proyecto educativo · 1.1. ubicaciÓn y entorno del centro 1.2. planes y proyectos 1.3. enseÑanzas...
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PROYECTO EDUCATIVO
ÍNDICE
1.- CONTEXTO DEL CENTRO
1.1. UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO
1.2. PLANES Y PROYECTOS
1.3. ENSEÑANZAS QUE IMPARTE
1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
1.5. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO
1.6. PERSONAL NO DOCENTE
1.7. ASOCIACIÓN DE MADRES/PADRES DE ALUMNOS/AS
2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA QUE ORIENTARÁ
EL PLAN DE CENTRO
2.1. ESTILO DE FORMACIÓN
2.2. ESTILO DE APRENDIZAJE
2.3. MODALIDAD DE GESTIÓN
2.4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
2.4.1. Ámbito pedagógico-educativo
2.4.2. Ámbito de convivencia
2.4.3. Ámbito organizativo
3.- OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
4.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
5.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS
ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL
5.1 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES
5.1.1 Área de Ciencias de la Naturaleza
5.1.2 Área de Ciencias Sociales
5.1.3 Área de Lengua Castellana y Literatura
5.1.4 Áreas de Lenguas Extranjeras
5.1.5 Área de Matemáticas
5.1.6 Educación Artística
5.1.7 Educación Física
5.1.8 Cultura y Práctica Digital
5.1.9 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
5.1.10 Valores Sociales y Éticos
5.1.11 Religión Católica
5.2 TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES.
5.3 INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL
6.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO
DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS
PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL
NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA
POR ORDEN DE LA PERSONAL TITULAR DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
7.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
DEL ALUMNADO
7.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
7.2 LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN
7.3 QUÉ EVALUAR
7.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
7.4.1 Cuándo evaluar
7.4.2 Quién evalúa
7.4.3 Cómo evaluar
7.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.5.1 Cómo calificar las áreas
7.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
7.7 INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA DE LA EVALUACIÓN
8.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
8.1.- JUSTIFICACIÓN
8.2.- OBJETIVOS
8.3.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
8.4.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
8.5.- RECURSOS
8.5.1.- Recursos Humanos
8.5.2.- Recursos Materiales
8.5.3.- Organización espacio-temporal
8.6.- COORDINACIÓN
8.6.1.- Profesorado y personal del Centro
8.6.2.- Familias
8.7.- EVALUACIÓN
8.7.1.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas
8.7.2.- Evaluación y revisión del Plan
8.8.- CONCLUSIÓN
9.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
9.1.-JUSTIFICACION
9.2.-FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
9.3.-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA
ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
9.3.1.-Con respecto al alumnado
9.3.2.-Con respecto al grupo-clase
9.3.3.-Con respecto al equipo docente
9.3.4.-Con respecto a las familias del alumnado
9.3.5.-Con respecto al centro
9.4.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN TUTORIAL
9.5.-CONTENIDOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
9.5.1.-Sobre el desarrollo personal y social del alumnado
9.5.2.-Sobre la prevención de dificultades de aprendizaje
9.5.3.-Sobre la orientación académica
9.6.- TAREAS A DESARROLLAR EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
9.6.1.-A nivel de centro
9.6.2.-A nivel de etapas y/o ciclos
9.6.3.-A nivel de aula
9.7.- ACTIVIDADES TUTORIALES A LLEVAR A CABO POR EL
PROFESORADO PEDAGOGIA TERAPEUTICA, AUDICION Y LENGUAJE,
APOYO DIDACTICO Y APOYO A E. COMPENSATORIA
9.7.1.- Programa de actividades de tutoría del aula temporal de
adaptación lingüística.
9.8.-TRANSITO Y ACOGIDA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS
9.8.1.-Periodo de adaptación de la etapa de infantil.
9.8.2.-Paso de la etapa de infantil al primer curso de la etapa de
primaria
9.8.3.-Paso a lo largo de los cursos de la etapa de Educación
Primaria (desde 1º a 6º curso)
9.8.4.-Paso de la etapa de primaria a secundaria
9.9.-MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
9.9.1.-Facilitar la incorporación al centro de los alumnos NEE
9.9.2.-Fomentar la atención de los alumnos de NEE
9.9.3.-Potenciar la responsabilidad de las familias con estos
alumnos/as
9.10.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.10.1.-Plan de acogida e integración del alumnado inmigrante
9.10.2.-Alumnado en situación de desventaja socioeducativa y/o con
riesgo de exclusión social
9.11.-FUNCIONES DEL MAESTRO/A TUTOR/A EN RELACION CON LA
TUTORIA Y LA ORIENTACION
9.12.-FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES EN RELACION CON LA
TUTORIA Y LA ORIENTACION
9.13.-COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE
9.14.-PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS
ACADÉMICOS Y PERSONALES DE LOS ALUMNOS
9.15.-ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y
COORDINACION CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO
9.16.-RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES PARA LA CONSECUCIÓN
DEL POAT
9.16.1.-Recursos humanos
9.16.2.-Recursos materiales
9.17.-COORDINACIÓN CON EL EOE
9.18.-PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DEL POAT
9.19.- DOCUMENTOS ANEXOS
10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA
APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR
10.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
10.2. OBJETIVOS
10.3. NORMAS DE CONVIVENCIA
10.3.1. Normas de Convivencia del Centro
10.3.2. Normas de Convivencia relativas a las dependencias del
Centro
10.3.3. Correcciones y medidas disciplinarias
10.3.4. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias
10.3.5. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las
medidas disciplinarias
10.3.6. Reclamaciones
10.3.7. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del
cambio de centro
10.4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
10.4.1. Composición de la Comisión de Convivencia
10.4.2. Funciones de la Comisión de Convivencia
10.5. AULA DE CONVIVENCIA
10.6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
10.7. PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS
10.7.1. Medidas para prevenir los conflictos
10.8. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y LAS DELEGADAS DEL
ALUMNADO
10.9. ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES
Y MADRES DEL ALUMNADO
10.9.1. Procedimiento de elección
10.9.2. Funciones de los delegados y delegadas de padres y madres
10.10. NECESIDADES DE FORMACIÓN
10.11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
10.12. COLABORACIÓN CON ENTIDADES
10.13. REGISTRO DE INCIDENCIA
10.14.- DOCUMENTOS ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA
11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
11.1.- JUSTIFICACIÓN Y SITUACIÓN DE PARTIDA
11.2.- DETECCIÓN Y NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO
A NIVEL DE CENTRO. FUENTES DE INFORMACIÓN
11.3.- COORDINACIÓN CON EL ORGANISMO RESPONSABLE DE LA
FORMACIÓN
11.4.- ÁMBITOS DE MEJORA. PRIORIZACIÓN
11.5.- PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
11.5.1- Contenidos. Líneas prioritarias de la Consejería
11.5.2.- Objetivos
11.5.3.- Temporalización
11.5.4.- Modalidades de formación
11.6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
11.7.- PROYECTOS DE AUTOFORMACIÓN
12.-LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
12.1.- Horario del centro
12.1.1.- Lectivo
12.1.2.- Extraescolar
12.2.- Criterios para atención al alumnado en el tiempo extraescolar.
12.2.1.- Plan de familia
13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
14.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
14.1.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
14.2.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
15.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN
EN EL CENTRO
1.- CONTEXTO DEL CENTRO
Un Centro Educativo debe tener como base fundamental, por un lado las
características del Centro en todo su conjunto para el cual se plantean y por otra
parte los principios constitucionales y educativos que deben presidir el caminar
de toda Comunidad Educativa, pero a esto hay que unir el tipo de ciudadano y
de persona que el Centro quiere formar en base a las características de su
alumnado y del entorno donde éste se ubica. Es por lo que es importante conocer
las características socio-económico-culturales de nuestro Centro.
1.1. UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO
Nuestro Centro se encuentra en la ciudad de Jerez de la Frontera, en el
centro urbano de la ciudad, en el conocido barrio gitano de San Miguel, junto a
la Ermita del Cristo de la Expiración. Se han ubicado en plazas cercanas al
colegio estatuas de Lola Flores y la Paquera de Jerez, como reflejo de la
importancia que el flamenco tiene en este barrio. Es una zona con poca
posibilidad de expansión y con escasa infraestructura de ocio tales como
polideportivos, zonas verdes,… Antiguamente, este barrio estaba formado por
casas de vecinos, que poco a poco se han ido transformando en bloques de
pisos y en casas restauradas, aunque todavía quedan edificios en malas
condiciones de habitabilidad, lo que hace que sus precios sean muy asequibles
para las familias con pocos recursos.
El colegio fue construido en 1940, siendo uno de los más antiguos de la
ciudad. Consta de tres plantas, una de sus puertas da a una plaza espaciosa
que le sirve al centro para que las familias puedan esperar la entrada y salida de
sus hijos/as.
1.2. PLANES Y PROYECTOS
Entre las actuaciones más significativas que se han venido realizando en
los últimos cursos escolares dirigidas a favorecer la integración, la equidad y una
enseñanza de calidad para nuestro alumnado, podríamos citar el desarrollo de
proyectos y programas educativos tales como:
Plan de Apertura de Centros Docentes, con los servicios de comedor y
actividades extraescolares.
Plan de Compensación Educativa.
Plan de Acompañamiento (PROA) para el alumnado de 3º a 6º de E.
Primaria.
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.
Red Andaluza Escuela: “Espacio de Paz”
Creciendo en Salud (Plan de Consumo de Fruta en la Escuela)
Escuela TIC 2.0.
Prácticum Grado Maestro.
Plan de Salud Laboral y P.R.L.
Plan de Biblioteca Escolar.
1.3. ENSEÑANZAS QUE IMPARTE
En nuestro colegio se imparten enseñanzas de educación infantil y
primaria. En la zona de influencia para la escolarización se encuentran cuatro
centros concertados por lo que en el paso de la etapa infantil a la primaria la
ratio disminuye considerablemente además de influir notablemente los bajos
índices de natalidad que se dan en la actualidad, quedando en general, los
alumnos/as con las situaciones más desfavorecidas socialmente y con más
problemas de desfase curricular. Así pues, la ratio en cada unidad se puede
considerar baja no alcanzando en la mayoría de los cursos los 20 alumno/as.
Actualmente en el curso 2017-18:
1 unidad de 3 años.
1 unidad de 4 años.
1 unidad de 5 años.
1 unidad de 1º de Ed. Primaria.
1 unidad de 2º de Ed. Primaria.
1 unidad de 3º de Ed. Primaria.
1 unidad de 4º de Ed. Primaria.
1 unidad de 5º de Ed. Primaria.
1 unidad de 6º de Ed. Primaria.
1 unidad de Apoyo a la Integración.
1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Nuestro alumnado procede de familias de la zona cercana al centro (barrio
de San Miguel y zona de Madre de Dios), y de otras limítrofes tales como el barrio
de San Telmo, la zona de Federico Mayo, Torresoto,… Además nuestro centro
se caracteriza por tener un importante número de alumnado inmigrante lo que
dota al centro de una gran riqueza intercultural.
Por último también destacar que el nivel socioeconómico de nuestras
familias se puede considerar medio bajo caracterizándose por desempeñar
puestos de trabajo muy diversos y en muchos casos inestables en cuanto a
duración se refiere.
1.5. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO
Actualmente nuestro Claustro está compuesto por 14 maestros/as (4
maestros y 10 maestras) a jornada completa, entre los que se encuentran:
3 maestras de E. Infantil.
1 maestro especialista de E. Física.
1 maestro especialista de Música.
1 maestro especialista en Lengua Extranjera (Inglés).
1 maestro de Apoyo a la Integración.
1 maestra de Compensatoria.
6 maestros/as de E. Primaria.
Y compartidos con otros centros:
2 maestras de religión católica.
1 maestro de religión islámica.
1 maestra de lengua extranjera (francés).
1 logopeda.
1 orientadora.
1 educador social.
Cabe reseñar que en la actualidad un porcentaje elevado de la plantilla de
profesorado con la que cuenta el centro es definitiva. El resto, se va incorporando
año tras año implicándose en la dinámica y proyectos del Centro de forma
progresiva a medida que va familiarizándose con la casuística de nuestro
colegio.
1.6. PERSONAL NO DOCENTE
Nuestro centro cuenta con el siguiente personal no docente:
1 monitora escolar.
1 conserje contratado por el Ayuntamiento.
2 limpiadoras contratadas por una empresa del Ayuntamiento.
Además, el centro cuenta cada año con el personal externo del Plan de
Familia (comedor y actividades extraescolares), así como los mentores del Plan
de Acompañamiento Escolar de 3º a 6º de Educación Primaria (PROA) y Plan
Acompañamiento en Lengua Extranjera de 1º a 3º (PALE).
1.7. ASOCIACIÓN DE MADRES/PADRES DE ALUMNOS/AS
Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as (AMPA), de las
más antiguas de la ciudad. Llevan a cabo reuniones periódicas con sus
afiliados/as y distintas actividades integradas en la marcha del centro, tales como
la Fiesta de Fin de Curso, Navidad, etc.
También cada año solicita para nuestro centro el Plan Director para la
Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar en los Centros Educativos y sus
Entornos, con el objeto de contribuir entre nuestro alumnado a la prevención del
acoso escolar, uso responsable de las nuevas tecnologías e Internet,…
2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA QUE
ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO
Deseamos que la identidad de nuestro Centro y, por tanto, sus grandes ejes
de actuación queden perfilados de una manera muy definida con una
fundamentación en los valores de: autoestima, asertividad, igualdad entre los
sexos, compromiso y responsabilidad, respeto y tolerancia dentro de la
pluralidad cultural, creatividad, sentido crítico, amistad y compañerismo,
solidaridad, actitud positiva, participación, colaboración familia-colegio, respeto
a las instalaciones y a los bienes personales.
Estos valores se trabajan en nuestro Centro en el trabajo diario
desarrollado según nuestras programaciones, a través de nuestros proyectos y
programas y a través de las actividades complementarias y extraescolares que
se desarrollan a lo largo del curso.
Estas actividades extraescolares y complementarias en las líneas que se
marcan en este Proyecto Educativo, con sus valores, y nuestro trabajo diario,
son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra
inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos
que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo
de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la
solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo
más justo.
2.1. ESTILO DE FORMACIÓN
a) Pluralismo y valores democráticos:
Nuestro Centro desea ofrecer una formación Ética, Cívica y Moral basada
en los Derechos Humanos.
Esta formación la definimos como PLURALISTA en la medida en que no ha
de excluir a nadie a causa de su procedencia, religión, ideología o nivel
económico, y DEMOCRÁTICA en cuanto a los valores educativos a transmitir y
así como la gestión del Centro.
Las actitudes, valores y normas que procuramos desarrollar en nuestro
alumnado son de respeto y libertades, en el ejercicio de la tolerancia y libertad
dentro de los principios democráticos de convivencia, todo ello dentro de un
ambiente de trabajo responsable y solidario que posibilite la realización personal
de todos y cada uno.
b) Multiculturalidad:
Reconocimiento, respeto y valoración de las diferentes manifestaciones
culturales presentes en el alumnado de nuestro Centro.
c) Integración social:
Entendemos por Integración Social el reconocimiento de la diversidad para
intentar compensar los déficits, especialmente de origen socioeconómico y
familiar.
d) Coeducación:
No entendida como igualdad sino como cultivo de los valores de la
persona independientemente de sexo.
Pretendemos practicar la coeducación de una manera real y efectiva,
tratando de eliminar las actitudes sexistas en la tarea educativa a través de
programas que contrarresten las discriminaciones de origen social y familiar.
Orientaremos nuestra actividad hacia una educación en la igualdad dentro de la
diversidad, sin discriminación por razón de sexo y superadora de mitos.
e) Las TICS:
Nuestro Centro no es un centro TIC por lo que contamos con pocos
materiales para el desarrollo de esta competencia, pero intentaremos integrarla
en el proceso enseñanza- aprendizaje de nuestro alumnado en el uso de las
Nuevas Tecnologías.
La escuela Tic 2.0
2.2. ESTILO DE APRENDIZAJE
a) Línea Metodológica:
Al ser el nuestro un centro de Compensación Educativa, entendemos la
educación como un factor que ayude a superar desigualdades, ya sean
mentales, económicas, sociales, culturales, etc..., y que favorezcan el máximo
desarrollo de las capacidades individuales.
Basaremos nuestra actuación en el desarrollo integral del alumnado a partir
de sus conocimientos previos, entendiendo el aprendizaje como un proceso
cíclico y no lineal.
Tratamos de conciliar en nuestro CLAUSTRO el equilibrio y la
complementariedad de métodos diversos que tienen en común:
· La observación directa.
· La interdisciplinariedad.
· La globalización partiendo de la metodología.
· La alternancia del trabajo cooperativo en complementariedad con el
trabajo personal.
· Una metodología motivadora, que responda a los intereses del alumnado.
· La consideración de la importancia de aspecto afectivo y la necesidad de
contacto y aceptación de unos por otros.
· Creemos necesario fomentar en el alumnado una actitud curiosa, crítica e
investigadora que, mediante la comunicación y el trabajo, se convertirá en la
base de su formación y de la adquisición de los aprendizajes.
2.3. MODALIDAD DE GESTIÓN
El C.E.I.P. “Al-Ándalus” se define como participativo y democrático en su
gestión.
La idea de una escuela democrática implica la necesidad de una
participación real y efectiva de toda la Comunidad Educativa.
El acatamiento a las normas legales, no impide que en nuestro colegio
participen todos en la elaboración de propuestas y en la toma de decisiones que
quedan determinadas en la estructura de funcionamiento.
2.4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Teniendo en cuenta que el alumnado de este Centro pertenece a clases
sociales muy desfavorecidas, hace que tengamos en cuenta en nuestro trabajo
diario las siguientes Finalidades Educativas:
2.4.1. Ámbito pedagógico-educativo
1.-Lograr el pleno desarrollo de la personalidad por medio de una
formación humana, integral y respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
2.-Propiciar un aprendizaje autónomo del alumno/a fomentando la
creatividad, el trabajo en grupo y el juicio crítico mediante una metodología
activa basada en la investigación y la participación.
3.-Desarrollar hábitos y técnicas de trabajo intelectual que posibiliten
una adecuada adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanistas
y estéticos.
4.-Favorecer la generalización y aplicación de los conceptos adquiridos
a la solución de problemas de la vida cotidiana, procurando una correcta
valoración en la toma de decisiones.
5.-Fomentar el aprendizaje significativo utilizando una metodología
activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.-Fomentar el gusto por la lectura mediante la realización de
actividades motivadoras para el alumnado.
7.-Potenciar el uso de las nuevas tecnologías como recurso educativo
y a la vez objeto de estudio “per se”, pues suponen la utilización de lenguajes
nuevos para las relaciones humanas y sociales que el alumno debe conocer.
8.-Llevar un tratamiento diversificado en los procesos de enseñanza
partiendo de las necesidades y capacidades de cada alumno/a y colaborar así
en la disminución del retraso escolar
9.-Respeto a las individualidades y potenciación de las aptitudes y ritmo de
cada uno de nuestros alumnos/as.
10.-Garantizar la igualdad de oportunidades tanto en el desarrollo curricular
como de cualquier actividad complementaria (posibilidades económicas y de
compromiso en el profesorado).
11.-Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante criterios
formativos y con carácter de continuidad y globalidad, procurando la
adaptación curricular de los métodos y de los contenidos a las
potencialidades de cada uno.
12.-Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía: su folklore,
tradiciones, cultura, modalidades lingüísticas... y preparar al alumnado para
participar activamente en la vida social y cultural de Andalucía.
13.-Potenciar la enseñanza de la lengua inglesa para saber expresarse
y enriquecer la comunicación, proporcionando a los alumnos/as las claves
para comprender los códigos y símbolos que usa la cultura anglosajona.
14.-Realizar una educación en la salud y para la salud, fomentando el
conocimiento y formación de hábitos que favorezcan el desarrollo adecuado y
lógico de la persona en materia de higiene, alimentación, nutrición y actitud física,
alcanzando la seguridad.
15.-Crear y desarrollar en nuestro alumnado el respeto al entorno
medioambiental, a su conocimiento y a la intervención en los desequilibrios
naturales detectados.
16.-Procurar el conocimiento y el respeto de nuestro patrimonio cultural y
artístico para que se refleje en su vida diaria.
2.4.2. Ámbito de convivencia
1.-Formar personas que sean capaces de integrarse en su medio
social con una actitud de respeto hacia todo lo que le rodea, en el marco
de un centro participativo y democrático.
2.-Potenciar la interacción de las familias en la vida cotidiana del
Centro, con una actitud constructiva de forma que el alumnado sienta
reforzarse los lazos de unión entre el mundo familiar y escolar.
3.-Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad
lingüística, étnica, religión y cultural, promoviendo actitudes tendentes a una
convivencia en paz.
4.-Educar a vivir en democracia, respetando las opiniones diversas/
diferentes a las propias, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos
e implicándose activamente en las actividades de grupo.
5.-Educar para el ocio, entendido como el fomento y expresión personal de
todas las inquietudes y habilidades que tengan los miembros de nuestra
comunidad educativa para su mejor realización como persona en el tiempo libre.
6.-Conseguir la inserción de los alumnos/as en el entorno en que viven,
favoreciendo el arraigo del Centro en el barrio, ciudad y comarca en que está
ubicado.
2.4.3. Ámbito organizativo
1.-Diseñar una utilización de recursos y métodos y crear una
organización escolar que facilite la mejor integración social y pedagógica
de cuantas personas presenten algún tipo de necesidad educativa especial,
procurando ofrecer alternativas que fomenten la superación de dichas
dificultades con la colaboración y apoyo de los organismos públicos
competentes.
2.-Organizar un sistema de apoyos que permita atender las
necesidades educativas del alumnado.
3.-Potenciar el trabajo cooperativo y en equipo en el proceso de enseñanza
aprendizaje y en todos los sectores implicados en el ámbito escolar.
4.-Fomentar la comunicación y coordinación de ciclos, interciclos, así
como los diferentes órganos del Centro al efecto: orientadora, logopeda,
educador social, …; unificando criterios para la mejora de los rendimientos
escolares.
3.- OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Teniendo en cuenta las características socio-culturales de nuestro
alumnado y basándonos en las notas de Identidad de nuestro Centro,
consideramos el colegio como una Comunidad Educativa entendida como
globalidad, en donde los planteamientos comunes son elaborados, asumidos y
revisados por todos/as, teniendo como fin último la Educación Integral de
todos/as sus alumnos/as.
Los Objetivos que el Centro se propone para la mejora del nuestro
rendimiento escolar orientan y rigen las actividades docentes, así como la
implicación de las familias y de toda la Comunidad Educativa.
Desde esta perspectiva nuestros objetivos son:
1.-Mejorar la competencia lingüística a través de los planes de lectura y
escritura, trabajándose la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita,
y la ortografía.
2.-Mejorar la competencia matemática del alumnado potenciando el
razonamiento lógico-matemático a partir del cálculo mental, y la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
3.-Fomentar el hábito de la lectura a través de todas las áreas que
componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro y del aula,
cuidando el ritmo y entonación y comentando los textos leídos.
4.- Lograr que la educación sea un factor que ayude a superar
desigualdades, ya sean psíquicas, físicas, sensoriales, económicas, sociales,
culturales… etc. y que favorezca el máximo desarrollo de las capacidades
individuales y valores.
5.-Potenciar la participación de las familias en el proceso educativo de sus
hijos/as tanto en las actividades del Centro como en cuanto en la colaboración
de las tareas escolares.
6.-Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.
7.-Desarrollar en el alumno/a las habilidades sociales suficientes que
permitan favorecer las buenas relaciones entre los alumnos y utilizar el diálogo
como medio fundamental de entendimiento entre los distintos estamentos que
conforman la Comunidad Educativa favoreciendo la resolución pacífica de los
conflictos que surjan.
8.-Facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de las familias de
nuestro alumnado con la prestación de los servicios de comedor y actividades
extraescolares.
9.-Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la
comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.
10.-Fomentar e impulsar la asistencia a clase, tomándose medidas para
evitar el absentismo.
11.-Proporcionar estrategias básicas que permitan la adquisición de los
aprendizajes a través del trabajo sobre técnicas de estudio.
12.- Incentivar el estudio de modo que el alumnado se sienta responsable
de su propio aprendizaje.
13.-Dotar de habilidades que permitan buscar, seleccionar y utilizar
información.
14.-Conocer el entorno cercano y favorecer la adquisición de actitudes
positivas en la valoración y cuidado del medio ambiente social, cultural y
ecológico.
15.- Promover la adopción de hábitos de salud e higiene y alimentación
saludable.
16.- Favorecer la atención a la diversidad tomándose las medidas
necesarias: apoyos, refuerzos, las adaptaciones curriculares…
4.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
En su elaboración se tendrán en cuenta diferentes aspectos referidos en el
Capítulo II, artículo 7 y 8 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía:
1.- Utilidad de las programaciones para los equipos docentes: deben ser un
instrumento útil en el proceso enseñanza-aprendizaje.
2.- Elaboración en equipo: las programaciones sirven a todo el profesorado
que imparte clases en un mismo nivel / ciclo. Así pues los equipos de ciclo,
desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al
mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran
llevarse a cabo.
3.- Atenderán a las necesidades y características del alumnado, el contexto
general del centro y su entorno, así como la integración de los contenidos en
unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y
su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de
forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.
4.- Tendrán en cuenta los resultados de las pruebas iniciales y las
propuestas de mejora derivadas de la aplicación de las diferentes pruebas
externas.
5.-Recogen los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.
6.- Incorporarán métodos que respeten los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismo y que promuevan el trabajo en equipo.
7-. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades
y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral,
así como hará uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
8.- Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones
didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y
tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del
conocimiento dentro de contextos diversos.
9.- El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su
actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas en
equipo.
10.- Las programaciones serán entregadas en Jefatura de Estudios.
Por otra parte, la metodología en el aula tratará de tener un carácter
fundamentalmente activo, motivador y participativo, partiendo de los intereses
del alumnado, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de
género, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato.
También se buscará la integración de los aprendizajes, poniéndolos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en
diferentes situaciones y contextos.
Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones
educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad.
Y por último favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes,
haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.
5.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS
ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
5.1 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han
organizado entorno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados
en tres ciclos a lo largo de la etapa.
Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de
cada una de las áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares
fundamentales para la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en
cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los
contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al
desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos
a lo largo de la etapa.
Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y
como se establece en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra
autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada
nivel, aspecto este que queda plasmado con mayor detalle en las
programaciones didácticas de cada una de las áreas en cada ciclo y nivel.
5.1.1 Área de Ciencias de la Naturaleza
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los
contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende
que el alumnado se inicie en el conocimiento y la utilización de algunas de las
estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como la
observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida,
organización y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y
desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de
fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la
planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la
toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo
largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias
para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas
de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y
destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de
riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos
responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de
vida del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los
que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos
en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico,
desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos,
las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes
posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los
contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la
información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción
de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento
de las propiedades elementales de sus componentes.
