proyecto educativo el carmen
DESCRIPTION
ÂTRANSCRIPT
1
PROYECTO EDUCATIVO
COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
EL CARMEN
2
Contenido 0.- INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4
1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. ........................................................... 5
1.1 Denominación y características del Centro. ........................................................................ 5
1.2. Análisis del contexto. ......................................................................................................... 6
1.3. Profesorado y personal auxiliar. ........................................................................................ 6
1.4. Instalaciones ubicadas en el barrio. ................................................................................... 7
1.5. Estructura organizativa. ..................................................................................................... 7
2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE
PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL
CENTRO. ........................................................................................................................................ 9
2.1. Señas de identidad. ............................................................................................................ 9
2.2. Principios y objetivos. ....................................................................................................... 11
3. OFERTA DE LAS ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A
LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y A LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS
CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. ....................................... 12
3.1. Objetivos de la etapa........................................................................................................ 12
3.2. Programaciones didácticas. .............................................................................................. 14
3.3. Convenio MEC-British Council. ......................................................................................... 14
4. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, LA
ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN
EL CENTRO. .................................................................................................................................. 16
4.1 Criterios. ............................................................................................................................ 16
4.2. Medidas de atención a la diversidad. ............................................................................... 17
4.2.1. Tutoría. ...................................................................................................................... 17
4.2.2. Orientación personal, escolar y profesional. ............................................................ 18
4.2.3. Puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. ...................................... 18
4.2.4. Coordinación del equipo docente. ............................................................................ 19
4.2.5. Permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la
normativa establezca. ......................................................................................................... 19
3
4.2.6. Prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar. ............................ 20
4.2.7. Refuerzo escolar. ....................................................................................................... 22
4.2.8. Adaptaciones curriculares. ........................................................................................ 24
4.2.9. Flexibilización. ........................................................................................................... 25
4.3. Identificación de las necesidades específicas da apoyo educativo. ................................. 26
4.3.1. Concepto. .................................................................................................................. 26
4.3.2. Proceso de identificación de este alumnado. ........................................................... 26
4.3.3. Los Planes de Trabajo Individualizado: P.T.I. ............................................................ 27
4.3.4. La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. ............ 28
5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS
CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. ......................... 34
5.1. Criterios. ........................................................................................................................... 34
5.2. Procedimientos. ............................................................................................................... 34
6. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO DEL ALUMNADO. ................................................................................................ 35
7. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. ............................................................. 37
7.1. DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR ........................................................................ 37
7.2 HORARIOS: ...................................................................................................................... 37
8. OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS. ............................................ 40
8.1 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ................................................................................. 40
8.2 SERVICIOS OFERTADOS POR EL CENTRO ..................................................................... 41
9. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. ....................................................................... 43
10. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y LAS
AULAS. ......................................................................................................................................... 43
4
0.- INTRODUCCIÓN
Según la normativa vigente, es el Equipo Directivo del Colegio el encargado de
elaborar el Proyecto Educativo, de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo
Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro de Profesores.
La elaboración del Proyecto es un proceso dinámico y, como tal, siempre inacabado
y sujeto a revisión. Asimismo, sus modificaciones formarán parte de la Programación
General Anual.
Con el fin de dar sentido a nuestra labor educativa confeccionamos el Proyecto
Educativo para nuestro centro. En él se recogen el conjunto de ideas y decisiones,
asumidas por toda la comunidad escolar, referidas a las opciones educativas básicas y a
la organización general del centro.
Este Proyecto Educativo se elabora partiendo del análisis de las necesidades
específicas de los alumnos y del entorno escolar, fijando objetivos, prioridades y
procedimientos de actuación. Por todo ello se incluyen en el mismo el análisis previo del
contexto, la organización general del Centro, sus notas de identidad y los objetivos
educativos. Asimismo, contiene la colaboración entre los sectores de la comunidad
educativa y la coordinación existente con otras instituciones.
5
1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
1.1 Denominación y características del Centro.
C.I.P. “EL CARMEN”.
PLAZA DEL CARMEN, 4 16001-CUENCA
TELÉFONO: 969 227 157
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
- Titularidad: Pública.
- Niveles que imparte:
Infantil 2º ciclo (3, 4 y 5 años).
Primaria ( 1º, 2º y 3 ciclo)
- Composición Jurídica:
3 unidades de educación infantil
6 unidades de educación primaria
El C.I.P. “El Carmen” está situado en el casco antiguo de la ciudad, en un edificio rehabilitado. Consta de cinco plantas de las cuales el Colegio usa cuatro:
- Planta Baja: cocina y comedor.
- Planta Primera: Gimnasio con salida a patio habilitado para juegos, patio interior (claustro) con techo, aulas de Educación Especial y Equipo de Orientación, Secretaría y Sala de Profesores.
- Planta Segunda: Entrada Principal con aulas de Infantil y Primer Ciclo, aulas de Inglés de Infantil y Primer Ciclo, Sala de Audiovisuales y Dirección.
- Planta Tercera: Aulas de Segundo y Tercer Ciclo, aula de Inglés de Segundo y Tercer Ciclo, aula de Música y Religión, Biblioteca, aula de Informática, Logopedia y Cuarto de recursos didácticos.
El patio de recreo es una plaza pública que se usa como tal en el horario escolar.
6
1.2. Análisis del contexto.
- Número de alumnos: 225 (capacidad máxima).
- Procedencia del alumnado: Aunque tiene prioridad el alumnado de la zona en la que se ubica el Centro, y de algunas pedanías (Mohorte, La Melgosa, Palomera, Molinos de Papel, Buenache de la Sierra y Vega Tordera), el Centro recibe alumnado del resto de la ciudad, ya que se considera zona única porque el centro desarrolla un proyecto bilingüe (Convenio MECD - British Council). Apenas hay alumnos procedentes de minorías étnicas u otras culturas.
- Nivel socioeconómico de las familias: medio-alto (la mayoría de los padres poseen estudios superiores). No obstante, el Centro escolariza también a alumnos con nivel socioeconómico bajo.
1.3. Profesorado y personal auxiliar.
Director, Jefe de Estudios, Secretario
Educación Infantil 3+1
Educación Primaria 1
Educación Primaria – Inglés (Código 99) 6 (Jefe de Estudios)
Pedagogía Terapéutica 1
Educación Física 1 (Secretaria)
Audición y Lenguaje 1 (compartido)
Música 1 (Director)
Orientador/a 1 (compartido)
PTSC (Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad)
1 (compartido)
Inglés (Programa MEC-BRITISH COUNCIL) 2
Religión 1 (compartido)
Personal auxiliar: Un conserje, 2 cocineros/as, 2 ayudantes de cocina y un ATE. El personal de limpieza depende directamente del Excmo. Ayuntamiento de Cuenca.
7
1.4. Instalaciones ubicadas en el barrio.
La zona cuenta con recursos:
- Sanitarios: Consultorio médico perteneciente al Centro de Salud Cuenca 3.
- Culturales: En el casco antiguo donde se ubica el colegio están situados todos los
museos y la mayoría de galerías de arte de la ciudad. Asimismo cuenta con los
monumentos de interés turístico.
- Educativos: Escuela de artes y oficios donde se encuentra la Biblioteca del barrio.
- Otros: Centro de mayores...
