proyecto educativo de centro instituto de educaciÓn
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CIUDAD DE JAÉN
En Madrid, a 3 de junio de 2019
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL 1
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ¿Dónde estamos y de qué disponemos? 6
2.1 Análisis del entorno: nuestra ubicación 6
2.2. Análisis del centro 8
Breve historia de nuestro centro 8
Profesorado y PAS 10
Familias. AMPA. 10
Instalaciones. Prevención de riesgos. Plan de autoprotección y evacuación. 11
Relación con otras instituciones 17
3. SEÑAS DE IDENTIDAD ¿Quiénes somos y qué queremos? 17
3.1. Principios y valores 18
¿Cuál es nuestra misión educativa? 18
¿Qué visión de centro tenemos? 19
¿Qué valores queremos transmitir y promover? 20
3.2. Objetivos, prioridades y compromisos 21
Prioridades 21
Objetivos 22
¿Cómo mejorar el rendimiento académico y la motivación por el estudio? 22
¿Cómo favorecer un clima de confianza, disciplina y respeto? 23
¿Cómo conseguir una comunicación fluida y una adecuada participación? 24
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS ¿Cómo nos organizamos? 29
4.1. Órganos de gobierno del centro 29
4.2. Organización entre diferentes estamentos. Organigrama 30
4.3. Organización del centro 33
Horario escolar 33
Rutas 33
4.4. El plurilingüismo en nuestro centro 33
Organización específica del PROGRAMA BILINGÜE INGLÉS 33
Recursos adicionales 34
Programas de inmersión lingüística 34
Intercambios escolares con países europeos 35
5. LÍNEA EDUCATIVA ¿Qué ofrecemos? 35
5.1 Enseñanzas que se imparten 35
5.2 Concreción de los objetivos generales 37
5.3 Áreas y competencias. Tratamiento transversal de la educación en valores 39
5.4. Criterios metodológicos generales 39
5.5. Criterios generales sobre evaluación, promoción y titulación 40
Evaluación de los aprendizajes 40
Recuperación de materias pendientes de otros cursos 43
Criterios de promoción PMAR en la ESO 43
Criterios de promoción ESO 47
Criterios de titulación ESO 52
Criterios de promoción Bachillerato 53
Criterios de titulación Bachillerato 54
Criterios de promoción:
Formación Profesional Básica
Programas Profesionales de Modalidad Especial
Grados Medios y Grado Superior
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Criterios de titulación 61
Pruebas externas: lengua extranjera inglés
Protocolo de Reclamación
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5.6. Actividades complementarias y extraescolares. 63
6. Publicidad, Seguimiento y Evaluación del Proyecto Educativo del Centro
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1. INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL
Con la entrada en vigor de la LOMCE, se han introducido cambios sustanciales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en nuestras aulas, que implican modificaciones metodológicas importantes y
que por tanto favorecen la puesta en marcha de actividades innovadoras e interdisciplinares. Además,
modifica y amplía el artículo 121 de la LOE, especificando algunos aspectos que deben ser incluidos en
el Proyecto Educativo de Centro, lo que se ha recogido en este documento.
En la Orden ECD/65/2015 se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación en las diferentes etapas educativas, dando una gran importancia a que el
aprendizaje en los centros educativos esté enfocado a la adquisición de las competencias clave
recogidas en esa misma orden y que se han establecido de conformidad con las de la recomendación
2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo.
Según la legislación vigente, se entiende competencia como “una combinación de conocimientos,
capacidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto”. Las competencias clave “son aquellas
que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo”. En el contexto educativo se pone como referente las
herramientas necesarias para desarrollar aprendizajes orientados al “saber decir”, “saber hacer” y
“saber ser”.
La introducción de las competencias en relación con los objetivos de etapa y con los contenidos de las
diferentes materias ha llevado parejo un cambio en la evaluación, que deberá estar ahora enfocada a
determinar el grado de adquisición de las competencias y para el que se deben incluir indicadores de
logro, como pueden ser rúbricas o escalas de evaluación.
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En este sentido se deben relacionar los estándares de aprendizaje evaluables incluidos en el currículo
con las competencias a las que contribuyen. Se deberá garantizar el uso de procedimientos de
evaluación variados y de estrategias que permitan la participación del alumnado en su propia
evaluación.
Desde cada una de las materias se contribuye al desarrollo de las diferentes competencias y viceversa.
Es, precisamente, a través de este enfoque transversal cómo se garantizan mejor las necesidades
formativas asociadas a las competencias y la transferencia de conocimientos y destrezas de unos
campos de actividad a otros. Desde una buena organización y funcionamiento de los centros, la
participación del alumnado, el establecimiento de unas normas y un adecuado uso de las instalaciones
se puede favorecer en gran medida además, el desarrollo de otras competencias asociadas a la
convivencia y el ejercicio de la ciudadanía.
El presente proyecto está orientado a la adquisición de las competencias por parte del alumnado que
cursa ESO, Bachillerato, Formación Profesional Básica, Programas Profesionales de Modalidad
Especial y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, proporcionándoles una educación que les
prepare para ser capaces de desarrollar un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio,
acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.
Queremos que nuestros estudiantes aprendan a ser personas capaces de movilizar sus recursos y
tomar decisiones, escuchar otras opiniones y valorar diferentes opciones.
Vamos a prepararlos para ser conocedores de sí mismos y del mundo en el que viven, ser ciudadanos
participativos y solidarios, futuros profesionales hábiles para enfrentarse con éxito a tareas diversas en
contextos diversos y, también, personas capaces de expresar y regular sus propias emociones.
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El marco jurídico que regula la enseñanza general en España tiene su expresión básica en nuestra
Constitución, que garantiza los derechos fundamentales que entran en juego en los procesos
educativos: derecho a la educación (artº 20,1a); a la libertad de cátedra (artº 20, 1b); al pluralismo
lingüístico (artº 3); a la igualdad y a la participación (artº 9 y 14); al libre desarrollo de la personalidad
(artº 10 1); etc.
La propia Constitución, en sus artº 10.1 y 27 define los objetivos generales que deben regir los
procesos educativos, la LODE, en sus artículos 1 y 2, y la LOE, en su artículo 1, ampliado por la LOMCE,
exponen esos principios de la educación según los cuáles, se debe buscar esencialmente una
formación integral de calidad que permita a los alumnos desarrollar una vida autónoma, digna y
provechosa para la comunidad.
Normativa
La Constitución Española
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Ley Orgánica 8/2013 de 19 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero en el que se establece el Reglamento Orgánico de los
Centros de Educación Secundaria (ROC).
Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco
regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
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Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE 3/1/2015) por el que se establece el currículo
básico de la ESO y del bachillerato.
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 39/2017, de 4 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto
48/2015, de 14 de mayo ( modificación del artículo 9).
Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo del bachillerato.
Decreto 9/2018, de 27 de febrero, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto
52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo del Bachillerato.
Orden ECD/65/2915, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 107/2014, de 11 de septiembre, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la
Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid.
Orden 1513/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, , por la se
desarrolla la autonomía de los centros educativos en organización de los planes de estudio del
Bachillerato en la Comunidad de Madrid.
Orden 2398/2016 de 22 de Julio (BOCM 9/8/2016), por la que se regulan determinados aspectos
de organización, funcionamiento y evaluación en ESO.
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Orden 927/2018, de 26 de marzo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se
modifica la Orden 2398/2016, por la que se regulan distintos aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación en la E.S.O.
Orden 3295/2016 de 10 de Octubre (BOCM 4/11/2016), por la que se regulan los Programas de
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la E.S.O.
Orden 2582/2016 de 17 de Agosto (BOCM 29/8/2016), por la que se regulan determinados
aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato.
Orden 47/2017, de 13 de enero, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se
desarrollan determinados aspectos de la evaluación final de Bachillerato para el acceso a la
universidad.
Orden 1409/2015, de 18 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que
se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid.
Orden 2195/2017, de 15 de junio de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que
se regulan determinados aspectos de la Formación Profesional Dual del sistema educativo de la
Comunidad de Madrid.
Orden 2694/2009, de 9 de junio, modificada por la Orden 11783/2012, de 11 de diciembre, por
la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la acreditación académica
de los alumnos que cursen en la Comunidad de Madrid la Modalidad Presencial de Formación
Profesional del Sistema Educativo establecido en la Ley Orgánica 2 / 2006 de 3 de mayo de
Educación.
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Orden 1459/ 2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que
se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.
Orden 2763/2014, de 28 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que
se amplían, con carácter experimental, las enseñanzas en inglés en los institutos bilingües de la
Comunidad de Madrid.
Orden 972/2017, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se
regulan los institutos bilingües español-inglés de la Comunidad de Madrid.
Orden 2876/2018, de 27 de julio, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se
establece el currículo de inglés avanzado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en
institutos bilingües español - inglés de la Comunidad de Madrid.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ¿Dónde estamos y de qué disponemos?
2.1. Análisis del entorno: nuestra ubicación
El IES Ciudad de Jaén se sitúa en el barrio de Orcasur, Usera. La mayoría de nuestros alumnos de la ESO
proceden de los Centros de Primaria adscritos “Ciudad de Jaén” y “Meseta de Orcasitas” y, por tanto,
también en su mayoría, viven en los barrios de Orcasur, Orcasitas, San Fermín y Almendrales.
En Orcasur actualmente viven unas 12.000 personas. Según el Anuario Estadístico del Ayuntamiento de
Madrid, más del 50% de la población no tiene el título de Graduado Escolar o Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria y posee una de las rentas más bajas de Madrid. La tasa de paro, muy elevada,
encabeza de nuevo los registros de los barrios de Madrid.
La diversidad sociocultural es una característica notable en nuestro alumnado.
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El absentismo afecta sobre todo a los alumnos con más necesidades de integración escolar y desfase
curricular;
Según estimaciones, cerca del 80% de los alumnos tiene problemas familiares de diversa índole
(problemas de convivencia y/o violencia doméstica, importantes carencias económicas, etc.).
El Instituto se enriquece con diversas enseñanzas de Bachillerato, ciclos formativos de Grado Medio y
Superior de la familia profesionales de Imagen Personal, Programas Profesionales de Modalidad
Especial (Operaciones auxiliares de servicios administrativos y generales), Programa de Mejora del
Aprendizaje y Rendimiento y Formación Profesional Básica.
El Centro está cofinanciado por el fondo social europeo y es Centro preferente de integración de
alumnado con discapacidad motora. Además, el Centro es Instituto bilingüe de la Comunidad de
Madrid, con denominación de Centro de especial dificultad.
El Instituto cuenta con una asociación, AMPA, que colabora con el resto de la comunidad escolar en la
consecución de su objetivo, que es educar y formar integralmente a los alumnos.
