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C.E.I.P. DIONISIO RIDRUEJO PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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PROYECTO

EDUCATIVO

C.E.I.P. DIONISIO RIDRUEJO

Calle Zipaquirá 16, 28033 Madrid

Teléfono y Fax 91 763 91 88

E- mail: [email protected]

Web: www.ceipdionisioridruejo.com

mailto:[email protected]

http://www.ceipdionisioridruejo.com/


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INDICE

A)INTRODUCCIÓN

0. QUIENES SOMOS…………………………………………………………………………………PÁG.3

1.ALUMNADO Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO………………………………………….PÁG.6

2.PROYECTOS Y PLANES DEL CENTRO……………………………………………………….PÁG.12

2.1.PROGRAMA BILINGÜE………………………………………………………………………...PÁG.12

2.2.CENTRO DE PRÁCTICAS DE VARIAS FACULTADES……………………………………PÁG.13

2.3.DÍA DE LA FRUTA EN EDUCACIÓN INFANTIL…………………………………………….PÁG.14

2.4 EL MERCADO………………………………………………………..................................... PÁG.14

2.5.PROGRAMA DE ESCUELAS DEPORTIVAS………………………………………………..PÁG.15

2.6.PROYECTOS SOLIDARIOS……………………………………………………………………PÁG.16

2.7.COLABORACIÓN CON EL AMPA……………………………………………………………PÁG.16

2.8.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………….....................................PÁG.17

B)DOCUMENTOS ANEXOS

ANEXO 1.RRI (EN PROCESO DE ACTUALIZACIÓN) PÁG.17

ANEXO 2. PLAN DE CONVIVENCIA(EN PROCESO DE ACTUALIZACIÓN) PÁG.17

ANEXO 3.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………..PÁG.17

ANEXO 4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL……………………………………………………….PÁG.30

ANEXO 5.PLAN DE MEJORA Y RECUPERACIÓN DEL ÁREA DE

MATEMÁTICAS……………………………………………………………………………………..PÁG.38

ANEXO 6. PLAN DE MEJORA Y RECUPERACIÓN DEL ÁREA DE

LENGUA………………………………………………………………………………………………PÁG.62

ANEXO 7.PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA……………………………………………………………………….PÁG.76

ANEXO 8. PLAN DE ACOGIDA…………………………………………………………………..PÁG. 91

ANEXO 9. PLAN DE ABSENTISMO……………………………………………………………..PÁG. 92

ANEXO 10. PLAN DE EVACUACIÓN……………………………………………….................PÁG. 93

ANEXO 11 PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA DETECCIÓN, PREVENCIÓN Y CORRECCIÓN DE

SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR………………………………………………………….PÁG. 99


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¿QUIÉNES SOMOS?

Somos un centro público de la Comunidad de Madrid inaugurado en el curso 1978-79 con tres

aulas de Educación Infantil y seis aulas de Primaria.

Contamos con:

Niveles educativos: Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria

Nº de unidades de Educación Infantil: 3

Nº de unidades de Educación Primaria: 6

Servicios complementarios:

Comedor escolar

Actividades extraescolares

Servicio “Los primeros del Cole “ ( acogida y desayuno).

Horario del centro

Horario lectivo:

Septiembre y junio: de 9 a 13horas

De octubre a mayo:

Mañana: 9:00 a 12:30 horas

Tarde: 14:30 a 16:00 horas

Horario de los servicios del centro

Comedor:

Septiembre y junio: de 13:00 a 15:00 horas

De octubre a mayo: de 12:30 a 14:30 horas

Acogida y desayuno escolar (gestionado por el AMPA) de 7:30 a 9:00 horas.

Actividades extraescolares gestionadas por el AMPA y en colaboración con la Junta Municipal.

Septiembre y junio: de 15:00 a 17:00 horas

De octubre a mayo: de 16:00 a 17:00 horas se ofertan diferentes actividades como, actividades

deportivas, musicales y relacionadas con los idiomas.

Además en este centro se ofertan a las familias campamentos bilingües en verano.

Programas del centro

Programa bilingüe en Infantil y Primaria

Centro de prácticas en colaboración con varias facultades de Formación del Profesorado

(UAM, Universidad Complutense, etc.)

Día de la Fruta en Educación Infantil.


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Programa de Escuelas Deportivas en colaboración con la Junta Municipal de Hortaleza

Programa de Apoyo al Estudio.

Programa de Mediación con la Junta Municipal de Hortaleza

Situación geográfica

Nuestro centro se encuentra situado en el Barrio de San Lorenzo, en el distrito de Hortaleza. Se

sitúa en la zona norte de Madrid en el límite de la autovía M-40.

Servicios y recursos del entorno

Servicios sanitarios:

Centro de Salud Mar Báltico.

Servicios socio-culturales:

Centro Cultural Santa Virgilia.

Centro Cultural Huerta de la Salud.

Biblioteca Municipal Huerta de la Salud.

Servicios educativos:

Escuela Infantil Mi casita

Escuela Infantil Parque Hortaleza

CEIP Juan Zaragüeta

CEIP Pablo Picasso

CEIP Pinar del Rey

CEIP Garcilaso de la Vega

IES Gabriel García Márquez

CEE Princesa Sofía

Equipo de Atención Temprana y Equipo General de Orientación Educativa.

El Centro actualmente mantiene relación directa con:

Servicios educativos de la Junta Municipal de Hortaleza, que gestiona diversas actividades

educativas y extraescolares en los centros así como el servicio de limpieza y mantenimiento de

las instalaciones del centro.

Servicios sociales y sanitarios de la Junta Municipal de Hortaleza, que gestiona algunas

ayudas económicas de los alumnos del centro y los servicios sanitarios del comedor escolar.

Con horario de 16 a 20 horas, Servicios sociales lleva a cabo un Programa Educativo en las

dependencias del Centro para alumnos de familias con desventaja socioeconómica y familiar.


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Centro cultural de Santa Virgilia y Huerta de la Salud donde realizamos algunas

actividades de tipo cultural.

Policía Municipal que realiza actividades de educación vial, encuentros con padres y

vigilancia del entorno del centro, así como el apoyo de los Agentes Tutores.

Equipo de Orientación Educativa, donde asisten algunas familias del centro en horario de

tarde para entrevistarse con la orientadora.

Parroquias Cristo Salvador, San Matías y Caritas con las que en algunas ocasiones

colaboramos en campañas solidaria (recogida de alimentos, juguetes,…)

Estructura del centro

En la actualidad el edificio está dividido en tres partes: la parte derecha se dedica a educación

infantil compuesto por 8 aulas, de las cuales 3 se dedican a cada uno de los grupos de 3, 4 y 5

años; y el resto a biblioteca y sala de ordenadores para infantil, aula de descanso de los alumnos

de 3 años, aula de inglés, aula de música y religión para infantil y aula de psicomotricidad. La

parte central la ocupan los alumnos de Educación Primaria, con aulas de música, laboratorio,

gimnasio, biblioteca de primaria, aula de informática, aula de plástica, religión, aula de

audiovisuales, aula de apoyo al estudio y aula donde se recrea el espacio de un mercado. La

parte derecha del edificio cuenta con aula de logopedia, pedagogía terapéutica, departamento de

inglés y aula de educación compensatoria. Además dispone de un comedor escolar, de dos

pistas polideportivas y una zona de juegos infantiles.

Características de los grupos que componen la comunidad educativa

EL COLEGIO PÚBLICO DIONISIO RIDRUEJO se encuentra emplazado en el Barrio de

Pinar del Rey, perteneciente al Distrito de Hortaliza, en la calle Zipaquirá, nº 14.

El Distrito de Hortaleza cuenta con una población de 183.930 habitantes, el 5,6% del total de la

ciudad.

Más de dos tercios de la población del distrito se concentra en los barrios de Canillas ,

Valdefuentes y Pinar del Rey, barrio este último al que pertenece el CEIP Dionisio Ridruejo.

Por grupos de edad, el grupo más numeroso del distrito lo representa el sector comprendido

entre 40-44 años.

La tasa de analfabetismo del distrito es baja (0,2%). Por el contrario, un 11,8% tiene

bachillerato superior y un 18% estudios universitarios (diplomados, licenciados y doctores).

1. ALUMNADO Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El Centro cuenta con un total de 204 alumnos, 59 de los cuales pertenecen a la etapa de

Educación Infantil y 145 a la etapa de Educación Primaria.


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El 35 % de la población escolar del centro es alumnado extranjero de distintas nacionalidades.

En el presente curso escolar 2019-2020, en base a los datos extraídos de los listados

provisionales, han obtenido beca de comedor aproximadamente 64 alumnos, el 31% de la

población total del centro.

El número de alumnos que se han beneficiado durante este curso escolar del préstamo de libros,

es de 17 alumnos de Infantil y 145 en Primaria.

Alumnos: dadas las características de los alumnos, los grupos suelen ser diversos, con alumnos

con un rendimiento en el aprendizaje sin dificultades, alumnos de altas capacidades, y alumnos

con dificultades de aprendizaje.

También el Centro escolariza alumnos de otras nacionalidades con un buen grado de

integración en las aulas, incluso en los casos de desconocimiento del idioma. Estos alumnos

suelen presentar algunas dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura en español.

Profesores: contamos en la actualidad con 16 profesores, de distintas especialidades(Infantil,

Inglés habilitado bilingüe, Inglés de Infantil habilitado bilingüe, Primaria, Pedagógia

Terapéutica, Audición y Lenguaje, Educación Física habilitado bilingüe, Música y Profesorado

de Religión).

Personal de administración y servicios: disponemos de un conserje que depende del

Ayuntamiento de Madrid. Además contamos con un auxiliar administrativo compartido con

otro centro que gestiona la Consejería de Educación.

MISIÓN

El CEIP Dionisio Ridruejo es un centro educativo cuyo objetivo es formar personas

responsables, respetuosas y participativas, para alcanzar su desarrollo integral, en un espacio

que fomente la relación entre iguales respetando la diversidad, trabajando las capacidades y

competencias, prestando atención a las destrezas y al desarrollo de las habilidades

instrumentales tanto en español como en inglés.

VISIÓN

Pretendemos ser un colegio público, que apueste por una enseñanza de calidad con la

participación y trabajo de toda la comunidad educativa. Buscamos que nuestros alumnos se

desarrollen como personas íntegras con unos valores sólidos, fomentando hábitos de trabajo,

estudio y autonomía.


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VALORES

Trabajamos por el pleno desarrollo del niño formándolo en valores como:

El respeto a las personas sin distinción de raza, sexo ni creencias. Así como el respeto de los

derechos y deberes fundamentales y el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, educando para

la paz, la cooperación y la solidaridad, haciéndoles partícipes de un mundo cada vez más global

que exige el conocimiento y respeto de otras culturas.

El respeto al propio cuerpo mediante la adquisición de hábitos de vida saludables.

El fomento de la responsabilidad tanto individual como colectiva.

La importancia del esfuerzo y el desarrollo de la curiosidad intelectual.

La conciencia sobre el respeto hacia el entorno, el material y las instalaciones del colegio.

En definitiva, pretendemos inculcar todos los valores básicos que rigen la vida en sociedad y

utilizarlos con sentido crítico para integrarse en ella.

OBJETIVOS:

Objetivos referidos al alumnado

Desde el centro lo que pretendemos conseguir con nuestros alumnos es:

Crear un clima acogedor, positivo, alegre y creativo.

Crear un clima que favorezca una mejor gestión emocional, la empatía, la conciencia social, la

comunicación y comprensión entre nuestros alumnos potenciando así la autoestima personal.

Desarrollar un programa personalizado, que busque la excelencia en cada alumno y que ponga

en juego todos los recursos humanos y materiales necesarios, con el fin de conseguir una vida

académica de calidad.

Apreciar los valores básicos y pautas de convivencia que rigen la vida y utilizarlos con sentido

crítico en la resolución de conflictos.

Fomentar el interés del alumno por su propio aprendizaje y por el trabajo bien hecho.

Fomentar hábitos de trabajo, que les permita desarrollar sus competencias básicas y su

autonomía integrándoles en la actual sociedad.

Adquirir la competencia comunicativa en lengua inglesa a través de la comprensión y expresión

oral, para posteriormente desarrollar habilidades de lectura y escritura en dicha lengua. Los

alumnos no aprenden inglés sino "en inglés" desde el inicio de su escolarización.

Potenciar en el alumno el buen uso de las TIC ayudándole a desarrollar la competencia digital.

Comprender y valorar las distintas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y

participar activamente en ellas.


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Añadir la transversalidad y los proyectos a los contenidos, haciendo así que los alumnos

adquieran mayores conocimientos y destrezas con el fin de lograr aprendizajes significativos.

Objetivos referidos al equipo directivo:

Dotar al profesorado de los recursos necesarios para su formación activa.

Facilitar al profesorado los medios y las condiciones que les permitan desarrollar una acción

educativa de calidad.

Facilitar la coordinación y el intercambio de experiencias metodológicas, estimulando al

profesorado para desarrollar y poner en práctica sus aptitudes y cualidades profesionales.

Facilitar al profesorado los recursos disponibles para potenciar el trabajo en equipo y su

formación continua.

Promover la participación e implicación directa, tanto en la elaboración de los documentos de

centro como en la gestión y funcionamiento del mismo.

Mejorar el servicio de comedor promoviendo la formación del personal que trabaja en el

comedor escolar.

Crear las condiciones necesarias para que los diferentes miembros de la comunidad educativa

pongan sus recursos intelectuales al servicio del centro.

Fomentar el respeto a las normas del centro por parte de todos los miembros de la comunidad

educativa para favorecer un funcionamiento óptimo del colegio.

Objetivos referidos al profesorado

Formar un grupo de profesores que, desde un ambiente acogedor, sean un referente de respeto

para los alumnos, familias y comunidad escolar.

Participar en los distintos órganos del centro con un espíritu crítico, orientado hacia la mejora

continua.

Comprometerse con la formación continua, con la investigación e innovación educativa como

instrumentos para la mejora del trabajo docente.

Renovarse y adaptarse a nuevas situaciones de aprendizaje incorporando distintos aspectos

metodológicos, respetando lo que hasta ahora nos es válido.

Adaptar la enseñanza a las características individuales de los alumnos.

Organizar el grupo de alumnos favoreciendo la integración y el aprendizaje.

Seleccionar materiales y actividades para la adquisición de contenidos curriculares que sean

interesantes y funcionales para los alumnos.


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Utilizar los medios materiales, instrumentales e instalaciones del centro para los fines

educativos y de acuerdo con las normas establecidas para su uso.

Proporcionar al alumno los medios y las estrategias necesarias para conseguir su desarrollo

integral.

Objetivos referidos a la comunidad educativa

Fomentar una comunicación fluida entre sus diferentes miembros.

Sensibilizar a la comunidad educativa hacia la atención a la diversidad.

Promover la participación de los padres en las actividades del centro.

Aceptar y cumplir las normas del reglamento del RRI y del Plan de Convivencia del Centro.

Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los sectores de la comunidad

educativa, fomentando la acogida, la información, la comunicación y la participación de las

familias.

Implicar a las familias y a otras instituciones de nuestro entorno en las experiencias escolares y

extraescolares.

Fomentar en la comunidad educativa el respeto y consideración hacia cada persona y a la

función que desempeña.

Crear una comunidad educativa implicada con los proyectos del centro.

Organización del centro


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Nuestras prioridades de actuación son:

Poner toda nuestra dedicación y esfuerzo en el objetivo último de formar a nuestros alumnos

como personas íntegras, honradas, trabajadoras, coherentes y solidarias.

Atender las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales y de todos los

alumnos que requieran de un apoyo específico para superar sus dificultades.

La especial atención a la competencia de los alumnos en las áreas instrumentales que serán la

base para el éxito educativo del alumno.

El desarrollo del alumno a través de la gestión de sus emociones, de sus relaciones sociales y en

general favoreciendo su autoestima.

La adquisición de técnicas, estrategias y hábitos de estudio y trabajo.

La competencia en lengua inglesa para que puedan avanzar en el proyecto bilingüe.

La implicación efectiva de las familias en el proceso educativo junto al profesorado.


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2. PROYECTOS Y PLANES DEL CENTRO

2.1. Proyecto bilingüe

El proyecto se inicia en Educación Primaria en el curso 2006-2007 de forma experimental y de

forma oficial 2007-2008.

En el curso 2018/2019 el Centro implantó el bilingüismo en Educación Infantil. Por tanto se

imparte el idioma inglés en cada nivel de la siguiente manera: 3 sesiones de inglés a la semana

en 3 años, 4 sesiones en 4 años y 5 sesiones en 5 años. Además 1 sesión en cada nivel se realiza

la asignatura de Música en idioma en idioma inglés.

ASIGNATURAS IMPARTIDAS EN INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

NIVELES INGLES C. NATURALES C. SOCIALES PLÁSTICA

1º 5 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión



4º 5 sesiones 3 sesiones 3 sesiones -



Profesorado implicado en el Proyecto:

Profesores de Inglés implicados en el proyecto:

Coordinadora

Profesoras que imparten el área de inglés, Social, Natural y Art and Crafts.

Dos auxiliares de conversación presta apoyo en el centro durante 16 horas semanales.

Asisten a las reuniones semanales de bilingüismo.

En las reuniones semanales, el profesorado implicado en el Proyecto Bilingüe se

encarga de la organización:

de actividades complementarias.

y elaboración de los materiales curriculares para el desarrollo del programa.

del trabajo preparatorio con el fin de orientar a los alumnos para la realización de la

prueba oral de los exámenes externos en 2º, 4º y 6º de primaria.


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Otras actividades:

Actividades de intercambio con centros escolares de otros países. Los alumnos de nuestro

centro realizan intercambio de materiales y experiencias educativas con los alumnos del

Colegio Heathfield de Nottinghan. Un grupo de estos alumnos junto con sus profesores han

visitado nuestro centro en varias ocasiones.

Actividades complementarias

Dentro del proyecto se programan diferentes actividades complementarias en inglés como

cuentacuentos, obras de teatro, talleres, etc… tanto para educación infantil como para los

alumnos de primaria.

Se celebran como complemento a la programación algunas celebraciones de la cultura

anglosajona (Halloween, Thanks Giving Day,….)

Actividad extraescolar de inglés

Esta actividad la organiza la AMPA con las Auxiliares del Centro. Los profesores de dicha

actividad son nativos. Proporciona una ampliación horaria importante para los alumnos, que

contribuye a elevar su competencia lingüística en inglés.

2.2. Centro de prácticas de varias facultades de Formación del Profesorado

Previa aprobación del Consejo Escolar, colaboran con nosotros los alumnos que cursan

magisterio realizando prácticas de distinta duración en algunas aulas del centro.

Dentro de este programa se realizan las siguientes actuaciones:

Asistencia a las reuniones convocadas por las diferentes universidades.

Reuniones del equipo directivo con los alumnos en prácticas.

Asesoramiento de los tutores de las aulas sobre metodología y práctica docente.

Asesoramiento a los alumnos sobre el funcionamiento de un centro de educación

infantil y primaria y los documentos institucionales del centro.

Reuniones del coordinador del practicum con los tutores de las diferentes

universidades.

Responsables del programa


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Profesorado tutor de prácticas

Coordinadora del practicum (directora del centro)

Equipo directivo

Evaluación

La evaluación del programa se realiza a través de:

un cuestionario enviado a la universidad

la recogida de información a través de los tutores de prácticas

la memoria final de curso

2.3. Día de la Fruta en Educación Infantil

Responsables del programa

Profesoras tutoras

Objetivos

Que los alumnos se acostumbren a tomar fruta como parte importante de una dieta

saludable.

Mejorar la salud de todos los participantes.

Metodología

día a la semana todos los alumnos de infantil sustituyen las galletas que toman en el recreo, por

piezas de fruta que traen de casa pelada y partida. La traen en un taper que después se llevan a

casa para lavarlo y volverlo a utilizar la semana siguiente.

2.5. Programa Escuelas Deportivas en colaboración con la Junta Municipal: Fútbol Sala

Responsable: Un monitor

Objetivos

Fomentar la práctica deportiva entre los alumnos del centro como medio de desarrollo

personal e integración social.

Mejorar la salud de todos los participantes.

Transmitir y promover el respeto, trabajo en equipo y la disciplina deportiva.


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Metodología

Para conseguir estos objetivos nos serviremos de una metodología motivadora y participativa

(liguillas, juegos, competiciones, juegos de equipo, etc.) y a través de ella intentaremos inculcar

a nuestros alumnos valores fundamentales a la hora de desarrollar un deporte.

Actividades

Antes de cada deporte realizaremos un calentamiento y estiramientos para enseñar a los

alumnos la importancia de conocer y cuidar nuestro cuerpo.

El coordinador trabajará elaborando actividades variadas relacionadas con los deportes que se

practican, circuitos de psicomotricidad, liguillas y concursos.

Evaluación

Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés.

Acepta y colabora con sus compañeros.

Participa en cualquier juego recreándose y aceptando participantes y resultado.

Coopera de buen grado y sin agresividad.

Coordina los desplazamientos de forma adecuada.

2.6 Proyectos solidarios

Se valorarán todas aquellas propuestas de iniciativas solidarias que lleguen a nuestro centro,

que consideremos se adaptan a nuestro proyecto educativo y que nos permitan desarrollar los

valores de cooperación y solidaridad expuestos en el mismo. Actualmente colaboramos con:

El Banco de alimentos de la Parroquía Cristo Salvador,

Carrera Solidaria en beneficio de Acción Contra el Hambre

2.7 Colaboración de la AMPA

La AMPA del CEIP Dionisio Ridruejo no cuenta con una alta participación y representatividad

entre los padres. Más del 85% de las familias son socias y hay más de 40 voluntarios

permanentes para apoyar las distintas actividades que se realizan agrupados en diferentes

comisiones y coordinados por la Presidencia de la misma.

La colaboración con el centro es muy fluida y se hacen propuestas en ambas direcciones. La

AMPA colabora con el centro organizando las actividades extraescolares y diversos eventos

lúdicos a lo largo del curso. Además, junto con el colegio gestiona diversas actividades

(Escuela de Padres, actividades navideñas, campamentos en periodos no lectivos, etc.) Es

fundamental el apoyo económico que se presta al centro de manera continuada para dotarlo de


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los mejores materiales e instalaciones posibles. La actividad de la AMPA en los próximos años

deberá adaptarse a las características de un centro cada vez con un mayor número de familias.

2.8Medidas de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad que se aplican en este centro son las recogidas en el

Plan de Atención a la Diversidad del centro que figura como anexo de este Proyecto Educativo.


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LOS DOCUMENTOS REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN

DE CONVIVENCIA, SE ESTAN ACTUALIZANDO CONFORME AL

DECRETO 32/2019, DE 9 DE ABRIL, DEL CONSEJO DE GOBIERNO, POR

EL QUE SE ESTABLECE EL MARCO REGULADOR DE LA

CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE

MADRID. ... DEROGADO POR EL DECRETO 15/2007, DE 19 DE ABRIL,

POR EL QUE SE ESTABLECE EL MARCO REGULADOR DE LA

CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE

MADRID, ..

ANEXO 1

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR EN FASE DE

ACTUALIZACIÓN


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ANEXO 2 EN FASE DE ACTUALIZACIÓN

PLAN DE CONVIVENCIA (EN BORRADOR, PARA APROBAR EN EL ÚLTIMO

CONSEJO ESCOLAR )

ANEXO 3

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO.

Los alumnos/as de nuestro centro proceden en su mayoría de familias de un nivel bajo y medio

bajo. Además del alumnado español contamos con otros alumnos de distinta procedencia:

latinoamericanos, marroquíes y en menor número de Europa del Este y China.

El equipo de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales está formado por un

profesor de Pedagogía Terapéutica con horario parcial por ser el Secretario del centro, una

profesora de Audición y Lenguaje y otra de Compensación Educativa, ambas compartidas con

otros centros. También intervienen en el centro la orientadora y la P.T.S.C. del E.O.E.P.

2. OBJETIVOS.

- Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos como enriquecimiento en la

Comunidad Educativa.

- Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, tomando medidas que

vayan desde cambios organizativos en el centro hasta modificaciones en el currículum.

- Potenciar la confianza de los alumnos en sus posibilidades para alcanzar una adecuada

autoestima.

- Favorecer la integración de todos los alumnos que forman la comunidad escolar.

- Potenciar la coordinación de las diferentes personas que intervienen en el proceso

educativo de cada alumno.

3. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas generales suponen las estrategias reguladas normativamente, que el Centro pone

en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a nuestro contexto.

Tipos de medidas:

La organización de los horarios para facilitar los grupos de refuerzo en las áreas

instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas y Ciencias para los diferentes niveles

educativos.

La organización del profesorado que facilitará la coordinación entre los profesionales

que inciden en el mismo grupo de alumnos así como entre los equipos docentes de 1º-3º y de

4º-6º.

La actuación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica a través de la

Orientadora y de la PTSC.

El desarrollo y puesta en marcha de planes generales de centro:

o Plan de Acción Tutorial que se centra en el seguimiento grupal e individual del

alumnado así como en la intervención familiar.


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o Planes de Mejora: Recuperación del área de Matemáticas y Fomento de la Creatividad.

4. MEDIDAS ORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En base al Artículo 7 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan

determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los

documentos de aplicación en la Educación Primaria:

1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán

dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de

trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los

agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

2. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes

situaciones:

a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso

precedente.

b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros

sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos

instrumentales.

c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje de la

lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso más en la etapa.

3. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará conjuntamente entre

el maestro tutor y el jefe de estudios.

4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de medidas

organizativas por parte de los centros, que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de

carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Ciencias, en los grupos en

los que estén los alumnos de los perfiles indicados en el apartado segundo.

5. Aquellos alumnos que reciben refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que

motivaron su inclusión en el mismo, dejarán de recibir dicho refuerzo.

5. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5.1. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales.