1.5. Estructura organizativa.
Según las normas reguladoras de las escuelas de Infantil y Primaria:
ORGANIGRAMA
DEL CENTRO
ORGANOS
COLEGIADOS DE
GOBIERNO
ORGANOS DE
COORDINACION
DOCENTE
ORGANOS
UNIPERSONALES DE
GOBIERNO
Consejo escolar.
Claustro de profesores.
Director
Jefe de estudios
Secretario Equipos de ciclo.
Tutores
Equipo docente.
Equipo de orientación y
apoyo.
8
NUESTRO CENTRO.
ÓRGANOS
COLEGIADOS DE
GOBIERNO ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN
DOCENTE
ÓRGANOS
UNIPERSONALES DE
GOBIERNO (regulados
por el RD 26 de enero
de 1996).
Claustro de
profesores.
Consejo escolar.
Comisión de convivencia y
comedor escolar: Director,
Jefe de estudios, 1 maestro y 1
padre o madre.
Comisión económica: Director,
Secretario, 1 maestro y 1 padre
o madre.
Comisión de igualdad de
género: Director, Jefe de
estudios, 1 maestro y 1 padre o
madre.
Tutores/as: Cada
grupo de alumnos
tendrá un
profesor- tutor.
Equipo docente:
formado por el
tutor que lo
coordina y el
grupo de
profesores que
imparten
enseñanza al
mismo grupo de
alumnos.
Equipo de
orientación y
apoyo: Formado
por 1 orientador,
1 PTSC, 1 PT, 1
AL y 1 ATE.
Equipos de ciclo:
Un equipo de 2º
ciclo de
educación
infantil y uno por
cada ciclo de
primaria. Cada
equipo tiene un
coordinador.
Director. Secretario. Jefe de
estudios.
9
Forman parte de la comunidad educativa:
Personal no docente: El personal no docente colaborará en el buen funcionamiento del
Centro y en las misiones que le sean atribuidas de acuerdo con su categoría profesional.
Asociación de Madres/Padres de Alumn@s: formada por las madres y padres que de
forma voluntaria desean formar parte de la misma. Existe una sola AMPA en el Centro
constituida legalmente con las competencias que le otorga el Titulo VI del Reglamento
Orgánico de Centros y los propios estatutos de la misma. El AMPA colabora, de manera
especial, en la realización de actividades complementarias, extraescolares y
extracurriculares.
2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y
SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.
2.1. Señas de identidad.
- Confesionalidad:
o El Centro se define confesionalmente neutral, sin ningún tipo de adoctrinamiento y respetando todas las confesiones e ideas religiosas del profesorado, alumnado y familias.
o Estas ideas serán objetivo específico de la materia de religión para aquel alumnado que previamente ha solicitado cursarla.
o El Colegio ofertará la enseñanza de tantas religiones (católica, Islam, etc.) como los poderes públicos decidan implantar, y ofrecerá atención educativa para el alumnado que no desee cursar religión (mediante actividades alternativas como Biblioteca, aula Althia, dibujo, ajedrez…).
- Pluralismo y valores democráticos: Considerando la educación como motor del cambio social y como factor compensador de desigualdades:
o Respetamos la evolución del alumnado, no imponiéndole ninguna concepción política, estimulando los valores democráticos, el respeto a los demás, la solidaridad y el gusto por el trabajo bien hecho y animándole a participar en todo aquello que sirva para mejorar la sociedad.
Pág. 10
o Mediante la revisión de diferentes aspectos y situaciones que se dan dentro del aula con relación al mantenimiento de estereotipos sexistas (lenguaje, interacción social, invisibilidad de las mujeres y su reflejo en el currículo), tratamos de construir un modelo de persona que transciende y va más allá de los tradicionales presupuestos sobre el género.
- Atención a la diversidad.
o El Centro asume la filosofía del modelo de interculturalidad y cohesión social: la diversidad del alumnado exige el rechazo a todo tipo de discriminación y la adopción de medidas necesarias para ajustar la respuesta educativa a sus características y necesidades diversas.
- Metodología.
o El Centro respeta el estilo docente de cada profesor procurando puntos de encuentro entre los diferentes miembros del Claustro, en provecho de la acción educativa colectiva.
- Relación con el entorno:
o El Centro considera importante las relaciones con los diversos colectivos e instituciones de la localidad y fomenta la participación de los mismos mediante actividades abiertas al entorno. Asimismo cede el uso de sus instalaciones a instituciones o asociaciones que colaboran con él.
Pág. 11
2.2. Principios y objetivos.
PRINCIPIOS OBJETIVOS
De convivencia.
- Formación democrática.
- Participación activa.
- Crear un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los miembros
de la comunidad escolar.
- Conseguir el respeto a las reglas y normas establecidas democráticamente
como medio que hace posible el funcionamiento correcto del Centro.
- Impulsar la participación del alumnado en todas aquellas actividades que
ayuden a mejorar la sociedad fomentando el desarrollo de actitudes
críticas desde el conocimiento, el respeto, el razonamiento y la
argumentación.
Psicopedagógicos:
- Formación integral.
- Facilitar al alumnado la adquisición de destrezas, habilidades,
conocimientos y valores que favorezcan su evolución y su madurez
personal y le permitan interpretar críticamente la realidad y desenvolverse
en su medio.
- Fomentar el conocimiento de las habilidades instrumentales y el uso de
técnicas de trabajo intelectual, desarrollando en el alumno las capacidades
de reflexión, análisis y síntesis.
- Animar a los alumnos a opinar y tomar decisiones propias.
- Potenciar una enseñanza activa en la que se desarrolle la iniciativa y la
creatividad.
- Fomentar el trabajo en equipo del profesorado.
Atención a la diversidad:
- Atención y respeto a las
diferencias.
- Normalización e inclusión.
- Asumir las diferencias individuales y atender a las necesidades propias de
la diversidad con el fin de normalizar los desequilibrios, evitar posibles
discriminaciones y garantizar la igualdad de oportunidades mediante la
adopción de medidas necesarias.
Organización y gestión:
- Participación.
- Coordinación y formación
permanente del profesorado.
- Promover la construcción de espacios nuevos o la modificación de los ya
existentes con el fin de mejorar nuestras infraestructuras, implicando a la
comunidad educativa en la consecución de dicho objetivo.
- Facilitar una gestión eficiente del centro y de todos sus servicios y
recursos.
- Favorecer la actualización y/o renovación didáctica, la innovación y la
investigación de nuestros docentes.
Relacional.
- Integración del colegio en el
medio y en la realidad en la
que está inmerso para que sea
un elemento vivo abierto a sus
necesidades y demandas.
- Acercar el colegio a la realidad natural, social, cultural y familiar del
alumnado.
- Fomentar la participación y colaboración con las instituciones del entorno.
- Potenciar las salidas como recurso didáctico para conocer el entorno.
Pág. 12
3. OFERTA DE LAS ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y A LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS
ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
3.1. Objetivos de la etapa.
EDUCACION INFANTIL.
Para la elaboración de los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil partimos de los objetivos generales fijados en el decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de Castilla-La Mancha. De este modo formulamos los siguientes objetivos:
- Descubrir y construir, a través de la acción y progresivamente, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, dando seguridad al niño y aprendiendo a respetar las diferencias.
- Observar y explorar el entorno del niño a través del juego y de la acción, desarrollando actitudes de curiosidad y conservación.
- Adquirir hábitos de higiene, vestido, descanso y seguridad personal.
- Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
- Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
- Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión, a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
- Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
- Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
- Conocer y participar de forma activa las manifestaciones sociales y culturales de nuestra comunidad.