El alumnado es muy diverso. Por una parte, hay un gran número de alumnos con carencias
significativas; por otra, un gran número con muy buen grado de motivación y preparación.
En el curso 2018-2019, hemos participado en el Programa Internacional “Global Scholars” (1º ESO),
Proyecto Laboratorio de Ciencias (2º de la ESO) Proyecto “Global Classrooms”, “Global Cities”,
Programa Refuerza, Programa “Institutos promotores de la actividad física y el deporte de la
Comunidad de Madrid”, Programa de Bibliotecas Escolares, Programa de Educación Compensatoria B,
Programa de integración para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad motórica, psíquica, sensoriales, TDAH, TEA, alumnos de alta capacidad, taller de ajedrez,
Programa de Inmersión lingüística en Reino Unido, Proyecto de Educación para el Desarrollo “Madrid
corta con las desigualdades”, Programa “4 + Empresa”, Programa Promociona fundación Secretariado
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Gitano y asociación de mujeres gitanas españolas Romi Serseni, Jornadas de preparación del Camino
de Santiago, Programa “Ciencia en el Barrio, de divulgación científica para el desarrollo social y la
igualdad de oportunidades del CSIC, Grupo de Teatro, Coro del Ciudad de Jaén, Proyecto”
Enviromental Education Climate Change”, Programa de Educación Vial de la Policía Municipal, Proyecto
de mejora de la convivencia y clima social de los centros educativos etc.
2.2. Análisis del centro
Breve historia de nuestro centro
A principios del siglo XX y en las siguientes décadas, se produjo una fuerte emigración rural a las
áreas industriales de Madrid. Alrededor de las industrias comenzaron a surgir pequeñas viviendas sin
las infraestructuras más básicas.
La colonia San Fermín se halla entre la carretera de Andalucía y el camino de Perales. Hacia
1925 se construyó en sus terrenos la colonia Su Majestad Alfonso XIII. La colonia fue destruida durante
la guerra civil y sólo se salvaron algunos edificios. Fue una zona muy castigada puesto que tuvo un
papel muy relevante en la defensa de Madrid durante la guerra. Como testimonio de esos momentos
está la llamada "Iglesia rota" o de "Stella Maris" en el Parque de Pradolongo. Después de la guerra civil,
se construyó la actual colonia de San Fermín que debe su nombre al navarro y primer director del
Instituto Nacional de la Vivienda, Federico Mayo Gayarre.
Las primeras personas que se propusieron dotar a la zona de un centro educativo en 1965
estaban vinculadas a Cáritas y a los Escolapios y podemos citar a Don Rafael Soler, Doña Mª Teresa
Pardo y las monjas Doña María Román y Doña Rosa Blanco junto con el párroco de la zona D. José
María.
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Paralelamente Rosa Blanco, Madre Rosa, estuvo gestionando la consecución de unos terrenos
con el Ministerio de la Vivienda y el desaparecido C.O.P.L.A.C.O. (Comisión de Planeamiento y
Coordinación del Área Metropolitana de Madrid) y se elaboró un proyecto experimental con el
Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.
El proyecto pedagógico orbitaba en torno al proyecto experimental mencionado anteriormente.
Con el paso del tiempo los alumnos alcanzaron los niveles de FP, B.U.P. y en función de ello se fueron
completando y construyendo más pabellones en el complejo educativo. Se construyó el actual edificio
o Pabellón C del IES Ciudad de Jaén que pronto quedó pequeño para los estudios de Formación
Profesional.
Al mismo tiempo estaba ya en proceso de construcción un pabellón de talleres, el Edificio B. El 27 de
Enero de 1984 se publicaba la Orden de 13 de diciembre de 1983. Dicha orden autorizaba que la
sección de Formación Profesional que estaba previamente autorizada en los "locales del colegio de
EGB Ciudad de Jaén y adscrita al Instituto de Formación Profesional de Leganés".
La construcción del Edificio A finalizó el 26 de septiembre de 1984. Sin embargo el 12 de marzo de
1984 se suprimieron los centros piloto y el centro pasó a régimen ordinario, cerrándose una etapa de
la historia del centro.
El centro ha acogido estudios tanto de la antigua FP como de los posteriores ciclos formativos de las
ramas de electricidad, metal, sanitaria, peluquería y administración y comercio. Las ramas de metal y
electricidad fueron las primeras en desaparecer del centro. En 1996 la rama de peluquería pasa a
formar parte de los nuevos ciclos dentro de la familia de Imagen Personal y el curso 2004-05 fue el
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último en el IES Ciudad de Jaén para los estudios de la rama sanitaria. El curso 2016-17 ha sido el
último en que se contó con la familia profesional de Administración y Gestión.
Actualmente el centro cuenta con la familia profesional de Imagen Personal.
Profesorado y PAS
En los últimos años, nuestro centro está experimentando un profundo cambio en cuanto a la
estabilidad y renovación de la plantilla, con la jubilación de un gran número de profesores y la llegada
de profesores bilingües con destino definitivo.
La plantilla de profesores definitivos es de 47.
El cupo autorizado para el curso 18/ 19 fue de 62,99
Se trata de un colectivo muy implicado en la vida del centro, que mantiene y da vida a muchos
proyectos tanto en nuestra comunidad educativa como a nivel nacional e internacional.
En cuanto al personal de administración y servicios contamos con auxiliares de control, administrativos
y auxiliares de hostelería. Este colectivo también muestra un gran entusiasmo y participación en la vida
del centro y en todas las actividades que se llevan a cabo en él.
Además, al tener alumnos con diversidad funcional motora, contamos con una enfermera, dos
fisioterapeutas y tres técnicos III, que nos permiten ofrecerles una serie de servicios complementarios
que facilitan y hacen posible la normalización de su vida académica en el centro.
También contamos con seis Auxiliares de Conversación en lengua inglesa.
Familias. AMPA.
La implicación de los padres en la vida del centro es cada vez mayor. Impulsan proyectos, participan de
forma muy activa en muchas de las actividades del centro y apoyan al Equipo Directivo en su labor
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organizativa. Hay una excelente comunicación con ellos, lo que favorece también una buena
comunicación con el todo el colectivo a través de diversas vías: presencial, telefónica y por correo
ordinario o electrónico.
Ubicación e Instalaciones. Prevención de riesgos (plan de autoprotección/plan de evacuación)
El acceso de vehículos se hace desde la calle del Dulce en el cruce con Avenida de los Poblados. Se
puede acceder peatonalmente directamente a través de la entrada de Avenida de los Poblados,
siguiendo el camino de baldosas que lleva a la entrada principal del Centro, que está en Camino del Río
número 5. Es posible aparcar en Camino del Río, a lo largo de todo nuestro muro exterior.
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Las puertas de acceso al recinto permanecerán cerradas excepto a las horas de entrada y salida del
alumnado. Durante el recreo sólo se abrirán para los alumnos de Bachillerato, Grado Medio y Grado
Superior de Formación Profesional.
El Centro está distribuido en tres edificios: Edificios A, B y C. A la derecha según se accede al Centro
existe un edificio más pequeño que es la antigua casa del conserje, actualmente sin uso.
EDIFICIO A: El edificio A es el de mayor tamaño y donde se sitúan la mayoría de las aulas,
departamentos, Biblioteca, Salón de Actos, Gimnasio, etc. La nomenclatura de los espacios de este
edificio se organiza de la siguiente forma: hay seis Módulos, planta baja (0) y principal (1).
Por ejemplo, el aula A 11.2 está en el edificio A, planta 1, Módulo 1 y dentro del Módulo, es el aula
número 2.
La Biblioteca, Gimnasio y Salón de Actos se encuentran en el cuerpo central de la planta baja del
edificio A. La conserjería principal (hay otra en el edificio C y una caseta a la entrada), así como
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Secretaría, Sala de Profesores y aseos de profesores, Jefatura de Estudios y Dirección se encuentran en
el Módulo 4 de la planta baja del edificio A.
La cafetería se encuentra, con acceso desde el exterior del edificio, en la planta baja.
El Aula de Guardia está ubicada en el Módulo 1 de la primera planta. Además, hay otro puesto
específico para las guardias en el Módulo 5 de la primera planta.
Todos los departamentos didácticos, excepto el de Imagen Personal (que se sitúan en la primera planta
del edificio C), están en el edificio A.
EDIFICIO B: El edificio B se utiliza en exclusiva para las enseñanzas del Departamento de Imagen
Personal, siendo esencialmente un espacio para los talleres de los ciclos formativos de esa familia
profesional. Los espacios de este pabellón tienen una nomenclatura que comienza por B (B1, B2, etc.).
EDIFICIO C: El edificio C tiene planta baja y primera. El sistema empleado para denominar sus espacios
es análogo a lo visto para el edificio A. Por ejemplo el aula C 0.3 está en el edificio C, planta baja y es el
aula número 3. El aula C 1.3 está en el edificio C, planta 1 y es el aula número 3.
El mantenimiento y limpieza de las instalaciones y jardines lo llevan a cabo empresas externas y dos
auxiliares de hostelería.
Disponemos además de un plan de autoprotección renovado en octubre de 2015 y de un nuevo plan
de evacuación del centro que se pusieron en marcha durante el curso escolar 2015/16 y en los que se
recogieron cambios significativos con respecto a otros anteriores. Se han actualizado todas las
especificaciones que para un centro de nuestras características nos requiere la Comunidad de Madrid y
en su nombre la DAT Madrid-Capital.
