de carácter judicial, cuyo objetivo establece el abordaje y resolución

de conflictos de manera integral e interdisciplinaria, contando para ello con personal

especializado.

En cuanto al trabajo que se desarrolla, es posible mencionar que, muchos de los casos

son derivados directamente a esta institución, con el fin de velar por el interés superior

de los alumnos de nuestro establecimiento, reguardando su integridad y el cumplimiento

efectivo de sus derechos. Cabe señalar que, que esta vinculación logra generar apoyo

técnico no solo a nivel de Tribunales, si no también logra articular el funcionamiento y

activación de otras redes relacionadas al Servicio Nacional de Menores, tales como:

OPD, PPF, etc.

Policía de Investigaciones Cabrero:

Dicha Institución establece como misión fundamental, investigar delitos en

conformidad a las instrucciones que dicte el Ministerio Público, velando por la

seguridad y la justicia de nuestro país y comuna.

Lo anterior, permite tener acceso efectivo a una red de apoyo judicial, ya que, desde el

establecimiento en muchas ocasiones se busca orientación respecto a los procedimientos


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que se deben seguir frente a alguna situación emergente en la comunidad educativa que

se relaciona con los alumnos y/o sus familias.

Sumado a lo anterior, esta institución desarrolla una función educativa de promoción y

prevención a través de charlas y/o dinámicas acordes a los requerimientos propios del

establecimiento.

Subcomisaria de Carabineros Cabrero:

Carabineros de Chile, es una Institución cuyas funciones se relacionan a un rol;

preventivo, control de orden público, servicio, solidaridad Social, integración nacional e

impacto ambiental. Sin lugar a dudas sus funciones se articulan al establecimiento

mediante la entrega de información y/o asesoramiento de los procedimientos que la

unidad educativa debe seguir en casos específicos, se realizan actividades en que los

alumnos forman parte mediante la coordinación del Agente Escolar que se encuentra

designado por cada establecimiento, posee un rol educativo activo, el cual se grafica

entorno a charlas preventivas.

Ilustre Municipalidad de Cabrero:

Esta organización se encuentra encarga de la administración local-comunal,

permitiendo el acceso a los diferentes servicios que la componen, mediante la

derivación de nuestros alumnos y apoderados. Los departamentos que forman parte de

esta red de apoyo para el establecimiento son: DIDECO, DAEM, entre otros.

Centro de la Mujer Cabrero:

Institución que posee como objetivo, contribuir en el ámbito local, a reducir la violencia

contra la mujer, especialmente la que se produce en las relaciones de pareja, mediante la

implementación de un modelo de intervención integral con énfasis en la prevención

comunitaria y la atención a mujeres que son víctimas de violencia. De acuerdo a lo

anterior, esta institución brinda apoyo socio-educativo al establecimiento, mediante la

realización de charlas preventivas a los alumnos y la derivación de casos emergentes de

la unidad educativa que requieran de profesionales especializados en ámbito de

violencia.

Medios de comunicación locales:

Las diversas instituciones que se configuran en el ámbito local como medios de

comunicación masiva, brindan al establecimiento la posibilidad de hacer efectivo

procesos comunicativos principalmente informativos que apoyan las acciones

educativas del establecimiento.


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4.- INDICADORES DE RESULTADOS EDUCATIVOS Y DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL

Los resultados educativos y de aprendizaje en el establecimiento han sido variables a lo

largo de los últimos 10 años.

La repitencia escolar en el año 2016 al igual que en años anteriores, se concentró en

primeros años y quintos básicos, lo que genera un desafío de apoyo pedagógico y

comunicación con los padres que permita en los próximos años bajar estos porcentajes y

asegurar el éxito escolar en estos niveles educativos.

La deserción escolar en la Escuela no existe, ya que todo alumno o alumna que

abandona la Escuela, continúa estudios en otro establecimiento educacional.

De acuerdo a la clasificación que otorga la agencia de la Calidad, la Escuela en el año

2015, marcha blanca, fue categorizada en nivel MEDIO BAJO, lo que muestra un

panorama claro de trabajo apuntando hacia un ciclo de mejora.