5.1.2 Área de Ciencias Sociales
Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales
que componen el área y su organización debe entenderse como una propuesta
de organización didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con
las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso
de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente
relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto
de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor
de los siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la
orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y
España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo
responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana
en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las
habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros,
gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes
sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su
distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje
(relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales
medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana
en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las
características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus
diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio
físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se
producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los
ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el
estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el
conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de
producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de
los recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en
nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje
para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan
especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía
renovables.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de
conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar
temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando
para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes
etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y
figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de
Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación
de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos
hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es
importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan
elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos
básicos de historia de
España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos
comunes y la riqueza de la diversidad.
5.1.3 Área de Lengua Castellana y Literatura
El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y
procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y
comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el
ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención
comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de
su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus
propias opiniones a través de la lectura y la escritura.
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los
contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es
imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que
les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y
profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con
precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando
discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de
situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el
pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a
valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde
principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la
escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los
procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento
del mundo, de los demás y de sí mismos.
Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-
fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en
cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y
la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en
este medio.
Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera
las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos,
continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas
explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una
interpretación crítica de lo leído.
Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los
procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas,
redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la
tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no solo
al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando
la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como
una vía de expresión genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad
de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación.
Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciará el
conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas
gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una
correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la
reflexión metalingüística en Educación Primaria estará integrada en las
actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los
procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de
planificación, producción de textos y su revisión.
Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios
requieren escuchar, leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado,
las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de
proyección universal. La educación literaria se entiende como un acercamiento
a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de
la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos,
las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre
otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas
literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del
patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de
Andalucía. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al
conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas,
especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al
conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico,
histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando
especial atención a la literatura andaluza.
5.1.4 Áreas de Lenguas Extranjeras
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se
estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos
de análisis de una realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención
con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de
enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y
escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una
misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el
hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes
habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por
separado.
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas
familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la
descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en
mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos,
peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las alumnas
comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios
sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva,
distinguir temas de la vida cotidiana.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada
presencia de lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo
lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al
conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos
para el desempeño de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número
de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices
que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia
en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla
estrategias básicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua
extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la
expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la
escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de
un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender
información sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro
del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone
trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en
distintos contextos de la vida diaria y escolar.
Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves
que requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad
inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue que el
alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no
verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales
adecuadas al contexto.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias
básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto les resulten
familiares.
De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto,
identificación del tema, de las ideas principales e información específica, tanto
de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones,
indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas,
letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas
las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.
Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e
interacción, contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de
textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, utilizando las
reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para hablar de
sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para
escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien,
dar instrucciones, etc.
El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que
fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a
las niñas y a los niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua
extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que conocen, y tener
estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza
en sus propias capacidades y creatividad.
5.1.5 Área de Matemáticas
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos
y actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y
probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una
forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera
enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área,
construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en
contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de crear
compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas
numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una
tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La
enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los
contenidos, de manera que estén siempre relacionados y se puedan construir
unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial
atención.
Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la
intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta
manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los
contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconoce los datos y
relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución
exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar
los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los
campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble
finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que
merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos...
adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas.
Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un
método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la
etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones
de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos
numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que
intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico
será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se
pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números
de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración
decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas
para realizar cálculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar
los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de
cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las
cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones
básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes
contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el
significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá
de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el
cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que
sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule
con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre
comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que
se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque
relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los
distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y
estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la
realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor
de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la
medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para
efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad.
La medición en situaciones reales sea un objetivo prioritario a conseguir,
empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo,
etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el
sistema métrico decimal.
Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras
geométricas. La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción
y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio
La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y
representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de
objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales.
La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo
definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer
continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente
elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para
visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la
capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio,
estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno
cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que
evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus
elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones
constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del
arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos
manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos,
tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la
actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso
de programas informáticos de geometría.
Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque
temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos
ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los
alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta
naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de
comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa
educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una
disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma
responsable, crítica y positiva.
En la actualidad, las múltiples aplicaciones de la estadística y la probabilidad
invaden prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio
reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje
de otras materias, en comunicaciones de índole periodística, en el mercado
laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción
de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una
imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural
desde la educación primaria. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la
recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié
en su representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los
fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y
continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos
(poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con
frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial
importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentación de los
datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas
facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de
este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por
diferentes medios. Además, son muy adecuados para potenciar el trabajo en
equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el
alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para
acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.
5.1.6 Educación Artística
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el
musical que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical.
Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
La educación plástica dividida en:
Bloque 1: "Educación audiovisual".
Bloque 2: "Dibujo geométrico”.
Bloque 3: "Expresión artística".
La educación musical se divide en:
Bloque 4: "Escucha"
Bloque 5: "La interpretación musical"
Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.
El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la
imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista
gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con
la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos
que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.
El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha,
al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de
capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la
danza desde nuestra cultura.
5.1.7 Educación Física
Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los
contenidos se organizan en torno a 4 bloques:
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los
contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más
complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se
trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras
a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la
consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes,
durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma
frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente
transversal.
Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso
del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la
realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como
manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además
de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y
antropológica.
5.1.8 Cultura y Práctica Digital
Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la
comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la
seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los
siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que
condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.
b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y
limitaciones.
Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en
Internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios
digitales.
Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de
herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría
utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta,
sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían:
a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan
la comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de
viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el
tiempo, etc.).
Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las
posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning.
Wikis.
Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.
b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la
comunicación.
Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.
5.1.9 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos
se estructura en tres grandes bloques de contenidos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque
desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el
reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas, con
propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad
y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los
derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la
igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto
prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las
propias responsabilidades.
Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se
fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), abordando la
convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar,
amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden
a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad,
rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces.
Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente
en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres
en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las
costumbres y los modos de vida distintos al propio y se proporcionarán
elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación
e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la
necesidad y el conocimiento de las normas y los principios de convivencia
establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios
públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las
administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de
los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico
adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la
seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.
5.1.10 Valores Sociales y Éticos
El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres
bloques de contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y
responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima.
Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose
en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos
individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones
de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y
sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe
potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y
responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e
independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la
autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas
para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo
cooperativo y solidario.
Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en
tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias
individuales y sociales.
Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando
coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha
con empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al
contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que
permiten lograr cercanía.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras
personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones
interpersonales positivas, empleando habilidades sociales y actuando con
tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando
sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección
y expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia
de saber dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad.
Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y
conservación del medio ambiente. Educación vial.
Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo
de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista
y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y
mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano
sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las
normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal
que se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la
vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en
oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando el
lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la
capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de
valores, asumiendo los derechos y los deberes como alumno o alumna,
realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas
morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y las alumnas
comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar
prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores
universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos
de todas las personas.
Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.
Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión,
libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de
análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño
valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la
correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación
con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas
en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia,
argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de
manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y
recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes
definidos en la misma.
5.1.11 Religión Católica
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden
recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos
bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la
revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace
en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe
conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación
culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir,
Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje
vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo
en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad
catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a
los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.
5.2 TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES
De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se
potenciará:
a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al
medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía,
la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía,
también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
- la salud,
- la pobreza en el mundo,
- el agotamiento de los recursos naturales,
- la superpoblación,
- la contaminación,
- el calentamiento de la Tierra,
- la violencia,
- el racismo,
- la emigración y
- la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los
seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al
desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones,
la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer
las necesidades humanas básicas.
Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del
currículo y de forma específica en al menos dos áreas del currículo como son
Valores Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos.
5.3 INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL
La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género
tiene su base en el II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación
que viene marcada por 4 principios:
- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar
el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas
pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su
contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que
tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la
reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática
y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del
sexo.
- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres
deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los
centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la
perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de
todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la
comunidad educativa.
- Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto
de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres
requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para
corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los
papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género
más igualitarias. Se podría resumir en la máxima “si diferentes, pero no
desiguales”
- Paridad: La igualdad formal y la igualdad real, en la presencia y toma de
decisiones.
Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan
seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la
convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá
a los siguientes objetivos:
1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas,
hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de
aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el
reconocimiento y la libertad de elección.
Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y
que persisten en la actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y
en el doméstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a
los que sirven y las situaciones que las perpetúan.
Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de
modos de ser hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer
unas relaciones basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.
2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas
correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.
Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra
sociedad originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que
debe dar respuesta desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la
adecuación de los procesos de organización escolar y de intervención didáctica
a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas para evitar las
discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las
diferencias.
Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el
lenguaje, nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas
como en los patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro,
en los materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y a los padres.
El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran
capacidad para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es
importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden
incluidas en el referente masculino ya existente.
Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos
potentísimos para presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen
negativa o estereotipada de las mujeres.
3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado
en la autonomía personal.
En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la
autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado
de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que
han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el
mantenimiento de la sociedad.
4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en
actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y
niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no
estereotipados.
La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables
de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los
modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la
asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus
intervenciones, en los espacios que ocupan.
La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir,
educa con todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente
enseña. Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia
masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de
división jerárquica del trabajo en función del sexo.
A lo largo del curso se procede a desarrollar más en profundidad este
apartado en base al II Plan de Igualdad 2016/2021, a partir de la elaboración de
un Plan de Igualdad de Centro.
6.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN
DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL
CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE
SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL
DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR
ORDEN DE LA PERSONAL TITULAR DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN:
Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil
y Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los
colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de
coordinación docente:
Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Equipo de orientación.
Equipos de ciclo.
Equipos docentes.
Tutorías.
Las competencias de cada uno de estos órganos así como las de sus
correspondientes coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los
artículos 79 a 90 del citado Decreto. Además, la Orden de 20 de agosto de 2010,
por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de
educación Infantil y Primaria, y establece el horario de dedicación de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente.
La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso
académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en
el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos que se
explicitan a continuación y a las características del órgano de coordinación de
que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de
coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean
precisas para el ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los
mismos.
El régimen de reuniones que se establece es el siguiente:
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que se reunirá
periódicamente, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.
Equipos de orientación con equipos de ciclo para el seguimiento de las
medidas de atención a la diversidad del alumnado.
Equipos de Ciclo y/o equipos docentes para tratar aspectos didácticos y
pedagógicos pertinentes al ciclo o nivel.
Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias
de su alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se
incluirá una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el
centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa
de los mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 90.2.l) del
Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas entrevistas se fijará de
forma que se posibilite la asistencia de los padres, madres o
representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de tarde.
El horario fijado es el lunes de 17:00 a 18:00.
De todas las reuniones se levantará el acta correspondiente, que deberá
ser leída y, si procede, aprobada por los miembros en la sesión o sesiones
posteriores a su redacción, y firmada por el/la Coordinador/a.
Además y teniendo en cuenta a los criterios legales, se establece lo
siguiente:
Determinación de los coordinadores/ras de ciclo que le corresponden al
centro atendiendo a los cursos que se imparten de las correspondientes
enseñanzas y al número de unidades. En la actualidad al centro le
corresponden un coordinador/a de ciclo de Educación Infantil, tres
coordinadores de ciclo de E. Primaria, y un coordinador del equipo de
orientación y apoyo. En total, son cinco personas las que deben asumir
las responsabilidades de la coordinación.
Determinación del número total de horas lectivas semanales asignadas al
centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos
de ciclo y de orientación. El número de horas semanales atribuidas al
centro, en función de los establecido en el Art. 15 de la Orden de 20 de
agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010), es de cinco horas semanales. (1 hora
por cada ciclo y 1 hora por el equipo de orientación).
Horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de
los planes y programas estratégicos que desarrolla la consejería de
educación. Los planes estratégicos de la Consejería que se están
desarrollando en el Centro son:
- Plan de Apertura de Centros Docentes.
- Escuela TIC 2.0.
- Biblioteca escolar.
- Plan de Autoprotección.
- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.
- Creciendo en Salud.
Las personas que anualmente se nombren para la coordinación de estos
planes dispondrán, en su horario semanal, de las siguientes horas
semanales de dedicación a esta función:
o Coordinador/a del programa Escuela TIC 2.0: 2 horas semanales.
o Coordinador/a del Plan de Apertura de Centros Docentes: 3 horas
semanales.
o Coordinador/a de la Biblioteca Escolar: 3 horas semanales.
o Coordinador/a del Plan de autoprotección y Plan de igualdad entre
hombres y mujeres en la educación: estarán exentos de vigilancia
en el horario del recreo.
o Creciendo en Salud: no tiene asignado horario de dedicación.
Como criterio general debemos tener en cuenta que la organización del
tiempo escolar es fundamental para la vida del centro ya que de ello depende la
optimización de los recursos disponibles e implicar a toda la Comunidad en el
proceso educativo. Durante la primera semana del curso se establecerán los
horarios de cada grupo de alumnos/as y del profesorado, así como de todos los
órganos de dirección y coordinación docente.
7.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO:
7.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y
global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso
del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de
desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de
la etapa. En este sentido, la evaluación será:
Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que
se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará
en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce,
lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que
conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas
curriculares.
Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos
generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado
en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de
las competencias clave, las características propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.
Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa y orientadora del proceso educativo.
7.2 LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en
indicadores, establecidos para cada área curricular. A partir de los criterios de
evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos,
contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el
referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación
conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los
objetivos de la etapa.
b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e
indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de
decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área de los distintos
ciclos se secuenciará para cada nivel.
c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e
indicadores relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo
curricular, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las
competencias clave en cada ciclo de la Educación Primaria que será el referente
en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.
Estos referentes de evaluación se pueden ver de manera más detallada
en el documento sobre evaluación del centro. En dicho documento, se concreta
por niveles los indicadores de logro asociados a una o varias competencias
claves. Además se establecen una serie de bloques rubricados en los que se
incluyen los indicadores a trabajar en las diferentes unidades según las
programaciones didácticas de cada nivel/ciclo.
7.3 QUÉ EVALUAR
Los criterios de evaluación de las áreas y su concreción en indicadores
de logro por ciclos y niveles serán el referente fundamental para valorar el grado
de desempeño de las competencias clave, y el desarrollo de los objetivos de la
etapa.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura
relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite
la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los
procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos
aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan el
desarrollo de los objetivos de la etapa.
Este enfoque podemos observarlo en el currículo andaluz a través del
desarrollo curricular de cada área que presenta los criterios de evaluación de
cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares. Parte
de cada criterio de evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles y
fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen
orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los
contenidos necesarios.
Como ya se ha mencionado, también se definen indicadores de
evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje
evaluables de final de etapa, complementándolos con procesos y contextos de
aplicación. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas
desarrollan los objetivos que se indican en cada uno de los criterios y contribuye
al logro de las competencias clave.
La integración de todos estos elementos queda definida en el currículo
andaluz en los mapas de desempeño que presentan la secuenciación de los
objetivos de cada una de las áreas a través de los criterios de evaluación por
ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación de etapa y estándares
de aprendizaje evaluables definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Todo ello queda definido en el documento de evaluación del centro, donde
se han elaborado rúbricas de evaluación que recogen diferentes contextos de
aplicación de los indicadores de logro y criterios de evaluación por cada una de
las áreas instrumentales. Además, en cada una de las rúbricas se detallan los
instrumentos implicados en la evaluación dándole un valor de 1 a 4 en función
de los logros de los alumnos y alumnas.
7.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué
instrumentos se obtendrá la información.
7.4.1 Cuándo evaluar:
a) Evaluación inicial
La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso,
durante el primer mes aproximadamente, por parte de los maestros tutores y las
maestras tutoras y su finalidad será la de proporcionar al equipo docente la
información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dicha evaluación incluirá:
El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior
correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida
desde que el alumno o la alumna inician los nuevos aprendizajes, que
contará con las aportaciones realizadas por el resto de los maestros y las
maestras del equipo docente. Para ello, se pondrán en marcha
actividades suficientes y de algún instrumento de evaluación que permita
conocer realmente las destrezas y los conocimientos con que cuentan los
alumnos y las alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando
los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo
como individuales para cada alumno o alumna.
Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que
pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a
proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo, en el marco de la evaluación
inicial, una sesión del equipo docente de la cual se levantará acta. En todo caso,
el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la
información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto
del equipo docente.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación
a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Por tanto, tendrá
carácter orientador. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado
en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo,
refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien
de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro. Para
ello, tras dicha evaluación se llevarán a cabo las distintas reuniones de equipos
de ciclo con equipo de orientación donde se propondrán las medidas de atención
a la diversidad mencionadas y de la cuales también se levantará acta. Estas
reuniones serán el punto de partida para el establecimiento de los apoyos y
refuerzos del alumnado en las diferentes tutorías.
b) Evaluación continua o formativa
Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el
equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando
especial atención a la observación continuada.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las
competencias clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseño
curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo
de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas
curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de
evaluación desglosados a su vez en indicadores de logro que se han construido
para cada ciclo y nivel y que, por lo tanto, muestran una progresión en la
consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de
evaluación, como hemos dicho, serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias clave.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a
la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de
procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a
los criterios de evaluación.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de
un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo. Para el seguimiento de estas medidas se celebrarán
reuniones periódicas del equipo de orientación con los diferentes equipos de
ciclo, de las cuales se levantarán acta.
Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo
de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso
y serán recogidas en su acta correspondiente. Estas sesiones de evaluación son
reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de
alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la
finalidad de intercambiar información y adoptar decisiones orientadas a la mejora
sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica
docente. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y
decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
De igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la
información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se
transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la
tutela legal.
c) Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos
propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida
los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del
proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada
alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como
el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias
clave.
El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes
niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien
(BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel
obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos. Dichos términos irán acompañados de una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10
La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave
debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que
ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y
valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad
a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a
través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación,
como veremos más adelante.
El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por
niveles de logro que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y
lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Los
resultados sobre el grado de desempeño de las competencias se consignarán
en los siguientes términos: Nivel Iniciado (I), nivel medio (M) y nivel avanzado
(A), según el dominio de las capacidades, habilidades y destrezas incluidas en
cada nivel que el alumnado haya adquirido, de acuerdo a los niveles de
desempeño de las competencias en cada curso. El nivel de desempeño de las
competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará por parte
de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo
docente, prevalecerá el criterio del maestro tutor o maestra tutora.
d) Evaluación extraordinaria
Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se
elaborará un programa de refuerzo sobre los aprendizajes no alcanzados,
por parte del maestro o maestra con quien no superó el área. Al finalizar el nuevo
curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la recuperación del
apartado para la evaluación extraordinaria.
e) Nota media de la etapa
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas,
que será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada
curso de la etapa, y una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias,
redondeadas a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la
superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el
apartado correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el informe
final de etapa.
En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo
largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como referencia las
calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.
De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto,
del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, se otorgará Matrícula de Honor al alumnado
que haya obtenido un Sobresaliente, en la evaluación ordinaria, al finalizar
Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que a juicio del
equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, así como una
actitud positiva hacia el área. Dicha situación debe quedar reflejada en la última
acta de evaluación en sexto de primaria. La obtención de Matrícula de Honor
quedará reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso del
alumnado.
Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado
desde otra comunidad autónoma y haya cursado áreas de libre configuración
que no se impartan en el centro de destino, se tendrán en cuenta las
calificaciones de las que se disponga en su informe por traslado para la nota
media de estas áreas. De igual modo, cuando se incorpore a un centro por
traslado desde otra comunidad autónoma y no tenga posibilidad de cursar áreas
impartidas en cursos anteriores en el centro de destino, no se calificarán estas
áreas y estarán exentas de nota media.
La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se
incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y que no
disponga del tiempo necesario para alcanzar los objetivos propuestos en las
mismas, se calculará solo a partir de las calificaciones positivas obtenidas.
7.4.2 Quién evalúa
Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del
proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y
el grado de adquisición de las competencias clave que el alumnado debe
alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que
faciliten la evaluación del alumnado, como parte integral del proceso de
enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observación sistemática
del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del
profesorado o los trabajos de clase.
Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la
participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos
de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
la valoración sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo
colaborativo y la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
7.4.3 Cómo evaluar
Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la
evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los
procedimientos mediante los que se llevará a cabo la evaluación. Entre otras
técnicas se encuentran: la observación, la revisión de tareas, intervenciones en
el aula, las pruebas, rúbricas, etc.
Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento Los
instrumentos de evaluación se utilizan para la recogida de información y datos.
En un sentido amplio los podemos definir como cualquier recurso que nos brinda
información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Ningún instrumento
nos ofrecería toda la información necesaria para comprobar si un alumno o
alumna ha conseguido los criterios de evaluación y en consecuencia el nivel de
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa; por
ello, deben ser múltiples y variados, destacando entre otros las rúbricas, los
portfolios, los informes o trabajos, los proyectos, monografías, mapas
conceptuales, el cuaderno de clase, el registro anecdótico, etc.
Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el documento de
evaluación del centro queda recogido la asociación de instrumentos y criterios
de evaluación y/o indicadores de logro en las rúbricas de contexto de aplicación
elaboradas.
7.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7.5.1 Cómo calificar las áreas
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas
técnicas e instrumentos en los que recogerá la información acerca de cómo el
alumnado adquiere los aprendizajes competenciales expresados en los
indicadores.
En el desarrollo del currículo para el centro, cada unidad didáctica
integrada tendrá unos objetivos didácticos asociados a indicadores de
evaluación. Estos serán evidenciados por el alumnado en los contextos de
aplicación, a través de actividades y tareas en las que aplicarán los aprendizajes
adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno, exposiciones,
pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes o trabajos…
Si observamos, los contextos de aplicación están relacionados con los
criterios de calificación y sus correspondientes indicadores de logro.
Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de
aplicación iremos evaluando y calificando de forma simultánea los criterios de
evaluación e indicadores y con la suma de ellos de acuerdo a la ponderación que
se establezca en las diferentes programaciones didácticas, podremos comprobar
el grado de logro de cada uno de los indicadores.
La media ponderada obtenida por los distintos indicadores evaluados en
cada trimestre, en un primer momento, nos servirá para la calificación trimestral
del área y al finalizar el curso, nos proporcionará la calificación final del área
para el curso. Esto se obtendrá una vez que se hayan evaluados todos los
indicadores del área para un curso, es decir, el perfil de área.
Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta
objetividad en los procesos de evaluación de los distintos contextos de
aplicación, se utilizarán rúbricas para cada uno de ellos.
¿Cómo evaluar las competencias clave?
En cada área y para cada nivel podemos obtener un listado de indicadores
asociados a cada criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está
relacionado con una o varias competencias clave. Si agrupamos cada uno de los
indicadores por competencias clave, obtendremos los perfiles de
competencias clave por área.
Partiendo del grado de logro o dominio de cada indicador de logro en el
proceso de calificación de cada área y teniendo en cuenta que éstos se agrupan
por competencias clave formando los perfiles de competencia, si exportamos
esas valoraciones al correspondiente perfil de competencia, al finalizar el curso
sabremos el grado de adquisición de cada una de las competencias clave en
cada una de las áreas.
Desde las aportaciones de las diferentes áreas obtendremos el grado de
desempeño de cada una de las competencias clave en ese curso escolar.
7.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado
de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma
colegiada, al finalizar cada uno de los niveles, decidirá sobre la promoción
de cada alumno o alumna.
Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en
consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
El alumnado accederá al siguiente curso siempre que se considere que
ha logrado el desarrollo de las competencias y objetivos correspondientes.
Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los
resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas,
el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los
criterios de evaluación de cada una de las áreas para el nivel, los niveles de
desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna
no debería promocionar al nivel siguiente si no hubiese conseguido al menos el
45% de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el 45% de los niveles
de desempeño de las competencias clave. En este sentido habrá que fijarse
principalmente en las áreas instrumentales. Igualmente seremos flexibles en
estos porcentajes que servirán de guía para las decisiones a tomar.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá
los programas de refuerzo que establezca el equipo docente, teniendo en
cuenta lo expuesto en apartados anteriores sobre evaluación extraordinaria.
Dicho programa se entregará en jefatura de estudios al finalizar el curso
escolar a través del documento establecido para tal fin.
De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015,
de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación
educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá
adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades
educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda
prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las
competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o
bien su integración socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015,
de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades
intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma
que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la
misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o
alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la
información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del
orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza
la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha
decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el
equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la
información o documentos aportados tal y como se establece en el primer
párrafo, adopte la decisión más conveniente.
7.7 INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA DE LA EVALUACIÓN
Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al
alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación,
calificación y de promoción propios de cada área que se aplicarán para la
evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción
del alumnado.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al
maestro tutor o a la maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que
se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarán en el
proceso de evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los
compromisos educativos, en su caso. Con el fin de garantizar el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y las
tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o
tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información
se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y
dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y
en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para ello, los tutores
y las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros
del equipo docente.
De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora
informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre
el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.
En caso de que se considere necesario se le ofrecerá la participación en la
educación y evolución de sus hijos o hijas a través de un compromiso educativo.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o
quienes ejerzan la tutela legal acerca de los resultados de la evaluación final.
Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas
áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias
clave y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios
de evaluación correspondientes.
En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en
Andalucía, establece que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrán
formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como sobre la decisión de promoción. Dicho procedimiento deberá
respetar los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias
contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y/o
indicadores de logro y promoción establecidos en el proyecto educativo.
Para finalizar este apartado, destacar que a nivel de centro se está
trabajando para crear un entorno informático común entre todo el profesorado
que recoja todos los parámetros evaluables, se adapte a las exigencias de la
normativa procurando que sea lo más realista y accesible posible en el quehacer
diario de la práctica educativa. En relación a esto último se ha elaborado un
documento Excel que guarda una relación directa con el documento de
evaluación elaborado en el centro y trata de unificar, en cierta forma, todo lo
relacionado con la evaluación.
8.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
8.1.- JUSTIFICACIÓN
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya
que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos
patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha
variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses,
ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio
espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se
alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad
exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que
requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales
especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad
a lo largo de toda la escolaridad.
Hay que tener presente, a este respecto, que la educación es un derecho
básico, de carácter obligatorio recogido en la Constitución y que, por tanto, todo
ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo
que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno
derecho de esta sociedad.
Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto
de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar
respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado
del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada
de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja
sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación
y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos
graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos
de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.
Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde
nuestro Centro; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado.
Esto lleva también a buscar el apoyo de otros sectores próximos con los que
trabajar de manera coordinada y planificada. En esta línea, el contexto más
próximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer líneas de
actuación confluentes, a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Hoy es muy
necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos
encontrar en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos
entrañan.
8.2.- OBJETIVOS
Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro,
fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de
que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual
y social, además de los objetivos establecidos con carácter general.
Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de
aprendizaje.
Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión
educativa y su adaptación escolar.
Los objetivos y medidas establecidos en el presente Plan se fundamentan
en una serie de principios de interpretación que cabría resumir diciendo que se
debe aportar una atención global al alumnado con NEAE, a partir de una
interpretación funcional basada en las necesidades educativas, dentro de la
aceptación de la igualdad de oportunidades y de la atención a la diversidad para
el alumnado, y con el propósito de tender a la mayor normalidad posible y a la
integración, aunque salvaguardando la individualización.
Para cumplir estos objetivos nuestro Plan de Atención a la Diversidad
girará en torno a los siguientes principios generales:
1º. Igualdad de oportunidades
El alumnado con NEAE debe tener las mismas oportunidades que el resto
de sus compañeros a la hora de acceder al currículo. Las posibles desventajas
para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en igualdad de
condiciones se deben a circunstancias personales, pero también intervienen de
forma importante las circunstancias ambientales del entorno educativo, que
pueden tener una incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de
poner en marcha medidas que supongan apoyos complementarios así como
eliminación de circunstancias que dificultan su libre acceso.
2º. Valoración de las diferencias.
La diferenciación entre elementos es un principio fundamental en la
naturaleza y en las sociedades humanas. Las diferencias entre los alumnos/as
es un principio a priori que debe ser respetado por toda la comunidad educativa.
Además, la diferenciación entre las personas en el proceso de la convivencia y
la interacción es un factor con un gran potencial de enriquecimiento mutuo que
requiere de una consideración positiva de la diversidad para poder hacerse
efectivo. Igualmente, una consideración positiva de la diversidad es un requisito
necesario para desarrollar todas las medidas que posibiliten el desarrollo óptimo
de los alumnos que presentan acusadas diferencias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3º. Individualización.
Las características diferenciales que presentan los alumnos con NEAE en
el ámbito educativo obligan a una adecuación del currículo que se ofrece al
alumnado. Esta adecuación debe ser de carácter individual, dado que las
diferencias son de carácter personal, con independencia de que existan
determinados rasgos comunes a un mismo colectivo de alumnos/as, lo que
permite también la realización de determinadas adaptaciones curriculares de
carácter grupal.
4º. Inclusión.
El pleno desarrollo de las potencialidades del alumnado es inseparable de
las características de su medio físico y social. Resulta fundamental, en este
sentido, la organización de contextos educativos inclusivos que se constituyan
en factor favorecedor del desarrollo integral y de la capacidad de
autodeterminación de estos alumnos/as.
Se debe tener especialmente en cuenta la adecuación recíproca que debe
existir entre el alumnado con NEAE y su entorno, considerando aquí tanto al
conjunto del alumnado, como a la comunidad educativa y los demás aspectos
que forman parte del entorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el
alumno/a desarrolle de forma integral todas sus potencialidades, también se
deben priorizar aquellos aspectos más funcionales que le faciliten su plena
adecuación con su entorno actual y futuro.
5º. Normalización.
La atención personalizada al alumnado con NEAE es compatible con
impartir aquel currículo que, estando adaptado a las necesidades planteadas
por cada alumno, se acerque en todo lo posible al currículo ordinario.
6º. Globalidad
Aunque en la persona se puedan distinguir ámbitos y funciones, forma un
todo indivisible. En este sentido, la mejor forma de atención y de intervención
para con la persona con NEAE será aquella que tenga en cuenta las demás
actuaciones. Se debe planificar la actuación desde una concepción global, que
integre los aspectos educativos, sanitarios, laborales, familiares o sociales. La
intervención educativa con el alumnado que presenta NEAE debe estructurarse
armónicamente con el conjunto de actuaciones aportadas desde otros ámbitos
buscando conseguir el objetivo último de un desarrollo óptimo de sus
posibilidades y en pos de una inserción personal, profesional y social
satisfactorias.
7º. Corresponsabilidad.
A partir de una concepción global, surge la necesidad de aplicar el principio
de corresponsabilidad, que asegure la participación, el compromiso y la
coordinación de actuaciones de acuerdo con una distribución de
responsabilidades que compete, tanto a los propios alumnos con NEAE y sus
familias como a las distintas entidades públicas y privadas, a la Administración
educativa en particular y a la sociedad en su conjunto.
8.3.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
Nuestro centro se distingue por la convivencia de una creciente diversidad
de culturas creando un contexto escolar de marcado carácter intercultural.
Consideramos importante resaltar el número de alumnos/as pertenecientes a
familias inmigrantes con los que cuenta el Centro actualmente: 43 alumnos y
alumnas de 16 nacionalidades diferentes. Por otra parte, y a modo orientativo,
destacar que el alumnado censado en la plataforma Séneca como de NEAE a
inicios del presente curso es aproximadamente un 12 % del total.
8.4.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Teniendo en cuenta las Instrucciones de 22 de junio de 2015, así como las
modificaciones de 8 de marzo de 2017 sobre atención a la diversidad, el centro
ha establecido un protocolo para la identificación del alumnado con NEAE y la
organización de la respuesta educativa.
Cuando detectamos que un alumno/a presenta algunas dificultades en su
proceso de enseñanza–aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes pasos:
MEDIDAS ORDINARIAS
1º PASO. Reunión del Equipo Docente para concretar en ACTA las
medidas ordinarias que el alumno/a necesite. Entre otras pueden ser:
Graduación de actividades.
Aumentar la temporalización en los exámenes.
Simplificar las distintas pruebas de evaluación.
Apoyo de un 2º profesor/a en el aula (apoyo a ciclo).
Añadir representación gráfica para la resolución de los problemas.
Cambiar al alumno/a de sitio: con un compañero/a de apoyo
(tutoría entre iguales), más cerca del profesor/a,…
Anticipar contenidos.
Etc.
2º PASO. Cuando estas medidas no sean suficientes, el tutor/a solicitará
reunión con el Equipo de Orientación.
En caso de necesitar apoyo fuera de su aula ordinaria se tendrá en cuenta
los siguientes aspectos:
Se establecerán reuniones mensuales con el Equipo de Orientación.
El tutor/a deberá concretar los contenidos y competencias claves a
trabajar con el alumno/a partiendo de las unidades didácticas de
clase. Para ello, contamos con un modelo.
Será obligatorio comunicar a la familia el apoyo que recibirá su hijo/a
y firmar la autorización oportuna.
Si en un período no inferior a 3 meses, el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno/a no mejora, se solicitará la Evaluación Psicopedagógica
a través de los siguientes pasos:
1. El tutor/a cumplimentará la solicitud y la entregará a la Jefatura de
Estudios.
2. El orientador con el PT priorizarán las demandas teniendo en cuenta:
- Gravedad de las necesidades detectadas.
- Alumnos de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria.
- Valoraciones previas educativas o de otras administraciones.
3. El orientador analizará los motivos de la solicitud y las intervenciones
realizadas. Si no se han efectuado lo pondrá en conocimiento de la
Jefatura de Estudios.
Si concluye que no es necesaria la evaluación psicopedagógica elaborará
un informe proponiendo las medidas de atención a la diversidad a aplicar. El
tutor/a informará al equipo docente y a la familia.
Y si concluye que el alumno/a presenta indicios de NEAE, realizará la EP.
El tutor/a informará a la familia y recogerá la autorización.
En el informe de evaluación psicopedagógica vendrán determinadas las
posibles medidas específicas a poner en marcha con el alumno/a, pudiendo ser
las siguientes.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
Educación Infantil - Adaptaciones de Acceso - Adaptaciones Curriculares No Significativas - Programas Específicos - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con
altas capacidades. - Permanencia extraordinaria (sólo NEE)
Educación Primaria - Adaptaciones de Acceso - Adaptaciones Curriculares No Significativas - Programas Específicos - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con
altas capacidades. - Flexibilización - Permanencia extraordinaria ( sólo NEE)
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Son
Modificaciones en la organización, temporalización y presentación de contenidos. En los aspectos metodológicos y en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Destinatarios
Alumnado con NEAE que presenta desfase en relación con la programación del grupo donde está escolarizado. 2º ciclo de Ed. Infantil. Ed. Primaria: desfase curricular de al menos un curso. *Se entiende nivel de competencia curricular alcanzado, el curso que el alumno tiene superado los criterios de evaluación
Realización
La elaboración será coordinada por el tutor/a quien la cumplimentara junto con el profesorado del área y/o materia que se vaya a adaptar. La aplicación y seguimiento serán realizados por el profesorado.
Dirigido
2º Ciclo Ed. Infantil. y Ed. Primaria.
Aplicación Durante un curso académico.
Registro
Cumplimentado en SENECA y bloqueada antes de finalizar la 1º sesión de evaluación. Se realizará un seguimiento trimestral de valoración e introducir las medidas oportunas. El orientador/a lo recoge en el apartado de “intervención recibida” del censo del alumnado con NEAE.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Son
Modificaciones que pueden implicar la eliminación y/o cambio de objetivos y criterios de evaluación en las materias adaptadas. Se realizan para buscar el máximo desarrollo de las competencias clave. Se recoge la propuesta de ACS en el informe psicopedagógico. El alumno será evaluado de acuerdo a los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Las decisiones sobre la promoción se realizarán de acuerdo a los criterios establecidos en su ACS teniendo en cuenta aspectos, como: permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
Destinatarios
Alumnado con NEE de la etapa de Ed. Primaria que: - presenta un desfase curricular superior a dos cursos entre el nivel de competencia curricular del alumno y el curso que se encuentra escolarizado. - limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial que le impiden la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas materias.
Realización
- El responsable de la elaboración es el PT con la colaboración del profesorado de las materias deficitarias y asesorados por el orientador/a. -La aplicación será responsabilidad del profesorado con la colaboración del PT. -La evaluación será responsabilidad compartida del profesorado y del PT.
Dirigido Ed. Primaria
Aplicación En Ed. Primaria se puede proponer para un ciclo.
Registro
Es cumplimentada en SENECA por el PT y bloqueada antes de la 1º sesión de evaluación para que el alumno sea evaluado de acuerdo a los criterios establecidos en la ACS. Será recogida en el censo de NEAE por el
orientador/a. El centro educativo recoge en SENECA en el expediente del alumno la relación de materias que tienen ACS.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS
Son
El conjunto de actuaciones para favorecer el desarrollo de procesos implicados en el aprendizaje. Se propone en el informe psicopedagógico.
Destinatarios
Alumnado NEAE.
Realización
La elaboración y aplicación de los PE corresponde al PT/AL.
Dirigido 2º ciclo de Ed. Infantil y Ed. Primaria.
Aplicación La duración se plantea para un curso académico aunque puede ser inferior a un curso. Debe estar elaborado antes de finalizar la 1º sesión de evaluación.
Registro
Será recogido en el censo de NEAE por parte del orientador/a.
ADAPTACIONES DE ACCESO
Son
Modificaciones en los elementos para el acceso a la información, comunicación y participación precisando recursos específicos.
Destinatarios
Alumnado con NEE.
Realización
Propuesta por el orientador/a o EOEE y aplicadas por el profesorado mientras se mantenga las NEE
Dirigido
2º Ciclo Ed. Infantil. y Ed. Primaria
Registro
El orientador/a lo recoge en el apartado de “intervención recibida” del censo del alumnado con NEAE.
Otras medidas de atención a la diversidad
PROGRAMAS DE REFUERZO:
1.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso.
2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
Para la cumplimentación de dichos programas, se ha creado un
documento común con objeto de facilitar dicha tarea al profesorado.
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR:
Otra de las medidas de atención a la diversidad que recoge este Plan es el
“Programa de Acompañamiento Escolar” que tiene como finalidad mejorar las
perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el segundo y tercer
ciclo de Educación Primaria, a través del trabajo o apoyo organizado en horario
extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito
lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias
de las diferentes materias.
Los destinatarios del PROA son alumnos/as de 2º y 3er. Ciclo
seleccionados por el equipo de profesores del centro y especialmente el tutor/a,
que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando
éstos tengan que ver con:
- El retraso en el proceso de maduración personal,
- Una pobre integración en el grupo y en el centro,
- Ausencia de hábitos de trabajo, etc.,
- Retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales
básicas.
Se entiende que, en general, el alumnado destinatario no puede recibir el
acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, pero también que es
posible alcanzar un compromiso familiar explícito para la participación en el
programa.
Los objetivos del programa son los siguientes:
1. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos
mediante:
la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo
el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces
la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.
2. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
MEDIDAS CONCRETAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE:
La diversidad cultural se está convirtiendo en nuestros días en una
característica social de primera magnitud y en uno de los principales factores
que influyen en el comportamiento y en el proceso educativo del alumnado. Por
ello, se está constituyendo también en un eje de atención fundamental dentro del
conjunto de los aspectos diferenciales del alumnado.
Un objetivo fundamental es garantizar a cada alumno/a la respuesta
educativa más adecuada a sus características personales, en función de su
diversidad cultural. La consecución de un grado óptimo en atención a la
diversidad implica, en cada caso, garantizar a cada alumno/a la respuesta
educativa adaptada a sus características culturales, tanto si pertenece a una
cultura mayoritaria como si forma parte de una cultura minoritaria.
Hay que partir de la consideración del alumnado con necesidades de
compensación educativa como una clase de alumnado con necesidades
educativas específicas. Se trata de un alumnado que presenta unas necesidades
generalmente temporales, debidas fundamentalmente a sus circunstancias
socioeconómicas o culturales, sin que se constaten circunstancias personales
de discapacidad añadidas.
Para dar respuesta a las necesidades planteadas por nuestro alumnado
extranjero resulta fundamental una planificación específica entendida como un
conjunto estructurado de medidas educativas dirigidas al alumnado extranjero y
de minorías, basadas en el análisis de la realidad y necesidades educativas de
este alumnado.
Para la atención a las necesidades educativas de este alumnado se arbitran
distintas medidas. Destaca, en este sentido, la adjudicación de recursos
humanos. La maestra de compensatoria del centro realiza actuaciones
educativas para este alumnado y sus familias.
Como objetivos para atender a la diversidad del alumnado extranjero nos
planteamos los siguientes:
1. Lograr unos adecuados niveles de competencia intercultural, actitudinal y
aptitudinal, para el alumnado en general y particularmente para el
alumnado que presenta una acusada diversidad cultural.
2. Propiciar una adecuada respuesta al alumnado con diversidad cultural a
partir de una escolarización equilibrada.
3. Lograr una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y
al entorno.
4. Garantizar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza
(aprendizaje del español).
5. Desarrollar las habilidades sociales básicas, a partir de la consideración
de su cultura de origen y en un contexto integrador.
6. Dominar los contenidos curriculares instrumentales, mediante medidas de
apoyo específico y de refuerzo educativo.
7. Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural.
8. Dotar de una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y
características propias de nuestra Comunidad en la atención educativa a
la diversidad cultural.
S DE ACTCIÓ
Para la consecución de los anteriores objetivos, nuestro Plan de Atención
a la Diversidad prevé las siguientes medidas:
1. Identificación y escolarización: Identificación y valoración de las
necesidades educativas que presentan el alumnado inmigrante así como las
respuestas educativas.
2. Medidas de integración inicial: Planes de acogida: diseño de planes de
acogida para asegurar una plena integración del alumnado inmigrante así como
actuaciones de carácter informativo para las familias del alumnado extranjero.
3. Medidas de Adaptación Lingüística y Social: Para ello nuestro centro
cuenta con una maestra de apoyo de Educación Compensatoria para impartir la
formación lingüística y cultural del español para el alumnado extranjero.
4. Otras medidas de atención educativa: En este sentido nuestro centro
desarrollará iniciativas que potencien una educación de carácter intercultural
con todo el alumnado y sus familias (semana intercultural, charlas-coloquios,
taller interculturales, juegos del mundo…).
5. Medidas de coordinación: Para ello llevaremos a cabo una coordinación
de las medidas desarrolladas en cada Centro Educativo de la zona para la
atención a la diversidad cultural así como potenciaremos la coordinación
interinstitucional entre las diferentes Administraciones, asociaciones o
Instituciones que intervienen con este colectivo.
6. Provisión de recursos: Dispondremos de una dotación de recursos
humanos y materiales que dan respuesta a las necesidades de este alumnado.
8.5.- RECURSOS
8.5.1.- Recursos Humanos.
MAESTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
El centro cuenta con un maestro de P.T a tiempo completo que además
dispone de un aula propia. Atiende a todo el alumnado con N.E.E. que hay en el
centro y que están ya diagnosticados por el E.O.E.
Teniendo en cuenta que el Maestro de Apoyo a la Integración es aquel
que presta su atención profesional al alumnado con NEAE que están integrados
en aulas ordinarias, la tarea primordial a realizar será:
Detectar junto con el tutor de N.E.A.E del alumnado.
Colaborar en la evaluación de dicho alumnado.
Facilitar la plena integración de los alumnos/as en el mundo escolar
y en el medio social adecuado a su edad.
Conseguir, cuando sea necesario los requisitos neuromotrices
(percepción, atención, memoria, motricidad, organización y estructuración
espacio-temporal.) que faciliten la adquisición y afianzamiento de las técnicas
instrumentales básicas.
Posibilitar la adquisición por parte de los alumnos de los
conocimientos en las distintas áreas y niveles educativos proporcionando el
refuerzo pedagógico necesario.
Conseguir la mayor integración posible de cada alumno/a en las
actividades escolares y extraescolares del centro, con el máximo rendimiento en
función de sus necesidades.
Establecer una buena coordinación con los tutores y profesores de
las distintas áreas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos/as tenga continuidad.
Implicar a los padres-madres en el proceso educativo de sus hijos-
as concienciándoles de la importancia de la colaboración en dicho proceso.
Buscar y elaborar recursos y material didáctico apropiado para los
sujetos a los que se van a atender.
Ofrecer el aula de apoyo a la integración como "aula de recursos"
para el centro.
Como ya hemos comentado con anterioridad Apoyo a la Integración está
organizado en un aula propia, donde se ofrece una atención personalizada o en
pequeño grupo. Los alumnos/as permanecerán en su aula de referencia, la
mayor parte de la jornada escolar, con el fin de integrarse socialmente y saldrán
al aula de Apoyo a la Integración durante algunas sesiones, para recibir apoyo
específico en las áreas de: Razonamiento Lógico, Comprensión y Expresión oral
y escrita, Desarrollo de la Atención, Lenguaje, Matemáticas,
En cuanto al horario y su organización destacar que es totalmente flexible
y está sujeto a cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de
los alumnos-as y/o de la aparición de otros/as que puedan presentar N.E.A.E.
MAESTRA DE COMPENSATORIA
El desarrollo de este plan pretende minimizar las desventajas de carácter
social, escolar y personal que presenta nuestro alumnado. Todo ello en base a
la consecución de los objetivos establecidos en el mismo mediante actuaciones
que van dirigidas directamente al alumnado de desventaja sociocultural y a sus
familias.
La intervención de la maestra de compensatoria con el alumnado está
centrada principalmente en el alumnado inmigrante del centro así como en
alumnos/as con situaciones socialmente desfavorecidas, con desfase más o
menos acusado de su grupo clase.
La profesora cuenta con un aula propia donde los alumnos/as acuden en
pequeño grupo y de esta manera; a través de actividades motivadoras trabajar
aspectos curriculares necesarios.
Además de atender fuera del aula ordinaria al alumnado de primaria,
también atiende al alumnado de infantil que lo precisa , pero en este caso el
apoyo se realiza dentro del aula ordinaria buscando un trabajo integrador y
globalizador del alumnado en cuestión así como desarrollando el Programa de
Estimulación del Lenguaje Oral para los tres cursos de Educación Infantil.
Las funciones de la maestra de Compensatoria del centro son las
siguientes:
Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de
oportunidades del alumnado con necesidades de compensación
educativa teniendo en cuenta su situación de desventaja social.
Establecer canales de comunicación adecuados para garantizar la
información y participación de las familias del alumnado con
necesidades de compensación educativa en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad
educativa en las acciones de compensación educativa del centro.
Desarrollar estrategias organizativas y curriculares para la
consecución de los objetivos de la etapa de Educación Infantil por
parte del alumnado que, por sus características personales y/o
sociales, es destinatario de las actuaciones de compensación
educativa.
Mantener la coordinación entre nuestro centro educativo e
instituciones públicas o entidades privadas sin ánimo de lucro que
desarrollen actividades encaminadas a la promoción e inserción del
alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en
desventaja y a otros sectores desfavorecidos.
Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado de
familias inmigrantes o de minorías étnicas en situación de
desventaja.
Continuar la coordinación del centro con otros servicios sociales de
la localidad para llevar a cabo el seguimiento y control del
absentismo escolar.
Tomar acuerdos en la identificación, valoración, intervención,
evaluación y promoción de alumnos y alumnas DES y DIS.
Propiciar la existencia de recursos educativos necesarios para la
atención.
MAESTRA DE REFUERZO EDUCATIVO
Al igual que el profesor de P.T. y la maestra de compensatoria, la
profesora de refuerzo imparte apoyo al alumnado de educación primaria,
preferentemente dentro del aula salvo casos excepcionales que se desarrollaría
fuera del aula. En este caso se cuenta con un espacio propio donde podrán
acudir los alumnos/as de manera individual o en pequeño grupo.
Atiende a los alumnos/as seleccionado por el tutor/a. La entrada o salida
de un alumno es flexible y está sujeta al progreso del alumno y a la decisión del
tutor/a y Equipo de Orientación.
Las funciones de la maestra de Refuerzo Educativo son las siguientes:
Apoyo directo al alumnado seleccionado a través de la modalidad
o modalidades organizativas adoptadas por nuestro centro.
Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del
programa, con la colaboración del tutor y con el asesoramiento del equipo de
orientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar.
Participar en la selección del alumnado y proporcionar a sus
profesores información sobre su progreso.
Colaborar con el equipo directivo y los tutores/as en informar del
programa a las familias del alumnado participante.
Coordinarse con el profesor tutor y/o profesor de área en lo relativo
a los contenidos a trabajar en el tiempo de refuerzo, de acuerdo a la modalidad
elegida.
Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno o alumna
y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el
orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en
el programa de refuerzo educativo.
Colaboración con el tutor/a y maestros/as especialistas en el
seguimiento y evaluación de la evolución del alumnado objeto del programa así
como en las actuaciones que se lleven a cabo para proporcionar esta información
a sus familias.
Elaboración de materiales didácticos y recursos educativos
destinados al alumnado, al profesorado y a las familias con el fin de facilitar y
potenciar su implicación en la tarea educativa.
Las funciones de la profesora de refuerzo pueden verse afectadas por las
posibles sustituciones en lo referido a las ausencias de profesorado.
MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Desde el Aula de Audición y Lenguaje se pretende favorecer y optimizar
el desarrollo adecuado del lenguaje oral de los alumnos/as en todos los
componentes del mismo (forma, contenido y uso) y en su relación con el lenguaje
escrito, de forma que estos puedan emplear su lenguaje de manera eficaz en
sus relaciones con los demás, con una comunicación apropiada a su edad,
teniendo siempre presente la influencia del lenguaje en los demás aspectos del
desarrollo y maduración de los niños y niñas.
Los objetivos principales de la maestra de Audición y Lenguaje son los
siguientes:
En relación con el Proyecto Educativo de Centro: Interviniendo en su
elaboración, aportando sus conocimientos, fundamentalmente el área
de lenguaje, respecto a los objetivos generales, a los aspectos
organizativos y a las estrategias de aprendizaje. Con todo ello se
busca insertar el proceso logopédico dentro del marco docente del
centro para, conseguir de esta manera, que la logopedia deje de ser
considerada como una actuación aislada que actúa durante un tiempo
y sobre un grupo concreto de alumnos/as.
Respecto a la identificación de las necesidades educativas del
alumnado:
o Señalando o elaborando instrumentos.
o Promoviendo actividades para prevenir dificultades en el lenguaje
oral de nuestros alumnado
o Colaborando en la detección y valoración del alumnado que
presenta dificultades en el lenguaje oral.
o Proporcionando materiales y orientaciones a las familias del
alumnado con dificultades en el lenguaje, para que se impliquen
activamente en el proceso de mejora y desarrollo del lenguaje de
sus hijos e hijas.
o Interviniendo, desarrollando y enriqueciendo el lenguaje de los
alumnos/as a los que ya se les ha diagnosticado alguna dificultad
importante en el lenguaje, trabajando todos los componentes del
mismo, en sesiones individuales, parejas o pequeños grupos.
En relación al profesorado:
o Prestando su colaboración y asesoramiento en la elaboración de la
programación en lo referido al área de lenguaje, diseñando
estrategias de aprendizaje y el material adecuado. Colaborando en
la confección de las A.C.I.s. en lo referido al área de lenguaje.
o Favoreciendo una actitud positiva en el profesorado en relación al
empleo adecuado del lenguaje con los alumnos/as y a la forma
correcta de corregir y enriquecer el de los niños/as.
o Colaborando en el proceso de evaluación.
o Orientando a los tutores/as de las actuaciones a seguir cuando nos
encontramos con un alumno/a con dificultades en el lenguaje,
proporcionarles materiales.
o Sirviendo de nexo entre los tutores y el E.O.E. (concretamente, la
logopeda) cuando surja alguna necesidad de valoración, actuación
o seguimiento.
El trabajo que vamos a realizar con nuestro alumnado, se basará en una
metodología activa, intentando plantear actividades motivadoras y que al mismo
tiempo supongan cierto reto al alumnado, para que éste vaya esforzándose por
mejorar su lenguaje oral. Para ello emplearemos diversidad de materiales en
soportes diferentes y variados (informático, libros, juegos, pizarra, escritura,
dibujo,…).
La maestra de Audición y Lenguaje es itinerante y desarrolla su labor en
nuestro centro dos días a la semana.
MAESTRO/A DE APOYO A CICLO
El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a
grupos, áreas o ciclos participará en el desarrollo del Plan con las siguientes
funciones:
Refuerzo educativo y posible desdobles para adquirir destrezas
instrumentales básicas.
Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al
Plan.
Apoyo a otros maestros/as en actividades lectivas que requieran la
presencia de más de un maestro en el aula.
Coordinación con el resto de profesionales.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE ZONA
Los profesionales del EOE de zona asisten al Centro una vez a la semana,
concretamente los jueves, para desarrollar las siguientes funciones:
Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción
tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos
para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la
realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación
curricular.
Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos
de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los
procesos mismos de enseñanza.
Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la
diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando
en la adopción de las medidas educativas oportunas.
Colaborar con los tutores y los maestros/as especialistas en la orientación
educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la capacidad de
tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.
Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o
problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los
alumnos, realizar, en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica, y
participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las
adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de recuperación
y refuerzo.
Colaborar con los tutores y los maestros/as del Equipo de Orientación en
el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar
su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.
Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor
educación de los alumnos/as.
EDUCADOR SOCIAL
El educador social asiste al Centro una vez a la semana, concretamente
los viernes. Su ámbito de intervención estará centrado principalmente en:
Educación para la convivencia y resolución de conflictos.
Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.
Dinamización y participación y familiar comunitaria.
