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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP Francisco Villaespesa - El Parador – Roquetas de Mar 1

Curso 2014 / 15

1. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO 4

1.1 NUESTRO ENTORNO FISICO Y SOCIAL 5

1.1.1 ENTORNO FÍSICO. 5

1.1.2 ENTORNO SOCIOCULTURAL. 6

1.2 NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS. 7

1.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 7

1.4 ESTRUCTURACIÓN DEL CENTRO. 8

1.5 PRINCIPIOS EDUCATIVOS. 8

1.6 ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 9

1.7 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. 11

2. CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS

13

I.- INFANTIL

13

1. CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL : 14 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO : 15 3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 16

II.- PRIMARIA

19

II.1.- INTRODUCCIÓN 19 II.2..- COMPONENTES DEL CURRÍCULO 20

1.- Objetivos de la Etapa Primaria 22 2.- Áreas de conocimiento de la Etapa Primaria 23 3.- Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias básicas. 23

Conocimiento del medio. 23 Educación Artística 25 Educación Física 27 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 28 Lengua castellana y literatura 30 Lengua extranjera 31 Matemáticas 32

4.- Objetivos de las áreas de la Etapa Primaria 34

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Objetivos de Conocimiento del Medio 34 Objetivos de Educación Artística 34 Objetivos de Educación Física 35 Objetivos de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 36 Objetivos de Lengua Castellana y Literatura 37 Objetivos de Lengua Extranjera 37 Objetivos de Matemáticas 38

5.- Contenidos de las áreas en la Educación Primaria 39 Contenidos de Conocimiento del Medio 40 Contenidos de Educación Artística 48 Contenidos de Educación Física 54 Contenidos de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 58 Contenidos de Lengua castellana y literatura 59 Contenidos de Lengua extranjera 67 Contenidos de Matemáticas 72

6.- Criterios de evaluación de las áreas en la Etapa Primaria 80 Conocimiento del medio 80 Educación Artística 88 Educación Física 92 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 98 Lengua castellana y Literatura 99 Lengua extranjera 108 Matemáticas 113

7.- Tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores. 119 8.- Autonomía de los centros 120

II.3.- EVALUACIÓN 120 3. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS

ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO 122

3.1. Significado 122 3.2. Actuaciones 123

3.2.1. El desarrollo de la competencia lingüística 123 3.2.2. La competencia social y ciudadana. Sentido, carácter y actuaciones 155 3.2.3. El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y comunicación 158

3.2.4. La iniciativa y autonomía personal 161 3.2.5. La Competencia Matemática 162 3.2.6 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 164

3.2.7 Aprender a aprender 164

4. PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS CENTROS DOCENTES 165

5. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 183

6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

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7. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

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8. ORGANIZACIÓN, CRITERIOS PEDAGÓGICOS DETERMINAN HORARIO

196

Equipos docentes. 196 Equipos de ciclo. 198 Equipo de orientación. 199 Equipo técnico de coordinación pedagógica. 199 Tutorías para la atención del alumnado: 200

Organización y distribución del tiempo escolar 201 Planes y programas en horario lectivo 202 Biblioteca 202 E.E. Paz 203 Coeducación 204 TIC 2.0 204 Organización, objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 205

Acompañamiento 205 P.A.L.I. 206 Escuelas Deportivas 207 Plan de Familia 208 Actividades Extraescolares: 209

9. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO.

210

CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE CURSOS Y ÁREAS. 209 CRITERIOS PARA LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO 210 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS 214

10. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y E.E. Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

215

11. EVALUACION INTERNA 220

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1.- CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO

Según la LEA, en su art. 4. Principios del sistema educativo andaluz, la autonomía, participación y responsabilidad son los elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes. Por esto, según los artículos de la Ley que determinan el contenido de cada uno de los elementos integrantes del plan (art. 127, proyecto educativo; art. 128, reglamento de organización y funcionamiento y art. 129, proyecto de gestión), hemos realizado el diseño adaptado al contexto del plan.

La configuración del plan nos permite realizar modelos de funcionamiento propios. Por esto incluimos desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para la elaboración de las programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia y el plan de formación del profesorado.

Con el Plan de Centro queremos mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada y contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.

La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) y el desarrollo que nuestra comunidad le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto. Así pues, las referencias (tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan al que venimos aludiendo son las siguientes:

• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).

• ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento delas escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, delos colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

• ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).

• ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros

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docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006).

• ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 8-5-2008).

• INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la DGOEE sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010-2011, de las bibliotecas escolares en centros públicos que imparten Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.

• ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005)

• INSTRUCCIONES de 2-06-2010, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre el programa de gratuidad de los libros de texto para el curso escolar 2010/2011.

A lo largo de nuestro plan y sus diferentes proyectos, iremos identificando puntualmente la normativa correspondiente a nuestra comunidad en aspectos concretos relacionados con la evaluación y la atención a la diversidad.

Finalmente, queremos destacar que los distintos proyectos y programas específicos que componen este documento expresarán nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos y evaluación formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que llevamos a cabo.

1.1 NUESTRO ENTORNO FISICO Y SOCIAL.

1.1.1 ENTORNO FÍSICO

El C.E.I.P Francisco Villaespesa se halla situado en el Parador de las Hortichuelas, localidad perteneciente al Municipio de Roquetas de Mar. En la actualidad con una población aproximada de 8.582 habitantes. Su núcleo de población se fue formando hace unos treinta y cinco años como consecuencia del movimiento migratorio que inician una serie de familias que se instalan en la zona y que se dedicarán, principalmente, a la agricultura.

A partir de los años 50, comenzaron a llegar familias de diferentes lugares atraídos por el auge que iban tomando los cultivos de invernadero, transformándose progresivamente, la fisonomía de la localidad con la creación de edificios de varias plantas, instalación de Bancos, comercios, oficina de Correos, Ambulatorio, Biblioteca y Escuela de Música. Constituye desde antiguo un nudo de comunicaciones importantes dentro del término municipal. En la actualidad la población ha crecido a ambos lados de la carretera nacional y de la carretera de Alicún, ello constituye un problema para la población escolar que sufre los riesgos del tráfico tan intenso en

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esta zona. Las comunicaciones son buena y facilitan el intercambio a todos los niveles: económicos, culturales,…al encontrarnos en un nudo importante de las mismas entre Almería, Roquetas de Mar y otras poblaciones de la comarca del Poniente, de la Provincia y de la Comunidad.

Ante el aumento de población nuestro centro se ha quedado pequeño. En la actualidad contamos con todos los espacios ocupados, incluidos los destinados a Biblioteca y Aula de Informática.

1.1.2 ENTORNO SOCIOCULTURAL

Aunque, la estructura de la localidad ha ido cambiando con calles y avenidas más amplias, edificaciones altas, abundantes comercios y servicios en general con aumento considerable de población etc., la evolución a nivel socio cultural de las familias ha crecido a un ritmo inferior. La economía familiar presenta unos cuadros bastante concretos en los que abundan el sector primario y terciario, almacenes de hortalizas, talleres de carpintería, mecánica, comercios, bancos, etc.

El Parador es una localidad de recepción de familias que acuden desde otros puntos de la Comunidad Autónoma, del País, de otros países y de otros continentes, con intención de encontrar una adaptación en los diferente campos del trabajo, la familia y una mejora vida, en la que las enseñanzas para sus hijos ocupan un lugar importante; En nuestro centro colaboramos en procurando la conciliación de los mismos.

Los espacios de ocio se suscriben mayoritariamente a los medios de comunicación de masas, en especial la televisión. Desde y para la escuela existen bastantes actividades culturales organizadas, además de por el centro, por el Área de Cultura de Roquetas de Mar, empresas que colaboran con la Junta de Andalucía, asociaciones culturales, colaboraciones del C.E.P. de referencia con la Escuela de Música, actividades programadas por el AMPA,….y otros Organismos. A pesar de esto, las actividades más exitosas son las relacionadas con el deporte.

Nuestro Centro es el Colegio más antiguo de la zona y se encuentra situado en el centro de la localidad. Acoge a una mayoría de la población escolar de la misma, aunque parte de ella acude a un segundo centro situado en la zona sur, creado hace solo unos años.

La mayoría de nuestro alumnado, al terminar la etapa de Primaria, continúa los estudios obligatorios en el IES El Parador donde, además pueden continuar enseñanzas posobligatorias a partir del curso 2011-12. Entre los dos Centro existe coordinación y espíritu de colaboración para que el paso de una etapa a otra se realice de la mejor manera, en beneficio del alumnado que tenemos en común Además, y teniendo en cuenta que, el trabajo de ambos cónyuges crea la necesidad de una conciliación horaria de la vida familia y escolar del alumnado, hemos puesto en marcha una serie de servicios y proyectos educativos al servicio de la comunidad educativa; en algunos casos atiende al alumnado más allá del límite de nuestra localidad.

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Contamos, pues, con todas estas características para programar, proponer, organizar y llevar a cabo todos los componentes de nuestro Proyecto Educativo de Centro, adaptándolo y estructurándolo a las necesidades educativas que de ello vayan derivándose.

1.2 NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS.

Como se deduce del estudio socioeconómico de la zona, nuestros alumnos tienen un ambiente cultural medio en general, pudiendo hablar de un 25% que manifiestan un nivel bajo. En estos últimos contaríamos con el alumnado de NEE, con el inmigrante de otra lengua diferente a la nuestra y con el de ambientes sociales desfavorecidos, que se traduce frecuentemente en escasez de libros: de lectura, consulta; de poca motivación hacia el mundo a de los cuentos. Esto les lleva a estar menos motivados para aprender en el contexto escolar.

Otras características muy comunes en un 40% del alumnado son: la pobreza de vocabulario, la falta de constancia en la realización de tareas escolares, deficiencia de hábitos comunicativos: hablan a voces, son poco dialogantes, etc. Pero, por otro lado, presentan también sus aspectos positivos: buscan lo nuevo y divertido, son colaboradores en tareas dentro y fuera de clase, gustan de ser protagonistas, son sencillos y afectuosos.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, creemos que en nuestro medio educativo la educación debe ser también un elemento compensador tendiendo hacia la igualdad y equidad en la educación, evitando todo tipo de discriminación.

En nuestro currículum le daremos especial importancia al área de lenguaje y a enseñarles a estudiar con técnicas de trabajo adecuadas, ya que nuestra experiencia es testigo de la importancia que tiene para estos alumnos el saber expresarse, saber escuchar, buscar los porqués, comprender un texto. De esta manera pretendemos despertar el interés y la curiosidad, en definitiva motivarles para el aprendizaje.

Otros aspectos que nosotros pretendemos es acercar al niño/a al mundo de la literatura infantil potenciando la visita a bibliotecas, a teatros, con la biblioteca de aula, exposiciones de textos, ferias del libro, realización de maratones de lectura, celebración del día del libro, semanas culturales.

1.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En cumplimiento de la normativa vigente y contando con los profesionales de los que disponemos, ponemos los medios para atender la diversidad de los alumno/as de E Infantil y Educación Primaria que presentan algún tipo de dificultad para su aprendizaje. Para ello contamos con:

- Una orientadora del equipo de orientación externo ( EOE ), - Dos maestros/as de apoyo a la integración. - Un/a maestro/a de audición y lenguaje.

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- Un/a maestro/a de ATAL un día a la semana para el alumnado inmigrante que acude al centro sin saber nuestro idioma.

- Dos maestros/as que dedican el horario completo a refuerzo pedagógico según criterios pedagógicos acordados en el centro e incluidos en el ROF.

- Resto del profesorado en las horas que su alumnado es atendido por especialistas. - La actuación del médico del E.O.E. con la realización de diferentes programa; unos de

información-formación (tercer ciclo) y otros de prevención visual, auditiva, etc. prioritariamente en E. Infantil pero sin excluir la revisión al resto de niveles.

1.4 ESTRUCTURACIÓN DEL CENTRO.

Nuestro centro lo componen tres edificios:

- Un edificio principal donde se encuentran ubicados las aulas de E. Primaria, Sala de Profesores, despachos y sala de usos múltiples, en la actualidad está utilizada como comedor escolar.

- Un edificio anexo, más pequeño, ocupado por aulas de E. Infantil, Logopedia y despacho de la orientadora.

- Un gimnasio.

Todo el recinto comprende una superficie de unos 5.000 metros cuadrados, con un patio de recreo bastante reducido para los 560 alumnos que tenemos de media en nuestro centro, repartidos entre los cursos de E. Primaria y E. Infantil en cursos de dos líneas y tres líneas, dependiendo de los años.

En la actualidad tenemos ocupadas con alumnos/as, además de las aulas normales, las aulas destinadas a biblioteca, informática y las tutorías. El recreo está repartido en dos turnos para estar menos congestionados.

1.5 PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

El análisis de nuestro contexto nos lleva a priorizar unos principios educativos según las necesidades, intereses más significativos y disponibilidad de recursos. En consecuencia esta Comunidad Educativa ha estudiado y concretado las finalidades que a continuación exponemos, dentro del mayor grado de consenso posible entre todos sus integrantes de la Comunidad Educativa.

- Articular la vida del centro de forma democrática a través del ejercicio en la tolerancia, la participación, la solidaridad, el respeto y el trabajo en equipo.

- Promover las condiciones para que el derecho a la educación en este Centro sea disfrutado en condiciones de libertad, igualdad y equidad.

- Favorecer y establecer un clima de convivencia y comunicación que posibilite la participación de los padres y madres en la consecución de los objetivos educativos.

- Atender al desarrollo equilibrado de la personalidad de los alumnos y alumnas en su ámbito afectivo, intelectual, psicomotor, moral, religioso.

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- Procurar el estimulo de los alumnos y alumnas, facilitando un ambiente grato y de confianza mutua para que sean competentes en la realización de los trabajos y con un grado de autonomía suficiente que los lleve a desarrollar su propia iniciativa.

- Educar en un espíritu crítico para ser capaces de valorar las propias opiniones y disponer de elementos para valorar las de los demás.

- Asumir una metodología por todo el equipo de profesores que sea activa y asegure la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un aprendizaje significativo e integral.

- Desarrollar las capacidades, el gusto por la lectura y los hábitos de estudio. - Educar para la Salud y el respeto al Medio Ambiente. - Preparar para la participación responsable en las distintas actividades sociales. - Activar relaciones entre el Centro y estamentos sociales, manteniéndolo abierto al

enriquecimiento de las diversas influencias del entorno. - Fomentar la participación y socialización de individuos con diferencias físicas y psíquicas,

atendiendo a la diversidad. - Atención especial a la labor de acción tutorial. - Establecer una evaluación integral y continua que englobe tanto al proceso de enseñanza

aprendizaje como a todos los elementos del sistema educativo.

1.6 ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

El Centro Francisco Villaespesa mantiene las características en la plantilla y en el alumnado de los últimos años, quedando de la siguiente forma:

Plantilla de profesores/as

· E. Infantil 8 · Inglés Primaria 3 (2 de ellos con tutoría) · E. Física 2 (2 con tutoría) · Música 1 (con tutoría) · P. Terapéutica 1 · E. Especial Específica. 1 · A .Lenguaje 1 (horario compartido con otros Centros) · G. Primaria 14 · Religión 2 (uno de ellos a tiempo parcial) · ATAL 1 (horario compartido) Alumnado: Para este curso se han matriculado 569 alumnos / as.

En el Centro contamos en E. Infantil con:

· 2 aulas de 1º EI · 3 aulas de 2º EI · 3 aulas de 3º EI Y para E. Primaria, 16 aulas, de ellas:

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· 3 aulas de 1º · 3 aulas de 2º · 3 aulas de 3º · 3 aulas de 4º · 2 aulas de 5º · 2 aulas de 6º Además contamos con un/a orientador/a de referencia, atendido por una psicóloga

perteneciente al E.O.E. de Aguadulce. Acude al centro una jornada y media por semana.

El criterio que adoptamos, según consta en el ROF, para el agrupamiento del alumnado tanto en E. Infantil como E .Primaria es el modelo aleatorio. Además, este, está implementados por otros criterios pedagógicos propuestos por el Claustro y aprobados en Consejo Escolar que, también están registrados en nuestro R.O.F son los siguientes:

Los niños/as de N.E.E se repartirán de forma equitativa entre los distintos grupos de su nivel, que en ningún caso, será por orden alfabético

- En los cursos finales de Ciclo (2º, 4º, 6º) los alumnos/as que permanecerán en el Ciclo un curso más, serán repartidos equitativamente entre los distintos cursos del mismo nivel.

- Los alumnos/as que no asisten a clase de religión católica. - Número aproximado de niños/as en cada clase. - Alumnos/as inmigrantes que asisten al aula de ATAL para el aprendizaje de nuestra

lengua.

En el Centro trabajamos en estrecha colaboración con los Servicios Sociales que atienden nuestra zona y otras colindantes.

Otros aspectos a destacar:

Nuestro Centro pretende alcanzar una Educación en Valores a partir de nuestro compromiso plasmado en los proyectos “Escuela, Espacio de Paz“ y de “Coeducación”, así como en nuestro Plan de Convivencia fomentando la convivencia pacífica, “la igualdad efectiva entre hombres/ mujeres” y potenciando relaciones multiculturales.

No continuamos con el “Aprendizaje de un Idioma Extranjero” (Inglés) en los 3 niveles del 2º ciclo de E .Infantil al habernos quitado un maestro.

Contamos con “Ampliación de Horarios de Apertura de Centros”, con los siguientes servicios de lunes a viernes: Aula Matinal de 7:30 a 9 h., Comedor de 14 a 16 h. y Actividades Extraescolares de 16:00 h a 18:00 h. de lunes a jueves.

Seguimos trabajando sobre el tema de coeducación: “Igualdad efectiva hombres y mujeres”.

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Estamos llevando a cabo por quinto año el proyecto “Escuelas Deportivas”. Con este proyecto se pretende que todos lo alumnos tenga acceso a unas actividades deportivas de forma gratuita y fomentar una mayor socialización a través del deporte colectivo.

Continuamos trabajando la biblioteca. Se ha habilitado un aula quitándola de la sala de profesores.

1.7 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

1. Conseguir educar a los alumnos/as para vivir en sociedad favoreciendo la participación, la colaboración, la libertad de expresión, la tolerancia y el mantenimiento de la paz.

2. Despertar y dinamizar en todos los miembros de la Comunidad Educativa un entusiasmo por alcanzar unas relaciones personales que favorezcan la convivencia.

3. Adecuar las programaciones académicas a la consecución de las diferentes competencias básicas adaptándose a las necesidades de nuestros alumnos/as.

4. Potenciar la participación, el compañerismo, el respeto, entre todos los alumnos/as y perseverar en el cumplimiento de las normas de convivencia, a través de un plan de Convivencia

5. Mejorar los índices de rendimiento escolar, favoreciendo un proceso de enseñanza – aprendizaje significativo.

6. Potenciar el trabajo y la coordinación, efectivo y cooperativo de todos los órganos colegiados que funcionan en el Colegio.

7. Realizar actividades en Infantil que permitan desarrollar desde el enfoque constructivista y del globalizado el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas.

8. Fomentar el gusto por la lectura. 9. Realizar las adaptaciones curriculares significativas y no significativas para conseguir

integrar a los alumnos/as según sus capacidades. 10. Desarrollar una metodología en el área de Conocimiento del Medio Natural y Social que

parta del conocimiento de nuestro patrimonio natural e histórico artístico. 11. Enriquecer en nuestra programación de aula con actividades relacionadas con la higiene,

la salud, la educación sexual y el Medio Ambiente. 12. Potenciar los equipos docentes, operatividad de sus reuniones y seguimiento de sus

acuerdos. 13. Favorecer la educación intercultural en nuestro Centro respetando la idiosincrasia de

todos los alumnos y favoreciendo su aprendizaje. 14. Despertar en los alumnos el gusto por la educación musical y el deporte. 15. Trabajar y asumir el Plan de Acción tutorial; entendiendo su cumplimiento como algo

fundamental para conseguir una enseñanza de calidad y equidad. 16. Revisar el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. 17. Concienciar a nuestros alumnos de la importancia de que sus padres se asocien y trabajen

en la Asociación de Padres/Madres del Colegio. 18. Promover la paz como acción colectiva e individual, proponiendo soluciones creativas y

pacificas a los conflictos y erradicando las manifestaciones violentas

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19. Desarrollar actividades que favorezcan la igualdad hombre-mujer. 20. Adecuar el Plan de Convivencia a las circunstancias del Centro, haciendo participes a

toda la Comunidad Educativa 21. Animar a la autoevaluación del Centro y su funcionamiento

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2 CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS

I.- INFANTIL

La finalidad de la etapa de educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Se atenderá al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio, y a contribuir para que elaboren una imagen positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

La educación infantil se organizará de acuerdo con los principios de atención a la diversidad, de modo que contribuya a desarrollar al máximo las capacidades de todos los niños y niñas, establecidas en los objetivos de la etapa. Se pondrá especial énfasis en la detección y atención temprana de cualquier trastorno en su desarrollo.

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de las niños y niños y la adaptación a sus características individuales.

El centro de educación infantil debe ser un lugar de aprendizajes, socialización, intercambio y encuentro entre niños y niñas, familias y profesionales de la educación.

El currículo se orientará a que los niños y niñas desarrollen el máximo de sus capacidades, procurando que adquieran aprendizajes que les permitan interpretar gradualmente el mundo que los rodea y actuar en él; facilitará la atención a la diversidad. Se incorporan los contenidos propios de la cultura andaluza.

Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

La educación debe favorecer la igualdad entre hombres y mujeres, contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

El currículo de educación infantil se organizará en ámbitos propios de experiencia y desarrollo infantil:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2. Conocimiento del entorno. 3. Lenguajes: comunicación y representación.

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El tratamiento de las áreas se ajustará a las características personales y sociales de los niños y niñas. Se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará la expresión visual y musical y la iniciación a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; todo ello en un enfoque globalizador.

Los contenidos de la etapa de infantil son los siguientes.

1. CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL :

Conceptuales:

• El cuerpo, imagen global y segmentaria. • Los sentidos y sus funciones. • Características diferenciales: el sexo. • Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio: grafomotricidad, punteado. • Nociones básicas de orientación en el espacio: organizar trayectos. • Necesidades básicas del cuerpo: alimento, juego, aseo y descanso. • Acciones que favorecen la salud: higiene, y limpieza. • Alimentos y hábitos de alimentación e higiene. Desarrollo de los hábitos de higiene y

alimentación. Alimentos saludables.

Procedimentales:

• Exploración e identificación de las características y cualidades del propio cuerpo y el de los otros.

• Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. • Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones

de juego. • Adaptación del tono y la postura a las características del objeto y de la acción: garabatear,

picar, etc. • Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino. • Situación y desplazamiento en el espacio, en relación con los objetos y los demás. • Identificación y diferenciación de las distintas partes del cuerpo externas e internas. • Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de actividad cotidiana. • Coordinación y control dinámico en actividades que suponen movimientos globales y

segmentarios. • Planificación de la acción en las distintas actividades. • Ubicación de actividades de la vida cotidiana en el tiempo.

Actitudinales:

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• Confiar en las propias posibilidades de acción. • Valoración positiva de uno mismo y de las propias capacidades. • Actitud positiva ante las demostraciones de afecto a los demás. • Aceptar a los demás, evitando las discriminaciones. • Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. • Valoración del aspecto limpio, cuidado y ordenado de sí mismo y del entorno. • Gusto por iniciar autónomamente las tareas de juego y actividad cotidiana. • Valoración de las posibilidades que proporciona la mejora en la precisión de movimientos. • Actitudes de colaboración y ayuda, descentrándose del propio punto de vista y teniendo en

cuenta el de los demás. • Valoración del trabajo bien hecho aceptando los errores y correcciones. • Adaptación del propio ritmo a las necesidades de acción, de juego, de movimientos de

otros niños y adultos. • Valoración y respeto hacia las normas establecidas en los diferentes contextos.

2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO :

Conceptuales:

• La escuela: personas, dependencias, espacios dentro del aula. Normas de comportamiento. • La casa: características, dependencias, funciones; objetos de la casa. La familia: miembros,

relaciones de parentesco, funciones, tipos de estructura familiar, objetos cotidianos y los miembros de la familia.

• La calle: elementos que la integran, las tiendas, semáforos, parques... y sus funciones. • Las plantas y vegetales del entorno: características, profesiones. Ciclo vital de las plantas. • Animales domésticos, de granja y salvajes. • Elementos naturales del entorno: tierra, agua, aire y sol, funciones y utilidad. • Las estaciones del año y sus características. • Propiedades de los objetos. • Serie numérica hasta el 10, grafía, cantidad y descomposición. • Cuantificadores básicos: más, menos, que, mitad. • Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo, y cuerpos geométricos: esfera,

cubo y pirámide.

Procedimentales:

• Observación de los diferentes elementos del entorno. • Observación y atención a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. • Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos:

familia, escuela... • Uso de las normas elementales de convivencia. • Observación de las modificaciones que se producen en el paisaje por las estaciones. • Contribución a la consecución de ambientes limpios y saludables.

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• Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios. • Comparación, ordenación y agrupación de objetos atendiendo al grado de posesión de una

determinada cualidad. • Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal. • Descripción de la situación en el espacio de sí mismo y de los objetos. • La serie numérica hasta el 10: grafía, cantidad y descomposición. • Construcción de la serie numérica por adición de la unidad. Utilización de la serie

numérica para contar elementos. Utilización de los ordinales. • Realización de sumas y restas sencillas y resolución de pequeños problemas.

Actitudinales:

• De respeto a los demás y participación positiva. • De responsabilidad y buena educación respetando el turno y escuchando a los demás. • Respeto, cuidado, higiene y orden con los objetos. • Interés por conocer las características del propio cuerpo, quererlo y respetarlo. • Curiosidad, respeto y cuidado hacia las plantas y animales de su entorno. • Placer y gusto por las actividades al aire libre. • Valoración de la importancia del medio natural y los beneficios que nos proporciona. • Interés por conocer los colores, clasificar y seriar objetos. • Interés por la exploración y comparación de objetos. • Valoración de las cosas que nos ofrece la naturaleza.

3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Conceptuales:

• Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas... • Medios de comunicación: televisión, radio, teléfono, ordenador y valoración crítica de su

uso. Concienciación de su uso moderado. • Iniciación al arte: pintura. El autorretrato. Van Gogh, Diego Velásquez.... • Propiedades de los sonidos: fuerte, medio, y débil. Identificación de los sonidos en función

de su intensidad. • Manejo del ordenador de forma autónoma para la realización de diferentes actividades. • Las técnicas de expresión plástica: dibujo. Exploración de los materiales útiles para la

expresión plástica. • Principales elementos de pintores y características significativas. • Canciones, audiciones y danzas.

