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C.E.I.P. “AL-ÁNDALUS”

PROYECTO EDUCATIVO


ÍNDICE

1.- CONTEXTO DEL CENTRO

1.1. UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO

1.2. PLANES Y PROYECTOS

1.3. ENSEÑANZAS QUE IMPARTE

1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

1.5. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

1.6. PERSONAL NO DOCENTE

1.7. ASOCIACIÓN DE MADRES/PADRES DE ALUMNOS/AS

2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA QUE ORIENTARÁ EL

PLAN DE CENTRO

2.1. ESTILO DE FORMACIÓN

2.2. ESTILO DE APRENDIZAJE

2.3. MODALIDAD DE GESTIÓN

2.4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

2.4.1. Ámbito pedagógico-educativo

2.4.2. Ámbito de convivencia

2.4.3. Ámbito organizativo

3.- OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR

4.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

5.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ

COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO

COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

5.1 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

5.1.1 Área de Ciencias de la Naturaleza


5.1.2 Área de Ciencias Sociales

5.1.3 Área de Lengua Castellana y Literatura

5.1.4 Áreas de Lenguas Extranjeras

5.1.5 Área de Matemáticas

5.1.6 Educación Artística

5.1.7 Educación Física

5.1.8 Cultura y Práctica Digital

5.1.9 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

5.1.10 Valores Sociales y Éticos

5.1.11 Religión Católica

5.2 TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES.

5.3 INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL

6.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA

REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL

DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA

PERSONAL TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE

EDUCACIÓN

7.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO

7.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

7.2 LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

7.3 QUÉ EVALUAR

7.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

7.4.1 Cuándo evaluar

7.4.2 Quién evalúa

7.4.3 Cómo evaluar

7.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.5.1 Cómo calificar las áreas


7.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

7.7 INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA DE LA EVALUACIÓN

8.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

8.1.- JUSTIFICACIÓN

8.2.- OBJETIVOS

8.3.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

8.4.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

8.5.- RECURSOS

8.5.1.- Recursos Humanos

8.5.2.- Recursos Materiales

8.5.3.- Organización espacio-temporal

8.6.- COORDINACIÓN

8.6.1.- Profesorado y personal del Centro

8.6.2.- Familias

8.7.- EVALUACIÓN

8.7.1.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas

8.7.2.- Evaluación y revisión del Plan

8.8.- CONCLUSIÓN

9.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.1.-JUSTIFICACION

9.2.-FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.3.-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

9.3.1.-Con respecto al alumnado

9.3.2.-Con respecto al grupo-clase

9.3.3.-Con respecto al equipo docente

9.3.4.-Con respecto a las familias del alumnado

9.3.5.-Con respecto al centro

9.4.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN TUTORIAL

9.5.-CONTENIDOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


9.5.1.-Sobre el desarrollo personal y social del alumnado

9.5.2.-Sobre la prevención de dificultades de aprendizaje

9.5.3.-Sobre la orientación académica

9.6.- TAREAS A DESARROLLAR EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS Y

CONTENIDOS

9.6.1.-A nivel de centro

9.6.2.-A nivel de etapas y/o ciclos

9.6.3.-A nivel de aula

9.7.- ACTIVIDADES TUTORIALES A LLEVAR A CABO POR EL PROFESORADO

PEDAGOGIA TERAPEUTICA, AUDICION Y LENGUAJE, APOYO DIDACTICO Y

APOYO A E. COMPENSATORIA

9.7.1.- Programa de actividades de tutoría del aula temporal de adaptación

lingüística.

9.8.-TRANSITO Y ACOGIDA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

9.8.1.-Periodo de adaptación de la etapa de infantil.

9.8.2.-Paso de la etapa de infantil al primer curso de la etapa de primaria

9.8.3.-Paso a lo largo de los cursos de la etapa de Educación Primaria (desde

1º a 6º curso)

9.8.4.-Paso de la etapa de primaria a secundaria

9.9.-MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

9.9.1.-Facilitar la incorporación al centro de los alumnos NEE

9.9.2.-Fomentar la atención de los alumnos de NEE

9.9.3.-Potenciar la responsabilidad de las familias con estos alumnos/as

9.10.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.10.1.-Plan de acogida e integración del alumnado inmigrante

9.10.2.-Alumnado en situación de desventaja socioeducativa y/o con riesgo

de exclusión social

9.11.-FUNCIONES DEL MAESTRO/A TUTOR/A EN RELACION CON LA TUTORIA Y

LA ORIENTACION

9.12.-FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES EN RELACION CON LA TUTORIA

Y LA ORIENTACION

9.13.-COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE


9.14.-PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS ACADÉMICOS

Y PERSONALES DE LOS ALUMNOS

9.15.-ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACION

CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

9.16.-RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES PARA LA CONSECUCIÓN DEL

POAT

9.16.1.-Recursos humanos

9.16.2.-Recursos materiales

9.17.-COORDINACIÓN CON EL EOE

9.18.-PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL POAT

9.19.- DOCUMENTOS ANEXOS

10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA

APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y

FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR

10.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

10.2. OBJETIVOS

10.3. NORMAS DE CONVIVENCIA

10.3.1. Normas de Convivencia del Centro

10.3.2. Normas de Convivencia relativas a las dependencias del Centro

10.3.3. Correcciones y medidas disciplinarias

10.3.4. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias

10.3.5. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las

medidas disciplinarias

10.3.6. Reclamaciones

10.3.7. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio

de centro

10.4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

10.4.1. Composición de la Comisión de Convivencia

10.4.2. Funciones de la Comisión de Convivencia

10.5. AULA DE CONVIVENCIA

10.6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA

10.7. PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS

10.7.1. Medidas para prevenir los conflictos


10.8. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO

10.9. ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y

MADRES DEL ALUMNADO

10.9.1. Procedimiento de elección

10.9.2. Funciones de los delegados y delegadas de padres y madres

10.10. NECESIDADES DE FORMACIÓN

10.11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

10.12. COLABORACIÓN CON ENTIDADES

10.13. REGISTRO DE INCIDENCIA

10.14.- DOCUMENTOS ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA

11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

11.1.- JUSTIFICACIÓN Y SITUACIÓN DE PARTIDA

11.2.- DETECCIÓN Y NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO A

NIVEL DE CENTRO. FUENTES DE INFORMACIÓN

11.3.- COORDINACIÓN CON EL ORGANISMO RESPONSABLE DE LA

FORMACIÓN

11.4.- ÁMBITOS DE MEJORA. PRIORIZACIÓN

11.5.- PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN

11.5.1- Contenidos. Líneas prioritarias de la Consejería

11.5.2.- Objetivos

11.5.3.- Temporalización

11.5.4.- Modalidades de formación

11.6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

11.7.- PROYECTOS DE AUTOFORMACIÓN

12.-LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

12.1.- Horario del centro

12.1.1.- Lectivo

12.1.2.- Extraescolar

12.2.- Criterios para atención al alumnado en el tiempo extraescolar.

12.2.1.- Plan de familia


13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

14.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y

DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL

14.1.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

14.2.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

15.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL

CENTRO


1.- CONTEXTO DEL CENTRO

Un Centro Educativo debe tener como base fundamental, por un lado las

características del Centro en todo su conjunto para el cual se plantean y por otra parte

los principios constitucionales y educativos que deben presidir el caminar de toda

Comunidad Educativa, pero a esto hay que unir el tipo de ciudadano y de persona que

el Centro quiere formar en base a las características de su alumnado y del entorno donde

éste se ubica. Es por lo que es importante conocer las características socio-económico-

culturales de nuestro Centro.

1.1. UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO

Nuestro Centro se encuentra en la ciudad de Jerez de la Frontera, en el centro

urbano de la ciudad, en el conocido barrio gitano de San Miguel, junto a la Ermita del

Cristo de la Expiración. Se han ubicado en plazas cercanas al colegio estatuas de Lola

Flores y “La Paquera” de Jerez, como reflejo de la importancia que el flamenco tiene en

este barrio. Es una zona con poca posibilidad de expansión y con escasa infraestructura

de ocio tales como polideportivos, zonas verdes, … Antiguamente, este barrio estaba

formado por casas de vecinos, que poco a poco se han ido transformando en bloques

de pisos y en casas restauradas, aunque todavía quedan edificios en malas condiciones

de habitabilidad, lo que hace que sus precios sean muy asequibles para las familias con

pocos recursos.

El colegio fue construido en 1940, siendo uno de los más antiguos de la ciudad.

Consta de tres plantas, una de sus puertas da a una plaza espaciosa que le sirve al

centro para que las familias puedan esperar la entrada y salida de sus hijos/as.

1.2. PLANES Y PROYECTOS

Entre las actuaciones más significativas que se han venido realizando en los

últimos cursos escolares dirigidas a favorecer la integración, la equidad y una enseñanza

de calidad para nuestro alumnado, podríamos citar el desarrollo de proyectos y

programas educativos tales como:

Plan de Compensatoria.

Plan de Igualdad de Género en la Educación.

Programa de Prevención del Violencia de Género.

Programa Creciendo en Salud sobre el Consumo de Frutas en la Escuela.


Plan de Apertura.

Plan de Salud y P.R.L.

Plan de Biblioteca Escolar.

Escuela TIC 2.0.

Prácticum Grado de Maestros.

Red Andaluza: Escuela Espacio de Paz.

1.3. ENSEÑANZAS QUE IMPARTE

En nuestro colegio se imparten enseñanzas de educación infantil y primaria. En la

zona de influencia para la escolarización se encuentran cuatro centros concertados por

lo que en el paso de la etapa infantil a la primaria la ratio disminuye considerablemente

además de influir notablemente los bajos índices de natalidad que se dan en la

actualidad. Teniendo en cuenta esto y la situación geográfica del centro ubicado en una

zona de poca expansión, consideramos que son factores muy influyentes en la ratio de

cada unidad pudiéndose considerar baja ya que no alcanza, en muchos de los niveles,

los 20 alumno/as.

Actualmente el centro cuenta con:

1 unidad de 3 años.



1 unidad de 1º de Ed. Primaria.






1 unidad de Apoyo a la Integración.

1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Nuestro alumnado procede de familias de la zona cercana al centro (barrio de San

Miguel y zona de Madre de Dios), y de otras limítrofes tales como el barrio de San Telmo,

la zona de Federico Mayo, Torresoto, … Además, nuestro centro se caracteriza por tener

un importante número de alumnado inmigrante lo que dota al centro de una gran riqueza

intercultural.


Por último, también destacar que el nivel socioeconómico de nuestras familias se

puede considerar medio bajo caracterizándose por desempeñar puestos de trabajo muy

diversos y en muchos casos inestables en cuanto a duración se refiere.

1.5. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

Actualmente nuestro Claustro está compuesto por 14 maestros/as (4 maestros y

10 maestras) a jornada completa, entre los que se encuentran:

3 maestras de E. Infantil.

2 maestros especialistas de E. Física.

1 maestro especialista de Música.

1 maestro especialista en Lengua Extranjera (inglés).

1 maestra de Apoyo a la Integración.

1 maestra de Compensatoria.

4 maestros/as de E. Primaria.

1 maestro de Lengua Extranjera (francés).

Y compartidos con otros centros:

2 maestras de religión católica.

1 maestro de religión islámica.

1 maestro de ATAL (aula temporal de adaptación lingüística)

1 logopeda.

1 orientadora.

Cabe reseñar que en la actualidad un porcentaje elevado de la plantilla de

profesorado con la que cuenta el centro es definitiva. El resto, se va incorporando año

tras año implicándose en la dinámica y proyectos del Centro de forma progresiva a

medida que va familiarizándose con la casuística de nuestro colegio.

1.6. PERSONAL NO DOCENTE

Nuestro centro cuenta con el siguiente personal no docente:

1 monitora escolar.

1 conserje contratado por el Ayuntamiento.

2 limpiadoras contratadas por una empresa del Ayuntamiento.


Además, el centro cuenta cada año con el personal externo del Plan de Familia

(comedor y actividades extraescolares), así como los mentores del Plan de

Acompañamiento Escolar de 3º a 6º de Educación Primaria (PROA).

1.7. ASOCIACIÓN DE MADRES/PADRES DE ALUMNOS/AS

Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as (AMPA), de las más

antiguas de la ciudad. Llevan a cabo reuniones periódicas con sus afiliados/as y distintas

actividades integradas en la marcha del centro, tales como la Fiesta de Fin de Curso,

Navidad, etc.

También cada año solicita para nuestro centro el Plan Director para la Convivencia

y Mejora de la Seguridad Escolar en los Centros Educativos y sus Entornos, con el objeto

de contribuir entre nuestro alumnado a la prevención del acoso escolar, uso responsable

de las nuevas tecnologías e Internet, …

2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA QUE

ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO

Deseamos que la identidad de nuestro Centro y, por tanto, sus grandes ejes de

actuación queden perfilados de una manera muy definida con una fundamentación en

los valores de: autoestima, asertividad, igualdad entre los sexos, compromiso y

responsabilidad, respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural, creatividad, sentido

crítico, amistad y compañerismo, solidaridad, actitud positiva, participación, colaboración

familia-colegio, respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

Estos valores se trabajan en nuestro Centro en el trabajo diario desarrollado según

nuestras programaciones, a través de nuestros proyectos y programas y a través de las

actividades complementarias y extraescolares que se desarrollan a lo largo del curso.

Estas actividades extraescolares y complementarias en las líneas que se marcan

en este Proyecto Educativo, con sus valores, y nuestro trabajo diario, son las fuerzas que

nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra inspiración en valores

meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro

patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de

forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la

lucha por la construcción de un mundo más justo.


2.1. ESTILO DE FORMACIÓN

a) Pluralismo y valores democráticos:

Nuestro Centro desea ofrecer una formación Ética, Cívica y Moral basada en los

Derechos Humanos.

Esta formación la definimos como PLURALISTA en la medida en que no ha de

excluir a nadie a causa de su procedencia, religión, ideología o nivel económico, y

DEMOCRÁTICA en cuanto a los valores educativos a transmitir y así como la gestión del

Centro.

Las actitudes, valores y normas que procuramos desarrollar en nuestro alumnado

son de respeto y libertades, en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, todo ello dentro de un ambiente de trabajo

responsable y solidario que posibilite la realización personal de todos y cada uno.

b) Multiculturalidad:

Reconocimiento, respeto y valoración de las diferentes manifestaciones culturales

presentes en el alumnado de nuestro Centro.

c) Integración social:

Entendemos por Integración Social el reconocimiento de la diversidad para

intentar compensar los déficits, especialmente de origen socioeconómico y familiar.

d) Coeducación:

No entendida como igualdad sino como cultivo de los valores de la persona

independientemente de sexo.

Pretendemos practicar la coeducación de una manera real y efectiva, tratando de

eliminar las actitudes sexistas en la tarea educativa a través de programas que

contrarresten las discriminaciones de origen social y familiar. Orientaremos nuestra

actividad hacia una educación en la igualdad dentro de la diversidad, sin discriminación

por razón de sexo y superadora de mitos.


e) Las TICS:

Nuestro Centro no es un centro TIC por lo que contamos con pocos materiales

para el desarrollo de esta competencia, pero intentaremos integrarla en el proceso

enseñanza- aprendizaje de nuestro alumnado en el uso de las Nuevas Tecnologías.

La escuela Tic 2.0

2.2. ESTILO DE APRENDIZAJE

a) Línea Metodológica:

Al ser el nuestro un centro de Compensación Educativa, entendemos la educación

como un factor que ayude a superar desigualdades, ya sean mentales, económicas,

sociales, culturales, ..., y que favorezcan el máximo desarrollo de las capacidades

individuales.

Basaremos nuestra actuación en el desarrollo integral del alumnado a partir de

sus conocimientos previos, entendiendo el aprendizaje como un proceso cíclico y no

lineal.

Tratamos de conciliar en nuestro CLAUSTRO el equilibrio y la complementariedad

de métodos diversos que tienen en común:

La observación directa.

La interdisciplinariedad.

La globalización partiendo de la metodología.

La alternancia del trabajo cooperativo en complementariedad con el trabajo

personal.

Una metodología motivadora, que responda a los intereses del alumnado.

La consideración de la importancia de aspecto afectivo y la necesidad de

contacto y aceptación de unos por otros.

Creemos necesario fomentar en el alumnado una actitud curiosa, crítica e

investigadora que, mediante la comunicación y el trabajo, se convertirá en

la base de su formación y de la adquisición de los aprendizajes.

2.3. MODALIDAD DE GESTIÓN

El C.E.I.P. “Al-Ándalus” se define como participativo y democrático en su gestión.

La idea de una escuela democrática implica la necesidad de una participación real

y efectiva de toda la Comunidad Educativa.


El acatamiento a las normas legales, no impide que en nuestro colegio participen

todos en la elaboración de propuestas y en la toma de decisiones que quedan

determinadas en la estructura de funcionamiento.

2.4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Teniendo en cuenta que el alumnado de este Centro pertenece a clases sociales

muy desfavorecidas, hace que tengamos en cuenta en nuestro trabajo diario las

siguientes Finalidades Educativas:

2.4.1. Ámbito pedagógico-educativo

1.-Lograr el pleno desarrollo de la personalidad por medio de una formación

humana, integral y respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos

y libertades fundamentales.

2.-Propiciar un aprendizaje autónomo del alumno/a fomentando la creatividad, el

trabajo en grupo y el juicio crítico mediante una metodología activa basada en la

investigación y la participación.

3.-Desarrollar hábitos y técnicas de trabajo intelectual que posibiliten una adecuada

adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanistas y estéticos.

4.-Favorecer la generalización y aplicación de los conceptos adquiridos a la

solución de problemas de la vida cotidiana, procurando una correcta valoración en la

toma de decisiones.

5.-Fomentar el aprendizaje significativo utilizando una metodología activa en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.-Fomentar el gusto por la lectura mediante la realización de actividades

motivadoras para el alumnado.

7.-Potenciar el uso de las nuevas tecnologías como recurso educativo y a la

vez objeto de estudio “per se”, pues suponen la utilización de lenguajes nuevos para

las relaciones humanas y sociales que el alumno debe conocer.

8.-Llevar un tratamiento diversificado en los procesos de enseñanza partiendo de

las necesidades y capacidades de cada alumno/a y colaborar así en la disminución del

retraso escolar

9.-Respeto a las individualidades y potenciación de las aptitudes y ritmo de cada

uno de nuestros alumnos/as.


10.-Garantizar la igualdad de oportunidades tanto en el desarrollo curricular como

de cualquier actividad complementaria (posibilidades económicas y de compromiso en

el profesorado).

11.-Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante criterios formativos y

con carácter de continuidad y globalidad, procurando la adaptación curricular de los

métodos y de los contenidos a las potencialidades de cada uno.

12.-Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía: su folklore, tradiciones,

cultura, modalidades lingüísticas... y preparar al alumnado para participar activamente

en la vida social y cultural de Andalucía.

13.-Potenciar la enseñanza de la lengua inglesa para saber expresarse y

enriquecer la comunicación, proporcionando a los alumnos/as las claves para

comprender los códigos y símbolos que usa la cultura anglosajona.

14.-Realizar una educación en la salud y para la salud, fomentando el conocimiento

y formación de hábitos que favorezcan el desarrollo adecuado y lógico de la persona en

materia de higiene, alimentación, nutrición y actitud física, alcanzando la seguridad.

15.-Crear y desarrollar en nuestro alumnado el respeto al entorno medioambiental,

a su conocimiento y a la intervención en los desequilibrios naturales detectados.

16.-Procurar el conocimiento y el respeto de nuestro patrimonio cultural y artístico

para que se refleje en su vida diaria.

2.4.2. Ámbito de convivencia

1.-Formar personas que sean capaces de integrarse en su medio social con

una actitud de respeto hacia todo lo que le rodea, en el marco de un centro

participativo y democrático.

2.-Potenciar la interacción de las familias en la vida cotidiana del Centro,

con una actitud constructiva de forma que el alumnado sienta reforzarse los lazos

de unión entre el mundo familiar y escolar.

3.-Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad lingüística,

étnica, religión y cultural, promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz.

4.-Educar a vivir en democracia, respetando las opiniones diversas/ diferentes

a las propias, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e implicándose

activamente en las actividades de grupo.


5.-Educar para el ocio, entendido como el fomento y expresión personal de todas

las inquietudes y habilidades que tengan los miembros de nuestra comunidad educativa

para su mejor realización como persona en el tiempo libre.

6.-Conseguir la inserción de los alumnos/as en el entorno en que viven,

favoreciendo el arraigo del Centro en el barrio, ciudad y comarca en que está ubicado.

2.4.3. Ámbito organizativo

1.-Diseñar una utilización de recursos y métodos y crear una organización

escolar que facilite la mejor integración social y pedagógica de cuantas personas

presenten algún tipo de necesidad educativa especial, procurando ofrecer

alternativas que fomenten la superación de dichas dificultades con la colaboración

y apoyo de los organismos públicos competentes.

2.-Organizar un sistema de apoyos que permita atender las necesidades

educativas del alumnado.

3.-Potenciar el trabajo cooperativo y en equipo en el proceso de enseñanza

aprendizaje y en todos los sectores implicados en el ámbito escolar.

4.-Fomentar la comunicación y coordinación entre los ciclos, así como los diferentes

órganos del Centro al efecto: orientadora, logopeda, educador social, …; unificando

criterios para la mejora de los rendimientos escolares.

3.- OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR

Teniendo en cuenta las características socio-culturales de nuestro alumnado y

basándonos en las notas de Identidad de nuestro Centro, consideramos el colegio como

una Comunidad Educativa entendida como globalidad, en donde los planteamientos

comunes son elaborados, asumidos y revisados por todos/as, teniendo como fin último

la Educación Integral de todos/as sus alumnos/as.

Los Objetivos que el Centro se propone para la mejora del nuestro rendimiento

escolar orientan y rigen las actividades docentes, así como la implicación de las familias

y de toda la Comunidad Educativa.

Desde esta perspectiva los objetivos son:


1. Mejorar la competencia lingüística a través de los planes de lectura y

escritura, trabajándose la comprensión oral y escrita, la expresión oral y

escrita, y la ortografía.

2. Mejorar la competencia matemática del alumnado potenciando el

razonamiento lógico-matemático a partir del cálculo mental, y la resolución

de problemas de la vida cotidiana.

3. Fomentar el hábito de la lectura a través de todas las áreas que componen

el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro y del aula, cuidando

el ritmo y entonación y comentando los textos leídos.

4. Lograr que la educación sea un factor que ayude a superar desigualdades,

ya sean psíquicas, físicas, sensoriales, económicas, sociales, culturales…

etc. y que favorezca el máximo desarrollo de las capacidades individuales y

valores.

5. Potenciar la participación de las familias en el proceso educativo de sus

hijos/as tanto en las actividades del Centro como en cuanto en la

colaboración de las tareas escolares.

6. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

7. Desarrollar en el alumno/a las habilidades sociales suficientes que permitan

favorecer las buenas relaciones entre los alumnos y utilizar el diálogo como

medio fundamental de entendimiento entre los distintos estamentos que

conforman la Comunidad Educativa favoreciendo la resolución pacífica de

los conflictos que surjan.

8. Facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de las familias de nuestro

alumnado con la prestación de los servicios de comedor y actividades

extraescolares.

9. Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la

comprensión y fluidez lectora, así como la comprensión y expresión oral.

10. Fomentar e impulsar la asistencia a clase, tomándose medidas para evitar

el absentismo.

11. Proporcionar estrategias básicas que permitan la adquisición de los

aprendizajes a través del trabajo sobre técnicas de estudio.

12. Incentivar el estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su

propio aprendizaje.


13. Dotar de habilidades que permitan buscar, seleccionar y utilizar información.

14. Conocer el entorno cercano y favorecer la adquisición de actitudes positivas

en la valoración y cuidado del medio ambiente social, cultural y ecológico.

15. Promover la adopción de hábitos de salud e higiene y alimentación

saludable.

16. Favorecer la atención a la diversidad tomándose las medidas necesarias:

apoyos, refuerzos, las adaptaciones curriculares…


PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

En su elaboración se tendrán en cuenta diferentes aspectos referidos en el

Capítulo II, artículo 7 y 8 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía:

1.- Utilidad de las programaciones para los equipos docentes: deben ser un

instrumento útil en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2.- Elaboración en equipo: las programaciones sirven a todo el profesorado que

imparte clases en un mismo nivel / ciclo. Así pues los equipos de ciclo, desarrollarán las

programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las

distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

3.- Atenderán a las necesidades y características del alumnado, el contexto general

del centro y su entorno, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas

que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la

adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de

aprendizaje del alumnado.

4.- Tendrán en cuenta los resultados de las pruebas iniciales y las propuestas de

mejora derivadas de la aplicación de las diferentes pruebas externas.

5.- Recogen los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.

6.- Incorporarán métodos que respeten los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan

el trabajo en equipo.


7-. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas

en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso

de las tecnologías de la información y la comunicación.

8.- Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas

estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje

que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos

diversos.

9.- El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad

docente de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas en equipo.

10.- Las programaciones serán entregadas en Jefatura de Estudios.

Por otra parte, la metodología en el aula tratará de tener un carácter

fundamentalmente activo, motivador y participativo, partiendo de los intereses del

alumnado, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales

y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en

todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

También se buscará la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones

y contextos.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones

educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales

y culturales de la comunidad.

Y por último favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo

uso de recursos y materiales didácticos diversos.

5.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN

LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN

OBJETIVO PRIMORDIAL


5.1 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y

CRITERIOS DE CONFIGURACIÓN DE LAS ÁREAS.

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han

organizado entorno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres

ciclos a lo largo de la etapa.

Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una

de las áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para

la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos

bloques se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los

que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad

lógica de los mismos a lo largo de la etapa.

Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se

establece en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros

docentes los que, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación

adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que queda plasmado con mayor

detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas en cada ciclo y nivel.

Teniendo en cuenta las instrucciones 12/2019, de 27 de junio, por la que se

establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten

educación primaria para el curso 2019/2020, en lo relacionado a la distribución de las

horas lectivas en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Sociales, a nivel de centro y

en el ejercicio de autonomía que se nos concede se decide que 1 hora y 30 minutos será

para el área de Ciencias de la Naturaleza y 1 hora y 30 minutos para el Área de Ciencias

Sociales cubriendo de esta forma las 3 horas que se asignan a estas áreas. De igual

forma el Área de Educación Artística (a la que se le asigna 1 hora y 30 minutos según

las instrucciones) se distribuye equitativamente entre Música y Plástica (45 minutos para

cada asignatura). También se decide que el tiempo destinado para desarrollar los hábitos

saludables se llevará a cabo en el Área de Educación Física. El resto de horas asignadas

a cada área se establecen siguiendo dichas instrucciones.


5.1.1 Área de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos

de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se

inicie en el conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas

habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis

de problemas, la recogida, organización y el tratamiento de datos, la emisión de

hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la

utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la

planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de

decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa

de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de

conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para,

desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas

para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del

entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan

con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de

defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad

y respeto hacia el medio.

Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las

sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores

y al uso racional de recursos.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que

se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así

como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente

establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus

componentes.


5.1.2 Área de Ciencias Sociales

Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que

componen el área y su organización debe entenderse como una propuesta de

organización didáctica.

Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que

abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las

tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender

a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los

siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el

espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales

y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El

paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se

desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos,

cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes

sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su

distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima,

hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su

localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus

consecuencias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las

características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias,

quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se

distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de

consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los

miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función

dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política

y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de

producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los


recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en nuestra

Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje para abordar el

análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo

energético y las fuentes de energía renovables.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como

el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos

históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de

sucesión, duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la humanidad, cinco

edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción

histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que

aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos

descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global.

Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar

una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de

historia de

España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes

y la riqueza de la diversidad.

5.1.3 Área de Lengua Castellana y Literatura

El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y

procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión,

oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la

comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una

reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la

capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la

lectura y la escritura.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos

de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa

que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los

ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su


aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones,

emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y

adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar

activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe

aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código

oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son

herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos

que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y

de sí mismos.

Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema,

las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este

proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación,

complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las

estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y

discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las

ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.

Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos

de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de

borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir,

aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se

fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como

instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina

personal.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de

reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta

reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciará el conocimiento

y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y

ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del

alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en

Educación Primaria estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar,


leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para

mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.

Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren

escuchar, leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones

literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La

educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las

expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las

tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha

de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo

de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión

artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor

cultural de Andalucía. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al

conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente

relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de

informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se

han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

5.1.4 Áreas de Lenguas Extranjeras

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en

cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una

realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención con características y

necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la

comprensión y la producción de textos orales y escritos.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma

capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en

uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por

los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las

habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves

y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como

por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así


como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones,

indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los

alumnos y las alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes,

anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En

definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.

Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia

de lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por

la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos

utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el

currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la

capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un

modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo

del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias

básicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse

desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por

consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un

contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre

la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en

este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante

dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida

diaria y escolar.

Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que

requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre

temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos,

actividades, gustos y opiniones). Además se persigue que el alumnado sea capaz de

interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos o contacto

físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando los

conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto.


Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas

adecuadas a la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en

los que el tema tratado y el tipo de texto les resulten familiares.

De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación

del tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato

impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información

básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines,

museos y otros servicios y lugares públicos.

La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de

lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y

en todo tipo de lecturas.

Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción,

contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y

sencillos, compuestos de frases simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas

básicas y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno

más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y

predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas,

correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc.

El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten

la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los

niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se

comportan como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a

aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y

creatividad.

5.1.5 Área de Matemáticas

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y

actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad.

Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar

los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a


configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los

otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su

comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No

se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan

técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar

una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza

de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera

que estén siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución

de problemas actúa como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y

por ello hay que dedicarle una especial atención.

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la

intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera

forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos.

Identificar problemas de la vida cotidiana, reconoce los datos y relaciones relevantes,

formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada,

comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos

y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de

crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la

atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas,

los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas.

Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una

manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que

el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,

regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales,

valorando su utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida

como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los

números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el

dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades

como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las

estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las

operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.


Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los

algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo

mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades;

utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre

ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la

comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un

contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa

principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en

cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el

alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un

equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se

cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la

medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de

números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del

conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la

utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la

necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así como

estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre

unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales sea un objetivo

prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie,

palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir,

el sistema métrico decimal.

Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas.

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones

y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los

contenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la

descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas

planas y tridimensionales.

La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El

aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas

oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir,


dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones

geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la

situación y posición de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y

modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas

situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos

geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a

establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como

el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los

aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos,

tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad

personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de

modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de

geometría.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es

que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de

su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser

conscientes de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que

frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su

aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben

entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella

de forma responsable, crítica y positiva.

En la actualidad, las múltiples aplicaciones de la estadística y la probabilidad invaden

prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento

social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en

comunicaciones de índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural.

De hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles

educativos se inserta como una imprescindible meta de carácter cultural que ha de

iniciarse de manera natural desde la educación primaria. Este bloque se inicia con

contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo

especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un primer

acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su

aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos

(poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en


informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este

bloque los contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y

gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de

la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de

la información recibida por diferentes medios. Además, son muy adecuados para

potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los distintos juegos de

azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta

para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.

5.1.6 Educación Artística

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical

que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de

estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

La educación plástica dividida en:

Bloque 1: "Educación audiovisual".

Bloque 2: "Dibujo geométrico”.

Bloque 3: "Expresión artística".

La educación musical se divide en:

Bloque 4: "Escucha"

Bloque 5: "La interpretación musical"

Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen

tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes

adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro

entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado

asociados a la expresión artística.

El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al

desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades

expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra

cultura.


5.1.7 Educación Física

Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se

organizan en torno a 4 bloques:

Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos

básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde

seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el

autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del

alumnado.

Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la

consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y

después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos

perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.

Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del

movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de

diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y

sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro

del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.

5.1.8 Cultura y Práctica Digital

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la

comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la

seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes

aspectos:


a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que

condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.

b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y

limitaciones.

Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.

c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet.

Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.

Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas

aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana

y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos

a tratar serían:

a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la

comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.

b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.

c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes,

consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).

Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades

digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:

a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.

Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.

b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación.

Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

5.1.9 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se

estructura en tres grandes bloques de contenidos:

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los

aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones

propias y de las demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en

el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y

creencias distintas a las propias.


Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los

derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de

hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado

con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.

Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta

la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua,

cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos

de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos

y los deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando

la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces.

Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el

entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a

derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de

vida distintos al propio y se proporcionarán elementos para identificar y rechazar

situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad

y el conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la

Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes

comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los

ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes

comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado; es el

caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación

vial.

5.1.10 Valores Sociales y Éticos

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de

contenidos:

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y

responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y

regulación de los sentimientos y las emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la

respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una

motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.


Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando

las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

El proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando

decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un

pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y

desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros

personales.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para

el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y

solidario.

Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La

asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia,

respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y

sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando

coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con

empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una

manera de hablar adecuada a los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los

factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.

Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas,

encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas,

empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo

y aceptando las diferencias.

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre

los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la

mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones

respetuosas.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y

expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber

dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de

convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del

medio ambiente. Educación vial.


Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de

manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y

sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando

conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre

su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad

educativa empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los

valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y

democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las

fases de la mediación y usando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,

intenciones y posicionamientos personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad

de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo

los derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de

situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es

necesario que los alumnos y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y

resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales,

respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los

derechos básicos de todas las personas.

Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia

personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de

preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de

conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la

importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen para

conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones

reales en relación con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños

y niñas en el contexto social.

Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la

corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en

base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y

respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española,

así como los derechos y los deberes definidos en la misma.

5.1.11 Religión Católica


El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden

recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques

parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios

interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta,

con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su

comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la

Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer

bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la

permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que

lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión

católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.

5.2 TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:

a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan

al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar

físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio

ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género

y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del

conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,

en el marco de la cultura española y universal.


Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se

potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en

un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

- la salud,

- la pobreza en el mundo,

- el agotamiento de los recursos naturales,

- la superpoblación,

- la contaminación,

- el calentamiento de la Tierra,

- la violencia,

- el racismo,

- la emigración y

- la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres

humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de

la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso

humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del

conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades

humanas básicas.

Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del

currículo y de forma específica en al menos dos áreas del currículo como son Valores

Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

5.3 INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su

base en el II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada

por 4 principios:

- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el

reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden


producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al

desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han

realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de

los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles

sociales discriminatorios en función del sexo.

- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar

presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos.

Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la

elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten,

directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

- Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la

comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una

intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes

producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar

intereses y crear relaciones de género más igualitarias. Se podría resumir en la

máxima “si diferentes, pero no desiguales”

- Paridad: La igualdad formal y la igualdad real, en la presencia y toma de

decisiones.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir

avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el

reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes

objetivos:

1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres

y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan,

así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que

persisten en la actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el

doméstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a los que sirven

y las situaciones que las perpetúan.

Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de

ser hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones

basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.

2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas

correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.


Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad

originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar

respuesta desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los

procesos de organización escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones,

debe igualmente adoptar medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas

arraigadas que invisibilizan las diferencias.

Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje,

nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios,

en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares

o en las comunicaciones a las madres y a los padres.

El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para

conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje

sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya

existente.

Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para

presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o estereotipada

de las mujeres.

3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la

autonomía personal.

En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía

personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas.

Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado

tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad.

4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades

y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes

modelos de actuación diversos, equipolentes y no estereotipados.

La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser

mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que

ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de

responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios

que ocupan.

La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con

todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso,

es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos,


e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en

función del sexo.

A lo largo del curso se procede a desarrollar más en profundidad este apartado

teniendo como referencia el II Plan de Igualdad 2016/2021, concretándose todo ello

dentro del Plan de Igualdad del Centro.

6.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE

LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL

HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE

LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE

CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES

EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONAL TITULAR

DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN:

Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial, en los colegios de Educación Infantil

y Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Equipo de orientación.

Equipos de ciclo.

Equipos docentes.

Tutorías.

Las competencias de cada uno de estos órganos así como las de sus

correspondientes coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artículos 79 a

90 del citado Decreto. Además, la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula

la organización y el funcionamiento de los centros de educación Infantil y Primaria, y

establece el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de

coordinación docente.


La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso

académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro.

Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos que se explicitan a

continuación y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin

perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente

realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las

funciones y las competencias asignadas a los mismos.

El régimen de reuniones que se establece es el siguiente:

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que se reunirá periódicamente,

previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.

Equipos de orientación con equipos de ciclo para el seguimiento de las medidas

de atención a la diversidad del alumnado.

Equipos de Ciclo y/o equipos docentes para tratar aspectos didácticos y

pedagógicos pertinentes al ciclo o nivel.

Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su

alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una

hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, que se dedicará

a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado,

previamente citados o por iniciativa de los mismos. De conformidad con lo

dispuesto en el artículo 90.2.l) del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a

estas entrevistas se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres,

madres o representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de

tarde. El horario fijado es el lunes de 17:30 a 18:30.

De todas las reuniones se levantará el acta correspondiente, que deberá ser leída

y, si procede, aprobada por los miembros en la sesión o sesiones posteriores a su

redacción, y firmada por el/la Coordinador/a.

Además, y teniendo en cuenta a los criterios legales, se establece lo siguiente:

Determinación de los coordinadores/ras de ciclo que le corresponden al centro

atendiendo a los cursos que se imparten de las correspondientes enseñanzas y

al número de unidades. En la actualidad al centro le corresponden un

coordinador/a de ciclo de Educación Infantil, tres coordinadores de ciclo de E.


Primaria, y un coordinador del equipo de orientación y apoyo. En total, son cinco

personas las que deben asumir las responsabilidades de la coordinación.

Determinación del número total de horas lectivas semanales asignadas al centro

para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de

orientación. El número de horas semanales atribuidas al centro, en función de los

establecido en el Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010),

es de cinco horas semanales. (1 hora por cada ciclo y 1 hora por el equipo de

orientación).

Horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los

planes y programas estratégicos que desarrolla la consejería de educación. Los

planes estratégicos de la Consejería que se están desarrollando en el Centro son:

- Plan de Apertura de Centros Docentes.

- Escuela TIC 2.0.

- Biblioteca Escolar.

- Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales

(Autoprotección).

- Plan de Igualdad de Género en la Educación.

- Prevención de la Violencia de Género.

- Creciendo en Salud.

- Plan de Compensación Educativa.

- Prácticum Grado Maestro.

- Red Andaluz Escuela Espacio de Paz

Las personas que anualmente se nombren para la coordinación de estos planes

dispondrán, en su horario semanal, de las siguientes horas semanales de

dedicación a esta función:

o Coordinador/a del programa Escuela TIC 2.0: 2 horas semanales.

o Coordinador/a del Plan de Apertura de Centros Docentes: 3 horas

semanales.

o Coordinador/a de la Biblioteca Escolar: 3 horas semanales lectivas.

o Coordinador/a del Plan de Autoprotección y Plan de Igualdad de Género en

la Educación: exentos de vigilancia en el horario del recreo.

o Red Escuela Espacio de Paz: 1 hora semanal.

o El resto de programas que se llevan a cabo no tienen asignado horario de

dedicación.


Como criterio general debemos tener en cuenta que la organización del tiempo

escolar es fundamental para la vida del centro ya que de ello depende la optimización de

los recursos disponibles e implicar a toda la Comunidad en el proceso educativo. Durante

la primera semana del curso se establecerán los horarios de cada grupo de alumnos/as

y del profesorado, así como de todos los órganos de dirección y coordinación docente.

7.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO:

7.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global,

tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la

alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las

competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la

evaluación será:

Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se

produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas

necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes

áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación

Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado

y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con

lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de

evaluación de las áreas curriculares.

Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de

la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las

áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las

características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar

tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa y orientadora

del proceso educativo.


7.2 LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores,

establecidos para cada área curricular. A partir de los criterios de evaluación se

relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias,

indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la

evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las

competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.

b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores

de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la

evaluación de dicha área. Este perfil de área de los distintos ciclos se secuenciará para

cada nivel.

c) El perfil competencial, determinado por el conjunto de criterios e indicadores

relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo curricular, y que

configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave en cada

ciclo de la Educación Primaria que será el referente en la toma de decisiones de la

evaluación de las competencias.

Estos referentes de evaluación se pueden ver de manera más detallada en el

documento sobre evaluación del centro. En dicho documento, se concreta por niveles los

indicadores de logro asociados a una o varias competencias claves. Además, se

establecen una serie de bloques rubricados vinculados a dichos indicadores según las

programaciones didácticas de cada nivel/ciclo.

7.3 QUÉ EVALUAR

Los criterios de evaluación de las áreas y su concreción en indicadores de

logro por ciclos y niveles serán el referente fundamental para valorar el grado de

desempeño de las competencias clave, y el desarrollo de los objetivos de la etapa.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y

sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un


criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a

desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos

determinados generan competencias y facilitan el desarrollo de los objetivos de la etapa.

Este enfoque podemos observarlo en el currículo andaluz a través del desarrollo

curricular de cada área que presenta los criterios de evaluación de cada uno de los

ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de

evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el

alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones

de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios.

Como ya se ha mencionado, también se definen indicadores de evaluación como

concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de

etapa, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. Al integrar estos

elementos en diversas actividades y tareas desarrollan los objetivos que se indican en

cada uno de los criterios y contribuye al logro de las competencias clave.

La integración de todos estos elementos queda definida en el currículo andaluz

en los mapas de desempeño que presentan la secuenciación de los objetivos de cada

una de las áreas a través de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa

con los criterios de evaluación de etapa y estándares de aprendizaje evaluables definidos

en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria.

7.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se

obtendrá la información.

7.4.1 Cuándo evaluar:

a) Evaluación inicial

La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso escolar,

durante el primer mes, por parte de los maestros tutores y las maestras tutoras y su

finalidad será la de proporcionar al equipo docente la información necesaria para orientar

el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá:

El análisis de los informes personales de la etapa y expedientes académicos del

curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo.


Las reuniones interciclos donde se intercambia información del grupo clase y del

alumnado que lo compone, entre el tutor/tutora que deja dicho grupo y quien lo

releva.

Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora durante el primer mes del curso

escolar sobre el punto de partida desde que el alumno o la alumna inician los

nuevos aprendizajes, que contará con las aportaciones realizadas por el resto de

los maestros y las maestras del equipo docente. Para ello, se pondrán en marcha

actividades suficientes y de algún instrumento de evaluación que permita conocer

realmente las destrezas y los conocimientos con que cuentan los alumnos y las

alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes

a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada

alumno o alumna.

Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda

presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de

las ya adoptadas, se llevará a cabo, en el marco de la evaluación inicial, una sesión del

equipo docente de la cual se levantará acta. En todo caso, el tutor o la tutora del curso

actual será responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente

personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.

La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma

de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las

características y estilos de aprendizaje del alumnado. Por tanto, tendrá carácter

orientador. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación

inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación

para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de

atención a la diversidad del centro. Para ello, tras dicha evaluación se llevarán a cabo

las distintas reuniones periódicas de equipos de ciclo con equipo de orientación donde

se propondrán las medidas de atención a la diversidad mencionadas y de la cuales

también se levantará acta. Estas reuniones serán el punto de partida para el

establecimiento de los apoyos y refuerzos del alumnado en las diferentes tutorías.


b) Evaluación continua o formativa

Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo

docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial

atención a la observación continuada.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las

competencias clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para

la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que

se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos

son secuenciados mediante criterios de evaluación desglosados a su vez en indicadores

de logro que se han descrito para cada ciclo y nivel y que, por lo tanto, muestran una

progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios

de evaluación y su concreción en los indicadores de logro, como hemos dicho, serán el

referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave.

El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e

instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo

educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como

se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para el seguimiento

de estas medidas se celebrarán reuniones periódicas del equipo de orientación con los

diferentes equipos de ciclo como ya se ha mencionado con aterioridad.

Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de

alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso y serán

recogidas en su acta correspondiente. Estas sesiones de evaluación son reuniones del

equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas,

coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar

información y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de

enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. La valoración de los

resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la

siguiente sesión de evaluación. De igual modo, en estas sesiones de evaluación se

acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido,


se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la tutela

legal.

c) Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de

enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la

adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada

alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación

continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha

evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los

aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han contribuido a

la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles:

Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable

(NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será

indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la

aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos

términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una

escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10

La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar

integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente

supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a

las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se

aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las

competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o

escalas de evaluación, como veremos más adelante.

El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles

de logro que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz


de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Los resultados sobre el grado de

desempeño de las competencias se consignarán en los siguientes términos: nivel

Iniciado (I), nivel medio (M) y nivel avanzado (A), según el dominio de las capacidades,

habilidades y destrezas incluidas en cada nivel que el alumnado haya adquirido, de

acuerdo a los niveles de desempeño de las competencias en cada curso. El nivel de

desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará

por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo

docente, prevalecerá el criterio del maestro tutor o maestra tutora.

d) Evaluación extraordinaria

Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará un

programa de refuerzo sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro

o maestra con quien no superó el área. Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las

medidas tomadas y la calificación de la recuperación del apartado para la evaluación

extraordinaria.

e) Nota media de la etapa

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que

será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la

etapa, y una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la

centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se

incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso, en

el historial académico y en el informe final de etapa.

En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo largo de

la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como referencia las calificaciones

obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.

De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido

un Sobresaliente, en la evaluación ordinaria, al finalizar Educación Primaria en el área

para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un

rendimiento académico excelente, así como una actitud positiva hacia el área. Dicha

situación debe quedar reflejada en la última acta de evaluación en sexto de primaria. La


obtención de Mención Honorífica quedará reflejada en el expediente e historial

académico de sexto curso del alumnado.

Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado desde otra

comunidad autónoma y haya cursado áreas de libre configuración que no se impartan en

el centro de destino, se tendrán en cuenta las calificaciones de las que se disponga en

su informe por traslado para la nota media de estas áreas. De igual modo, cuando se

incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y no tenga posibilidad

de cursar áreas impartidas en cursos anteriores en el centro de destino, no se calificarán

estas áreas y estarán exentas de nota media.

La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se incorpore a

un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y que no disponga del tiempo

necesario para alcanzar los objetivos propuestos en las mismas, se calculará solo a partir

de las calificaciones positivas obtenidas.

7.4.2 Quién evalúa

Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso

de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de

adquisición de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello,

utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten la evaluación del

alumnado, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que

podemos citar la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales

y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase.

Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la

participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de

autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos

modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del

alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, la valoración sobre la participación

de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y la colaboración con el

profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.

7.4.3 Cómo evaluar

Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluación y

fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.


Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos

mediante los que se llevará a cabo la evaluación. Entre otras técnicas se encuentran: la

observación directa, la revisión de tareas, intervenciones en el aula, pruebas diversas,

rúbricas, etc.

Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento. Los

instrumentos de evaluación se utilizan para la recogida de información y datos. En un

sentido amplio los podemos definir como cualquier recurso que nos brinda información

sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Ningún instrumento nos ofrecería toda la

información necesaria para comprobar si un alumno o alumna ha conseguido los criterios

de evaluación y en consecuencia el nivel de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa; por ello, deben ser múltiples y variados, destacando

entre otros las rúbricas, los portfolios, los informes o trabajos, los proyectos, monografías,

mapas conceptuales, el cuaderno de clase, el registro anecdótico, listas de cotejo,

pruebas escritas u orales, trabajos individuales o en grupo, etc.

7.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7.5.1 Cómo calificar las áreas

Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas técnicas

e instrumentos en los que se recogerá la información acerca de cómo el alumnado

adquiere los aprendizajes competenciales expresados en los indicadores.

En el desarrollo del currículo para el centro, cada unidad didáctica integrada tendrá

unos objetivos didácticos asociados a indicadores de logro. Estos serán evidenciados

por el alumnado en actividades evaluables donde se aplicarán los aprendizajes

adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno, exposiciones, pruebas

escritas u orales, trabajos individuales o cooperativos, experimentos, informes o

trabajos…

Dichas actividades evaluables estarán directamente relacionadas con los

diferentes bloques de contenidos de cada una de las áreas. Cuando el profesorado las

evalúa y califica, de forma simultánea evalúa también cada uno de los indicadores de

logro con los que guarden relación.

Para esto, a nivel de centro, se consensuará por ciclos la ponderación de los

bloques de contenidos de cada una de las áreas, y consecuentemente el valor que

adquirirá cada uno de los indicadores de logro que estén relacionados con dichos


bloques de contenidos y recogidos en las diferentes actividades evaluables que hayan

sido creadas.

Para llevar a cabo este proceso, se motivará al profesorado para que haga uso

del cuaderno séneca y las posibilidades que éste nos ofrece.

Además, la media aritmética obtenida por los distintos indicadores evaluados en

cada trimestre, nos servirá para la calificación trimestral del área y al finalizar el curso,

nos proporcionará la calificación final del área para el curso. Esto se obtendrá una vez

que se hayan evaluados todos los indicadores del área para un curso, es decir, el perfil

de área.

¿Cómo evaluar las competencias clave?

En cada área y para cada nivel podemos obtener un listado de indicadores

asociados a cada criterio de evaluación. A su vez, cada indicador contribuye al logro de

una o varias competencias clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por

competencias clave, obtendremos los perfiles de competencias clave por área.

Partiendo del grado de dominio de cada indicador de logro en el proceso de

calificación de cada área y teniendo en cuenta que éstos se agrupan por competencias

clave formando los perfiles de competencia, si exportamos esas valoraciones al

correspondiente perfil de competencia, al finalizar el curso sabremos el grado de

adquisición de cada una de las competencias clave en cada una de las áreas.

Desde las aportaciones de las diferentes áreas obtendremos el grado de

desempeño de cada una de las competencias clave en ese curso escolar.

7.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de

desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al

finalizar cada uno de los niveles, decidirá sobre la promoción de cada alumno o

alumna.

Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la

información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al siguiente curso siempre que se considere que ha logrado

el desarrollo de las competencias y objetivos correspondientes. Cuando no se cumplan

estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación


continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá

permanecer un año más en la etapa.

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de

evaluación y sus correspondientes indicadores de logro de cada una de las áreas para

el nivel, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un

alumno o alumna no debería promocionar al nivel siguiente si no hubiese conseguido al

menos los indicadores de logro establecidos como mínimos y básicos de cada una de

las áreas instrumentales, y que hayan sido consensuados por los equipos de ciclo. Éstos,

quedan reflejados y adecuados a cada alumno/a en los programas de refuerzo que nos

dicta la normativa vigente. No obstante; también se deberá tener en cuenta y valorar

otros aspectos como pueden ser: las características individuales del alumnado, grupo en

el que formará parte, … y que puedan afectar al desarrollo y crecimiento óptimo del

alumno/a.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los

programas de refuerzo que establezca el equipo docente, teniendo en cuenta lo

expuesto en apartados anteriores sobre evaluación extraordinaria.

Dicho programa se entregará en jefatura de estudios al finalizar el curso escolar a

través del documento establecido para tal fin.

De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de

marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el

padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la

escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con

adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello

favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa

educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3

de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se

flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su

incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha

medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su

socialización.

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba

permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada

por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del


centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna,

le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos

y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y

teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece

en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.

7.7 INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA DE LA EVALUACIÓN

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a

sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de

promoción propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes

y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al maestro

tutor o a la maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre

el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarán en el proceso

de evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los compromisos

educativos, en su caso. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en

el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y las tutoras, así como el resto del

profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar

de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el

currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las

competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para

ello, los tutores y las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes

miembros del equipo docente.

De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora

informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el

aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. En caso de

que se considere necesario se le ofrecerá la participación en la educación y evolución de

sus hijos o hijas a través de un compromiso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes

ejerzan la tutela legal acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información

incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión

acerca de su promoción y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o


alumna alcance las competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las

áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en

Andalucía, establece que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrán formular

reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como

sobre la decisión de promoción. Dicho procedimiento básicamente se detalla a

continuación y deberá respetar los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias

contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y/o indicadores de

logro y promoción establecidos en el proyecto educativo.

PROCEDIMIENTO PARA RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES

1. Presentación en el plazo máximo de 48 horas reclamación formal de la familia

ante la Dirección y/o Jefatura de Estudios sobre las calificaciones obtenidas el

alumno o la alumna.

2. Comunicación de la Dirección y/o Jefatura de Estudios de dicha reclamación

al tutor/a al siguiente día hábil para que convoque reunión de Equipo Docente.

3. Celebración de reunión de Equipo Docente para tratar dicha reclamación y

levantar acta de la decisión final para su posterior comunicación a la Dirección

y/o Jefatura de Estudios.

4. Comunicación a la familia por parte de la Dirección y/o Jefatura de Estudios de

la decisión de ratificación o modificación de calificaciones propuesta por el

Equipo Docente.

De cada una de las reuniones se levantará acta siguiendo los modelos

establecidos a nivel de centro.

Para finalizar este apartado, destacar que a nivel de centro todo el profesorado

está trabajando de manera común entorno al uso del cuaderno séneca tratando de seguir

una misma línea de trabajo en relación a la evaluación.


8.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

8.1.- JUSTIFICACIÓN

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada

persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente

de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y

conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las

capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales,

etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos

que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de

diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que

requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados,

consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se

debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Hay que tener presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico,

de carácter obligatorio recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe

encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje

cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad.

Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de

acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las

necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos,

a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales

relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de

compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física,

psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del

desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular

significativo.

Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde nuestro

Centro; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva también

a buscar el apoyo de otros sectores próximos con los que trabajar de manera coordinada

y planificada. En esta línea, el contexto más próximo e influyente es el familiar, con el


que es preciso establecer líneas de actuación confluentes, a lo largo de toda la

enseñanza obligatoria. Hoy es muy necesario tener en cuenta los diferentes modelos de

familia que nos podemos encontrar en una misma aula y la complejidad de relaciones

que estos modelos entrañan.

8.2.- OBJETIVOS

Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro, fijando

las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el

alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de

los objetivos establecidos con carácter general.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de

aprendizaje.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su

adaptación escolar.

Los objetivos y medidas establecidos en el presente Plan se fundamentan en una

serie de principios de interpretación que cabría resumir diciendo que se debe aportar una

atención global al alumnado con NEAE, a partir de una interpretación funcional basada

en las necesidades educativas, dentro de la aceptación de la igualdad de oportunidades

y de la atención a la diversidad para el alumnado, y con el propósito de tender a la mayor

normalidad posible y a la integración, aunque salvaguardando la individualización.

Para cumplir estos objetivos nuestro Plan de Atención a la Diversidad girará en

torno a los siguientes principios generales:

1º. Igualdad de oportunidades

El alumnado con NEAE debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus

compañeros a la hora de acceder al currículo. Las posibles desventajas para participar

en el proceso de enseñanza-aprendizaje en igualdad de condiciones se deben a

circunstancias personales, pero también intervienen de forma importante las

circunstancias ambientales del entorno educativo, que pueden tener una incidencia

favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de poner en marcha medidas que

supongan apoyos complementarios así como eliminación de circunstancias que dificultan

su libre acceso.