De acuerdo a la categoría que entrega la SEP, la Escuela desde el año 2015, se

categorizó en AUTONOMA, debido a los procesos desarrollados en el plan de

mejoramiento, focalizando sus acciones en el objetivo último que es mejorar los

aprendizajes y los procesos desarrollados en la gestión escolar, donde los OIC (otros

indicadores de calidad) muestran un panorama sobre la media nacional.

A pesar de que la Escuela aún no instala procesos y no ha logrado su labor sistemática

en cuanto a los resultados de aprendizaje de los alumnos, tienen muchas fortalezas que

podrá poner en juego para lograr sus objetivos y metas a mediano y largo plazo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

A continuación la tabla muestra los resultados SIMCE de los últimos años y su

respectiva tendencia.

1.1.- Segundo Año Básico: GSE: nivel Medio bajo

Área evaluada 2012 2013 2014 2015

Comprensión Lectora 233 229 256 226

Estándares de Aprendizajes 2012 2013 2014 2015

Nivel Adecuado 29,5 % 22,4 % 42,2 % 19,1%

Nivel Elemental 34,6 % 44,8 % 45,3 % 34%

Nivel Insuficiente 35,9 % 32,8 % 12,5 % 46,8%

Tendencia:

Resultados fluctuante

Estándares de aprendizaje: en baja en la distribución de aprendizajes nivel

adecuado.


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Respecto a evaluación anterior: más bajo en 30 puntos

Respecto a comparación NACIONAL, similar GSE: más bajo en 14 puntos

1.2.- Cuarto Año Básico: GSE: Nivel Bajo

Área Evaluada 2012 2013 2014 2015 2016

Comprensión de Lectura 238 250 234 227 248

Matemática 257 253 249 228 226

Historia 216 -- 244

Estándares de aprendizajes Lectura 2012 2013 2014 2015 2016

Nivel Adecuado 17,3 % 23, 4 % 16, 7 % 4,9% 17,2%

Nivel Elemental 34,6 % 37, 5 % 28, 6 % 34,1% 36,2%

Nivel Insuficiente 48,1 % 39, 1 % 54,8 % 61% 46,2%

Estándares de aprendizajes

Matemática 2012 2013 2014 2015 2016

Nivel Adecuado 22,5 %

23,4

%

19, 8

% 4,9% 5,1%

Nivel Elemental 38, 8

%

40,6

%

30, 2

% 19,5% 22%

Nivel Insuficiente 38,8 %

35,9

% 50 % 75,6% 72,9%

Tendencia:

Resultados : Lenguaje: fluctuante Matemática: a la baja Hia.: fluctuante

Estándares de aprendizaje: fluctuante en la distribución de aprendizajes nivel

Adecuado.

Respecto a evaluación anterior: Lenguaje: más alto en 21 puntos

Matemática: similar en menos 2 puntos

Respecto a comparación NACIONAL, similar GSE:

Lenguaje: similar en 01 punto

Matemática: más bajo en 11 puntos


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1.3.- Sexto Año Básico: GSE: Nivel Medio Bajo

Área evaluada 2013 2014 2015 2016

Comprensión de Lectura 224 198 203 210

Matemática 220 222 218 216

Cs. Sociales - - 205 199

Tendencia:

Resultados: Lenguaje y matemática : Fluctuante.

Respecto a evaluación anterior : Lenguaje: similar en 7 puntos

Matemática: más en menos 2 puntos

Cs. Sociales: Similar en menos 6 puntos.


Lenguaje: más bajo en menos 25 puntos

Matemática: más bajo en menos 18 puntos

Cs. Sociales: más bajo en menos 34 puntos

1.4.- Octavo Año Básico: GSE: Nivel Medio Bajo

Área evaluada 2011 2013 2014 2015

Comprensión de Lectura 230 216 228 198

Matemática 226 231 246 225

Cs. Sociales 238 -- 245 --

Ciencias Naturales 239 - - 233

Estándares de Aprendizajes Comprensión de Lectura 2013 2014 2015

Nivel Adecuado 8,2 % 12.4 % 3,5%

Nivel Elemental 23,5 % 21,6 % 14%

Nivel Insuficiente 68,2 % 66 % 82,6%

Estándares de Aprendizajes Matemática 2013 2014 2015

Nivel Adecuado 10,3 % 8,7 % 3,5%

Nivel Elemental 21,8 % 38 % 19,8%

Nivel Insuficiente 67,8 % 53.3 % 76,7%


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Estándares de Aprendizajes Ciencias Naturales 2013 2014 2015

Nivel Adecuado 1,2% 14% 5,8%

Nivel Elemental 27,4% 18,6% 24,4%

Nivel Insuficiente 71,4% 67,4% 69,8%

Tendencia:

Resultados: Fluctuante en las distintas áreas evaluadas.

