PROYECTOEDUCATIVO DE

CENTRO

IES LA MELVA

INFORMADO EN CLAUSTRO DE 5/07/2019

Y CONSEJO ESCOLAR DE 23/07/2019

APROBADO EL 30/07/2019

0. INTRODUCCIÓN: MARCO LEGAL, CONTENIDO, APROBACIÓN, DIFUSIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

MARCO LEGAL(en cada documento del PEC se indica la normativa más específica)

Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Llei 4/1983, de 23 de novembre, d'ús i ensenyament del valencià.

Decreto 39/2008, sobre derechos y deberes, de 4 de abril.

Decreto 234/1997 sobre el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos deEducación Secundaria, de 2 de septiembre.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo ydesarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato enla Comunitat Valenciana.

DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla laordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, y el Decreto87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y se desarrolla laordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunitatValenciana.

DECRETO 51/2018, de 27 de abril, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015,por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educaciónsecundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunitat Valenciana.

ORDEN 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación, Investigación, Culturay Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, enBachillerato y en las enseñanzas de la Educación de las Personas Adultas en la ComunitatValenciana.

ORDEN 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación, Formación yEmpleo, por la que se regula el derecho del alumnado a la objetividad en la evaluación, y seestablece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de las decisiones depromoción, de certificación o de obtención del título académico que corresponda.

Decreto 7/2008, por el que se regulan los permisos y licencias del personal docente, de25 de enero.

DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principiosde equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura yDeporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión delalumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativovalenciano.

ORDEN de 28 de julio de 2014, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por laque se adecuan los protocolos de actuación sobre la promoción de la convivencia yprevención de la violencia en los centros escolares.

A partir del análisis previo de las necesidades específicas del alumnado y del contexto escolar,socioeconómico, cultural y sociolingüístico del instituto, y acogiéndonos a la legislación vigente, elpresente PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO se desarrolla en los diferentes planes ydocumentos que se incluirán en la Programación General Anual. La evaluación del Proyectoeducativo será competencia del Consejo Escolar del centro y tendrá que comprender la totalidad delos elementos que incluye. Las propuestas de mejora que efectúe el Consejo Escolar serán tenidasen cuenta por la dirección del centro en las modificaciones del Proyecto educativo que se realicen.

El Proyecto Educativo de Centro, según la RESOLUCIÓN de 5 de julio de 2019, del Secretarioautonómico de Educación y Formación Profesional, por la cual se aprueban las instrucciones para laorganización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato durante el curso 2019-2020, debe contener:

Valores, objetivos y prioridades de actuaciónCriterios básicos para la orientación de medidas organizativasAspectos y elementos comunes para la concreción de los currículosAdecuada atención sanitaria del alumnado con problemas de salud crónicaAdecuada atención conjunta con sanidad del alumnado con problemas de salud mentalFormas de relación y colaboración con el centro y las familiasParticipación de los varios estamentos de la comunidad escolarCoordinación con los servicios del municipio y relaciones con instituciones públicas y privadasAcciones de sensibilización e información dirigidas al conjunto de la comunidad educativaPlan de normalización lingüística o proyecto lingüístico de centroDiseño particular de los programas lingüísticosPlan de acción tutorialPlan de transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria ObligatoriaPlan de igualdad y convivencia.Reglamento de régimen interior del centro educativoPlan de atención a la diversidad y la inclusión educativa (PADIE)Plan para el fomento de la lecturaProyecto educativo de comedor escolarAcciones de formación permanente del profesoradoCriterios para determinar la oferta de materias opcionalesOrganización y funcionamiento de los equipos docentes en los procesos de evaluaciónPrograma de reutilización de libros y materiales curricularesOtros proyectos y programas desarrollados por el centro

Atendiendo a dichos contenidos, los documentos que componen el Proyecto Educativo del IESLa Melva son:

I. PREÁMBULO DEL PEC:

I.1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO DELCENTRO.

I.2.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

I.3.- CRITERIOS BÁSICOS QUE ORIENTAN LA ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO DEL CENTRO,

I.4. PARTICIPACIÓN DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS DE LACOMUNIDAD ESCOLAR Y DECISIONES SOBRE RELACIONESINSTITUCIONALES PÚBLICAS Y PRIVADAS

I.5.- FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO PARA ELDESARROLLO DEL PEC.

I.6. PROYECTOS PARA EL FOMENTO DEL DEPORTE, ACTIVIDAD FÍSICA YSALUD (PEAFS).

II. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS

III. PLAN DE NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA (PNL)

IV. PLAN DE IGUALDAD Y CONVIVENCIA

V. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

VI. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA (PADIE)

VII. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA (PFL)

VIII. PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA

IX. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO (RRI) Y NORMAS BÁSICAS DECONVIVENCIA (NBC).

El contenido del PEC ha sido informado en las sesiones del claustro y consejo escolar del centroen las fechas que se indican en cada documento y posteriormente ha sido aprobado por laDirección del mismo. El PEC está sometido a continua revisión para su actualización a la nuevanormativa y para adecuarlo a la realidad del centro. Del mismo modo, es sometido a continuaevaluación mediante los indicadores establecidos en cada uno de sus documentos, de forma quese garantiza que en los cuatro años de cada mandato de la Dirección todo el PEC ha sidorevisado, evaluado y actualizado. Cualquier cambio legislativo u organizativo del centro que afecteal PEC es tratado en primer lugar por el equipo directivo y coordinador del nivel correspondiente, queelevan una propuesta de modificación a la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). Los jefesde departamento difunden en sus reuniones de departamento la propuesta entre el profesorado, larevisan y proponen modificaciones que son consensuadas en primer término en la CCP; acontinuación es informado el claustro y, en último término, el Consejo Escolar. Por último, losdocumentos del PEC o PGA o sus modificaciones tienen que ser aprobados por la dirección delcentro, en conformidad con las atribuciones que le confiere la nueva redacción del artículo 132.lde la Ley Orgánica 2/2006 y por la Ley Orgánica 8/2013.

Además de los anteriores documentos, el PEC engloba también otros proyectos de innovacióneducativa que el centro tiene implantados y que se desarrollan en los documentos del PECrelacionados con el proyecto. Destacan los proyectos relacionados con la mejora del clima escolar yla inclusión educativa, en los que el centro muestra una larga tradición. Igualmente el centro hadestacado en el proyecto de educación para la Salud y la preservación del medio ambiente.Recientemente se ha dado inicio a un nuevo prooyecto de innovación educativa para la implantaciónde nuevas metodologías en el aula.

El presente documento “Preámbulo del PEC del IES La Melva” está expuesto públicamente en lapágina web del Centro para su conocimiento por todos los sectores de la comunidad escolar y losdemandantes de plazas escolares. Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá accederal contenido de todos sus documentos en la Secretaría del Centro, donde se encuentra una copiaen soporte papel. El procedimiento de consulta se publica en el tablón de anuncios del centrodurante el periodo de admisión.

PREÁMBULO DEL PEC DEL IES LA MELVA

I.1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO

El Proyecto educativo es, de entre todos, el documento referente para dar respuesta a ladiversidad de las necesidades personales y educativas del alumnado derivadas de una sociedadplural. En él, la comunidad educativa del centro -integrada por los sectores más directamenteafectados por su funcionamiento- tiene que expresar sus necesidades y plantear sus prioridadesde manera singular.