En el Artículo 8 de la citada Orden de 3 de diciembre de 2014 se establece que:

1. Las medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas especiales se

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la

consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Podrán


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consistir en adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y

criterios de evaluación del mismo, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por

el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. La evaluación y la promoción tomarán

como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, con

indicación del curso al que correspondería dicha adaptación curricular.

Y en el artículo 8.4 de la Orden 22 de mayo de 2015 con respecto a la evaluación señala que

“los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos que hayan sido objeto de adaptación

curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas

que se establecen en la normativa que regula la evaluación de cada una de las etapas

educativas. Y en el 8.3. se recoge que “la evaluación de las áreas con adaptación curricular

significativa tomará como referencia, según lo establecido en las correspondientes órdenes de

evaluación de cada etapa educativa, los elementos curriculares establecidos en su adaptación.

Su elaboración será responsabilidad compartida del maestro que la imparte y de los maestros de

apoyo.”

2. La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones -curriculares

corresponderá conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al equipo de

orientación educativa y psicopedagógica.

No obstante en normativa posterior (Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte, se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración

de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de

Madrid, Artículo 5.3) se señala con respectos a las adaptaciones significativas que: “Cada

maestro elaborará y desarrollará la adaptación curricular significativa correspondiente al área o

ámbito que imparta con el apoyo del resto de profesionales que prestan atención al alumno,

teniendo en cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del orientador del centro.”

3. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en la etapa, la escolarización de estos

alumnos en Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse otro año más, siempre

que ello favorezca su aprendizaje y su integración socioeducativa.

En el Artículo 13 de la Orden de 22 de mayo de 2015 se regula la permanencia de los

alumnos con necesidades educativas especiales en la Educación Primaria:

1. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, la escolarización de los

alumnos con necesidades educativas especiales en Educación Primaria podrá prolongarse un

año más siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integración social y educativa.

2. La decisión de prolongar la escolarización un segundo año más deberá tomarse de manera

excepcional y siempre al finalizar la etapa. En consecuencia, esta decisión únicamente podrá

adoptarse una vez que el alumno ya haya cursado sexto curso, ya haya permanecido un año más

en alguno de los cursos de la etapa, y siempre que esta medida favorezca su aprendizaje y su

integración social y educativa, tal como se recoge en el apartado 1 de este artículo. La

permanencia de un año más en Educación Infantil no impedirá la adopción de estas medidas.

http://www.madrid.org/wleg/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&nmnorma=8960&cdestado=P


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3. Los alumnos con necesidades educativas especiales no podrán repetir el mismo curso de la

etapa una segunda vez. De manera excepcional, podrán repetir una segunda vez en sexto curso

si no han repetido en cursos anteriores. La decisión será tomada por consenso del equipo

docente del alumno. Para ello se tendrá en cuenta sus informes de evaluación.

En el Artículo 12 de la Orden de 22 de mayo de 2015 se regula la permanencia de los

alumnos con necesidades educativas especiales en el segundo ciclo:

1. La Dirección de Área Territorial correspondiente podrá autorizar, con carácter excepcional,

la permanencia de los alumnos con necesidades educativas especiales un año más en el segundo

ciclo de Educación Infantil, siempre que no hayan agotado esta vía en el primer ciclo y se

considere beneficioso para alcanzar los objetivos de la etapa así como para su aprendizaje y su

integración social y educativa.

2. El Director del centro en que se encuentre escolarizado el alumno solicitará la permanencia

de un año más en la etapa de Educación Infantil a la Dirección de Área Territorial en el último

trimestre del curso escolar. La solicitud irá acompañada de la siguiente documentación:

a) Informe psicopedagógico actualizado (Anexo I).

b) Informe motivado del tutor y del equipo docente (Anexo III).

c) Conformidad de los padres o tutores legales con la propuesta (Anexo IV).

3. El titular de la Dirección de Área Territorial resolverá la autorización, previo informe del

Servicio de Inspección Educativa (Anexo V), trasladando la decisión al centro docente antes de

la finalización de las actividades lectivas del correspondiente curso escolar en el que se solicita.

En el Artículo 5 de la Orden de 22 de mayo de 2015 se establece con respecto a las

Adaptaciones curriculares significativas de los alumnos con necesidades educativas

especiales:

1. Las adaptaciones curriculares significativas se consideran una medida de carácter

excepcional. Se realizarán, previa evaluación psicopedagógica, en el segundo ciclo de

Educación Infantil, en Educación Primaria y en Enseñanza Básica Obligatoria, e irán dirigidas

a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

2. Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los elementos del

currículo afecte al grado de consecución de los objetivos, los contenidos, los criterios de

evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones se

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, y la

consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.

3. Cada maestro elaborará y desarrollará la adaptación curricular significativa correspondiente

al área o ámbito que imparta con el apoyo del resto de profesionales que prestan atención al


21

alumno, teniendo en cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del orientador del

centro.

4. El equipo de orientación educativa y psicopedagógica, el orientador del centro de educación

especial o quien asuma las funciones de orientación educativa realizará o, en su caso,

actualizará la evaluación psicopedagógica del alumno, con la participación de todos los

profesionales implicados en la atención al mismo. Esta evaluación psicopedagógica recogerá la

información referida al alumno y a su contexto familiar y escolar que resulte relevante para

ajustar la respuesta educativa a sus necesidades. Será imprescindible para determinar si un

alumno tiene necesidades educativas especiales, para la toma de decisiones relativas a su

escolarización y como base para la elaboración de adaptaciones curriculares significativas.

5. Las familias colaborarán en el proceso de evaluación psicopedagógica de sus hijos y

facilitarán los datos relevantes que les solicite el centro.

6. El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) contendrá los datos de

identificación del alumno, la adaptación significativa del currículo y las propuestas que se

hayan realizado para facilitar su acceso a dicho currículo, las medidas de apoyo y los criterios

de promoción. Dicho documento se adjuntará, en todo caso, al expediente académico del

alumno.

5.1.1. Respuesta educativa del centro.

1. Profesionales que intervienen:

- Jefatura de Estudios.

- Profesor/a de Pedagogía Terapéutica y profesor/a de Audición y Lenguaje.

- Tutor/a y otros profesores/as especialistas.

- E.O.E.P.: Orientador/a y P.T.S.C.

2. Procedimiento para la organización de la atención:

- Una vez detectadas las necesidades educativas especiales del alumno y recibido el

dictamen, los profesores especialistas y la Jefatura de Estudios organizarán los horarios y

modalidad de apoyo.

- Realización del D.I.A.C. por parte del equipo docente, con el asesoramiento del

E.O.E.P.

- El apoyo especializado de estos alumnos se podrá realizar tanto dentro como fuera de su

aula de referencia, y en pequeño grupo o de forma individual, según sean las características de

los alumnos, la disponibilidad horario del profesorado especialista y el horario de su grupo de

referencia.

- Selección de materiales específicos que puedan necesitar estos alumnos, tanto en su

aula de referencia como en las sesiones de apoyo fuera del aula.

3. Coordinación entre los distintos profesionales:

- Jefatura de Estudios y E.O.E.P. para organizar las demandas de estudio recibidas.


22

- Profesores especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, tutores/as y

E.O.E.P. para elaborar el D.I.A.C., su seguimiento, actualización y evaluación, así como las

entrevistas con las familias para intercambiar información y asesorar sobre determinados

aspectos.

4. Coordinación con otros organismos:

- Servicios Sociales de la Junta Municipal de Hortaleza.

- Servicios Sanitarios de la Comunidad de Madrid.

- Centro Terapéutico Madrid-Norte.

- Centro Base de atención a personas con discapacidad.

- O.N.C.E.

5.2. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al

sistema educativo.(Artículo 10 de la Orden 3 de diciembre de 2014)

1. La escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo se

realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial

académico.

2. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos, podrán ser

escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos alumnos se

adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la

recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el

caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

Esta incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.

5.3. Medidas de apoyo de compensación educativa.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación,

se desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con los alumnos que se

encuentren en situaciones desfavorecidas y se proveerán los recursos económicos y los apoyos

correspondientes. El alumnado perteneciente al Programa de Compensatoria es el siguiente,

según la Resolución de 21 de julio de 2006 de la Viceconsejería de Educación:

Alumnado que se encuentre en situación de desventaja socioeconómica por su

pertenencia a minorías étnicas y/o culturales.

Alumnado que se encuentre en situación de desventaja por factores sociales,

económicos o geográficos.

Alumnado que se encuentre en situación de desventaja y que presente desfase escolar

significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el

curso en el que está escolarizado.

Alumnado con desconocimiento del idioma, castellanización.

5.3.1. Respuesta educativa del centro.

1. Profesionales que intervienen:

- Jefatura de Estudios.


23

- Equipo docente: tutor/a, profesor/a de Compensación Educativa y todos aquellos

profesores/as que de forma directa o indirecta puedan intervenir en la respuesta educativa.

- E.O.E.P.: Orientador/a y P.T.S.C.

2. Procedimiento para la detección de necesidades:

La determinación de la necesidad de Compensación Educativa se realiza mediante una prueba

inicial realizada y evaluada por el tutor/a con la colaboración del E.O.E.P. y supervisada por la

Jefatura de Estudios. Posteriormente se determinarán las medidas de atención educativa que

favorezcan su integración en la comunidad escolar.

En los distintos supuestos analizados anteriormente el procedimiento sería el siguiente:

- Detección por parte de cualquier componente del Equipo Docente del alumno/a en una

situación posible de ser encuadrado en uno de los distintos supuestos de este tipo de alumnado,

haciendo la demanda el tutor correspondiente.

- Comunicación a la Jefatura de Estudios.

- Valoración conjunta del tutor/a y Jefatura de Estudios de la comunicación al E.O.E.P.

- Entrevista del tutor/a con las familias: el tutor/a realizará un primer encuentro con las

familias con el fin de orientar a éstas y de recoger información.

- Intervención del representante del E.O.E.P. en el ámbito familiar o en el contexto

externo (servicios sociales, sanitarios, etc.), si se estima necesario.

- Informe de evaluación inicial realizado por el tutor/a con la colaboración de la Jefatura

de Estudios y el visto bueno del representante del E.O.E.P.

3. Organización de la atención:

- Devolución a las familias para informar sobre las medidas acordadas y recogida de

firma de autorización de las familias para recibir el apoyo.

- Organización de los horarios: el profesor/a de Compensación Educativa y la Dirección

del centro.

- Seguimiento de la adecuación de la respuesta educativa.

- Seguimiento en el ámbito familiar por parte del representante del E.O.E.P. para

coordinar la respuesta educativa, así como en otros contextos posibles.

- Realización de informe a final de curso por el profesor de Compensación Educativa, si

lo hubiera, o el tutor en su defecto.

- Documento de baja en el programa, cuando el alumno haya alcanzado los objetivos del

nivel.

- Al final de la Etapa de Educación Primaria se revisará el informe por parte del tutor/a y

por el profesor/a de Compensación Educativa y asesorados por el E.O.E.P. Dicho informe se

facilitará al centro donde se matricule el alumno junto con su historial académico. Los criterios

para la organización de la atención son los siguientes:

- Posibilidades horarias del profesorado.

- La atención se dará prioritariamente de la siguiente forma:

- Alumnos/as con más áreas con desfase curricular.

- Alumnos/as de cursos superiores hacia los cursos más bajos.

- Alumnos/as con mayor desfase.

- Posibilidad de utilización de espacios.

- Tipología del alumnado.

- Coincidencia con horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar.

- No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de

consideración para el ritmo de aprendizaje del alumno.

En la atención a estos alumnos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:


24

- Ajustes organizativos:

- Condiciones ambientales: aquellas que promuevan mejor el trabajo y el

rendimiento escolar (condiciones físicas, nivel de ruido y destacar el ambiente de aceptación de

las diferencias culturales y sociales que debe imperar dentro de las aulas).

- Organización de los espacios del aula: colocación del alumno con compañeros

susceptibles de poderle ayudar, proximidad con el profesor/a, y sobre todo la colocación del

mobiliario escolar que facilite la aceptación de los compañeros y la formación de un “espíritu

de grupo”.

- Organización del tiempo: tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el

alumno/a, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula así como

los momentos en que el alumno/a lleve a cabo actividades de apoyo dentro del aula con el

tutor/a.

- Agrupamientos: programar actividades con agrupamientos heterogéneos que

permitan la integración de grupos diversos y el enriquecimiento de los componentes del mismo.

- Ajustes metodológicos:

-

- Explicación individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se

le puede volver a explicar al alumno de forma individualizada y/o de distinta forma.

- Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en más ocasiones

que al resto de los compañeros.

- Repaso periódico de contenidos ya trabajados.

- Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentándole la tarea o

actividad en más pasos que al resto de los compañeros.

- Selección y adecuación de materiales: selección de material alternativo.

- Ajustes relacionados con las actividades:

- Programar distintas actividades para un mismo contenido.

- Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría.

- Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.

-

- Ajustes específicos:

-

- Respecto al momento que se realiza el apoyo:

- Apoyo previo: anticipar al alumno/a elementos básicos de determinados

contenidos que se tratarán posteriormente en el aula.

- Apoyo simultáneo: se recibe en el mismo momento en que conjuntamente se

lleva a cabo dentro de la misma aula.

- Apoyo posterior: la ayuda se da después de haber trabajado en el aula.

- Respecto a los profesionales que realizan el apoyo: Profesor/a de Compensación

Educativa.

5.4. Medidas de apoyo específico para los alumnos con altas capacidades intelectuales.

En el Artículo 9 de la Orden de 3 de diciembre de 2014 se establece que “Los centros deberán

aplicar medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con altas capacidades

intelectuales de acuerdo con las características de los mismos. En todo caso, la escolarización


25

de estos alumnos una vez identificados como tales por el personal con la debida cualificación,

se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor. ”

Y en el Artículo 6 de la Orden de 22 de mayo de 2015 que regula las Adaptaciones curriculares

de enriquecimiento y/o ampliación curricular para alumnos con altas capacidades intelectuales

se establece que:

1. Para la atención a alumnos con altas capacidades se establecen las siguientes medidas:

a) El enriquecimiento curricular supone la realización de ajustes del currículo ordinario en

algunos contenidos específicos de las áreas. Consiste en un aprendizaje interdisciplinar de

mayor profundidad y extensión que el habitual.

b) La ampliación curricular supone la modificación de los objetivos, contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en relación con el curso,

o el ciclo en el caso de Educación Infantil, que al alumno con altas capacidades intelectuales le

corresponde por edad. Estas adaptaciones implican la adquisición de objetivos y contenidos de

cursos superiores.

2. Este tipo de adaptaciones de ampliación y/o enriquecimiento deben llevarse a cabo cuando se

valore que el alumno, en relación con el currículo que le corresponde por edad, presenta un

rendimiento excepcional en un número determinado de áreas o un rendimiento global

excepcional y continuado.

3. Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento de una o varias áreas del

currículo se podrán realizar dentro del grupo de referencia del alumno o mediante la asistencia

al curso inmediatamente superior al que realiza en ese momento.

En el Artículo 15 sobre medidas de flexibilización para alumnos con altas capacidades

intelectuales se define como:

1. La flexibilización es una medida de carácter excepcional que consiste en la incorporación de

los alumnos con altas capacidades intelectuales a un curso superior al que por edad le

correspondería.

2. La flexibilización del período de escolarización podrá consistir tanto en la anticipación del

inicio de la Educación Primaria como en la reducción de la duración de esta.

En el Artículo 16 recoge los criterios generales:

1. La medida de flexibilización para aquellos alumnos con altas capacidades intelectuales que

tengan un potencial excepcional para el aprendizaje y un elevado rendimiento académico se

tomará cuando las medidas educativas que el centro pueda adoptar se consideren insuficientes

para atender adecuadamente al desarrollo de las capacidades de estos alumnos.

2. Las decisiones académicas tomadas tras la correspondiente autorización para flexibilizar las

etapas de Educación Infantil o de Educación Primaria estarán sujetas a un proceso de

evaluación. De dichas decisiones se informará a los padres o tutores legales de los alumnos.


26

3. El maestro tutor y el equipo docente iniciarán las medidas de ampliación y/o enriquecimiento

curricular una vez detectadas las necesidades del alumno, de acuerdo con lo establecido en el

artículo 6 de esta Orden, en tanto se toma la decisión de flexibilización tras la correspondiente

evaluación psicopedagógica. La flexibilización se realizará, en su caso, el curso siguiente a

aquel en que se haya llevado a cabo la evaluación psicopedagógica del alumno.

Y en el Artículo 17 los requisitos:

1. El inicio de la Educación Primaria podrá anticiparse un año cuando en la evaluación

psicopedagógica, acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumno, se prevea que

dicha medida es adecuada para su desarrollo intelectual, su equilibrio personal y su

socialización y que globalmente tiene conseguidos los objetivos de la Educación Infantil.

2. La Educación Primaria podrá reducirse hasta un máximo de dos cursos cuando en la

evaluación psicopedagógica, acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumno, se

prevea que dicha medida es adecuada para su progreso intelectual y académico, su equilibrio

personal y su socialización y que, globalmente, tiene adquiridos los objetivos del curso que le

correspondería realizar. En el caso de que un alumno haya anticipado el inicio de la Educación

Primaria, podrá reducir esta etapa una sola vez.

3. La Consejería con competencia en materia de educación podrá, en casos excepcionales,

adoptar medidas de flexibilización sin tales limitaciones. Esta flexibilización incorporará

medidas y programas de atención específica.

Los procedimientos y plazos en el Artículo 18:

1. El procedimiento para solicitar la flexibilización del período de escolarización será el

siguiente:

a) El maestro tutor, una vez detectadas las posibles altas capacidades del alumno informará a

sus padres o tutores legales de esta circunstancia, a través de la dirección del centro y, con su

conformidad, solicitará que se realice la evaluación psicopedagógica del alumno. En este

momento se iniciarán medidas de enriquecimiento y/o ampliación del currículo.

b) La dirección del centro elevará a la Dirección de Área Territorial correspondiente hasta el 15

de abril incluido de cada año académico, la solicitud de flexibilización, la cual incluirá, en

todos los casos, la siguiente documentación:

— Solicitud de autorización a los padres o tutores legales para realizar la evaluación

psicopedagógica (Anexo VI).

— El informe psicopedagógico actualizado, realizado por el equipo de orientación educativa y

psicopedagógica. Este informe recogerá, de manera expresa, su propuesta favorable o

desfavorable a la solicitud de flexibilización (Anexo I).

— El informe del equipo docente coordinado por el maestro tutor del alumno.


27

Este informe acreditará que el alumno tiene adquiridos los objetivos del curso que va a reducir

en el caso de efectuarse la flexibilización (Anexo III).

— La conformidad expresa de los padres o tutores legales del alumno, con la propuesta (Anexo

IV).

2. El Servicio de Inspección Educativa de la Dirección de Área Territorial correspondiente

comprobará, una vez recibida la documentación, que se ajusta a lo establecido en esta Orden y

emitirá el correspondiente informe (Anexo V).

3. La Dirección de Área Territorial remitirá a la Dirección General con competencia en

ordenación académica, en el plazo de diez días, la documentación mencionada en los apartados

1.b) y 2 de este artículo.

4. La Dirección General con competencia en ordenación académica podrá requerir informes

complementarios a la dirección del centro en el que el alumno esté escolarizado si la

documentación del expediente está incompleta o no responde a lo regulado en esta Orden.

Estos informes complementarios se enviarán a dicha Dirección General, con copia a la

Dirección de Área Territorial. En el caso de que no se reciban en el plazo que se haya indicado,

se estimará desistida la solicitud de flexibilización.

5. La Dirección General con competencia en ordenación académica resolverá antes de la

finalización de las actividades lectivas, de manera que el alumno pueda anticipar o reducir el

curso en el año académico siguiente a aquel en el que se ha iniciado el expediente de

flexibilización.

El Artículo 19 regula los recursos:

La Dirección General competente en materia de ordenación académica comunicará la

resolución a la Dirección de Área Territorial correspondiente para su traslado al Servicio de

Inspección Educativa, al centro donde el alumno cursa sus estudios y a los interesados, quienes

podrán interponer recurso de alzada contra dicha resolución, ante la Consejería con

competencias en educación, en el plazo de un mes desde el día siguiente a la notificación de la

misma.

El Artículo 20, el registro de la medida de flexibilización:

La información relativa a la medida de flexibilización de la duración de las enseñanzas se

consignará en los documentos oficiales de evaluación.

Y el Artículo 21 con respecto al seguimiento establece que:

1. El equipo docente y los equipos de orientación educativa y psicopedagógica serán los

responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada. Esta se podrá anular cuando el

alumno no alcance los objetivos propuestos, previo informe de evaluación psicopedagógica e

informe razonado del equipo docente en el que se recogerá la nueva propuesta, que contará con

el consentimiento escrito de los padres o tutores legales.


28

2. El Servicio de Inspección Educativa garantizará, mediante informe, que se han respetado el

procedimiento y los derechos del alumno.

5. 5. Atención a otros alumnos con necesidades educativas específicas.

En las instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la

Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen

Especial, de 12 de diciembre de 2014, establecen medidas para la evaluación de los alumnos

con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o trastorno por déficit de

atención e hiperactividad (TDAH).

Según estas instrucciones la detección inicial de dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse

en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá

aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado.

Una vez detectadas las dificultades, el tutor, junto con el resto de profesores que atienden al

alumno, determinará el tipo de medidas referidas, tanto a la posible atención por parte de los

profesores especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, en función de su

disponibilidad horaria y de las necesidades de cada alumno, como a la evaluación que se

aplicarán a los mismos, de entre las que figuran en dichas instrucciones. Todo quedará

plasmado en un informe según modelo establecido en el anexo.

Para la emisión del dicho informe, el tutor podrá contar con el EOEP. Dicho informe deberá

estar firmado por el tutor del grupo y contar con el visto bueno de la Jefa de Estudios.

La aplicación de las medidas recogidas del tutor tendrá un período de validez limitado a un año

académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo del cada

curso escolar.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

Una vez elaboradas las medidas de atención a la diversidad se realizará un seguimiento por el

Claustro de profesores de todas las actuaciones planteadas, realizando las propuestas de mejora

en función de los resultados obtenidos, las cuales se reflejarán en la memoria de fin de curso y

se tendrán en cuenta para el siguiente curso.

ANEXO 4

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A. INTRODUCCIÓN

La acción tutorial constituye un elemento propio de la tarea docente, que hace posible una

atención personalizada a los alumnos en función de sus características y necesidades, lo que

implica a su vez un conocimiento pleno de su medio familiar, social, de su bagaje intelectual,

etc.

Aspectos que determinarán las estrategias a seguir para dar respuesta a sus necesidades en el

ámbito educativo.


29

La acción tutorial debe encaminarse a la formación integral del alumno como persona,

respetando sus características individuales, favoreciendo su integración y proporcionándole

todos los medios disponibles para un mayor aprovechamiento de sus capacidades, aptitudes y

motivaciones.

B. OBJETIVOS

1. Facilitar la integración y participación de los alumnos/as al grupo y en la dinámica general

del centro, proporcionándoles un ambiente de seguridad y confianza.

2. Facilitar la interacción entre profesores y alumnos/as favoreciendo las relaciones que se

produzcan en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Coordinar las actividades y la información entre los profesores que imparten docencia en un

mismo grupo, así como el desarrollo de las programaciones, estableciendo líneas de actuación

común.

4. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y adoptar las medidas que sean

necesarias.

5. Realizar el seguimiento del proceso enseñanza- aprendizaje de los alumnos/as, colaborando

en la detección de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas para la elaboración de

estrategias encaminadas a solucionarlas de la forma más conveniente.

6. Desarrollar estrategias que favorezcan la interacción entre la familia y la escuela para lograr

una mayor comunicación y cooperación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos/as.

7. Atender y cuidar a los alumnos/as durante el periodo lectivo, incluyendo el recreo y otras

actividades complementarias, facilitando su integración y participación en el grupo.

8. Controlar la asistencia y puntualidad de los alumnos/as al centro

9. Orientar a los alumnos en su desarrollo personal y su proceso de aprendizaje.

10. Informar a los alumnos y a las familias sobre las normas de convivencia del Centro y el

Reglamento de Régimen Interior.

11. Recoger las iniciativas de los alumnos/as

C. FUNCIONES DEL TUTOR/A

El profesor tutor tendrá las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

b) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del Centro.

c) Recabar información sobre los antecedentes escolares de los alumnos.

d) Conocer la dinámica del grupo e intervenir si fuese preciso para mejorar las relaciones

entre los alumnos.


30

e) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as para proceder a la adecuación

personal del currículo.

f) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

g) Trabajar con los alumnos el Plan de Convivencia.

h) Desarrollar hábitos y técnicas de estudio adaptadas al nivel y edad de los alumnos.

i) Controlar la asistencia y puntualidad de los alumnos.

j) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión

que proceda de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro previa audiencia de

los padres o tutores legales.

k) Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo en los ámbitos

de programación y evaluación.

l) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los términos

que establezca la Jefatura de Estudios.

m) Informar a los padres, profesores de nivel y alumnos/as de todo lo concerniente a las

actividades docentes y rendimiento académico.

n) Orientar y asesorar a los padres sobre las dificultades de sus hijos y posibles soluciones.

o) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos/as.

p) Animar a los padres para que colaboren en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos/as.

q) Atender y cuidar a los alumnos/as en los periodos de recreo y en otras actividades no

lectivas.

r) Evaluar el PAT.

Teniendo en cuenta las funciones anteriormente expuestas, se llevarán a cabo las siguientes

actuaciones

D. ACTUACIONES DEL TUTOR CON LOS ALUMNOS

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del Centro.

Presentación entre los alumnos del grupo. En el caso de Educación Infantil y primer

ciclo, se pueden realizar juegos de presentación.

Presentación de los maestros especialistas: aspectos generales del área.

En el caso de alumnos nuevos que se incorporan al Centro una vez iniciado el curso,

realizar las actividades previstas en el Plan de Acogida para facilitar la integración

de éstos al grupo.