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Plantas Dependencias Tipos de Dependencias Tamaños de las Dependencias Planta 1 Aula de Informática Aula de informática De 60 o más m2
Planta 1 Aula de Música Aula de música De 60 o más m2
Planta 1 Aula de Plástica o Dibujo Aula de plástica o dibujo De 60 a 45 m2
Planta 1 Aula de Tecnología I Aula de tecnología Menos de 100 m2
Planta 1 Aula de Tecnología II Aula de tecnología Menos de 100 m2
Planta 1 Aula PT Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 A01.2 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 A03.2 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 A03.3 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 A05.5 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 A06.2 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 A06.3 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 A06.6 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 Gimnasio Gimnasio De 480 o más m2
Planta 1 Laboratorio de Biología Laboratorio De 60 o más m2
Planta 1 Laboratorio de Ciencias Laboratorio De 60 o más m2
Planta 1 Laboratorio de Idiomas I Laboratorio de idiomas Menos de 60 m2
Planta 1 Laboratorio de Idiomas II Laboratorio de idiomas De 60 o más m2
Planta 1 Pista Polideportiva Pista polideportiva De 1408 o más m2
Planta 2 Aula de Compensatoria I Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 Aula de Compensatoria II Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 Aula de Informática II Aula de informática De 60 o más m2
Planta 2 Aula de Informática III Aula de informática Menos de 45 m2
Planta 2 A11.2 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A11.3 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A12.3 Aula ordinaria De 30 m2 o más
EDIFICIO A
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Plantas Dependencias Tipos de Dependencias Tamaños de las Dependencias Planta 2 A12.5 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A13.2 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A13.3 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A13.4 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A13.5 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A13.6 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A14.5 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A14.6 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A14.7 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A15.1 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A16.1 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A16.2 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A16.3 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 A16.5 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 Desdobles I Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 Desdobles II Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 Desdobles III Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 Laboratorio de Idiomas III Laboratorio de idiomas Menos de 60 m2
Planta 2 Talleres Taller Menos de 120 m2
EDIFICIO A
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Plantas Dependencias Tipos de Dependencias Tamaños de las Dependencias Planta 1 C0.1 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 C0.2 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 C0.3 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 C0.4 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 C0.5 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 1 C0.6 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 Aula de Informática IV Aula de informática Menos de 45 m2
Planta 2 C1.1 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 C1.2 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 C1.4 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Planta 2 C1.5 Aula ordinaria De 30 m2 o más
Plantas Dependencias Tipos de Dependencias Tamaños de las Dependencias Planta 1 Talleres I Taller De 240 a 120 m2
Planta 1 Talleres II Taller De 240 a 120 m2
Planta 1 Talleres III Taller De 240 a 120 m2
Planta 1 Talleres IV Taller De 240 a 120 m2
Planta 1 Talleres V Taller De 240 a 120 m2
Planta 1 Talleres VI Taller De 240 a 120 m2
EDIFICIO C
EDIFICIO B
OOOOOOOOO B
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Después del preceptivo simulacro de evacuación del centro que hay que llevar a cabo todos los años
antes del 31 de Diciembre, el plan de evacuación se revisa y actualiza anualmente por parte de toda la
comunidad educativa del centro, incluyendo las propuestas para su mejora en el plan de cursos
sucesivos.
Tras inspección a la finca en el emplazamiento del Instituto señalados los días 31 de marzo y 1 de abril
de 2016 con objeto de realizar la segunda visita de la I.T.E. se observa que las obras que figuraban en el
acta desfavorable han sido subsanadas:
Reparación de aleros y petos de hormigón del edificio C
Sustitución y/o sellado de vierteaguas
Sellado de juntas de dilatación
Reparación de revestimientos en fachada
Imprimación y esmalte de elementos oxidados de pasarela
Sustitución de cubierta del edificio C
Tapas de arqueta reparadas
Relación con otras instituciones y con el entorno
En los últimos cursos se han ido sumando a la labor educativa del centro, diversos recursos ofrecidos
por Instituciones que colaboran con nuestro instituto en la educación de los alumnos.
Contamos con la colaboración de los policías tutores del distrito, que ejercen una gran labor cuando
surgen problemas de convivencia en el centro, tanto dentro de él, como en las zonas cercanas al
mismo.
Mantenemos además, relaciones fluidas con la Junta Municipal de Distrito, Comisión de Absentismo,
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Servicios Sociales, Centros de Apoyo a la Escolarización, Inspección Educativa, DAT Madrid-Capital y
colegios e institutos del entorno.
3. SEÑAS DE IDENTIDAD ¿Quiénes somos y qué queremos?
El IES Ciudad de Jaén es un centro educativo de titularidad pública y, como tal, posee un carácter
aconfesional. La educación que en él se imparte tiene como fundamento la tolerancia y el respeto a
todo tipo de creencia u opinión.
Basándonos en ello, el Centro, tomando como marco de referencia la LOE y las modificaciones de la
LOMCE, pretende lograr la consecución de los fines establecidos en su Artículo 2 en el respeto a los
principios que se establecen en el Artículo 1.
Nuestro instituto se encuentra enmarcado en un contexto determinado y con unas características
singulares de las que se derivan unas necesidades y demandas analizadas en el apartado anterior. Con
ello, establecemos nuestras señas de identidad propias, nuestros principios, valores y prioridades de
actuación con la finalidad general de proporcionar una educación de calidad en un clima de
convivencia y respeto al derecho de todos los alumnos a adquirir una formación que les ayude a
continuar creciendo en su realización personal e integrarse de manera activa y eficaz en la sociedad,
sin que existan para ello barreras culturales o arquitectónicas.
3.1. Principios y valores
¿Cuál es nuestra misión educativa?
Creemos en una educación que potencie:
El respeto y los derechos humanos como principio incuestionable y exigible.
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La autonomía de los alumnos, proporcionándoles herramientas o instrumentos que les permitan
adquirir con esfuerzo, espíritu crítico y afán de superación, la responsabilidad de ser sujetos
activos de su propia formación.
Una motivación por el aprendizaje y una curiosidad intelectual para que aprendan a aprender por
sí mismos.
La satisfacción de sus intereses educativos que les permita poner en juego sus destrezas o
habilidades, conocimientos, emociones y valores para integrarse de manera eficiente en la
sociedad actuando con convicciones propias y hábitos de trabajo, tanto individuales como
grupales.
La transmisión en valores de igualdad de género, integración de colectivos especialmente
desfavorecidos, inclusión de todo el alumnado independientemente de sus capacidades físicas o
intelectuales, acogimiento de personas de diferente procedencia cultural y social.
Una cultura del esfuerzo y el gusto por el trabajo bien hecho que favorezca su autoconfianza y sus
expectativas futuras.
El sentimiento de pertenencia a una Comunidad Educativa en la que puedan participar
activamente, contribuyendo a mejorar la convivencia en el centro y a establecer relaciones
interpersonales de confianza con otros miembros de la misma.
Una educación en libertad pero con asunción de responsabilidades.
Con estos fines, promovemos en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje:
1) El uso del razonamiento lógico frente al esfuerzo memorístico.
2) La investigación y participación activa del alumno, evitando la pasividad y fomentando el
aprendizaje significativo y el trabajo cooperativo.
21
3) La motivación intrínseca como medio más adecuado para el desarrollo de una educación válida y
formativa de nuestros alumnos, reconociendo y valorando sus logros como consecuencia del
esfuerzo y de una actitud positiva hacia el estudio.
¿Qué visión de centro tenemos?
Queremos un centro dinámico e integrador, que sea en el barrio un referente de calidad educativa,
abierto a la comunidad y a otros centros e instituciones de la zona, que se enorgullezca de los
proyectos que lleva a cabo con sus alumnos, del compromiso con su formación y de las relaciones
intergrupales e interpersonales que se establecen y que les ayudan y dan seguridad en su preparación
para continuar con estudios superiores y para una vida activa y adulta.
¿Qué valores queremos transmitir y promover?
Nuestro centro considera que toda la Comunidad Educativa debe promover y asumir como propios los
siguientes valores:
Responsabilidad para asumir obligaciones y respetar los derechos de todos los miembros de la
Comunidad Educativa, dentro de unas normas de convivencia consensuadas por todos, que
primen el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos.
Solidaridad con todos los miembros de la Comunidad Educativa, promoviendo un espíritu
colaborador y de participación activa en la mejora de las desigualdades dentro del contexto
escolar y social.
Tolerancia para asumir y respetar la diversidad sexual, de opiniones y la pluralidad de costumbres
y culturas que integran nuestro entorno social y educativo.
Colaboración y participación en la vida del centro, para sacar adelante con la implicación y el
trabajo personal y en equipo, diferentes proyectos y actividades en los que participe el Centro.
22
Respeto hacia sí mismos y hacia los demás, valorando la higiene personal como aspecto básico de
la convivencia, el uso de hábitos saludables para favorecer su desarrollo como personas y el
respeto por el medio ambiente para la conservación y mejora del entorno.
Espíritu crítico para progresar en autonomía y en la toma de decisiones personales frente al
grupo.
Auto exigencia y esfuerzo como base para alcanzar sus objetivos y conseguir un crecimiento
personal y un afán de superación en el día a día.
Creatividad que les permita poner en juego de manera innovadora y propia sus habilidades,
conocimientos, actitudes y emociones para la resolución de problemas o superación de
situaciones tanto en el contexto académico como en su vida cotidiana.
Para conseguir en nuestro alumnado estos valores, se programarán actividades específicas,
metodologías de trabajo y tareas de manera transversal a todas las asignaturas, que se encontrarán
recogidas en las Programaciones Didácticas de los Departamentos.
3.2. Objetivos, prioridades y compromisos
Prioridades
Como centro, nos planteamos las siguientes prioridades en el desarrollo de nuestra labor educativa:
Seguir los principios de equidad e inclusión, consiguiendo que las circunstancias personales y
sociales, como el sexo, la condición socioeconómica, el origen étnico o cultural o el hecho de tener
una discapacidad, no sean obstáculo para desarrollar el potencial educativo y garantizar un
estándar mínimo básico de formación que permita formar parte activa en la sociedad.
Promover la exigencia personal y el gusto por el trabajo bien hecho, para favorecer que nuestros
alumnos no se queden en un desarrollo mínimo de sus capacidades o talentos, sino que aspiren a
23
estándares altos de calidad en la ejecución y presentación oral o escrita de trabajos, actividades y
pruebas académicas.
Apoyar su paso por nuestro centro, con todos los recursos personales y materiales que tenemos a
nuestro alcance, favoreciendo el establecimiento de relaciones interpersonales que les conduzcan
a un desarrollo máximo de sus posibilidades académicas, emocionales y sociales, basándonos en la
confianza y la corresponsabilidad.
Formar una comunidad educativa fuerte y dinámica que sea capaz de transmitir a nuestros
alumnos un sentimiento de pertenencia y una actitud favorable hacia el centro educativo, y todo
lo que en él se promueve, favoreciendo su participación activa y una labor de acompañamiento y
tutela con los alumnos que más lo necesiten.
Valorar la importancia del conocimiento de otras lenguas y culturas como parte de la formación
integral del alumnado, promoviendo los programas de inmersión lingüística en España o países de
habla inglesa, así como de intercambio cultural con otros centros educativos europeos.
Favorecer la convivencia en el centro a través del desarrollo de actividades como el coro, el teatro
escolar y la práctica del deporte, que promueven las relaciones entre los alumnos del centro, el
respeto por los iguales y la posibilidad de compartir intereses y motivaciones independientemente
del nivel académico y de la procedencia socio-económica.
Promover la curiosidad intelectual a través de la participación en proyectos de investigación de
instituciones de prestigio, concursos literarios, proyectos de sensibilización social e iniciativas
innovadoras que tengan que ver con todos los ámbitos del conocimiento.
Objetivos
Para ello, perseguiremos los siguientes objetivos:
24
¿Cómo mejorar el rendimiento académico y la motivación por el estudio?
1) Conseguir un aprendizaje significativo y mayor motivación del alumnado al trabajar de modo
interdisciplinar, relacionando los contenidos con su experiencia, utilizando una metodología
variada, favoreciendo el uso de las TIC y la coordinación interdepartamental.