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• Propiedades de los sonidos.

Procedimentales:

• Pronunciación progresivamente correcta de las palabras del vocabulario y construcción de frases sencillas con ellas.

• Reconocimiento de palabras escritas significativas: el propio nombre y el de los compañeros/as, días de la semana...

• Identificación y escritura de algunas letras. Lectura de sílabas y palabras sencillas. • Memorización y recitado de pequeños poemas, adivinanzas... • Utilización progresiva de forma autónoma del ordenador para la realización de diferentes

actividades. • Empleo de diferentes técnicas de expresión plástica: modelado, collage, pintura... • Interpretación de canciones mediante gestos. • Expresión oral de mensajes sencillos. • Acercamiento a los textos de tradición cultural, comprendiéndolos y favoreciendo con ellos

la actitud de escuchar. • Uso de normas socialmente establecidas también en lengua extranjera. • Comprensión de mensajes y órdenes sencillas. • Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y niños en las diferentes

situaciones y actividades. • Utilización oral de frases de distinto tipo.

Actitudinales:

• Gusto por la elaboración y reproducción de obras plásticas. • Actitud positiva hacia la lengua extranjera. • Interés por participar activamente en situaciones de intercambio oral en inglés. • Valoración del lenguaje, oral y escrito, como medio de comunicación y disfrute. • Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas... • Actitud de escucha y respeto a los otros en sus intervenciones orales. • Interés por participar en situaciones de intercambio oral. • Respeto por las normas que rigen los intercambios lingüísticos. • Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones en grupo. • Atención e interés por los textos de tradición cultural. • Gusto y placer por observar e interpretar imágenes.

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Trabajo por Proyectos

En Educación Infantil se está empezando a trabajar por proyectos. El trabajo por Proyectos se basa en una concepción constructivista del aprendizaje. Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los niños y niñas y no como una mera recepción pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias que se viven.

Permite:

• Incluir actividades y contenidos a identificar los conocimientos que nuestros alumnos y alumnas tienen en el momento actual y aquellos que es necesario adquirir.

• Planificar estrategias de búsqueda de información (materiales audiovisuales....) y ver sus resultados.

• Desarrollar la participación creativa y cooperativa, esto facilita la interacción entre los niños y niñas; fomenta la colaboración entre compañeros/as; se enriquecen los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de los conocimientos de los compañeros/as.

Evaluación

El propio proceso del Proyecto hace que haya una evaluación continua.

Se aprovechará cualquier momento para concretar, qué, quién, cómo y cuándo evaluar.

Igual de importante es el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello es fundamental la coordinación con las aulas implicadas, ya que es el intercambio con las compañeras donde podemos realmente evaluar tanto la marcha del proyecto como nuestra propia actuación.

CUANDO QUE COMO

INICIAL Conocimientos previos Aportaciones en asamblea Representaciones plásticas Escribiendo a su manera

PROCESO Propuestas realizadas y pendientes Aprendizajes nuevos Organización del aula

Asamblea del aula Transmisión de conocimientos adquiridos de los demás Juego sociodramático, intercambio de información entre aulas, elaboración de paneles Representaciones plásticas, escritas.

FINAL Aprendizajes nuevos Recogida de conocimientos finales: paneles....

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Los ítems a evaluar son los siguientes:

• Busca y aporta información. • Participa de forma activa relacionadas con el Proyecto. • Hace propuestas de actividad relacionadas con el Proyecto. • Se hace preguntas sobre el proyecto que estemos trabajando. • Apoya las propuestas de otros compañeros/as en la asamblea. • Es capaz de trabajar en pequeño, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciéndosela a los

demás. • Anticipa los pasos que habrá que dar para realizar la tarea. • Ha ampliado su conocimiento sobre el tema. • Ha incorporado el vocabulario del proyecto al lenguaje habitual. • Transmite a otras personas lo que ha aprendido en el proyecto. • Respeta las normas de uso de los rincones. • Se encuentra motivado por el proyecto.

II.- PRIMARIA

II.1.- INTRODUCCIÓN.

Según el RD 1513/2006 en su artículo 5, el currículo de la Educación Primaria es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

Sin perjuicio de lo establecido en el Art. 6.1. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la Educación Primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

Los objetivos, las competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 230/2007 y Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, serán regulados por Orden de la consejería competente en materia de educación.

El currículo de la Educación Primaria se orientará a:

- Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. - Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la

sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

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- Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

- Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

- Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluirá:

- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

- El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

- Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

- Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

- Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

II.2.- COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Las competencias básicas de la Educación Primaria son las establecidas en el Anexo I del RD 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la E. Primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007.

En el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la Educación Primaria.

Las enseñanzas mínimas que establece este Real Decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones

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educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias.

La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a una hora, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Las competencias básicas son:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar

con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

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1.- Objetivos de la Etapa Primaria

1. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

2. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

3. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

4. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

5. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

6. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

7. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

8. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

9. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

10. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

11. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

12. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

13. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

14. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

15. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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2.- Áreas de conocimiento de la Etapa Primaria

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

2. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 3. Educación artística. 4. Educación física. 5. Lengua castellana y literatura. 6. Lengua extranjera. 7. Matemáticas.

En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3.- Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias básicas.

Conocimiento del medio.

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que

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se vive. El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas

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mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Educación Artística

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas. A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda

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de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

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Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

Educación Física

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades

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físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu

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crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

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Lengua castellana y literatura

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

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discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Lengua extranjera

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

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Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Matemáticas

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la

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optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

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4.- Objetivos de las áreas de la Etapa Primaria

Objetivos de Conocimiento del Medio

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Objetivos de Educación Artística

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Objetivos de Educación Física

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

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4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Objetivos de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

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Objetivos de Lengua Castellana y Literatura

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Objetivos de Lengua Extranjera

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

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5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Objetivos de Matemáticas

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

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8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

5.- Contenidos de las áreas en la Educación Primaria

En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1513/2006, tendremos en cuenta que la flexibilidad de dicho Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, que el centro puede agrupar los contenidos en distintas opciones según sus características propias.

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

Principios para el desarrollo de los contenidos.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

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g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Contenidos de Conocimiento del Medio

1º ciclo

Bloque 1. El entorno y su conservación.

• Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. • Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas

y el sol, el día y la noche. • Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. • Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida

cotidiana. • Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto,

acuático o terrestre. • Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

• Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

• Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

• Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

• Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. • Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. • Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos

escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

• Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

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• La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. • Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. • Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la

atención al propio cuerpo. • Identificación de emociones y sentimientos propios. • Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

• La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

• Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

• Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

• Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. • Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra

de diversidad y riqueza. • Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. • Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al

conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. • Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de

las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

• Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

• Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

• Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

• Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

• Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía.

• La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

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• Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

• La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

• Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

• Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

• Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. • Montaje y desmontaje de objetos simples. • Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de

elementos que pueden generar riesgo. • Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. • Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. • Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado

de los recursos informáticos.

2º Ciclo

Bloque 1. El entorno y su conservación

• Orientación en el espacio: los puntos cardinales. • Uso de planos del barrio o de la localidad. • Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. • Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos

meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

• Identificación y clasificación elemental de rocas. • La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. • El ciclo del agua. • Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el

entorno próximo y en España. • Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. • Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres

humanos. • Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

• Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

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• Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. • La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y

plantas en relación con las funciones vitales. • Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de

medios audiovisuales y tecnológicos. • La agricultura. Estudio de algunos cultivos. • La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. • Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. • Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

• Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

• Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

• Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

• Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

• Identificación y descripción de emociones y sentimientos. • Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o

colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

• Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. • Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. • Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

• Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.

• Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

• Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

• Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

• Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

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• Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

• Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

• La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

• Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

• Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. • Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de

aspectos de la vida cotidiana. • Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos

hechos históricos relevantes. • Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno

(tradiciones, edificios, objetos). • Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar

distintos trabajos. • Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía

• Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

• Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

• Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

• Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. • Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. • Responsabilidad individual en el ahorro energético. • Identificación de mezclas. • Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la

descomposición de la luz blanca. • Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

• Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

• Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. • Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. • Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,

engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

• Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

• Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

• Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

• Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

• Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

• Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. • Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

3º ciclo

Bloque 1. El entorno y su conservación

• Percepción y representación a escala de espacios conocidos. • Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos,

fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). • El universo. El sistema solar. • Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e

interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. • Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en

el paisaje y en la actividad humana. • Identificación y clasificación de rocas y minerales. • El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su

aprovechamiento. • Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos

relevantes de geografía física y política del mundo. • Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre

la naturaleza. • Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por

conocer paisajes de otros lugares.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

• La estructura y fisiología de las plantas. • Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. • Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.

Comunicación oral y escrita de resultados. • Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para

su reconocimiento. • Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. • Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. • Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la

elaboración de los trabajos correspondientes. • Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de

trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

• El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. • La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). • La reproducción (aparato reproductor). • La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). • Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. • Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los

diferentes órganos y aparatos. • Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un

desarrollo saludable y comportamiento responsable. • La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la

planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

• Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

• La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

• Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. • Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía

con los demás. • Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia

del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. • El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas

y sociales.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

• La organización territorial y política de la Unión Europea. • Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. • Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante

ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

• Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). • Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir

la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. • Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los

cambios sociales. • Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval,

de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

• Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. • Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio

histórico y cultural. • Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar

informes y otros trabajos de contenido histórico. • Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energía

• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

• Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

• Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

• Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

• Fuentes de energía renovable y no renovable. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.

• Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía. • Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o

disolución. • Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. • El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y

dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

• Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

• Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. • Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para

facilitar las actividades humanas. • Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver

un problema a partir de piezas moduladas. • Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. • Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,

comunicación oral y escrita de conclusiones. • Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el

trabajo. • Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para

comunicarse y colaborar. • Búsqueda guiada de información en la red. • Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de

ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

Contenidos de Educación Artística

1º ciclo

Bloque 1. Observación plástica

• Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

• Descripción verbal de sensaciones y observaciones. • Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o

museos. • Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. • Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. • Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

• Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

• Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

• Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

• Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

• Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. • Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. • Composiciones plásticas utilizando fotografías. • Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la

manipulación y exploración de materiales. • Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de

la composición artística. • Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la

percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

• Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

• Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

• Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. • Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales

de distintos estilos y culturas. • Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. • Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

• Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

• Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. • Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. • Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. • Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. • Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones,

relatos breves. • Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

2º ciclo


• Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

• Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.

• Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. • Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las

producciones propias y de las de los demás. • Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. • Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto

social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. • Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre

los objetos. • Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.


• Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. • Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,

apreciando los resultados sobre diferentes soportes. • Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los

mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. • Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. • Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. • Realización de fotografías: enfoque y planos. • Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. • Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha

• Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

• Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

• Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. • Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. • Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. • Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición

de música.


• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

• Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. • Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales

sencillas. • Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o

instrumental. • Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e

inventados. • Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

de grafías. • Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. • Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. • Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. • Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. • Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

3º ciclo


• Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

• Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

• Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

• Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

• Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

• Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

• Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.

• Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.


• Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

• Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. • Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia

de la luz. • Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se

proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. • Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. • Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. • Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de

perspectiva. • Creación de ambientes para la representación teatral. • Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de

imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. • Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. • Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. • Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias

de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. • Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias

creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha

• Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

• Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

• Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. • Grabación de la música interpretada en el aula. • Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores

intérpretes y eventos musicales. • Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. • Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. • Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar

personal y colectivo.


• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

• Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

• Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

• Interpretación de danzas y de coreografías en grupo. • Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de

dificultad. • Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de

los demás y a la persona que asuma la dirección. • Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-

musicales. • Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y

piezas instrumentales. • Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas

musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. • Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. • Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y

conservar la música inventada. • Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones

musicales.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

Contenidos de Educación Física

1º ciclo

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

• Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. • Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración. • Experimentación de posturas corporales diferentes. • Afirmación de la lateralidad. • Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. • Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. • Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices

• Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

• Resolución de problemas motores sencillos. • Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de

diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

• Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. • Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. • Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento,

con desinhibición. • Imitación de personajes, objetos y situaciones. • Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. • Posibilidades expresivas con objetos y materiales. • Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y

respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

• Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

• Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud. • Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

• El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

• Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

• Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. • Compresión y cumplimiento de las normas de juego. • Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. • Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

2º ciclo


• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. • Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. • Representación del propio cuerpo y del de los demás. • Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. • Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. • Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. • Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.


• Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

• Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. • Control motor y dominio corporal. • Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución

motriz. • Interés por mejorar la competencia motriz. • Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad.


• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. • Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y

coreografías simples. • Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. • Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. • Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. • Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las

diferencias en el modo de expresarse.


• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

• Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. • Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y relajación. • Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. • Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.


• El juego y el deporte como elementos de la realidad social. • Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. • Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición. • Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos

antisociales. • Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con

relación a las estrategias establecidas. • Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y

del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

3º ciclo


• Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. • Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. • Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. • Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y

equilibrada.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

• Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

• Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. • Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. • Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una

actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.


• Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

• Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. • Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. • Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. • Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el

nivel de habilidad.


• El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

• Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

• Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

• Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

• Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. • Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.


• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

• Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

• Mejora de la condición física orientada a la salud. • Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y

recuperación. • Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso

correcto y respetuoso de materiales y espacios.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.


• El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. • Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas

de diversas modalidades y dificultad creciente. • Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición. • Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el

juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. • Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades

deportivas al margen de preferencias y prejuicios. • Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de

empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

Contenidos de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

3º ciclo

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

• Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

• La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

• Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad

• Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

• Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

• El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. • Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le

corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad

• La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

• Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

• Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

• Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

Contenidos de Lengua castellana y literatura

1º ciclo

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

• Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

• Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

• Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

• Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

• Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

• Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

• Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

• Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisición de las convenciones del código escrito.

• Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

• Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. • Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por

el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria

• Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

• Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

• Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

• Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos.

• Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

• Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

• Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

• Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

• Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. • Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. • Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. • Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. • Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos

lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. • Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la

producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

2º ciclo


• Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

• Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

• Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de

los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.



• Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

• Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...

• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.



• Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

• Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma

ortográfica.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

Bloque 3. Educación literaria

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. • Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. • Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de

expresión de las preferencias personales. • Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. • Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades

literarias. • Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la

entonación adecuados. • Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,

estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. • Dramatización de situaciones y textos literarios.


• Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

• Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

• Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. • Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas en los escritos. • Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. • Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. • Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de

orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

• Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en relación con la comprensión y composición de textos.

• Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

• Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

• Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. • Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de

algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

3º ciclo


• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

• Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

• Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de

los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.



• Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

• Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para

aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.



• Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música..., en situaciones simuladas o reales.

• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

• Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. • Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

• Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. • Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la

entonación adecuados. • Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,

estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. • Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.


• Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

• Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

• Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

• Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

• Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

• Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. • Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones

(causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. • Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir

los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. • Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

Contenidos de Lengua extranjera

1º ciclo


• Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. • Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos. • Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. • Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. • Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


• Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

• Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

• Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Conocimientos lingüísticos

• Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

• Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

• Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

• Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. • Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

2º ciclo


• Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

• Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.


PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15


• Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

• Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

• Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...

• Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.



• Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

• Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

• Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

• Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.


• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

• Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades

que ofrecen las tecnologías.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.


• Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

• Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

3º ciclo


• Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

• Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

• Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

• Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.



• Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

• Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

• Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.



• Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

• Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

• Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

• Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

• Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.


• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

• Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.


• Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

• Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

• Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

• Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Contenidos de Matemáticas

1º ciclo

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales

• Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

• Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

• Utilización de los números ordinales. • Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones

• Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

• Expresión oral de las operaciones y el cálculo. • Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar

información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo

• Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

• Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

• Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

• Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

• Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

• Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad

• Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

• Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. • Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y

distancias del entorno. • Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en

contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

• Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo

• Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

• Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Sistema monetario

• Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. • Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e

interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias y giros

• Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

• Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

• Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales

• Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

• Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

• Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. • Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y

descomposición.

Regularidades y simetrías

• Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

• Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. • Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de

los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. • Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. • Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de

soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos

• Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

• Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

• Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

2º ciclo


Números naturales y fracciones

• Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

• Orden y relación entre los números. Notación. • Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,

utilización del vocabulario apropiado. • Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones

• Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

• Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. • Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en

situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.


• Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

• Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

• Utilización de estrategias personales de cálculo mental. • Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es

razonable.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. • Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus

relaciones y operaciones.


Longitud, peso/masa y capacidad

• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

• Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

• Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. • Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. • Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. • Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. • Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las

mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo

• Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. • Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que

utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

• Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.


La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros

• Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

• Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.


• Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Clasificación de polígonos. Lados y vértices. • La circunferencia y el círculo. • Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. • Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. • Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a

partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. • Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. • Comparación y clasificación de ángulos.


• Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. • Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones

geométricas. • Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración

activa y responsable en el trabajo en equipo. • Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones

geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.


Gráficos y tablas

• Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. • Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición. • Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. • Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos

relativos a fenómenos familiares. • Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

• Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

• Introducción al lenguaje del azar. • Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

interpretación de datos presentados de forma gráfica.

3º ciclo


Números enteros, decimales y fracciones

PROYECTO EDUCATIVO


Curso 2014 / 15

• Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. • Múltiplos y divisores. • Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. • Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. • Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en

la vida cotidiana. • Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y

representación gráfica. • Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas,

decimales y porcentajes. • Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones

• Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. • Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.


• Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

• Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. • Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. • Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. • Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo

mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

• Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

• Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.


Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

• Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. • Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. • Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

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• Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

• Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

• Utilización de unidades de superficie. • Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y

medición.

Medida del tiempo

• Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

• Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ángulos

• El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

• Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

• Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.


La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.

• Ángulos en distintas posiciones. • Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio

de coordenadas, distancias, ángulos, giros... • La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. • Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y

exploración de formas geométricas.


• Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. • Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y

descomposición. • Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.


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• Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. • Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. • Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. • Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre

relacionadas con la organización y utilización del espacio. • Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los

objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. • Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.


Gráficos y parámetros estadísticos

• Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

• Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. • Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a

través de gráficos estadísticos. • La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. • Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. • Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. • Carácter aleatorio de algunas experiencias • Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso. • Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

dificultades implícitas en la resolución de problemas. • Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas

en la comprensión de los contenidos funcionales.

6.- Criterios de evaluación de las áreas en la Etapa Primaria

Conocimiento del medio

1º ciclo

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

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2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

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7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan.

También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras...), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

2º ciclo

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat.

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Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los

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comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las

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tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

3º ciclo

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.

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3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.

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7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria.

Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.

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10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

Educación Artística

1º ciclo

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.

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5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

2º ciclo

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

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Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no

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estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

3º ciclo

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el

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caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada.

6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias.

Educación Física

1º ciclo

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto,

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que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla.

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La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse "dentro del personaje", aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

2º ciclo

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

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3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar

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atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

3º ciclo

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición.

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4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas

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correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

3º ciclo

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

A través de este criterio de evaluación se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus características propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los demás.

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

Este criterio valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorará si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el diálogo y el respeto a las demás personas.

4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitución

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española, de forma que reconozca su carácter universal y su importancia como pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la información que proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se valorará si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas.

6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deberá ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestión de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los impuestos.

7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

A partir de este criterio de evaluación se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorará si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y muestran actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

Lengua castellana y Literatura

1º ciclo

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

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Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio...así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.

Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos -informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto.

En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc).

Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

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Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola.

Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía.

Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación mediante uso de modelos y otras pautas y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito -obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas...), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

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Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

2º ciclo

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio...y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV...)

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Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos -cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias cuando no aparecen de manera explícita la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas...) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria).

También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De

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manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, descripciones o explicaciones-.

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa.

En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

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Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

3º ciclo

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, número y características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio...y para determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica.

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Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos

Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos -convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares.

También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria).

Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

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Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia -noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-.

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.

En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes...)

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

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Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)

Lengua extranjera

1º ciclo

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las

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repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

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2º ciclo

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

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Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas

3º ciclo

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas.

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También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas... con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar

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la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

Matemáticas

1º ciclo

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.

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2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.

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7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.

2º ciclo

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los algoritmos escritos.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que

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hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuada para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es

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asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

3º ciclo

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras.

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar

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con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida más adecuadas. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.

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7.- Tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores.

La LEA en su Artículo 39 sobre Educación en valores dice:

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

El Decreto 230/2007, en su artículo 5. 4. nos dice que el currículo incluirá:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

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f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

8.- Autonomía de los centros

1. Nuestro centro contará con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollará y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra.

2. El centro, en el ejercicio de su autonomía, podrá adoptar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo establecido al respecto por la Consejería de educación de Andalucía.

II.3.- EVALUACIÓN

Las normas generales de ordenación de la evaluación están reflejadas en la Orden de 10 de agosto de 2007, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar con su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información continuada de la evolución de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como la adquisición de las competencias básicas.

El centro especificará en el proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayudarán al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas

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y los objetivos generales de la etapa y facilitarán la toma de decisiones más adecuadas en cada momento del proceso evaluador.

Los criterios de evaluación comunes serán el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretarán y adaptarán al contexto del centro los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007 y en la Orden 10/8/2007.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplican para la evaluación serán públicos y los padres/madres podrán solicitar al maestro/a aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

En el proyecto educativo del centro se establece el sistema de participación del alumnado y sus familias en el desarrollo del proceso de evaluación.

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3.- COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO

3.1 Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientación al desarrollo de competencias básicas.

La normativa vigente determina la necesidad de definir y desarrollar las competencias básicas. En la misma línea se ubican las recomendaciones europeas para el aprendizaje permanente, las directrices de la OCDE, y los proyectos de definición de los espacios de educación superior en distintos continentes. Un gran número de estudios y orientaciones avaladas por autores de reconocido prestigio en Filosofía y Sociología de la Educación, Didáctica, Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción y Orientación Educativa e Intervención psicopedagógica apuestan por el enfoque competencial como una tendencia de valor para ayudar en el proceso de solución de problemas educativos relacionados con la falta de continuidad y relación entre teoría y práctica.

El enfoque competencial está fundamentado, como ha de estarlo cualquier elemento que forme parte del currículo: desde sus cuatro fuentes. Matizando algo más las aportaciones diremos que la sociológica y psicológica nos destacan por qué deberemos trabajarlas, la epistemológica nos muestra qué las identifica, y la pedagógica integra las anteriores y determina cómo sistematizarlas en proyectos y llevarlas a la práctica.

Las acciones que llevemos a cabo para favorecer su desarrollo, exigen determinar líneas de trabajo sistemáticas para alcanzar más continuidad entre los conocimientos teóricos que se transmiten y su puesta en práctica en distintos ámbitos. Por ello, como puede apreciarse, las competencias básicas están presentes a lo largo de todo nuestro proyecto educativo.

Las competencias básicas aportan a nuestro proyecto un referente de calidad y significación. Pueden contrarrestar la excesiva parcelación y academicismo de la que, en ocasiones, adolece el trabajo de las áreas y materias. Su desarrollo podría estimular estrategias educativas orientadas por un enfoque integrador. Tal enfoque se concreta en propuestas de carácter globalizador, en Infantil y Primaria.

A nuestro juicio, el valor de las competencias como referente para desarrollar nuestro proyecto educativo exige una integración activa en sus diferentes componentes. Integradas ya en los planes de acción tutorial, en los planes de orientación académica y vocacional, en el plan de convivencia y en las actuaciones de evaluación, las hemos inscrito de forma explícita (competencias específicas, relación con las áreas y materias, y vínculos con los criterios de evaluación) e implícita (en los contenidos, estrategias y técnicas metodológicas) de las programaciones didácticas de las áreas y materias que forman parte de los proyectos curriculares, ahora integrados en el proyecto educativo, como consecuencia de la aplicación de la nueva normativa LOE.

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De esta manera, se pone de relieve que situaciones que, de forma común, están desarrollando nuestros profesores, pueden enriquecerse cuando les buscamos nuevos horizontes y pueden ser rentabilizadas desde perspectivas intercompetenciales, globalizadoras e interdisciplinares. Esas perspectivas van enriquecer nuestro trabajo desde un propósito de coherencia horizontal (técnicas y prácticas que desarrollan competencias en el mismo grupo/curso) y vertical (técnicas y prácticas que desarrollan competencias en distintos cursos, etapas y niveles educativos). Reconocemos en ellas características de educabilidad, complejidad, integración, adaptación al contexto, innovación y responsabilidad (cuando están reguladas por unos principios sólidamente fundamentados que permitirán el desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal).

Finalmente, también queremos subrayar al referirnos a las competencias básicas, su vinculación con el principio de equidad. Las competencias básicas, suponen determinar los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado, pero especialmente aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. Se muestra, así, la relación entre competencias básicas y el principio de equidad. Poseeun indudable valor el trabajo de desentrañar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que muchos de nuestros alumnos acceden o se enfrentan a los contextos académicos.

3.2. Actuaciones para el desarrollo de competencias de acuerdo con las prioridades de nuestro centro

3.2.1.. El desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al desarrollo de la habilidad lectora. Las claves de nuestro proyecto lector.

La competencia lingüística es considerada como la más transversal de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarización (Infantil y primeros cursos de Primaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con otros lenguajes, es el vehículo esencial de intercambio de información y conocimiento.

El lenguaje verbal, además, es la vía de comunicación con uno mismo, el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma más común de representación del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional, como vehículo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales.

Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades lingüísticas (en especial la comprensión lectora) desempeñan en los estudios y evaluaciones que se están desarrollando para determinar la calidad y eficacia de programas, instituciones y sistemas educativos (trascendencia especial, como sabemos, juega el PISA). También conocemos la atención creciente que se está concediendo a las habilidades orales de escucha activa, comprensión y expresión oral en las pruebas y entrevistas de selección profesional.

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Atención destacada merece también la aportación del ejercicio de la competencia lingüística a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno que disfruta escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita es un alumno que domina las claves de adaptación al medio académico.

Del conjunto de habilidades lingüísticas hemos destacado como vía de priorización para los primeros años de desarrollo de nuestro proyecto educativo la lectura. El ETCP, a partir de las propuestas de los distintos cursos, ciclos y etapas del centro ha seleccionado un conjunto de propuestas. Van a ser ejes de contenido que tomarán cuerpo específico con los contenidos puntuales de cada tramo educativo y en las situaciones didácticas que organice cada equipo y cada profesor. Son los siguientes:

• Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atención, mediante la entonación, ritmo y velocidad adecuados.

• Lectura de cuentos coeducativos como “El príncipe Ceniciento”, elaborando unos cuadernillos de trabajo para los libros leídos.

• Localización en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, páginas electrónicas, etc.) de párrafos o apartados que ofrecen la información clave para hacer una interpretación correcta del texto.

• Juegos de animación a la lectura interclases sobre un libro leído en común. • Biografías de escritores andaluces y españoles. • Síntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resúmenes, esquemas y

cuadros. • Uso de un libro común para leer toda la clase o realización de fichas de lectura en común

un día a la semana. • Uso de las TIC para crear un libro virtual por clase con temas atractivos para el alumnado. • Identificación de la estructura de un texto a partir de los párrafos, la conexión de las ideas y

su secuencia. • Reconocimiento y funcionalización de distintos tipos de señales (semánticas, léxicas,

sintácticas, gráficas, etc.). • Determinación de las principales características estructurales y gramaticales de los

diferentes tipos de textos. • Análisis del significado de símbolos e iconos básicos en la vida cotidiana (marcas, señales

de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas, etc.). • Interpretación de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios,

gráficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc.

• Valoración de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa (diarios, cartas, listas –de servicios, de precios–, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias, etc.).