Realizar el periodo de Adaptación con los alumnos de Educación Infantil de tres

años.

Descripción y reconocimiento de las instalaciones del Centro para que los alumnos

nuevos se sientan familiarizados con los espacios.

Recabar información sobre los antecedentes escolares de los alumnos.

Informarse sobre los antecedentes familiares y educativos del alumno.

Consultar su expediente académico.

Mantener entrevistas personales con sus padres o tutores legales para recabar

información relevante.

Reuniones con los tutores de cursos pasados.

Aplicar cuestionarios sobre hábitos, costumbres, personalidad, …. Que en el caso de

los alumnos de Educación Infantil serán cumplimentadas por los padres.


31

Conocer la dinámica del grupo e intervenir si fuese preciso para mejorar las

relaciones entre los alumnos.

Dedicar una sesión a la semana para trabajar en la tutoría.

Establecer debates y asambleas donde se expongan los problemas y dificultades que

van surgiendo en el grupo y como solucionarlas.

Elegir entre todo el grupo de clase una serie de responsables de diferentes tareas

(delegado, responsable de material, biblioteca, reciclados…..) que tendrán un

carácter rotativo.

Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as para proceder a la

adecuación personal del currículo.

Elaborar una ficha de seguimiento de cada alumno en la que observamos la

evolución del alumno en cada área y las medidas que vamos a tomar: refuerzo

educativo dentro/fuera del aula, apoyo específico en algún área….

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Tratar temas de interés común para los alumnos dependiendo de su edad.

Orientar a los alumnos en la manera más adecuada de superar sus dificultades.

Trabajar con los alumnos el Plan de Convivencia.

Debate de las actitudes y normas de Convivencia en cada tutoría, de manera que

sean asumidas por todos los alumnos como una forma de mantener la cordialidad

entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Elegir entre todos unas normas elementales de clase, y establecer las consecuencias

del incumplimiento de las mismas.

Realizar puestas en común del resto de las normas, para que los alumnos/as sean

conscientes de sus derechos y deberes.

Fomento de trabajos en equipo en los que puedan experimentar que el trabajo de

todos es el resultado final.

En caso de que surjan conflictos y problemas de convivencia en el grupo, mediar

utilizando el diálogo e implicando a todos en la búsqueda de soluciones.

Desarrollar hábitos y técnicas de estudio adaptadas al nivel de los alumnos.

Fomentar el uso de la agenda escolar como organizador de tareas.

Realización de horarios personales, que recojan el tiempo dedicado al estudio y al

ocio.

Corrección de las malas posturas al sentarse, posición incorrecta del lápiz y otros

hábitos que dificultan el aprendizaje.

Trabajar con el alumno/a en determinadas técnicas de estudio que faciliten y

mejoren su aprendizaje: realización de resúmenes, esquemas sencillo, subrayados.

Organizar actividades que desarrollen estrategias de memorización (exposiciones

orales sobre un tema, poesías, dramatizaciones….)

Realizar actividades de fomento a la lectura dinamizando la biblioteca de aula y la

del Centro.

Controlar la asistencia y puntualidad de los alumnos.


32

Cumplimentar los registros diarios de asistencia y puntualidad.

Avisar a las familias de las faltas de asistencia no justificadas

Pasar mensualmente el estadillo de faltas al Jefe de Estudios.

Iniciar la tramitación de los protocolos de absentismo.

E. ACTUACIONES DEL TUTOR CON EL EQUIPO DOCENTE

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la

decisión que proceda de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro previa

audiencia de los padres o tutores legales.

Consultar a principio de curso los expedientes personales de los alumnos, actas de

evaluación, charlar con anteriores tutores para conocer las características de los

alumnos/as que conforman su grupo.

Realizar las evaluaciones iniciales en cada área para comprobar la situación de

partida de los alumnos.

Elaborar los informes individualizados de evaluación.

Llevar el seguimiento de cada alumnos/a elaborando diferentes registros que

recojan objetivos, actividades y evaluación.

Preparar y coordinar las sesiones de evaluación.

Cumplimentar la documentación académica de cada alumno.

Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo en los ámbitos

de programación y evaluación.

Establecer dentro del horario reuniones de coordinación de ciclo y nivel.

Coordinar las actividades complementarias y culturales del mismo grupo de

alumnos/as.

Coordinar las actividades de recuperación y apoyo al alumnado.

Intercambiar información y coordinar el proceso de enseñanza- aprendizaje del

grupo de alumnos.

Establecer líneas metodológicas comunes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

los alumnos de un mismo ciclo.

Coordinar el establecimiento y seguimiento de normas de convivencia comunes en

los alumnos de un mismo ciclo y nivel educativo.

Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los términos

que establezca la Jefatura de Estudios.

Coordinar la adecuación de las programaciones a las necesidades educativas de

aquellos alumnos que lo requieran.

Mantener reuniones periódicas con el EOEP.

Colaborar con el EOEP en la aplicación de pruebas y cuestionarios.

Atender y cuidar a los alumnos/as en los periodos de recreo y en otras actividades no

lectivas.

Observar en los turnos de recreo el comportamiento del alumnado y proponer juegos

y actividades lúdicas y participativas.


33

Colaborar en la realización de actividades extraescolares y complementarias: visitar,

excursiones, charlas, etc.

F. ACTUACIONES DEL TUTOR CON LAS FAMILIAS O TUTORES LEGALES.

Informar a los padres, profesores de nivel y alumnos/as de todo lo concerniente a las

actividades docentes y rendimiento académico.

Realizar tres reuniones generales con las familias durante el curso escolar.

Informar a los padres en la reunión del primer trimestre sobre la organización y

funcionamiento del centro, los objetivos del curso, criterios de evaluación, la PGA y las

actitudes y normas de convivencia.

Enviar trimestralmente el informe de evaluación a las familias.

Mantener entrevistas individuales con las familias para informarles del proceso

educativo de sus hijos/as.

Dar a conocer a los padres el RRI.

Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.

Orientar y asesorar a los padres sobre las dificultades de sus hijos y posibles

soluciones.

Mantener entrevistar con las familias cuando estas lo soliciten o el tutor lo vea

necesario, como forma de prevenir inadaptación o fracaso escolar.

Potenciar la escuela de padres.

Dejar constancia escrita de los asuntos tratados en las entrevistas y los acuerdos a los

que se han llegado.

Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos/as.

Presentar a los profesores especialistas y demás profesores que tendrán una actuación

directa con los alumnos.

Facilitar y promover la participación de los padres en diferentes actividades educativas

(fiestas, talleres, actividades extraescolares…)

Preparar actividades culturales y complementarias en colaboración con las familias.

Animar a los padres para que colaboren en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos/as.

Pedirles colaboración con el trabajo personal de sus hijos/as: organización del tiempo de

estudio y de ocio en casa, supervisión de las tareas que realizan.

G. EVALUACION DEL P.A.T.

La evaluación del P.A.T. será continua y global de forma que nos permita ver las dificultades

que van surgiendo en el proceso educativo y el nivel de consecución de los objetivos que se han

propuesto.

En ella se deben contemplar los tres ámbitos sobre los que incide: alumnos, equipo educativo y

familias.


34

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO

CEIP. DIONISIO RIDRUEJO

Curso………………… Tutor/a: ………………........

DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos: …………………………………………………………..

Fecha de nacimiento: ……………… Nacionalidad: ……………………..

Domicilio familiar: ……………………………………………………………

Teléfono-móvil-casa: ………………….. Tel. móvil-trabajo: ………………

DATOS FAMILIARES

Nombre del padre: ………………………… Edad: …………………………

Nacionalidad: …………………………….. Profesión: ……………………..

Nombre de la madre: ……………………... Edad: ……………………………

Nacionalidad: ……………………………. Profesión: ……………………….

Nombre y número de hermanos/as: ……………………………………………

Lugar que ocupa: ………………. Hermanos en el colegio: ……………….

Situación familiar:

Estable

Inestable

Separación matrimonial

Carencia parental. ¿Cuál?

Problemas económicos:

Necesita ayuda de comedor Necesita ayuda de libros

material escolar

Otras personas que viven en el domicilio familiar: …………………………..

DATOS ACADÉMICOS

Año de ingreso en el centro y nivel : ………………………………………

Historia escolar (cambios de centro, repetición de curso….: ………………

Rendimiento en cursos anteriores:

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Alto

Medio

Bajo


35

Medidas educativas adoptadas:…………………………………………………………….

………………………………………………………...........................................................

Áreas no superadas: …………………………………………………………………………

Algún problema físico o psicológico: ………………………………………………………

Observaciones: ………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

DATOS DE INTERACCIÓN SOCIAL

Relaciones con los compañeros (clase y recreo): ……………………………….

Relaciones con sus profesores: ……………………………………………………

Aceptación de normas: ……………………………………………………………..

Actividades extraescolares a las que asiste: ……………………………………..

Intereses y aficiones: ……………………………………………………………….

Posee libros de consulta y lectura en su casa/habitación: ……………………….

Hábitos de limpieza e higiene:

Cuidadoso Descuidado

RELACIÓN CON LA FAMILIA

Asistencia a las reuniones generales

Observaciones:

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON LA FAMILIA

CEIP. DIONISIO RIDRUEJO

Curso…………………

Alumno/a:……………………………………………. Tutor/a : ………………........

Fecha: …………………………………………………

Asistentes: ……………………………………………………………………………………..

Asuntos tratados: ……………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

Observaciones del tutor/a

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………


36

ACUERDOS Y COMPROMISOS (Padres, profesor/a, alumno/a)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

ANEXO 5


37

PLAN DE MEJORA Y RECUPERACIÓN DEL ÁREAS DE MATEMÁTICAS

El Plan de Mejora y Recuperación de las áreas instrumentales tiene como objetivo fundamental

que nuestros alumnos/as de Educación Infantil y Primaria adquieran los conocimientos

lingüísticos y matemáticos esenciales para poder afrontar con éxito su proceso educativo y

reducir al mínimo el riesgo de fracaso escolar en cursos futuros.

Dado que nuestro centro imparte una enseñanza bilingüe también se ha incluido en este Plan el

área de inglés.

Tras el análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales realizadas al comienzo

del curso escolar a los alumnos/as de los distintos niveles educativos se han detectado aspectos


38

concretos en las áreas de lenguaje, matemáticas e inglés que son susceptibles de su

recuperación y mejora.

MEDIDAS QUE FAVOREZCAN LA RECUPERACIÓN Y MEJORA DE LOS

RESULTADOS

DE CARÁCTER ORGANIZATIVO

Coordinación entre los distintos profesores que comparten ciclo realizando

reuniones de ciclo en las que se trabaje y se siga una metodología común.

Realizar reuniones trimestrales interciclo en las que se tracen líneas de

actuación comunes, se informe sobre la marcha de los alumnos en las áreas

instrumentales, se analicen las deficiencias y dificultades que se van

encontrando y se elaboren pautas de actuación comunes, así como materiales

para los diferentes ciclos.

Colaboración de la logopeda facilitando materiales que puedan ser útiles en el

aula y evaluando de forma temprana a los niños/as que presenten ciertas

dificultades

Utilización de los Refuerzos Educativos.

Creación de pequeños grupos de trabajo.

Reuniones generales e individuales con las familias de nuestros alumnos que

faciliten un trabajo en equipo para un mejor aprovechamiento de los alumnos.

DE CARÁCTER CURRICULAR:

B. ÁREA DE MATEMÁTICAS

Educación Infantil

1. Propuesta de mejora relacionada con el Área de Matemáticas (Cálculo Mental)

1.1 Objetivos:

Conocer la serie numérica, de forma gradual, tanto ascendente como descendente.

Establecer relaciones de comparación: “más que…, menos que…, igual que…,

equivalente a …

Distinguir los guarismos del 0 al 9.

Relacionar el número con la cantidad. (Identificar el cardinal de un conjunto de

cosas con su propiedad numérica)

Asociar la serie numérica ascendente a la suma y la descendente a la resta.

Ordenar los números cardinales de una cifra según distintos criterios numéricos;

principalmente: “sumar uno” y “restar uno”

Conocer el número anterior y posterior de un número dado.

Descomponer un número de una cifra, mayor que 2, como suma de otros dos.

Iniciarse en las operaciones de adición y sustracción.


39

1.2. Indicadores para la valoración de los objetivos:

Identifica y asocia el número con la cantidad de forma oral y de forma gráfica.

Escribe correctamente la grafía del número trabajado.

Conoce la serie numérica del 0 al 9.

Conoce la serie numérica del 9 al 0.

Compara cantidades (Tantos como, más que, menos que).

Compone y/o descompone números cardinales de una cifra.

Identifica el concepto de suma con añadir.

Identifica el concepto de resta con quitar.

Realiza sencillas sumas y restas.

1. Propuesta de mejora relacionada con el Área de Matemáticas RESOLUCION DE

PROBLEMAS

1.1 Objetivos:

Resolver sencillos problemas de adicción y sustracción a través de situaciones

cotidianas.

Resolver problemas que impliquen la aplicación de razonamientos lógicos

adecuados a su edad


Comprende de forma oral problemas y aplica la operación correspondiente con

ayuda del profesor.

Resuelve problemas de sumas.

Resuelve problemas de restas.

RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE

1. ¿Qué hacemos para mejorar el Área de Cálculo Mental?

Primero y Segundo de Primaria

1. Propuesta de mejora relacionada con el CÁLCULO MENTAL.

1.1 Objetivos:

Cálculo operativo

Sumar con números hasta el 10.

Restar con números hasta el 10.

Sumar de dos números sin llevar con números hasta el 99.

Sumar de tres números sin llevar.

Restar sin llevar con números hasta el 99.

Sumar llevando con números hasta el 99.

Restar llevando pasando una decena a unidades.

Sumar y restar sin llevar con números de hasta tres cifras.

Restar llevando con números de hasta dos cifras.

Sumar llevando con números de hasta tres cifras.


40

Efectuar multiplicaciones sin llevar.

Colocar correctamente las operaciones.

Cálculo mental

Continuar series mentalmente(sumar 1, 2 , 3, 5, 10, 11)

Sumar dobles (2+2, 3+3,…)

Sumar dobles +1.

Llegar a 10.

Sumar 9 (es como 10-1)

Averiguar el número anterior o posterior.

Aproximación a la decena.

Sumar 10, 20, 30,…

Memorizar las tablas de multiplicar.

Sumar, restar y multiplicar mentalmente.


2. Propuesta de Mejora relacionada con la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2.1. Objetivos

Buscar datos en un problema.

Pasos para resolver un problema.

Resolver situaciones de suma o de resta: más/menos que.

Resolver problemas que impliquen una o dos operaciones.

Resolver problemas de doble y mitad.

Resolver problemas donde sobran datos.

Inventar la pregunta.

Buscar e inventar el dato que falta.

Inventar un problema.



1. ¿Qué hacemos para enseñar “cálculo mental?

1º Se trabaja de forma específica tres veces a la semana coincidiendo que esos días tenemos dos

sesiones de matemáticas.

Se pregunta en alto la operación y el niño que diga la solución correctamente se le da un gomet.

Se comenzará con una serie, el profesor dice el primer número y los niños continúan la serie, al

que no sepa el número, se le salta.

2º Se trabaja todos los días de la semana durante diez minutos a partir de unas fichas “Coco

Loco”:

Cada día se trabajará una estrategia distinta: continuación de series, anterior y posterior,

aproximación a la decena, sumas, restas y problemas.

Se trata de escribir en una tabla donde aparecen los días de la semana y diez casillas distintas

donde los niños escribirán la solución a las preguntas dadas.


41

Una vez terminado, se pondrán las soluciones en la pizarra y cada niño pasará a su compañero

la ficha, éste se lo corregirá con lápiz de color y pondrá la puntuación obtenida (del 1 al 10).

La profesora evalúa dicha actividad porque cada día un niño diferente da las soluciones.

3º También se utilizan recursos digitales del método y de Internet:

4º Jueduland (juegos educativos interactivos en línea)

Cálculo operativo

1º E. Primaria

Cuadernillos Rubio

Operaciones en el cuaderno

Con el generador de operaciones de Internet en la PDI.

Sumas y restas con objetos del entorno.

2º E. Primaria

Cuadernillos Rubio

Operaciones en la hoja de colores (cada suma o resta repasada de un color). Se trabajará

tres veces a la semana y cada niño de una bolsita saca dos números para hacer la

correspondiente suma o resta, después se corregirá en la pizarra.

2. ¿Qué hacemos para enseñar “resolución de problemas”?

1º E. Primaria

De forma oral (diariamente)

Cuadernillos Rubio

Se trabajan los pasos a seguir que se estipularon en la PGA tres veces a la semana.

¿De qué nos habla el problema?

¿Qué nos pide que hagamos?

Tacha lo que no sea: Juntar Quitar

Ahora vamos a hacer la cuenta.

(Primero utilizando la recta numérica y más adelante ya sin ella)

Con el resultado contestamos la pregunta.

2º E. Primaria

De forma oral.

Cuadernillos Rubio

Seguir los pasos:

Leo el enunciado de manera atenta y comprensiva (Tantas veces como sean

necesarias)

Explico el problema con mis palabras.

Subrayo la pregunta (verde).

Escribo los datos conocidos.

Busco alguna pista (Más que, menos que, en total,…)

Averiguo que operación tengo que hacer.

Ya puedo resolver y puedo responder a la pregunta.

Me felicito.


42

Tercero y Cuarto de Primaria

1. Propuesta de mejora relacionada con el CÁLCULO MENTAL

1.1 Objetivos:

Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras.

Calcular sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y comprobar el resultado.

Realizar mentalmente cálculo sencillo con las cuatro operaciones.

Multiplicar por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

Resolver situaciones sencillas de repartos o de particiones.

Comprobar las divisiones aplicando la prueba de la división.

Escribir y seriar números naturales de hasta seis cifras.

Inventar enunciados sobre la vida real para la resolución de un problema.


Identifica situaciones en las que se usan números.

Lee, escribe y ordena números naturales de hasta seis cifras.

Calcula sumas, restas, productos y divisiones y comprueba el resultado.

Multiplica un número por la unidad seguida de ceros.

Realiza mentalmente cálculo sencillo con las cuatro operaciones.

Efectúa la división entera relacionando dividendo, divisor, cociente y resto para

efectuar la comprobación.

Inventa enunciados sobre la vida real para la resolución de problemas.

¿Qué es saber sumar, restar, multiplicar o dividir? Un alumno/a tiene competencia en cálculo

mental si:

Sabe cuándo hay que aplicar la operación.

Explorar diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente.

Capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras.

Dominio de estrategias de cálculo mental.


2.1. Objetivos

Potenciar el desarrollo de la comprensión lectora tanto del enunciado del problema

como de la situación planteada en él.

Resolver problemas con una o dos operaciones insistiendo en la planificación de las

acciones para resolver la actuación planteada.

Aplicar técnicas que favorezcan el proceso de la resolución.


Un alumno/a tiene competencia en la resolución de problemas si:

Codifica matemáticamente.

Es capaz de decidir la mejor manera de resolver esa operación.

Plantea hipótesis explicativas de un problema.

Habla con sentido del problema.

Sentido común al manejar números en el contexto de resolución de problemas.


43

Reconoce problemas en los que hay que aplicar esa operación.

Resuelve problemas de la vida cotidiana...

Es capaz de inventar un problema sobre esa operación.

Comprende y resuelve situaciones y problemas aditivos (cambio, combinación,

comparación, igualación) sencillos de la vida cotidiana.

Comprende y resuelve situaciones y problemas multiplicativos y de reparto.

Decide la mejor manera de resolver un problema. Se ayuda de dibujos.

Es capaz de pensar un problema de diferentes maneras.

Es capaz de inventar un problema a partir de una relación matemática de operaciones

aritméticas básicas (suma, resta, multiplicación y división).


1. ¿Qué hacemos para enseñar “cálculo mental”?

El cálculo mental se va a trabajar a través de estrategias.

Hacer seriaciones (de dos en dos, de tres en tres, …)

Para el cálculo mental se dedicarán los cinco o diez primeros minutos de clase.

Recursos para el cálculo mental: fichas, pizarra digital, pizarritas vileda, pregunta-

respuesta directa…

La evaluación será mediante positivos, siempre buscando medidas de refuerzo positivo

de motivación.

Estrategias o caminos para agilizar el cálculo mental como por ejemplo:

TÉCNICAS O ESTRATEGIAS PARA LA SUMA:

Aplicar la propiedad conmutativa a + b = b + a. Suele ser más sencillas (mayor rapidez y

frecuencia de éxito), las sumas en las que el primer sumando es mayor 4 que el segundo. Por lo

que, sobre todo en sumas con números superiores a la decena, puede ser conveniente sumar el

menor al mayor.

7 + 21 = 21 + 7 = 28

13 + 54 = 54 + 13 = 67

Para tres o más sumandos, esta propiedad nos permite reagrupar las cantidades para que las

sumas resulten más sencillas.

35 + 24 + 5 = (35 + 5) + 24 = 40 + 24 = 64

RECUENTOS O CONTEOS:

El conteo unidad a unidad es posiblemente una de las primeras técnicas que aprendemos y los

dedos son nuestros aliados para llevarla a cabo. Por ejemplo para calcular 7 + 6, un alumno que

se encuentre en etapas iniciales de la enseñanza, irá contando 6 unidades a partir del 7.

Es decir 7 + 6 = 7 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 13.

Trabajar con series ascendentes: por ejemplo de 2 en 2 ó 3 en 3, nos permitirá mejorar esta

técnica y ganar rapidez.


44

Así 7 + 6 = 7 + 2 + 2 + 2 = 13 ó 7 + 3 + 3 = 13.

La descomposición de los números de un dígito será otra de las destrezas básicas que nos

conviene adquirir por su utilidad para emplearla en estrategias de cálculo con números

mayores. Por ejemplo la descomposición del 5 será:

(1+ 4, 2 + 3, 3 + 2, 4 + 1) y la del 10 será: (1 + 9, 2 + 8, 3 + 7,...) etc.

DOBLAR

.

La suma de un número consigo mismo (a + a), calcular el doble de una cantidad, es otra de las

destrezas que conviene agilizar por ser muy frecuente su aparición. Podemos recurrir a esta

técnica incluso en situaciones que no parecen muy propicias.

Números consecutivos (vecinos). Pensaremos en el doble del menor y sumaremos 1.

7 + 8 = 7 + 7 + 1

El número misterioso: cuando se está ante una pareja de números casi vecinos, números entre

los cuales hay uno en medio escondido, entonces es posible resolver la situación hallando el

doble del número misterioso.

6 + 8 = 7 + 7

7 + 9 = 8 + 8

DESCOMPOSICIÓN

Se trata de descomponer uno, o los dos sumandos, en sumas o restas (ej: 18 = 10 + 8 ó 18 = 20

– 2), de forma que se transforme la operación inicial en otra equivalente más sencilla.

Normalmente, los referentes para la descomposición serán las decenas más próximas.

Basándonos en esta idea podemos encontrar diferentes formas de sumar:

o A un nº se le suma progresivamente las unidades, decenas, centenas,.. del otro. 58 + 19

= 58 + 9 + 10 = 67 + 10 = 77

o Igual que en el apartado anterior pero en orden inverso. 58 + 19 = 58 + 10 + 9 = 68 + 9

= 77

o Sumar de izquierda a derecha: “me olvido de las unidades, sumo las decenas y luego

sumo las unidades”. 58 + 19 = 50 + 10 + 8 + 9 = 60 + 17 = 77

o Si uno de los números es próximo a una decena, podemos descomponer uno de los

sumandos de tal manera que se pueda completar el otro a la decena más próxima. 58 +

19 = 58 + 2 + 17 = 60 + 17 = 77

o Para sumar un número terminado en 8 ó 9 es muy útil descomponer uno de los

sumandos como sustracción. 58 + 19 = 58 + 20 – 1= 78 – 1 = 77

48 = 23 + 50 – 2 = 73 – 2 = 71

TÉCNICAS O ESTRATEGIAS PARA LA RESTA

La resta es inseparable de la suma, pero cuidado, con esta operación no podemos utilizar la

propiedad conmutativa. Veamos distintas ideas para la resta:

o RECUENTOS O CONTEOS (UTILIZAR PRUEBA DE LA RESTA)


45

A la hora de restar dos cantidades, podemos pensar en la idea de descontar para ver lo que nos

queda, pero en ocasiones será más sencillo utilizar la prueba de la resta para buscar el

resultado, es decir, partiendo del sustraendo contar hasta llegar al minuendo.

Para calcular por ejemplo 7 – 5 pensaremos en contar desde 5 hasta 7 (es como plantearnos la

distancia que hay entre el 5 y el 7 ó averiguar el salto que debo dar para llegar desde el 5 hasta

el 7). Así tendremos que 7 - 5 = 2 porque 5 + 2 = 7. Con esta idea, podemos transformar la

operación de restar en un pensamiento de sumar:

Pensar en el resultado de la resta 37 – 25 equivale a pensar qué número le debo sumar a 25

para obtener 37, por lo que 37 – 25 = ¿? 25 + ¿? = 37 ¿? = 12

o DESCOMPOSICIÓN

Aplicando la misma idea de descomponer un número que en las sumas podemos aplicar estas

técnicas a la hora de restar:

a) Restar del minuendo las unidades, decenas, centenas... del sustraendo, en este orden o en el

inverso.

96 – 42 = 96 – 2 – 40 = 94 – 40 = 54

96 – 42 = 96 – 40 – 2 = 56 – 2 = 54

b) Si uno de los números es próximo a una decena, completar hasta esa decena y sumar o restar

unidades del resultado final.

