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Proyecto Educativo de Centro CEO Pancho Guerra

CEO PANCHO GUERRA

PROYECTO EDUCATIVO DECENTRO


ÍNDICE

1. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. OFERTAS DE ENSEÑANZAS.

4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

6. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

7. PLAN DE INTEGRACIÓN TIC.

8. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.


1. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES.

El Proyecto Educativo de Centro es un documento que debe recoger de formasistemática y organizada cuáles son los Principios Educativos que definen al centro así como los objetivos que persigue.

Principios

Nuestro ideario educativo se rige por una serie de principios que nos permiten emprender cada curso la tarea de la enseñanza con la finalidad de ofrecer a nuestro alumnado, las armas necesarias para obtener un aprendizaje de calidad, que les permita afrontar la vida con una mentalidad abierta; vivir el presente con ilusión, y tener expectativas de un futuro mejor:

• Enseñanza integradora de los grandes valores: solidaridad, igualdad, justicia, comprensión, tolerancia, respeto a la diversidad.

• La responsabilidad y autonomía en el trabajo, en donde se manifiesten la libertad, esfuerzo, creatividad y responsabilidad personal.

• La Educación como cooperación que fomente la participación, corresponsabilidad, constancia, convivencia, esfuerzos compartidos y diálogos.

• Preparar al alumnado para las etapas posteriores, considerando una formación integral de la persona y propiciando un buen ambiente para toda la comunidad educativa.

• Enseñanza de calidad e igualdad, que compense las desigualdades competenciales trabajando como objetivo prioritario la atención a la diversidad.

• Metodología participativa, integradora y funcional.• Compromiso con las señas de identidad canaria y el respeto por el entorno.• Compromiso en el avance del uso de las TIC

Valores

RESPETO: Respeto a toda persona por su dignidad humana, cualesquiera que sean sus ideas y condicionamientos, optando por el diálogo, la comprensión y la no violencia en las relaciones humanas.

RESPONSABILIDAD: Sentido de responsabilidad personal ante el deber de aprovechar la oportunidad de adquirir conocimientos y destrezas, desarrollar capacidades y hábitos que maduren la personalidad y cualifiquen para el trabajo y servicio competente a la sociedad.

SOLIDARIDAD Y SENSIBILIDAD: Espíritu de solidaridad, orientando el esfuerzo ycompromiso personales a la cooperación para el logro de espacios comunitarios y de justicia en las relaciones personales y sociales, más allá de la competitividad y el desarrollo individualista.

PARTICIPACIÓN: Fomento de la participación de los distintos órganos del Centro con un espíritu crítico, orientado hacia la mejora continua.

RECONOCIMIENTO: De todas las labores realizadas, ya sean personales o colectivas, incluyendo todas las iniciativas que mejoren la marcha del Centro.


VIDA SALUDABLE: Desarrollando en la Comunidad Educativa el sentido de la responsabilidad individual, familiar y social en relación a la Salud, proporcionando al alumnado los valores, conocimientos y habilidades indispensables para adoptar decisiones de vida sana.

Objetivos

De acuerdo con los principios y valores antes mencionados, el gran fin de la educación en nuestro centro es contribuir a construir a personalidad, desarrollar al máximo las capacidades de nuestro alumnado, conformar su propia identidad personal, fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación. Esto se concreta en una serie de objetivos de centro, recogidos en la PGA del centro:

• Mejora del éxito escolar y del nivel de desarrollo de las competencias básicas.• Mejora de las tasas de idoneidad.• Mejora de las tasas de titulación.• Mejora del clima de convivencia escolar.• Disminución de las tasas de absentismo.• Disminución de las tasas de abandono escolar.

Para ello, trabajaremos, implicando a todo el profesorado, los siguientes objetivos: Conocer la realidad social del entorno como primer paso del proceso

educativo. Elaborar un Plan de Apoyo y Refuerzo para el Centro, encaminado a

mejorar el proceso de enseñanza del alumnado con problemas deaprendizaje. Dentro de este plan, que pasaría a formar parte de laProgramación General Anual de centro, estarían contemplados lossiguientes elementos:

Prevención de dificultades en el proceso de lecto-escritura para elalumnado de infantil de 5 años y de 1º y 2º de EducaciónPrimaria.

Apoyo curricular en lengua y matemáticas para todos los gruposde 3º a 6º de primaria.