• Lectura de textos literarios, valorando la creación literaria. • Reconocimiento del género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados

en ellos.

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• Valoración de la lectura como medio de desarrollo de valores estéticos, de información sobre acontecimientos, de mejora o ampliación de conocimientos, del vocabulario habitual y del técnico.

• Control y evaluación del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión.

• Valoración de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red internet y de otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad de información.

LA FINALIDAD DE LA HORA DE LECTURA

- Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura

- Los objetivos generales del Plan de Lectura y la hora de Lectura son los siguientes: - Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo - Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar - Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura - Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute

personal - Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno - Promover entre los alumnos/as el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que

adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros

- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos/as aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

Los objetivos de la Hora diaria de Lectura son:

- Mejorar la expresión oral - Leer de forma expresiva - Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. - Comprender distintos tipos de textos - Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas

fuentes - Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento. - Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. - Leer de forma autónoma y con asiduidad - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e

información, a la vez que de riqueza personal.

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- Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

- Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar - Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores - Participar de forma activa en la dinámica del centro. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y

como medios de expresión.

Los contenidos

- Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia

- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

- La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas. - El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el

ocio y en la relación con otras personas. - El uso de la escritura como herramienta de autor. - El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros

en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula. - El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como

medios para fortalecer el resto de los ámbitos.

En conclusión los contenidos son:

- La lectura como herramienta: Leer es comprender - La lectura expresiva - El hábito de leer - El placer por leer - La escritura: el alumno/a como autor - La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos - El lenguaje oral - Las TIC - Otras forma de expresión y comunicación

Las claves de nuestro proyecto lector

Además de las propuestas concretas de lectura desarrollada en todas las áreas y materias recogidas en nuestras programaciones didácticas destacaremos en este ámbito del proyecto educativo el papel que la biblioteca escolar y de aula están llamadas a desarrollar y algunas propuestas ejes para potenciar la lectura que pueden ser desarrolladas y contextualizadas por los equipos de profesores/as y por los profesores/as en particular.

Entendemos que las funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las siguientes:

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- Constituir un ámbito en el que se potencien y cultiven hábitos de comportamiento social y cultural. - Servir de base ambiental y material al proceso de enseñanza y aprendizaje. - Constituir espacio de apoyo a propuestas didácticas específicas. - Facilitar la transmisión de las técnicas para emplear los materiales concretos que contiene. - Estimular el interés por la literatura y por la lectura informativa.

Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que los alumnos/as adquieran los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crítica. Los alumnos/as deben aprender a utilizar los recursos informativos y documentales, deben ser capaz de obtener información concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imágenes, planos, folletos, revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material impreso, como en otros soportes. En esta línea se inscribe el estímulo a la competencia lingüística en su dimensión lectora.

Así pues, el uso de la biblioteca es básico para el desarrollo de las estrategias de búsqueda y selección de la información. Se deben aprovechar las diferentes fuentes de información y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean accesibles a los alumnos/as.

Así nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un enclave de estimulación informativa (para completar y ampliar conocimientos), lectora y cultural. Los alumnos/as pueden y deben acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre. Para ello hemos consensuado las siguientes pautas:

- Que el propio profesorado se constituya en elemento clave de ejemplo del tipo de conducta que queremos potenciar (se acompaña de libros, muestra libros, revistas, consulta, utiliza el servicio de préstamo, lee en la biblioteca).

- Que las familias se comporten de manera similar. - Que se lleve a cabo un programa a diferentes ciclos y cursos y suponga, de forma gradual: - La familiarización con el espacio, el mobiliario, los recursos, el sistema de catalogación, las

personas que trabajan allí. - Las visitas periódicas, en grupo, con los distintos profesores y para las distintas áreas y

materias para desarrollar actividades periódicas, entre cuentacuentos, actividades curriculares, competiciones de saber, búsquedas dirigidas, semidirigidas y libres.

- El estímulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura, solicitud de préstamo en los recreos, etc.

La biblioteca de aula permitirá la cercanía constante al mundo del libro (informativo o literario) en sus diferentes manifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hábito lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo común, la disposición constante a consultar, el interés por dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros materiales y los conocimientos y emociones que de su empleo se deriva.

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El fondo, además de contar con los que el centro y alguna institución pública o privada puede aportar, debe partir de donaciones de los propios alumnos (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). De esta manera se enriquece y amplia su patrimonio personal con el colectivo. En estas donaciones se valorará el hecho en sí, no el valor económico o material propiamente dicho de la aportación.

Tipología de actuaciones de sensibilización y potenciación hacia el uso de la biblioteca.

Mensajes a seguir situados en la biblioteca. En ellos se explica de forma clara, práctica y sencilla cómo están divididos los libros según su temática y cómo se busca un libro; también se ofrecen consejos sobre el uso de la biblioteca. Semanalmente los alumnos/as pueden hacer voluntariamente de ―ayudantes‖ (Bibliotecario de grupo/aula) y participar en el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos.

El club de amigos del libro. Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores. Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a los compañeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias).

Expositor de libros y maletas viajeras. Para llegar a las aulas, con selecciones temáticas de libros a raíz de fechas o celebraciones puntuales: la fiesta del centro y sus implicaciones, el Día de la Paz, concesiones de premios, el fallecimiento de un autor.

Carnet de la Biblioteca para todos los miembros de la comunidad educativa. Con él se puede acceder a todos los servicios de la Biblioteca.

Feria del libro usado. Los alumnos/as convierten el centro en un mercadillo, dónde se cambien libros usados.

Día del Libro. Con motivo del día Internacional del Libro se realizan actividades sobre el libro y la lectura.

El libro viajero. Es un libro en el que colaboran las familias y los alumnos/as Decálogo. Estará expuesto en el biblioteca

Horario de Biblioteca

La biblioteca dispondrá de un horario de atención al alumnado, todos los días de la semana. Dicho horario quedará reflejado en el horario general del Centro que se confecciona por la Jefatura de Estudios a principios de curso. Este coincidirá con la media hora del recreo.

El Responsable de la biblioteca y los recursos documentales, tiene como funciones:

- Programar el Plan de Lectura desde el análisis de la situación, las necesidades y las intenciones del centro escolar.

- Organizar la documentación y los recursos disponibles. - Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso mediante un horario

compatible con las actividades curriculares y extracurriculares.

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- Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con los profesores de área, curriculares y extracurriculares, las demandas que formulen los propios alumnos o los padres (cine, teatro, recitales y certámenes, exposiciones, etc.) y en general, del uso público de la biblioteca escolar.

- Coordinar las tareas de un equipo de apoyo bibliotecario (Padres, alumnos, profesores, entidades externas)

- Planificar acciones de dinamización bibliotecaria entre los profesores, alumnos y padres, de forma conjunta y separadamente.

- Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias como usuarios. - Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y

agentes externos.

Equipo Interdisciplinar tiene las siguientes funciones:

- Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del diseño. - Ejecutar de manera directa o, en colaboración con los tutores en el caso de la Educación

Infantil y Primaria, las actividades de la llamada “hora de lectura” contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenido y formatos de texto.

- Colaborar con el equipo directivo en la coordinación de todo el proceso.

Actividades tipo que se van a desarrollar

- Memorizar y recitar rimas, poesías o canciones - Dramatizaciones y teatros - Comentario de noticias y creación de un periódico escolar. - Rincón de prensa - Recomendaciones de lecturas elaboradas por alumnos/as tras leer un libro. Semanalmente

el alumno/a que explique su libro leído regalará a sus compañeros algo relacionado con el libro (poster, dibujo, trabajo manual, etc.)

- Lectura oral voluntaria de un texto preparado por el alumnado. Al inicio de la clase se estaría diez minutos leyendo en voz alta. Empezaría el maestro/a con diversos tipos de textos, continuarían los alumnos/as de la clase y también se invitaría a compañeros/as de otras clases, familias y otras personas.

- En las actividades de “tutorización” hacer lecturas a los más pequeños. - Visitas a la biblioteca del centro para préstamos y recoger información. - Creación de un libro de poesías de Federico García Lorca en el que participarán todos los

alumnos/as del centro, así como profesorado y familias. - Se llevará a cabo el Plan de lectura en familia - Se hará un encuentro con un autor/a y actividades de animación a la lectura. - Creación de cuentos digitales - Gran libro sobre Egipto - Citas lectoras

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- Exposiciones de libros sobre temas concretos (Paz, naturaleza, poesía, cómic, etc.)

Temporalización

La hora de lectura podrá estar dividida en varios periodos a lo largo de la jornada escolar, trabajándose en las distintas áreas., principalmente en las áreas lingüísticas.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR Y LA HORA DE LECTURA

Nivel 3 años

Conceptos

• Vocabulario correspondiente a las distintas situaciones de comunicación y a los diferentes centros de interés.

• Responder y solicitar ayuda. • Comunicarse a través del lenguaje oral con los demás. • Textos orales actuales y de tradición cultural. • Cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías. • Libros, revistas, periódicos, cuentos, etiquetas, carteles, etc. • Pictogramas. • Señales informativas. • El propio nombre escrito. • Palabras escritas de algunos elementos de su entono.

Procedimientos

• Comprensión y producción de mensajes. Utilización adecuada de frases sencillas de diferente tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, etc.

• Utilización de las normas que rigen los intercambios lingüísticos: mirada, escucha, guardar el turno, etc.

• Comprensión y reproducción de fragmentos de poemas, detalles de cuentos, etc. • Ampliación del vocabulario. • Lectura e interpretación de imágenes, pictogramas, señales de E. Vial, algunas

palabras escritas, etc. • Percepción de semejanzas y diferencias de palabras escritas. • Identificación del propio nombre escrito.

Actitudes

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• Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación. Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer sus producciones. Actitud de escucha y respeto. Atención e interés por los textos de tradición cultural.

• Gusto y placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto los lee. • Cuidado de los libros y deseo de manejarlos.

Criterios de evaluación

• Expresarse con claridad de acuerdo a su nivel. • Mirar y escuchar al otro cuando habla. • Comprender órdenes. • Responder a las preguntas. • Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas. • Reconocer alguna palabra significativa escrita: el nombre propio, etc. • Identificar pictogramas. • Interpretar y respetar los colores del semáforo. • Interpretar algunas señales de circulación.

Nivel 4 años

Conceptos

• Normas que rigen el intercambio lingüístico. • Vocabulario correspondiente a las distintas situaciones de comunicación y a los

diferentes centros de interés. • Textos orales actuales y de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas,

trabalenguas, greguerías. • Libros, revistas, periódicos, cuentos, etiquetas, carteles, etc. • Pictogramas. • Señales informativas. • Viñetas.

Procedimientos

• Comprensión y producción de mensajes. • Utilización adecuada de frases sencillas de diferente tipo (afirmativas, negativas,

interrogativas, etc.

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• Utilización de las normas que rigen los intercambios lingüísticos: mirada, escucha, guardar el turno, etc.).

• Comprensión y reproducción de fragmentos de poemas y detalles de cuentos, etc.

• Ampliación del vocabulario. • Lectura e interpretación de imágenes, pictogramas, señales de E. Vial, algunas

palabras escritas, etc. • Percepción de semejanzas y diferencias de palabras escritas.

Actitudes

• Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación. • Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer sus producciones. Actitud de

escucha y respeto. Atención e interés por los textos de tradición cultural. • Gusto y placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto los lee. • Cuidado de los libros y deseo de manejarlos.


• Expresarse con claridad de acuerdo y responder cuando se le pregunta. • Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas. • Resolver adivinanzas. • Reconocer algunas palabras significativas escritas. • Identificar pictogramas y señales de E. Vial. • Ordenar viñetas.

Nivel 5 años

Conceptos

• Normas que rigen el intercambio lingüístico. • Vocabulario correspondiente a las distintas situaciones de comunicación y a los

diferentes centros de interés. • Textos orales actuales y de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas,

trabalenguas, greguerías. • Ritmo silábico. • Discriminación fonética.

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• Libros, revistas, periódicos, cuentos, etiquetas, carteles, etc. • Pictogramas. • Señales informativas. • Viñetas.

Procedimientos

• Comprensión y producción de mensajes coherentemente. • Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse

con otros. • Comprensión y reproducción de cuentos, poemas trabalenguas, pareados,

adivinanzas, etc. • Ampliación del vocabulario. • Discriminación fonética. Identificación del ritmo silábico. • Lectura e interpretación de pictogramas, señales de Educación Vial, algunas

palabras escritas, etc. • Ordenación de viñetas. • Percepción de semejanzas y diferencias de palabras escritas.

Actitudes

• Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación. • Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer sus producciones. • Actitud de escucha y respeto. • Atención e interés por los textos de tradición cultural. • Gusto y placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto los lee. • Cuidado de los libros y deseo de manejarlos.


• Ser coherentes al conversar. • Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas. • Identificar el ritmo silábico. • Discriminar fonemas. • Reconocer palabras escritas y escribirlas.

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• Identificar pictogramas y señales de Educación Vial. • Ordenar viñetas.

1º Ciclo de Primaria

Objetivos

1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

2. Comprender un texto adecuado a la edad. 3. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. 4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes

situaciones. 5. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados,

de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.

6. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 7. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del

vocabulario propio de la edad. 8. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas,

canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 9. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. 10. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones

reales e imaginarias, etc. 11. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio

comunicativo de forma activa. 12. Participar en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que

facilitan el intercambio comunicativo (esperar el momento de intervención, respetar las opiniones de los demás, etc.).

13. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos..

14. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

15. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.

16. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. 17. Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del

aula.

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18. Ser capaz de comprender y producir textos sencillos en los que se utilice el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.) con una intención comunicativa determinada, respetando cierta organización temporal, espacial y lógica en la confección de los mismos.

19. Leer y escribir con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc.

20. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

21. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

22. Comprender un texto adecuado a la edad. 23. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. 24. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes

situaciones. 25. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados,

de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.

26. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 27. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del

vocabulario propio de la edad. 28. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas,

canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 29. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. 30. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones

reales e imaginarias, etc. 31. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio

comunicativo de forma activa. 32. Participar en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que

facilitan el intercambio comunicativo (esperar el momento de intervención, respetar las opiniones de los demás, etc.).

33. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos..

34. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

35. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.

36. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. 37. Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del

aula. 38. Ser capaz de comprender y producir textos sencillos en los que se utilice el lenguaje verbal

y el no verbal (música, imagen, etc.) con una intención comunicativa determinada, respetando cierta organización temporal, espacial y lógica en la confección de los mismos.

39. Leer y escribir con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones,

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diálogos, cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc. 40. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar,

comprender, responder.

Contenidos

PRIMER CURSO:

• Cuentos. • Adivinanzas. • Trabalenguas. • Villancicos. • Poesías. • Canciones. • Afianzamiento del proceso lecto-escritor. • Poesías. • Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. • Escritura de cuentos, cartas y diálogos. • Descripción de frutos. • El artículo: el, la, un, una. • Diminutivos: ito-, ita. • El género: masculino y femenino. • El artículo: un, una, unos, unas. • Adjetivos calificativos. • Los nombres propios. • Sujeto y predicado. • Familias de palabras. • Oraciones interrogativas y exclamativas. • Sinónimos y antónimos. • Singular y plural. • El verbo.

SEGUNDO CURSO: •

• Afianzamiento del proceso lecto-escritor. • Cuentos. • Adivinanzas. • Trabalenguas. • Poesías. • Canciones. • Formación de palabras a partir de las sílabas.

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• Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. • Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves. • Iniciación a la rima. • Adjetivos. • Artículos. • Concordancia. • Verbos. • Tiempos verbales. • Uso del punto y la coma. • Signos de interrogación y exclamación. • Sujeto y predicado. • Pronombres.

Procedimientos

• Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.

• Respuestas a preguntas sobre la lectura. • Lectura comprensiva de diferentes textos escritos. • Lectura y memorización de retahílas y canciones. • Manifestaciones personales sobre libros leídos. • Pronunciación correcta. • Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la

lectura. • Copia y dictado de frases y textos. • Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación. • Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con

los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.

• Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

• Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc. Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.

• Transformación de frases afirmativas en negativas. • Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas. • Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.

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Actitudes

• Uso de aumentativos y diminutivos. • Ordenación de frases desordenadas. • Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. • Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las

producciones orales y escritas. • Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e

identificación de familias de palabras. • Lectura de textos, tanto literarios como no literarios. • Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental. • Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. • Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título. • Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas

dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. • Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de

un anuncio, etc. • Valoración del lenguaje oral como medio de relación. • Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. • Valoración de la claridad y el orden en la expresión. • Valoración de la lectura como fuente de placer. • Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas. • Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación. • Respeto por las normas de interacción comunicativa oral y escrita. • Autoexigencia de pulcritud en la realización de producciones propias. • Valoración de la lectura y la escritura como fuentes de placer y diversión. • Interés por utilizar diferentes formas de comunicación. • Gusto por leer y recitar poesías. • Interés por participar en diálogos. • Gusto por el cuidado de los libros. • Valoración del hecho de saber escuchar a los demás y de hacerse escuchar. • Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicación. • Valoración y respeto por las normas ortográficas.

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• Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).

• Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. • Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma

comprensiva y expresiva. • Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la

propia comunidad. • Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. • Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. • Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que

facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

• Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.

• Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. • Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. • Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad

necesarios. • Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica

personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. • Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de

puntuación correspondientes y las palabras separadas. • Presenta los escritos de forma clara y limpia. • Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no

verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada.

• Evaluación de las variantes dialectales de la lengua. • Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones. • Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. • Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual,

racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

• Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.

• Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios. • Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones,

diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc. • Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del

aula.

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• Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. • Ordena frases y secuencias desordenadas. • Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc. • Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso

correcto y de sus reglas. • Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e

imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto. • Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,

comprender, responder.


Objetivos

1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.

2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención,

etc.) 4. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales,

ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 5. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos

de la lengua. 6. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional

(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 7. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,

sentimientos, etc. 8. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención

comunicativa. 9. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del

intercambio comunicativo. 10. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para

formular conjeturas sobre su contenido. 11. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de

comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.). 12. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades

diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.

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13. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

14. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etc.), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.

15. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etc.). 16. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo

seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 17. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas,

vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. 18. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las

formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas.

19. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita. 20. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

Contenidos

TERCER CURSO

• La necesidad del uso de la comunicación en la vida cotidiana. • La lectura y la escritura como fuente de información, placer, ocio, diversión, juego, etc. • Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, carteles,

recetas, servicios, etc. • Relaciones entre el código oral y escrito: el ritmo, la velocidad y la entonación en la

comprensión lectora. • El uso del diccionario. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos

orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etc. • Expresión oral de: anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales,

conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etc.

• El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etc.).

• Expresividad y entonación. • La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las

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diferentes situaciones de comunicación. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de

textos escritos. • Expresión escrita de: relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases

de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómic, fichas bibliográficas, rimas, etc. • El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,

enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

• El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

• La Literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. • La Literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. • La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. • Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las

posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etc.)

• Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CUARTO CURSO

• La necesidad del uso de la comunicación en la vida cotidiana. • La lectura y la escritura como fuente de información, placer, ocio, diversión, juego, etc. • Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, carteles,

etc. • Relaciones entre el código oral y escrito: el ritmo, la velocidad, la entonación y la

acentuación en la comprensión lectora. • El uso del diccionario. • La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes

situaciones de comunicación. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos

orales. • Expresión oral de: diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos

dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.

• El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etc.).

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• Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. • Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas,

descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.

• El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

• El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etc.).

• La Literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. • La Literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. • Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace). • La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. • Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las

posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etc.).

• Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

Contenidos procedimentales

• Dominio de la interrelación entre los códigos orales y escritos, discriminando los

sonidos de las palabras y las correspondencias de los fonemas con sus grafías. • Dominio de la velocidad, comprensión y precisión lectora adecuadas. • Dominio de la legibilidad, precisión y rapidez escritora adecuadas. • Lectura y memorización de canciones y poesías cortas. • Manifestaciones personales, orales y escritas, sobre libros leídos. • Copia y dictado de frases y textos. • Comprensión de discursos orales y textos escritos en distintas situaciones de

comunicación. • Enumeración de los elementos que intervienen en el acto de la comunicación. • Diferenciación del lenguaje verbal y del no verbal. • Identificación de discursos orales en distintas situaciones de comunicación. • Exploración de textos escritos en distintas situaciones de comunicación. • Detención de las interrelaciones entre los códigos oral y escrito. • Descripción de producciones escritas como instrumento para recoger y organizar la

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información, para planificar experiencias, para anticipar y comprobar expectativas, para memorizar informaciones, etc.

• Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, entrevista, exposición, debate, etc.).

• Producción de textos orales referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir y pedir información; describir objetos, seres reales o imaginarios; narrar; jugar con la lengua, etc.

• Recitación de textos literarios y no literarios. • Producción de discursos orales atendiendo a su organización y elaboración estética,

experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje oral. • Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas propias en la comunicación escrita

(descripción, narración, exposición, poesía, cartas, etc.). • Realización de comentarios de textos, analizando las ideas principales y observando la

presencia de claves. • Utilización de producciones escritas como instrumento para recoger y organizar la


• Producción de textos escritos referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones; describir objetos, seres, lugares reales o imaginarios; exponer la propia opinión; interrogar; jugar con la lengua, etc.

• Comentario de textos escritos distinguiendo el argumento y los aspectos elementales de la forma (ortografía, disposición gráfica, etc.).

• Resúmenes realizados a partir de textos escritos, literarios y no literarios. • Producción de textos escritos atendiendo a su organización y elaboración estética,

experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje escrito. • Distinción entre las partes del texto que manifiestan una opinión y las que aportan una

información. • Comparación de discursos orales y textos escritos (argumento, aspectos elementales de

la forma, etc.). • Análisis de los aspectos propios de diferentes textos literarios: argumento, aspectos

formales básicos (formas de organización y elaboración estética, vocabulario, ortografía, etc.) y otros aspectos del texto (edición, cubierta, portada, ilustraciones, etc.).

• Resumen de las ideas fundamentales de textos literarios, estableciendo las relaciones entre ellas y respetando la secuencia argumental.

• Comentario y opinión personal sobre textos leídos, literarios y no literarios. • Producción de textos literarios a partir de escritos ajenos y modélicos, utilizando

técnicas de imitación y reproducción, y explorando las posibilidades creativas del lenguaje escrito (cuentos, leyendas, romances, poemas líricos, textos dramáticos, etc.).

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Curso 2014 / 15

• Producción de textos literarios, demostrando originalidad, gusto y conocimiento básico de la lengua.

• Producción de textos respetando las diferentes normas de la lengua oral y escrita. • Utilización de diccionarios y enciclopedias. • Utilización de la biblioteca (secciones, fichero, reglas de préstamos, etc.) para

satisfacer necesidades concretas de información, interés o disfrute estético. • Distinción de diferentes tipos de mensajes con finalidades comunicativas. • Comprensión y expresión de mensajes que utilizan simultánea y articuladamente el

lenguaje verbal y otros sistemas de comunicación no verbal (anuncios publicitarios, cómic, etc.).

Contenidos actitudinales

• Valoración del lenguaje oral y escrito como uno de los principales instrumentos para satisfacer las propias necesidades de comunicación, y para planificar y realizar tareas concretas.

• Interés y gusto por participar en situaciones de comunicación oral y escrita. • Apreciación del lenguaje oral y escrito como instrumento necesario para desenvolverse

en la vida cotidiana. • Sensibilidad y flexibilidad ante las aportaciones de los otros en diálogos, textos

descriptivos, narrativos, instructivos, etc. • Respeto por las normas de interacción verbal (respeto por las normas que regulan el

diálogo, la entrevista, etc.). • Sensibilidad y actitud crítica ante temas y expresiones que muestran discriminación

social, sexual, racial, etc. • Aprecio por la calidad de los mensajes orales y escritos propios y ajenos (coherencia,

corrección y propiedad expresiva) como medio de asegurar una comunicación fluida y clara.

• Gusto por utilizar otros recursos de comunicación que realzan el lenguaje oral (gestos, movimiento corporal, etc.).

• Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje oral y escrito. • Interés y respeto por las variantes idiomáticas y estilísticas del lenguaje oral de la

propia comunidad. • Sensibilidad por los textos literarios de tradición oral y escrita (romances, cuentos,

leyendas, etc.). • Interés y gusto por la utilización de los diferentes recursos expresivos que brinda el

lenguaje oral y escrito, más allá de los componentes estrictamente convencionales. • Aceptación de las normas ortográficas del discurso, la oración y la palabra.

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Curso 2014 / 15

• Valoración de la importancia del uso de tildes y de los signos de puntuación. • Interés por la lectura comprensiva y expresiva. • Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de todos. • Sensibilidad por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su

utilización. • Aprecio por la utilidad de diccionarios y enciclopedias. • Valoración del lenguaje y los recursos literarios como fuente de información, placer,

discusión, juego, etc. • Apreciación del texto literario como fuente de transmisión cultural. • Satisfacción por participar en los comentarios colectivos sobre las lecturas literarias y

por compartir la experiencia lectora. • Interés por las funciones que cumplen los diferentes tipos de mensajes en los medios de

comunicación social (publicidad, información, distracción, etc.) y actitud crítica ante los mensajes que transmiten.

• Sensibilidad estética en la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicación no verbal (orden, claridad, equilibrio, ritmo, etc.), en función de la intención comunicativa perseguida.


• Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

• Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales. • Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones,

descripciones, informes sencillos, etc., empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etc.).

• Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).

• Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

• Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.). • Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más

importantes, de forma ordenada. • Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente,

con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etc.

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Curso 2014 / 15

• Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

• Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).

• Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).

• Reconoce las diversas lenguas y dialectos de la propia comunidad autónoma, valorando su existencia.

• Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etc.

• Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

• Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etc.

• Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. • Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas

(tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etc; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etc.), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

• Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.

• Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas. • Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo,

esquemas, resúmenes, notas recordatorios, etc. • Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etc., para obtener información.


Objetivos

• Comprender mensajes orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.

• Interpretar diferentes mensajes con actitud crítica y aplicarlos a nuevas situaciones de aprendizaje.

• Analizar aspectos del texto (estructura del discurso, tipología, vocabulario, intención, etc.).

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• Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

• Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. • Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. • Planificar experiencias, recogiendo y organizando la información, y discutiendo los

resultados, desarrollando el pensamiento lógico, la sensibilidad estética y la capacidad creativa, y disfrutar, respetar y valorar críticamente las obras propias y ajenas.

• Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas españolas. • Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral y escrito

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). • Valorar las expresiones, los registros y las variedades lingüísticas de la comunidad

autónoma como hecho cultural enriquecedor para todos. • Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,

sentimientos, etc. • Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e

intenciones comunicativas. • Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas

del intercambio comunicativo. • Utilizar y combinar diferentes recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para

producir e interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas. • Desarrollar al comunicarse una actitud de desinhibición e interacción afectiva. • Desarrollar la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión. • Analizar diferentes mensajes sobre una misma cuestión, distinguiendo fondo y forma,

e interpretando las intenciones de sus autores. • Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con

finalidades diversas. • Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre

disponible. • Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de

aprendizaje. • Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con

finalidades diversas, valorándolas como fuente de aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.

• Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos.

• Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

• Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

• Diferenciar distintas situaciones de comunicación y buscar las formas de expresión

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adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con las estructuras gramaticales adecuadas.

• Expresarse por escrito utilizando las normas de la lengua escrita. • Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. • Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. • Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. • Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de

actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. • Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de

alternativas de acción. • Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la

información, la recapitulación, la revisión del proceso seguido y para la comprensión de la realidad y su evolución.

Contenidos

QUINTO

• Necesidad del uso de la comunicación escrita en la vida cotidiana. • La lectura y la escritura como fuente de información, placer, ocio, diversión,

juego, etc. • Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas,

carteles, cómics, etc. • Relaciones entre el código oral y el escrito: el ritmo, la velocidad, la entonación

y la acentuación en la comprensión lectora. • El uso del diccionario. • La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las

diferentes situaciones de comunicación. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de

textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos informativos y expresivos, resúmenes, canciones, textos publicitarios (cuñas publicitarias), rimas, anuncios publicitarios, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro.

• Expresión oral de: presentaciones y saludos, anécdotas, relatos, trabalenguas,

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refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, anuncios publicitarios, debates, opiniones, etc.

• El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

• La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

• Características de las situaciones e intenciones comunicativas. • Textos informativos, cartas (personales y comerciales), gráficos de localización

espacial (planos), diarios, titulares, cómics, cuentos de suspense, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona (biografía), textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Cartas, planos, diarios, titulares, cómics, cuentos de suspense, carteleras, biografías, publicidad, fábulas, relatos.

• Expresión escrita de diversos textos. • El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,

entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.


• La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

• La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. • Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento,

nudo y desenlace, etc.). • Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. • Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,

lenguajes, etc.). • La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. • Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las

posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etc.).

• Sistemas y elementos de comunicación no verbal. • Los elementos verbales e icónicos de la historieta. • La imagen y el sonido en los medios de comunicación de la sociedad actual.

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SEXTO

• Necesidad del uso de la comunicación escrita en la vida cotidiana. • La lectura y la escritura como fuente de información, placer, ocio, diversión, juego, etc. • Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, carteles,

recetas, servicios, etc. • Relaciones entre el código oral y el escrito: el ritmo, la velocidad, la entonación y la

acentuación en la comprensión lectora. • El uso del diccionario. • La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes

situaciones de comunicación. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos

orales: monólogos teatrales, textos prospectivos, ritmos, textos narrativos orales, textos narrativos de carácter simbólico, exposiciones orales, formularios orales, conversaciones de carácter formal, secuencias cinematográficas, argumentos, debates, textos retóricos de carácter lúdico, textos poéticos, entrevistas.

• Expresión oral de: diálogos teatrales, proyectos, recurrencias fonéticas y gramaticales en textos poéticos y de otros tipos, biografías, mitos, encuestas, exposiciones orales, conversaciones formales, secuencias cinematográficas, argumentos, debates, juegos de palabras, poemas, entrevistas, etc.

• El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales.

• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

• La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

• Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos escritos: textos narrativos de carácter expresivo, resúmenes de textos, documentos informativos de carácter práctico, textos informativos breves, textos narrativos de ciencia ficción, textos expositivos, formularios escritos, textos retóricos, guiones cinematográficos, textos informativos (propagandísticos), textos instructivos, textos expositivo-metalingüísticos, textos poéticos, textos y documentos escolares y textos periodísticos.

• Expresión escrita de: diarios, fichas de lectura, horarios, pies de foto, cuentos de ciencia ficción, textos para una enciclopedia, en cuentas, cuentos, guiones cinematográficos, folletos turísticos, manuales de instrucciones, artículos léxicos, caligramas, boletines de notas, notas para la agenda y periódicos.

• El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

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Curso 2014 / 15


• La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. • La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. • Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y

desenlace, etc.). • Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. • Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes,

etc.). • La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. • Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades

comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etc.).

• Sistemas y elementos de comunicación no verbal. • Los elementos verbales e icónicos de la historieta. • La imagen y el sonido en los medios de comunicación de la sociedad actual.

Procedimientos

• Dominio de la velocidad, la comprensión y la precisión lectora. • Dominio de la legibilidad, la precisión y la rapidez escritoras. • Lectura y memorización de canciones y poesías. • Manifestaciones personales, orales y escritas, sobre libros leídos. • Copia y dictado de frases y textos. • Expresión de discursos orales y textos escritos en distintas situaciones e intenciones de

comunicación. • Detección de la interrelación entre el código oral y el escrito. • Realización de textos escritos como instrumento para recoger y organizar la


• Utilización de las habilidades lingüísticas y las reglas interactivas adecuadas en la comunicación oral con los demás (conversación, diálogo, entrevista, exposición, debate, etc.).

• Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios. • Utilización de las habilidades lingüísticas y las reglas propias en la comunicación escrita. • Realización de comentarios de textos, analizando las ideas principales y observando la

presencia de claves. • Realización de resúmenes a partir de textos escritos, literarios y no literarios. • Producción de textos escritos atendiendo a su organización y elaboración estética,

experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje escrito.

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• Comparación de discursos orales y textos escritos (argumento, aspectos elementales de la forma, etc.).

• Análisis de recursos literarios. • Resumen de las ideas fundamentales de textos literarios, estableciendo las relaciones

entre ellas y respetando la secuencia argumental. • Comentario y opinión personal sobre textos leídos, literarios y no literarios. • Producción de textos literarios a partir de escritos ajenos y modélicos, explorando las

posibilidades creativas del lenguaje escrito (cuentos, leyendas, romances, poemas líricos, textos dramáticos, etc.).

• Producción de textos literarios, demostrando originalidad, gusto y conocimiento básico de la lengua.

• Producción de textos respetando las diferentes normas de la lengua oral y escrita. • Clasificación de vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas. Identificación,

clasificación y utilización de las partes variables e invariables de la oración gramatical. • Identificación de normas sintácticas simples, morfológicas y ortográficas en las

producciones verbales y escritas. • Análisis de la oración simple (sujeto, predicado y modificadores). Determinación de la

concordancia. • Manipulación de las estructuras de la lengua (del texto, de la oración y de la palabra),

analizando las consecuencias de los cambios realizados sobre el sentido total del mensaje (formación de aumentativos, diminutivos y despectivos; oraciones afirmativas, negativas, interrogativas, etc.).

• Pronunciación e interpretación de tildes y signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura de textos.

• Utilización de diccionarios y enciclopedias. • Utilización de la biblioteca (secciones, fichero, reglas de préstamo, etc.). • Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación para obtener información.

Actitudes

• Interés por participar en situaciones de comunicación oral y escrita. • Apreciación del lenguaje oral y escrito como instrumento necesario para desenvolverse

en la vida cotidiana. • Sensibilidad y flexibilidad ante las aportaciones de los demás en diálogos, textos

descriptivos, narrativos, instructivos, etc. • Respeto por las normas de interacción verbal. • Sensibilidad y actitud crítica ante temas y expresiones que muestran discriminación

social, sexual, racial, etc. • Apreciación de la calidad de los mensajes orales y escritos propios y ajenos (coherencia,

corrección y propiedad expresiva), como medio de asegurar una comunicación fluida y

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clara. • Gusto por otros recursos de comunicación que realzan el lenguaje oral (gestos,

movimiento corporal, etc.). • Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje oral y escrito. • Interés y respeto por las variantes idiomáticas y estilísticas del lenguaje oral de la

comunidad autónoma. • Sensibilidad por los textos literarios de tradición oral y escrita (romances, cuentos,

leyendas, etc.). • Valoración de la importancia del uso de tildes y de los signos de puntuación. • Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de todos. Sensibilidad por el uso

de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización. • Aprecio por la utilidad de diccionarios y enciclopedias. • Valoración del lenguaje y los recursos literarios como fuente de información, placer,

discusión, juego, etc. • Aprecio del texto literario como fuente de transmisión cultural. • Satisfacción por participar en los comentarios colectivos sobre las lecturas literarias y

por compartir la experiencia lectora. • Interés por las funciones que cumplen los diferentes tipos de mensajes en los medios de

comunicación social (publicidad, información, distracción, etcétera) y actitud crítica ante los mensajes que transmiten.

• Sensibilidad estética en la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicación no verbal (orden, claridad, equilibrio, ritmo, etcétera), en función de la intención comunicativa perseguida.


• Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.

• Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.

• Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etcétera).

• Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

• Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

• Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

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• Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

• Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

• Reconoce las diversas lenguas y los distintos dialectos de la propia comunidad autónoma, valorando su existencia.

• Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.

• Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.

• Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.

• Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

• Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales. • Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades. • Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. • Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios. • Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios

clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.

• Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas. • Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo,

esquemas, resúmenes, notas recordatorios, etc.

3.2.2La competencia social y ciudadana. Sentido, carácter y actuaciones

Además de la competencia lingüística, de señalado valor instrumental queremos señalar que la competencia sobre el ámbito social que destaca una dimensión, la ciudadana, constituye un marco amplio y complejo. Incluye los elementos de trabajo que tradicionalmente se han entendido como patrimonio de las ciencias sociales, especialmente geografía e historia, pero también aborda habilidades relacionadas con la dimensión de desarrollo personal en sus facetas social y emocional.

Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer cómo se han gestado las sociedades a lo largo del tiempo (historia) y cómo se organizan (política, geografía humana, economía, etc.). Exige, también, conocer el marco físico en que vive (geografía física). Pero, en la actualidad, se advierte, además, la necesidad de incluir contenidos de carácter socioemocional que poseen un claro componente globalizador e interdisciplinar. Estos contenidos no son patrimonio de

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los estudios propiamente sociales. Son patrimonio y responsabilidad (derecho y deber) de la actividad educativa general. Ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias de estudios sociales y educación para la ciudadanía y los derechos humanos, junto a la acción tutorial, los ámbitos que integren y dinamicen, de manera más destacada su cultivo.

De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo personal, habilidades interpersonales e interculturales, las pautas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida escolar, familiar, social y profesional en una sociedad cada vez más diversificada. Así, reúne contenidos relacionados con:

El conocimiento de sí mismo. El bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas construyen su identidad en un contexto determinado y pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno académico, social y laboral.

La percepción y estructuración del espacio y el tiempo como coordenadas que delimitan y condicionan la interpretación de las circunstancias en que se desenvuelven los acontecimientos sociales y han determinado la caracterización de los conceptos de derechos y deberes cívicos.

El conocimiento y comprensión necesarios para participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal. Los principios, los valores y las normas que regulan la conducta en los distintos medios en que la persona se desenvuelve. Su respeto, la lucha por que otros los respeten y su valoración crítica. El acceso, empleo responsable y valoración fundamentada de los distintos tipos de recursos disponibles para estar bien informado.

Relacionada con los planes de acción tutorial, atención a la diversidad y convivencia, ha de llegar a los alumnos/as de la mano de las áreas y materias, por medio de contenidos específicos. Los que sirven de referencia base al marco de nuestro centro para que sean los profesores los que concreten los modelos de actividad y las tareas específicas son los siguientes:

- Habilidades sociales y de autonomía - Autoconocimiento. Dimensión personal y social. - Emociones y sentimientos. Causas y consecuencias. Emociones positivas. - La seguridad en uno mismo. Equilibrio. - Escucha activa. Diálogo y cooperación. Coloquios y debates. Empatía y simpatía.

Asertividad. - Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y cauces.

Normas. Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. - Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales, escolares. Prevención

y solución de conflictos. Análisis de factores. Las figuras y órganos de mediación. - Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse,

etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.).

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- Aceptación y práctica de normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentación protección y seguridad personal, consumo de drogas, situaciones de riesgo).

- Toma de decisiones en situaciones sociales. Identificación del problema y sus alternativas. Plazos, medidas y riesgos. Previsión de consecuencias para uno mismo y para los demás. Valoración y toma de decisiones.

Sociedad y ciudadanía

• Los derechos humanos. Los derechos de los niños y de los jóvenes. Los derechos de diferentes colectivos. Derechos y regulación.

• Los deberes como miembro de una sociedad (alumno, miembro de familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.). Asunción de deberes.

• Reclamación de derechos reconocidos. Formulación de demandas. Requisitos, adecuación y respeto.

• Los símbolos básicos de una sociedad (autoría, localización, significado, etc.): obras de arte, parajes, construcciones, personajes históricos, simbología, etc.

• La diversidad como riqueza cultural. La desigualdad como injusticia social. • Actitudes y comportamientos democráticos. • Problemas sociales. Valoración y respuestas. • Valoración crítica de los prejuicios (sexistas, actitudes discriminatorias). • Órganos de participación social. Tipología, características y finalidad (movimientos

de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.). • Actuaciones comprometidas. • Las normas y la regulación de la convivencia. Tipos de normas. Conocimiento,

respeto, implicación, valoración. El cambio en las normas. Fuentes. Legitimidad. • Actuaciones cívicas. • El patrimonio (cultural, histórico–artístico, medioambiental). Conocimiento, aprecio,

respeto, conservación, implicación en su desarrollo. • Aprecio por los valores estéticos en distintos tipos de objetos y enclaves (obras de

arte, diseño, medios de comunicación) productos tecnológicos, etc. • Pensamiento social • Diversidad de fuentes de información y comunicación. Búsqueda y consulta guiada y

autónoma (documentos, prensa, internet, teletexto, radio, televisión, noticiarios, documentales, bases de datos, folletos informativos, publicidad, etc.).

• Análisis de contenido (esencial, accesorio, irrelevante, objetivo, subjetivo, hechos, opiniones).

• Disposición activa a preguntar y cuestionarse sobre cuestiones de la realidad. Valoración de poder contar con distintos tipos de fuentes para contrastar.

• Utilización, de manera apropiada (consciente, equilibrada), de las tecnologías de la comunicación y la información

• Toma de conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.

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• Identificación de la diversidad de factores que pueden estar en la base de determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente.

• Identificación de la diversidad de consecuencias que pueden estar en la base de determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas de diferentes proyección.

• Previsión de consecuencias derivadas de la realización de determinados comportamientos o de la toma de determinadas decisiones.

• Planteamiento de cuestiones sobre la realidad. • Valoración y aceptación de la crítica como instrumento para el cambio y la mejora

personal. • Actitud crítica frene a distintos tipos de mensajes (sociales, políticos, de consumo).

3.2.3 El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y comunicación

Nuestro Colegio dispone y se encuentra equipado con un Aula de Informática con 12 ordenadores desfasados y solo 6 de ellos funcionan.

Se cuenta con la dotación de las Escuelas TIC 2.0 que han mejorado los equipamientos ya que, las pizarras digitales, proyectores y equipos audiovisuales aportan a la práctica diaria del docente unos recursos. Si a esto añadimos los ultra/ordenadores portátiles que se entregaron a todo del 3º ciclo, esto nos plantea, al menos, un cambio en la forma de transmitir las competencias y en la metodología a emplear, ya que los recursos son diferentes.

La relevancia que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) poseen en nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por estados, organizaciones internacionales, sociedad, sistema educativo, en general, y familias y centros, en particular. La que ha venido conociéndose como sociedad de la información ha de transformarse en sociedad del conocimiento. Para ello es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particular presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologías como medio para acceder a otros conocimientos, pero también como objeto directo de enseñanza–aprendizaje.

Se trata, además, de un ámbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible hacia él, deberá ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen búsqueda, obtención, procesamiento de información y comunicación entre personas, grupos y organismos.

La identificación de la competencia se manifiesta como tratamiento de la información y competencia digital. Queda más abierta y vinculada a aprender a aprender (tratamiento de la información). Desde nuestro punto de vista, quedará conceptualizada como competencia instrumental. Reunirá una perspectiva de las tecnologías de información y comunicación

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(concepto, características, tipología y funciones) y, además, un trazado de base, de técnicas de análisis, síntesis y organización de la información de diversos tipos de texto. Integraría búsqueda, análisis (ideas principales, secundarias, datos relevantes, etc.), síntesis (resúmenes, esquemas, mapas, gráficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos de soportes. Estos aspectos de la competencia se abordan, también, en la competencia aprender a aprender.

Considerando los argumentos destacados anteriormente, presentamos un conjunto de dimensiones y contenidos que servirán de propuesta de base para todas las etapas. Los equipos de profesores y los profesores las concretarán y en sus programaciones de aula. Destacamos el papel que hemos recogido en un dominio concreto para subrayar muy especialmente la necesidad de estimular su tratamiento verdaderamente formativo.

Tecnologías de información comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas.

• Sociedad de información. Información y conocimiento. Relaciones y requisitos. • Fuentes de información. Medios de comunicación personal y medios de

comunicación social. • Autopistas de la información. • Televisión por cable y televisión por satélite. Posibilidades. Receptores domésticos.

Visualización y servicios de teletexto. Reproducción de imagen y sonido. Grabadoras y reproductores de vídeo. Consolas de videojuegos.

• Televisión e internet. Los receptores como vía de acceso a la red. • La informática y las telecomunicaciones. Convergencia en actividades. • Tecnologías de información y comunicación. • Posibilidades. Implicaciones en el trabajo, en el ocio y consumo, en la salud, en las

relaciones sociales, en los procesos de enseñanza–aprendizaje. • Riesgos más significativos: amenazas a la intimidad, aislamiento. • Propiedad de la información. Los derechos de los autores. Los derechos de las

empresas. • Acciones y decisiones sociales y políticas. • Información y conocimiento. Diversidad de tipos de texto. Tratamiento de los

distintos tipos de texto. Comprensión, identificación de relaciones entre datos y conceptos.

• Técnicas de análisis. • Técnicas de síntesis. • La telefonía móvil. Recursos y propiedades. Los mensajes cortos de texto.

Posibilidades y limitaciones. Repercusiones en las pautas de vida. • Los sistemas informáticos (hardware, redes, software). El sistema operativo • Elementos físicos básicos del ordenador y de la impresora. Localización y funciones. • Unidades de las magnitudes relacionadas con los elementos básicos de un ordenador:

velocidad, memoria, etc.

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• Diferenciación entre ordenadores (velocidad, conexión a una red, coste). • Funciones y uso de los principales pulsadores del teclado. • Distinción entre elementos de hardware y de software. • Elementos básicos del escritorio del ordenador. Programas, documentos y carpetas.

Terminología básica del sistema operativo. • Iconos. Diferenciación entre el software del sistema operativo y las otras aplicaciones

informáticas. • Empleo de programas específicos para grabar información en diversos soportes.

Uso de internet

• Utilización de los buscadores para localizar información específica en internet. Acceso a lugares web.

• Funciones básicas del programa navegador: avanzar–retroceder, historial, parar, actualizar, reconocer hipervínculos, imprimir información.

• Organización de una lista de enlaces. • Recuperación de información textual y todo tipo de elementos de una página web. • Recepción y envío de mensajes de correo electrónico. Inclusión de ficheros en

mensajes (texto, imagen). • Organización y gestión de los mensajes en las bandejas de correo electrónico. Formas

de acceso al correo electrónico. • Acceso a los foros telemáticos. Valoración crítica y respeto por las opiniones de los

participantes en un foro telemático. • Uso de responsable de las diversas herramientas telemáticas de intercambio y

comunicación (mensajes SMS, correo electrónico, foros, etc.). • Trabajo en grupo y herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal.

Posibilidades, limitaciones. Empleo. Valoración. • Responsabilidad en el uso de las TIC como medio de comunicación interpersonal en

grupos (chats, foros, etc.).

Actitudes necesarias con las TIC. • Control del tiempo de utilización de los juegos y otros entretenimientos que

proporcionan las TIC. • Conciencia del poder de adicción de los juegos y de otros entretenimientos

relacionados con las TIC. • Organización del tiempo. El trabajo y entretenimiento con las TIC y otras actividades

personales. • Normas de cortesía y corrección en la comunicación que se establece por la red. • Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas

tecnologías. • Repercusiones que tienen en las relaciones y en el trabajo.

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• Reconocimiento del papel y oportunidades de las tecnologías de la sociedad de la información en contextos cotidianos: el entorno familiar, académico, sociocultural.

• Identificación y valoración en el contenido de las páginas de mensajes que puedan ser considerados discriminatorios por razón de sexo o raza.

• Uso responsable y prudente de las TIC. • Herramientas y técnicas para proteger los programas del ordenador. Identificación de

la procedencia y fiabilidad de los archivos. • Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la

información y la creación, sus autores y sus fuentes en los distintos soportes.

3.2.4. La iniciativa y autonomía personal

Se trata de una competencia que posee un carácter holístico o sistémico. Autonomía e iniciativa personal, tal y como ha quedado dibujada en los currículos establecidos en España, en general, y en nuestra comunidad, en particular. Supone una clara diferenciación respecto al trazado de las competencias clave en el marco europeo. En este marco, la que podríamos considerar equivalente iniciativa y espíritu de empresa entiende la capacitación de la persona para transformar las ideas en actos.

Aparece vinculada a la planificación y gestión de distintos tipos de proyectos, la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos con el fin de alcanzar objetivos. Aunque el referente europeo también subraya que debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y promover el autogobierno, no le concede la misma importancia que la línea de trabajo que guiará nuestros desarrollos competenciales.

Una propuesta formativa orientada, culminada por la autonomía personal ha de integrar aspectos educativos de indudable complejidad determinando que:

Los alumnos/as sean progresivamente dueños de sí mismo, responsables de su vida y sus decisiones.

La autonomía signifique voluntad reflexiva en un contexto de libertad que permita y exija actuar de acuerdo a unos principios éticos en cualquier contexto vital. Las decisiones han de ser voluntarias, de acuerdo con los propios valores, tras una consideración de las opciones disponibles y una previsión de las consecuencias.

Comprobamos, así, la profundidad y el alcance del planteamiento y desarrollos que este ámbito de formación va a exigir. De acuerdo con las reflexiones expuestas, la competencia en autonomía e iniciativa personal integra conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con:

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• El conocimiento de sí mismo. • El conocimiento de los otros, de sus características de sus condicionantes, de sus

necesidades. • El conocimiento del contexto social y cultural. • La toma de decisiones fundamentadas que permitan elegir con criterio propio.

El desarrollo de una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

Una competencia que, como hemos destacado, reúne tales características de síntesis, integración y complejidad respecto a las restantes, exige que subrayemos su carácter de educabilidad y evolución. En efecto, las restantes competencias, tal y como están enunciadas (lingüística, matemática, conocimiento e interacción del mundo físico–natural), podemos decir que quedan algo más abiertas o más neutras como referente. Por el contrario, autonomía e iniciativa personal identifica una directriz para el desarrollo, de enorme complejidad.

Los estudios evolutivos sobre desarrollo moral determinan que requiere evolución y progreso cognitivo y social. Así, hablar de autonomía moral habrá de considerarse como un propósito de gran trascendencia para el que hay que disponer cimientos sólidos desde las primeras fases del desarrollo.

En las dimensiones y contenidos de la competencia en iniciativa y autonomía personal que vamos a mostrar, comprobaremos la existencia de conceptos, procedimientos y actitudes que se pueden trabajar y adaptar a las los distintos niveles educativos. Favorecer la autonomía en el cuidado de uno mismo (vestido, alimentación, juegos, relaciones). Fomentar la toma de decisiones sobre problemas concretos, respecto a los que sí se pueden prever consecuencias inferidas de la reflexión sobre acontecimientos vividos directamente u observados en otros (buenas o malas decisiones tomadas respecto a elecciones en juegos, materiales, lecturas, cine, televisión, pautas para el trabajo, amistad), constituyen pautas para la intervención didáctica sólidamente fundamentadas.

3.2.5. La Competencia Matemática

La competencia matemática es la capacidad (destreza, habilidad…) de realizar una tarea de éxito (comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir…) utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos…) en un contexto determinado (aplicación en situaciones de la vida cotidiana).

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En nuestro centro nos planteamos:

• Alfabetización matemática • Sentido numérico • Resolver problemas • Razonamiento matemático • Bagaje matemático

La alfabetización matemática está relacionada con la comprensión real de los números, las operaciones, los procesos y lenguajes matemáticos.

Podemos decir que el alumno/a tiene alfabetización numérica cuando comprende el valor de los números: qué significan, para qué sirven y cómo y para qué los utilizamos en la vida cotidiana. Igualmente cuando interpreta el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. Escaparates con precios, folletos publicitarios, décimos de loterías, facturas, panfletos de rebajas, planos de medida, gráficos, noticias

El sentido numérico se alcanza cuando se tienen competencias operacionales.

En nuestra programación tenemos que incluir actividades encaminadas para realizar cálculos mentalmente y por aproximación, dominio de estrategias de cálculo mental, explorar diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente, sentido común al manejar números en el contexto de resolución de problemas y capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras.

Resolver problemas es el aprendizaje más delicado y el más importante. Hablamos de resolver problemas: orales, gráficos escritos, abiertos: con varias soluciones, de recuento sistemático…, de diferentes tipos para trabajar el razonamiento numérico, operacional y geométrico, inventados por ellos/as, de la vida cotidiana y en diversos soportes y contextos que son pequeños proyectos matemáticos

El razonamiento lógico – matemático se adquiere cuando nuestro alumnado codifica matemáticamente, plantea hipótesis explicativas de un problema, habla con sentido del problema, comprende y resuelve situaciones y problemas aditivos (cambio, combinación, comparación, igualación) sencillos de la vida cotidiana, comprende y resuelve situaciones y problemas multiplicativos, decide la mejor manera de resolver un problema, es capaz de pensar un problema de diferentes maneras o es capaz de inventar un problema.

Por bagaje matemático o matemática para la vida entendemos el conjunto de destrezas, herramientas, recursos… imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad con seguridad y confianza. En nuestras programaciones deberán figurar técnicas y destrezas básicas para cálculos mentales, aproximación, números, operaciones, calculadora, porcentajes, instrumentos de medida, gráficos, cuadros, mapas, planos…

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Es importante utilizar en la práctica diaria facturas, presupuestos, mapas de carretera, gráficos, diseños geométricos a escala…

3.2.6 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural se refiere a:

• Comprensión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental.

• Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos…

• Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen.

• Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico, identificar, aplicar a distintos contextos…

En nuestras programaciones didácticas debemos fomentar la sensibilidad ante la conservación del medio físico más cercano y la actitud crítica antes las conductas inadecuadas, contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente, mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo, respetar las diferencias físicas de las personas, interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos, conocer e interiorizar hábitos de vida saludable, realizar observaciones para desarrollar la curiosidad, utilizar la lengua para poder obtener y comprender información, plantear soluciones a un problema, promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza, valorar nuestra vivienda y nuestro entorno, interpretar el plano sencillo de una casa, comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina.

3.2.7 Aprender a aprender

Entre nuestro alumnado hay que trabajar la competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a largo de la vida.

• Que sepan iniciarse en el aprendizaje. • Que sean conscientes de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa

en el aprendizaje. • Que adquieran el desarrollo de las técnicas de atención, concentración, memoria,

comprensión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación.

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4.- PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS CENTROS DOCENTES

En nuestro centro una de las finalidades fundamentales que tenemos planteadas en la actualidad, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado para favorecer el éxito escolar de éste. También perseguimos fomentar las buenas prácticas docentes desde nuestra preocupación por la innovación y la formación permanente por parte del profesorado.

Los objetivos educativos fijados en el Plan de calidad y mejora de los centros docentes, tendrán en cuenta la situación de partida del centro y la realidad socioeducativa en que se incardina y estarán en relación con los indicadores de evaluación que se recogen en el Anexo I.

Objetivos que pretendemos alcanzar durante el desarrollo del programa:

I.- Rendimiento educativo del centro

R1.- Tasa de promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria.10%

Plan lector para mejorar la comprensión lectora y matemática.

Incorporar TIC en la programación diaria.

Solventar las dificultades de aprendizaje encontradas en el alumnado de Primaria, a través da la mejora de la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo, y de la mejora de la competencia en la resolución de problemas, para de esta forma adquirir una mayor autonomía a la hora de enfrentarse a la resolución de actividades.

Esto se conseguirá priorizando el apoyo de Primaria al alumnado con dificultades de aprendizaje, para ello formaremos pequeños grupos de apoyo sistemático y procuraremos proporcionar mayor atención individualizada, incrementando el tiempo de refuerzo educativo, dentro y fuera del aula. También nos esforzaremos en desarrollar la capacidad de atención y concentración; igualmente optimizaremos los recursos del centro: favoreciendo el uso de la biblioteca escolar, formando la biblioteca de aula, utilizando el aula de informática, Tic, etc.; de la misma forma intentaremos despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura hasta llegar a descubrir ésta como fuente de disfrute personal, y de conocimiento e instrumento de supervivencia y buscando estrategias metodológicas motivantes y compartiendo experiencias exitosas. Tenemos que implicar a las familias en la labor conjunta de adquisición e interiorización del hábito lector en los alumnos/as.

Las actuaciones estarán basadas en el trabajo de forma sistemática en todas las áreas de la comprensión de diferentes tipos de textos escritos, fundamentalmente de tipo narrativo y expositivo, enseñando al alumnado estrategias para mejorar la competencia lectora. Se estudiarán los siguientes aspectos:

• Lectura en voz alta • La explicación del contenido de la lectura • La selección de la información relevante y la identificación de las ideas principales

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• La elaboración del esquema y del resumen • La incorporación del vocabulario básico del área. • Exposiciones orales. • Preparación de exposiciones: resúmenes, esquemas, subrayado, etc. • Importancia del guión escrito como soporte para las exposiciones. • Recomendación de libros • Argumentación en por qué me gusta y por qué no me gusta. • El fomento de la opinión y el debate, etc.

Se tratará la lectura en contextos comunicativos, orales y escritos, que sean significativos para el alumnado.

Se trabajará con el currículum integrado de las lenguas mediante distintos tipos de textos a lo largo de toda la etapa, mediante textos en distintas lenguas: inglés, francés y español, favoreciendo la transferencia de conocimientos entre las lenguas.

R.2. Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educación Primaria. 6%

Aumentar el refuerzo educativo llevando un plan individual de aquellos alumnos/as que lo necesiten así como de aquellos que repiten curso.

Atender al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo para la mejora del rendimiento educativo, garantizando las necesidades de formación e información de las familias y respondiendo así adecuadamente a la diversidad.

Creemos necesario garantizar que “todos los niños y las niñas puedan aprender”, es decir, que alcancen los aprendizajes básicos que les permitan seguir sin tropiezos su trayectoria educativa, por tanto tenemos que fortalecer los aprendizajes básicos, promoviendo estrategias de aprendizaje y favoreciendo la adquisición de competencias sobre los conocimientos.

• Llevaremos a cabo las siguientes estrategias para conseguir la idoneidad en el alumnado de 6º curso:

• Organizaremos los grupos de alumnos/as, teniendo en cuenta las situaciones de alumnos en riesgo de repetición, incidiendo el apoyo principalmente en este alumnado y solicitando, si fuera necesario el “Programa de acompañamiento”.

• Elaboraremos planes individuales para el alumnado que ha sido promocionado sin haber superado el curso anterior.

• Valoraremos la adecuación de la repetición de curso en el proceso educativo, concretamente su valor para la recuperación de aprendizaje académico del alumnado y su efecto en la autoestima académica y social.

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• Describiremos la percepción del alumnado sobre la repetición de curso y sus efectos en el plano emocional: autoconcepto y autoestima.

La mayor parte de las causas de las repeticiones están en los propios alumnos o alumnas. Las causas principales suelen ser: falta de esfuerzo, factores relacionados con la motivación como la falta interés, falta de conocimientos previos, falta de apoyo familiar, etc.

Actuaciones:

- Se pacta con la familia el seguimiento - Se habla con alumno sobre dificultades - Trabajo con nuevo grupo para adaptación - Refuerzo en áreas deficitarias - Plan de orientación personal - Atención individualizada en aula - Tutorización entre iguales

R3.- Tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas. 9%

Prestar atención a la acción tutorial así como reforzar los lazos entre familia-escuela. Informar a las familias de la situación de aprendizaje de sus hijos/as. Reducir el nivel de absentismo mediante la elaboración y aplicación de programas de

intervención con las familias.

Esto se conseguirá a través de:

• Aumentar la motivación del alumnado • Consenso de normas y utilización de asambleas de clase, compromisos colectivos y

públicos en clase, etc. • Llevar a cabo un seguimiento individualizado de las familias mediante tutorías

personalizadas, en las que se propongan actividades conjuntas. • Oferta del Plan de Apoyo a la Familia: aula matinal, comedor y actividades

extraescolares. • Mantener protocolo de actuación establecidos entre las familias, tutores y equipo

directivo desde el primer día de ausencia al centro o de falta de puntualidad.

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R4.- Tasa de alumnado de 2º curso que alcanza un dominio alto en las competencias básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático.15%

Favorecer y aumentar en la programación diaria actividades relacionadas con la comprensión y expresión lingúistica; y el razonamiento matemático

Favorecer la expresión y la comprensión oral y escrita para conseguir la mejora de la competencia lingüística y el razonamiento matemático.

Esto se conseguirá trabajando el desarrollo del lenguaje escrito y oral en Educación Infantil a partir del constructivismo, aprendizaje social y con sentido y mediante los Textos Sociales.

Igualmente en Primaria desarrollaremos actividades de lectura y escritura a partir de los distintos textos: periodísticos, publicitarios, científicos, lúdicos, etc., que se trabajarán en cada ciclo de manera secuenciada, elaborando un catálogo de textos-tipo graduando su dificultad con arreglo a los siguientes criterios:

- Longitud del texto - Complejidad - Familiaridad del tema - Apoyos gráficos - Formatos del texto - Tipos de textos (expositivos, científicos, comunicativos, lúdicos, etc.) - Exposiciones orales - Guiones escritos - Roles oyente/hablante

• Se trabajará la expresión oral mediante la participación activa de los niños y niñas, que expondrán o narrarán brevemente el contenido de un libro, de manera que sirva para incentivar la lectura a sus compañeros/as y suscite el debate, la expresión de la opinión propia y el intercambio y respeto de opiniones diferentes; también se harán explicaciones de temas científicos, explicación de pasos a seguir para la elaboración de una receta, exposición de textos matemáticos, lectura de imágenes, recomendaciones, argumentaciones,, etc. En parejas, pequeños grupos, e individualmente.

• Aumentaremos el uso y la coordinación del aula de informática por la motivación que implica en el alumnado.

• Mejoraremos la competencia en la resolución de problemas a través de las siguientes actuaciones:

• Dedicación de un periodo de tiempo acordado por el equipo docente a la comprensión de los enunciados de los problemas de matemáticas y a sus correspondientes estrategias de resolución.

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• Utilización de una de las sesiones semanales del área para la resolución de problemas.

• Trabajar la Semana de la Ciencia, creando inventos, temas científicos, exposición, experimentos, estadística…, que son cosas atractivas para los niños/as y se resuelven problemas.

R5.- Tasa de alumnado de 2º curso que alcanza un dominio bajo en las competencias básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático. 12%

Mediante el apoyo y refuerzo educativo aumentar la competencia lingúistica y matemática

• Conseguir reducir mediante el apoyo sistemático el porcentaje de alumnado que no ha obtenido un dominio correcto de las competencias básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático.

• Aprovechar el recurso humano "profesor de apoyo " para una mejor organización del refuerzo educativo estableciendo unos calendarios semanales de refuerzo educativo mucho más individualizado, para que el alumnado reciba un número determinado de sesiones en función de sus necesidades concretas y con una programación totalmente personalizada e individualizada.

• Unificación de criterios comunes a la hora de trabajar las competencias. • Mejorar el dominio del alumnado en las competencias básicas. • Tutorizaciones interciclos para lecturas y escritura. • Una hora de lectura al día. • Media hora de lectura al día en Ed. Infantil (lectura de prensa, cuentos, poesía, textos

científicos, en pareja, individual, pequeño grupo, etc.) • Tutorización en la misma clase, los más avanzados ayudarán a los que tengan

problemas.

R6.- Tasa de alumnado con dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico. 16%

Adquirir un vocabulario matemático idóneo para favorecer el entendimiento y razonamiento para resolver problemas matemáticos con eficiencia.

Incrementar la autonomía a la hora de resolver situaciones matemáticas planteadas. Seguir un razonamiento sistemático para resolver problemas.

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Unificación del proceso y vocabulario en la resolución de problemas para los distintos ciclos con el fin de conseguir que el alumnado adquiera el principio de autonomía que le ayude a afrontar el reto de resolver los problemas que se le planteen de forma autónoma.

Las estrategias que utilizaremos para conseguir estos objetivos se basarán en:

• Juegos de lógica y educativos en Ed. Infantil. • Desarrollo de capacidades lógico-matemáticas en Ed. Infantil mediante los Proyectos

de Trabajo y metodología por Rincones, sin acelerar el proceso de adquisición de contenidos matemáticos.

• Distintas estrategias en la resolución de problemas: promover la invención de problemas reales y solucionarlos entre iguales.

• Montar una tienda en la que el alumnado realizará las actividades propias de compra/venta.

• Unificar la forma de resolución de problemas a lo largo de toda la etapa. • Desarrollo e importancia de las matemáticas desde la vida cotidiana. • El maestro/a resolverá unos problemas en voz alta y mostrando a los alumnos/as los

procesos de razonamiento y actitudes necesarios para su resolución: • La comprensión lectora del enunciado • Las decisiones acerca de los conocimientos que se deben aplicar, la estrategia más

conveniente que se debe seguir, la determinación de continuar o abandonar el camino emprendido, etc.

• Las actitudes de perseverancia, flexibilidad para corregir los errores, reflexión para encauzar las estrategias, espíritu de superación antes las dificultades, etc.

R7.- Tasa de alumnado con dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico. 12%

Conseguir reducir mediante el apoyo sistemático, el porcentaje de alumnado que no ha obtenido un dominio correcto de las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.

Conseguir reducir, mediante el apoyo sistemático, el porcentaje de alumnado que no ha obtenido un dominio correcto de las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación diagnóstico.

En las sesiones de tutoría con las familias de cada grupo, especialmente en la de principio de curso, se explicarán las acciones del centro para mejorar la resolución de problemas y la comprensión lectora y se resaltará la importancia de que algún miembro de la familia colabore en el control del tiempo dedicado a la lectura comprensiva y a la resolución de problemas en casa. El

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tipo de lectura y de problemas que el alumno/a realizará en casa deberán haber sido trabajados antes suficientemente en el aula. La cantidad y la dificultad de los mismos se adecuarán a la edad y al nivel de desarrollo del alumno/a.

Aprovechar el recurso humano "profesor de apoyo " para una mejor organización del refuerzo educativo estableciendo unos calendarlos semanales de refuerzo educativo mucho más individualizado, para que el alumnado reciba un número determinado de sesiones en función de sus necesidades concretas y con una programación totalmente personalizada e individualizada.

Con el objetivo de mejorar la producción de textos escritos se dedicará, al menos, una sesión semanal de las clases de Lengua y de Conocimiento del Medio a la producción de diferentes tipos de textos escritos, enseñando al alumnado habilidades cognitivas y lingüísticas para mejorar su competencia. El aprendizaje de la escritura se asociará a la expresión oral y escrita. Hablar, leer y escribir serán destrezas que se trabajarán de forma simultánea. Se trabajarán específicamente textos relacionados con las áreas de Lengua y Conocimiento del Medio como resúmenes, definiciones, guiones para una exposición oral o un informe, descripciones, etc.

Se trabajarán los textos sociales, guiones escritos, grabación de las lecturas y exposiciones con el fin de desarrollar la autocrítica en los alumnos/as y la posterior mejora de sus lecturas y exposiciones.

R8.- Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de E. Infantil. 8%

Conseguir que el alumnado de Ed. Infantil superen los objetivos básicos físicos, intelectuales, afectivos, sociales y morales.

Lograr que la mayoría del alumnado de Infantil consiga los objetivos propuestos, promoviendo el aprendizaje significativo de los niños y niñas de una manera intencional y reflexiva y contemplando los contenidos como experiencias que se viven.

El tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria es muy importante por lo que se harán reuniones periódicas a lo largo del curso entre los tutores/as que finalizan la etapa de Infantil y los que inician la etapa de Primaria para unificar criterios comunes.

- Se trabajarán los objetivos y contenidos partiendo de las necesidades e intereses de nuestro alumnado.

- Se fomentará la participación y la colaboración de la familia y se establecerán actuaciones concretas entre familia - tutor/a.

- Desde este curso el ciclo de E. Infantil trabaja por Proyectos de trabajo, elaborando sus propias propuestas pedagógicas y secuencias didácticas. Viendo los buenos resultados obtenidos, este año se van a trabajar algunos Proyectos de trabajo en E. Primaria. Con esto pretendemos:

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- Favorecer la globalización como actitud frente al proceso de enseñanza/aprendizaje pues, en el proceso de su elaboración, están implicadas todas las capacidades curriculares.

- Priorizar, partiendo de experiencias de primera mano, las vivencias de la vida cotidiana. La vida de los pequeños es el punto de partida y el punto de llegada de nuestra actividad en el aula.

- Desarrollar hábitos de estudio, basados en un método de investigación natural cada vez más riguroso y en la importancia de manejar las fuentes de información.

- Desarrollar al máximo las posibilidades individuales de cada niño/a en cuanto a los siguientes aspectos:

- El proceso de identidad - La autonomía y la autoestima - La adquisición de la capacidad de expresarse y comunicarse - La motivación hacia el proceso lecto-escritor - La formación de hábitos de higiene y salud - La formación del m pensamiento lógico - Las actuaciones : - Rincones. - Proyectos. - Aula inclusiva. - Educación Emocional. - Apoyos. - Agrupamientos: pequeños grupos. - Tutorización entre iguales.

R9.- Resultado del nivel de satisfacción del alumnado del 3º ciclo de Primaria. 6%

Aumentar el grado de satisfacción del alumnado de 3º ciclo de Primaria, fomentando la comunicación entre los alumnos/as y las buenas relaciones; para ello se realizarán tareas de grupo, se planteará el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos y se aplicarán los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los alumnos/as.

La motivación de los alumnos/as es indispensable, debemos concienciarlos del placer de la tarea bien hecha, y conseguir que se sientan involucrados en el trabajo con el profesor/a; el alumno/a debe sentir que le prestamos atención, que le corregimos y que le animamos las veces que sean necesarias. El feedback afectivo es una herramienta importantísima para que el niño/a sienta el acercamiento por parte del profesor/a. Con el alumnado debemos:

- Mantener una actitud siempre muy positiva. - Adaptar la sesión a las características psicoevolutivas de nuestros alumnos/as. - Mostrar interés por la tarea bien hecha.

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- Evitar el lenguaje técnico, adaptarse a la edad. - Utilizar estrategias que llamen la atención a los alumnos/as, para así evitar

distracciones. - Plantear actividades en grupo, ya que son muy aconsejables, para establecer

relaciones entre ellos/as. - Dar muchos mensajes positivos a los alumnos/as, así fomentaremos la confianza en sí

mismo, el interés y la motivación hacia el área. - El maestro/a debe aplicar estas actividades a la realidad, para que ellos vean que lo

que están trabajando tiene una actitud práctica. - Informar a los alumnos/as sobre lo que esperamos de ellos/as.

Destacamos también que la motivación y el interés tienen un aspecto importante en los niños/as, sobre todo en el plano colectivo. Si la motivación y el interés tienen una gran fuerza, el aprendizaje del niño/a será muy alto, y por lo tanto habrá una buena aceptación de lo que se imparte. Si encontramos algún problema, lo que primero debemos de investigar, es por qué los alumnos/as muestran ese comportamiento y no muestran interés por el área, y a continuación aplicar medidas que intenten frenar esta inhibición por parte del alumno/a, para así conseguir de manera correcta todos y cada uno de los objetivos propuestos al principio del curso escolar.

Queremos apostar por una escuela estética, bonita, con lugares lógicamente ocupados con libros que se puedan tocar, una escuela en la que se lee, en la que se escucha, una escuela que abre sus puertas porque en ella no habita el miedo, una escuela para muchos y no para pocos, porque en ella se utilizan múltiples lenguajes y no sólo dos (matemáticas y lengua), muchos lenguajes para que cada niño/a pueda elegir los suyos y se reconozca con ellos; una escuela construida en equipo,, donde las diferencias son un recurso; una escuela donde la educación no se enseña, se practica, donde se prepara para un mañana desconocido no para un pasado controlado; una escuela donde los contenidos cambian y el método es la garantía; una escuela en la que se enseña a preguntar y no contestar (Freire)

Actuaciones a llevar a cabo:

- Participación en el Proyectos - Trabajo con las TICs - Motivación y Entusiasmo - Excursiones - Página Web - Blogs educativos - Huerto Ecológico Escolar - Pizarras digitales. - Periódico digital. - Proyectos desde sus intereses y necesidades. - Actividades complementarias relacionadas con contenidos.

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R10.- Resultados del nivel de satisfacción de las familias. 6%

Implicar a las familias en la educación de sus hijos/as manteniendo una comunicación constante, haciéndolos participes del Proyecto educativo y valorando y promoviendo las aportaciones que pueden hacer las familias para dar apoyo a las actividades del centro.

- Actuaciones a realizar: - Fomentar el Plan de acción tutorial - Utilizar el Blog de aula:Cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com - Utilización de la Wiki del centro: ceipginesmorata.wikispace.com - Campaña para animar a la elección del delegado/a de padres/madres de los distintos

cursos. - Escuela inclusiva - Familia como expertos. - Encuestan que midan el grado de satisfacción de las familias - Tutorías online. - Promover la implicación y participación en las actividades del centro. - Tener en cuenta las propuestas de la familia. - Darles mayores posibilidades de participación, colaboración y coordinación en las

actividades y proyectos propuestos desde el centro. - Realización al principio de curso de una reunión grupal con las familias de cada

curso para informarles de la organización general del centro, criterios de evaluación, proyecto de centro y del procedimiento que utilizará la tutora/or para contactar con las familias.

- Se harán entrevistas personales al menos una vez al trimestre del maestro/a con la familia, para informales de la marcha del curso e implicarles en la educación de sus hijos/as.

II.- Actuaciones del centro

A.1.- Implicación del profesorado del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación destinadas a la mejora. 60%

Mantener la participación del profesorado en planes y proyectos por encima de un 75% y aumentar el grado de consecución de los objetivos que se establecieron en cada uno de los proyectos y actuaciones que se llevan a cabo.

Situación de partida: Los proyectos y actuaciones que desarrolla el centro en la actualidad, con el grado de participación del profesorado en cada uno de ellos, son los siguientes:

• Plan de salud laboral y P.R.L.: 100% • Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación: 100%

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• Red andaluza Escuela espacio de Paz: 100% • Escuela TIC 2.0: 100% • Practicum en Educación Infantil y Primaria: 60% • Plan de apertura centros docentes 16% • Escuelas deportivas 16% • Participación en Proyectos y grupos de trabajo: 20%

Actuaciones que se podrán llevar a cabo:

Continuar con los proyectos y actuaciones enumeradas en la situación de partida.

Solicitar otros proyectos que favorezcan la formación integral del alumnado: Plan de biblioteca, Plan de Acompañamiento, Programas de formación en centros, etc.

Crear dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado para que se consoliden formas de intervención educativa colectivas y compartidas por todos, (cooperación entre el profesorado en el uso de las TIC)

Encuesta sobre formación del profesorado

Pedir asesoramiento, información y formación al CEP.

A.2. Implicación de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora. 40%

Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de mantener una línea común de trabajo con el Centro para que las medidas de mejora que se proponen vayan convirtiéndose en formas de comportamiento en todos los ámbitos del desarrollo vital del alumnado.

Las estrategias que utilizaremos para conseguir este objetivo serán:

Implicar más activamente a la comunidad educativa en la preparación y realización de las actuaciones llevadas a cabo en el centro.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa: Profesorado, alumnado y familias.

Establecer con las familias relaciones fluidas y positivas que contribuyan a crear un clima de confianza.

Informar y orientar a las familias sobre normas de organización y vías de participación en el Centro.

Llevar a cabo actividades compartidas donde se encuentre implicado la familia y el alumnado, para su posterior puesta en común en el aula.

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Recoger las sugerencias planteadas por las familias sobre la educación de sus hijos/as, implicándoles en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Recabar información acerca de aspectos personales y familiares de la vida de los alumnos/as

Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de evaluación, horario, recuperación, tutorías y planes y proyectos que se llevan a cabo

Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan de carácter complementario o extraescolar.

Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor conocimiento del alumnado.

Recibir y canalizar las sugerencias o reclamaciones de los padres/madres

Implicar a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.

Actuaciones que se llevarán a cabo:

Fomentar la utilización del Blog y de la Wiki del centro por parte de las familias.

Comenzar a usa la Plataforma Pasen.

Realización de actividades abiertas que faciliten la participación de la familia.

Los padres y madres participarán en la realización de la fiesta de Halloween, en la fiesta de Navidad, Día de la Paz, en los Carnavales, Día de Andalucía y entrega de bandas a los alumnos/as que finalizan etapa. Así mismo participarán en las actividades del Plan de Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a través de la realización de actividades coeducativas

III. Clima y Convivencia

C.1.Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar. 70%

Situación de partida: actuaciones realizadas en el curso anterior con el grado de consecución de los objetivos establecidos en cada una de ellas

• Plan de convivencia: 90% • Plan de igualdad: 70% • Celebración de fiestas conmemorativas: 60% • Celebración de jornadas de convivencia: 50%

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Generar unas buenas prácticas de convivencia a partir de unas normas de convivencia elaboradas entre todos. El colegio será el centro dinamizador de las familias y generará un entorno de convivencia saludable que se transmitirá dentro de los círculos familiares. Las normas básicas de cortesía, amabilidad y respeto serán elementos indispensables para la convivencia que habrá que fortalecer con tenacidad y rigor.

Las estrategias que se seguirán para mejorar el clima escolar podrán ser:

Mantener la situación de partida.

Adquisición en nuestro centro de valores prosociales como: tolerancia, justicia, igualdad, respeto, colaboración, etc.

Revisión del Plan de Convivencia

Establecer relaciones sociales entre el alumnado de distintas edades favoreciendo la integración. (Interacciones entre grandes y pequeños)

Mejorar la comunicación entre los componentes de la Comunidad Educativa.

Favorecer y estimular en el alumnado el desarrollo de destrezas y habilidades necesarias para solucionar problemas pacíficamente.

Estimular el desarrollo de actitudes positivas entre el alumnado.

Actuaciones a realizar:

Dedicar un tiempo específico al trabajo de tutoría en cada aula.

Carnet por puntos para la mejora de la convivencia de toda la comunidad educativa. “Carnet de convivencia”.

Suscripción de compromisos de convivencia con las familias para establecer los mecanismos de coordinación con el profesorado, así como para colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan.

Realizar un periodo de adaptación de los alumnos/as de 3 años para adaptarnos a las necesidades de cada niño/a.

Jornada de Puertas abiertas en Infantil de 3 años el primer día de clase

Jornada de convivencia entra familias, alumnado y profesorado. (se suele realizar en el parque natural de Abla)

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C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el alumnado. 30%

• Situación de partida: actividades extraescolares y complementarias desarrolladas durante el curso anterior y participación del alumnado en cada una de ellas

• Participación en actividades complementarias (teatros, conciertos didácticos, visitas a granja-escuela, excursiones a la naturaleza): 70%

• Participación en talleres de las actividades extraescolares: 70% • Celebración del día de la Paz: 90% • Celebración del día de la Constitución: 100% • Celebración del Día de Andalucía: 100% • Celebración del Día de la Constitución: 100%

Incrementar el porcentaje del alumnado que participa en las actividades extraescolares y complementarias organizadas por el centro.

Creemos que las actividades extraescolares constituyen, sin duda, un complemento imprescindible a la formación académica de los alumnos/as. Si el motor fundamental del conocimiento es la curiosidad, nada mejor que este tipo de propuestas para ensanchar los horizontes intelectuales de nuestro alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares completarán los contenidos de los conocimientos teóricos y prácticos que se imparten en el aula en las diferentes áreas.

Las actividades que se desarrollen fuera del centro serán voluntarias para el alumnado y requerirán autorización expresa de los padres, madres o tutores legales. La Jefatura de estudios del centro arbitrará las medidas necesarias para la atención de los alumnos y alumnas que no participen en las mismas.

Las estrategias y actuaciones que desarrollaremos serán:

Desarrollar las capacidades humanas referentes al equilibrio personal, las relaciones con los demás y la inserción social.

Desarrollar y potenciar los valores de solidaridad y colaboración sociales. Favorecer el respeto y la tolerancia ante la diversidad de culturas, creencias, razas y cultural.