Estándares de aprendizaje: se concentra la distribución de aprendizajes en nivel

Insuficiente

Respecto a evaluación anterior: Lenguaje: más bajo en menos 30 puntos

Matemática: más bajo en menos 21 puntos

Ciencias Naturales: similar en menos 06 puntos


Lenguaje : Más bajo en menos 32 puntos.

Matemática : Más bajo en menos 19 puntos.

Ciencias Naturales : Más bajo en menos 15 puntos.

Análisis de Resultados de aprendizaje SIMCE:

La calidad educativa, en lo que se refiere a aprendizajes, están fijados por estándares

educativos establecidos por la Agencia aseguradora de la Calidad y el instrumento

usado para ello es el SIMCE, prueba externa aplicada en todo el país en los cursos que

corresponde.

En la Escuela Enrique Zañartu Prieto, los resultados de aprendizaje alcanzados en los

últimos años, han sido fluctuantes y bajos, evidenciándose altos porcentajes de

alumnos ubicados en los niveles insuficientes.

Lo anterior implica una puesta en marcha de acciones que impliquen la reflexión, la

revisión y ajustes en los procesos pedagógicos, didácticos, metodológicos, evaluativos

tendientes a revertir la situación actual.

La meta como unidad educativa es mejorar progresivamente la calidad educativa

vinculada a los resultados de aprendizaje, movilizando más alumnos hacia los niveles

elementales y adecuados, llegando a alcanzar un promedio de esos niveles superior al

insuficiente.

4.2.- OTROS INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA

Por una educación integral y de calidad para los niños, niñas y jóvenes de nuestro país,

surgen los Otros Indicadores de Calidad Educativa (OIC) para evaluar aspectos

formativos fundamentales en el desarrollo personal y social de los estudiantes, en forma

conjunta, a los resultados de aprendizaje de la prueba Simce. Éstos son:


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a) Autoestima académica y motivación escolar: se preguntó a los estudiantes por

su grado de satisfacción con las notas que obtienen, por su perseverancia en

relación a las tareas o trabajos que se les piden, por su capacidad de aprender lo

que los profesores les enseñan en clases, entre otros.

b) Clima de convivencia escolar: se preguntó a los estudiantes, docentes, padres y

apoderados por el nivel de respeto hacia el otro, la existencia de normas de

convivencia, el manejo de situaciones de violencia escolar en el establecimiento,

entre otros.

c) Participación y formación ciudadana: se consultó a los estudiantes y

apoderados por su grado de identificación con la escuela, por su participación en

las actividades que organiza, por la existencia de un centro de estudiantes o de

padres, entre otros.

d) Hábitos de vida saludable: se consultó a los estudiantes por el trabajo realizado

en su establecimiento relativo a la prevención del consumo de tabaco, alcohol y

drogas; por la oferta de alimentos saludables en el quiosco o casino; por el

desarrollo de juegos o actividades deportivas: entre otras.

Resultados OIC 4º año básico:

Autoestima académica y motivación escolar 74 puntos. Similar GSE

Clima de Convivencia escolar 74 puntos. Similar GSE

Participación y formación ciudadana 80 puntos. Similar GSE

Hábitos de vida saludable 67 puntos. Similar GSE

Resultados OIC 6º año básico:

Autoestima académica y motivación escolar 75 puntos. Similar GSE

Clima de Convivencia escolar 71 puntos. Similar GSE

Participación y formación ciudadana 77 puntos. Similar GSE

Hábitos de vida saludable 68 puntos. Similar GSE

Análisis de Resultados OIC:

La Educación de calidad entendida como el desarrollo del potencial cognitivo y

desarrollo personal y social, nos exige trabajar y fortalecer estas áreas que permiten una

verdadera formación integral.