Apoyo en Lengua Castellana y Literatura y matemáticas en 1º deESO (docencia compartida)

PMAR(2º y 3º ESO). Aula de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Infantil

Primaria y Secundaria). Atención Logopédica. Dirigir la actuación educativa a la reducción del fracaso escolar,

en un doble aspecto; por un lado, mediante la orientaciónacadémica y profesional, ofreciendo alternativas al alumnado quemuestra un mayor rechazo a continuar sus estudios obligatorios; ypor otra parte, reducir el índice de abandono escolar.

Hacer hincapié en la recuperación del alumnado, como parte delproceso de evaluación continua.

Poner en práctica un plan de tutorías confeccionado y ejecutadocon rigor, solicitando la colaboración del departamento deorientación.


Por las características del contexto del alumnado, nuestro proyecto se apoya enlas siguientes actuaciones:

- Actuaciones de atención directa al alumnado. Incluiría la transiciónEducación Infantil a Primaria y de Educación Primaria a Secundaria, desarrollo decapacidades, refuerzo educativo, biblioteca, convivencia escolar.

- Actuaciones de intervención con las familias, impulsando la participación yy colaboración a través del AMPA, favoreciendo la colaboración entre las familias y elcentro escolar.

- Actuaciones de intervención con el entorno, potenciando la asistencia delalumnado de primaria a los programas de acompañamiento escolar y alumnado deSecundaria a los programas de apoyo, coordinar con los servicios sociales losprogramas de prevención del absentismo escolar y promover las actividadesextraescolares.

A continuación enumeramos los objetivos que pretendemos, así como una seriede acciones que llevaremos a cabo para conseguirlos:

• Rentabilizar la organización del centro. Potenciar las coordinaciones semanales del equipo directivo para

garantizar estabilidad y eficiencia. Organizar los recursos del centro, los personales y los

económicos, atendiendo a las distintas necesidades de losdistintos niveles educativos y velando por dar respuesta aalumnos/as con diferentes expectativas educativas.

Establecer reuniones periódicas de equipos docentes que sirvanpara mejorar la orientación académica, el seguimiento delaprendizaje del alumnado y la evolución del grupo.

Facilitar la realización de proyectos de mejora de funcionamientodel centro, por parte de cualquier sector de la comunidadeducativa.

Potenciar la coordinación de las diferentes etapas (Infantil,Primaria y Secundaria) para elaborar programaciones didácticasefectivas desde Infantil 3 años hasta 4º ESO.

Propiciar la participación en actividades conjuntas con otros centros de la zona.

Potenciar el Plan Lector del centro.

Reorientar todos los documentos del centro para incorporar: Los principios del modelo inclusivo, en el Proyecto Educativo. Las actuaciones, en la Programación General Anual, Los procesos de autoevaluación y las conclusiones en la Memoria

Final.

Facilitar el éxito escolar de todo el alumnado, planificando, desarrollando yevaluando iniciativas curriculares que permitan incrementar las tasas deidoneidad, rendimiento escolar y prevención de abandono prematuro y deequidad e inclusión en la respuesta educativa mediante:

Dar prioridad a las competencias básicas en todas las materiasdel currículo.

Organizar los apoyos de interculturalidad y pedagogía terapéuticade manera normalizada en un contexto inclusivo. Posibilidad de


que en diversos casos se hagan los apoyos dentro de las aulas dereferencia.

Desarrollar proyectos interdisciplinares entre departamentos yfacilitar la coordinación de los mismos.

Planificación de espacio y tiempo para el desarrollo ycoordinación entre equipos docentes.

Continuar con el desarrollo del programa de acompañamiento enprimaria y refuerzo en Secundaria, de forma coordinada con elprofesorado de nuestro centro.

Facilitar la transición entre Infantil / Primaria y Primaria / Secundaria. Acogida en septiembre al alumnado de Infantil de 3 años y 1º

ESO. Reunión con padres y madres de los alumnos de Infantil de 3 años

y 1º ESO, trabajando conjuntamente las normas de convivenciadel centro.

Programa sistematizado y temporalizado de actividades depreparación de la transición con los centros de EducaciónPrimaria adscritos.

Impulsar la mejora del clima de convivencia y participación democrática delalumnado

Potenciar el papel de Jefatura de Estudios como eje de laconvivencia en el centro y como impulsora de iniciativas paraconseguir los objetivos académicos.

Promover las normas de aulas y espacios comunes. Normaselaboradas y comprometidas por alumnos, padres y profesores delgrupo.

Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en lamejora de la convivencia.

