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Proyecto Educativo Institucional 2017 - 2020

DGD-03-02

POR UNA INSTITUCIÓN MODERNA AL SERVICIO DE LA

CONSTRUCCIÓN DE HUMANIDAD

Proyecto Educativo Institucional. Adoptado por acuerdo del Consejo Superior 013 del 23 de Septiembre de 2008. Primera actualización: Aprobada por acuerdo 001 de Marzo 11 de 2013. Consejo Superior. Segunda actualización: Aprobada por acuerdo 012 de Diciembre 19 de 2016. Consejo Superior. Tercera actualización: Aprobada por acuerdo 05 del 30 de Agosto de 2017 del Consejo Superior.

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CAPÍTULO PRIMERO

1. IDENTIDAD Y HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.1 Identificación 1.2 Contexto, Localización y Micro localización de La Corporación Escuela Tecnológica Del

Oriente 1.3 Reseña Histórica 1.4 Elementos De Horizonte Institucional 1.4.1 Misión 1.4.2 Visión 1.4.3 Valores Corporativos 1.4.4 Fundamentos De La Filosofía Institucional 1.4.4.1 Pertinencia Curricular Y Transferencia Del Conocimiento 1.4.4.2 Desarrollo Humano Integral 1.4.4.3 Desarrollo Sostenible 1.4.5 Símbolos Institucionales 1.4.5.1 El Logotipo Institucional 1.4.5.2 La Bandera 1.4.5.3 El Lema Institucional “Marcamos La Diferencia En El Camino Hacia La Excelencia” 1.4.6 Otras Políticas Institucionales 1.4.6.1 Políticas De Calidad 1.4.6.1.1 Atención Al Usuario Y Administración Interna De Procesos 1.4.6.1.2 Calidad En La Docencia 1.4.6.1.3 Calidad En Investigación 1.4.6.1.4 Calidad En Extensión Y Proyección Social 1.4.6.1.5 Calidad De La Infraestructura Física, Tecnológica Y De Recursos Para La Enseñanza. 1.4.6.1.6 Calidad En Seguridad Y Salud En El Trabajo 1.4.6.2 Políticas De Cobertura 1.4.7 Plan Estratégico De Desarrollo 2016 – 2020 “Por Una Institución Moderna Al Servicio

De La Construcción De Humanidad”

CAPÍTULO SEGUNDO 2. CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL (Decreto 1075 de 2015) 2.1 Estructura Administrativa 2.1.1 Carta Orgánica Institucional 2.1.2 Modelo De Gerenciamiento

2.1.3 Órganos Colegiados Y De Apoyo A La Gestión Administrativa Institucional 2.1.3.1 Asamblea General De Corporados 2.1.3.2 Consejo Superior 2.1.3.3 Equipo De Planeación Institucional 2.1.3.4 Comité De Compras Y Contratación 2.1.3.5 Comité De Convivencia Laboral 2.1.3.6 Comité Paritario De Seguridad Y Salud En El Trabajo 2.2. Mecanismos De Selección Y Evaluación 2.2.1 Procedimientos De Gestión Del Talento Humano 2.2.1.1 Proceso Selección Y Evaluación De Personal Administrativo Y De Servicios 2.2.1.2 Procedimientos De Gestión Académica 2.2.1.3 Comité De Selección De Personal Docente


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2.2.1.4 Comité De Admisiones 2.2.1.5 Proceso De Selección Y Evaluación De Estudiantes 2.2.1.5.1 Inscripción 2.2.1.5.2 Admisión 2.2.1.5.3 Matrícula 2.2.2 Sistema De Evaluación Académica De Los Estudiantes 2.2.3 Políticas Y Reglamentación De La Evaluación 2.2.3.1 Criterios Institucionales 2.2.3.2 Periodicidad 2.2.3.3 Escala De Valoración 2.2.3.4 Promedio Ponderado 2.3 Estrategias De Evaluación 2.4 Criterios De Permanencia Y Promoción De Los Estudiantes 2.4.1 Promociones De Los Estudiantes 2.4.2 Proceso De Selección Y Evaluación De Docentes 2.5 Egresados 2.6 Bienestar Institucional 2.6.1 Programas Y Servicios De Bienestar Institucional 2.7 Documentos Que Guían Las Condiciones De Calidad De Carácter Institucional 2.7.1 Estatutos Generales 2.7.2 Plan De Desarrollo 2.7.3 Documento De Bienestar Institucional 2.7.4 Modelo De Autoevaluación 2.7.5 Procedimientos De Infraestructura Física Y Tecnológica 2.7.6 Manual Del Sistema De Gestión De La Calidad 2.7.7 Manual De Funciones 2.7.8 Reglamento Interno De Trabajo 2.7.9 Reglamento De Higiene Y Seguridad Industrial

CAPÍTULO TERCERO 3. COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 3.1 Estructura Académica 3.1.1 Coordinación académica 3.1.2 Centro Tutorial 3.1.3 Campus Virtual 3.2 Organismos Que Apoyan La Gestión Académica 3.2.1 Consejo Académico 3.2.2 Consejo de Estudiantes 3.2.3 Comité curricular de programa 3.3 El Currículo 3.3.1 Criterios Curriculares 3.3.2 Saberes que se Privilegian en el Currículo 3.3.3 Lineamientos Generales Para el Diseño del Currículo 3.4 Modelo Pedagógico Institucional: “Formación en contextos de aplicación” 3.4.1 Fundamentación pedagógica 3.4.2 Fases del modelo pedagógico institucional 3.4.3 Modelo pedagógico y rol del docente 3.4.4 Modelo pedagógico y rol del estudiante 3.4.5 Modelo pedagógico y evaluación


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3.5 Estrategias Didácticas 3.6 Sobre programas a distancia virtuales 3.7 Sobre la Organización de las Actividades Académicas Presenciales 3.8 Formación por Competencias en educación superior 3.8.1 Competencias Básicas 3.8.2 Competencias Específicas 3.8.3 Competencias investigativas 3.9 Denominación de Programas Académicos 3.10 Plan de Estudios 3.10.1 Estructura General del Plan de Estudios 3.10.2 Organización de los Planes de Estudio 3.10.3 Componentes del Plan de Estudio 3.10.4 Plan De Estudios de Pregrado 3.10.5 Plan de Estudios de Especializaciones 3.11 Criterios para la Asignación de Créditos Académicos en los Programas de Pregrado 3.11.1 Los Créditos y la Programación Académica 3.11.2 Flexibilidad Curricular 3.11.2.1 Flexibilidad Pedagógica 3.11.2.2 Flexibilidad en la Gestión del Programa 3.12 Opciones de Grado 3.13 Sobre la oferta y promoción de programas y servicios 3.14 Documentos Institucionales que Soportan La Gestión Académica 3.14.1 Reglamento Estudiantil 3.14.2 Estatuto Docente 3.14.3 Reglamento de Opciones de Grado 3.14.4 Proyecto educativo de programa PEP

CAPÍTULO CUARTO 4. INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN, PROYECCIÓN SOCIAL E INTERNACIONALIZACIÓN

4.1 Extensión, proyección social 4.2 Internacionalización 4.3 Investigación 4.4 Documentos institucionales que soportan el desarrollo de los procesos Referidos a la

investigación, la extensión y proyección social 4.4.1 Documento General de Investigación 4.4.2 Lineamientos de Extensión y Proyección Social 4.4.3 Reglamento de práctica 4.5 Organismos que apoyan las funciones sustantivas de investigación y extensión 4.5.1 Comité de investigación y extensión 4.5.1.1 Regulación De La Investigación Y La Practica Formativa 4.5.2 Comité Editorial 4.5.3 Comité De Ética De La Investigación

CAPÍTULO QUINTO

5. MEJORAMIENTO CONTINUO Y SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO 5.1 Autoevaluación Institucional 5.1.1 Marco Conceptual


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5.1.1.1 Consideraciones Sobre La Autoevaluación 5.1.1.2 Principios De La Autoevaluación 5.1.1.3 Propósitos Del Modelo De Autoevaluación 5.1.1.4 Fundamentación Legal 5.1.2 Marco Operativo 5.1.3 Misión Del Área De Autoevaluación 5.1.4 Visión Del Área De Autoevaluación 5.1.5 Objetivos Del Área De Autoevaluación 5.2 Sistema De Calidad Institucional 5.2.1 Gestión De La Calidad 5.2.2 Política De Calidad 5.2.3 Objetivos De Calidad 5.2.4 Mapa De Procesos 5.3 Seguridad Y Salud En El Trabajo 5.3.1 Política De Seguridad Y Salud En El Trabajo 5.3.2 Objetivos De Seguridad Y Salud En El Trabajo 5.4 Documentos Que Soportan La Gestión De Calidad Institucional 5.4.1 Manual De Calidad 5.4.2 Modelo De Autoevaluación


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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se define a la luz de la Ley General

de Educación (Art.73. Ley115/94), como un derrotero concreto, factible y

evaluable, que guía el rumbo de las instituciones educativas y a su vez

determina las condiciones y recursos para lograr los propósitos específicos de

formación, debe responder a las situaciones de los educandos, de la comunidad

local y de la región.

Por tratarse la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE de

una institución de educación superior en permanente construcción y mejora, su

PEI adquiere por una parte, un “carácter participativo”, es decir, se construye y

actualiza en consenso con los representantes de los diversos entes que

conforman la comunidad educativa, quienes reconocen las realidades

institucionales y se convierten en protagonistas directos de su historia, por otra

parte, el PEI adopta un “carácter dinámico”, en este sentido, se entiende que es

susceptible de ser modificado a la luz de las realidades emergentes que

transforman el entorno y los cambios en las normativas o lineamientos tanto

estatales como institucionales que afectan o re-direccionan el devenir institucional.

Así mismo, la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE,

asume su Proyecto Educativo Institucional como un documento que soporta la

planeación estratégica al plasmar además de la razón de ser expresada en la

misión, también las prospectivas de desarrollo que se contemplan en la visión, y

que obligan a asumir el hecho que los objetivos misionales difícilmente podrán

alcanzarse si se carece de directrices que orienten el accionar del recurso humano

hacia la mejora continua.


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En coherencia con lo anterior y bajo los términos de Ley, el presente documento

se constituye en una guía para la Gestión institucional: Directiva; Administrativa y

Financiera; Académica; Investigación, extensión y proyección social, con lo cual

se espera garantizar el logro de las funciones sustantivas de la institución y la

prestación de un servicio educativo con calidad y pertinencia.

Respecto a la organización física, el documento se halla divido en cinco capítulos.

En el primer capítulo se presenta toda la información relacionada con la memoria

histórica de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y los elementos que

consolidan su horizonte e identidad institucional, en atención a las características

y particularidades del entorno; el capítulo segundo da cuenta, a la luz del decreto

1075 de 2015, de cada una de las condiciones de calidad de carácter institucional

que hacen posible la prestación del servicio público de educación. El capítulo

tercero remite a los componentes de gestión académica y pedagógica; el cuarto

capítulo hace referencia a la función sustantiva de investigación, extensión e

internacionalización; finalmente, el capítulo quinto contiene los lineamientos que

guían el accionar institucional en función de la mejora continua, la autoevaluación

y los procesos que permitirán en el largo plazo la acreditación tanto de programas

como institucional, prospectiva que se halla de manera explícita reflejada en la

visión de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente como institución de

educación superior.

Políticas referidas al Proyecto Educativo Institucional

- La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, adopta para la

construcción del Proyecto Educativo Institucional las directrices contenidas

en la Ley 115 de 1994 (Art.73), a saber “Con el fin de lograr la formación

integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y

poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se

especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento,

los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia

pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de


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gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones legales y

reglamentarias. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a

situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la

región y del país, ser concreto, factible y evaluable.

- La construcción y actualización del PEI, deben dar cuenta de su carácter

participativo y dinámico, en este sentido, se hace necesario integrar al

proceso a los representantes de los diferentes estamentos de la comunidad

educativa.

- La actualización del PEI deberá responder en todo momento a las

transformaciones del entorno, así como a las directrices, normas,

reglamentos y leyes que surjan como consecuencia de dichas

transformaciones.

- El periodo de vigencia para las respectivas actualizaciones del PEI será de

3 (tres) años, coincidiendo de esta manera con el periodo establecido para

el nombramiento del representante legal y por ende, la formulación de un

nuevo plan de Desarrollo, según la reglamentación de carácter estatutario.

- La evaluación y seguimiento al PEI, estará articulada con los procesos de

autoevaluación institucional y todos los demás que promuevan la mejora

continua como vía para el aseguramiento de la acreditación institucional.

- La responsabilidad directa de materializar los cambios en el documento

físico que sintetiza el Proyecto Educativo Institucional la asume el Equipo

de Planeación.

- Cada actualización que se realice al Proyecto Educativo Institucional deberá

ser avalada por el Consejo Superior, organismo que expedirá acuerdo de

aprobación motivado en las presentes políticas institucionales.

- Al aprobar el Consejo Superior una nueva versión del PEI, está aprobando

todas las modificaciones que motivan su actualización.

CAPÍTULO PRIMERO


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1. IDENTIDAD Y HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.1. Identificación

Tabla 1. Información General Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

Nombre de la institución de educación superior: CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE

Carácter: Privado

Ubicación de la sede principal: Bucaramanga. Dirección: Calle 41 No. 10 - 30

Máximo órgano de dirección: ASAMBLEA GENERAL DE CORPORADOS

PBX: 6349810

Sitio web: http://www.tecnologicadeloriente.edu.co/

Departamento: SANTANDER

Niveles de formación: Técnico profesional, Tecnología, Pregrados y Posgrado.

APROBACIÓN OFICIAL:

- Resolución No.2680 de agosto 5 de 1998 del Ministerio de Educación Nacional.

- Ratificación de reforma estatutaria: Resolución número 4839 de diciembre 22 de 2004.

- NIT: 804006527-3

- Código ICFES: 5801

REPRESENTANTE LEGAL: WILSON JAIMES MARTÍNEZ DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 13.808.560 Lugar de Expedición: Bucaramanga

TELÉFONOS DE CONTACTO: 3153315344 – 3187173245

e-mail: [email protected]

1.2 Contexto, localización y micro localización de la CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE.

mailto:[email protected]


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La sede principal de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se encuentra

ubicada en la Calle 41 Nro.10-30, sector reconocido como el corazón de la ciudad. En

atención a lo expuesto en el artículo 16 de la ley 30 de 1992, la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente es catalogada como una institución de educación superior y por

ende, se rige por la normatividad que regula la prestación del servicio público educativo

en todo el territorio colombiano.

Su microlocalización obliga a reconocer, como paso previo tanto a la formulación como a

la constante actualización del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, las realidades

y necesidades del entorno de influencia (Bucaramanga y su Área Metropolitana),

consignadas en los respectivos Planes de Desarrollo y Agendas Económicas Sectoriales.

Figura 1. Macrolocalización

Fuente: https://%252Fdepartamentos%252Fsantander%252Fsantander.html%3B315%3B374

Producto de lo anterior, institucionalmente se asume un compromiso real con el

desarrollo de la región a partir de la formación del talento humano que requieren las


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organizaciones, para impulsar la productividad y competitividad en los diversos

sectores de la economía tanto regional como nacional, a saber:

Lo anterior basados en la información suministrada a partir de los informes de

competitividad para Santander y las agendas que presentan las prospectivas de

desarrollo, cuya síntesis se presenta a continuación.

Figura 2. Índice de Competitividad Departamento de Santander.

http://santandercompetitivo.org/multimedia-8-15/por-que-santander.htm

La figura 2, permite reconocer a Santander como uno de los departamentos más

competitivos a nivel nacional, según los informes presentados por la CEPAL en el año

2015, aspecto que debe ser tenido en cuenta como contextualización para la oferta del

servicio educativo en esta región.

Figura 3. Plan Regional de Competitividad


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http://santandercompetitivo.org/secciones-7-s/plan-regional-de-competitividad.htm

La agenda de competitividad para el departamento de Santander propone el

fortalecimiento de tres ejes: infraestructura, ciencia, tecnología e innovación, ciudad y

región sostenible y la construcción de escenarios que pongan al Estado al servicio del

ciudadano. Estos factores son de indiscutible revisión y adopción desde el proyecto

educativo institucional (2017-2020), como quiera que la ley 115 de 1994 establece que

todo PEI, debe responder a las características y necesidad del entorno.

Con respecto a los resultados obtenidos por el departamento de Santander en materia de

educación, la figura 4, permite observar que Santander ocupa el tercer lugar en cuanto a


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eficiencia educativa, indicadores que han sido tomados por la CEPAL (2016) a partir de

los resultados obtenidos en las pruebas Saber por estudiantes de educación básica y

media.

En este sentido se contempla una oportunidad institucional basada en el hecho que

Santander le ha venido apostando a la calidad educativa y en tal sentido desde la

educación superior se debe garantizar así mismo una formación de calidad, con

pertinencia y ajustada a las particularidades tanto del sector productivo como de los

intereses de los posibles beneficiarios.

Figura 4. Posición de Santander en educación básica y media

http://santandercompetitivo.org/media/69d502ee0d84bdec95d4200e8c2464c0.pdf

La figura 5, remite al documento “Plan Integral de Desarrollo Metropolitano” 2016, que se

ha tenido en cuenta como punto de partida para la actualización del PEI (2017-2020),


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como quiera que es necesario garantizar que la oferta educativa contribuya al desarrollo

regional.

Figura 5. Rueda de la prosperidad Metropolitana.

http://santandercompetitivo.org/multimedia-8-5/biblioteca-recursos.htm

La figura 6, resume el contenido de la agenda prospectiva de desarrollo para

Bucaramanga y su Área Metropolitana en cuanto al diagnóstico del crecimiento

económico y la estructura productiva, indicadores que permiten dimensionar la pertinencia

del Proyecto Educativo Institucional con respecto a las necesidades de formación del

talento humano del sector real, aspectos reflejados en la misión y visión de la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente.

Figura 6. Indicadores de crecimiento económico y estructura productiva regional


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Finalmente, los diagnósticos que son tenidos en cuenta como punto de partida para la

revisión y actualización del PEI, remite a la realidad socio-económica regional medida a

partir de los indicadores de desempleo y el desarrollo de los sectores económicos más

preponderantes para el desarrollo de la región.


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Figura 7. Indicadores de desempleo y sectores económicos de mayor proyección



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De cara al anterior panorama e incorporando las agendas prospectivas del orden

nacional, derivadas del FIN DEL CONFLICTO ARMADO Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA

PAZ ESTABLE Y DURADERA, las funciones sustantivas de docencia, investigación y

proyección social, deben orientar a la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE, hacia acciones centradas en cuatro (4) grandes retos: a) Participación con

sentido social en la implementación de los acuerdos de la Habana y los demás que en el

devenir se consoliden y que contribuyan a la construcción de una paz estable y duradera.

b) Pertinencia de la oferta educativa y los servicios de extensión que apalanque el cierre

de brechas y la exclusión educativa y social de los sectores más vulnerables de la

población. c) Pertinencia de las acciones de docencia, investigación e internacionalización

que contribuyan a seguir impactando la economía regional y d) La mejora continua que

permita la excelencia en la prestación del servicio educativo.

Reconociendo estas realidades educativas y las necesidades del entorno, se reorienta el

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE 2017-2020 “Por una institución moderna al servicio de la

construcción de humanidad”, como un aporte consciente de la institución tanto al

bienestar y desarrollo humano de los miembros de su comunidad educativa como al

desarrollo y competitividad del país.

1.3. Reseña Histórica

En el año 1992 se crea la Institución de Educación no Formal denominada Corporación

Educativa de Investigación y Consultoría del Oriente, con Personería Jurídica No. 096 de

1993 y Resolución para Educación No Formal # 2974 de 1993, 1727 de 1994 y 0452 de

1995, de la Secretaría de Educación del Departamento de Santander y Resolución 610 de

1995 del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, registro de Cámara de Comercio de

Bucaramanga # 3330. Como Institución de educación no formal.

En el año 1995 un grupo de profesionales santandereanos, interesado en el desarrollo

regional y en busca de contribuir con el progreso nacional, presentó al Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educación Superior -ICFES- y por su conducto, al Ministerio de


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Educación Nacional, la documentación correspondiente, según la normatividad de aquella

época, para solicitar Personería Jurídica, con el propósito de establecer en Bucaramanga

una Escuela Tecnológica.

La creación de una institución de esta naturaleza, tenía como soporte el concepto de

tecnología, el cual sirvió de base al formular la Ley 30 de 1992, definido por la Comisión

que preparó la norma como

"…al hablar de las tecnologías en su sentido auténtico tenemos primordialmente en cuenta

las tecnologías modernas. Es decir, aquellas formas específicas que históricamente están

vinculadas a un modo de organización de la producción y de la sociedad, basado en la

combinación específica entre una extrema división del trabajo y un alto nivel de integración

de actividades. En tal sentido, no se asumen las tecnologías como momentos posteriores

del desarrollo técnico, ni como pasos previos del desarrollo científico. Se parte, en

consecuencia, desde una perspectiva histórica, de las formas precisas del desarrollo de las

tecnologías a partir de la época moderna, época en que a su vez se modifican

estructuralmente las ocupaciones y oficios para emerger el mundo de las profesiones".

En 1998 la institución, mediante Resolución No. 2680 del 5 de agosto de 1998, expedida

por el Ministerio de Educación Nacional y con código del ICFES No. 5801, es aprobada

como "ESCUELA TECNOLÓGICA" DE EDUCACIÓN SUPERIOR, de carácter privado, de

utilidad común sin ánimo de lucro. A partir de allí ofrece programas relacionados con la

conformación de un auténtico "Nicho Tecnológico" dirigido a capturar todos los elementos

claves para transferir y generar tecnologías de punta, convergentes a las riquezas mineras

del País, dentro de los modelos orgánicos y sistémicos que permitan llenar un vacío de

formación en ese renglón de la economía, tales como el Tecnólogo en Joyería, con una

cohorte, Tecnólogo en Asfaltos y Pavimentos, Especialista en Gemología y Tasación de

Joyas, Especialista en Auditoria e Impacto Ambiental, Administrador de Empresas Mineras

y Administrador de Sistemas Ambientales.

Durante el periodo comprendido entre los años 2007 a 2009 la institución pasa por una

serie de situaciones que obligan a un replanteamiento estratégico que implica el diseño y

ejecución del saneamiento financiero, el cambio de la ASAMBLEA GENERAL DE


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CORPORADOS y la formulación de un nuevo plan estratégico institucional. Asume la

rectoría y representación legal de la institución el DOCTOR WILSON JAIMES MARTINEZ.

Bajo su orientación y dirección se materializa la primera versión del Proyecto Educativo

Institucional (acuerdo 013 del 23 de septiembre de 2008), quedando implícitamente

aprobado el logotipo institucional, el lema que permite vislumbrar el camino hacia la

excelencia y la estructura para la gestión tanto académica como administrativa

Aún bajo la dirección del Dr. Jaimes Martínez se proyectó, motivados por el contenido del

decreto 1295 de 2010 y las transformaciones de las relidades sociales, económicas,

políticas y culturales de la región y el país, una nueva revisión y actualización del PEI, que

sería aprobada por el Consejo Superior mediante acuerdo 001 de marzo 11 de 2013.

Paralelamente a lo anterior el Doctor JAIMES MARTINEZ, dando cuenta de su capacidad

de gestión, logra dinamizar los procesos de gestión académica, de investigación y

extensión; diseñar nuevos programas; fortalecer la cultura de la calidad, consolidando a

su vez los procesos para el posicionamiento, expansión, internacionalización y

crecimiento institucional, gracias a la conformación de lo que él llamó “Un equipo humano

de excelente rendimiento”.

En este periodo se adopta la bandera como símbolo institucional, modificación que también

fue incluida como parte de la primera actualización del PEI, a la que se hace referencia en

líneas anteriores.

En esta dinámica de desarrollo y apostándole permanentemente a la construcción de una

cultura de calidad, el 6 de marzo de 2015, la institución recibe por parte del ICONTEC la

certificación de calidad, bajo la norma ISO- 9001:2008.


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Figura 8. Certificación ICONTEC

De la mano con la implementación de la cultura de calidad, fueron aprobados 10 (diez)

nuevos registros calificados para oferta de programas de formación técnica profesional,

tecnológica y profesional y de postgrados hasta el nivel de especialización, entre los años

2013 a 2016.

Así mismo, como parte del reconocimiento que ha logrado la institución tanto en el ámbito

nacional como institucional, el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, a través de

convocatoria efectuada por la ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS,

asigna a la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE la responsabilidad

de operar el PROGRAMA NACIONAL DE ERRADICACIÓN DEL ANALFABETISMO, labor

que desarrolla la institución desde el año 2014, logrando una cobertura de más de 18.000

beneficiarios, logrando así recibir reconocimiento público por parte del Ministerio de

Educación como experiencia exitosa en erradicación del analfabetismo en Colombia.

Durante el periodo comprendido entre el 2012 y 2016, se ha observado un importante

crecimiento institucional y la consolidación no sólo de los diversos componentes de gestión

sino también de aquellos relacionados con el fortalecimiento de la infraestructura física y

tecnológica, dado que gracias al aporte de algunos de sus Corporados, la institución cuenta

a partir de diciembre de 2015 con un espacio físico que resulta coherente con su misión,

visión, valores y objetivos institucionales dado que se cuenta con soluciones energéticas


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que contribuyen a la racionalización del recurso agua y la optimización de las fuentes de

energía convencionales al incorporar en su construcción sistemas de energía solar y de

reutilización de las aguas lluvias, evidenciándose de esta manera, una vez más el

compromiso institucional en función de la protección del medio ambiente.

Sigue a partir del año 2016 el proceso de consolidación de la cultura de calidad que permita

apostarle a la acreditación de los programas, con miras en el mediano plazo a la

acreditación institucional.

Los registros calificados otorgados a la institución entre los años 2013 a 2016 son los

siguientes:

Tabla 2. Registros calificados otorgados en la vigencia 2012-2016

DGD-37-00 - Ingeniería De Producción Resolución 120 Enero 3 de 2014

DGD-38-00 - Tecnología En Gestión De Procesos Industriales Resolución 17700 de diciembre 6 de 2013

DGD-39-00 - Técnica Profesional En Diseño Y Manufactura Asistida Por Computador

Resolución 119 de enero 03 de 2014

DGD-40-00 - Técnica Profesional En Microfundición De Metales Resolución 17701 de diciembre 6 de 2013

DGD-58-00 - Licenciatura Pedagogía Infantil Resolución 06629 Mayo 12 de 2015

DGD-62-00 - Técnica Profesional En Higiene Y Seguridad En El Trabajo

Resolución 11689 del 22 de julio de 2014

DGD-73-00 - Técnico Profesional En Entrenamiento De Futbol Resolución 16300 del 30 de septiembre de 2015

DGD-42-00 - Especialización En Pedagogía Y Didácticas Específica Resolución 3960 de abril 18 de 2012

DGD-43-00 - Especialización En Gestión Ambiental Resolución 10210 de noviembre 22 de 2010

DGD-64-00 - Especialización En Gerencia De Proyectos Resolución 14857 septiembre 11 de 2014.


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En el año 2016 se diseña e implementa el PLAN DE DESARROLLO titulado “Por una

institución moderna al servicio de la construcción de humanidad, iniciándose así una nueva

etapa en el devenir de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente.

1.4. Elementos De Horizonte Institucional

1.4.1 MISIÓN: La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE es una

Institución de Educación Superior que en cumplimiento de sus funciones sustantivas,

contribuye al desarrollo integral de sus estudiantes, mediante un MODELO

PEDAGÓGICO denominado “FORMACIÓN EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN” que

incorpora la transferencia del conocimiento a la solución de los problemas reales del

entorno, bajo principios humanísticos y de responsabilidad tanto social como ambiental.

1.4.2 VISIÓN: La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE en el

año 2027 será reconocida a nivel nacional como una institución de educación superior

con programas acreditados, que gracias al fortalecimiento permanente de cada uno de

sus componentes de gestión y el direccionamiento estratégico de sus propósitos

misionales, responderá con calidad y pertinencia a las necesidades de formación de

talento humano de un sector real en transformación constante.

1.4.3 Valores Corporativos

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente define como parte de su identidad

institucional los siguientes valores:

- Responsabilidad con la generación, apropiación, transferencia del conocimiento

científico y el desarrollo sostenible del país.

- Compromiso con el acceso público al conocimiento, la democratización de la

cultura, el desarrollo tecnológico, el arte y la cultura, el bienestar humano, social y

comunitario y la contribución a la paz y fortalecimiento de la democracia.

- Actuación ética del individuo consigo mismo, su comunidad y el entorno que lo

circunda.


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1.4.4 Fundamentos De La Filosofía Institucional

1.4.4.1 Pertinencia Curricular y transferencia del conocimiento

La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE considera el currículo

como una serie de elementos que en su conjunto hacen posible una propuesta formativa

al organizar, integrar y articular todas las experiencias y actividades que propenden por

la construcción, apropiación y aplicación del conocimiento.

El currículo se concibe a la luz de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), como

el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,

regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para

poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Por lo anterior, un currículo pertinente es aquel que logra hacer de la propuesta

formativa un eje integrador de la docencia, la investigación y la extensión en pro de la

transferencia del saber a la solución de los problemas reales del entorno, desde la

particularidad de cada disciplina.

1.4.4.2 Desarrollo Humano Integral

Institucionalmente el desarrollo humano integral implica un proceso continuo,

permanente y participativo que busca potenciar armónica y coherentemente todas y cada

una de las dimensiones del ser humano, permitiendo a los miembros de la comunidad

educativa comprender, entre otros, su propio valor histórico, su función en la vida, sus

derechos y deberes, su responsabilidad social, cultural, ambiental y política, todo ello con

una actitud creativa que los lleve a su plena realización humana y profesional, en armonía

consigo mismo, los otros y el entorno con el cual interactúan.