2) Dotar a los alumnos de hábitos de trabajo, habilidades, técnicas e instrumentos que les permitan
una mayor autonomía en el proceso de construcción de sus aprendizajes, asumiendo la
responsabilidad sobre el mismo y valorando sus propios avances.
3) Fomentar y reconocer el esfuerzo diario, así como la constancia y el afán de superación de los
alumnos que así lo demuestran.
4) Apoyar a los alumnos con más dificultades mediante agrupamientos flexibles, desdobles, refuerzos
y programas específicos desde los primeros cursos tratando de reducir las desigualdades y dando
la posibilidad a todos ellos de obtener un éxito educativo conseguido por medio de su esfuerzo y
motivación individual.
5) Potenciar en los alumnos la adquisición de las competencias a través de metodologías basadas en
la resolución de tareas con el fin de desarrollar en ellos la capacidad de manejar sus propios
aprendizajes para resolverlas de manera independiente y eficaz.
6) Tener en cuenta las preferencias e intereses de los alumnos a la hora de planificar las actividades.
¿Cómo favorecer un clima de confianza, disciplina y respeto?
1) Dar a conocer o recordar las normas de aula y del centro, a principio de curso.
25
2) Velar por el respeto a las normas de convivencia, garantizando así una adecuada interacción entre
todos miembros de la Comunidad Educativa, favoreciendo la creación de un clima de confianza
que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
3) Potenciar la comunicación y la tolerancia como medio de resolución de conflictos favoreciendo la
mediación por parte de otros miembros de la Comunidad Educativa.
4) Recibir a los alumnos de nueva incorporación con medidas de acogida individual o conjunta que
les faciliten la adaptación al Centro y el conocimiento del funcionamiento del mismo.
5) Conseguir una buena comunicación con las familias, primeras educadoras de nuestros alumnos.
6) Uso del Aula de Convivencia para favorecer la reflexión sobre los actos que pueden constituir una
falta, permitiendo así mismo que se establezcan relaciones positivas entre los profesores y los
alumnos.
¿Cómo conseguir una comunicación fluida y una adecuada participación?
1) Favorecer la implicación de alumnos, padres y profesores a través de sus respectivos órganos de
participación y coordinación (Junta de Delegados, AMPA, Departamentos, CCP, Claustros, Consejo
Escolar, etc.) con el fin de conseguir una participación activa y eficaz en la marcha y organización
del Centro con propuestas y acciones que ayuden a enriquecer su funcionamiento de manera
democrática.
2) Reforzar las vías de información (página web, correos electrónicos, comunicaciones por escrito,
actividades específicas) que trasladen al entorno y a las familias, la importancia del trabajo
realizado por el Centro educativo y las buenas prácticas que se llevan a cabo en el mismo.
3) Potenciar la coordinación horizontal y vertical y el trabajo en equipo de los profesores y
departamentos con el fin de asegurar la coherencia y la complementariedad de sus actuaciones.
26
4) Potenciar, a través de la participación en proyectos, un clima constante de innovación y de
apertura a nuevas ideas y actitudes de profesores y alumnos que favorezcan el dinamismo y la
renovación en el quehacer diario del Centro.
5) Poner en conocimiento de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa las funciones de
los órganos de coordinación, así como de los diferentes profesionales del Centro.
6) Gestionar de manera operativa los espacios y recursos materiales y humanos del Centro
optimizando su uso en la medida de lo posible y garantizando, con su utilización y funcionamiento,
la contribución a la adquisición de las competencias básicas de los alumnos.
Artículo 4. Derechos del alumnado
De conformidad con lo establecido en los artículos 6 y 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación:
1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas
de su edad y del nivel que estén cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de ser formados en el conocimiento de la
Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid, con el fin de
formarse en los valores y principios reconocidos en la misma.
3. Se reconocen al alumnado los siguientes derechos básicos:
Derechos y Deberes de los alumnos
27
a) A recibir una formación integral de calidad y en condiciones de equidad que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad.
b) A conocer los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los
aprendizajes, la promoción y la permanencia.
c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos conforme a
criterios de plena objetividad y equidad.
d) A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa. El alumnado tiene
derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales, así como su
libertad de conciencia y sus convicciones ideológicas, religiosas y morales, así como su
intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones, de acuerdo con la
Constitución Española.
e) A la protección contra toda agresión física, emocional, moral o de cualquier otra índole.
f) A la confidencialidad en el tratamiento de los datos personales.
g) A recibir orientación educativa y profesional.
h) A ser educado en igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres.
i) A ser informados por sus representantes en los órganos de participación en los que estén
representados y por parte de las asociaciones de alumnos, y a manifestar libremente sus
opiniones, de manera individual y colectiva.
28
j) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro en los términos establecidos en
la normativa vigente.
k) A la asociación y reunión en el centro educativo, en los términos que establezca la
normativa vigente.
l) A las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de ESO, con
respecto a la asistencia a clase, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho
de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.
m) A participar, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, en la elaboración del
plan de convivencia y a formular propuestas de mejora sobre el mismo.
n) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de
tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar
necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en
el sistema educativo.
ñ) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o
accidente.
Artículo 5. Deberes del alumnado
1. De conformidad con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho
a la Educación, son deberes de los alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. Este deber
básico se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:
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1º Asistir a clase con regularidad y puntualidad, según el horario establecido.
2º Colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetar
al profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación.
3 º Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y del material
didáctico.
4º Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje,
cumpliendo las tareas formativas que se le encomienden.
5º Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y
complementarias.
b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, la igualdad de
derechos entre mujeres y hombres y todos los demás derechos fundamentales de los
integrantes de la comunidad educativa, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.
c) Respetar el proyecto educativo del centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de
acuerdo con la normativa vigente.
Además, son deberes de los alumnos:
a) Tener hábitos de aseo personal, limpieza e higiene.
b) Respetar las normas de convivencia, así como las de organización y funcionamiento, del
centro educativo.
30
c) Colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando la autoridad y orientaciones del
profesorado y los órganos de gobierno del centro.
d) Comunicar al personal del centro las posibles situaciones de acoso o que puedan poner en
riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad educativa que
presencie o de las que sea conocedor.
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS ¿Cómo nos organizamos?
4.1. Órganos de gobierno y participación del centro
Equipo Directivo
Directora Dª. María del Mar Ferrer Quintana
Jefe de estudios D. Francisco Moreno Ruiz
Jefe de estudios adjunto D. Luís Fernández Mena
Jefa de estudios adjunta Dª. María Luisa Bragado Jiménez
Secretaria Dª. Begoña Abad Asso
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4.2.- Organización entre diferentes estamentos. Organigrama
REPRESENTANTE
AMPA
REPRESENTANTE
ADMINISTRACIÓN
Y SERVICIOS
REPRESENTANTES
PADRES/MADRES
REPRESENTANTE
S
ALUMNOS
CONSEJO
ESCOLAR DIRECTORA
SECRETARIO/A JEFE DE ESTUDIOS JEFES DE
ESTUDIOS
ADJUNTO
DEPARTAMENTO
DE
ORIENTACIÓN
ALUMNOS
DELEGADOS DE
GRUPOS
JUNTA DE
DELEGADOS
AUXILIARES DE
CONVERSACIÓN
AUXILIARES DE CONTROL
TÉCNICOS III
ENFERMERA
FISIOTERAPEUTAS
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
CLAUSTRO DE PROFESORES
DEPARTAMENTO
DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
TUTORES
DEPARTAMENTOS
DIDÁCTICOS
JEFES DE
DEPARTAMENTOS
COMISIÓN DE
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
REPRESENTANTE
S
PROFESORES
AUXILIARES
HOSTELERÍA
COORDINADOR
DE BILINGÜISMO
REPRESENTANTE
AYUNTAMIENTO
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Si hay un espacio especialmente diseñado para incidir en la profundización de la empatía
entre profesor y alumnos, éste es el tiempo dedicado a la tutoría.
El Plan de Acción Tutorial, documento donde se especifican criterios y procedimientos para la
organización y funcionamiento de la acción tutorial, potencia el papel de las familias y de las personas
que ejercen la tutoría académica en la prevención y tratamiento de los conflictos con acciones
encaminadas a potenciar el desarrollo de valores, la autoestima. Dentro de este plan, que se recoge en
la P.G.A., se incluirán acciones encaminadas a potenciar el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, las estrategias para la resolución de conflictos, la prevención de acoso y abuso entre
iguales, la prevención de la violencia, mejora de la convivencia y respeto mutuo, tolerancia y todas
aquellas que redunden en la mejora de la convivencia y el desarrollo personal, escolar y social del
alumnado.
El profesor Tutor ejercerá las siguientes funciones:
Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del Jefe de Estudios y en la colaboración con el Departamento de Orientación
del Instituto.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del Instituto.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto, en los términos que establezca la
Jefatura de Estudios.
33
Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el
Delegado y Subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los
problemas que se planteen.
Coordinar las actividades complementarias del grupo.
Informar a las familias, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento
académico.
Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y las familias de los alumnos.
En el caso de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, el Tutor de cada grupo asumirá
también, respecto al Módulo de formación en Centros de trabajo, las siguientes funciones:
La elaboración del programa formativo del Módulo, en colaboración con el profesor de
formación y orientación laboral y con el responsable designado a estos efectos por el Centro
de trabajo.
La evaluación de dicho Módulo, que deberá tener en consideración la evaluación de los
restantes Módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable
designado por el Centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos en dicho
Centro.
La relación periódica con el responsable designado por el Centro de trabajo para el
seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la
cualificación que se pretende.
La atención periódica, en el Centro educativo, a los alumnos durante el período de
realización de la formación en el Centro de trabajo, con objeto de atender a los problemas
34
de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes
al programa de formación.
4.3. Organización del centro
Horario escolar
Nuestro horario se extiende hasta las 31 horas lectivas en 1º y 4º ESO y 1º y 2º BAC, hasta las 32 horas
lectivas en 2º y 3º ESO, debido al bilingüismo. En 2º de bachillerato Ciencias se imparte una hora más a
la semana.
Matemáticas II de 2º de Bachillerato imparte una hora más de la asignatura a séptima hora.
Esto hace que haya que prolongar la jornada hasta los 7 periodos lectivos durante 2 días en semana:
preferentemente lunes y martes hasta las 15:30. De la misma forma la ocupación de los talleres en
Formación Profesional hace que en algún caso la permanencia sea hasta las 15:30.
Por lo demás, las clases comienzan a las 8:25 y finalizan a las 14:20 o a las 15:30 en función del día de
la semana y del nivel educativo. Sesiones de 55 minutos.
Rutas
Contaremos con 3 rutas escolares para los alumnos con diversidad funcional motora en el 19/20.