2º. Valoración de las diferencias.

La diferenciación entre elementos es un principio fundamental en la naturaleza y

en las sociedades humanas. Las diferencias entre los alumnos/as es un principio a priori

que debe ser respetado por toda la comunidad educativa. Además, la diferenciación

entre las personas en el proceso de la convivencia y la interacción es un factor con un

gran potencial de enriquecimiento mutuo que requiere de una consideración positiva de

la diversidad para poder hacerse efectivo. Igualmente, una consideración positiva de la

diversidad es un requisito necesario para desarrollar todas las medidas que posibiliten el

desarrollo óptimo de los alumnos que presentan acusadas diferencias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

3º. Individualización.

Las características diferenciales que presentan los alumnos con NEAE en el

ámbito educativo obligan a una adecuación del currículo que se ofrece al alumnado. Esta

adecuación debe ser de carácter individual, dado que las diferencias son de carácter

personal, con independencia de que existan determinados rasgos comunes a un mismo

colectivo de alumnos/as, lo que permite también la realización de determinadas

adaptaciones curriculares de carácter grupal.

4º. Inclusión.

El pleno desarrollo de las potencialidades del alumnado es inseparable de las

características de su medio físico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la

organización de contextos educativos inclusivos que se constituyan en factor favorecedor

del desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminación de estos alumnos/as.

Se debe tener especialmente en cuenta la adecuación recíproca que debe existir

entre el alumnado con NEAE y su entorno, considerando aquí tanto al conjunto del

alumnado, como a la comunidad educativa y los demás aspectos que forman parte del

entorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el alumno/a desarrolle de forma

integral todas sus potencialidades, también se deben priorizar aquellos aspectos más

funcionales que le faciliten su plena adecuación con su entorno actual y futuro.


5º. Normalización.

La atención personalizada al alumnado con NEAE es compatible con impartir

aquel currículo que, estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno,

se acerque en todo lo posible al currículo ordinario.

6º. Globalidad

Aunque en la persona se puedan distinguir ámbitos y funciones, forma un todo

indivisible. En este sentido, la mejor forma de atención y de intervención para con la

persona con NEAE será aquella que tenga en cuenta las demás actuaciones. Se debe

planificar la actuación desde una concepción global, que integre los aspectos educativos,

sanitarios, laborales, familiares o sociales. La intervención educativa con el alumnado

que presenta NEAE debe estructurarse armónicamente con el conjunto de actuaciones

aportadas desde otros ámbitos buscando conseguir el objetivo último de un desarrollo

óptimo de sus posibilidades y en pos de una inserción personal, profesional y social

satisfactorias.

7º. Corresponsabilidad.

A partir de una concepción global, surge la necesidad de aplicar el principio de

corresponsabilidad, que asegure la participación, el compromiso y la coordinación de

actuaciones de acuerdo con una distribución de responsabilidades que compete, tanto a

los propios alumnos con NEAE y sus familias como a las distintas entidades públicas y

privadas, a la Administración educativa en particular y a la sociedad en su conjunto.

8.3.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

Nuestro centro se distingue por la convivencia de una creciente diversidad de

culturas creando un contexto escolar de marcado carácter intercultural. Consideramos

importante resaltar el número de alumnos/as pertenecientes a familias inmigrantes con

los que cuenta el Centro actualmente: 45 alumnos y alumnas de 22 nacionalidades

diferentes. Por otra parte, y a modo orientativo, destacar que el alumnado censado en

la plataforma Séneca como de NEAE a inicios del presente curso es aproximadamente

un 10 % del total.


8.4.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta las Instrucciones de 22 de junio de 2015, así como las

modificaciones de 8 de marzo de 2017 sobre atención a la diversidad, el centro ha

establecido un protocolo para la identificación del alumnado con NEAE y la organización

de la respuesta educativa.

Cuando detectamos que un alumno/a presenta algunas dificultades en su proceso

de enseñanza–aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes pasos:

MEDIDAS ORDINARIAS

1º PASO. Reunión del Equipo Docente para concretar en ACTA las medidas

ordinarias que el alumno/a necesite. Entre otras pueden ser:

Graduación de actividades.

Aumentar la temporalización en los exámenes.

Simplificar las distintas pruebas de evaluación.

Apoyo de un 2º profesor/a en el aula (apoyo a ciclo).

Añadir representación gráfica para la resolución de los problemas.

Cambiar al alumno/a de sitio: con un compañero/a de apoyo (tutoría

entre iguales), más cerca del profesor/a,…

Anticipar contenidos.

Etc.

2º PASO. Cuando estas medidas no sean suficientes, el tutor/a solicitará reunión

con el Equipo de Orientación.

En caso de necesitar apoyo fuera de su aula ordinaria se tendrá en cuenta los

siguientes aspectos:

Se establecerán reuniones mensuales con el Equipo de Orientación.

El tutor/a deberá concretar los contenidos y competencias claves a trabajar

con el alumno/a partiendo de las unidades didácticas de clase. Para ello,

contamos con un modelo.

Será obligatorio comunicar a la familia el apoyo que recibirá su hijo/a y firmar

la autorización oportuna.


Si en un período no inferior a 3 meses, el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumno/a no mejora, se solicitará la Evaluación Psicopedagógica a través de los

siguientes pasos:

1. El tutor/a cumplimentará la solicitud y la entregará a la Jefatura de Estudios.

2. El orientador con el PT priorizarán las demandas teniendo en cuenta:

- Gravedad de las necesidades detectadas.

- Alumnos de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria.

- Valoraciones previas educativas o de otras administraciones.

3. El orientador analizará los motivos de la solicitud y las intervenciones realizadas.

Si no se han efectuado lo pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios.

Si concluye que no es necesaria la evaluación psicopedagógica elaborará un

informe proponiendo las medidas de atención a la diversidad a aplicar. El tutor/a

informará al equipo docente y a la familia.

Y si concluye que el alumno/a presenta indicios de NEAE, realizará la EP. El tutor/a

informará a la familia y recogerá la autorización.

En el informe de evaluación psicopedagógica vendrán determinadas las posibles

medidas específicas a poner en marcha con el alumno/a, pudiendo ser las siguientes.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Educación Infantil - Adaptaciones de Acceso - Adaptaciones Curriculares No Significativas - Programas Específicos - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con

altas capacidades. - Permanencia extraordinaria (sólo NEE)

Educación Primaria - Adaptaciones de Acceso - Adaptaciones Curriculares No Significativas - Programas Específicos - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con

altas capacidades. - Flexibilización - Permanencia extraordinaria ( sólo NEE)


ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Son

Modificaciones en la organización, temporalización y presentación de contenidos. En los aspectos metodológicos y en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Destinatarios

Alumnado con NEAE que presenta desfase en relación con la programación del grupo donde está escolarizado. 2º ciclo de Ed. Infantil. Ed. Primaria: desfase curricular de al menos un curso. *Se entiende nivel de competencia curricular alcanzado, el curso que el alumno tiene superado los criterios de evaluación

Realización

La elaboración será coordinada por el tutor/a quien la cumplimentara junto con el profesorado del área y/o materia que se vaya a adaptar. La aplicación y seguimiento serán realizados por el profesorado.

Dirigido

2º Ciclo Ed. Infantil. y Ed. Primaria.

Aplicación Durante un curso académico.

Registro

Cumplimentado en SENECA y bloqueada antes de finalizar la 1º sesión de evaluación. Se realizará un seguimiento trimestral de valoración e introducir las medidas oportunas. El orientador/a lo recoge en el apartado de “intervención recibida” del censo del alumnado con NEAE.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Son

Modificaciones que pueden implicar la eliminación y/o cambio de objetivos y criterios de evaluación en las materias adaptadas. Se realizan para buscar el máximo desarrollo de las competencias clave. Se recoge la propuesta de ACS en el informe psicopedagógico. El alumno será evaluado de acuerdo a los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Las decisiones sobre la promoción se realizarán de acuerdo a los criterios establecidos en su ACS teniendo en cuenta aspectos, como: permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

Destinatarios

Alumnado con NEE de la etapa de Ed. Primaria que: - presenta un desfase curricular superior a dos cursos entre el nivel de competencia curricular del alumno y el curso que se encuentra escolarizado. - limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial que le impiden la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas materias.

Realización

- El responsable de la elaboración es el PT con la colaboración del profesorado de las materias deficitarias y asesorados por el orientador/a. -La aplicación será responsabilidad del profesorado con la colaboración del PT. -La evaluación será responsabilidad compartida del profesorado y del PT.

Dirigido Ed. Primaria

Aplicación En Ed. Primaria se puede proponer para un ciclo.

Registro

Es cumplimentada en SENECA por el PT y bloqueada antes de la 1º sesión de evaluación para que el alumno sea evaluado de acuerdo a los criterios establecidos en la ACS.Será recogida en el censo de NEAE por el orientador/a. El centro educativo recoge en SENECA en el expediente del alumno la relación de materias que tienen ACS.


PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Son

El conjunto de actuaciones para favorecer el desarrollo de procesos implicados en el aprendizaje. Se propone en el informe psicopedagógico.

Destinatarios

Alumnado NEAE.

Realización

La elaboración y aplicación de los PE corresponde al PT/AL.

Dirigido 2º ciclo de Ed. Infantil y Ed. Primaria.

Aplicación La duración se plantea para un curso académico aunque puede ser inferior a un curso. Debe estar elaborado antes de finalizar la 1º sesión de evaluación.

Registro

Será recogido en el censo de NEAE por parte del orientador/a.

ADAPTACIONES DE ACCESO

Son

Modificaciones en los elementos para el acceso a la información, comunicación y participación precisando recursos específicos.

Destinatarios

Alumnado con NEE.

Realización

Propuesta por el orientador/a o EOEE y aplicadas por el profesorado mientras se mantenga las NEE

Dirigido

2º Ciclo Ed. Infantil. y Ed. Primaria

Registro

El orientador/a lo recoge en el apartado de “intervención recibida” del censo del alumnado con NEAE.

Otras medidas de atención a la diversidad

PROGRAMAS DE REFUERZO:

1.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Para la cumplimentación de dichos programas, se ha creado un documento

común con objeto de facilitar dicha tarea al profesorado.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR:

Otra de las medidas de atención a la diversidad que recoge este Plan es el

“Programa de Acompañamiento Escolar” que tiene como finalidad mejorar las

perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el segundo y tercer ciclo de

Educación Primaria, a través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para


la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector y de la incorporación

plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias.

Los destinatarios del PROA son alumnos/as de 2º y 3er. Ciclo seleccionados por el

equipo de profesores del centro y especialmente el tutor/a, que presenten dificultades y

problemas en el aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con:

- El retraso en el proceso de maduración personal,

- Una pobre integración en el grupo y en el centro,

- Ausencia de hábitos de trabajo, etc.,

- Retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.

Se entiende que, en general, el alumnado destinatario no puede recibir el

acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, pero también que es posible

alcanzar un compromiso familiar explícito para la participación en el programa.

Los objetivos del programa son los siguientes:

1. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:

la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo

el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces

la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.

2. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

MEDIDAS CONCRETAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE:

La diversidad cultural se está convirtiendo en nuestros días en una característica

social de primera magnitud y en uno de los principales factores que influyen en el

comportamiento y en el proceso educativo del alumnado. Por ello, se está constituyendo

también en un eje de atención fundamental dentro del conjunto de los aspectos

diferenciales del alumnado.

Un objetivo fundamental es garantizar a cada alumno/a la respuesta educativa más

adecuada a sus características personales, en función de su diversidad cultural. La

consecución de un grado óptimo en atención a la diversidad implica, en cada caso,

garantizar a cada alumno/a la respuesta educativa adaptada a sus características

culturales, tanto si pertenece a una cultura mayoritaria como si forma parte de una cultura

minoritaria.

Hay que partir de la consideración del alumnado con necesidades de compensación

educativa como una clase de alumnado con necesidades educativas específicas. Se


trata de un alumnado que presenta unas necesidades generalmente temporales, debidas

fundamentalmente a sus circunstancias socioeconómicas o culturales, sin que se

constaten circunstancias personales de discapacidad añadidas.

Para dar respuesta a las necesidades planteadas por nuestro alumnado extranjero

resulta fundamental una planificación específica entendida como un conjunto

estructurado de medidas educativas dirigidas al alumnado extranjero y de minorías,

basadas en el análisis de la realidad y necesidades educativas de este alumnado.

Para la atención a las necesidades educativas de este alumnado se arbitran

distintas medidas. Destaca, en este sentido, la adjudicación de recursos humanos. La

maestra de compensatoria del centro realiza actuaciones educativas para este alumnado

y sus familias.

Como objetivos para atender a la diversidad del alumnado extranjero nos

planteamos los siguientes:

1. Lograr unos adecuados niveles de competencia intercultural, actitudinal y

aptitudinal, para el alumnado en general y particularmente para el alumnado que

presenta una acusada diversidad cultural.

2. Propiciar una adecuada respuesta al alumnado con diversidad cultural a partir de

una escolarización equilibrada.

3. Lograr una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al

entorno.

4. Garantizar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza (aprendizaje

del español).

5. Desarrollar las habilidades sociales básicas, a partir de la consideración de su

cultura de origen y en un contexto integrador.

6. Dominar los contenidos curriculares instrumentales, mediante medidas de apoyo

específico y de refuerzo educativo.

7. Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural.

8. Dotar de una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y características

propias de nuestra Comunidad en la atención educativa a la diversidad cultural.

S DE ACTCIÓ

Para la consecución de los anteriores objetivos, nuestro Plan de Atención a la

Diversidad prevé las siguientes medidas:


1. Identificación y escolarización: Identificación y valoración de las necesidades

educativas que presentan el alumnado inmigrante así como las respuestas educativas.

2. Medidas de integración inicial: Planes de acogida: diseño de planes de acogida

para asegurar una plena integración del alumnado inmigrante así como actuaciones de

carácter informativo para las familias del alumnado extranjero.

3. Medidas de Adaptación Lingüística y Social: Para ello nuestro centro cuenta

con una maestra de apoyo de Educación Compensatoria para impartir la formación

lingüística y cultural del español para el alumnado extranjero.

4. Otras medidas de atención educativa: En este sentido nuestro centro

desarrollará iniciativas que potencien una educación de carácter intercultural con todo

el alumnado y sus familias (semana intercultural, charlas-coloquios, taller interculturales,

juegos del mundo…).

5. Medidas de coordinación: Para ello llevaremos a cabo una coordinación de las

medidas desarrolladas en cada Centro Educativo de la zona para la atención a la

diversidad cultural así como potenciaremos la coordinación interinstitucional entre las

diferentes Administraciones, asociaciones o Instituciones que intervienen con este

colectivo.

6. Provisión de recursos: Dispondremos de una dotación de recursos humanos y

materiales que dan respuesta a las necesidades de este alumnado.

8.5.- RECURSOS

8.5.1.- Recursos Humanos.

MAESTRA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

El centro cuenta con una maestra de P.T. a tiempo completo que además dispone

de un aula propia. Atiende a todo el alumnado con N.E.E. que hay en el centro y que

están ya diagnosticados por el E.O.E.

Teniendo en cuenta que la Maestra de Apoyo a la Integración es aquella que

presta su atención profesional al alumnado con NEAE que están integrados en aulas

ordinarias, la tarea primordial a realizar será:

Detectar junto con el tutor de N.E.A.E del alumnado.

Colaborar en la evaluación de dicho alumnado.


Facilitar la plena integración de los alumnos/as en el mundo escolar y en el

medio social adecuado a su edad.

Conseguir, cuando sea necesario los requisitos neuromotrices (percepción,

atención, memoria, motricidad, organización y estructuración espacio-temporal.) que

faciliten la adquisición y afianzamiento de las técnicas instrumentales básicas.

Posibilitar la adquisición por parte de los alumnos de los conocimientos en

las distintas áreas y niveles educativos proporcionando el refuerzo pedagógico

necesario.

Conseguir la mayor integración posible de cada alumno/a en las actividades

escolares y extraescolares del centro, con el máximo rendimiento en función de sus

necesidades.

Establecer una buena coordinación con los tutores y profesores de las

distintas áreas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as tenga

continuidad.

Implicar a los padres-madres en el proceso educativo de sus hijos-as

concienciándoles de la importancia de la colaboración en dicho proceso.

Buscar y elaborar recursos y material didáctico apropiado para los sujetos

a los que se van a atender.

Ofrecer el aula de apoyo a la integración como "aula de recursos" para el

centro.

Como ya hemos comentado con anterioridad Apoyo a la Integración está

organizado en un aula propia, donde se ofrece una atención personalizada o en pequeño

grupo. Los alumnos/as permanecerán en su aula de referencia, la mayor parte de la

jornada escolar, con el fin de integrarse socialmente y saldrán al aula de Apoyo a la

Integración durante algunas sesiones, para recibir apoyo específico en las áreas de:

Razonamiento Lógico, Comprensión y Expresión oral y escrita, Desarrollo de la Atención,

Lenguaje, Matemáticas,

En cuanto al horario y su organización destacar que es totalmente flexible y está

sujeto a cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de los alumnos-as

y/o de la aparición de otros/as que puedan presentar N.E.A.E.


MAESTRA DE COMPENSATORIA

El área de Educación Compensatoria está destinado a garantizar el acceso, la

permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de

desventaja social, procedente de minorías étnicas, de colectivos de inmigrantes, así

como de familias con graves dificultades socioeconómicas.

Los objetivos principales son:

1. Promover la igualdad de oportunidades en educación, prestando atención

preferente a aquellos sectores desfavorecidos, mediante la articulación de

medidas que hagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida.

2. Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado,

contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando

actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos

independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.

3. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas,

desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la

lengua y cultura propia de los grupos minoritarios.

4. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa

y del resto de los estamentos sociales, para hacer efectivo el acceso a la

educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la

incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con otras

dificultades de integración social.

5. Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones,

instituciones, asociaciones y organizaciones sin ánimo de lucro para la

convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social dirigidas a

los colectivos en situación de desventaja.

Teniendo en cuenta estos objetivos y las necesidades educativas de la zona en

general y de nuestro alumnado en particular, la maestra de compensatoria realiza las

siguientes funciones en el centro:

Desarrolla un programa preventivo en toda la educación infantil centrado en

sesiones de neuro-psicomotricidad con el fin de trabajar las bases del desarrollo

infantil (tacto, sistema vestibular, reflejos y lateralidad).


Fomenta la participación y colaboración de las familias en el centro. Por ello,

coordina el proyecto familias colaboradoras y lleva a cabo talleres de educación

emocional familias-alumnado-tutora en la etapa de infantil “por una educación

consciente y respetuosa”.

Desarrolla sesiones de mindfulness y coaching grupal para toda la etapa de

educación primaria.

Atiende al alumnado con necesidades educativas por desventajas socio-culturales

en su desarrollo curricular. Las sesiones pueden ser dentro y fuera de clase.

Contribuye a que el nivel socio afectivo del centro se desarrolle a través de una

convivencia positiva, tolerante, respetuosa, que favorezca el trabajo cooperativo;

para ello, coordina el proyecto escuela: espacio de paz y el programa alumnado

mediador.

Mantiene la coordinación entre nuestro centro educativo e instituciones públicas

o entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollen actividades encaminadas

a la promoción e inserción del alumnado perteneciente a minorías étnicas o

culturales en desventaja y a otros sectores desfavorecidos.

Favorece la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado de familias

inmigrantes o de minorías étnicas en situación de desventaja.

Realiza la coordinación del centro con otros servicios sociales de la localidad para

llevar a cabo el seguimiento y control del absentismo escolar.

Toma acuerdos en la identificación, valoración, intervención, evaluación y

promoción de alumnos y alumnas DES y DIS; para ello, lleva la coordinación del

Equipo de Orientación del centro.

Propicia la existencia de recursos educativos necesarios para la atención.

MAESTRO DE REFUERZO EDUCATIVO

Al igual que la profesora de P.T. y la maestra de compensatoria, el profesor de

refuerzo imparte apoyo al alumnado de educación primaria, preferentemente dentro del

aula salvo casos excepcionales que se desarrollaría fuera del aula. En este caso se

cuenta con un espacio propio donde podrán acudir los alumnos/as de manera individual

o en pequeño grupo.


Atiende a los alumnos/as seleccionado por el tutor/a. La entrada o salida de un

alumno es flexible y está sujeta al progreso del alumno y a la decisión del tutor/a y Equipo

de Orientación.

Las funciones del maestro de Refuerzo Educativo son las siguientes:

Apoyo directo al alumnado seleccionado a través de la modalidad o

modalidades organizativas adoptadas por nuestro centro.

Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, con

la colaboración del tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se

determine los contenidos a desarrollar.

Participar en la selección del alumnado y proporcionar a sus profesores

información sobre su progreso.

Colaborar con el equipo directivo y los tutores/as en informar del programa

a las familias del alumnado participante.

Coordinarse con el profesor tutor y/o profesor de área en lo relativo a los

contenidos a trabajar en el tiempo de refuerzo, de acuerdo a la modalidad elegida.

Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno o alumna y aportar

la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de

estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa de refuerzo

educativo.

Colaboración con el tutor/a y maestros/as especialistas en el seguimiento y

evaluación de la evolución del alumnado objeto del programa, así como en las

actuaciones que se lleven a cabo para proporcionar esta información a sus familias.

Elaboración de materiales didácticos y recursos educativos destinados al

alumnado, al profesorado y a las familias con el fin de facilitar y potenciar su implicación

en la tarea educativa.

Las funciones de la profesora de refuerzo pueden verse afectadas por las posibles

sustituciones en lo referido a las ausencias de profesorado.

MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Desde el Aula de Audición y Lenguaje se pretende favorecer y optimizar el

desarrollo adecuado del lenguaje oral de los alumnos/as en todos los componentes del

mismo (forma, contenido y uso) y en su relación con el lenguaje escrito, de forma que

estos puedan emplear su lenguaje de manera eficaz en sus relaciones con los demás,


con una comunicación apropiada a su edad, teniendo siempre presente la influencia del

lenguaje en los demás aspectos del desarrollo y maduración de los niños y niñas.

Los objetivos principales de la maestra de Audición y Lenguaje son los siguientes:

En relación con el Proyecto Educativo de Centro: Interviniendo en su

elaboración, aportando sus conocimientos, fundamentalmente el área de

lenguaje, respecto a los objetivos generales, a los aspectos organizativos y a

las estrategias de aprendizaje. Con todo ello se busca insertar el proceso

logopédico dentro del marco docente del centro para, conseguir de esta

manera, que la logopedia deje de ser considerada como una actuación aislada

que actúa durante un tiempo y sobre un grupo concreto de alumnos/as.

Respecto a la identificación de las necesidades educativas del alumnado:

o Señalando o elaborando instrumentos.

o Promoviendo actividades para prevenir dificultades en el lenguaje oral de

nuestros alumnado.

o Colaborando en la detección y valoración del alumnado que presenta

dificultades en el lenguaje oral.

o Proporcionando materiales y orientaciones a las familias del alumnado con

dificultades en el lenguaje, para que se impliquen activamente en el

proceso de mejora y desarrollo del lenguaje de sus hijos e hijas.

o Interviniendo, desarrollando y enriqueciendo el lenguaje de los alumnos/as

a los que ya se les ha diagnosticado alguna dificultad importante en el

lenguaje, trabajando todos los componentes del mismo, en sesiones

individuales, parejas o pequeños grupos.

En relación al profesorado:

o Prestando su colaboración y asesoramiento en la elaboración de la

programación en lo referido al área de lenguaje, diseñando estrategias de

aprendizaje y el material adecuado. Colaborando en la confección de las

A.C.I.s. en lo referido al área de lenguaje.

o Favoreciendo una actitud positiva en el profesorado en relación al empleo

adecuado del lenguaje con los alumnos/as y a la forma correcta de corregir

y enriquecer el de los niños/as.

o Colaborando en el proceso de evaluación.


o Orientando a los tutores/as de las actuaciones a seguir cuando nos

encontramos con un alumno/a con dificultades en el lenguaje,

proporcionarles materiales.

o Sirviendo de nexo entre los tutores y el E.O.E. (concretamente, la logopeda)

cuando surja alguna necesidad de valoración, actuación o seguimiento.

El trabajo que vamos a realizar con nuestro alumnado, se basará en una

metodología activa, intentando plantear actividades motivadoras y que al mismo tiempo

supongan cierto reto al alumnado, para que éste vaya esforzándose por mejorar su

lenguaje oral. Para ello emplearemos diversidad de materiales en soportes diferentes y

variados (informático, libros, juegos, pizarra, escritura, dibujo, …).

La maestra de Audición y Lenguaje es itinerante y desarrolla su labor en nuestro

centro dos días a la semana.

MAESTRO/A DE APOYO A CICLO

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a grupos,

áreas o ciclos participará en el desarrollo del Plan con las siguientes funciones:

Refuerzo educativo y posible desdobles para adquirir destrezas instrumentales

básicas.

Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan.

Apoyo a otros maestros/as en actividades lectivas que requieran la presencia de

más de un maestro en el aula.

Coordinación con el resto de profesionales.

MAESTRO DE ATAL:

Por la creciente incorporación del alumnado de procedencia extranjera en nuestro

colegio, contamos con el recurso de ATAL un día a la semana. Sus funciones principales

son:

Enseñar la Lengua Española.

Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado motivadas por el

desconocimiento del español.

Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social.


Asesorar a los centros en el diseño del Plan de Acogida al alumnado

inmigrante.

Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros en la coordinación

con el resto del profesorado.

Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el

mantenimiento de la comunicación con las familias.

Facilitar al profesorado de los centros atendidos, orientaciones

metodológicas y materiales.

Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas.

Elaborar un informe trimestral de cada uno de los/as alumnos/as y

cumplimentar una Carpeta de Seguimiento de cada uno/a.

Elaborar una Memoria al finalizar el curso.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE ZONA

Los profesionales del EOE de zona asisten al Centro una vez a la semana,

concretamente los jueves, para desarrollar las siguientes funciones:

Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial

mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio

de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de actividades

docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de

evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos

mismos de enseñanza.

Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad

de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de

las medidas educativas oportunas.

Colaborar con los tutores y los maestros/as especialistas en la orientación

educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la capacidad de tomar

decisiones y promoviendo su madurez vocacional.

Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas

de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos, realizar, en

su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica, y participar, en función de los


resultados de ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en la

programación de actividades de recuperación y refuerzo.

Colaborar con los tutores y los maestros/as del Equipo de Orientación en el

seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su

escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los

alumnos/as.

EDUCADOR SOCIAL

El educador social asiste al Centro una vez a la semana, concretamente los

viernes. Su ámbito de intervención estará centrado principalmente en:

Educación para la convivencia y resolución de conflictos.

Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

Dinamización y participación y familiar comunitaria.

Acompañamiento y tutorización en situaciones de riesgo para el alumnado.

Educación en valores y competencia social.

Intervención educativa con minorías étnicas y Educación Intercultural.

CENTRO DE ACOGIDA AL INMIGRANTE (CEAIN)

Además de los recursos humanos antes expuestos, nuestro centro cuenta con la

colaboración de CEAIN debido al gran número de alumnado inmigrante existente. Desde

hace dos años nuestro Centro se beneficia de un Proyecto de Prevención del Absentismo

Escolar y Apoyo a la Integración Socioeducativa que fundamentalmente se centra en tres

pilares:

1. Mediar entre las familias y la escuela, desarrollando una intervención y

seguimiento sociofamiliar en casos de absentismo y/o en situaciones de riesgo

que puedan derivar en el mismo.