El Proyecto educativo incluye los criterios para la personalización de la enseñanza ypromueve metodologías que ponen en valor los aprendizajes significativos, la colaboración y lacooperación y usan los recursos del entorno. Así pues, el contenido tiene que ser claro y reflejarun compromiso colegiado de toda la comunidad escolar para ofrecer la mejor respuesta en claveeducativa a la diversidad social, económica y cultural del contexto para el cual se define. El equipodirectivo coordina la elaboración y es responsable de la redacción del Proyecto educativo delcentro y de las modificaciones, de acuerdo con las directrices establecidas por el consejo escolar ycon las propuestas realizadas por el claustro de profesorado, la asociación de madres y padres dealumnos y el consejo de delegados de alumnos. El Proyecto educativo será aprobado por eldirector o directora del centro según establece la normativa vigente.

Uno de los aspectos que garantiza la calidad de los procesos educativos es la autonomíade los centros escolares. Por ello cada centro puede gestionar sus recursos humanos y materialespara dar la mejor respuesta educativa a su alumnado, en función de las características de lacomunidad educativa que lo compone. Así pues, los límites que tal autonomía comporta sederivan de la propia necesidad de que los centros educativos y la educación ofrecida en ellosmantengan una retroalimentación con la sociedad y el entorno en que se insertan.

Un centro escolar de calidad tiene que dar respuesta al complejo equilibrio entre laexcelencia, entendiéndola como la puesta en marcha de procesos educativos encaminados aconseguir que todos los alumnos y las alumnas con inquietudes tengan la posibilidad de ir másallá de la simple suficiencia, y la equidad, que rompe con la falsa idea que lo equipara conuniformidad, de forma que todo el alumnado desarrolle plenamente y de manera integral supersonalidad y todo el potencial de sus capacidades.

Los centros de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato elaboran el Proyectoeducativo teniendo en cuenta las características del alumnado, de la comunidad educativa y delentorno social y cultural del centro. Por otro lado, para permitir la superación de cualquier tipo dediscriminación en el Proyecto educativo de centro, y concretamente en la Programación generalanual de cada curso, se incluirán garantías para que todos los documentos que organizan la vida,el funcionamiento y la convivencia del centro sean respetuosos con la identidad de género sentidapor parte del alumnado (artículo 21 Ley 8/2017, de 7 de abril). Así mismo, tiene que contemplar losprincipios coeducativos evitando aquellas actitudes que favorezcan la discriminación sexista y,mediante la intervención positiva, promocionar, a partir de la puesta en valor de las aportacionesde las mujeres en cada área, el desarrollo personal equilibrado de todos los miembros de lacomunidad.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),aunque cambia algunos aspectos, mantiene muchos de los postulados y principios que recogen las

leyes anteriores, como lo recogido en el art.1 de la LOE, en su Preámbulo, dedica el apartado XIV areflejar la Recomendación nº 12, de 2002, del Consejo de Europa a los Estados miembros sobre laEducación para la Ciudadanía Democrática que señala que la educación es esencial para promoveruna sociedad libre, tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y principios de lalibertad, el pluralismo, los derechos humanos, etc. Esta nueva ley considera esencial la preparaciónpara la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas, siguiendo otraRecomendación del Parlamento y Consejo Europeo de 2006, y las aborda de forma transversal alincorporar la educación cívica y constitucional a todas las asignaturas durante la educación básica,de forma que la adquisición de esas competencias se incluya en la dinámica cotidiana de losprocesos de aprendizaje y se potencie a través de un planteamiento conjunto.

En mayo de 2015, en el Foro Mundial de la Educación, se aprobó la Declaración de Incheon(Corea): «Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje alo largo de la vida para todas las personas», que declaró, entre otros objetivos, «garantizar unaeducación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda lavida para todas y todos», y señaló que la inclusión y la equidad en la educación son la piedraangular de una agenda de la educación transformadora, con el compromiso de hacer frente a todaslas formas de exclusión y marginación y centrar sus esfuerzos en el acceso, la equidad, la inclusión,la calidad y los resultados del aprendizaje, dentro de un enfoque del aprendizaje a lo largo de toda lavida. También reconoce la importancia de la igualdad de género para conseguir el derecho a laeducación para todas y todos y se compromete a dar apoyo a políticas, planes y contextos deaprendizaje en los que se tengan en cuenta las cuestiones de género, así como el hecho deincorporar dichas cuestiones en la formación docente, en los planes y programas de estudios yeliminar la discriminación y la violencia por motivos de género en las escuelas. En el contextoeuropeo, también en el año 2015, la Agencia Europea de Educación Inclusiva y NecesidadesEspeciales definió su posición ante la educación inclusiva en los siguientes términos: la política queregula los sistemas de educación inclusiva debe ofrecer una visión clara y una conceptualización dela educación inclusiva como un enfoque para mejorar las oportunidades educativas de todo elalumnado. Esta política también debe establecer con claridad que la aplicación efectiva de lossistemas de educación inclusiva es una responsabilidad compartida por todas las personaseducadoras, líderes y tomadores de decisiones. Los principios operativos que orientan la aplicaciónde las estructuras y los procesos en los sistemas de educación inclusiva deben ser los de laequidad, la eficacia, la eficiencia y el aumento de los éxitos de todas las partes interesadas –elalumnado, sus familias, las y los profesionales de la educación, las personas representantes de lacomunidad y tomadoras de decisiones– a través de oportunidades educativas accesibles de altacalidad.

Como consecuencia de todo eso, los sistemas educativos deben dirigir sus esfuerzos haciala mejora de la calidad y la eficiencia de la educación, conjugando calidad y equidad, cohesión socialy participación activa de la ciudadanía. La participación de la comunidad educativa en los procesosde aprendizaje y enseñanza es un factor clave del éxito escolar, lo cual implica que los centros y lasaulas deben ser acogedores y abrirse a otros agentes implicados en el proceso educativo. Asumir elprincipio de inclusión educativa y la educación para todas y para todos hace necesario volver aconceptualizar y definir el todas y el todos, ejercicio que implica poner el foco de atención no solosobre el ámbito de la discapacidad, sino sobre todo el alumnado, y en especial sobre las personas ycolectivos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusióneducativa y social por razón de origen, etnia, lengua, situación económica y social, orientaciónsexual, identidad de género o características sexuales, capacidad y competencia, en situación dedesvalorización, desconsideración, discriminación o violencia, o todas aquellas personas que porcausas emocionales, funcionales, de convivencia y participación, en interacción con su contextoeducativo, pueden estar sometidas a presiones excluyentes o que encuentran barreras en el acceso,la presencia, la participación y el aprendizaje en los centros escolares. Educar en la diversidad esreconocer que cada alumna y cada alumno tiene necesidades únicas que pueden requerir apoyos endiferente nivel de amplitud, intensidad y duración. La escuela inclusiva requiere la aplicación de

múltiples recursos de naturaleza distinta, funcionales, organizativos, curriculares o personales, paraatender un amplio abanico de situaciones en que el alumnado requiera algún tipo de apoyo,transitoriamente o a lo largo de toda su escolaridad.

El DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principiosde equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano tiene por objeto establecer y regular losprincipios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistemaeducativo valenciano para hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades enel acceso, participación, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centrosdocentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad yla plena inclusión de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situación demayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión.