Contribuir al desarrollo cultural del entorno.

Valorar las diversas manifestaciones del arte (teatro, pintura, arquitectura, música, etc.) y la cultura tradicional de nuestra región.

Desde el centro intentaremos un aumento de la demanda de actividades extraescolares, con la creación de nuevos talleres como: teatro, música y dibujo.

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IV.- Implicación de las familias

F.1. Compromiso educativo con las familias. 45%

Incrementar el número de familias que establecen compromisos educativos con el centro, consiguiendo que participen activamente en las actividades que se lleven a cabo con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos/as.

Las estrategias y actuaciones que llevaremos a cabo serán:

- La participación de las familias proporciona el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de su participación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno/a para obtener éxitos académicos.

- Entrega personalizada y a través de internet de los criterios de evaluación del curso; información periódica del grado de consecución de las competencias del alumno/a

- Reunión anual de padres y madres al inicio del curso, cada trimestre y al final de curso, donde se les explicará la posibilidad de establecer un compromiso educativo y se les mostrará el modelo de compromiso que tiene el centro y que está incluido en el proyecto educativo.

- Fomentar la participación de las familias en las Jornadas de convivencia; en el Consejo Escolar; aumentar el número de entrevistas con los padres y madres solicitadas por los tutores/as y colaboración en las actividades programadas.

- Potenciar las tutorías a través de actuaciones conjuntas individualizadas con las familias. Reunión trimestral con la AMPA y el Equipo Directivo.

- Implicar a las familias en la actividad del centro: reuniones, horarios, convivencia y rendimiento, conocimiento del centro, proyectos, etc.

- Difundir el proyecto educativo entre las familias. - Utilizar la Wiki y blog del centro para que las familias conozcan la realidad del

centro. - Colaboración de la AMPA en el Festival de Navidad, Halloween, Carnavales, Día de

Andalucía, actividades coeducativas - Realización del Huerto ecológico como idea de implicación de las familias:

padres/madres, abuelos/abuelas, etc.

F.2. Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas en el centro, por parte de las familias.25%

Conseguir que el mayor número posible de familias tengan conocimiento de los criterios de evaluación y otras actuaciones educativas llevadas a cabo en el centro.

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Siendo la situación de partida: en nuestro centro las visitas voluntarias de padres/madres en la hora de tutoría de los lunes son frecuentes, pero a pesar de ello nos proponemos los siguientes objetivos:

- Difundir las propuestas de mejora entre las familias. - Realización de tablas que midan el número de actividades, así como el número de

familias participantes.

- Participación de las familias en el Plan de fomento de la lectura en familia y en el

Plan de fomento de la colaboración en las tareas domésticas.

- Información por escrito y difusión de todas las actividades y actuaciones del centro.

- Implicar a las familias a través de sus representantes en el Consejo Escolar en la

actividad educativa y en el conocimiento de las propuestas de mejora.

- Implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos/as.

- Encuestas que midan el grado de conocimiento y participación de las familias en la

vida del centro.

- Participación en los proyectos de trabajo.

- La familia como expertos.

- Escuela como comunidad de aprendizaje.

- Difusión de los criterios de promoción mediante mail, tablones, etc…

- Reuniones periódicas: trimestrales.

- Aumentar el compromiso de participación por parte de las familias

- Implicar a los padres en actividades extraescolares y complementarias.

F.3. Desarrollo de la Acción Tutorial. 25%

Incrementar el grado de satisfacción de las familias y el alumnado con las actuaciones tutoriales que se desarrollan en el centro

Como estrategias colaboraremos en el desarrollo de acciones que favorezcan el tránsito entre etapas. Favoreceremos la adaptación del alumnado en el centro y la Integración en su grupo-clase. Realizaremos un seguimiento personalizado, haciendo especial hincapié en la detección temprana de dificultades de aprendizaje.

Acciones a desarrollar:

Con el alumnado individualmente:

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- Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as, al

objeto de detectar las dificultades que presenten.

- Atender de forma individual al alumno/a que lo necesite, proporcionándole a cada

alumno/a tareas significativas acorde con sus capacidades para que obtenga éxito y

satisfacción en ellas.

- Acentuar lo positivo destacando lo que el alumno/a hace bien para estimular su

autoestima.

Con las familias:

- Intercambiar información sobre los asuntos relacionados con la educación de sus

hijos/as.

- Cooperar en la relación tutores/as - familias para la solución de problemas que

afecten a sus hijos/as.

- Intentar implicar a los padres / madres en el Proyecto Escuela de Paz que lleva a cabo

el Centro.

- Potenciar las tutorías con padres y madres.

- Mediante la acción tutorial aumentar el grado de satisfacción de las familias.

- Información de los criterios de promoción en los distintos ciclos de primaria.

Con el equipo docente:

- Potenciar la coordinación de la acción tutorial mediante la puesta en común de la

programación de tutoría y el consiguiente debate de profesores/as para aplicarlo en

reuniones periódicas.

- Mejorar la coordinación del proceso evaluador y el conocimiento de los/as

alumnos/as entre los/as profesores/as.

Con el grupo-clase:

- Conseguir conciencia de grupo entre los miembros de la clase a través de análisis de

la estructura informal de la clase.

- Observar y descubrir a los/as alumnos/as líderes, aislados o rechazados.

- Estimular la colaboración frente a la competición.

- Favorecer la cohesión mediante la interacción

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5.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

CRITERIOS

• Aceptar como necesaria la formación del profesorado que imparte clases en el 3er.Ciclo, en el uso de los Tic; mediante su asistencia a cursos de formación en el CEP de referencia o mediante la formación en Centros: grupos de trabajo u otras modalidades.

• Necesaria formación sobre la práctica de la inclusión de las competencias básicas. • Obligatoriedad en la asistencia a los cursos, jornadas y/o encuentros de los/las

maestros/as que coordinan y/o son responsables del plan o programa sobre el tema que versa la actividad.

• Formación permanente, en los distintos niveles del currículo, en la lecto – escritura, comprensión lectura y expresión oral como instrumento principal para otras enseñanzas.

• Perfeccionamiento y evolución en las distintas especialidades, adaptándose a las novedades y para la mejora en el tratamiento a la diversidad. Necesidades de formación.

• Trabajar en equipo de ciclo con coherencia. • Necesitamos percibir que nuestro trabajo en común nos satisface y ayuda mejorar los

logros académicos de nuestros alumnos. • El reconocimiento y el aprecio mutuo puede conseguirse con el trabajo y la puesta en

común de habilidades y conocimientos personales. • Programar tareas con contenidos imprescindibles para el desarrollo de las

competencias básicas. • Establecer una selección de contenidos curriculares que nos lleve a no someternos

por norma a la dinámica exclusiva de los libros de texto. • Marcar la distinción entre contenidos imprescindibles y deseables. • Prepararnos para mejorar las competencias lingüísticas en nuestro alumnado: por una

escuela que habla, conversa, lee y escribe. • Elaborar el currículo integrado y en consecuencia unas programaciones didácticas de

modo que todos los aprendizajes y competencias se coordinen y mejoren en las distintas lenguas.

• Formarnos adecuadamente para abordar la resolución de situaciones-problema lógico-matemáticos e investigativos.

• Conocer qué son los Compromisos de Convivencia y los Compromisos Educativos. • Prepararnos en competencias digitales básicas y medias. Aumentar las competencias

digitales superiores en aquellos que lo deseen. • Promover el trabajo efectivo en el aula y las buenas prácticas docentes. Usar las

evaluaciones para consolidar el trabajo bien hecho.

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• Formarnos adecuadamente para mejorar los refuerzos y los programas de recuperación y apoyo.

• Obtener información para intervenir adecuadamente con el alumnado de altas capacidades.

• En cuanto al Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca. Dotarse de programas de aceleración lectora que registren fehacientemente los progresos y que nos muestren referencias válidas del progreso y uso de la biblioteca.

• Corresponsabilizarse en el programa para la igualdad real entre hombres y mujeres. • Prevenirnos contra las patologías de la voz mediante una terapia vocal personalizada.

Aumentar el cuidado propio y el bienestar de nuestro equipo docente.

Modalidad de formación:

Este proyecto de formación concuerda con el propósito del DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a al educación primaria en Andalucía, en su artículo 20 punto 4; “Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas. En cualquier caso la Consejería competente en materia de educación favorecerá la formación en centros, la autoformación y el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Asimismo, ampliará la formación a través de las redes profesionales, fomentará el trabajo en equipo...” Se inserta dentro de un proyecto más amplio de formación integral en el centro.

Descripción del proyecto

1. Tipología de formación: Nuestro proyecto se orienta al aprendizaje en la elaboración de programaciones, planes de intervención, sistemas de evaluación, estrategias metodológicas generales y materiales didácticos que incluyan dentro de un proyecto educativo integrado los distintos programas que estamos llevando a cabo en la escuela.

2. Objetivos:

1. Aumentar la implicación del profesorado en los proyectos y actuaciones que mejoren claramente los rendimientos académicos.

2. Planificar para ello un currículo con contenidos relevantes e imprescindibles. 3. Usar el Plan de Formación Integral del centro para aprovechar los conocimientos de

los miembros del claustro y compartir las buenas prácticas, los conocimientos y las habilidades personales. El profesorado dispondrá asimismo de los diarios digitales del colegio para comunicar sus propias reflexiones sobre la acción.

4. Elaborar el currículo integrado de modo que todos los aprendizajes y competencias básicas lingüísticas y matemáticas se coordinen.

5. Elaborar las programaciones didácticas de infantil y primaria de acuerdo con los criterios de nuestro Proyecto de Centro.

6. Concretar los contenidos de un currículo integrado por medio de enseñanzas y aprendizajes relevantes donde las competencias básicas estén presentes.

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7. Al menos un 90% del profesorado utilizará las tecnologías de la información y la comunicación en su práctica organizativa y docente.

8. Compartir los protocolos de actuación y modelos de Compromisos de Convivencia y Educativos.

9. Promover el trabajo efectivo y las buenas prácticas docentes. Usar las evaluaciones para consolidar el trabajo bien hecho.

10. Reunir esfuerzos que mejoren el rendimiento académico general de nuestro alumnado especialmente en lectura, escritura y expresión oral.

11. Planificar los refuerzos y apoyos de forma efectiva. 12. Ampliar la puesta en marcha del Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca. 13. Dotarse de programas de aceleración lectora que registren los progresos y que nos

muestren referencias válidas. 14. Corresponsabilizarse en el programa para la igualdad real entre hombres y mujeres. 15. Prevenirnos de riesgos laborales y aumentar el cuidado propio y el bienestar general

de los docentes.

3. Contenidos

• Implicación docente en la mejora del rendimiento. • Motivación por el logro. • Puesta en común de buenas prácticas, conocimientos y habilidades • Profesionales imprescindibles y la mejora de las competencias básicas lingüísticas y

matemáticas. • Las tareas. Fórmula para trabajar con competencias básicas. • Uso de las TIC para la gestión académica y la práctica docente. • Compromisos Educativos y Compromisos de Convivencia. • Las evaluaciones y medidas para la mejora académica. • Planes de refuerzo, recuperación y acompañamiento escolar. El cerebro y sus

respuestas cuando aprende. • Las altas capacidades y alumno aventajado. Intervención docente. El cerebro y sus

respuestas cuando aprende. Las múltiples formas de aprender. • La biblioteca y el plan lector. Aceleración lectora. • Igualdad real entre hombres y mujeres. • Prevención de patologías de la voz. • El bienestar de los docentes: competencias, emociones y valores.

El plan de formación del profesorado nos servirá para reconocer los problemas existentes en el centro, preguntarnos cómo atajarlos y buscar soluciones a los mismos; esto debe ser una tarea para acometer desde el ámbito de la formación permanente del profesorado, y dentro de éste existen distintas perspectivas o modelos a la hora de abordarlos, nosotros nos decantaremos por aquellos modelos de orientación practico-crítica que entienden la formación como la búsqueda

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compartida entre el profesorado de un centro, en una relación de horizontalidad, de soluciones a los problemas y necesidades que emanan de la práctica cotidiana en las aulas. La formación no solo es cosa de alumnos/as. Si queremos alumnos/as excelentes, los profesores/as tenemos que asumir una formación continua que actualice nuestros conocimientos y herramientas, que nos permitan reaccionar a situaciones nuevas con respuestas nuevas.

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro.

Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.

- Este plan de formación pretende: - Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su

contexto. - Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula. - Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y

perfeccionamiento.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello, cada equipo de ciclo analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente.

Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevará al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual.

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente. Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro.

El plan de formación del profesorado del centro debe trabajar con lo cotidiano; debe recoger los contenidos de formación que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades del centro y girará, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que encontraremos en nuestra práctica docente. Así, por ejemplo, hemos podido recoger durante nuestra experiencia necesidades tales como convivencia escolar, la integración de la TICs en las prácticas educativas, la evaluación

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orientada a la mejora, bilingüismo, etc. Como puede comprobarse fácilmente, son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculación con la oferta educativa que éste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que sólo afecten a profesores/as concretos por el área o etapa que imparten.

La formación recogida en el plan facilitará en el profesorado la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que solventarán los problemas con los que tiene que lidiar en el día a día de su centro, y no lo hace en la soledad de su aula, sino que cuenta con la complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas similares a los suyos.

El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los profesores/as como los alumnos/as salen beneficiados.

Para diseñar el plan de formación del profesorado de nuestro centro, nos basaremos en la Orden de 9 de junio de 2003, por la que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

El Plan de Formación del Profesorado de nuestro centro ha sido elaborado con las prioridades, objetivos y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas. En él han intervenido todos los Equipos Docentes de E. Infantil y Primaria y el Equipo de Orientación del centro.

Marco del documento de planificación de la Formación del Profesorado del centro:

Debe responder a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro. En relación a las líneas prioritarias de la Consejería, se ven articuladas o responden a los siguientes objetivos

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Detección de necesidades de formación del profesorado

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DEL CEIP FCO. VILLAESPESA NECESIDAD SI NO

1. Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro

Presencia de conductas disruptivas en clase.

Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar)

Incumplimiento de normas Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas de aula

2.- Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo.

Dificultad de encontrar la información necesaria en el enjambre” de información (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo.

Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseñanza/aprendizaje

Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs

Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y software libre

Otras dificultades 4.- Actuaciones de investigación en el aula como medio para

conseguir la mejora de los rendimientos del alumnado y las competencias básicas

Desarrollo del lenguaje oral y escrito en E. Infantil desde un enfoque constructivista

Desarrollo de proyectos de trabajo y documentación en E. Infantil y E. Primaria

Desarrollo de la expresión matemática y resolución de problemas desde un enfoque constructivista

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Elaboración de propuestas pedagógicas y programaciones trabajando por proyectos

La evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje desde una metodología de proyectos de trabajo

Según las necesidades detectadas en nuestro profesorado los temas que se demandan en el

Plan de formación son: 1.- Trabajar por competencias Actividad formativa: Creación de grupos de trabajo por competencias y huerto escolar. Se

precisa orientación y formación por parte del Cep. 2.- La integración de las TICs en las prácticas docentes

Actividad formativa: Desarrollo de un Plan para la formación y actualización del profesorado del centro en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como instrumento al servicio de la mejora de la práctica docente en el aula.

Se propone que la formación en este aspecto se lleve a cabo en el propio centro de trabajo, así como también se propone que se mejoren los medios informáticos de los que dispone el centro.

3.- El clima de convivencia en el centro

Actividad formativa: Mejora del clima de convivencia del CEIP Fco. Villaespesa

El presente Plan trata de mejorar el clima de convivencia del centro sentándonos en un modelo de gestión y resolución pacífica de los conflictos. Asumiendo igualmente que los conflictos son inherentes al género humano y que en consecuencia su abordaje desde planteamientos preventivos y educativos será la base en la que descanse la convivencia pacífica de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

4.- Actuaciones de investigación en el aula y proyectos de trabajo

Actividad formativa: Trabajo por proyectos e investigación en el aula con enfoque constructivista.

Desde el curso 2012_13 el ciclo de E. Infantil trabaja por Proyectos de trabajo, elaborando sus propias propuestas pedagógicas y secuencias didácticas de forma paralela a las propuestas de Unidades didácticas de la editorial. Viendo los buenos resultados obtenidos y con intención de trabajar pro Proyectos de trabajo en E. Primaria, se solicita formación en investigación en el aula y Proyectos de trabajo bajo una perspectiva constructivista y de globalidad consiguiendo la mejora de las capacidades básicas en el alumnado del Centro.

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6.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

La importancia que desempeña el tiempo como elemento dentro de la organización escolar es esencial. El concepto del tiempo llega a adquirir sentido propio en cuanto se delimita y precisa la realización de las programaciones de las diferentes actividades docentes del centro.

Los horarios y criterios pedagógicos en que se fundamenta el desarrollo del calendario y la jornada escolar, deben constituir un instrumento básico en la elaboración del contenido general del Proyecto Educativo. En él se deben especificar los periodos dedicados a las actividades lectivas, así como las dedicadas a las complementarias y extraescolares, de acuerdo con la normativa establecida a tal efecto.

Ateniéndonos al calendario escolar, estableceremos criterios suficientes y adecuados de economía, planificación y organización del tiempo como un concepto en continuo proceso de revisión, capaz de desarrollar un mayor grado de calidad en la enseñanza.

Teniendo como referencia las normativas legales en vigor, el horario lectivo del CEIP Fco. Villaespesa, se desarrolla a lo largo de cinco mañanas (de lunes a viernes), de 9 a 14 horas.

A la hora de elaborar el horario general del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos humanos y materiales disponibles, aplicará los siguientes criterios:

Se procurará seguir las recomendaciones de los criterios pedagógicos establecidos en el Proyecto Educativo.

Intentaremos renunciar a una programación uniforme para todo el curso; se tratará de modificar la temporalización en función de las exigencias que conlleva la realización de la programación.

Incorporaremos a la programación espacios que permitan actividades de proacción y retroacción, así como momentos para la atención a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

Consideraremos periodos amplios que permitan más flexibilidad para la temporalización y la realización de las diferentes actividades.

Fomentaremos el trabajo en equipo y las puestas en común para potenciar la participación activa y la socialización escolar.

La organización del tiempo supondrá verificar su uso; este hecho exigirá revisiones constantes y procesos de auto organización.

Conseguir que el alumno/ sea el protagonista de su tiempo.

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Los criterios para la elaboración de horarios serán:

a) Dado que la curva de esfuerzo y rendimiento es ascendente en las primeras horas de la jornada y descendente al final de la misma, procuraremos, siempre que sea posible, colocar en los primeros módulos horarios aquellas materias y actividades que requieran de un mayor nivel de concentración y esfuerzo mental (fundamentalmente Matemáticas y Lenguaje)

b) Se tratará de mantener la separación entre Etapas, de forma que cada profesor/a tenga su horario completo en aquella que está adscrito.

c) Cuando tengamos las dos etapas completas de Infantil y Primaria, el recreo se hará de forma que no coincidan en el mismo espacio Infantil y los Ciclos 2º y 3º de Primaria.

d) El horario de apoyos, al igual que el resto de horarios, será establecido por el Equipo directivo una vez conocidas las necesidades de los distintos ciclos. El criterio para la selección del profesorado que impartirá tanto los apoyos a alumnos/as con retraso, en el 1º, 2º y 3º ciclo de Primaria, como las áreas que no puedan dar los especialistas, lo establecerá la Jefatura de Estudios.

e) Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Si en algún momento el centro pasara a ser bilingüe

f) Los centros bilingües impartirán la Lengua Extranjera o Lengua 2 con un horario mínimo de tres horas semanales a lo largo del ciclo, conforme se establece en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

En la confección del horario que elaboren los centros se tendrá en cuenta que el alumnado reciba enseñanzas en la Lengua Extranjera todos los días de la semana, bien de la propia Lengua Extranjera bien en las áreas no lingüísticas que se impartan en la Lengua Extranjera

Estos criterios podrán ser revisados por el ETCP, a la finalización de cada curso escolar.

El horario lectivo es el que se dedica a la atención directa del alumnado y de esta forma se desarrollará el currículo propuesto; en él se incluirán los recreos y la reducción por el desempeño de funciones directivas, reducciones horarias o de coordinación docente.

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo.

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Horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la educación primaria

ÁREAS 1º CICLO

Horas semanales de los dos cursos

2º CICLO Horas semanales de los dos cursos

3º CICLO Horas semanales de los dos cursos

Conocimiento del medio natural,

social y cultural 175/5 175/5 140/4

Educación artística 105/3 105/3 105/3 Educación física 105/3 105/3 105/3

Lengua castellana y

literatura 315/9 280/8 280/8

Lengua extranjera 105/3 140/4 140/4 Matemáticas 175/5 210/6 175/5

Religión 105/3 105/3 105/3 Educación para la ciudadanía y los

derechos humanos

50/1,5

TOTAL 1.085/31 1.120/32 1.100/31,5

Nuestro centro en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, podrá incrementar el anterior horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. Igualmente se podrá ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares.

El centro fijará el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello se podrá revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el Proyecto Educativo.

Además del horario lectivo, el personal docente tendrá un horario no lectivo que dedicará a la realización, entre otras, de las siguientes actividades:

- Actividades de formación y perfeccionamiento - Reuniones de los equipos de ciclo, Interciclos, equipos educativos

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- Actividades de tutoría - Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado - Programación y autoevaluación de las actividades educativas. - Asistencia a reuniones del Claustro y Consejo Escolar - Actividades complementarias y extraescolares. - Estudio y análisis de los problemas de aprendizaje de los alumnos/as, de la

orientación escolar, el refuerzo educativo y las adaptaciones curriculares. - Organización y funcionamiento del material educativo.

7.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR:

Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro centro es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de las actividades complementarias y extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones públicas o privadas.

El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Igualmente deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Estas actividades fomentarán la formación integral del alumnado, le ayudarán a organizar su tiempo libre y mejorarán sus sentimientos de vinculación y de pertenencia al centro.

Otros objetivos que pretendemos conseguir con estas actividades serán:

• Adquirir una mayor autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre.

• Desarrollar la autoestima de los niños y niñas. • Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales

y de comunicación. • Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado. • Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los niños y

niñas, ampliando su horizonte cultural.

La programación de actividades complementarias y extraescolares se canalizará a través del E.T.C.P. que a principios de cada curso recogerá las propuestas que cada Equipo docente, para su incorporación, si procede, en el Proyecto Educativo del centro. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha programación deberá contar con la aprobación expresa del Consejo Escolar.

Conscientes de la dificultad y el esfuerzo que para el profesorado supone la organización y puesta en práctica de este tipo de actividades, tendrán un tratamiento especial en el plan de

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convivencia. Aquellas que impliquen pernoctación (como el viaje de estudios) se regirán por unas normas específicas además de las generales para el resto de actividades en el centro.

El director/a del centro coordinará estas actividades y, con la ayuda de la jefatura de Estudios, además de los responsables de las distintas actividades, hará la planificación, organización, seguimiento y evaluación de estas actividades.

Los criterios para la organización y realización de actividades extralectivas y complementarias serán:

a) Consideramos que estas actividades son de un enorme valor formativo y que deben cumplir dos objetivos básicos: Complementar las actividades curriculares que se desarrollan en el aula y proyectar el Centro hacia nuestro entorno inmediato. Para ello, programaremos dos tipos de actividades:

-Visitas culturales y excursiones.

-Celebración de fechas conmemorativas y otras actividades culturales, como Día de la Hispanidad, Día de la Tolerancia, Día de la Constitución, Festival de Navidad, Día de la Paz, Día de Andalucía, Carnaval, Día de la Mujer Trabajadora, Semana Temática, Cruz de Mayo, etc.

b) Los Equipos Docentes programarán un abanico de visitas culturales y excursiones de forma que no se repitan a lo largo de toda la Etapa. Dichas visitas irán, desde el entorno más inmediato (para Infantil y Primer Ciclo) hasta alguna visita fuera de nuestro ámbito provincial. De esta manera, al acabar su escolaridad, todos los alumnos habrán tenido la oportunidad de haber realizado un variado número de excursiones.

c) Dada la insuficiencia de asignación que contempla la Administración para estos gastos, los alumnos/as contribuirán a sufragar parte del costo de las excursiones y visitas. Se procurará que ningún alumno/a quede sin realizarlas por dificultades económicas familiares, para ello se destinará un fondo en los presupuestos. Los profesores comunicarán, con la natural discreción, a la Dirección, aquellos casos que se les puedan presentar.

d) Las excursiones y visitas programadas se realizarán siempre que tengan una demanda razonable.

e) Las visitas y excursiones que sean totalmente gratuitas para el alumnado, son de obligada asistencia para los docentes, por lo que aquellos que no deseen realizarlas deberán justificar su ausencia. En aquellas que no son totalmente gratuitas se establecerá, entre los profesores del ciclo que las realiza, un turno para atender a los alumnos/as que acudan al colegio y no deseen realizar la visita o excursión programada. Dichos alumnos/as permanecerán en el Centro realizando el trabajo que sus correspondientes profesores/as les hayan preparado.

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f) Las actividades culturales organizadas por el Centro, y contempladas en el Proyecto Educativo tienen carácter lectivo y, por consiguiente, la participación es obligatoria para el profesorado, quien deberá contribuir con su profesionalidad y “buen hacer”, al éxito de las mismas.

Para la planificación de las actividades se considerará lo siguiente:

- Recogerán las sugerencias del profesorado y del alumnado, procurando que exista una conexión entre las actividades extraescolares, las complementarias y las actividades lectivas.

- Se ofrecerá un abanico suficiente de actividades extraescolares para que todos los alumnos/as puedan participar en alguna de ellas, siempre teniendo en cuenta los recursos a los que puede acceder el centro para su organización.

Servicios complementarios de la enseñanza.

En el centro se habilitará un período de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva, sin actividad reglada, que se denominará «aula matinal», y que funcionará desde las 7,30 a las 9 horas. El centro cuenta con la prestación del servicio de comedor escolar para el alumnado de educación infantil y educación primaria de acuerdo con lo que reglamentariamente está establecido.

El centro establecerá fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que abordarán aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado. Se ofrecerá, al menos, la práctica de alguna actividad deportiva; actualmente el deporte que se imparte es baloncesto y un taller de artes marciales. Con respecto a la Expresión artística se lleva a cabo un Taller de baile; en cuanto a la aplicación de las Nuevas Tecnologías contamos con un Taller de iniciación a la informática y como actividades de fomento del plurilingüismo tenemos un Taller de inglés.

El centro deberá permanecer abierto por la tarde, mientras se realizan las actividades extraescolares para que el alumnado pueda organizar su tiempo escolar y extraescolar de forma adecuada.