2. Colaborar con nuestro Centro, los equipos de orientación educativa y otros

agentes implicados en el Proceso Comunitario que se desarrolla en la Zona, a fin

de establecer una adecuada coordinación para el seguimiento escolar del


alumnado, favoreciendo su integración socioeducativa y desarrollando procesos

de acompañamiento.

3. Apoyar la integración escolar del alumnado mediante actuaciones

educativas complementarias de refuerzo educativo a través de talleres.

8.5.2.- Recursos Materiales.

Destacar que cada una de las aulas dispone de un ordenador con conexión a

Internet. Además, disponemos de juegos de ordenador donde trabajar distintos

elementos curriculares de una manera diferente a como lo realiza en el grupo-clase.

Así mismo destacar que en coordinación entre todos los miembros del Equipo de

Orientación estamos elaborando un banco de recursos de elaboración propia como

bingos de letras, números, vocabulario… para trabajar distintos aspectos tales como

lecto-escritura, numeración gramática, semántica, comprensión…

En el Aula de PT se concentra la mayoría del material bibliográfico y educativo para

uso de todos/as los/as maestros/as del Centro.

8.5.3.- Organización espacio-temporal.

La organización de los espacios queda muy bien definida ya que cada uno dispone

de un aula concreta donde llevar a cabo su trabajo con el alumnado.

En cuanto al tiempo, destacar que tenemos una organización de horarios muy

exhaustiva donde pretendemos que en ningún momento coincida con un mismo alumno

ni tampoco coincidir con el profesor/a de apoyo en ese momento.

Así mismo, los alumnos/as salen del aula ordinaria haciéndolo coincidir con la

materia a trabajar y/o reforzar y en ningún caso en otra; evitando que el alumno pierda

ninguna especialidad.

Todo el Equipo de Orientación, dispone del mismo registro de trabajo donde

anotamos los alumnos que acuden al aula, lo que hemos trabajado y por supuesto una

observación en relación al avance del alumno, así como el mismo modelo de

programación que se usa en las tutorías modificando los contenidos y objetivos

necesarios para la adquisición de los aprendizajes.


8.6.- COORDINACIÓN

8.6.1.- Profesorado y personal del Centro.

Antes de hacer mención con la coordinación con el resto del profesorado, destacar

que hay una buena coordinación entre el Equipo de Orientación intentando que nuestro

trabajo vaya siempre en una misma línea.

La coordinación con el resto del profesorado es muy continúa ya que disponemos

de un calendario de reuniones con los distintos ciclos donde hablamos de la marcha y la

evolución del alumnado.

Así mismo realizamos adaptaciones de la unidad de trabajo quincenales;

haciéndola coincidir en la medida de nuestras posibilidades con la de tutor/a para llevar

una labor educativa lo más coordinada posible.

Este tipo de trabajo requiere de reuniones continuas y en ocasiones de grandes

esfuerzos que obtienen al final un buen resultado.

8.6.2.- Familias.

La coordinación con las familias se realiza fundamentalmente a través de las

reuniones y las tutorías; horario que tenemos establecido los lunes.

Los procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas

familias son los siguientes:

Informes trimestrales.

Notas informativas.

Observaciones en los boletines de calificaciones.

La agenda como vehículo de intercambio de información.

Canales de comunicación a través del uso las nuevas tecnologías:

Ipasen, Telegram, …

Participación en actividades educativas, extraescolares, etc.

Reuniones periódicas.

Compromisos familiares


8.7.- EVALUACIÓN

8.7.1.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación de modo

habitual a través de informes trimestrales. Generalmente, en la medida de lo posible,

todos los alumnos/as atendidos en programas de diversidad son evaluados

especialmente a lo largo del curso a través de informes individualizados. Los criterios de

evaluación están descritos en cada programa.

Los resultados de estos informes y los criterios de evaluación mencionados sirven

para dar de alta a los niños/as en las diversas actuaciones.

En este proceso de evaluación, se utilizará la información de los/as tutores, los

profesores de apoyo y la orientadora.

En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá

el grado de alcance de los objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los

alumnos con una ACI significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su

grado de consecución.

Al final de curso, se hace una evaluación global en la MEMORIA anual del Equipo

de Orientación. En ella se plantean las propuestas de mejora para el siguiente curso

escolar.

8.7.2.- Evaluación y revisión del Plan.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,

preferentemente al final de cada curso, la adecuación del Plan de Atención a la

Diversidad a la realidad del Centro. Así pues, se revisará siempre que haya

modificaciones significativas en las condiciones actuales, ya sea por la llegada de

alumnado nuevo, variaciones en los recursos humanos y materiales o cambios

organizativos.

A continuación, se detallará el qué, cómo y cuándo evaluar nuestro Plan de

Atención a la Diversidad:

¿Qué vamos a evaluar?

En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado

de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas


de mejora que más se adapten a nuestros planteamientos y a las características de

nuestro alumnado.

¿Qué procedimientos utilizaremos?

Los canales de coordinación establecidos serán los siguientes:

➢ Reuniones de nivel/ciclo.

➢ Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE.

➢ Reuniones establecidas para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

➢ Consejo escolar.

¿Cuándo evaluaremos?

La evaluación será anual, para los objetivos generales; trimestral, para las medidas

correctoras que puedan adoptarse; y mensual, para la correcta circularidad de la

información.

¿Cómo evaluamos?

Éste lo realizamos con la finalidad de que nos ayude a unificar criterios y a realizar

propuestas globales.

8.8.- CONCLUSIÓN.

La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad

de todo el profesorado del centro. Todos y todas estamos implicados, aportando cada

uno su visión y capacitación profesional complementaria, tanto en los niveles de

planificación y de organización como en la puesta en práctica de diversas medidas donde

el reconocimiento de la diversidad humana esté garantizado como en elemento de valor.

Atención a la Diversidad es un principio que inspira la organización y el

funcionamiento de nuestro centro. Es un principio que cada día se hace más presenta

en las programaciones y organización del aula. Atención a la diversidad es sobre todo

una actitud que nos exige el compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todas

las personas implicadas en la labor educativa.


9.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.1.- JUSTIFICACION

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas

básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas

contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada

socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al

logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del

alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo

como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,

coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto

del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos

de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e

identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en

marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

El Artículo 127 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía

(LEA), establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre

otros aspectos, el plan de orientación y acción tutorial.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-

didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos

docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la

acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

A lo anteriormente expuesto, hemos de añadir que nuestro Centro está considerado

como de Compensación Educativa, estando aprobado el correspondiente Plan por la

Consejería de Educación. Así pues, a través de dicho Plan, se hace fundamental

recoger, definir y estructurar; entre otros aspectos, todas aquellas actuaciones

encaminadas a la orientación y acción tutorial del alumnado y sus familias, las cuales

también quedan reflejadas en la memoria de nuestro Plan de Compensación Educativa

tras la finalización de cada curso.


9.2.- FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de

este mismo en el grupo de clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección

temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras

oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición

de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo

intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la

integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior

toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias

del alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

9.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada

grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor/a tutor/a que coordinará

las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a

todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes

objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:


9.3.1.- Con respecto al alumnado

Conocer sus antecedentes académicos, características diferenciales

personales, contexto sociofamiliar y rasgos de personalidad (intereses,

aptitudes, motivaciones, …)

Favorecer en el alumnado el conocimiento de sí mismo/a, e iniciar la

adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior

autonomía y toma de decisiones.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso,

detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las

medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades

aparezcan.

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

mismo en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el

grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de

aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Inculcar en el alumnado hábitos de vida saludables, aprendiendo a valorar la

incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual

y colectiva.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión

educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

Adoptar las medidas necesarias para erradicar el Absentismo Escolar.

Realizar por parte de las tutoras/es las tareas burocráticas que le asigna la

normativa en vigor.


9.3.2.- Con respecto al grupo-clase

Informar a las familias sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas

de la clase y sobre la propia labor tutorial.

Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la

inclusión social.

Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través

del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares

del grupo.

Inculcar en el alumnado actitudes de cuidado y mantenimiento de las

dependencias del Centro y su entorno.

9.3.3.- Con respecto al equipo docente

Coordinar la información que los docentes tienen sobre el alumnado.

Coordinar el proceso evaluador de éstos.

Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de

decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

9.3.4.- Con respecto a las familias del alumnado

Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con

el centro.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación

de sus hijos/as.

Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación

de sus hijos/as.


Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e

informar a la familia.

9.3.5.- Con respecto al Centro

Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

Colaborar con aquellas entidades que intervenga, facilitando la atención al

alumnado.

Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de

la zona.

9.4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ORIENTACION Y ACCION

TUTORIAL

La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la

orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de

Educación Infantil y Primaria en Andalucía, establece el conjunto de actuaciones a

desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial:

1.- Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución

pacífica de conflictos.

2.- Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades,

adquiriendo conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando

habilidades de control y autorregulación de los mismos para establecer las necesarias

habilidades sociales.

3.- Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias

acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

4.- Promover una actitud de respeto y cuidado del medioambiente, así como de su

entorno más próximo, tomando a su vez conciencia de la necesidad de practicar un

consumo responsable y solidario.


5.- Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes

necesarias para la mejora del rendimiento académico.

6.- Desarrollar en el alumnado los valores de responsabilidad, perseverancia y esfuerzo

como primer paso para desarrollar la adquisición de nuevos aprendizajes de forma

autónoma.

7.- Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas

y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos

favorecidos.

8.- Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho

irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

9.-Suministrar al alumnado los mecanismos necesarios para un correcto uso de las TIC.

10.- Establecer relaciones fluidas y de cooperación con las familias del alumnado.

9.5.- CONTENIDOS DEL PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

9.5.1.- Sobre el desarrollo personal y social del alumnado.

Autoconcepto y autoestima

Educación emocional

Habilidades y competencias sociales

Educación afectiva y sexual

Coeducación e igualdad de género

Educación medioambiental

Educación para el consumo

Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación

Aprendizaje de una ciudadanía democrática

Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos

Utilización del tiempo libre

Educación en valores

Adopción de hábitos de vida saludables

Plan de actividades con las familias

9.5.2.- Sobre la prevención de dificultades de aprendizaje.

Comprensión lectora


Hábito lector

Programas específicos para la mejora de capacidades y competencias claves

Refuerzo de la motivación y el interés

Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio

9.5.3.- Sobre la orientación académica.

Exploración de los propios intereses

Conocimiento de las opciones del sistema educativo

Iniciación a la toma de decisiones

Evitación de estereotipos a la hora de decidirse por una profesión

9.6.- TAREAS A DESARROLLAR EN RELACION A LOS OBJETIVOS Y

CONTENIDOS

9.6.1. A nivel de Centro.

Puesta en práctica de los planes de acogida del alumnado y las familias

Día del Flamenco

Celebración del Día de los Derechos y Deberes de las niñas y los niños

Día contra la violencia de género

Día de la Constitución

Colaboración en Campañas Humanitarias con ONGs

Campaña contra el juguete sexista y/o violento

Convivencia de desayuno navideño

Día Escolar de la No-Violencia y la Paz

Semana de Carnaval

Cultura andaluza

Día de la Mujer

Campaña de animación a la lectura

Campaña del padre Igualitario

Día del Libro

Día del medioambiente

Actos de final de curso

Uso a nivel de Centro del lenguaje no sexista


Cuidado y mantenimiento del Centro Escolar y sus dependencias

Protocolos de integración del alumnado con NEE

Elaboración del plan anual de actuación en función de los resultados de las

Pruebas de Escala, informe de resultados de evaluaciones externas, …

Programación de la atención a familias

Coordinación y colaboración con servicios e instituciones ajenas al Centro

Campaña de reciclaje

Prevención de la pediculosis

9.6.2.- A nivel de etapas y/o ciclos

Plan de acogida y horario de adaptación del alumnado de Infantil de 3 años

Acogida y tránsito de E. Infantil a E. Primaria

Programación de actividades complementarias y extraescolares

Elaboración de las programaciones didácticas

Campaña de cuidado y buen uso de los libros de texto

Tránsito de E. Primaria a E. Secundaria

Programación de tareas en casa

9.6.3.- A nivel de aulas

Asambleas de aula

Horario semanal de dedicación a la acción tutorial

Recogida de información sobre el clima del aula y conflictos que surjan

Elección de madres/padres delegadas/os de aulas

Aplicación del Periodo de Evaluación Inicial

Cumplimentación de documentos del alumnado

Programación de tareas en casa


9.7.- ACTIVIDADES TUTORIALES A LLEVAR A CABO POR EL PROFESORADO DE

PEDAGOGIA TERAPÉUTICA, AUDICIÓN Y LENGUAJE, APOYO DIDÁCTICO Y

APOYO A E. COMPENSATORIA

a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo

coordinado, estableciendo y llevando a cabo un calendario de reuniones con los

equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad

en cada una de las etapas y ciclos educativos.

b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:

Detección precoz de las dificultades.

Realizarán el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades.

Información a educadores/as y padres /madres.

Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.

c) Desarrollar un programas específicos de estimulación y desarrollo de elementos

competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa,

elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los tutores/as y

a las familias.

d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el primer

trimestre llevando a cabo una exploración en los siguientes aspectos:

Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido.

Exploración de órganos articulatorios.

Respiración: tipo y conducta respiratoria.

Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad.

Fonación.

Coordinación fono respiratoria.

Audición.

Psicodinámica auditiva: Discriminación.

Secuencias rítmicas.

Memoria auditiva.

Discriminación de oposiciones fonéticas.

Praxias imitativas y vegetativas.


Expresión oral espontánea: Vocabulario.

Estructuración gramatical.

e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de

los casos:

Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable,

integrándola en el currículo.

Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.

Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la

propuesta curricular y/o adaptación curricular.

Promover la participación del tutor/a, otros profesores/as de apoyo y la

familia en el tratamiento

Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la

evolución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o

cualquier modificación en la actuación educativa con él desarrollada.

f) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el

fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y

criterios de evaluación.

g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones

didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el

alumnado con necesidad específica de apoyo y Adaptaciones Curriculares.

h) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con

necesidad específica de apoyo con el fin de:

Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las

dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.

Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.

Elaborar informes para las familias.

Establecer estrategias de refuerzo educativo.

Colaborar en la elaboración de materiales.

Colaborar en pautas de actuación con las familias.

Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.

i) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo

para:


Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades

contemplados en el plan de atención a la diversidad y realizar el seguimiento

de los mismos.

Preparar y adaptar los materiales necesarios.

j) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:

Revisar informes psicopedagógicos.

Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.

Solicitar materiales necesarios para el aula.

Desarrollar estrategias de intervención con las familias.

k) Realizar tareas de asesoramiento a profesorado y familias:

Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como

actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización de

programas concretos.

Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos.

Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y

otros servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados.

9.7.1.- Programa de actividades de tutoría del aula temporal de adaptación

lingüística.

Las funciones a destacar, como en apartados anteriores hemos mencionado, son:

Enseñar la Lengua Española.

Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado motivadas por el

desconocimiento del español.

Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social.

Asesorar a los centros en el diseño del Plan de Acogida al alumnado

inmigrante.

Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros en la coordinación con

el resto del profesorado.

Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento

de la comunicación con las familias.

Facilitar al profesorado de los centros atendidos, orientaciones metodológicas

y materiales.

Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas.


Elaborar un informe trimestral de cada uno de los/as alumnos/as y

cumplimentar una Carpeta de Seguimiento de cada uno/a.

Elaborar una Memoria al finalizar el curso.

9.8.-TRÁNSITO Y ACOGIDA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

A la hora de establecer las líneas generales de actuación con el alumnado y las

familias que se incorporan por primera vez al Centro, cambian de Ciclo o pasan a la

ESO, se proponen los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la

etapa o ciclo.

b) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten su integración en el

Centro.

c) Facilitar al alumnado el tránsito a la ESO en colaboración con nuestro IES de

referencia.

d) Intercambiar datos e información entre tutoras/es que faciliten la adaptación del

alumnado a la nueva etapa o ciclo.

9.8.1.- Periodo de adaptación de la etapa de infantil

El periodo de adaptación es un momento clave en Educación Infantil. La llegada

al colegio por primera vez supone para los niños/as, entrar en un mundo nuevo en el que

se encuentran con personas adultas desconocidas y con otros iguales, pasando de ser

el centro de atención a uno más en el grupo. Es también una oportunidad para descubrir

y explorar objetos, espacios y ambientes nuevos. No cabe duda de que una buena

organización facilitará este periodo de adaptación.

A principios del mes de septiembre, antes de que el alumnado se incorpore al

Centro, el Equipo Docente de la Etapa de Infantil mantendrá una reunión con las

familias del alumnado para informarles sobre las normas generales del Centro y las

específicas de esta Etapa.

La llegada del alumnado se realizará, siempre que el alumnado lo demande, de

forma escalonada y el tiempo de permanencia en el centro se aumentará

progresivamente, durante el mes de septiembre, de manera que al comenzar el mes de

octubre se normalice el horario con el resto del centro.


ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ACCION TUTORIAL ESPECÍFICAS DE LA

ETAPA DE INFANTIL

A comienzos de curso, asambleas de aulas con las familias para:

Tener un primer contacto con las tutoras/es, donde se les hace entrega de

una hoja de recogida de datos sobre teléfonos de contactos, quién los

recoge, enfermedades, alergias…

Recordar las normas a seguir en cuanto a alimentación, higiene,

puntualidad, justificación de ausencias, recogida o entrada del alumnado

fuera del horario habitual, …

Para el desarrollo de hábitos de salud, alimentación e higiene, se les orienta a las

familias sobre los desayunos en el Colegio. Este alumnado de Infantil desayuna

diariamente en el aula, después de entrar del patio de recreo. Antes del desayuno, se

procede a lavarse las manos; y con posterioridad, a la recogida de los restos del mismo

y al lavado de dientes. Hay un día a la semana que es “el día de la fruta”, donde cada

alumno/a trae fruta para desayunar. También se procede a la elaboración de murales

sobre los alimentos. Asimismo, el Centro participa en el programa “Creciendo en Salud”

de la Consejería de Educación.

Para fomentar actitudes de integración y convivencia, se mantienen asambleas

con las familias, donde se les intenta hacer ver la importancia de resaltar aquellos

aspectos positivos de sus hijos/as, y aclarar dudas sobre los temas referentes a esta

edad tan importante, actividades conjuntas de convivencia

Aunque la Etapa de Infantil no está considerada como de escolarización

obligatoria, consideramos que es fundamental trabajar con las familias, en colaboración

con los Servicios Sociales y de atención al/la menor, la prevención del absentismo

escolar desde la incorporación del alumnado al Centro para lo cual el Centro tiene

establecido un protocolo de prevención y control del absentismo desde la etapa de

infantil hasta la finalización de la primaria.

9.8.2.- Paso de la etapa de infantil al primer curso de la etapa de primaria.

A la hora del paso del alumnado de la Etapa de Infantil a la de E. Primaria, se

realizará por parte de las tutores/as las siguientes actuaciones:


Reunión del profesorado que deja la tutoría con el que la recibe para traspaso

de información. En caso de que esta reunión no fuera posible por no

encontrarse el profesorado anterior en el Centro, se dispondrá del informe

personal del alumnado para conocer sus logros a nivel académico y de los

datos personales recogidos en el historial y expediente académico.

Se realizarán actividades de presentación del profesorado para el

conocimiento de los posibles nuevos compañeros y compañeras, de las

distintas dependencias y personal del centro.

Asamblea de aula a comienzos de curso como primera toma de contacto con

las familias.

9.8.3.- Paso a lo largo de los cursos de la etapa de Educación Primaria

(desde 1º a 6º curso)

A la hora del paso del alumnado de un curso a otro de E. Primaria, se realizará

por parte de las tutores/as las siguientes actuaciones:

Reunión del profesorado que deja la tutoría con el que la recibe para traspaso

de información. En caso de que esta reunión no fuera posible por no

encontrarse el profesorado anterior en el Centro, se dispondrá del informe

personal del alumnado para conocer sus logros a nivel académico y de los

datos personales recogidos en el historial y expediente académico.

Asamblea de aula a comienzos de curso como primera toma de contacto con

las familias.

9.8.4.- Paso de la etapa de primaria a secundaria

La organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen

aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio

en el currículum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de funcionamiento de las

clases, la relación profesorado/alumnado....

Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y

desconocimiento tanto para las familias como para alumnos/as.


El tránsito hacia la etapa de secundaria se lleva a cabo de forma coordinada con

nuestro IES de referencia (IES San Telmo) teniendo en cuenta los siguientes ámbitos de

coordinación:

1. Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito

Se lleva a cabo entre las jefaturas de estudio de ambas etapas para potenciar los

cauces de comunicación y de información sobre las características básicas de los

centros, así como la definición del calendario de las distintas reuniones de tránsito que

se llevarán a la práctica cada curso escolar.

2. Coordinación Curricular

Se establecerán acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre los

departamentos didácticos del IES y el equipo del Tercer Ciclo de nuestro centro que

permitan dotar de continuidad pedagógica el proceso educativo que sigue el alumnado

durante su escolaridad obligatoria.

3. Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad

Este ámbito se centrará en el conocimiento de las estrategias de seguimiento del

alumnado en los ámbitos de convivencia y situaciones de absentismo escolar que

contribuyan a la prevención del abandono temprano. También, la potenciación de la

integración y la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje mediante la transmisión

de la información de las características del alumnado y de las medidas educativas

utilizadas en la etapa de Educación Primaria de manera que se puedan adoptar lo antes

posible en la etapa de Educación Secundaria.

4. Coordinación del proceso de acogida de las familias

En lo referido a dar información sobre la nueva etapa educativa que oriente a las

familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado de sexto de

Educación Primaria a la nueva etapa educativa.

5. Coordinación del proceso de acogida del alumnado

En relación a este ámbito se desarrollarán estrategias de información sobre la

nueva etapa y la potenciación de la integración en el nuevo centro que contribuyan a la


prevención de situaciones personales de inadaptación, aislamiento o bajo rendimiento

escolar.

Teniendo en cuenta los cinco ámbitos anteriores, las actuaciones que se llevan a

cabo entre otras son las siguientes:

Reunión entre jefaturas de estudios para fijar el calendario de las acciones a

realizar.

Presentación al alumnado de 6º del IES por parte de los orientadores del mismo

en sesiones dentro del aula.

Visita al IES por parte del alumnado de 6º acompañados por las tutoras/es.

Reunión conjunta de familias del alumnado de 6º con las direcciones del IES y

del CEIP para presentar el IES a las familias.

Cumplimentación del documento de tránsito por parte de las tutoras/es de 6º.

Entrega y recogida de los sobres de matriculación por parte del CEIP.

Seguimiento de la evaluación de nuestro alumnado a lo largo de 1º de ESO en

colaboración con el IES.

…

Para llevar a cabo el referido programa, se constituirá a inicios de cada curso

escolar el Equipo de Tránsito formado por:

JEFATURA DE ESTUDIOS de ambos centros.

JEFATURA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN del IES San Telmo.

ORIENTADORA de referencia del EOE.

JEFATURA DE DEPARTAMENTO DE MATERIAS TRONCALES GENERALES

del IES San Telmo.

COORDINADOR/A del TERCER CICLO de nuestro centro.

TUTOR/A DE 6º de Ed. Primaria de nuestro centro.

ESPECIALISTA de PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA de ambos centros.

ESPECIALISTA de AUDICIÓN Y LENGUAJE de ambos centros.


Esquema del programa:

1-. Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito

Temporalización: 2º Trimestre curso actual

Agentes Objetivos Actuaciones

- Jefaturas de estudios

ambos centros

- Definir calendario de

tránsito

- Organización del programa,

intercambio de información

básica de ambos centros y

definición del calendario.

2-. Coordinación Curricular

Temporalización: 2º Trimestre del curso actual


- Jefaturas de estudios de

ambos centros.

- Tutor/a de 6º Ed. Primaria

de nuestro centro.

- Coordinador/a tercer ciclo

de Educación Primaria.

- Jefaturas de

Departamentos Didácticos

de las materias troncales

generales del IES

- Establecer acuerdos

curriculares, organizativos y

metodológicos entre IES y

equipo docente del tercer

ciclo de Ed. Primaria.

- Análisis de los resultados

académicos del alumnado.

- Coordinación de los

aspectos metodológicos y

didácticos e intercambio de

pruebas, recursos,

materiales (organización de

cuadernos, pautas para la

resolución de problemas y

realización de operaciones,

técnicas de estudios, …).

- Establecimiento de

estrategias conjuntas para

dar respuesta a las

dificultades encontradas y

acuerdos para la toma de

decisiones.

3-. Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad

Temporalización: Tercer trimestre del curso actual.



ambos centros.

- Tutor/a de 6º Ed. Primaria

de nuestro centro.

- Dar a conocer estrategias

de seguimiento del

alumnado en los ámbitos de

convivencia y situaciones

de absentismo escolar.

- Pautas para cumplimentar

en Séneca Informe Final de

Etapa de Educación

Primaria.


- Jefatura departamento de

orientación del IES.

- Orientador/a de referencia

del EOE.

- Especialista de Pedagogía

Terapéutica y de Audición

lenguaje de ambos centros.

- Potenciar la integración y

atender a los diferentes

ritmos de aprendizaje.

- Trasmitir información sobre

las características y

necesidades del alumnado.

- Determinar prioridades en

la Acción Tutorial.

- Seguimiento del alumnado

absentista en Educación

Primaria.

- Estudio de los problemas

de convivencia y definición

de estrategias conjuntas

para su inclusión en los

Planes de Convivencia.

- Estudio de estrategias de

tutoría que se han

abordado en Educación

Primaria.

- Intercambio de recursos de

acción tutorial.

4-. Coordinación del proceso de acogida de las familias




ambos centros.

- Dirección del centro.

- Tutor/a de 6º Ed. Primaria.

- Jefatura de departamento

de materias troncales

generales de IES.

- Orientador/a del EOE.

- Departamento de

Orientación del IES.

- Dar información sobre la

nueva etapa educación

orientando a la familia en

aquellos aspectos

necesarios para la

adecuada adaptación del

alumnado a la nueva etapa

educativa.

- Reuniones con familias

para solventar aquellas

inquietudes que les puedan

surgir por la llegada de la

nueva etapa educativa.

- Traslado de información

sobre la organización y

funcionamiento del IES.

5-. Coordinación del proceso de acogida del alumnado




ambos centros.

- Tutor/a de 6º Ed. Primaria.

- Informar al alumnado

sobre las normas de

organización y

funcionamiento IES.

- Visita del nuevo alumnado

al IES, para conocer a sus

nuevos profesores y las

instalaciones del centro e


- Jefatura de departamento

de materias troncales

generales de IES.

- Departamento de

Orientación del IES.

- Facilitar la integración del

alumnado en el nuevo

centro para prevenir

situaciones personales

de inadaptación,

aislamiento, bajo

rendimiento escolar.

intercambio de experiencias

con alumnado de 1º ESO

9.9.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON


a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo

coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de

atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.

b) Realizar tareas de prevención y detección de dificultades de aprendizaje en

colaboración con el tutor/a.

c) Desarrollar programas específicos de estimulación y desarrollo, elaborando

material específico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias.

d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria, que lo necesite,

durante el primer trimestre.

e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de

los casos.

f) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular con el

fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y

criterios de evaluación.

g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones

didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el

alumnado con necesidad específica de apoyo y Adaptaciones Curriculares.

h) Mantener reuniones periódicas con los tutores/as del alumnado con n.e.e.

i) Mantener reuniones periódicas con el Equipo de Orientación Externa.


9.9.1.- Facilitar la incorporación al centro de los alumnos NEE.