Pág. 13
EDUCACION PRIMARIA
Según el decreto 68/2007 de 29 de mayo, al finalizar la etapa de Educación Primaria, los alumnos deben haber alcanzado los siguientes objetivos:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una
actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones
personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos
y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Conocer y valorar, a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y
artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión
Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
Pág. 14
Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la
paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los
estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas,
utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la
colaboración de otras personas.
3.2. Programaciones didácticas.
Las programaciones didácticas se recogerán en Anexo I
3.3. Convenio MEC-British Council.
Nuestro Centro participa en el convenio MEC-British Council. Este convenio fue
firmado el 1 de febrero de 1.996 entre el M.E.C. y el Consejo Británico y tiene como objetivo
“establecer un marco de cooperación dentro del cual sea posible desarrollar proyectos
curriculares integrados que conduzcan al final de la educación obligatoria a la obtención
simultánea de los títulos de ambos países. Dichos títulos serán, en el sistema educativo
español, el Graduado en Educación Secundaria y en el sistema educativo británico, el título
equivalente refrendado por el British Council en nombre del Gobierno de su Majestad
Británica, el cual facilitará el acceso al nivel correspondiente del sistema británico”.
Pág. 15
CARACTERÍSTICAS:
- Currículos integrados: Los currículos integrados incluyen los contenidos necesarios para
que el alumnado que lo siga con aprovechamiento pueda optar a alcanzar los títulos
antes mencionados. Asimismo, estos currículos se elaboran de forma que puedan ser
impartidos en una u otra lengua, por lo que no es necesario repetir los contenidos de
ambos, sino que se deben decidir los contenidos a impartir en cada idioma.
- Organización de las enseñanzas.
o Horas lectivas en inglés:
E. Infantil: 8 sesiones semanales.
E. Primaria 1º Ciclo: 8 sesiones semanales.
E. Primaria 2º Ciclo: 8 sesiones semanales.
E. Primaria 3º Ciclo: 8 sesiones semanales.
- Áreas que deberán impartirse en inglés:
o Lengua inglesa.
o Conocimiento del medio.
o Educación artística.
- Metodología:
o La metodología a utilizar ha de ser fundamentalmente comunicativa,
participativa, activa y motivadora.
o Se considera fundamental la coordinación entre el profesor-tutor y el
profesor especialista.
o Al planificar las actividades, contenidos y recursos para el aula, se tendrá en
cuenta la diferencia existente entre los conceptos de enseñanza de inglés
como lengua extranjera y enseñanza de inglés como segunda lengua que es el
que se debe aplicar dentro del programa.
Pág. 16
4. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO, LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA Y CUANTOS
PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
De acuerdo con el Decreto 68/2007, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Primaria en nuestra Comunidad Autónoma, la respuesta a la diversidad es un
conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer
una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos
de la etapa. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas
en el Proyecto educativo y, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida
al alumnado alcanzar los citados objetivos y competencias.
4.1 Criterios.
Tal como se reflejó anteriormente, la atención a la diversidad en nuestro centro se guiará
por los principios de atención y respeto a las diferencias, normalización e inclusión. En
consonancia, los criterios que van a guiar la respuesta a la diversidad del alumnado son los
siguientes:
1. Reconocimiento de la necesidad de atender a variables ambientales y no sólo a los
problemas y dificultades que el alumno presenta.
2. Se llevarán a cabo los cambios metodológicos y organizativos necesarios, de forma
que la respuesta a las dificultades de determinados alumnos resulte beneficiosa
para el resto.
3. Se tratará de promover la excelencia de todo el alumnado.
4. Las medidas que se recogen a continuación:
Son de carácter organizativo y curricular.
No tienen sentido en sí mismas si no se toman decisiones metodológicas de
aula que den respuesta a todos y cada uno de los alumnos, presenten o no
dificultades de aprendizaje. Es por ello, que se recomiendan algunas
estrategias metodológicas a título orientativo.
No son excluyentes, sino complementarias, pudiendo combinarse entre sí. La
elección de unas u otras dependerá de la amplitud y características del grupo
de alumnos, de los objetivos y competencias que se pretenden alcanzar y de
la formación y cualidades del profesorado que las va a poner en marcha.
Pág. 17
Se trata, en definitiva, de proporcionar una respuesta educativa diversificada y ajustada a
las características de cada alumno. Partimos del principio de personalización de la enseñanza
y de la inclusión de todo el alumnado en un contexto educativo común.
4.2. Medidas de atención a la diversidad.
Con el fin de dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado de nuestro
centro, contemplamos las siguientes medidas:
4.2.1. Tutoría.
Considerada como el primer nivel de orientación en el Centro, la tutoría, es
responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene
como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y a las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia.
De ahí que la incluyamos en este apartado.
La acción tutorial en nuestro centro se desarrollará a través de:
Actividades comunes a todos los cursos:
o Actividades de recepción y acogida.
o Actividades de conocimiento del grupo-clase: evaluación inicial, información
sobre derechos y deberes y establecimiento de normas y objetivos del grupo.
o Actividades relacionadas con la evaluación:
Con el alumnado: sesiones de preevaluación-postevaluación.
Con el Equipo docente: sesiones de evaluación.
Con los padres-madres: información.
Actividades específicas en función de las características concretas del grupo-clase:
planificadas en función de las necesidades del grupo-clase, de la preparación del
tutor y de la continuidad con los programas iniciados en cursos anteriores.
Actividades para mejorar la colaboración familia-profesorado: reuniones colectivas
y atención individual.
Pág. 18
4.2.2. Orientación personal, escolar y profesional.
La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, no
obstante, se considera necesaria la orientación a la hora de la elaboración,
evaluación y revisión de las medidas de atención a la diversidad incluidas en el
proyecto educativo, en la puesta en práctica de las mismas, en la elaboración,
seguimiento y evaluación de los planes de trabajo individualizados...
Se considera la orientación académica y profesional como un proceso a lo largo de
toda la escolaridad, que debe intensificarse en determinados momentos críticos,
como son los cambios de etapa de infantil a primaria y de primaria a secundaria. De
ahí la importancia del asesoramiento al alumnado y a las familias sobre los aspectos
psicopedagógicos que pueden facilitar el cambio de una etapa a otra.
4.2.3. Puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
El Centro considerará estrategias metodológicas que favorezcan la gestión de la
diversidad desde planteamientos que faciliten la participación activa del alumnado, la
construcción de su propio aprendizaje, la contextualización de los conocimientos, su
vinculación con los intereses y experiencias, la interacción entre iguales, etc. Todas estas
estrategias pueden utilizarse en cada una de las medidas organizativas y curriculares. Se
proponen:
A. Aprendizaje cooperativo.
B. Tutoría entre iguales.
C. Tecnologías de la información y la comunicación.
D. Contratos didácticos.
E. Rincones.
F. OTRAS:
Organización flexible del tiempo escolar.
Empleo de espacios alternativos en el centro y fuera del mismo mediante
visitas y salidas...
Flexibilidad en los agrupamientos.
Empleo de materiales variados y estimulantes, adaptados a los distintos
niveles de competencia y capaces de proporcionar múltiples
oportunidades de aprendizaje.
Pág. 19
El uso de textos estará equilibrado con el uso de materiales de lectura,
herramientas interactivas, etc.
