proyecto educativo individualizado (pei)

22 GGrraaddoo EEdduuccaacciinn SSoocciiaall

EEDDUUCCAACCIINN DDEE MMEENNOORREESS EENN DDEESSPPRROOTTEECCCCIINN YY CCOONNFFLLIICCTTOO SSOOCCIIAALL

PEI

Sfora

Anido, Sofa | lvarez, Paula | Cela, Sara | Domnguez, Juan | Espieira, David

Centro Residencial de Accin Educativa - Segre

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO IINNDDIIVVIIDDUUAALLIIZZAADDOO

Direcci General d'Atenci a la Infncia i l'Adolescncia | Generalitat de Catalunya 1

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO IINNDDIIVVIIDDUUAALLIIZZAADDOO ((PPEEII))

SSEEFFOORRAA

1. EVALUACIN INICIAL Pgina 1

Situacin actual

2. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO Pgina 3

3. OBJETIVOS Pgina 5

4. METODOLOGA Pgina 6

5. ACTIVIDADES Pgina 7

6. RECURSOS Pgina 11

7. TEMPORALIZACIN Pgina 12

8. EVALUACIN Pgina 13

Evaluacin de proceso:

Evaluacin final

Seguimiento

BIBLIOGRAFA Pgina 15




Tomando el relevo del trabajo realizado por los Equips d'Atenci a la infncia

i adolescncia (EAIA). Los y las educadoras del Centro Residencial de

Accin Educativa Segre (CRAE Segre) realizaremos un proyecto educativo individualizado

para el caso que aqu se expone, derivado por parte de la Direcci General d'Atenci a la

Infncia i l'Adolescncia (DGAIA):

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO IINNDDIIVVIIDDUUAALLIIZZAADDOO ((PPEEII)) -- SSEEFFOORRAA

1. EVALUACIN INICIAL

Sfora es una joven de etnia gitana, de 17 aos de edad, con grandes

cualidades dinmicas y con un trato cercano y agradable. Se ve necesitada de la ayuda de un

audfono para poder escuchar mejor; aunque tiene una gran capacidad y facilidad para leer los

labios1.

Sfora vive en un barrio de exclusin social a las afueras de la ciudad, y que

tradicionalmente ha sido asistido por los servicios sociales para tratar generalmente la

problemtica del absentismo escolar. En el barrio la multiculturalidad est muy presente, dada

la convivencia entre gitanos y payos. Ella est muy vinculada a la cultura paya, y ha

asimilado elementos identificatorios de la cultura paya, que son diferentes y la alejan de su

cultura, y de lo que tiene que ser una chica gitana. Sfora ha tenido que abandonar

forzosamente su barrio de origen, ya que sufra acoso y agresiones, por lo que pasa a vivir

en otro barrio con su novio y la madre de este.

La madre de Sfora tiene problemas de drogodependencia y su padre falleci

cuando ella tena 4 aos. Sfora tiene dos hermanos, de los cuales ella es la mayor. Hasta los

8 aos de edad, vivan con la madre drogodependiente, pero a esa edad, son declarados en

situacin de desamparo, y pasan a quedar bajo la tutela de la Direcci General d'Atenci a la

Infncia i l'Adolescncia (DGAIA)

1 Se tendr en cuenta su diversidad funcional auditiva a la hora de realizar las actividades, en caso de que

necesite algn tipo de refuerzo




La intervencin por parte de los servicios comunitarios ((EAIA) comienza

en Abril del ao 2005, ya que gracias a una amiga, Sfora entr en contacto

con una educadora de calle, para demandarle apoyo y acompaamiento en su acceso al

mercado laboral. Sfora se encontraba sin estudios, ya que los haba abandonado en 3 de

secundaria y careca de experiencia laboral.

Situacin actual:

Despus de haber realizado con Sfora diversos trabajos socioeducativos para mejorar

sus habilidades y su insercin laboral, esta, consigue un trabajo como reponedora en un

supermercado de forma eventual y ms tarde en una tienda infantil. Una vez abandonado sus

dos anteriores trabajos, es capaz, de forma autnoma, de hacer una bsqueda activa de

empleo. Las relaciones familiares han mejorado, gracias al trabajo conjunto que se ha hecho

con la familia, con Sfora en colaboracin con el EAIA.