Desde las nuevas ópticas que se vislumbran en Colombia con la terminación del conflicto

armado, se hace necesario que la academia incorpore en sus discursos pedagógicos de


24

manera transversal y pertinente la construcción de la paz estable y duradera como

compromiso de todos y cada uno de los ciudadanos de este país.

1.4.4.3 Desarrollo Sostenible

Atendiendo a la necesidad de garantizar la sostenibilidad ambiental como quiera que se

considera inherente a la vida misma, la institución fundamenta sus procesos de

dirección, misionales y apoyo en la necesidad de recuperar la conciencia de sujeto-

especie-medio, lo cual exige forjar desde los diversos espacios académicos el

compromiso de los miembros de la comunidad educativa de velar por la relación

armónica del hombre con la naturaleza y la importancia que tiene para las generaciones

presentes y futuras el que la especie humana se entre-una para construir y no para

destruir su hábitat.

1.4.5 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1.4.5.1 El logotipo institucional

El símbolo que identifica a la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se adoptó en

el año 2008 con la aprobación de la primera versión del PEI. El logo está conformado

por dos cuerpos.

Figura 8. Logo institucional


25

El primero, es un círculo de color verde al interior de otro de mayor tamaño delineado

con color negro. Estos dos círculos se transforman en ícono de un anillo decorado con

esmeraldas. El segundo es una letra U de color naranja.

El emblema del anillo para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE encierra varios significados:

Inicialmente la joya hace referencia a la génesis de la institución, la cual nace como una

alternativa para el fortalecimiento del sector manufacturero de Santander,

específicamente en el renglón de la joyería, a través de la cualificación del talento

humano de quienes se dedicaban hasta ese momento a la manipulación artesanal o

empírica de los metales y las piedras preciosas.

También se relaciona la joya con el valor que poseen los metales y las piedras

preciosas, el cual siempre tiene tendencia creciente. Esta analogía permite percibir a la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE como una institución de

educación superior que constantemente camina hacia el progreso tanto corporativo como

comunitario.

La joya como emblema institucional también simboliza la pujanza y riqueza de nuestra

nación. Colombia es reconocida a nivel mundial por las ventajas competitivas en

diferentes renglones de la economía. Desde el contexto de la responsabilidad social

empresarial, LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE busca con

diversas acciones contribuir al desarrollo sostenible del país y el bienestar de sus

habitantes.

En su conjunto, una joya es sinónimo de perfección. En su fabricación convergen

numerosas disciplinas y habilidades. El artesano posee la destreza para crear a partir de

un trozo de metal y una piedra en bruto, una fusión que las hace piezas exclusivas y

con ello se eleva su valor. LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE considera firmemente que la educación es una vía infalible para potenciar las

capacidades humanas y construir mejor calidad de vida, de ahí la importancia de la


26

cualificación y actualización de quienes en la misión de educar hacen las veces de

artesanos.

Como base del anillo, aparece una U de color naranja, con esta letra se representa por

una parte, el carácter de institución de educación superiorde la CORPORACIÓN

ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y por otra la universalidad, sinónimo de

certeza, verdad e investigación permanente.

Finalmente el color naranja simboliza la alegría, la creatividad y calidez que siempre ha

caracterizado a los miembros de su comunidad educativa.

1.4.5.2 La Bandera

Figura 9. Bandera institucional

La bandera de LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, adoptada

en el año 2012, como parte de la primera actualización del Proyecto Educativo

Institucional, toma forma y sentido a partir de la convergencia de tres franjas de color

dispuestas de manera vertical, en el centro de las cuales se visualiza el escudo

institucional.

La primera franja es de color naranja y representa, en coherencia con el escudo

institucional, la alegría, creatividad y calidez característica de quienes conforman la

comunidad educativa. Además, de lo anterior, por tratarse de un color secundario

(mezcla de rojo y amarillo) simboliza la importancia del trabajo en equipo, de la


27

colaboración mutua y de reconocer en cada ser humano sus propias potencialidades

para integrarlas en favor de la construcción, apropiación y transferencia del conocimiento.

La segunda franja, de color blanco, rinde homenaje a la paz y a la supremacía de los

seres humanos que han logrado unirse para entre construir humanidad. Sobre esta

franja y lo que ella simboliza, descansa el escudo institucional.

La tercera franja, de color verde, evoca la esmeralda que en manos del artesano eleva su

valor. Así mismo, el compromiso que asume la institución con el desarrollo sostenible.

1.4.5.3 El Lema Institucional “MARCAMOS LA DIFERENCIA EN EL CAMINO HACIA

LA EXCELENCIA”

El lema institucional adoptado en el año 2008, supone la existencia de una cultura de

calidad al interior de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, que

de la mano con los demás elementos de horizonte e identidad institucional dan cuenta del

compromiso por mejorar continuamente para prestar un servicio educativo que llene las

expectativas de los beneficiarios y se materialice en la transformación positiva del entorno

con el cual la comunidad educativa interactúa en su diario vivir.

1.4.6 Otras Políticas Institucionales

Las políticas que rigen el accionar de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE, se consolidan alrededor de dos ejes fundamentales: LA CALIDAD y la

COBERTURA. Cada eje impacta e integra de manera directa a los diferentes

estamentos de la comunidad educativa, propendiendo tanto por la satisfacción de los

usuarios (docentes, estudiantes, padres de familia, empresarios y comunidad conexa) y

la adecuada administración interna de los procesos, como por la pertinencia de los

programas y la accesibilidad de la población en igualdad de condiciones a la formación

profesional.


28

1.4.6.1 Políticas de Calidad

Además de las contenidas en el manual de calidad institucional, la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente asume el compromiso con:

1.4.6.1.1 Calidad en la Atención Al Usuario y Administración Interna De Procesos

Mantener un óptimo nivel de calidad en todos los procesos relacionados de

manera directa e indirecta con la prestación del servicio educativo, la atención a

los usuarios, el cumplimiento de las funciones sustantivas de docencia,

investigación y proyección social, todo lo anterior en coherencia con la legislación

colombiana y la filosofía institucional.

1.4.6.1.2 Calidad en Docencia

- Se asume dentro de la calidad en docencia el fortalecimiento de los programas

existentes, como quiera que la calidad educativa se halla en estrecha relación con

las prácticas de aula, la innovación, creatividad, responsabilidad social, ética y

compromiso del educador con la construcción de humanidad y por ende con los

elementos que le dan identidad a la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente.

- Corresponde a la institución contribuir a la cualificación permanente de sus

docentes y estudiantes, evaluar con rigor las condiciones del entorno e innovar la

oferta curricular en función de las necesidades tanto individuales como sociales

para así contribuir a la solución de los problemas que obstaculizan el desarrollo

del país.

- Es inherente a la docencia la exploración continua del conocimiento en las

diferentes áreas del saber, para desarrollar el proceso formativo con calidad,

responsabilidad, integralidad y pertinencia.

- Las estrategias de aula deben ser el resultado de la reflexión pedagógica continua

del profesorado, de su interacción con el estudiante y el medio, así como de su

participación en las redes de conocimiento.

- La educación es pilar fundamental para el desarrollo integral del ser humano y

cumple un papel protagónico para el avance de la ciencia y la tecnología, por


29

tanto, la evaluación deberá estar basada en la capacidad del alumno para

transformar el entorno con el cual interactúa a través de la CONSTRUCCIÓN,

APROPIACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO, fundamentos del

MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL.

1.4.6.1.3 Calidad en Investigación

La investigación, como función sustantiva de las instituciones de educación superior es

asumida por la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, en

concordancia con las políticas naciones que exigen de la educación terciaria:

a) La producción de conocimientos, la circulación y usos del nuevo conocimiento para el

desarrollo integral del país y el bienestar de los colombianos.

b). La construcción de capacidades para la ciencia, la tecnología y la innovación

c). El fortalecimiento de redes y comunidades de aprendizaje

En atención así mismo, a los lineamientos generales del DEPARTAMENTO

ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN COLCIENCIAS,

institucionalmente se adoptan las siguientes políticas para la investigación:

- La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE reconoce en su

proyecto educativo institucional la INVESTIGACIÓN como función sustantiva y por

ende la incorpora como la base de sus procesos misionales.

- La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE reconoce la

investigación en sentido estricto como una vía para contribuir con la innovación de

procesos educativos, sociales, productivos, de base tecnológica y de protección

del medio ambiente y por ello aportan recursos humanos, técnicos, tecnológicos y

financieros para su fortalecimiento.

- Institucionalmente se reconoce la investigación formativa como una “estrategia

pedagógica que busca formar en la investigación a través de la utilización,

aplicación u organización del conocimiento ya existente”.

- La investigación tanto formativa como en sentido estricto es imprescindible para

la planeación, desarrollo y evaluación del proceso formativo (enseñanza –


30

aprendizaje – evaluación), y deberá estar encaminada hacia la solución de

problemáticas reales del entorno. En tal sentido, se consideran sus resultados y

productos como indicadores de la eficiencia, eficacia y efectividad en los

procesos de la gestión directiva, académica, de extensión y financiera.

- La relación docencia-investigación estará en concordancia con las líneas, ejes

temáticos y proyectos de investigación institucional liderados por los diferentes

Grupos y Semilleros de Investigación.

- La producción de nuevo conocimiento en la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente se caracterizará por su calidad, rigor académico y responsabilidad

intelectual. Tendrá como meta la ampliación del patrimonio cultural de la región y

el país, para lo cual contará con procedimientos claramente definidos y que

evidencien su compromiso ético frente a la transformación social y el desarrollo

tanto cultural como económico de la nación.

- Es política institucional el diseño y sostenibilidad de un sistema de evaluación de

la actividad investigativa, de conformidad con los criterios establecidos por

COLCIENCIAS, para facilitar la inserción en el mismo de los investigadores y sus

grupos, como vía para la apropiación social del conocimiento, la transferencia de

la tecnología al sector productivo y la integración entre la Universidad, la empresa

y el Estado.

- La política de investigación institucional exige a todos los estamentos de la

comunidad educativa dar cumplimiento a los aspectos de ley referidos a la

protección de los derechos de autor y la autenticidad de la producción, velando así

mismo porque toda publicación que corresponda a resultados de investigación en

sentido estricto, cumpla con los siguientes requisitos: a). Originalidad, b). Rigor

científico, c). Aporte a la innovación educativa, de la ciencia o la tecnología, d).

posibilite la proyección social institucional y el posicionamiento de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE como institución que

aporta a la consolidación de comunidades científicas a nivel regional, nacional e

internacional.


31

1.4.6.1.4 Calidad En Extensión y Proyección Social

- La extensión se concibe como un proceso misional que busca desde la educación

superior impactar positivamente tanto a la comunidad educativa, como al medio

con el cual ésta interactúa, a través de estrategias para la generación de

conocimiento y la solución a las problemáticas reales del entorno.

- La institución evidencia su calidad a través de la participación en los procesos de

consolidación de las comunidades académicas, sociales y de articulación con el

sector empresarial.

- A través de la extensión, la comunidad de aprendizaje intercambia experiencias,

saberes y prácticas que contribuyen a la búsqueda conjunta de soluciones para

las problemáticas sociales emergentes en los entornos conexos.

- Los egresados son un baluarte en la proyección y extensión de la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente, toda vez que se constituyen en un puente que

articula la institución con los sectores productivos, desde donde se lleva a cabo la

verdadera transferencia del conocimiento.

1.4.6.1.5 Calidad De La Infraestructura Física, Tecnológica y De Recursos Para La

Enseñanza.

Se constituye en una política institucional la reinversión de las utilidades para el

fortalecimiento de la infraestructura física, tecnológica y dotación de recursos para la

enseñanza, en función del PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL y los

requerimientos particulares de cada programa.

1.4.6.1.6 Calidad En Seguridad y Salud En El Trabajo

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente asume como política la construcción de

ambientes laborales protectores desde los cuales se evidencie el cumplimiento de la

normatividad vigente en materia tanto de gerencia del talento humano como de las

condiciones que posibiliten el bienestar integral de quienes prestan sus servicios a la

institución.

1.4.6.2 Políticas de Cobertura


32

Con el ánimo de privilegiar el acceso de todos los ciudadanos y ciudadanas a la

educación superior, la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE vela

por la oferta de programas a través de los cuales se logre dar respuesta a las

necesidades de formación que manifiesta el sector productivo. Derivado de lo anterior se

asumen como políticas institucionales para la ampliación de la cobertura:

- La oferta de nuevos programas, que respondan a las necesidades de formación

que demanda el sector productivo.

- La extensión de los programas ya existentes y de los servicios que contribuyan a

generar impacto social.

- La internacionalización de la institución y visibilización en escenarios

internacionales.

1.4.7 Plan estratégico de desarrollo 2016 – 2020 “POR UNA INSTITUCIÓN

MODERNA AL SERVICIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE HUMANIDAD”

El Plan de Desarrollo que se traza para la vigencia 2016 – 2020, filosófica, deontológica y

axiológicamente se fundamenta en tres conceptos particulares: el de MODERNIDAD, el

de MODERNIZACIÓN y el de SENTIDO SOCIAL.

La MODERNIDAD como fundamento filosófico del Plan de Desarrollo 2016 – 2020, parte

de la visión de la construcción y transformación humana desde una perspectiva

filogenética, es decir que se reconoce que cada individuo en particular es protagonista

activo en la transmisión de los legados culturales de una generación a otra y por ende,

generador de cambios.

La Modernidad, vista desde lo filogenético advierte que la permanente transformación de

las sociedades se han originado en la satisfacción de las necesidades primarias del ser

humano, sin embargo, no puede concebirse una sociedad en la que el bien individual

prime sobre el bienestar común, pues cada actuación particular afecta indiscutiblemente

a los miembros de toda una especie.


33

En este sentido, un plan de desarrollo fundamentado en la MODERNIDAD, debe apuntar

hacia el desarrollo humano integral y el bienestar individual con miras a impactar de

manera positiva en la construcción de humanidad.

La MODERNIZACIÓN entendida como la dinámica de transformación de los instrumentos

y medios de vida de los cuales se vale el ser humano para modificar su entorno y hacer

de él un escenario desde el cual se logre dar respuestas a las exigencias de un mundo en

constante cambio. La modernización obliga a una revisión constante de las realidades

circundantes, a la adecuación de las infraestructuras que hagan posible el tránsito hacia

un mundo moderno, la construcción de ambientes acordes al desarrollo de la ciencia y la

tecnología, la adecuación de escenarios para la construcción de nuevos conocimientos,

sin perder de vista que los medios y herramientas deben estar al servicio del bienestar

humano y no a la inversa.

El SENTIDO SOCIAL, por su parte recoge todos los elementos comúnmente asociados a

las complejas interacciones humanas, del hombre consigo mismo, con los otros

miembros de su especie y con la naturaleza. Toda organización y en especial aquellas

cuyo propósito misional se relaciona con la prestación de servicios educativos, debe velar

porque los individuos logren unirse para entre construir y no para entre destruir.

El diseño del Plan de Desarrollo se basa en una gerencia estratégica y surge a partir de

los resultados de las evaluaciones internas y externas, en procura tanto del

mejoramiento continuo como de la satisfacción con pertinencia y calidad a las

necesidades derivadas de la relación de la institución con el sector real social,

empresarial, académico, político y comunitario.

En la proyección de cada uno de los ejes, políticas, programas, metas e indicadores del

Plan de Desarrollo convergen los aportes de los estamentos de la comunidad educativa

desde diversas perspectivas como lo son: a) la participación en los procesos de

autoevaluación institucional, b) la identificación de las necesidades del entorno que

requieren ser intervenidas como resultado de la vinculación de la IES con el sector

productivo, c) la participación en procesos de mejora continua, d) y el desarrollo y


34

crecimiento institucional en procura del cumplimiento de las funciones sustantivas y los

propósitos misionales.

En este contexto, la visión prospectiva de la ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE

como una institución de reconocida trayectoria, seguirá apuntando hacia la consolidación

de la imagen corporativa “MARCAMOS LA DIFERENCIA EN EL CAMINO A LA

EXCELENCIA”, enfocando de manera concreta sus políticas hacia el cumplimiento de las

funciones sustantivas con calidad y compromiso social, poniendo la docencia, la

investigación y la extensión de tal manera, que articuladas evidencien el compromiso

institucional con la democratización de la cultura y el acceso público al conocimiento, así

como fortaleciendo las diferentes condiciones de calidad institucionales de las cuales trata

el decreto único reglamentario de educación 1075 de 2015, en el capítulo que regula la

prestación del servicio de educación superior en Colombia.

En cuanto a su estructura, el Plan de desarrollo 2016 – 2020, se encuentra dividido en

cuatro capítulos. En el primer capítulo se presentan los elementos de identidad y

horizonte que direccionan el devenir institucional; en el segundo capítulo se describen los

procesos relacionados con la planeación estratégica desde la perspectiva del “Ciclo de

Deming” (Edwards Deming, 1986), adaptado a la gerencia de instituciones de educación

superior, en el capítulo tercero se describen los antecedentes, componentes y ejes

estratégicos del plan, para finalmente, en el último capítulo sustentar la proyección

financiera de la institución para el periodo (2016-2020).

CAPÍTULO SEGUNDO 2. CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL (Decreto 1075 de 2015)

2.1. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA 2.1.1 Carta orgánica institucional La carta orgánica de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente evidencia una

estructura eminentemente piramidal, desde la cual se pueden apreciar las líneas de

jerarquía en el gerenciamiento de la institución, siendo la ASAMBLEA GENERAL DE

CORPORADOS el máximo órgano de regencia, seguido del CONSEJO SUPERIOR.


35

La representación legal de la institución se encuentra en cabeza de quien ejerce el cargo

de rector, (delegado por la Asamblea General de Corporados para un periodo de tres

años), en atención al Estatuto General. Dadas las características y tamaño de la

organización el rector forma parte, por defecto, tanto del Consejo Superior como del

Consejo Académico, así mismo preside el Equipo de Planeación Institucional.

Figura 10. Organigrama

DGD-30-07

Para garantizar una estructura que soporte tanto la gestión académica como la

administrativa, así mismo las funciones sustantivas se dispone de tres (3) vicerrectorías:

a) Vicerrectoría administrativa y financiera, b) Vicerrectoría académica y c) Vicerrectoría

de investigación y extensión.

Adscrita a la vicerrectoría Administrativa y financiera se encuentran las siguientes

dependencias: dirección financiera y del talento humano; dirección de infraestructura

física, tecnológica y de recursos educativos; dirección de mercadeo y publicidad;


36

dirección de bienestar institucional; dirección de calidad y SST, dirección de

autoevaluación y acreditación.

Adscritas a la Vicerrectoría Académica están la coordinación de cada una de las

escuelas, a saber: escuela de ingenierías y tecnologías, escuela de educación arte y

humanidades, y la dirección de postgrados.

Además de lo anterior, dependen de la Vicerrectoría Académica los procesos

relacionados con el centro tutorial (administración de programas que se ofertan en

convenio), la coordinación del Campus virtual y la oficina de registro y control.

Adscritas a la Vicerrectoría de Investigación y Extensión se halla la Coordinación De

Internacionalización Extensión y Proyección Social junto con la coordinación de

egresados y la bolsa de empleo.

De la carta orgánica institucional se derivan los manuales de procesos, procedimientos,

funciones y el reglamento interno de trabajo.

2.1.2 Modelo de Gerenciamiento

El modelo de gerenciamiento institucional parte de las directrices dadas por la Asamblea

General que se direccionan hacia el Consejo Superior y se convierten en política,

decisión o lineamientos que requieren ser protocolizados para que surtan los efectos de

ley, mediante acuerdos debidamente motivados. Corresponde al rector a) Materializar

la política en planes estratégicos apoyándose para ello en el equipo de planeación

institucional. b) Ejecutar la política asegurando el cumplimiento de las funciones

sustantivas de docencia, investigación y proyección social, guiado por la planeación

estratégica institucional y la normatividad vigente. c) Evaluar el cumplimiento de

indicadores de gestión y proyectar los planes de mejoramiento respectivos con el apoyo

del equipo humano encargado del aseguramiento de la calidad, la autoevaluación y la

acreditación.

2.1.3 Órganos colegiados y de apoyo a la gestión administrativa institucional


37

2.1.3.1 Asamblea General de Corporados En concordancia con la resolución número 4838 de diciembre 22 de 2004 por medio de la

cual el Ministerio de Educación Nacional ratifica los estatutos de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente, la máxima instancia de gobierno, vigilancia y control de la

institución es la ASAMBLEA GENERAL DE CORPORADOS, esta se constituye en la

autoridad de regencia de la personería jurídica. Dicha Asamblea la conforman la

totalidad de los miembros fundadores y adherentes activos o sus delegados y los

miembros honorarios invitados.

Corresponde a la Asamblea General señalar las orientaciones para el desarrollo y

funcionamiento de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y para

el cumplimiento de su misión, velando porque la entidad se mantenga dentro de los

principios que inspiraron su creación.

2.1.3.2 Consejo Superior

El CONSEJO SUPERIOR, tiene a su cargo la dirección general de la institución de

acuerdo con los estatutos, se rige por las orientaciones de la Asamblea General y los

reglamentos internos. Es función de este órgano trazar las políticas generales para la

administración y tomar las decisiones dentro del ámbito de competencia y en el marco

tanto jurídico como estatutario. En coherencia con los estatutos corresponde al Consejo

Superior estudiar y aprobar el PEI y sus respectivas actualizaciones, los planes generales

de desarrollo y fijar al respecto las políticas específicas a corto, mediano y largo plazo en

los campos de la academia, la investigación, la docencia, la extensión, los servicios y el

bienestar.

El Consejo Superior de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente está integrado por

cinco (5) miembros que son elegidos por la Asamblea General, un representante del

Consejo Académico, un representante de los profesores, un representante de los

estudiantes, el rector y el secretario general de la institución que son elegidos para un

periodo de dos (2) años.


38

2.1.3.3 Equipo de planeación institucional El equipo de planeación institucional se convierte en el organismo responsable de la

planeación estratégica institucional la cual incluye además del liderazgo en el diseño,

implementación y actualización permanente del PEI, también la coordinación para la

construcción de los planes de desarrollo y los Planeas Operativos Anuales que

garantizan su ejecución. El equipo de planeación recepciona los documentos derivados

de la planeación estratégica de las distintas dependencias y hace seguimiento al

cumplimiento de los indicadores de gestión al revisar los informes semestrales que

remiten las dependencias.

El equipo de planeación institucional está conformado por: El rector quien lo preside, el

líder de calidad y SST, la persona responsable de los procesos de autoevaluación y

acreditación y los líderes de gestión, responsables de los diferentes procesos de calidad

institucionales.

2.1.3.4 Comité de compras y contratación El comité de compras y contratación tiene a su cargo el procedimiento que lleva su

nombre cuyo objetivo es el de administrar los recursos financieros para satisfacer las

necesidades de funcionamiento y proyección de la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente. Corresponde a este comité realizar la Planeación Financiera, así como

determinar criterios de selección, evaluación y contratación de proveedores.

El comité de compras y contratación opera sólo para la parte administrativa, dado que

existe el Comité de selección y evaluación docente que cubre los requerimientos de la

norma (decreto 1075 de 2015), con relación a la prestación del servicio educativo desde

la docencia, investigación y proyección social.

El comité de compras y contratación está conformado por el rector que lo preside, la

persona designada como vicerrector (a) administrativo y financiero y la persona que

apoya la gestión contable y financiera.


39

2.1.3.5 Comité de convivencia laboral

Este comité funciona como una medida preventiva para la prevención de conductas de

acoso laboral que protege a los trabajadores de algunos riesgos psicosociales a los que

están expuestos en el trabajo.

El comité de convivencia laboral de la institución está constituido por cuatro (4) miembros

principales y cuatro (4) suplentes; acorde a la cantidad total de trabajadores en el

momento de su elección. La mitad de los miembros son elegidos por los trabajadores en

votación libre y la otra mitad son designados por el representante legal de la institución, tal

como lo determinan las resoluciones 652 y 1356 de 2012 del Ministerio de trabajo.

Periodo de vigencia

Su periodo de gestión es por dos (2) años a partir de su fecha de conformación.

Frecuencia de Reuniones

Este comité se reúne ordinariamente cada tres (3) meses y sesiona con la mitad más uno

de sus integrantes y extraordinariamente casos que requieran de su inmediata

intervención.

Son funciones de este Comité

Recibir y dar trámite a las quejas presentadas de posibles casos de acoso laboral

y sus pruebas.

Examinar confidencialmente cada uno de los casos o quejas.

Escuchar a las partes involucradas de manera individual sobre los hechos de cada

caso.

Adelantar reuniones de espacio de dialogo entre las partes.

Formular un plan de mejora concertado entre las partes, para construir, renovar y

promover la convivencia laboral.

Hacer seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes involucradas.


40

En los casos donde no se lleguen a acuerdos entre las partes; cerrar el caso y

remitir a la alta dirección de la empresa. En estos casos el trabajador que presenta

la queja puede remitir la queja a un inspector de trabajo o juez competente.

2.1.3.6 Comité paritario de seguridad y salud en el trabajo

Este comité funciona como una medida de apoyo y seguimiento al sistema de gestión de

seguridad y salud en el trabajo en busca de la prevención de accidentes de trabajo y de

enfermedades laborales.

El comité paritario de seguridad y salud en el trabajo COPASST; está constituido por dos

(2) miembros principales y dos (2) suplentes. La mitad de los miembros son elegidos por

los trabajadores en votación libre, la otra mitad son designados por la institución, tal como

lo determina la resolución 2013 de 1986 del Ministerio de trabajo.

Su periodo de gestión es por dos (2) años a partir de su fecha de conformación.

Este comité se reúne ordinariamente una (1) vez al mes y sesiona con la mitad más uno

de sus integrantes y extraordinariamente casos que requieran de su inmediata

intervención, como en caso de accidentes graves o riesgos inminentes.

Son funciones de este comité:

Proponer a la administración de la empresa o establecimiento de trabajo la

adopción de medidas y el desarrollo de actividades que procuren y mantengan la

salud en los lugares y ambientes de trabajo.

Proponer y participar en actividades de capacitación en seguridad y salud en el

trabajo dirigido a trabajadores, supervisores y directivos de la empresa o

establecimientos de trabajo.

Colaborar con los funcionarios de entidades gubernamentales de salud

ocupacional en las actividades que éstos adelanten en la empresa y recibir por

derecho propio los informes correspondientes.

Vigilar el desarrollo de las actividades que en materia de medicina, higiene y

seguridad industrial debe realizar la empresa de acuerdo con el Reglamento de

Higiene y Seguridad Industrial y las normas vigentes; promover su divulgación y

observancia.


41

Colaborar en el análisis de las causas de los accidentes de trabajo y

enfermedades laborales y proponer al empleador las medidas correctivas a que

haya lugar para evitar su ocurrencia.

Evaluar los programas que se hayan realizado.

Visitar periódicamente los lugares de trabajo e inspeccionar los ambientes,

máquinas, equipos, aparatos y las operaciones realizadas por el personal de

trabajadores en cada área o sección de la empresa e informar al empleador sobre

la existencia de factores de riesgo y sugerir las medidas correctivas y de control.

Estudiar y considerar las sugerencias que presenten los trabajadores, en materia

de medicina, higiene y seguridad industrial.

Servir como organismo de coordinación entre empleador y los trabajadores en la

solución de los problemas relativos a la seguridad y salud en el trabajo.

Tramitar los reclamos de los trabajadores relacionados con la seguridad y salud en

el trabajo.

Solicitar periódicamente a la empresa informes sobre accidentalidad y

enfermedades laborales con el objeto de dar cumplimiento a lo estipulado en la

presente resolución.

Elegir al secretario del comité.

Mantener un archivo de las actas de cada reunión y demás actividades que se

desarrollen, el cual estará en cualquier momento a disposición del empleador, los

trabajadores y las autoridades competentes.

Las demás funciones que le señalen las normas sobre seguridad y salud en el

trabajo.

2.2 Mecanismos De Selección y Evaluación La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente contempla mecanismos diversos para la

selección y la evaluación de su personal administrativo y de servicios, personal docente y

desde la perspectiva académica existen mecanismos para la selección y evaluación de

los estudiantes.

Por tratarse de actores de la comunidad educativa que ostentan diversas condiciones y

particularidades, los mecanismos de selección y evaluación exigen que se establezcan


42

institucionalmente unas claras diferenciaciones, sobre las cuales se profundiza en líneas

próximas.

2.2.1 Procedimientos de gestión del talento humano 2.2.1.1 Proceso Selección y evaluación de personal administrativo y de servicios

El procedimiento para la selección y evaluación de personal administrativo y de servicios

está documentado por el sistema de calidad y parte de la existencia de una necesidad

que puede ser generada por la creación de algún cargo necesario en la institución o por

el retiro de algún funcionario, el cual debe presentar el acta de entrega de puesto de

trabajo. Por esta razón los Vicerrectores o Directores de cada una de las dependencias

deben, manifestar a Talento Humano el requerimiento de personal. Posterior a la

presentación del requerimiento, el Director de Talento Humano realiza una convocatoria,

recepciona las hojas de vida y verifica el perfil para el cargo establecido en el manual de

funciones, para citar a los posibles candidatos a la aplicación de pruebas psicotécnicas.

Posteriormente, se entrega al líder de dependencia, que presentó la necesidad de

personal, las hojas de vida de los candidatos más calificados según el resultado de las

pruebas y la comprobación de la autenticidad de la información y referencias, para citar y

efectuar entrevista personal y seleccionar el candidato que será contratado.

Según el procedimiento, el Director de Talento Humano, debe presentar para firma el

documento de contrato, el cual cuenta con un periodo de prueba de 60 días calendario, y

los formatos de prestaciones de ley, creando la carpeta del empleado con los respectivos

soportes de la hoja de vida.