La Escuela Enrique Zañartu Prieto, muestra resultados en OIC en un nivel aceptable, ya

que la medición de estos indicadores se basa en una escala que tiene un rango de 0 a 100

puntos.

La Autoestima académica y motivación escolar, el clima de Convivencia escolar y de

Participación y formación ciudadana, alcanzan un promedio de 76 puntos, siendo el más

alto es de participación y formación ciudadana. No obstante, el indicador de Hábitos de

vida saludable, evidencia un porcentaje promedio de 68 puntos, lo que es un resultado

más bajo que los otros indicadores.


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Estos resultados de otros Indicadores de calidad educativa, nos desafía a fortalecer

aquellos que se encuentran en niveles aceptables y a abordar el indicador que se

posiciona en un resultado bajo, con la finalidad de desarrollar de manera eficiente el

progreso de los alumnos en el área de desarrollo personal y social.

A nivel de escuela y desde el área de Orientación, las acciones y fortalecimiento deben

centrarse en alcanzar un ambiente escolar que favorezca el aprendizaje, con estudiantes

y docentes que confíen en las capacidades académicas y las expectativas sean altas en

sus logros, lo que redunda en una mejor motivación escolar, una convivencia escolar

armónica y de respeto, donde la participación y formación ciudadana colabore en el

sentido de pertenencia a un país, a una Región, a una Comuna y a su Escuela.

En concordancia con otros equipos de escuela y con los padres, desarrollar hábitos de

vida saludable, sustentados en lineamientos institucionales que promuevan

constantemente este desafío, proponiendo acciones sistemáticas y continuas tendientes a

mejorar este indicador de calidad, que en el estado actual se encuentra disminuido.

5. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL:

ORGANIGRAMA

DIRECTOR

INSPECTOR

GENERAL INSPECTOR

GENERAL

EQUIPO DE GESTIÓN

ORIENTADOR ENCARGADO

CONVIVENCIA

COORDINADOR EXTRAESCOLAR

COORDINADOR

PIE

CONSEJO

COORDINACIÓN

CONSEJO DE

PROFESORES

CONSEJO ESCOLAR

JEFE UTP

DOCENTES

ED. ESPECIAL

EQUIPO

MULTIPROFESIONAL

CENTRO DE PADRES

CENTRO DE ALUMNOS

DOCENTES

ED. BÁSICA

DOCENTES ED.

PARVULARIA

DOCENTES

ASISTENTES DE

EDUCACIÓN

DOCENTES

ASISTENTES DE EDUCACIÓN


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MISIÓN:

Entregar una educación de calidad, integral y con enfoque inclusivo.

VISIÓN:

Ser el establecimiento educacional con mayor prestigio educativo de la comuna de

cabrero

VALORES INSTITUCIONALES:

Responsabilidad

Solidaridad

Respeto

Orden

Puntualidad

Esfuerzo

Honestidad

Alegría

Cooperación

SELLOS:

Calidad.

Innovación.

Inclusión

Entenderemos el concepto de una educación de calidad e inclusiva a aquella educación

tendiente a desarrollar en los alumnos y alumnas su potencial cognitivo, afectivo y

social, bajo los principios y valores establecidos por el PEI y donde todos los niños

aprenden, considerando las diferencias individuales para su pleno desarrollo,

potenciando las competencias, habilidades, actitudes y destrezas que les permita

desenvolverse con eficiencia en la sociedad, procurando para ello, los recursos físicos ,

tecnológicos, didácticos y humanos necesarios para este fin.

En este contexto, el conocimiento del Curriculum, el diseño del Curriculum a nivel de

escuela, la planeación de la enseñanza en su planificación y cobertura, la interacción

pedagógica, la convicción de evaluar para aprender, el programa de integración escolar,

los talleres extra programáticos, las prácticas pedagógicas con recursos didácticos y

estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de competencias y habilidades,

serán fundamentales para alcanzar la educación de calidad.