A la hora de establecer las medidas a poner en marcha para la acogida e

integración del alumnado de n.e.e. asociadas a discapacidades, se tendrá en cuenta las

características propias de este alumnado. Dado que las características de este

alumnado pueden ser muy diversas y complejas, es imposible realizar un protocolo de

actuación detallado, ya que siempre se actuará en función de las características y

circunstancias del cada alumno/a. En todo caso, siempre se realizarán las siguientes

actuaciones:

Derivación al EOE para la realización del dictamen de escolarización.

Entrevista previa con la familia.

Tomar las medidas oportunas o solicitar a las Administraciones

(adaptación del Centro, recursos,…) según las necesidades de este

alumnado, si fuera necesario.

Periodo de adaptación al contexto escolar con horario flexible, si fuera

necesario.

9.9.2.- Fomentar la atención de los alumnos con necesidades educativas

especiales

Tras la recogida de estos datos por parte de la Jefatura de Estudios, se llevarán

a cabo las siguientes actuaciones:

Facilitación a los tutores/as de Protocolos de Observación para la evaluación

de la Orientadora EOE ante la sospecha de que un alumno/a de nueva

incorporación puede ser objeto de N.E.E.

Facilitación tanto a tutores y tutoras como aquellas familias que lo soliciten los

recursos, materiales y/o personales que puedan ayudar a solucionar las

dudas sobre posibles necesidades educativas especiales observadas.

Petición al colegio del que proceda y al E.O.E. toda la documentación

referente a este alumno/a.

Reunión a principios del curso de las familias con el Equipo docente que se

hará cargo de la atención de los alumnos con NEE, incluido el personal del

EOE que sea necesario.


Elaboración, si es necesario, de Adaptaciones Curriculares tanto significativas

como no significativas para el alumnado que lo necesite tras su incorporación

al centro y no la tenga previamente elaborada.

9.9.3.- Potenciar la responsabilidad de las familias con estos alumnos/as

Implicación directa a las familias en la educación del alumnado con NEE

desde el primer momento de incorporación al centro con medidas como las

mencionadas en puntos anteriores.

Asesoramiento a las familias por personal especializado en la problemática

de su hijo/a en caso de que dicha problemática no haya sido previamente

diagnosticada, con el fin de hacerles ver la importancia de la colaboración de

la familia.

9.10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.10.1.- Plan de acogida e integración del alumnado inmigrante

El número de alumnado inmigrante de nuestro Centro va en aumento, cada año

va ampliándose, siendo conveniente y necesario establecer unas líneas básicas de

actuación de cara a facilitar la integración del mismo, sobre todo si su incorporación al

Centro se realiza una vez comenzado el curso escolar. Estas actuaciones se concretarán

en las siguientes:

Entrevista previa con la familia para recabar datos e información de interés

para la buena marcha del alumno/a en el Centro.

Tratar de asignarle un compañero/a ayudante que lo oriente en las normas y

funcionamiento del Centro.

Si existiese la barrera del idioma, tomar contacto con el A.T.A.L.

9.10.2.- Alumnado en situación de desventaja socioeducativa y/o con riesgo

de exclusión social

Uno de los motivos por los que nuestro Centro está considerado como de

Educación Compensatoria es el elevado número de alumnado en situación de


desventaja socioeducativa y/o con riesgo de exclusión social con el que contamos. Con

respecto a este alumnado, se llevan a cabo las siguientes actuaciones:

Control de posibles casos de absentismo.

Aplicación de medidas en caso de detectarse desfase curricular.

Atención por parte del profesorado de Apoyo a Compensación Educativa.

Estrecho contacto con las familias.

Colaboración con los Servicios Sociales correspondientes.

9.11.- FUNCIONES DEL MAESTRO/A TUTOR/A EN RELACIÓN CON LA TUTORÍA Y

LA ORIENTACIÓN

Según el Decreto 97/2015, de 3 de marzo por el que se establece la ordenación

y el currículo de la Educación Primaria en la CAA. En sus artículos 19 y 20 se recoge lo

siguiente:

Artículo19. Principios.

1. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a

los centros la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será

recogida en el plan de orientación y acción tutorial, incluido en su proyecto

educativo., de acuerdo con lo establecido en el artículo 121.3 de la Ley

Orgánica2/2006, de 3 de mayo.

2. En la Educación Primaria, la tutoría personal del alumnado y la orientación

educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la

ordenación de la etapa.

3. En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado.

Artículo 20. Acción tutorial y orientación.

1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un

grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o

tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

2. En la Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán, con carácter general,

las funciones reguladas en el marco normativo establecido por la Consejería

competente en materia de educación.

3. Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que

ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que les corresponden.


9.12.- FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES EN RELACION CON LA

TUTORIA Y LA ORIENTACION

A su vez el artículo 21 de dicho Decreto 97/2015, también recoge:

1. Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros y maestras que

imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas.

2. En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su alumnado, los

equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo

del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la

normativa y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que

correspondan en materia de promoción.

c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación

o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

3. Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que

pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar

de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos se habilitarán

horarios específicos para las reuniones de coordinación en el espacio de tiempo

dedicado al horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario

lectivo.

9.13.- COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE

Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no

docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el

desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. Para ello, se

mantendrán distintas reuniones con carácter mensual:

1. Reuniones de los equipos de ciclo con el equipo de orientación para realizar el

seguimiento de todo lo relacionado con la atención a la diversidad:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Seguimiento de los programas de refuerzo.


- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.

- Propuestas de alumnado para refuerzo y/o apoyo.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

2. Reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que

imparten docencia en el grupo de alumnos/as, así como reuniones de

coordinación de los equipos de ciclo. El contenido de estas reuniones versará

sobre:

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Evolución del rendimiento académico del alumnado y del grupo clase.

- Información de las decisiones adoptadas en ETCP.

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de la Educación Primaria.

- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

Por otra parte y con una periodicidad más trimestral se llevarán a cabo reuniones

del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el

seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre

las posibles necesidades que vayan apareciendo. Además de las reuniones del Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar, con el

fin de analizar y hacer el seguimiento, entre otros aspectos, del cumplimiento de todas

las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro

por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro.

9.14.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS ACADÉMICOS

Y PERSONALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Apertura del expediente de cada alumnado matriculado en el centro, en el que se

vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya


generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del

centro de procedencia en su caso.

Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del

centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo

responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las

mismas.

Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se

recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el

nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información

se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias

al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los

componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de

la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento.

Elaboración anual de los documentos oficiales de evaluación de cada alumno/a

según el artículo 17 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece

la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior

inclusión en el expediente académico y custodia en secretaría.

9.15.- ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACION

CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

Asambleas de aulas a comienzos de curso con las familias del alumnado para

informarles de la organización y funcionamiento del Centro, funciones tutoriales,

actividades complementarias y extraescolares, normas de convivencia,

planificación docente, criterios de evaluación, Planes y Proyectos del Centro,

funcionamiento de la AMPA, horarios de Centro, horario de atención a familias, ...

Publicar el horario de atención a familias por parte de las tutoras/es y del E.

Directivo.

Mantener reuniones con las familias periódicamente, a demanda de la tutor/a o

de los familiares, para informar de la marcha del alumnado.

Hacer partícipes a las familias del trabajo escolar de sus hijas e hijos.


Favorecer la participación de las familias en las actividades del Centro a través

del grupo de familias colaboradoras del Centro. Para ello, cada año a inicios de

curso se convocará desde la dirección del centro una reunión informativa para

información al respecto.

Organizar sesiones de formación de familias en colaboración con organismos e

instituciones ajenas al Centro.

Utilizar la Agenda Escolar como medio de comunicación.

Fomentar el uso de canales de comunicación haciendo uso de las TIC entre las

familias (Canal Ipasen, Telegram, …)

Dar a conocer a la Comunidad Educativa el Proyecto de Centro.

9.16.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES PARA LA CONSECUCIÓN DEL

POAT

9.16.1.- Recursos humanos.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente

por:

Equipo directivo.

Coordinadores de ciclo.

Orientador de referencia del EOE.

Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:

Profesor/a tutor de cada grupo.

Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.

Profesorado de pedagogía terapéutica.

Profesorado de audición y lenguaje.

Profesorado de Apoyo a Compensatoria.

Profesorado de ATAL.

Equipo de Orientación Externo (EOE).


9.16.2.- Recursos materiales.

La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos

los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados

por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizada por diferentes temas:

o Material bibliográfico:

o Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.

- Libros de consulta por temas

- Diccionarios y enciclopedias.

- Atlas, mapas y murales.

o Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.

o Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de texto,

cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo,…

o Material bibliográfico sobre educación en valores.

o Programas y aplicaciones informáticas.

o Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-ROM, etc…


9.17.- COORDINACIÓN CON EL EOE

El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, las actuaciones conjuntas a desarrollar. Dichas

actuaciones se detallan en los siguientes cuadros explicativos:

AREA DE NEAE:


ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Recogida de protocolos previos a la valoración y/o revisión psicopedagógica/logopédica del alumnado con NEE, una vez consensuado en el Equipo de Orientación del centro.

Todos los cursos

Tutores/as, Equipo de Orientación

Todo el curso

Valoración y seguimiento por parte del Centro y del EOE de las medidas de atención a la diversidad y de las estrategias de integración del alumnado con NEE.

¿Han sido efectivas las

reuniones del Equipo de Orientación del centro?

¿Qué dificultades se han encontrado? ¿Cómo mejorarlas?

Seguimientos de las AC

realizadas.

¿Cómo ha sido la coordinación entre profesorado-PT-AL-EOE para la recogida de información y acuerdos de

Valoración psicopedagógica de alumnado con NEE y elaboración de informes de evaluación psicopedagógica (IEP) en Séneca. También en caso de permanencia extraordinaria.

Todos los cursos

Tutores/as, EOE, PAI, AL

Hasta el 28 de febrero

Complementar los criterios de priorización de solicitudes de evaluación establecidos en las instrucciones 8 de marzo de 2017 en Equipos de Orientación del centro.

Todos los cursos

EO Todo el curso

Realización de Dictámenes de Escolarización del alumnado con NEE: al inicio de la escolarización, al detectar la NEE, en el cambio de etapa educativa y al menos una vez en Formación Básica Obligatoria (Modalidad C y D).

Todos los cursos

EOE Todo el curso

Actualización de informes psicopedagógicos de alumnos que requieran modificación de medidas y/o recursos específicos.

Todos los cursos

EOE Todo el curso

Solicitud de colaboración y materiales específicos a los EOEs especializados.

Todos los

cursos

EOE / Equipos especializados

Todo el curso

Actualización censo NEAE en SENECA Todos los

cursos Orientador/a Todo el curso


Seguimiento del alumnado con NEE a lo largo del curso a través de reuniones con el Equipo de Orientación del centro, tutores/as y/o familias.

Todos los cursos

Equipo Orientación del centro/Tutores/as

Todo el curso

medidas antes y después de los Informes de Evaluación Psicop. Dictámenes, etc?

¿Las familias se han

mostrado colaboradoras en las propuestas realizadas?

¿Cómo mejorar la

coordinación profesorado-EOE-familias?

Participación en el procedimiento de solicitud por parte del centro de permanencia extraordinaria de un año más en la etapa, según normativa.

Infantil de 5 años / 4º y 6º

EP

EOE/ Equipo Docente

Tercer trimestre

Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares.

Todos los cursos

Equipo Orientación del centro.

Primer trimestre

Asesoramiento al profesorado y atención del alumnado con NEE. Todos los

cursos EOE Todo el curso

Derivación y coordinación con otros Servicios que pudiera precisar el alumnado con NEE (Pediatras, Salud Mental, USMI-J, S.Soc, etc)

Todos los cursos

EOE

Todo el curso

Participación en las reuniones de la Comisión de Garantía de Escolarización para asesorar sobre el alumnado con NEE.

Todos los cursos

Coordinadora EOE/ Orientadores/as.

Tercer trimestre

Cumplimentación del anexo correspondiente y elaboración de informes específicos para la solicitud de becas de alumnado DIS, AACC, TDAH y Trastorno Grave de Conducta.

Todos los cursos

Orientador/a EOE Septiembre

Entrevistas y reuniones con familias. Antes y después de la evaluación psicopedagógica, seguimiento escolar, permanencias extraordinarias, dictámenes, etc.

Todos los

cursos

Orientador/a/ Logopeda EOE

Todo el curso

Coordinación Logopeda EOE con Logopeda del Centro y elaboración de informes logopédicos en los casos que proceda.

Todos los cursos

EOE/ Especialistas AL de los Centros

Todo el curso


ATENCIÓN TEMPRANA

ACTUACIONES ETAPA O NIVEL PROFESIONALES



Reuniones con los CAIT (Centros de Atención Infantil Temprana) y con el EPAT (Equipo provincial de atención temprana) para la recogida de información del alumnado con NEE y devolución de información del alumnado escolarizado en EI de 3 años.

Primer ciclo de EI EOE y profesionales

de los CAITs

1er y 2º trimestre

¿Han sido efectivas las reuniones mantenidas?

¿Se ha detectado alumnado que se va a escolarizar en este centro y que asiste a programa de atención temprana? ¿Se ha pasado información a tutores o jef. de estudios sobre el alumnado que llegará con Dictamen de escolarización?

Valoración del alumnado con NEE asociadas a discapacidad (en la sede o en guarderías) y elaboración de dictámenes de escolarización.

Primer ciclo de EI EOE 2º y 3º trimestre

Asesoramiento a las familias a través de entrevistas. Primer ciclo de EI EOE

2º y 3º trimestre

Asesoramiento al profesorado que acoge al alumnado con dictamen. Primer nivel,

segundo ciclo de EI

EOE y profesorado implicado.

Junio/ Septiembre.

IDENTIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES



- Pruebas screening al alumnado seleccionado por presentar indicios de AACC.

- Valoración psicopedagógica al alumnado seleccionado en la fase anterior.

- Emisión de informe de valoración psicopedagógica y registro en Séneca.

- Comunicación a las familias sobre resultados de la evaluación psicopedagógica.

- Puesta en marcha de la respuesta educativa adecuada.

- Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a AACC.

1º EP Tutores/as, Jefaturas

de Estudio y EOE

Todo el curso

¿Han surgido muchos

casos a los que se ha tenido que aplicar screening? ¿Cuántos han pasado a la siguiente fase?

¿Han sido efectivas las medidas propuestas para atender al alumnado con AACC?

Propuestas de mejora para el próximo curso.

- Evaluación del alumnado de AACC, informe psicopedagógico, registro en Séneca, puesta en marcha de la respuesta educativa oportuna, seguimiento y asesoramiento en ACAI, en su caso.

Infantil y Primaria Tutores/as, Jefaturas

de Estudio y EOE

Todo el curso

En los casos pertinentes, informes de flexibilización de la escolarización. Infantil y Primaria EOE y equipo docente

Trámites: Equipo Directivo

Antes del 30 de abril


ÁREA DE ACCION TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ESCOLAR:

PROGRAMA DE MEJORA APRENDIZAJE

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES



Participación en la planificación de medidas de Atención a la Diversidad y en la atención de alumnado de NEAE, a través de la asistencia a los EQUIPOS DE ORIENTACIÓN.

EI y EP

PAI, Jef. de Estudios, AL, Prof de refuerzo, EOE.

Una reunión al mes

¿Se han revisado las medidas de atención a la diversidad en EO de centro?

¿Han sido efectivas las entrevistas con las familias de ANEAE?

¿Ha notado el profesorado

evolución positiva en el aprendizaje y rendimiento académico del alumnado tras la introducción de las técnicas de estudio en este curso escolar ?

¿Se incluyó el punto en

la Convocatoria del Claustro?

Entrega al secretario/a del centro de los cuestionarios familiares para que las familias del alumnado que solicita Inf 3 años lo cumplimenten en el momento de la matriculación. Valoración general junto a jefatura de estudios y/o coordinador/a de Ed. Infantil.

Primer nivel, 2º ciclo de EI

Tutores/as de Ed. Infantil 3 años y EOE

Junio y/o septiembre

Asesoramiento a familias (a través de entrevistas) y al profesorado en relación al desarrollo de hábitos de autonomía personal, habilidades sociales, etc.

EI Tutores/as de Ed. Infantil y EOE

Todo el curso

Asesorar y colaborar en técnicas de estudio con el alumnado de 5º y 6º de EP

5º y 6º

Tutores/Orientador

Todo el curso

Asistencia al ETCP específicos para valorar pruebas prescriptivas, asesorando en las propuestas de mejora tras los resultados.

EP

ETCP

Tercer trimestre

Claustro: presentación de programas y áreas.

Centro

Miembros

EOE participantes

Septiembre-Octubre


PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN ED. INFANTIL

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES


VALORACIÓN Y

PROPUESTAS DE MEJORA

- Dinamización del Programa de Estimulación del Lenguaje LEEDUCA. - Orientaciones a los AL de los centros para que apliquen en primer nivel de EI el Programa de Estimulación del Lenguaje LEEDUCA.

- Seguimiento del LEEDUCA con tutores/as y/o AL del centro. - Formación de grupo de trabajo del CEP con el logopeda del EOE y todos/as los AL itinerantes que lo desean.

EI

Tutores/as de EI, centro y AL del EOE.

Aplicación a lo largo del curso. Seguimiento una vez al trimestre

¿Ha sido útil el desarrollo

del LEEDUCA?

¿Qué problemas han aparecido?

¿Cómo mejorar para el próximo curso?

¿Ha habido coordinación efectiva entre logopeda del EOE y logopeda de los centros? ¿Cómo mejorarla?

Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral a través de la estrategia de la asamblea.

EI Tutores/as de EI. Infantil de 5 años y AL del EOE.

2º Trimestre

Charla-coloquio a familias del alumnado que comenzará en sept. EI sobre pautas para mejorar la adaptación al colegio y estimulación del lenguaje”.

EP Orientadores/as del EOE y AL del EOE.

Junio

EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES



Asesoramiento a las familias sobre pautas educativas como apoyo a la función tutorial de alumnado concreto, a través de entrevistas.

EI y EP Tutores/as,

Orientador/a Educador social (en su caso).

A lo largo del curso.

¿Cómo se han desarrollado las actuaciones previstas en el plan de trabajo del educador social (en su caso)?

¿Ha habido casos de

acoso escolar o similar?

Asesoramiento en el desarrollo de programas/actividades de integración social en determinadas aulas que presenten una problemática especial.

EI y EP Educador social (en su

caso) A lo largo del curso.

Actuaciones puntuales en casos de acoso escolar y maltrato infantil.

EI y EP Orientador/a, equipo directivo, tutoras/es

A lo largo del curso


TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES



Asistencia a comisiones zonales de orientación para la coordinación del proceso de transición.

6º EP

Profesorado de 6º EP, jefatura de estudios,

PAI, AL, EOE

Cuando se produzca la citación desde el IES.

¿Han sido efectivas las reuniones zonales?

¿Los tutores y tutoras de 6º EP han cumplimentado las fichas tránsito?

¿Cómo se ha desarrollado el programa tránsito?

¿Ha habido coordinación entre orientadores de EOE, de IES y jefaturas de estudios de CEIP y del IES?´

Propuestas de mejora para el próximo curso.

Seguimiento del alumnado de 6º EP con NEAE para revisar competencias básicas y actualizar la información que se utilizará en el tránsito al IES.

6º EP Tutores/as,

orientadores/as y logopeda del EOE.

Todo el curso

Entrega de la “Ficha de tránsito” a los tutores/as de 6º EP, para que la cumplimenten y sea utilizada en el trasvase de información del alumnado al IES.

6º EP Tutores/as, Jefatura

Estudios y EOE Tercer trimestre

Asistencia a reunión en el centro para el paso de información al IES. Entrega de documentación sobre alumnado con NEAE ( Inf. psicopedagógico, dictamen y AC)

Tercer nivel de Ed. Primaria

Tutores/as, PT, AL, Jef. Estudios, orientador/a de EOE y de IES.

Junio

ÁREA COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ATENCIÓN DOMICILIARIA

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES


VALORACIÓN Y

PROPUESTAS DE MEJORA

Elaboración conjunta de informe de derivación de alumnado que se prevé imposibilidad de asistir al centro educativo durante más de un mes por enfermedad.

EP

Tutor/a Orientador/a

Todo el curso

¿Ha habido coordinación

entre tutor/a, maestro/a de AD, familia y orientador/a?.

¿Ha sido efectivo este programa?

Derivación al Área de Compensación Educativa de Ordenación Educativa y atención por parte del profesorado de atención domiciliaria de la Delegación (coordinación y asesoramiento en relación a las medidas educativas que se adopten con el alumno).

EP

Orientador/a EOE, Director/a, Prof de AD

Todo el curso


PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES



Proporcionar al EOE la información del alumnado absentista, una vez que el centro ha realizado actuaciones previas y continúa el absentismo.

EP EI (preventivo)

Jefatura de estudios/ Educador social

Orientador/a 1os días de cada mes

¿Los casos de absentismo trabajados han resultados efectivos? ¿Cómo mejorarlos?

Participación en la Comisión de Absentismo de la localidad y canalización de los casos a los Servicios Sociales Comunitarios.

EP Educador social

(en su caso) Todo el curso

AREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES



Análisis de las necesidades de compensación educativa del centro y del alumnado de alto riesgo detectado por los tutores/as. Coordinación con otras entidades del entorno comunitario , ONGs, SS SS, etc

EI y EP

Equipo directivo/ Maestro/a de compensatoria del centro/ Educador social

Todo el curso ¿Se realizó reunión a

principios de curso para el análisis de necesidades?

Entidades con las que se ha colaborado.

¿Cómo mejorar el asesoramiento y la organización de la atención al alumnado de compensación educativa?

Asesoramiento en la elaboración de AC no significativas, programaciones de aula y programas específicos.

EP Maestro/a

compensatoria del

centro/ Orientador/a Primer trimestre

Recogida de información derivada de entrevista familiar o de otros servicios y valoración del NCC. Elaboración de informe DES del alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Asesoramiento al profesorado y grabación en censo Séneca.

EP

Maestro/a compensatoria del centro/Educador social/ Orientador/a

Primer y segundo trimestre


PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES



Director/a del CEIP envía correo al área de Compensación Educativa de Cádiz para solicitar profesora de ATAL, en caso necesario. Asesoramiento al tutor/a en la valoración de la competencia lingüística y en el informe de canalización.

A partir de 3º EP

Director/a Tutor/a Profesorado ATAL Orientador/a

Septiembre o tras la incorporación del

alumno/a

Alumnado detectado y atendidos por ATAL ¿Han mejorado su español?

¿Ha sido efectiva la coordinación entre profesoras ATAL y tutores/as

Ha sido necesario poner en marcha el plan de acogida Cuál ha sido el grado de implicación del profesorado, ha sido efectiva?

Asesorar, en su caso, en la implementación del Plan de Acogida del alumnado inmigrante.

Alumnado de segundo y

tercer ciclo EP

Orientador/a Maestro/a compensatoria

A principio de curso


9.18.- PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DEL P.O.A.T.

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción

tutorial, fundamentalmente en el mes de junio de cada año, coincidiendo con la

elaboración de la memoria final del curso, donde los Equipos Docentes, ETCP y

Claustro analizan los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y

el desarrollo del proyecto educativo del centro. Así pues, se tendrá especial

atención al POAT donde se evaluará el grado de consecución de los objetivos y

actividades realizadas en el mismo, analizando las dificultades encontradas y

haciendo las propuestas para buscar soluciones a los problemas encontrados

Además, en el mes de noviembre, coincidiendo con la aprobación del plan

anual de centro por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, así como

con la relación directa que tenga en los diferentes planes y programas que se

desarrollen cada año en el Centro.

9.19.- DOCUMENTOS ANEXOS AL P.O.A.T

Como documentos anexos al presente plan, el centro dispone de los

modelos usados habitualmente para realizar algunas de las actividades

señaladas a lo largo del mismo, tales como:

Libro de tutorías para las reuniones periódicas con las familias.

Guion de la reunión de inicios de curso en cada tutoría con las

familias.

Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva

incorporación y sus familias.

Circular de información general del funcionamiento del centro a las

familias.

Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y

estudio.

Documentos sobre orientación al alumnado de sexto y a sus familias

para la ESO.

Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la

convivencia.

Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del

alumnado en Educación Infantil.


Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del

alumnado en Educación Primaria.

Documentos de información a las familias sobre los resultados del

proceso de evaluación del alumnado de Educación Infantil.

Documentos de información a las familias sobre los resultados del

proceso de evaluación del alumnado de Educación Primaria.

Modelo de acta para la elección de padres/madres delegados/as de

aula.

Ficha médica de Educación Física.

Autorización de derechos de imágenes.

Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de

buenos hábitos:

- Prácticas lectoras.

- Cuidado de los libros y materiales escolares.

- Desayunos saludables.

- Higiene personal.

- Vestimentas recomendadas para determinadas actividades.

10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA

PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO

CLIMA ESCOLAR

Nuestro Centro, preocupados por la convivencia del mismo, elaboramos

este documento como aspecto fundamental dentro de nuestro proyecto de

centro. El Plan de convivencia que servirá de base para la prevención y

resolución de cualquier incidencia así como para crear el clima educativo que

propicie el éxito escolar. Es un documento dinámico y abierto en el cual se

podrán realizar las modificaciones oportunas si así fuere necesario a lo largo del

curso.


10.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Nuestro centro se encuentra ubicado en Jerez de la Frontera, y es un

centro de compensación educativa. Las características de la zona donde está

ubicado el Centro, tiene carencias culturales, falta de instalaciones deportivas,

falta de centros de ocio, sobre todo para los niños/as de la edad de nuestro

centro, de Infantil y Primaria. Las carencias culturales llevan también a la falta de

recursos materiales y económicos, y las expectativas socioculturales son de gran

pobreza. El nivel de estudios en general es muy bajo, la mayoría con estudios

primarios sin finalizar o con formación profesional. Un noventa por ciento de

nuestro alumnado tiene una bonificación del 100% en los servicios del Plan de

Apertura y gran parte de ellos son atendidos por Servicios Sociales Municipales.

- Situación de la convivencia en el Centro

La problemática principal que plantean nuestros alumnos/as son las derivadas

de las situaciones anteriores y que afectan de manera considerable en su

desarrollo y aprendizaje sobre todo en el área de lenguaje con la falta de

experiencia personal y escasa motivación. Poca o nula valoración por los

procesos de instrucción, absentismo, sin llegar a tal extremo, poca competencia

social y habilidades sociales, baja autoestima, deterioro del auto imagen, poca

vinculación con el centro escolar, deterioro en su escala de valores, etc.

Los incidentes más usuales que se aprecian en nuestro centro son los siguientes:

Por parte del alumnado:

En el aula, suelen ser:

- Interrupciones.

- Comentarios “tontos” sobre lo que se explica o lo que dice

un compañero/a.

- Levantarse sin motivo.

- Realizar otra actividad diferente a la que se trata.

- Faltarle el respeto a un compañero/a y en ocasiones al maestro/a.

- Incitar a un compañero/a a cometer alguna falta (esconder objetos,

decir algo de otro, agredir, ...)

En los espacios comunes:

- Juegos violentos.


- Agresiones verbales.

- Agresiones físicas.

- Rotura de materiales.

- Correr y gritar por los pasillos, escaleras,..., empujar,...

Por parte de las familias:

- Hablan mal del profesor/a delante del niño quitándole toda

autoridad y cuestionando la labor educativa del mismo.

- Vienen a pedir explicaciones de porqué a su hijo/a le han pegado,

cuando él o ella ha estado dentro de la pelea, incluso, a veces, la

ha provocado.

- Casos puntuales, no vienen a tutorías, ni a recoger las notas,

ni atienden a los requerimientos de entrevistas con el profesorado.

Por parte del profesorado:

- Desigualdad en la exigencia de comportamientos (unos muy

rígidos y otros, mucho más flexibles).