Acompañamiento y tutorización en situaciones de riesgo para el
alumnado.
Educación en valores y competencia social.
Intervención educativa con minorías étnicas y Educación Intercultural.
CENTRO DE ACOGIDA AL INMIGRANTE (CEAIN)
Además de los recursos humanos antes expuestos, nuestro centro cuenta
con la colaboración de CEAIN debido al gran número de alumnado inmigrante
existente. Desde hace dos años nuestro Centro se beneficia de un Proyecto de
Prevención del Absentismo Escolar y Apoyo a la Integración Socioeducativa que
fundamentalmente se centra en tres pilares:
1. Mediar entre las familias y la escuela, desarrollando una
intervención y seguimiento sociofamiliar en casos de absentismo y/o en
situaciones de riesgo que puedan derivar en el mismo.
2. Colaborar con nuestro Centro, los equipos de orientación educativa
y otros agentes implicados en el Proceso Comunitario que se desarrolla
en la Zona, a fin de establecer una adecuada coordinación para el
seguimiento escolar del alumnado, favoreciendo su integración
socioeducativa y desarrollando procesos de acompañamiento.
3. Apoyar la integración escolar del alumnado mediante actuaciones
educativas complementarias de refuerzo educativo a través de talleres.
8.5.2.- Recursos Materiales.
Destacar que cada una de las aulas dispone de un ordenador con conexión
a Internet. Además disponemos de juegos de ordenador donde trabajar distintos
elementos curriculares de una manera diferente a como lo realiza en el grupo-
clase.
Así mismo destacar que en coordinación entre todos los miembros del
Equipo de Orientación estamos elaborando un banco de recursos de
elaboración propia como bingos de letras, números, vocabulario… para trabajar
distintos aspectos tales como lecto-escritura, numeración gramática, semántica,
comprensión…
En el Aula de PT se concentra la mayoría del material bibliográfico y
educativo para uso de todos/as los/as maestros/as del Centro.
8.5.3.- Organización espacio-temporal.
La organización de los espacios queda muy bien definida ya que cada uno
dispone de un aula concreta donde llevar a cabo su trabajo con el alumnado.
En cuanto al tiempo, destacar que tenemos una organización de horarios
muy exhaustiva donde pretendemos que en ningún momento cojamos a un
mismo alumno ni tampoco coincidir con el profesor/a de apoyo en ese momento.
Así mismo, los alumnos/as salen del aula ordinaria haciéndolo coincidir con
la materia a trabajar y/o reforzar y en ningún caso en otra; evitando que el alumno
pierda ninguna especialidad.
Todo el Equipo de Orientación, dispone del mismo registro de trabajo
donde anotamos los alumnos que acuden al aula, lo que hemos trabajado y por
supuesto una observación en relación al avance del alumno así como el mismo
modelo de programación que se usa en las tutorías modificando los contenidos
y objetivos necesarios para la adquisición de los aprendizajes.
Este registro nos sirve además para tener una base sobre la cual poder
realizar los informes trimestrales que entregamos al tutor/a y la familia. Destacar
que la profesora de apoyo lleva un registro diferente ya que su actuación difiere
de la del profesor de P.T y de la maestra de compensatoria y refuerzo educativo.
8.6.- COORDINACIÓN
8.6.1.- Profesorado y personal del Centro.
Antes de hacer mención con la coordinación con el resto del profesorado,
destacar que hay una buena coordinación entre el Equipo de Orientación
intentando que nuestro trabajo vaya siempre en una misma línea.
La coordinación con el resto del profesorado es muy continúa ya que
disponemos de un calendario de reunión con los distintos ciclos donde hablamos
de la marcha y la evolución del alumnado.
Así mismo realizamos adaptaciones de la unidad de trabajo quincenales;
haciéndola coincidir en la medida de nuestras posibilidades con la de tutor/a para
llevar una labor educativa lo más coordinada posible.
Este tipo de trabajo requiere de reuniones continuas y en ocasiones de
grandes esfuerzos que obtienen al final un buen resultado.
8.6.2.- Familias.
La coordinación con las familias se realiza fundamentalmente a través de
las reuniones y las tutorías; horario que tenemos establecido los lunes.
Los procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con
dichas familias son los siguientes:
Informes trimestrales
Notas informativas.
Observaciones en los boletines de calificaciones.
La agenda como vehículo de intercambio de información.
Participación en actividades educativas, extraescolares, etc.
Reuniones periódicas.
Compromisos familiares
8.7.- EVALUACIÓN
8.7.1.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.
Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación de
modo habitual a través de informes trimestrales. Generalmente, en la medida de
lo posible, todos los alumnos/as atendidos en programas de diversidad son
evaluados especialmente a lo largo del curso a través de informes
individualizados. Los criterios de evaluación están descritos en cada programa.
Los resultados de estos informes y los criterios de evaluación mencionados
sirven para dar de alta a los niños/as en las diversas actuaciones.
En este proceso de evaluación, se utilizará la información de los/as tutores,
los profesores de apoyo y la orientadora.
En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se
recogerá el grado de alcance de los objetivos programados para dicho periodo.
En el caso de los alumnos con una ACI significativa los objetivos estarán
individualizados, al igual que su grado de consecución.
Al final de curso, se hace una evaluación global en la MEMORIA anual del
Equipo de Orientación. En ella se plantean las propuestas de mejora para el
siguiente curso escolar.
8.7.2.- Evaluación y revisión del Plan.
El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad
anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación del Plan de Atención
a la Diversidad a la realidad del Centro. Así pues, se revisará siempre que haya
modificaciones significativas en las condiciones actuales, ya sea por la llegada
de alumnado nuevo, variaciones en los recursos humanos y materiales o
cambios organizativos.
A continuación se detallará el qué, cómo y cuándo evaluar nuestro Plan de
Atención a la Diversidad:
¿Qué vamos a evaluar?
En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el
grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar
las propuestas de mejora que más se adapten a nuestros planteamientos y a las
características de nuestro alumnado.
¿Qué procedimientos utilizaremos?
Los canales de coordinación establecidos serán los siguientes:
➢ Reuniones de nivel/ciclo.
➢ Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE.
➢ Reuniones establecidas para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
➢ Consejo escolar.
¿Cuándo evaluaremos?
La evaluación será anual, para los objetivos generales; trimestral, para las
medidas correctoras que puedan adoptarse; y mensual, para la correcta
circularidad de la información.
¿Cómo evaluamos?
Éste lo realizamos con la finalidad de que nos ayude a unificar criterios y a
realizar propuestas globales.
8.8.- CONCLUSIÓN.
La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es
responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos y todas estamos
implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional
complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en
la puesta en práctica de diversas medidas donde el reconocimiento de la
diversidad humana esté garantizado como en elemento de valor.
Atención a la Diversidad es un principio que inspira la organización y el
funcionamiento de nuestro centro. Es un principio que cada día se hace más
presenta en las programaciones y organización del aula. Atención a la diversidad
es sobre todo una actitud que nos exige el compromiso y la actuación conjunta
y coordinada de todas las personas implicadas en la labor educativa.
9.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
9.1.- JUSTIFICACION
La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas
básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas
contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada
socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al
logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del
alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,
teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y
desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación
llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,
establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las
dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas
educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
El Artículo 127 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de
Andalucía (LEA), establece que los Proyectos Educativos de los centros
deberán abordar, entre otros aspectos, el plan de orientación y acción tutorial.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento
pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de
actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto,
relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de
sus familias.
A lo anteriormente expuesto, hemos de añadir que nuestro Centro está
considerado como de Compensación Educativa, estando aprobado el
correspondiente Plan por la Consejería de Educación. Así pues, a través de
dicho Plan, se hace fundamental recoger, definir y estructurar; entre otros
aspectos, todas aquellas actuaciones encaminadas a la orientación y acción
tutorial del alumnado y sus familias, las cuales también quedan reflejadas en la
memoria de nuestro Plan de Compensación Educativa tras la finalización de
cada curso.
9.2.- FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la
integración de este mismo en el grupo de clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección
temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas
correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la
adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje
y técnicas de trabajo intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación
de desigualdades y la inclusión social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención
a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión
educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la
posterior toma de decisiones.
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las
familias del alumnado y el entorno.
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre
etapas educativas del conjunto del alumnado.
9.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA
ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de
cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor/a tutor/a que
coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente
correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son
comunes para todos los grupos de alumnos del centro:
9.3.1.- Con respecto al alumnado
Conocer sus antecedentes académicos, características diferenciales
personales, contexto sociofamiliar y rasgos de personalidad
(intereses, aptitudes, motivaciones….)
Favorecer en el alumnado el conocimiento de sí mismo/a, e iniciar la
adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la
posterior autonomía y toma de decisiones.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso,
detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y
promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como
dichas dificultades aparezcan.
Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la
integración del mismo en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de
sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la
transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la
adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de
aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
Inculcar en el alumnado hábitos de vida saludables, aprendiendo a
valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre
la salud individual y colectiva.
Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la
atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así
como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Adoptar las medidas necesarias para erradicar el Absentismo
Escolar.
Realizar por parte de las tutoras/es las tareas burocráticas que le
asigna la normativa en vigor.
9.3.2.- Con respecto al grupo-clase
Informar a las familias sobre el funcionamiento del centro, sobre las
normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.
Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo,
reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de
desigualdades y la inclusión social.
Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro,
a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica
de los conflictos.
Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y
extraescolares del grupo.
Inculcar en el alumnado actitudes de cuidado y mantenimiento de las
dependencias del Centro y su entorno.
9.3.3.- Con respecto al equipo docente
Coordinar la información que los docentes tienen sobre el alumnado.
Coordinar el proceso evaluador de éstos.
Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma
de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.
Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada
área.
9.3.4.- Con respecto a las familias del alumnado
Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la
coordinación con el centro.
Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y la
orientación de sus hijos/as.
Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la
educación de sus hijos/as.
Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de
conflicto e informar a la familia.
9.3.5.- Con respecto al Centro
Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y
asumirlos.
Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
Colaborar con aquellas entidades que intervenga, facilitando la
atención al alumnado.
Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del
centro y de la zona.
9.4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ORIENTACION Y ACCION
TUTORIAL
La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la
organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que
imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía,
establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la
acción tutorial:
1.- Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una
sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental
para la resolución pacífica de conflictos.
2.- Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí
mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y
capacidades, adquiriendo conciencia de los propios sentimientos y emociones,
desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos para
establecer las necesarias habilidades sociales.
3.- Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las
propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
4.- Promover una actitud de respeto y cuidado del medioambiente, así como de
su entorno más próximo, tomando a su vez conciencia de la necesidad de
practicar un consumo responsable y solidario.
5.- Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y
actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.
6.- Desarrollar en el alumnado los valores de responsabilidad, perseverancia y
esfuerzo como primera paso para desarrollar la adquisición de nuevos
aprendizajes de forma autónoma.
7.- Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,
culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias
con los menos favorecidos.
8.- Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un
derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
9.-Suministrar al alumnado los mecanismos necesarios para un correcto uso de
las TIC.
10.- Establecer relaciones fluidas y de cooperación con las familias del
alumnado.
9.5.- CONTENIDOS DEL PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL
9.5.1.- Sobre el desarrollo personal y social del alumnado.
Autoconcepto y autoestima
Educación emocional
Habilidades y competencias sociales
Educación afectiva y sexual
Coeducación e igualdad de género
Educación medioambiental
Educación para el consumo
Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la
comunicación
Aprendizaje de una ciudadanía democrática
Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos
Utilización del tiempo libre
Educación en valores
Adopción de hábitos de vida saludables
Plan de actividades con las familias
9.5.2.- Sobre la prevención de dificultades de aprendizaje.
Comprensión lectora
Hábito lector
Programas específicos para la mejora de capacidades y
competencias claves
Refuerzo de la motivación y el interés
Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio
9.5.3.- Sobre la orientación académica.
Exploración de los propios intereses
Conocimiento de las opciones del sistema educativo
Iniciación a la toma de decisiones
Evitación de estereotipos a la hora de decidirse por una profesión
9.6.- TAREAS A DESARROLLAR EN RELACION A LOS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
9.6.1. A nivel de Centro.
Puesta en práctica de los planes de acogida del alumnado y las
familias
Día del Flamenco
Celebración del Día de los Derechos y Deberes de las niñas y los
niños
Día contra la violencia de género
Día de la Constitución
Colaboración en Campañas Humanitarias con ONGs
Campaña contra el juguete sexista y/o violento
Convivencia de desayuno navideño
Día Escolar de la No-Violencia y la Paz
Semana de Carnaval
Cultura andaluza
Día de la Mujer
Campaña de animación a la lectura
Campaña del padre Igualitario
Día del Libro
Día del medioambiente
Actos de final de curso
Uso a nivel de Centro del lenguaje no sexista
Cuidado y mantenimiento del Centro Escolar y sus dependencias
Protocolos de integración del alumnado con NEE
Elaboración del plan anual de actuación en función de los resultados
de las Pruebas de Escala, informe de resultados de la AGAEVE,…
Programación de la atención a familias
Coordinación y colaboración con servicios e instituciones ajenas al
Centro
Campaña de reciclaje
Prevención de la pediculosis
9.6.2.- A nivel de etapas y/o ciclos
Plan de acogida y horario de adaptación del alumnado de Infantil de
3 años
Acogida y tránsito de E. Infantil a E. Primaria
Programación de actividades complementarias y extraescolares
Elaboración de las programaciones didácticas
Campaña de cuidado y buen uso de los libros de texto
Tránsito de E. Primaria a E. Secundaria
Programación de tareas en casa
9.6.3.- A nivel de aulas
Asambleas de aula
Horario semanal de dedicación a la acción tutorial
Recogida de información sobre el clima del aula y conflictos que
surjan
Elección de madres/padres delegadas/os de aulas
Aplicación del Periodo de Evaluación Inicial
Cumplimentación de documentos del alumnado
Programación de tareas en casa
9.7.- ACTIVIDADES TUTORIALES A LLEVAR A CABO POR EL
PROFESORADO PEDAGOGIA TERAPÉUTICA, AUDICIÓN Y LENGUAJE,
APOYO DIDÁCTICO Y APOYO A E. COMPENSATORIA
a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo
coordinado, estableciendo y llevando a cabo un calendario de reuniones
con los equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a
la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.
b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:
Detección precoz de las dificultades.
Realizarán el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades.
Información a educadores/as y padres /madres.
Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.
c) Desarrollar un programas específicos de estimulación y desarrollo de
elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles
iniciales de la etapa, elaborando material específico y proporcionando
orientaciones a los tutores/as y a las familias.
d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el
primer trimestre llevando a cabo una exploración en los siguientes
aspectos:
Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido.
Exploración de órganos articulatorios.
Respiración: tipo y conducta respiratoria.
Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad.
Fonación.
Coordinación fono respiratoria.
Audición.
Psicodinámica auditiva: Discriminación.
Secuencias rítmicas.
Memoria auditiva.
Discriminación de oposiciones fonéticas.
Praxias imitativas y vegetativas.
Expresión oral espontánea: Vocabulario.
Estructuración gramatical.
e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y
seguimiento de los casos:
Toma de decisión respecto al tipo de intervención más
recomendable, integrándola en el currículo.
Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.
Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco
de la propuesta curricular y/o adaptación curricular.
Promover la participación del tutor/a, otros profesores/as de apoyo
y la familia en el tratamiento
Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la
evolución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva
evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa con él
desarrollada.
f) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular,
con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos,
metodología y criterios de evaluación.
g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las
programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las
competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de
apoyo y Adaptaciones Curriculares.
h) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado
con necesidad específica de apoyo con el fin de:
Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a
las dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula
ordinaria.
Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho
alumnado.
Elaborar informes para las familias.
Establecer estrategias de refuerzo educativo.
Colaborar en la elaboración de materiales.
Colaborar en pautas de actuación con las familias.
Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes
contextos.
i) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de
refuerzo para:
Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades
contemplados en el plan de atención a la diversidad y realizar el
seguimiento de los mismos.
Preparar y adaptar los materiales necesarios.
j) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:
Revisar informes psicopedagógicos.
Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.
Solicitar materiales necesarios para el aula.
Desarrollar estrategias de intervención con las familias.
k) Realizar tareas de asesoramiento a profesorado y familias:
Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como
actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización
de programas concretos.
Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los
casos.
Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de
salud y otros servicios comunitarios que también atiendan los casos
presentados.
9.7.1.- Programa de actividades de tutoría del aula temporal de adaptación
lingüística.
Las funciones a destacar son:
Enseñar la Lengua Española.
Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado motivadas por el
desconocimiento del español.
Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social.
Asesorar a los centros en el diseño del Plan de Acogida al alumnado
inmigrante.
Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros en la
coordinación con el resto del profesorado.
Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el
mantenimiento de la comunicación con las familias.
Facilitar al profesorado de los centros atendidos, orientaciones
metodológicas y materiales.
Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas.
Elaborar un informe trimestral de cada uno de los/as alumnos/as y
cumplimentar una Carpeta de Seguimiento de cada uno/a.
Elaborar una Memoria al finalizar el curso.
9.8.-TRÁNSITO Y ACOGIDA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS
A la hora de establecer las líneas generales de actuación con el alumnado
y las familias que se incorporan por primera vez al Centro, cambian de Ciclo o
pasan a la ESO, se proponen los siguientes objetivos:
a) Facilitar la integración al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso
en la etapa o ciclo.
b) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten su integración
en el Centro.
c) Facilitar al alumnado el tránsito a la ESO en colaboración con nuestro IES
de referencia.
d) Intercambiar datos e información entre tutoras/es que faciliten la
adaptación del alumnado a la nueva etapa o ciclo.
9.8.1.- Periodo de adaptación de la etapa de infantil
El periodo de adaptación es un momento clave en Educación Infantil. La
llegada al colegio por primera vez supone para los niños/as, entrar en un mundo
nuevo en el que se encuentran con personas adultas desconocidas y con otros
iguales, pasando de ser el centro de atención a uno más en el grupo. Es también
una oportunidad para descubrir y explorar objetos, espacios y ambientes
nuevos. No cabe duda de que una buena organización facilitará este periodo de
adaptación.
A principios del mes de Septiembre, antes de que el alumnado se incorpore
al Centro, el Equipo Docente de la Etapa de Infantil mantendrá una reunión con
las familias del alumnado para informarles sobre las normas generales del
Centro y las específicas de esta Etapa.
La llegada del alumnado se realizará, siempre que el alumnado lo
demande, de forma escalonada y el tiempo de permanencia en el centro se
aumentará progresivamente, durante el mes de septiembre, de manera que al
comenzar el mes de octubre se normalice el horario con el resto del centro.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ACCION TUTORIAL ESPECÍFICAS DE
LA ETAPA DE INFANTIL
A comienzos de curso, asambleas de aulas con las familias para:
Tener un primer contacto con las tutoras/es, donde se les hace
entrega de una hoja de recogida de datos sobre teléfonos de
contactos, quién los recoge, enfermedades, alergias…
Recordar las normas a seguir en cuanto a alimentación, higiene,
puntualidad, justificación de ausencias, recogida o entrada del
alumnado fuera del horario habitual,…
Para el desarrollo de hábitos de salud, alimentación e higiene, se les
orienta a las familias sobre los desayunos en el Colegio. Este alumnado de
Infantil desayuna diariamente en el aula, después de entrar del patio de recreo.
Antes del desayuno, se procede a lavarse las manos; y con posterioridad, a la
recogida de los restos del mismo y al lavado de dientes. Hay un día a la semana
que es “el día de la fruta”, donde cada alumno/a trae fruta para desayunar.
También se procede a la elaboración de murales sobre los alimentos. Asimismo,
el Centro participa en el programa “Creciendo en Salud” de la Consejería de
Educación.
Para fomentar actitudes de integración y convivencia, se mantienen
asambleas con las familias, donde se les intenta hacer ver la importancia de
resaltar aquellos aspectos positivos de sus hijos/as, y aclarar dudas sobre los
temas referentes a esta edad tan importante, actividades conjuntas de
convivencia
Aunque la Etapa de Infantil no está considerada como de escolarización
obligatoria, consideramos que es fundamental trabajar con las familias, en
colaboración con los Servicios Sociales y de atención al/la menor, la prevención
del absentismo escolar desde la incorporación del alumnado al Centro para lo
cual el Centro tiene establecido un protocolo de prevención y control del
absentismo desde la etapa de infantil hasta la finalización de la primaria.
9.8.2.- Paso de la etapa de infantil al primer curso de la etapa de
primaria.
A la hora del paso del alumnado de la Etapa de Infantil a la de E. Primaria,
se realizará por parte de las tutores/as las siguientes actuaciones:
Reunión del profesorado que deja la tutoría con el que la recibe para
traspaso de información. En caso de que esta reunión no fuera posible
por no encontrarse el profesorado anterior en el Centro, se dispondrá
del informe personal del alumnado para conocer sus logros a nivel
académico y de los datos personales recogidos en el historial y
expediente académico.
Se realizarán actividades de presentación del profesorado para el
conocimiento de los posibles nuevos compañeros y compañeras, de
las distintas dependencias y personal del centro.
Asamblea de aula a comienzos de curso como primera toma de
contacto con las familias.
9.8.3.- Paso a lo largo de los cursos de la etapa de Educación
Primaria (desde 1º a 6º curso)
A la hora del paso del alumnado de un curso a otro de E. Primaria, se
realizará por parte de las tutores/as las siguientes actuaciones:
Reunión del profesorado que deja la tutoría con el que la recibe para
traspaso de información. En caso de que esta reunión no fuera posible
por no encontrarse el profesorado anterior en el Centro, se dispondrá
del informe personal del alumnado para conocer sus logros a nivel
académico y de los datos personales recogidos en el historial y
expediente académico.
Asamblea de aula a comienzos de curso como primera toma de
contacto con las familias
9.8.4.- Paso de la etapa de primaria a secundaria
La organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria
tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi
radical, un cambio en el currículum, su distribución y desarrollo, en la dinámica
de funcionamiento de las clases, la relación Profesorado/alumnado....
Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y
desconocimiento tanto para las familias como para alumnos/as.
Es tradición para nuestro Centro trabajar de forma coordinada con nuestro
IES de referencia (IES San Telmo) para facilitar el paso de nuestro alumnado de
6º curso al 1º Curso de la ESO. De común acuerdo con el IES, se establecen y
aplican las siguientes actuaciones a lo largo del 3º trimestre:
Reunión de las tutoras/es de 6º nivel de E. Primaria con las jefas/es de
departamentos del IES y orientadoras/es del EOE para fijar el
calendario de las acciones a realizar.
Presentación al alumnado de 6º del IES por parte de los orientadores
del mismo en sesiones dentro del aula.
Visita al IES por parte del alumnado de 6º acompañados por las
tutoras/es.
Reunión conjunta de familias del alumnado de 6º con las direcciones
del IES y del CEIP para presentar el IES a las familias.
Cumplimentación del documento de tránsito por parte de las tutoras/es
de 6º.
Entrega y recogida de los sobres de matriculación por parte del CEIP.
Seguimiento de la evaluación de nuestro alumnado a lo largo de 1º de
ESO en colaboración con el IES.
9.9.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo
coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de
atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.
b) Realizar tareas de prevención y detección de dificultades de aprendizaje
en colaboración con la tutor/a.
c) Desarrollar programas específicos de estimulación y desarrollo,
elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los
tutores y a las familias.
d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria, que lo
necesite, durante el primer trimestre.
e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y
seguimiento de los casos.
f) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular
con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos,
metodología y criterios de evaluación.
g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las
programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las
competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo
y Adaptaciones Curriculares.
h) Mantener reuniones periódicas con los tutores/as del alumnado con
n.e.e.
i) Mantener reuniones periódicas con el Equipo de Orientación Externa.
9.9.1.- Facilitar la incorporación al centro de los alumnos NEE.
A la hora de establecer las medidas a poner en marcha para la acogida e
integración del alumnado de n.e.e. asociadas a discapacidades, se tendrá en
cuenta las características propias de este alumnado. Dado que las
características de este alumnado pueden ser muy diversas y complejas, es
imposible realizar un protocolo de actuación detallado, ya que siempre se
actuará en función de las características y circunstancias del cada alumno/a.
En todo caso, siempre se realizarán las siguientes actuaciones:
Derivación al EOE para la realización del dictamen de
escolarización.
Entrevista previa con la familia.
Tomar las medidas oportunas o solicitar a las Administraciones
(adaptación del Centro, recursos,…) según las necesidades de
este alumnado, si fuera necesario.
Periodo de adaptación al contexto escolar con horario flexible, si
fuera necesario.
9.9.2.- Fomentar la atención de los alumnos con necesidades
educativas especiales
Tras la recogida de estos datos por parte de la Jefatura de Estudios, se
llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
Facilitación a los tutores/as de Protocolos de Observación para la
evaluación de la Orientadora EOE ante la sospecha de que un
alumno/a de nueva incorporación puede ser objeto de N.E.E.
Facilitación tanto a tutores y tutoras como aquellas familias que lo
soliciten los recursos, materiales y/o personales que puedan ayudar
a solucionar las dudas sobre posibles necesidades educativas
especiales observadas.
Petición al colegio del que proceda y al E.O.E. toda la documentación
referente a este alumno/a.
Reunión a principios del curso de las familias con el Equipo docente
que se hará cargo de la atención de los alumnos con NEE, incluido el
personal del EOE que sea necesario.
Elaboración, si es necesario, de Adaptaciones Curriculares tanto
significativas como no significativas para el alumnado que lo necesite
tras su incorporación al centro y no la tenga previamente elaborada.
9.9.3.- Potenciar la responsabilidad de las familias con estos
alumnos/as
Implicación directa a las familias en la educación del alumnado con
NEE desde el primer momento de incorporación al centro con
medidas como las mencionadas en puntos anteriores.
Asesoramiento a las familias por personal especializado en la
problemática de su hijo/a en caso de que dicha problemática no haya
sido previamente diagnosticada, con el fin de hacerles ver la
importancia de la colaboración de la familia.
9.10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.10.1.- Plan de acogida e integración del alumnado inmigrante
El número de alumnado inmigrante de nuestro Centro va en aumento,
cada año va ampliándose, siendo conveniente y necesario establecer unas
líneas básicas de actuación de cara a facilitar la integración del mismo, sobre
todo si su incorporación al Centro se realiza una vez comenzado el curso
escolar. Estas actuaciones se concretarán en las siguientes:
Entrevista previa con la familia para recabar datos e información de
interés para la buena marcha del alumno/a en el Centro.
Tratar de asignarle un compañero/a ayudante que lo oriente en las
normas y funcionamiento del Centro.
Si existiese la barrera del idioma, tomar contacto con el A.T.A.L.
9.10.2.- Alumnado en situación de desventaja socioeducativa y/o con
riesgo de exclusión social
Uno de los motivos por los que nuestro Centro está considerado como de
Educación Compensatoria es el elevado número de alumnado en situación de
desventaja socioeducativa y/o con riesgo de exclusión social con el que
contamos. Con respecto a este alumnado, se llevan a cabo las siguientes
actuaciones:
Control de posibles casos de absentismo.