Fomentar el respeto y el interés por el prójimo, como fuente decrecimiento personal y cultural, así como la integración real detodos los miembros de la comunidad educativa.

Fomentar el trabajo conjunto del alumnado, familias yprofesorado como elementos claves de la educación en valores yel aprendizaje de las normas que nos permiten convivir.

Impulsar la participación del alumnado y padres/madres enactividades complementarias y proyectos.

Adoptar medidas encaminadas a mejorar la disciplina y fomentarun clima de respeto mutuo entre compañeros / as de clase ycentro, así como entre alumnado y profesorado.

Difundir cada año el Plan de Convivencia para que pueda recibiraportaciones y mejoras de padres, alumnado, profesorado ypersonal no docente.

Evaluar la aplicación del Plan de convivencia y difundir susresultados de forma anual para así permitir su revisión.


Desarrollar un programa de formación, en colaboración con el Centro deProfesores de la zona.

Formar al profesorado en la mediación y convivencia positiva. Formar al profesorado en el uso de las Tics.

Colaborar con las familias Motivar la participación de los padres y madres en el AMPA. Solicitar, de padres y madres su experiencia profesional y

personal, para ponerla al servicio del centro como parte delproceso enseñanza – aprendizaje.

Proporcionar información continuada a las familias de laasistencia y evolución académica de sus hijos.

Colaboración del AMPA en el desarrollo de talleres de apoyo,musicales, deportivos y otras actividades.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL YCULTURAL

El CEO Pancho Guerra, se encuentra ubicado en el municipio de SanBartolomé de Tirajana, en la isla de Gran Canaria. En la Calle Vertegui nº 1.

La densidad de la población es elevada. En estos momentos hay un gran númerode viviendas en el pueblo pendientes a entregar a diferentes familias.

El paro, según nuestros datos, es de un 18%, aunque en este último año las cifrashan aumentado.

El contexto socio-familiar del alumnado que asiste al centro se caracteriza porser familias de un nivel socio-económico medio/bajo; un nivel de estudios primarios.

En lo relativo a la situación profesional, nos encontramos con que trabajanhombres y mujeres; fundamentalmente en el sector servicios, ya que cerca del barrioexiste la mayor zona turística de Canarias (Maspalomas).

En su mayoría, la familia está compuesta por parejas jóvenes con hijos en edadescolar; el número de miembros de la misma oscila entre cuatro y seis. Un datosignificativo es el de un elevado número de alumnos/as que conviven con sus abuelos.

Respecto a la infraestructura, aparte del centro escolar, hay una guarderíamunicipal. Existen pequeños parques, pero escasean grandes zonas de recreo y juego.aunque la playa está habilitada para el baño. Cuenta con un centro sanitario de atenciónprimaria. Se dispone de unas instalaciones deportivas adecuadas (piscina climatizada,terrero de luchas, canchas, polideportivo, campo de fútbol, petanca) que el Centro puedehacer uso, previa solicitud al Ayuntamiento.

El alumnado de Infantil y Primaria residen en Castillo del Romeral.En Secundaria el alumnado procede de Aldea Blanca, Matorral, Juan Grande y

Castillo del Romeral.


3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. OFERTASDE ENSEÑANZAS.

Características del centroEl CEO Pancho Guerra fue creado en el año 1977. En sus orígenes fue un centro

de EGB. En el curso 1996 se introduce una nueva etapa, secundaria, implantándose los nuevosniveles de forma gradual:

• 1996/1997: 1º ESO• 1997/1998: 2º ESO• 1998/1999: 3º ESO• 1999/2000: 4º ESO

A partir de ese momento acoge a alumnos/as desde infantil, hasta SecundariaObligatoria, lo que proporciona un ambiente especial. Consta de dos edificios: el principal, donde se encuentran 19 aulas destinadas a losdiferentes grupos de primaria y secundaria, laboratorio, aula de informática, aulaMedusa, aula de música, aula de plástica, taller de tecnología una de audiovisuales yuna biblioteca. Dispone también de varias dependencias destinadas a la secretaría,dirección, sala de profesores, aulas de PT, aula de EOEP y comedor. Y un RAM dondese imparten las enseñanzas de infantil.

El centro cuenta con un claustro formado por 42 profesores y 415 alumnosmatriculados en las diferentes etapas.El personal no docente adscrito al mismo es una auxiliar administrativo y tres vigilantesde comedor.