- Falta de constancia y seguimiento en las exigencias y en las

sanciones.

- Falta de coordinación en las actuaciones.

10.2. OBJETIVOS

Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado en general

instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz,

la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia

de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para

mejorarla.

Fomentar en nuestro Centro Educativo los valores, las actitudes y las

prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de

las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la

igualdad entre hombres y mujeres.

Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución

de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro y aprender a

utilizarlos como fuente de experiencias del aprendizaje.


Desarrollaremos en el alumnado estrategias de comunicación

activa.

Guiaremos al alumnado hacia el establecimiento de relaciones

interpersonales asertivas.

Desarrollaremos la capacidad de identificar los deberes y

derechos de todos/as.

Enfocaremos el programa para que aprendan a distinguir las

emociones, expresando las positivas y reconduciendo las

negativas.

Desarrollaremos conductas de empatía.

Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las

manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y

de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

Inculcaremos un lenguaje no sexista ni xenófobo.

Orientaremos a nuestro alumnado a que valoren positivamente

la propia imagen y la de los demás, haciendo hincapié en la

importancia de la persona con independencia de género, raza,

creencia o cultura.

Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Estableceremos cauces y estrategias para mediar en la

resolución de conflictos.

10.3. NORMAS DE CONVIVENCIA

10.3.1. Normas de Convivencia del Centro Entradas y salidas

La entrada al centro se hará a las 9 de la mañana, el alumnado entrará

por la puerta grande de la plaza, primero los alumnos/as de primaria y

después los de Educación Infantil. La entrada del alumnado se

acompañará de música en los pasillos, alegre y motivadora.

Los padres y madres si necesitan comunicar alguna información urgente

al profesorado de sus hijos o hijas esperarán hasta las 9,15 horas y

pasarán por secretaría.

En caso de que algún alumno/a llegue después de la hora de entrada:

Si viene solo/a, pasará antes de incorporarse al aula por la jefatura


de estudios o dirección.

Si lo acompaña una persona adulta, ésta deberá pasar por

Secretaría y rellenar en un libro elaborado para tal fin una

notificación con la hora que ha llegado al Centro, la razón y firmar.

El retraso reiterado y sin justificación será controlado por las personas

encargadas del absentismo con las medidas establecidas en el protocolo.

El alumnado de E. Infantil que utilice el servicio de comedor será recogido

a las 13:45 horas por el personal de la empresa que sea la encargada de

este servicio.

La salida del alumnado de E. Infantil que no utiliza el servicio de comedor,

será a las 13,50 horas. El conserje abrirá la puerta de la Plaza a las

familias y pasarán directamente a las clases de sus hijos/as, los tutores/as

se asegurarán de que los alumnos/as son recogidos por las personas

autorizadas, debiendo los padres/madres abandonar los pasillos y salirse

a la plaza después de recogerlos.

La hora de salida de los alumnos/as será a las 14:00h. El alumnado de

E. Primaria que utilice el servicio de comedor, después de depositar su

maleta en el sitio indicado, pasará al comedor o el patio, siendo atendidos

por los monitores/as de la empresa. El alumnado que no utilice este

servicio será recogido por su familia en la Plaza. En la salida también se

podrá poner música en los pasillos.

A las horas de entrada y salida oficial del Centro y, al igual que al terminar

los recreos, el alumnado procederá a entrar en las aulas de una manera

ordenada, agrupándose por cursos y en fila en los lugares que

previamente se fije al efecto, debiendo cuidar cada tutor/a el cumplimiento

de esta norma. Se considerará falta grave la reincidencia en el

incumplimiento de esta norma, tanto por parte del alumno/a como del

profesor responsable.

La música sonará a las horas oficiales de entrada y salida, y en ese

momento se empezará a entrar/salir a las clases, acompañando o

vigilando cada profesor/a a sus alumnos y alumnas, procurando bajar y

subir las escaleras y circular por el Centro en silencio o con la máxima

corrección. Se considerará falta leve lo contrario, tanto por parte del

alumno/a como del profesor/a responsable.


El recinto escolar se cerrará definitivamente diez minutos después de las

horas oficiales de entrada, pasado este tiempo deberán pasar por

secretaría, con el justificante médico del motivo de su retraso a la entrada

y firmar un documento la persona responsable que trae al alumno/a al

centro. Si el alumno/a llega solo al centro, el tutor/a lo anotará en la

agenda del alumno/a y en su cuaderno en el control diario de puntualidad

y absentismo, para que quede registrado y pueda informar a la familia y

en las tutorías .Si la situación se repite en el mismo alumno/a el tutor/a se

encargará de llamar a la familia para informar del retraso del alumno/a,

informando de que es una falta leve de convivencia.

Efectuada la salida oficial del Centro, queda terminantemente prohibido

permanecer o entrar en el recinto escolar, salvo autorización y bajo la

responsabilidad directa de un profesor/a o de otra persona debidamente

autorizada por la Dirección del Centro, Consejo Escolar u otra Entidad

debidamente autorizada.

En caso de ausencia de un profesor/a, cualquier compañero/a que tenga

conocimiento de ello, avisará al Equipo Directivo para que tome las

medidas oportunas.

Se procurará acostumbrar a todos el alumnado (a partir de 3º de E.

Primaria) a no salir a los servicios en tiempos de clase y en caso de esta

necesidad se hará al servicio que le corresponda (niño/niña), dentro de la

planta del edificio que le corresponda (planta alta o baja) en función de la

ubicación de su aula.

Igualmente queda totalmente prohibida la estancia o circulación de

alumnos o alumnas por los pasillos en horas de clase, salvo que se

encuentren realizando una actividad dirigida por un profesor/a

Bajo ningún concepto se expulsará a los alumnos/as fuera de clase, al

pasillo u otro lugar no controlado adecuadamente, por el peligro que

puede conllevar su estancia a solas y no vigilada.

Será responsabilidad del profesor/a en cuestión el incumplimiento de

estas normas así como los actos que pudieran originarse de ello.


Organización y vigilancia de los recreos

Los turnos de recreos serán los siguientes: Educación Infantil: de 11:20 a

11:50 horas. Educación Primaria: de 12:00 a 12:30 horas

El profesorado acompañará a sus alumnos/as hasta el patio de recreo y

permanecerá allí hasta que el encargado de la vigilancia llegue, en ningún

caso se dejarán los alumnos/as solos.

Cada profesor/a será puntual a la hora de incorporarse a su turno

de vigilancia de recreo, y no lo abandonará sin causa justificada.

En el patio de recreo se fijarán varias zonas de vigilancia: servicios, puerta

de entrada al patio y patio en general.

Cada zona será asignada a un profesor/a que se encargará de vigilarla.

Los conflictos que se generen entre el alumnado serán resueltos por el

profesorado que esté de turno o el alumnado mediador/a. Sólo en casos

graves, se hará intervenir al tutor/a o al E. Directivo.

Si algún tutor/a priva de recreo a algún alumno/a, será responsable del

mismo y de su conducta. No se dejará al alumnado castigado solo en el

aula, ni en los pasillos.

En caso de accidente de algún alumno/a, el profesorado del turno

realizará la cura de emergencia, o lo notificará para que el monitor/a u

otro/a docente la realice, según revista o no gravedad.

Durante el tiempo de recreo se podrán organizar juegos y/o actividades

alternativas, especificando los turnos y responsables correspondientes

coordinado todo ello por el profesorado del área de Educación Física del

centro. Se podrá contar con la ayuda de los alumnos/as dinamizadores de

juegos de nuestro centro.

También se ofertarán otras formas de entretenimiento durante el tiempo

del recreo. Así pues, según el día, estará abierto el recreo lectolúdico

(patio pequeño) o la biblioteca del centro. Para ello, en ambas zonas

siempre habrá un profesor/a de vigilancia según los turnos establecidos

desde jefatura.

Las ausencias del profesorado al que le corresponda vigilancia de patio

durante el tiempo de recreo serán sustituidas según los turnos

establecidos por la Jefatura de Estudios.

Los profesores/as, a la hora establecida, acudirán al patio a recoger a sus


alumnos/as que irán en fila hasta sus clases respectivas.

La entrada al patio la realizará el alumnado en orden y sin alborotos

acompañado en todo momento por el profesor/a responsable del grupo.

Si alguna clase retrasa su entrada, será acompañada igualmente por el

profesor/a.

En tiempo de recreo, ningún alumno/a podrá entrar o permanecer en las

aulas, salvo expresa autorización, vigilancia y responsabilidad de su

profesor/a.

Durante el recreo, el alumnado no podrá salir del patio sin permiso, a

menos que tenga autorización de algún profesor/a.

Una vez realizada la entrada al patio, las puertas de acceso se cerrarán

por parte del profesorado de turno.

Los alumnos/as saldrán al patio con su desayuno, depositando los

envoltorios en el bidón ubicado en la entrada al patio. Los zumos se

tomarán en las clases para su reciclaje, antes o después del recreo según

estipule el profesor/a.

Los alumnos/as atenderán y obedecerán las indicaciones de los

profesores/as que estén de turno en los recreos.

No se permitirá que el alumnado se suba a las porterías.

No estarán permitidos los juegos con el agua en la fuente del patio.

El alumnado evitará los juegos violentos.

El alumnado obedecerá las indicaciones que le haga el profesorado que

esté de turno en el patio.

El alumnado respetará el mobiliario y paredes del patio.

El alumnado mantendrá limpio el patio y los servicios.

No respetar las anteriores normas se considerará falta leve o grave, según

la incidencia o grado de intencionalidad que conlleve.

Los alumnos/as respetarán y no molestarán a los alumnos/as de menor

edad o disminuidos ni al alumnado en general.

Otras normas

Los profesores, personal no docente y alumnado deberán comunicar a la

Dirección cualquier salida del Centro dentro del horario de trabajo, incluso

durante el recreo, para su conocimiento y autorización.


Se procurará que a las actividades extraescolares o complementarias

asistan la mayoría del grupo de alumnos/as al que van dirigidas y

replanteando las mismas si no es así.

En todo caso para las actividades complementarias que exijan la salida

del Centro, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus

padres/madres o tutores legales.

Cuando la excursión o visita haya sido dirigida para un ciclo o varios

grupos de alumnos y alumnas y no participe la totalidad del alumnado, de

entre los profesores que debieran asistir a la actividad programada, en

número proporcional al número de alumnos no participantes, se acordará

quién debe quedarse en el centro con estos alumnos y alumnas.

Salvo casos excepcionales o urgentes y a juicio del Equipo Directivo o

profesores, los padres/tutores o familiares del alumnado, no podrán

visitarlos durante el horario lectivo en el interior del recinto escolar.

Las tutorías de los padres/tutores al profesorado o Equipo Directivo se

harán en el horario específico que para ello se determinará a comienzos

de cada curso, comunicándoselo mediante circular con sus hijos/as, salvo

casos excepcionales o urgentes y a juicio del Equipo Directivo o

profesorado.

El Director/a podrá negar la entrada o permanencia en el Centro a

aquellos padres, familiares o personas que mantengan una actitud

contraria y grave a las normas generales de educación y convivencia,

debiendo éstos solicitar y justificar previamente al Director/a cualquier

entrada que precisen hacer al Centro, quien autorizará la misma en el

horario y dependencia más apropiada para que, en previsión de repetirse

dicha actitud, no se altere el normal funcionamiento del Centro y sus

normas de convivencia.

Salidas del alumnado del Centro

Las salidas del centro del alumnado del Centro durante la jornada escolar,

se registrarán y firmarán en un libro destinado para tal fin y siempre este

alumnado será recogido por un familiar mayor de edad y autorizado.

Asimismo, si a la hora de finalización de la jornada escolar, o de

cualquiera de los servicios que el Centro ofrece al alumnado, no se


hubiera presentado a recogerlo/a sus representantes legales o persona

autorizada por éstos, el/la menor no podrán quedar bajo ningún concepto

sin la supervisión de una de las personas que trabajen en estos servicios.

Según las circunstancias que intervengan, se procederá de la

siguiente manera:

Si al finalizar la jornada escolar, el alumno/a no es recogido por sus

representantes legales o persona autorizada, el maestro/a que

haya impartido el último módulo de clase, comunicará esta

circunstancia al tutor/a que intentará contactar con los familiares

del alumno/a.

En caso de no poder establecer el contacto lo comunicará al Equipo

directivo, quien pasado un tiempo prudencial, y no haber aparecido

ningún familiar, pondrán al/la menor bajo la custodia de las

autoridades municipales.

Si la no recogida del alumno/a se produce al finalizar el Comedor

o las Actividades Extraescolares del Plan de Apertura de Centros,

la persona encargada de impartir la actividad, las monitoras del

Comedor o la Vigilante de Seguridad contactarán con la familia

para que se persone en el centro lo más pronto posible.

Si se produce un retraso reiterado en la recogida de cierto

alumnado al finalizar estos servicios, debe ponerse en

conocimiento de la Dirección que tomará las medidas oportunas.

El alumnado de 2º y 3º Ciclo de E. Primaria podrá ser autorizado

por escrito por sus representantes legales para salir solo/a del

Centro una vez finalizada la jornada escolar o los servicios del

Centro.

10.3.2. Normas de Convivencia relativas a las dependencias del Centro

Organización de los espacios

A cada grupo de alumnos/as se le asignará un aula donde se le impartirá

las diversas áreas.

El profesorado que use esos espacios con un determinado grupo

de alumnado será responsable de dejarlo ordenado y cumplir las normas


de uso establecidas, cuidando de las instalaciones y materiales de los

mismos.

Los desplazamientos del alumnado por pasillos y lugares comunes se

harán de forma ordenada, bajo las indicaciones del profesorado

responsable del grupo en ese momento y sin molestar a los demás

grupos-clase.

El alumnado tendrá que asistir al Centro con la indumentaria adecuada.

Uso de las aulas

Es recomendable que las aulas permanezcan cerradas con llave si no se

está haciendo uso de las mismas o al menos cerrar la puerta.

Durante el recreo, el alumnado no accederá a las aulas sin autorización

del profesorado.

Cada tutor/a dará a conocer al alumnado y a sus familias las normas

de convivencia del Centro y las propias de cada aula.

Al finalizar las clases, las aulas deben quedar en orden no olvidando dejar

las luces apagadas y las ventanas cerradas.

Uso de la fotocopiadora

El profesorado debe hacer un uso racional de la fotocopiadora y siempre

por motivos docentes.

Cada profesor/a buscará el momento para realizar las copias que

su alumnado necesite y evitará pedir que se las haga el/la monitora

escolar.

El alumnado no está autorizado a hacer uso directo de la fotocopiadora.

Normas de uso de la biblioteca escolar

La Biblioteca contará con una persona coordinadora que será la

responsable de su estado y funcionamiento.

Esta persona cuenta con las siguientes funciones:

Elaborar, junto con el Equipo Directivo, el Plan de Uso de la

Biblioteca, de acuerdo con el Plan de Centro.

Informar al Claustro de las actuaciones de la Biblioteca y canalizar

sus demandas.

Controlar, y actualizar los fondos de la Biblioteca.


Organizar el sistema de préstamos.

Coordinar al Equipo de Apoyo para desarrollar el Plan Anual de la

Biblioteca.

Equipo de Apoyo. Estará formado preferentemente por un/a

representante de cada Ciclo. Tendrá las siguientes funciones:

Colaborar en las tareas organizativas y dinamizadoras de la

Biblioteca.

Selección de materiales librarios y no librarios.

La Biblioteca contará cada curso con un horario y unas normas de uso:

Cada curso debe respetar el horario asignado, a menos que

efectúe cambios acordados con otro curso.

El maestro/a cuidará de que al abandonar la Biblioteca, las

instalaciones y mobiliario queden en orden, así como el aire

acondicionado y las luces apagadas.

Todos/as haremos un uso responsable de las instalaciones.

Estará abierta algunos días de la semana (martes y jueves) para el

préstamo de libros durante el tiempo de recreo de lo cual se

encargará el profesorado del Equipo de Apoyo.

Normas relativas a las familias del alumnado

Colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijas/os.

Facilitar el cumplimiento de las normas del Centro a sus hijos/as

(puntualidad, tareas, justificación de faltas, etc.).

Recoger a sus hijos/as puntualmente.

Conocer y respetar las normas del Centro.

Asistir a las tutorías, voluntariamente o previa citación.

Valorar y respetar la figura del profesor/a.

Colaborar con el Centro en las actividades complementarias y

extraescolares.

Facilitar al Centro aquellas informaciones de interés sobre sus hijos/as.

Cumplir las normas del Centro.

Normas de Convivencia relativas al alumnado

En el aula:

El alumnado y el profesorado se tratará con respeto mutuo y con


educación.

Cuidar y ordenar el material de la clase.

Para hablar, pedir la palabra y no gritar.

Respetar a mis compañeros/as cuando están trabajando.

Sentarme correctamente en mi silla.

Compartir con mis compañeros/as los materiales del aula.

Mantener mi clase limpia.

Atender a las explicaciones de mi maestra/o.

En clase, no comer golosinas.

Pedir a mi maestro/a y a mis compañeros/as las cosas “por favor”

y con amabilidad.

Intentar ir a los servicios sólo durante el recreo.

En el patio:

Estaré en el patio sólo durante el recreo o la clase de E. Física.

Durante el recreo, tiraré los papeles y botes a los bidones de

basura para mantenerlo limpio.

Usar los servicios y lavabos sin malgastar papel o agua.

Dentro el Colegio:

Por la mañana y después del recreo, haré la fila de mi clase.

Me desplazaré por el Colegio en orden, sin correr ni mirar por las

clases, y sin dar gritos.

Llegaré todos los días puntualmente a clase.

Al entrar en una clase u otra dependencia del Colegio, llamaré a la

puerta, pediré permiso para entrar y saludaré correctamente.

Cuidaré de mi Colegio como si fuera mi casa y lo mantendré limpio

y bonito.

No traeré teléfonos móviles ni videoconsolas al Colegio.

No traeré joyas o alhajas porque se pueden perder.

Vendré vestido/a correctamente.

En el Comedor y en las Actividades Extraescolares:

Obedeceré las indicaciones de las monitoras/es.

Comeré sentado/a y sin gritar, usando los cubiertos de mesa.

Ayudaré a mis compañeros/as en todo lo que pueda.


10.3.3. Correcciones y medidas disciplinarias Las normas, las correcciones y las medidas disciplinarias que a

continuación se detallen afectan tanto en el horario lectivo como en el dedicado

al comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque

realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar,

estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y

el cumplimiento de sus deberes como tal.

Las correcciones y las medidas disciplinarias habrán de:

tener un carácter educativo y recuperador.

adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o la

alumna.

garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado.

procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la

comunidad educativa.

En las correcciones y medidas disciplinarias, deberá tenerse en cuenta:

Que el alumno o la alumna no podrá ser privado del ejercicio de su

derecho a la escolaridad.

No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a

la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

Se respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o la alumna

y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o

alumna, así como su edad.

10.3.4. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se

consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como

la reparación espontánea del daño producido.

La falta de intencionalidad.

La petición de excusas.


Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

La premeditación.

Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro

o maestra.

Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los

compañeros y a las compañeras de menor edad y al alumnado recién

incorporado al centro.

Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza,

sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas,

discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier

otra condición personal o social.

La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de

los demás miembros de la comunidad educativa.

La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera

de los integrantes de la comunidad educativa.

La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes

de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,

particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros

de la comunidad educativa.

Conductas contrarias y gravemente perjudiciales a las normas de

convivencia:

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este

apartado prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la

fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el

correspondiente calendario escolar de la provincia (Base legal Decreto

328/2010. BOJA nº 139).


Conducta Correcciones Órgano Competente

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

El profesor o profesora que esté en el aula. (Corrección a)

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

Todos los maestros y maestras del centro.

El tutor o tutora del alumno o alumna. (Corrección b)

El jefe o jefa de estudios. (Corrección c y d)

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

El director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. (Corrección e)

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.


Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a

partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la

provincia (Base legal Decreto 328/2010. BOJA nº 139).

Conducta Medidas disciplinarias Órgano Competente

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

El director o directora del centro. Éste dará traslado a la Comisión de Convivencia.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.


h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

10.3.5. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Para la imposición de las correcciones y de las medidas será preceptivo,

en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o a la alumna. Cuando la

corrección o medida disciplinaria a imponer sea cualquiera de las contempladas

para las conductas gravemente perjudiciales se dará audiencia a sus padres,

madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las

correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las conductas contrarias a la

convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o

alumna.

Las correcciones y las medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente

académico del alumno o la alumna.

Los maestros y las maestras del alumno o la alumna deberán informar a

quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las

correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de

convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita, a través del documento

de registro de conductas contrarias a las normas de convivencia del que dispone

el centro, y se informará a los padres, las madres o representantes legales del

alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Hay que tener en todo momento presente que cualquier corrección debe

tener un componente y finalidad educativa. Siendo una medida siempre

proporcionada a la conducta y a la periodicidad de la aparición de esta.

10.3.6. Reclamaciones

Los padres, las madres o representantes legales del alumnado podrán

presentar en el plazo de dos días lectivos contados, a partir de la fecha en que

se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación

contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida

disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o la alumna.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director en relación con

las conductas gravemente perjudiciales de los alumnos y las alumnas podrán ser

revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o

representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director convocará una

sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días

lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de

revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y

proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

10.3.7. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del

cambio de centro

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente

perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del

alumno o la alumna, el director/a del centro acordará la iniciación del

procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento

de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un periodo de

información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la

conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del

centro designado por el director/a.

El director notificará fehacientemente al padre, a la madre o representantes

legales del alumno o la alumna la incoación del procedimiento, especificando las

conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o la instructora,

a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

El director/a comunicará al Servicio de Inspección de Educación el inicio del

procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su

resolución.

Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o la

instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, a la madre o

representantes legales del alumno o la alumna, comunicándoles la sanción que

podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular

las alegaciones que estimen oportunas.

El padre, la madre o representantes legales del alumno o la alumna podrán

recusar al instructor o a la instructora. La recusación deberá plantearse por

escrito dirigido al director del centro, que deberá resolver previa audiencia al

instructor o a la instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites

previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la

convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento

de su instrucción, el director por propia iniciativa o a propuesta del instructor o

instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho

de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior

a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional,

el alumno o la alumna deberá realizar las actividades que se determinen para

evitar la interrupción de su proceso formativo.

A la vista de la propuesta del instructor o la instructora, el director/a dictará

y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar

desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran

causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes

extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Contra la resolución, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un

mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación. La resolución del mismo, que pondrá fin a

la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres

meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender

desestimado el recurso.

10.4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar es un órgano de

planificación, gestión y evaluación de la convivencia que se ocupa de canalizar

las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia y promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los

conflictos en el centro:

Es un órgano colegiado que actúa por delegación del Consejo Escolar.

Se ocupa de la planificación, gestión y evaluación de la mejora de la

convivencia escolar.

Es un equipo que promueve la mediación en la gestión de los conflictos.

Es un referente democrático de la autoridad en el centro educativo.

10.4.1. Composición de la Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia del Centro está compuesta por:

El Director/a del Centro.

La Jefatura de Estudios del Centro.

El/la representante en el Consejo Escolar de la Asociación de

Madres y Padres del Alumnado.

Tres representantes en el Consejo Escolar de las familias del

alumnado.

Dos representantes en el Consejo Escolar del Claustro de

Profesorado.

10.4.2. Funciones de la Comisión de Convivencia

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa

para mejorar la convivencia en el Centro, el respeto mutuo, así como

promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos

de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de

las normas de convivencia del Centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

todos los alumnos y alumnas.

Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas

para mejorar la convivencia en el Centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo

del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones medidas

disciplinarias impuestas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en

el Centro.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a la convivencia en el Centro.

10.5. AULA DE CONVIVENCIA Teniendo en cuenta las necesidades y peculiaridades de nuestro centro

en relación a la convivencia, no contamos con un aula permanente; no obstante,

hay habilitados varios puntos en el centro (pasillos, patio grande y biblioteca) que

tienen como objetivo crear espacios para la resolución de conflictos de forma

pacífica y dialogada, para ello, será necesario una serie de habilidades sociales

y emocionales por parte del alumnado que serán trabajadas por el profesorado.

Para la gestión de estos espacios, además del profesorado, contaremos

con los alumnos/as mediadores/as previamente formados por la maestra que

coordine el Programa Red Andaluza: Escuela Espacio de Paz.

Además, el centro cuenta con un punto de Orientación Familiar que es

gestionado por el Educador Social. Es un recurso socioeducativo y una

herramienta más para la mejora de la convivencia. Se enmarca dentro de la

atención y acompañamiento que requieren las familias que tienen la tarea de

educar y guiar a sus hijos/as, así como atender la problemática en cuanto a las

relaciones entre los adultos, cuestión ésta que influye directamente con el

bienestar de los menores así como camino para mejorar el potencial que estos

pueden desarrollar en el Centro educativo y en sus vidas.

Tiene como objetivo los siguientes:

La mejora de la convivencia escolar del Centro.

El asesoramiento en las funciones parentales de los padres o tutores de

los alumnos/as.

Ayudar en la mejora de los conflictos familiares.

Acompañamiento en los momentos de dificultades de las familias.

Propiciar un espacio de escucha para las familias del alumnado.

Apoyo para afrontar situaciones difíciles de las familias.

El servicio comienza con la divulgación de un tríptico informativo que

reparten los profesores entre los padres y madres del Centro educativo. En él se

describe la función que cumple y para qué sirve. Una vez las familias tienen la

información deben cumplimentar una solicitud, qué también se adjunta con el

tríptico informativo, cuando requieran o sientan que necesitan ayuda. Les

entregarán esta solicitud al profesor/a y éste, al Educador Social quién les

llamará para concertar una cita con ellos para abordar la problemática que les

preocupa.

10.6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA A la hora de abordar las medidas de promoción de la convivencia en el

centro, deberíamos comenzar por revisar nuestro marco curricular y

organizativo.

En cuanto al marco curricular, sería conveniente analizar la implementación, en

el currículo, de las competencias clave, especialmente las referidas a las

competencias sociales y cívicas y la competencia del sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, así como la educación en valores como elemento

transversal en todas las áreas del currículo.

En cuanto al marco organizativo, comprendería las revisiones de los planes y los

programas llevamos a cabo en nuestro centro:

Plan de Acción Tutorial

Plan de Igualdad.

Actuaciones educativas recogidas en el Proyecto Escuela Espacio de

Paz. El centro pertenece a la Red de Escuela Espacio de Paz y

tiene el reconocimiento de Centros Promotores de Convivencia +.

Propio Plan de Convivencia.


No obstante, concretamos a continuación medidas específicas para el

fomento de la convivencia en nuestro centro:

Información:

Información al profesorado de nueva entrada en el Centro. A tal

efecto y durante los primeros días del curso escolar, se mantendrá

una reunión informativa por parte del E. Directivo con el

profesorado nuevo donde se le facilitarán los documentos

pertinentes y las características propias del Centro, como marca el

plan de Acogida del Centro.

Información a las familias del alumnado. En la asamblea de

comienzos del curso, se le facilitará a cada familia un resumen de

las normas de convivencia del Centro.

Información al alumnado. A comienzos de cada curso cada tutor/a

trabajará con el grupo clase las normas de convivencia del Centro

y de la clase.

Puesta en marcha del Punto de Orientación Familiar como servicio que

pretende dar respuestas a las dudas y/o dificultades que como madres y

padres surgen (explicado anteriormente).

Establecimiento de compromisos de convivencia y educativo con las

familias del alumnado que lo requiera.

Compromisos educativos

Las familias tendrán derecho a suscribir compromisos educativos con el

Centro para procurar un adecuado seguimiento del proceso educativo de su

hijo/a. El compromiso educativo estará especialmente indicado en aquel

alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y tendrá como fin estimular

y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de

sus familias con el profesorado que lo atiende.