La vida afectivosexual de Sfora tambin cobra protagonismo, ya que mantena una

relacin sentimental con un chico. Una relacin que se podra calificar de txica, ya que la

comunicacin entre ellos era mala. Ella desconfiaba de l continuamente, de su fidelidad, el

control sobre l era asiduo, as como la falta de control de las propias acciones que el joven

tena, volvindose en mucho caso violento. Sus vivencias afectivosexuales tienen comienzo

cuando ella tena 13 aos, manteniendo relacione sexuales de riesgo para su salud. Es una

chica muy activa en la bsqueda de relaciones afectivosexuales con otros chicos, mostrando

siempre un lenguaje sexualizado y promiscuidad cuando est con ellos.

El trabajo del anterior plan que se desarrollo con Sfora no aborda los siguientes

temas, que son necesarios para el buen desarrollo de Sfora:

Dificultades

Educacin Sexual: Prcticas Sexuales de riesgo.

Relaciones afectivas: Gran dependencia emocional de sus parejas

Sin embargo si se consiguieron otros grandes avances como:

Potencialidades

Autonoma personal

Habilidades sociales

Aceptacin de apoyo por parte de las entidades socioeducativas




2. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Sfora est acostumbrada a mantener relaciones sexuales de riesgo, poniendo en

riesgo su propia salud, la de los dems, o a tener un embarazo no deseado. Por eso creemos

que requiere de un proceso informativo y formativo que fomente en ella una actitud

responsable a la hora de mantener relaciones sexuales seguras y satisfactorias, entendiendo

como seguridad la prevencin de embarazos no deseados, las enfermedades de transmisin

sexual, etc.

2Para que los y las jvenes mantengan relaciones sexuales seguras y la importancia

que esto tiene, ser imprescindible una buena educacin sexual. Educar a la juventud para

que vivan su sexualidad de forma saludable: aprender a conocerse, aceptarse y disfrutar.

Respeto a los dems. La sociedad en la que vivimos es una sociedad plural, y como tal, el

respeto hacia uno mismo y los dems, es imprescindible. En estas circunstancias es

especialmente relevante ocuparse de la situacin de los menores, como personas en perodo

de formacin y como ciudadanos constructores del futuro.

Informar sobre la sexualidad no slo no induce a la prctica sexual (como est

reconocido por la propia Organizacin Mundial de la Salud, la educacin sexual no fomenta

la precocidad de las relaciones ni la promiscuidad) sino que potencia la reflexin y el anlisis

anticipatorio, lo que evita el predominio de la accin irreflexiva.

En cuanto a las enfermedades de transmisin sexual (ETS) la responsabilidad de

mantener relaciones sexuales seguras y de la adopcin de medidas anticonceptivas

corresponde tanto al chico como a la chica, pero la situacin de mayor vulnerabilidad de las

mujeres al respecto, tanto por las consecuencias reproductivas como por la mayor facilidad

de contagio en ciertas circunstancias3.

2 Informacin recuperada del Canal Salut. Sexe Joves de la Generalitat de Catalunya el 7 de abril de 2015

de http://sexejoves.gencat.cat/es 3 Documento sobre salud sexual y reproductiva en la adolescencia. Elaborado por el Grupo de Opinin del

Observatori de Biotica i Dret. Barcelona, junio de 2002.




Por tanto, en la sexualidad que practica un joven o adolescente que se ha

desarrollado de una forma adecuada, con una autonoma personal que le ha

llevado a convertirse en una persona responsable, que reflexiona sobre sus prcticas, sobre la

posibilidad de que stas conlleven riesgos, si no toma las medidas de precaucin oportunas, y

tambin de que estos riesgos puedan afectar a terceras personas, se vivir la sexualidad de

una manera, sana, segura y disfrutable.

A la hora de relacionarse con sus parejas, los y las jvenes en nuestra sociedad,

tienen muy enraizado el modelo de amor romntico, modelo que facilita y sustenta la

violencia de gnero en las relaciones de pareja. Implica una renuncia total y entrega,

potenciando comportamientos de dependencia y sumisin. Un ejemplo de este ideal de amor

romntico es creer que los celos y el control son conductas naturales cuando se est

enamorado. Sin embargo esto es peligroso, pudiendo caer en relaciones destructivas,

permitiendo abusos reflejados en actos de sometimiento, control y violencia. Por eso es

fundamental trabajar la autoestima, la definicin como personas, el respeto por uno mismo y

por los dems, y sobre todo, la coeducacin, que nos aporten valores de igualdad, respeto,

tolerancia, libertad y una democracia real.4

4 Declogo de boas prcticas en educacin para a igualdade de Ana Iglesias, M Jos

Mndez, Puri Mayobre, Lilith, Natalia Domnguez, Eva Moldes, Isabel Taboada,

Asociacin Malvalila, CEESG.