Desarrolla sus actividades en turno de mañana con el siguiente horario:• Infantil/Primaria: de 08:30 a 13:30 horas• Secundaria: de 08:00 a 14:00 horas

Enseñanzas que se imparten en el Centro

Enseñanzas:

Infantil: 3, 4 y 5 años.Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º.Enseñanza secundaria obligatoria: 1º,2º, 3º, 4º

Oferta idiomática:

➢ Inglés como primera lengua extranjera: Infa

Infantil: 3, 4 y 5 años.Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º.Enseñanza secundaria obligatoria: 1º,2º, 3º, 4º

➢ Francés como segunda lengua extranjera

Primaria: 5º, 6º.Enseñanza secundaria obligatoria: 1º,2º, 3º, 4º


Materias optativas que se imparten

➢ Infantil

• Religión Católica/Atención Educativa.

➢ Primaria

• Religión/Valores sociales y cívicos

➢ Secundaria

➢ 1º y 2º ESO

• Religión/Valores éticos

➢ 3º ESO

Materias troncales:

• Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.

• Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.

Materias especificas:

• Tecnología

• Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.

• Música

• Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

• Religión/Valores éticos

➢ 4º ESO

Materias troncales:

Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato

• Física química, biología

• Economía, Latín.

Opción de enseñanzas académicas para la iniciación a la Formación

Profesional

• Tecnología

• Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.

Materias especificas de ambas opciones:

• Tecnología

• Tecnologías de la información y la comunicación.

• Música.

• Segunda lengua extranjera.

• Religión/Valores éticos.


4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A. Introducción.

La atención a la diversidad en sí misma es un principio fundamental de toda la enseñanza básica, y responde a los criterios de equidad, inclusión y no discriminación establecidos en la LOMCE, este principio es una constante y un continuo en la práctica educativa. Siendo el objetivo final el posibilitar que el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

El Artículo único. LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa incluye:

El reto de la enseñanza es trabajar en “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

La flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos.

La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de las personas, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia ésta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones.

Las características geográficas, culturales y económicas del contexto en el que seencuentra el centro hacen imprescindible adecuar la respuesta educativa desde la atención a la diversidad y compensación de las desigualdades con el fin de garantizar que el alumnado adquiera las competencias instrumentales y socio-afectivas necesarias para su promoción personal y social, así como prevenir las actitudes de riesgo que eviten la exclusión

Todas estas particularidades marcan la diversidad de nuestro alumnado y por ello en el aula nos podemos encontrar:

• Alumnado con distinto nivel de competencia curricular.• Alumnos/as que han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores y

otros/as que sólo han desarrollado algunas, mientras que junto a ellos/as los hay que tienen un nivel superior al que les correspondería.

• Alumnos/as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo: con diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres en estímulos, experiencias, expectativas, etc.

• Alumnos/as con distintas motivaciones e intereses: en unos casos cercanos/as al ambiente escolar y de estudio y en otros muy alejados/as.

• Alumnos/as con distintos estilos de aprendizaje que pueden variar entre uno o varios de los siguientes tipos: activo, reflexivo, teórico, pragmático. Mientras


que algunos/as cuentan con estrategias cognitivas, otros/as trabajan de manera mecánica.

Alumnos/as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o culturales, emigrantes, etc.

Para ello, se dota de un marco normativo que regula la atención a la diversidad

dentro de los centros educativos. Dicho marco normativo es el siguiente:• LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de 9 de

diciembre)• Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por la que se establece las

enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.• Real decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por la que se establece el curriculum

básico de la educación secundaria obligatoria (LOMCE)• Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad.• Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

• Decreto 183/2008 por lo que se establece la ordenación y el curriculo del segundo ciclo de Educación Infantil.

• Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico delos Centros Docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias,

• ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentespúblicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento

• Decreto 104/2010, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

• Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en Canarias.

• Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias

• Resolución de 20 de enero de 2011 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan las instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. Anexos.

• PRINCIPIOS QUE GUÍAN NUESTRO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Currículo abierto y flexible: para atender al alumnado con necesidades educativas precisamos planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinámico. El curriculum debe tener presente que el aprendizaje es un proceso de interacción entre el individuo y el ámbito que lo envuelve.

http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html


Trabajo en equipo y pensamiento colegiado del claustro: para lograr esto es necesario que todos los profesionales reflexionen sobre su práctica, trabajen en equipo, compartan estrategias, miedos,… Es el profesorado quien debe ajustar laayuda pedagógica, adaptando la práctica educativa mediante la elaboración de programaciones que tengan en cuenta las características particulares del alumnado. El grupo-clase es el lugar idóneo para atender la diversidad, siendo elprofesorado el que ha de asumir las diferencias como algo característico de su quehacer cotidiano.