4.4. El plurilingüismo en nuestro centro
Somos un centro bilingüe cuyas enseñanzas alcanzan hasta 2º de bachillerato.
Organización específica del PROGRAMA BILINGÜE INGLÉS
Existen grupos de Sección Bilingüe y de Programa Bilingüe:
Sección Bilingüe en la que además de incrementarse en 1 hora semanal la carga lectiva de la
materia Inglés, se modifica el currículo de la misma, a Inglés avanzado.
35
El resto de materias se imparten utilizando como lengua vehicular el inglés excepto Lengua,
Matemáticas y las opcionales compartidas por sección y programa.
Programa Bilingüe en el que el número de sesiones de la materia Inglés se incrementa en 1 h
semanal y en el que además, los alumnos reciben una o dos materias de entre las siguientes en
esta lengua, Educación Física, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música o TPR.
El paso de los alumnos de sección a programa o de programa a sección se acogerá a lo establecido en
cada momento por la Comunidad de Madrid y sigue en nuestro centro un protocolo que ha sido
propuesto por la coordinación bilingüe consensuado con el equipo bilingüe y los equipos docentes. La
incorporación a sección en 1º ESO desde un colegio no bilingüe está tratado de forma específica en
dicho protocolo, tal y como se especifica en la legislación.
Recursos adicionales
Debido a la participación en proyectos institucionales y también por el hecho de ser bilingües, nuestro
centro cuenta con 6 Auxiliares de Conversación de diversas procedencias, que apoyan las clases de
Inglés o las de las materias bilingües, favoreciendo el buen uso de esta lengua y mejorando la
capacidad de expresión oral de nuestros alumnos.
Los auxiliares de conversación también podrán apoyar el perfeccionamiento del inglés por parte de los
profesores del centro, si lo permite su horario y a razón máxima de 2 horas semanales en total.
Programas de inmersión lingüística
Se promocionará la realización de programas de inmersión lingüística en España o en países de habla
inglesa o francesa para favorecer el aprendizaje de lenguas diferentes de la materna y el contacto con
la cultura y sociedad francesas y anglosajonas. Curso 19/20 Winchester, Reino Unido.
36
Intercambios escolares con países europeos
Se fomentarán intercambios culturales con alumnos de otros centros de secundaria de países
europeos que favorezcan la práctica de lenguas diferentes y el conocimiento del patrimonio cultural e
histórico de estos países. Curso 19/20 Polonia.
5. LÍNEA EDUCATIVA ¿Qué ofrecemos?
5.1. Enseñanzas y grupos en el curso 2018/19
1º ESO: Un grupo de Sección (Nomenclatura: E1S1)
Dos grupos de Programa (Nomenclatura: E1P1 y E1P2)
2º ESO: Dos grupos de Sección (Nomenclatura: E2S1 y E2S2)
Dos grupos de Programa (Nomenclatura: E2P1 y E2P2)
Un grupo de PMAR (Nomenclatura: E2PMAR)
3º ESO: Un grupo de Sección (Nomenclatura: E3S1)
Un grupo mixto (Nomenclatura: E3S2)
Un grupo de Programa (Nomenclatura: E3P1)
Un grupo de PMAR (Nomenclatura: E3PMAR)
4º ESO: Un grupos de Sección (Nomenclatura: E4S1)
Un grupo de Programa (Nomenclatura: E4P1)
Un grupo mixto (Nomenclatura: E4S2)
En los grupos de sección se imparten las siguientes asignaturas en inglés:
1º de la ESO: Biología, Geografía, Educación Plástica y Visual y Tecnología, Programación y Robótica,
Inglés avanzado y Tutoría.
2º de la ESO: Física y Química, Geografía e Historia, Educación Física, Música, Tecnología,
Programación y Robótica, Inglés avanzado y Tutoría.
37
3º de la ESO: Biología y Geología, Geografía e Historia, Física y Química Educación, Programación y
Robótica, Música, Inglés avanzado y Tutoría.
4º de la ESO: Biología y Geología, Geografía e Historia, Física y Química Educación, Educación Física,
Inglés avanzado y Tutoría.
1º y 2º de Bachillerato Inglés avanzado
1º BACHILLERATO: Dos grupos de Ciencias (Nomenclatura: B1C-A y B1C-B)
Un grupo de Humanidades (Nomenclatura: B1HUM)
Un grupo de Ciencias Sociales (Nomenclatura: B1CS)
2º BACHILLERATO: Dos grupos de Ciencias (Nomenclatura: B2C-A y B2C-B)
Un grupo de Humanidades. (Nomenclatura: B2HUM)
Un grupo de Ciencias Sociales (Nomenclatura: B2CS)
1º FP BÁSICA (LOMCE): Dos grupos (Nomenclatura: FPB1A y FPB1B)
2º FP BÁSICA (LOMCE): Dos grupos (Nomenclatura: FPB2A y FPB2B)
1º PROGRAMAS PROFESIONALES DE MODALIDAD ESPECIAL (Operaciones Auxiliares de Servicios
Administrativos y generales): Un grupo (Nomenclatura: PPME1)
2º PROGRAMAS PROFESIONALES DE MODALIDAD ESPECIAL: Un grupo (Nomenclatura: PPME2)
1º Grado Medio Estética y Belleza (LOE): Un grupo (Nomenclatura: GM1EB)
2º Grado Medio Estética Y Belleza (LOE): Un grupo. (Nomenclatura: GM2EB)
1º Grado Medio Peluquería y Cosmética Capilar (Dual): Un grupo. (Nomenclatura: GM1PEL)
2º Grado Medio Peluquería y Cosmética Capilar (Dual): Un grupo. (Nomenclatura: GM2PEL)
1º Grado Superior Estética Integral y Bienestar (LOE): Un grupo. (Nomenclatura: GS1EIB)
38
2º Grado Superior Estética Integral y Bienestar (LOE): Un grupo. (Nomenclatura: GS2EIB)
La Oferta Educativa para el curso 2019/2020 se anexa en documento aparte.
5.2. Concreción de objetivos generales
VALORES: DERECHOS Y DEBERES
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
INFORMACIÓN: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
39
SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
CULTURA Y ARTE
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
DESARROLLO COGNITIVO
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
40
INICIATIVA PERSONAL
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
5.3. Áreas y competencias. Tratamiento transversal de la educación en valores
Cada materia ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo simultáneo en varias áreas o materias del
currículo, de forma individual o integrada en actividades interdisciplinares.
La contribución al desarrollo de cada competencia desde cada materia concreta, se encuentra
especificado dentro de las programaciones didácticas de cada departamento y en el Plan de Acción
Tutorial, así como el tratamiento transversal de la educación en valores, especificándose el tipo de
actividades que se llevarán a cabo tanto en el centro como fuera de él. Se favorecerá la planificación
de actividades interdepartamentales y entre niveles, tanto desde las diferentes materias como en las
sesiones de tutoría, de forma que se puedan trabajar los valores indicados en la normativa y
priorizados en nuestro centro educativo.
5.4. Criterios metodológicos generales
Somos conscientes de que el consenso y la unidad de acción, son imprescindibles en nuestra labor de
educadores.
41
Queremos potenciar en todas las áreas, una metodología variada que pueda dar respuesta a la gran
diversidad de intereses, aptitudes y actitudes de nuestros alumnos
Los trabajos de investigación, los debates, el uso educativo de documentales y otros materiales
audiovisuales, las clases expositivas, la elaboración de trabajos en grupo o individuales y el desarrollo
de proyectos de aula o de centro, son algunas de las metodologías que aplicamos. Para ello existe en la
actualidad un gran abanico de recursos metodológicos como los medios informáticos o audiovisuales
además de los tradicionales.
La metodología específica que se va a emplear en cada materia se encuentra recogida dentro de las
Programaciones Didácticas de los diferentes departamentos, aunque es necesario explicitar las líneas
generales:
Se favorecerá el empleo de técnicas que permitan a los alumnos trabajar en equipo, para que
aprendan a colaborar sacando adelante las diferentes actividades propuestasy haciéndose
responsables del resultado de las mismas.
Se potenciará el uso responsable de las TIC en el aprendizaje y seguimiento de las materias, por
medio de ordenadores de aula, tablets, portátiles y móviles, sabiendo de antemano que
mejoran la motivación por aprender del alumnado.
Se propiciará el estudio transversal de los contenidos y la interdisciplinariedad en el desarrollo
de tareas que favorezcan la adquisición de varias competencias simultáneamente.
5.5. Criterios generales sobre evaluación, promoción y titulación.
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación se atendrá a los siguientes criterios generales:
Se evaluará el rendimiento global incluyendo, además de los conocimientos específicos de cada
42
asignatura, la atención y disposición para seguir las indicaciones del profesor, la participación
activa en la clase y la elaboración de las tareas encomendadas sobre las materias del curso.
La evaluación será continua, es decir, se elaborará a lo largo de todo el curso y con las
valoraciones que el profesor reúna del rendimiento a través de todos los datos observables,
tales como preguntas en la clase, ejercicios y trabajos, cuadernos, resúmenes, técnicas de
trabajo propias de cada asignatura, comentarios de libros, etc. y, por supuesto, pruebas orales
y escritas.
Para obtener una valoración positiva al final del curso es necesario que, además de haber
asistido a clase y realizado las tareas encomendadas, el estudiante haya progresado con
respecto al nivel inicial y, sobre todo, es imprescindible que haya adquirido los conocimientos y
que sea capaz de exponerlos, al menos, en los niveles mínimos exigidos en cada nivel, mediante
las pruebas que se realicen a lo largo del curso.
Los alumnos evaluados negativamente en la evaluación final ordinaria, tanto en la materia del
curso como en las pendientes de cursos anteriores, podrán superar la/s materia/s en la
convocatoria extraordinaria de junio.
En caso de ausencia o baja del profesor titular, será el departamento quien asuma la valoración
del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Se usarán múltiples instrumentos de evaluación de forma que permitan conocer la asimilación
por parte de los alumnos de los conocimientos, a los que se hace referencia en el currículum,
en función de su estilo de aprendizaje.
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación, orienta de forma
permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la mejora del
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rendimiento de ambos. Creemos que esta evaluación debe ser procesual ya que debe evaluar todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo los resultados finales del alumno.
Siguiendo la normativa se llevará a cabo una evaluación inicial cualitativa en la ESO y F.P.B, de la que se
informará a las familias. De esta manera se detectan con anterioridad, posibles problemas de
aprendizaje y permite llevar a cabo un seguimiento más temprano de las dificultades de los alumnos.
Esta evaluación de diagnósticos ayudará a conocer el perfil de la clase y las características dominantes
del alumnado y el nivel aproximado del alumnado en los aspectos más generales y en los específicos
de cada materia. Se detectará la diversidad que hubiere y se adoptarán, si es necesario, medidas de
atención personal, o de adaptación curricular.