57 – 19 = 57 – 20 + 1 = 37 + 1 = 38

89 – 15 = 90 – 15 – 1 = 75 – 1 = 74

OBSERVACIONES (PARA SUMA Y RESTA)

Hay ocasiones (como sumas y restas sin llevadas fundamentalmente) en las que puede ser fácil

reproducir mentalmente los algoritmos de lápiz y papel. Por ejemplo

para calcular 586 – 123 pensaríamos así: como 5 – 1 es 4, 8 – 2 es 6 y 6 – 3 es 3 el resultado

será 463.

Si aparecen números positivos y negativos hay que tener siempre en cuenta la regla de los

signos.

(+5) - (-8) = 5 + 8 = 13

(-3) + (-4) = (-3) – 4 = -7

Recuerda que si estamos ante una suma, sumar el número menor al mayor suele minimizar

errores:

(-2) + 8 = 8 + (-2) = 8 – 2 = 6

Si aparecen números decimales, debemos fijarnos muy bien en la coma y sumar o restar

correctamente las cantidades del mismo orden. Si los dos números tienen el mismo nº de cifras

decimales las probabilidades de error son menores, por lo que puede ser buena idea completar

con ceros (a la derecha) el nº que menos cifras decimales tenga.

6,18 – 4,05 = 2,13

6,18 + 4,5 = 6,18 + 4,50 = 10,68


46

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA MULTIPLICACIÓN

o APLICAR PROPIEDAD CONMUTATIVA

Como en el caso de la suma, también para la multiplicación podemos aprovecharnos de la

posibilidad de cambiar el orden de los factores. Aun sabiendo cuánto es el resultado de una

multiplicación como 3 ·9 muchas personas prefieren conmutar mentalmente 9·3 antes de

contestar. Además, en ocasiones, para una multiplicación de varios factores, el utilizar la

propiedad conmutativa nos permitirá obtener productos más sencillos.

25 · 13 · 4 = 25 · 4 ·13 = 100 · 13 = 1300

o REDUCCIÓN A LA SUMA

En distintas situaciones, conviene no olvidar que una multiplicación es una suma de factores

iguales.

215 · 2 = 215 + 215 = 430

o DESCOMPONER Y UTILIZAR PROPIEDAD DISTRIBUTIVA

Se trata de descomponer un factor en sumas o restas (buscando redondeos) y luego aplicar la

propiedad distributiva:

82 · 7 = (80 + 2) · 7 = 560 + 14 = 574

39 · 4 = (40 - 1) · 4 = 160 – 4 = 156

42 · 12 = 42 · (10 + 2) = 420 + 84 = 504

Para multiplicar mentalmente un número por un factor dígito (por ejemplo, 27 · 8), se opera

empezando por multiplicar no las unidades, como en el cálculo escrito, sino las decenas del

multiplicando (20 · 8 = 160), después se multiplican las unidades (7 · 8 =56) y luego se suman

ambos resultados (160 + 56 = 216).

o FACTORIZACIÓN

Consistente en descomponer uno o ambos factores en otros más simples, no necesariamente

primos. Su fundamento estructural esla propiedad asociativa de la multiplicación pero

ocasionalmente, se acude a la propiedad conmutativa.

18 · 15 = 2 · 9 · 5 · 3 = 10 · 27 = 270

o MULTIPLICAR DOBLANDO Y DIVIDIENDO POR DOS

Hay casos en que uno de los números a multiplicar es par. En ese caso, puedes dividirlo por 2 y

multiplicar el otro por 2. Puedes repetir esta operación hasta que te resulte más fácil realizar la

operación.

14 · 16 = 28 · 8 = 56 · 4 = 112 · 2 = 224.

o CÁLCULO APROXIMADO

Si lo que interesa es hacer una estimación del resultado de una multiplicación puedes utilizar la

táctica de redondear una cantidad hacia abajo y otra hacia arriba.

23 · 48 ≈ 20 · 50 ≈ 1000

412 · 79 ≈ 400 · 80 ≈ 32000


47

o MULTIPLICACIONES BÁSICAS

Ayudándonos de estas estrategias, podemos elaborar un “recetario” de situaciones concretas,

que puede ser útil para agilizar algunas multiplicaciones:

a) MULTIPLICAR POR 10 ó POTENCIAS DE 10

Gracias a nuestro sistema de numeración decimal, es evidente que la multiplicación más

sencilla es la multiplicación de un número por 10 o potencias de 10. Por cada potencia de 10

añadiremos un cero al número o, si se trata de números decimales, desplazaremos la coma

hacia la derecha y añadiremos ceros si no hay suficientes decimales.

25 ·10 = 250

12 · 100 = 12 · 102 =1200

37,9 · 1000 = 37,9 · 103 = 37900

b) MULTIPLICAR POR MÚLTIPLOS DE 10 (20, 30, 40...)

Utilizando la idea de factorizar vemos que multiplicar por 20 es lo mismo que multiplicar por 2

y por 10, multiplicar por 300 equivale a multiplicar por 3 y por 100,...etc.

15 · 20 = 15 · 2 · 10 = 300 (Multiplicar por 2 y añadir un cero)

12 · 400 = 12 · 4 · 100 = 4800 (Multiplicar por 4 y añadir dos ceros)

c) MULTIPLICAR POR 2, 4, 8,... (POTENCIAS DE 2)

Multiplicar por dos se puede asociar a la idea de doblar. Multiplicar por cuatro será doblar el

doble,...etc.

12 · 2 = 12 + 12 = 24

12 · 4 = 24 + 24 = 48

12 · 8 = 48 + 48 = 96

Esta idea se puede extender a multiplicaciones por cualquier potencia de dos. Por ejemplo, para

multiplicar 15 por 16 = 24 doblaré 4 veces el 15:

15·16 = 15·2 ·2·2·2 = 30 · 2 · 2 · 2 = 60 · 2 · 2 = 120 · 2 = 240

d) MULTIPLICAR POR 3

Multiplicar un nº por 3, equivale a sumarlo tres veces (calcular el triple) o añadir el doble.

12 · 3 = 12 + 12 + 12 = 36

12 · 3 = 12 + 24 = 36

e) MULTIPLICAR POR 6

Podemos pensar en multiplicarlo por 2 y luego por 3. 15 · 6 = 15 · 2 · 3 = 30 · 3 = 90

f) MULTIPLICAR POR 9 (99, 999,...)

Para multiplicar un nº por 9 podemos multiplicarlo por 10 (añadir un cero) y restar el número.

16 · 9 = 16 · (10 – 1) = 16 · 10 – 16 = 160 – 16 = 144

Podemos generalizar esta idea a multiplicaciones por 99 (añadir dos ceros y restar el nº), 999 ,

...etc.


48

25 · 99 = 25 · ( 100 – 1) = 2500 – 25 = 2475

g) MULTIPLICAR POR 11

Para multiplicar un nº por 11 podemos multiplicarlo por 10 (añadir un cero) y sumar el

número.

16 · 11 = 16 · (10 +1) = 16 · 10 + 16 = 160 + 16 = 176

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA DIVISIÓN

Dividir es inseparable a la idea de repartir, a cuánto nos toca,...etc. Desde un punto de vista

más técnico podemos preguntarnos ¿cuántas veces cabe el divisor en el dividendo?, pero

también podemos pensar en utilizar la prueba de la división para obtener el resultado y así

transformar la división en multiplicación. De esta manera para calcular 18 : 3 podemos pensar

en 3 · ¿? = 18

En ocasiones tenderemos a reproducir mentalmente los algoritmos de lápiz y papel y por

ejemplo si tenemos que calcular 195/3 posiblemente pensemos que 19 entre 3 da 6 y queda 1, 1

con 5 son 15, entre 3 = 5, luego el resultado es 65.

Algunas otras estrategias y atajos que podemos utilizar ante determinadas divisiones serían:

a) DIVIDIR ENTRE 2 Y 3.

Pensaremos en calcular la mitad o la tercera parte de una cantidad.

b) DIVIDIR ENTRE 10 ó POTENCIAS DE 10.

Por cada potencia de 10 quitaremos un cero al dividendo ó desplazaremos la coma hacia la

izquierda si no hay ceros.

3670: 10 = 367

345: 100 = 3,45

Simplifica:

Si dividendo y divisor acaban en cero eliminar el máximo de ellos.

80: 40 = 8: 4 = 2

36000: 400 = 360: 4

c) DIVIDIR ENTRE 5 o 25.

Tendremos que dividir un nº entre 5 equivaldrá a multiplicarlo por 2 y dividirlo entre 10; por lo

que dividir un nº entre 25 equivaldrá a multiplicarlo por 4 y dividirlo entre 100

d) DIVIDIR POR DESCOMPOSICIÓN DEL DIVISOR EN FACTORES.

Con esta estrategia transformaremos una división en una sucesión de divisiones más sencillas.

Por ejemplo, para dividir un nº entre 6 se dividirá por 2 y el resultado por 3.

d.1) División un nº entre una potencia de dos. ( a : 2n )Dividiremos entre 2 de forma

440: 8 = (440: 2): 4 = (220: 2): 2 = 110: 2= 55

d.2) División entre un múltiplo de 10 (20, 30, 40,....). Para dividir un nº entre 20 lo

dividiremos entre 2 y el resultado entre 10. etc.


49

460: 20 = (460: 2): 10 = 230: 10 = 23

Quito ceros o desplazo la coma a la izquierda.

e) EL DIVIDENDO ES MÚLTIPLO DE 10.

Para dividir un número acabado en uno o varios ceros, dividir el número sin los ceros y añadir

los ceros al cociente.

120: 4 = (12: 4) ·10 = 3 · 10 = 30

6400: 32 = (64: 32) · 100 = 2 · 100 = 200

e.1) DIVIDIR POR UN Nº ENTRE 0 Y 1

e.2) DIVIDIR ENTRE 0,1; 0,01; 0,001 es igual que multiplicar por 10, 100 o 1000

respectivamente.

28: 0,1 = 28 · 10 = 280

2,3: 0,01 = 2,3 · 100 = 230

e.3) DIVIDIR ENTRE 0,5 equivale a multiplicar por 2 ó calcular el doble.

70 · 0,5 = 70 · 2 = 140

e.4) DIVIDIR ENTRE 0,25 equivale a multiplicar por 4 (2 veces por 2)

70: 0,25 = 70 · 4 = 280

e.5) DIVIDIR ENTRE 0,2 equivale a multiplicar por 5 (multiplicar por 10 y dividir entre 2)

70: 0,2 = 70 · 5 = 350

OBSERVACIONES (PARA MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES)

Si operamos con números positivos y negativos debemos tener en cuenta las reglas de los

signos y antes de hacer la operación analizar el signo que tendrá el resultado.

5 · (-7) = - 5 · 7 = -35

(-12): (-6) = + 2

Quinto y Sexto de Primaria

1. Propuesta de mejora relacionada con el CÁLCULO MENTAL

5º Nivel de Educación Primaria

1.1 Objetivos:

Sumar y restar centenas completas a un número de tres cifras.

Sumar y restar 9 a un número de dos y de tres cifras.

Sumar y restar 11 a números de dos y tres cifras.

Sumar y restar 21, 31, 41… a números de tres cifras.

Sumar y restar 19, 29, 39… a números de dos y de tres cifras.

Multiplicar números de dos cifras por 5 y dividir números de tres cifras entre 5.

Multiplicar y dividir por 4 números de 2 cifras.

Multiplicar por 50 un número de dos cifras

Dividir entre 50 números terminados en dos ceros.


50

Multiplicar por 20 números de dos cifras y dividir entre 20 números de tres cifras.

Multiplicar por 9 números de dos cifras.



Multiplicar por 0,1 y 0,01 números de dos cifras.

Multiplicar y dividir por 0,2 números de dos cifras.

Multiplicar y dividir números de dos cifras por 0,5.

Multiplicar y dividir por 0,25 por números de dos cifras

Multiplicar y dividir números naturales por la unidad seguida de ceros.

Multiplicar y dividir números decimales por la unidad seguida de ceros.


Suma y resta mentalmente centenas completas a un número de tres cifras.

Suma y resta mentalmente 9 a un número de dos y de tres cifras.

Suma y resta mentalmente 11 a números de dos y tres cifras.

Suma y resta 21, 31, 41… a números de tres cifras.

Suma y resta 19, 29, 39… a números de dos y de tres cifras.

Multiplica números de dos cifras por 5 y divide números de tres cifras entre 5.

Multiplica y divide mentalmente por 4 números de 2 cifras.

Multiplica mentalmente por 50 un número de dos cifras

Divide mentalmente entre 50 números terminados en dos ceros.

Multiplica por 20 números de dos cifras y divide entre 20 números de tres cifras.

Multiplica por 9 números de dos cifras.



Multiplica por 0,1 y 0,01 números de dos cifras.

Multiplica y divide mentalmente por 0,2 números de dos cifras.

Multiplica y divide mentalmente números de dos cifras por 0,5.

Multiplica y divide mentalmente por 0,25 por números de dos cifras

Multiplica y divide mentalmente números naturales por la unidad seguida de ceros.

Multiplica y divide mentalmente números decimales por la unidad seguida de ceros.


1.1 Objetivos:

Sumar y restar 12, 22, 32... a un número de 3 cifras.

Sumar y restar 8 y 18 a números de tres cifras.

Multiplicar o dividir entre 5.

Multiplicar o dividir entre 25.

Multiplicar y dividir entre 20 y 30.

Multiplicar un número por 21 y por 19.

Multiplicar y dividir entre 0,2.

Multiplicar y dividir entre 0,1.

Multiplicar y dividir un número entre 0,25.

Multiplicar por 1,5 y por 0,75.

Calcular el 10% y el 20% de una cantidad.



51


Aumentar o disminuir el 10% de una cantidad.

Aumentar o disminuir un 25% a una cantidad.


Suma y resta mentalmente 12, 22, 32... a un número de tres cifras.

Suma y resta 8 y 18 a números de tres cifras.

Multiplica o divide mentalmente entre 5.

Multiplica o divide mentalmente entre 25.

Multiplica y divide entre 20 y 30.

Multiplica un número por 21 y por 19.

Multiplica y dividir entre 0,2.

Multiplica y dividir entre 0,1.

Multiplica y dividir un número entre 0,25.

Calcula mentalmente multiplicaciones por 1,5 y por 0,75.

Calcula el 10% y el 20% de una cantidad.



Aumenta o disminuye el 10% de una cantidad.

Aumenta o disminuye un 25% a una cantidad.



2.1. Objetivos

Comprender el enunciado de los problemas identificando la situación problemática y los

datos necesarios para la resolución.

Resolver problemas incidiendo en la importancia de seguir los cinco pasos para abordar

la solución de los mismos.

1º Leo el enunciado hasta entenderlo

2º Aclaro los datos y la pregunta

3º Hago un esquema

4º Planteo y realizo las operaciones

5º Escribo una frase con la solución.

Ordenar las frases del enunciado de un problema como paso previo a su resolución.

Seleccionar los datos necesarios para resolver un problema.

Confeccionar esquemas gráficos que ayuden a visualizar las relaciones entre los

elementos del problema.

Apoyar el proceso de resolución de problemas en la realización de un esquema.

Utilizar la lógica (deducción) para resolver problemas.

Explicar oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Buscar regularidades en el planteamiento del problema y generalizarlo como estrategia

de resolución.

Trabajar la estrategia de buscar distintas soluciones para resolver problemas.

Resolver problemas eligiendo la operación correcta, entre varias presentadas, para

solucionar un problema y explicar su significado.


52

Reflexionar sobre los problemas propuestos planteando variaciones, dudas y

aplicaciones.

Resolver problemas en los que intervienen las operaciones básicas.

Resolver problemas en los que intervienen las operaciones con números decimales.

Resolver problemas en los que aparecen números fraccionarios.

Resolver problemas en los que intervengan unidades de medida de longitud.

Resolver problemas en los que intervengan las medidas de capacidad y de peso.

Resolver problemas en los que intervengan las medidas de superficie.

Resolver situaciones problemáticas aplicando el sistema sexagesimal.

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que sea necesario calcular la superficie

de distintas figuras planas.

Realizar problemas en los que es necesario interpretar tablas o gráficos para elaborarlas

o resolverlos para facilitar su solución.

Aplicar conocimientos y habilidades matemáticas en otros contextos y en la vida

cotidiana.

Utilizar la calculadora en la comprobación de resultados y en la resolución de

problemas.

Desarrollar estrategias y habilidades de trabajo individual y en equipo.

Mostrar curiosidad por aprender, tener confianza en sus posibilidades, ser constantes en

el trabajo que permita la búsqueda de soluciones y afrontar el error como parte del

aprendizaje.


Comprende el enunciado de los problemas identificando la situación problemática y los


Resuelve problemas incidiendo en la importancia de seguir los cinco pasos para abordar

la solución de los mismos:

1º Leo el enunciado hasta entenderlo,

2º aclaro los datos y la pregunta,

3º Hago un esquema,

4º Planteo y realizo las operaciones,


Ordena las frases del enunciado de un problema como paso previo a su resolución.

Selecciona los datos necesarios para resolver un problema.

Confecciona esquemas gráficos que ayuden a visualizar las relaciones entre los


Apoya el proceso de resolución de problemas en la realización de un esquema.

Utiliza la lógica (deducción) para resolver problemas.

Explica oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Busca regularidades en el planteamiento del problema y generalizarlo como estrategia

de resolución.

Trabaja la estrategia de buscar distintas soluciones para resolver problemas.

Resuelve problemas eligiendo la operación correcta, entre varias presentadas, para

solucionar un problema y explicar su significado.

Reflexiona sobre los problemas propuestos planteando variaciones, dudas y

aplicaciones.

Resuelve problemas en los que intervienen las operaciones básicas.

Resuelve problemas en los que intervienen las operaciones con números decimales.

Resuelve problemas en los que aparecen números fraccionarios.

Resuelve problemas en los que intervengan unidades de medida de longitud.


53

Resuelve problemas en los que intervengan las medidas de capacidad y de peso.

Resuelve problemas en los que intervengan las medidas de superficie.

Resuelve situaciones problemáticas aplicando el sistema sexagesimal.

Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que sea necesario calcular la superficie

de distintas figuras planas.

Realiza problemas en los que es necesario interpretar tablas o gráficos para elaborarlas o

resolverlos para facilitar su solución.

Aplica conocimientos y habilidades matemáticas en otros contextos y en la vida

cotidiana.

Utiliza la calculadora en la comprobación de resultados y en la resolución de problemas.

Desarrolla estrategias y habilidades de trabajo individual y en equipo.

Muestra curiosidad por aprender, tiene confianza en sus posibilidades, es constantes en

el trabajo que permita la búsqueda de soluciones y afronta el error como parte del

aprendizaje.


2.1. Objetivos

















Conocer y aplicar la jerarquía de las operaciones en la resolución de problemas.

Identificar problemas de la vida cotidiana en los que intervenga el cálculo de potencias

o la extracción de la raíz cuadrada exacta.

Resolver problemas relacionados con los múltiplos y los divisores.

Resolver problemas en los que intervienen las operaciones con números decimales.

Resolver problemas en los que aparece el concepto de fracción de una cantidad.

Resolver problemas con números fraccionarios.

Resolver problemas de proporcionalidad directa por reducción a la unidad y mediante la

regla de tres.

Resolver problemas de porcentajes.

Aplicar la suma y la resta de ángulos a la resolución de problemas.

Resolver problemas aplicando el concepto de perímetro.

Resolver problemas con diferentes unidades de longitud y capacidad .

Resolver problemas que implican el cálculo de áreas.

Aplicar la medida y los cálculos con volúmenes a la resolución de problemas.


54

Resolver problemas aplicando la media aritmética y moda.

Reconocer de la utilidad del cálculo de probabilidades para la toma de decisiones en

situaciones cotidianas.


















Conoce y aplica la jerarquía de las operaciones en la resolución de problemas.

Identifica problemas de la vida cotidiana en los que intervenga el cálculo de potencias o

la extracción de la raíz cuadrada exacta.

Resuelva problemas relacionados con los múltiplos y los divisores.

Resuelve problemas en los que intervienen las operaciones con números decimales.

Resuelve problemas en los que aparece el concepto de fracción de una cantidad.

Resuelve problemas con números fraccionarios.

Resuelve problemas de proporcionalidad directa por reducción a la unidad y mediante la

regla de tres

Resuelve problemas relacionados con los porcentajes.

Utiliza los algoritmos de la suma y de la resta de ángulos para resolver situaciones

problemáticas.

Resuelve problemas aplicando el concepto de perímetro.

Resuelve problemas con diferentes unidades de longitud y capacidad.

Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas.

Aplica la medida y los cálculos con volúmenes a la resolución de problemas.

Resuelve problemas aplicando la media aritmética y moda.

Reconoce la utilidad del cálculo de probabilidades para la toma de decisiones en

situaciones cotidianas.


1. ¿Qué hacemos para trabajar el “Cálculo mental”?

Con el objetivo de mejorar la rapidez y la precisión de los alumnos/as en cálculo mental, se

trabajarán de forma sistemática una serie de estrategias que les sirvan para mejorar tanto la

precisión en los resultados como la rapidez con que los alumnos se enfrentan a éste, con

mayores garantías de éxito.


55

Las estrategias son presentadas y trabajadas previamente en clase para familiarizarse con ella y

adquirir soltura en su manejo. Las trabajamos primero oralmente con múltiples ejemplos hasta

que estén bien entendidas para ser aplicadas, esto les sirve como modelo antes de realizar el

ejercicio de forma individual.

A cada alumno se le entregarán dos plantillas: una donde recogerán los resultados de cada

operación planteada en la ficha de la estrategia que se esté trabajando, así como los aciertos

totales y la nota obtenida en cada sesión, y la otra plantilla donde irán reflejando en una

gráfica lineal el resultado de sus respuestas, y al mismo tiempo podrán ver su evolución a lo

largo de las tres o cuatro semanas que se trabaja la misma estrategia.

Por ser un proceso que requiere de los alumnos/as absoluta concentración en el momento de

trabajarlo, dedicaremos a ello los tres primeros minutos de una sesión de matemáticas semanal.

Posteriormente los alumnos se corrigen unos a otros, registran los resultados obtenidos y se

elaboran las gráficas lineales.

Al finalizar el trimestre se envía a los padres las plantillas con los ejercicios, gráficas y

resultados de este trabajo, así como información detallada de las estrategias de cálculo mental

que se han trabajado y el nivel medio donde se encuentra su hijo con relación al conjunto de los

alumnos de la clase.

Ejemplos:

Primera estrategia: Sumar y restar 12, 22, 32…. A un número de dos o tres cifras.

Estrategia: Sumar o restar primero las decenas completas y luego sumar o restar el 2.

Ejemplo: 355 + 12 = (355 +10) +2 = 565 +2 = 567

205 + 22 = (205 + 20) + 2 = 225 + 2 = 227

Segunda estrategia: Sumas y restas de decenas, centenas y millares a un número.

234 + 20 = 2 (3+2) 4 = 254

7459 – 300 = 7 (4-3) 59 = 7159

1562 + 4000 = (1 + 4) 562 = 5562

Tercera estrategia: Prioridad en las operaciones combinadas sin paréntesis.

Primero se efectúan las multiplicaciones y divisiones y por último las sumas y restas, de

izquierda a derecha.

Ejemplo: 2 + 5 x 7 2+ 35 = 37

7 x 10 – 2 70 -2 = 68

60 – 6 x 9 60 – 54 = 6

El centro está elaborando un conjunto de fichas para trabajar las estrategias de cálculo mental,

secuenciadas por niveles que nos permitan llevar a cabo este trabajo a lo largo de toda la etapa.

Todos los días se trabaja el cálculo operativo en la clase o en casa, insistiendo en la adquisición

de rapidez y destreza en las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división de hasta

tres cifras en el divisor.

A estas operaciones con números naturales, se irán añadiendo en quinto y sexto nivel las

operaciones con números decimales y fraccionarios.

2. ¿Qué hacemos para trabajar la resolución de problemas?

Los problemas y las distintas estrategias que se van a emplear para resolverlos se trabajan todos

los días en las sesiones de esta área.


56

Además de los problemas que plantea el libro de texto en cada unidad didáctica que se trabaja

con sus diferentes estrategias, los profesores del área de matemáticas estamos creando un banco

de cuadernillos de resolución de problemas para cada nivel en que se van trabajando de forma

secuenciada las mismas.

Seguiremos los siguientes pasos para trabajar la resolución de problemas en el aula:

1. Lectura comprensiva del problema: consiste en hacer prestar atención a los datos del

problema y al texto, para inferir si es o no un problema y si tiene o no solución. Esta lectura

comprensiva del problema debe establecer cuál es la meta y los datos y condiciones del

problema. Una vez leído el problema se debe poner a los alumnos en condiciones de que lo

relaten con sus propias palabras. Hay que cerciorarse de que los alumnos han memorizado la

situación problemática ya que es una forma de comprobar que lo han comprendido. La

dramatización o simulación de la misma situación sería muy conveniente en este primer paso.

2. Análisis de los datos: en este paso se les induce a separar lo que es “dato” (lo conocido) de

lo que es “pregunta” (lo desconocido). Todos los problemas deberán tener relleno el apartado

“Datos”.

3. Elección de las técnicas operatorias más adecuadas: en esta fase el alumnado utiliza las

técnicas operatorias (suma, resta , multiplicación y/o división) de acuerdo con el plan

concebido. Cada operación matemática debe ir acompañada de una explicación de lo que se

hace y para qué se hace.

4. Dar las soluciones correspondientes y comprobarlas: en esta fase el alumno debiera dar

una explicación comprobatoria de la solución, explicar por qué la solución es correcta o

incorrecta, es decir, si la respuesta es o no razonable.

Todos estos pasos se deben trabajar sistemáticamente.

Frecuencia para la resolución de problemas:

En cada sesión de matemáticas realizaremos como mínimo un problema con la estrategia

anteriormente mencionada.

Los alumnos también deberán resolver problemas en casa que al día siguiente serán corregidos

en la clase, con la secuencia de pasos seguida, de una manera reflexiva, aceptando las

diferentes maneras válidas de resolución y atendiendo a las posibles dudas que puedan surgir.