Especial atención al alumnado con NEAE: para atender a este alumnado lo fundamental es poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo más normalizado posible. No hay duda de que la integración de alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo acentúa la necesidad de adecuación curricular, ya que ese hecho condiciona la adopción de medidas organizativas, didácticas, personales, etc., que afectando a todo el alumnado del centro y/o del aula, harán posible o más fácil la integración de estealumnado.

Comprensividad: establece un currículo básico, común y obligatorio para todo elalumnado, garantizando sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, independientemente de su posición social, raza, sexo u otras características individuales y sociales.

B. Objetivos del plan de atención a la diversidad.a. Adecuar la oferta educativa a las necesidades del alumnado reforzando sus

capacidades específicas, potenciando la acción tutorial y desarrollando estrategiasen las que coexistan metodologías que permitan una adecuada atención a la diversidad.

b. Organizar y adaptar los contenidos de aprendizaje de tal forma que todo el alumnado, en la medida de sus posibilidades y mediante las adaptaciones pertinentes, tenga las mismas oportunidades.

c. Diversificar las actividades escolares planificadas de forma que se pueda atender a la diversidad del alumnado y compensar sus dificultades y las desigualdades.

d. Utilizar todos los recursos materiales y personales disponibles para dar respuesta a los problemas específicos del alumnado y conceder refuerzos positivos a los logros conseguidos.

e. Favorecer el desarrollo de actitudes de ayuda y colaboración entre todos los escolares que lleven a una situación de solidaridad, tolerancia y respeto a las diferencias; aprendiendo a valorar las cualidades de los demás y logrando una convivencia basada en el respeto.

f. Favorecer la socialización del alumnado a través de la relación con sus iguales.

g. Respetar el desarrollo evolutivo del alumnado y sus diferentes ritmos.

h. Colaborar para conseguir la integración y normalización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.


i. Implicar a las familias como elemento imprescindible en la consecución de estosobjetivos.

j. Propiciar estrategias de relación y de aceptación por parte de toda la comunidad educativa.

k. Conseguir que la naturalidad y la afectividad estén presentes en toda actuación educativa.

C. Medidas de atención a la diversidad.

C.1. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación

El Departamento de Orientación realizará el proceso de detección de todo el alumnado con NEAE. Para ello durante el primer trimestre del curso, se procederá a la revisión de los expedientes personales del alumnado de nueva escolarización y se tendrán en cuenta los resultados de la primera evaluación sin nota, utilizando los equipos docentes de cada grupo y paralelamente la colaboración de los tutores con el Departamento de Orientación. De la misma manera y durante todo el curso escolar se atenderá cualquier demanda relacionada con el proceso de aprendizaje de los alumnos através de los espacios de atención a las familias. También analizaremos para la detección temprana las demandas realizadas en la tercera evaluación del curso pasado.

C.2. Medidas de carácter general.

1. Tutoría y orientación: componente fundamental de la función docente con la quese trata de favorecer la integración del alumnado en la vida del centro y se realiza el seguimiento personalizado de su proceso educativo. Su finalidad es que el/a alumno/a integre conocimientos, actitudes, valores y normas, lo que les ayudará a superar los obstáculos que puedan dificultar su aprendizaje y su crecimiento personal y a tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.

2. Atención educativa en el aula: supone el menor grado de modificación curriculary organizativa para que un/a alumno/a supere una dificultad de aprendizaje, estasmodificaciones curriculares se denominan “Adaptaciones de Aula”. Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase. Si un/a alumno/a presenta, por motivos circunstanciales, un problema puntual, debe recibir el apoyo específico del/a profesor/a para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual, a través de reforzadores de conductas y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos adecuados al momento y situación de enseñanza-aprendizaje concreta. Es decir, atiende las dificultades del alumnado surgidas en un momento del proceso educativo y a través de pequeñas modificaciones (secuenciación y organización de contenidos, actividades, agrupamientos…) le permiten seguir el proceso ordinario de enseñanza-aprendizaje. Modificaciones que son elaboradas y desarrolladas por el/a profesor/a tutor/a en educación infantil y primaria, y en su caso, por el/a profesor/a que imparte la materia en la que el/a alumno/a necesita el refuerzo y en secundaria por cada uno/a de los/as profesores/as especialistas.