Las actividades del alumnado serán variadas y estarán organizadas en
función de secuencias coherentes para asegurar el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje (recogida y organización de la información,
revisión y análisis, búsqueda de alternativas...).
4.2.4. Coordinación del equipo docente.
Medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del
equipo educativo que le imparte docencia.
Finalidad:
Tener criterios comunes de actuación.
Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno.
Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno.
Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades.
Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus
profesores.
4.2.5. Permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la
normativa establezca.
Finalidad: facilitar la adquisición de los objetivos de un ciclo o etapa.
Descripción:
o En Educación Infantil: previo informe motivado del tutor, conformidad de la
familia, informe del Equipo de Orientación y Apoyo y autorización de la
Delegación Provincial.
o En Primaria: sólo se podrá aplicar una vez a lo largo de toda la etapa, en
aquello casos en que se prevea que el alumno puede alcanzar los objetivos
del ciclo o etapa o se deriven beneficios de socialización.
o El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer en la
etapa 2 años más, a propuesta del equipo docente y previo informe del
responsable de orientación, siempre que ello favorezca su integración
Pág. 20
socioeducativa (Orden de 04-06-07, por la que se regula la evaluación del
alumnado en educación primaria).
Tanto para el alumnado que no promociona como para el que lo hace con
materias pendientes, se elaborará un Plan de trabajo individualizado. que
contemplará, al menos:
o Actividades de refuerzo educativo en aquellas área en las que presente
dificultad.
o Mayor dedicación horaria al desarrollo y trabajo sobre determinados
objetivos y contenidos.
o Tutoría personalizada para ayudar a reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje.
Respecto a la promoción del alumnado: al finalizar cada ciclo, y como
consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo decidirá sobre
la promoción del alumnado, considerando especialmente la información y el
criterio del tutor y el asesoramiento del responsable de orientación (D. 68/2007,
art. 12.1).
4.2.6. Prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.
Finalidad: garantizar la asistencia al centro educativo del alumnado en edad de
escolarización obligatoria, estableciendo acciones que anticipen y eviten la
ausencia del centro educativo, y actuando de forma inmediata cuando éste se
produzca.
Actuaciones: (Orden 09-03-2007 de las Consejerías de Educación y Ciencia y
Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la
prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar).
o Control diario de la asistencia por parte de cada tutor y comunicación de las
faltas de asistencia a la familia y al Equipo Directivo.
o En caso de no remitir la situación de absentismo, el tutor, si es preciso con el
equipo directivo, citará a una entrevista a la familia o los tutores legales.
o En caso de no resolverse la situación con las actuaciones anteriores, el EOA
llevará a cabo una valoración de la situación personal y escolar del alumno,
solicitando la colaboración de los Servicios Sociales Básicos si se considera
necesario.
Pág. 21
o Realizada la valoración se acordarán las medidas adecuadas por parte del EOA
y, en su caso de los Servicios sociales Básicos. Estas medidas se concretarán
en un plan de intervención socioeducativa con el alumnado y su familia.
o Se informará del proceso a la Inspección de Educación.
o Seguimiento periódico por parte del tutor, en colaboración con la familia y los
Servicios Sociales básicos, cuando intervengan.
Pág. 22
4.2.7. Refuerzo escolar.
FINALIDAD
Completar lagunas de conocimiento o reforzar contenidos concretos de un área curricular que se hayan
trabajado en clase, en tanto que dichas lagunas condicionan la superación o evolución en dicha área. Se
trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para aprendizajes posteriores.
TIPOS
Grupales.
o Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en las instrumentales
básicas.
o Presencia de 2 profesores en el aula con un grupo.
o Desdobles.
o Programas específicos: aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio.
Individuales.
o Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales y en pequeño grupo.
o Trabajo personal tutorizado por un profesor.
o Apoyo fuera del aula.
NIVELES
Refuerzo como prevención de dificultades de aprendizaje: establecer estrategias, desde la
programación de aula, para desarrollar algún aprendizaje previsto.
Refuerzo como respuesta a dificultades que aparecen a lo largo del proceso didáctico: el profesor
modifica variables didácticas ante las dificultades que aparecen durante el proceso.
Refuerzo como respuesta a dificultades manifiestas para seguir diferentes áreas o ámbitos de
aprendizaje, debido a la distancia entre los conocimientos previos del alumno y los que se trabajan
en el aula: implica la modificación de los aspectos curriculares y organizativos del ciclo y/o curso
(distribución del tiempo, adecuación del currículo en ámbitos, intervención de otros profesores en el
aula, organización del alumnado...).
REQUIERE
Los Equipos de ciclo.
o Diseñarán dentro de las programaciones didácticas actividades variadas para trabajar cada
contenido, de modo que den respuesta a la diversidad de características, estilos y ritmos de
aprendizaje, intereses de los alumnos...
o Diseñarán las medidas de refuerzo para el alumnado que haya promocionado con algún área
calificada de forma negativa o que en las diferentes evaluaciones (inicial, procesal o final) no
haya superado un área determinada y el tutor o la junta de evaluación así lo aconsejen.
Implicación y coordinación de todo el profesorado: cada profesor-tutor es el responsable directo del
refuerzo, bien aplicándolo a través de las actividades diseñadas en la programación, o coordinando
la intervención de otros profesionales.
Diseñar la participación del alumnado y sus familias de forma que se promueva su implicación.
Pág. 23
PROCEDIMIENTO
OBJETIVO. Lograr que el alumno/a supere sus dificultades académicas, participando en la medida de lo posible en los
objetivos y contenidos previstos para su ciclo.
DESTINATARIOS.
Todos aquellos alumnos que necesiten apoyo para superar las dificultades que les impiden seguir el ritmo
de la clase, y que no cumplan los criterios para ser diagnosticados como a.c.n.e.e.s. El perfil de estos
alumnos se caracteriza por:
Rendimiento curricular inferior a la media correspondiente por su edad.
Situación de desventaja sociocultural.
Falta de maduración, interés, motivación, atención…
RECURSOS.
Personales: Tutores, profesores con horas disponibles, PT. AL itinerante con permanencia en el
Centro de 3 días completos.
Materiales: Aulas de apoyo; libros de texto; material de refuerzo educativo.
ORGANIZACIÓN
La población de alumnos de refuerzo educativo es muy heterogénea, lo que exigirá considerar diferentes
modalidades de apoyo:
El profesor tutor atiende individualizadamente al alumno sin la intervención directa de otro profesor
o especialista, asesorado, en caso necesario por éste, realizando un programa de Refuerzo Educativo
dentro del aula.
Atención dentro del aula: otro profesor interviene en el grupo-aula, atendiendo a un alumno
concreto.
Desdoble: con grupos homogéneos o heterogéneos según las actividades y necesidades a atender.
Atención fuera del aula: en pequeños grupos o individualmente, los alumnos serán atendidos por el
tutor o profesor con horas disponibles.
ÁREAS PARA LAS QUE SE
REALIZA.
Áreas instrumentales, principalmente. Serán prioritarios los refuerzos en el primer ciclo.
HORARIO Y LUGAR DE
REALIZACIÓN.
Los alumnos de refuerzo serán atendidos en la misma hora en la que se imparte el área a trabajar,
durante 2 ó 3 horas semanales (según disponibilidad).
El lugar de realización será en las aulas disponibles y/o dentro del aula ordinaria.
PLAZO PARA LA
PROGRAMACIÓN.