LEMA INSTITUCIONAL:


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Calidad, Inclusión e Innovación

MODELO EDUCATIVO: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

El enfoque pedagógico que desarrolla la Escuela Enrique Zañartu Prieto y que

fortalecerá permanentemente, está relacionado con lo siguiente:

Estímulo psicomotor y del lenguaje oral, procurando que la metodología Matte

como método de enseñanza de la lectura, sea iniciada en el ciclo parvulario, con

la finalidad de desarrollar las habilidades tendientes a lograr proceso de lectura y

escritura, asociado a niveles de comprensión que favorezcan paulatinamente la

comprensión en sus niveles más desarrollados, de acuerdo a los niveles

educativos.

El método Matte será la metodología empleada en Primero básico para la

enseñanza formal de la lectura y la escritura, logrando este proceso al término

del año, pudiendo ser combinado o ajustado a las necesiddaes de los niños y

niñas, con la finalidad de lograr objetivos. Usarán textos de apoyo: libro Matte y

texto del ministerio de educación, ambos recursos podrán ser aprovechados en el

diseño curricular y la planeación de la enseñanza, para alcanzar los objetivos

educacionales.

Las salidas educativas y/o Giras de estudios, serán en todos los niveles

educativos experiencias que promuevan el aprendizaje, por lo que serán

contempladas en la organización anual de cada curso, que permita un itinerario

de formación a lo largo de la trayectoria escolar de nuestros estudiantes. El

escenario educativo debe ampliarse y ya no sólo la sala de clases podrá ser el

único espacio para desarrollar aprendizajes.

Los proyectos de aula, serán una forma de articular asignaturas, abordar OA

entre asignaturas y promover aprendizajes significativos que se desarrollen tanto

dentro de la Escuela o fuera de ella.

La lectura y la comprensión lectora en todos sus niveles será constantemente una

estrategia de búsqueda hacia mejores niveles, ya que esta habilidad debe ser

desarrollada intencionadamente en todo el quehacer pedagógico de la Escuela.

El razonamiento lógico matemático y el pensamiento reflexivo, será abordada

de manera transversal en el diseño curricular de aula e intencionada en las

diversas acciones que promueva la Escuela, ya que es una competencia

prioritaria para el egreso de los alumnos en octavo año.

Las competencias científicas serán trabajadas desde los primeros niveles

educativos, incorporando en la planificación de aula, la experimentación y la


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indagación, con talleres, actividades en terreno y muestras científicas, entre

otras, que estimulen en los niños la curiosidad y el espíritu científico.

La ecología y el cuidado por el medio ambiente y la vida saludable serán

abordadas transversalmente en la gestión Institucional y de aula, con la finalidad

de cultivar en los estudiantes la conciencia, cuidado y preservación de lo que nos

rodea.

La tecnología al servicio del aprendizaje será un elemento estimulador para los

estudiantes, que los docentes sabrán aprovechar en sus prácticas habituales, con

la finalidad de hacer una pedagogía activa y más conectada con las habilidades

digitales del alumno de hoy en día.

La pedagogía que promueva la normalización y hábitos de autocuidado y

respeto, será la que promueva transversalmente cada acción que se diseñe a

nivel Institucional, por lo que la interacción pedagógica ocupa un rol

fundamental para su logro, donde la relación profesor alumno y viceversa sea

plenamente alcanzada en un ambiente promotor de buen trato.

Las habilidades blandas serán siempre una preocupación especial para el

desarrollo de los alumnos y alumnas en la dimensión integral, por lo que no sólo

se estimulará lo cognitivo sino también lo valórico, por medio de un abanico de

posibilidades de talleres extraescolares que estimulen lo artístico, deportivo,

cultural, entre otros.

La atención a la diversidad que la Escuela hace, lo apoyará con Proyecto de

Integración Escolar y con cursos especiales que permitan atender a los alumnos

y alumnas detectados con NEE permanentes y transitorias, de acuerdo a la

normativa existente y proyectar para cada uno de ellos una trayectoria educativa

que les permita terminar estudios con éxito en la etapa escolar en que se

encuentren, para ello, se pondrán a disposición los equipos profesionales,

técnicos, orientados con objetivos definidos que faciliten el recorrido de la

formación de los alumnos integrados.