EEdduuccaacciinn SSeexxuuaall

RReellaacciioonneess ppeerrssoonnaalleess




3. OBJETIVOS

Objetivos generales:

- Vivir su afectividad y sexualidad de forma satisfactoria y saludable.

- Construir mecanismos que le ayuden a desarrollar sus relaciones personales.

Objetivos especficos:

- Encontrar y definir su identidad personal.

- Saber identificar las relaciones que tienen caractersticas de dependencia emocional, y

que pueden generar situaciones conflictivas.

- Definir su identidad sexual.

- Evitar mantener relaciones de riesgo, adquiriendo conocimientos sobre los diferentes

mtodos anticonceptivos y el beneficio que tiene el uso de ests, as como las

consecuencias de no usarlos (ETS, embarazos no deseados)




4. METODOLOGA

Las educadoras y educadores sociales del CRAE Segre seguirn una serie de pautas

para desarrollar su trabajo con Sfora, que se basarn en:

La metodologa se pondr en prctica a travs de una serie de actividades que se

desarrollarn con Sfora en el Centro Residencial de Accin Educativa Segre los viernes

del mes, en horario de 16:00 21:00 horas.

Fomentar la libertad de opinin, la participacin de Sfora en la toma de decisiones. Fomentar su crecimiento social e individual. Mejorar su confianza, autoestima y seguridad.

Promover la participacin

Propiciaremos el respeto a la diversidad de cada persona, as como la suya propia. Aprovecharemos la actituc receptiva de Sfora para remarcar sus potencialidades.

Diversidad y Potencialidades

A travs de las diferentes actividades que se desarrollen, se ensearan diferentes valores, para formar el desarrollo como personas responsables, solidarias y respetuosas con los dems.

Educacin en Valores

Fomentaremos el trabajo en equipo, para as desarrollar su lado ms cooperativo, mediante las diferentes dinmicas y actividades que realizaremos; as como el trabajo individual, ms personalizado.

Trabajo Individual y en

Equipo




5. ACTIVIDADES

Un de nuestros principales objetivos es definir como identifica Sfora el papel de

hombre y mujer dentro de una relacin, as como los roles que otorga la sociedad tanto al

hombre como a la mujer. Para ello, utilizaremos algo tan comn como las actuales canciones

de reggaetn que suenan cada fin de semana en las discotecas y a diario en la radio y

televisin.

El sexismo que se utiliza en este tipo de msica es muy evidente, con lo cual

seleccionaremos una serie de canciones y se las mostraremos a Sfora en esta primera sesin.

Lo que pretendemos con esta actividad es identificar la opinin de Sfora ante este aspecto,

definir las ideas previas, y as poder trabajar el tema con ella de forma ms adecuada y

concreta. En base a las ideas previas que ella tenga, desmontaremos aquellas que sean falsas,

incorrectas o inapropiadas, y reforzaremos sus propias ideas si se adecuan a la realidad.

En la segunda sesin, realizaremos un taller conjunto con un grupo reducido de

jvenes del centro que compartan la misma situacin o similar, donde trataremos la

autoestima con herramientas y tcnicas para aprender a decir NO, enfocadas al mbito

afectivo-sexual. Creemos conveniente y beneficioso para Sfora que no todas las sesiones

sean individualizadas, ya que de esta forma puede identificarse con otras personas y

relacionarse, as como hablar de sus sentimientos y emociones. Contaremos en esta sesin

con un Psicoterapeuta, que servir de apoyo en caso necesario de los y las educadoras.

Lo primero ser identificar las causas generales por las que una persona siente miedo

a decir no, como por miedo al rechazo, a que piensen mal de nosotros... para lo cual

realizaremos una serie de cuestiones en las que participarn todas las jvenes dando su punto

de vista. Para el desarrollo de la autoestima, uno debe saber valorarse y pensar si realmente

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2




quiere y/o puede hacer aquello que se le est pidiendo o si es mejor decir que

no desde el principio. Deberemos recordarles que para que el resto nos valore,

primero debemos valorarnos a nosotros mismos.

En la tercera sesin, buscaremos la reflexin de Sfora. Le facilitaremos informacin

acerca de los estereotipos que se utilizan actualmente en la sociedad donde se denigra a la

mujer, y que son aceptados sin ningn tipo de reflexin. Para ello, utilizaremos anuncios

publicitarios de la televisin y revistas. Analizaremos con ella qu opinin le genera

personalmente el uso de esos estereotipos, y como se instauran en la sociedad.

Posteriormente la invitaremos a la reflexin, con lo que pretendemos darle las pautas

adecuadas y necesarias para que ella misma sea crtica y valore las situaciones.