Cuando se efectúa una nueva incorporación de personal, se inicia el proceso de inducción

con el propósito de fortalecer su sentido de pertenencia y apropiación del cargo a

desempeñar. Esta inducción es responsabilidad del líder de Talento Humano y los líderes

de cada área y se realiza en el transcurso del primer mes después de la contratación,

como evidencia se hace registro de la inducción donde se indican todos los temas vistos y

firman las partes involucradas. La inducción del puesto de trabajo, se efectúa después de

formalizada la contratación y puede tener una duración de dos semanas. Es dirigida por el

jefe inmediato. Su propósito es contextualizar al nuevo empleado en su quehacer para


43

facilitar su adaptación planteando aspectos como: Ubicación física, manejo de elementos,

rutinas, información de la dependencia, funciones y responsabilidades y sistema de

gestión de la calidad (Documentos y registros), el cual se remite al área de Talento

Humano para su archivo en la carpeta del empleado.

La evaluación de desempeño establece una valoración al cumplimiento de las funciones,

roles y responsabilidades de cada uno de los empleados de la Corporación, así como las

fortalezas y los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas

hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal como profesional. Esta

evaluación se aplica en periodos anuales, es elaborada a través del software Neogestión

por cada Vicerrector o Director de dependencia. Sus resultados son retroalimentados al

trabajador dejando registrados compromisos de mejoramiento en caso de ser necesario.

2.2.1.2 Procedimientos de gestión académica

Forman parte de los organismos que apoyan la gestión académica institucional, referida a

la condición “mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y docentes”, dos

comités con funciones claramente diferenciadas: el comité de selección y contratación de

personal docente y el comité de admisiones.

De manera específica el Estatuto Docente establece los criterios para la selección,

contratación y evaluación del personal docente, de la misma manera el reglamento

estudiantil dicta las disposiciones en materia de selección – admisión, evaluación,

permanencia y titulación de estudiantes, en coherencia con el nivel de formación y la

legislación educativa colombiana.

2.2.1.3 Comité de selección de personal docente El comité de Selección Docente, está conformado por el Rector, Vicerrectores,

Coordinadores de Escuela y la persona responsable de la gestión del Talento Humano.

Este comité tiene una vigencia anual.

1. Verificar el cumplimiento de los perfiles de acuerdo a la temática de las asignaturas

2. Revisar los resultados de la evaluación docente

3. Determinar las competencias necesarias establecidas en el Estatuto Docente


44

4. Determinar las condiciones especiales de contratación (intensidad horaria,

responsabilidades sustantivas, labores administrativas, lugar de prestación del servicio y

demás). En caso de no contar con el personal requerido, se aprobará la apertura de

convocatoria pública la cual será liderada por el director de la dependencia donde surja

la(s) vacante(s).

5. Enviar las hojas de vida seleccionadas al director de talento humano.

2.2.1.4 Comité de admisiones El comité de admisiones tiene una vigencia anual, está conformado por: Rector,

Vicerrector Académico, Vicerrector de Investigaciones, Coordinador de Escuela, Director

de Registro Y Control, Director de Bienestar Institucional.


1. Determinar los criterios de selección y admisión de acuerdo con las disposiciones

legales e institucionales vigentes

2. Planear, organizar, implementar, controlar y evaluar las actividades del proceso de

selección y de admisión

3. Realizar el proceso de selección y admisión de aspirantes para cada ciclo académico

4. Hacer el seguimiento a los procesos de convocatoria y selección de nuevos

estudiantes

5. Las demás que dentro del marco normativo de la Institución se relacionen con la

aplicación de las políticas sobre el proceso de admisión de nuevos estudiantes

6. Mantener informado al rector sobre las decisiones que se tomen

2.2.1.5 Proceso de Selección y evaluación de estudiantes En cuanto a los procesos de selección y evaluación de estudiantes, la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente, se rige por principios, políticas, lineamientos y

reglamentos institucionales los cuales se han plasmado en los documentos que soportan

y guían el desarrollo de cada una de las funciones sustantivas, en tal sentido en

cumplimiento del mandato constitucional, la institución asume un compromiso de

transparencia y equidad para el ingreso de sus estudiantes; estos principios garantizan el

flujo continuo de estudiantes y la formación permanente de talento humano de calidad,

con compromiso social y sentido de responsabilidad frente a los retos que imponen

entornos altamente competitivos.


45

La Institución en su proceso de selección y admisión de estudiantes, respeta y consagra

el derecho fundamental a la educación sin distingo de razas, opinión política o filosófica,

sexo o religión y consagra en su reglamento las políticas referidas a este proceso así

como las normas vigentes que regulan la materia, dando una especial importancia a la

vinculación al sistema educativo a población vulnerable. El proceso de selección y

evaluación de estudiantes contempla procedimientos relacionados con:

2.2.1.5.1 Inscripción

Proceso por el cual la Dirección de Admisiones Registro y Control organiza, concreta y

sistematiza los preinscritos o posibles interesados en cursar alguno de los programas que

la Corporación ofrece. Para el logro de este propósito, la Dirección de Admisiones

Registro y Control ha diseñado un formato de inscripción que a diferencia del formato de

preinscripción es mucho más completo y conlleva la obligación por parte del interesado de

cancelar el valor autorizado por inscripción en cada uno de los programas.

Al respecto el reglamento estudiantil manifiesta que: “para ingresar a la Corporación, en

cualquiera de las modalidades de formación, se requiere formalizar la inscripción de

aspirante ante la oficina de Admisiones, Registro y Control dentro del término señalado. El

procedimiento se efectúa en línea.

2.2.1.5.2 Admisión

Corresponde a la Dirección de Admisiones, Registro y Control establecer el listado final de

admitidos una vez haya verificado la documentación presentada por los aspirantes y el

pleno lleno de los requisitos establecidos para cursar cada programa.

Si en este momento aún faltara algún documento o se exigiera el cambio de otro, la

Dirección de Admisiones, Registro y Control así se lo hará saber al admitido permitiendo

la matrícula de acuerdo con los requisitos y parámetros adicionales que se establecen en

el reglamento estudiantil a condición que complete o adjunte los documentos que sean

necesarios para consolidar el proceso de matrícula.


46

2.2.1.5.3 Matrícula

La matrícula es el acto por el cual un aspirante adquiere la calidad de estudiante activo de

la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y conlleva el pago de los derechos

pecuniarios respectivos.

De acuerdo al reglamento estudiantil con la matrícula el aspirante admitido adquiere la

calidad de estudiante activo, condición que debe renovarse en cada periodo académico,

en atención al calendario institucional, para lo cual se ha dispuesto de un sistema en

línea.

2.2.2 Sistema de evaluación académica de los estudiantes

Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, la evaluación es el proceso que

legitima el acto formativo de sus estudiantes, el cual permite efectuar una medición real

de las posibilidades y efectividad del proceso de formación planteado, en concordancia

con el modelo pedagógico de la institución; en tal sentido, evaluar implica tener elementos

que permitan un análisis del acto formativo, valiéndose de estrategias e instrumentos para

comprender y analizar el nivel de aprendizaje y de desarrollo de competencias alcanzado

por el estudiante en relación a las metas y objetivos establecidos para cada programa

académico. La evaluación busca siempre la mejora continua de la tarea educativa.

Son características de la evaluación del aprendizaje:

- Es formativa y/o sumativa de acuerdo al caso, motivadora, orientadora, planificada

y concertada.

- Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información,

para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.

- Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de

lo que aprende.

- Es transparente, continua y procesual.


47

- Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y

fomenta la autoevaluación en ellas.

2.2.3 Políticas y reglamentación de la evaluación

El Reglamento Estudiantil de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente establece

las reglas y procedimientos referidos a la Evaluación Académica, así como los tipos de

exámenes y pruebas que se aplican en la institución, de lo cual se presenta una síntesis a

continuación:

2.2.3.1 Criterios institucionales

La institución ha definido los tipos de pruebas que se aplicaran de acuerdo a los

siguientes parámetros:

- La evaluación académica se realizará por medio de pruebas acordes a los

objetivos de la asignatura correspondiente y en coherencia con los métodos de

enseñanza - aprendizaje, empleados por el docente, bajo una ponderación

conceptual del mismo.

- Los previos parciales son los que se realizan durante el desarrollo de una

asignatura y deberán responder a los propósitos y enfoques del programa.

- Se clasifican como pruebas ordinarias los exámenes, escritos u orales

trabajos, interrogatorios y demás pruebas cuyo carácter y número deben

quedar establecidos en el programa calendario de cada espacio académico y

socializados con el estudiante a partir del encuadre pedagógico.

- Se clasifican como pruebas especiales aquellas que comprenden los

exámenes que por su carácter no se establecen en el programa calendario de

cada asignatura, por tratarse de pruebas circunstanciales que no son de

obligatoria presentación por parte de todos los integrantes de un curso; estos a

su vez se clasifican en:


48

- Examen de Validación: es el concedido por la Institución a un estudiante

para acreditar idoneidad en una asignatura teórica que no ha sido cursada

regularmente en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, y cumpla

previamente con los requisitos exigibles.

- Examen de Validación por suficiencia. Es el que se aplica a un estudiante

que considera tener un nivel de conocimiento que le permite aprobar, sin

cursar, una o más asignaturas. Estas no serán autorizadas si el estudiante

está cursando o ha reprobado las asignaturas. La Validación debe

efectuarse, ante un jurado calificador, integrado por dos profesores

designados por el Jefe de escuela.

- Examen Supletorio que es el autorizado por el Coordinador de programa,

previa solicitud del estudiante cuando por fuerza mayor o causa justificada

no haya podido presentar una prueba en los tiempos establecidos.

- Examen de Habilitación que es el que puede realizar el estudiante, cuando

no ha aprobado una asignatura teórica, luego de presentar las evaluaciones

parciales, siempre y cuando en ella la calificación no haya sido inferior a dos

cero (2.0).

2.2.3.2 Periodicidad

La evaluación académica de los estudiantes se realizará de acuerdo al calendario

determinado para cada programa y bajo las condiciones que su metodología exija. En

términos generales a lo largo del proceso formativo se tienen previstos los siguientes

momentos de evaluación, en coherencia con el modelo pedagógico institucional:

evaluación diagnóstica (reconocimiento de presaberes), evaluación formativa (apropiación

de saberes), evaluación sumativa (aplicación de los saberes en el contexto)


49

El docente tienen autonomía para otorgar (en coherencia con los criterios anteriores) el

valor porcentual que dará a cada una de las actividades propias del proceso formativo que

preceden al cierre de los avances evaluativos, dichas decisiones deben ser concertadas

con los estudiantes y consignadas en el acta de encuadre pedagógico al inicio de cada

módulo o asignatura.

2.2.3.3 Escala de valoración

La escala de valoración que la institución ha establecido para la evaluación académica de

los estudiantes es cuantitativa en una escala de cero, cero (0.0) a cinco, cero (5.0). La

calificación mínima aprobatoria para cualquier asignatura en programas de postgrado es

de tres cero (3.5) y para pregrado tres cero (3.0). Aspectos en los cuales se profundiza

tanto en el reglamento estudiantil como en los Proyectos Educativos de Programa PEP.

2.2.3.4 Promedio ponderado

El promedio ponderado de un periodo académico regular mide el índice de rendimiento

del estudiante en ese periodo y se calcula de la siguiente forma: Se multiplica la

calificación definitiva obtenida por el estudiante en cada asignatura matriculada en el

periodo académico por el número de créditos de la misma. Se suman todos los productos

así obtenidos y el resultado se divide por el total de créditos considerados en el cálculo.

2.3 Estrategias de Evaluación

La institución confiere a sus docentes plena autonomía y potestad en cuanto al tipo de

evaluaciones a aplicar, así como las estrategias a emplear, pero institucionalmente se

enfatiza en la importancia de evidenciar los diferentes tipos de evaluación: coevaluación,

autoevaluación, heteroevaluación ya sea para la valoración de trabajos aplicados,

pruebas escritas, proyectos de aprendizaje, portafolios, prácticas, etc., de acuerdo a lo

definido en los planes de aula de cada uno de los espacios académicos.

Estas estrategias permiten crear las condiciones para la formación integral del estudiante,

potenciar los valores y propiciar el desarrollo de las dimensiones de la persona en la


50

integración de actitudes, contenidos, habilidades y establecer responsabilidades en la

participación para la solución de problemas concretos de la realidad o del conocimiento

mismo.

En cada uno de los syllabus del programa se han dispuesto las estrategias de evaluación,

en relación directa con la metodología y las competencias a desarrollar en cada espacio

formativo.

2.4 Criterios de permanencia y promoción de los estudiantes

La institución ha establecido los siguientes aspectos como criterios de permanencia y

promoción de sus estudiantes, sobre los cuales se profundiza en el reglamento estudiantil:

Aspectos académicos. La exclusión de un estudiante o permanencia de éste en un

programa académico está supeditada al rendimiento académico de acuerdo con los

parámetros institucionales; la institución para determinar la condición académica del

estudiante, establece un promedio ponderado acumulado mínimo, que el estudiante debe

alcanzar o superar en cada nivel de avance durante la ejecución del plan de estudios

correspondiente.

El estudiante cuyo promedio académico ponderado acumulado no sea igual o superior a

tres cero (3.0) será excluido del programa académico por bajo rendimiento académico; el

estudiante clasificado en el último nivel del programa que incurra en exclusión por bajo

rendimiento académico, podrá permanecer en el mismo mediante la realización de

matrícula especial.

Aspectos disciplinarios. Además de lo anterior, la permanencia de un estudiante en la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente está supeditada al respeto y cumplimiento

de las normas y reglamentos establecidos por la institución; en caso de una sanción

derivada de una contravención, el estudiante cuenta con todas las garantías procesales y

con el derecho a los recursos de reposición y apelación ante las instancias

correspondientes. En ambientes virtuales de aprendizaje esta condición está referida

principalmente a lo relacionado con la e-identidad y el cumplimiento de las normas en


51

torno a los derechos de autor y los protocolos institucionales para la interacción con

comunidades de aprendizaje en ambientes virtuales de formación.

2.4.1 Promociones de los estudiantes.

En coherencia con la normatividad vigente y los reglamentos institucionales, la promoción

de los estudiantes es entendida como la culminación del proceso formativo materializado

en un acto de graduación; éste acto tendrá lugar previo cumplimiento de los siguientes

requisitos:

- Haber cursado y aprobado todas las asignaturas correspondientes al plan de

estudios del programa.

- Acreditar formación en inglés de acuerdo con las disposiciones legales, las

condiciones específicas de cada programa y los parámetros institucionales

vigentes al momento de la admisión

- Cumplir con un mínimo de 16 horas semestrales en actividades de Bienestar

Institucional.

- Estar a paz y salvo con la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente por

todo concepto.

La Dirección de Admisiones Registro y Control es la encargada de cerrar el proceso

académico y expedir los documentos que soportan legalmente la titulación.

Se cuenta así mismo con procedimientos claramente definidos para la administración,

operacionalización, registro y control de la gestión académica, que de manera explícita

está contenida en los respectivos reglamentos y lineamientos institucionales.


52

2.4.2 Proceso de Selección y evaluación de docentes

Existe el estatuto docente, documento que de manera puntual establece el procedimiento

para selección y contratación docente, el cual se resume en las siguientes acciones: al

finalizar el periodo académico el Coordinador de Escuela proyecta la demanda de

personal docente según necesidades y perfiles requeridos, teniendo en consideración los

resultados de las evaluaciones de desempeño docente. Esta proyección es enviada al

Director de Talento Humano, el cual convoca al Comité de Selección Docente,

conformado por el Rector, Vicerrectores, Coordinadores de Escuela y el mismo Director

de Talento Humano. El Comité de Selección Docente, verifica el cumplimiento de los

perfiles de acuerdo a la temática de las asignaturas, revisa los resultados de la evaluación

docente, determina las competencias necesarias establecidas en el Estatuto Docente y

las condiciones especiales de contratación (intensidad horaria, responsabilidades

sustantivas, labores administrativas, lugar de prestación del servicio y demás). En caso de

no contar con el personal requerido, se aprobará la apertura de convocatoria pública la

cual será liderada por el director de la dependencia donde surja la(s) vacante(s). Todo el

ejercicio del Comité de Selección Docente quedará consignado en el registro acta de

reuniones. La publicación de la convocatoria pública de docentes, se efectuará a través

de la página web institucional. El encargado o asignado por el Comité de Selección

Docente debe recibir las hojas de vida y verificar el cumplimiento de los perfiles. Las hojas

de vida seleccionadas serán remitidas al Director de Talento Humano quien realiza

comprobación de la autenticidad de la información y referencias, para citar a los posibles

candidatos a la aplicación de pruebas psicotécnicas. Posteriormente, se envían al líder de

la convocatoria los candidatos más calificados, para que efectúe entrevista personal y

establezca una lista de pre-seleccionados, la cual debe ser remitida al Comité de

Selección Docente para su aprobación.

El Director de Talento Humano, de acuerdo al acta emitida por el Comité de Selección

Docente debe presentar para firma el documento de contrato y los formatos de

prestaciones de ley, creando la carpeta del docente con los respectivos soportes de la

hoja de vida.

El Vicerrector Académico es el encargado de coordinar el desarrollo de la inducción de

docentes contratados haciendo énfasis en los aspectos misionales, las responsabilidades


53

sustantivas objeto de la contratación (investigación, extensión y/o proyección social) y la

importancia de la implementación del modelo pedagógico de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente. La verificación de cumplimiento se efectúa con el registro

asistencia a eventos y la emisión de un acta que consigna toda la programación del

encuentro

Los estudiantes realizan la evaluación docente, en el sistema de información antes de

terminar el periodo académico. Para guiar el proceso, los estudiantes pueden consultar el

Instructivo Evaluación Docente que se encuentra en la página Web institucional, en el

menú “Institucional/documentos”. El Coordinador de cada Programa socializa a los

docentes los resultados de la evaluación y determina las acciones de mejoramiento a que

haya lugar.

2.5 EGRESADOS La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente considera como egresados a todas las

personas que hayan obtenido su título como resultado de cursar y aprobar la formación ya

sea ésta de programas de pregrado o posgrado.

En términos de descripción del ser, saber y hacer, el Egresado de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente tiene los siguientes rasgos de Identidad:

Es una persona íntegra y competente en su disciplina, que crece como ser

humano y actúa como ciudadano con responsabilidad social y con fundamento en

los valores que adquiere en el proceso formativo.

Es una persona con capacidad de liderazgo, autoformación, espíritu empresarial,

que está en condiciones de incursionar con éxito en el mercado laboral y en el

sector productivo de la región y el país.

Es un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran

conocimientos, habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la

sociedad y generar soluciones a los problemas de la región y del país en un

contexto globalizado.


54

Es un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás,

de trabajar en equipo, de intervenir en la realidad de su entorno con respeto por el

medio ambiente y de contribuir al rescate y fortalecimiento de los referentes

culturales autóctonos básicos.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, cuenta con políticas institucionales

orientadas a los egresados, en función de su atención, apoyo y seguimiento, donde con

un grupo de trabajo base realizan la formulación de planes, programas y proyectos, que

contribuyan al afianzamiento de las mutuas relaciones (institución – egresados).

El componente de comunicación e información de Coordinación de Egresados debe

asegurar una actualización permanente de la base de datos de los egresados de los

diferentes programas, para lo cual se definen estrategias de registro e identificación,

garantizando la confidencialidad y reserva de la información.

El desarrollo de planes, programas y proyectos de apoyo y seguimiento a egresados

propenden por el desarrollo integral y bienestar del egresado desde la perspectiva laboral,

social, cultural y académica.

Los programas de educación continua y de profesionalización de los egresados

responden a necesidades de formación y actualización en función del desarrollo de

competencias laborales y profesionales, para lo cual cada propuesta deberá estar

acompañada de su respectivo estudio técnico.

Los aportes de los egresados son considerados para el desarrollo y dinamización de

procesos académicos, de investigación y de proyección social, así como la contribución a

la valoración y cualificación de la calidad institucional y de los respectivos programas.

La participación de los egresados en la vida institucional y conformación de los órganos

de gobierno se concibe como un derecho y no como una concesión institucional, en tal

sentido, el egresado podrá elegir y ser elegido libremente y participar de forma activa en

las diferentes actividades de carácter académico, administrativo, deportivo y cultural que

organice la institución y los diferentes programas.


55

La institución garantizara el apoyo a las iniciativas de asociación de sus egresados

brindando para ello los recursos físicos, técnicos y tecnológicos que estén a su alcance.

Todos los asuntos relacionados con los egresados de la Corporación Escuela Tecnológica

del Oriente serán atendidos por la Coordinación de Egresados, para lo cual la institución

dispondrá de personal administrativo de apoyo permanente.

La institución reconoce el desempeño académico y profesional de sus egresados

mediante la vinculación laboral en cargos administrativos y docentes; para tal fin, se

definen criterios institucionales expresados en su estatuto docente y régimen de

contratación.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, ha definido políticas institucionales

orientadas a los egresados, en función de su atención, apoyo y seguimiento; producto de

estas políticas se formulan planes, programas y proyectos, que contribuyen al

afianzamiento de las mutuas relaciones y se rigen por lo establecido en el documento

denominado Lineamientos de Egresados.

2.6 BIENESTAR INSTITUCIONAL La Institución concibe el Bienestar Institucional como un soporte para lograr la formación

integral, que es misional y finalidad de la academia; por lo tanto, es un componente que

debe reflejarse en el diseño curricular de los programas, en el ambiente que perciben los

estudiantes en su permanencia dentro de la institución, en los servicios que recibe y en

las acciones que emprende para construir comunidad. Esto a través de programas y

actividades que contribuyen a mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa

propiciando la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente del trabajo y del estudio a los

proyectos personales de vida de las personas, a democratizar las oportunidades

educativas, a hacer más creativo y productivo el uso del tiempo libre y a lograr un

desarrollo integral de toda la comunidad educativa.

El espíritu del Bienestar Institucional aparece con el quehacer educativo de las

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente Escuela, constituyéndose en un rasgo de


56

identidad institucional por excelencia. La educación, en este sentido, se entiende que

debe impartirse para formar personas que se desempeñen no sólo como profesionales

sino como seres sociales que pueden vivir en y para la sociedad; solo así, y no de otra

manera, el Bienestar Institucional colabora con las metas propias de la institución.

Además fundamenta su contexto filosófico en la idea de que solo en la medida en que se

colmen y satisfagan las necesidades esenciales se sentarán las bases para moldear o

producir un sujeto integral inmerso en una sociedad.

En primera instancia, el Bienestar es integral desde lo humano y desde lo institucional; es

decir, que tiene en cuenta las dimensiones biológica, psicoafectiva, social, intelectual y

axiológica de las personas; de los diferentes estamentos, momentos y etapas del ciclo de

vida cotidiano de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y su comunidad.

En segundo lugar, las prácticas sociales del Bienestar se encaminan a contribuir con el

desarrollo humano a través de tres pilares fundamentales que son:

La formación integral de sus miembros.

El mejoramiento de su calidad de vida.

La construcción de comunidad institucional.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente consolida los servicios del Bienestar en

lo que respecta a salud, seguridad social, recreación, deporte, arte, cultura y en general

a lo que se denomina vida estudiantil; reforzando sus aportes económicos, humanos y

recursos físicos para el estímulo y apoyo a los grupos artísticos, culturales y deportivos,

asistencia en salud física, espiritual, afectiva y social.

El bienestar debe ser un proceso orientado a largo plazo a partir de la formación integral

recibida en la institución para la proyección del individuo como ser social y a corto

plazo, como el espacio temporal de la formación del estudiante, de los egresados, el

período laboral del empleado y la labor académica de los docentes.

Son propósitos del bienestar institucional:


57

Buscar una mejor calidad de vida de los estudiantes, egresados, docentes y

empleados dela Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, por medio de

programas realizados dentro de los campos de bienestar.

Crear y realizar programas, proyectos y procesos de Bienestar encaminados a

trabajar a favor de la vida psicoafectiva de los miembros de la institución

educativa; logrando así un amplio sentido de pertenencia y compromiso con la

institución.

Crear y realizar programas y proyectos deportivos que busquen el desarrollo físico

y recreativo de los miembros de la comunidad educativa, estimulando la formación

y facilitando la participación deportiva.

Realizar programas que ayuden a mejorar la comunicación efectiva entre las

personas y las dependencias.

Establecer canales de expresión que permitan una buena comunicaciónentre los

miembros de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y la sociedad;

generando un espacio de opinión donde se argumenten los beneficios que brinda

el Departamento de Bienestar institucional.

Elaborar programas y actividades de extensión los cuales tengan como finalidad la

participación comunitaria, facilitando la interrelación de la Institución con su

entorno.

Contribuir con el bienestar de la comunidad desde los quehaceres pedagógicos

alrededor de las prácticas deportivas y al mejor uso del tiempo libre.

Mantener en los estudiantes una mejor calidad de vida por medio de programas

que fortalezcan una equilibrada interacción del hombre con el medio ambiente.

Ayudar con la realización de programas de desarrollo local y participación

ciudadana con el objetivo de brindar una mejor calidad de vida a la comunidad en

general.

Garantizar un adecuado clima organizacional que permita la interacción de todos

los miembros de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, para ello, el

Bienestar se encuentra dirigido desde la Dirección de Bienestar Institucional.

Son lineamientos específicos para garantizar el bienestar institucional:


58

A través de la dirección de Bienestar Institucional se debe buscar una mejor

calidad de vida de los estudiantes, egresados, docentes y empleados de la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, por medio de programas realizados

dentro de los campos de bienestar.

Crear y realizar programas, proyectos y procesos de Bienestar encaminados a

trabajar a favor de la vida psicoafectiva de los miembros de la institución

educativa; logrando así un amplio sentido de pertenencia y compromiso con la

institución.

Crear y realizar programas y proyectos deportivos que busquen el desarrollo físico

y recreativo de los miembros de la comunidad educativa, estimulando la formación

y facilitando la participación deportiva.

Realizar programas que ayuden a mejorar la comunicación efectiva entre las

personas y las dependencias.

Establecer canales de expresión que permitan una buena comunicaciónentre los

miembros de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y la sociedad;

generando un espacio de opinión donde se argumenten los beneficios que brinda

el Departamento de Bienestar institucional.

Elaborar programas y actividades de extensión los cuales tengan como finalidad la

participación comunitaria, facilitando la interrelación de la Institución con su

entorno.

Contribuir con el bienestar de la comunidad desde los quehaceres pedagógicos

alrededor de las prácticas deportivas y al mejor uso del tiempo libre.

Mantener en los estudiantes una mejor calidad de vida por medio de programas

que fortalezcan una equilibrada interacción del hombre con el medio ambiente.

Ayudar con la realización de programas de desarrollo local y participación

ciudadana con el objetivo de brindar una mejor calidad de vida a la comunidad en

general.

Garantizar un adecuado clima organizacional que permita la interacción de todos

los miembros de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, para ello, el

Bienestar se encuentra dirigido desde la Dirección de Bienestar Institucional.

2.6.1 Programas y servicios de Bienestar institucional


59

La oficina de Bienestar institucional de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

desarrollara sus actividades a través de programas aprobados y definidos por la rectoría,

los cuales se han organizado por áreas, a saber:

Área de Salud.

Área Cultural.

Área de Recreación y Deportes.

Área de Promoción y Desarrollo Humano.

Área de Promoción Socioeconómica.

El documento titulado “Bienestar institucional” da cuenta de cada uno estos programas,

así mismo de los lineamientos y reglamentos que garantizan el cumplimiento de esta

importante condición de carácter institucional, de lo cual se puede sintetizar que:

Los servicios de salud comprenden la atención básica de emergencias y situaciones de

riesgo en las instalaciones de la institución que ofrezca directamente la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente o que contrate con profesionales en dichas áreas. Su

objetivo principal es crear programas que busquen la prevención de enfermedades por

medio de acciones dirigidas a la comunidad educativa, con el fin de lograr un

mejoramiento de la calidad de vida y la protección específica de la salud con base en las

situaciones y patologías encontradas en la sociedad.

Los servicios de orientación y consejería se presentan a través de profesionales

especializados que trabajan en equipo interdisciplinario bajo la coordinación del director

de la oficina de Bienestar institucional. Estos servicios comprenden la asesoría a

estudiantes, docentes y administrativos de la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, la divulgación de los programas académicos y servicios de extensión, orientación

académica, ambientación al medio universitario, apoyo al proceso de ingreso de

estudiantes y seguimiento de los mismos

Los servicios de extensión cultural están orientados a promover la expresión del

sentimiento y el desarrollo de la sensibilidad y de la creatividad. Las actividades de

extensión cultural comprenden manifestaciones como la música, la danza, el teatro, la


60

pintura y otras afines. Para el desarrollo la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

de acuerdo a la demanda ofrecerá los escenarios o espacios apropiados.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ofrece programas deportivos opcionales

establecidos por medio de una encuesta general en la cual la comunidad educativa decide

cuáles son sus intereses y de qué tiempo dispone para su realización. De acuerdo a los

resultados de la encuesta se realiza la convocatoria para la conformación de los equipos

deportivos.

Institucionalmente deberá promover estímulos académicos para mejorar y ayudar a todos

los integrantes de la comunidad educativa que lo necesiten mediante créditos y becas

trabajo o auxiliaturas, contribuyendo así a mejorar el nivel académico y previniendo la

deserción estudiantil al interior de la institución.

2.7 DOCUMENTOS QUE GUÍAN LAS CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER

INSTITUCIONAL

2.7.1 Estatutos Orgánicos Los estatutos orgánicos de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE, han sido ratificados por del Ministerio de Educación Nacional mediante la

resolución número 4839 del 22 de diciembre de 2003.

De conformidad con los artículos 16 y 18 de la Ley 30 de 1992, la Ley General de

Educación y sus propios estatutos y reglamentos, la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente es una institución de educación superior, de utilidad común, carácter privado y sin

ánimo de lucro.