El establecimiento de compromisos educativos se ofertará a las familias

del alumnado que presente tres o más materias sin superar tras la primera o

segunda evaluación.

Compromisos de convivencia

Las familias del alumnado tienen derecho a suscribir con el Centro un

compromiso de convivencia. El compromiso de convivencia está indicado para

el alumnado que presente problemas de conducta o aceptación de las

normas escolares, y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación

entre las familias, el profesorado y otros profesionales que atienden al

alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan,

tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Esta medida se le propondrá a la familia por parte del tutor/a en cuanto se

detecte que la conducta dentro del ámbito escolar puede ser perniciosa para el

adecuado progreso académico del alumno/a, o para los demás.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de

convivencia

Desde las tutorías o desde las clases de especialidades, se observará por

parte del profesorado si algún alumno/a muestra de forma reiterada

comportamientos que impidan el normal desarrollo de la clase y que no hayan

podido ser corregidos con amonestaciones orales por parte del profesorado. En

estos casos, y en estrecha colaboración con el tutor/a, se estudiará la

conveniencia y/o necesidad de proponer el establecimiento de compromisos de

convivencia con la familia.

Dichos compromisos, se adoptarán por escrito ajustándose a los modelos

establecidos en el centro y que toman como modelos los expuestos en la Orden

de 20 de Junio de 2011. Una vez suscrito el compromiso educativo o de

convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la Jefatura de Estudios quien

garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y

propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Alumnos/as mediadores/as: varios alumnos/as de cada clase adquieren

el papel de alumnos mediadores y tratan de resolver o ayudar a mediar

los conflictos surgidos en el centro. Estos alumnos/as reciben una

formación por parte de la compañera de CEAIN, la cual acude al centro

periódicamente.

Alumnos/as dinamizadores/as: Alumnos/as del tercer ciclo participan cada

año en un programa de aprendizaje en servicios donde se forman para

convertirse en dinamizadores de juegos en el patio, ofreciendo de esta

manera juegos diferentes a los compañeros/as. El especialista en

educación física es clave para la formación de este alumnado y

organización del material.

Recreo “Lecto-Lúdico”: Además de la variedad de juegos ofrecidos en el

patio grande por parte de los alumnos dinamizadores, se podrá habilitar

un lugar (patio pequeño) donde poder disfrutar de otro tipo de juegos tales

como puzles, damas, dominó, ajedrez, diversidad de cuentos, …

Elaboración de un protocolo de absentismo donde se concretan las

medidas internas a seguir en caso de que un alumno/a comience a faltar

al centro, revisable anualmente.

Proyecto Familias Colaboradoras: El equipo docente tenía claro que la

existencia de una participación real y unas relaciones fluidas con los

padres y madres traía consigo un entendimiento y por tanto la reducción

de conflictos entre toda la comunidad educativa; por ello, surgió este

proyecto. Veamos con detalle este proyecto.

Familias Colaboradoras

Al comienzo de cada curso, se convoca a todas las familias del centro

para explicar el funcionamiento del proyecto.

Funciones y acuerdos con las familias colaboradoras:

- Colaboración altruista.

- La colaboración del/la voluntario/a la llevará a cabo dentro o fuera del

aula y se centrará en actividades puntuales relacionadas con los

Proyectos del Centro (talleres, elaboración de materiales,

organización de actividades a nivel de centro,...)

- El voluntariado deberá guardar absoluta confidencialidad de todo lo

que suceda en el aula, no debiendo nunca dar información ni opinión

del alumnado fuera del centro.

- El/la voluntario/a seguirá las instrucciones del profesorado con el que

va a colaborar y participará activamente en el proceso de formación y

evaluación de la experiencia que se lleva a cabo.

- El/la voluntario/a no tiene que asumir ninguna responsabilidad de

control del grupo, actividad,...

- La aceptación por parte del/la voluntario/a no supone responsabilidad

alguna ni para el profesorado al que se asigne ni para el Centro, por

lo que asumirá como único/a responsable al profesor de cualquier

imprevisto, como por ejemplo posibles accidentes.

- El/la voluntario/a asumirá igualmente lo establecido en el Plan de

Convivencia, así como lo establecido en nuestro Plan de Centro y, en

consecuencia, tendrá derecho a ser tratado/a con respeto y dignidad

por todos los miembros de la Comunidad Escolar.

- El/la voluntario/a tratará a todo el alumnado por igual, favoreciendo

las interacciones entre todos ellos. Además, será correcto/a y

respetuoso/a con el profesorado, alumnado y demás voluntarios/as.

- Los/las voluntarios/as recibirán del Centro la información, formación

y apoyo necesario para el correcto desempeño de su trabajo.

- La labor del voluntariado será reconocida públicamente ante el resto

de la Comunidad Educativa.

Los familiares interesados se apuntan y firman el compromiso de FAMILIA

COLABORADORA.

Durante el curso, desde el área de compensatoria, se dedican dos

sesiones semanales para coordinar todas las actividades y propuestas.

Creación de un Equipo Interno de Convivencia: Este equipo tiene como

objetivo coordinar todos los aspectos relacionados con la convivencia.

Está formado por dos profesores (los mismos que están en la comisión de

convivencia), jefatura, maestra de compensatoria y dirección. Establecen

reuniones periódicas a lo largo de los trimestres.

10.7. PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS 10.7.1. Medidas para prevenir los conflictos

Al abordar la convivencia en los centros educativos, es importante prestar

una especial atención a las medidas para prevenir los conflictos.

La prevención supone poner en marcha estrategias organizativas y actuaciones

de sensibilización que permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo los

riesgos y permitiendo su detección precoz.

Estrategias organizativas:

Planificación de actividades de acogida para el alumnado, familias y

profesorado que se incorporan por primera vez al centro.

Estrategias para asegurar el conocimiento de las normas de convivencia

del centro y los derechos y los deberes de toda la comunidad educativa.

Distribución de funciones y responsabilidades en lo relativo a la gestión

de la convivencia en el centro.

Criterios y procedimientos para la elaboración de las normas y las

actividades encaminadas a facilitar la implicación, participación e

integración de toda la comunidad educativa.

Procedimientos para que la comunidad educativa participe y conozca el

Plan de Centro.

Fomento de las asambleas de clase y la distribución de

responsabilidades dentro del grupo.

Estrategias que favorezcan la comunicación y la cooperación entre todos

los miembros de la comunidad educativa.

Organización de espacios y horarios, y criterios para el agrupamiento del

alumnado y la asignación de tutorías.

Medidas que posibiliten una adecuada vigilancia de los espacios y

tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas

del centro y los cambios de clase.

Actuaciones de sensibilización:

- Sensibilización frente a casos de acoso o intimidación entre iguales.

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico

hacia un alumno o una alumna producidos por uno o más compañeros y

compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. No se debe

confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras

manifestaciones violentas que no suponen inferioridad y victimización de uno de

los participantes. Es importante planificar actividades de sensibilización y

formación dirigidas a toda la comunidad educativa sobre las características, tipos

y consecuencias del acoso escolar. El Plan de Acción Tutorial (POAT) debe

incluir actividades de sensibilización frente a los casos de intimidación entre

iguales, adaptadas a la edad del alumnado.

- Sensibilización en materia de igualdad entre hombres y mujeres.

El Plan de Convivencia del centro debe ser coherente con un modelo de

escuela coeducativa. El POAT debe contemplar la educación en igualdad con

actividades y estrategias de educación emocional y educación afectivo-sexual,

prestando una especial atención a la corresponsabilidad y ofreciendo una

orientación académica y profesional libre de estereotipos sexistas.

- Sensibilización en materia de respeto a la diversidad cultural.

Teniendo en cuenta la diversidad cultural en nuestro centro, se

contemplan medidas específicas para luchar por el respecto y la igualdad entre

iguales recogidas tanto en el POAT, el Plan de Convivencia y el Plan de

Compensatoria del centro.

PROTOCOLO DE ACTUACION ANTE LA DETECCION DE CASOS DE

ACOSO ESCOLAR (Orden 20 junio de 2011)

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o

sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la

obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la

persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según

el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la

situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre

informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo

directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora

de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de

la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la

intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la

información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso

escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial

de Inspección de Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia

que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:

- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada,

así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación

en el Centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y

mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o

responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la

situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna

acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y

protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o

responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del

alumnado implicado.

Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del Centro y

a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la

valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo

recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que

se relacionan a continuación:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes

del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al

equipo de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que

ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso,

observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros

compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando

a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se

completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el

personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales

correspondientes.

- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará

un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información

aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por

parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las

conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado

agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del

centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del

Título V del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueban los

Reglamentos Orgánicos de las escuelas infantiles de segundo grado, los

colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los

centros públicos específicos de educación especial. Estas correcciones o

medidas disciplinarias se registrarán en la aplicación informática Séneca.

Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la

recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias

aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la Inspección Educativa.

El equipo directivo remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de

Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso

por cualquier otra vía.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas

responsables de la orientación educativa en el Centro, definirá un conjunto de

medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si

se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete

Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección

educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de

aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al

alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la

víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones

específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el

alumnado observador.

Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las

medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para

cada caso de acoso escolar:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección

expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social,

intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y

desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y

derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de

protección de menores.

- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones

correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas

en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias

específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si

procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de

menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos:

actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación,

emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como programas de

mediación y de ayuda entre iguales.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o

hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y

comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información

sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como

establecimiento de compromisos de convivencia.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:

orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer

el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como

programas de formación específica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las

medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la Comisión de

Convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o

inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la

situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y

actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter

organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo,

observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del

caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las

medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar

del alumnado implicado.

Paso 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre

la Convivencia Escolar.

Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas y actuaciones

definidas para cada caso de acoso escolar, el centro contará con el

asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia

Escolar. Para ello, se establecerá de manera coordinada un contacto

permanente con los miembros de este Gabinete a través de la Delegación

Provincial de Educación correspondiente.

PROTOCOLO CIBERACOSO (Instrucciones 11 enero 2017)



sospechas de una situación de ciberacoso sobre algún alumno o alumna, tiene

la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la

persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo. En

cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al

director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

El centro debe tomar en consideración la situación de acoso o ciberacoso

aunque las agresiones o los ataques se hayan producido fuera de las

instalaciones del centro o fuera del horario escolar. Asimismo, basta con que la

persona agresora o la persona víctima sean alumnos o alumnas del centro para

que el centro ponga en marcha el protocolo y adopte las medidas oportunas de

acuerdo con la naturaleza del caso.

Si la familia de un alumno o una alumna es la que informa a la dirección

del centro sobre un posible caso de ciberacoso, se levantará acta de la reunión

en la que se recoja el relato de los hechos que hace la familia y el compromiso

del centro de iniciar el correspondiente protocolo, informando del inicio del mismo

a la inspección educativa.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de

acoso escolar a través de medios tecnológicos o la dirección del centro reciba la

información a través de fuentes externas como la fiscalía, juzgados, policía,

servicios sociales, etc., se informará del inicio del protocolo de actuación a la

inspección educativa. Cuando existan indicios de delito, riesgo o posible

desprotección el caso se pondrá también en conocimiento de la fiscalía por la

dirección del centro.

La aparición de conductas de abuso o acoso que afectan al alumnado del

centro debe abordarse desde la máxima discreción, la confidencialidad y el

respeto a la intimidad de los alumnos y alumnas implicados, así como de sus

familias.

Paso 2. Actuaciones inmediatas ante una situación de ciberacoso.

Tras la comunicación, efectuada en el paso anterior, de un posible caso

de ciberacoso, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la tutora de los

alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la

orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la


Cuando existan indicios de que pueda tratarse de un caso de agresión de

contenido sexista, violencia de género o acoso sexual, se recomienda que esté

presente en la reunión la persona coordinadora del plan de igualdad del centro,

a fin de valorar la posibilidad o conveniencia de la aplicación del Protocolo de

violencia de género, contemplando, en todo caso, las recomendaciones

recogidas en estas instrucciones en cuanto a la utilización de medios

tecnológicos.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito,

especificando la información recogida y las actuaciones acordadas, dando

traslado de la misma a la inspección educativa.

Para la valoración de las actuaciones a desarrollar ante una posible situación de

ciberacoso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Identificación del alumnado implicado como presuntos agresores y víctimas.

b) Edad y características psicológicas del alumnado implicado.

c) Relación entre la víctima y la persona o personas agresoras (posible caso de

violencia de género).

d) Intencionalidad del agresor o agresores, valorando posibles antecedentes.

e) Características y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos

tecnológicos utilizados.

f) Las evidencias electrónicas o pruebas que se han podido aportar, velando por

la conservación de las mismas como: e-mails, sms, mensajes recibidos a través

de plataformas de mensajería (WhatsApp, Telegram, Snapchat, etc.), realizando,

en su caso, capturas o fotografías de la pantalla, que puedan servir como prueba

del proceso o situación de acoso o intimidación.

g) Difusión y alcance de las acciones.

h) Facilidad o dificultad para detener el ciberacoso.

i) Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso.

j) Repercusión e impacto en la víctima.

La acción del centro debe ir encaminada a velar por la seguridad del

alumnado, por ello, incluso en las situaciones en que no se encuentren

evidencias suficientes de la existencia de una situación de acoso o ciberacoso,

es importante tomar en consideración las declaraciones de la posible víctima y

los hechos contrastados, adoptando medidas que aseguren la adecuada

atención del alumno o la alumna que se sienten objeto de acoso o intimidación.



que se requieran para proteger y garantizar la inmediata seguridad de la alumna

o el alumno acosados, así como medidas específicas de apoyo y ayuda:

Recomendar a la alumna o al alumno acosados la disminución del uso del

teléfono móvil e Internet, o incluso la suspensión temporal de su

utilización, en función del caso y tipo de ciberacoso, que mantenga la

información personal que pueda ser sensible en privado y evite responder

a posibles provocaciones.

Recomendar que se conserven las evidencias del acoso o ataque

recibido, y proceda a bloquear al acosador o acosadora, denunciando a

los servicios de la red el comportamiento inapropiado.

En función de la gravedad, poner en conocimiento los hechos y solicitar

las oportunas medidas cautelares de protección a la Fiscalía, los Cuerpos

y Fuerzas de Seguridad del Estado, la Policía Local o las diferentes

instancias de seguimiento y control de un buen uso de las tecnologías de

la información y la comunicación puestas a disposición de la ciudadanía.

Implicación, en su caso, de alumnado ciberayudante para proporcionar

apoyo, ayuda y seguridad al alumno o alumna objeto del ciberacoso.

Incluir el apoyo emocional adulto. Contar con un profesor o profesora que

pueda ofrecer al alumno o la alumna víctima del acoso apoyo emocional.

Puede ser su tutor o tutora, algún profesional de la orientación o cualquier

otro profesor o profesora que pueda cumplir esta función.

Establecer medidas cautelares dirigidas al alumno, la alumna, o al grupo

de alumnos y alumnas presuntamente acosadores, incluyendo la

supervisión o privación temporal del uso del teléfono móvil e Internet, en

función del caso y tipo de ciberacoso, que deberán incluirse en el

Reglamento de Organización y Funcionamiento y en el Plan de

convivencia del centro.


El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación

en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y

mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o

responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la

situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna

acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y

protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o


alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del

personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales,

en función de la valoración inicial).


Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo

recabará toda la información relativa al caso que pueda ayudar a adoptar las

medidas oportunas, tanto desde el punto de vista organizativo como educativo,

a fin de asegurar la adecuada atención al alumnado implicado y la restauración

de la convivencia:


- Recopilación de posibles pruebas o evidencias del ciberacoso.

- Información aportada por el alumnado implicado.

- Información aportada por las familias del alumnado implicado.

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al

equipo de orientación educativa que, con la colaboración, en su caso, de la

persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el

caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros

compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando

a las familias o responsables legales del alumno, la alumna o el alumnado

implicado.

Asimismo, si se estima conveniente, se completará la información con

otras fuentes complementarias, tales como el profesorado que conoce al

alumnado implicado, el personal de administración y servicios, o los servicios

sociales correspondientes.

La entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso. En la

entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso se deberá cuidar la

acogida, mostrando la preocupación del centro por su seguridad y su bienestar.

Es importante practicar la escucha activa a fin de que el alumno o la alumna que

ha sufrido el acoso pueda expresarse con libertad y confianza, aclarando las

circunstancias del caso, incluyendo la identificación de los presuntos agresores,

y los efectos y consecuencias producidos, siendo importante velar por la

discreción y confidencialidad en relación con la información recopilada en estas

entrevistas.

El equipo directivo ha de garantizar, a través de las intervenciones que se

estimen pertinentes, el adecuado proceso de acogida, cuidado, apoyo y escucha

del alumno o la alumna víctima del acoso. En este sentido es importante recordar

que en ningún caso resulta aconsejable el careo entre el alumno o la alumna que

ha sufrido el acoso y los presuntos acosadores, ni entre la familia de la posible

víctima y las de los presuntos acosadores.

Asimismo, se informará al alumno o alumna que ha sufrido el acoso de las

medidas cautelares y de protección que se van a adoptar en el centro, y de la

posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al

centro.

La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado agresor. La

entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado presuntamente agresor

deberá contemplar la información sobre los hechos acontecidos y las evidencias

recopiladas, la aclaración de las circunstancias en que se han producido, su

valoración y actitud ante las consecuencias producidas y, de modo expreso, su

predisposición ante subsiguientes procesos de asunción de responsabilidades,

reparación del daño y reconciliación o restablecimiento de la convivencia.

Así mismo, se informará al alumnado implicado de las medidas cautelares

que se van a adoptar y las posibles correcciones o medidas disciplinarias que se

podrán adoptar de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del

centro y la valoración final de los hechos.

En caso de que exista una denuncia interpuesta ante la Fiscalía o las

Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado por parte del propio centro o por

alguna de las familias, la entrevista con el alumnado denunciado deberá

producirse en presencia de su padre, madre o tutores legales, limitándose a

facilitarles la información sobre las medidas cautelares que va a adoptar el

centro, la propuesta o plan de actuación para evitar la interrupción de su proceso

formativo y la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de

instancias externas al centro.

La entrevista con las familias de las alumnas o los alumnos implicados.

Las entrevistas con las familias de las alumnas o los alumnos implicados deben

hacerse por separado, evitando cualquier tipo de careo o enfrentamiento entre

las familias.

La entrevista con la familia del alumno o la alumna presuntamente víctima

de ciberacoso debe comenzar por mostrar la preocupación del centro por su hijo

o hija, y el interés por reconducir la situación buscando su bienestar. Dentro de

la discreción propia del proceso de investigación, se debe informar sobre los

pasos que se han dado, las conclusiones a las que se ha llegado y las medidas

cautelares y de protección adoptadas. Asimismo, se les solicitará la información

que puedan aportar en relación al caso, y se pedirá su colaboración para

eventuales actuaciones posteriores. En un primer momento debe evitarse y

desaconsejarse el contacto de la familia de la víctima con la familia del presunto

agresor o las familias del alumnado implicado en el ciberacoso, al menos hasta

que el centro no haya contactado con ellas y cuente con su compromiso de

colaboración. También puede ser interesante aportar pautas de actuación para

abordar y trabajar el tema en casa a fin de encauzar adecuadamente la situación.

La entrevista con la familia o familias del alumnado presuntamente

agresor, dentro de la discreción propia del proceso de investigación, deberá

ofrecer información sobre los hechos y datos recabados, haciendo ver la

gravedad de los mismos y la necesidad de ofrecer una respuesta adecuada,

tanto para el alumnado víctima del acoso, como para el alumnado agresor,

solicitando su colaboración para afrontar adecuadamente el caso, evitando la

confrontación con el resto de familias implicadas, y ofreciendo asesoramiento

sobre el modo de afrontar y tratar con su hijo o hija la situación. Asimismo, es

preciso insistir en la necesidad de actuar con la mayor discreción a fin de evitar

que la difusión de rumores o comentarios inadecuados tenga efectos

indeseables para el alumnado y las familias afectadas.

Cuidar la intervención con las familias es fundamental. No suele ser

sencillo afrontar estas situaciones por parte de las familias implicadas; tanto si

se trata de la familia del alumno o la alumna que han sufrido el acoso como de

la familia o las familias de los presuntos agresores. En el primer caso, la inquietud

y posible ansiedad por las repercusiones de la situación que está afectando a su

hijo o hija suelen suponer un elemento de presión que es necesario saber

gestionar con delicadeza y sensibilidad.

En el caso de las familias del alumnado presuntamente acosador, no es

infrecuente detectar cierto grado de negación o trivialización de los hechos

ocurridos o las evidencias aportadas; reacción que habrá de tratarse con la

necesaria sensibilidad, haciéndoles ver la importancia que para sus propios hijos

o hijas puede tener abordar el caso adecuadamente y las posibles repercusiones

que el no hacerlo puede tener en su formación y su futuro, así como la gravedad

y verdadera dimensión de los hechos de acuerdo con lo establecido en la propia

legislación educativa y en el Código Penal.

Entrevistas con los compañeros o compañeras conocedores de la

situación de ciberacoso. Las entrevistas con compañeros o compañeras que

puedan ser conocedores de la situación detectada se realizarán con el fin de

recabar información y solicitar la colaboración imprescindible para detener el

conflicto y reducir los efectos perniciosos producidos.

Informe a elaborar por la dirección del centro.

Una vez concluido el proceso de recogida de información, la dirección del

centro elaborará un informe contrastando la información aportada por las

diferentes fuentes en el que se recoja o valore:

a) La naturaleza, intensidad y gravedad de los hechos.

b) Alumnos y alumnas implicados y afectados.

c) Grado de implicación e intencionalidad de los distintos agentes implicados.

d) Duración de la situación de acoso.

e) Efectos producidos.

f) Conocimiento de la situación por otros compañeros y compañeras.

g) Características de los medios y dispositivos utilizados.

h) Pruebas o evidencias recopiladas.

i) Actitud y disposición mostradas por las familias implicadas.

j) Valoración de la conveniencia de comunicar el caso a la Fiscalía o a otros

servicios externos.


Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por

parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las

conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado

agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del

centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del

Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas

correcciones o medidas disciplinarias se registrarán en el sistema de información

Séneca, especificando que responden a un caso de ciberacoso o acoso a través

de medios tecnológicos.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la

recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias

aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

La dirección del centro remitirá el informe al Servicio Provincial de

Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso,

tal como se establece en los pasos 1 y 2 del protocolo.


El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas

responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de

medidas y actuaciones para cada caso concreto de ciberacoso en el ámbito

escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento

del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar y de la

inspección educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en

el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado implicado,

que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la

persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de

sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado

observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las

medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

En todo caso, el centro debe abordar la situación en el contexto de su labor

educativa desarrollando actuaciones para asegurar el cese del acoso y la

protección, cuidado y apoyo a la víctima; facilitando, así mismo, procesos de

sensibilización y reflexión, asunción de responsabilidades por parte del

alumnado acosador, reparación del daño y actuaciones para restablecer el clima

de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y

actuaciones para cada caso de ciberacoso en el ámbito escolar:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y

protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y

estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la

persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades

sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si

procede, a servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente

en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones

correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones

educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas

y estrategias específicos de modificación de conductas y desarrollo de

habilidades sociales y emocionales vinculadas a la empatía y la

autoestima, y derivación, si procede, a servicios externos y, en su caso, a

la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos

o colaboradores: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de

comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización y

utilización adecuada y segura de las TIC, así como actividades de

mediación y de ayuda entre iguales, contando con alumnado

ciberayudante. Es importante el seguimiento del grupo de iguales que han

consentido o han colaborado en el ciberacoso, para evitar que se

reproduzcan situaciones de acoso hacia otras posibles víctimas, o que

alguien del grupo asuma el rol de acosador.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus

hijos o hijas, sean víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización

adecuada y segura de las TIC, actuaciones para una mejor coordinación

y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,

información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos,

así como establecimiento de compromisos de convivencia.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y

servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la

situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores

de detección, así como actividades de sensibilización y formación

específica en la utilización adecuada y segura de las TIC y la prevención

del ciberacoso.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las

medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de

convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o

inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la

situación escolar del alumnado implicado.





conservando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del

caso.

Paso 12. Seguimiento del plan de actuación.

El inspector o inspectora de referencia y la comisión de convivencia del

Consejo Escolar llevarán a cabo el seguimiento del plan de actuación diseñado

y desarrollado en el centro, contemplando la valoración de:

1. Las actuaciones desarrolladas con la víctima y el alumnado acosador.

2. Las actuaciones desarrolladas en el aula y con el conjunto del alumnado del

centro.

3. Las actuaciones desarrolladas con las familias del alumnado implicado.

4. Las actuaciones de sensibilización y formación desarrolladas con el

profesorado y el personal de administración y servicios.

5. Las medidas para promover la sensibilización e implicación de toda la

comunidad educativa.

6. Equipo provincial de seguimiento del acoso escolar y el ciberacoso.

En las Delegaciones Territoriales de Educación se constituirá un Equipo

provincial de seguimiento del acoso escolar y el ciberacoso constituido por el jefe

o jefa de servicio de Ordenación Educativa, un inspector o inspectora designado

por el titular o la titular de la Delegación Territorial de Educación, el gabinete

provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar, y en aquellos casos

en los que pueda estar implicado alumnado con problemas o trastornos graves

de conducta, un representante del Equipo de Orientación Educativa

especializado en la atención al alumnado con trastornos graves de conducta, con

las siguientes funciones:

La coordinación con los distintos órganos implicados en el ámbito

provincial de la Delegación Territorial de Educación, con el Servicio competente

en materia de convivencia e igualdad de la Consejería de Educación y con otras

instancias (Servicios Sociales Comunitarios, Servicio Andaluz de Salud, Unidad

de Salud Mental Infanto-Juvenil, Fiscalía de Menores, Unidad de delitos

tecnológicos de la Policía Nacional, Grupo de Menores de la Policía Nacional,

Servicio de Asistencia a Víctimas en Andalucía...)

Asesoramiento en las actuaciones al centro, a los inspectores o

inspectoras y profesionales de la orientación educativa, con especial atención a

los casos de especial gravedad o impacto social.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL (Orden

20 junio de 2011)


De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención

al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa

estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón

de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de

maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que

inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad

Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad

educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato

infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a

través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la

participación de sus miembros.


Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora

del alumno o alumna afectado/a y la persona o las personas responsables de la

orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la



especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.


maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio

Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Servicios médicos.

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del

equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su

valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación

realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se

adjuntará al informe realizado.

Paso 4. Evaluación inicial.

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo

de orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la

que colaborará el tutor o la tutora o el equipo docente, con la información que

haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:

- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

- Observando al menor o la menor

- Hablando con el menor o la menor.

- Entrevistando a la familia.

- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los

servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar

alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección del menor o la menor.

- Preservar su intimidad y la de su familia.


- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.



- Preservar la presunción de inocencia de los/las implicados/as

Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad

del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de

Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre

Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la Orden de 23 de junio

de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y

Notificación del Maltrato Infantil. La citada Hoja de Detección y Notificación

presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede

acceder a través del Sistema de Información Séneca, o directamente a través de

la web SIMIA, a la que puede accederse desde la página web de la Consejería

para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente enlace:

https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia en el cual es

posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de

Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para

la Igualdad y Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.

Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado

por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta

a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del

maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca

del caso.

La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a

cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del

menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el

caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de

gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren

pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso

exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la

inscripción, provincia y fecha de la propuesta).

Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del

Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato

Infantil en Andalucía, se procederá del modo siguiente:

- El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar,

correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos

restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente,

en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al

Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la

Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya

valorado como grave.

- Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato

es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para

su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado

en el párrafo anterior.

- En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a

la Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar

correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es

incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que

se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde

pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

Paso 6. Derivación en función de la gravedad.

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se

acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para

la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará

de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:

- Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones

planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a

los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la

Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso,

para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.

- Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los Servicios

Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de

Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su

estudio e intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de

Educación, conservando en su poder su propio ejemplar.

- Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial

de Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de

la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar

Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial

correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes,

conservando en su poder su propio ejemplar.

- Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la

Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar

Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las

instituciones anteriores. Asimismo, se tomarán las medidas oportunas

para garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales

como su acompañamiento a centros sanitarios, o la petición de

protección policial.

Evaluación y seguimiento.

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención

de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un

seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno

o la alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la

situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando

la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de

maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este caso notificándolo a las

autoridades competentes.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO

EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (Orden 20 junio de 2011)



sospechas de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna,

tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o la directora del

centro, a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la

participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o la receptora de

la información siempre informarán al director o a la directora o, en su ausencia,

a un miembro del equipo directivo.


Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la

tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la

persona o las personas responsables de la orientación en el centro, para

recopilar toda la información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y

valorar la intervención que proceda.


especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.


violencia de género se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio

Provincial de Inspección de Educación.

Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y

procurar una intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de

Inspección de Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los

servicios especializados en materia de violencia de género.



que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:

Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como

medidas específicas de apoyo y ayuda.

Medidas cautelares con el agresor o los agresores, en caso de ser alumno

o alumnos del centro, considerándose entre ellas la no asistencia al

centro, si el caso lo requiere.


El tutor o la tutora o la persona o las personas responsables de la

orientación en el centro, previo conocimiento del director o la directora del centro,

con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de

las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportándoles

información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima

de violencia de género.

El director o la directora, con las reservas debidas de confidencialidad,

protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o


alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a otro personal del

centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función

de la valoración inicial).


Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o

directora del centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las

diversas fuentes que se relacionan a continuación:


- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios

comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y

extraescolares.

- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación

o equipo de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o la

tutora, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando

al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y

compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las

familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente,

se completará la información con otras fuentes complementarias, tales

como el personal de administración y servicios, o personal de los Servicios

Sociales correspondientes.

Una vez recogida toda la información, el director o la directora del centro

realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la

información aportada por las diferentes fuentes. En este proceso se deben

considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.


- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.




En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro,

una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del

director o la directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas

contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor

implicado, en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección

de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o

la directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de

información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la

comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El director o la directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio

Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación

inmediata del caso, tal como se establece en el paso 2 de este protocolo.


El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de

coeducación, y la persona o personas responsables de la orientación educativa

en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso

concreto de violencia de género en el ámbito educativo. Asimismo, si se

considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial

de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa.

Igualmente, para cualquiera de las medidas y las actuaciones definidas, se podrá

solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro municipal de la

mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.

Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar

mediante un tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno

o alumnos/as agresores/as.

Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los

compañeros y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables

legales. De manera complementaria, se contemplarán actuaciones específicas

de sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio

de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el

Plan de Convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y

actuaciones para cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:

- Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género:

actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de

educación emocional y estrategias de atención y apoyo social,

intervención individualizada por la persona orientadora para el

aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación,

autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la

Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las

correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas

en el Plan de Convivencia, o programas y estrategias específicos de

modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede,

a servicios de la Consejería competente en materia de protección de

menores.

- Actuaciones con los compañeros y las compañeras del alumnado

implicado: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de

comunicación, emocionales y de empatía, campañas de

sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo

de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre

iguales.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus

hijos o hijas. En el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo

abordar el hecho en el ámbito familiar e información sobre posibles

apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir

ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado

agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y

rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de género,

e información sobre programas y actuaciones para la modificación de

conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y

servicios: orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de

violencia de género y cómo desarrollar acciones de sensibilización,

prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de

formación específica. La dirección del centro se responsabilizará de

que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas,

informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las

familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o a la

inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y

de la situación escolar del alumnado implicado.





observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del

caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o la inspectora de referencia realizará un seguimiento de las

medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar

del alumnado implicado.

10.8. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO

A comienzos de cada curso escolar, las tutorías de 1º a 6º de E. Primaria

junto con Infantil elegirán un Delegado/a de aula que tendrá las siguientes

funciones:

1. Representar a sus compañeros y compañeras en las reuniones de delegados

del centro.

2. Exponer en el tablón de anuncios del aula documentos que reciba y retirar los

caducados.

3. Comunicar los problemas de la clase al tutor/a.

4. Mediar los conflictos surgidos en el aula. Esta última función es reforzada,

como ya hemos indicado anteriormente, por la figura de alumno/a mediador/a:

ayudará a las partes en conflicto a que encuentren una solución, facilitando la

comunicación para la búsqueda del bien común, creando por esta vía un

mecanismo autónomo de resolución de conflictos en el centro, evitando de

esta forma que otros resuelvan por ellos/as y que se apliquen soluciones

impuestas. Podrán hacer uso de los espacios habilitados en el centro para la

mediación.

Una vez elegidos los delegados y delegadas de aula, se procederá a la firma del

compromiso que conlleva asumir el cargo.

10.9. ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

La comunicación entre familia y escuela favorece la construcción de una

escuela inclusiva, en la que la colaboración de todos los sectores de la

comunidad educativa sea la base sobre la que se construya una convivencia

positiva.

10.9.1. Procedimiento de elección

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada

uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los

propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la

reunión que el tutor o la tutora del grupo debe realizar con las familias

antes de finalizar el mes de noviembre.

La elección se realizará por mayoría simple y sufragio directo de todos

los padres y madres asistentes a la reunión con la tutoría. Cada niño/a

será representado por una persona en dicha elección.

Dicha votación será recogida en un acta con formato establecido por

el centro.

Los delegados/as y subdelegados/as se registrarán en el sistema

informático Séneca.

10.9.2. Funciones de los delegados y delegadas de padres y madres

Representar a las familias del alumnado del aula, recogiendo sus

inquietudes, intereses y expectativas, dando traslados de los mismos

al tutor/a.

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus

derechos y obligaciones.

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia del Centro y de

la actividad docente en el grupo y en el Centro e impulsar su

participación en las actividades que se organicen.

Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y de los padres del

alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto de profesorado

que imparta docencia al mismo.

Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y los

representantes de este sector en el Consejo Escolar.

Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el

Centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para

estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Mediar en la resolución pacífica de los conflictos entre el propio

alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la Comunidad

Educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca el

presente Plan de Convivencia.

Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos

educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del

grupo.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el presente Plan de

convivencia.

El grupo de madres/padres delegados de Aula podrán reunirse en el

centro para intercambiar opiniones, preocupaciones, sesiones de formación, así

como para organizar el trabajo previsto.

Las vías de comunicación con el resto de familias son las siguientes:

- Facilitar los números de teléfono personales: de este modo las

familias podrán contactar con el delegado o delegada y a la inversa

en las situaciones que se estimen oportunas, ajustándose en todo

caso a las competencias que se le atribuyan.

- Disponer de un buzón de sugerencias en el centro: otra propuesta de

gran interés puede ser la colocación de este buzón, de tal modo que

las familias, aprovechando la entrada o salida de sus hijos e hijas,

introduzcan sus propuestas y sugerencias. El delegado o delegada,

de manera periódica, las recogerá para su posterior análisis y

valoración.

10.10. NECESIDADES DE FORMACIÓN

El diagnóstico de la convivencia realizado dará las primeras pautas para

establecer los puntos débiles por dónde encauzar la formación de la comunidad

educativa. A partir de este diagnóstico se determinarán las necesidades de

formación de los distintos sectores o colectivos que intervienen en el desarrollo

del Plan de Convivencia del centro.

Estas necesidades de formación se plantearán cada curso escolar y se

solicitarán a distintos agentes (centros de profesorado, organizaciones de padres

y madres del alumnado, etc.) para su desarrollo.

10.11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación

del Plan de Convivencia escolar y al Equipo Directivo, y profesores/as en los que

haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en

el Centro. La Comisión de Convivencia se reunirá cada trimestre y elaborará un

Informe trimestral de convivencia donde analizará las incidencias producidas,

las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la

aplicación del Plan de Convivencia escolar, y elevará al Consejo Escolar

propuestas para la mejora de la convivencia.

No obstante, el Equipo Interno de Convivencia de nuestro centro establecerá

reuniones periódicas a fin de llevar una evaluación y seguimiento más exhaustivo

de las medidas establecidas en relación a la mejora de la convivencia.

10.12. COLABORACIÓN CON ENTIDADES

Desde el Centro se favorecerá la colaboración con las instituciones del

entorno en todo lo que pueda ayudar a mejorar la convivencia de todos los

sectores de la Comunidad Educativa.

El plan de actuaciones y las actividades a realizar se concretarán cada curso

escolar en función de las necesidades y disponibilidad de las partes implicadas.

Las instituciones con las que venimos colaborando son:

IES San Telmo, como nuestro Centro de referencia para cursar la

E. Secundaria. Esta colaboración se concreta anualmente en el Programa

de Tránsito mencionado en apartados anteriores y actuaciones tales

como:

Elaboración de Informes integrales con especial estudio del alumnado

susceptible de refuerzo, apoyo a la Integración, audición y lenguaje….

Coordinación de aspectos pedagógicos, coordinación entre Jefes/as

de Estudio y orientador/as de los dos centros.

Charlas a la familias, visita de las familias al Instituto.

Actividades de tránsito del colegio al IES.

Tramitación de matrículas, informes finales y documentación

académica.

Actividades con las madres/padres delegadas/os de nuestro centro en

el IES de referencia.

Centro de Salud de Madre de Dios. Esta colaboración se concreta

anualmente en:

Colaborar en el cumplimiento del calendario de vacunaciones

Colaborar en el control de la pediculosis.

Facilitar las instalaciones del Centro para la realización de charlas y

coloquios sobre salud y alimentación infantil.

Servicios Sociales Comunitarios. Esta colaboración se materializa en la

recogida de información del alumnado cuyas familias están siendo

atendidas por estos servicios.

Delegación de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Jerez en

el desarrollo de las Sesiones de Formación para las familias, o la

participación de nuestro alumnado en las escuelas deportivas de la zona,

a través del Proyecto de Intervención Comunitaria Intercultural (ICI).

Centro de Ayuda al Inmigrante (CEAIN), entidad que desarrolla un

programa de mediación intercultural en colaboración con la Consejería de

Educación para favorecer la integración escolar y social del alumnado

inmigrante y sus familias.

AMPA “Al Sur del Al-Ándalus” como plataforma de participación de un

grupo numeroso de familias del centro.

10.13. REGISTRO DE INCIDENCIAS

La recogida de incidencias en el Sistema de Información Séneca se regula

en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de

Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema

educativo andaluz.

Los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para

la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias

como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la

imposición de correcciones a las mismas, reflejando las medidas adoptadas, así

como, en su caso, la asistencia del alumnado al Aula de Convivencia. Deberán

recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

Con el fin de extraer conclusiones y propuestas de mejora para aportarlas

al Plan de Convivencia y al Plan de Mejora del centro, el equipo directivo ha

establecido que tanto el director como el jefe de estudios sean las personas

encargadas de registrar las incidencias y la supervisión y análisis de ellos.

El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de

las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación

e intervención que correspondan a cada centro.

En caso de ausencia de incidencias relativas a la convivencia, la dirección

del centro certificará trimestralmente esa ausencia de incidencias a través de la

correspondiente herramienta de Séneca.

En todo caso, la dirección del centro emitirá a través de Séneca un informe

trimestral valorando la evolución de la convivencia en el centro. Este informe

incluye los siguientes apartados:

Evolución de la convivencia en el centro: valorando si es favorable,

desfavorable o se mantiene estable.

Breve descripción de las causas que han motivado dicha evolución.

Decisiones de mejora sobre la evolución descrita y sus causas.

10.14.- DOCUMENTOS ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA

Como documentos anexos al presente plan, el centro dispone de los

modelos usados habitualmente para realizar algunas de las actividades

señaladas a lo largo del mismo, tales como:

Modelo de compromisos educativos y/o de convivencia.

Documento de registro de conductas contrarias a las normas de

convivencia.

Otros que también han sido nombrados en el apartado del POAT y

que también tiene relación directa con el plan de convivencia como el

modelo de reuniones de tutorías individuales y/o grupales,...

Protocolo de prevención y tratamiento del absentismo escolar.

11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

11.1-. JUSTIFICACIÓN Y SITUACIÓN DE PARTIDA

La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado será el

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y

Permanente del Profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así

como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la

Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de

Formación Permanente del Profesorado.

En una sociedad como la actual donde los cambios se producen de

manera continua y sistemática, el profesorado debe contar con una

actualización permanente que le permita ir adaptándose e incorporar las

novedades que se produzcan o repercutan en el mundo de la educación.

Este Plan ha de emanar de las propuestas de mejora de la memoria de

autoevaluación, y ha de configurarse como parte del Plan de Mejora para el

siguiente curso escolar. Así pues, debe estar dirigido a la realización de

acciones formativas a nivel de centro, encaminadas a:

Mejorar el rendimiento del alumnado.

Desarrollar planes estratégicos.

Mejorar la atención a la diversidad.

Otros aspectos consensuados por el Claustro de Profesorado.

Cabe reseñar que el Centro fijará las líneas para la formación del

profesorado independientemente de las actividades formativas que, por

iniciativa propia, lleve a cabo el profesorado. Las modalidades de formación

del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes,

el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la

creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el

trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y

de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo

profesional del profesorado.

El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una

prioridad en nuestro centro educativo. Este tipo de formación debe servir para

la reflexión compartida del profesorado del centro, también para comprobar su

viabilidad, lo que requiere y los obstáculos para su implementación, de manera

que el trabajo en equipo del profesorado sea un factor esencial de desarrollo

profesional y de formación permanente.

Su carácter será obligatorio e implicará a la totalidad del profesorado

necesario para alcanzar los objetivos de mejora propuestos. 11.2-. DETECCIÓN Y NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO A

NIVEL DE CENTRO. FUENTES DE INFORMACIÓN.

Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida,

basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo

de esta modalidad formativa no implica excluir la necesidad de que sus

resultados puedan ser valorados de forma individual, siempre en el marco de

nuestro Plan de Centro.

Para el diseño y programación de nuestro plan de formación, nos

basaremos, como ya hemos mencionado con anterioridad en las necesidades

detectadas en la Memoria de Autoevaluación del curso anterior,

conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del Centro del

Profesorado u organismo encargado de la formación. Además, tendremos en

cuenta otros indicadores que nos ayudarán a detectar dichas necesidades:

Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en

su historial de formación.

Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en

Séneca y aportados por la AGAEVE.

Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que

el centro haya participado.

Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.

Posibles planes y programas que se estén implementando en el

centro educativo.

Las investigaciones que en educación aporte la comunidad científica.

Las innovaciones tecnológicas o psicopedagógicas que se van

produciendo.

Las novedades legislativas y curriculares.

Las necesidades derivadas del contexto o de las características

propias del centro.

El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.

Destacar también que otro momento en la detección de necesidades, se

produce en la reunión inicial de curso en el mes de septiembre entre el equipo

directivo y el asesor de referencia del centro de profesorado (CEP), así como

la cumplimentación por parte del centro de los cuestionarios de detección de

dichas necesidades elaborados por el CEP. Es obvio que se cumplimentarán

en función de las necesidades de formación derivadas de la memoria de

autoevaluación y con objeto de dar respuesta al plan de mejora del centro.

Estos cuestionarios hacen referencia a la propuesta de cursos, jornadas,

encuentros, …

11.3-. COORDINACIÓN CON EL ORGANISMO RESPONSABLE DE

LA FORMACIÓN

La Jefatura de Estudios/ Dirección y el/la asesor/a de primaria del CEP

asignado se coordinarán adecuadamente para llevar a término las propuestas

y necesidades formativas del profesorado del centro.

En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP)

tendrá las siguientes funciones específicas:

• Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado

como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las

evaluaciones internas o externas que se realicen.

• Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que

constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su

inclusión en el proyecto educativo.

• Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del

profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los

proyectos de formación en centros.

• Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento

del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

• Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en

cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar

al Claustro de Profesorado de las mismas.

11.4-. ÁMBITOS DE MEJORA. PRIORIZACIÓN.

Una vez analizadas las fuentes de información mencionadas en apartados

anteriores, determinamos dos ámbitos sobres los que vamos incidir en el

presente curso:

De ámbito general y que afectará a todo el centro. Continuar con nuestra

formación sobre NEUROEDUCACIÓN iniciada el curso anterior con la

finalidad de seguir potenciando la participación de las familias en el centro,

mejorar nuestra propia práctica docente para acompañar de forma

consciente y respetuosa a nuestro alumnado en su proceso de

aprendizaje e inculcar hábitos de vida saludables a nivel personal

(alimentación, deporte, ocio consciente, …) y colectivo (cuidado de medio

ambiente).

De ámbito específico y que dará respuesta a las necesidades e

inquietudes de la etapa de educación primaria. Partiendo de las nuevas

instrucciones, … y el cambio de materiales educativo como los libros de

texto, el equipo docente necesita reorganizar y actualizar las unidades

didácticas integradas, así como los programas de refuerzo

correspondiente. También familiarizarse con el uso del Ipasen como canal

de comunicación con las familias y por otra parte, el uso de cuaderno

séneca como medio para llevar a cabo la evaluación del alumnado

siguiendo líneas comunes a nivel de la etapa de primaria.

11.5-. PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN

11.5.1- Contenidos. Líneas prioritarias de la Consejería

La temática de nuestro Plan de Formación tendrá vinculación directa con

las líneas estratégicas I y II, del tercer Plan Andaluz de Formación del

Profesorado:

- Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las

prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el

alumnado.

En lo referido a los ejes de formación sobre la organización del currículo

basado en las competencias clave y el establecimiento de estrategias

para la mejora de la convivencia, igualdad y atención a la diversidad

- Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el

perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente.

En relación a los ejes de formación sobre el desarrollo profesional

adecuado al rol profesional, y su continuidad en los distintos niveles de

profundización.

11.5.2.- Objetivos

Los objetivos de nuestro plan de formación para el presente curso

buscarán dar respuesta a las necesidades de formación detectadas en las

fuentes de información mencionadas con anterioridad. Estos quedarán

recogidos con un carácter más específico en los proyectos de autoformación

que se crearán en nuestro centro.

11.5.3.- Temporalización

Para cada modalidad de formación que se lleve a cabo en nuestro centro,

el/la coordinador/a del mismo establecerá un esquema de trabajo común que

contemplará las actuaciones a desarrollar, la temporalización, así como los

responsables de las mismas. Dicho esquema también quedará reflejado de

manera detallada en los proyectos de autoformación que se desarrollen en el

centro.

11.5.4.- Modalidades de formación

De entre las modalidades de formación más comunes:

- Autoformación: Grupos de trabajo / Formación en centro.

Coordinaciones.

- Actividades formativas que propone la Consejería para el

desarrollo de Planes y Líneas prioritarias.

- Cursos, Jornadas, Encuentros... que se solicitarán a través del

formulario que se envía desde el CEP.

Durante el presente curso se pretende establecer un grupo de formación

en centro que tiene como objetivo unificar y perfeccionar los planes y proyectos

que se llevan a cabo en nuestro centro. Para ello, se creará un equipo de

coordinación que lo haga posible.

Por otra parte, los coordinadores/as de los planes y programas llevados

a cabo en el centro asistirán a aquellas actividades formativas que proponga la

Consejería.

11.6-. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para el seguimiento y evaluación del presente plan se tendrán en cuenta,

entre otros, los siguientes indicadores generales:

El grado de implicación del profesorado en las diferentes

modalidades de autoformación.

El cumplimiento de la temporalización establecida a lo largo del

curso.

Grado de incidencia en las propuestas de mejora derivadas de la

memoria de autoevaluación.

Los cambios que a nivel de centro se produzcan como producto de

dicha formación.

Al final de cada curso, el equipo directivo en colaboración con el asesor

de referencia y los coordinadores/as de las modalidades de formación

implantadas en el centro, realizarán una reflexión conjunta del grado de

cumplimiento de dichos indicadores y las posibilidades de mejora futura.

11.7-. PROYECTOS DE AUTOFORMACIÓN

Aquellos Proyectos de Autoformación que se desarrollen en el centro,

quedarán recogidos a la finalización de cada curso escolar. Además, se

podrán anexar al presente Plan de Formación de nuestro Centro.

12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS

DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

12.1.- HORARIO DEL CENTRO

12.1.1.- Lectivo

El horario lectivo de nuestro centro es de cinco sesiones de mañana de 9

a 14 horas. Además, el recreo en E. Infantil es de 11:30 a 12:00 horas y el de E.

Primaria de 12:00 a 12:30 horas, teniendo lugar en el patio grande del centro.

12.1.2.- Extraescolar

El horario extraescolar es el siguiente:

- 14:00 a 16:00 horas: Comedor (de lunes a viernes).

- 16:00 a 18:00 horas: Actividades Extraescolares y PROA (de

lunes a jueves).

12.2.- CRITERIOS PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

12.2.1.- Plan de Familia

En este Plan el profesorado en general no participa de forma directa, sólo

la dirección del centro, que lo coordinadora. La gestión del mismo depende de

las empresas adjudicatarias.

El profesorado del centro colabora de forma indirecta en la entrega y

recogida de formularios y comunicaciones de estas empresas, así como en el

control de conductas contrarias que se producen en los servicios para garantizar

la coherencia educativa de estos servicios con el Plan de Centro.

El alumnado durante el periodo lectivo estará atendido por el personal

docente, mientras que en el extraescolar, será atendido por el personal de las

distintas empresas que desarrollan los servicios del centro, con los siguientes

criterios generales:

COMEDOR:

Los monitores/as de este servicio serán los encargados de recoger al

alumnado de E. Infantil en sus aulas a las 13:50 horas y de recibir al de E.

Primaria en el pasillo junto al comedor para que depositen sus maletas en los

lugares dispuestos y conducirlos según su turno al comedor o al patio de recreo.

El alumnado, que tenga autorización de sus familias, podrá ser recogido por

un familiar autorizado en las horas de apertura de la puerta.

De forma general, el alumnado finalizará el servicio de comedor a las 16

horas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Los monitores/as de las actividades extraescolares y PROA serán los

encargados de recoger al alumnado de E. Infantil y E. Primaria que se

encontrarán formados en filas en el patio del centro para llevarlos a la ubicación

de la actividad.

Los tramos horarios de las actividades extraescolares son de 16:00 a 17:00

horas, en días alternos lunes y miércoles y martes y jueves.

El PROA se desarrolla en el horario de 16:00 a 18:00 horas, martes y jueves

desde 3º a 6º de E. Primaria.

Las familias son las responsables de la recogida del alumnado, una vez

acabadas las actividades extraescolares o programas del centro, bien

haciéndolo directamente o autorizando la salida del alumnado de forma escrita.

13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Para los procedimientos de evaluación interna, tendremos en cuenta una

serie de factores claves recogidos en el Plan de Mejora del Centro y que emanan

de los establecidos en los Procesos de Autoevaluación y Mejora recogidos en el

sistema informático Séneca.

Dicho plan de mejora contemplará para cada factor clave siguientes

indicaciones:

o Definición de la propuesta

o Indicadores o logros que se esperan conseguir.

o Acciones para su desarrollo.

o Responsables.

o Calendario.

Para cada apartado a evaluar se seguirá el siguiente baremo:

o Conseguido.

o En proceso.

o No Conseguido.

Los apartados a evaluar serán los siguientes:

La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del

desarrollo de los aprendizajes en el aula.

- Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación

de grupos, tutorías y elaboración de horarios.

- Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de

ausencias del personal del Centro.

- Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la

planificación efectiva de la práctica docente.

- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas,

materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la

etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del

currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos

que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de

acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área,

materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, con especial atención a: Leer, escribir, hablar y

escuchar. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones

de la vida cotidiana. Desarrollo del conocimiento científico.

Utilización de nuevas tecnologías de la información y

comunicación.

La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas

de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del

alumnado.

- Criterios de evaluación y promoción.

- Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de

pruebas externas

La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje

como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del

éxito escolar para todos.

- Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las

necesidades específicas del alumnado.

- Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

- Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de

todo el alumnado.

- El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y

Órganos de Coordinación Docente.

- Los documentos de planificación.

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un

apropiado clima escolar.

- Regulación y educación para la convivencia.

- La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa

del centro.

Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.

Esta evaluación interna es coordinada a nivel de centro por el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica a lo largo del curso escolar. Durante el

último trimestre de cada curso se recogen las valoraciones que cada ciclo haga

de dicha evaluación teniendo como referencia el Plan de Mejora propuesto para

cada año. En el último mes del curso escolar el ETCP, teniendo en cuenta las

aportaciones de los diferentes ciclos, define la memoria de autoevaluación para

su posterior informe al Claustro y Consejo Escolar.


PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS

DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL

14.1.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son

instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área

del currículo establecido por la normativa vigente. Serán elaboradas por los

equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y características del

alumnado. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán

actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las programaciones didácticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto

97/2015, incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y

estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender

por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Es por ello por lo que desde

el centro apostamos por comenzar trabajando por Udis, para pasar por Udis

globalizadas y tendiendo hacia una dinámica de trabajo por proyectos. Para la

adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas

estructurarán los elementos del currículo alrededor de actividades y tareas de

aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento

dentro de contextos diversos.

Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la

docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo,

desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al

mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran

llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y las

características del alumnado, así como la integración de los contenidos en

unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y

su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de

forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su

actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas.

Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas

vienen determinados por las exigencias establecidas en el marco normativo

vigente. De acuerdo con estos criterios y para la etapa de primaria los criterios

para el diseño de estas programaciones didácticas son:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios

de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la

secuenciación de contenidos a las características del centro y su

entorno.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias

clave.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal

al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas

establecidas.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en

todas las áreas.

Las medidas de atención a la diversidad.

Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar,

incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con

el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

14.2.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil

los criterios serán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal

al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Las medidas de atención a la diversidad.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

La distribución del tiempo.

La selección y la organización de los recursos didácticos y

materiales.

La búsqueda de posibles centros de interés del alumnado.

Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia

con las orientaciones metodológicas establecidas

15.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE

DESARROLLEN EN EL CENTRO

Los planes que se desarrollan en nuestro centro tienen la característica

común y principal de que están interrelacionados. Se procura que estén

conectados a lo largo del transcurso del año académico entorno a una temática

en cada una de las actividades que se realizan a nivel de centro. Para ello la

coordinación entre los responsables de cada uno de ellos se hace fundamental

a través de las reuniones de ETCP y/o Claustro.

Estos planes a los que hacemos referencia son fundamentalmente:

Plan de Mejora.


Plan de Igualdad de Género en la Educación.

Programa de Prevención del Violencia de Género.

Programa Creciendo en Salud sobre el Consumo de Frutas en la

Escuela.

Plan de Apertura.

Plan de Salud y P.R.L.

Plan de Biblioteca Escolar.

Escuela TIC 2.0.

Prácticum Grado de Maestros.

Red Andaluza: Escuela Espacio de Paz.

Para finalizar, destacar que, en los primeros meses de cada curso, quedan

definidos cada uno de ellos en un documento que elaboran los responsables y/o

personal que los coordine, donde se establecen las actuaciones que se llevarán

a cabo a lo largo del curso escolar. Y tras la finalización del mismo, se realiza

para cada uno de ellos, la correspondiente memoria con objeto de establecer

posibles propuestas de mejora con vistas al siguiente curso escolar.

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