En la cuarta y quinta sesin, trabajaremos la dependencia emocional de Sfora en sus

relaciones afectivas. Se repartir en dos tardes diferentes de la misma semana. Para trabajar

en este mbito, lo principal es que Sfora entienda que debe haber un cambio de actitud en

ella, una nueva forma de plantearse la vida, pero esta vez hacia ella misma.

Aunque en este momento la relacin con su actual pareja no sea perjudicial como la

anterior, creemos relevante tratar este mbito para asegurarnos de que no se repita.

Aprovechando que ya hemos trabajado la autoestima en las anteriores actividades,

tenderemos nuevos puentes con el pasado para recordar lo ya aprendido, con el fin de

justificar esa baja autoestima, que por supuesto no se debe a un defecto o indignidad que

lleve con ella misma, sino a una serie de carencias afectivas interiorizadas durante muchsimo

tiempo y de las reacciones a las mismas (continua bsqueda de los dems, sensacin de no

ser merecedora de cario, etc.) y el cambio de actitud mencionado.

Insistiremos, junto con el psicoterapeuta, en que Sfora entienda que cada persona

debe valorarse a s misma simplemente por el hecho de ser persona y de merecer el mismo

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4 - 5




trato que los dems, y que entienda que esta no es ninguna forma de egosmo,

ya que el amor propio cuando se efecta correctamente incrementa de igual

forma nuestros sentimientos positivos hacia los dems.

Podremos explorar la posibilidad de que su actual pareja est presente en la sesin y

participe de forma activa, si Sfora lo creyera conveniente.

Al finalizar, le aconsejaremos a Sfora que todo ese cambio de actitud deba trabajarse

a diario, y que fuera conveniente y beneficioso para ella escribir cada da las experiencias

positivas que vive actualmente con su pareja, pequeos detalles como ver una buena pelcula

juntos o dar un paseo.

Con la siguiente y ltima actividad buscamos la comprensin e importancia de

mantener relaciones sexuales seguras (mtodos anticonceptivos y barreras de ETS) as como

conocer las consecuencias de tener relaciones inseguras (Enfermedades de Transmisin

Sexual). Para que la actividad sea ms dinmica y menos violenta, se realizar en grupo y no

solo individualmente con Sfora.

Para llevar a cabo la actividad necesitaremos una tarjeta de papel y un bolgrafo por

participante. El 70 % de las tarjetas est marcada con un cuadradito al margen (quiere decir

que esas personas no usan el preservativo). El 20 % tiene un crculo (quiere decir que esas

personas usan el preservativo). El 10 % tiene un tringulo (quiere decir que esas personas

tienen el VIH i no usan preservativo). Los porcentajes son orientativos.

Se distribuyen aleatoriamente las tarjetas entre los participantes sin decirles lo que

quieren decir las marcas. En primer lugar, en una cara de la tarjeta tienen que escribir tres

cosas que sean importantes para ellos.

Despus, se les explica que comienza una fiesta durante la cual se tienen que levantar

de su silla, compartir lo que han escrito con otras personas y, si estn de acuerdo, poner su

ACTIVIDAD 6




nombre en la otra cara de la tarjeta. Tras 10 minutos, se da por finalizada la

fiesta y se sientan de nuevo.

Se les revela que los nombres que hay en sus tarjetas son los de las personas con

quien se supone que han mantenido relaciones sexuales. Asimismo, se les explica el

significado de los smbolos.

Se elige a una persona para que se levante y diga si lo ha hecho con o sin condn, si

tiene el VIH y con qu personas ha estado. Estas personas tambin se levantan y hacen lo

mismo. De manera que al final casi toda la clase est de pie y de forma directa o indirecta se

observa que casi todo el mundo ha estado en contacto con el VIH.

Se les indica que se sienten y se abre el debate: Cmo nos sentimos? Quines son

las nicas personas que no necesitan preocuparse? (los que han usado el preservativo). Los

que haban usado el condn tienen el VIH? (no lo sabemos, pero es intrascendente porque

han adoptado medidas de prevencin). Cmo he decidido durante la fiesta con quin tener

relaciones sexuales? En la vida real, cmo lo decidir? Y, cmo decidir con quin uso el

preservativo y con quin no?

Para finalizar esta actividad, se realizar un taller de cmo colocar bien un

preservativo.




6. RECURSOS

En este apartado nos centraremos en explicar los recursos que vamos a utilizar para nuestro

proyecto de apoyo a Sfora:

Recursos materiales:

Tecnologa disponible para las actividades (ordenadores, proyector, equipo de msica, TV)

Materiales didcticos (Manuales, revistas, etc.)