Contenidos de los problemas matemáticos:

Los contenidos de los problemas irán en consonancia con los objetivos didácticos de la unidad,

intentaremos siempre acercar los contenidos a situaciones de la vida cotidiana, ayudando así a

la generalización y motivación de los aprendizajes.

A lo largo del curso, atendiendo al carácter continuo de la materia, aplicaremos para la

resolución todo tipo de operaciones aritméticas, repasando en cada unidad contenidos

anteriores.

Evaluación y seguimiento:

La resolución de problemas se llevará a cabo en gran grupo, atendiendo de la misma manera

aquellas dificultades que se puedan encontrar. En caso de que las dificultades sean individuales

y persistan una vez explicadas en gran grupo, se atenderá de manera individual.


57

Ante las dificultades encontradas, y habiendo compartido la dificultad que hayamos referida a

la dificultad de la comprensión de los enunciados, prestaremos especial atención a la

procedencia de la dificultad, ya que en muchos casos la dificultad es únicamente operativa y en

otros casos únicamente comprensiva.

Como controlar los progresos desde la evaluación inicial a la evaluación final.

La observación será diaria, en la ejecución, corrección y desarrollo de los ejercicios, de la

misma manera nos aseguraremos de que las explicaciones han sido comprendidas.

Realizaremos tareas diarias, controles quincenales, preguntas orales, utilizaremos recursos

como la página de destrezas indispensables, realizamos simulacros CDI y nos apoyaremos

cuando sea necesario en el cuadernillo de resolución de problemas

Teniendo en cuenta los resultados de estas evaluaciones y la naturaleza de las dificultades de

nuestros alumnos, adaptaremos nuestra labor a las necesidades que presenten.

Cómo abordar simulacros de prueba externa.

Realizaremos ejercicios tipo de años anteriores, la periodicidad será más alta en sexto que en

quinto, y la metodología será la siguiente: Comenzaremos realizando dichos simulacros con la

guía del profesor en gran grupo, de esta manera solventaremos las dificultades que vayan

surgiendo, para poco a poco ir dejando a los alumnos mayor autonomía.

METODOLOGIA QUE SE VA A UTILIZAR

Se tendrá en cuenta la edad y el nivel de desarrollo de los alumnos, sus características

psicoevolutivas, conocimientos previos y su capacidad para aprender, atendiendo en todo

momento a la diversidad y distintos niveles de aprendizaje.

Se valorarán los aspectos positivos con el fin de crear en los alumnos una imagen de sí mismos

ajustada y positiva que permita la creación de un autoconcepto y autoestima positivos,

llevándoles a sentir seguridad y confianza ante nuevos aprendizajes.

La metodología se basará fundamentalmente en enseñar a los alumnos a aprender a aprender,

les vamos presentando las actividades debidamente programadas y secuenciadas de forma que

sean motivantes, interesantes, polivalentes y novedosas, que inviten a la observación,

exploración y experimentación como procesos más adecuados para que consigan aprendizajes

más significativos donde ellos son los protagonistas de dicho proceso.

En Educación Infantil la metodología estará basada en el juego, en un ambiente participativo,

afectivo, acogedor y seguro en el que el alumno/a se sienta útil y querido.

Con los alumno/as de Educación Primaria se utilizarán diferentes tipos de actividades,

imágenes y operaciones mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la

realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

se utilizará una metodología activa y participativa de todos los alumnos y también se pretende

la participación de las familias.

Para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático aplicado a la resolución de problemas se

trabajarán los diferentes pasos a seguir: lectura y razonamiento del enunciado, interpretación de

lo que se pide en el mismo para lo que tendrá que explicarlo con sus palabras, sacar los datos

más relevantes, apoyo en dibujos y gráficos esquemáticos, resolución y expresión en las

unidades correctas.

Se prestará especial cuidado en la utilización correcta del cuaderno de matemáticas para que los

alumnos trabajen en él de manera correcta, limpia y ordenada. Siguiendo unas pautas previas,

con correcta y clara ortografía, sin tachones, corrigiendo los ejercicios trabajados en casa y en


58

clase, de manera que sea un recurso importante a la hora de estudiar y asimilar los contenidos

que se van trabajando.

RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR

Recursos fotocopiables con actividades de refuerzo y actividades de ampliación de

diferentes cuadernillos: fichas para el desarrollo de la inteligencia (Santillana)

Cuadernillos de matemáticas recreativas (Almadraba),

cuadernillos "Dale al coco" (La Galera), cuadernillos de problemas (Bruño)

Banco de cuadernillos de resolución de problemas elaborados por el profesorado del

Centro.

Diferentes modelos de problemas de la prueba de CDI

Tablas elaboradas con diferentes estrategias de cálculo mental.

Simulación del espacio de un mercado para realizar actividades matemáticas en él con

periodicidad.

Juegos matemáticos elaborados por los alumnos con materiales reciclados.

Algunos enlaces web:

- Banco de recursos digitales

http://www.anayainteractiva.com/primaria.html

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico

http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/colegio/maquina.htm

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/

files/2012/02/OperayCompara_Naturales.swf

http://www.genmagic.net/mates4/ser7c.swf

http://genmagic.org/mates3/nro1c.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1293621435/contido/inde

x.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.html

http://tinyurl.com/n36hg27

http://tinyurl.com/pae7oxq

ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN

DICHAS MEDIDAS

Reuniones trimestrales a nivel general en las que se informe sobre la marcha del

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Entrevistas individuales (tutorías).

Jornadas de puertas abiertas.

Cuadernos de viajes, poesías….

Participación en talleres o actividades del Centro.

Envío de información de las actividades de cálculo mental al finalizar el trimestre.

Mirar sus agendas escolares: apuntar exámenes, notas, deberes…

Pedirles que aporten material de consulta o informativo.

Revisar cuadernos y deberes de los alumnos.

Pedirles que escuchen el trabajo realizado por sus hijos en el colegio.

INSTRUMENTOES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTAS MEDIDAS

Boletín de notas al finalizar el trimestre.

http://www.anayainteractiva.com/primaria.html

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/%0bfiles/2012/02/OperayCompara_Naturales.swf

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/%0bfiles/2012/02/OperayCompara_Naturales.swf

http://www.genmagic.net/mates4/ser7c.swf

http://genmagic.org/mates3/nro1c.swf

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.html


59

Observación directa de su trabajo.

Anecdotarios.

Escalas de estimación.

Registros de evaluación y listas de control de los distintos aspectos

trabajados.(pruebas de cálculo, exposiciones orales, ….)

Hojas de registro para los refuerzos educativos.

Reuniones tutor y profesor de apoyo.

Reuniones de profesores interciclos.

Hojas de evaluación sobre la consecución de objetivos y competencias básicas.

Cuaderno de seguimiento de los alumnos.

+

ANEXO 6


60

PLAN DE MEJORA Y RECUPERACIÓN DE LAS ÁREAS INSTRUMENTALES

El Plan de Mejora y Recuperación de las áreas instrumentales tiene como objetivo fundamental

que nuestros alumnos/as de Educación Infantil y Primaria adquieran los conocimientos


61

lingüísticos y matemáticos esenciales para poder afrontar con éxito su proceso educativo y

reducir al mínimo el riesgo de fracaso escolar en cursos futuros.

Dado que nuestro centro imparte una enseñanza bilingüe también se ha incluido en este Plan el

área de inglés.

Tras el análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales realizadas al comienzo

del curso escolar a los alumnos/as de los distintos niveles educativos se han detectado aspectos

concretos en las áreas de lenguaje, matemáticas e inglés que son susceptibles de su

recuperación y mejora.

1. EDUCACIÓN INFANTIL

Con respecto al área de lenguaje debe trabajarse la escucha, guardar el turno de palabra,

ampliar el vocabulario, mejorar la expresión oral y gestual, controlar el tono de voz, mejorar la

pronunciación, controlar el trazo y seguir repasando aspectos de forma continua.

En cuanto al área de matemáticas se considera que deben mejorar los conceptos espaciales

(dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, a un lado- a otro…), propiedades de los objetos

como tamaños, colores…aumento de vocabulario (muchos-pocos-algunos-ninguno) al igual

que realizar las grafías de los números de forma correcta interiorizando el concepto de cantidad.

2. PRIMER CICLO

En el área de lenguaje debe trabajarse especialmente la lectura y la escritura, de la misma

forma se pondrá especial cuidado en que realicen sus trabajos con orden y limpieza.

En el área de matemáticas se hará hincapié en las operaciones de suma y resta, así como

también el razonamiento matemático y la resolución de problemas con ambas operaciones.

Trabajar estrategias para conseguir que los alumnos/as sean capaces de mantener la atención.

3. SEGUNDO CICLO

En el área de lenguaje los alumnos/as deben ampliar su vocabulario, adquirir soltura, claridad y

corrección en la expresión escrita, así como velocidad y comprensión lectora.

En el área de matemáticas de debe mejorar en cálculo (suma, resta, multiplicación y división,

razonamiento lógico-matemático y pasos a seguir en la resolución de un problema con una y

dos operaciones, la escritura de números y el manejo correcto de las horas y las monedas.

En el área de inglés se percibe déficit en la comprensión lectora.

4. TERCER CICLO

En el área de lenguaje los alumnos/as deben mejorar la lectura comprensiva, la expresión oral y

escrita y la ortografía.

En cuanto al área de matemáticas el manejo del cálculo y el razonamiento lógico-matemático

MEDIDAS QUE FAVOREZCAN LA RECUPERACIÓN Y MEJORA DE LOS

RESULTADOS EN EL ÁREA DE LENGUA

DE CARÁCTER ORGANIZATIVO

Coordinación entre los distintos profesores que comparten ciclo realizando

reuniones de ciclo en las que se trabaje y se siga una metodología común.


62

Realizar reuniones trimestrales interciclo en las que se tracen líneas de

actuación comunes, se informe sobre la marcha de los alumnos en las áreas

instrumentales, se analicen las deficiencias y dificultades que se van

encontrando y se elaboren pautas de actuación comunes, así como materiales

para los diferentes ciclos.

Colaboración de la logopeda facilitando materiales que puedan ser útiles en el

aula y evaluando de forma temprana a los niños/as que presenten ciertas

dificultades

Utilización de los Refuerzos Educativos.

Creación de pequeños grupos de trabajo.

Reuniones generales e individuales con las familias de nuestros alumnos que

faciliten un trabajo en equipo para un mejor aprovechamiento de los alumnos.

DE CARÁCTER CURRICULAR:

A. ÁREA DE LENGUAJE

Educación Infantil

1. Propuesta de mejora relacionada con el Área de Lenguaje (EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN)

1.1 Objetivos: Ser capaz de comprender mensajes a través de pictogramas.

Entender pequeños textos, cuentos, poesías y adivinanzas.

Entender y realizar pequeñas órdenes y mensajes orales.

Ser capaz de comunicar distintos estados y emociones.

Pedir ayuda cuando lo necesitan

Utilizar adecuadamente normas básicas de cortesía y comunicación, buenos días,

gracias, por favor.

Utilización adecuada del vocabulario trabajado

Realizar progresivamente frases cada vez más complejas

Adquirir hábitos adecuados relacionados con la escritura. Correcta postura corporal,

pinza correcta, cuaderno recto…

Representar a través de dibujos vivencias y experiencias.


Es capaz de comprender mensajes a través de pictogramas.

Entiende pequeños textos, cuentos, poesías y adivinanzas.

Entiende y realiza pequeñas órdenes y mensajes orales.

Es capaz de comunicar distintos estados y emociones.

Pide ayuda cuando lo necesita.

Utiliza adecuadamente normas básicas de cortesía y comunicación, buenos días,

gracias, por favor.

Utiliza adecuadamente el vocabulario trabajado

Realiza progresivamente frases cada vez más complejas

Adquiere hábitos adecuados relacionados con la escritura. Correcta postura corporal,

pinza correcta, cuaderno recto…

Representa a través de dibujos vivencias y experiencias.


63


1. ¿Qué hacemos para mejorar el Área de expresión y comprensión?

Ejercicios diarios de expresión oral: narrando y preguntando sobre lo que han hecho. Se

realiza durante la asamblea.

Los lunes cuentan lo que han hecho el fin de semana, así se trabaja la capacidad de

escucha y la expresión oral.

Ejercicios bucofonatorios a través de juegos de mímica y canciones.

Fomentar constantemente el dialogo.

Remarcar los fonemas dificultosos o que pronuncian mal.

Contar cuentos, haced preguntas y luego representar a través de dibujos.

Realización de actividades en las que participen diversos miembros de la comunidad

escolar (cuentacuentos).

Diario de fin de semana. Los lunes representan gráficamente lo que han hecho.

Utilización de bits de inteligencia y cartas de vocabulario para ampliar el mismo.

Utilizar los recursos informáticos para ampliar la comprensión, la expresión y la

imaginación.

Biblioteca de aula y préstamos de cuentos.

Dedicar tiempo a las poesías, adivinanzas, trabalenguas, canciones…

Elaboración de libros por los mismos alumnos/as (cuadernos de viaje, libro de

poesías...)

Fichas de lectura en niveles superiores para compartir esta labor con las familias y

mejorar la comprensión.

Primer Ciclo de Primaria

1. Propuesta de mejora relacionada con la COMPRENSIÓN LECTORA

1.1 Objetivos:

Reconocer el abecedario, tanto su grafía como su correspondiente fonema.

Identificar las sílabas de una palabra.

Leer a diario de forma individual y colectiva.

Leer textos con pronunciación, entonación, comprensión y velocidad adecuados.

Responder a preguntas sobre el texto leído.

Terminar el primer ciclo dominando la lectoescritura.


Reconoce el abecedario, tanto su grafía como su correspondiente fonema.

Identifica las sílabas de una palabra.

Controlar a diario lo leído por cada alumno y alumna

Hace lectura de textos respetando los signos de entonación, velocidad, de una

manera clara y expresiva.

Responde a preguntas orales y escritas sobre un texto ya leído.

Termina el primer ciclo dominando la lectoescritura.

2. Propuesta de Mejora relacionada con la EXPRESIÓN ESCRITA

2.1. Objetivos

Usar correctamente el lápiz.

Hacer una correcta grafía, respetando las pautas, enlaces y direccionalidad.


64

Reducir errores de ortografía natural: omisiones, sustituciones, inversiones,…

Iniciarse en el uso de la ortografía propia: mayúsculas, m antes de p y b,


Usa correctamente el lápiz.

Hace una correcta grafía, respetando las pautas, enlaces y direccionalidad.

Reduce errores de ortografía natural: omisiones, sustituciones, inversiones,…

Se inicia en el uso de la ortografía propia: mayúsculas, m antes de p, m antes de

b,…

3. Propuesta de mejora relacionada con la EXPRESIÓN ORAL

3.1. Objetivos:

Pronunciar correctamente los distintos fonemas.

Ser capaces de contar algún suceso pasado, presente o futuro.

Aumentar la fluidez verbal.

Contar algo siguiendo una secuencia temporal.


Pronuncia correctamente los distintos fonemas.

Es capaz de contar algún suceso pasado, presente o futuro.

Aumenta la fluidez verbal.

Cuenta algo siguiendo una secuencia temporal correcta.


Planteamos un objetivo general básico para los tres aspectos del área del lenguaje:

-Trabajar la atención sostenida y selectiva mediante fichas y técnicas para trabajar en gran

grupo.

1. ¿Qué hacemos para enseñar “comprensión lectora?

Leer de forma individual y colectiva a diario.

Corregir pronunciación, entonación, pausas y claridad de voz.

Trabajar la comprensión de:

- órdenes de dos y tres acciones respetando la secuencia.

- comprender adivinanzas, frases absurdas,…

- comprender categorías.

Trabajar la comprensión de frases y textos cortos formulando preguntas orales y escritas

sobre los textos leídos.

2. ¿Qué hacemos para enseñar “expresión escrita”?

Corregir continuamente las malas posturas y el uso incorrecto del lápiz.

Hacer copias y dictados en los cuadernos insistiendo tanto en la correcta grafía como en

los errores de ortografía natural.

Ordenar palabras para formar oraciones.

Ordenar oraciones respetando una secuencia temporal.

Completar textos a partir de unas palabras dadas.

Dar final a una historia.

Realizar textos escritos sobre experiencias.


65

Completar un cómic.

3. ¿Qué hacemos para enseñar expresión oral?

Trabajar vocabulario y categorías.

Contar sus vivencias primero contestando a preguntas directas y, a medida que vaya

evolucionando, retirar esas ayudas o apoyos.

Segundo Ciclo de Primaria


1.1 Objetivos:

Realizar lectura silenciosa o en voz alta al menos durante treinta minutos diarios.

Alcanzar un buen nivel de lectura mecánica.

Ser capaz de leer y comprender refranes.

Ser capaz de leer y comprender el contenido de una noticia adaptada a su edad.

Trabajar semanalmente un texto de compresión lectora.

Interpretar correctamente los enunciados de las actividades que se realizan.

Utilizar de forma habitual el diccionario, en cualquier tipo de soporte en el aula y en

casa.

Intentar deducir el significado de palabras desconocidas por el contexto.

Conocer y manejar diferentes técnicas de estudio como subrayado, elaboración de

esquemas, resúmenes...

Valorar la importancia de saber escuchar para comprender mejor.


El nivel de lectura mecánica es el adecuado a su edad..

Responde oralmente y por escrito a preguntas realizadas sobre un texto leído.

Conoce las palabras de vocabulario del texto.

Realiza semanalmente una ficha de comprensión lectora.

Utiliza refranes conocidos en el contexto adecuado.

Ante un texto elabora después de leído un resumen de forma oral o por escrito.

Interpreta correctamente los enunciados de las actividades que se realizan

Utiliza de forma habitual el diccionario, en cualquier tipo de soporte en el aula y en

casa.

Conoce y maneja diferentes técnicas de estudio como subrayado, elaboración de


Valora la importancia de saber escuchar para comprender.


2.1. Objetivos

Pensar antes de componer el escrito.

Expresar una historia teniendo en cuenta la estructura: introducción, nudo y

desenlace.

Escribir diferentes textos; narraciones, descripciones, cuentos, poesías, caligramas,

trabalenguas... siguiendo unos pasos (pensar o planificar - redactar o escribir -

revisar) y unos modelos dados. .


66

Escribir el resumen/titular de una noticia.

Ser capaz de escribir refranes previamente memorizados.

Escribir textos con diálogos para poder ser representados.

Cuidar la presentación de sus composiciones escritas.

Conocer y aplicar las normas básicas de ortografía de su nivel.


esquemas, resúmenes....


Escribe diferentes textos con coherencia y una estructura correcta.

El alumno seleccionará palabras que transmitan el sentido de la noticia.

Conoce y aplica las normas básicas de ortografía de su nivel.

Expresa de forma clara sus ideas, sin repetir palabras y con un vocabulario

apropiado.

Para representar un texto con diálogos son capaces de escribir un mínimo de 6

diálogos.

Si se dan 10 refranes, el alumno es capaz de utilizar un mínimo de 4.

Expresa una historia teniendo en cuenta la estructura: introducción, nudo y

desenlace.

La presentación de sus trabajos es limpia y clara.




3.1. Objetivos:

Contar de forma coherente y bien estructurada una noticia previamente leída.

Contestar oralmente a preguntas de un texto leído.

Explicar oralmente el significado de un refrán.

Representar textos con diálogos.

Aprender a definir de manera sencilla cosas y conceptos.


Expone oralmente una noticia escuchada, un texto leído o un trabajo preparado

previamente, utilizando el vocabulario propio de su nivel correctamente

Utiliza refranes conocidos en el contexto adecuado.

Utiliza palabras nuevas relacionadas con la noticia.

Sobre un texto leído, de un máximo de 5 preguntas será capaz de contestar un

mínimo de 4.

Memorizar un texto o sustituirlo por palabras de idéntico significado en su

representación.

Define con un vocabulario apropiado a su nivel y de manera sencilla cosas y

conceptos aprendidos.


Planteamos un objetivo general básico para los tres aspectos del área del lenguaje:

-Trabajar la atención sostenida y selectiva mediante fichas y técnicas para trabajar en gran

grupo.

1. ¿Qué hacemos para enseñar “comprensión lectora?


67

Leemos diariamente de forma silenciosa o en voz alta al menos 30 minutos.

Exigir entonación, pausas, voz audible y clara cuando lea en clase

Lectura obligatoria de al menos un libro al trimestre llevando un registro de los mismos

en su cuadernillo de lector.

Orientarles y fomentar el gusto por la lectura en casa y el uso de las bibliotecas de aula

y Centro

Deducimos el significado de palabras desconocidas por el contexto.

Utilizamos el diccionario para aprender el significado de palabras nuevas.

Hacemos resúmenes orales y escritos.

Respondemos a preguntas sobre el texto leído.

Sacamos ideas principales y secundarias.

Trabajamos fichas de lectura comprensiva todas las semanas.

Explicamos el significado de los enunciados de algunos ejercicios y problemas que

vamos a resolver.

2. ¿Qué hacemos para enseñar “expresión escrita”?

Hacemos pensar unos minutos en lo que vamos a escribir: los personajes, lo que les

pasa, donde pasa, ¿por qué?

Procuramos que esté estructurado en tres partes: introducción-nudo-desenlace.

Introducimos el diálogo en textos narrativos con su estructura: guión, intervención,

aclaración entre guiones.

Leemos modelos de descripciones, narraciones, cuentos, diálogos que les sirvan de

modelo para sus composiciones semanales.

Inventan los finales para cuentos y narraciones.

Aplica y corrige el texto según las normas ortográficas de su nivel.

Trabajamos semanalmente un refrán relacionado con la época estacional (mes, estación

frío...). Al final de cada mes se elegirán los refranes más originales y se exponen.

Con el fin de ampliar el vocabulario elegimos “La palabra del día”, un término nuevo

para los alumnos relacionado con su trabajo en clase que buscarán en el diccionario y

cuyo significado irán copiando en una ficha.

Se escriben diferentes trabajos para el periódico escolar.

Exigirles limpieza, orden y claridad en la expresión escrita y en la realización de las

actividades diarias en sus cuadernos.

3. ¿Qué hacemos para enseñar expresión oral?

Utilizamos una sesión semanal para que los alumnos expongan oralmente anécdotas,

temas de interés, noticias escuchadas, o textos expositivos leídos y que ellos se han

preparado previamente.

Buscando una mayor fluidez en el lenguaje, formando oraciones con sentido y

entonando correctamente.

Trabajamos en todas las asignaturas para que los alumnos aprendan pequeñas

definiciones de cosas y conceptos utilizando un lenguaje variado y correcto en las

mismas.

Hacemos resúmenes orales de noticias escuchadas o leídas.

Memorizan y recitaran poesías, trabalenguas, refranes y pequeñas obras de teatro.

Tercer Ciclo de Primaria


68


1.1 Objetivos:

Potenciar la lectura de textos con la pronunciación, el ritmo, la entonación y velocidad

adecuados.

Comprender el sentido global de los textos y reconocer las ideas principales y

secundarias.

Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido global y las ideas principales y

secundarias.

Responder a preguntas implícitas y explícitas sobre un texto.

Intentar deducir el significado de palabras desconocidas por el contexto.



Interpretar correctamente los enunciados de las actividades que se realizan

Utilizar de forma habitual el diccionario, en cualquier tipo de soporte en el aula y en

casa.

Valorar la importancia de saber escuchar para comprender mejor.


Lee de manera clara, con entonación, respetando los signos de puntuación y con el ritmo

y la velocidad adecuados.

Dado un texto el alumnado participa coherentemente en el debate sobre el mismo,

realizando aportaciones, deduciendo el significado de palabras desconocidas y sacando

ideas.

Realiza resúmenes orales y escritos de un texto leído, expresando las ideas principales y

secundarias.

Responde a cuestionarios orales y escritos sobre un texto leído.

Intenta deducir el significado de palabras desconocidas por el contexto.



Interpreta correctamente los enunciados de las actividades que se realizan.

Utiliza de forma habitual el diccionario, en cualquier tipo de soporte en el aula y en

casa.

Valora la importancia de saber escuchar para comprender.


2.1. Objetivos

Expresar una historia teniendo en cuenta la estructura: introducción, nudo y desenlace.

Cuidar la presentación de sus composiciones escritas.

Conocer y aplicar las normas básicas de ortografía de su nivel.

Escribir diferentes textos; narraciones, descripciones, cuentos, poesías, caligramas,

trabalenguas... siguiendo unos pasos (pensar o planificar - redactar o escribir - revisar) y

unos modelos dados.

Escribir correctamente textos cortos, usando los signos de puntuación y de forma clara y

con sentido




69


La presentación de sus trabajos es limpia y clara.

Conoce y aplica correctamente las reglas ortográficas de su nivel.

Escribe diferentes textos con coherencia y una estructura correcta.

Utiliza correctamente los signos de puntuación en sus textos escritos.

Divide textos en párrafos utilizando el punto y aparte.

Expresa de forma clara sus ideas, sin repetir palabras y con un vocabulario apropiado.

Expresa una historia teniendo en cuenta la estructura: introducción, nudo y desenlace.

Elabora encuestas y resúmenes de noticias de actualidad.




3.1. Objetivos:

Producir textos orales con una estructura narrativa o descriptiva coherente.

Saber definir conceptos y situaciones utilizando el vocabulario apropiado.

Expresarse adecuadamente en diferentes situaciones según el contexto.

Utilizar algunas habilidades básicas como respetar el turno de palabra, hacer

aportaciones adecuadas...

Preparar y exponer oralmente diferentes temas que los alumnos han preparado

previamente en casa.


Produce textos orales con una estructura narrativa o descriptiva coherente.

Sabe definir conceptos y situaciones utilizando el vocabulario apropiado.

Se expresa adecuadamente en diferentes situaciones según el contexto, evitando

muletillas y repeticiones.

Expone oralmente, con claridad y orden, las ideas principales de un texto.

Utiliza algunas habilidades básicas como respetar el turno de palabra, hacer

aportaciones adecuadas...