Los estatutos orgánicos refieren en su capítulo primero el nombre, naturaleza, domicilio y

duración. El capítulo segundo da cuenta de los principios, objetivos específicos y

funciones básicas de la institución. En el capítulo tercero se establece que la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente centrará su actividad en la formación en ocupaciones,

profesiones o disciplinas y especializaciones correspondientes a los campos de acción de


61

la tecnología, la ciencia y la técnica, sin detrimento de las demás áreas del saber

necesarias en el proceso de formación integral de los estudiantes.

El capítulo cuarto de los estatutos establece quienes son los miembros de la corporación

y sus deberes como Corporados. En el capítulo quinto se citan los organismos básicos e

instancias de gobierno, vigilancia y control, con sus respectivas funciones: Asamblea

General de Corporados, Consejo Superior, Rector, Consejo académico, Secretario

General y Revisor Fiscal.

Finalmente, los capítulos sexto, séptimo y octavo se han dedicado a establecer

condiciones patrimoniales, de disolución y liquidación así como las disposiciones varias.

Figura 11. Estatutos Generales


62

2.7.2 Plan de Desarrollo

Para LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE la planeación

estratégica tiene como finalidad esencial anticipar y decidir sobre el direccionamiento de

la institución hacia el futuro. Este direccionamiento, a su vez, se configura mediante la

definición, explicitación y comprensión integral, holística, de los principios, los valores, la

visión, la misión y los objetivos, a nivel de las máximas instancias decisorias de una

organización. En consecuencia, para el caso de la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, su plan estratégico se convierte en eje rector del desarrollo de actividades

generales y particulares de las dependencias, de la estructura y del elemento humano que

realiza sus funciones dentro de distintos ámbitos de operatividad y de las actividades

fundamentales que se gestan.

Un Plan de Desarrollo, con la característica de estratégico, convoca la participación

colegiada y comprometida de autoridades, mandos medios, personal docente y en

general de toda la comunidad educativa de la institución, mediante los aportes

correspondientes y como apoyo a la orientación requerida para el logro de la visión que se

plasma.

El trabajo colectivo permite cada tres (3) años, de acuerdo al periodo para el cual es

designado el rector, la construcción de una guía orientadora que tiene como base el

diseño de una planeación fundamentada en los factores externos e internos

principalmente en el plan de desarrollo de Santander, plan de desarrollo Municipal,

agenda de productividad y el enfoque dado desde la Dirección Nacional de Planeación

con relación a las cadenas productivas, como condiciones reales de operatividad para

alcanzar con éxito los objetivos y metas plasmadas y mediante los cuales la misión

institucional logre hacerse realidad.

La Institución prioriza tres áreas de desarrollo institucional, consideradas como factores

claves de éxito, para las cuales se establecen las acciones estratégicas que posibiliten la

operacionalización y manejo específico de programas y proyectos pertinentes con el logro

de los objetivos y cumplimiento de las políticas que orientan el accionar institucional:


63

docencia, investigación y Extensión, en torno a dos ejes fundamentales: calidad y

cobertura.

Su contenido da cuenta de: realidades nacionales, regionales y locales en materia de

educación, competitividad, relación universidad- empresa – estado, megaproyectos y

oportunidades que serán tenidas en cuenta para el fortalecimiento de la institución las

cuales se condensan en las denominadas áreas de desarrollo, que finalmente guían la

formulación de los PLANES OPERATIVOS ANUALES y su respectiva asignación

presupuestal.

2.7.3 Documento de Bienestar Institucional En este documento se describe la estructura orgánica de la oficina de Bienestar, los

programas de Bienestar Institucional que se ofertan a la comunidad y se reglamenta el

acceso de todos los miembros de la comunidad educativa a los mismos.

2.7.4 Modelo de Autoevaluación La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente creó el Modelo de Autoevaluación que

se pone en manos de la comunidad educativa a través de este documento, donde se

reconoce la autoevaluación como el proceso participativo de análisis interno que busca el

mejoramiento continuo de las condiciones de calidad académica a través de la

comparación entre las condiciones ideales y las condiciones reales en la prestación del

servicio educativo. Por tanto, la finalidad de la autoevaluación es el mejoramiento

permanente de las condiciones de calidad institucionales en atención a las directrices

dadas por el Ministerio de Educación Nacional.

2.7.5 Procedimientos de infraestructura física y tecnológica En este documento se determinan las actividades necesarias para establecer, planificar y

controlar la infraestructura física, tecnológica y los recursos para la enseñanza.


64

2.7.6 Manual del Sistema de Gestión de la calidad Este manual describe la estructura del Sistema de Gestión de la Calidad; referencia los

procedimientos documentados, la interacción de los procesos y las exclusiones, para

demostrar su capacidad de proporcionar servicios educativos de nivel superior en

programas de pregrado y posgrado, que favorezcan el desarrollo integral, satisfagan los

requisitos de los estudiantes, con un enfoque por procesos y de acuerdo con los

requisitos de la norma NTC-ISO-9001:2008 y aquellas que la sustituyan, dentro del marco

fundamental y exigencias de la funciones sustantivas de la Docencia, la Investigación, la

extensión y Proyección Social, el Bienestar Universitario; alineado a los objetivos

estratégicos del Plan de Desarrollo, a través del fomento de la cultura de la evaluación y

regulación permanente en la planificación, en la verificación y en las acciones

conducentes al mejoramiento del servicio educativo.

El alcance del Sistema de Gestión de la Calidad corresponde a: Los Servicios de

Educación a través de los procesos de Formación, Investigación y Extensión, apoyados

en la gestión de la dirección, gestión de mercadeo y publicidad, gestión académica,

gestión de investigación, gestión de extensión y Manual de Calidad NTC ISO 9001:2008 o

subsiguientes, proyección social, gestión de bienestar, mejoramiento continuo, gestión del

talento humano, gestión de compras y contratación, infraestructura física y tecnológica.

2.7.7 Manual de Funciones

La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE a través de su equipo

interdisciplinario de profesionales busca consolidar de manera articulada con las políticas

nacionales de fomento a la calidad, la tarea de dinamizar los procesos de gestión que se

conjugan con la razón de ser de la Institución. En tal sentido, el Manual de Funciones

asigna responsabilidades a quienes forman parte del equipo de trabajo y se constituye en

evidencia de la existencia de una estructura académico – administrativa que garantiza el

cumplimiento de las funciones sustantivas y los propósitos institucionales.

2.7.8 Reglamento interno de trabajo


65

Este reglamento hace parte de los contratos individuales de trabajo celebrados o que se

celebren posteriormente y salvo estipulación en contrario, sus disposiciones sólo pueden

ser favorables para los trabajadores. No tienen el carácter de trabajadores de la

Corporación, sino de meros trabajadores accidentales o transitorios, es decir, los que se

ocupen en labores de corta duración no mayor de un (1) mes y de índole distinta a las

actividades normales de la institución. El reglamento interno de trabajo responde en todos

sus apartes a lo establecido en el Código Sustantivo del Trabajo.

2.7.9 Reglamento de higiene y seguridad industrial

A través de este reglamento la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente establece

las condiciones necesarias para dar cumplimiento a las disposiciones legales vigentes

tendientes a garantizar los mecanismos que aseguran una adecuada y oportuna

prevención de los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales de conformidad

con los artículos 34, 57, 58, 108. 205, 206, 217, 220, 221, 282, 283, 348, 349, 350 y 351

del Código Sustantivo del Trabajo, la Ley 9ª. De 1979, Resolución 2400 de 1979, Decreto

614 de 1984, Resolución 2013 de 1986, Resolución 2026 de 1989, Resolución 6398 de

1991, Decreto 1295 de 1994 y demás normas que con tal fin se establezcan, así mismo

facilitar el funcionamiento del Comité Paritario de Salud Ocupacional, de conformidad con

lo establecido en el Decreto 614 de 1984, Resolución 2013 de 1986, Decreto 1295 de

1994, Resolución 1016 de 1989 y decreto 1295 de 1994 y finalmente, destinar los

recursos necesarios para desarrollar actividades permanentes de conformidad con el

programa de salud ocupacional, elaborado de acuerdo al Decreto 614 de 1984 y

Resolución 1016 de 1989.


66

CAPÍTULO TERCERO

3. COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 3. 1 Estructura Académica La corporación Escuela Tecnológica del Oriente, cuenta con una estructura académico –

administrativa que es representada en su organigrama institucional con enfoque piramidal.

El liderazgo de la gestión académica, así como el cumplimiento de la función sustantiva

de docencia, está en cabeza de la Vicerrectoría Académica.

La estructura académica contempla para la administración y coordinación de los

programas la figura de “Escuelas”, en torno a las cuales se agrupan los programas que

comparten características similares en su denominación. Cada escuela cuenta con un

coordinador.

3.1.1 Coordinación académica El direccionamiento de cada una de las escuelas depende de manera directa de un

coordinador académico quien jerárquicamente depende de la vicerrectoría académica.

El (la) coordinador (a) de escuela es responsable de la administración de los programas

en atención a la filosofía y Modelo Pedagógico institucional. Bajo su supervisión están

por relación de autoridad funcional, los profesores.

Sus funciones abarcan los siguientes aspectos:

Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional PEI, Plan de

Mejoramiento y Evaluación Institucional.

Participar en el Consejo Académico, en el Comité de Evaluación y Promoción, así

como en el comité de selección y contratación docente. Lo anterior sin detrimento

de la participación en otros comités donde sea requerido.


67

Presidir los comités curriculares de los programas a su cargo.

Velar por el cumplimiento de los respectivos proyectos educativos de programa

PEP.

Colaborar con el rector en la planeación, programación académica y evaluación

Institucional de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.

En coordinación con la respectiva vicerrectoría, distribuir la asignación académica

de los docentes y presentarla al rector para su aprobación.

Velar por la cualificación del proceso educativo a través del acompañamiento

permanente a los Docentes y a los Estudiantes.

Realizar un seguimiento permanente de los casos especiales con dificultades

académicas remitidos por los Docentes, así como las alternativas propuestas de

común acuerdo entre los Docentes y Estudiantes, remitir a bienestar institucional a

los estudiantes para recibir apoyo académico cuando sea requerido.

Recibir de los docentes la planeación de clases y los informes periódicos del

proceso académico.

Acompañar y asesorar a los docentes en su desempeño pedagógico y en el

desarrollo del plan curricular. (programaciones, plan de asignatura, proyectos

pedagógicos, evaluaciones).

Llevar los registros y controles necesarios del proceso evaluativo y aquellos

derivados de la evaluación docente.

En articulación con la coordinación de extensión, asesorar y controla las

actividades pedagógicas complementarias.

En articulación con la vicerrectoría de investigación promover y liderar proyectos

académicos o de fomento a la investigación tanto formativa como en sentido

estricto.

Rendir periódicamente informe al rector sobre el resultado de las actividades a su

cargo.

Promover actividades que propendan la superación de dificultades académicas de

los estudiantes.

3.1.2 Centro Tutorial La estructura académico – administrativa de la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente contempla la coordinación del “Centro Tutorial” como una dependencia


68

encargada del direccionamiento de todos los procesos derivados de la oferta de

programas en convenio.

En virtud de lo anterior, el Consejo Superior de la CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, mediante acuerdo número 06 de agosto 26 de 2013,

soportado en acta número 60 de agosto 6 de 2013, avala el funcionamiento del Centro

Tutorial poniendo al servicio de los estudiantes de los programas a distancia de las

universidades en convenio, todos los recursos físicos, tecnológicos, administrativos y de

personal docente necesarios para garantizar la prestación del servicio educativo con el

pleno cumplimiento de las condiciones de calidad establecidas por el Ministerio de

Educación Nacional.

3.1.3 Campus Virtual El campus virtual de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, se entiende como

una estructura creada a manera de comunidad virtual en la que se desarrollan las

actividades académicas de la institución, está orientado a facilitar experiencias de

capacitación que requieran mediación de nuevas tecnologías de la comunicación.

En la estructura orgánica institucional el campus virtual depende jerárquicamente de la

vicerrectoría académica, sin embargo de manera transversal apoya procesos de

docencia, investigación, extensión y proyección social institucional.

3.2. ORGANISMOS QUE APOYAN LA GESTIÓN ACADÉMICA 3.2.1 Consejo Académico El consejo académico de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente está

conformado por el Rector, Vicerrector Académico (quien lo preside), Vicerrector de

Investigaciones, Coordinadores de Escuela, un representante de los estudiantes, un

representante de los docentes y quien ejerza las funciones de la secretaría general. Este

consejo se elige por periodos anuales.

Son funciones del consejo académico:

Velar porque en el desarrollo académico se asegure la formación integral de los

estudiantes y se cumplan las disposiciones legales relacionadas con el estudio de

la Constitución Política, la instrucción cívica y la formación ética profesional.


69

Diseñar y proponer al Consejo Superior políticas, planes y programas para el

desarrollo académico institucional.

Estudiar y proponer al consejo superior la creación, modificación y supresión de

programas académicos.

Proponer al consejo superior políticas, planes y programas para el desarrollo de

las actividades de investigación, asesoría, consultoría, servicios y extensión a la

comunidad.

Aprobar los criterios de selección de los estudiantes y reglamentar los procesos de

admisión.

Aprobar el calendario académico de la Corporación.

Aprobar el otorgamiento de títulos de los estudiantes que cumplan los requisitos

legales y reglamentarios para la graduación.

Imponer sanciones disciplinarias y conocer de las apelaciones que le estén

reservadas por los reglamentos institucionales.

Participar en los procesos de acreditación de la Corporación, asesorar al Rector en

el diseño de los procesos de autoevaluación, acompañar dichos procesos y

conceptuar acerca de los resultados.

Asegurar la participación de estudiantes y profesores en los organismos

académicos y técnicos que se ocupan de los diseños curriculares, la organización

y dirección de la investigación, las actividades culturales y deportivas, la extensión

y los servicios como parte del régimen formativo y la participación democrática de

la comunidad en los procesos institucionales.

3.2.2 Consejo de Estudiantes El consejo de estudiantes está conformado por los representantes de curso de cada

programa, los cuales son elegidos por votación directa de los integrantes del curso, al

inicio del proceso formativo. Este consejo, en atención a las particularidades de cada

programa es elegido por un periodo anual.

Son funciones de este consejo:

Elegir al representante de estudiantes ante el Consejo Superior

Elegir al representante de los estudiantes ante el Consejo Académico


70

Ser garante del cumplimiento de los acuerdos establecidos en el Consejo Superior

que involucren de manera directa a los estudiantes

Ser garante del cumplimiento de los acuerdos establecidos en el Consejo Superior

que involucren de manera directa a los estudiantes

Participar de manera activa, como colectivo, en las distintas propuestas de

desarrollo institucional.

3.2.3 Comité curricular de programa Cada programa contempla dentro de la estructura académico-administrativa un comité

curricular que se elige por periodo de un (1) año.

Este comité está presidido por el Coordinador académico de escuela o quien haga sus

veces; Dos (2) representantes del equipo docente (postulación voluntaria; Dos (2)

representantes de los estudiantes (postulación voluntaria), si el programa cuenta con

egresados se convocará un representante de dicho conglomerado.


Asesorar al coordinador académico de escuela en la planeación, organización,

programación y autoevaluación de las actividades académicas de cada programa a

su cargo. Proponer estrategias para mejorar continuamente el proceso

enseñanza-aprendizaje, fomentar la investigación e incrementar las actividades de

proyección social acordes con la naturaleza del programa.

Revisar periódicamente el currículo y cuidar de que se mantenga actualizado y en

consonancia con el desarrollo del conocimiento y las necesidades de la región.

Promover la revisión y actualización constante de los Proyectos Educativos de

Programa. PEP.

Analizar y seleccionar las propuestas sobre cualificación y promoción de los

docentes.

Colaborar con el coordinador de escuela en la programación de actividades de

cada semestre y hacer seguimiento a las mismas.

Apoyar en la planeación y evaluación de alternativas para que los estudiantes

realicen sus prácticas, trabajos de grado, servicio social, cursos especiales, etc.


71

3.3 EL CURRÍCULO Para la Corporación Escuela Tecnológica de Oriente el currículo se define como el medio

que posibilita y potencia la propuesta de formación de sus estudiantes al organizar,

integrar y articular los distintos componentes pedagógicos y didácticos necesarios para el

desarrollo de la práctica educativa. En coherencia con la legislación educativa

colombiana y los lineamientos generales emanados del Ministerio de Educación Nacional

para la oferta de programas que conducen a titulación en educación superior, se tienen en

cuenta a nivel institucional los siguientes criterios curriculares:

3.3.1 Criterios Curriculares

- Conciencia crítica. Por el cual se procura el desarrollo de la capacidad reflexiva

como actitud permanente de aprendizaje con sentido. El juicio suficientemente

informado, debatido y argumentado es el eje de la formación de la conciencia

reflexiva.

- Aprendizaje complejo. Es la base de convergencia de la interdisciplinariedad y la

transdisciplinariedad. Busca llegar al conocimiento mediante la integración al

proceso de aprendizaje, de las múltiples perspectivas y aportes de cada disciplina,

en general, y de cada profesión. Incluye los errores de búsqueda como experiencias

de aprendizaje.

- Metaprendizaje. A través de él se hacen conscientes los procesos y niveles de

aprendizaje, a fin de que cada individuo genere para sí un modo propio de acceder

al conocimiento, transformarlo y aplicarlo en contextos diversos.

- Currículo problémico. Cuando la solución de problemas permite la integración de

las diferentes áreas del conocimiento y una participación activa del estudiante en su

aprendizaje, donde el docente se convierte en un formulador de preguntas y en un

orientador de sus estudiantes para que indaguen sobre las problemáticas reales del

entorno que permitan aplicar el saber en contexto, fundamento del modelo

pedagógico de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE. El

currículo problémico conduce a la construcción del nuevo conocimiento.

- Libertad y autonomía. Exige a la persona la apropiación consciente de su fuero

interior, a fin de que el proyecto de vida que trace sea fruto de su autodeterminación,

de su compromiso con la vida y con las normas básicas de convivencia humana.


72

- Responsabilidad. Es a través de la responsabilidad que el ser humano está

llamado a aprovechar su experiencia personal y la experiencia de los otros, en

procura del conocimiento de las situaciones que se propone transformar, previendo

los efectos de los posibles cambios, buscando los medios para alcanzarlos, e

indagando por las posibles consecuencias, asumiendo en todo momento su

compromiso por la construcción de una mejor sociedad y un desarrollo sostenible.

- Invención. Considerada como el resultado de la dedicación disciplinada en la

búsqueda del conocimiento y de los medios para acceder a él y no el producto

espontáneo de la casualidad. Por el camino de la invención se desarrolla la

investigación, tanto formativa como en sentido estricto.

- Procesualidad y progresividad. Hace referencia a la dosificación del conocimiento

a partir de la diversidad de estilos de aprendizaje, los procesos cognitivo-volitivos

que se dan en estos y el avance hacia saberes nuevos a partir del dominio de los

saberes previos.

- Flexibilidad curricular. Articula el desarrollo del conocimiento con las capacidades

y talentos individuales, la acción, los contextos del aprendizaje, los ritmos de

asimilación, las alternativas de diversificación de saberes y de validación de los

mismos, así también la autonomía del estudiante para apropiar el sistema de

créditos y adaptarlos a sus propias necesidades, proponiendo sus propias rutas de

aprendizaje.

- Pertinencia. Los saberes disciplinares responden a las necesidades de aprendizaje

profesional y técnico y a los requerimiento sociales, a través de lo cual se cumple la

misión institucional de formar talento humano que responda a las necesidades del

entorno, bajo principios de responsabilidad tanto social como ambiental. .

- Cientificidad. Este criterio obedece a la necesidad de poner la academia al servicio

de la construcción de nuevo conocimiento.

- Gestión por créditos. El proceso de enseñanza y aprendizaje es distribuido según

modalidades diversas de interacción en el tiempo entre estudiantes y docentes,

atendiendo al concepto de crédito académico como la unidad que mide el tiempo

estimado de actividad académica del estudiante en función de las competencias

profesionales y académicas que se espera que el programa desarrolle. El Crédito

Académico equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluidas las horas

académicas con acompañamiento docente y las demás horas que deba emplear en


73

actividades independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras

que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.

3.3.2 Saberes que se Privilegian en el Currículo - Saber saber. El estudiante es el autogestor del conocimiento y la función del

escenario académico es hacer posible en primera instancia que el alumno

reconozca sus presaberes, los organice, determine sus necesidades de formación

en coherencia con las problemáticas del entorno para posteriormente poner a su

disposición los medios y recursos necesarios para la generación del nuevo

conocimiento y su posterior aplicación en contextos específicos. El saber saber se

relaciona con el desarrollo cognitivo del sujeto que aprende.

- Saber ser. Exige autonomía, capacidad de juicio, responsabilidad personal y

exploración de su propio talento en aspectos como: la inteligencia emocional, la

solución concertada de conflictos, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas,

el sentido estético, la facilidad de comunicación con los demás, el carisma personal,

entre otros.

- Saber hacer. Complementa el conocimiento eminentemente especulativo para llegar

a un conocer transformador de la realidad. A partir de los problemas propios de la

profesión, se confronta la realidad en la búsqueda de una solución que será siempre

en marcha hacia la acción, hacia la toma de decisiones, para la transformación del

entorno, de tal forma que esta realidad sea fuente de realización tanto personal

como colectiva.

3.3.3 Lineamientos Generales Para el Diseño del Currículo

Institucionalmente se reconoce la calidad curricular de un programa, según las teorías

modernas, no sólo por la articulación y coherencia que en ella se presentan entre un

campo de conocimientos y un campo de prácticas, sino también, por la posibilidad que

ofrece a quienes se forman de demostrar las competencias necesarias en la reflexión,

acción y búsqueda de soluciones a situaciones y problemas en contextos específicos,

nuevos y diversos.


74

En este sentido, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente bajo el marco de

referencia de formación a lo largo de y para la vida, diseña su estructura curricular

atendiendo a las necesidades de formación de talento humano del sector real y

garantizando la adopción de criterios de flexibilidad, equidad y de mejoramiento continuo

que se reflejen en la formación integral de los egresados de cada uno de los programas

académicos de la Institución.

Posteriormente se identifican las competencias y asignaturas del plan curricular y el

aporte que desde cada uno de ellos se hace al perfil, para luego si plantear los diseños de

contenidos y metodologías de cada una de las asignaturas acorde con el sistema de

créditos adoptado institucionalmente.

En coherencia con lo anterior, la propuesta curricular de todo programa académico es el

resultado de una permanente consulta y observación de la realidad empresarial y social,

del sector productivo y los referentes internos institucionales. Esto implica un trabajo

colaborativo e interdisciplinario y una realimentación constante para lograr la pertinencia

de los diseños curriculares.

El proceso de construcción y renovación curricular de la institución, ha sido certificado

bajo la norma ISO:9001-2008 y comparte la propuesta del ciclo Deming o de

mejoramiento continuo adaptado así:

Planeamiento Curricular P

Hacer Curricular H

Verificación Curricular V

Ajuste Curricular A

Planeamiento curricular: Es el primer momento de la construcción curricular contempla

los aspectos de:

Revisión de la documentación en cuanto a:

Lineamientos Curriculares Institucionales

Proyecto Educativo Institucional PEI


75

Estructura Curricular y plan de estudios actual

Investigación de necesidades y requerimientos locales y regionales con actores

empresariales, egresados. (Pertinencia)

Estudio de tendencias Nacionales, mundiales de la Educación Superior, de la

disciplina y la profesión (Calidad Intrínseca). ¿Cuáles son los desempeños?

Hacer curricular El segundo momento de la construcción curricular es la oportunidad de

implementar una propuesta que ha sido construida por consenso con la comunidad

académica. Se manifiesta a través de la programación académica durante un periodo

particular mediante ofrecimiento de espacios de formación donde el estudiante además de

lo obligatorio opta o elige nuevos espacios académicos de formación o sea se manifiesta

la flexibilidad curricular en la oportunidad que tiene el estudiante de elegir diferentes

ambientes de la universidad de acuerdo al interés de la oportunidad de desempeño o

vocación lo ubica en el entorno y le permite interrelacionarse con estudiantes de otros

programas y áreas.

En los módulos a elegir debe cumplir el número de créditos para su formación y puede

realizarlos sin ninguna limitación de requisitos del plan de estudios, la elección está

señalada por los conocimientos propios sugeridos para lo cual podrá consultar a los

profesores, tutores que lo orientan.

La formación en investigación de acuerdo a la concepción de investigación formativa e

investigación institucional, está integrada en los módulos de formación disciplinar en el

campo de aplicación propio y así desarrollará hábitos y capacidad de asombro y de

pregunta como base para la investigación, además de utilizar en su trabajo de grado los

métodos propios de la investigación, serán orientadas por los profesores al integrarlos a

las investigaciones que ellos o la facultad realizan.

La investigación formativa articula la práctica del proceso enseñanza y aprendizaje con

los saberes específicos a través de la búsqueda de soluciones a problemas específicos

utilizando un método apropiado. Para ello:


76

- El estudiante es un sujeto activo en la construcción y sistematización del

aprendizaje

- El docente orienta la construcción y sistematización de los saberes

- La institución facilita la logística para la construcción y la sistematización del

conocimiento

- El docente diseña y aplica estrategias de evaluación fundamentada en la

confianza y el Autoaprendizaje

- La institución divulga, socializa e intercambia logros que buscan la validación y

critica de la comunidad académica.

- La institución fomenta la investigación curricular, la investigación en el aula y la

investigación vinculada con la proyección social.

Verificación Curricular: Es el tercer momento de la construcción curricular , es decir de

la autoevaluación integral del proceso académico, lo que implica evaluar docentes,

evaluar el desempeño de directivos y funcionarios del pregrado y evaluar por

competencias a los estudiantes Esta evaluación es parte de la autoevaluación de todos

los procesos académicos y administrativos y una de las tareas más importantes que

realizan los comités curriculares de cada programa.

Institucionalmente se ha dispuesto de un plan de evaluación de los aspectos curriculares

acorde al ciclo académico anual, semestral u otro, y a su vez tener en cuenta las unidades

de soporte y apoyo mediante formatos, indicadores y estándares, articulados al sistema

de gestión de calidad.

El enfoque pedagógico con el sistema de flexibilidad curricular, implica un cambio

profundo de paradigma, porque de un sistema centrado en el contenido se cambia a un

sistema centrado en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de sus competencias con

una clara tendencia hacia una pedagogía centrada en lo social.

La Evaluación. En términos globales significa estimar la magnitud o la calidad de un

hecho, de un proceso o un producto. En consecuencia, la evaluación implica el análisis de

contexto, la determinación de criterios, de parámetros de referencia, de variables,

mediciones e indicadores, y la selección del agente evaluador. Por definición, la


77

evaluación es relativa, está asociada a un marco conceptual lógico de referencia, no es

posible plantearla en términos absolutos.

Ajuste curricular: El cuarto momento es la construcción de un plan de mejoramiento

académico basado en la verificación o autoevaluación en el cumplimiento de los

estándares determinados por los indicadores acordados previamente cuyos resultados

señalan el cumplimiento o no de las metas propuestas o en su defecto muestran los

aspectos susceptibles de mejora.

En los términos establecidos por la legislación educativa colombiana algunos ajustes

curriculares requieren ser reportados al Ministerio de Educación Nacional. (Decreto 1075

de 2015. Artículo 2.5.3.2.1.1)

3.3.4 Modelo Pedagógico Institucional: “Formación en contextos de aplicación” LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, fundamenta su modelo

pedagógico “FORMACIÒN EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN” en la pedagogía

cognitiva e incorpora como estrategia para el diseño, desarrollo y evaluación de su

propuesta curricular la problematización de la realidad. Lo anterior propone que todo

aprendizaje tendrá un acto reflexivo, dinámico y activo que conduzca al estudiante

inicialmente al reconocimiento de sus saberes y potencialidades, luego a la identificación

de las problemáticas del entorno y posteriormente a la autogestión del conocimiento y el

desarrollo de competencias tanto generales como específicas que le harán posible

participar como agente activo en la solución de los problemas previamente identificados.

La esencia del modelo pedagógico de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA

DEL ORIENTE, hace posible que el estudiante contextualice su saber y proyecte sus

necesidades de construcción de nuevo conocimiento a partir de su interacción con

escenarios reales, desde los cuales se autorreconoce como investigador potencial y se

proyecta como agente activo y comprometido con la transformación de la realidad a lo

largo de su proceso formativo.

En un sentido más amplio, el modelo pedagógico de la CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, parte de los postulados que consideran la construcción


78

del conocimiento como consecuencia de la interacción cognitiva permanente del

individuo con su entorno, el desarrollo de competencias como la capacidad para aplicar el

saber en contextos específicos y la evaluación, como la capacidad del individuo para

demostrar que logra hacer uso responsable del conocimiento e incidir con ello en la

transformación positiva del entorno que le circunda.

A partir de lo anterior, el acto de aprender se entiende como un proceso constructivo que

genera o modifica en el estudiante una manera de ver y de entender el mundo desde el

contexto en el que se desarrolla, para favorecer la construcción tanto individual como

colectiva de los saberes. Por tanto, enseñar implica para el docente, hacer lectura de la

realidad circundante y llevar al estudiante a actuar con ellas, proponer o construir

alternativas de abordaje y solución, llevándolo paulatinamente a asumir la

responsabilidad del propio aprendizaje y de las propias decisiones, la construcción del

conocimiento, su aplicación responsable y ética en el marco de la proyección de sus

capacidades y competencias profesionales.

En este modelo de formación evaluar implica además, la autorrevisión del proceso y la

autorregulación tanto individual como colectiva que hace posible la autogestión del

conocimiento y por ende, la propia autorregulación en el proceso de desarrollo de sus

competencias laborales específicas.