Puesto que la necesidad de refuerzo educativo puede ser transitoria, los grupos se organizan:
Al inicio de curso, en función de los resultados de la evaluación inicial.
Trimestralmente, según los resultados de cada evaluación.
No obstante, un alumno puede ser incorporado al grupo de apoyo siempre que se detecte la
necesidad.
Pág. 24
PROCEDIMIENTO PARA
INCORPORAR AL
ALUMNADO A UN
GRUPO DE REFUERZO.
El tutor comunica su dificultad al Equipo de Orientación y Apoyo, quien valorará si el problema es lo
suficientemente grave para realizar la evaluación psicopedagógica y determinar si ese alumno
presenta n.e.e. o sólo necesita refuerzo educativo. Si el EOA considera que se trata de una dificultad
de aprendizaje puntual y subsanable con el refuerzo educativo que el tutor proporcione dentro del
aula, se le asesorará sobre cómo realizar dicho refuerzo educativo y ayudar a ese alumno.
Si se precisa el refuerzo por parte del maestro especialista en PT o de otros maestros, el Jefe de
Estudios en coordinación con el tutor y el profesorado de apoyo, decidirán el horario y las áreas a
trabajar.
El tutor coordinado con el profesorado de apoyo decide la programación, seguimiento y evaluación
que van a llevar a cabo durante el curso, siempre de forma flexible.
En cualquier caso, la planificación del refuerzo procurará que cada alumno sea atendido por el
menor número posible de profesionales y que éstos sean siempre los mismos.
SEGUIMIENTO Y TOMA
DE DECISIONES.
Tomadas las decisiones anteriores, se recogen en una ficha de apoyo que incluirá:
o Nombre del tutor y del profesor que apoya.
o Nombre del alumno/a.
o Áreas de apoyo.
o Horas de apoyo.
o Contenidos, trabajados y observaciones.
Un alumno dejará de recibir refuerzo cuando, tras el seguimiento llevado a cabo por el tutor y el
profesor de apoyo, se concluya que ha alcanzado el nivel curricular adecuado. Esta decisión será
consensuada por el equipo docente que atiende al alumno, junto con el orientador y jefe de
estudios. En todo momento se informará a la familia de las decisiones adoptadas con su hijo.
4.2.8. Adaptaciones curriculares.
Finalidad: Permiten dar respuesta a las necesidades educativas especiales,
transitorias o permanentes, que puede presentar el alumnado a lo largo de su
escolaridad. Es una medida que sólo debe adoptarse en el caso de haber
fracasado otras medidas previas.
Consiste en modificar los elementos prescriptivos del currículo, es decir, los
objetivos generales de etapa o área, los contenidos mínimos establecidos y/o los
criterios de evaluación.
Pág. 25
Las adaptaciones se elaborarán de forma graduada y de menor a mayor
significatividad:
Modificación o reformulación de contenidos, objetivos o criterios de
evaluación.
Temporalización fuera de ciclo.
Eliminación de objetivos y criterios de evaluación.
4.2.9. Flexibilización.
Finalidad: Adecuar las posibilidades de aprendizaje a las capacidades y ritmos
personales del alumnado con altas capacidades intelectuales.
Consiste tanto en la anticipación del inicio de la escolarización obligatoria como
en la reducción de la duración de un centro educativo.
La flexibilización se adoptará siempre que el alumno tenga conseguidos los
objetivos del curso y/o ciclo que va a reducir y después de que otras medidas
hayan resultado insuficientes y se considere adecuada para contribuir a su
equilibrio personal y a su socialización. En todo caso irá acompañada de otras
medidas de ampliación y enriquecimiento de contenidos, tareas y actividades de
cada unidad didáctica.
Pág. 26
4.3. Identificación de las necesidades específicas da apoyo educativo.
4.3.1. Concepto.
La L.O.E. en su art. 71 define al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo como aquel que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria para poder
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado, por presentar:
Necesidades educativas especiales.
Dificultades específicas de aprendizaje.
Altas capacidades intelectuales.
Incorporación tardía al sistema educativo.
Condiciones personales o de historia escolar.
4.3.2. Proceso de identificación de este alumnado.
1. Consideramos al tutor la persona más indicada para atender a la diversidad: el
tutor es el primero en observar y detectar al alumnado con dificultades de
aprendizaje (evaluación inicial) y, junto con el resto de profesores que le
imparten docencia, será el responsable de adoptar las medidas a su alcance
para dar una respuesta ajustada a las necesidades detectadas.
2. Las actividades iniciales que se realizan a principio de curso y la observación
del trabajo diario de cada alumno permitirá adaptar el ritmo de trabajo, el
refuerzo y la ampliación de determinados aspectos, según las necesidades de
cada alumno.
3. Cuando se requiera otro tipo de medidas más específicas se solicitará la
intervención del orientador quien, tras una adecuada valoración, determinará
la pertinencia de la puesta en marcha de otras medidas.
4. Cuando las decisiones que pretenden ajustar la respuesta educativa a las
diferentes características del alumnado, puedan afectar a la organización de
los espacios, tiempos y actividades del aula y/o del centro, se contará con la
aprobación del Equipo directivo.
5. En los grupos con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, la
organización de la respuesta educativa no será diferente, en cuanto al
planteamiento general, al resto de los grupos, pero exigirá una mayor
individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos, mayor
Pág. 27
tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con recursos personales, el
asesoramiento de los responsables de la orientación y la mayor implicación
de las familias.
6. Todo ello se plasmará en un PTI que incluirá las competencias que el
alumnado debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los
contenidos, la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y los
procedimientos de evaluación. En la organización de las actividades de
enseñanza-aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas,
los agrupamientos, los materiales y la distribución secuenciada de tiempos y
espacios.
4.3.3. Los Planes de Trabajo Individualizado: P.T.I.
De acuerdo, con el D.68/2007, en su art. 9.3, las medidas de atención a la diversidad
deben recogerse en un plan de trabajo individualizado. El P.T.I. es un documento de trabajo
que, coordinado por el tutor, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y
con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. Todo ello previo informe y con
asesoramiento del responsable de orientación (Orden 04-06-07 de evaluación en educación
primaria).
El P.T.I. “contemplará las competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en
el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y
aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza
y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los
materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios”
(Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3).
El P.T.I. se elaborará:
1.- Cuando el alumno no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de
las fases del curso.
2.- Cuando el alumno deba permanecer un año más en el ciclo y para el que promociona al
ciclo siguiente con evaluación negativa.
3.- Cuando un alumno presente necesidades específicas de apoyo educativo.
Pág. 28
4.3.4. La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1) Alumnado con necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta.
Proceso de identificación:
PASOS TAREAS RESPONSABLES
1º Identificación del caso. Evaluación inicial. Profesor-tutor.
2º Definición del problema y recogida inicial de información: (expediente
académico, actas de evaluación…). Esta información inicial puede ser
suficiente para formular hipótesis y guiar la toma de decisiones para la
intervención ordinaria: no siempre la solicitud de ayuda ha de conllevar el
inicio de una evaluación psicopedagógica propiamente dicha.
Adopción de medidas organizativas de atención a la diversidad: el profesor
profundiza en el proceso de valoración de las circunstancias que, relativas al
alumno y a su contexto sociofamiliar y escolar, pueden estar incidiendo en su
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje y agotará todas las medidas a su
alcance, antes de solicitar una evaluación psicopedagógica.