Un breve análisis del entorno en el que se desarrolla este proyecto educativo se resume:

LOCALIZACIÓN

Elda (Alicante)Ámbito urbanoElda es una ciudad de unos 60.000 habitantes, cuya economía está basada en la fabricacióndel calzado y en el sector servicios derivado de ser cabecera de comarca.

TIPO DE CENTRO Público

CARACTERÍSTICAS

DEL CENTRO

Configuración 20/6/5: 20 unidades de ESO, 6 de bachillerato Ciencias Sociales, Humanidadesy Ciencias y 12 de ciclos formativos de las familias Sanitaria y Administrativa.Unos 950 alumnos, unos 85 profesores y 11 miembros del personal no docenteEntorno socio-económico medio-bajo del alumnado de las enseñanzas secundarias. Según elíndice ISEC (Indice Socioeconómico y Cultural establecido en las evaluaciones diagnósticaselaboradas en el alumnado de 2º de ESO por la Consellería de Educación en el año 2018), elIES La Melva presenta un índice socioeconómico correspondiente al nivel 3, teniendo encuenta que se establecieron 5 niveles, del 1 al 5, siendo 1 el nivel más bajo y el 5 el más alto.Los colegios de primaria adscritos a este IES son el CEIP Padre Manjón, con 4 líneas y el CEIPVirgen de la Salud, con una línea, catalogado como centro CAES.Globalmente el alumnado presenta mayoritariamente una alta motivación por el estudio eimplicación de las familias en la vida escolar de sus hijos e hijas mientras que una proporcióndel mismo creciente en los últimos cursos presenta problemas de absentismo y una tendenciaal abandono escolar prematuro.El alumnado de la Formación profesional presenta una alta motivación por el estudio, siendoen su mayoría adulto. La familia profesional administrativa capta alumnado de las ciudadesde Elda y Petrel, fundamentalmente, mientras que las enseñanzas de la familia sanitariaatraen alumnado de la comarca del medio y alto Vinalopó, presentando una demanda queexcede la oferta de plazas.

BREVE HISTORIA DEL CENTRO

En 1968 La Melva se inauguró como ESCUELA DE APRENDIZAJE INDUSTRIAL DE ELDA parasatisfacer la necesidad de incrementar la cualificación de los trabajadores del calzado. En sus50 años de existencia el centro se ha adaptado a los continuos cambios que las necesidadesde un mercado laboral cada vez más especializado y exigente han demandado. Han sidomuchas y diversas las enseñanzas que se han impartido en sus aulas. Las de su inicio fueron:Ramas de Formación Profesional de Electricidad Industrial, Metal y Calzado. Posteriormente,se concedieron nuevas enseñanzas de las Ramas Sanitaria y de Administración.En 1987 se trasladaron las especialidades industriales a otros centros de la localidad ypermanecieron las relacionadas con el sector Servicios. En este proceso, la Escuela deAprendizaje Industrial pasó a ser de Maestría Industrial, Centro Nacional de FormaciónProfesional de 1º y 2º Grado, Instituto de Formación Profesional y, en la actualidad, Institutode Enseñanza Secundaria.Las diversas modificaciones legislativas que han ido experimentando estas enseñanzas y elincremento continuo de alumnos determinaron que el centro fuera adaptando y ampliandosus instalaciones. En los años 90 se aumenta tanto su superficie construida de nueva planta,como la superficie útil, duplicando su capacidad de alumnado y adaptándolo a las nuevasdemandas de la LOGSE.En 1994 se implantaron las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria de formaanticipada colocándose a la vanguardia de la educación en Elda, pero ahora desde unaperspectiva más amplia, sin abandonar la experiencia en la formación profesional (ramasSanitaria y Administrativa) se incorporaron de forma progresiva la ESO y el Bachillerato.En el año 2005 el centro implantó de forma voluntaria un Sistema de Gestión de Calidadbasado en el modelo EFQM de Excelencia Europea integrándose en la Red de CentrosEducativos de Calidad de la Comunidad Valenciana. En el año 2008 se situó en el máximonivel de dicha red, el nivel III, y en 2012 recibió la Q de Bronce de la Excelencia Educativa queconcedió la Consellería de Educación tras haber demostrado que tenían implantado dichomodelo de excelencia europeo en la gestión del centro; asimismo, el centro consiguió el Sello300+ de Excelencia Educativa que concede la Confederación Española de Centros deEnseñanza (CECE), convirtiéndose en el único instituto público de la comarca que alcanzabaunos galardones que sólo ostentan cuatro IES de la Comunidad Valenciana. De esta forma sereconoce que en el centro se ha alcanzado una mejora de la organización y, comoconsecuencia de ello, se ha incrementado progresivamente la satisfacción de la comunidadeducativa con el trabajo que se desarrolla en el mismo, produciéndose una mejora evidentede los resultados académicos del alumnado. En el año 2016 fue el único Instituto de Secundaria de la Comunidad Valenciana que logró eldistintivo Sello Vida Saludable que concede el Ministerio de Educación a los centros educati-vos que han demostrado que en su Proyecto Educativo dan prioridad a la Educación para laSalud, promoviendo tanto la salud física como el bienestar emocional del alumnado comometa primordial para aspirar a la educación integral del alumnado.

I.2. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADESLa Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace referencias a la

Educación en Valores a lo largo de todo el documento de un modo transversal, al estilo de cómopretende que sea tenida en cuenta. Encontramos referencias a la Educación en Valores en elPreámbulo de la Ley cuando dice que «uno de los principios en los que se inspira el SistemaEducativo Español, es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertadpersonal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, elrespeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación». En dichopreámbulo, se destaca:

a) Cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda dedesarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de movilidadsocial, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones yambiciones realizables para todos.

b) Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entreellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesariospara reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno oalumna en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de unaestructura educativa que contemple diferentes trayectorias.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución yasentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientesprincipios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de suscondiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la nodiscriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, laresponsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, elrespeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lolargo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan elalumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para ellogro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesorado, centros, Administraciones,instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en elmarco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a lasComunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamientode los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos,así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdadefectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de laeducación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovacióneducativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación yorganización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicacióny evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporacioneslocales en la planificación e implementación de la política educativa.

Al hablar de los fines de la educación, la LOMCE no modifica en nada la Ley Orgánica deEducación (LOE), por lo que estos permanecen inalterables. Entresacando aquellos que hacenreferencia a la educación en valores, encontramos en su artículo 2 los siguientes:

a) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad dederechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y nodiscriminación de las personas con discapacidad.

b) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principiosdemocráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resoluciónpacífica de los mismos.

c) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

d) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, lacohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición devalores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular alvalor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

e) La formación en el respeto y el reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural deEspaña y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

f) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vidaeconómica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptacióna las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Con respecto a las competencias, la Ley «considera esencial la preparación para laciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas»; pero al igual que en loscasos anteriores, la educación en valores no se concreta, sino que se contempla de un modotransversal.

En nuestra labor como docentes, la Educación para la Paz y la Educación en Valores nopueden reducirse únicamente a la celebración de un día conmemorativo; es una tarea continua quese desarrolla cada día, durante todo el curso. La transversalidad implica que no podemos disociar elcrecer como personas y la adquisición de conocimientos. La Educación en Valores es uno de losingredientes que hacen fraguar los cimientos de las personas, a los que podríamos añadir el respeto,el esfuerzo, la solidaridad, la responsabilidad. Si prescindimos de alguno de ellos, podríamos teneruna persona con conocimientos pero quizás aislada, sin sensibilidad o insociable.