Aplicación de medidas en caso de detectarse desfase curricular.
Atención por parte del profesorado de Apoyo a Compensación
Educativa.
Estrecho contacto con las familias.
Colaboración con los Servicios Sociales correspondientes.
9.11.- FUNCIONES DEL MAESTRO/A TUTOR/A EN RELACIÓN CON LA
TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN
Según el Decreto 97/2015, de 3 de marzo por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la CAA. En sus artículos
19 y 20 se recoge lo siguiente:
Artículo19. Principios.
1. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.
Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de
la acción tutorial que será recogida en el plan de orientación y acción
tutorial, incluido en su proyecto educativo., de acuerdo con lo establecido
en el artículo 121.3 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo.
2. En la Educación Primaria, la tutoría personal del alumnado y la orientación
educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la
ordenación de la etapa.
3. En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
Artículo 20. Acción tutorial y orientación.
1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente
de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o
maestra, tutor o tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente
correspondiente.
2. En la Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán, con carácter
general, las funciones reguladas en el marco normativo establecido por la
Consejería competente en materia de educación.
3. Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al
profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que les
corresponden.
9.12.- FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES EN RELACION CON LA
TUTORIA Y LA ORIENTACION
A su vez el artículo 21 de dicho Decreto 97/2015, también recoge:
1. Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros y maestras
que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas.
2. En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su
alumnado, los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto
educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la
normativa y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promoción.
c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de
educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
3. Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje
que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria
para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales
efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación en
el espacio de tiempo dedicado al horario semanal de obligada permanencia en
el centro no destinado a horario lectivo.
9.13.- COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE
Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal
no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para
el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. Para ello,
se mantendrán distintas reuniones con carácter mensual:
1. Reuniones de los equipos de ciclo con el equipo de orientación para
realizar el seguimiento de todo lo relacionado con la atención a la
diversidad:
- Evolución del rendimiento académico del alumnado.
- Seguimiento de los programas de refuerzo.
- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado
y las decisiones que se tomen al respecto.
- Propuestas de alumnado para refuerzo y/o apoyo.
- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
2. Reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y
maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, así como
reuniones de coordinación de los equipos de ciclo. El contenido de estas
reuniones versará sobre:
- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
- Evolución del rendimiento académico del alumnado y del grupo clase.
- Información de las decisiones adoptadas en ETCP.
- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente
en el último ciclo de la Educación Primaria.
- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al
alumnado.
Por otra parte y con una periodicidad más trimestral se llevarán a cabo
reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE
para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y
tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.
Además de las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica,
Claustro de Profesores y Consejo Escolar, con el fin de analizar y hacer el
seguimiento, entre otros aspectos, del cumplimiento de todas las normas
recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por
parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro.
9.14.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS
ACADÉMICOS Y PERSONALES DE LOS ALUMNOS
Apertura del expediente de cada uno del alumnos matriculados en el
centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al
alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el
centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.
Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los
cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente,
siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar
acta de las mismas.
Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los
que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la
información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias
básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín
Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así
como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo
docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios,
los responsables de este procedimiento.
Elaboración anual de los documentos oficiales de evaluación de cada
alumno/a según el artículo 17 de la Orden de 4 de noviembre de 2015,
por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el
expediente académico y custodia en secretaría.
9.15.- ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y
COORDINACION CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO
Asambleas de aulas a comienzos de curso con las familias del alumnado
para informarles de la organización y funcionamiento del Centro,
funciones tutoriales, actividades complementarias y extraescolares,
normas de convivencia, planificación docente, criterios de evaluación,
Planes y Proyectos del Centro, funcionamiento de la AMPA, horarios de
Centro, horario de atención a familias…..etc. El Equipo Directivo
elaborará la correspondiente nota informativa.
Publicar el horario de atención a familias por parte de las tutoras/es y del
E. Directivo.
Mantener reuniones con las familias periódicamente, a demanda de la
tutor/a o de los familiares, para informar de la marcha del alumnado.
Hacer partícipes a las familias del trabajo escolar de sus hijas e hijos.
Favorecer la participación de las familias en las actividades del Centro a
través del grupo de familias colaboradoras del Centro. Para ello, cada año
a inicios de curso se convocará desde la dirección del centro una reunión
informativa para información al respecto.
Organizar sesiones de formación de familias en colaboración con
organismos e instituciones ajenas al Centro.
Utilizar la Agenda Escolar como medio de comunicación.
Establecer un Buzón de Sugerencia.
Dar a conocer a la Comunidad Educativa el Proyecto de Centro.
9.16.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES PARA LA
CONSECUCIÓN DEL POAT
9.16.1.- Recursos humanos.
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido
anualmente por:
Equipo directivo.
Coordinadores de ciclo.
Orientador de referencia del EOE.
Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados
por:
Profesor/a tutor de cada grupo.
Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.
Profesorado de pedagogía terapéutica.
Profesorado de audición y lenguaje.
Profesorado de Apoyo a Compensatoria.
Equipo de Orientación Externo (EOE).
9.16.2.- Recursos materiales.
La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados
todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser
consultados y utilizados por los diversos sectores de la comunidad educativa y
organizada por diferentes temas:
o Material bibliográfico:
o Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.
- Libros de consulta por temas
- Diccionarios y enciclopedias.
- Atlas, mapas y murales.
o Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización
escolar.
o Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de
texto, cuadernillos y materiales específicos para cada área del
currículo,…
o Material bibliográfico sobre educación en valores.
o Programas y aplicaciones informáticas.
o Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-ROM, etc…
9.17.- COORDINACIÓN CON EL EOE
El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, las actuaciones conjuntas a desarrollar. Dichas
actuaciones se detallan en los siguientes cuadros explicativos:
AREA DE NEAE:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Recogida de protocolos previos a la valoración y/o revisión psicopedagógica/logopédica del alumnado con NEE, una vez consensuado en el Equipo de Orientación del centro.
Todos los cursos
Tutores/as, Equipo de Orientación
Todo el curso
Valoración y seguimiento por parte del Centro y del EOE de las medidas de atención a la diversidad y de las estrategias de integración del alumnado con NEE.
¿Han sido efectivas las
reuniones del Equipo de Orientación del centro?
¿Qué dificultades se han encontrado? ¿Cómo mejorarlas?
Seguimientos de las AC
realizadas.
Valoración psicopedagógica de alumnado con NEE y elaboración de informes de evaluación psicopedagógica (IEP) en Séneca. También en caso de permanencia extraordinaria.
Todos los cursos
Tutores/as, EOE, PAI, AL
Hasta el 28 de febrero
Complementar los criterios de priorización de solicitudes de evaluación establecidos en las instrucciones 8 de marzo de 2017 en Equipos de Orientación del centro.
Todos los cursos
EO Todo el curso
Realización de Dictámenes de Escolarización del alumnado con NEE: al inicio de la escolarización, al detectar la NEE, en el cambio de etapa educativa y al menos una vez en Formación Básica Obligatoria (Modalidad C y D).
Todos los cursos
EOE Todo el curso
Actualización de informes psicopedagógicos de alumnos que requieran modificación de medidas y/o recursos específicos.
Todos los cursos
EOE Todo el curso
Todo el curso
Solicitud de colaboración y materiales específicos a los EOEs Especializados.
Todos los cursos
EOE / Equipos especializados
¿Cómo ha sido la coordinación entre profesorado-PT-AL-EOE para la recogida de información y acuerdos de medidas antes y después de los Informes de Evaluación Psicop. Dictámenes, etc?
¿Las familias se han
mostrado colaboradoras en las propuestas realizadas?
¿Cómo mejorar la
coordinación profesorado-EOE-familias?
Actualización censo NEAE en SENECA Todos los
cursos Orientador/a Todo el curso
Seguimiento del alumnado con NEE a lo largo del curso a través de reuniones con el Equipo de Orientación del centro, tutores/as y/o familias.
Todos los cursos
Equipo Orientación del centro/Tutores/as
Todo el curso
Participación en el procedimiento de solicitud por parte del centro de permanencia extraordinaria de un año más en la etapa, según normativa.
Infantil de 5 años / 4º y 6º
EP
EOE/ Equipo Docente
Tercer trimestre
Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares.
Todos los cursos
Equipo Orientación del centro.
Primer trimestre
Asesoramiento al profesorado y atención del alumnado con NEE. Todos los
cursos EOE Todo el curso
Derivación y coordinación con otros Servicios que pudiera precisar el alumnado con NEE (Pediatras, Salud Mental, USMI-J, S.Soc, etc)
Todos los cursos
EOE
Todo el curso
Participación en las reuniones de la Comisión de Garantía de Escolarización para asesorar sobre el alumnado con NEE.
Todos los cursos
Coordinadora EOE/ Orientadores/as.
Tercer trimestre
Cumplimentación del anexo correspondiente y elaboración de informes específicos para la solicitud de becas de alumnado DIS, AACC, TDAH y Trastorno Grave de Conducta.
Todos los cursos
Orientador/a EOE Septiembre
Entrevistas y reuniones con familias. Antes y después de la evaluación psicopedagógica, seguimiento escolar, permanencias extraordinarias, dictámenes, etc.
Todos los
cursos
Orientador/a/ Logopeda EOE
Todo el curso
Coordinación Logopeda EOE con Logopeda del Centro y elaboración de informes logopédicos en los casos que proceda.
Todos los cursos
EOE/ Especialistas AL de los Centros
Todo el curso
ATENCIÓN TEMPRANA
ACTUACIONES ETAPA O NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Reuniones con los CAIT (Centros de Atención Infantil Temprana) y con el EPAT (Equipo provincial de atención temprana)para la recogida de información del alumnado con NEE y devolución de información del alumnado escolarizado en EI de 3 años.
Primer ciclo de EI EOE y profesionales
de los CAITs
1er y 2º trimestre
¿Han sido efectivas las reuniones mantenidas?
¿Se ha detectado alumnado que se va a escolarizar en este centro y que asiste a programa de atención temprana? ¿Se ha pasado información a tutores o jef. de estudios sobre el alumnado que llegará con Dictamen de escolarización?
Valoración del alumnado con NEE asociadas a discapacidad (en la sede o en guarderías) y elaboración de dictámenes de escolarización.
Primer ciclo de EI EOE 2º y 3º trimestre
Asesoramiento a las familias a través de entrevistas. Primer ciclo de EI EOE
2º y 3º trimestre
Asesoramiento al profesorado que acoge al alumnado con dictamen. Primer nivel,
segundo ciclo de EI
EOE y profesorado implicado.
Junio/ Septiembre.
IDENTIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
- Pruebas screening al alumnado seleccionado por presentar indicios de AACC.
- Valoración psicopedagógica al alumnado seleccionado en la fase anterior.
- Emisión de informe de valoración psicopedagógica y registro en Séneca.
- Comunicación a las familias sobre resultados de la evaluación psicopedagógica.
- Puesta en marcha de la respuesta educativa adecuada.
- Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a AACC.
1º EP Tutores/as, Jefaturas
de Estudio y EOE
Todo el curso
¿Han surgido muchos
casos a los que se ha tenido que aplicar screening? ¿Cuántos han pasado a la siguiente fase?
¿Han sido efectivas las medidas propuestas para atender al alumnado con AACC?
- Evaluación del alumnado de AACC, informe psicopedagógico, registro en Séneca, puesta en marcha de la respuesta educativa oportuna, seguimiento y asesoramiento en ACAI, en su caso.
Infantil y Primaria Tutores/as, Jefaturas
de Estudio y EOE
Todo el curso
Propuestas de mejora para el próximo curso.
En los casos pertinentes, informes de flexibilización de la escolarización. Infantil y Primaria EOE y equipo docente
Trámites: Equipo Directivo
Antes del 30 de abril
ÁREA DE ACCION TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ESCOLAR:
PROGRAMA DE MEJORA APRENDIZAJE
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Participación en la planificación de medidas de Atención a la Diversidad y en la atención de alumnado de NEAE, a través de la asistencia a los EQUIPOS DE ORIENTACIÓN.
EI y EP
PAI, Jef. de Estudios, AL, Prof de refuerzo, EOE.
Una reunión al mes
¿Se han revisado las medidas de atención a la diversidad en EO de centro?
¿Han sido efectivas las entrevistas con las familias de ANEAE?
¿Ha notado el profesorado
evolución positiva en el aprendizaje y rendimiento
Entrega al secretario/a del centro de los cuestionarios familiares para que las familias del alumnado que solicita Inf 3 años lo cumplimenten en el momento de la matriculación. Valoración general junto a jefatura de estudios y/o coordinador/a de Ed. Infantil.
Primer nivel, 2º ciclo de EI
Tutores/as de Ed. Infantil 3 años y EOE
Junio y/o septiembre
Asesoramiento a familias (a través de entrevistas) y al profesorado en relación al desarrollo de hábitos de autonomía personal, habilidades sociales, etc.
EI Tutores/as de Ed. Infantil y EOE
Todo el curso
Asesorar y colaborar en técnicas de estudio con el alumnado de 5º y 6º de EP
5º y 6º
Tutores/Orientador
Todo el curso
Asistencia al ETCP específicos para valorar pruebas prescriptivas, asesorando en las propuestas de mejora tras los resultados.
EP
ETCP
Tercer trimestre
académico del alumnado tras la introducción de las técnicas de estudio en este curso escolar ?
¿Se incluyó el punto en
la Convocatoria del Claustro?
Claustro: presentación de programas y áreas.
Centro
Miembros
EOE participantes
Septiembre-Octubre
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN ED. INFANTIL
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y
PROPUESTAS DE MEJORA
- Dinamización del Programa de Estimulación del Lenguaje PELO. - Orientaciones a los AL de los centros para que apliquen en primer nivel de EI el Programa de Estimulación del Lenguaje PELO.
- Seguimiento del PELO con tutores/as y/o AL del centro. - Formación de grupo de trabajo del CEP con el logopeda del EOE y todos/as los AL itinerantes que lo desean.
EI
Tutores/as de EI, AL. del centro y AL del EOE.
Aplicación a lo largo del curso. Seguimiento una vez al trimestre
¿Ha sido útil el desarrollo
del PELO?
¿Qué problemas han aparecido?
¿Cómo mejorar para el próximo curso?
¿Ha habido coordinación efectiva entre logopeda del EOE y logopeda de los centros? ¿Cómo mejorarla?
Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral a través de la estrategia de la asamblea.
EI Tutores/as de EI. Infantil de 5 años y AL del EOE.
2º Trimestre
Charla-coloquio a familias del alumnado que comenzará en sept. EI sobre pautas para mejorar la adaptación al colegio y estimulación del lenguaje”.
EP Orientadores/as del EOE y AL del EOE.
Junio
EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Asesoramiento a las familias sobre pautas educativas como apoyo a la función tutorial de alumnado concreto, a través de entrevistas.
EI y EP Tutores/as,
Orientador/a Educador social (en su caso).
A lo largo del curso.
¿Cómo se han desarrollado las actuaciones previstas en el plan de trabajo del educador social (en su caso)?
¿Ha habido casos de
acoso escolar o similar?
Asesoramiento en el desarrollo de programas/actividades de integración social en determinadas aulas que presenten una problemática especial.
EI y EP Educador social (en su
caso) A lo largo del curso.
Actuaciones puntuales en casos de acoso escolar y maltrato infantil.
EI y EP Orientador/a, equipo directivo, tutoras/es
A lo largo del curso
TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Asistencia a comisiones zonales de orientación para la coordinación del proceso de transición.
6º EP
Profesorado de 6º EP, jefatura de estudios,
PAI, AL, EOE
Cuando se produzca la citación desde el IES.
¿Han sido efectivas las reuniones zonales?
¿Los tutores y tutoras de 6º EP han cumplimentado las fichas tránsito?
¿Cómo se ha desarrollado el programa tránsito?
¿Ha habido coordinación entre orientadores de EOE, de IES y jefaturas de estudios de CEIP y del IES?´
Propuestas de mejora para el próximo curso.
Seguimiento del alumnado de 6º EP con NEAE para revisar competencias básicas y actualizar la información que se utilizará en el tránsito al IES.
6º EP Tutores/as,
orientadores/as y logopeda del EOE.
Todo el curso
Entrega de la “Ficha de tránsito” a los tutores/as de 6º EP, para que la cumplimenten y sea utilizada en el trasvase de información del alumnado al IES.
6º EP Tutores/as, Jefatura
Estudios y EOE Tercer trimestre
Asistencia a reunión en el centro para el paso de información al IES. Entrega de documentación sobre alumnado con NEAE ( Inf. psicopedagógico, dictamen y AC)
Tercer nivel de Ed. Primaria
Tutores/as, PT, AL, Jef. Estudios, orientador/a de EOE y de IES.
Junio
ÁREA COMPENSACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE ATENCIÓN DOMICILIARIA
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y
PROPUESTAS DE MEJORA
Elaboración conjunta de informe de derivación de alumnado que se prevé imposibilidad de asistir al centro educativo durante más de un mes por enfermedad.
EP
Tutor/a Orientador/a
Todo el curso
¿Ha habido coordinación
entre tutor/a, maestro/a de AD, familia y orientador/a?.
¿Ha sido efectivo este programa?
Derivación al Área de Compensación Educativa de Ordenación Educativa y atención por parte del profesorado de atención domiciliaria de la Delegación (coordinación y asesoramiento en relación a las medidas educativas que se adopten con el alumno).
EP
Orientador/a EOE, Director/a, Prof de AD
Todo el curso
PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Proporcionar al EOE la información del alumnado absentista, una vez que el centro ha realizado actuaciones previas y continúa el absentismo.
EP EI (preventivo)
Jefatura de estudios/ Educador social
Orientador/a 1os días de cada mes
¿Los casos de absentismo trabajados han resultados efectivos? ¿Cómo mejorarlos?
Participación en la Comisión de Absentismo de la localidad y canalización de los casos a los Servicios Sociales Comunitarios.
EP Educador social
(en su caso) Todo el curso
AREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Análisis de las necesidades de compensación educativa del centro y del alumnado de alto riesgo detectado por los tutores/as. Coordinación con otras entidades del entorno comunitario , ONGs, SS SS, etc
EI y EP
Equipo directivo/ Maestro/a de compensatoria del centro/ Educador social
Todo el curso ¿Se realizó reunión a
principios de curso para el análisis de necesidades?
Entidades con las que se ha colaborado.
¿Cómo mejorar el asesoramiento y la organización de la atención al alumnado de compensación educativa?
Asesoramiento en la elaboración de AC no significativas, programaciones de aula y programas específicos.
EP Maestro/a
compensatoria del
centro/ Orientador/a Primer trimestre
Recogida de información derivada de entrevista familiar o de otros servicios y valoración del NCC. Elaboración de informe DES del alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Asesoramiento al profesorado y grabación en censo Séneca.
EP
Maestro/a compensatoria del centro/Educador social/ Orientador/a
Primer y segundo trimestre
PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD
ACTUACIONES ETAPA O
NIVEL PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Director/a del CEIP envía correo al área de Compensación Educativa de Cádiz para solicitar profesora de ATAL, en caso necesario. Asesoramiento al tutor/a en la valoración de la competencia lingüística y en el informe de canalización.
A partir de 3º EP
Director/a Tutor/a Profesorado ATAL Orientador/a
Septiembre o tras la incorporación del
alumno/a
Alumnado detectado y atendidos por ATAL ¿Han mejorado su español?
¿Ha sido efectiva la coordinación entre profesoras ATAL y tutores/as
Ha sido necesario poner en marcha el plan de acogida Cuál ha sido el grado de implicación del profesorado, ha sido efectiva?
Asesorar, en su caso, en la implementación del Plan de Acogida del alumnado inmigrante.
Alumnado de segundo y
tercer ciclo EP
Orientador/a Maestro/a compensatoria
A principio de curso
9.18.- PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DEL P.O.A.T.
Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción
tutorial, fundamentalmente en el mes de junio de cada año, coincidiendo con la
elaboración de la memoria final del curso, donde los Equipos Docentes, ETCP y
Claustro analizan los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y
el desarrollo del proyecto educativo del centro. Así pues, se tendrá especial
atención al POAT donde se evaluará el grado de consecución de los objetivos y
actividades realizadas en el mismo, analizando las dificultades encontradas y
haciendo las propuestas para buscar soluciones a los problemas encontrados
Además, en el mes de noviembre, coincidiendo con la aprobación del plan
anual de centro por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, así como
con la relación directa que tenga en los diferentes planes y programas que se
desarrollen cada año en el Centro.
9.19.- DOCUMENTOS ANEXOS AL P.O.A.T
Como documentos anexos al presente plan, el centro dispone de los
modelos usados habitualmente para realizar algunas de las actividades
señaladas a lo largo del mismo, tales como:
Libro de tutorías para las reuniones periódicas con las familias.
Guion de la reunión de inicios de curso en cada tutoría con las
familias.
Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva
incorporación y sus familias.
Circular de información general del funcionamiento del centro a las
familias.
Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y
estudio.
Documentos sobre orientación al alumnado de sexto y a sus familias
para la ESO.
Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la
convivencia.
Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del
alumnado en Educación Infantil.
Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del
alumnado en Educación Primaria.
Documentos de información a las familias sobre los resultados del
proceso de evaluación del alumnado de Educación Infantil.
Documentos de información a las familias sobre los resultados del
proceso de evaluación del alumnado de Educación Primaria.
Modelo de acta para la elección de padres/madres delegados/as de
aula.
Ficha médica de Educación Física.
Autorización de derechos de imágenes.
Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de
buenos hábitos:
- Prácticas lectoras.
- Cuidado de los libros y materiales escolares.
- Desayunos saludables.
- Higiene personal.
- Vestimentas recomendadas para determinadas actividades.
10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA
PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO
CLIMA ESCOLAR
Nuestro Centro, preocupados por la convivencia del mismo, elaboramos
este documento como aspecto fundamental dentro de nuestro proyecto de
centro. El Plan de convivencia que servirá de base para la prevención y
resolución de cualquier incidencia así como para crear el clima educativo que
propicie el éxito escolar. Es un documento dinámico y abierto en el cual se
podrán realizar las modificaciones oportunas si así fuere necesario a lo largo del
curso.
10.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Nuestro centro se encuentra ubicado en Jerez de la Frontera, y es un
centro de compensación educativa. Las características de la zona donde está
ubicado el Centro, tiene carencias culturales, falta de instalaciones deportivas,
falta de centros de ocio, sobre todo para los niños/as de la edad de nuestro
centro, de Infantil y Primaria. Las carencias culturales llevan también a la falta de
recursos materiales y económicos, y las expectativas socioculturales son de gran
pobreza. El nivel de estudios en general es muy bajo, la mayoría con estudios
primarios sin finalizar o con formación profesional. Un noventa por ciento de
nuestro alumnado tiene una bonificación del 100% en los servicios del Plan de
Apertura y gran parte de ellos son atendidos por Servicios Sociales Municipales.
- Situación de la convivencia en el Centro
La problemática principal que plantean nuestros alumnos/as son las derivadas
de las situaciones anteriores y que afectan de manera considerable en su
desarrollo y aprendizaje sobre todo en el área de lenguaje con la falta de
experiencia personal y escasa motivación. Poca o nula valoración por los
procesos de instrucción, absentismo, sin llegar a tal extremo, poca competencia
social y habilidades sociales, baja autoestima, deterioro del auto imagen, poca
vinculación con el centro escolar, deterioro en su escala de valores, etc.
Los incidentes más usuales que se aprecian en nuestro centro son los siguientes:
Por parte del alumnado:
En el aula, suelen ser:
- Interrupciones.
- Comentarios “tontos” sobre lo que se explica o lo que dice
un compañero.
- Levantarse sin motivo.
- Realizar otra actividad diferente a la que se trata.
- Faltarle el respeto a un compañero/a y en ocasiones al maestro/a.
- Incitar a un compañero/a a cometer alguna falta (esconder objetos,
decir algo de otro, pegar,...)
En los espacios comunes:
- Juegos violentos.
- Agresiones verbales.
- Agresiones físicas.
- Rotura de materiales.
- Correr y gritar por los pasillos, escaleras,..., empujar,...
Por parte de las familias:
- Hablan mal del profesor/a delante del niño quitándole toda
autoridad y cuestionando la labor educativa del mismo.
- Vienen a pedir explicaciones de porqué a su hijo/a le han pegado,
cuando él o ella ha estado dentro de la pelea, incluso, a veces, la
ha provocado.
- Casos puntuales no vienen a tutorías, ni a recoger las notas,
ni atienden a los requerimientos de entrevistas con el profesorado.
Por parte del profesorado:
- Desigualdad en la exigencia de comportamientos (unos muy
rígidos y otros, mucho más flexibles).
- Falta de constancia y seguimiento en las exigencias y en las
sanciones.
- Falta de coordinación en las actuaciones.
10.2. OBJETIVOS
Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado en general
instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz,
la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia
de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.
Fomentar en nuestro Centro Educativo los valores, las actitudes y las
prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de
las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la
igualdad entre hombres y mujeres.
Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución
de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro y aprender a
utilizarlos como fuente de experiencias del aprendizaje.
Desarrollaremos en el alumnado estrategias de comunicación
activa.
Guiaremos al alumnado hacia el establecimiento de relaciones
interpersonales asertivas.
Desarrollaremos la capacidad de identificar los deberes y
derechos de todos/as.
Enfocaremos el programa para que aprendan a distinguir las
emociones, expresando las positivas y reconduciendo las
negativas.
Desarrollaremos conductas de empatía.
Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las
manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y
de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
Inculcaremos un lenguaje no sexista ni xenófobo.
Orientaremos a nuestro alumnado a que valoren positivamente
la propia imagen y la de los demás, haciendo hincapié en la
importancia de la persona con independencia de género, raza,
creencia o cultura.
Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
Estableceremos cauces y estrategias para mediar en la
resolución de conflictos.
10.3. NORMAS DE CONVIVENCIA
10.3.1. Normas de Convivencia del Centro Entradas y salidas
La entrada al centro se hará a las 9 de la mañana, el alumnado entrará
por la puerta grande de la plaza, primero los alumnos/as de primaria y
después los de Educación Infantil. El timbre será sustituido por música
alegre y motivadora.
Los padres y madres si necesitan comunicar alguna información urgente
al profesorado de sus hijos o hijas esperarán hasta las 9,15 horas y
pasarán por secretaría.
En caso de que algún alumno/a llegue después de la hora de entrada:
Si viene solo/a, pasará antes de incorporarse al aula por la jefatura
de estudios o dirección.
Si lo acompaña una persona adulta, ésta deberá pasar por
Secretaría y rellenar en un libro elaborado para tal fin una
notificación con la hora que ha llegado al Centro, la razón y firmar.
El retraso reiterado y sin justificación será controlado por las personas
encargadas del absentismo con las medidas establecidas en el protocolo.
El alumnado de E. Infantil que utilice el servicio de comedor será recogido
a las 13:45 horas por el personal de la empresa que sea la encargada de
este servicio.