Apertura de una carpeta del alumno en la que consten las medidas
adoptadas, el historial escolar, los acuerdos alcanzados…
Profesor-tutor
Orientador/a
Profesionales
de apoyo.
3º Si del proceso anterior se deriva la necesidad de realizar una evaluación más
especializada:
Previamente:
o Elaborar un protocolo conjunto de recogida de información sobre las
dificultades de aprendizaje detectadas.
o Autorización de los padres para iniciar el proceso de evaluación.
Recogida de información especializada: tests, cuestionarios, observación
sistemática…
Redacción de Informe Psicopedagógico (siempre que se inicie un proceso de
evaluación Psicopedagógica) donde se concretarán los datos más relevantes
del proceso de evaluación.
En su caso, elaboración del Dictamen de Escolarización.
Seguimiento: al final de cada curso o cuando cambie significativamente la
situación del alumno, no se trata de otra evaluación exhaustiva más, sino de
actualizar y consignar en una hoja de seguimiento aspectos como objetivos
para el próximo curso, previsiones y recomendaciones.
Profesor-tutor
Orientador/a
Profesionales
de apoyo.
Pág. 29
Atención educativa a estos alumnos:
o Se prioriza el apoyo de los especialistas de PT y AL al alumnado con necesidades
educativas especiales de acuerdo a la normativa vigente (Resolución 08-07-02 de
la DGCPE sobre las instrucciones que definen el modelo de intervención y
funciones del profesorado de apoyo en los Centros de Educación Infantil y
Primaria y en los Institutos de Secundaria), prioritariamente en las áreas de
Lengua y Matemáticas.
o En el apoyo a estos alumnos/as se mantendrá una estrecha coordinación con el
tutor responsable y se partirá de la Adaptación Curricular que el alumn@ tenga
elaborada. El responsable de orientación del Centro asesorará sobre las
necesidades educativas especiales de estos alumn@s y en la puesta en marcha,
seguimiento y evaluación de la adaptación curricular.
o Seguimiento, evaluación y responsables: Se llevará a cabo un seguimiento del
alumnado que presenta necesidades educativas especiales, tomando como
referencia la programación recogida en su Adaptación Curricular. Este
seguimiento será llevado a cabo por el tutor/a, el responsable de orientación del
Centro y los maestros especialistas, que atienden a este alumnado.
o Proceso de elaboración de Adaptaciones Curriculares:
PROCESO DE ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se partirá de:
Evaluación inicial.
Informes del tutor.
Exploración y diagnóstico del Equipo de Orientación y apoyo.
Orientaciones y preparación de materiales de los profesores del Equipo de Orientación y
Apoyo.
Equipo de Atención Hospitalaria y Domiciliaria (cuando intervenga).
Documento El documento empleado en el Centro.
Responsables
Los apartados de Lengua, Conocimiento del Medio y Matemáticas son cumplimentados
conjuntamente entre el tutor y los profesores de apoyo.
Los apartados de las demás materias son cumplimentadas por los profesores especialistas
(Música, Idioma, Religión, Plástica, Educación Física), siempre en coordinación con los
profesores de apoyo y el profesor-tutor.
Plazos Octubre.
Pág. 30
Evaluación Continua. En las reuniones de coordinación de los tutores con los profesores de apoyo y la
Unidad de orientación.
Trimestralmente se elabora un documento de evaluación para darlo a conocer a los padres
de los alumnos.
Se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para
ellos en las adaptaciones correspondientes.
Al finalizar cada curso escolar se entrega a los padres un boletín específico.
2) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Identificación:
o La identificación y valoración de las dificultades de aprendizaje será
responsabilidad del tutor con el asesoramiento del Equipo de Orientación y
Apoyo. Esta identificación comienza al inicio de cada curso escolar con la
evaluación del nivel de competencia curricular de cada alumno/a en las
distintas áreas.
Atención educativa:
o El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar
dificultades de aprendizaje serán reforzados por su tutor y por el profesorado
con horas disponibles. Se procurará que estos apoyos sean llevados a cabo
dentro del aula y con una planificación previa que será elaborada por el tutor
en colaboración con el profesorado que realice apoyos. Se elaborará un plan
de apoyo en el que se concretarán los objetivos, contenidos y actividades que
se van a trabajar en esos tiempos de apoyo.
o El apoyo será llevado a cabo de forma individual o en pequeño grupo, dentro
o fuera del aula, dependiendo de las dificultades de aprendizaje que
presenten los alumnos.
o En el caso de que las dificultades de aprendizaje presentadas por el alumno
sean muy graves, el apoyo podrá ser llevado a cabo, siempre que haya
disponibilidad horaria, por el profesorado especialista del EOA del centro,
previa evaluación e identificación de la gravedad de las mismas realizada por
el orientador, y con la elaboración de un Plan específico de apoyo para estos
alumnos.
Pág. 31
Seguimiento, evaluación y responsables:
o El seguimiento del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje será
continuo.
o Este seguimiento será llevado a cabo por el tutor del alumno y por el EOA. Se
evaluarán las medidas de refuerzo llevadas a cabo, así como las posibles
modificaciones que se deban poner en marcha.
o En el caso de alumnos con dificultades graves de aprendizaje que son
atendidos por los maestros especialistas de PT o AL, el seguimiento y
evaluación será realizado por el tutor y estos profesionales.
3) Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y alumnado con dificultades
derivadas de sus condiciones personales o de su historia escolar.
En relación con este alumnado se prestará especial atención a la valoración de su
nivel de competencia curricular y a su conocimiento del castellano. Esta
identificación será llevada a cabo por el maestr@ tutor@ con la colaboración del
EOA.
El apoyo a este alumnado se llevará a cabo, preferentemente, dentro del aula y
será realizado por el tutor@ del alumn@, en colaboración con el resto de
profesores que le den clase, asesorados por el EOA.
Siguiendo lo establecido en el art. 9.4 del D. 68/2007, la escolarización del
alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo “se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico”.
Asimismo, establece:
o Cuando este alumnado presente graves carencias en la lengua castellana,
recibirá una atención específica, simultánea a su escolarización en grupos
ordinarios.
o Cuando presenten un desfase de más de un ciclo en su nivel de competencia
curricular, podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les
correspondería por edad. En caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
grupo correspondiente a su edad.
o Las medidas de refuerzo o de otro tipo, simultáneas a la escolarización, serán
recogidas en un P.T.I., elaborado por el tutor con el asesoramiento del
responsable de orientación.
Pág. 32
4) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Cuando el tutor considere que un alumno presenta una capacidad intelectual
muy superior a la media, tendrá en cuenta la normativa vigente:
o Orden 15-12-03, de la Consejería de Educación por la que se determinan los
criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al
alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a condiciones
personales de superdotación intelectual.
o R.D. 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
para los alumnos superdotados intelectualmente.
Las actuaciones, en todos los casos, tendrán como finalidad promover el
desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos
generales de la educación obligatoria, así como las medidas organizativas
complementarias que sean necesarias en cada circunstancia.
Las actuaciones ordinarias serán previas a las actuaciones extraordinarias. Podrán
suponer adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento o la
flexibilización del período de escolarización obligatoria con la correspondiente
adaptación individual del currículo.
La propuesta será realizada a iniciativa del equipo docente, contará con el
consentimiento previo y por escrito de la familia, se informará al alumno, y
exigirá la evaluación psicopedagógica.