Expone oralmente un tema, noticia o trabajo que el alumno ha elaborado y preparado

previamente en casa.


1. ¿Qué hacemos para trabajar la “Comprensión Lectora”?

Se trabaja diariamente la lectura mecánica y comprensiva en todas las áreas al menos 45

minutos.

Exigir entonación, pausas, voz audible y clara cuando lea en clase.

Buscan y copian en el cuaderno las palabras que no conocen haciendo frases con ellas.

Se dedica una sesión específica para leer las colecciones de la biblioteca del Centro y

trabajar la comprensión lectora.

Se amplía la biblioteca de aula con libros que traen los alumnos.

Se leen libros de la biblioteca de aula llevando un registro de las lecturas realizadas

haciendo voluntariamente una valoración del libro leído.

Se organiza una animación a la lectura con la visita de un escritor, sobre un libro que

previamente habrán leído y se trabajará en clase.

Se hacen cuenta-cuentos, recitado de poesías, teatros de guiñol...para los alumnos de

infantil.

Se utiliza de forma habitual el diccionario en cualquier tipo de soporte.


70

Se celebrará a nivel de Centro el día del libro.

Se nombran responsables de biblioteca de aula y se decoran con frases y dibujos

realizados por los alumnos.

Se insiste en seguir una metodología de trabajo con esquemas, subrayados y resúmenes.

2. ¿Qué hacemos para trabajar la expresión oral?

Una vez a la semana, los alumnos preparan y exponen oralmente diferentes temas que

han trabajado previamente o cuentan sus experiencias personales más inmediatas.

Explican los diferentes conceptos trabajados en las áreas de lengua y matemáticas.

Memorizan y recitaran poesías, trabalenguas, pequeñas obras de teatro.

Expresan sus opiniones sobre algún tema.

Cuentan cuentos populares.

Se harán pequeñas representaciones teatrales para el Festival de Navidad.

Se trabajan algunas habilidades como la atención, estar en silencio, respetar el turno de

palabra...

3. ¿Qué hacemos para trabajar la expresión escrita?

Que conozcan las reglas básicas de ortografía, para expresarse con corrección.

Les enseñamos el uso correcto de los signos de puntuación

Se trabaja un cuadernillo específico de ortografía.

Se hacen dictados al menos tres a la semana, unos son autocorregidos por los alumnos y

otros por el profesor.

Escriben semanalmente diferentes tipos textos siguiendo unos pasos y unos modelos.

Se buscan en el diccionario las palabras que no se entienden o se deducen por el

contexto y se copian en el cuaderno haciendo frases con ellas.

Exigirles limpieza, orden y claridad en la expresión escrita y en la realización de las

actividades diarias en sus cuadernos.

Se escriben diferentes trabajos para el periódico escolar.

METODOLOGIA QUE SE VA A UTILIZAR

Se tendrá en cuenta la edad y el nivel de desarrollo de los alumnos, sus características

psicoevolutivas, conocimientos previos y su capacidad para aprender, atendiendo en todo

momento a la diversidad y distintos niveles de aprendizaje.

Se valorarán los aspectos positivos con el fin de crear en los alumnos una imagen de sí mismos

ajustada y positiva que permita la creación de un autoconcepto y autoestima positivos,

llevándoles a sentir seguridad y confianza ante nuevos aprendizajes.

La metodología se basará fundamentalmente en enseñar a los alumnos a aprender a aprender,

les vamos presentando las actividades debidamente programadas y secuenciadas de forma que

sean motivantes, interesantes, polivalentes y novedosas, que inviten a la observación,

exploración y experimentación como procesos más adecuados para que consigan aprendizajes

más significativos donde ellos son los protagonistas de dicho proceso.

En Educación Infantil la metodología estará basada en el juego, en un ambiente participativo,

afectivo, acogedor y seguro en el que el alumno/a se sienta útil y querido.

Con los alumno/as de Educación Primaria se utilizarán diferentes tipos de textos, imágenes y

operaciones mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de

actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.


71

En el tercer ciclo el taller de expresión oral y de expresión escrita utilizará una metodología

activa y participativa de todos los alumnos y también se pretende la participación de las

familias.

Para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático aplicado a la resolución de problemas se

trabajarán los diferentes pasos a seguir: lectura y razonamiento del enunciado, interpretación de

lo que se pide en el mismo para lo que tendrá que explicarlo con sus palabras, sacar los datos

más relevantes, apoyo en dibujos y gráficos esquemáticos, resolución y expresión en las

unidades correctas.

RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR

A. En el área de Lenguaje

Textos de diferentes editoriales.

Diccionarios y enciclopedias

Cuadernillos de ortografía y lectura comprensiva.

Biblioteca de aula y de Centro.

Periódicos y revistas.

Tarjetas y bits de inteligencia.

Pictogramas para vocabulario.

Libros viajeros

Cuenta cuentos

Teatros y guiñoles.

Intercambio y préstamo de libros y de cuentos.

Intercambio de actividades entre los alumnos de infantil y primaria.

Internet y recursos TIC para el área.

Relación de páginas Web educativas interesantes para trabajar diferentes aspectos de

interés con nuestros alumnos.

Banco de recursos informatizado con actividades organizadas por ciclos para los

diferentes aspectos a trabajar con los alumnos (actividades de atención, lectura

comprensiva, vocabulario, lectoescritura, conciencia fonológica, ortografía, escritura

creativa……). Estos recursos estarán disponibles en los ordenadores de las diferentes

clases.

Creación de un centro de recursos en papel donde se organizan distintos materiales

clasificados por materias y ciclos que los profesores pueden utilizar en sus clases con

sus alumnos: Cuadernillos de ortografía, cuadernillos de lectura comprensiva,

cuadernillos de caligrafía, fichas de refuerzo y ampliación, textos de diferentes

editoriales……..

ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN

DICHAS MEDIDAS

Reuniones trimestrales a nivel general en las que se informe sobre la marcha del

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Entrevistas individuales (tutorías).

Jornadas de puertas abiertas.

Cuadernos de viajes, poesías….

Participación en talleres o actividades de cuenta cuentos.

Envío de Cuentos al terminar cada unidad didáctica para que sean leídos en familia.


72

Colaboración con actividades de lectura (hoja semanal) haciendo el seguimiento de la

letra que se esté trabajando en el aula.

Mirar sus agendas escolares: apuntar exámenes, notas, deberes…

Pedirles que aporten material de consulta o informativo.

Revisar cuadernos y deberes de los alumnos.

Pedirles que escuchen el trabajo realizado por sus hijos en el colegio.

Que intenten poner a los alumnos/as películas o juegos en inglés.

Que les transmitan la importancia del inglés.

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTAS MEDIDAS

Boletín de notas al finalizar el trimestre.

Observación directa de su trabajo.

Anecdotarios.

Escalas de estimación.

Registros de evaluación y listas de control de los distintos aspectos

trabajados.(pruebas de cálculo, exposiciones orales, faltas ortográficas en dictados,

libros leídos de la biblioteca de aula …..)

Hojas de registro para los refuerzos educativos.

Reuniones tutor y profesor de apoyo.

Reuniones de profesores interciclos.

Hojas de evaluación sobre la consecución de objetivos y competencias básicas.

Cuaderno de seguimiento de los alumnos.


73

ANEXO 7

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

COMPRESIÓN LECTORA.

INTRODUCCIÓN

La importancia de la lectura en la Educación Infantil y Primaria es indiscutible. Por su

importancia social y también porque, en la escuela - y exceptuando las pocas incursiones de

otros medios de comunicación – el libro es casi el único intermediario entre el alumnado y el

acceso al conocimiento de las diferentes disciplinas. Por ello, el poseer o no las suficientes

habilidades que permitan este acceso constituyen uno de las parámetros fundamentales del

éxito o fracaso escolar.

Pero considerar la lectura sólo desde este punto de vista sería desvirtuarla. Leemos no sólo

para obtener información, sino también para comunicar, recordar y, sobre todo, disfrutar.

Y esto es lo que los alumnos deben conseguir en su paso por las aulas, leer por placer, no por

obligación.

Por eso, en el CEIP Dionisio Ridruejo vamos a establecer un plan para el fomento de la

lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y expresión oral, que implicará tanto la etapa de

educación infantil como la etapa de educación primaria.

Este plan va a tener en cuenta una serie de aspectos:

1. La relación con la lectura es un largo proceso que cada alumno sigue de forma individual.

Nuestro plan de lectura se va a poder llevar a la práctica sea cual sea el nivel lector de

cada niño y su ritmo de aprendizaje.

2. La influencia que ejercen sobre el niño las personas que le rodean (maestros, familia...)

suelen ser factores determinantes en la actitud del niño hacia la lectura. Por eso vamos a

intentar implicar a las familias.

3. A veces, la lectura tiene que competir con otras formas de ocio también placenteras y

formativas. Por eso vamos a aliarnos con ellas.

4. La tarea de leer no se puede aislar de la actividad de escribir: animar a leer es también

animar a escribir.

OBJETIVOS

1) Fomentar entre el alumnado el gusto, el placer y el hábito por la lectura, como fuente

de entretenimiento y enriquecimiento personales.

2) Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de

comprensión lectora y expresión oral.


74

3) Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad escolar en el desarrollo del hábito y el

placer por la lectura.

4) Desarrollar adecuadas prácticas lectoras y de manejo crítico de diversos textos y

mensajes.

5) Utilizar las bibliotecas para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de

placer.

6) Realización de actividades que fomenten la apreciación de variadas expresiones

culturales y artísticas, promoviendo un adecuado desarrollo de la conciencia y

sensibilidad del alumnado.

7) Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme a su momento evolutivo.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA SU SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

A- EVALUACIÓN INICIAL

Iniciaremos el plan lector, conociendo qué relación mantienen los alumnos con la lectura

recogiendo información a través de las fichas individuales de los alumnos y las tutorías, con

preguntas del tipo:

EVALUACIÓN INICIAL:

Sí / Muchos

Algo /

algunos

No / Nada /

casi nunca

¿Te gusta leer?

¿Hay en tu casa libros que te gusten?

¿Has estado en una biblioteca pública?

¿Suelen regalarte libros?

¿Pides que te regalen libros?

¿Lees mucho en casa?

¿Sueles leer con tus padres o hermanos?

¿Disfrutas comentando tus lecturas?

¿Prefieres los cómics a los cuentos?

¿Cuál es tu personaje favorito?

-Los tutores, a tenor de las carencias detectadas, harán más o menos énfasis en las diferentes

propuestas del plan de lectura, perfilando aquellas a potenciar en los distintos cursos y ciclos, y

articulando acciones futuras.

B- VALORACIÓN DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE

Desde el punto de vista de cada tutor sería conveniente que se precisaran qué carencias se

observan entre los niños. Desde la práctica y la experiencia educativa se concretarán las

dificultades que se advierten en estas etapas para poder sopesarlas e idear con ciertas garantías

propuestas de intervención. Aquí destacaremos algunas más comunes:

-El desinterés y la mínima capacidad de atención y concentración.

-Las posibles lagunas en la comprensión lectora, la escasa asimilación de lo que se lee y un

espíritu crítico sin desarrollar.


75

-Los problemas a la hora de identificar a personajes o espacios, de relacionar lecturas o de

realizar inferencias fundadas sobre éstas.

-Los errores de pronunciación y la frecuente confusión de letras.

-La lectura en voz alta poco fluida: silabeo, pausas no marcadas por la puntuación, ritmo

inadecuado, seguir las líneas con el dedo, nerviosismo o hiperactividad (continuo movimiento

de los pies, de la cabeza...), miedo a equivocarse...

-Las insuficiencias de vocabulario y la tendencia a usar comodines y coletillas.

C- EVALUACIÓN FINAL

La evaluación del proyecto será continua y atenderá a las respuestas individuales de cada

alumno.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Partir del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para contribuir, a

partir de ahí, a la mejora y aprendizaje de la lectura y expresión oral.

La necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias

básicas y específicas que nos ofrecen las distintas áreas, para mejorar el proceso lector y

la capacidad de expresión oral.

Prioridad a la comprensión y expresión de los contenidos que se trabajan, frente a su

aprendizaje mecánico.

Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo

que el alumno puede comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

Fomentar la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con

respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso

respecto a sus conocimientos.

Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de las

habilidades lingüísticas.

Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas

estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus

características.

Se utilizarán la biblioteca de aula y la biblioteca del centro de forma sistemática

concibiéndolas como centros de recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas.

Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar la mecánica lectora, la comprensión

lectora y la expresión oral.

Para el desarrollo de la expresión oral, se llevarán a cabo estrategias metodológicas

como: recitación de poemas, representaciones teatrales, trabalenguas, presentación de

personas y personajes, bienvenidas, despedidas, agradecimientos, entrevistas, práctica

de escucha activa, narraciones orales, correcciones de muletillas, juegos vocales,

adquisición de nuevo vocabulario, uso del diccionario y demás recursos de consulta.


76

DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

Destacamos algunas estrategias comunes a todas las áreas, que se pueden llevar a cabo tanto en el

aula como en la biblioteca de aula y la biblioteca del centro:

Descripción de objetos, animales y personas utilizando el vocabulario adecuado y

siguiendo un orden espacial y lógico.

Organización y decoración del aula para fomentar la lectura y la escritura.

Prácticas con las relaciones entre la lengua oral y la escrita: entonaciones, gestos y pausas.

Organización de distintos tipos de agrupamientos según las actividades a realizar.

Potenciación de mecanismos y habilidades que faciliten la lecto-escritura.

Observación de ilustraciones, reconocimiento de frases que las describen y expresión de

inferencias sobre el contenido de las lecturas.

Lectura expresiva y comprensiva de frases y textos; y análisis de éstos a través de

preguntas y comentarios.

Determinación de la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre el tema, el argumento y

los personajes de las lecturas.

Compleción de historias eligiendo un desenlace o final, así como de poemas de carácter

narrativo o descriptivo.

Escritura, según un sencillo modelo, de felicitaciones, cartas, instrucciones, exposiciones,

noticias, cartas, postales, listas de la compra, cómics, notas, invitaciones, anuncios,

entrevistas, diálogos, fábulas, cuentos...

Realización de actividades lectoras en la biblioteca de aula y del centro.

Compleción de resúmenes seleccionando ideas nucleares.

Resolución de juegos lingüísticos: sopas de letras, crucigramas sencillos y adivinanzas

populares.

Comentario y memorización de canciones, refranes , adivinanzas y poesías.

Elaboración de un cuaderno con las palabras que no se conocen.

Lectura de trabalenguas para reforzar la rapidez y la eficacia lectoras.

Actividades para jugar con las palabras y estimular la invención de historias.

Representación de un texto leído en clase, seleccionando o elaborando posibles diálogos y

comentando previamente cómo deben actuar y vestir cada personaje.

Elaboración de un cuaderno con poemas seleccionados y/o escritos por los alumn@s con

ilustraciones realizadas por ellos.

Cuando l@s niñ@s se familiaricen con las adivinanzas populares, crear las suyas, en

parejas o grupos, jugando con descripciones o sencillas metáforas.

Relación con las familias para despertar el interés por la lectura.


77

LA PARTICIPACIÓN DE LAS AREAS EN EL PLAN LECTOR

1.- EDUCACIÓN INFANTIL

En el ciclo de Educación Infantil, se trabajará el fomento de la lectura y desarrollo de la

comprensión lectora y expresión oral, de forma globalizada; a través de las diferentes áreas.

OBJETIVOS Comprender diferentes textos narrativos o poéticos.

Adquirir vocabulario trabajando en contextos significativos y referidos al campo de

experiencia del alumno.

Utilizar correctamente el vocabulario aprendido durante las actividades de diálogo.

Memorizar canciones, trabalenguas, refranes, adivinanzas y poesías en las distintas

unidades didácticas.

Adecuar el comportamiento a los requerimientos de la biblioteca de aula: pasar las hojas,

ordenar los cuentos, cuidar los libros...

Describir, con la ayuda de imágenes, objetos y elementos del entorno.

Localizar e identificar palabras conocidas y significativas.

Implicar a las familias para que compartan y enriquezcan la experiencia lectora de sus

hijos.

ACTIVIDADES

-Teatro escolar. Cuentacuentos.

-Realización de actividades el Día del libro.

-Visitas y utilización de la biblioteca de infantil.

-Biblioteca de aula. Organizar un rincón de la clase donde los alumnos/as puedan "leer"

cuentos, revistas...

-Asamblea de clase. Donde se leen cuentos, se interpretan imágenes, realizamos

dramatizaciones.

-Conocer las letras y algunas palabras significativas.

-Identificación y escritura de letras y de palabras significativas.

-Actividades del Ayuntamiento u otras entidades que fomenten la lectura.

-Dramatización de cuentos.

-Narración y secuenciación de cuentos populares.

-Préstamos de libros en la biblioteca de aula. Realizando actividades de animación a la

lectura en la misma.

-Fichas de registro de lectura.

-Actividades relacionadas con diferentes textos cortos para desarrollar la comprensión.

-Libro viajero, con la colaboración de las familias.

-Interpretación de canciones, poesías, trabalenguas… a través de pictogramas.

-Realización de murales y exposición de los mismos.

-Realización de actividades de grafomotricidad.

RECURSOS

Revistas, periódicos, catálogos.

Cintas, grabaciones.

Material fungible de la clase.

Abecedarios de madera, plástico...

Letras gigantes, táctiles...

Puzzles de letras.


78

Fichas de grafomotricidad.

Libros y cuentos variados

2. - ÁREA DE INGLÉS

OBJETIVOS

Potenciar y “preparar” para una buena integración en el proyecto bilingüe del

Centro.

Diseñar y aplicar estrategias de comprensión lectora para que exista una unidad y

continuidad a lo largo de la Ed. Infantil a través de la creación de flashcards o

tarjetas de imágenes.

Impulsar el gusto por la lectura.

Desarrollar estrategias que faciliten que los alumnos/as lean imágenes para

obtener información, aprender, divertirse y vivir otras realidades.

Reconocer palabras sencillas, leyéndolas después de pronunciarlas.

ACTIVIDADES

- En todas las sesiones de las unidades didácticas se leerán imágenes para comprender

lo que está pasando en una historia, o qué es lo que tienen que hacer para completar

una ficha de trabajo.

- Contar cuentos para el disfrute de ellos y a la vez trabajar la entonación.

- Actividades de cuentacuentos o de animación a la lectura realizadas en el centro.

3. - PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS

Propiciar la adquisición y afianzamiento de estrategias y habilidades de

comprensión de textos escritos, leídos por ellos mismos o por otras

personas.

Propiciar la creación y consolidación del hábito de la lectura individual,

tanto de texto escrito como de imágenes, en función del nivel de

competencia lectora que tengan.

Promover el gusto por la lectura en sí misma, como fuente de placer y

entretenimiento.

Acercar la lecto-escritura a la realidad, dándole un carácter útil para los

alumnos más allá de la actividad escolar.

Implicar a las familias para que compartan y enriquezcan la experiencia

lectora de sus hijos.

ACTIVIDADES

A) Área de Lengua

- Leer individualmente o en grupo, buscando la creación y consolidación del hábito lector.

- Organizar el rincón de lectura usando los recursos de la biblioteca de aula para la lectura

voluntaria e individual.

- Prestar libros de las bibliotecas de aula y de centro.

- Cambiar finales de cuentos que hemos leído todos, cambiar la actitud de los personajes,

convertirlos en cuentos cómicos, de miedo,…

- Buscar algún texto largo, que nos ocupe varias sesiones, para ir leyendo poco a poco en

el momento de lectura de forma colectiva.

- Crear cuentos a través de palabras conocidas.


79

- Disponer de una hora semanal de la biblioteca de centro.

B) Área de matemáticas

- Leer y escribir números.

- Leer los enunciados de los problemas que se trabajen en el aula buscando la comprensión

de los mismos como objetivo fundamental.

- Partir de enunciados con elementos y características lógico matemáticas (situación

espacial, tamaño, forma, cantidad…) para la realización de dibujos. Deberán ser capaces de

comprender perfectamente los enunciados para poder desarrollarlos.

C) Área de Conocimiento del medio

- Leer y comprender distintos tipos de textos.

- Resolver de forma oral y escrita situaciones prácticas partiendo de la lectura de los

enunciados.

- Buscar información escrita sobre los contenidos a trabajar.

- Elaborar murales y trabajos escritos para exponer.

D) Área de Educación Artística

- Realizar actividades plásticas a partir de libros leídos en clase.

- Trabajar a partir de cuentos que hemos leído todos en el área de lengua.

- Crear, escribir y leer con los elementos del lenguaje musical no convencional y

convencional.

- Dramatizar canciones, trabalenguas, cuentos musicales.

D) Área de inglés

- Leer palabras en inglés escritas en los carteles.

- Reconocer las palabras trabajadas en los textos.

- Unir con flechas las palabras con sus dibujos.

- Elaboración de cuentos.

E) Área de Educación física

- Realizar juegos donde haya que leer diversas instrucciones o formar letras o palabras.

- Lectura y escritura de normas de juegos.

- Dramatizaciones de situaciones, sentimientos, juegos...

F) Área de Educación Religiosa

- Leer diferentes textos bíblicos.

- Realizar representaciones teatrales.

RECURSOS

Libros del alumno y libros de actividades

Libros de lectura adecuados a su nivel.

Materiales sencillos elaborados o impresos.

Revistas, periódicos y catálogos.

Programas de ordenador.

Internet.

Diccionarios.

EVALUACIÓN

- Reconoce las letras trabajadas dentro de las palabras.


80

- Distingue visualmente sílabas directas e inversas.

- Lee oraciones formadas con las letras que conoce y comprende su sentido.

- Lee comprensivamente distintos tipos de texto con la entonación apropiada.

- Extrae las principales ideas de distintos tipos de texto.

- Es capaz de seguir instrucciones escritas con un fin específico.

- Lee y escribe los números trabajados correctamente.

- Contesta correctamente cuestiones a los textos leídos.

- Interpreta bien los enunciados de las cuestiones a resolver.

- Lee e identifica palabras muy sencillas referentes a los temas tratados.

- Se expresa adecuadamente, utilizando para ello el cuerpo y la expresión oral.

- Discrimina mediante la lectura y la entonación, contenidos del lenguaje musical.

- Realiza ejercicios de lectura e interpretación dramática sobre textos variados.

4.- SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS

Diseñar y aplicar estrategias de comprensión lectora para que exista una

unidad y continuidad a lo largo de toda la Educación Primaria.

Desarrollar estrategias de comprensión lectora como predicción de los

temas a partir de los títulos.

Impulsar el gusto por la lectura.

Consolidar la habilidad lectora de diferentes tipos de texto.

Realizar preguntas para deducir información implícita en el texto.

Utilizar la biblioteca de aula y la del Centro como un lugar organizado de

recursos que utilizará cualquier tipo de soporte y apoyará el aprendizaje

desde todas las áreas.

Implicar a las familias para que compartan y enriquezcan la experiencia

lectora de sus hijos.

ACTIVIDADES

A) Área de Lengua

- Relacionar la lectura y los conocimientos previos y conexión con las experiencias

propias del alumn@.

- Intuir del significado de determinadas palabras a partir del contexto.

- Realizar preguntas para deducir información implícita en el texto.

- Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados.

- Distinguir la información relevante de un texto para redactar su resumen.

- Identificar el protagonista y personajes secundarios de una historia.

- Identificar las partes de un texto.

- Comprender la estructura de un texto a través de la elaboración de esquemas y cuadros

sinópticos.

- Emplear herramientas de consulta y obtención de información.


- Leer correctamente los números naturales y decimales.

- Relacionar la lectura con los conocimientos y experiencias de la vida cotidiana del

alumno relacionadas con las matemáticas.


- Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados enunciados y problemas

matemáticos.


81

- Leer los términos que componen las operaciones matemáticas.


C) Área de Conocimiento del Medio

- Elaborar predicciones sobre el tema de un texto a partir del título y del tipo de texto.

- Relacionar la lectura con los conocimientos y experiencias previas del alumn@ en el

medio natural y social.

- Leer e identificar los términos específicos del área de conocimiento del medio.




- Relacionar la lectura de textos con las fotografías correspondientes.


sinópticos al final de cada tema.

- Emplear las herramientas de consulta e interpretación sobre los modelos gráficos.





convencional.


E) Área de inglés

- Interpretar y comprender diferentes textos.

- Leer y comprender mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: enunciado

de ejercicios, instrucciones simples.

- Obtener información específica de textos escritos sencillos relacionados con sus intereses.

- Leer y comprender pequeños libros de lecturas graduadas adaptadas a su nivel de

competencia lingüística.

- Leer de forma comprensiva frases y textos cortos previamente trabajados conocidos, con

ritmo, entonación y pronunciación adecuados.

F) Área de Educación Física




G) Área de Educación Religiosa



RECURSOS



Materiales sencillos elaborados o impresos.



Internet.

Diccionarios.


82

EVALUACIÓN











5. - TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS

Despertar el interés de los alumn@s por la lectura a través de actividades y sugerencias

lúdicas y motivadoras.

Desarrollar la capacidad creativa proponiendo actividades literarias y artísticas en las que

puedan manifestar los sentimientos y opiniones.

Enriquecer el vocabulario y la expresión oral.

Desarrollar las capacidades críticas y autocrítica de comunicación y reflexión.

Reforzar valores y actitudes positivas.

Acercar a l@s alumn@s a la lectura dándoles recursos para analizar y comprender lo

leído.

Proponer actividades interdisciplinares que permitan un conocimiento global,

relacionando distintas áreas y experiencias.

Implicar a las familias para que compartan y enriquezcan la experiencia lectora de sus

hijos.

ACTIVIDADES

A) Área de lengua

- Relacionar la lectura y los conocimientos previos y conexión con las experiencias propias

del alumn@.

- Intuir del significado de determinadas palabras a partir del contexto.




- Aprender el manejo de libros de consulta para buscar información.

- Identificar el protagonista y personajes secundarios de una historia.