Educar para la para la convivencia y la participación responsable no puede hacerse sin teneren cuenta la influencia e importancia del entramado social donde la escuela se inserta, ya que enella se refleja la sociedad circundante que impone modelos de conducta, prejuicios y estereotipos.Es una función que reclama de todos los agentes sociales una total y completa cooperación.

Por otra parte, la LOMCE introduce una disposición adicional sobre la prevención yresolución de los conflictos y valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, quedebe incluir la prevención de la violencia de género.

Corresponde al profesorado, promover la educación en valores, a través de las distintasáreas de conocimiento, por un lado, y propiciar que dichos valores impregnen toda la actuacióneducativa.

Por otro lado, entendemos la inclusión como un enfoque amplio basado en principios para lamejora de la educación y la sociedad. Está vinculado a la participación democrática dentro y fueradel ámbito educativo. No se trata pues, de un aspecto de la educación relacionada con undeterminado grupo de estudiantes, tiene que ver con la coherencia en las actividades de mejora einnovación que pueden llevarse a cabo en los centros bajo una variedad de iniciativas, para queconverjan en la tarea de fomentar el aprendizaje y la participación de toda la comunidad educativa:alumnado, profesorado, familias y personal no docente. Vemos la inclusión como un procesosistemático de llevar determinados valores a la acción, un compromiso con valores particulares querepresentan el deseo de superar todas las formas de la exclusión y discriminación. En definitiva, setrata de promover la participación, la creación de estructuras y sus ajustes, la promoción de valoresinclusivos. En conclusión, el objetivo es promover “centros educativos para todos y todas”.

En el año 1996 el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educaciónpara el siglo XXI, realizado bajo la presidencia de Jacques Delors. (1996), hace referencia a loscambios de estilos de vida del mundo contemporáneo, se analizan las tensiones que ello provoca yplantea soluciones y alternativas para la educación del siglo XXI. La educación a lo largo de la vidase basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivirjuntos.

1. Aprender a conocer, lo que equivale a dominar los instrumentos del conocimiento,combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar losconocimientos en un pequeño número de materias.

2. Aprender a hacer, lo que implica adquirir una formación para poder desempeñar un trabajo ya la vez una serie de competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones,crear sinergias, etc.

3. Aprender a convivir y trabajar en proyectos comunes. Conseguir que cada alumno y alumnase convierta en un ciudadano capaz de respetarse a sí mismo y de respetar a los otros yprepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensiónmutua y paz.

4. Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones deobrar con creciente capacidad de autonomía de juicio y de responsabilidad personal.Refiriéndose al desarrollo total y máximo posible de cada persona, a su proceso deautorrealización, que diría Maslow. Esta referencia a la educación integral, por sí solajustificaría la necesidad de educar con inteligencia emocional.

El informe destaca asimismo el papel de las emociones haciendo hincapié en la necesidadde educar la dimensión emocional del ser humano junto a su dimensión cognitiva, tarea en la que seha centrado tradicionalmente el entorno educativo. Además, se destaca la necesidad de dotar alalumnado de un mayor protagonismo en su propio aprendizaje, así como favorecer la cooperaciónentre los propios alumnos y el desarrollo de sus propios proyectos a fin de combatir la exclusión y elfracaso escolar promoviendo su participación y protagonismo.

De acuerdo con los principios y valores constitucionales y las referencias normativasanteriores, el centro tiene definida su MISIÓN : desarrollará su acción educativa para prestarun servicio público, aconfesional y de calidad, que satisfaga tanto al alumnado y sus padres,como al entorno socio-laboral en el que se encuentra integrado el centro, para lo cual orientasu acción educativa hacia la consecución de los siguientes fines:

a). El pleno desarrollo de la personalidad humana.

b). La formación en el respeto y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia yde la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

c). La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

d). La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

e). La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

f). La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.

g). La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

Para alcanzar los anteriores fines el instituto tiene definidas las siguientes aspiraciones:

1. Ser un referente académico y profesional en la zona.

2. Crear unas condiciones de convivencia que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje, asícomo el trabajo en equipo.

3. Integrar en el funcionamiento cotidiano del centro la cultura de la mejora continua,propiciando la satisfacción del personal que trabaja en el centro, basada en un climaadecuado de trabajo y en la formación permanente, así como en el reconocimiento y lavaloración del trabajo bien hecho.

4. Incorporar las innovaciones empresariales y tecnológicas a los planes académicos y deformación profesional.

5. Fomentar las alianzas con el resto de centros y con el entorno socio-económico de la zona,convirtiéndose en un referente cultural en su zona de influencia.

6. Responder a las necesidades de la comunidad educativa, consiguiendo los mejoresresultados académicos tanto referido al éxito escolar de nuestro alumnado como a laposterior inserción laboral y social del mismo.

Para todo ello, los valores que el Instituto considera adecuado potenciar son los siguientes:

Respeto a las personas, ideas y opiniones, así como a la diversidad, fomentando latolerancia, dentro del los principios democráticos de convivencia, concretados en nuestroReglamento de Régimen Interior.

Fomento del respeto al medio ambiente, mediante un uso racional y cívico de los recursos einstalaciones propias y de su entorno.

Potenciación de la seguridad e higiene en el entorno educativo, así como la asunción dehábitos de vida saludables, de modo que estos valores sean extrapolados por nuestroalumnado a su entorno socio-laboral.

Valoración en la comunidad educativa de la honradez, la responsabilidad, el esfuerzo y lasatisfacción por el trabajo bien hecho.

Fomento de la autonomía, la creatividad y la investigación.

I.3. CRITERIOS BÁSICOS QUE ORIENTAN LA ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

El PEC, siendo un marco de referencia para justificar las decisiones que se toman en elCentro, presenta unos principios básicos de los que se deben deducir consideraciones prácticas querigen las decisiones sobre la organización y funcionamiento del centro. Entre ellas, cabría destacar:

1. Se concibe la enseñanza como algo más que la transmisión de contenidos, por lo quedeben desarrollarse líneas de acción que tengan como meta la educación integral delalumnado.

2. Debe haber una apuesta por una participación democrática en la gestión institucional delcentro que contenga estrategias con relación a las familias, el alumnado, el personal nodocente y el profesorado que propicien la participación en la toma de decisiones a través delos órganos colegiados donde están representados todos los sectores de la comunidadeducativa (Consejo Escolar, Claustro, Consejo de delegados, Comisión de Coordinaciónpedagógica, etc).

3. Se priorizará la comunicación entre el triángulo “alumno-familia-escuela” como ejefundamental de esta comunidad escolar, creando sinergias que se concretan encompromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que seconsignen las actividades que padres, madres, profesorado y alumnado se comprometen adesarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado (“Compromiso familia-tutor”establecido en el Plan de Convivencia, según el DECRETO 30/2014, de 14 de febrero, delConsell, por el que se regula la declaración de Compromiso Familia-Tutor entre las familias orepresentantes legales del alumnado y los centros educativos de la Comunitat Valenciana).

A partir de estas consideraciones prácticas se deducirán una serie de objetivos derivados deellas que se plasman en cada uno de los documentos que componen este PEC.