C.3. Medidas de carácter específico.

1. Permanencia de un año más en un ciclo o curso: esta medida será decisión del equipo educativo (docente) del grupo-clase en el que el/a alumno/a está


escolarizado, coordinado por el/a profesor/a tutor/a, que valorará si éste ha desarrollado los aprendizajes básicos que le permitan seguir avanzando al ciclo ocurso siguiente.

2. Reducción de un año de escolaridad: podrá reducirse un año la escolarización cuando en la evaluación psicopedagógica, acreditada la precocidad en sobredotación intelectual del/a alumno/a, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le corresponde cursar.

3. Estrategias curriculares: estas medidas se entienden como un continuo que va desde las más generales y ordinarias hasta las medidas extraordinarias de carácter individual y/o grupal.

3.1. Desde el Proyecto Educativo:

Priorización y adecuación de los objetivos generales de etapa. Priorización de los objetivos y contenidos de las áreas o materias. Adecuación de criterios y procedimientos de evaluación de las áreas o

materias. Adecuación de la metodología de trabajo a las características del

alumnado. Diseño de criterios de selección y uso de materiales curriculares. Elaboración del Plan de Acción Tutorial. Elaboración del Plan de Orientación Académica y Profesional.

3.2. Desde la Programación de Aula:

✔ Evaluación inicial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.✔ Ajuste de programaciones de aula en función de resultados de evaluación

inicial.✔ Adaptación de los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación.✔ Elaboración de unidades didácticas (situaciones de aprendizajes) donde

se contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y se prioricen contenidos procedimentales.

✔ Actividades graduadas y diferenciadas.✔ Coordinación del equipo docente para consensuar medidas de apoyo.

3.3. Medidas individualizadas de carácter extraordinario:

Adaptaciones Curriculares (AC): para el alumnado con desfase curricularde al menos dos cursos escolares.

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS): de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, inde-pendientemente de que pueda haber repetido curso.

Adaptaciones de Acceso al curriculum (AAC): Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente al alumnado con NEE su participación en las


actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar. Determinados recursos o estrategias de acceso al espacio educativo o de acceso a la comunicación podrán destinarse de forma excepcional al alumnado que cursa formación profesional o Bachillerato,según los criterios que establezca la Consejería competente en materia deeducación.

Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y las ACUS.

D. Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y las ACUS

D.1. Elaboración y aplicación.

a) El documento donde se recoge la AC o la ACUS se denomina “Documento de la adaptación curricular”.b) Para su elaboración hay que utilizar las orientaciones que se propongan en el informe psicopedagógico, el currículo vigente y la programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado.c) El tutor/a será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias materias adaptadas, desarrollando los apartados comunes del “Documento de la adaptación curricular”.d) El profesorado de materia será quién planifique y elabore la adaptación curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o materia.e) Además, el tutor o tutora deberá contar con la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan.f) El director convocará una reunión a propuesta del tutor para iniciar la realización de la adaptación: profesorado de materias adaptadas, orientadora y especialista apoyo a las NEAE.g) Los equipos directivos de los centros docentes velarán por la custodia del “Documento de Adaptación Durricular” (DAC) de los alumnos y alumnas allí escolarizados, remitiéndolo en caso de traslado del alumno, al centro receptor.h) Se elaborará, actualizará y comenzará a aplicarse antes del final de octubre. Cuando no hayan modificaciones relevantes, se añadirá un anexo con los cambios. Anexo: datos del alumno, cambios o modificaciones y firma del tutor. i) Duración máxima: tres cursos.j) Con el alumnado de nueva valoración la adaptación deberá estar formalizada antes de un mes contado desde la firma por parte del Inspector del informe psicopedagógico.k) Reuniones de coordinación mensuales.

Las AC y las ACUS serán desarrolladas mediante Programas Educativos Personalizados (en adelante PEP), incluyendo los mismos un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno/a que presenta dificultades en la consecución de objetivos o contenidos curriculares.

• Los PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinados objetivos, competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares, siendo estos últimos la tarea prioritaria del


profesorado especialista de apoyo a las NEAE (siempre prescritos en los informes psicopedagógicos).

• El PEP establecerá las estrategias para la generalización de los aprendizajes quese trabajan e incluirá indicaciones, procedimientos y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado.

• En la AC o ACUS, planificar qué PEP será desarrollado por cada uno de los profesionales del equipo docente.