Para llevar a cabo esta evaluación inicial, cada departamento determinará el tipo de pruebas o
actividades que se utilizarán.
Durante el curso, la evaluación será formativa y permitirá al alumno ser consciente de su aprendizaje,
medir sus progresos y detectar sus limitaciones y habilidades. Para llevar a cabo esta evaluación es
necesario utilizar procedimientos variados que permitan al alumnado poner en juego la diversidad de
talentos de cada uno. Cada departamento preparará pruebas escritas, exposiciones orales, diferentes
tipos de trabajos, actividades, ejercicios, etc.
Hay también dos evaluaciones cuantitativas informadas en ESO, FPB, PPME, GM, GS y Bachillerato,
además de las evaluaciones final ordinaria y final extraordinaria. De todas ellas llega a las familias un
boletín de notas impreso, en el formato oficial indicado por la Comunidad de Madrid, además de los
mensajes de texto o correos electrónicos si así lo han comunicado en la matrícula.
De los criterios de calificación de los diferentes departamentos, así como los procedimientos de
recuperación de las evaluaciones suspensas durante el curso académico se informará a todo el
44
alumnado.
Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores
Los departamentos, de acuerdo con Jefatura de Estudios y en función de la disponibilidad de
profesorado, podrán programar clases semanales de repaso para estos alumnos. Los alumnos
evaluados negativamente en la convocatoria ordinaria, tanto en la materia del curso vigente como en
las pendientes de cursos anteriores, podrán superar dicha/s materia/s en las pruebas extraordinarias.
Cada departamento fijará en su programación qué sistema adopta para la recuperación de estas
materias, indicando además si existe o no diferencia en dicho procedimiento de recuperación, en
función de si se está o no cursando la materia suspensa.
Criterios de promoción
Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria
Orden 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en
la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 10.- Promoción
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán
adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno, atendiendo al logro de los objetivos
de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. La repetición se
considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias
de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
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2. Los alumnos promocionarán del primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento al segundo o de este al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria si se hallan
en alguna de las situaciones siguientes:
a) Cuando hayan superado todos los ámbitos y materias cursados.
b) Cuando tengan evaluación negativa:
i. En un solo ámbito;
ii. En dos materias como máximo.
iii. En el ámbito de lenguas extranjeras y una materia.
3. Los alumnos repetirán curso si se hallan en alguna de las situaciones siguientes:
a) Cuando tengan evaluación negativa en dos o más ámbitos.
b) Cuando tengan evaluación negativa en un ámbito de entre el lingüístico y social y el científico
y matemático y una o más materias,
c) Cuando tengan evaluación negativa en el ámbito de lenguas extranjeras y en dos o más
materias.
d) Cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias
4. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno del primer curso del
programa al segundo, o del segundo curso del programa al cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria, con evaluación negativa en un ámbito de entre el lingüístico y social y el científico y
matemático y una materia; o en el ámbito de lenguas extranjeras y dos materias; o en tres materias;
cuando en cualquiera de los tres casos se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) Que el equipo docente considere que la naturaleza del ámbito y de la materia o materias con
evaluación negativa no impida al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
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expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica.
b) Y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno con evaluación
negativa simultáneamente en el ámbito lingüístico y social y en el ámbito científico y matemático
cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y
siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el artículo 38 de la Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte.
5. En todos los casos anteriores, a los efectos de la promoción, se computarán, además de los
ámbitos, sólo las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. A
todos los casos anteriores se aplicará, si procede, lo recogido en el artículo 9.3 de esta Orden.
6. Quienes promocionen del primer curso al segundo dentro del Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento, o del segundo curso del programa al cuarto curso de la Educación
Secundaria Obligatoria, sin haber superado todos los ámbitos y materias que conforman el programa
deberán matricularse del ámbito o de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo
que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos
programas de refuerzo.
7. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta
medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y siempre que no supere el máximo de dos
repeticiones en la etapa.
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8. Cuando la segunda repetición en la etapa se produzca en el segundo curso del Programa de
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, el alumno tendrá derecho a permanecer en régimen
ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que
finalice el curso.
9. En todo caso, las repeticiones se establecerán teniendo en cuenta las posibilidades de
permanencia en la etapa de que dispone el alumno, y de manera que las condiciones curriculares se
adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.
10. Sin perjuicio de lo expresado en los apartados anteriores; conforme con el criterio
formulado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; de acuerdo con lo recogido en el artículo
28 de la LOE; en la medida en que puede concluirse que el Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento es una de las diferentes medidas organizativas y curriculares que plantea la legislación
actual para dar respuesta a la diversidad del alumnado; dado que dicha atención a la diversidad ha de
proporcionar diversas alternativas al alumnado durante la Educación Secundaria Obligatoria; y
teniendo en cuenta el hecho de que el consejo orientador tenga carácter anual e implique la
evaluación de las circunstancias en cada momento concreto; respetando siempre el derecho que asiste
al alumno de completar un programa que ha iniciado; cabe la posibilidad de que si se produjeran
cambios en su situación al finalizar cada curso, el equipo docente pudiera aconsejar una propuesta
diferente a las previstas en los apartados anteriores, como, por ejemplo, su incorporación a un ciclo de
Formación Profesional Básica, si cumple los requisitos para ello.
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Criterios de promoción
Educación Secundaria Obligatoria:
La Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, por la que se regulan determinados
aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria,
establece en su art. 18:
1. Las decisiones sobre la promoción de los alumnos de un curso a otro, dentro de la etapa,
serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo
al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
2. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o
tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan
evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa
en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa
no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.
c) Y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador referido en el artículo 38 de esta Orden.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno con evaluación
negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea
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cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y
siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el artículo 38 de esta Orden.
A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno
debe cursar en cada uno de los bloques, conforme a lo siguiente:
─ En cada curso del primer ciclo: Todas las materias del bloque de asignaturas troncales;
Educación Física; Religión/Valores Éticos, y una de las restantes materias del bloque de
asignaturas específicas que componen ese curso.
─ Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria se considerarán como materias distintas.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las
materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezcan los departamentos de
coordinación didáctica y el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a
dichos programas de refuerzo.
4. Los alumnos pueden permanecer escolarizados en esta etapa hasta los dieciocho años
cumplidos en el año en que se finaliza el curso escolar, sin perjuicio de lo previsto en el artículo 28.5 de
la LOE.
Artículo 19 .- Decisiones del equipo docente para los alumnos que no reúnan los requisitos para
promocionar al curso siguiente
1. Cuando el alumno, tras la celebración de las pruebas extraordinarias, no reúna los requisitos
para promocionar al curso siguiente, se reflejará en el acta de las sesiones finales de evaluación, en
función de sus necesidades, de sus intereses, y de los años de permanencia de que este disponga,
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alguna de las decisiones que a continuación se recogen. Con la finalidad de facilitar que todos los
alumnos logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes, en los casos de repetición y promoción en las condiciones descritas se establecerán
medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo
educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al
finalizar el curso académico.
2. Las decisiones podrán ser:
a) Cuando el alumno haya cursado primero:
─ Repetición del primer curso si no lo ha hecho con anterioridad.
─ Promoción al segundo curso con materias pendientes, si ya ha repetido primer curso.
─ Incorporación al primer curso de un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento si el alumno ha repetido, al menos, una vez en cualquier etapa.
b) Cuando el alumno haya cursado segundo:
─ Repetición de segundo curso si no lo ha hecho con anterioridad.
─ Promoción a tercero con materias pendientes si ya ha repetido segundo curso.
─ Incorporación al segundo curso de un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, si el alumno ha repetido, al menos, una vez en cualquier etapa.
─ Incorporación, con carácter excepcional, a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el
alumno reúne las condiciones para ello.
c) Cuando el alumno haya cursado tercero:
─ Repetición de tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad y no ha repetido ya dos
veces habiendo agotado las posibilidades de repetición en la etapa.
─ Promoción a cuarto con materias pendientes si ya ha repetido tercer curso.
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─ Incorporación al segundo curso de un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento para repetir tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad.
─ Incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las
condiciones para ello.
d) Cuando el alumno haya cursado cuarto:
─ Repetición de cuarto curso si no lo ha hecho con anterioridad y no ha agotado las
posibilidades de repetición en la etapa.
─ Segunda repetición de cuarto curso, si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa
y no ha agotado las posibilidades de repetición en la misma.
─ Incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las
condiciones para ello, habiendo cursado tercero previamente.
3. En los casos de promoción por haber repetido ya el curso, a los alumnos se les aplicará el
programa de refuerzo al que se refiere el artículo 18.3 de esta Orden. En los casos de repetición, a los
alumnos se le aplicará el plan específico personalizado al que se refiere el artículo 20.3 de esta Orden.
Artículo 20 .- Repetición
1. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
2. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta
medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a
permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad,
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cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en
cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
3. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se
adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.
Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, realizado por el equipo
docente y orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Artículo 21 .- Recuperación de las materias pendientes
1. Conforme a lo previsto en el artículo 18.3 de esta Orden, los alumnos con materias
pendientes de cursos anteriores deberán matricularse en ellas, y recibir enseñanzas de recuperación
de esas materias, a razón de una hora de clase semanal, siempre que la disponibilidad horaria del
profesorado lo permita.
2. Los departamentos de coordinación didáctica correspondientes y el equipo docente se
encargarán de programar las actividades y, en su caso, las pruebas parciales que preparen a los
alumnos para lograr una evaluación positiva; de la evaluación será responsable el correspondiente
departamento. Todo ello formará parte de los programas de refuerzo previstos en el artículo 18.3 de
esta Orden.
3. Los profesores que desarrollen las actividades de recuperación serán los responsables de
realizar el seguimiento de esos alumnos. Cuando no exista profesor específico para estas actividades,
será el profesor de la materia homónima el encargado del seguimiento del alumno, y cuando el
alumno no curse una materia homónima la responsabilidad recaerá sobre el departamento de
coordinación didáctica al que esta esté adscrita.
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4. Los alumnos que en ese proceso de evaluación continua no hubieran recuperado las materias
pendientes podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las pruebas extraordinarias a las
que se refiere el artículo 16.6.
5. En el caso de traslado de un alumno desde una Comunidad Autónoma con lengua cooficial,
las calificaciones obtenidas en esa materia tendrán la misma validez que las restantes del currículo. No
obstante, si la calificación hubiera sido negativa, no se computará como pendiente en el ámbito de
gestión de la Comunidad de Madrid.
Criterios de titulación
Educación Secundaria Obligatoria:
La ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, por la que se regulan
determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria
Obligatoria, establece en su art. 30 que “La obtención del título de Graduado de Educación Secundaria
Obligatoria se regirá por lo dispuesto en el artículo 13 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo
de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria”.