El equipo directivo muestra un respeto escrupuloso por el cumplimiento de la normativavigente en materia educativa, de su concreción en los documentos que forman parte de nuestro PECy de los acuerdos internos adoptados en momentos puntuales, por eso explica su política deactuación y resultados a los jefes de departamentos en las reuniones de la Comisión deCoordinación Pedagógica (CCP) mensualmente, a todo el profesorado en los claustrostrimestralmente y a los representantes de la comunidad educativa y sociedad en las reunionestrimestrales del Consejo Escolar; igualmente los jefes de departamentos rinden cuentas en lasreuniones de los departamentos didácticos y de familias profesionales. El Equipo Directivo informaen los diferentes órganos de gobierno de las nuevas propuestas a incluir en el PEC, nuevosproyectos pedagógicos propuestos por los departamentos, de la Programación General Anual (PGA)que contiene las líneas de actuación de cada curso lectivo, de los criterios de elaboración dehorarios, de los criterios para realización de actividades extraescolares, etc.

De entre todos los órganos de coordinación cabe destacar el equipo docente de cada uno delos grupos qu está constituido por el conjunto de profesores y profesoras que imparten docencia enel grupo y que deben ser coordinados por el tutor del grupo. El equipo docente se reúne en los díasprevios al comienzo de curso (evaluación previa) para que el tutor, el departamento de orientación yjefatura de estudios transmita la información relevante del alumnado; en la evaluación inicial quetiene lugar durante el primer mes del curso; en las tres evaluaciones y en la evaluaciónextraordinaria.

Toda la documentación y el sistema de la organización son públicos y abiertos a toda lacomunidad educativa. De todas las reuniones mencionadas anteriormente se confeccionan actasque son públicas, se pueden consultar y enmendar. La Gestión económica del centro es supervisadapor una comisión específica del Consejo Escolar y es evaluada trimestralmente por el ConsejoEscolar.

El equipo directivo apuesta por la descentralización de las decisiones y para ello lidera elcompromiso de que los responsables de coordinaciones y jefes de departamentos asumancompletamente los procesos de los cuales son responsables, tanto en los resultados como en lacapacidad para proponer los cambios requeridos. Las memorias de los departamentos, que sepresentan cada curso, forman parte de la PGA que marca el ritmo del curso siguiente para perseguirel objetivo de la mejora continua. El Equipo de Calidad realiza encuestas a todos los sectores de lacomunidad educativa basadas en los indicadores seleccionados a lo largo de la implantación delSistema de Gestión de Calidad (SGC) en las cuales valoran y evalúan la actuación de los líderes y laeficacia de las medidas adoptadas.

I.4. LA PARTICIPACIÓN DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS DE LACOMUNIDAD ESCOLAR Y LAS DECISIONES SOBRE RELACIONESINSTITUCIONALES.

Como ya se ha indicado, promover la participación democrática en la gestión institucional delcentro en relación a las familias, el alumnado, el personal no docente y el profesorado es un criterioprioritario para la toma de decisiones y se realiza a través de los órganos colegiados donde estánrepresentados todos los sectores de la comunidad educativa (Consejo Escolar, Claustro, Consejo dedelegados, Comisión de Coordinación pedagógica, etc).

Por otro lado, la gestión de alianzas y recursos con los que cuenta el centro forma parte de laPlanificación estratégica que se desarrolla dentro de nuestro Sistema de Gestión de la Calidad yestá dirigida a incrementar los recursos del centro, mejorar el éxito académico y la formación envalores de nuestros alumnos y, en la formación profesional, mejorar la cualificación profesional einserción laboral de los mismos. Persiguiendo estos fines se han ido estableciendo múltiplesalianzas que pueden clasificarse como:

• Social (ONGs): potencian la formación en valores.

• Pedagógico (colegios adscritos, universidades): mejoran los resultados académicos.

• Institucional (AMPA, Ayuntamiento, Consellerías, Cámara de comercio, Colegiosprofesionales de los ámbitos de la FP que se imparte en el centro): proporcionan recursosañadidos al centro y comparten objetivos con el mismo.

• Medioambiental (Concejalía de Medioambiente, Consellería).

• Sanitario (Consellería de Salud Universal y Concejalía de Sanidad).

De entre todas las alianzas, cabe destacar la establecida con la AMPA del centro puesmantiene una estrecha colaboración con el equipo docente y equipo directivo contribuyendo a laconsecución de los objetivos que se propone el centro escolar. Es de destacar la colaboración de laAMPA en la organización y desarrollo de actividades extraescolares y, en particular, en el DeporteEscolar y prevención del mal uso de las nuevas tecnologías, con el objetivo de promover hábitossaludables en el tiempo de ocio de sus hijos e hijas. Asimismo, la AMPA ha mostrado un alto gradode interés e implicación en la puesta en marcha y organización del programa de reutilización delibros y materiales curriculares que los centros educativos de secundaria hemos desarrolladoatendiendo a la ORDEN 26/2016, de 13 de junio, de la Conselleria de Educación, Investigación,Cultura y Deporte, por la que se regula el programa de reutilización, reposición y renovación delibros de texto y material curricular, a través de la creación y puesta en funcionamiento de bancosde libros de texto y material curricular en los centros públicos y privados concertados de laComunitat Valenciana, y se determinan las bases reguladoras de las subvenciones destinadas acentros docentes privados concertados y centros docentes de titularidad de corporaciones locales.

I.5. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO PARA EL DESARROLLODEL PEC

Según la ORDEN 65/2012, de 26 de octubre, sobre la formación permanente del profesorado sepretende que, en función de las necesidades del Centro, se elaboren los programas de formaciónanuales (PAF) y siempre con el objetivo de que las actividades formativas repercutan de manera realdirectamente en su funcionamiento, en el día a día del aula y del entorno educativo. Para laconsecución de estos objetivos de manera coherente, se delimitan y definen aquellas líneasformativas preferentes en función de las necesidades que manifiestan los docentes en las encuestasque se realizan cada curso escolar o los requerimientos de los proyectos de innovación educativaque el centro prioriza, así como por las novedades de la normativa educativa.

Desde el primer curso de implantación del PAF en el centro, se definieron unas líneas formativaspreferentes que han sido adaptadas cada curso a las necesidades que el claustro solicita o para

emprender nuevos proyectos de innovación educativa. Las líneas generales que el centro tieneactualmente establñecidas para la formación del profesorado son:

1) Mejora de la Convivencia y de la Inclusión Educativa. La prioridad del IES La Melva, definidaen su Plan Estratégico 2016-2020, es el fomento de un clima escolar adecuado para el aprendizajede nuestros alumnos y el desarrollo de la práctica docente con el objetivo de mejorar el rendimientoacadémico de los mismos. Para lograr este objetivo el centro ha ido implantando diversos proyectosde innovación educativa que se incorporan a este Proyecto Educativo que obligan a los docentes aintroducirse en una dinámica de Mejora y aprendizaje continuos para adaptarse a la realidad delaula, como se desarrolla en el Plan de Convivencia del centro. Dichos proyectos garantizan laadaptación de nuestro PEC a la realidad cambiante del alumnado y su entorno con el fin de atendera la creciente diversidad del mismo y garantizar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado yfavoreciendo la inclusión educativa del alumnado más desfavorecido socioculturalmente.

En 2019 el centro ha iniciado un nuevo proyecto europeo Erasmus+ KA1 denominado “Coeduacióne Inclusión. Educando para ser” en el que, junto a otros centros de la comarca y liderado por elCEFIRE de Elda, recibirá formación en este ámbito.