La salida del alumnado de E. Infantil que no utiliza el servicio de comedor,
será a las 13,50 horas. El portero abrirá la puerta de la Plaza a las familias
y pasarán directamente a las clases de sus hijos/as, los tutores/as se
asegurarán de que los alumnos/as son recogidos por las personas
autorizadas, debiendo los padres/madres abandonar los pasillos y salirse
a la plaza después de recogerlos.
La hora de salida de los alumnos/as será a las 14:00h. El alumnado de
E. Primaria que utilice el servicio de comedor, después de depositar su
maleta en el sitio indicado, pasará al comedor o el patio, siendo atendidos
por los monitores/as de la empresa. El alumnado que no utilice este
servicio será recogido por su familia en la Plaza. En la salida también se
pondrá la música.
A las horas de entrada y salida oficial del Centro y, al igual que al terminar
los recreos, el alumnado procederá a entrar en las aulas de una manera
ordenada, agrupándose por cursos y en fila en los lugares que
previamente se fije al efecto, debiendo cuidar cada tutor/a el cumplimiento
de esta norma Se considerará falta grave la reincidencia en el
incumplimiento de esta norma, tanto por parte del alumno/a como del
profesor responsable.
El timbre sonará a las horas oficiales de entrada y salida, y en ese
momento se empezará a entrar/salir a las clases, acompañando o
vigilando cada profesor/a a sus alumnos y alumnas, procurando bajar y
subir las escaleras y circular por el Centro en silencio o con la máxima
corrección. Se considerará falta leve lo contrario, tanto por parte del
alumno/a como del profesor/a responsable.
El recinto escolar se cerrará definitivamente diez minutos después de las
horas oficiales de entrada, pasado este tiempo deberán pasar por
secretaría, con el justificante médico del motivo de su retraso a la entrada
y firmar un documento la persona responsable que trae al alumno/a al
centro. Si el alumno/a llega solo al centro, el tutor/a lo anotará en la
agenda del alumno/a y en su cuaderno en el control diario de puntualidad
y absentismo, para que quede registrado y pueda informar a la familia y
en las tutorías .Si la situación se repite en el mismo alumno/a el tutor/a se
encargará de llamar a la familia para informar del retraso del alumno/a,
informando de que es una falta leve de convivencia.
Efectuada la salida oficial del Centro, queda terminantemente prohibido
permanecer o entrar en el recinto escolar, salvo autorización y bajo la
responsabilidad directa de un profesor/a o de otra persona debidamente
autorizada por la Dirección del Centro, Consejo Escolar u otra Entidad
debidamente autorizada.
En caso de ausencia de un profesor/a, cualquier compañero/a que tenga
conocimiento de ello, avisará al Equipo Directivo para que tome las
medidas oportunas.
Se procurará acostumbrar a todos el alumnado (a partir de 3º de E.
Primaria) a no salir a los servicios en tiempos de clase y en caso de esta
necesidad se hará al servicio que le corresponda (niño/niña), dentro de la
planta del edificio que le corresponda (planta alta o baja) en función de la
ubicación de su aula.
Igualmente queda totalmente prohibida la estancia o circulación de
alumnos o alumnas por los pasillos en horas de clase, salvo que se
encuentren realizando una actividad dirigida por un profesor/a
Bajo ningún concepto se expulsará a los alumnos/as fuera de clase, al
pasillo u otro lugar no controlado adecuadamente, por el peligro que
puede conllevar su estancia a solas y no vigilada.
Será responsabilidad del profesor/a en cuestión el incumplimiento de
estas normas así como los actos que pudieran originarse de ello.
Organización y vigilancia de los recreos
Los turnos de recreos serán los siguientes: Educación Infantil: de 11:20 a
11:50 horas. Educación Primaria: de 12:00 a 12:30 horas
El profesorado acompañará a sus alumnos/as hasta el patio de recreo y
permanecerá allí hasta que el encargado de la vigilancia llegue, en ningún
caso se dejarán los alumnos/as solos.
Cada profesor/a será puntual a la hora de incorporarse a su turno
de vigilancia de recreo, y no lo abandonará sin causa justificada.
En el patio de recreo se fijarán varias zonas de vigilancia: servicios, puerta
de entrada al patio y patio en general.
Cada zona será asignada a un profesor/a que se encargará de vigilarla.
Los conflictos que se generen entre el alumnado serán resueltos por el
profesorado que esté de turno o el alumnado mediador/a. Sólo en casos
graves, se hará intervenir al tutor/a o al E. Directivo.
Si algún tutor/a priva de recreo a algún alumno/a, será responsable del
mismo y de su conducta. No se dejará al alumnado castigado solo en el
aula, ni en los pasillos.
En caso de accidente de algún alumno/a, el profesorado del turno
realizará la cura de emergencia, o lo notificará para que el monitor/a u
otro/a docente la realice, según revista o no gravedad.
Durante el tiempo de recreo se podrán organizar juegos y/o actividades
alternativas, especificando los turnos y responsables correspondientes.
Se podrá contar con la ayuda de los alumnos/as dinamizadores de juegos
de nuestro centro.
También se ofertarán otras formas de entretenimiento durante el tiempo
del recreo. Así pues, según el día, estará abierto el recreo lectolúdico
(patio pequeño) o la biblioteca del centro. Para ello, en ambas zonas
siempre habrá un profesor/a de vigilancia según los turnos establecidos
desde jefatura. El acceso a estos lugares, estará controlado y limitado por
parte de cada tutor/a a un máximo de 5 alumnos/as por nivel por motivos
de aforo.
Las ausencias del profesorado al que le corresponda vigilancia de patio
durante el tiempo de recreo serán sustituidas según los turnos
establecidos por la Jefatura de Estudios.
Los profesores/as, a la hora establecida, acudirán al patio a recoger a sus
alumnos/as que irán en fila hasta sus clases respectivas.
La entrada al patio la realizará el alumnado en orden y sin alborotos
acompañado en todo momento por el profesor/a responsable del grupo.
Si alguna clase retrasa su entrada, será acompañada igualmente por el
profesor/a.
En tiempo de recreo, ningún alumno/a podrá entrar o permanecer en las
aulas, salvo expresa autorización, vigilancia y responsabilidad de su
profesor/a.
Durante el recreo, el alumnado no podrá salir del patio sin permiso, a
menos que tenga autorización de algún profesor/a.
Una vez realizada la entrada al patio, las puertas de acceso se cerrarán
por parte del profesorado de turno.
Los alumnos/as saldrán al patio con su desayuno, depositando los
envoltorios en el bidón ubicado en la entrada al patio. Los zumos se
tomarán en las clases para su reciclaje, antes o después del recreo según
estipule el profesor/a.
Los alumnos/as atenderán y obedecerán las indicaciones de los
profesores/as que estén de turno en los recreos.
No se permitirá que el alumnado se suba a las porterías.
No estarán permitidos los juegos con el agua en la fuente del patio.
El alumnado evitará los juegos violentos.
El alumnado obedecerá las indicaciones que le haga el profesorado que
esté de turno en el patio.
El alumnado respetará el mobiliario y paredes del patio.
El alumnado mantendrá limpio el patio y los servicios.
No respetar las anteriores normas se considerará falta leve o grave, según
la incidencia o grado de intencionalidad que conlleve.
Los alumnos/as respetarán y no molestarán a los alumnos/as de menor
edad o disminuidos ni al alumnado en general.
Otras normas
Los profesores, personal no docente y alumnado deberán comunicar a la
Dirección cualquier salida del Centro dentro del horario de trabajo, incluso
durante el recreo, para su conocimiento y autorización.
Se procurará que a las actividades extraescolares o complementarias
asistan la mayoría del grupo de alumnos/as al que van dirigidas y
replanteando las mismas si no es así.
En todo caso para las actividades complementarias que exijan la salida
del Centro, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus
padres/madres o tutores legales.
Cuando la excursión o visita haya sido dirigida para un ciclo o varios
grupos de alumnos y alumnas y no participe la totalidad del alumnado, de
entre los profesores que debieran asistir a la actividad programada, en
número proporcional al número de alumnos no participantes, se acordará
quién debe quedarse en el centro con estos alumnos y alumnas.
Salvo casos excepcionales o urgentes y a juicio del Equipo Directivo o
profesores, los padres/tutores o familiares del alumnado, no podrán
visitarlos durante el horario lectivo en el interior del recinto escolar.
Las tutorías de los padres/tutores al profesorado o Equipo Directivo se
harán en el horario específico que para ello se determinará a comienzos
de cada curso, comunicándoselo mediante circular con sus hijos/as, salvo
casos excepcionales o urgentes y a juicio del Equipo Directivo o
profesorado.
El Director/a podrá negar la entrada o permanencia en el Centro a
aquellos padres, familiares o personas que mantengan una actitud
contraria y grave a las normas generales de educación y convivencia,
debiendo éstos solicitar y justificar previamente al Director/a cualquier
entrada que precisen hacer al Centro, quien autorizará la misma en el
horario y dependencia más apropiada para que, en previsión de repetirse
dicha actitud, no se altere el normal funcionamiento del Centro y sus
normas de convivencia.
Salidas del alumnado del Centro
Las salidas del centro del alumnado del Centro durante la jornada escolar,
se registrarán y firmarán en un libro destinado para tal fin y siempre este
alumnado será recogido por un familiar mayor de edad y autorizado.
Asimismo, si a la hora de finalización de la jornada escolar, o de
cualquiera de los servicios que el Centro ofrece al alumnado, no se
hubiera presentado a recogerlo/a sus representantes legales o persona
autorizada por éstos, el/la menor no podrán quedar bajo ningún concepto
sin la supervisión de una de las personas que trabajen en estos servicios.
Según las circunstancias que intervengan, se procederá de la
siguiente manera:
Si al finalizar la jornada escolar, el alumno/a no es recogido por sus
representantes legales o persona autorizada, el maestro/a que
haya impartido el último módulo de clase, comunicará esta
circunstancia al tutor/a que intentará contactar con los familiares
del alumno/a.
En caso de no poder establecer el contacto lo comunicará al Equipo
directivo, quien pasado un tiempo prudencial, y no haber aparecido
ningún familiar, pondrán al/la menor bajo la custodia de las
autoridades municipales.
Si la no recogida del alumno/a se produce al finalizar el Comedor
o las Actividades Extraescolares del Plan de Apertura de Centros,
la persona encargada de impartir la actividad, las monitoras del
Comedor o la Vigilante de Seguridad contactarán con la familia
para que se persone en el centro lo más pronto posible.
Si se produce un retraso reiterado en la recogida de cierto
alumnado al finalizar estos servicios, debe ponerse en
conocimiento de la Dirección que tomará las medidas oportunas.
El alumnado de 2º y 3º Ciclo de E. Primaria podrá ser autorizado
por escrito por sus representantes legales para salir solo/a del
Centro una vez finalizada la jornada escolar o los servicios del
Centro.
10.3.2. Normas de Convivencia relativas a las dependencias del Centro
Organización de los espacios
A cada grupo de alumnos/as se le asignará un aula donde se le impartirá
las diversas áreas.
El profesorado que use esos espacios con un determinado grupo
de alumnado será responsable de dejarlo ordenado y cumplir las normas
de uso establecidas, cuidando de las instalaciones y materiales de los
mismos.
Los desplazamientos del alumnado por pasillos y lugares comunes se
harán de forma ordenada, bajo las indicaciones del profesorado
responsable del grupo en ese momento y sin molestar a los demás
grupos-clase.
El alumnado tendrá que asistir al Centro con la indumentaria adecuada.
Uso de las aulas
Es recomendable que las aulas permanezcan cerradas con llave si no se
está haciendo uso de las mismas o al menos cerrar la puerta.
Durante el recreo, el alumnado no accederá a las aulas sin autorización
del profesorado.
Cada tutor/a dará a conocer al alumnado y a sus familias las normas
de convivencia del Centro y las propias de cada aula.
Al finalizar las clases, las aulas deben quedar en orden no olvidando dejar
las luces apagadas y las ventanas cerradas.
Uso de la fotocopiadora
El profesorado debe hacer un uso racional de la fotocopiadora y siempre
por motivos docentes.
Cada profesor/a buscará el momento para realizar las copias que
su alumnado necesite y evitará pedir que se las haga el/la monitora
escolar.
El alumnado no está autorizado a hacer uso directo de la fotocopiadora.
Normas de uso de la biblioteca escolar
La Biblioteca contará con una persona coordinadora que será la
responsable de su estado y funcionamiento.
Esta persona cuenta con las siguientes funciones:
Elaborar, junto con el Equipo Directivo, el Plan de Uso de la
Biblioteca, de acuerdo con el Plan de Centro.
Informar al Claustro de las actuaciones de la Biblioteca y canalizar
sus demandas.
Controlar, y actualizar los fondos de la Biblioteca.
Organizar el sistema de préstamos.
Coordinar al Equipo de Apoyo para desarrollar el Plan Anual de la
Biblioteca.
Equipo de Apoyo. Estará formado preferentemente por un/a
representante de cada Ciclo. Tendrá las siguientes funciones:
Colaborar en las tareas organizativas y dinamizadoras de la
Biblioteca.
Selección de materiales librarios y no librarios.
La Biblioteca contará cada curso con un horario y unas normas de uso:
Cada curso debe respetar el horario asignado, a menos que
efectúe cambios acordados con otro curso.
El maestro/a cuidará de que al abandonar la Biblioteca, las
instalaciones y mobiliario queden en orden, así como el aire
acondicionado y las luces apagadas.
Todos/as haremos un uso responsable de las instalaciones.
Estará abierta algunos días de la semana (martes y jueves) para el
préstamo de libros durante el tiempo de recreo de lo cual se
encargará el profesorado del Equipo de Apoyo.
Normas relativas a las familias del alumnado
Colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijas/os.
Facilitar el cumplimiento de las normas del Centro a sus hijos/as
(puntualidad, tareas, justificación de faltas, etc.).
Recoger a sus hijos/as puntualmente.
Conocer y respetar las normas del Centro.
Asistir a las tutorías, voluntariamente o previa citación.
Valorar y respetar la figura del profesor/a.
Colaborar con el Centro en las actividades complementarias y
extraescolares.
Facilitar al Centro aquellas informaciones de interés sobre sus hijos/as.
Cumplir las normas del Centro.
Normas de Convivencia relativas al alumnado
En el aula:
El alumnado y el profesorado se tratará con respeto mutuo y con
educación.
Cuidar y ordenar el material de la clase.
Para hablar, pedir la palabra y no gritar.
Respetar a mis compañeros/as cuando están trabajando.
Sentarme correctamente en mi silla.
Compartir con mis compañeros/as los materiales del aula.
Mantener mi clase limpia.
Atender a las explicaciones de mi maestra/o.
En clase, no comer golosinas.
Pedir a mi maestro/a y a mis compañeros/as las cosas “por favor”
y con amabilidad.
Intentar ir a los servicios sólo durante el recreo.
En el patio:
Estaré en el patio sólo durante el recreo o la clase de E. Física.
Durante el recreo, tiraré los papeles y botes a los bidones de
basura para mantenerlo limpio.
Usar los servicios y lavabos sin malgastar papel o agua.
Dentro el Colegio:
Por la mañana y después del recreo, haré la fila de mi clase.
Me desplazaré por el Colegio en orden, sin correr ni mirar por las
clases, y sin dar gritos.
Llegaré todos los días puntualmente a clase.
Al entrar en una clase u otra dependencia del Colegio, llamaré a la
puerta, pediré permiso para entrar y saludaré correctamente.
Cuidaré de mi Colegio como si fuera mi casa y lo mantendré limpio
y bonito.
No traeré teléfonos móviles ni videoconsolas al Colegio.
No traeré joyas o alhajas porque se pueden perder.
Vendré vestido/a correctamente.
En el Comedor y en las Actividades Extraescolares:
Obedeceré las indicaciones de las monitoras/es.
Comeré sentado/a y sin gritar, usando los cubiertos de mesa.
Ayudaré a mis compañeros/as en todo lo que pueda.
10.3.3. Correcciones y medidas disciplinarias
Las normas, las correcciones y las medidas disciplinarias que a
continuación se detallen afectan tanto en el horario lectivo como en el dedicado
al comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque
realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar,
estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y
el cumplimiento de sus deberes como tal.
Las correcciones y las medidas disciplinarias habrán de:
tener un carácter educativo y recuperador.
adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o la
alumna.
garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado.
procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la
comunidad educativa.
En las correcciones y medidas disciplinarias, deberá tenerse en cuenta:
Que el alumno o la alumna no podrá ser privado del ejercicio de su
derecho a la escolaridad.
No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a
la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
Se respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o la alumna
y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o
alumna, así como su edad.
10.3.4. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias
A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se
consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como
la reparación espontánea del daño producido.
La falta de intencionalidad.
La petición de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
La premeditación.
Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro
o maestra.
Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los
compañeros y a las compañeras de menor edad y al alumnado recién
incorporado al centro.
Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas,
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier
otra condición personal o social.
La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de
los demás miembros de la comunidad educativa.
La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera
de los integrantes de la comunidad educativa.
La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes
de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros
de la comunidad educativa.
Conductas contrarias y gravemente perjudiciales a las normas de
convivencia:
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este
apartado prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la
fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el
correspondiente calendario escolar de la provincia (Base legal Decreto
328/2010. BOJA nº 139).
Conducta Correcciones Órgano Competente
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
El profesor o profesora que esté en el aula. (Corrección a)
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
Todos los maestros y maestras del centro.
El tutor o tutora del alumno o alumna. (Corrección b)
El jefe o jefa de estudios. (Corrección c y d)
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
El director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. (Corrección e)
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a
partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la
provincia (Base legal Decreto 328/2010. BOJA nº 139).
Conducta Medidas disciplinarias Órgano Competente
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, re- cursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
El director o directora del centro. Éste dará traslado a la Comisión de Convivencia.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
10.3.5. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
Para la imposición de las correcciones y de las medidas será preceptivo,
en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o a la alumna. Cuando la
corrección o medida disciplinaria a imponer sea cualquiera de las contempladas
para las conductas gravemente perjudiciales se dará audiencia a sus padres,
madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las
correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las conductas contrarias a la
convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o
alumna.
Las correcciones y las medidas disciplinarias que se impongan serán
inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente
académico del alumno o la alumna.
Los maestros y las maestras del alumno o la alumna deberán informar a
quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las
correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de
convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita, a través del documento
de registro de conductas contrarias a las normas de convivencia del que dispone
el centro, y se informará a los padres, las madres o representantes legales del
alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Hay que tener en todo momento presente que cualquier corrección debe
tener un componente y finalidad educativa. Siendo una medida siempre
proporcionada a la conducta y a la periodicidad de la aparición de esta.
10.3.6. Reclamaciones
Los padres, las madres o representantes legales del alumnado podrán
presentar en el plazo de dos días lectivos contados, a partir de la fecha en que
se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación
contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida
disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o la alumna.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director en relación con
las conductas gravemente perjudiciales de los alumnos y las alumnas podrán ser
revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o
representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director convocará una
sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días
lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de
revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y
proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
10.3.7. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del
cambio de centro
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente
perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del
alumno o la alumna, el director/a del centro acordará la iniciación del
procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento
de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un periodo de
información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la
conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del
centro designado por el director/a.
El director notificará fehacientemente al padre, a la madre o representantes
legales del alumno o la alumna la incoación del procedimiento, especificando las
conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o la instructora,
a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.
El director/a comunicará al Servicio de Inspección de Educación el inicio del
procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su
resolución.
Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o la
instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, a la madre o
representantes legales del alumno o la alumna, comunicándoles la sanción que
podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular
las alegaciones que estimen oportunas.
El padre, la madre o representantes legales del alumno o la alumna podrán
recusar al instructor o a la instructora. La recusación deberá plantearse por
escrito dirigido al director del centro, que deberá resolver previa audiencia al
instructor o a la instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites
previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la
convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento
de su instrucción, el director por propia iniciativa o a propuesta del instructor o
instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho
de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior
a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional,
el alumno o la alumna deberá realizar las actividades que se determinen para
evitar la interrupción de su proceso formativo.
A la vista de la propuesta del instructor o la instructora, el director/a dictará
y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar
desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran
causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.
La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes
extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
Contra la resolución, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un
mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería
competente en materia de educación. La resolución del mismo, que pondrá fin a
la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres
meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender
desestimado el recurso.
10.4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar es un órgano de
planificación, gestión y evaluación de la convivencia que se ocupa de canalizar
las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia y promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los
conflictos en el centro:
Es un órgano colegiado que actúa por delegación del Consejo Escolar.
Se ocupa de la planificación, gestión y evaluación de la mejora de la
convivencia escolar.
Es un equipo que promueve la mediación en la gestión de los conflictos.
Es un referente democrático de la autoridad en el centro educativo.
10.4.1. Composición de la Comisión de Convivencia
La Comisión de Convivencia del Centro está compuesta por:
El Director/a del Centro.
La Jefatura de Estudios del Centro.
El/la representante en el Consejo Escolar de la Asociación de
Madres y Padres del Alumnado.
Tres representantes en el Consejo Escolar de las familias del
alumnado.
Dos representantes en el Consejo Escolar del Claustro de
Profesorado.
10.4.2. Funciones de la Comisión de Convivencia
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa
para mejorar la convivencia en el Centro, el respeto mutuo, así como
promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos
de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de
las normas de convivencia del Centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y alumnas.
Mediar en los conflictos planteados.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas
para mejorar la convivencia en el Centro.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo
del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones medidas
disciplinarias impuestas.
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en
el Centro.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo
Escolar, relativas a la convivencia en el Centro.
10.5. AULA DE CONVIVENCIA Teniendo en cuenta las necesidades y peculiaridades de nuestro centro
en relación a la convivencia, no contamos con un aula permanente; no obstante,
hay habilitados varios puntos en el centro (pasillos, patio grande y biblioteca) que
tienen como objetivo crear espacios para la resolución de conflictos de forma
pacífica y dialogada, para ello, será necesario una serie de habilidades sociales
y emocionales por parte del alumnado que serán trabajadas por el profesorado.
Para la gestión de estos espacios, además del profesorado, contaremos con los
alumnos/as mediadores/as previamente formados por la entidad CEAIN (se
detalla más adelante este proyecto).
Además, el centro cuenta con un punto de Orientación Familiar que es
gestionado por el Educador Social. Es un recurso socioeducativo y una
herramienta más para la mejora de la convivencia. Se enmarca dentro de la
atención y acompañamiento que requieren las familias que tienen la tarea de
educar y guiar a sus hijos/as, así como atender la problemática en cuanto a las
relaciones entre los adultos, cuestión ésta que influye directamente con el
bienestar de los menores así como camino para mejorar el potencial que estos
pueden desarrollar en el Centro educativo y en sus vidas.
Tiene como objetivo los siguientes:
La mejora de la convivencia escolar del Centro.
El asesoramiento en las funciones parentales de los padres o tutores de
los alumnos/as.
Ayudar en la mejora de los conflictos familiares.
Acompañamiento en los momentos de dificultades de las familias.
Propiciar un espacio de escucha para las familias del alumnado.
Apoyo para afrontar situaciones difíciles de las familias.
El servicio comienza con la divulgación de un tríptico informativo que
reparten los profesores entre los padres y madres del Centro educativo. En él se
describe la función que cumple y para qué sirve. Una vez las familias tienen la
información deben cumplimentar una solicitud, qué también se adjunta con el
tríptico informativo, cuando requieran o sientan que necesitan ayuda. Les
entregarán esta solicitud al profesor/a y éste, al Educador Social quién les
llamará para concertar una cita con ellos para abordar la problemática que les
preocupa.
10.6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA A la hora de abordar las medidas de promoción de la convivencia en el
centro, deberíamos comenzar por revisar nuestro marco curricular y
organizativo.
En cuanto al marco curricular, sería conveniente analizar la implementación, en
el currículo, de las competencias clave, especialmente las referidas a las
competencias sociales y cívicas y la competencia del sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, así como la educación en valores como elemento
transversal en todas las áreas del currículo.
En cuanto al marco organizativo, comprendería las revisiones de los planes y los
programas llevamos a cabo en nuestro centro:
Plan de Acción Tutorial
Plan de Igualdad.
Actuaciones educativas recogidas en el Proyecto Escuela Espacio de
Paz. El centro pertenece a la Red de Escuela Espacio de Paz y
tiene el reconocimiento de Centros Promotores de Convivencia +.
Propio Plan de Convivencia.
Plan de Compensatoria.
No obstante, concretamos a continuación medidas específicas para el
fomento de la convivencia en nuestro centro:
Información:
Información al profesorado de nueva entrada en el Centro. A tal
efecto y durante los primeros días del curso escolar, se mantendrá
una reunión informativa por parte del E. Directivo con el
profesorado nuevo donde se le facilitarán los documentos
pertinentes y las características propias del Centro, como marca el
plan de Acogida del Centro.
Información a las familias del alumnado. En la asamblea de
comienzos del curso, se le facilitará a cada familia un resumen de
las normas de convivencia del Centro.
Información al alumnado. A comienzos de cada curso cada tutor/a
trabajará con el grupo clase las normas de convivencia del Centro
y de la clase.
Puesta en marcha del Punto de Orientación Familiar como servicio que
pretende dar respuestas a las dudas y/o dificultades que como madres y
padres surgen (explicado anteriormente).
Establecimiento de compromisos de convivencia y educativo con las
familias del alumnado que lo requiera.
Compromisos educativos
Las familias tendrán derecho a suscribir compromisos educativos con el Centro
para procurar un adecuado seguimiento del proceso educativo de su hijo/a. El
compromiso educativo estará especialmente indicado en aquel alumnado
que presente dificultades de aprendizaje, y tendrá como fin estimular y apoyar el
proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias
con el profesorado que lo atiende.
El establecimiento de compromisos educativos se ofertará a las familias del
alumnado que presente tres o más materias sin superar tras la primera o
segunda evaluación.
Compromisos de convivencia
Las familias del alumnado tienen derecho a suscribir con el Centro un
compromiso de convivencia. El compromiso de convivencia está indicado para
el alumnado que presente problemas de conducta o aceptación de las
normas escolares, y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación
entre las familias, el profesorado y otros profesionales que atienden al
alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan,
tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
Esta medida se le propondrá a la familia por parte del tutor/a en cuanto se detecte
que la conducta dentro del ámbito escolar puede ser perniciosa para el adecuado
progreso académico del alumno/a, o para los demás.
Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de
convivencia
Desde las tutorías o desde las clases de especialidades, se observará por parte
del profesorado si algún alumno/a muestra de forma reiterada comportamientos
que impidan el normal desarrollo de la clase y que no hayan podido ser
corregidos con amonestaciones orales por parte del profesorado. En estos
casos, y en estrecha colaboración con el tutor/a, se estudiará la conveniencia y/o
necesidad de proponer el establecimiento de compromisos de convivencia con
la familia.