Desde la evaluación se asume la responsabilidad por parte de los actores del proceso

formativo (estudiante – docente), de evidenciar el ejercicio gradual y continuado de la

autonomía para estudiar, para construir, para asimilar, para ejercitar, para diseñar, para

proponer y para buscar soluciones, en un equilibrio permanente entre acción individual e

interacción grupal y la aplicación del saber en contextos específicos.

Para ser consecuentes con esta concepción, el Modelo Pedagógico de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE se encuentra inmerso dentro

de un principio institucional de aporte transformador de la educación a la realidad social,

cultural, política y económica del educando y por lo tanto una herramienta encaminada a

la investigación como motor de búsqueda permanente al servicio del desarrollo

sostenible y la realización individual del educando.


79

3.3.4.1 Fundamentación pedagógica En palabras de Vázquez (2015), publicadas por la universidad Complutense de Madrid,

en revista de pedagogía, bajo el título “La educación y el estudio de la mente en la

Sociedad de la Información” la base de la llamada pedagogía cognitiva subyace a la

creencia “…que el complejo, y sin duda largo en el tiempo, proceso de aprendizaje

humano responde no sólo a una especie de diseño genético, sino de modo principal y aún

más significativo a un diseño cultural. A un diseño que toma cuerpo en el cerebro

humano, máximo modelo y exponente de un sistema complejo. En efecto, el aprender no

expresa únicamente un mecanismo o propiedad adaptativa al entorno, función que los

humanos compartimos con otros animales, sino que, sobre todo, es una propiedad

atributiva. Por el aprender, y por lo que aprendemos -cuando este aprendizaje es

verdaderamente humano- logramos incrementar nuestra competencia como hábiles

mentalistas, seres capaces de atribuir, tanto a nosotros mismos como a los demás,

diversos estados mentales como base de nuestra conducta y acción. Ello hace posible no

sólo la comunicación con los demás, sino mejorar nuestra habilidad para elaborar sentido

y descubrir significado al mundo”.

En este sentido, siguiendo al mismo autor, es a través del aprendizaje como nos

incorporamos a la cultura humana, incorporamos esa cultura de modo personal y

generamos, además, nuevas formas de aprendizaje humano. De este modo, cada

sociedad y cada cultura es creada por los procesos humanos de aprendizaje y, a su vez,

genera nuevas formas de aprendizaje, es decir, una verdadera cultura de aprendizaje.

Así, que lo que desde un primer análisis podría juzgarse sólo en términos de un mero

aprendizaje de la cultura, acaba conduciendo a una auténtica, y en cierto modo nueva,

cultura del aprender.

Dentro del sistema educativo cada individuo es un generador de energía y las políticas de

reforma educativa se asientan en el principio de que cada individuo debe estar capacitado

para diseñar su propio proceso de cualificación y para establecer relaciones cognitivas

con un entorno (no sólo externo, sino también interno en el sentido que Luhman presta al


80

enfoque de que los sistemas incluyen las relaciones con su entorno y al entorno mismo a

un entorno cada vez más complejo.

Nuestras sociedades, así, son sociedades de la información, sociedades del aprendizaje,

sociedades del conocimiento y sociedades educativas. Se genera un potencial educativo

basado en diversos principios, a saber: el incremento de la plasticidad cerebral, la

prolongación del período de formación a lo largo de toda la vida, el incremento de la

demanda de formación, la diversificación de nuevos itinerarios formativos que propicia un

flujo mayor de información, el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la

distribución del conocimiento a nuevas instituciones y centros de formación. Dentro de la

sociedad cognitiva, las organizaciones con capacidad de adaptación dinámica, de

proyección y supervivencia son, precisamente, las organizaciones cognitivas.

3.3.4.2 Fases del modelo pedagógico institucional

En atención a la fundamentación teórica expuesta en líneas anteriores, el modelo

pedagógico institucional contemplan tres fases transversales a todo proceso formativo:

- Fase 1: Exploración. En esta fase, con el apoyo del docente, los estudiantes

validan sus presaberes con respecto a una temática determinada, hacen el

reconocimiento de las problemáticas emergentes en los entornos con los cuales

interactúan (laborales, educativos, sociales) y los relacionan con el objeto de

conocimiento que guía el desarrollo del curso.

- Fase 2: Apropiación. Corresponde a esta fase la profundización en aspectos

específicos de la teoría, en torno al objeto de conocimiento que se aborda en un

determinado curso.

Así mismo en esta fase se guía al estudiante en la formulación de los problemas

(antecedentes, descripción y definición) presentes en el entorno que lo circunda

desde los cuales el contenido específico del curso podría tener aplicación.

- Fase 3: Aplicación en contexto. En esta fase el estudiante demuestra el

desarrollo de sus competencias a través de la implementación de estrategias para


81

solucionar problemas reales del entorno con el uso responsable del conocimiento

y la transferencia del mismo desde el enfoque de desarrollo sostenible y

responsabilidad social.

3.3.4.3 Modelo pedagógico y rol del docente

El estudiante ocupa el lugar central del hecho educativo, dado que todo el proceso gira

alrededor de su construcción de conocimiento. La esencia de la construcción de

significados por parte del alumno se genera a través de diversas experiencias: el

descubrimiento - comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones o problemas,

donde, el discente comparte saberes, los contextualiza, los profundiza, los domina, los

perfecciona y lo transfiere o aplica a un contexto en el que sea válida y pertinente su

intervención.

Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, el rol del docente desde el modelo

pedagógico “Formación en Contextos de Aplicación” está encaminado hacia guiar o

acompañar al estudiante en su proceso de problematizar la realidad y desarrollar las

capacidades, habilidades, destrezas y saberes que le posibiliten una intervención

pertinente y a través de ella incidir de manera significativa en el entorno con el cual se

interactúa.

En este sentido, el modelo pedagógico exige del docente:

Ser un experto en el área de conocimiento. Como tal aporta su experiencia

y saberes para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos

que el estudiante va construyendo y aplicando a sus contextos de

formación.

Facilitar el proceso formativo propiciando las condiciones adecuadas a

través de la selección de experiencias, estimula a través de preguntas clave

el pensamiento del estudiante para que profundice en el conocimiento y lo

oriente para que supere las dificultades y logre los objetivos de formaciòn.

Para cumplir con esta función, el docente debe mantener una comunicación

asertiva y permanente con sus estudiantes.


82

Explorar e investigar situaciones de la vida real, relacionadas con los

contenidos del curso y las presenta a los alumnos en forma de casos,

problemas o proyectos.

Planear, diseñar y administrar el proceso de aprendizaje y socializarlo

desde el inicio de su cátedra, a través del encuadre pedagógico, con el

objetivo que el estudiante se motive a proponer desde su propia expectativa

lo que espera del curso y la manera como le gustaría se verificaran sus

aprendizajes.

Crear una atmósfera de trabajo colaborativo que permita la apertura, la

motivación y la libre expresión de los estudiantes y desde donde éstos

sientan seguridad y auto reconocimiento cuando hacen contribuciones al

grupo.

Actuar como agente motivador durante todo el proceso, consciente de que

un estudiante motivado trabaja con más facilidad, es más resistente a la

fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades.

Utilizar las herramientas tecnológicas para que el estudiante tenga acceso a

información actualizada.

Evaluar de forma permanente el desempeño del estudiante. Observar sus

conductas y analizar sus contribuciones y trabajos, comparar estos datos

con los criterios establecidos previamente, identificar donde están los

problemas e intervenir ofreciendo el apoyo requerido.

Investigar en el aula de forma continua, y hacer mejoras y reajustes al plan

establecido si lo requiere, documentando los resultados. Este proceso

mantiene al profesor en una actitud de mejora permanente, le permite

identificar las experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas a

disposición de los demás profesores.

Disponer los espacios físicos de manera que se faciliten las conductas

requeridas para que fluya el diálogo entre los alumnos y se logre una

discusión efectiva.

Crear una auténtica comunidad de aprendizaje donde los estudiantes se

sientan parte de un grupo en el que todos hagan sinergia y se ayuden

mutuamente, donde el estudiante es el actor y el profesor ayuda pero no

invade ni sustituye su trabajo.


83

Formar con el ejemplo. El docente debe ser en todo momento portador de

los valores y conductas que desea fomentar en sus estudiantes,

caracterizándose por vivir y actuar de forma coherente con los principios

establecidos en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente. Es también

a través de esta influencia como va modelando el carácter del estudiante.

3.3.4.4 Modelo pedagógico y rol del estudiante En la FORMACIÒN EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN el estudiante valora su

responsabilidad como ser social y reconoce que necesita de la interacción con el

entorno, con sus pares y con los recursos tecnológicos para construir conocimiento y

desarrollarse de manera integral.

Por lo anterior, el estudiante asume una actitud proactiva, de liderazgo en la

consolidación de comunidades y redes de aprendizaje, se apropia de las nuevas

tecnologías como una herramienta para el desarrollo de sus actividades académicas,

potencia el trabajo colaborativo y hace de los escenarios académicos espacios para la

interacción humana, el crecimiento intelectual personal y social, siempre en pro de

convertirse en un agente de cambio positivo para la transformación de la sociedad.

3.3.4.5 Modelo pedagógico y evaluación

En el modelo de formación en contextos de aplicación la evaluación se traduce en una

verificación (auto – co y hetero) que de cuenta del nivel de desarrollo que ha alcanzado el

estudiante de las competencias tanto básicas, investigativas como específicas

disciplinares. Esta verificación se realiza en la fase tres del modelo pedagógico

“Aplicación en contexto” desde donde se valida si el estudiante ha logrado transferir el

conocimiento a la solución de problemas previamente identificados.

Esta verificación se traduce así mismo en los términos de ley en evaluación diagnóstica,

formativa y sumativa (escala cuantitativa) desde donde se definen, al término del proceso

las condiciones de promoción y graduación de los estudiantes, lo anterior en coherencia

con lo descrito en líneas anteriores respecto a la evaluación de los estudiantes, el

reglamento estudiantil y el respectivo proyecto educativo de programa PEP.


84

3.5 Estrategias Didácticas Las estrategias didácticas para el desarrollo del proceso formativo están enmarcadas

dentro de los siguientes tópicos:

- Cátedra. Espacio donde el maestro comparte la síntesis entre conocimiento y

experiencia sobre una temática específica, favoreciendo el acceso del estudiante al,

conocimiento acumulado de manera organizada, desde el punto de vista conceptual,

metodológico y práctico. La responsabilidad de la presentación de los contenidos de

aprendizaje corresponde al profesor, mientras que el estudiante asume como

responsabilidad realizar lecturas previas y complementar los temas para que haya

una participación efectiva en clase. Puede ser presencial o con apoyos tecnológicos.

Esta se diferencia del método tradicional por el rol que juega el docente en el aula.

Ya que se trabaja con pedagogías activas donde el estudiante es el centro del

aprendizaje a través de actividades donde aprende haciendo.

- Taller. Esta actividad es una combinación de teoría y práctica que debe permitir

aplicar conocimientos teóricos y observar el comportamiento de los elementos

utilizados en la práctica. Exige contar con instrumentos adecuados para las

mediciones y observaciones. Puede apoyarse en tecnología cuando se utilizan

simulaciones, software de carácter heurístico o software de realidad virtual. En el

taller se trabajan diversas posibilidades de resolución de problemas y se busca un

cambio en los roles tradicionales jugados por estudiantes y docentes, donde el

estudiante deja de ser pasivo y desarrolla una base conceptual suficiente que le

permite ser activo en su proceso de desarrollo intelectual y aplicación productiva.

- Laboratorio. Es una actividad académica realizada en un contexto donde existen

instrumentos, equipos, elementos y software, entre otros, que facilitan la

comprobación, simulación, investigación y la adquisición de habilidades a través de

procedimientos relacionados con un área de conocimiento.


85

- Seminario. Es una actividad académica donde el profesor y los estudiantes

resuelven un problema o tema específico de manera participativa. El seminario

favorece el debate, la indagación, la reflexión individual, la interacción en el grupo, el

análisis de textos, mediante prácticas de escuchar-conversar-leer-escribir. Es un

grupo de aprendizaje activo donde los participantes no reciben la información ya

elaborada por otro, como en la cátedra, sino que la buscan y la indagan por sus

propios medios, en un clima de colaboración.

Mediante el seminario, se busca iniciar al estudiante en la metodología del trabajo

científico e investigativo, estimulando al estudiante a la exploración y búsqueda del

conocimiento para comprenderlo y aplicarlo a su propio contexto. Es una acción

reflexiva que invita a cuestionarse y a cuestionar con argumentos que permitan al

estudiante ser protagonista de su propia formación.

- Prácticas profesionales. Se aplican a actividades prácticas supervisadas. Se

considera un espacio de formación profesional donde el estudiante, con una

preparación conceptual, realiza prácticas en espacios laborales, paralelamente o con

anterioridad al ejercicio práctico que prevé alguna asignatura. La relación entre

horas de trabajo del profesional que presta el servicio educativo y las del estudiante

se establecen de acuerdo con los requerimientos de formación particulares.

- Proyectos de semestre. Organización de actividades interdependientes que

buscan una solución útil y racional al planteamiento de un problema con el fin de

resolver una necesidad humana. Contribuye al cumplimiento del criterio de

integralidad porque reúne varios aspectos y fases del desarrollo desde la

conceptualización, pasando por la estructuración, procedimientos a seguir, recursos

requeridos, resultados a alcanzar, formas de seguimiento, impacto social, económico

y ambiental, factibilidad económica, hasta llegar a la materialización del proyecto.

Además favorece el criterio de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, pues

involucra no solo el aspecto técnico a la solución del problema, sino lo económico, lo

social, lo ético y lo ambiental.

- Proyecto de fin de carrera. Actividades que asumen los estudiantes, como

requisito de grado. De acuerdo con el nivel de formación pueden ser monografías o


86

trabajos de investigación. Cualquiera de las dos opciones debe culminar con la

entrega de un documento escrito que registre el desarrollo y resultado del proceso.

Basado en todo lo anterior para cada programa se formula el el cual contiene toda la base

del diseño curricular y los lineamientos específicos para la ejecución de una determinada

formación.

Así mismo al iniciar cada una de las asignaturas o módulos, se lleva a cabo el

ENCUADRE PEDAGÓGICO, el cual se constituye en el preámbulo del proceso formativo

y permite que entre el docente y sus estudiantes se establezcan de común acuerdo todas

las condiciones particulares que mediarán tanto para el desarrollo como para la

evaluación del espacio académico.

Para cada programa se consolida la articulación de los espacios académicos concebidos

dentro del plan de estudios, el modelo pedagógico institucional y el proyecto educativo de

programa, en el marco de la interdisciplinariedad y las características propias de cada

programa académico. En este contexto se concibe el espacio académico como

sinónimo de asignatura o módulo pero en un escenario mucho más dinámico donde la

interacción del estudiante con el objeto de conocimiento se hace a partir del desarrollo de

competencias que le permitan al alumno aplicar el saber para transformar su entorno.

3.6 Sobre programas a distancia virtuales

Para el caso de los programas a distancia con mediación tecnológica o virtualidad

(parafraseando a los teóricos contemporáneos) , se reconocen cinco dimensiones a)

mediaciones, b) e-mediadores, c) e-medios, d) e-estudiantes y e) e-evaluación, a través

de los cuales se viabiliza el proceso educativo del sujeto lo cual favorece y hace posible la

construcción del conocimiento.

Con este enfoque la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE,

proyecta incursionar en la oferta de programas virtuales, adoptando además el siguiente

concepto de AVA propuesto por Herrera, (2011):


87

“El Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), se concibe como un contexto integral y

holístico para la gestión de aprendizaje, compuesto por un conjunto de entornos de

interacción e interactividad sincrónica y asincrónica y un sistema de gestión de

aprendizaje que permite a los actores del proceso formativo aumentar el uso flexible de

los materiales didácticos, emplear diferentes metodologías y estrategias pedagógicas;

optimizar los recursos educativos (incluyendo el tiempo de estudio) y mejorar los

resultados del trabajo académico individual y colaborativo de quienes asumen el rol de

estudiantes”.

Atendiendo a lo anterior, los AVA suponen la existencia de cinco entornos básicos:

- El Entorno de Conocimiento. Siguiendo a Juan Silva Quiroz (2011), se orienta

desde el currículo problémico lo cual implica un cambio importante en los diseños de

los programas y cursos académicos, la redefinición de los créditos académicos y la

alineación de los roles de los actores educativos desde el tratamiento pedagógico

de los contenidos digitales, los objetos virtuales de aprendizaje (Ovas), archivos en

formatos PDF, los repositorios, la biblioteca virtual, etc. En este caso el

conocimiento se dispone a través de múltiples formatos y le llega al estudiante

mediante multicanales canales, estructurados y centrados en el elemento curricular

medular del problema cognitivo que se concreta en el syllabus, guías y agendas. Los

contenidos digitales pueden complementarse con video, audio, o animaciones

tridimensionales, investigaciones publicadas, e-boocks, televisión y radios IP,

simuladores, laboratorios remotos, etc, a los cuales el estudiante tendrá acceso.

- El Entorno de Aprendizaje Colaborativo, definido por Silva Quiroz (2011), es el

escenario indicado para la realimentación e interacción sincrónica y asincrónica

entre el tutor y los estudiantes. El trabajo académico puede desarrollarse en

pequeños grupos a través del uso de los foros, chats y redes sociales y puede

complementarse en actividades de grupos grandes, empleando Web Conference

radio, televisión IP, entre otros.

- El Entorno de Aprendizaje Práctico. Siguiendo además de Silva Q, a Vela (2011),

se refiere al contexto educativo creado para el ejercicio guiado del estudiante donde


88

aplica los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo. Permite concretar

teorías aplicándolas a situaciones problemáticas reales, por eso este entorno es el

vínculo bidireccional en el que teoría y práctica se asimilan mutuamente, dando un

nuevo sentido y significado al conocimiento. Abarca una experiencia

multidimensional centrada en el conocer en la práctica, entendida como aprendizaje

en función de una interacción entre la experiencia y la competencia, donde se

pueden integrar ejercicios con laboratorios remotos con trabajos de campo y

experiencias profesionales dirigidas. También se contempla dentro de la propuesta

curricular de la maestría encuentros en tiempo real, que posibiliten la interacción de

la comunidad de aprendizaje en nuevos ambientes de formación.

- El Entorno de Seguimiento y Evaluación del Aprendizaje. Tomando como referente a

Vela (2011), es el contexto educativo dedicado al acompañamiento sincrónico y

asincrónico del proceso formativo del estudiante mediante la tutoría y el

acompañamiento virtual, así como dispuesto para la evaluación continua, formativa

y sumativa del aprendizaje.

- El Entorno de Gestión del Estudiante. Es un contexto de vital importancia para el

maestrando, pues le facilita realizar todos los trámites propios del proceso educativo.

Este entorno incluye: inscripción, matrícula, convenios, registro de calificaciones

situaciones académicas, bienestar institucional, red de estudiantes y acceso a todos

los recursos con los cuales se cuenta para el programa

3.7 Sobre la Organización de las Actividades Académicas Las actividades académicas que se desarrollan son variadas, institucionalmente de

acuerdo a la organización naturaleza del Programa y en coherencia con sus componentes

y metodologías se proponen las siguientes1:

Estudio de Caso

1Panqueva Tarazona, J. ESTRATEGIAS, MEDIACIONES Y TÉCNICAS PEDAGOGÍCAS, Y DIDÁCTICAS EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR. Prácticas educativas y procesos de formación en la educación superior. PUJ. 2005


89

Es una de las estrategias de mayor grado facilitan el desarrollo de capacidades y

competencias. Los estudios de caso reflejan situaciones más o menos complejas,

similares a las que enfrentarán los futuros profesionales una vez egresados de la

Universidad, por lo cual constituyen un método eficaz para construir su aprendizaje en un

contexto que los aproxima a su entorno y les permite aplicar los conocimientos teóricos en

la resolución de problemas similares a los reales.

Los casos deben ilustrar la competencia en juego y permitir entrenar el “saber actuar” a

través de la realización de ejercicios para el análisis, la reflexión y la simulación.

Capacidad y Competencias que promueve: Como método de enseñanza, los casos

son disparadores y promotores de la reflexión desde la acción. Por tener como finalidad el

debate de un hecho o situación previamente relevada y escrita, permiten el abordaje

directo de los problemas que aparecen en las situaciones profesionales sobre las que se

desea trabajar. Se utiliza a los efectos de:

- Facilitar procesos cognitivos complejos: la reflexión, el análisis, el pensamiento

crítico, la toma de decisiones, la valoración.

- Aprender una serie de procedimientos y actitudes que se utilizan en la práctica del

ejercicio profesional: aprender a “saber actuar”.

- Saber argumentar y contrastar los argumentos con las opciones del resto del

grupo.

- Promover el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo, puesto que muchas

veces el estudio de caso combina el aprendizaje individual con el grupal.

Evaluación: La evaluación del aprendizaje por medio del método de casos permite

valorar la capacidad o competencia de un estudiante ante una situación específica de la

actividad y contexto profesional.

De acuerdo a los objetivos que se hayan elaborado, permite evaluar distintos niveles de

desempeños: resolver problemas, razonar críticamente, analizar y comparar datos,


90

comunicar en forma efectiva, recoger información, fundamentar y argumentar, aplicar

conceptos aprendidos en situación real, presentar informes orales y escritos, entre otros.

Generalmente los estudios de caso se evalúan a través de diversas herramientas

(ejercicios, preguntas, simulaciones) que son preparadas a partir del caso, con el fin de

promover su solución o discusión.

Los criterios de evaluación dependerán de los objetivos propuestos para el caso, y

estarán vinculados con las competencias que se esperaba desarrollar a través de la

resolución del mismo.

El tipo de indicadores a elaborar estará referido, entre otros a:

- Claridad en el planteamiento de la solución/es al problema.

- Fundamentación de la propuesta de solución a la luz de la teoría revisada.

- Comparación de la solución planteada con otras alternativas.

- Congruencia entre la información y las conclusiones.

- Forma de presentación (oral o escrita): claridad en la redacción, forma y estilo,

sintaxis, ortografía.

- Calidad del trabajo grupal.

- Intervenciones en el plenario.

Proyecto

El método de proyecto implica al estudiante en experiencias de aprendizaje complejas ya

que debe ejecutar un proyecto que le exige realizar actividades significativas del campo

profesional a fin de adquirir saberes y desarrollar capacidades y competencias. El tiempo

de trabajo asignado a un proyecto puede ser variable, generalmente se utiliza durante un

semestre.

Capacidades y Competencias que promueve: Debido a que puede ser utilizado con

diferentes fines didácticos, el método promueve:


91

- La resolución de problemas.

- La elaboración de propuestas de mejora.

- La aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones profesionales.

- El desarrollo de procesos cognitivos complejos: la reflexión, el análisis, el

pensamiento crítico, la toma de decisiones, la valoración.

- El desarrollo de la responsabilidad profesional y la habilidad de aprender a

aprender.

- La comprensión de problemas sociales, comunitarios, del mundo

productivo, etc.

- El trabajo en equipo, la comunicación, el manejo de problemas y conflictos,

la administración del tiempo y de recursos.

Evaluación: El método de proyecto permite evaluar capacidades complejas de

pensamiento como el análisis, la síntesis y la valoración; la capacidad de obtener,

organizar y comprar información, la capacidad de utilizar el método científico, entre

muchas otras.

Debido a que insume una serie de tareas en colaboración con otras personas u

organizaciones podrán valorarse también otras capacidades tales como:

- Responsabilidad y compromiso personal.

- Hábitos de trabajo individual y en grupo.

- Comunicación.

- Liderazgo.

Los instrumentos que apoyan la evaluación de proyectos pueden ser: el ensayo, las

técnicas de observación con lista de cotejo escala de rangos, el contrato de aprendizaje.

Los criterios de evaluación estarán en relación con los objetivos y las

capacidades/competencias a desarrollar a través del mismo.

Aprendizaje Basado en Problemas


92

El ABP comprende un procedimiento didáctico, activo, dado que coloca al estudiante

frente a una situación problemática, para la cual tiene que hacer una o más

sugerencias de solución, conforme a la naturaleza del problema planteado. Se ubica al

alumno ante una situación problemática o duda realizando revisiones, re- estudios o

investigaciones para temas nos asimilados y con un proceso obtener soluciones

satisfactorias.2

Cuando se habla de ABP se puede estar haciendo referencia a un currículo diseñado en

base a la resolución de problemas o a un método de enseñanza. Desde esta última

acepción, el ABP puede definirse como un método de enseñanza donde los estudiantes

trabajan en forma autónoma y en grupos pequeños, para la dirección de un tutor para

analizar y resolver un problema seleccionado de la realidad. La resolución del problema

permite construir conocimiento que se utilizará para resolver los nuevos problemas o

situaciones.

El ABP es un método que posibilita la construcción de conocimientos del saber, del saber

cognitivo, operativo y de relación, así como actitudes y valores propios de la especialidad

de estudio, siendo un método eficaz para el desarrollo de competencias. Facilita un

aprendizaje en forma autónoma y grupal, desafiando a los estudiantes la búsqueda del

conocimiento para confrontarlo y discutirlo con el grupo de estudio.

Capacidades y Competencias que promueve: Se utiliza para que los estudiantes:

- Identifiquen y resuelvan situaciones problemáticas de la disciplina, elaboren

juicios y tomen decisiones, fomentando el razonamiento y el análisis reflexivo.

- Generen auto confianza y sentido de responsabilidad, ya que permite que el

estudiante encuentre respuestas individuales a la realidad que le rodea.

- Desarrollen hábitos de autoaprendizaje y de trabajo en grupos.

- Adquieran una actitud positiva hacia el aprendizaje ya que se respeta la

autonomía del estudiante y los contenidos se aprenden en la propia dinámica

del método.

2 Escribano González, A. El Aprendizaje Basado en Problemas: Una propuesta metodológica en

Educación Narcea Ediciones. España. 2008.


93

Componentes claves del ABP: El camino que se recorre en el método ABP es inverso al

que se propone en la enseñanza tradicional (De Goeij, 1997, y Medina, Ayala, Mendiola,

Martínez, 1999). En el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las

necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al

problema.

Si la situación planteada corresponde a un Módulo de aprendizaje, el equipo de

profesores que conforman las Unidades de Aprendizaje de ese módulo deberá trabajar en

forma conjunta para describir los problemas y organizar los trabajos grupales, seleccionar

las lecturas suplementarias, preparar el trabajo de laboratorio, el diseño de los

instrumentos de evaluación, etc.

A continuación se presentan los elementos que componen este método.

1. Descripción/definición del problema

Se seleccionan problemas sobre hechos o fenómenos, vinculados con los contextos

profesionales y relacionados entre sí.

Un problema bien formulado es aquel cuyo material al estudiante, de tal manera que lo

provoca a buscar información para dar con la solución al mismo. Una breve historia,

seguida de un número limitado de dilemas, unas cuantas palabras clave y un título

atractivo, son los elementos fundamentales de esta fase del proceso.

2. Discusión en grupos

Esta es la parte medular del ABP, puesto que allí se analizan los problemas, se elaboran

los objetivos de aprendizaje, y se intercambian ideas sobre los hallazgos que van

ocurriendo como resultado del aprendizaje individual (auto-estudio). Una técnica muy

utilizada para esta fase del proceso es la Lluvia de Ideas (Ver Técnica Lluvia de Ideas),

puesto que ayuda a formular la hipótesis y construir el modelo.

3. Guía del profesor/tutor


94

Durante la discusión de los grupos y durante todo el proceso, el rol del profesor es oficiar

de guía, estimulando y activando el pensamiento a través de preguntas, sugerencias y

aclaraciones.

El docente debe conocer la esencia y estructura del problema, pero no necesariamente

debe ser un experto en todas las disciplinas. Lo importante es que éste conozca las

dinámicas que se producen en un grupo de aprendizaje y pueda observar los

comportamientos, guiar la discusión y controlar que se realicen los registros necesarios.

4. Estímulo de conocimientos previos

Para lograr los desempeños esperados es necesario verificar el conocimiento previo que

los alumnos tienen sobre el tema, puesto que si éstos no son suficientes, será difícil

explicar el problema.

5. Generación de preguntas y motivación

Cuando se constata que las explicaciones que los estudiantes hacen del problema son

insuficientes, los dicentes elaborarán preguntas motivadoras para buscar más

información, que permita explicar los fenómenos, correlacionar conceptos, desarrollar

nuevas ideas.

6. Re- elaboración de los objetivos de aprendizaje

Las dudas que se constatan en el grupo son registradas por el profesor para formar parte

de los objetivos de aprendizaje. Es decir que a los objetivos ya programados, se

agregarán éstos, emergentes del trabajo grupal.

7. Auto- aprendizaje

En esta fase los estudiantes se abocan a estudiar por su cuenta, teniendo en

consideración no sólo la bibliografía de apoyo indicada, sino también la variedad de

recursos de información disponibles (Ver Capítulo 1, Sección 1, Recursos de redes) que

pueden ayudar a resolver el problema.

8. Informe al grupo tutorial


95

Una forma de integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla

con los objetivos, es reportando en el grupo los hallazgos. En esta fase puede ser

necesario re conceptualizar el problema.

Evaluación: El ABP permite realizar una evaluación del proceso (evaluación formativa)

puesto que cada paso, cada etapa puede evaluarse por el profesor y los alumnos

brindando retroalimentación al proceso de aprendizaje. El profesor indicará los criterios de

evaluación al inicio del proceso.

Evaluación del aprendizaje por el docente: Debido a que cada uno de los pasos

descritos es motivo de evaluación, el docente deberá evaluar la preparación, organización

y aportación de cada uno de los miembros en los procesos de grupo y en el proceso

individual de autoaprendizaje.