2) Programación, enseñanza y evaluación por competencias clave. Las competencias clave sonaquellas que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos y que debenhaberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la realización personal,ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias claveen el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto losformales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundolugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintostipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentessituaciones y contextos.

Con las materias del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se pretende que todoslos alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también queadquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre laenseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de lasmaterias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de lascompetencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Es en elcurrículo de cada una de ellas donde han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo yadquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referenciasexplícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayormedida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscanasegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar elprogresivo grado de su adquisición.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con lasconsideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias clave:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

Este enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje precisa una renovación metodológica, asícomo una revisión profunda de los instrumentos y criterios de evaluación que obliga a los docentes a

una formación continua, por lo que en el PAF del centro la “Programación, enseñanza y evaluaciónpor Competencias Clave” se considera una linea formativa prioritaria.

Dentro de esta linea formativa se ha incorporado recientemente la formación para la atención delalumnado de altas capacidades como una forma de atención a la diversidad que requiere unametodología específica y adaptada a las necesidades de este alumnado.

3) Mejora de la competencia lingüística. El objetivo fundamental del PAF en este aspecto es el deorientar al profesorado, dependiendo de cuál sea su nivel de Inglés y valenciano fundamentalmente,adaptándolo a las circunstancias personales de cada docente. El PNL del centro plantea unadetección inicial del contexto sociolingüístico del centro para adecuar la enseñanza del valenciano ysegundas lenguas extranjeras a la realidad del centro, tanto el entorno familiar como el entornosocial y educativo, teniendo muy en cuenta que la población de Elda es castellano-hablante.

4) Nuevas metodologías y las TICs en el aula. Las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación se han convertido en una realidad presente en las aulas y un instrumento que puedecontribuir considerablemente a innovar en metodologías de enseñanza-aprendizaje. Es por esto porlo que nuestro equipo docente está interesado en formación para afrontar este nuevo retopedagógico, demandando formación específica en utilización de herramientas tales como pizarrasdigitales, de tabletas, programas específicos, buen uso de Internet, etc.

Por otro lado, el centro ha presentado un nuevo proyecto de innovación educativa denominado“NUEVAS METODOLOGÍAS PARA UN MODELO INCLUSIVO DE CENTRO” de tres años deduración, con el que nos planteamos la transformación de los métodos tradicionales de enseñanza,desarrollando nuevas metodologías educativas y fomentando la motivación y participación continuadel alumnado, favoreciendo así su inclusión en el centro. Para favorecer este entorno inclusivo nosproponemos formar al profesorado en las nuevas metodologías más activas que favorecen lainclusión de todo el alumnado y sensibilizar al profesorado de las necesidades de nuestro alumnadoy juntos, de forma coordinada, buscar respuestas a los nuevos retos. Para ello pretendemos trabajarmetodologías activas según el ámbito de trabajo: en el ámbito sociolingḯstico trabajar tertuliasdialógicas y grupos interactivos y en el ámbito científico-técnico-matemático, introducir lasmetodologías STEM.

I.6.- PROYECTOS DE DEPORTE, ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD (PEAFS). Para aspirar a la formación integral del alumnado y potenciar hábitos de vida saludable quepromuevan la actividad física y el deporte fuera del horario lectivo, según se establece en la Orden25/2017, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte (DOGVde 4 de julio), los centros educativos debemos considerar la educación para la salud como unobjetivo global que debe incluirse en el Proyecto Educativo de Centro y que, de forma coordinada,incluya todas las actuaciones dirigidas a permitir el adecuado desarrollo personal y social delalumnado.

Para alcanzar dicho objetivo el IES La Melva tiene implantado un proyecto interdisciplinar einternivel denominado “Proyecto de educación para la Salud y Preservación del medio ambiente”,totalmente integrado en el funcionamiento del centro y que se plasma en actividades de muy diversaíndole, incorporadas a nuestros procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Tutoría-Orientación, FCT yActividades Extraescolares. Este proyecto es desarrollado de forma transversal por todos losdepartamentos didácticos, con un protagonismo esencial de la familia profesional sanitaria, así comoel Departamento de Educación Física y el de Biología y Geología. Asimismo, la Asociación deMadres y Padres del centro colaboran activamente promoviendo y organizando el Deporte Escolarcomo una forma de ocio de sus hijos e hijas, así como apoyando las iniciativas del profesorado.

Este proyecto fue avalado en el año 2016 por el Ministerio de Educación, siendo el primercentro de secundaria de la Comunidad Valenciana que obtuvo el distintivo de calidad “Sello VidaSaludable” en su primera convocatoria (Resolución de 23 de diciembre de 2015, de la Secretaría deEstado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se establece elprocedimiento para la concesión del distintivo de calidad Sello Vida Saludable). En 2019 ha sidorevalidado dicho reconocimiento de calidad mediante una supervisión de dicho proyecto por parte deun representante de la Alta Inspección del Ministerio de Educación, ratificando que su implantaciónes efectiva y que está sometido a una continua evaluación y mejora para adaptarlo a la realidad delalumnado y de la sociedad.

II. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS Este documento está basado en el DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el queestablece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria ydel Bachillerato en la Comunitat Valenciana, en el DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, delConsell, por el que se modifican el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, el DECRETO51/2018, de 27 de abril, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, por el queestablece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación secundaria obligatoria ydel bachillerato en la Comunitat Valenciana, la ORDEN 38/2017, de 4 de octubre, de laConselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación enEducación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de lasPersonas Adultas en la Comunitat Valenciana, para las enseñanzas de educación secundaria yBachillerato y ORDEN 26/2016, de 13 de junio, de la Conselleria de Educación, Investigación,Cultura y Deporte, por la que se regula el programa de reutilización, reposición y renovación delibros de texto y material curricular, a través de la creación y puesta en funcionamiento de bancosde libros de texto y material curricular en los centros públicos y privados concertados de laComunitat Valenciana, y se determinan las bases reguladoras de las subvenciones destinadas acentros docentes privados concertados y centros docentes de titularidad de corporaciones locales Este documento recoge los aspectos y elementos comunes para la concreción de loscurrículos, los criterios para determinar la oferta de materias opcionales, la organización yfuncionamiento de los equipos docentes en los procesos de evaluación y el programa dereutilización de libros y materiales curriculares, entre otros aspectos que regulan el proceso deEnseñanza-Aprendizaje.

Para las enseñanzas de Formación Profesional, la concreción de los curriculos se basa en laORDEN 13/2015, de 5 de marzo, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que seestablece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de grado superiorcorrespondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas; ORDEN 37/2012, de22 de junio, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se establece para laComunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título deTécnico en Gestión Administrativa, REAL DECRETO 546/1995 de 7 de abril por el que seestablece el título de Técnico en Cuidados auxiliares de enfermería y las correspondientesenseñanzas mínimas y REAL DECRETO 536/1995 de 7 de abril por el que se establece el títulode Técnico superior en Dietética y las correspondientes enseñanzas mínimas.

III. PNL EL PLAN DE NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA, según La Llei de la Generalitat 4/1983 (Lleid’ús i Ensenyament del Valencià) es un documento que contempla la planificación de actuacionesencaminadas a crear un contexto inmediato para el alumnado que favorezca el aprendizaje de laotra lengua oficial de la Comunidad Valenciana, en el que se tiene en cuenta la realidad del entornofamiliar y social del alumno predominantemente castellana. El plan de normalización lingüísticaparte de un análisis del contexto sociolingüístico del centro e incluye los objetivos y actuaciones encada uno de los ámbitos de intervención: en el administrativo y social, en el académico o degestión pedagógica, y en el de interrelación con el entorno sociofamiliar; la temporalización y loscriterios de evaluación del plan.