• Temporalización: entre uno y tres meses

D.2. Seguimiento y evaluación.

• La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante ensu desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales. Estos seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno oalumna respecto a su AC o su ACUS.

• El seguimiento incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación del currículo,reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa”.

• El informe de seguimiento final pasará a formar parte del “Documento de la adaptación curricular” y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el tutor o tutora y el resto de los profesionales que hayan participado con el V.ºB.º de la dirección del centro. Será el tutor o tutora quien cumplimentará el informe de seguimiento trimestral y final.

• La evaluación de las materias con AC o ACUS, tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular. En cuantoa la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la educación secundaria obligatoria se recurrirá a lo establecido en el Decreto 315/2015 de de 28 de agosto de 2015, en el que se ordena la Educación Secundaria Obligatoria en Canarias y la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Si se le aplicaran los mismos criterios de evaluación que al resto del grupo y los supera, se debe actualizar el informe psicopedagógico.

• Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos de NEAE (exceptuando el alumnado de altas capacidades) podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto de alumnado.

En la PGA de cada curso se desarrollarán las medidas grupales y el número de alumnado de cada una de ellas.


5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

5.1. Objetivos generales y líneas de actuación

Objetivos

Mediante la acción tutorial se pretende dar respuesta a los siguientes objetivosgenerales:

a) Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el centro,promoviendo tanto la actuación responsable en la marcha de su grupo como laparticipación activa en las actividades organizadas en el ámbito del Centro.b) Desarrollar programas de orientación que permitan que cada alumno/a pueda irrealizando su proceso de toma de decisiones responsablemente y con conocimientode sus capacidades y de las ofertas que se le presentan, tanto en el ámbito escolarcomo profesional.c) Realizar el seguimiento del proceso individual llevado a cabo por cada alumno/a yla atención a las necesidades educativas derivadas del mismo.d) Orientar y apoyar los contactos periódicos del tutor o tutora con las familias con elfin de potenciar y favorecer el proceso de crecimiento del alumnado.e) Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupo-clase con el finde hacer más eficaz la tarea docente y poder adaptarla mejor a las características decada grupo y cada alumno y alumna.f) Trabajar de forma explícita y coordinada aquellos valores que el equipo docenteconsidere prioritarios para la formación integral del alumnado, haciendo especialhincapié en la mejora de la convivencia.g) Buscar estrategias que fomenten la participación e implicación activa de lasfamilias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y en la vida del centro.h) Favorecer la integración de todos los sectores de la comunidad educativa en lavida académica del centro.i) Mejorar los procesos de acogida y tránsito entre etapas educativas, potenciando elplan de acogida y el programa de orientación.j) Educar en valores y normas, así ayudar al alumnado a formarse una imagenajustada de sí mismo, tener un grado de autoestima y actitudes que muestrenseguridad y acciones emprendedoras.k) Participación corresponsable del alumnado en el proceso evaluador, en elfuncionamiento del centro y del aula.l) Dar continuidad y apoyar a la junta de delegados desde el Plan de AcciónTutorial.Los objetivos generales del PAT están igualmente engarzados y tienen puntos de

convergencia con los propuestos desde los proyectos y programas que se relacionan acontinuación, por lo que habrá, en la medida de lo posible, una coordinación entre ellos:

.- Proyectos de Actividades Extraescolares y Complementarias.

.- Programa de Escuelas Promotoras de Salud.

.- Programa de igualdad.

.- Programa de Mediación.


Líneas de Actuación

Las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial girarán en torno a los siguientescriterios:➢ Análisis del entorno y necesidades del centro:

Ver apartado del PE referido a señas de identidad del centro y su entorno.Recogido en el Plan de Trabajo del Departamento de Orientación.

➢ Directrices de la C.C.P. : La atención a la diversidad y necesidades específicas de apoyo educativo. La acción tutorial y orientación personal, académica y profesional. El asesoramiento organizativo y curricular. El asesoramiento familiar y a la comunidad educativa.

➢ Aportaciones de los tutores tras la recogida de intereses del alumnado: Educación Afectivo – Sexual. Educación en valores. Orientación Profesional y Vocacional. Bullying. La alimentación. Resolución de conflictos. Los peligros en la red Resolución de conflictos por la vía del diálogo.

5.2. Propuesta de programación de la acción tutorial

Respecto al alumnado

La acción tutorial es parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo querequiere de un diseño particular, realista y flexible, que contemple tanto al contextosociocultural como a la filosofía institucional, y que recoja las necesidades de lacomunidad educativa.