La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarán también el desarrollo de las competencias básicas.

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8.- ORGANIZACIÓN, CRITERIOS PEDAGÓGICOS DETERMINAN HORARIO

1.- Órganos de coordinación docente. a) Equipos docentes. b) Equipos de ciclo. c) Equipo de orientación. d) Equipo técnico de coordinación pedagógica. e) Tutorías. a) Equipos docentes.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

En el seno de estos equipos hay que consensuar y fijar todos los aspectos que rigen la organización interna del Centro. Hay por tanto que determinar los criterios de agrupamiento de los alumnos. Establecer la periodización de las actividades docentes y su ubicación. Fijar el calendario de actividades de coordinación y evaluación y determinar los criterios de evaluación e instrumentos para llevarla a cabo; determinar las actividades complementarias, llevando las propuestas al Equipo Directivo y al Claustro, organizar actividades extraescolares y complementarias.

Un objetivo primordial es el de tener una actitud positiva ante la integración y la atención a la diversidad; aplicando recursos metodológicos adecuados a la problemática de estos alumnos con desfase programando medidas de recuperación y/o refuerzo, así como de Proacción.

En este Centro contamos con dos maestras/os de Refuerzo Educativo que apoyan la labor

docente, una en E. Infantil y una en E. Primaria. El criterio a seguir para su designación es que cada uno atienda a varios niveles correlativos, tanto en lo que corresponde a refuerzo educativo, como, de manera puntual, a sustituciones, (según criterios de sustitución recogidos en el Plan de Gestión).

Como criterio para los docentes tenemos: procurar que aquellos maestros/as especialistas que tienen asignada tutoría, den la especialidad, preferentemente, en el curso que tutorizan.

1.-Criterios distribución horaria · Se darán cinco horas diarias de 9 a 14:00 horas para poder cumplir con el horario de

veinticinco horas lectivas semanales. · Para cuadrar las cinco horas de clase diarias se ha establecido el primer periodo de la

mañana en una hora y treinta. Se ha elegido el de la mañana porque es el periodo de tiempo en el que el alumnado está más relajado y con más capacidad de atención y aprendizaje.

· Se han establecido dos sesiones de recreo, a fin de que el alumnado de E. Infantil no esté en el mismo espacio que el alumnado de E. Primaria, porque así lo marca la ley y porque el alumnado de infantil en cuanto a edad y estatura, están en desventaja con respecto a los de E. Primaria.

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· El alumnado de infantil, al ser de menor edad, acusa antes la fatiga y con ello, la necesidad de cambio de actividad.

· El recreo será: - De 11:00 a 11:30 h. para E. Infantil. - De 11:30 a 12:00 h. para E. Primaria 2.-Criterios para la atención a Tutoría. · Establecer un horario común de tutoría para facilitar a las familias la entrevista con el

tutor/a, e incluso con otros tutores, en caso de varios hijos/as en el centro. · Tener tiempo suficiente para la recogida de información del resto del profesorado del

equipo que atiende al alumno/a: aviso del padre con 2 días de antelación para recabar información: máximo 4 padres por día, de ello debe informarse a los padres previamente

· Si por motivos justificados la familia no puede acudir en este horario, el/la tutor/a acordará otro momento con el/la padre/madre solicitante.

· El padre o madre que necesite hablar con un/a maestro/a especialista, debe pedir cita con tiempo para que éste/a se organice, pues el especialista puede ser tutor/a y tener otros padres/madres que atender.

· La entrevista entre padre/madre con el/la especialista debe tener lugar, preferentemente, en la hora de tutoría

3.-Horarios Horario regular: Las tres horas de horario regular, se configurará de la siguiente manera: _ Lunes por la tarde:

• de 16 h a 17 h, se realizará la tutoría de atención a padres y madres. • de 17 h a 18 h, será la hora común de reuniones de Equipos de ciclo • de 18 h a 19 h. trabajo individual, programación de actividades educativas, reuniones

Interciclos u otras reuniones o trabajos puntuales que en el desempeño de nuestra función debamos realizar.

Horario no regular: Las dos horas del horario no regular de los/as maestros/as de este centro, se realizará: _ lunes por la tarde:

• de 19 a 20:00 horas tendrán lugar las reuniones del ETCP, Claustros, Consejos Escolares, Grupos de Trabajo, Sesiones de Evaluación y reuniones de comisiones.

Dentro del horario general la distribución de áreas se ha realizado atendiendo a criterios pedagógicos, siempre que ha sido posible. Se ha procurado dejar las áreas más prácticas para el final de la jornada. Atendiendo a nuestro plan de mejora y con la autonomía que nos confiere a los Centros la normativa vigente, hemos aumentado el horario dedicado a lengua y a matemáticas en todos los ciclos de E Primaria.

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b) Equipos de ciclo.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Aquellos/as que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

·Etapa de E. Infantil: equipos de educación infantil de segundo ciclo ·Etapa de E. Primaria: equipo de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación

primaria. Coordinadores o coordinadoras de ciclo. Cada ciclo tendrá un/a coordinador/a que será designado de entre los/as maestros/as del ciclo

para una duración de dos cursos. Deben coordinar la realización y evaluación de las Programaciones de Ciclo, moderar las

reuniones y realizar las actas de cada reunión, además realizar y moderar las sesiones de evaluación y autoevaluación: las trimestrales y las anuales.

En las reuniones semanales se trabajará la coordinación de actividades escolares y extraescolares y tratar todos aquellos temas que se presenten, convivencia..

Cada coordinador/a es responsable de llevar al día el libro de Actas del equipo docente, debidamente cumplimentado. Cada sesión deberá recoger el orden del día y los asistentes y ausentes. Las actas serán el reflejo de los debates y aportaciones pedagógicas que se hagan en cada equipo.

A cada coordinador/a, por normativa, le corresponden dos horas semanales para trabajos de coordinación. Éstas estarán integradas dentro del horario lectivo.

Criterios: · El personal que ocupe este puesto, deberá ser, si es posible, definitivos/as atendiendo a la

mayor y mejor continuidad del trabajo desarrollado y la consecución de la programación del que quede por desarrollar en el Centro.

· Que desarrolle sus funciones dentro del ciclo al que coordina

· Que cuente con la confianza de los compañeros/as que componen su ciclo.

· Se procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo

· Los lunes, además de los temas puntuales, se distribuirá el trabajo de la siguiente forma:

• Primer lunes: Se tratarán los temas que se llevarán al ETCP. • Segundo lunes: Se trabajará sobre las peticiones y trabajos del ETCP. • Tercer lunes: Programación de temas generales. • Cuarto lunes: Se trabajará por niveles.

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c) Equipo de orientación.

Formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado.

También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

Criterios para designar a la persona que ejerce la coordinación:

- Que sea un maestro/a especialista en E. Especial, el que ocupe el puesto de Coordinador/a. - El personal que ocupe este puesto, deberá ser prioritariamente con Propiedad Definitiva

para que tengan permanencia en el Centro. - Tiempo de dedicación: Una hora semanal

d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa.

Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

d.1.- Calendarios de Reuniones

Se establecerá cada curso escolar durante la primera quincena de septiembre, en teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. La mejor organización para la información y decisiones de las que dependen el funcionamiento de los otros equipos, como:

• Afectación del calendario de fiestas del curso escolar.

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• Adaptación del horario de la orientadora de referencia que compartimos con otros centros.

2. Que facilite, de manera puntual, la asistencia de coordinadores de Planes y Programas.

e) Tutorías para la atención del alumnado:

Tutoría y designación de tutores y tutoras.

Criterios:

· Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

· La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. (POAT)

· Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

· El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

· Teniendo en cuenta las obligaciones y responsabilidades que conlleva el desempeño de tareas de los diferentes cargos directivos, y en caso de que alguno de ellos ejerza la tutoría de un curso, se les dará prioridad para la elección de tutoría.

· Los maestros/as especialistas que impartan más de cinco horas semanales de su especialidad, se le asignarán tutoría, en grupos de Segundo o Tercer Ciclo de primaria.

· El maestro/a que ejerza la coordinación de un ciclo tendrá prioridad para la elección de cuso, o nivel dentro del mismo, siempre que no se encuentre en la situación del punto anterior: deber de terminar el ciclo.

· Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

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4 .- Otros criterios organizativos:

Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

1.- Organización y distribución del tiempo escolar

1.1.- Jornada escolar:

La jornada escolar para el alumnado de nuestro centro y el horario lectivo para los/as maestros/as, se desarrolla en sesión de mañana, con horario de 9 a 14 horas tanto en E. Infantil como en E. Primaria.

Se establecerá un bloque de 1,30 h. y las tres sesiones restantes de 1 hora.

El recreo será de 11:00 a 11:30 h. para E. Infantil. De 11:30 a 12:00 h. para E. Primaria.

Criterios distribución horaria:

Se darán cinco horas diarias de 9 a 14:00 horas para poder cumplir con el horario de veinticinco horas lectivas semanales.

Para cuadrar las cinco horas de clase diarias se ha establecido el primer periodo de la mañana en una hora y treinta. Se ha elegido el de la mañana porque es el periodo donde tiempo en el que el alumnado está más relajado y con más capacidad de atención y aprendizaje.

Se han establecido dos sesiones de recreo, a fin de que el alumnado de E. Infantil no esté en el mismo espacio que el alumnado de E. Primaria, porque así lo marca la ley y porque el alumnado de infantil en cuanto a edad y estatura, están en desventaja con respecto a los de E. Primaria.

El alumnado de infantil, al ser de menor edad, acusa antes la fatiga y con ello, la necesidad de cambio de actividad.

1.2.- Recreos:

Objetivos para la vigilancia de los recreos.

• Evitar accidentes no deseados mejorando la vigilancia de los mismos. • Evitar conflictos que deterioren las relaciones y el incumplimiento de las normas de

convivencia. • Conseguir hacer de este periodo y de nuestro patio un espacio educativo.

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Procedimiento:

Se organiza su vigilancia de forma que ocupan los diferentes puestos de vigilancia de maestros o maestras en la medida de lo posible y en su defecto al menos una persona vigilará ese punto, en caso de no contar con el personal suficiente bien por causas puntuales o por liberación motivada en el tiempo de recreo.

Criterios

La vigilancia de cada punto del patio se realizará por parejas con el fin de mejorar la vigilancia del alumnado, en caso de que un/a maestro/a falte por enfermedad o causa que lo justifique.

Se intentará que las parejas las formen personas del mismo nivel, con ello se pretende conocer mejor al alumnado del Ciclo.

La semana que por fiestas o vacaciones cuenten sólo con tres días o menos, se unirán a efectos de vigilancia a la siguiente.

Cuando por motivos de coordinación de Planes o Proyectos, coincidan varias personas del mismo nivel liberando en horario de recreos, se procurará que estas liberaciones sean coincidentes en el menor nº posible de horas.

Recreo en E. Infantil:

El espacio destinado al tiempo de recreo para este alumnado será el patio grande evitando que el alumnado pase a los espacios formados por las zonas de pasillo hacía el huerto, zona de gimnasio y zona de entrada (patio pequeño) al edificio de Infantil.

2.- Planes y programas en horario lectivo

2.1.- Biblioteca

· Objetivos:

1. Fomentar el hábito de lectura en el alumnado proponiéndoles y orientándoles en la selección de libros adecuados a su edad y a sus intereses.

2. Enseñar al alumnado a tratar con sentido social la biblioteca, educándolo en el respeto a los libros, en su cuidado, en su correcta ordenación y en su uso y disfrute.

3. Fomentar la comunicación intercultural entre el alumnado, favoreciendo el conocimiento de otras culturas y el respeto a las mismas, promoviendo el acercamiento cultural y social, entre el alumnado de diferentes etnias.

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· Criterios:

Para la consecución de los objetivos, trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a. Los libros se prestarán a las aulas, para que funcione la biblioteca de aula. b. Estarán controlados, además del Inventario general, por un inventario anual que

realizará el/la responsable de la Biblioteca. c. Cumplir con el objetivo de conseguir niños y niñas lectores d. Que los libros que salen de la biblioteca serán registrados, según se apruebe por el

Equipo de Biblioteca; al terminar su uso se devolverán a la biblioteca del centro. e. El Equipo Técnico determinará el sistema de préstamos de libros. f. Que el material del que dispone la biblioteca del centro, sea utilizado por el alumnado

para el fomento de la lectura y aprendizaje. g. Dominar el manejo de libros y de los préstamos de los mismos.

2.2.- E. E. de Paz

· Objetivos:

1. Descubrir, sentir, valorar y confiar en las capacidades personales y colectivas que conforman la realidad y el clima de nuestro centro educativo para superar las propias limitaciones y dificultades, y que pueden contribuir a un desarrollo positivo y optimista de la vida y el humanismo.

2. Reconocer y afrontar las situaciones de conflicto desde la reflexión serena sobre sus causas, tomando decisiones negociadas para solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no violenta.

3. Actuar en la diversidad social y cultural con un espíritu abierto, respetuoso y tolerante, reconociendo la riqueza de lo diverso como elemento positivo que nos plantea el reto permanente de superación personal y social de nuestra convivencia en armonía.

4. Valorar la convivencia pacífica con los otros y entre los pueblos como un bien común de la humanidad que favorece el progreso, bienestar, entendimiento y comprensión, rechazando el uso de la fuerza, la violencia o la imposición frente al débil y apreciando los mecanismos del diálogo, del acuerdo y de la negociación en igualdad y libertad.

· Criterios:

a. Que mejore la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

b. Que garantice que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

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c. Que se trabajen las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretando los deberes y derechos del alumnado, precisando las medidas preventivas e incluyendo la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

d. Que se articule la vida del Centro de forma democrática a través del ejercicio en: la tolerancia, la participación, la solidaridad, el respeto y el trabajo en equipo.

2.3.-.- Coeducación

· Objetivos:

1. Promover las condiciones para que el derecho a la educación sea 2. disfrutando en condiciones de libertad e igualdad.

3. Potenciar el comportamiento solidario del alumnado, rechazando discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencia, raza.

4. Transmitir al profesorado del centro que la intervención coeducativa afecta a la totalidad de los elementos curriculares y no es un aspecto concreto de currículo.

· Criterios:


a. Que se promocione la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

b. Que se diseñen y coordinen actuaciones que favorezcan, fundamentalmente el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre hombres y mujeres, para establecer las condiciones escolares que permitan corregir las discriminaciones y estereotipos sexistas.

2.4.- TIC. 2.0

· Objetivos:

1. Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

2. Conseguir que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

3. Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

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· Criterios:

a. Utilizar las Web en la acción educativa como medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las competencias

b. Seguir avanzando en la modernización tecnológica de nuestro centro poniendo al servicio del profesorado, familias y alumnado, herramientas que faciliten el uso de los recursos que oferta la sociedad de la información y la comunicación en la actualidad.

c. Necesidad de avanzar en el manejo de las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje para aprender y potenciar el aprendizaje visual del alumnado aumentando su participación, su motivación y su creatividad, a la vez que permite al profesorado impartir clases más atractivas y documentadas.

3.- Organización, objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

3.1.- Acompañamiento

El programa se desarrollará en horario de tarde durante cuatro horas semanales, divididas en dos sesiones de dos horas de duración cada una.

Para la selección del alumnado participante, en cada centro docente se constituirá una Comisión de Selección cuya composición será la siguiente:

a. Jefatura de Estudios b. Coordinador del Programa de Acompañamiento c. Coordinador del segundo ciclo de Educación Primaria d. Profesorado que desempeñó la tutoría del alumnado en el último curso escolar e. Orientador/a de referencia del E.O.E

La propuesta del alumnado participante se canalizará a través de la Jefatura de Estudios y podrá ser realizada por cualquiera de los integrantes de la citada Comisión.

El alumnado seleccionado para iniciar el acompañamiento en el quinto curso, con carácter general, deberá continuar en el mismo hasta acabar la etapa. No obstante lo anterior, podrán incorporarse al programa alumnos y alumnas de sexto curso que no participaron en el mismo durante el curso anterior.

El número de alumnos participantes en cada grupo podrá variar a lo largo del curso, ya que al no ser una actividad escolar obligatoria se pueden producir bajas. Del mismo modo se pueden incorporar al Programa alumnos que sean propuestos por la Comisión de Selección, siempre que hay plazas vacantes en algún grupo.

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· Objetivos:

1. Mejorar la integración escolar y social del alumnado.

2. Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal.

3. Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

4. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades.

5. Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.

6. Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.

7. Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva de los alumnos y alumnas con su centro educativo.

· Criterios:

a. Aumentar los índices generales de éxito escolar. b. Mejorar la convivencia y el clima general del centro. c. Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos d. positivos del programa a la práctica docente ordinaria.

3.2.- P.A.L.I.

El programa se desarrollará en horario de tarde durante cuatro horas semanales, divididas en dos sesiones de dos horas de duración cada una.

Durante este curso existirán dos módulos de horario:

Martes y jueves de 16,00h. a 18,00h.

· Objetivos:

1. Facilitar el aprendizaje del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Mejorar la integración del alumnado en el grupo y en el centro.

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3. Conocer el sistema educativo español y las normas de organización y funcionamiento del centro.

· Criterios:

e. Que el alumnado no hispanohablante matriculado en la enseñanza obligatoria de segundo ciclo Educación Primaria supere las dificultades y/o carencias en el aprendizaje del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje.

f. Educación en valores e integración social: habilidades sociales, normas de convivencia, solidaridad, respeto y tolerancia.

g. Mejorar en cantidad y calidad la relación de la familia con el Centro.

3.3.- Escuelas Deportivas (No se está llevando a cabo en el presente curso)

Se centra en los deportes colectivos baloncesto y balonmano, aunque también de forma puntual se practicará el atletismo y ajedrez.

· Objetivos:

1. Desarrollar la práctica del deporte como recreación, divertimento y complemento fundamental de la formación integral del alumnado.

2. Facilitar la convivencia entre los sectores de la Comunidad Escolar a través de la participación en las actividades deportivas del centro.

3. Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia., la no discriminación, la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio.

4. Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.

· Criterios:

h. Necesidad de atender al alumnado cuyas familias no presenten suficiente atención a sus hijos/as por falta de tiempo debido a motivos de trabajo u otro tipo de necesidades.

i. Necesidad del centro como elemento favorecedor del apego a la escuela, al rendimiento académico a la socialización e integración en la vida escolar.

j. Prestar los recursos referidos a instalaciones y material deportivo que posibiliten la mejora de la práctica deportiva.

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3.4.- Plan de Familia:

4.1.- Servicios:

Servicio de Aula Matinal:

El Horario del aula matinal es de 07:30 a 09:00 h.

Estas actividades, están atendidas por monitoras.

Servicio de comedor

De 14:00 a 16:00 horas. Por acuerdo del Consejo Escolar y previa solicitud justificada de sus tutores legales, podrán salir a las 15 h

Las normas de comportamiento del alumnado usuario de estos servicios, serán las recogidas en el Plan de convivencia y en el Plan de Acción Tutorial.

· La acción tutorial será ejercida en los temas de comportamiento.

· Será tarea del maestro/a, informar a las monitoras del comedor especificando las ausencias o no del alumnado usuario y cerciorándose que este quede atendido

· Para mejor seguimiento y mayor control, al finalizar la jornada escolar, el alumnado de comedor, será acompañado por el/la maestro/a que el último periodo, le haya impartido clase, quien lo entregará a la monitora del comedor quien le firmará un recibí. En caso de que algún alumno/a falte será el maestro/a quien firme a la monitora el parte de ausencia

· Objetivos:

1. Conciliar horarios de familia con los de la vida laboral.

2. Que el alumno/a reciba una alimentación equilibrada.

3. Conseguir cierta autonomía y habilidades para comer por parte del alumno/a.

4. Socializarse durante la realización de estas actividades.

5. Aprender a respetar los turnos, instalaciones y normas de funcionamiento del servicio.

6. Ofertar a la comunidad educativa las instalaciones y dependencias del centro para su uso y disfrute.

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· Criterios:

a. Prestar unos servicios complementarios para que las familias puedan b. conciliar la vida laboral y familiar. c. El costo de los servicios irá subvencionados o con bonificaciones, tanto por la renta

familiar, como por el número de miembros que tiene la familia. d. Que el alumnado cuyos padres trabajan reciban una alimentación equilibrada.

3.5.- Actividades Extraescolares:

Son impartidas por monitores/as contratadas por la empresa que ofrecen estos servicios. Las actividades varían de un curso a otro siendo las más solicitadas: Inglés e Informática. Se imparten en periodo extraescolar, dos días alternos a la semana, en horario de tarde de 16:00 a 18:00 horas. · Objetivos:

1. Fomentar la realización de actividades formativas.

2. Poner en contacto al alumnado tanto con las nuevas tecnologías, como con un segundo idioma.

· Criterios:


d) Prestar unos servicios complementarios para que las familias puedan conciliar la vida laboral y familiar.

e) El costo de los servicios irá subvencionados o con bonificaciones, tanto por la renta familiar, como por el número de miembros que tiene la familia.

f) Que el alumnado cuyos padres trabajan reciban atención complementaria.

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9.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO.

CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE CURSOS Y ÁREAS.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos/as y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de los centros.

- El Equipo directivo conocerá de antemano los anhelos y preferencias del profesorado del centro para la asignación de tutorías y materias, y tratará de buscar el consenso y el acuerdo entre el profesorado antes de la reunión de septiembre donde se asignará oficialmente los distintos cursos.

- Se tratará, en la medida de lo posible, que cada profesor /a sea asignado al puesto de trabajo en el que mejor pueda desarrollar sus capacidades, respetando, en todo caso, el proceso de adscripción realizado.

- Para la asignación de tutorías y áreas la dirección tendrá en cuenta la trayectoria en el centro y el compromiso demostrado.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica.

- Dentro de la adscripción a Primaria respetaremos la experiencia del profesorado en los distintos Ciclos. Es decir, cada profesor/a será asignado al Ciclo en el que ha venido desarrollando su trabajo, de forma que los que iniciaron ciclo continúen con los mismos alumnos/as. La continuidad más allá del ciclo se podrá llevar a cabo siempre y cuando no perjudique a los grupos y se observe que dicha continuidad irá en beneficio de la propia actividad educativa.

- La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación inicial de un determinado grupo, sí en caso de decidir entre igualdad de características entre dos o más maestros/as. La antigüedad será siempre entendida en el Centro.

- Para la asignación de la tutoría de un determinado grupo con unas particularidades colectivas e individuales muy especiales (de disciplina, existencia de alumnado repetidor o con N.E.E.), se podrá optar por designar un maestro/a que por su experiencia o buen hacer reúna las condiciones para el buen funcionamiento de ese grupo.

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La asignación de enseñanzas al profesorado para completar su horario de tutoría, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada a juicio del Equipo Directivo. Las especialidades de inglés, Educación Física y Música tendrán tutoría, si fuera necesario, preferentemente en el 2º o 3º ciclo de Primaria. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de Educación Primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños/as de Educación Infantil.

CRITERIOS PARA LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO Fundamentos

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues la configuración de éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc.

Como regla general, se deberá tener en cuenta que los grupos sean heterogéneos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.e., incorporación tardía al sistema educativo español, compensación educativa) o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar.

Es por ello que los criterios que se determinen:

• Han de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social. • No podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado. • Han de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas

de atención a la diversidad y como opción organizativa.

Todo lo relacionado con la actividad docente debe estar orientado a obtener la máxima productividad de forma que contribuya a una mayor calidad en la enseñanza. Para ello, habremos de tener en cuenta los recursos humanos, materiales y organizativos de que disponemos así como las características de los alumnos/as con los que vamos a trabajar. Por tanto, se hace necesario establecer unos criterios que nos ayuden a optimizar dichos recursos y alcanzar una mayor consecución de los objetivos que nos proponemos.

- Para la organización de los grupos de alumnos/as de nueva incorporación, se hará por orden aleatorio comenzando por la letra A al comienzo de la Etapa Infantil, formando cada grupo A o B dividiendo la relación en números iguales de alumnos. Se tendrá en cuenta que el número de alumnos y alumnas sea similar en ambas clases, de forma que si hay un número significativamente más elevado de alumnos de un mismo sexo en una clase se equiparará. También se tendrá en cuenta la fecha de nacimiento para evitar la acumulación del alumnado nacido en los últimos meses del año en una misma clase. Salvo en casos muy puntuales, y estudiado el caso por la comisión de convivencia, el equipo de ciclo y la familia, si procede, se podrá cambiar a un alumno/a de grupo. Los alumnos/as que se incorporen durante el curso serán asignados al grupo

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que tenga menor número de matrícula del nivel correspondiente. En caso de igualdad se decidirá por sorteo.

La adscripción del alumnado a los diferentes grupos de cada nivel será realizada en base a los siguientes criterios:

Alumnado de Infantil.

En el mes de junio o principio de septiembre, posteriormente a la finalización del período de matriculación, la Secretaría proporcionará a la Dirección un listado del alumnado matriculado por primera vez en el centro en este nivel educativo, con datos personales referidos a fecha de nacimiento, sexo, así como otras circunstancias que hubieran requerido informe del orientador u orientadora del centro.

La Dirección se reunirá con el profesorado que actualmente está en Infantil de 3 años y con el coordinador o coordinadora del equipo de Educación Infantil. En dicha reunión acordarán la adscripción a un grupo de cada alumno o alumna procurando que el alumnado que se incorpora por primera vez a nuestro centro, se reparta en los tres grupos de Infantil 3 años, siguiendo los siguientes criterios:

• Igual número de niños y niñas en cada grupo. El alumnado se ordenará en dos bloques de niños y niñas, evitando así la disparidad de género.

• El alumnado será posteriormente ordenando según orden determinado por la fecha de nacimiento. Evitamos de este modo el agrupamiento concentrado de niños y niñas con diverso grado de madurez.

• De existir alumnado con NEAE o condición desfavorecida, se estudiará el caso según el dictamen de escolarización pertinente y se decidirá el grupo al que se va a asignar y en el caso de existir varios, se hará de forma equitativa.

• En el caso de hermanos gemelos o mellizos se estudiará la asignación a los grupos tras una entrevista con la familia. Primará en Ed. Infantil de 3 años las orientaciones de la familia.

La dirección, con la asesoría del profesorado tutor-a, podrá cambiar a un alumnado de grupo por razones de mejora de la convivencia escolar y la adecuada integración y convivencia grupal. Para ello, se suscribirán los oportunos compromisos de convivencia. Ningún otro motivo podrá ser presentado como causa que justifique una adscripción de los alumnos distinta a la que se deriva de los criterios expuestos.