- Identificar las partes de un texto.


sinópticos.

- Realizar lecturas colectivas en voz alta, para valorar el ritmo y la velocidad lector.

- Aprender a buscar información en Internet seleccionando lo que se proponga.

- Realizar lecturas individuales y silenciosas para comprobar el nivel de comprensión.


83


- Leer correctamente números naturales y decimales.

- Relacionar la lectura con los conocimientos y experiencias de la vida cotidiana del alumno

relacionadas con las matemáticas.


- Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados enunciados y problemas matemáticos.

- Leer los términos que componen las operaciones matemáticas.


C) Área de Conocimiento del medio

- Elaborar predicciones sobre el tema de un texto a partir del título y del tipo de texto.

- Relacionar la lectura con los conocimientos y experiencias previas del alumn@ en el

medio natural y social.

- Leer e identificar los términos específicos del área de conocimiento del medio.




- Relacionar la lectura de textos con las fotografías correspondientes.


sinópticos al final de cada tema.

- Emplear las herramientas de consulta e interpretación sobre los modelos gráficos.





convencional.


E) Área de Inglés

- Interpretar y comprender diferentes textos.

- Leer y comprender mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: enunciado

de ejercicios, instrucciones simples.

- Obtener información específica de textos escritos relacionados con sus intereses.

- Leer y comprender libros de lecturas graduadas adaptadas a su nivel de competencia

lingüística.

- Leer de forma comprensiva frases y textos previamente trabajados conocidos, con ritmo,

entonación y pronunciación adecuados.

F) Área de Educación Física




G) ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA



RECURSOS



84


Materiales elaborados o impresos.



Internet.

Diccionarios.

EVALUACIÓN











ACTIVIDADES REALIZADAS A NIVEL DE CENTRO

Utilizar la biblioteca del centro en horario lectivo disponiendo cada curso de una hora semanal.

Realizar diferentes actividades para la celebración del día del libro.

Planificar actividades conjuntas de animación a la lectura, encuentros con autores o ilustradores.

Elaborar materiales para mejorar la comprensión lectora.

Fomentar la participación de los alumnos en certámenes literarios.

Participar en la elaboración del periódico escolar.

Se pedirá colaboración a las familias para que l@s alumn@s dediquen en casa un tiempo diario a la lectura que contribuya a crear el hábito lector.

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan de fomento de la

lectura no se limite al ámbito escolar. La forma más directa de implicarlas es dar a

conocer nuestro proyecto lector en las reuniones informativas. Naturalmente, en ellas

conviene esbozar algunas pautas de actuación:

Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos.

Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una

actividad cotidiana.

Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en

un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar

juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niñ@s.

Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde

cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdida

de tiempo o una actividad tediosa.

La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y

comprometemos al niñ@ en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la constitución

de una propia.


85

Además, durante la primera sesión informativa o en las posteriores, podemos trazar otras

estrategias que colaboren en la motivación lectora sugiriendo a las familias varias

actividades. Por ejemplo:

Acompañar al niñ@ a la biblioteca pública más cercana, tramitar el carné de socio y

tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada.

Visitar librerías con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, y que sean ellos

mismos quien elijan el libro que quieren leer.

Asociar el acto de leer a muchas tareas diarias. El niño puede ayudar a escribir la lista de

la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, a descubrir los ingredientes y

pasos de una receta mientras se elabora, a consultar la programación televisiva para

seleccionar qué quiere ver, a decidir qué película escogemos para la tarde del sábado o

del domingo leyendo las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de los

periódicos, a leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un

electrodoméstico al ponerlo en marcha...

En las reuniones con las familias se les entregará el decálogo de una familia

comprometida con la lectura y una hoja de control donde podrán registrar los minutos

diarios dedicados a la lectura, para que puedan ver a lo largo del curso su evolución en la

lectura y su dedicación a la misma


86

Días que

leo

Meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

Anota en la tabla cada día en el que realices quince

minutos de lectura en voz alta. Disfruta

escuchándote al leer.


87

DDDEEECCCÁÁÁLLLOOOGGGOOO DDDEEE UUUNNNAAA FFFAAAMMMIIILLLIIIAAA CCCOOOMMMPPPRRROOOMMMEEETTTIIIDDDAAA EEENNN FFFOOOMMMEEENNNTTTAAARRR LLLAAA LLLEEECCCTTTUUURRRAAA

1. Anima a leer, incluso antes que su hij@ sepa leer.

2. Deja a los más pequeños que hojeen, investiguen, se recreen mirando las ilustraciones de los libros.

3. Cuenta cuentos, historias, poesías, adivinanzas... a sus hij@s.

4. Selecciona muy bien los libros de sus hij@s (hasta determinada edad), valorando el hecho de que las buenas ilustraciones ayudan a formar el gusto por el

arte y lo bello.

5. Da ejemplo de lectura a diario.

6. Comparte las lecturas de sus hij@s y juntos las comentan.

7. Procura conocer los gustos de sus hij@s y los respeta en lo posible.

8. Acude con sus hij@s a los lugares donde están los libros (librerías y bibliotecas) y les anima a hacerse de alguna biblioteca o bibliobús.

9. Fomenta el gusto y cuidado por la biblioteca personal de sus hij@s, disponiendo para tal efecto de un lugar propio.

10. Considera que la compra de un libro no es algo excepcional con motivo de una celebración, sino que lo considera como parte de los gastos de la

educación.


ANEXO 8

AN

PLAN DE ACOGIDA

PLAN

El Plan de Acogida, como medio de facilitar la incorporación de los alumnos inmigrantes al

Centro, con la aplicación de diversas estrategias (actividades, información, etc.).

Fases:

1. Entrevista por la Directora o Jefe de Estudios a la familia del alumno para recabar datos e

informar sobre horarios, normas, ayudas, funcionamiento del Centro y Calendario escolar.

Si el niño/a es de Infantil es necesario que los padres tengan una entrevista previa con las

profesoras tutoras antes de incorporarse el niño/a al aula. Se dejará un margen de 24 horas

desde que realizan la matricula hasta que su hijo se incorpore a la clase

2. Evaluación inicial por parte de la profesora de Compensatoria y en su aula, con unas pruebas

específicas para determinar el nivel de competencia curricular en el que se encuentra el

alumno.

3. La Comisión de Acogida formada por la Directora o Jefe de Estudios, el coordinador del

ciclo o ciclos a los que puede ir el alumno y si se precisa, los tutores de los niveles y la

profesora de compensatoria, se reunirán lo más pronto posible para determinar el nivel y

grupo al que se adscribe al alumno.

4. La Directora o Jefe de Estudios cita a la familia, y lleva al alumno en una hora de la jornada

lectiva que esté el tutor en la clase.

El profesor tutor lo presenta al grupo y utiliza estrategias en las que el alumno de a

conocer su nombre y se aprenda el de sus compañeros, utilizando juegos de dinámica de

grupos. Utilizarán normas de cortesía que les vayan introduciendo en hábitos sociales, que

es un objetivo del Centro. Asimismo se designarán dos o tres compañeros que le enseñen las

dependencias e instalaciones del Centro si no lo han hecho ya en el primer contacto con el

alumno.

ANEXO 9

PLAN DE ABSENTISMO


89

OBJETIVOS

Realizar un seguimiento individualizado de los alumnos absentistas, consiguiendo la

implicación total de la familia y responsables educativos de éstos, en la escolarización regular

de los mismos.

Comisión de absentismo del Centro. Compuesta por:

1. Director o Jefe de Estudios.

2. Tutores y profesores implicados en los casos de absentismo a tratar.

3. Representante del EOEP.

4. PTSC

FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE ABSENTISMO

1) Apertura del expediente de absentismo con notificación al alumno y a la familia de este.

2) Intervención del Departamento de Orientación o EOEP. con el alumno y su familia.

3) Comunicación con Servicios Sociales si fuera necesario.

4) Cuando las actuaciones no han conseguido resultado satisfactorio, derivación del

expediente a la Mesa Local de Absentismo.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

EL PROFESOR – TUTOR

a) Seguimiento de la asistencia continuada de los alumnos de su tutoría.

b) Cómputo de las faltas de asistencia de acuerdo con el procedimiento y modelos de

registro establecidos en el Centro.

c) Comunicación de las faltas a la Jefatura de Estudios.

d) Comunicación a los padres o tutores de las faltas de sus hijos, de manera sistemática y

periódica, sobre todo en los casos de mayor gravedad.

e) Requerimiento directo a los padres o tutores legales de los alumnos para la justificación

de las posibles faltas.

f) Citación a los padres, mediante carta y/o llamada telefónica, para entrevista. Hasta un

número de dos veces.

g) Agotados todos estos recursos trasladar el expediente a Jefatura de Estudios.

JEFE DE ESTUDIOS

a) Recepción de los partes de faltas.

b) Identificación y estudio de las causas de absentismo, junto con los profesores.

c) Curso de la tercera citación a los padres.

d) Celebración de la entrevista.

e) Solicitud de intervención del EOEP para que orienten a la familia en sus pautas de

intervención y al alumno sobre las posibilidades dentro del Centro.

ANEXO 10

PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO


90

Elaborado de acuerdo a la vigente normativa:

Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo por el que se aprueba la Norma Básica de

Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que

puedan dar origen a situaciones de emergencia.

De acuerdo con la Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 13 de Noviembre

sobre Evacuación de Centros Docentes, BOE. (17-11-84), iniciamos un plan de Evacuación de

nuestro Centro de forma que se convierta en una actividad más dentro de las actividades

escolares. Con ello se pretende conseguir un triple objetivo:

1 Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

2 Conocer las condiciones del edificio para conseguir la evacuación de una forma ordenada y

sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro del edificio ni del mobiliario escolar, debiéndose

realizar todo ello en el menor tiempo posible.

3 Mentalizar a los alumnos, a sus padres, a los profesores y personal del Centro de la

importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en el Centro.

El Código Técnico de la Edificación derivado de la Ley 38/1999 de 5 de noviembre de

Ordenación de la Edificación, en el punto III Criterios Generales de Aplicación del Documento

Básico de Seguridad contra Incendios, recoge que los edificios que deban tener plan de

emergencia o un plan de autoprotección, contarán con procedimientos para la evacuación de las

personas con discapacidad en situaciones de emergencia.

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS PROFESORES

Habrá un coordinador general, en este caso la Directora, actuará como suplente la Jefe de

Estudios. También contaríamos si fuera necesario, con un Equipo de ayuda a las personas con

discapacidad que estaría integrado por un profesor del equipo de atención a la diversidad y otro

a determinar que no tenga tutoría, que tendrán como misión específica evacuar aquellas personas

o facilitar su seguridad en caso de riesgo o emergencia.

Se designa como coordinador de planta al coordinador de la etapa en el caso de Infantil y el

profesor/a que esté en el aula de inglés de infantil. En el caso de Primaria, serán coordinadores

los siguientes profesores/as:

El/la que ocupe el aula de 2º.



En la planta inferior (gimnasio), coordinará la profesora de Educación Física. El coordinador se

responsabilizará de las acciones que se efectúen en dicha planta, vigilará que no queden alumnos

en ese momento en las aulas y en los rellanos, de controlar el tiempo de evacuación y número de

alumnos desalojados.

Dadas las características arquitectónicas de nuestro edificio, el desalojo se hará de la siguiente

forma:

a) Los alumnos y personal que se encuentre en la zona de infantil, saldrán por la puerta de acceso

a esa zona abriendo las puertas de acceso al patio.

Los alumnos y personal que se encuentren en la zona de la planta baja donde están ubicadas las

aulas de 1º y 2º, sala de profesores, zona de dirección y conserjería por la puerta de entrada y

salida de 1º y 2º hacia el patio.

Los alumnos y personal que se encuentren en la primera planta, o bien se encuentren en el

comedor lo harán por la puerta de salida que está enfrente del comedor, abriendo todas las

puertas y saliendo al patio.


91

Los alumnos y personal que se encuentren en la segunda planta, lo harán atravesando la sala de

audiovisuales y bajando toda la escalera que da acceso al otro edificio saliendo hacia el exterior

al patio de abajo.

Los alumnos y personal que se encuentren en el gimnasio, saldrán por la puerta que da acceso al

patio de abajo.

El personal de cocina, lo hará por la puerta del almacén de la cocina si está en la planta baja y

por la puerta de comedor si estuviera en la cocina.

Una vez en el patio los profesores controlarán para que todos los alumnos permanezcan en el

lado de la valla posterior al edificio, si fuera necesario salir del patio se haría hacia la calle

Cararé, que es por donde entran y salen los alumnos/as.

b) En el supuesto de que la emergencia se produzca en la parte posterior del edificio, la salida

sería:

En la planta baja, Infantil, dirección, conserjería, sala profesores, primero, segundo por la puerta

principal.

Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Compensatoria, por la escalera y saldrán al patio

de abajo.

Primera y segunda planta, por la puerta intermedia que da acceso a la calle Zipaquirá y que está

en el vestíbulo de la planta baja de su zona.

Quienes se encontrasen en el gimnasio lo harían por la salida al patio de abajo, si fuera posible o

bien, subir y salir por planta baja del edificio.

Personal de cocina por la puerta de entrada al almacén saliendo por la puerta principal .

Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo de

acuerdo con las instrucciones recibidas del coordinador general y de los coordinadores de planta.

(En amenaza de bomba dejar abiertas puertas y ventanas; en caso de incendio cerrar puertas y

ventanas).

Cada profesor en su aula organizará la estrategia de su grupo para realizar una salida con orden

controlando que no lleven objetos personales etc.

Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada profesor comprobará que las aulas y recintos

que tiene asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que

ningún alumno quede en los servicios y locales anexos. Al finalizar dejarán la papelera fuera

para señalizar que todo está en orden.

LA SEÑAL DEL SIMULACRO SERÁ:

TRES TOQUES LARGOS Y MUY SEGUIDOS (Amenaza de bomba) Dejar

abiertas puertas y ventanas.

CUATRO TOQUES LARGOS Y MUY SEGUIDOS (Incendio). Cerrar

puertas y ventanas.

A la señal del comienzo del simulacro, desalojarán el edificio en primer lugar los ocupantes de la

planta baja.

Simultáneamente los de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente hacia su lugar de


92

salida.

El desalojo de cada planta se hará por grupos, saliendo en primer lugar las aulas más próximas a

la escalera.

No se utilizarán para el simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio.

El Profesor de cada aula será el responsable de conducir a los alumnos en la dirección de salida

previamente establecida.

Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en precipitaciones o nerviosismos para

evitar que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos con las consecuencias negativas que

esto conlleva.

Una vez desalojado el edificio, los alumnos se concentrarán en el punto de encuentro

mencionado anteriormente (valla posterior del edificio), siempre bajo el control del Profesor

responsable, quien comprobará la presencia de todos los alumnos de su grupo.

Finalizado el ejercicio de evacuación el equipo coordinador celebrará una reunión con todos los

profesores para comentar y evaluar el ejercicio.

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS ALUMNOS EN CASO DE

EVACUACIÓN DEL CENTRO.

1º.- Cada grupo de alumnos deberá actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su

Profesor y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

2º.- Los alumnos no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras.

3º.- Los alumnos que a la señal de alarma se encuentren en los aseos o en otros locales anexos,

en la misma planta de su aula, deberán incorporarse con toda rapidez a su grupo. En caso de que

el alumno se encuentre en una planta distinta a la de su aula, se incorporará al grupo más

próximo que se encuentre en movimiento de salida.

4º.- Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar ni empujar

a los demás.

5º.- Ningún alumno deberá detenerse junto a las puertas de salida.

6º.- Los alumnos deberán realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda

mutua para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.

7º.- Los alumnos deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y

utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.

8º.-En el caso de que las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio

dificulte la salida, será apartado por los alumnos, si fuera posible, de forma que no provoque

caídas de las personas o deterioro del objeto.

9º.-En ningún caso el alumno deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos menores,

amigos u objetos personales.


93

10º.- En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a otros,

incluso cuando se encuentren en los lugares externos de concentración previamente establecidos,

con objeto de facilitar al Profesor el control de los alumnos.

SIMULACRO DE EVACUACIÓN EN CENTROS ESCOLARES

CURSO 20.. / 20…

RESULTADOS

DENOMINACIÓN DEL CENTRO:

DIRECCIÓN:

PROVINCIA: LOCALIDAD:

TELÉFONO:

NIVELES EDUCATIVOS:

FECHA DEL SIMULACRO:……………………………………………….…

Se ha programado siguiendo el Plan de Autoprotección/ Emergencia: Si - No

TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN

Espacio Tiempo

controlado

Nº alumnos evacuados

Total del Centro

Planta baja

Planta primera

Planta segunda

Planta tercera

Planta cuarta


94

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS Bueno Regular Malo

COLABORACIÓN DE LOS PROFESORES: Buena Media Baja

OBSERVACIONES:

CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente / Insuficiente

Obstáculos en las vías de evacuación: Si / No

Se han producido interferencias en las evacuaciones: SI / No

Puntos o zonas con estrechamientos peligrosos:

INCIDENTES NO PREVISTOS:

Accidentes de personas:

Deterioros en el edificio:

Deterioro en el mobiliario:

OBSERVACIONES:


95

MEDIOS DE EMERGENCIA

Funcionamiento eficaz de:

Sistemas de alarma: Si No No existe

Alumbrado de emergencia: Si No No existe

Escaleras de emergencia: Si No No existe

Pudieron cortarse los suministros de:

Gas: Si No No existe

Electricidad: Si No No existe

Gasóleo: Si No No existe

Agua: Si No No existe

CONCLUSIONES:

SUGERENCIAS

ANEXO 11


96

PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA DETECCIÓN, PREVENCIÓN Y CORRECCIÓN

DE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR

OBJETIVOS DEL PLAN

1. Determinar en qué consiste el acoso escolar, sus notas más características, quienes lo

protagonizan y qué consecuencias tiene sobre cada uno de sus protagonistas, activos o pasivos.

2. Identificar las conductas características del acoso entre iguales en el ámbito escolar.

3. Prevenir las situaciones de acoso que puedan darse en el centro, así como cualquier otra

conducta violenta entre los alumnos, mediante el desarrollo de estrategias para el tratamiento

del conflicto de forma pacífica.

4. Proponer un protocolo de actuación para responder a situaciones de acoso detectadas en los

centros escolares.

2. Referencias legales básicas

La necesidad de proteger a los alumnos de posibles conductas de maltrato o acoso es algo que

deriva de la propia dignidad de la persona y que aparece profusamente establecida en normas

jurídicas de rango diverso, tanto internacionales como estatales. Podemos citar las siguientes,

que pueden encontrarse más desarrolladas en el documento de reflexión teórica:

2.1. Convención de 20 de noviembre de 1989 sobre los Derechos del Niño, artículo 19.1.

2.2. Constitución española, artículos 10.1, 15, 17, 24 y 27.

2.3. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, artículo

6.3, apartados b y f.

2.4. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, artículo1 apartados c y k, y artículo

2, apartados b y c.

3. ¿Qué es el acoso escolar? Identificación

3.1. Se trata de una conducta reiterada por la que un alumno, varios incluso todo un grupo

someten a maltrato verbal, psicológico, físico o social a uno o varios de sus compañeros con el

fin de aislarlos, humillarlos y someterlos.

3.2. Genera un profundo efecto perturbador en el proceso de socialización de los menores, tanto

de las víctimas como de los acosadores, pues existen probabilidades de que estos asuman de

manera permanente ese rol durante su vida adulta, proyectando su abuso en distintos ámbitos:

acoso laboral, violencia doméstica, violencia de género…

3.3. Es muy difícil de detectar, ya que se produce casi siempre en ausencia de los adultos, y el

resto del grupo, que la conoce muy bien, a menudo calla y protege con su actitud a los

acosadores por temor a convertirse en víctima de ellos.

4.4. Adopta diversas formas y grados, desde el desprecio y el insulto a la amenaza y la

agresión. Una versión reciente del acoso es la que utiliza las redes sociales, los teléfonos

móviles y otros instrumentos tecnológicos.


97

5.5. Es duradera. Para que hablemos de acoso es necesario que las actitudes de desprecio,

violencia o marginación se mantengan en el tiempo.

3.6. Es consciente e intencionada; busca el daño del acosado.

3.7. Suele vincularse a la presencia en la víctima de un rasgo que lo convierte en diferente del

resto y, de algún modo, lo coloca en situación de inferioridad frente a él: aspecto, forma de

hablar, origen social, cultura, etnia…

3.8. No se trata de cosas de niños. Puede provocar problemas psicológicos serios, depresión e

incluso intentos de suicidio.

3. 9. Es muy difícil que la víctima logre superar la situación por sí sola, ya que en el fondo del

proceso se encuentra una relación de poder en la que el grupo, de algún modo, apoya con su

tolerancia implícita, e incluso su participación, ocasional o no, a los acosadores.

4. Consecuencias penales del acoso escolar

El concepto de acoso escolar es muy amplio y ofrece tantas perspectivas que puede presentar

también distintos perfiles jurídico-penales, desde la simple falta a la comisión de un delito, de

acuerdo con la tipificación siguiente, que puede consultarse con mayor detalle en el documento

de reflexión teórica:

4.1. Delito contra la integridad moral, previsto en el artículo 173.1. del Código Penal (CP).

4.2. Inducción al suicidio. El apartado 1 del artículo 143 del CP señala: El que induzca al

suicidio de otro será castigado con la pena de prisión de cuatro a ocho años.

4.3. Concurso de delitos. Asimismo si además del atentado a la integridad

moral se produjere lesión o daño a la vida, integridad física, salud, libertad sexual o bienes de la

víctima o de un tercero, existirá un concurso de delitos, lo que significa que se castigarán los

hechos separadamente con la pena que le corresponda por los delitos o faltas cometidos

(artículo 177 del CP).

No obstante, el ámbito natural de resolución de este problema es la comunidad escolar, al

menos en un primer nivel. El abordaje debe ser conjunto e implicar a padres, profesores y

demás miembros de la citada comunidad, tanto más cuando, en muchos casos, los protagonistas

del acoso escolar son menores de 14 años, edad que constituye una condición sine qua non para

la intervención del sistema penal del menor, instancia que puede llegar a intervenir cuando las

conductas detectadas lo requieran. En cualquier caso, convendría tener en cuenta lo siguiente:

4.3.1. Una vez aplicados los protocolos de actuación, habiendo indicios y sospechas fundadas

de que puede existir acoso escolar, el Centro deberá comunicarlo a la Fiscalía de menores o a la

autoridad.

4.3.2. Es esencial que haya una comunicación fluida entre las instancias con competencia en

esta materia: Ministerio Fiscal, responsables del Centro, Inspección Educativa.


98

4.3.3. Desde la Fiscalía deberá remitirse al centro copia de la denuncia y documentación

complementaria.

4.3.4. Independientemente de ello, los responsables del centro deberán poner en práctica todas

las medidas de atención, cuidado, vigilancia y seguimiento estricto para garantizar que la

situación de acoso no persista.

4.3.5. Es necesario asegurarse de que no existe una duplicidad de sanciones, jurisdiccional y

administrativa. Aunque, dado que en las conductas de acoso escolar no suele concurrir la triple

identidad de sujetos, hechos y fundamentos de la infracción penal y administrativa, cabrá, por

lo general la imposición de las dos sanciones.

4.3.6. Por último debemos hacer referencia a la responsabilidad civil subsidiaria en que pueden

incurrir los centros educativos.

5. Características de las personas que intervienen

a) Víctimas

- Baja autoestima.

- Escasas habilidades sociales, en especial cuando van acompañadas de éxito académico

y buenas relaciones con los profesores.

- Discapacidad.

- Características personales distintas a las dominantes: obesidad, miopía, forma de vestir

tradicional o descuidada, falta de higiene, pertenencia a minorías étnicas o culturales…

- Sobreprotección familiar e incapacidad para reaccionar ante situaciones de violencia

puntual.

b) Acosadores

- Familia desestructurada o que está atravesando por una situación traumática, como un

proceso de divorcio o la muerte de uno de los progenitores o de un familiar

especialmente querido.

- Actitud inadecuada de los padres: autoritarismo, permisividad, negligencia,

incoherencia, desatención…

- Consumo de alcohol o drogas.

- Escasez de empatía, incapacidad para percibir el dolor ajeno.

- Impulsividad, dificultad para el autocontrol.

- Egocentrismo.

- Fracaso escolar.

- Víctima de maltrato doméstico o acoso escolar.

-

c) Espectadores pasivos

- Toleran el maltrato y se inhiben sistemáticamente cuando se produce.

- Son conscientes del maltrato.

- Conocen las circunstancias concretas que rodean el acoso: maltratadores, víctimas,

hechos concretos en los que consiste el maltrato, lugares en los que ocurre…

- Colaboran en el acoso.

- Graban agresiones.


99

- Las aprueban con su presencia.

- Refuerzan la conducta de quien acosa.

- Ignoran y aíslan.

6. El acoso escolar a través de la red: ciberacoso o ciberbulling

Algunas de las características que pueden ayudar a distinguir si existe o no ciberacoso son las

siguientes:

- El medio para agredir es de naturaleza tecnológica, por lo general, internet (mensajería

instantánea, redes sociales, chats, páginas personales, juegos on line) o teléfonos móviles (sms,

vídeos, fotografías).

- Está ligado a situaciones de acoso en la vida real y de acoso escolar.

- Es habitual el contacto previo entre víctima y agresor en los espacios físicos.

- Es una agresión repetida y duradera en el tiempo, no un hecho puntual. Por ejemplo, el envío

aislado de mensajes desagradables, aunque se trata de una acción reprochable, no debería ser

considerado como un caso de ciberacoso.

- Puede evidenciarse cierta jerarquía de poder o prestigio social del acosador o acosadores

respecto de su víctima, si bien esta característica no se da en todos los casos.

Algunas de las conductas más habituales se manifiestan en situaciones como las siguientes:

- Remitir correos electrónicos o mensajes desagradables o amenazantes.