Artículo 30 .- Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
La obtención del título de Graduado de Educación Secundaria Obligatoria se regirá por lo
dispuesto en el artículo 13 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, modificada por la ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en su artículo 29 la realización de una
prueba individualizada al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.
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Las pruebas deberán ser realizadas por los alumnos que cursen cuarto curso de ESO. La finalidad de
estas pruebas es comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, la
competencia matemática, y la competencia social y cívica.
De forma transitoria y hasta la existencia del Pacto Educativo, la Comunidad de Madrid emitió una
nota aclaratoria en el curso 16/17 para la propuesta de titulación en ESO en la que se dejaba
constancia de lo siguiente: “para la expedición del Título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria tras la celebración de las pruebas extraordinarias y si en la sesión de evaluación
correspondiente el equipo de evaluación considera, y deja constancia en acta, que el alumno cumple
todos y cada uno de los requisitos que se recogen a continuación: - Haber obtenido evaluación positiva
en todas las materias que componen un itinerario válido en la etapa, o bien haber obtenido evaluación
negativa en un máximo de dos materias siempre que éstas no sean de forma simultánea Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas, teniendo en cuenta que las materias con la misma
denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como
materias distintas. - El equipo docente ha considerado, y dejado constancia en acta, que el alumno ha
alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.”
Criterios de promoción
Bachillerato:
La ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, por la que se regulan
determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato, establece en
su art. 20 que:
1. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado
las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso,
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deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes
deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes.
2. A los efectos del apartado anterior, solo se computarán las materias que como mínimo el
alumno debe cursar en cada uno de los bloques, conforme a lo siguiente:
─ Todas las materias troncales generales.
─ Dos materias troncales de opción.
─ La materia específica obligatoria Educación Física.
─ Dos materias específicas opcionales.
3. Si el alumno, tras promocionar, desea matricularse de una materia que, de acuerdo con lo
dispuesto en el anexo II del Decreto 52/2015, de 21 de mayo, requiere conocimientos previos, deberá
acreditar los conocimientos correspondientes al curso previo necesarios para poder seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de ese curso, mediante una prueba de nivel establecida por el
departamento de coordinación didáctica responsable de dicha materia. En caso contrario, deberá
cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será
computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.
Criterios de titulación
Bachillerato:
La ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, por la que se regulan
determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato, establece en
su art. 24 que “La evaluación final de Bachillerato se regirá por lo dispuesto en el artículo 15 del
Decreto 52/2015, de 21 de mayo”.
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Art. 25 La obtención del título de Bachiller se regirá por lo dispuesto en el artículo 15 del
Decreto 52/2015, de 21 de mayo.
Tras la publicación del Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la
ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, se modifica lo anterior en el artículo 1.3 con la siguiente redacción:
“Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la
educación, la evaluación de bachillerato para el acceso a la Universidad regulada por el artículo 36 bis
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, no será necesaria para obtener el título de Bachiller y se
realizará exclusivamente para el alumnado que quiera acceder a estudios universitarios. Versará
exclusivamente sobre las materias generales cursadas del bloque de las asignaturas troncales de
segundo curso y, en su caso, de la materia Lengua Cooficial y Literatura. Los alumnos que quieran
mejorar su nota de admisión podrán examinarse de, al menos, dos materias de opción del bloque de las
asignaturas troncales de segundo curso. Asimismo, durante este período, los alumnos que se
encuentren en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional o de
Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza podrán obtener el título de Bachiller
cursando y superando las materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de
Bachillerato que el alumno elija.”
Criterios de promoción
Formación Profesional Básica
Orden 1409/2015, de 18 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se
regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid.
Artículo 14 Promoción de primer curso a segundo curso Para la promoción de primer curso a segundo
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curso no se tendrá en cuenta la superación o no de los módulos profesionales asociados a los bloques
comunes, la unidad formativa “UF05: Prevención de Riesgos Laborales” o, en su caso, la unidad
formativa referida al primer período de formación en el entorno productivo. Al finalizar el primer
curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado adoptará las siguientes
decisiones correspondientes a su promoción al segundo curso: 1. Promocionarán a segundo curso los
alumnos de primer curso que superen la totalidad de los módulos profesionales y las unidades
formativas del módulo de FCT: “UF05: Prevención de Riesgos Laborales”, así como la unidad formativa
referida al primer período de formación en el entorno productivo. 2. Después de celebrada la
convocatoria extraordinaria de primer curso, también promocionarán a segundo curso quienes tengan
pendientes de superación uno o varios módulos profesionales asociados a unidades de competencia,
siempre y cuando el horario semanal asignado en conjunto no exceda de seis horas lectivas. Estos
alumnos deberán matricularse de segundo curso y de los módulos profesionales y, en su caso, de las
unidades formativas pendientes de primer curso. Los alumnos que se incorporen al segundo curso con
módulos pendientes deberán recuperar dichos módulos para lo cual, los centros organizarán las
consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales y unidades
formativas pendientes. Un alumno repetirá primer curso cuando tenga pendiente de superación uno o
varios módulos profesionales asociados a unidades de competencia, con una carga horaria semanal
superior a las seis horas lectivas.
Artículo 21 Proceso de evaluación La evaluación de los módulos profesionales y unidades formativas
que integran un ciclo de Formación Profesional Básica se articulará conforme al procedimiento
siguiente: 1. Evaluación final ordinaria de primer curso: a) Se celebrará en la primera quincena del mes
de mayo y en ella se calificarán los módulos profesionales y las unidades formativas. b) En dicha sesión
de evaluación se adoptará alguna de las siguientes decisiones: 1) Promocionar a la unidad formativa
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del módulo de FCT correspondiente al primer período de formación en el entorno productivo a los
alumnos que reúnan los requisitos establecidos en el artículo 15 de la presente Orden. Los alumnos
que en estas circunstancias no hubiesen superado todos los módulos asociados a los bloques comunes
también serán propuestos para evaluación extraordinaria. 2) Proponer para evaluación extraordinaria
al resto de alumnos. 2. Evaluación final extraordinaria de primer curso: a) Se celebrará en el mes de
junio y en ella se calificarán los módulos profesionales y las unidades formativas que los alumnos no
hubiesen superado tras la convocatoria ordinaria. Además, se calificará la unidad formativa del módulo
de FCT de los alumnos que accedieron al primer período de formación en el entorno productivo. b) En
esta sesión de evaluación el equipo docente adoptará alguna de las siguientes decisiones: 1)
Promocionar a segundo curso a los alumnos que cumplan los requisitos establecidos en el artículo 14.
2) Proponer la repetición de curso para el resto de alumnos, respetando las limitaciones previstas en el
artículo 13. 3. Evaluación final ordinaria de segundo curso: a) Se celebrará en la primera quincena del
mes de mayo y en ella se calificarán los módulos profesionales y las unidades formativas. En esta
sesión de evaluación se calificarán también los módulos profesionales y unidades formativas
impartidos en el centro educativo pendientes de primer curso. b) Las decisiones a adoptar por el
equipo docente en esta sesión de evaluación serán las siguientes: 1) Promocionar a la unidad
formativa del módulo de FCT correspondiente a uno o a ambos períodos de formación en el entorno
productivo a los alumnos que reúnan los requisitos establecidos en el artículo 15. Los alumnos que en
estas circunstancias no hubiesen superado todos los módulos asociados a los bloques comunes, serán
también propuestos para evaluación extraordinaria. 2) Proponer para evaluación extraordinaria a los
alumnos con módulos no superados. 4. Evaluación final extraordinaria de segundo curso: a) Se
celebrará en el mes de junio y en ella se calificarán los módulos profesionales y las unidades formativas
que los alumnos tuvieran pendientes de superación tras la convocatoria ordinaria. Además, se
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calificará la unidad formativa del módulo de FCT de los alumnos que hayan realizado el período de
formación en el entorno productivo. b) En función de las calificaciones obtenidas por los alumnos, el
equipo docente adoptará alguna de las siguientes decisiones: 1) Proponer para la obtención del título a
los alumnos que hayan aprobado la totalidad de los módulos profesionales del ciclo. 2) Promocionar a
la unidad o unidades formativas del módulo de FCT, correspondiente a uno o a ambos períodos de
formación en el entorno productivo, a los alumnos que reúnan los requisitos establecidos en el artículo
15. La evaluación de estas unidades formativas se celebrará en la sesión de evaluación más próxima a
su finalización. 3) Proponer la repetición de curso de los alumnos con módulos no superados,
respetando las limitaciones previstas en el artículo 13.
Instrucciones de 26 de mayo de 2016 de la Viceconsejería de Educación no Universitaria sobre
determinadas decisiones que pueden adoptar los equipos docentes en las sesiones de evaluación de
los ciclos formativos de formación profesional básica.
Propuesta para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por el
alumnado que ha sido propuesto para la obtención del Título Profesional Básico correspondiente. 1.
Dentro de las decisiones que puede adoptar el equipo docente en la sesión de evaluación final
extraordinaria de segundo curso recogidas en el artículo 21.4.b) de la Orden 1409/2015, de 18 de
mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan aspectos específicos
de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid, y en virtud de la disposición transitoria
única del Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, se podrá adoptar además la decisión de
proponer para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a los alumnos
que hayan alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias
correspondientes. La autenticidad de este documento se puede comprobar en www.madrid.org/csv
mediante el siguiente código seguro de verificación: 1055009362076586964343 Ref: 09/499249.9/16 2
60
2. Para adoptar la decisión de propuesta de obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria el equipo docente deberá valorar: a) El grado de consecución de los objetivos de la etapa,
determinados en el artículo 3 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. b) El
grado de adquisición de las competencias enumeradas en el artículo 4.2.6. del Decreto 48/2015, de 14
de mayo y descritas en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. 3. Para adoptar la decisión anterior se
tomará como referente las calificaciones obtenidas en los módulos profesionales asociados a los
bloques comunes, que garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente,
establecidos en el artículo 3.1 del Decreto 107/2014, de 11 de septiembre, del Consejo de Gobierno,
por el que se regula la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid y se aprueba el Plan
de Estudios de veinte títulos profesionales básicos, que se relacionan a continuación: a) Módulo de
“Comunicación y Sociedad I” y Módulo de “Comunicación y Sociedad II”, en los que se desarrollan
competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes
materias: “Lengua Castellana”, “Lengua Extranjera” y “Ciencias Sociales”. b) Módulo de “Ciencias
Aplicadas I” y Módulo de “Ciencias Aplicadas II”, en los que se desarrollan competencias de las
materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias: “Matemáticas
Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional” y “Ciencias Aplicadas al
Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional”.