Preservativos

Material fungible (Papel, bolgrafos, etc.)

Recursos humanos:

Dos educadoras/es sociales.

Una/un psicoterapeuta.

Grupos de trabajo (con ms participantes que apoyen a Sfora)

Infraestructuras: El espacio que utilizaremos para las actividades sern las aulas

disponibles del Centro Residencial de Accin Educativa de Segre (CRAE Segre)




7. TEMPORALIZACIN

Activdad 1 Actividad 2 Actividad 3 Activdad 4 Actividad 5 Actividad 6

1 Sesin

02/10/2015

Sexismo y

Msica

2 Sesin

09/10/2015

Autoestima

"Aprender a

decir NO"

3 Sesin

16/10/2015

Reflexin y

Sexismo

4 Sesin

23-30/10/2015

5 Sesin

06/11/2015

Relaciones

Sexuales

Seguras

Lugar:

Fecha:

Horario:

Centro Residencial de Accin Educativa de Segre

Octubre y Noviembre de 2015

Viernes de cada mes; de 16:00 a 21:00

Dependencia Emocional




8. EVALUACIN

Evaluacin de proceso:

A lo largo de todo el proyecto educativo se han marcado una serie de objetivos

generales y especficos, con los que conseguir terminar o reducir el problema que se nos

planteaba con Sfora.

Para poder cumplir estos objetivos a lo largo del proyecto se ha diseado un conjunto

de actividades mediante las cuales, observaremos (o no) el proceso de cambio que stas

provocan en Sfora. Al mismo tiempo si estas actividades no repercuten de la forma que

queremos o no estn provocando el cambio que queremos, sern modificadas y adaptadas a

las necesidades ms especficas de Sfora, para as alcanzar nuestros objetivos.

Por otro lado evaluaremos y haremos un seguimiento del grado de participacin e

implicacin de Sfora a travs de un proceso de observacin, donde evaluaremos su

asistencia, motivacin y atencin, as como sus progresos.

Por ltimo, evaluaremos durante todo el proyecto si la metodologa que estamos

utilizando es la correcta y en cado de no serlo, poder cambiarla a tiempo.

Evaluacin final:

En la evaluacin final recopilaremos todos los objetivos especficos que nos habamos

marcado en la evaluacin del proceso con la finalidad de as poder ver si alcanzamos nuestro

objetivo general. Adems entregaremos a Sfora un cuestionario donde responder a si le ha

servido de algo el programa y para qu y que aspectos cambiara a la hora de volver a

empezar con el proyecto con el objetivo de mejorarlo.

En esta evaluacin deberemos de recoger tanto los xitos conseguidos como los

fracasos, las potencialidades y dificultades, y con este resultado final conseguir mejorar y

replantearnos aspectos del proyecto.




El objetivo del seguimiento: La observacin del xito conseguido con Sfora, en los

objetivos trabajos con ella en el PEI (la manera en que se desarrolla Sfora en la

dependencia emocional relacionada con su pareja, relaciones sexuales, etc.); adems

de observar su desarrollo personal y los cambios de pensar, o perspectivas que va

adquirir a lo largo del tiempo.

Esto ser llevado a cabo durante un periodo inicial de seis meses (que puede ser

prorrogable otros seis meses), en los que la adolescente visitar a la educadora social

peridicamente y viceversa, en las que esta podr expresarle a la/el profesional en qu

situacin se encuentra, o que cambios est experimentando, as como si necesita nueva ayuda.

SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO




BIBLIOGRAFA

Fundacin Educativa. CRAE Segre. Informacin obtenida de

http://www.plataformaeducativa.org/www/es/serveis_crae_segre.htm Recuperada el 7

de Mayo de 2015.

Canal Salut. Sexe Joves de la Generalitat de Catalunya. Informacin recuperada

el 7 de abril de 2015 de http://sexejoves.gencat.cat/es

Documento sobre salud sexual y reproductiva en la adolescencia. Elaborado por el

Grupo de Opinin del Observatori de Biotica i Dret. Barcelona, junio de 2002.

Declogo de boas prcticas en educacin para a igualdade de Ana Iglesias, M

Jos Mndez, Puri Mayobre, Lilith, Natalia Domnguez, Eva Moldes, Isabel Taboada,

Asociacin Malvalila, CEESG.

Condoneate sin Riesgo Campaa de Prevencin. Consejo de la Juventud de

Espaa. Ministerio de Sanidad.

proyecto educativo individualizado (pei)

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