- Etiquetar fotos o asociar comentarios indeseables a las mismas, exponiendo a la persona

implicada a una posible escalada de observaciones, expresiones y comentarios de terceros.

- Publicar postings (acción de enviar un mensaje de correo electrónico a una comunidad virtual,

newsgroup, lista de correo o foro de discusión), fotos o vídeos desagradables en un perfil,

página web o chat.

- Suplantar la identidad a la hora de expresar manifestaciones desagradables, en un foro de

mensajes, en un chat, etc.

7. Secuelas y consecuencias a largo plazo en las víctimas y acosadores

a) En la víctima

- Estrés

- Depresión

- Ansiedad

- Flashbacks

- Ideas suicidas

- Deterioro de la autoestima

- Somatizaciones diversas

- Auto imagen negativa

b) En el agresor

- Generalización de su conducta para establecer vínculos sociales.

- Aumento de los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza.

- Disminución de su capacidad de comprensión moral y empatía.

- Incremento de la identificación con el modelo de dominio-sumisión que subyace tras el

acoso

- Riesgo de seguir utilizando la violencia en el futuro en el mismo y en otros contextos

- Posibilidad de que el acoso sirva de antesala a conductas delictivas

c) En los espectadores pasivos


100

- Refuerzo de las posturas individualistas y egoístas

- Falta de sensibilidad ante los casos de violencia

- Valoración positiva de la conducta agresiva

- Apatía

- Insolidaridad respecto a los problemas de los demás

- Riesgo de ser en el futuro protagonistas de la violencia

8. Medidas e intervención del centro: protocolo de actuación

8.1. Primera fase: prevención.

a) Con los alumnos:

Medidas de carácter general:

- Fijar unas normas de convivencia en el centro que sean respetadas por todos.

- Organizar jornadas de sensibilización dirigidas tanto a profesores, como a padres y alumnos.

- Participación en cursos de formación dirigidos a distintos miembros de la comunidad

educativa en los que se traten temas específicos relacionados con este problema.

- Potenciación de la figura del tutor para que se constituya en referente y persona de

confianza en caso de sufrir algún tipo de maltrato, humillación, etc. en el Centro.

Medidas de carácter tutorial:

- Acción tutorial en relación al alumno individual: conocimiento del alumno, de sus

características psicológicas más importantes, su rendimiento académico, habilidades de

inserción social, condicionantes familiares, expectativas depositadas en el alumno por los

profesores, su familia, él mismo, su autoestima…

- Acción tutorial en relación al grupo-clase: conformación del grupo; grado de inserción de

cada uno de los alumnos en el grupo; liderazgo del mismo (positivo o negativo); cohesión en

torno a ese liderazgo; desestructuración, en su caso, del grupo; adjudicación forzada de roles

para algunos (el payaso, el tonto, el fuerte, el “mariquita”, el chivato...); asunción “voluntaria”

de roles, en muchos casos como medio de defensa. En resumen, se debe conocer en

profundidad la estructura y conformación del grupo porque un grupo enfermo, igual que una

sociedad enferma, favorece y justifica todo tipo de conductas inadecuadas.

- Acción tutorial con respecto a las familias en dos niveles:

Consideradas individualmente: aspectos concretos que afectan de manera particular a

algún escolar.

Entendidas como un grupo: reuniones y escuelas de padres. Es muy importante que las

familias se pongan cara y nombre, pues los problemas se tratan de forma muy diferente

cuando esto ocurre. Este tipo de actuaciones debe realizarse cuanto antes pues en

primaria, en los niveles inferiores, esto es una realidad cotidiana que ya se va perdiendo

en niveles superiores (5º y 6º) y casi desaparece en el instituto. En secundaria

obligatoria debería iniciarse en 1º, adquiriendo continuidad e incluso apoyándose en


101

obligaciones asumibles de participación y corresponsabilidad que se extiendan a todos

los ámbitos (académico, participativo, informativo, relacional...)

Medidas de carácter curricular

- Promover metodologías que favorezcan la interacción, el aprendizaje cooperativo y la

responsabilidad compartida.

- Potenciar un rol del profesor que favorezca la empatía, el diálogo y las actitudes de

acercamiento y buena disposición.

- Favorecer los estilos de aprendizaje que valoren la diversidad (ACIS, flexibilidad

grupal…)

- Trabajar el conocimiento del alumno (desarrollo evolutivo, características emocionales,

capacidades de inserción social, de relación interpersonal…)

- Trabajar contenidos funcionales y útiles para la vida, contenidos actitudinales (respeto a

la diferencia, a la diversidad…) y contenidos procedimentales (escucha, alumnado

protagonista de su aprendizaje, currículo inclusivo…)

- Aplicar programas en comunicación y habilidades sociales que permitan afrontar

situaciones de conflicto en positivo.

- Enseñar los valores de igualdad y respeto mutuo, tratando obstáculos como son el

racismo o el sexismo.

- Fomentar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, coordinando derechos y

deberes.

También, de forma transversal, en todas las áreas y materias, se pueden fomentar valores y

actitudes relacionadas con el respeto a las normas de convivencia. La educación en

competencias emocionales es una forma de conseguir y de prevenir conductas poco saludables

en los centros educativos. Enseñar habilidades que permitan comprender, expresar y regular de

forma apropiada los fenómenos emocionales a través de dimensiones como la conciencia

emocional, el control de la impulsividad, el trabajo en equipo, el cuidarse de sí mismo y de los

demás proporcionará una extraordinaria ayuda para la prevención del acoso escolar entre

iguales.

b) Con las familias

- Establecer vías de comunicación permanente con ellas, más allá de las informaciones

puntuales.

- Hacer sentir a las familias que el centro no es un medio hostil, sino un lugar de

encuentro y diálogo.

- Promover relaciones fluidas entre las familias.

- Ayudar a educar a los padres a través de la educación de sus hijos y viceversa. Para ello,

debe insistirse en que la colaboración y coordinación en la prevención también

permitiría la observación de sus hijos de manera que sea posible detectar los primeros

indicios del problema. A través de la educación familiar los hijos deben tener

garantizadas unas condiciones básicas de las que depende su calidad y que contribuyen

a prevenir cualquier tipo de violencia:

Una relación afectiva cálida, que proporcione seguridad sin proteger en exceso.


102

Un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de seguridad y autonomía

que se producen con la edad.

Una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la negligencia, que ayude

a respetar ciertos límites y aprender a establecer relaciones basadas en el respeto mutuo,

antítesis de la violencia y del modelo de sumisión-dominio.

Contextos y rutinas de comunicación en los que los adultos estén dedicados

exclusivamente a compartir los juegos y actividades con sus hijos.

Motivación por ser eficaz y por superarse, educando en las habilidades necesarias

para lograrlo.

Oportunidades y habilidades para establecer relaciones de amistad basadas en el

respeto mutuo.

Colaboración con la escuela, buscando conjuntamente soluciones para afrontar mejor

un problema compartido.

Protección a los niños y a los adolescentes de la violencia que llega desde las

pantallas de la televisión y otras tecnologías, mientras se les educa en su utilización con

fines educativos.

Comprensión recíproca de padres e hijos.

8.2. Segunda fase: detección:

a) Por qué se produce

- Exclusión social o sentimiento de exclusión.

- Carencias de afecto y dedicación de la familia o actitudes negativas por su parte.

- Falta de una adecuada enseñanza de los límites a causa de un grado excesivo de

permisividad de los padres ante una conducta agresiva del hijo.

- Exposición a la violencia a través de los medios de comunicación.

- Presencia de alcoholismo en la familia.

- Integración en grupos de iguales de orientación negativa.

- Justificación de la violencia, o contradicciones existentes en torno a ella en el conjunto

de la sociedad.

b) Cómo se manifiesta

1. Se produce una conducta hostil de uno o varios hacia otro consistente en comportamientos

como los siguientes:

- Poner a la víctima motes humillantes que lo señalan frente a los demás

- Hacerle el vacío, no hablarle o decir a otros que no estén con él o que no le hablen

- Reírse de él cuando se equivoca

- Contar mentiras sobre él o acusarle de cosas que no ha dicho no ha hecho

- Meterse con él por su forma de ser, de vestir o de hablar

- Burlarse de su apariencia física

- No dejarle jugar con el grupo

- Burlarse de él mediante imitaciones o gestos

- Chillarle o gritarle

- Criticarle por todo lo que hace

- Cambiar el significado de lo que dice

- Pegarle collejas, puñetazos y patadas

- No dejarle hablar

- Esconderle cosas

- Ponerle en ridículo ante los demás

- Insultarle o meterse con él para hacerle llorar


103

- Robar sus cosas

- Bombardearle con mensajes de móvil o en las redes sociales

2. Esa conducta es sistemática, es decir, se repite como una constante; se mantiene en el

tiempo.

3. Afecta a todos los niveles de la vida del alumno: académico, afectivo, emocional, familiar,

etc.

c) Dónde tiene lugar

Prácticamente en cualquier momento, lugar o situación en la que no se encuentre presente un

profesor o cualquier otra figura de autoridad. Por eso se trata de un fenómeno tan difícil de

detectar. Algunos lugares y momentos en que el acoso suele manifestarse son los siguientes:

- A la entrada y salida del centro

- En el recreo

- En los cambios de clase, en pasillos o baños

- En la misma aula, cuando el profesor no mira

- En el comedor

- En la ruta escolar

- En las excursiones o visitas

- A través de llamadas o, sobre todo, mensajes de móvil

- En las redes sociales o mediante e-mail

d) ¿Qué síntomas pueden revelar la existencia de una situación de acoso?

- Incremento súbito de las faltas de asistencia.

- Negativa a asistir al centro

- Caída drástica del rendimiento escolar

- Problemas de concentración y atención en clase

- Cambio de carácter: ansiedad, mutismo, tristeza, irritabilidad, introversión,

agresividad…

- Somatizaciones: malestar al levantarse, mareos, dolores de cabeza, molestias o

alteraciones gastrointestinales, asfixia u opresión en el pecho, temblores,

palpitaciones…

- Alteraciones del apetito o del sueño

- Aislamiento

- Abandono de aficiones

8.3. Tercera fase: corrección:

a) ¿Qué comportamiento se deben evitar?

- Quitar importancia a los hechos, descalificándolos con expresiones como “son cosas de

niños”, “así te despabilas un poco, que falta te hace” o “eso no es nada; siempre ha

pasado”.

- Culpabilizar a la víctima, insinuando que se lo merece de algún modo por su falta de

habilidades sociales o por lo “rara” que es.

- Romper la confidencialidad de los testimonios recibidos, haciendo pública la identidad

de las víctimas o los confidentes.

- Citar simultáneamente a los presuntos acosadores y a la víctima o a sus respectivas

familias para llevar a cabo un careo entre ellos.

- Utilizar herramientas de mediación como si nos encontrásemos ante un conflicto entre

iguales, cuando en el acoso subyace siempre una relación desequilibrada, de poder.


104

- Esperar sin más a que nos resuelvan el problema desde fuera los servicios sociales o

cualquier otra institución con la que cuente la localidad o la Administración sin tomar

de inmediato cartas en el asunto.

-

b) ¿Cómo actuar con las víctimas?

- Ponerse en su lugar.

- Escucharlas con atención y tomar en serio lo que cuentan, con el fin de conocer cómo se

siente y las situaciones a las que se enfrenta.

- Respetar la confidencialidad.

- Despertar su confianza, asegurándole que les ayudaremos a resolver el problema.

- Nombrar a un profesor responsable del caso para que ayude y apoye al acosado y vigile

para que no se repita el acoso.

c) ¿Cómo actuar con las familias de las víctimas?

- Ponerse en su lugar.

- Tranquilizarlas, disuadiéndolas de cualquier respuesta violenta y asegurándoles que el

centro va a implicarse por completo en el caso.

- Transmitirles la necesidad de su colaboración, pues la lucha contra el acoso es

imposible sin la colaboración de todos los implicados (alumnos, familia, Centro).

- Evitar cargar sobre ellas demasiada responsabilidad, como si suya fuera la culpa y de

ella dependiera en exclusiva la solución.

- Comunicarse en todo momento con ellas, manteniéndolas al día de las medidas

adoptadas y los progresos observados.

- Proporcionarles información sobre los recursos disponibles fuera del Centro y ofrecerles

pautas de trabajo para facilitar la solución del problema

- Aconsejarlas acerca de algunas pautas de comportamiento con su hijo que pueden

ayudar a reconducir la situación:

Ante la sospecha de que su hijo pueda estar sufriendo acoso escolar, hablar con él,

haciéndole ver que el silencio no le llevará a nada; asegurándose de que comprenda que

cuenta con su amor y su apoyo totales e incondicionales y tratando de eliminar cualquier

posible sentimiento de culpabilidad.

Persuadir a su hijo de que evite por completo el contacto con sus acosadores y renuncie a

cualquier respuesta violenta que podría agravar el problema.

Tratar de incrementar el tiempo que pasan con su hijo y realizar con él alguna actividad

motivadora que pueda ayudarle a sentirse querido y recuperar su autoestima.

Poner el asunto en conocimiento del centro, a través del tutor o el departamento de

orientación y solicitar su implicación en el caso.

Evitar cualquier respuesta unilateral, violenta o no, dirigida hacia los presuntos

maltratadores o sus familias.

Colaborar con el centro en todo aquello que le pida.

d) ¿Cómo actuar con los grupos de iguales?

- Recabar información del grupo mediante entrevistas individuales en las que quede

asegurada la confidencialidad.

- Nombrar ayudantes o colaboradores entre los alumnos con mayor aceptación de sus

iguales.


105

- Desarrollar en las tutorías actividades grupales de prevención del acoso, concienciación

de la posible gravedad de los daños causados e implicación de la totalidad del grupo en

la solución de los posibles casos.

e) ¿Cómo actuar con los acosadores?

- No empezar directamente con sanciones.

- Entrevistarse por separado con cada uno de ellos.

- Mantener conversaciones sinceras, sin inculparlos directamente desde el principio y

preservando la identidad de los informadores y de las personas que sufren el acoso.

- Abrir la puerta al arrepentimiento espontáneo, la petición de disculpas y la reparación

del daño causado.

- Realizar un seguimiento directo, duradero y cercano hasta el momento en que se cuente

con evidencias de que la situación no ha vuelto a repetirse.

f) ¿Cómo actuar con las familias de los acosadores?

- Alimentar una actitud más de escucha que de acusación o juicio, con el fin de facilitar

su implicación en el problema y su cooperación para resolverlo.

- Asegurar la confidencialidad de las actuaciones.

- Informarlas periódicamente de las medidas adoptadas y el progreso alcanzado en la

solución del problema.

8.4 Sanción

1.- Es característica bastante común entre las víctimas de acoso la renuncia a

comunicar su situación a los adultos que le rodean e incluso a otros menores compañeros o

amigos; por ello los profesores y otros miembros de la comunidad educativa han de extremar la

vigilancia y la observación. Cualquiera que tenga conocimiento de comportamientos que

pudieran responder a la descripción del acoso escolar deberá comunicarlo de inmediato a la

dirección del centro.

De esta comunicación quedará constancia por escrito, en el centro, mediante el anexo II u otro

documento similar. En casos excepcionales, con el fin de garantizar la confidencialidad, será el

propio director el que cumplimente el citado anexo.

2. El director del centro, una vez recibida la notificación aludida en el punto anterior, reunirá al

tutor del presunto agredido, al tutor del o de los presuntos agresores, al jefe de estudios y, en su

caso, al orientador, para recabar información detallada, para lo cual se podrá utilizar el anexo

III, y tomar las medidas provisionales que consideren más oportunas tendentes a:

garantizar la seguridad del agredido

advertir al agresor de lo asocial de su conducta

De todo lo actuado deberá quedar constancia escrita. El anexo IV contiene algunas pautas de

intervención y posibles medidas a tomar, pero no pretende ser limitativo de actuaciones que el

grupo considere más acertadas en el caso concreto y que no estén contempladas en él.

3. Verificada la existencia de acoso, se comunicará de inmediato tal extremo a las familias de

todos los implicados y a la inspección educativa, según el anexo V, a la que a partir de ese

momento se mantendrá informada de todas las actuaciones que se vayan realizando. Las

medidas provisionales adoptadas se podrán reestructurar, en su caso y oídas las familias, con el


106

fin de afianzar las estrategias de apoyo y protección al agredido y las de modificación de

conductas del agresor. De las medidas adoptadas deberá quedar constancia escrita.

4. El acoso escolar tendrá, en cualquier caso, la consideración de falta muy grave, a la que se

aplicará la correspondiente corrección disciplinaria según lo previsto en el Decreto 15/ 2007, de

19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes

de la Comunidad de Madrid.

El procedimiento sancionador deberá resolverse en el plazo más breve posible.

5. Los agresores deberán dar cumplimiento a lo establecido en el punto 2 del artículo 19 del

mencionado Decreto 15/2007 y reparar el daño moral causado mediante la presentación de

excusas y el reconocimiento de la responsabilidad en los actos, bien en público o en privado,

según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con el órgano competente para

imponer la corrección.

6. Si la gravedad de los hechos así lo aconsejase -bien sea por la entidad de la agresión o por la

desprotección del menor- se pondrán los mismos en conocimiento de la Fiscalía de Menores en

el caso de alumnos mayores de 14 años; si fuesen menores de esta edad, la comunicación se

hará a los servicios sociales del ayuntamiento o junta municipal, correspondiente. Se utilizará

para ello el modelo del anexo VI dirigido al organismo que corresponda.

7. La comisión de convivencia, dentro de las funciones de evaluación periódica de la

convivencia en el centro, que el artículo 9.3.d) del Decreto 15/2007 le atribuye y con respeto a

la tramitación de los procedimientos en curso y a la confidencialidad de los datos, evaluará

específicamente las actuaciones realizadas en los casos de acoso escolar realizando un

seguimiento de sus resultados y elaborando al final de cada trimestre un informe al respecto, en

el que se indique:

la eficacia de las medidas adoptadas para la protección y apoyo psicológico del acosado,

la eficacia de las medidas adoptadas para la modificación de conductas

del acosador,

el impacto del caso en la convivencia del centro, y

las propuestas de mejora.

Dicho informe se archivará junto con toda la documentación relativa al caso y estará a

disposición de la inspección para que pueda verificar, en sus visitas al Centro, la correcta

aplicación de estas recomendaciones.

8. Todas las actuaciones deberán producirse en condiciones de máxima garantía de

confidencialidad.

9. Sin perjuicio de que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del

Decreto 15/2007 el jefe de estudios lleve un control de las faltas cometidas por los alumnos

contra las normas de convivencia, al final del curso los centros cumplimentarán con la mayor

precisión el estadillo de faltas y sanciones de los alumnos que se recoge en el DOC (ver anexo

VII de este documento) y lo remitirán a la Subdirección General de Inspección Educativa, a fin

de que se puedan elaborar datos estadísticos que permitan a la Administración reorientar la

toma de decisiones para la mejora de la convivencia en los centros docentes.


107

ANEXO I

CRITERIOS E INDICADORES PARA IDENTIFICAR POSIBLES SITUACIONES DE

ACOSO ESCOLAR

VIOLENCIA Y ACOSO

Definiciones

La violencia escolar es cualquier tipo de agresión que se da en contextos escolares. Puede ir

dirigida hacia personas (alumnos, profesores) o cosas.

Se considera acoso escolar a toda actuación repetitiva, continuada en el tiempo y deliberada,

consistente en agresiones físicas o psíquicas a un alumno por parte de otro u otros, que se colocan

en situación de superioridad, con el fin de aislarlo, humillarlo y someterlo.

CRITERIOS

para distinguir Violencia de Acoso

INDICADORES

para reconocer el Acoso

Hablamos de acoso cuando se cumplen algunos

de los siguientes indicadores:

□ Aislamiento o exclusión

□ Humillación

□ Desequilibrio de poder

□ Continuidad de las agresiones

□ Agresividad creciente

□ Opacidad en las agresiones

□ Existencia de pequeños grupos muy

Indicios de que un menor puede estar

sufriendo acoso:

□ Modificación del carácter

□ Brusco descenso en el rendimiento

escolar

□ Abandono de aficiones

□ Angustia, nerviosismo, ansiedad

□ Negativa a asistir al centro

□ Pérdida de capacidad de concentración


108

cerrados (pacto de silencio)

□ Temor en los compañeros a hablar y a

mostrar solidaridad y apoyo con el

agredido

□ Pérdida de confianza en sí mismo

□ Aislamiento

□ …

AGRESOR

FACTORES DE RIESGO

ACOSADO

FACTORES DE RIESGO

□ Ausencia de empatía, incapacidad para

percibir el dolor ajeno

□ Actitud dominante

□ Impulsividad

□ Egocentrismo

□ Fracaso escolar

□ Consumo de alcohol y drogas.

□ Prácticas de crianza inadecuadas:

autoritarias o negligentes

□ Maltrato intrafamiliar

□ Poco tiempo compartido en familia

□ Baja autoestima

□ Pocas habilidades de relación

□ Rasgos físicos o culturales diferenciales:

aspecto, origen social, cultura, etnia

□ Discapacidad o minusvalía

□ Dificultades de comunicación

□ Escasa participación en grupo

□ Relaciones pobres con compañeros.

□ Comportamientos diferentes a los

dominantes en el grupo

□ Incapacidad para reaccionar ante las

primeras situaciones de violencia

puntual…

Los factores de riesgo sólo deben entenderse a título orientativo. El hecho de que un alumno

manifieste alguno de ellos no debe servir para prejuzgar que sea acosador o acosado.

ANEXO II

NOTIFICACIÓN DE HECHOS SUSCEPTIBLES DE SER CONSIDERADOS

ACOSO ESCOLAR

Centro: Localidad:

Datos de la posible víctima:

Nombre: Grupo:

Descripción de hechos:


109

Datos de las personas presuntamente implicadas en el acoso:

Nombre: Grupo:

Nombre: Grupo:

Nombre: Grupo:

Nombre: Grupo:

Nombre del comunicante: (si fuese necesario preservar la identidad del comunicante esta hoja será

cumplimentada por el director del centro)

Relación del comunicante con la posible víctima:

□ Familia

□ Profesorado

□ Alumnado

□ Personal no docente

□ Amigo

□ Otros (especificar)

Fecha: Firma:

SR. DIRECTOR DEL COLEGIO


ANEXO III

MODELO DE RECOGIDA DE DATOS (PARA UTILIZAR EN EL CENTRO

Datos de la víctima FECHA DE NACIMIENTO CURSO Y GRUPO

Nombre:

Datos de los autores FECHA DE NACIMIENTO CURSO Y GRUPO

Nombre:

Nombre:

Nombre:

TIPOLOGÍA DESCRIPCIÓN CUÁNDO Y

DÓNDE TESTIGOS

FÍSICA

Empujones

Golpes

Rompen cosas

Esconden cosas

Agresión sexual

Otros: …

VERBAL

Insultos

111

Motes

Desprecios

Difamaciones

Otros: …

EMOCIONAL

Amenazas

Chantajes

Intimidaciones

Humillaciones

Exclusión social

Otros: …


ANEXO IV

MEDIDAS SUGERIDAS PARA INTERVENIR EN LOS CASOS DE ACOSO

ESCOLAR

Tutoriales:

□ Con la víctima:

o Programa para reforzar su autoestima (Dpto. de Orientación)

o Atención individualizada en las clases

o Dinámica de trabajo en el grupo-clase

o Aplicar programas de apoyo entre compañeros

o Reuniones con la familia para orientar su actuación y presentar posibles

apoyos externos

□ Con agresor/es:

o Diálogo con el/los agresor/es para concienciarles de su actitud negativa

o Dinámica de trabajo en el grupo-clase

o Reuniones con la familia para orientar su actuación y presentar posibles

apoyos externos

o Estrategias de modificación de conducta (Dpto. de Orientación)

o Aplicación de programas de comunicación y habilidades sociales

o …………

Organizativas:

□ Cambio en la organización del aula

□ Cambio de grupo

□ Reorganización de horarios

□ Incremento de vigilancia en pasillos y patios

□ Acuerdos entre profesorado sobre actuación en el aula

□ Revisión, si es necesario, del RRI

□

113

Medidas provisionales:

□ Las contempladas en el Decreto 15/ 2007, de 19 de abril, artículo 23

114

CEIP DIONISIO RIDRUEJO PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ANEXO V

Le comunico que con fecha ………… se ha verificado la existencia de acoso escolar del que ha sido objeto el/la alumno/a ………….

………………………de …… curso, grupo ….. de …………………, por parte de:

NOMBRE CURSO GRUPO NIVEL

Adoptándose las siguientes medidas preventivas:

Con fecha………………………….. se ha comunicado a las familias de todos los implicados lo que antecede. De esa notificación queda

constancia escrita.

Fecha y firma

Fdo: _______________________

SR. JEFE DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA DE MADRID-___________

115


ANEXO VI

D / Dª. _______________________________________ director/a del CEIP/IES _________________________ de la localidad

de___________________________, le

COMUNICO

Que se sigue en este centro el expediente disciplinario abierto contra los alumnos de este colegio

NOMBRE Y APELLIDOS FECHA DE

NACIMIENTO CURSO DOMICILIO

por someter presuntamente a acoso físico o moral al alumno, también de este centro, _________________________ de ___años de edad, que

cursa ____de ___________. El acoso ha consistido en:

116


Lo que pongo en su conocimiento en cumplimiento de lo dispuesto en el art. 17 de la Ley Orgánica 1/1986, de 15 de enero, de protección jurídica

del menor y en los artículos 47 y 49 de la Ley 6/1995, de 28 de marzo, de Garantías de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia de la

Comunidad de Madrid.

Fecha y firma

Fdo: ______________________

FISCALÍA DE MENORES DE LA COMUNIDAD DE MADRID

SERVICIOS SOCIALES DEL AYUNTAMIENTO O JUNTA MUNICIPAL (según proceda)

Breve descripción de las conductas agresivas

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