El ABP permite evaluar por una parte, una serie de capacidades complejas de

pensamiento y de acción tales como:

- La reflexión y el análisis realizado para comprender el problema

- El planteamiento de hipótesis

- La recogida de información y la organización de la misma para la resolución

del problema (biblioteca, medios electrónicos, otros profesores expertos)

- La calidad de las estrategias de solución y los caminos utilizados para

resolver el problema

- Las soluciones encontradas y los efectos o consecuencias de aplicación

Por otra parte, a través de este método también se evalúan el trabajo en equipo (por

ejemplo, la integración responsable, actitud entusiasta, apertura para aprender de los

demás, compartir conocimiento, entre otros), la comunicación oral y escrita (escucha,

argumentación, discusión eficaz, redacción de informe escrito)

Seminario


96

El Seminario es una forma de ordenar, organizar y sistematizar el trabajo individual y

colectivo en el proceso de construcción, validación y extensión del conocimiento en la

formación de profesionales3.

Capacidades y Competencias que promueve: Entre muchas otras, se destacan

especialmente las siguientes:

- Introducir al estudiante en el método científico, inducirlo a sistematizar

hechos observados y a reflexionar sobre ellos con rigor científico.

- Desarrollar el espíritu crítico y aptitudes para la investigación.

- Investigar en grupo.

- Desarrollar sentido de comunidad intelectual entre los estudiantes y

docentes.

El Seminario puede prepararse de distintas formas:

- Seminario clásico: Preferentemente a cargo de los estudiantes en forma

individual. Puede referirse a una determinada problemática que estudia un

alumno o a la fragmentación de un problema en varios componentes, para

que sea bordado diferentes estudiantes.

- Seminario clásico en grupo: Grupos de estudiantes que se reparten las

tareas entre los integrantes del mismo.

- Seminario en grupo: Se plantea la situación problemática y se conforman

varios grupos que trabajan el mismo tema desde diferentes aspectos.

Tipos de Seminario: El Seminario puede abordar tres tipos de investigaciones:

- Investigación bibliográfica: es aquella que pone énfasis en la consulta de libros,

revistas e Internet para la obtención de los datos necesarios para la debida

explicación y comprensión del tema que se estudia.

3 Universidad Piloto de Colombia. Propuesta Pedagógica Unidad Académica en Ciencias de la

Educación. El MODELO PEDAGÓGICO ARTICULADO A LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. 2005.


97

- Investigación de campo: es aquella que recoge datos sobre un hecho en terreno,

relevando información por intermedio de entrevistas, cuestionarios o consultas a

registros.

- Investigación experimental: es aquella que recoge datos con el objeto de

comprobar una hipótesis previamente elaborada. También se llama de laboratorio

cuando se realizan experimentos para la recolección de datos.

Evaluación: El seminario es evaluado generalmente por el profesor o equipo de

profesores, aunque también puede realizarse la co-evaluación por los alumnos. Como se

ha señalado antes, es importante que queden establecidos previamente los criterios con

los cuales se evaluará el seminario.

Evaluación del aprendizaje por el docente: El docente podrá evaluar entre otras, las

siguientes capacidades:

- Identificación de problemas.

- Percepción y reconocimiento de lo esencial sobre lo superfluo.

- Establecimiento de relaciones entre hechos o fenómenos (comparaciones,

valoraciones, definiciones, fundamentaciones, refutaciones, conclusiones,

análisis, síntesis, etc.).

- Desarrollo de principios o caminos de solución a problemas.

- Conducción de diálogos de discusión y argumentación.

- Manejo racional y efectivo de las fuentes de información.

- Trabajo en equipo.

- Independencia para ejercer la actividad científica.

Auto-evaluación y Co-Evaluación: En el seminario también puede utilizarse la co-

evaluación o evaluación de pares, y la auto evaluación.

Trabajo en Grupos


98

El Trabajo en grupos o también llamado método de taller, es una forma de “aprender

haciendo en grupo”. En el trabajo en grupos, se elabora, se produce y se transforma el

conocimiento cuando éste es puesto a consideración de las personas que lo integran.

Esta forma de aprendizaje requiere de una batería de instrumentos (problemas,

consignas, materiales, casos) que serán utilizados por el grupo para lograr lo producción

intelectual.

Se entiende por taller el conjunto de actividades que integran y aplican algunos elementos

teóricos de las ciencias, al análisis de situaciones reales o prácticas, con el fin de diseñar

alternativas de solución a una serie de problemas surgidos, en este caso, de la práctica

profesionales de los estudiantes participantes en el taller4.

Este método se utiliza para dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de

trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, de tal forma de

llegar a tomar decisiones en forma colectiva. Ayuda a desarrollar conocimientos del saber

cognitivo y operativo, así como del saber ser de relación (saber escuchar, planificar con

otros, tolerancia con las opiniones de los demás, aprender a coordinarse con otros, tomar

decisiones de manera colectiva, sintetizar, diferenciar entre información relevante y no

relevante), por lo cual se transforma en un método de aprendizaje muy relevante para el

desarrollo de competencias profesionales.

A partir de los objetivos establecidos para la actividad, el docente deberá diseñar:

- La organización de los grupos (cantidad de integrantes, forma de agrupamiento, etc.)

- Los materiales de apoyo: escritos, audiovisuales.

- Las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad.

- Los métodos e instrumentos de evolución.

4 Mondragón Ochoa,H. Universidad Distrital. Bogotá, D.C. 1995


99

Evaluación: El trabajo grupal permite evaluar varias competencias no sólo del saber sino

del saber hacer y del saber ser y la participación de los estudiantes durante el proceso5.

Aprendizaje Autónomo

Es una forma de potenciar la capacidad del estudiante de aprender por si mismo, a través

de la realización de actividades de aprendizaje que complementan las que realizan

habitualmente en la clase. Es en definitiva:

- Un instrumento que el profesor pone en manos del estudiante para

orientarlo en la adquisición de conocimientos, cuyo grado de complejidad

es relativo y además, se encuentran representados en abundante

bibliografía.

- Una relación de actividades y tareas que el estudiante debe realizar

(búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de

habilidades) de modo secuencial.

- Un compromiso de trabajo que responsabiliza al estudiante a realizar de

forma independiente su aprendizaje.

Esta metodología no remplaza al profesor, sino que lo hace asumir un rol diferente,

dándole la responsabilidad de coach. Este proporciona orientación sobre las fuentes más

idóneas para buscar la información: es un guía del proceso de aprendizaje, puesto que le

indica al estudiante una serie de actividades a realizar para lograr por si mismo los

objetivos curriculares.

Capacidades y Competencias que promueven: Se utiliza cuando se quiere promover la

capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender. El estudiante aprende sin

dependencia directa del profesor: investiga, analiza, consulta fuentes, organiza

materiales, sintetiza ideas, elabora informes: Es una forma de iniciar al estudiante en el

método de la educación permanente que consiste en estudiar durante toda la vida del

ejercicio de la profesión.

5Maya A. El taller educativo: ¿qué es? Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo

evaluarlo.Aula Abierta magisterio. 2da Edicion. Bogotá, Colombia. 2007.


100

El aprendizaje autónomo necesita un material que ayude al estudiante a “guiar” su

estudio, por eso, esta metodología requiere que el profesor elabore “Guías de Estudio”.

Cuando el método de Aprendizaje Autónomo está mediado por una guía, se establece

una nueva relación profesor-estudiante, haciendo que los alumnos sean más

independientes y responsables de su propio trabajo, en tanto ésta es una herramienta

eficaz de motivación para aprender y aprender y aprender.

Método Expositivo

Es la presentación de un tema estructurado donde el principal recurso es el lenguaje oral.

Es un método que se caracteriza por ser el profesor el principal protagonista y quien se

vale de la conferencia para exponer temas.6

Un Currículo basado en competencias, parte de un paradigma diferente al tradicional para

explicar cómo se produce el aprendizaje y por tanto, cómo debería impartirse la

enseñanza. En este sentido, el método expositivo debería emplearse en los momentos en

que se incorporen conocimientos y sea necesario explicar conceptos complejos,

interpretar fenómenos, transmitir experiencias profesionales personales que no figuran en

los textos, jerarquizar contenidos, motivar a los alumnos para que profundicen sobre un

concepto, hecho o idea, posibilitar la síntesis de temas extensos y difíciles de abordar en

forma autónoma.

Preparación

1. Determinar los objetivos teniendo en cuenta los conocimientos y experiencias previas

de los estudiantes sobre el tema. Preguntarse:

Objetivos:

- Seleccionar y jerarquizar los contenidos, en relación a los que aborda el

módulo y al tiempo disponible.

- Estructurar y organizar la clase, pensando cómo introducir, desarrollar y

finalizar el tema.

6 López JC. Ciencia de la pedagogía: nociones e historia. Universidad de Puerto Rico. 1991.


101

- Seleccionar materiales didácticos: videos, láminas, gráficos

Método Expositivo Combinado

Es una estrategia que permite hacer más participativa la clase expositiva, intercalando, en

los momentos que el profesor considere propicio, un trabajo de grupo de corta duración.

Permite hacer más activa la clase expositiva, posibilitando a los estudiantes participar y

trabajar a nivel cognitivo con los conocimientos recibidos.

Hay diferentes formas de combinar una clase expositiva con la participación de los

estudiantes. Proponemos algunas a modo de ejemplo.

Modalidad 1

- El docente comienza realizando la explicación de un concepto o situación.

- En determinado momento, se indica a los estudiantes que se conformen en

pequeños grupos para realizar un trabajo grupal, en base a una consigna de

trabajo que puede ser una pregunta, problema o ejercicio, a los efectos de aplicar

los conceptos.

- Una vez finalizada la tarea, se realiza un plenario solicitando a algunos grupos que

presenten su trabajo, mientras los demás aportan sugerencias.

- Se puede proponer la realización de una auto evaluación con el fin de de analizar

los resultados del trabajo y el proceso por el cual se llegó a los mismos, el

funcionamiento del grupo en la resolución de la actividad, etc.

- El profesor puede reformar la clase haciendo una síntesis de lo expuesto por los

estudiantes.

Modalidad 2

Al terminar la exposición del docente se dan unos minutos para que se conformen grupos,

cada uno con una tarea diferente:

a) El grupo 1 debe formular al menos dos preguntas sobre el tema que se ha expuesto.


102

b) El grupo 2 tiene que destacar los aspectos que consideraron más relevantes o de

mayor utilidad.

c) El grupo 3 tiene la función de destacar los aspectos de mayor dificultad.

d) El grupo 4 cumple el rol de plantear experiencias, anécdotas o situaciones que se

vinculen con el tema.

Modalidad 3

Antes de comenzar la exposición, el docente propone dividir al grupo en dos o más

grupos de trabajo:

a) Los grupos reciben, ante s de clase, una serie de preguntas preparadas por el profesor

que se refieren al tema a abordar.

b) Al final de la clase, los estudiantes responden a las preguntas. Esto permite mantener

la atención de los estudiantes y que escuchen activamente.

c) El grupo que logre responder el mayor número de preguntas será reconocido por su

capacidad de atención y razonamiento.

El docente podrá realizar comentarios sobre los desempeños de los grupos, la forma de

comunicación verbal, el nivel cognitivo de las preguntas y respuestas, el funcionamiento

del trabajo grupal, etc.

Cualquiera de estas modalidades pueden utilizar también la auto evaluación y la co-

evaluación.

Técnicas que favorecen la adquisición de los saberes

Búsqueda de información

A lo largo del proceso de aprendizaje y sobre todo en un CBC, los alumnos deben realizar

un gran número de búsquedas de información. Es una actividad individual para desarrollar

la capacidad de seleccionar los contenidos que le resulten más relevantes para el

aprendizaje.


103

Capacidades y Competencias que promueve: La finalidad que tiene esta actividad es la

de ayudar a los estudiantes a desarrollar el aprendizaje autónomo y activo, y a distinguir

ente la información relevante y no relevante. Si se trabaja en grupo, los estudiantes

aprenden también a valorar y evaluar los aportes de los demás miembros, a distribuirse

las tareas de manera justa y equitativa, a compartir con los demás y llegar a decisiones

consensuadas.

Muchas veces, las búsquedas no siempre siguen el camino adecuado y los estudiantes

aportan información que no es de calidad esperada APRA el trabajo a realizar, Por esta

razón es importante saber guitarlo en este proceso.

La secuencia a utilizar puede sintetizarse en estas fases:

PASO 1 El profesor asigna un tema de indagación, explicando la finalidad y el por qué de

una búsqueda de información.

PASO 2 Los estudiantes recopilan información por medio de diferentes fuentes

(bibliográfica, por Internet, etc.) Para realizar una búsqueda más eficiente en Internet, el

docente podrá facilitar los nombres de los buscadores de información más pertinentes

para el trabajo y explicará cómo realizar la búsqueda, introduciendo los términos

referentes a la situación a tratar.

PASO 3 Los estudiantes seleccionan la información relevante y organizan los datos.

PASO 4 Se prepara el informe (resumen con las ideas principales).

LISTA DE ESPECIFICACIÓN DE PROBLEMAS

¿Qué es? Esta técnica ayuda a analizar un problema profundizando sobre aspectos y

cuestiones relativos a éste, a través de la formulación de preguntas.

Capacidades y Competencias que promueve: Se usa siempre que sea necesario

ahondar en las causas de un problema. La resolución de problemas y la toma de

decisiones son funciones fundamentales del aprendizaje en grupos. Por lo tanto, es

importante utilizar técnicas que faciliten la deliberación centrada en la resolución de

problemas.

Metodología


104

- Se presenta el problema a analizar

- Se responde a las preguntas en la hoja para la definición de problemas.

- Se redacta una descripción efectiva del problema que indique el alcance del

mismo, en términos cuantificables.

Diagrama de Causa Efecto El diagrama de Causa- Efecto es la representación gráfica de los elementos que

contribuyen a causar un problema y sus posibles soluciones. Los diagramas causa-efecto

ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un

suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples. Además, son idóneos

para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo

pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factores

principales y secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar

planes de acción7.Se usa siempre que se desee indagar sobre las causas que contribuyen

a generar un problema. Permite estimular las ideas y fomenta la capacidad de análisis, y

también implica:

- Registrar la fase que resume el problema.

- Dibujar y marcar las espinas principales que representan los factores causas.

- Realizar una lluvia de ideas acerca de las causas del problema (sólo causas y no

soluciones del problema).

- Formular continuamente la pregunta por qué, para cada una de las causas

principales.

- Identificar las causas más probables.

- Verificar las causas con más datos objetivos, si es posible.

7 Parra Chacón, E & Lago de Vergara,D. Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en

estudiantes Universitarios. 2002. En http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems09203.htm

http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems09203.htm


105

Se debe recordar que los diagramas de Causa- Efecto únicamente identifican causas

posibles, aun cuando todos estén de acuerdo en estas causas posibles, solamente los

datos apuntarán a las causas. El diagrama de Causa- Efecto es una forma gráfica de

exhibir gran información de causas en un espacio compacto. También ayuda a los

equipos a dar opiniones sobre bases más amplias de análisis.

Simulación de situaciones difíciles

Es una técnica que coloca al estudiante frente a situaciones difíciles, propias de su campo

profesional.

Capacidades y Competencias que promueve: Se utiliza para desarrollar competencias

genéricas, necesarias para cualquier desempeño profesional. Entrena al estudiante en el

manejo o resolución de situaciones difíciles.

¿Cómo se usa?

Elegir una situación frecuente del ejercicio profesional, por ejemplo:

a) Dirigir una reunión

b) Asignar una tarea a un empleado

c) Realizar una entrevista

d) Presentar un informa

e) Hablar con un cliente

Pedir voluntarios para dramatizar la situación. Explicar lo que se espera lograr con

esta actividad y dar todos los detalles necesarios para realizar la dramatización.

Indicar a los otros estudiantes qué deberán intervenir para poner “en apuros” a los

actores. Es recomendable que el profesor especifique algunas de estas

posibilidades a los efectos de lograr los objetivos de la actividad.

Finalmente, en el plenario de la clase, analizar la forma en que fue manejada la

situación y cómo se enfrentaron los imprevistos.

Alternativas:


106

1. Invitar a los estudiantes a elegir ellos mismos los desafíos que plantearán a los

voluntarios.

2. En lugar de utilizar voluntarios, el docente puede demostrar cómo manejar las

situaciones difíciles planteadas por los estudiantes.

Técnicas que propician la Autoevaluación

Auto-evaluación 1

Auto-evaluación sobre la Imagen del Grupo de Trabajo: Esta herramienta de análisis

ayuda a mejorar la percepción propia y la imagen que los demás tienen sobre el grupo de

trabajo.

Reglas básicas:

Realizar una Lluvia de Ideas o utilizar la Técnica de las Tarjetas para responder a tres

preguntas:

- ¿Cómo nos vemos trabajando?

- ¿Cuál es la imagen que los demás tienen de nosotros como grupo de trabajo?

- ¿Cuál es la imagen que nos gustaría que tuvieran de nosotros?

Auto-evaluación del Proceso de Trabajo de un Equipo: El objetivo de esta técnica es

conocer cómo está funcionando el equipo y las acciones que éste se propuso emprender.

Se realiza durante el proceso.

Reglas básicas:

Los participantes enumeran los aspectos que a su entender están funcionando bien por lo

que no deben cambiarse; lo que está marchando bien pero podría mejorar; lo que no se

está haciendo pero debería implementarse para lograr los objetivos.

3.8 Formación por Competencias en educación superior


107

En primera instancia la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente acoge el siguiente

concepto de competencia para el diseño de su estructura curricular en los diferentes

programas académicos8:

“Las competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción–actuación-

creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del

contexto laboral-profesional) aportando a la construcción y transformación de la realidad,

para lo cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con

otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer

(desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los

requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales, y los procesos de

incertidumbres, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto,

asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Las

competencias están constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-afectivo) así como

también procesos públicos y demostrables, en tanto implican elaborar algo de sí para los

demás con rigurosidad."

Los lineamientos para el diseño del currículo de los programas académicos en términos

de competencias, coherentes a su vez con los aspectos curriculares básicos expuestos en

las condiciones mínimas de calidad para las Instituciones de Educación Superior9, se

caracterizan por:

Ser el eje principal de la formación por competencias es el desempeño, entendido como

“la manifestación concreta de los recursos con que cuenta un individuo para realizar una

tarea o una actividad”, es decir, se enfatiza sobre el uso que el individuo hace de su

conocimiento. En este sentido, lo importante no es la posesión de determinados

conocimientos, sino la utilidad que tenga de ellos.

La formación por competencias debe situarse en el ámbito de los propósitos de formación

de la educación superior, para formar personas competentes que sepan integrar

conocimientos, actitudes y habilidades en el desempeño profesional u ocupacional.

8Tobón Tobón Sergio.Formación basada en competencias. 2005Ed. Kimpres Ltda

9 Ibid.


108

El diseño curricular por competencias favorece el desarrollo de la capacidad de los

estudiantes para plantear y resolver problemas, hecho que implica descentrarse de la

lógica del que sabe para tener en cuenta la lógica del que aprende.

El proceso de aprendizaje se basa en la capacidad de encontrar, lograr accesibilidad y

poder aplicar los conocimientos en la resolución de problemas. Por lo que se privilegia el

aprender a aprender, aprender a transformar información en nuevos conocimientos y

aprender a transferir conocimientos a aplicaciones.

Por tanto, desde la organización curricular flexible de la Corporación, se definen los

siguientes lineamientos para el diseño de cualquier programa académico:

- El diseño de un plan de estudios se define como la construcción, andamiaje y

arquitectura general del proceso de formación. Esto implica seleccionar, organizar y

distribuir un conjunto de conocimientos y técnicas acorde con los propósitos de

formación.

- La construcción y el diseño del plan de estudios se soporta en lo pertinente,

fundamental y esencial del proceso de formación como columna vertebral para el

desarrollo de cada programa.

- La identificación de los problemas claves y básicos de las profesiones, disciplinas y

tecnologías como primer paso para determinar el objeto de conocimiento de las

profesiones y así poder reconocerlos, analizarlos, enfrentarlos, resolverlos y

reconceptualizarlos.

- La calidad y profundidad de asignaturas o de actividades académicas, se privilegia

sobre la cantidad; es decir que se hace necesario seleccionar los problemas, asuntos

y procesos claves que se puedan considerar indispensables y pertinentes al proceso

de formación integral.

- Hay diversidad en las estrategias de enseñanza bajo el criterio de flexibilidad de

acuerdo con la clase de asignaturas en los diferentes componentes.

- Se fomenta una cultura que promueve una mentalidad y actitud de actualización,

diagnóstico y contextualización permanente del programa, para que el diseño,

desarrollo y evaluación del currículo sea un proceso continuo y complementario que

permita la auto-evaluación y autorregulación.


109

- Los saberes previos de los estudiantes se reconocen como el punto de partida para la

construcción de nuevos conocimientos.

- El acceso a la información se realice de forma directa para desarrollar competencias

de indagación y búsqueda para evitar el desarrollismo secuencial de muchos temas.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente define su currículo de acuerdo con los

aspectos más generales y trascendentes que deben ser incorporados en el proceso de

formación de sus estudiantes, con la intención de coadyuvar en el proceso formativo de

personas competentes y comprometidas socialmente como resultado de una coherente

propuesta curricular. Esto implica definir las competencias en términos del saber, del

saber ser y del saber hacer.

Se parte del supuesto que si el proceso de formación se diseña a partir de las

competencias, teniendo en consideración el saber, el hacer y el ser, se puede contribuir a

formar un egresado comprometido social y profesionalmente, lo que se expresará en el

desarrollo de valores y de actitudes que le permitan ser participativos, reflexivos, críticos,

responsables y creativos en la solución de los problemas del entorno social, laboral y

profesional en que se desenvuelva.

Por otra parte, expresar el modelo curricular en términos de competencias es concebir la

formación de los profesionales como totalidad, lo que significa que en su formación los

aspectos humanos, sociales y profesionales no son fragmentables; éstos se presentan

integrados de una manera holística. Por lo tanto, este complejo proceso supone

considerar la competencia como la categoría integradora del compromiso social y

profesional que a nivel curricular manifiesta el grado de desarrollo del ser, del saber y del

hacer del estudiante, siendo una síntesis no sólo de conocimientos y habilidades sino de

las actitudes y valores que pueden visualizarse en la ejecución de acciones específicas,

ya sea en el campo social, académico, ético, cultural o laboral.

En tal sentido, en el diseño curricular se privilegia el desarrollo de las competencias

básicas, específicas e investigativas, como ejes curriculares que atraviesan el proceso de

formación, expresando el perfil del egresado como totalidad. Para dar cumplimiento a lo

anterior se definen las siguientes competencias:


110

3.8.1 Competencias Básicas: Incluye conocimientos de las ciencias básicas,

matemáticas y habilidades lecto-escritoras, administración, sociología, ética, entre otros,

que le permitan al estudiante analizar, aplicar y adaptar modelos genéricos en los

procesos en los cuales intervienen estas ciencias en el objeto de conocimiento de la

profesión así como desarrollar habilidades personales, interpersonales, organizacionales

y empresariales, entre otras. Este tipo de competencias guardan relación con los

lineamientos de la UNESCO y el proyecto TUNING para América Latina, a saber:

- Habilidad o capacidad para transformar y emplear información de forma activa y

para crear pensamientos y acciones.

- Capacidad de adquirir nuevos conocimientos aplicando habilidades lectoras,

expresión oral y escrita.

- Búsqueda y evaluación de información, abstracción y propuesta de soluciones

ínter disciplinares.

- Capacidad de aplicar instrumentales de medición en teorías y políticas con

observaciones de realidad e integración interdisciplinar.

- Actualización en los procesos de globalización e inserción de las economías, y

avance en dominio de un segundo idioma.

- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

3.8.2 Competencias Específicas: están relacionadas con los campos del saber, el hacer

y el ser, de un área de conocimiento y permiten que la persona tenga desempeños

apropiados específicos en un campo ocupacional o profesional determinado. Tienen un

alto grado de especialización por lo que sus proceso de formación requiere de programas

académicos puntuales10.

3.8.3 Competencias investigativas: están relacionadas con la capacidad para

apropiarse de las problemáticas del entorno y diseñar las rutas metodológicas que

posibiliten su solución a través de la aplicación de métodos científicos.

10

Ibídem pág. 67


111

A nivel de diseño, la formulación de las competencias para cada uno de los programas

académicos se expresan utilizando la estructura avalada por el Ministerio de Educación

Nacional: Verbo + Objeto de Conocimiento+ Condición de Calidad, con el fin de identificar

los niveles de competencia alcanzados por los estudiantes y los egresados y facilitar la

evaluación con base en criterios de desempeño observables.

3.9 Denominación de Programas Académicos

Un programa académico es considerado como la organización institucional que en

estrecha correspondencia con la Misión y el PEI, las demandas sociales y del sector

productivo, las tendencias profesionales, el desarrollo del conocimiento, los fundamentos

teóricos y metodológicos, tiene como propósito ofrecer un proceso educativo capaz de

formar personas, ciudadanos y profesionales con un perfil determinado, que se vinculen al

desarrollo científico, tecnológico, económico y social de la región y del país.

Los programas se organizarán teniendo en cuenta los principios legales que caracterizan

los programas de educación superior, como aquellos que preparan para el desempeño de

ocupaciones o para el ejercicio de una profesión o disciplina, la cual se inscribe en un

campo de acción y en un campo de conocimiento.

3.10 Plan de Estudios

El Plan de Estudios se constituye en un componente del currículo desde el cual se

concreta la contextualización y la fundamentación de la propuesta de formación, el perfil,

la estructura curricular y las funciones de docencia, investigación y proyección social que

corresponden a un programa académico de formación profesional. Este plan constituye un

medio para implementar los contenidos curriculares.

El plan de estudios permite la organización y distribución de los contenidos curriculares en

el tiempo con base en los componentes de la estructura curricular. Su organización en

tiempos y espacios propende por favorecer los procesos de aprendizaje autónomo en los

estudiantes y la participación efectiva de profesores y estudiantes en actividades de

investigación y proyección social.


112

La estructura del plan de estudios para cada programa académico muestra una

articulación y coherencia alrededor del ideal de formación de competencias para cada

titulación. Este ideal se construye desde la justificación del programa, los propósitos de la

formación, el perfil y los campos de acción del egresado.

En el diseño de los planes de estudio se consideran los contenidos relacionados a un

saber (estructura interna de las disciplinas de conocimiento), a un saber ser (actitudes y

valores necesarios para tener desempeños idóneos) y a un saber hacer (acciones

específicas para resolver problemas en el contexto de una profesión).

La construcción y el diseño del plan de estudios parte de la pertinencia, lo fundamental y

lo esencial en el proceso de formación y esto implica establecer una columna vertebral en

torno de la cual se construye, estructura y desarrolla cada plan de estudios.

La metodología para el diseño de los planes de estudio consta de dos partes:

- Macro-currículo. Se construye a partir del Ideal de formación en cada ciclo, se

caracteriza por que su estructura curricular tiene elementos comunes para todos los

programas de la institución y otros que son comunes por División.

- Microcurrículo. Se construye a partir del Ideal de formación en cada asignatura, se

definen las competencias y desde allí se organiza el diseño de las unidades

temáticas, las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

3.10.1 Estructura General del Plan de Estudios

La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE concibe la estructura

curricular como el conjunto de experiencias educativas que intervienen en la formación de

los estudiantes, de acuerdo con el perfil y los propósitos de un programa académico, a

través de la organización y distribución de los conocimientos y prácticas idóneamente

seleccionados.


113

Bajo el concepto de formación por competencias, los planes de estudio de los diferentes

programas académicos se diseñan para dar respuesta a una estructura curricular flexible

que le permita al educando tener una formación en espiral ascendente, esto es, acceder a

niveles cada vez más cualificados, que le forman nuevas competencias.

3.10.2 Organización de los Planes de Estudio

Como se mencionó anteriormente los planes de estudio responden a la formación de tres

clases de competencias: las básicas, las específicas y las investigativas, las cuales

garantizan la coherencia entre cada uno de los programas, con el fin de cumplir en

primera instancia con la formación por ciclos y en segundo lugar para garantizar la

flexibilidad curricular y la movilidad estudiantil.

3.10.3 Componentes del Plan de Estudio

- Componente obligatorio

Comprende aquellos conocimientos y prácticas que constituyen el cuerpo central y

específico de un programa de formación, en cada uno de sus ciclos y capacitan al

estudiante para su desempeño profesional, así mismo para el desarrollo de sus

competencias para la investigación aplicada a su campo de formación.

En el componente obligatorio se agrupan las unidades de organización curricular que

deben cursar todos los estudiantes matriculados en un programa de formación

determinado y que son básicas e indispensables para su titulación en un campo

profesional específico.

- Componente Flexible - Electivo

El componente flexible contiene las unidades de organización curricular que elige el

estudiante de acuerdo con sus necesidades o intereses y que le permiten:


114

- Ahondar en una determinada área o campo del núcleo básico sin pretender ser una

especialización temprana sino una enriquecedora experiencia de trabajo a

profundidad.

- Conocer la realidad social, económica, política, cultural y ambiental en la cual se

inserta la práctica de su profesión.

- Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y que a

juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e interdisciplinar en

problemas propios del ejercicio de su profesión.

El componente flexible se distribuye entre las asignaturas electivas de profundización o

énfasis y las asignaturas de contexto y de complementación. La organización académica

de la institución permite que los estudiantes de distintos programas puedan compartir

dichas asignaturas y demás actividades académicas en las que converjan saberes.

3.10.4 Plan De Estudios de Pregrado

Los planes de estudio en los diferentes ciclos, se organizarán por competencias básicas y

específicas. Las primeras constituidas desde las ciencias básicas y lo social – humanista;

las segundas, las específicas, relacionadas con el desempeño en la actividad o área de

conocimiento en el cual se inscribe el programa académico. Las competencias están

orientadas a generar aptitudes, habilidades y destrezas al impartir los saberes necesarios

para que puedan realizarse diversas actividades propias del campo de acción profesional

de manera autónoma.