Dichos compromisos, se adoptarán por escrito ajustándose a los modelos
establecidos en el centro y que toman como modelos los expuestos en la Orden
de 20 de Junio de 2011. Una vez suscrito el compromiso educativo o de
convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la Jefatura de Estudios quien
garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y
propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Alumnos/as mediadores/as: varios alumnos/as de cada clase adquieren
el papel de alumnos mediadores y tratan de resolver o ayudar a mediar
los conflictos surgidos en el centro. Estos alumnos/as reciben una
formación por parte de la compañera de CEAIN, la cual acude al centro
periódicamente.
Alumnos/as dinamizadores/as: Alumnos/as del tercer ciclo participan cada
año en un programa de aprendizaje en servicios donde se forman para
convertirse en dinamizadores de juegos en el patio, ofreciendo de esta
manera juegos diferentes a los compañeros/as. El especialista en
educación física es clave para la formación de este alumnado y
organización del material.
Recreo “Lecto-Lúdico”: Además de la variedad de juegos ofrecidos en el
patio grande por parte de los alumnos dinamizadores, se habilita un lugar
(patio pequeño) donde poder disfrutar de otro tipo de juegos tales como
puzles, damas, dominó, ajedrez, diversidad de cuentos,…
Elaboración de un protocolo de absentismo donde se concretan las
medidas internas a seguir en caso de que un alumno/a comience a faltar
al centro, revisable anualmente.
Proyecto Familias Colaboradoras: El equipo docente tenía claro que la
existencia de una participación real y unas relaciones fluidas con los
padres y madres traía consigo un entendimiento y por tanto la reducción
de conflictos entre toda la comunidad educativa; por ello, surgió este
proyecto. Veamos con detalle este proyecto.
Familias Colaboradoras
Al comienzo de cada curso, se convoca a todas las familias del centro
para explicar el funcionamiento del proyecto.
Funciones y acuerdos con las familias colaboradoras:
- Colaboración altruista.
- La colaboración del/la voluntario/a la llevará a cabo dentro o fuera del
aula y se centrará en actividades puntuales relacionadas con los
Proyectos del Centro (talleres, elaboración de materiales,
organización de actividades a nivel de centro,...)
- El voluntariado deberá guardar absoluta confidencialidad de todo lo
que suceda en el aula, no debiendo nunca dar información ni opinión
del alumnado fuera del centro.
- El/la voluntario/a seguirá las instrucciones del profesorado con el que
va a colaborar y participará activamente en el proceso de formación y
evaluación de la experiencia que se lleva a cabo.
- El/la voluntario/a no tiene que asumir ninguna responsabilidad de
control del grupo, actividad,...
- La aceptación por parte del/la voluntario/a no supone responsabilidad
alguna ni para el profesorado al que se asigne ni para el Centro, por
lo que asumirá como único/a responsable al profesor de cualquier
imprevisto, como por ejemplo posibles accidentes.
- El/la voluntario/a asumirá igualmente lo establecido en el Plan de
Convivencia, así como lo establecido en nuestro Plan de Centro y, en
consecuencia, tendrá derecho a ser tratado/a con respeto y dignidad
por todos los miembros de la Comunidad Escolar.
- El/la voluntario/a tratará a todo el alumnado por igual, favoreciendo
las interacciones entre todos ellos. Además, será correcto/a y
respetuoso/a con el profesorado, alumnado y demás voluntarios/as.
- Los/las voluntarios/as recibirán del Centro la información, formación
y apoyo necesario para el correcto desempeño de su trabajo.
- La labor del voluntariado será reconocida públicamente ante el resto
de la Comunidad Educativa.
Los familiares interesados se apuntan y firman el compromiso de FAMILIA
COLABORADORA.
Durante el curso, desde el área de compensatoria, se dedican dos sesiones
semanales para coordinar todas las actividades y propuestas.
Creación de un Equipo Interno de Convivencia: Este equipo tiene como
objetivo coordinar todos los aspectos relacionados con la convivencia.
Está formado por dos profesores (los mismos que están en la comisión de
convivencia), jefatura, maestra de compensatoria y dirección. Establecen
reuniones periódicas a lo largo de los trimestres.
10.7. PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS 10.7.1. Medidas para prevenir los conflictos
Al abordar la convivencia en los centros educativos, es importante prestar
una especial atención a las medidas para prevenir los conflictos.
La prevención supone poner en marcha estrategias organizativas y actuaciones
de sensibilización que permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo los
riesgos y permitiendo su detección precoz.
Estrategias organizativas:
Planificación de actividades de acogida para el alumnado, familias y
profesorado que se incorporan por primera vez al centro.
Estrategias para asegurar el conocimiento de las normas de convivencia
del centro y los derechos y los deberes de toda la comunidad educativa.
Distribución de funciones y responsabilidades en lo relativo a la gestión
de la convivencia en el centro.
Criterios y procedimientos para la elaboración de las normas y las
actividades encaminadas a facilitar la implicación, participación e
integración de toda la comunidad educativa.
Procedimientos para que la comunidad educativa participe y conozca el
Plan de Centro.
Fomento de las asambleas de clase y la distribución de
responsabilidades dentro del grupo.
Estrategias que favorezcan la comunicación y la cooperación entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
Organización de espacios y horarios, y criterios para el agrupamiento del
alumnado y la asignación de tutorías.
Medidas que posibiliten una adecuada vigilancia de los espacios y
tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas
del centro y los cambios de clase.
Actuaciones de sensibilización:
- Sensibilización frente a casos de acoso o intimidación entre iguales.
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico
hacia un alumno o una alumna producidos por uno o más compañeros y
compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. No se debe
confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras
manifestaciones violentas que no suponen inferioridad y victimización de uno de
los participantes. Es importante planificar actividades de sensibilización y
formación dirigidas a toda la comunidad educativa sobre las características, tipos
y consecuencias del acoso escolar. El Plan de Acción Tutorial (POAT) debe
incluir actividades de sensibilización frente a los casos de intimidación entre
iguales, adaptadas a la edad del alumnado.
- Sensibilización en materia de igualdad entre hombres y mujeres.
El Plan de Convivencia del centro debe ser coherente con un modelo de
escuela coeducativa. El POAT debe contemplar la educación en igualdad con
actividades y estrategias de educación emocional y educación afectivo-sexual,
prestando una especial atención a la corresponsabilidad y ofreciendo una
orientación académica y profesional libre de estereotipos sexistas.
- Sensibilización en materia de respeto a la diversidad cultural.
Teniendo en cuenta la diversidad cultural en nuestro centro, se
contemplan medidas específicas para luchar por el respecto y la igualdad entre
iguales recogidas tanto en el POAT, el Plan de Convivencia y el Plan de
Compensatoria del centro.
PROTOCOLO DE ACTUACION ANTE LA DETECCION DE CASOS DE
ACOSO ESCOLAR (Orden 20 junio de 2011)
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la
obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la
persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según
el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la
situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre
informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo
directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora
de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de
la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la
intervención que proceda.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la
información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso
escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial
de Inspección de Educación.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia
que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:
- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada,
así como medidas específicas de apoyo y ayuda.
- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación
en el Centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y
mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o
responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la
situación y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna
acosado.
El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y
protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o
responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del
alumnado implicado.
Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del Centro y
a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la
valoración inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo
recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que
se relacionan a continuación:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes
del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al
equipo de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que
ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso,
observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros
compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando
a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se
completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el
personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales
correspondientes.
- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará
un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información
aportada por las diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por
parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las
conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado
agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del
centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del
Título V del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueban los
Reglamentos Orgánicos de las escuelas infantiles de segundo grado, los
colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los
centros públicos específicos de educación especial. Estas correcciones o
medidas disciplinarias se registrarán en la aplicación informática Séneca.
Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia.
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la
recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias
aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro.
Paso 9. Comunicación a la Inspección Educativa.
El equipo directivo remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de
Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso
por cualquier otra vía.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas
responsables de la orientación educativa en el Centro, definirá un conjunto de
medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si
se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete
Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección
educativa.
Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de
aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al
alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la
víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones
específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el
alumnado observador.
Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las
medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para
cada caso de acoso escolar:
- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección
expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social,
intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y
desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y
derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de
protección de menores.
- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones
correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas
en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias
específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si
procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de
menores.
- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos:
actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación,
emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como programas de
mediación y de ayuda entre iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o
hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y
comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información
sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como
establecimiento de compromisos de convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:
orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer
el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como
programas de formación específica.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las
medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la Comisión de
Convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o
inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la
situación escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y
actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter
organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo,
observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del
caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las
medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar
del alumnado implicado.
Paso 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre
la Convivencia Escolar.
Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas y actuaciones
definidas para cada caso de acoso escolar, el centro contará con el
asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia
Escolar. Para ello, se establecerá de manera coordinada un contacto
permanente con los miembros de este Gabinete a través de la Delegación
Provincial de Educación correspondiente.
PROTOCOLO CIBERACOSO (Instrucciones 11 enero 2017)
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situación de ciberacoso sobre algún alumno o alumna, tiene
la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la
persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo. En
cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al
director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
El centro debe tomar en consideración la situación de acoso o ciberacoso
aunque las agresiones o los ataques se hayan producido fuera de las
instalaciones del centro o fuera del horario escolar. Asimismo, basta con que la
persona agresora o la persona víctima sean alumnos o alumnas del centro para
que el centro ponga en marcha el protocolo y adopte las medidas oportunas de
acuerdo con la naturaleza del caso.
Si la familia de un alumno o una alumna es la que informa a la dirección
del centro sobre un posible caso de ciberacoso, se levantará acta de la reunión
en la que se recoja el relato de los hechos que hace la familia y el compromiso
del centro de iniciar el correspondiente protocolo, informando del inicio del mismo
a la inspección educativa.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de
acoso escolar a través de medios tecnológicos o la dirección del centro reciba la
información a través de fuentes externas como la fiscalía, juzgados, policía,
servicios sociales, etc., se informará del inicio del protocolo de actuación a la
inspección educativa. Cuando existan indicios de delito, riesgo o posible
desprotección el caso se pondrá también en conocimiento de la fiscalía por la
dirección del centro.
La aparición de conductas de abuso o acoso que afectan al alumnado del
centro debe abordarse desde la máxima discreción, la confidencialidad y el
respeto a la intimidad de los alumnos y alumnas implicados, así como de sus
familias.
Paso 2. Actuaciones inmediatas ante una situación de ciberacoso.
Tras la comunicación, efectuada en el paso anterior, de un posible caso
de ciberacoso, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la tutora de los
alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la
orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la
intervención que proceda.
Cuando existan indicios de que pueda tratarse de un caso de agresión de
contenido sexista, violencia de género o acoso sexual, se recomienda que esté
presente en la reunión la persona coordinadora del plan de igualdad del centro,
a fin de valorar la posibilidad o conveniencia de la aplicación del Protocolo de
violencia de género, contemplando, en todo caso, las recomendaciones
recogidas en estas instrucciones en cuanto a la utilización de medios
tecnológicos.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito,
especificando la información recogida y las actuaciones acordadas, dando
traslado de la misma a la inspección educativa.
Para la valoración de las actuaciones a desarrollar ante una posible situación de
ciberacoso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a) Identificación del alumnado implicado como presuntos agresores y víctimas.
b) Edad y características psicológicas del alumnado implicado.
c) Relación entre la víctima y la persona o personas agresoras (posible caso de
violencia de género).
d) Intencionalidad del agresor o agresores, valorando posibles antecedentes.
e) Características y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos
tecnológicos utilizados.
f) Las evidencias electrónicas o pruebas que se han podido aportar, velando por
la conservación de las mismas como: e-mails, sms, mensajes recibidos a través
de plataformas de mensajería (WhatsApp, Telegram, Snapchat, etc.), realizando,
en su caso, capturas o fotografías de la pantalla, que puedan servir como prueba
del proceso o situación de acoso o intimidación.
g) Difusión y alcance de las acciones.
h) Facilidad o dificultad para detener el ciberacoso.
i) Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso.
j) Repercusión e impacto en la víctima.
La acción del centro debe ir encaminada a velar por la seguridad del
alumnado, por ello, incluso en las situaciones en que no se encuentren
evidencias suficientes de la existencia de una situación de acoso o ciberacoso,
es importante tomar en consideración las declaraciones de la posible víctima y
los hechos contrastados, adoptando medidas que aseguren la adecuada
atención del alumno o la alumna que se sienten objeto de acoso o intimidación.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia
que se requieran para proteger y garantizar la inmediata seguridad de la alumna
o el alumno acosados, así como medidas específicas de apoyo y ayuda:
Recomendar a la alumna o al alumno acosados la disminución del uso del
teléfono móvil e Internet, o incluso la suspensión temporal de su
utilización, en función del caso y tipo de ciberacoso, que mantenga la
información personal que pueda ser sensible en privado y evite responder
a posibles provocaciones.
Recomendar que se conserven las evidencias del acoso o ataque
recibido, y proceda a bloquear al acosador o acosadora, denunciando a
los servicios de la red el comportamiento inapropiado.
En función de la gravedad, poner en conocimiento los hechos y solicitar
las oportunas medidas cautelares de protección a la Fiscalía, los Cuerpos
y Fuerzas de Seguridad del Estado, la Policía Local o las diferentes
instancias de seguimiento y control de un buen uso de las tecnologías de
la información y la comunicación puestas a disposición de la ciudadanía.
Implicación, en su caso, de alumnado ciberayudante para proporcionar
apoyo, ayuda y seguridad al alumno o alumna objeto del ciberacoso.
Incluir el apoyo emocional adulto. Contar con un profesor o profesora que
pueda ofrecer al alumno o la alumna víctima del acoso apoyo emocional.
Puede ser su tutor o tutora, algún profesional de la orientación o cualquier
otro profesor o profesora que pueda cumplir esta función.
Establecer medidas cautelares dirigidas al alumno, la alumna, o al grupo
de alumnos y alumnas presuntamente acosadores, incluyendo la
supervisión o privación temporal del uso del teléfono móvil e Internet, en
función del caso y tipo de ciberacoso, que deberán incluirse en el
Reglamento de Organización y Funcionamiento y en el Plan de
convivencia del centro.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación
en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y
mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o
responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la
situación y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna
acosado.
El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y
protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o
responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del
alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del
personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales,
en función de la valoración inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo
recabará toda la información relativa al caso que pueda ayudar a adoptar las
medidas oportunas, tanto desde el punto de vista organizativo como educativo,
a fin de asegurar la adecuada atención al alumnado implicado y la restauración
de la convivencia:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Recopilación de posibles pruebas o evidencias del ciberacoso.
- Información aportada por el alumnado implicado.
- Información aportada por las familias del alumnado implicado.
La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al
equipo de orientación educativa que, con la colaboración, en su caso, de la
persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el
caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros
compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando
a las familias o responsables legales del alumno, la alumna o el alumnado
implicado.
Asimismo, si se estima conveniente, se completará la información con
otras fuentes complementarias, tales como el profesorado que conoce al
alumnado implicado, el personal de administración y servicios, o los servicios
sociales correspondientes.
La entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso. En la
entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso se deberá cuidar la
acogida, mostrando la preocupación del centro por su seguridad y su bienestar.
Es importante practicar la escucha activa a fin de que el alumno o la alumna que
ha sufrido el acoso pueda expresarse con libertad y confianza, aclarando las
circunstancias del caso, incluyendo la identificación de los presuntos agresores,
y los efectos y consecuencias producidos, siendo importante velar por la
discreción y confidencialidad en relación con la información recopilada en estas
entrevistas.
El equipo directivo ha de garantizar, a través de las intervenciones que se
estimen pertinentes, el adecuado proceso de acogida, cuidado, apoyo y escucha
del alumno o la alumna víctima del acoso. En este sentido es importante recordar
que en ningún caso resulta aconsejable el careo entre el alumno o la alumna que
ha sufrido el acoso y los presuntos acosadores, ni entre la familia de la posible
víctima y las de los presuntos acosadores.
Asimismo, se informará al alumno o alumna que ha sufrido el acoso de las
medidas cautelares y de protección que se van a adoptar en el centro, y de la
posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al
centro.
La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado agresor. La
entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado presuntamente agresor
deberá contemplar la información sobre los hechos acontecidos y las evidencias
recopiladas, la aclaración de las circunstancias en que se han producido, su
valoración y actitud ante las consecuencias producidas y, de modo expreso, su
predisposición ante subsiguientes procesos de asunción de responsabilidades,
reparación del daño y reconciliación o restablecimiento de la convivencia.
Así mismo, se informará al alumnado implicado de las medidas cautelares
que se van a adoptar y las posibles correcciones o medidas disciplinarias que se
podrán adoptar de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del
centro y la valoración final de los hechos.
En caso de que exista una denuncia interpuesta ante la Fiscalía o las
Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado por parte del propio centro o por
alguna de las familias, la entrevista con el alumnado denunciado deberá
producirse en presencia de su padre, madre o tutores legales, limitándose a
facilitarles la información sobre las medidas cautelares que va a adoptar el
centro, la propuesta o plan de actuación para evitar la interrupción de su proceso
formativo y la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de
instancias externas al centro.
La entrevista con las familias de las alumnas o los alumnos implicados.
Las entrevistas con las familias de las alumnas o los alumnos implicados deben
hacerse por separado, evitando cualquier tipo de careo o enfrentamiento entre
las familias.
La entrevista con la familia del alumno o la alumna presuntamente víctima
de ciberacoso debe comenzar por mostrar la preocupación del centro por su hijo
o hija, y el interés por reconducir la situación buscando su bienestar. Dentro de
la discreción propia del proceso de investigación, se debe informar sobre los
pasos que se han dado, las conclusiones a las que se ha llegado y las medidas
cautelares y de protección adoptadas. Asimismo, se les solicitará la información
que puedan aportar en relación al caso, y se pedirá su colaboración para
eventuales actuaciones posteriores. En un primer momento debe evitarse y
desaconsejarse el contacto de la familia de la víctima con la familia del presunto
agresor o las familias del alumnado implicado en el ciberacoso, al menos hasta
que el centro no haya contactado con ellas y cuente con su compromiso de
colaboración. También puede ser interesante aportar pautas de actuación para
abordar y trabajar el tema en casa a fin de encauzar adecuadamente la situación.
La entrevista con la familia o familias del alumnado presuntamente
agresor, dentro de la discreción propia del proceso de investigación, deberá
ofrecer información sobre los hechos y datos recabados, haciendo ver la
gravedad de los mismos y la necesidad de ofrecer una respuesta adecuada,
tanto para el alumnado víctima del acoso, como para el alumnado agresor,
solicitando su colaboración para afrontar adecuadamente el caso, evitando la
confrontación con el resto de familias implicadas, y ofreciendo asesoramiento
sobre el modo de afrontar y tratar con su hijo o hija la situación. Asimismo, es
preciso insistir en la necesidad de actuar con la mayor discreción a fin de evitar
que la difusión de rumores o comentarios inadecuados tenga efectos
indeseables para el alumnado y las familias afectadas.
Cuidar la intervención con las familias es fundamental. No suele ser
sencillo afrontar estas situaciones por parte de las familias implicadas; tanto si
se trata de la familia del alumno o la alumna que han sufrido el acoso como de
la familia o las familias de los presuntos agresores. En el primer caso, la inquietud
y posible ansiedad por las repercusiones de la situación que está afectando a su
hijo o hija suelen suponer un elemento de presión que es necesario saber
gestionar con delicadeza y sensibilidad.
En el caso de las familias del alumnado presuntamente acosador, no es
infrecuente detectar cierto grado de negación o trivialización de los hechos
ocurridos o las evidencias aportadas; reacción que habrá de tratarse con la
necesaria sensibilidad, haciéndoles ver la importancia que para sus propios hijos
o hijas puede tener abordar el caso adecuadamente y las posibles repercusiones
que el no hacerlo puede tener en su formación y su futuro, así como la gravedad
y verdadera dimensión de los hechos de acuerdo con lo establecido en la propia
legislación educativa y en el Código Penal.
Entrevistas con los compañeros o compañeras conocedores de la
situación de ciberacoso. Las entrevistas con compañeros o compañeras que
puedan ser conocedores de la situación detectada se realizarán con el fin de
recabar información y solicitar la colaboración imprescindible para detener el
conflicto y reducir los efectos perniciosos producidos.
Informe a elaborar por la dirección del centro.
Una vez concluido el proceso de recogida de información, la dirección del
centro elaborará un informe contrastando la información aportada por las
diferentes fuentes en el que se recoja o valore:
a) La naturaleza, intensidad y gravedad de los hechos.
b) Alumnos y alumnas implicados y afectados.
c) Grado de implicación e intencionalidad de los distintos agentes implicados.
d) Duración de la situación de acoso.
e) Efectos producidos.
f) Conocimiento de la situación por otros compañeros y compañeras.
g) Características de los medios y dispositivos utilizados.
h) Pruebas o evidencias recopiladas.
i) Actitud y disposición mostradas por las familias implicadas.
j) Valoración de la conveniencia de comunicar el caso a la Fiscalía o a otros
servicios externos.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por
parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las
conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado
agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del
centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del
Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas
correcciones o medidas disciplinarias se registrarán en el sistema de información
Séneca, especificando que responden a un caso de ciberacoso o acoso a través
de medios tecnológicos.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la
recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias
aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.
La dirección del centro remitirá el informe al Servicio Provincial de
Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso,
tal como se establece en los pasos 1 y 2 del protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas
responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de
medidas y actuaciones para cada caso concreto de ciberacoso en el ámbito
escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento
del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar y de la
inspección educativa.
Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en
el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado implicado,
que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la
persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de
sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado
observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las
medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.
En todo caso, el centro debe abordar la situación en el contexto de su labor
educativa desarrollando actuaciones para asegurar el cese del acoso y la
protección, cuidado y apoyo a la víctima; facilitando, así mismo, procesos de
sensibilización y reflexión, asunción de responsabilidades por parte del
alumnado acosador, reparación del daño y actuaciones para restablecer el clima
de convivencia.
Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y
actuaciones para cada caso de ciberacoso en el ámbito escolar:
- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección
expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de
atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona
orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de
comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a
servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente en materia
de protección de menores.
- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones
correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones
educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas
y estrategias específicos de modificación de conductas y desarrollo de
habilidades sociales y emocionales vinculadas a la empatía y la
autoestima, y derivación, si procede, a servicios externos y, en su caso, a
la Consejería competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos
o colaboradores: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de
comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización y
utilización adecuada y segura de las TIC, así como actividades de
mediación y de ayuda entre iguales, contando con alumnado
ciberayudante. Es importante el seguimiento del grupo de iguales que han
consentido o han colaborado en el ciberacoso, para evitar que se
reproduzcan situaciones de acoso hacia otras posibles víctimas, o que
alguien del grupo asuma el rol de acosador.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus
hijos o hijas, sean víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización
adecuada y segura de las TIC, actuaciones para una mejor coordinación
y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,
información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos,
así como establecimiento de compromisos de convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y
servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la
situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores
de detección, así como actividades de sensibilización y formación
específica en la utilización adecuada y segura de las TIC y la prevención
del ciberacoso.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las
medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de
convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o
inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la
situación escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y
actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter
organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo,
conservando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del
caso.
Paso 12. Seguimiento del plan de actuación.
El inspector o inspectora de referencia y la comisión de convivencia del
Consejo Escolar llevarán a cabo el seguimiento del plan de actuación diseñado
y desarrollado en el centro, contemplando la valoración de:
1. Las actuaciones desarrolladas con la víctima y el alumnado acosador.
2. Las actuaciones desarrolladas en el aula y con el conjunto del alumnado del
centro.
3. Las actuaciones desarrolladas con las familias del alumnado implicado.
4. Las actuaciones de sensibilización y formación desarrolladas con el
profesorado y el personal de administración y servicios.
5. Las medidas para promover la sensibilización e implicación de toda la
comunidad educativa.
6. Equipo provincial de seguimiento del acoso escolar y el ciberacoso.
En las Delegaciones Territoriales de Educación se constituirá un Equipo
provincial de seguimiento del acoso escolar y el ciberacoso constituido por el jefe
o jefa de servicio de Ordenación Educativa, un inspector o inspectora designado
por el titular o la titular de la Delegación Territorial de Educación, el gabinete
provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar, y en aquellos casos
en los que pueda estar implicado alumnado con problemas o trastornos graves
de conducta, un representante del Equipo de Orientación Educativa
especializado en la atención al alumnado con trastornos graves de conducta, con
las siguientes funciones:
La coordinación con los distintos órganos implicados en el ámbito
provincial de la Delegación Territorial de Educación, con el Servicio competente
en materia de convivencia e igualdad de la Consejería de Educación y con otras
instancias (Servicios Sociales Comunitarios, Servicio Andaluz de Salud, Unidad
de Salud Mental Infanto-Juvenil, Fiscalía de Menores, Unidad de delitos
tecnológicos de la Policía Nacional, Grupo de Menores de la Policía Nacional,
Servicio de Asistencia a Víctimas en Andalucía...)
Asesoramiento en las actuaciones al centro, a los inspectores o
inspectoras y profesionales de la orientación educativa, con especial atención a
los casos de especial gravedad o impacto social.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL (Orden
20 junio de 2011)
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención
al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa
estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón
de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de
maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que
inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad
Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad
educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato
infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a
través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la
participación de sus miembros.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora
del alumno o alumna afectado/a y la persona o las personas responsables de la
orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la
intervención que proceda.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito,
especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de
maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio
Provincial de Inspección de Educación.
Paso 3. Servicios médicos.
Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del
equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su
valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación
realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se
adjuntará al informe realizado.
Paso 4. Evaluación inicial.
La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo
de orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la
que colaborará el tutor o la tutora o el equipo docente, con la información que
haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.
Esta información se recabará, según el caso:
- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.
- Observando al menor o la menor
- Hablando con el menor o la menor.
- Entrevistando a la familia.
- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los
servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar
alguna información.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección del menor o la menor.
- Preservar su intimidad y la de su familia.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
- Preservar la presunción de inocencia de los/las implicados/as
Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.
A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad
del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de
Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre
Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la Orden de 23 de junio
de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y
Notificación del Maltrato Infantil. La citada Hoja de Detección y Notificación
presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede
acceder a través del Sistema de Información Séneca, o directamente a través de
la web SIMIA, a la que puede accederse desde la página web de la Consejería
para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente enlace:
https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia en el cual es
posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de
Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para
la Igualdad y Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.
Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado
por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta
a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del
maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca
del caso.
La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a
cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del
menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el
caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de
gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren
pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso
exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la
inscripción, provincia y fecha de la propuesta).
Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del
Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato
Infantil en Andalucía, se procederá del modo siguiente:
- El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar,
correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos
restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente,
en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al
Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la
Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya
valorado como grave.
- Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato
es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para
su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado
en el párrafo anterior.
- En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a
la Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar
correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es
incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que
se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde
pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.
Paso 6. Derivación en función de la gravedad.
Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se
acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para
la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará
de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:
- Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de
actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La
dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación
Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del
informe realizado sobre el caso, para su conocimiento,
conservando en su poder su propio ejemplar.
- Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los
Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la
Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el
caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de
Inspección de Educación, conservando en su poder su propio
ejemplar.
- Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio
Provincial de Inspección de Educación, al Servicio de Protección
de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la
Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia
del partido judicial correspondiente adjuntando los informes
técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.
- Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la
Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar
Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las
instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas
oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor
requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios, o la
petición de protección policial.
Evaluación y seguimiento.
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención
de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un
seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno
o la alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la
situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando
la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de
maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este caso notificándolo a las
autoridades competentes.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (Orden 20 junio de 2011)
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna,
tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o la directora del
centro, a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la
participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o la receptora de
la información siempre informarán al director o a la directora o, en su ausencia,
a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la
tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la
persona o las personas responsables de la orientación en el centro, para
recopilar toda la información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y
valorar la intervención que proceda.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito,
especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de
violencia de género se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio
Provincial de Inspección de Educación.
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y
procurar una intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de
Inspección de Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los
servicios especializados en materia de violencia de género.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia
que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:
Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como
medidas específicas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares con el agresor o los agresores, en caso de ser alumno
o alumnos del centro, considerándose entre ellas la no asistencia al
centro, si el caso lo requiere.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o la tutora o la persona o las personas responsables de la
orientación en el centro, previo conocimiento del director o la directora del centro,
con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de
las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportándoles
información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima
de violencia de género.
El director o la directora, con las reservas debidas de confidencialidad,
protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o
responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del
alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a otro personal del
centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función
de la valoración inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o
directora del centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las
diversas fuentes que se relacionan a continuación:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios
comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y
extraescolares.
- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación
o equipo de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o la
tutora, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando
al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y
compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las
familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente,
se completará la información con otras fuentes complementarias, tales
como el personal de administración y servicios, o personal de los Servicios
Sociales correspondientes.
Una vez recogida toda la información, el director o la directora del centro
realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la
información aportada por las diferentes fuentes. En este proceso se deben
considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables
legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en los menores o las
menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro,
una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del
director o la directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas
contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor
implicado, en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección
de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o
la directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de
información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la
comisión de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.
El director o la directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio
Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación
inmediata del caso, tal como se establece en el paso 2 de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de
coeducación, y la persona o personas responsables de la orientación educativa
en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso
concreto de violencia de género en el ámbito educativo. Asimismo, si se
considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial
de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa.
Igualmente, para cualquiera de las medidas y las actuaciones definidas, se podrá
solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro municipal de la
mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.
Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar
mediante un tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno
o alumnos/as agresores/as.
Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los
compañeros y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables
legales. De manera complementaria, se contemplarán actuaciones específicas
de sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio
de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el
Plan de Convivencia.
Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y
actuaciones para cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:
- Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género:
actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de
educación emocional y estrategias de atención y apoyo social,
intervención individualizada por la persona orientadora para el
aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación,
autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la
Consejería competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las
correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas
en el Plan de Convivencia, o programas y estrategias específicos de
modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede,
a servicios de la Consejería competente en materia de protección de
menores.
- Actuaciones con los compañeros y las compañeras del alumnado
implicado: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de
comunicación, emocionales y de empatía, campañas de
sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo
de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre
iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus
hijos o hijas. En el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo
abordar el hecho en el ámbito familiar e información sobre posibles
apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir
ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado
agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y
rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de género,
e información sobre programas y actuaciones para la modificación de
conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y
servicios: orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de
violencia de género y cómo desarrollar acciones de sensibilización,
prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de
formación específica. La dirección del centro se responsabilizará de
que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas,
informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las
familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o a la
inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y
de la situación escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y
actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter
organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo,
observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del
caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.
El inspector o la inspectora de referencia realizará un seguimiento de las
medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar
del alumnado implicado.
10.8. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO
A comienzos de cada curso escolar, las tutorías de 1º a 6º de E. Primaria
junto con Infantil elegirán un Delegado/a de aula que tendrá las siguientes
funciones:
1. Representar a sus compañeros y compañeras en las reuniones de delegados
del centro.
2. Exponer en el tablón de anuncios del aula documentos que reciba y retirar los
caducados.
3. Comunicar los problemas de la clase al tutor/a.
4. Mediar los conflictos surgidos en el aula. Esta última función es reforzada,
como ya hemos indicado anteriormente, por la figura de alumno/a mediador/a:
ayudará a las partes en conflicto a que encuentren una solución, facilitando la
comunicación para la búsqueda del bien común, creando por esta vía un
mecanismo autónomo de resolución de conflictos en el centro, evitando de
esta forma que otros resuelvan por ellos/as y que se apliquen soluciones
impuestas. Podrán hacer uso de los espacios habilitados en el centro para la
mediación.
Una vez elegidos los delegados y delegadas de aula, se procederá a la firma del
compromiso que conlleva asumir el cargo.
10.9. ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO
La comunicación entre familia y escuela favorece la construcción de una
escuela inclusiva, en la que la colaboración de todos los sectores de la
comunidad educativa sea la base sobre la que se construya una convivencia
positiva.
10.9.1. Procedimiento de elección
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada
uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los
propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la
reunión que el tutor o la tutora del grupo debe realizar con las familias
antes de finalizar el mes de noviembre.
La elección se realizará por mayoría simple y sufragio directo de todos
los padres y madres asistentes a la reunión con la tutoría. Cada niño/a
será representado por una persona en dicha elección.
Dicha votación será recogida en un acta con formato establecido por
el centro.
Los delegados/as y subdelegados/as se registrarán en el sistema
informático Séneca.
10.9.2. Funciones de los delegados y delegadas de padres y madres
Representar a las familias del alumnado del aula, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas, dando traslados de los mismos
a la tutora/o.
Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus
derechos y obligaciones.
Implicar a las familias en la mejora de la convivencia del Centro y de
la actividad docente en el grupo y en el Centro e impulsar su
participación en las actividades que se organicen.
Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y de los padres del
alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto de profesorado
que imparta docencia al mismo.
Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y los
representantes de este sector en el Consejo Escolar.
Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el
Centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para
estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Mediar en la resolución pacífica de los conflictos entre el propio
alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la Comunidad
Educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca el
presente Plan de Convivencia.
Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos
educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del
grupo.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el presente Plan de
convivencia.
El grupo de madres/padres delegados de Aula podrán reunirse en el centro para
intercambiar opiniones, preocupaciones, sesiones de formación así como para
organizar el trabajo previsto.
Las vías de comunicación con el resto de familias son las siguientes:
- Facilitar los números de teléfono personales: De este modo las familias podrán
contactar con el delegado o delegada y a la inversa en las situaciones que se
estimen oportunas, ajustándose en todo caso a las competencias que se le
atribuyan.
- Disponer de un buzón de sugerencias en el centro: Otra propuesta de gran
interés puede ser la colocación de este buzón, de tal modo que las familias,
aprovechando la entrada o salida de sus hijos e hijas, introduzcan sus
propuestas y sugerencias. El delegado o delegada, de manera periódica, las
recogerá para su posterior análisis y valoración.
10.10. NECESIDADES DE FORMACIÓN
El diagnóstico de la convivencia realizado dará las primeras pautas para
establecer los puntos débiles por dónde encauzar la formación de la comunidad
educativa. A partir de este diagnóstico se determinarán las necesidades de
formación de los distintos sectores o colectivos que intervienen en el desarrollo
del Plan de Convivencia del centro.
Estas necesidades de formación se plantearán cada curso escolar y se
solicitarán a distintos agentes (centros de profesorado, organizaciones de padres
y madres del alumnado, etc.) para su desarrollo.
10.11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación
del Plan de Convivencia escolar y al Equipo Directivo, y profesores/as en los que
haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en
el Centro. La Comisión de Convivencia se reunirá cada trimestre y elaborará un
Informe trimestral de convivencia donde analizará las incidencias producidas,
las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la
aplicación del Plan de Convivencia escolar, y elevará al Consejo Escolar
propuestas para la mejora de la convivencia.
No obstante, el Equipo Interno de Convivencia de nuestro centro establecerá
reuniones periódicas a fin de llevar una evaluación y seguimiento más exhaustivo
de las medidas establecidas en relación a la mejora de la convivencia.
10.12. COLABORACIÓN CON ENTIDADES
Desde el Centro se favorecerá la colaboración con las instituciones del
entorno en todo lo que pueda ayudar a mejorar la convivencia de todos los
sectores de la Comunidad Educativa.
El plan de actuaciones y las actividades a realizar se concretarán cada curso
escolar en función de las necesidades y disponibilidad de las partes implicadas.
Las instituciones con las que venimos colaborando son:
IES San Telmo, como nuestro Centro de referencia para cursar la
E. Secundaria. Esta colaboración se concreta anualmente en el Programa
de Tránsito con las siguientes actuaciones:
Elaboración de Informes integrales con especial estudio del alumnado
susceptible de refuerzo, apoyo a la Integración, audición y lenguaje….
Coordinación de aspectos pedagógicos, coordinación entre Jefes/as
de Estudio y orientador/as de los dos centros.
Charlas a la familias, visita de las familias al Instituto.
Actividades de tránsito del colegio al IES.
Tramitación de matrículas, informes finales y documentación
académica.
Actividades con las madres/padres delegadas/os de nuestro centro en
el IES de referencia.
Centro de Salud de Madre de Dios. Esta colaboración se concreta
anualmente en:
Colaborar en el cumplimiento del calendario de vacunaciones
Colaborar en el control de la pediculosis.
Facilitar las instalaciones del Centro para la realización de charlas y
coloquios sobre salud y alimentación infantil.
Servicios Sociales Comunitarios. Esta colaboración se materializa en la
recogida de información del alumnado cuyas familias están siendo
atendidas por estos servicios.
Delegación de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Jerez en
el desarrollo de las Sesiones de Formación para las familias, o la
participación de nuestro alumnado en las escuelas deportivas de la zona,
a través del Proyecto de Intervención Comunitaria Intercultural (ICI).
Centro de Ayuda al Inmigrante (CEAIN), entidad que desarrolla un
programa de mediación intercultural en colaboración con la Consejería de
Educación para favorecer la integración escolar y social del alumnado
inmigrante y sus familias.
AMPA “Al Sur del Al-Ándalus” como plataforma de participación de un
grupo numeroso de familias del centro.
10.13. REGISTRO DE INCIDENCIAS
La recogida de incidencias en el Sistema de Información Séneca se regula
en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de
Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema
educativo andaluz.
Los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias
como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la
imposición de correcciones a las mismas, reflejando las medidas adoptadas, así
como, en su caso, la asistencia del alumnado al Aula de Convivencia. Deberán
recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.
Con el fin de extraer conclusiones y propuestas de mejora para aportarlas al Plan
de Convivencia y al Plan de Mejora del centro, el equipo directivo ha establecido
que tanto el director como el jefe de estudios sean las personas encargadas de
registrar las incidencias y la supervisión y análisis de ellos.
El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las
medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e
intervención que correspondan a cada centro.
En caso de ausencia de incidencias relativas a la convivencia, la dirección del
centro certificará trimestralmente esa ausencia de incidencias a través de la
correspondiente herramienta de Séneca.
En todo caso, la dirección del centro emitirá a través de Séneca un informe
trimestral valorando la evolución de la convivencia en el centro. Este informe
incluye los siguientes apartados:
Evolución de la convivencia en el centro: valorando si es favorable,
desfavorable o se mantiene estable.
Breve descripción de las causas que han motivado dicha evolución.
Decisiones de mejora sobre la evolución descrita y sus causas.
10.14.- DOCUMENTOS ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA
Como documentos anexos al presente plan, el centro dispone de los
modelos usados habitualmente para realizar algunas de las actividades
señaladas a lo largo del mismo, tales como:
Modelo de compromisos educativos y/o de convivencia.
Documento de registro de conductas contrarias a las normas de
convivencia.
Otros que también han sido nombrados en el apartado del POAT y
que también tiene relación directa con el plan de convivencia como el
modelo de reuniones de tutorías individuales y/o grupales,...
Protocolo de prevención y tratamiento del absentismo escolar.
11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
11.1.- JUSTIFICACIÓN Y SITUACIÓN DE PARTIDA
La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado será el
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y
Permanente del Profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así
como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la
Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado.
En una sociedad como la actual donde los cambios se producen de
manera continua y sistemática, el profesorado debe contar con una
actualización permanente que le permita ir adaptándose e incorporar las
novedades que se produzcan o repercutan en el mundo de la educación.
Este Plan ha de emanar de las propuestas de mejora de la memoria de
autoevaluación, y ha de configurarse como parte del Plan de Mejora para el
siguiente curso escolar. Así pues, debe estar dirigido a la realización de
acciones formativas a nivel de centro, encaminadas a:
Mejorar el rendimiento del alumnado.
Desarrollar planes estratégicos.
Mejorar la atención a la diversidad.
Otros aspectos consensuados por el Claustro de Profesorado.
Cabe reseñar que el Centro fijará las líneas para la formación del
profesorado independientemente de las actividades formativas que, por
iniciativa propia, lleve a cabo el profesorado. Las modalidades de formación
del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas
docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que
contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas
estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la
formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos
niveles de desarrollo profesional del profesorado.
El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una
prioridad en nuestro centro educativo. Este tipo de formación debe servir para
la reflexión compartida del profesorado del centro, también para comprobar su
viabilidad, lo que requiere y los obstáculos para su implementación, de manera
que el trabajo en equipo del profesorado sea un factor esencial de desarrollo
profesional y de formación permanente.
Su carácter será obligatorio e implicará a la totalidad del profesorado
necesario para alcanzar los objetivos de mejora propuestos. 11.2.- DETECCIÓN Y NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO
A NIVEL DE CENTRO. FUENTES DE INFORMACIÓN.
Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida,
basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo
de esta modalidad formativa no implica excluir la necesidad de que sus
resultados puedan ser valorados de forma individual, siempre en el marco de
nuestro Plan de Centro.
Para el diseño y programación de nuestro plan de formación, nos
basaremos, como ya hemos mencionado con anterioridad en las necesidades
detectadas en la Memoria de Evaluación del curso anterior, conjuntamente
con el asesor o asesora de referencia del Centro del Profesorado u organismo
encargado de la formación. Además tendremos en cuenta otros indicadores
que nos ayudarán a detectar dichas necesidades:
Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en
su historial de formación.
Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en
Séneca y aportados por la AGAEVE.
Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que
el centro haya participado.
Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.
Posibles planes y programas que se estén implementando en el
centro educativo.
Las investigaciones que en educación aporte la comunidad científica.
Las innovaciones tecnológicas o psicopedagógicas que se van
produciendo.
Las novedades legislativas y curriculares.
Las necesidades derivadas del contexto o de las características
propias del centro.
El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.
En principio, nuestro proyecto de formación en centro para el presente
curso se ajustará a las necesidades detectadas de mejora de la convivencia y
del desarrollo de las competencias lingüística y social y de trabajo cooperativo
de nuestro alumnado. También, a nivel de profesorado, cubrir las necesidades
de formación en metodologías activas e innovadoras como el Aprendizaje
Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo.
Destacar también que otro momento en la detección de necesidades,
se produce en la reunión inicial de curso en el mes de septiembre entre el
equipo directivo y el asesor de referencia del centro de profesorado (CEP), así
como la cumplimentación por parte del centro de los cuestionarios de detección
de dichas necesidades elaborados por el CEP. Es obvio que se
cumplimentarán en función de las necesidades de formación derivadas de la
memoria de autoevaluación y con objeto de dar respuesta al plan de mejora del
centro. Estos cuestionarios hacen referencia a la propuesta de cursos,
jornadas, encuentros,…
11.3.- COORDINACIÓN CON EL ORGANISMO RESPONSABLE DE
LA FORMACIÓN
La Jefatura de Estudios/ Dirección y el/la asesor/a de primaria del
CEP asignado se coordinarán adecuadamente para llevar a término las
propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro.
En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP)
tendrá las siguientes funciones específicas:
• Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado
como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen.
• Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que
constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su
inclusión en el proyecto educativo.
• Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del
profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los
proyectos de formación en centros.
• Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento
del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.
• Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en
cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e
informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
11.4.- ÁMBITOS DE MEJORA. PRIORIZACIÓN.
Una vez analizadas las fuentes de información mencionadas en apartados
anteriores, determinamos dos ámbitos sobres los que vamos incidir en el
presente curso:
De ámbito general y que afectará a todo el centro. Como ya ha quedado
reflejado, irá encaminado a la introducción de una metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos que incida en la mejora de la
competencia lingüística y en el clima de convivencia y relaciones de toda
la comunidad educativa.
De ámbito específico y que dará respuesta a las necesidades e
inquietudes principalmente de la etapa de infantil y primer ciclo de
primaria, como será la participación en la VI Feria de la Ciencia en la Calle
en Jerez a través de la experimentación y estudio de las plantas, basado
en la creación y montaje de un Huerto Escolar en el centro.
11.5.- PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
11.5.1- Contenidos. Líneas prioritarias de la Consejería
La temática de nuestro Plan de Formación tendrá vinculación directa con
las líneas estratégicas I y III, del tercer Plan Andaluz de Formación del
Profesorado:
- Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las
prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el
alumnado.
En lo referido a la organización del currículo basado en las competencias
clave y la actualización didáctica y metodológica en Educación Primaria.
- Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento
compartido y producido en los centros educativos y la investigación, la
innovación educativa y las buenas prácticas.
En lo referido a lo expuesto sobre las metodologías de trabajo investigador
y colaborativo en el aula y centro, así como, el impulso de prácticas reflexivas
que favorezcan la innovación en el aula.
11.5.2.- Objetivos Los objetivos de nuestro plan de formación para el presente curso
buscarán dar respuesta a las necesidades de formación detectadas en las
fuentes de información mencionadas con anterioridad. Estos quedarán
recogidos con un carácter más específico en los proyectos de autoformación
que se crearán en nuestro centro.
11.5.3.- Temporalización
Para cada modalidad de formación que se lleve a cabo en nuestro centro,
el/la coordinador/a del mismo establecerá un esquema de trabajo común que
contemplará las actuaciones a desarrollar, la temporalización, así como los
responsables de las mismas. Dicho esquema también quedará reflejado de
manera detallada en los proyectos de autoformación que se desarrollen en el
centro.
11.5.4.- Modalidades de formación
De entre las modalidades de formación más comunes:
- Autoformación: Grupos de trabajo / Formación en centro.
Coordinaciones.
- Actividades formativas que propone la Consejería para el
desarrollo de Planes y Líneas prioritarias.
- Cursos, Jornadas, Encuentros... que se solicitarán a través del
formulario que se envía desde el CEP.
Durante el presente curso se han establecido dos grupos de trabajo a
nivel de centro bajo los títulos:
Un huerto en nuestro colegio,
Los valores a través de los cuentos.
También los coordinadores/as de los planes y programas llevados a cabo
en el centro asistirán a aquellas actividades formativas que proponga la
Consejería.
11.6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para el seguimiento y evaluación del presente plan se tendrán en cuenta,
entre otros, los siguientes indicadores generales:
El grado de implicación del profesorado en las diferentes
modalidades de autoformación.
El cumplimiento de la temporalización establecida a lo largo del
curso.
Grado de incidencia en las propuestas de mejora derivadas de la
memoria de autoevaluación.
Los cambios que a nivel de centro se produzcan como producto de
dicha formación.
Al final de cada curso, el equipo directivo en colaboración con el asesor
de referencia y los coordinadores/as de las modalidades de formación
implantadas en el centro, realizarán una reflexión conjunta del grado de
cumplimiento de dichos indicadores y las posibilidades de mejora futura.
11.7.- PROYECTOS DE AUTOFORMACIÓN
Aquellos Proyectos de Autoformación que se desarrollen en el centro,
quedarán recogidos a la finalización de cada curso escolar. Además se podrán
anexar al presente Plan de Formación de nuestro Centro.
12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL
TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS
DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
12.1.- HORARIO DEL CENTRO
12.1.1.- Lectivo
El horario lectivo de nuestro centro es de cinco sesiones de mañana de 9
a 14 horas. Además, el recreo en E. Infantil es de 11:30 a 12:00 horas y el de E.
Primaria de 12:00 a 12:30 horas, teniendo lugar en el patio grande del centro.
12.1.2.- Extraescolar
El horario extraescolar es el siguiente:
- 14:00 a 16:00 horas: Comedor (de lunes a viernes).
- 16:00 a 18:00 horas: Actividades Extraescolares y PROA (de
lunes a jueves).
12.2.- CRITERIOS PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR
12.2.1.- Plan de Familia
En este Plan el profesorado en general no participa de forma directa, sólo
la dirección del centro, que lo coordinadora. La gestión del mismo depende de
las empresas adjudicatarias.
El profesorado del centro colabora de forma indirecta en la entrega y
recogida de formularios y comunicaciones de estas empresas, así como en el
control de conductas contrarias que se producen en los servicios para garantizar
la coherencia educativa de estos servicios con el Plan de Centro.
El alumnado durante el periodo lectivo estará atendido por el personal
docente, mientras que en el extraescolar, será atendido por el personal de las
distintas empresas que desarrollan los servicios del centro, con los siguientes
criterios generales:
COMEDOR:
Los monitores/as de este servicio serán los encargados de recoger al
alumnado de E. Infantil en sus aulas a las 13:50 horas y de recibir al de E.
Primaria en el pasillo junto al comedor para que depositen sus maletas en los
lugares dispuestos y conducirlos según su turno al comedor o al patio de recreo.
El alumnado, que tenga autorización de sus familias, podrá ser recogido por
un familiar autorizado en las horas de apertura de la puerta.
De forma general, el alumnado finalizará el servicio de comedor a las 16
horas.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Los monitores/as de las actividades extraescolares y PROA serán los
encargados de recoger al alumnado de E. Infantil y E. Primaria que se
encontrarán formados en filas en el patio del centro para llevarlos a la ubicación
de la actividad.
Los tramos horarios de las actividades extraescolares son de 16:00 a 17:00
horas y de 17:00 a 18:00, en días alternos lunes y miércoles y martes y jueves.
Los cambios de actividad extraescolar serán responsabilidad de los
monitores y/o monitoras de la actividad que comienza a las 17:00 horas y se
llevarán a cabo con orden y puntualidad.
El PROA se desarrolla en el horario de 16:00 a 18:00 horas, martes y jueves
desde 3º a 6º de E. Primaria.
Las familias son las responsables de la recogida del alumnado, una vez
acabadas las actividades extraescolares o programas del centro, bien
haciéndolo directamente o autorizando la salida del alumnado de forma escrita.
13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Para los procedimientos de evaluación interna, tendremos en cuenta una
serie de factores claves recogidos en el Plan de Mejora del Centro y que emanan
de los establecidos en los Procesos de Autoevaluación y Mejora recogidos en el
sistema informático Séneca.
Dicho plan de mejora contemplará para cada factor clave siguientes
indicaciones:
o Definición de la propuesta
o Indicadores o logros que se esperan conseguir.
o Acciones para su desarrollo.
o Responsables.
o Calendario.
Para cada apartado a evaluar se seguirá el siguiente baremo:
o Conseguido.
o En proceso.
o No Conseguido.
Los apartados a evaluar serán los siguientes:
La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del
desarrollo de los aprendizajes en el aula.
- Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación
de grupos, tutorías y elaboración de horarios.
- Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de
ausencias del personal del Centro.
- Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la
planificación efectiva de la práctica docente.
- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas,
materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la
etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del
currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos
que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de
acuerdo con los objetivos y competencias básicas.
- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área,
materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con especial atención a: Leer, escribir, hablar y
escuchar. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones
de la vida cotidiana. Desarrollo del conocimiento científico.
Utilización de nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas
de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del
alumnado.
- Criterios de evaluación y promoción.
- Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de
pruebas externas
La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje
como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del
éxito escolar para todos.
- Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las
necesidades especificas del alumnado.
- Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
- Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de
todo el alumnado.
- El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y
Órganos de Coordinación Docente.
- Los documentos de planificación.
La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un
apropiado clima escolar.
- Regulación y educación para la convivencia.
- La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa
del centro.
Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.
14.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS
DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
14.1.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son
instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área
del currículo establecido por la normativa vigente. Serán elaboradas por los
equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y características del
alumnado. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán
actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
Las programaciones didácticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto
97/2015, incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender
por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Es por ello por lo que desde
el centro apostamos por comenzar trabajando por Udis, para pasar por Udis
globalizadas y tendiendo hacia una dinámica de trabajo por proyectos. Para
la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas
estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de
aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento
dentro de contextos diversos.
Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la
docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo,
desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al
mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran
llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y las
características del alumnado, así como la integración de los contenidos en
unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y
su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de
forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.
El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su
actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas.
Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas
vienen determinados por las exigencias establecidas en el marco normativo
vigente. De acuerdo con estos criterios y para la etapa de primaria los criterios
para el diseño de estas programaciones didácticas son:
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios
de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la
secuenciación de contenidos a las características del centro y su
entorno.
La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias
clave.
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
al currículo.
La metodología que se va a aplicar.
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de
calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas
establecidas.
Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la
lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en
todas las áreas.
Las medidas de atención a la diversidad.
Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar,
incluidos los libros para uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con
el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
En los centros específicos de educación especial, las
programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la
organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la
programación.
14.2.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil
los criterios serán:
La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
al currículo.
La metodología que se va a aplicar.
Las medidas de atención a la diversidad.
El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
La distribución del tiempo.
La selección y la organización de los recursos didácticos y
materiales.
La búsqueda de posibles centros de interés del alumnado.
Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia
con las orientaciones metodológicas establecidas
15.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE
DESARROLLEN EN EL CENTRO
Los planes que se desarrollan en nuestro centro tienen la característica
común y principal de que están interrelacionados. Se procura que estén
conectados a lo largo del transcurso del año académico entorno a una temática
en cada una de las actividades que se realizan a nivel de centro. Para ello la
coordinación entre los responsables de cada uno de ellos se hace fundamental
a través de las reuniones de ETCP y/o Claustro.
Estos planes a los que hacemos referencia son fundamentalmente:
Plan de Mejora.
Plan de Compensatoria.
Plan de Igualdad entre hombre y mujeres.
Programa Creciendo en Salud sobre el Consumo de Frutas en la Escuela.
Plan de Apertura.
Plan de Biblioteca Escolar.
Escuela TIC 2.0.
Prácticum Grado de Maestros.
Red Escuela Espacio de Paz.
Para finalizar, destacar que en los primeros meses de cada curso, quedan
definidos cada uno de ellos en un documento que elaboran los responsables y/o
personal que los coordine, donde se establecen las actuaciones que se llevarán
a cabo a lo largo del curso escolar. Y tras la finalización del mismo, se realiza
para cada uno de ellos, la correspondiente memoria con objeto de establecer
posibles propuestas de mejora con vistas al siguiente curso escolar.