La decisión sobre las medidas adoptadas será siempre reversible, y se tomará
cuando se considere adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal e
inserción social y se confirme que globalmente tiene adquiridos los objetivos del
ciclo o curso que le corresponde por su edad.
Pág. 33
Las medidas expuestas son aplicadas en función del tipo de alumno, de tal forma que:
TIPO DE ALUMNO RESPUESTA EDUCATIVA PROCEDIMIENTO RESPONSABLE
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
P.T.I. con la adaptación del currículo en
aquellas áreas en que presenten
mayores dificultades.
Apoyos del profesorado especialista en
Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje.
Si las n.e.e. derivan de problemas de
comportamiento: aplicación de normas
de convivencia, acción tutorial...
Previa evaluación
socio-
psicopedagógica.
Jefe de estudios.
Tutores.
Equipo de
Orientación y Apoyo.
ALUMNADO CON DIFICULTADES
DERIVADAS DE SUS
CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR.
P.T.I. con adaptaciones en la
programación de las áreas en las que
presenta mayores dificultades.
Refuerzo educativo en aquellas áreas en
las que presenta mayores dificultades.
Previa evaluación del
nivel de competencia
curricular y de sus
circunstancias
sociofamiliares.
Jefe de estudios.
Tutores.
Equipo de
Orientación y Apoyo.
INCORPORACIÓN TARDÍA.
Atención específica para superar las
carencias en la lengua castellana.
Si existe desfase de más de un ciclo:
escolarización en un curso inferior al que
les corresponde por edad.
Refuerzo educativo.
P.T.I. que recoja todas las medidas.
Evaluación del nivel
de competencia
lingüística.
Evaluación del n.c.c.
y de sus
circunstancias
sociofamiliares.
Jefe de estudios.
Tutores.
Equipo de
Orientación y Apoyo.
ALUMNOS CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE: retraso
escolar; dificultades en
lectoescritura (dislexia,
disgrafía...), en matemáticas;
déficit de atención...
P.T.I.
Refuerzo educativo.
A través de las
sesiones de
evaluación y
seguimientos
mensuales.
Tutor/profesor.
EOA.
ALUMNADO ABSENTISTA.
Programa de absentismo.
Control de faltas.
Información a la
familia.
Comisión de
absentismo.
Equipo
Directivo.
Tutor.
EOA.
ALUMNOS DESMOTIVADOS.
Acción tutorial.
Estrategias metodológicas.
Aprendizaje
cooperativo,
funcional y
significativo.
Todo el
profesorado.
Alumnos hospitalizados o
convalecientes en su domicilio
que no pueden asistir al Centro
educativo.
EAEHD La familia del alumno se encarga de tramitar
la solicitud en el Centro.
El Centro colabora seleccionando los
contenidos a trabajar en el período de
convalecencia, así como las actividades de
aprendizaje y evaluación.
Pág. 34
5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y
COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS
SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.
5.1. Criterios.
El Centro mantendrá relaciones institucionales con todos aquellos organismos de su entorno que tengan conexión con su actividad. Podrá organizar actividades conjuntas con otros Centros e instituciones o colaborar en programas y actividades promovidos por ellas siempre que sean provechosos para su alumnado.
Informará a su alumnado de las actividades de interés que organicen otras instituciones, ya sean de ámbito local, provincial, regional, nacional e incluso internacional.
5.2. Procedimientos.
Con el fin de favorecer el trabajo educativo, el Centro fomentará la relación con:
INSTITUCIONES PROCEDIMIENTO
I.E.S., C.A.I.s y otras estructuras de orientación.
Reuniones de coordinación dentro del marco del POZ.
A.M.P.A. A través de: sus representantes en el Consejo Escolar y la Dirección del Centro.
Otras asociaciones/ONG. A través del Equipo directivo y la Unidad de orientación.
Ayuntamiento.
A través de:
El Representante del Ayto. en el Consejo Escolar.
El Director como intermediario con el ayuntamiento y sus distintas concejalías (cultura, deporte, Servicios sociales...) para la participación en actividades, exposiciones y actos culturales que promuevan.
Universidad de C.L.M. A través del profesor coordinador de tutores de alumnos en prácticas.
Otros servicios de la Junta de Comunidades de C.L.M.
A través del Equipo Directivo o de la Unidad de Orientación, el Centro se coordinará con otros servicios de Salud, Bienestar Social... de la Junta de Comunidades (U.S.M.I.J., Centros de Salud...).
El Equipo directivo podrá adoptar otras formas de organización de estas relaciones, cuando lo considere conveniente, sin menoscabo a la legislación vigente.
Pág. 35
6. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO.
La comunidad educativa tiene como objetivo básico el desarrollo integral del
alumnado, no sólo en lo que se refiere a rendimiento académico sino también a los aspectos
más formativos y de educación en valores. En consecuencia, se han establecido una serie de
compromisos por parte de los distintos sectores de la comunidad que se plasman en los
siguientes puntos:
Consolidación con carácter definitivo del Proyecto Bilingüe – Inglés: este proyecto
como seña de identidad prioritaria y como diferencia de calidad educativa respecto
de otros centros necesita de ser revitalizado de forma continua y, además, necesita
de la afirmación de continuidad del mismo en el tiempo de forma definitiva. Para
ello, los distintos sectores de la comunidad educativa se han de comprometer a su
apoyo explícito del proyecto y del profesorado necesario para su desarrollo así como
con la difusión del trabajo realizado en los distintos foros que correspondan.
Delimitación de un número mínimo de 8 sesiones a la semana para desarrollas los
procesos de enseñanza-aprendizaje a través del inglés: de forma consecuente con el
anterior, se deben fijar un mínimo número de sesiones que garantizarán la atención
educativa de calidad que se busca. Por ello, se trata de fijar una cantidad mínima a la
que poder añadir aquellas otras sesiones que puedan sumarse y ayudar a dicho
proyecto.
Entrevistas con las familias de forma grupal una vez al trimestre, y una vez mínimo
por curso y familia: la colaboración e intercambio de información con las familias
tiene que ser continuo, no sólo formal y legal, sino también informal y flexible. Sin
embargo, tiene que establecerse unas entrevistas mínimas como referencia para
todas las familias del alumnado, evitando así la dispersión en la información o la
carencia de la misma, sobretodo en familias con algún tipo de problemática. Para
ello, se diseñarán estas reuniones en las que los distintos compromisos e
informaciones transmitidas serán registrados en el cuaderno de tutoría
correspondiente.
Revisiones semanales de tareas de clase por familia y profesorado: de forma más
específica, pero coherente con la anterior, se deberá establecer un cauce que
Pág. 36
permita conocer de forma inmediata y registrada, los progresos y dificultades para el
alumnado. Para ello, en los propios cuadernos del alumnado o en uno específico al
respecto, el tutor y resto de profesorado deberá hace constar cuantas observaciones
sean necesarias para trasladar a la familia. La temporalidad de dicha información será
semanal.
Propiciar la educación en valores desde todos los sectores de la comunidad
educativa: educar es una tarea de compromiso social y educativo. No sólo se trata de
formar académicamente, sino también de ayudar a ser personas. Esta tarea es de
todos los sectores de la comunidad, para lo que todos debemos comprometernos de
forma específica y coordinada.