Todos los alumnos y alumnas dentro de sus particularidades cognitivas y de

aprendizaje podrán contar con clases que promuevan sus intereses y motiven la

indagación y expectativas por ser mejor, apoyados de docentes que utilizan los

recursos necesarios para lograr una didáctica acorde a los tiempos actuales y al

tipo de alumnos que la escuela atiende.

PERFIL EQUIPO DIRECTIVO


17

Comprometido

Con liderazgo que impulse el PEI

Leal

Visionario

Acogedor

Empático

Idóneos en sus competencias

Con altas expectativas

Alegres

En formación continua

Buen manejo de conflictos

Con capacidad de provocar cambios

Democrático, con liderazgo transformacional.

Con capacidad para trabajo en equipo.

PERFIL PROFESOR

Conocedor del Proyecto Educativo y Reglamento Institucional, vivenciándolo en

su actuar.

Responsable con todo el quehacer educativo.

Comprometido con sus funciones pedagógicas siendo reflexivo, autocrítico,

creativo, con iniciativa, autonomía y lealtad con la unidad educativa.

Profesional idóneo, en constante capacitación y actualización.

Generador de aprendizajes, habilidades, competencias y valores en sus

estudiantes.

Empático en las relaciones con miembros de la comunidad educativa.

PERFIL ASISTENTE

Conoce y vivencia el Proyecto Educativo y Reglamento Institucional.

Responsable y comprometido con la función que ejerce

Presenta iniciativa, autonomía y lealtad con la Institución.

Se relaciona de forma empática con toda la comunidad escolar.

PERFIL ESTUDIANTES

Responsables, respetuosos, reflexivos, proactivos y autónomos.

Poseer autodisciplina, actitud positiva ante la vida, espíritu emprendedor y

capacidad de resiliencia.

Capaces de desenvolverse con responsabilidad frente a diversos desafíos

escolares

PERFIL APODERADO


18

Colaborador y responsable en el cumplimiento de sus deberes y compromisos

con su hijo (a) y con el establecimiento.

Comprometido con el proceso de enseñanza – aprendizaje, participando

activamente en la comunidad educativa.

Respetuoso con los Profesionales, funcionarios y miembros de la comunidad

educativa.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

AREA: GESTION PEDAGÓGICA

Objetivo estratégico Meta

1).- Mejorar la implementación del Curriculum en el aula,

promoviendo la formación integral de los estudiantes, para

que todos aprendan de acuerdo a sus posibilidades, mediante

el apoyo de los diversos agentes educativos en la búsqueda

permanente de educar en calidad.

Incrementar en un 5%, los

resultados de aprendizaje, y bajar

niveles de repitencia escolar al

término de los 4 años.

2).- Mejorar las prácticas educativas docentes para motivar

más y mejor a todos los estudiantes en el logro de

aprendizajes.

Acompañar al 100% de los

docentes en procesos de

observación de clases y de

retroalimentación, al término de los

4 años del plan estratégico.

AREA: LIDERAZGO ESCOLAR

Objetivos estratégicos Meta

1).-Desarrollar competencias funcionales y habilidades en

los distintos integrantes de la comunidad educativa, para

potenciar el desarrollo integral de los estudiantes, en

todas sus áreas de desarrollo.

Capacitar al 100% del equipo

directivo, Docentes, asistentes de la

Educación, profesores Jefes,

profesores asesores, al término de los

4 años de ejecución de este Plan

estratégico.

2).- Involucrar a toda la Comunidad Educativa en el logro

de metas institucionales, reconociendo las funciones y

responsabilidades de cada integrante de la Comunidad

escolar con la finalidad de asumir responsablemente el rol

que le corresponde.

Al término de los 4 años del plan

estratégico, cada integrante de la

comunidad escolar, conocerá y se hará

responsable de su rol descrito en el

perfil de competencias de su cargo,

que a su vez constituya un patrón de

desempeño.


19

AREA: CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos Estratégicos Meta

1.