Para garantizar la transparencia del proceso, éste se realizará bajo la dirección del Director, quien publicará en tablón de anuncios durante los primeros días del mes de Septiembre de cada curso escolar, la composición de los grupos. Se dará cuentas, si fuera necesario, de todo el acto administrativo a la Comisión Permanente de Consejo Escolar.

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El alumnado de Infantil en 4 y 5 años seguirá con el mismo grupo de origen, salvo los cambios sobrevenidos mencionados en párrafos anteriores.

Si se hubiera de completar grupos durante el curso; el alumnado de nueva incorporación se adscribirá al grupo que el equipo directivo determine, previo informe y consultado:

• El Equipo Docente del nivel: Se realizará un estudio del grupo que suponga menor sobrecarga, teniendo especial consideración a los grupos con ANEAE o desfavorecidos.

• El Equipo de Orientación.

En caso de igualdad, se incluirá consecutivamente en cada grupo.

1.- Alternar al alumnado por orden alfabético entre las clases. 2.- Se tratará de equilibrar el número de niñas y niños dentro de cada grupo.(criterio de

paridad) 3.- Se repartirá de forma equitativa al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo, desventaja sociocultural o riesgo de exclusión social entre los diferentes grupos. 4.- En el supuesto de que entre los grupos de 5 años se observara gran disparidad en la

consecución de los objetivos de la etapa, se podrían reestructurar los grupos para que en todos se atendiera a la diversidad, buscando la heterogeneidad dentro de cada grupo.

Alumnado de Primaria.

El alumnado al acabar la Educación Infantil de 5 años, 2º de Ed. Primaria y 4º de Ed. Primaria, se reagrupará para formar tres grupos de Educación Primaria con el fin de que los grupos sean heterogéneos. Acuerdo tomado en ETCP el 26 de junio de 2014 previa consulta en Interciclos y comunicado posteriormente al Consejo Escolar.

Estos reagrupamientos se realizarán a final de curso y serán responsables el equipo docente de estos grupos. Para garantizar la transparencia del proceso, éste se realizará bajo la dirección del Director, quien publicará en tablón de anuncios durante el mes de septiembre de cada curso escolar, la composición de los grupos. Se dará cuentas, si fuera necesario, de todo el acto administrativo a la Comisión Permanente de Consejo Escolar.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado de acuerdo con las líneas

generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado son los siguientes:

• Formar grupos heterogéneos. • Respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social. • Agrupamientos no discriminatorios del alumnado. • Posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles

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• Asignación de alumnado NEE ( se repartirán de forma que el curso que tenga más alumnado de nee pueda tener inferior ratio respecto al otro)

Para ello al término del ciclo procederemos del siguiente modo:

1. Se respetará la continuidad de cada alumno con su grupo y profesor al promocionar de nivel dentro de cada ciclo, salvo circunstancias excepcionales motivadas que requieran un cambio.

2. Con el fin de no agrupar a todos los repetidores en un solo grupo, éstos se repartirán equitativamente entre los diferentes grupos

3. El alumnado se ordenará en dos bloques de niños y niñas, evitando así la disparidad de género.

4. El alumnado será posteriormente ordenado según el rendimiento académico indicado por los tutores o tutoras del curso actual fruto del proceso de evaluación. Evitamos de este modo el agrupamiento concentrado de alumnos/as con retraso académico.

5. Seguidamente se establecerán grupos, teniendo en cuenta, el registro de incidencias del curso anterior en el grupo clase.

6. Posteriormente, el alumnado se irá repartiendo en los grupos que habrá en el curso siguiente.

7. Si se hubiera de completar grupos durante el curso; el alumnado de nueva incorporación se adscribirá al grupo que el equipo directivo determine, previo informe y consultado:

• El Equipo Docente del nivel: Se realizará un estudio del grupo que suponga menor

sobrecarga, teniendo especial consideración a los grupos con ANEAE o desfavorecidos.

• El Equipo de Orientación.

En caso de igualdad, se incluirá consecutivamente en cada grupo.

8. La dirección, con la asesoría del profesorado tutor, podrá cambiar a un alumnado de

grupo provisional o definitivamente por razones de mejora de la convivencia escolar y la adecuada integración y convivencia grupal. Para ello, se suscribirán los oportunos compromisos de convivencia. Ningún otro motivo podrá ser presentado como causa que justifique un adscripción de los alumnos distinta a la que se deriva de los criterios expuestos. Se deberá informar al Consejo Escolar mediante su Comisión de Convivencia.

9. Cuando deban reestructurarse los cursos dentro de un Ciclo por variar el número de ellos, se ordenarán los alumnos según los criterios anteriores, repartiendo a continuación los repetidores entre los cursos restantes.

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CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios , en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro .Estos criterios estarán orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Los criterios pedagógicos fijados por el Claustro, se encuentran dentro del marco organizativo del Centro y pretenden dar respuesta a sus necesidades en relación a la confección de los horarios del profesorado. En consonancia con el modelo organizativo adoptado en el Centro en función de sus características y necesidades, se ajustan a lo regulado en el ROF y en la normativa vigente.

1.- Para la designación de tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas, según lo regulado en el Art. 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio y el Art. 20 de la Orden 20/08/2010, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica:

A. CONTINUIDAD: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos muy excepcionales, el director podrá modificar tal situación justificando la decisión ante el claustro e Inspección educativa.

B. CONCENTRACIÓN: se ha de procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el 2º ciclo de infantil y el primer ciclo de primaria.

C. ESPECIALIDAD: la asignación de grupos y enseñanzas se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la habilitación y con la experiencia o formación contrastada, a juicio del equipo directivo. Evitando no entrar en contradicción con los criterios anteriores.

D. IDONEIDAD: La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, habiendo recogido las opiniones y preferencias de los interesados y atendiendo a estos criterios pedagógicos y organizativos.

E. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO: Para la designación de tutor de un determinado

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grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo. La tutoría del alumnado.

Criterios particulares:

1. Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnado con que lo inició, siempre que continúen prestando servicios en el Centro. Cuando por fuertes razones pedagógicas, disciplinarias o convivenciales sobrevenidas no sea aconsejable que un/una maestro/a permanezca en el segundo ciclo de Ed. Infantil, el primer, segundo o tercer ciclo de Educación Primaria los dos años preceptivos, excepcionalmente se le podrá eximir de la obligatoriedad de permanecer en el mismo ciclo hasta que alumnado con el que lo empezó lo finalice, igual que sucedería si de un maestro interino o provisional se tratase. Tal extremo se justificaría ante el Claustro y ante la Inspección Educativa.

2. Para impartir docencia en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).

3. Debido a la implicación en Planes y Proyectos que el cargo conlleva, así como a las

constantes reuniones y compromisos, es por lo que siguiendo criterios de calidad educativa y para evitar que entren muchos profesores a realizar sustituciones, se acuerda que el director no tenga asignada tutoría.

4. Igualmente, y dentro de lo posible, se intentará que el resto de miembros del equipo

directivo tampoco sean tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

5. En todo momento se perseguirá el éxito escolar del alumnado, se tendrán en cuenta las

características del grupo y del profesorado en orden a conseguir el máximo desarrollo de las posibilidades educativas del alumnado

6. El/La maestro/a especialista, uno o varios, si es necesario que sea tutor/a, tendrán preferencia en el tercer o segundo Ciclo.

Para ello se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

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- El Equipo directivo conocerá de antemano los anhelos y preferencias del profesorado del

centro para la asignación de tutorías y materias, y tratará de buscar el consenso y el acuerdo entre el profesorado antes de la reunión de septiembre donde se asignará oficialmente los distintos cursos

- La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación inicial de un determinado grupo, sí en caso de decidir entre igualdad de características entre dos o más maestros/as. La antigüedad será siempre entendida en el Centro.

- La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

- Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparte docencia en el mismo.

- Para la asignación de tutorías y áreas la dirección tendrá en cuenta la trayectoria en el centro y el compromiso demostrado

- Se valorará la implicación con la Comunidad Educativa, su pertenencia al ETCP y al Consejo Escolar.

- La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida por el profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica.

- En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista en pedagogía terapéutica.

- A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de Educación Infantil.

- Al profesorado de las especialidades de Inglés, E. Física y Música que deba asignársele tutoría, siempre que las horas semanales que deba impartir de alguna de estas especialidades sea mayor a 5, se les asignará en uno de los niveles del segundo o tercer ciclo. Este reparto de tutores/ especialistas se realizará de forma equitativa entre 2º y 3º ciclo.

- El profesorado de Primer Ciclo y sobretodo del nivel de 1º, deberá contar con la experiencia suficiente para el desarrollo del currículo de los dos niveles que lo componen; siendo, en la medida de lo posible, personal definitivo para asegurar la continuidad en el ciclo.

- Se procurará evitar la numerosa entrada de profesorado en el mismo nivel, especialmente en el 1º ciclo de Primaria: A la hora de designar las tutorías para estos niveles, se intentará que el mismo profesor/a imparta el mayor número de horas posible, para influir de forma positiva en la conducta del alumnado.

- Para la asignación de la tutoría de un determinado grupo con unas particularidades colectivas e individuales muy especiales (de disciplina, existencia de alumnado repetidor o

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con N.E.E.), se podrá optar por designar un maestro/a que por su experiencia o buen hacer reúna las condiciones para el buen funcionamiento de ese grupo

- Dentro de un mismo ciclo o en la etapa de Infantil, se valorará la experiencia docente en el seno del mismo y se tendrán en cuenta siempre criterios de idoneidad pedagógica.

- Se considerará la experiencia en la aplicación del Proyecto Educativo de nuestro centro y el conocimiento en profundidad de nuestra comunidad educativa.

- En los cursos de especial dificultad, la Jefatura de Estudios podrá escuchar al profesorado que podría ser designado, a los coordinadores de los diferentes ciclos, y al resto de miembros del E.T.C.P. antes de proponer, en base a criterios pedagógicos de idoneidad, a la persona que ejerza la tutoría.

- Al profesorado de nueva incorporación al centro se le asignará curso en base a su experiencia docente y a su formación didáctica.

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10.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y E.E. Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

1. El centro elaborará sus programaciones didácticas y sus propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4. En las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

6. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

7. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa, así como la incorporación de los contenidos transversales previstos para la misma.

8. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior.

El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinación con los miembros del mismo elaborará la programación didáctica o propuesta pedagógica para cada una de las áreas que componen el Ciclo, según corresponda.

La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital.

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Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras.

Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, para la revisión general de todas las programaciones didácticas del centro.

PAUTAS METODOLÓGICAS

A) Estudio enseñanza – aprendizaje Trabajo en equipo: relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,…

B) Clima del aula Normas de aula

a. Consensuadas b. Conocidas c. Expuestas en el tablón d. Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entras y salidas,…. e.

C) Agrupamientos Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,…

D) Espacios Organización espacial del aula: rincones, biblioteca de aula, ordenadores,…. Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción del aula.

E) Organización temporal Dividir en curso en 15 quincenas Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial 1º trimestre

2 quincenas en octubre 2 quincenas en noviembre 1 quincena de diciembre

2º Trimestre 1 quincenas en enero 2 quincenas en febrero 2 quincenas de marzo

3º trimestre 2 quincenas en abril 2 quincenas en mayo 1 quincena de junio

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F) Distribución horaria de las áreas en los ciclos Las unidades didácticas deben ajustarse a las quincenas Puede adaptar las evaluaciones al cierre de las quincenas y no de los periodos vacacionales

G) Materiales La tipología de materiales se tiene que ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar. Libros Ordenador Folios y/o libretas Otros

H) Utilización de las tics Especificar el uso de este recurso en función del contenido de la quincena.

I) Atención a la diversidad

Especificar qué tipo de actividades va a tener el alumnado. Serán actividades que permitan un tratamiento flexible de los contenidos. Refuerzo Educativo y ampliación Recuperación ACIs

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES

A) Por la forma de agrupar al alumnado Individual Tarea asignada a cada alumno/a tanto dentro del aula como fuera de ella. Corregida tanto individual como en el grupo aula Pequeño grupo Nº de miembros Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia,… Presentación de la tarea: expresión oral y escrita. Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del grupo, constitución del grupo, presentación de la tarea, actividades tics. Gran grupo Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia de las actividades siguientes en todas las áreas:

◦ Lectura (al menos 30 minutos diarios) ◦ Expresión oral ◦ Expresión escrita ◦ Producción propia

B) Actividades extraescolares y complementarias Deben de ajustarse a los contenidos que figuran en la programación

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PROGRAMACIÓN DE AULA

A la hora de concretar la programación de aula, ya sea diaria, semanal o quincenal deberá aparecer al menos estos apartados:

• Quincena a la que pertenece • Distribución horaria de las áreas y temporalización • Objetivos • Contenidos • Competencias básicas • Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación. • Actividad: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de correcciones,… • Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de expresión oral y una

actividad de expresión escrita. Y quincenalmente una producción propia individual o colectiva.

• Materiales y recursos didácticos • La utilización de las Tics. • La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad. • La actividad de tutoría • El tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores. • Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

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11.- EVALUACION INTERNA

Las razones de orden pedagógico y organizativo estriban en que evaluar los procesos de enseñanza es considerado como una necesidad pedagógica que se manifiesta con fuerza en todos los niveles educativos. Conocer las características organizativas y de funcionamiento de los centros, identificar y diagnosticar sus problemas, realizar una labor sistemática de revisión de la acción docente, son condiciones indispensables para mejorar la calidad educativa.

La evaluación, práctica necesaria en toda actividad planificada, es imprescindible en un centro educativo donde cada curso se planifica la actividad y a lo largo del cual esta planificación es revisada continuamente. Para que esta planificación responda a las necesidades reales del centro la evaluación debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a convertirse en una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al finalizar cada curso escolar se realizará una memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora y su aprobación corresponderá al Consejo escolar.

La autoevaluación girará sobre el propio funcionamiento del Colegio, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en el Plan de Centro e incluirá una valoración del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programadas en el mismo, así como del funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. La evaluación de las actuaciones realizadas por el centro tendrá en cuenta la perspectiva de género.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación, que estará integrado por el Equipo directivo y por un representante de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

Estructura del documento

Los indicadores se agrupan en dos ámbitos, y diez dimensiones o factores: Ámbito I: Contexto del proceso de enseñanza

• Factor A. Objetivos del centro • Factor B. Clima del centro • Factor C. Organización y funcionamiento • Factor D. Recursos y medios

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Ámbito II: Intervención docente • Factor A. Intervención curricular • Factor B. El clima del aula. • Factor C. Metodología • Factor D. Recursos • Factor E. Práctica evaluativa

Los instrumentos de evaluación se establecen en cuestionarios de autoevaluación docente, con los siguientes aspectos:

- Aptitudes personales - Respecto a los alumnos/as - Respecto a los profesores/as - Respecto a la dinámica del Centro y sus órganos de gobierno - Competencia docente - Formación pedagógica - Trabajo en equipo - Promoción externa del centro

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ÁMBITO I CONTEXTO DEL PROCESO

FACTOR A: OBJETIVOS DEL CENTRO VALORACIÓN N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

Se adaptan al contexto sociocultural Explicitan con claridad las intenciones educativas Se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas Los miembros de la comunidad educativa participan en su elaboración. Recogen aspectos integrantes de los temas transversales del currículo Contemplan el desarrollo personal y social de los alumnos/as. Se reflejan en los objetivos de cada una de las Etapas. Los profesores/as trabajan en equipo los objetivos de Centro propuestos

*Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS

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FACTOR B: CLIMA DEL CENTRO VALORACIÓN N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

El Centro procura fomentar su promoción y prestigio en el ámbito social del entorno.

Los padres y madres participan en los procesos electorales y Órganos representativos. Los miembros de la comunidad educativa comparten las intenciones educativas del Centro y colaboran en su consecución. En el Centro se promueven actividades complementarias y extraescolares implicando al entorno. Existe clima de diálogo y consenso entre los profesores/as (trabajo en equipo,...) El profesorado está satisfecho con la dinámica del Centro. El profesorado participa en las decisiones sobre la marcha del Centro. La convivencia entre los alumnos/as es positiva. Los nuevos/as profesores/as manifiestan satisfacción con el proceso educativos. El alumnado tiene posibilidades para expresar iniciativas y propuestas, resolución de conflictos y expresión de sus demandas existiendo cauces para ello. Las relaciones entre el profesorado y el alumnado son de confianza y colaboración mutuas. Las normas del Centro son conocidas y compartidas por todos los sectores de la Comunidad Educativa. Los padres/madres acuden a las reuniones generales y entrevistas con los profesores/as.

*Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS=Casi Siempre

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FACTOR C: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO VALORACIÓN N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

El Centro ha elaborado los documentos de planificación educativa exigidos por la normativa.

Dichos documentos reflejan la realidad educativa del Centro y son útiles para mejorar la práctica. El Centro tiene establecidas con claridad las reglas de funcionamiento internas de los órganos colegiados y unipersonales. El consejo Escolar funciona con eficacia elaborando, aprobando y poniendo en práctica el PAC, Memoria etc. El consejo Escolar realiza las reuniones necesarias y con buena asistencia de sus miembros. Los acuerdos del consejo Escolar llegan a los miembros de la Comunidad. El profesorado participa activamente en los Claustros manteniendo un ambiente de unión y solidaridad. El profesorado asiste con regularidad y puntualidad. Los profesores/as colaboran con la dirección ejecutando sus sugerencias y decisiones. El Director/a cumple con todas sus funciones legalmente establecidas. El Jefe/a de Estudios cumple con todas las funciones legalmente establecidas. El Secretario/a cumple con todas las funciones legalmente establecidas. La Comisión de Coordinación Pedagógica mantiene las reuniones periódicas establecidas. Los Equipos de ciclo mantienen las reuniones previstas. El profesorado participa activa y satisfactoriamente en las reuniones de los Equipos de ciclo. La organización temporal y espacial del Centro facilita la coordinación de los Equipos de Ciclo. Los tutores coordinan las actuaciones de los especialistas. que intervienen en su grupo.

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La organización temporal y espacial de las actividades responde a las necesidades del alumnado y a lo establecido en el Plan de Centro El AMPA organiza acertadas actividades extraescolares que complementan la acción educativa. El AMPA participa positivamente en la dinámica del Centro.


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FACTOR D: RECURSOS Y MEDIOS VALORACIÓN

N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

La distribución de los espacios del Centro se adapta a las necesidades de cada ciclo.

Existen espacios suficientes y adecuados para el trabajo en equipo del profesorado y para el encuentro con los familiares. El mantenimiento y limpieza se realiza correctamente. El gimnasio dispone de espacios suficientes y utensilios adecuados. La biblioteca se utiliza adecuadamente. El material de laboratorio existente se utiliza con provecho. Los medios audiovisuales son suficientes. Los materiales audiovisuales existentes se utilizan con provecho. El equipamiento y material didáctico del Centro está debidamente inventariado. Existen personas encargadas del material. El presupuesto del Centro atiende equilibradamente a las necesidades de las diferentes Etapas y ciclos. El mobiliario para el alumnado se adapta a sus características físicas. El Centro dispone de armarios, estanterías, archivadores y contenedores suficientes para disponer el material de forma ordenada. El material didáctico permite desarrollar adecuadamente el currículo. Los alumnos/as colaboran en la conservación y mantenimiento del material y mobiliario. El material curricular seleccionado se adecua al Proyecto Educativo y a las programaciones de Ciclo. Los proyectos de formación e innovación en los que ha participado el Centro han permitido mejorar la práctica educativa.

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El Centro está en contacto con el CEP. y aprovecha su oferta de formación. Los profesores/as participan en actividades de formación que repercuten en el Centro. La Inspección educativa proporciona habitualmente orientación y apoyo al Centro. El Centro posibilita el apoyo a los recursos personales.


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ÁMBITO II INTERVENCIÓN DOCENTE

FACTOR A: PLANIFICACIÓN CURRICULAR VALORACIÓN N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

La secuencia y organización de contenidos ha resultado adecuado y equilibrado.

Las medidas de refuerzo han repercutido positivamente en los aprendizajes. Las adaptaciones curriculares realizadas han incluido modificaciones en tipo de actividades, metodología, objetivos, contenidos y/o evaluación. Las actividades de ampliación para los alumnos/as de ritmo de aprendizaje superior han resultado válidas. Las actividades planificadas (recuperación, ampliación, refuerzo, evaluación) han beneficiado los aprendizajes. Se realizan planes de intervención para alumnos/as con dificultades en los aprendizajes. Se desarrollan los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).


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FACTOR B: CLIMA DEL AULA VALORACIÓN N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

El clima del aula favorece el respeto y la aceptación de las diferencias individuales.

El ambiente de grupo ha permitido que los niños/as manifiesten actitudes de cordialidad, amistad y compañerismo. Se fomenta el espíritu crítico, el dialogo, la cooperación y la tolerancia. Se fomenta la responsabilidad y autonomía en el trabajo para crear hábitos de comportamiento y de trabajo de los alumnos/as. Se procura resolver conjuntamente las situaciones conflictivas. Las relaciones del profesor/a con los alumnos/as han contribuido a mejorar los aprendizajes. Los alumnos/as participan espontáneamente en las actividades y tareas. Los valores, normas y hábitos son aceptados o asumidos por el grupo-aula.


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FACTOR C: METODOLOGIA VALORACIÓN N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

El profesor/a se ha adaptado a las características del grupo. Se ha partido de los intereses de los alumnos/as y se han realizado actividades encaminadas a su motivación. Se enseñan estrategias y habilidades para aprender a aprender. Se procura generar actividades complementarias para alumnos/as con dificultades de aprendizajes. Se generan actividades que den respuesta a los intereses y motivaciones de los alumnos/as. Se potencian y desarrollan metodologías diversas según el área o tema impartido, utilizando todo tipo de recursos: gráficos, orales, audiovisuales,... Se procura generar actividades que den respuestas al desarrollo de las capacidades del alumnado. Se procura que el aprendizaje sea significativo Se ajustan los tiempos, espacios, y recursos a las características del tema y del grupo-clase.


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FACTOR D: RECURSOS VALORACIÓN N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

Se conocen, localizan y utilizan todos los recursos didácticos del Centro que se necesitan.

Se han aprovechado los recursos del medio para potenciar el desarrollo del alumno/a. El material es adecuado a las actividades. Se ha utilizado de forma sistemática la observación de los alumnos/as. Los recursos materiales utilizados han facilitado al alumnado alcanzar los objetivos.


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FACTOR E: PRACTICA EVALUATIVA VALORACIÓN N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

Los maestros/as estimulan el contacto con los padres y madres a través de reuniones y entrevistas.

Los profesores/as se sienten corresponsables con los padres y madres con los aspectos de educación para la convivencia. Las actividades internivelares e interciclos han resultado positivas. Los equipos de ciclo trabajan según el plan trazado. Se evalúan tanto la adquisición de conocimientos como la práctica de lo aprendido y los valores trabajados. La evaluación se ha desarrollado en sus tres momentos: inicial continua y final. Los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos y aplicables. Se planifican y realizan Juntas de Evaluación. Los informes para comunicar los resultados de la evaluación a los familiares han sido adecuados. Hay una información entre el tutor/a de un curso con el del siguiente.


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AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

APTITUDES PERSONALES Respecto a los alumnos

N CN CF CS Capacidad de expresión y comunicación de los contenidos de su materia Capacidad de comunicación personal con sus alumnos/as Capacidad de generar atención y motivación en sus alumnos/as Capacidad para aceptar las críticas de sus alumnos/as Capacidad para comprometerse con sus alumnos/as Capacidad para consensuar decisiones con sus alumnos/as Capacidad para informar, asesorar y orientar a sus alumnos/as Capacidad para personalizar e individualizar la enseñanza de sus alumnos/as

Observaciones y recomendaciones:


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APTITUDES PERSONALES Respecto a los profesores N CN CF CS

Capacidad de comunicación con sus compañeros/as Capacidad de autocritica de sus propias actitudes Capacidad para realizar aclaraciones a las dudas o preguntas Capacidad para comprometerse con sus compañeros/as Capacidad para consensuar decisiones con sus compañeros/as Capacidad para respetar a sus compañeros/as y sus ideas Capacidad para personalizar e individualizar coordinado con sus compañeros/as Capacidad para de organización Analiza con otros profesores/as las dificultades de enseñanza y aprendizaje Colabora con otros compañeros/as en el diseño y desarrollo de actividades Colabora en la evaluación de la práctica docente Colabora con cada tutor/a en el asesoramiento y orientación de sus alumnos/as Colabora en el desarrollo de los planes de acción tutorial

Observaciones y recomendaciones: *Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS=Casi Siempre

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APTITUDES PERSONALES Respecto a la dinámica del Centro y sus órganos de gobierno N CN CF CS

Se comunica y relaciona con todos los compañeros/as del Centro Participa en la prevención y corrección de las dificultades de enseñanza y aprendizaje Conoce la legislación básica en materia educativa Respeta los horarios. Es puntual

Participa en las actividades extraescolares y complementarias Participa de forma activa y positiva en los órganos colegiados Participa de forma activa y positiva en la organización de su ciclo Fomenta su integración con otros profesores/as, participando en trabajos en equipo Mantiene una actitud de consenso participando en trabajos en equipo Mantiene una actitud constructiva en general Asume con diligencia las responsabilidades asignadas Facilita la realización de medidas administrativas al tutor/a cada grupo Colabora con el Claustro en el asesoramiento y orientación de sus alumnos/as.


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COMPETENCIA DOCENTE

Formación pedagógica N CN CF CS

Manejo con seguridad de los objetivos y las capacidades en ellos descritas Manejo con seguridad la distribución jerárquica de los bloques de contenidos Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos conceptuales Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos procedimentales Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos actitudinales Conozco los fundamentos epistemológicos de mi área o materia Me adapto con facilidad a los niveles cognitivos de mis alumnos/as Utilizo estrategias metodológicas adaptadas a cada situación concreta Utilizo la evaluación continua Procuro actualizar mis conocimientos científico-pedagógicos de mi área Participo en actividades de formación


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COMPETENCIA DOCENTE

El trabajo en equipo N CN CF CS

Valoro las ventajas y fomento el trabajo en equipo Colaboro en la planificación y desarrollo de las reuniones de ciclo Acepto y cumplo los acuerdos tomados en estas reuniones Participo en la evaluación grupal del trabajo en equipo

Observaciones y recomendaciones: La promoción externa del Centro N CN CF CS

Potencio la incorporación del Centro en proyectos de formación permanente Estimulo y participo en los intercambios de experiencias entre alumnos /as y profesores/as


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CEIP Francisco Villaespesa - El Parador – Roquetas de Mar


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