Programas Profesionales de modalidad especial
La duración de los Programas Profesionales de modalidad especial, con el fin de atender las
necesidades de los alumnos a que van dirigidos, será de dos cursos académicos. Las enseñanzas se
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desarrollarán en horario de treinta horas semanales. Al término del segundo curso, los alumnos que no
hayan alcanzado los objetivos previstos podrán permanecer un curso más en el programa, teniendo en
cuenta que la edad máxima de permanencia en esta modalidad será de veintiún años, cumplidos en el
año natural en que finalice el curso
La contribución a la competencia general y a las competencias profesionales, personales y sociales, los
resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y las orientaciones pedagógicas del módulo de
formación en centros de trabajo serán, por una parte, los definidos en el anexo que corresponda de los
Reales Decretos en el que se establezcan los títulos profesionales básicos, para el entorno productivo
relacionado con la cualificación profesional del programa y, por otra, para la unidad formativa «UF:
Prevención de Riesgos Laborales», los establecidos por la Comunidad de Madrid en los planes de
estudios de los ciclos conducentes a la obtención del título profesional básico.
Grado Medio y Grado Superior
Orden 2694/2009, de 9 de junio, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de
evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen en la Comunidad de Madrid la
modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo establecida en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (modificada por Orden 11783/2012, de 11 de diciembre)
Criterios de promoción
Artículo 22. Promoción del 1º al 2º curso de los ciclos formativos.
Los alumnos que superen la totalidad de los módulos profesionales del curso 1º, promocionarán a 2º
curso.
También promocionarán quienes después de celebrada la convocatoria extraordinaria del curso 1º
tengan pendientes uno o varios módulos profesionales que en conjunto tengan asociado un horario
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semanal que no exceda de 9 horas lectivas.
Criterios de titulación
Artículo 41. Títulos de Formación Profesional.
Los alumnos que superen las enseñanzas de formación profesional de grado medio y de grado superior
recibirán respectivamente, el título de “Técnico” y “Técnico Superior” en la correspondiente profesión.
Pruebas externas: Lengua extranjera (Inglés)
Las pruebas externas para la determinación del nivel MCER tanto de los alumnos de programa como
de sección bilingüe que se llevan a cabo en los IES bilingües de la Comunidad de Madrid, siguen unas
instrucciones específicas y en la actualidad se llevan a cabo solamente al finalizar la etapa de
escolarización obligatoria, en el cuarto curso de ESO. El nivel de certificación MCER al que se
presentará a cada uno de los alumnos o su exención de la prueba, está en función del nivel acreditado
de inglés que posea o de sus conocimientos de la lengua en sus cuatro destrezas. Existe un protocolo
elaborado por la Coordinación Bilingüe y el Departamento de Inglés para seleccionar qué alumnos se
van a presentar anualmente a cada uno de los niveles MCER que se consideran para programa (KET,
PET, FIRST) o sección (PET, FIRST, CAE).
Protocolo de Reclamaciones.-
Una vez que Jefatura de Estudios publica las calificaciones finales, se establecerá el periodo de
reclamaciones, que podrán efectuarse por el alumnado, padres o tutores.
1º Cuando el alumno no está de acuerdo con su calificación final podrá realizar una reclamación oral al
profesor de la materia solicitando las aclaraciones oportunas sobre la calificación final obtenida en la
materia o ámbito.
2º En caso de modificarse alguna calificación, si la modificación de la calificación realizada afectara a la
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promoción o titulación del alumno se volvería a reunir la junta de evaluación del grupo.
3º Si el alumno mantiene discrepancias, podrá realizar una reclamación, por escrito, en Jefatura de
Estudios que la entregará al Jefe de departamento correspondiente.
4º El jefe de Departamento convocará una reunión extraordinaria entre los miembros del mismo
resolviendo la reclamación mediante comunicación por escrito la decisión razonada de modificación o
ratificación de la calificación.
5º De persistir el desacuerdo, se podrá elevar reclamación a la D.A.T. Capital.
El profesor entregará fotocopia de todos los exámenes, trabajos calificados, prácticas, notas de clase
del cuaderno del profesor y cualquier otra calificación que se refleje en la nota final.
Marco legal en el que se ampara:
Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad
de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación
en la Educación Secundaria Obligatoria /BOCM 189, de 9 de agosto.
Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento
y evaluación en Bachillerato (BOCM 206, de 29 de agosto)
5.6. Actividades complementarias y extraescolares.
La organización de las actividades extraescolares y complementarias debe regirse por los siguientes
principios de coordinación:
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Cada Departamento entregará la relación de las actividades programadas por curso antes de
finalizar octubre y se incluirán en la PGA.
Las actividades que no estén reflejadas en la PGA deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar,
por lo que se tendrán que presentar con tiempo suficiente (un mes), para su estudio y
valoración.
Se programarán las actividades de forma coherente y equitativa, de forma que no se produzca
un excesivo número de salidas del mismo curso y otros no.
Se procurará que no coincida un grupo de alumnos más de una actividad semanal, siendo el
máximo de cuatro actividades al trimestre.
Un Departamento no programará más de una actividad por grupo y trimestre.
Las actividades deben asegurar la participación de, al menos, el 90% del alumnado al que van
dirigido.
Se procurará no realizar en el mismo día más de una actividad.
Para una buena organización de la participación de los alumnos con movilidad reducida, se
entregará al Departamento de Orientación la ficha de protocolo de organización de actividades
(colaboración de Técnicos III, transporte adaptado, itinerario, accesibilidad, etc.) Una vez
cumplimentado por el Departamento de Orientación, se trasladará copia al Jefe de Actividades
Extraescolares y Jefatura de Estudios.
El número de profesores que realizan las salidas extraescolares será como mínimo de dos,
aumentando un profesor por cada 20 alumnos. Jefatura de Estudios valorará la posibilidad de
aumentar el número de profesores en las actividades que por su riesgo o por su complejidad así
lo requieran.
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Un profesor puede participar hasta en tres actividades trimestrales. Por razones de
organización del Centro, se debe contar con la autorización de Jefatura de Estudios de los
profesores propuestos como acompañantes, de manera que no sean siempre los mismos
profesores los que acompañan a los grupos.
Ningún alumno podrá participar en una actividad sin previa autorización.
Las actividades complementarias tienen carácter educativo y son evaluables. Por ello, han de
ser consideradas obligatorias.
No se programarán actividades en la semana previa a las evaluaciones y durante la misma.
Tampoco se podrá realizar ninguna actividad para 4º ESO los días de las pruebas de la
evaluación final ni los días de examen de Cambridge.
En 2º de Bachillerato no se programarán actividades el último trimestre, excepto las de especial
interés para los alumnos, como visita a AULA en el IFEMA, asociada al futuro profesional del
alumnado que, en breve, tendrá que decidir sobre su carrera.
Las actividades se organizarán para grupos completos, evitando mezclar alumnos sueltos de
distintos grupos, salvo cuando la materia así lo requiera (por ejemplo, optativas).
No se excluirá de la visita a ningún alumno que pertenezca a la clase de la asignatura para la
que se programa la actividad, salvo por motivos disciplinarios.
Si un alumno incumple las normas establecidas para el desarrollo de una actividad extraescolar,
será responsable de las consecuencias que de ello se deriven.
Tras la actividad, el profesor responsable remitirá por correo electrónico a Jefatura de Estudios
resumen y material gráfico de la misma (elaborado por él mismo o algún alumno participante),
con el fin de incorporarlo a la Web del Centro.
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De la realización y organización de las actividades se encargará el profesor responsable de dicha
actividad, con la supervisión del Jefe de Departamento. Se encargará pues, de observar el siguiente
protocolo:
a) Las actividades se realizarán dentro del horario lectivo del Centro, teniendo en cuenta el
horario del transporte escolar.
b) El profesor responsable comunicará la actividad al Jefe de Departamento de Extraescolares y
Jefatura de Estudios con, al menos, 15 días de antelación
c) El Jefe de Departamento de Extraescolares, del 10 al 15 del mes anterior, hará público el
calendario de actividades en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores con la información
de cada actividad extraescolar. También se informará a través de la página web del Centro.
d) En caso de coincidencia de actividades, se repartirán por materias y niveles de la forma más
equitativa posible.
e) Cuando la actividad se realice en el Centro se deberá indicar con la misma antelación.
f) El profesor responsable entregará las autorizaciones a los alumnos con, al menos, una semana
de antelación y recogerlas firmadas por las familias.
g) El profesor responsable de la actividad organizará el medio de transporte y su financiación. Se
recomienda el uso del servicio público de la EMT.
h) Se tendrá en cuenta que los alumnos con movilidad reducida deben de ir con su grupo de
referencia siempre que sea posible y aunque dicha circunstancia pudiera afectar al tiempo de
realización de la misma. El Jefe de Departamento de Extraescolares podrá colaborar en este
punto.
i) El dinero recogido se entregará al Secretario. Se deberá prever el coste de la actividad y
procurar que sea accesible a la mayoría de los alumnos.
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j) No se autorizará ninguna actividad sin tener asegurado el pago de la misma.
k) El profesor responsable de la actividad hará público el listado de alumnos que asisten a la
actividad extraescolar, así como los alumnos que no pudieran asistir.
l) Los alumnos que no asisten a la actividad extraescolar tienen la obligación de asistir al Centro y
estar con sus profesores en su horario habitual.
m) Se tendrá en cuenta la presencia de alumnos pertenecientes a programas de Integración.
n) Se debe informar en Jefatura de Estudios, tanto de los profesores acompañantes, como del
número de alumnos total, especificando el número de alumnos con movilidad reducida, puesto
que el Centro tiene que coordinarse con los técnicos III para atender a estos alumnos dentro y
fuera del Centro el día de la actividad. Para ello, es necesario indicarlo en el comunicado
detallado de la actividad.
o) El viaje de final de Estudios de 4º de la ESO a Tenerife así como el viaje de inmersión lingüística
a Winchester, Reino Unido e Intercambio con Polonia están aprobados por el Consejo Escolar.
6. PUBLICIDAD, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PE (Proyecto Educativo)
El proyecto educativo que ahora se presenta deberá ser revisado anualmente por la CCP y será
susceptible de modificación, ya que no se trata de un documento cerrado, sino de una declaración de
intenciones que se debe ir adaptando a las nuevas circunstancias o situaciones que vayan surgiendo a
lo largo de su implementación.
Como es lógico, las necesidades del Centro se irán transformando a medida que el proyecto vaya
generando resultados, estableciéndose nuevas prioridades. Será entonces el momento de analizar de
forma más profunda los ámbitos que sea necesario impulsar y tomar como referencia este documento
para generar uno nuevo con la ilusión de cumplir nuevos objetivos.
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En Madrid, a 26 de junio de 2019