2. 1).-Construir una comunidad educativa que sea un

espacio de participación armoniosa y de respeto, donde

alumnos y alumnas, padres y apoderados, docentes y

asistentes de la educación, interactúen para alcanzar la

formación integral de los estudiantes, promoviendo

estilos de vida saludable, programas preventivos de

drogas y alcohol, entre otros.

Lograr que al término de los 4 años

exista un plan de convivencia que

potencie la participación de más del

80% de los integrantes de la

comunidad.

2).- Desarrollar estrategias que promuevan la

participación de todos los estamentos, para estimular un

clima escolar positivo y grato, con un sentido de

pertenencia e Identidad Institucional.

Lograr al término de los 4 años un

clima escolar más positivo y grato,

donde los diversos estamentos se

sientan identificados con su Escuela.

AREA: GESTION DE RECURSOS


1).-Mejorar y renovar la implementación de recursos

didácticos, tecnológicos y deportivos, entre otros, para

beneficiar los procesos en desarrollo que apuntan a la

mejora de aprendizajes de los alumnos y alumnas.

Mejorar en un 90% al término de los

4 años la implementación y

renovación de recursos al servicio de

lo educativo.

2).-Incrementar el aprovechamiento efectivo en el aula y en

los procesos de gestión escolar, de los recursos humanos

que la escuela puede contar para el logro de sus metas

Institucionales.

Mejorar en un 90% al término de los

4 años, la labor centrada en lo

pedagógico.

AREA: RESULTADOS


20


1) Instalar una cultura evaluativa que permita revisar

permanentemente la gestión Institucional en cada una de

sus áreas, que asegure un mejoramiento constante en el

logro de las metas Institucionales.

Medir los niveles de satisfacción de

los integrantes de la Comunidad y

lograr al término de los 4 años, un

nivel de satisfacción aceptable.

2) Mejorar resultados medidos en pruebas SIMCE en niveles

de 4º y 8º año, en áreas de lenguaje y matemática.

Incrementar resultados de estos

niveles en pruebas SIMCE de

lenguaje y matemática, que alcance

en los 4 años, un resultado superior a

la media Nacional.


21

PRINCIPALES INICIATIVAS AÑO 2018

Tema estratégico Gestión Curricular (Modelo)

Objetivo estratégico

Consolidar la implementación de lineamientos

técnico-pedagógicos comunes permitiendo a los

docentes una adecuada gestión del modelo

curricular.

Actividades

1. Reuniones con docentes definiendo lineamientos

técnicos pedagógicos.

2. Monitoreo periódico de avance de las

planificaciones, por curso y por nivel desde

Unidad Técnico Pedagógica.

3. Taller reflexión pedagógica sobre enfoque de

evaluación para el aprendizaje.

4. Equipo directivo realiza acompañamiento al aula

y retroalimentación.

Metas

El 100% de los docentes planifica la enseñanza a

través de unidades de aprendizaje.

El 100% de los docentes elabora matriz anual de

objetivos de aprendizaje en las distintas

asignaturas.

El 100% de los docentes es acompañado y

retroalimentado al menos dos veces al año.

El 100% de los docentes implementa instrumentos

de evaluación basados en el enfoque para el

aprendizaje.

Indicadores

N° de docentes que planifican aplicando

lineamientos pedagógicos institucionales

utilizando matriz curricular y unidad de

aprendizaje.

Nº de docentes acompañados y retroalimentados.

Nª de docentes que implementa instrumentos

evaluativos basados en el enfoque de la evaluación

para el aprendizaje.


22

Tema estratégico Apoyo Curricular SIMCE


Mejorar los resultados y niveles de logro de los

estudiantes del establecimiento obtenidos en las

evaluaciones SIMCE de Lectura Comprensiva y

Educación Matemática.

Actividades

1. Reforzamiento educativo en asignaturas de

lenguaje y matemática.

2. Apoyo docente diferencial al interior del aula

común.

3. Aplicación de estrategias diversificadas y por

niveles al interior del aula.

4. Aplicación regular de ensayos tipo Simce.

5. Medición dominio lector y cálculo mental.

Metas

Aumentar en 5 puntos promedio resultados de

evaluaciones Simce en pruebas de Lenguaje y

Matemática.

Aumentar en 5% el porcentaje de estudiantes que

se ubican en nivel de aprendizaje adecuado.