IV. PLAN DE CONVIVENCIASerán aplicables el artículo 124 de la Ley Orgánica 2/2006, en su nueva redacción dada

por la Ley Orgánica 8/2013, que establece que los centros elaborarán un plan de convivencia queincorporarán en la Programación general anual y que recogerá todas las actividades que seprograman prestando especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género,

igualdad y no discriminación; el artículo 8 de la Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre deProtección integral contra la violencia de género, que insta a que se adopten las medidasnecesarias para asegurar que los consejos escolares impulsen la adopción de medidas educativasque fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres; el artículo 27 del Decreto39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitariossostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres,tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios (DOCV 09.04.2008); laOrden 62/2014, de 28 de julio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la cual seactualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia (DOCV 01.08.2014;la Orden de 12 de septiembre de 2007, de la Conselleria de Educación, por la cual se regula lanotificación de las incidencias que alteran la convivencia escolar, enmarcada dentro del plan deprevención de la violencia y promoción de la convivencia en los centros escolares de la ComunitatValenciana (PREVI) (DOCV 28.09.2007); Resolución 98/IX, sobre la creación de la figura depersona coordinadora de igualdad y convivencia en todos los centros educativos, aprobada por laComisión de Política Social y Ocupación en la reunión del 9 de diciembre de 2015; y se estableceel procedimiento para su funcionamiento; la Instrucción del 15 de diciembre de 2016, del directorgeneral de Política Educativa, por la cual se establece el protocolo de acompañamiento paragarantizar el derecho a la identidad de género, la expresión de género y la intersexualidad y la Ley8/2017, de 7 de abril, de la Generalitat, integral del reconocimiento del derecho a la identidad y ala expresión de género en la Comunitat Valenciana.

El Plan de Convivencia es un modelo de actuación planificada que contempla al menos lossiguientes aspectos: Procedimiento de actuación orientado a la prevención y a conseguir unadecuado clima en el centro; modelo de actuación respecto al alumnado que presentaalteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar y modelo de actuaciónante situaciones de posible acoso escolar o bullying.

El plan de convivencia debe ser coherente con el resto de documentos de planificación delcentro que recogerán las recomendaciones del plan de igualdad y convivencia en cuanto a laimplementación de medidas que persigan la igualdad real de todas las personas que conforman lacomunidad educativa.

En el Plan de convivencia del centro se recogen actuaciones incluidas en proyectos deinnovación educativa que el centro tiene implantados y afianzados y que han demostrado ser unaherramienta eficaz en la prevención de conflictos y su resolución pacífica, como son: Mediación,Tutorías individualizadas y Ayuda entre iguales. A ellos se suman proyectos de innovación propiosque el centro ha desarrollado en los últimos cursos: “La arteterapia y la educación emocionalcomo herramientas para favorecer el bienestar afectivo-emocional así como la mejora de laconvivencia y el rendimiento académico del alumnado” (2013-14), “Proyecto integrado deeducación emocional y empoderamiento para alumnado con problemas de socialización yaprendizaje” (2014-15), “Proyecto integral de educación emocional para alumnado conproblemas de socialización y aprendizaje y para el acompañamiento de los adolescentesdesde el entorno familiar cercano”(2015-16), “Educación emocional y arteterapia paraincrementar el rendimiento y el bienestar personal del alumnado desde la optimización de losrecursos emocionales de la familias” (2016-17) y Proyecto para la mejora de la inclusión“Nos conocemos, nos enriquecemos y crecemos juntos” (2017-18). Todos ellos han sidoreconocidos por la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport y dotados de ayuda económica. Dichosproyectos surgieron por la necesidad de dar respuesta a los problemas de comportamientodisruptivo en el aula y los malos resultados académicos, asi como a dificultades de socialización yclaro riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

V. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL El ROF (Decreto 234/1997, de 2 de Septiembre, del Gobierno Valenciano), constituye unmarco general en el que se establecen los presupuestos técnicos, se definen las funciones y sedeterminan las estructuras y principios organizativos básicos de la acción orientadora y tutorial.

El plan de acción tutorial establece los criterios generales que tendrán que orientar la laborde todo el profesorado tutor a lo largo del curso escolar, así como de cada profesora o profesor enel contexto del desarrollo de sus materias. Así mismo, tendrán que planificarse las actividades deinformación y asesoramiento académico y profesional al alumnado, especialmente a aquel quetiene que tomar decisiones frente a varias opciones educativas o especialidades, y las quefavorezcan la máxima adaptación y participación del alumnado en el centro, especialmente delprocedente de otro nivel educativo o de nuevo ingreso, así como las que facilitan el desarrollopersonal del alumnado y su integración en el grupo-clase. El plan de acción tutorial contieneactividades de sensibilización de carácter coeducativo, igualitario e inclusivo.

El plan de acción tutorial potencia el papel de la tutoría en la prevención y mediación parala resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar; asimismo, incluirálíneas de actuación de educación sexual secuenciadas, por niveles educativos. Este plan tieneque estar elaborado desde un punto de vista racional, científico y no doctrinal, para la prevenciónde la violencia de género. Estas actuaciones, además, garantizarán la presencia y el respeto de ladiversidad afectivo sexual y de identidades de género.

VI. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA (PADIE) Dado que el sistema educativo debe proporcionar a cada alumno la respuesta educativa quenecesite para su desarrollo personal y social, este PEC describe el tratamiento que se dará alalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se estará a lo dispuesto en el artículo121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, de mejora de la calidad educativa; el artículo 16 del Real Decretolegislativo 1/2013, de 29 de noviembre; el artículo 16 del Decreto 108/2014, de 4 de julio; laInstrucción del 15 de diciembre de 2016, del director general de Política Educativa, por la cual seestablece el protocolo de acompañamiento para garantizar el derecho a la identidad de género, laexpresión de género y la intersexualidad y la Ley 8/2017 de 7 de abril, de la Generalitat, integraldel reconocimiento del derecho a la identidad y a la expresión de género en la ComunitatValenciana.

El Decreto 104/2018, de 27 de julio del Consell, por el que se desarrollan los principios deequidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, la ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de laConselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización dela respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos confondos públicos del sistema educativo valenciano y la RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2019, de laSecretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional, por la que se dictan instruccionespara la aplicación de algunos de los principales procedimientos previstos en la Orden 20/2019, de 30de abril, de la Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula laorganización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentessostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano, y se publican los formulariosreferidos a la evaluación sociopsicopedagógica, el informe sociospsicopedagógico, el plan deactuación personalizado (PAP) y el dictamen para la escolarización introducen una modificaciónsignificativa, puesto que el foco de la atención a la diversidad no sólo se centra en el ámbito de ladiscapacidad, sino sobre todo el alumnado y, especialmente, sobre las personas que se encuentranen situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión educativa y social por razón de origen,etnia, lengua, situación económica y social, orientación sexual, identidad de género o característicassexuales, capacidad y competencia, en situación de desvalorización, desconsideración,discriminación o violencia, o todas aquellas personas que por causas emocionales, funcionales, de

convivencia y participación, en interacción con su contexto educativo, pueden estar sometidas apresiones excluyentes o que encuentran barreras en el acceso, la presencia, la participación y elaprendizaje en el centro.