3.10.5 Plan de Estudios de Especializaciones

Los programas de especialización están estructurados de forma complementaria a los

programas profesionales, en un área específica del conocimiento y de forma coherente

con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la misma profesión. Busca

ahondar en un tópico específico de las actividades profesionales con un mayor nivel de

profundidad y experticia en las competencias propias del área de desempeño, desde los

conocimientos técnicos y científicos.


115

3.11 Criterios para la Asignación de Créditos Académicos en los Programas de

Pregrado

Para asignar el número de créditos se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

La definición del tipo de técnico, tecnólogo y de profesional que se desea formar.

Las posibilidades y los alcances del trabajo presencial en el cual profesores y

estudiantes interactúan cara a cara en el aula, en el laboratorio, en la comunidad,

etc.

Las posibilidades y alcances del trabajo independiente por parte de los estudiantes

en un tiempo diferente al empleado en la relación directa con el profesor.

Se adopta la noción de crédito que señala la ley con el fin de promover la movilidad

estudiantil y la homologación del trabajo académico al interior de la institución y en los

ámbitos nacional e internacional, bajo los siguientes criterios:

Fomento a la autonomía del estudiante en la elección de actividades formativas que

respondan a sus intereses y motivaciones personales.

El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios es aquel

que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el

estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje (en el caso de

16 semanas lectivas, se entenderán tres (3) horas semanales).

El número de créditos de una asignatura o actividad académica se expresa siempre

en números enteros. En los casos donde resulten decimales, éstos se aproximan al

siguiente o anterior entero próximo. Decimales de 01 a 49 van al entero anterior y de

50 a 99 se aproximan al siguiente entero.

El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no

podrá ser superior a 60 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos que tiene

un estudiante en un semestre será de veinte (20). Este número resulta de multiplicar

el total de semanas del semestre (16) por las (60) horas de trabajo del estudiante, y

dividir este resultado por el número de horas correspondiente a un crédito (48).

La asignación de un determinado número de créditos a una asignatura requiere,

desde el primer momento, partir de una visión curricular y del plan de estudios para


116

llegar a la asignación particular de créditos a cada asignatura. Por esta razón se

diseña el plan de estudios con sus intencionalidades, áreas, metodologías

generales, para luego sí definir en este marco para cada asignatura el número de

créditos en función del trabajo requerido por parte del estudiante.

Para asignar el número de créditos se parte de la totalidad de los propósitos de

formación (contenidos y competencias que debe desarrollar el estudiante), a su

concreción en períodos o niveles, y de allí a los contenidos y competencias de cada

asignatura.

Para la asignación del número de créditos que incorporan los programas

académicos se tienen en cuenta los referentes internacionales y nacionales sobre la

materia y los propósitos esbozados en la Misión y el presente Proyecto Educativo

Institucional.

Cada programa establece el número de créditos académicos por ciclo, por nivel, por

área, por componente y por asignatura teniendo en cuenta lo reglamentado por la

institución. Igualmente, determina los créditos del componente obligatorio,

componente de investigación y componente flexible.

3.11.1 Los Créditos y la Programación Académica

Teniendo en cuenta que la distribución de horas presenciales y no presenciales por

semana de una asignatura o actividad académica puede ser diferente a lo largo de un

semestre académico y que depende de la naturaleza de la asignatura y de la

metodología que se utilice para su desarrollo y evaluación; la manera de definir en

promedio la cantidad de horas de actividad presencial consiste en dividir el número

total de horas presenciales requeridas por el número de semanas de su duración.

De acuerdo con la naturaleza de la asignatura, se calcula el número de créditos

académicos con base en las actividades de docencia y el trabajo independiente de los

estudiantes. Desde esta perspectiva se pasa a estimar el número de créditos teniendo

en cuenta la naturaleza de las asignaturas con base en la siguiente clasificación:

Las asignaturas se clasifican, en relación con los créditos, así:


117

Asignaturas Tipo T (Teóricas). Actividades de docencia centradas en

aproximaciones teóricas y conceptuales alrededor de un objeto de estudio. (1 hora

de trabajo del docente x 2 horas de trabajo independiente del estudiante).

Asignaturas Tipo TP (Teórico-prácticas). Actividades de docencia orientadas a

acompañar al estudiante en el desarrollo de actividades que incluyen

aproximaciones teóricas y aplicaciones específicas. (2 horas de trabajo del docente

x 1 hora de trabajo independiente del estudiante).

Asignaturas Tipo SP (Semi-presenciales). Actividades de docencia orientadas a

acompañar al estudiante en su aprendizaje mediante diversas alternativas: trabajo

en el aula con pequeños grupos, tutorías y consultas por correo electrónico, entre

otras. Exigen la elaboración de guías de trabajo que orienten el trabajo

independiente del estudiante. (1 hora de trabajo del docente x 5 horas de trabajo del

estudiante).

Asignaturas Tipo L (Laboratorios). Actividades de docencia orientadas a acompañar

al estudiante en el desarrollo de prácticas de laboratorio con base en los

fundamentos teóricos vistos en otras asignaturas. (3 horas de trabajo del docente x 0

horas de trabajo independiente del estudiante).

Los tiempos de trabajo académico en la implementación de los créditos se clasifican así:

Horas Teóricas (HT) Son aquellas que se realizan en sesión general con la

participación de la totalidad de estudiantes y el (los) profesor (es). Las estrategias

de enseñanza y aprendizaje dependerán de la naturaleza de los contenidos que se

desarrollan.

Horas de Estudio Independiente (HEI). Están mediadas por la interacción del

estudiante con todos los recursos y herramientas dispuestas en su ambiente de

formación sin que implique la interacción directa con sus compañeros o docentes.

Le permiten avanzar de manera autónoma en el desarrollo de actividades de

aprendizaje orientadas al cumplimiento de los objetivos de formación y tienen

como finalidad desarrollar actividades de aprendizaje que se programan en las

sesiones generales con apoyo en las guías o protocolos establecidos como parte

del proceso formativo. Se buscaanalizar y discutir sobre los temas o problemas


118

relacionados con el objeto de estudio en cuestión y a consultar, ampliar y

confrontar la información de acuerdo con los intereses y necesidades particulares

del estudiante.

Horas Prácticas (HP): El modelo pedagógico institucional de la CORPORACIÓN

ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, establece la aplicación del

conocimiento como fase ineludible dentro del proceso de formación. En tal

sentido, las horas prácticas están destinadas a la aplicación del saber en

contextos específicos. Las actividades prácticas son planificadas, supervisadas y

evaluadas por el docente encargado de orientar el espacio académico y en total

coherencia con las competencias que el perfil del egresado suponen.

Para el caso de Programas ofrecidos bajo modalidad virtual la distribución de tiempos se

efectúa atendiendo a las siguiente tipificación:

Horas de trabajo directo (HTD). Son aquellas que se realizan en sesión general

con la participación de la totalidad de estudiantes y el (los) profesor (es). Las

estrategias de enseñanza y aprendizaje dependerán de la naturaleza de los

contenidos que se desarrollan.

Horas de trabajo virtual cooperado sincrónico (HTVCS). Son aquellas

mediadas por el encuentro a través de las aulas virtuales o demás espacios que

brinda la modalidad de formación para la interacción en tiempo real entre pares o

entre estos y su tutor. Ayudan a precisar aspectos del trabajo que se está

desarrollando, clarificar situaciones que constituyen obstáculos para el aprendizaje

o presentar avances de los proyectos en que están comprometidos desde su perfil

de formación.

Horas de trabajo virtual cooperado asincrónico (HTVCAS). Están mediadas

por la interacción del alumno con todos los recursos y herramientas dispuestas en

su ambiente de formación sin que implique la interacción directa con sus

compañeros o tutores. Le permiten avanzar en el desarrollo de actividades de

aprendizaje orientadas al cumplimiento de los objetivos de formación en algunos

espacios académicos, así como al desarrollo de actividades específicas en línea.


119

Horas de trabajo autónomo (HTA). Son aquellas que realizan los estudiantes

de manera independiente y tienen como finalidad desarrollar actividades de

aprendizaje que se programan en las sesiones generales con apoyo en las guías o

protocolos establecidos como parte del proceso formativo. Se buscaanalizar y

discutir sobre los temas o problemas relacionados con el objeto de estudio en

cuestión y a consultar, ampliar y confrontar la información de acuerdo con sus

intereses.

3.11.2 Flexibilidad Curricular

Implica la articulación de nuevos campos y ámbitos de estudio, ajustando,

redimensionando y reconfigurando los contenidos formativos, a partir de diferentes

contextos, prácticas y problemas. Esta concepción de currículo flexible se evidencia en

los siguientes aspectos:

3.11.2.1 Flexibilidad Pedagógica

Los programas que ofrece la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE

deben favorecer la formación del estudiante, al permitirle la gestión de su propio

aprendizaje (el qué y el cómo de su aprendizaje), de su autorregulación y de la

adquisición y desarrollo de competencias, a través de una delegación progresiva de las

actividades que se ofrecen en el plan de estudios.

Flexibilidad en la enseñanza: los docentes apoyan y acompañan a los estudiantes

mediante estrategias de formación que favorezcan su participación activa, en

especial las relacionadas con la aplicación o transferencia del conocimiento.

Flexibilidad en el aprendizaje: los estudiantes podrán elegir las formas, los

espacios académicos y los momentos de aprendizaje, de acuerdo con sus

necesidades formativas y con las posibilidades que le preste la Institución, como la

implementación de diversas estrategias de aprendizaje, en especial las

relacionadas con mediaciones pedagógicas a través de nuevas tecnologías.

La facilidad de realizar prácticas sociales formativas en diferentes instituciones.


120

La facilidad que tiene el estudiante de tomar electivas complementarias que

contribuyen a su formación integral.

La posibilidad de elegir la modalidad de opción de grado

3.11.2.2 Flexibilidad en la Gestión del Programa

El concepto de flexibilidad se realiza en la gestión académica de un determinado

programa, a través de:

El sistema de admisión y selección de estudiantes.

El sistema de autoevaluación y gestión de la calidad, que muestran la eficiencia,

eficacia y calidad de la formación.

La apertura a redes del conocimiento mediante la internacionalización de la

educación, a través de las acciones concretas, los convenios y acuerdos con otras

instituciones que facilita la movilidad estudiantil entre instituciones nacionales o

extranjeras y su participación en eventos de fomento a la investigación.

La reflexión académica constante acerca de la educación como derecho

inalienable y no como servicio.

3.12 Opciones de Grado

La opción de grado se constituye en un requisito parcial para la obtención de un título en

los niveles de pregrado y posgrado. La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

concibe las opciones de grado como una estrategia que fortalece la investigación

formativa, las prácticas pedagógicas y la proyección social institucional, dado que a través

de ello el estudiante evidencia su capacidad para formular y definir problemas de

investigación e intervenirlos en coherencia tanto con el nivel como con las características

del respectivo programa de formación.


121

La opción de grado tiene como propósito incentivar el desarrollo de proyectos o

actividades que impliquen la investigación básica o aplicada, innovación, apropiación y

adaptación tecnológica que contribuyan al desarrollo científico, tecnológico,

socioeconómico y cultural de la región y del país.

Son otros objetivos de las opciones de grado:

Promover la realización de trabajos teórico - prácticos que sirvan de aplicación

efectiva de los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos en un

determinado programa académico.

Desarrollar en los estudiantes competencias para la investigación relacionadas

con su campo de acción profesional.

Promover la vinculación entre el trabajo académico institucional y la resolución de

necesidades técnicas, tecnológicas y científicas del sector socio - productivo

regional y nacional.

Fortalecer las líneas de investigación institucional.

En este contexto, la Comisión para la regulación de la investigación formativa se concibe

como un organismo de apoyo a la investigación por cuanto es transversal a la estructura

académica de cada una de las escuelas.

A través de esta comisión para la regulación de la investigación formativa se propende por

la planeación, el desarrollo, evaluación y mejora continua de los procesos de investigación

o prácticas formativas derivados de las necesidades de formación de cada uno de los

programas académicos.

Son funciones de la comisión para la regulación de la investigación formativa:

Decidir sobre la aprobación de las opciones de grado y los productos derivados de

ellas de acuerdo a su modalidad, en el caso de propuestas interdisciplinarias.


122

Velar por la coherencia entre las opciones de grado, sus temáticas y productos y

las líneas de investigación definidas para cada uno de los programas.

Avalar las calidades académicas y profesionales de los docentes designados para

coordinar, desarrollar o dirigir las acciones que de cada una de las diversas

modalidades de opción degrado se deriven.

Conceptuar y recomendar sobre los trabajos de grado que tienen méritos

suficientes para ser auspiciados económicamente por la Institución.

Decidir sobre reclamos proferidos por los estudiantes en segunda instancia.

Informar por escrito a quien corresponda, cada una de las decisiones adoptadas

por la comisión.

Formular el plan operativo anual para la investigación formativa de la institución,

atendiendo a los programas activos, el número de estudiantes matriculados, los

niveles de formación y los requisitos de grado contemplados institucionalmente, en

coherencia con las líneas de investigación tanto de cada programa como

generales de cada escuela.

Hacer seguimiento al desarrollo de los procesos de investigación formativa

Elaborar el informe general de semestre que da cuenta de los avances logrados en

los procesos de investigación formativa de cada escuela.

Articular el grupo o grupos de investigación de las escuelas con los semilleros de

investigación que surjan a lo largo del proceso formativo cada semestre.

Articular la investigación en sentido estricto con la investigación formativa a través

de la coordinación de los trabajos que sirven como opción de grado y su

vinculación a las líneas de investigación institucionales.

Gestionar espacios, medios y recursos para la divulgación de los resultados de

investigación formativa.

Gestionar con los estudiantes de cada escuela su participación en las

convocatorias internas o externas de investigación.

Servir de puente entre los docentes investigadores y los estudiantes de los

diferentes programas interesados en participar de los procesos de investigación

institucionales.

Dentro de las opciones de grado para los estudiantes de pregrado y especialización la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE contempla el Seminario de


123

profundización. Su propósito es el de ahondar en los referentes teóricos que

complementan un área de formación de interés para los estudiantes y contribuyen al

fortalecimiento, perfeccionamiento y desarrollo de competencias tanto en lo académico,

como en lo investigativo y laboral. Implica una evidencia de desempeño y otra evidencia

de producto, que serán concertadas entre el estudiante y el encargado de su

acompañamiento o dirección. Esta opción de grado no aplica para los programas de

formación relacionados con el área de ingenierías

Así mismo, dentro de las opciones de grado para los estudiantes de pregrado y

especialización la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE contempla

el Proyecto de Grado, entendido como un proceso de carácter científico que desarrolla

el estudiante sobre un área de formación profesional y que apunta a la identificación de

problemas del entorno, el diseño de la ruta metodológica para intervenirlo y el informe

del resultado obtenido a través de dicha intervención.

Para las carreras tecnológicas o profesionales relacionadas con ingenierías, el proyecto

de grado deberá orientarse hacia el diseño y/o construcción de productos o procesos,

así mismo podrá estar orientado hacia el estudio de metodologías o sistemas, en las

cuales tenga aplicación el saber específico del campo de formación.

Otra opción de grado adoptada institucionalmente para los estudiantes de pregrado de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE es la Práctica Empresarial

o Pasantía. Se define como la vinculación del estudiante al sector productivo en calidad

de pasante o practicante, durante un periodo de tiempo que será definido de acuerdo a

las particularidades de cada programa y a las necesidades del servicio que manifiesten

las empresas interesadas y orientada hacia el cumplimiento de las condiciones

establecidas por los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional respecto a la

relación docencia - servicio.

El reglamento de opciones de grado contempla “que la tesis” aplica para los niveles de

maestría y doctorado, pues es a lograr el cumplimiento de las condiciones que posibiliten

ofertar programas a este nivel hacia donde se proyectan las acciones institucionales. Así

mismo el reglamento de opciones de grado establece que para el caso de programas


124

ofertados en convenio se respetan las opciones de grado establecidas por la institución a

la cual pertenece el registro calificado del programa.

3.13 Sobre la oferta y promoción de programas y servicios La estructura orgánica institucional contempla la dirección de mercadeo y publicidad como

la dependencia que articula todas las acciones encaminadas a la promoción de

programas y servicios.

De acuerdo al sistema de gestión de la calidad se han determinado procesos y

procedimientos específicos para el desarrollo de las acciones encaminadas tanto hacia

el posicionamiento institucional como de sus programas y servicios.

3.14 Documentos Institucionales que Soportan La Gestión Académica Los documentos que apoyan la gestión académica institucional son los siguientes: 3.14.1 Reglamento Estudiantil Aprobado por el Consejo Superior mediante acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 y

modificado por el acuerdo 001 de marzo 11 de 2013.

El Reglamento Estudiantil es la norma que regula las relaciones entre la Institución y los

estudiantes de la misma, mediante la cual se busca garantizar una formación de calidad

en el marco de la responsabilidad ética y la equidad académica.

Los propósitos del reglamento estudiantil son los siguientes:

Establecer las normas y procedimientos que deben observarse entre la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y sus estudiantes, para dar

cumplimiento a la misión, y propósitos institucionales.

Contribuir a la generación de espacios académicos que garanticen el respeto a

la autonomía, la libertad de opinión, el derecho de expresión y del aprendizaje

dentro del proceso formativo promulgado tanto por el Proyecto Educativo

Institucional PEI como por el proyecto de programa PEP.


125

Facilitar las relaciones de los estudiantes con la Institución dentro de las

condiciones del respeto mutuo, la equidad, la convivencia armónica, la

responsabilidad y los derechos y deberes previstos.

Contribuir a crear las condiciones para que el estudiante pueda formarse,

aprender y cumplir con las condiciones y requisitos académico pedagógicos

establecidos por cada programa.

Reglamentar los procesos de evaluación, habilitación, homologación y

transferencias

Reglamentar los criterios para otorgar estímulos a estudiantes

LOS OBJETIVOS DEL REGLAMENTO. Son objetivos del Reglamento Estudiantil:

Establecer las condiciones generales de admisión, ingreso permanencia y retiro

de los estudiantes en atención a su nivel de formación (pregrado – posgrado).

Definir la condición de estudiante en los programas académicos que ofrece la

Corporación.

Regular las relaciones académicas de los estudiantes.

Definir los estímulos, distinciones, deberes y derechos de los estudiantes.

Establecer el Régimen Disciplinario.

Definir los mecanismos de participación estudiantil en los organismos de la

Institución.

Reglamentar el uso de los medios y recursos que apoyan el proceso formativo.

3.14.2 Estatuto Docente

Aprobado por el Consejo Superior mediante acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 y

modificado por el acuerdo 001 de marzo 11 de 2013.

Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente el acto educativo se concibe como

una acción ética, en la que está comprometido el sujeto consigo mismo y con los otros, a

través de su dimensión de educabilidad y de enseñabilidad de un saber. Se destaca la

autoconstrucción de sí mismo, como el principio fundamental, basado en el estado de


126

incompletud e inacabamiento humano, estableciendo como supuestos pedagógicos

propios del aprendizaje en contextos de aplicación.

La docencia, en virtud de lo anterior, exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de

los procesos de formación integral del estudiante, los procesos de producción,

socialización y apropiación crítica del conocimiento y los procesos de servicio a la

comunidad. Desde la dinámica del conocer, debe permitir al estudiante captar problemas,

plantear correctamente interrogantes, dominar métodos apropiados para el conocer y el

pensar.

Como práctica pedagógica, la docencia incorpora los procesos de comunicación,

socialización e interacción del y con el conocimiento entre los diferentes actores y agentes

del proceso educativo. La docencia es el eje articulador de la investigación y de la

proyección social.

En coherencia con lo anterior, el estatuto docente da cuenta de los siguientes aspectos:

la docencia desde para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente; objetivos,

estrategias, principios y políticas institucionales relacionados con la docencia, rol del

docente de cara al modelo pedagógico institucional; clasificación y dedicación;

vinculación, provisión de cargos y categorías; evaluación, funciones, derechos, deberes y

distinciones docentes; capacitación y perfeccionamiento docente, situaciones

administrativas relacionadas con la docencia; faltas disciplinarias y sanciones.

3.14.3 Reglamento de Opciones de Grado El reglamento de opciones de grado fue aprobado mediante acuerdo 001 de marzo 11 de

2013 emanado del Consejo Superior. Este documento contiene los lineamientos

institucionales relacionados con pasantías, proyectos de grado, seminarios de

profundización y proyectos de investigación en torno a los cuales se articulan las

funciones sustantivas de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente.

3.14.4 Proyecto educativo de programa PEP


127

Institucionalmente EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA –PEP– se concibe

como un documento que presenta a la comunidad educativa los lineamientos, las

políticas y los principios que orientan y dirigen el desarrollo de un determinado programa

académico.

Todo PEP se articula con el Proyecto Educativo institucional, el modelo pedagógico, las

particularidades del campo disciplinar o las áreas de conocimiento en las cuales se

circunscriben las diversas ofertas académicas y las estrategias de mediación que

permiten el acceso de los estudiantes al conocimiento.

En tal sentido, se considera que el PEP es un instrumento indispensable de referencia

para el cumplimiento de las funciones sustantivas de docencia, investigación y

proyección social; así como una ruta de obligatorio cumplimiento, que señala además de

los lineamientos institucionales, aspectos que contribuyen a garantizar la prestación del

servicio educativo con pertinencia y calidad.

Finalmente el PEP adquiere un carácter dinámico como quiera que contribuye a la

documentación del desarrollo y evolución significativa del programa, en este sentido, no

es un documento acabado, sino un instrumento abierto al cambio que se nutre de la

evaluación y la mejora continua, tanto de la institución como del programa.

CAPÍTULO CUARTO

4. INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN, PROYECCIÓN SOCIAL E INTERNACIONALIZACIÓN

LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, cuenta con políticas,

procesos y procedimientos claramente definidos para garantizar el cumplimiento de la

función sustantiva de INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL, tanto a

nivel institucional como particular de cada programa.


128

Los principios de la Educación Superior en Colombia enmarcan la investigación, la

extensión y proyección social como uno de los pilares fundamentales de su

funcionamiento, por lo tanto deben responder a las expectativas de desarrollo de las

comunidades y a la promoción del conocimiento, como mecanismo para atender

necesidades y construir nuevos escenarios para una mejor convivencia. La

internacionalización a su vez se constituye en uno de los factores de acreditación

institucional y de programas ya que motiva la consolidación de comunidades académicas

pluriculturales e interdisciplinarias, así mismo la movilidad de estudiantes y docentes

hacia otros escenarios académicos.

4.1 Extensión, proyección social e internacionalización

Se reconoce que los tradicionales conceptos de extensión y proyección social en el

contexto de la educación superior han venido evolucionando con el curso de los años,

hasta alcanzar una definición más amplia y comprometedora de lo que debe ser el papel

de las IES con relación a la sociedad y el entorno en el cual se desenvuelven los futuros

egresados.

La extensión articula a la IES con el sector externo (condición sexta, artículo 2.5.3.2.2.1

del decreto 1075 de 2015). En tal sentido, contempla los planes, medios y objetivos

previstos para garantizar el impacto de los programas académicos en la sociedad.

Los propósitos de la Extensión institucionalmente se encaminan hacia la vinculación de la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente con el sector productivo, así como con otras

instituciones del orden regional, nacional e internacional que fortalezcan su proyecto

educativo, según la naturaleza de los programas y posibiliten el trabajo con la comunidad,

estableciendo acciones concretas que le permitan a ésta beneficiarse, así mismo la

extensión contempla los planes y programas encaminados hacia la vigencia y

actualización del conocimiento a través de la formación continuada.

La proyección social institucional, por su parte, encuentra su sustento, en el marco de la

relación con el sector externo, que promueve el desarrollo de actividades de servicio

social a la comunidad (condición 6.5 artículo 2.5.3.2.2.1 del decreto 1075 de 2015),

desde donde además de garantizar una oferta educativa con impacto social, la institución


129

está llamada a participar en escenarios para la construcción de humanidad, la

democratización de la cultura y el acceso público al conocimiento.

Los procesos y procedimientos referidos a la EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL se

encuentran enmarcados y reglamentados además de los aspectos de ley, en el sistema

de gestión de calidad institucional, basándose en tres enfoques particulares:

a). Un conjunto de programas y actividades que integran a la comunidad educativa y

contribuyen con la construcción de un proyecto propio que ofrece servicios de

consultoría, formación continuada, asesoría, asistencia y gestión tecnológica desde la

práctica académica, integración de egresados al sector productivo, con un claro enfoque

de responsabilidad social.

b). Una estrategia para participar de manera activa en el desarrollo social, cultural,

económico y educativo a nivel local, regional y nacional.

c). Una propuesta de impacto social dinámica y pertinente, ajustada a cada programa de

formación, enmarcada dentro de una clara política institucional de responsabilidad social y

ambiental y una expresa planificación y coordinación de acciones, actividades y recursos

en autoevaluación permanente y mejora continua.

En atención a lo anterior, la relación con el sector externo, en su conjunto atiende a las

directrices del Ministerio de Educación Nacional, y por ende se estructura en dos

estadios de acción claramente diferenciables:

El primero al interior de la comunidad educativa busca dirigir fundamentalmente la

formación y cualificación permanente de los miembros de la comunidad educativa y el

fortalecimiento de sus valores para crear conciencia sobre la obligación individual y

colectiva de coadyuvar en la transformación del entorno.

El segundo hacia el exterior de la institución, es decir hacia la sociedad en general,

liderando procesos que cumplan con el objetivo de hacer de Colombia un país sin

violencia, encaminado hacia la construcción de una paz estable y duradera, que

propenda por el acceso universal y permanente al conocimiento y motive a los


130

profesionales a actualizarse permanentemente, a investigar, a gestionar información y

trabajar para incidir de manera significativa en la transformación del entorno.

Así mismo, en el campo de acción de cada programa se prevén acciones que garantizan

una influencia positiva sobre el medio, en desarrollo de políticas definidas y en

correspondencia con su naturaleza y la situación específica de cada programa, para lo

cual se dispone de mecanismos para efectuar evaluaciones de impacto sistemáticas y

permanentes.

Para la oferta de todo programa, se han dispuesto, acciones específicas relacionadas

con la extensión y proyección social, a saber:

a) Existencia y aplicación de políticas, criterios institucionales y del programa en materia

de extensión o proyección social las cuales se hacen explicitas en los respectivos

proyectos educativos de programa PEP.

b) Propuesta de actividades de extensión o proyección a la comunidad para ser

desarrolladas de manera colaborativa por directivos, profesores y estudiantes del

programa, durante su vigencia.

c) Estudio de impacto esperado a partir de la implementación de acciones y proyectos

de extensión o proyección social que se proponen desarrollar desde el programa.

d) Participación institucional en los comités Universidad – Empresa – Estado y en la

construcción de políticas locales, regionales y nacionales en materia de innovación y

desarrollo educativo.

e) Mecanismos para el análisis de las acciones que se ejercen sobre el desarrollo

social, comunitario, económico y ambiental del país por medio de la participación de los

estudiantes desde la dinámica de relación docencia - servicio.

h) Asistencia técnica o tecnológica, servicios, asesorías y otros apoyos que apunten a la

resolución de problemas o a la ejecución de programas de mejoramiento, en el campo

específico del programa con participación tanto de docentes como de estudiantes.


131

i) Promoción de espacios que propendan por la actualización y vigencia del conocimiento

desde la oferta de diplomados, seminarios, cursos de actualización enmarcados dentro de

la especificidad de la educación continuada.

4.2 Internacionalización

En el marco de los lineamientos de la Educación Superior en Colombia, la

Internacionalización adquiere un papel relevante en cuanto ha propiciado que las

instituciones establezcan prioridades y estrategias que les permitan alcanzar mayor

presencia y visibilidad internacional, aspecto que se conjuga con los objetivos misionales

de nuestra institución frente a la internacionalización, la cual representa una fuerza

trasversal en el marco de las funciones sustantivas. Proyectando esta dimensión a los

mecanismos académicos y de investigación desde diversas acciones como: la

consolidación de redes de cooperación, la movilidad académica, la formulación de

programas y demás acuerdos que favorezcan el fortalecimiento de la calidad de la

educación superior.

El proceso de internacionalización en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se

valida con la postura de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,

la cual destaca que “La internacionalización supone políticas y estrategias, tanto

nacionales como institucionales, que se integren a la misión, a la visión y al quehacer

cotidiano de la educación superior, para responder a las nuevas realidades del mundo”.

(OCDE, 2005)11. Por esto, para responder a los fenómenos mundiales de globalización,

avances en Tic y otras dinámicas lucrativas, la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, busca establecer un compromiso desde la gestión estructural que de forma a

nuestra identidad y permita una aceptación e introyección por parte de todos los

miembros de la institución (personal directivo, docente, administrativo, estudiantes y

egresados) para integrar la internacionalización en la puesta misional que soporta el PEI y

el Plan de Desarrollo Institucional.

4.3 Investigación

11 OCDE. (2005). Education at a glance. http://www.oecd.org/education/eag.htm

http://www.oecd.org/education/eag.htm


132

En cuanto a la INVESTIGACIÓN, se cuenta con un SISTEMA INSTITUCIONAL que la

promueve tanto desde la perspectiva formativa como en sentido estricto, a través de

actividades de fomento a la planeación y desarrollo de los procesos investigativos, así

como de difusión a los resultados y productos de investigación; con el fin de aportar al

bienestar y desarrollo humano de todas las personas, la solución a las problemáticas

sociales emergentes, el desarrollo e innovación de los procesos productivos, la

generación de nuevos programas para el fomento al arte y la cultura y el desarrollo

sostenible de los diferentes sectores económicos de la región y el país.