Reducir en un 5% el porcentaje de estudiantes que

se ubican en el nivel de aprendizaje insuficiente

Indicadores

Promedio de pruebas Simce

Porcentaje de estudiantes que se ubican en nivel de

aprendizaje adecuado.

Porcentaje de estudiantes que se ubican en nivel de

aprendizaje insuficiente.


23

Tema estratégico Convivencia Escolar


Establecer y garantizar un clima propicio para el

aprendizaje de todos los estudiantes y comunidad

educativa en general.

Actividades

1. Talleres de autocuidado para los alumnos.

2. Talleres para padres y apoderados en temáticas

de normas de crianza y manejo de conflictos.

3. Talleres para manejo de conflicto y autocuidado

para docentes y asistentes de la educación.

4. Implementar un cuadro de honor de conducta.

Metas

El 70% de los apoderados participa de talleres

sobre crianza y resolución de conflictos.

El 100% de los docentes y asistentes de la

educación participa de talleres de autocuidado

Realización de al menos 2 cuadros de honor en el

año para destacar a los miembros de la comunidad

educativa.

Aumentar en 10 puntos resultados obtenidos en los

otros indicadores de calidad educativa de

evaluación SIMCE (autoestima escolar y

motivación, y convivencia escolar)

Indicadores

Registro de talleres realizados.

Nº de docentes y asistentes que participan de

talleres de autocuidado.

Nª de apoderados que participa de talleres sobre

crianza y resolución de conflictos.

Resultados obtenidos en otros indicadores de

calidad educativa.


24

Tema estratégico Desarrollo Profesional Docente y No Docente

Objetivo

estratégico

Fortalecer el desarrollo profesional docente y no docente

mediante la actualización y profundización de conocimientos

disciplinarios y pedagógicos.

Actividades

1. Capacitación interna en temáticas de autocuidado destinada a

docentes y no docentes.

2. Jornadas de capacitación externa en torno a estrategias

didácticas e instrumentos de evaluación y observación de aula y

retroalimentación.

3. Talleres de reflexión y trabajo colaborativo.

4. Acompañamiento al aula entre pares.

Metas

El 100% de los docentes y asistentes de la educación son

capacitados en temáticas de autocuidado.

El 100% de los docentes reciben capacitación en estrategias

didácticas innovadoras e instrumentos evaluativos.

El 100% del equipo directivo se capacita en observación al aula y

retroalimentación.

El 100% de los asistentes de la educación participa en

capacitación sobre primeros auxilios

El 80% de los asistentes de la educación se capacita en la

utilización de programas informáticos.

El 100% de los docentes participa en al menos 03 de talleres de

reflexión sobre la práctica y trabajo colaborativo

El 100% de los docentes de lenguaje y matemática es

acompañado al aula por un docente par.

Indicadores

Nº de docentes y asistentes que participan en jornadas de

capacitación

Nª de miembros del equipo directivo que participa en jornadas de

capacitación.

Nª de docentes acompañados al aula por docente par.

Nº de talleres de reflexión sobre la práctica y trabajo colaborativo


25

Tema estratégico Formación Complementaria y Extra Escolar


Contribuir a la formación integral de estudiantes

proporcionando diversas experiencias y situaciones

de aprendizaje artísticas, deportivas y de formación

personal.

Actividades

Programación semestral de actividades

complementarias y extraescolares.

Implementar talleres deportivos, artísticos y de

formación personal.

Promover participación de la comunidad educativa

en encuentros deportivos, artísticos y culturales a

nivel interno, comunal y provincial.

Metas

El 100% de los cursos posee talleres de formación

complementaria.

El 20% de los estudiantes participa de talleres

extraescolares programados.

Participar en al menos dos encuentros de tipo

deportivo, artístico y /o cultural durante el año.

Indicadores

Nº de cursos que cuenta con talleres de formación

complementaria JEC.

Número de talleres complementarios y

extraescolares implementados.

Nª de estudiantes que participan de encuentros

deportivos, artístico y/o cultural.

proyecto educativo institucional escuela enrique …³n ferroviaria de cabrero, en el último cuarto...

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