Establecer planes de convivencia y estrategias de resolución de conflictos
consensuadas por todos los agentes educativos implicados: consecuentemente con
el anterior, la convivencia será uno de los puntos clave de nuestra labor como
comunidad educativa. Será necesario establecer un plan de convivencia que permita
potenciar la educación en valores y donde tenga cabida el diseño de estrategias
específicas para la resolución de conflictos basadas en la mediación y con la
participación de no sólo los implicados concretos, sino también de agentes
mediadores provenientes de distintos sectores de la comunidad educativa.
Pág. 37
7. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.
7.1. DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR
7.2 HORARIOS:
HORARIO DE CENTRO:
El centro permanecerá abierto desde las 7:45 de la mañana, comienzo del aula
matinal, hasta las 17:30, final de las actividades extraescolares.
HORARIO LECTIVO:
El horario lectivo general del centro será de 9 a 14 horas, distinguiendo el horario de E.
Infantil y de E. Primaria.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
7:45 – 9
ALUMNOS
AULA MATINAL
9 - 14
Horas lectivas Maestros alumnos
14 – 15
MAESTROS
Hora de
atención a
padres.
Actividades no lectivas
14 – 15:30
ALUMNOS
COMEDOR ESCOLAR
15:30 17:30
ALUMNOS
Actividades extracurriculares
Pág. 38
HORARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1ª Sesión 9 – 11
Primer recreo 11 – 11’20
2ª Sesión 11’20 – 13
Segundo recreo 13 –13’20
3ª Sesión 13’20 –14
HORARIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El horario para E. Primaria, será de cinco sesiones, las dos primeras de una hora y las
restantes de cincuenta minutos con un recreo de media hora.
El orden de las sesiones sería el siguiente:
1ª Sesión 9 – 10 h
2ª Sesión 10 – 11
3ª Sesión 11 – 11:50
Recreo
11:50 – 12:20
4ª Sesión 12:20 – 13:10
5ª Sesión
13:10 - 14
Dentro del horario y de la disponibilidad del centro ( profesores especialistas y aula),
las áreas instrumentales (matemáticas y lenguaje), así como las áreas formativas (C. Medio,
Inglés), se tratará que sean en las primeras horas, dejando la E. Física, Artística, Religión etc.,
para las últimas horas, con el fin de evitar la fatiga de los alumnos.
Pág. 39
HORARIO DE PROFESORADO
El horario lectivo coincidirá lógicamente en su totalidad con el del alumnado, es decir
desde las 9 horas hasta las 14 horas.
Las horas de obligada permanencia en el centro se realizarán de 14 a 15 horas y
estarán dedicadas a atención a padres / madres (los lunes), Programación de Aula,
Preparación de material didáctico, revisión de tareas del alumnado y reuniones del Claustro o
de Ciclo.
HORARIO DE COMEDOR
El horario del comedor escolar quedará establecido desde la finalización del periodo
lectivo, es decir desde las 14 horas hasta el inicio de las actividades extraescolares de la tarde,
las 15:30 horas.
HORARIO DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR
Los alumnos transportados llegarán al Centro alrededor de las 8:50 horas de la mañana
y saldrán a las 14 horas.
HORARIO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Horarios y espacios para las Actividades Extraescolares
Estos espacios - horarios pueden ser modificados en función de la demanda de actividades
extracurriculares.
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves
15:30 – 17:30 Actividades propuestas por AMPA
Pág. 40
Espacios del Centro a disposición del alumnado para realizar las actividades:
Aulas.
Gimnasio
Pista deportiva
Patio de recreo y patio interior cubierto
Pasillos interiores que rodean el patio interior cubierto
Sala de Informática
Aula de Música
Sala de Audiovisuales
Biblioteca.
8. OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.
8.1 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
CARATERÍSTICAS
1. - Serán formativas, pero no indispensables para el logro de los objetivos curriculares
2. - La elección de las mismas será libre y voluntaria
3. - No podrán ser causa de discriminación alguna entre el alumnado del centro
OBJETIVOS GENERALES
1. - Contribuir a una más completa formación integral de nuestros alumnos
2. - Adquirir hábitos de empleo formativo del tiempo libre
3. - Potenciar la Asociación de Padres y Madres de Alumnos del Centro
4. - Tratar de implicar a Organismos Oficiales en la colaboración con este proyecto
Pág. 41
ACTIVIDADES:
AMPA
Teatro Bilingüe
Inglés
Alemán
Iniciación al deporte
Yoga
Psicomotricidad
ACTIVIDADES AYUNTAMIENTO:
Además los alumnos del centro podrían asistir, en los días que determine la
correspondiente escuela, a aquellas ofertadas por las escuelas municipales.
8.2 SERVICIOS OFERTADOS POR EL CENTRO
BIBLIOTECA
Los tutores y demás maestro/as potenciarán el uso de la biblioteca y fomentará en
los alumnos/as el gusto por la lectura mediante la realización de actividades y la motivación
individual.
Estará abierta a los alumnos de todos los niveles bajo el control del Profesor/a
encargado, o del Tutor/a.
Está abierta al Profesorado en cualquier momento.
El/la Profesor/a encargado/a de la biblioteca ha de registrar las entradas y salidas de
libros, las altas que se produzcan por nuevas adquisiciones o donaciones y tener el
inventario actualizado.
AULA DE INFORMATICA.
Disponemos del AULA ALTHIA, con 12 ordenadores.
También están dotadas de equipos informáticos: la biblioteca (programa ABYES), las
aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.
Todas las aulas de Educación Infantil tienen montado su rincón de informática con los
equipos del programa Aldea Digital (Althia Infantil).
Pág. 42
Los alumnos de Educación Primaría realizan prácticas de iniciación a las Nuevas
Tecnologías en el aula ALTHIA.
A partir del curso 2009-2010 los alumnos de 5º de Ed. Primaria disponen cada uno de
un portátil de uso personal que se amplió a los alumnos de 6º el curso siguiente.
SALA DE AUDIOVISUALES.
Se utiliza como sala de conferencias, para trabajos en gran grupo, como sala de proyecciones
y de reuniones.
Esta equipada con una gran pantalla junto a su proyector y equipo de sonido
correspondiente.
GIMNASIO, SALÓN DE ACTOS
Se usa como gimnasio en el horario escolar y para las actividades extraescolares. Está
equipado con el material propio del área de Educación Física.
Como salón de actos para las actividades de festivales, representaciones y cualquier
otra que requiera un espacio de esas características, para ello cuenta con iluminación,
equipo de sonido, escenario y cortinajes.
COMEDOR.
Cuenta con mobiliario renovado desde el primer trimestre del curso 2005-06.
Su administración le corresponde al encargado de comedor que es el Secretario del
Centro. La atención y vigilancia de los usuarios del servicio se realiza con personal elegido
según convocatoria de oferta de empleo mediante un convenio entre Consejería de
Educación y Ayuntamiento de Cuenca.
Pág. 43
9. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.
Según la Orden de 6 de marzo de 2003 que regula la evaluación de los centros docentes, el colegio elaboró un plan de evaluación trianual para el curso 2003-04 y sucesivos. Este plan de evaluación se encuentra recogido en un documento aparte y cada curso se hace referencia a los aspectos a evaluar en la Programación General Anual.
10. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y LAS AULAS.
Las normas de convivencia, organización y funcionamiento del Centro se recogen en el Anexo II, cuya modificación fue aprobada por el Consejo Escolar del C.I.P. “El Carmen” en su reunión del día 8 de mayo de 2013.
Este PEC fue aprobado por el Consejo Escolar del C.I.P “El Carmen” en su reunión del día 30 de Enero de 2013.
Pág. 44