El documento general de investigación describe la manera como se desarrollan cada uno

de los procedimientos que la hacen posible, dicho documento está basado en la

legislación, políticas y lineamientos para las instituciones de educación superior en

Colombia desde los cuales se establece que “LA INVESTIGACIÓN”, se asume como

función sustantiva y debe entenderse como el proceso de búsqueda y generación de

nuevo conocimiento, mediante una actividad intelectual compleja caracterizada por la

creatividad del acto, la innovación de las ideas, los métodos rigurosos utilizados y la

evaluación con juicio crítico de pares12.

Así mismo, en el contexto educativo, se considera que el acto investigativo exige el

proceso social de interacción de los grupos de investigación cercanos y su fortalecimiento

a partir del diálogo y debate con grupos más amplios pertenecientes a la comunidad

científica internacional13.

En este sentido, la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, desde su

misión, asume el compromiso de incorporar al proceso de formación integral de sus

estudiantes “LA INVESTIGACIÓN”, vista desde lo institucional, además, como una

estrategia con la cual se pretende contribuir al desarrollo cultural, social y económico de

la región y el país que permea y sustenta el modelo pedagógico institucional y se deriva

de las políticas institucionales relacionadas con la calidad y pertinencia de la

investigación, expuestas en el capítulo primero del presente documento.

4.4 Documentos institucionales que soportan el desarrollo de los procesos

12 Ley 30 de 1992 (Artículos 4 y 19) 13 Restrepo Gómez, B. (2003). criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto.

CNA. Colombia.


133

Referidos a la investigación, la extensión y proyección social.

4.4.1 Documento General de Investigación

El DOCUMENTO GENERAL DE INVESTIGACIÓN, se asume como el derrotero oficial,

que garantiza el cumplimiento de la función sustantiva de la investigación al interior de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, y por ende, lleva implícito

el hecho que deberá ser acatado por la comunidad educativa, quienes a su vez, están

llamados a participar en su evaluación y mejora continua como vía para garantizar el

crecimiento, desarrollo y mejora continua de la institución.

En este documento se consignan los siguientes aspectos:

Política institucional de investigación

Sistema institucional de investigación

Actores del proceso investigativo

Funciones del docente investigador

Clasificación de los docentes investigadores

Unidades de apoyo al sistema institucional de investigación

Protección intelectual y los derechos de autor

4.4.2 Lineamientos de Extensión y Proyección Social

En este documento se consignan las políticas, y acciones específicas que privilegian el

desarrollo de la función sustantiva de extensión y proyección social universitaria y se

trazan lineamientos para el desarrollo de procesos relacionados con esta gestión,

derivados de la naturaleza de cada programa.

4.4.3 Reglamento de práctica

En este documento se establecen las condiciones derivadas de la relación docencia-

servicio y sus equivalentes, que surgen del compromiso institucional y la función

sustantiva de proyección social y que promueven la vinculación de estudiantes al sector

productivo para apoyar procesos relacionados con sus campos de formación desde las

llamadas prácticas académicas.


134

4.5 Organismos que apoyan las funciones sustantivas de investigación y extensión 4.5.1 Comité de investigación y extensión Se concibe como un organismo que lidera la función sustantiva de investigación. Está

conformado por el vicerrector de investigación y extensión quien lo preside, vicerrector

académico o su delegado, vicerrector administrativo y financiero o su delegado, los

directores de escuela, el líder o líderes del (los) grupos (s) de investigación.

Son funciones del comité de investigación:

Avalar el plan operativo anual de investigación y extensión así como los informes

semestrales de gestión.

Aprobar la creación de líneas y grupos de investigación en coherencia con los

lineamientos de COLCIENCIAS y las directrices institucionales.

Efectuar seguimiento (primer filtro) a la calidad, ética, pertinencia y protección a la

propiedad intelectual de los proyectos que se presenten a convocatorias tanto

internas como externas.

Realizar seguimiento a la asignación y ejecución de presupuestos para la

investigación institucional y a los proyectos que cuenten con financiación

externa o mixta.

Avalar convocatorias internas de investigación tanto para grupos como para

semilleros y aprobar los proyectos que previo cumplimiento de los requisitos,

ameriten ser financiados con recursos propios de la institución.

Gestionar recursos para el fortalecimiento de la investigación y la proyección social

institucional.

Coadyuvar en la realización de convenios o contratos que conlleven al intercambio

científico y/o a la proyección social con otras instituciones tanto a nivel nacional

como internacional.

Regular la investigación y prácticas formativas en atención tanto a la legislación

vigente como a los lineamientos institucionales.

Fomentar la participación de los semilleros y los grupos de investigación en las

convocatorias tanto internas como externas.


135

Apoyar los procesos que permitan la visibilización y categorización de los grupos

de investigación en COLCIENCIAS.

Coadyuvar en la organización de eventos o diseño de mecanismos que propendan

por la divulgación científica, de innovación y avance tecnológico, así como por la

articulación de la institución al sector externo.

4.5.2.1 Regulación de la Investigación y la Practica Formativa

Esta función se halla bajo la responsabilidad directa del comité de investigación y

extensión de la institución.

El cumplimiento de esta función del comité propende por la planeación, el desarrollo,

evaluación y mejora continua de los procesos de investigación y extensión que forman

parte del desarrollo curricular del programa y se hallan en estrecha comunión con la

condición “relación con el sector externo”.

En este orden de ideas, con relación a la regulación de la investigación y la práctica

formativa el comité de investigación y extensión deberá:

Coordinar la formulación el plan semestral para la investigación y la práctica

formativa de los programas activos, el número de estudiantes matriculados, los

niveles de formación y los requisitos de grado contemplados institucionalmente, en

coherencia con las líneas de investigación tanto del programa como generales de

los grupos para la investigación en sentido estricto.

Hacer seguimiento al desarrollo de los procesos de investigación y práctica

formativa de cada programa.

Elaborar el informe general de semestre que da cuenta de los avances logrados en

los procesos de investigación y práctica formativa de cada escuela.

Articular el grupo o grupos de investigación de las escuelas con los semilleros de

investigación que surjan a lo largo del proceso formativo cada semestre.

Articular la investigación en sentido estricto con la investigación formativa a través

de la coordinación de los trabajos que sirven como opción de grado.


136

Gestionar espacios, medios y recursos para la divulgación de los resultados de

investigación formativa.

Gestionar con los estudiantes de cada escuela su participación en las

convocatorias internas o externas de investigación y para los servicios que se

puedan prestar a través del CIDRE (Centro de Investigación y Consultoría para la

Innovación y el Desarrollo Regional).

Servir de puente entre los docentes investigadores y los estudiantes de los

diferentes programas interesados en participar de los procesos de investigación

institucionales y en pasantías o intercambios.

4.5.3 Comité Editorial

El comité editorial estará conformado por tres personas con o sin vinculación directa a

la institución (atendiendo a lo reglamentado en el estatuto docente), que serán

designadas por el rector (junto con los mecanismos que garanticen la prestación de

sus servicios), previo cumplimiento de los siguientes requisitos:

Acreditar título de doctor

Contar con experiencia en investigación demostrada a través de publicaciones

en temáticas afines a los productos de investigación que requieran evaluarse.

Son funciones del comité Editorial:

Ser par evaluador de los proyectos que se presenten a convocatorias externas

de investigación y emitir conceptos.

Ser par evaluador de los productos que se pretendan divulgar en eventos

nacionales o internacionales y emitir los respectivos juicios.

Revisar los productos de investigación que serán publicados en la revista

institucional y emitir concepto de aprobación o desaprobación según el caso,

en atención a los lineamientos tanto nacionales como internacionales para la

indexación de revistas y la divulgación del conocimiento científico.

4.5.3 Comité Ética de la Investigación


137

El comité de ética de la investigación estará conformado por tres personas con o sin

vinculación directa a la institución (atendiendo a lo reglamentado en el estatuto

docente), que serán designadas por el rector (junto con los mecanismos que

garanticen la prestación de sus servicios), previo cumplimiento de los siguientes

requisitos:

Acreditar título de doctor

Contar con experiencia en investigación demostrada a través de publicaciones

en temáticas afines a las que aborda la investigación a evaluar.

Son funciones del comité de ética de la investigación:

Ser par evaluador de los proyectos que se presenten a convocatorias externas

de investigación y emitir conceptos frente al cumplimiento de las condiciones

éticas establecidas por la comunidad científica.

Ser par evaluador de los productos que se pretendan divulgar en eventos

nacionales o internacionales y emitir los respectivos juicios frente al

cumplimiento de las condiciones éticas de la publicación.

Revisar los productos de investigación que serán publicados en la revista

institucional y emitir concepto de aprobación o desaprobación según el caso,

en atención a los lineamientos tanto nacionales como internacionales de la

ética de la investigación.

CAPÍTULO QUINTO

5. MEJORAMIENTO CONTINUO Y SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

5.1 Autoevaluación Institucional

De acuerdo con lo anterior, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, a través del

Plan de Desarrollo Institucional ha establecido como una de sus áreas de intervención


138

estratégica; el desarrollo de la filosofía institucional, donde se agrupan las acciones

tendientes a adelantar, de la manera más adecuada, los procesos inmersos en el

aseguramiento de la calidad, en forma particular la autoevaluación y acreditación de

programas académicos, así como la aplicación del conocimiento y la formación docente

con el propósito de contribuir al desarrollo de la región y del país.

En este sentido, la Corporación creó el Modelo de Autoevaluación que se pone en manos

de la comunidad universitaria a través de este documento, donde se reconoce la

autoevaluación como el proceso participativo de análisis interno que busca el

mejoramiento continuo de las condiciones de calidad académica a través de la

comparación entre las condiciones ideales y las condiciones reales en la prestación del

servicio educativo. Por tanto, la finalidad de la autoevaluación no es la acreditación, sino

que esta última debe ser la consecuencia lógica del mejoramiento permanente de las

condiciones de calidad.

Así, el Modelo de Autoevaluación está estructurado a partir de dos componentes; el

marco conceptual y el marco operativo. En el primero se abordan los aspectos que

soportan la operatividad del modelo, entre los que se pueden mencionar; las

consideraciones generales sobre autoevaluación, los principios, los propósitos, la

fundamentación legal, las condiciones de calidad sobre las cuales se estructura el registro

calificado y los fundamentos de la acreditación de alta calidad. En el marco operativo se

describe la operacionalización del proceso, en la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, a través de las etapas; organizacional, conceptual, instrumental, operativa,

valorativa, reguladora y documental.

5.1.1 Marco Conceptual 5.1.1.1 Consideraciones Sobre la Autoevaluación

La autoevaluación es el estudio interno que permite establecer los niveles de calidad de

un programa académico o de una institución, con base en la determinación de su estado

real mediante la identificación de las fortalezas y las debilidades y consecuentemente

proponer planes de mejoramiento. Para ello, la Corporación Escuela Tecnológica del


139

Oriente ha apropiado las orientaciones del Consejo Nacional de Acreditación –CNA- en lo

concerniente al aseguramiento de la calidad académica.

En este sentido, la autoevaluación permite contrastar la prestación real del servicio

educativo con el ideal que la institución y el programa se han propuesto, y

consecuentemente formular e implementar acciones que conduzcan a la consolidación de

las fortalezas y a la corrección de las debilidades, es decir; el fin fundamental de la

autoevaluación es el mejoramiento permanente de la calidad académica. A su vez, la

acreditación es el reconocimiento público, por parte del Estado, de la calidad de las

instituciones de educación superior y de los programas académicos. En consecuencia, la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente; no asume la acreditación como la finalidad

última del proceso de autoevaluación sino como el reconocimiento público producto del

mejoramiento de la calidad académica.

De acuerdo con lo anteriormente planteado, la calidad “supone el esfuerzo continuo de las

instituciones para cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada una

de sus funciones misionales”14. Así, la calidad en la educación superior “hace referencia a

la síntesis de características que permiten reconocer un programa académico específico o

una institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el

modo como en esa institución o en ese programa académico se presta dicho servicio y el

óptimo que corresponde a su naturaleza”15.

Bajo esta perspectiva, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ha definido los

principios que se determinan a continuación y que permitirán orientar la

operacionalización del proceso de autoevaluación:

5.1.1.2 Principios de la Autoevaluación

Participación. El éxito de la autoevaluación descansa, en buena medida, en la

vinculación y el compromiso de la comunidad universitaria al proceso. Es de suma

14Consejo Nacional de Acreditación –CNA- (2006). Lineamientos para la acreditación de programas académicos. Pág. 27 15Ibíd. Pág. 26


140

importancia que estudiantes, egresados, docentes, directivos, administrativos y

empleadores hagan parte activa de cada una de las fases que constituyen la

autoevaluación.

Transparencia. Este principio hace referencia a la divulgación permanente de los

avances y resultados del proceso de autoevaluación, es decir; se trata de la

presentación de la información bajo criterios de veracidad, objetividad y oportunidad.

Flexibilidad. Principio presente en todos los momentos de la aplicación del modelo por

cuanto permite efectuar ajustes en cualquier etapa de su aplicación, considerando las

necesidades propias del programa, de la institución y las exigencias del entorno.

Autonomía. La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ha diseñado el modelo

institucional de autoevaluación en el marco de su autonomía universitaria, teniendo

como referencia los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación que buscan el

aseguramiento de la calidad académica.

5.1.1.3 Propósitos del Modelo de Autoevaluación

Consolidar institucionalmente la cultura de la autoevaluación.

Generar las condiciones que posibiliten el mejoramiento continuo de la calidad de

la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y de sus programas académicos.

Contribuir con el reconocimiento institucional por parte de la comunidad

académica, la sociedad y el Estado.

Identificar las fortalezas y debilidades institucionales y de los programas

académicos con el propósito de generar e implementar acciones de mejoramiento,

como elementos constitutivos de la planeación estratégica institucional.

Establecer las condiciones propicias que permitan obtener el reconocimiento

público, por parte del Estado, de la acreditación de alta calidad para programas

académicos y la institución.

5.1.1.4 Fundamentación Legal

La Constitución Política de Colombia establece, en el artículo 67, como una de las

funciones del Estado; regular y ejercer la inspección y vigilancia de la educación con el fin

de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,

intelectual y física de los educandos, garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y


141

asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el

sistema educativo.

Por otra parte, la ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la

educación superior, creó el Sistema de Nacional de Acreditación con el objetivo

fundamental de garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema

cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos

(artículo 53). En este sentido, se establece que la autoevaluación [institucional] es una

tarea permanente de las instituciones de educación superior (artículo 55).

A su vez, la Ley 1188 de 2008 regula el registro calificado de programas de educación

superior y establece unas condiciones de carácter institucional, entre las que se puede

mencionar el desarrollo de una cultura de la autoevaluación, que genere un espíritu crítico

y constructivo de mejoramiento continuo.

En este propósito y para las renovaciones del registro calificado de programas

académicos, el decreto 1295 de abril 20 de 2010 establece la presentación de los

resultados de, al menos, dos procesos de autoevaluación realizados durante la vigencia

del registro calificado, de tal forma que entre su aplicación exista por lo menos un

intervalo de dos años. El anterior precepto direcciona a las Instituciones de Educación

Superior a una imperativa promoción de la cultura de autoevaluación y a la inclusión de

las etapas que se llevan a cabo en un proceso de acreditación de alta calidad.

Por otra parte, el decreto 2904 de diciembre 31 de 1994 por el cual se reglamentan los

artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992, establece mediante el artículo 5°: “para la

autoevaluación, la institución partirá de su propia definición de su misión y proyecto

educativo y utilizará los instrumentos que para efecto adopte el Consejo Nacional de

Acreditación”.

A su vez, la Presidencia de la República creó la orden a la educación superior y a la fe

pública “Luís López de Mesa” mediante el decreto 1665 de agosto 25 de 1999, con el

propósito de exaltar y enaltecer los programas académicos de educación superior que


142

mediante un proceso de acreditación voluntaria contribuyen al mejoramiento de la calidad

de la educación colombiana

De manera similar, el Consejo Nacional de Educación Superior –CESU- mediante el

acuerdo 06 del 14 de Diciembre de 1995 estableció la adopción de las políticas generales

de acreditación, y a través del acuerdo 02 del 1 de diciembre de 2006 estableció nuevas

políticas para la acreditación de programas de pregrado e instituciones.

Por su parte, el Consejo Superior de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente,

mediante el acuerdo 013 del 23 de septiembre de 2008, aprobó la organización de la

Dirección de Calidad, que tiene como misión la búsqueda de nuevos escenarios de

planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de calidad y mejorar continuamente

la gestión de los procesos académicos y administrativos, el ejercicio autónomo y

voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se realizan las actividades

en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia, investigación y

proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la unificación de criterios y

procedimientos para la validación y legitimación del proyecto Institucional.

5.1.2 Marco Operativo

La implementación del proceso de autoevaluación en la Corporación Escuela Tecnológica

del Oriente, a través del área de Autoevaluación, procura el mejoramiento de las

condiciones de calidad académica, a través de la recolección, la organización y el análisis

de la información de base que permita proponer e implementar estrategias para alcanzar

altos niveles de logro en relación con los propósitos establecidos en el Proyecto Educativo

Institucional, en la Misión y en el ideal de formación de cada uno de sus programas

académicos.

Para ello, la autoevaluación en su componente operacional adelantará las etapas;

organizacional, conceptual, instrumental, operativa, valorativa, reguladora y formal,

propuestas por el CNA.


143

El modelo propuesto para la autoevaluación Institucional, se presenta a continuación y se

explica paso a paso en cada uno de los ítems siguientes:

5.1.3 Misión del área de Autoevaluación

El área de Autoevaluación de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, tiene como

misión, la búsqueda de nuevos escenarios de planeación y desarrollo a fin de consolidar

el proyecto de calidad y mejorar continuamente la gestión de los procesos académicos y

administrativos, el ejercicio autónomo y voluntario de valorar crítica e introspectivamente

la forma como se realizan las actividades en los diferentes ámbitos del quehacer de la

institución (docencia, investigación y proyección social) y la formulación de estrategias

orientadas a la unificación de criterios y procedimientos para la validación y legitimación

de su proyecto Institucional.

5.1.4 Visión del área de Autoevaluación

El área de Autoevaluación tiene como visión al 2020, crear un sistema de Autoevaluación

y regulación institucional que identifique fortalezas y debilidades de los programas y

unidades de apoyo, trace las directrices de los planes de mejoramiento y establezca los

mecanismos de control y seguimiento que permita cualificar los procesos Institucionales y

asegurar su cumplimiento.

5.1.5 Objetivos del área de Autoevaluación

Derivado de la Misión Institucional se establecen los siguientes objetivos:

Generar las condiciones que posibiliten un mejoramiento continuo de la institución

y de sus programas.


144

Propiciar el mejoramiento global de la calidad de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente y afianzar el reconocimiento institucional por parte de la

comunidad académica, de la sociedad y del Estado.

Aplicar instrumentos que permitan hacer un balance global de fortalezas y

debilidades de la institución y de sus programas para planificar con criterio realista

y eficaz su desarrollo orientado a la consolidación de su liderazgo regional y al

cumplimiento de sus fines y propósitos institucionales.

Establecer las condiciones propicias para que los programas académicos de la

institución puedan asumir de forma consistente procesos autoevaluativos con fines

de acreditación a fin de obtener este reconocimiento por parte del estado.

Establecer las bases para la autorregulación de los programas como consecuencia

de los procesos y los resultados de la autoevaluación, para incidir de manera

efectiva en su cualificación.

Consolidar en la institución una cultura de autoevaluación y autorregulación.

A fin de orientar las futuras acciones en este campo y de hacer de este ejercicio parte

sustantiva de un sistema de aseguramiento de la calidad, la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente formula y adopta las siguientes directrices de calidad.

La Autoevaluación en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se concibe

como un instrumento de gestión orientado al aseguramiento de la calidad, que bajo

criterios de eficiencia, eficacia y objetividad, debe garantizar el mejoramiento

continuo de los procesos académicos y administrativos de la institución y de sus

programas.

Los procesos de autoevaluación y autorregulación serán coordinados por la oficina

de Autoevaluación, adscrita a la Vicerrectoría Académica, la cual se encargará de

velar por la eficiencia, eficacia y transparencia en la aplicación de instrumentos,

procesamiento de la información y estructuración de los planes de mejoramiento

derivados de los ejercicios autoevaluativos en cada programa.

La autoevaluación valorará la contribución de los procesos académicos y

administrativos en la materialización de la misión institucional, procurando un

trabajo articulado con otros proyectos institucionales en función del logro del

aseguramiento de la calidad y del mejoramiento continuo.


145

Los aspectos relevantes de la autoevaluación serán las áreas sustantivas de la

institución (docencia, investigación y proyección social) y su valoración se hará

independientemente de su agrupación por dimensiones, lo cual se concibe como

una forma de instrumentalizar el proceso.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente considera a la Autoevaluación

como un proceso permanente el cual deberá desarrollarse durante periodos

previamente determinados a partir de las normas y criterios institucionales.

El carácter participativo de la autoevaluación y autorregulación en la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente debe posibilitar la intervención activa de la

comunidad académica y demás estamentos que conforman y hacen parte activa

de la institución y sus aportes serán considerados en el desarrollo y mejoramiento

continúo del proceso.

Los resultados derivados de la autoevaluación serán considerados como insumos

para el diseño y desarrollo de planes de mejoramiento, constituyéndose estos en

la base de la autorregulación de la institución y de sus programas.

Los resultados de la autoevaluación deben ser divulgados y socializados

ampliamente a la comunidad institucional a fin de garantizar la transparencia y

objetividad del proceso.

La autoevaluación y autorregulación de programas académicos debe articular su

accionar con el Sistema de Gestión de la Calidad de la Institución, con el propósito

de desplegar y fortalecer acciones comunes de análisis y mejoramiento continuo,

así como la estandarización de procesos, validación de instrumentos y

establecimiento de indicadores de calidad aplicables por igual a los dos procesos.

Figura 8. Modelo de autoevaluación institucional.


146

5.3 Sistema de Calidad Institucional 5.2.1 Gestión de la Calidad

La autoevaluación es el punto de partida para la calidad institucional. Consiste en un

estudio interno que realiza la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE, orientado a establecer su situación real, identificar problemas, efectuar

mejoras, controlar su calidad y que, en función de lo anterior, pueda mediar el camino

hacia la certificación de procesos y la acreditación del CNA.

Es organizado y conducido por sus propios integrantes, empleando estándares y

tecnologías aceptadas internacionalmente, con la finalidad de potenciar sus fortalezas y

corregir sus debilidades, asumiendo un compromiso responsable en busca de la

excelencia.

Para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, la calidad se

determina por el logro tanto de los fines como de los objetivos propuestos desde la misión

y establecidos en el PEI, por la capacidad para autoevaluarse y auto-regularse, por la

pertinencia social de los postulados de los mismos, por la manera como se cumplen las

funciones básicas de docencia, investigación y extensión, por el impacto de la labor


147

académica en la sociedad y por el desarrollo de las áreas de administración y gestión,

bienestar y de recursos físicos y financieros, también en relación con óptimos de calidad

sugeridos en el modelo del Consejo (Revelo, 2002). Por lo tanto siguiendo estas premisas

determinadas por el CNA en el SNA, la acreditación institucional apunta sustancialmente

a valorar la capacidad de la institución para sostener en el mediano y largo plazo, su

proyecto institucional y educativo y su capacidad para enfrentar y dar respuesta oportuna

a los rápidos cambios que plantea el entorno.

El interés institucional y el carácter participativo de este modelo son las razones que

animan la presencia de estudiantes, docentes, egresados y administrativos en los comités

y grupos de trabajo de Autoevaluación y Autorregulación, lo cual permite desde diferentes

perspectivas, identificar fortalezas y debilidades de los programas y unidades de apoyo,

proponer y desarrollar acciones de mejoramiento y establecer mecanismos de control y

seguimiento para asegurar el cumplimiento de los objetivos establecidos.

Es preciso señalar que el Modelo Institucional de Autoevaluación y Autorregulación de

Programas de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente posee un enfoque

polifuncional y opera desde dos perspectivas: la interna que se enmarca en el propósito

institucional de mejoramiento continuo y la externa, que se articula con los requerimientos

legales y normativos en función de los procesos de redefinición, certificación, acreditación

y registro calificado, configurándose de acuerdo al escenario, en cumplimiento de

requisitos o en insumo para el desarrollo y soporte de otros procesos.

Con el propósito de orientar las actividades a realizar por parte de cada uno de los

programas académicos y de la institución, en el documento institucional “Lineamientos de

autoevaluación” se establecen las políticas, objetivos, principios, criterios y se presentan

las orientaciones conceptuales y metodológicas que rigen este proceso, como preámbulo

de las acciones propias del ejercicio autoevaluativo y de autorregulación para cada

programa académico.

La institución se ha propuesto implementar un Sistema de Auto-evaluación y

Autorregulación de la Calidad orientado a validar y articular los procesos de los programas


148

académicos para el establecimiento de condiciones de alta calidad con el fin de legitimar

su función social.

5.2.2 Política de Calidad

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente tiene como POLÍTICA DE CALIDAD

fortalecer a través del mejoramiento continuo de los procesos, la competencia del

personal e infraestructura física y tecnológica, y la prestación del servicio educativo en

cada una de las funciones sustantivas de la educación superior, que permitan satisfacer

las necesidades y expectativas de los estudiantes, la sociedad y el sector real.

5.2.3 Objetivos de Calidad

Planear y efectuar las inversiones necesarias que le permitan a la Corporación

optimizar los recursos para cumplir con los requerimientos de acreditación.

Formar académicamente a los estudiantes para el desarrollo de competencias

laborales e investigativas requeridas para dar respuesta a las necesidades del

sector real y la sociedad.

Apoyar con el fortalecimiento de competencias de docentes y empleados para dar

cumplimiento a las exigencias del proceso de acreditación.

Mejorar continuamente la eficacia de los procesos con el fin de proyectar a la

institución como una entidad modelo en el sector educativo.

5.2.4 Mapa de procesos


149

Figura 12. Mapa de procesos

5.3 Seguridad y salud en el trabajo La Corporación Escuela tecnológica del Oriente dando cumplimiento a la Resolución 1016

de 1989, Decreto 1443 de 2014 y Decreto 1072 de 2015 del Ministerio de trabajo, cuenta

con el Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el trabajo. El cual gestiona la

prevención de accidentes de trabajo y enfermedades laborales al igual que la preparación

y respuesta ante emergencias.

5.3.1 Política de Seguridad y Salud en el trabajo

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se compromete con la protección y

promoción de la salud de sus trabajadores, contratistas y beneficiarios de servicios,

procurando su integridad física y mental mediante la identificación de peligros, evaluación

y valoración de riesgos, determinación de controles y la implementación y el mejoramiento

continuo del Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el trabajo SG-SST.

Daremos cumplimiento estricto a toda la normatividad legal vigente en SST aplicable y

vincularemos a nuestras partes interesadas en el Sistema de Gestión de la Seguridad y


150

Salud en el trabajo. Destinaremos los recursos humanos, técnicos y financieros

necesarios para la gestión de la seguridad y la salud.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente desarrollará programas que estarán

orientados al fomento de una cultura preventiva y del auto cuidado, promoción estilos de

vida saludables y la intervención de las condiciones de trabajo que puedan causar

accidentes de trabajo o enfermedades laborales, al control del ausentismo y a la

preparación ante emergencias.

Los trabajadores, contratistas y beneficiarios tendrán la responsabilidad de cumplir con las

normas y procedimientos de seguridad y salud en el trabajo, con el fin de realizar

actividades de manera segura en nuestras instalaciones. Igualmente deberán notificar

oportunamente todas aquellas condiciones que puedan generar consecuencias o

contingencias para los trabajadores, contratistas, beneficiarios y a la institución.

5.3.2 Objetivos de Seguridad y Salud en el Trabajo

1. Prevenir en nuestros trabajadores, contratistas y subcontratistas la ocurrencia de accidentes de trabajo y enfermedades laborales. 2. Promover en nuestras partes interesadas el cuidado de la salud y los estilos de vida saludables. 3. Cumplir con la normatividad legal vigente Colombiana en Seguridad y salud en el trabajo. 4. Implementar el Sistema de gestión de seguridad y salud en el trabajo acorde los requisitos del Decreto 1072 de 2015. 5. Prepararse para la prevención, atención y recuperación ante emergencias que puedan presentarse en la institución. 5.4 Documentos que soportan la gestión de calidad institucional 5.4.1 Manual de Calidad Es el documento que describe la política de la calidad según los requisitos de la norma

ISO 9001:2008. Este documento asegura el control de los factores que influyen en la


151

calidad y en la coordinación de las funciones de cada persona dentro de institución. En

el manual de calidad se refleja la organización y las disposiciones de la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente para la gestión de la calidad. El manual de calidad

permea todos los procesos institucionales y establece de manera puntual los

procedimientos a cargo de cada uno de los líderes de gestión.

5.4.2 Modelo de Autoevaluación

El Modelo de Autoevaluación, tal como se mencionó en el capítulo segundo del presente

documento está estructurado a partir de dos componentes; el marco conceptual y el

marco operativo. En el primero se abordan los aspectos que soportan la operatividad del

mismo, entre los que se pueden mencionar; las consideraciones generales sobre

autoevaluación, los principios, los propósitos, la fundamentación legal, las condiciones de

calidad sobre las cuales se estructura el registro calificado y los fundamentos de la

acreditación de alta calidad.

En el marco operativo del modelo se describe la operacionalización del proceso de

autoevaluación con fines de acreditación a través de las etapas: organizacional,

conceptual, instrumental, operativa, valorativa, reguladora y documental.


152

Al ser aprobada la presente versión del PEI por parte del Consejo Superior, se asumen aprobadas

todas las modificaciones a los documentos, procesos, estructuras y procedimientos institucionales

aquí relacionados.

Bucaramanga, Enero 02 de 2017

Dr. WILSON JAIMES MARTÍNEZ

Rector

proyecto educativo institucional 2017 - 2020 · investigación, la extensión y proyección social...

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