Con todo ello, el PADIE del IES La Melva recoge la forma de atender a la diversidad delalumnado, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valoresfundamentales del centro, tal y como marca la LOE modificada por la LOMCE, y desarrollando lasmedidas de atención a la diversidad, tanto generales como específicas, adaptándolas a lascaracterísticas de nuestro alumnado y su realidad educativa.

El especialista en orientación educativa, como responsable del proceso de Tutoría-Orientación, apoya en el centro el proceso hacia la inclusión y, especialmente, en las funciones deorientación, evaluación e intervención educativa con el alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo.

El reconocimiento de la dimensión afectiva del alumnado y el principio fundamental deadecuar la educación a la diversidad, así como a los cambios que experimenta la sociedad,conlleva necesariamente una atención particular a las características y necesidades específicasde los adolescentes homosexuales, bisexuales, transexuales o de aquellos que no responden alas expectativas de género. A este alumnado se les acompañará en su aprender a ser,fortaleciendo sus capacidades afectivas y fortaleciendo su autoestima. Y como al resto de suscompañeros se les acompañará también en su aprender a convivir en una sociedad respetuosa ylibre de homofobia.

Para nuestro centro la reciente incorporación de la primera alumna con disforia de género(transexual) fue abordada como un reto y presentándola a toda la comunidad educativa como uncomponente más del proceso de formación de nuestro alumnado y de los propios docentes,convirtiéndose en una oportunidad para reforzar los valores de respeto hacia todas las diferenciasque nos caracterizan como personas, lo que nos llevó a la programación de un Plan deintervención para alumnos transexuales que comprende actuaciones de formación ysensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa y nos ha dotado de herramientas yestrategias para dar respuesta a esta alumna y a su familia. Posteriormente fueron publicados laInstrucción del 15 de diciembre de 2016, del director general de Política Educativa, por la cual seestablece el protocolo de acompañamiento para garantizar el derecho a la identidad de género, laexpresión de género y la intersexualidad y la Ley 8/2017 de 7 de abril, de la Generalitat, integraldel reconocimiento del derecho a la identidad y a la expresión de género en la ComunitatValenciana.

VII. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Este documento del PEC, según la Orden 44/2011 de 7 de junio,de la Conselleria deEducación, por la cual se regulan los planes para el Fomento de la lectura en los centros docentesde la Comunitat Valenciana, recoge el compromiso del centro para trabajar de forma transversallos aspectos relacionados con la comprensión de textos y la producción de los mismos, tantoescritos como orales, la dinamización de la lectura y la capacidad para buscar y evaluarinformación, así como para utilizarla y comunicarla. Comprende un conjunto de actividades yestrategias que facilitan el contacto de los alumnos con los libros y que permiten, a través delplacer de la lectura, la creación, la formación y la consolidación de un hábito lector permanente ynecesario para la formación integral de las personas.

El plan para el fomento de la lectura es una propuesta o línea de trabajo que comprende elconjunto de objetivos, metodologías y estrategias de un centro educativo que confluyen parapromover el desarrollo de la competencia lectora de forma transversal (en todas las áreas,materias y ámbitos) y de la competencia escritora en todo tipo de textos (impresos, visuales,audiovisuales) y de apoyos (analógicos, digitales...), además de acciones alrededor de la

dinamización de la lectura y de la gestión y la dinamización de la biblioteca escolar como espacioeducativo.

VIII. PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA EL PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA es un plan común al centro desecundaria y los respectivos centros adscritos de primaria, por lo que cada centro debe adecuar ysintonizar las actuaciones encaminadas a facilitar el paso de los alumnos de la etapa educativaprimaria a la secundaria al carácter propio del centro definido en su PEC, según indica la Orden46/2011 de 8 de junio, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la cual se regula latransición desde la etapa de Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria en laComunitat Valenciana . El Plan de Transición comparte objetivos, contenidos y actuaciones con elPlan de Acción Tutorial (PAT), el Plan de Convivencia y El Tratamiento Transversal de laEducación en Valores, por lo que a través del plan se deberán consensuar aspectos en cuanto ala convivencia escolar y la gestión de conflictos en todos los centros participantes.

IX. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO CON LAS NORMAS BÁSICAS DECONVIVENCIA EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO, según el Decreto 39/2008, sobre derechos ydeberes, de 4 de abril, es una norma interna que incluye el conjunto de objetivos, principios,derechos, responsabilidades y normas por los que se regula la convivencia de todos los miembrosde la comunidad educativa. Trata de establecer unas normas de actuación y convivencia que,presididas por el respeto mutuo y el afán de colaboración y participación, regulen de forma claralas relaciones de todos sus miembros, que será desarrollado por unas NORMAS BÁSICAS DECONVIVENCIA, de obligado cumplimiento por todos los miembros de la comunidad educativa., yaque toda relación humana y educativa precisa de unas normas básicas de actuación quegaranticen el desarrollo de las actividades académicas, el respeto entre todos sus miembros y unuso adecuado de instalaciones y materiales. Con este fin, tendrá que incluir, entre otros, lasnormas que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia y podrá incorporar los aspectossiguientes:

a) La organización que haga posible la participación de todos los miembros de lacomunidad educativa.

b) La organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente.c) Los procedimientos de actuación del consejo escolar, y si es el caso, las comisionesque en él se constituyan para agilizar su funcionamiento.

d) La organización de los espacios del centro.e) Programa de reutilización y renovación de libros de texto, de acuerdo con el que seestablece en la Orden 26/2016 de 13 de junio.

f) Atención sanitaria del alumnado con problemas de salud crónicas y con problemas desalud mental. Para ello se estará a lo establecido en la Resolución de 1 de septiembre de2016 de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, y de laConselleria de Sanidad Universal y Salud Pública, por la cual se dictan instrucciones yorientaciones de atención sanitaria específica en centros educativos para regular laatención sanitaria al alumnado con problemas de salud crónica, en horario escolar, laatención a la urgencia previsible y no previsible, así como la administración demedicamentos y la existencia de botiquines en los centros escolares. Más recientementela Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y la Conselleria de SanidadUniversal y Salud Pública, mediante la RESOLUCIÓN conjunta de 11 de diciembre de2017, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y de la

Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública, por la que se dictan instrucciones parala detección y la atención precoz del alumnado que pueda presentar un problema desalud mental, establecen un protocolo de coordinación para la atención al alumnado conproblemas de salud mental que contiene las instrucciones y orientaciones para laactuaciones coordinadas del personal profesional de los centros educativos y de loscentros sanitarios de referencia (pediatría/atención primaria y equipo de las unidades desalud mental infanto-adolescente). Este documento establece la forma de coordinaciónentre los centros de educación y los centros de salud y unidades de salud mental infanto-adolescente para garantizar una atención integral y unificada en base a las necesidadesdel alumnado con problemas de salud mental. El Reglamento de Régimen Interno recogeel proceso que se sigue en nuestro centro para recabar la información del alumnado quepadece enfermedades crónicas que requieran atención en horario escolar, la forma dedifundir dicha información entre el profesorado y la forma de actuar ante una alertaescolar o incidencia de urgencia de cualquier miembro de la comunidad educativa.

Elda, a 30 de julio de 2019