La finalidad del PAT es ayudar al alumnado en su desarrollo afectivo, intelectual ysocial y, en consecuencia, esta propuesta de programación se identifica por su carácter:

.- Procesual y dinámico: a lo largo de todas las etapas.

.- Atento a la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses y valores.

.- Preventivo: procurando evitar la aparición de dificultades académicas y delcomportamiento..- Orientador: educando para la vida y en la capacidad de tomar decisiones,asesorando previamente sobre opciones alternativas..- Abierto a toda la comunidad educativa.La planificación del trabajo de la acción tutorial se revisará trimestralmente,

contemplando la posibilidad de incorporar los contenidos y programas que se estimenoportunos a iniciativa de los tutores y las tutoras, o los ajustes acordados por eldepartamento de orientación y/o la Comisión de Coordinación Pedagógica. En lasreuniones semanales entre las tutoras y tutores y el orientador educativo, se adaptaránlos contenidos propuestos a las características y necesidades de los diversos grupos-clase y se secuenciarán dichos contenidos u otros, si es el caso, para el trimestre.


A continuación se presentan algunos de los muchos contenidos que puedentrabajarse en la hora semanal de tutoría con alumnos/as.

Contenidos comunes del plan de acción tutorial presentes en todos los cursos:a) Sesiones donde se comunica a los alumnos/as las normas de convivencia y se

hace un seguimiento exhaustivo de las mismas.b) Sesiones que favorezcan y potencien el conocimiento mutuo del alumnado.c) Elección de delegado/delegada y subdelegado/subdelegada de curso.d) Elección representantes consejo escolar.e) Preparación de las sesiones de evaluación.f) Análisis de los acuerdos y resultados de las sesiones de evaluación.g) Resolución de conflictos que afectan al alumnado de la tutoría.h) Organización de actividades concretas: fiestas, visitas, etc.i) Elaboración de actividades destinadas a la concienciación del reciclado.

Contenidos informativos y de carácter general que es necesario conozca elalumnado:

a) Las Normas de Organización y Funcionamiento y el Plan de Convivencia delcentro. Plan de Mediación.

b) La realización del Programa de Orientación Académica y Profesional.c) Características de la etapa educativa que cursan.d) Deberes y derechos de los alumnos y alumnas.e) La normativa sobre faltas de asistencia.f) Las funciones del delegado/delegada y subdelegado/subdelegada de curso, junta

de delegados/delegadas y representantes del consejo escolar.g) El papel de los alumnos y alumnas en las sesiones de evaluación.h) La organización de la tutoría en el Centro, el papel del tutor/tutora, los objetivos

de acción tutorial del nivel al que pertenecen, centros de interés de la tutoría,coevaluación de la acción tutorial y propuestas para el curso siguiente.

Otros temas:a) Temas concretos que el alumnado desee abordar.b) Información sobre becas y otros recursos útiles para estudiantes.c) Cuestiones organizativas sobre el tiempo de estudio.d) Trabajo sobre las materias y áreas pendientes.e) Análisis de la marcha del grupo y propuesta de objetivos.f) Actividades complementarias y extraescolares: propuestas y

organización.g) Aspectos sobre el funcionamiento de los grupos y del trabajo en equipo.h) Información sobre los posibles itinerarios académicos y profesionales.i) Facilitarles la comprensión de un vocabulario psicopedagógico básico

relacionado con el que se va a utilizar en los informes de evaluación.j) Trabajar con el alumnado la relación familia-escuela.k) Sesiones relacionadas con el desarrollo de programas concretos: toma de

decisiones, autoestima, habilidades sociales, etc.En la PGA de cada curso se incluirá la planificación del contenido de las sesiones

con su temporalización y el curso al que va destinada.


5.3. Evaluación del pat

Este Plan de Acción Tutorial se revisará en su conjunto (contenidos,metodología, organización, materiales, coordinación, etc.) a finales del presente cursoescolar, a través del profesorado tutor, en colaboración con el departamento deorientación, la jefatura de estudios y la CCP. Para ello se tomará en consideración losiguiente:.- Las necesidades que vayan apareciendo .- Las expectativas del profesorado.- Las necesidades del alumnado.- Las necesidades del contexto.- Objetivos programados.- Contenidos programados.- Organización y metodología

Aparte de esta evaluación conjunta y final, se realizará un seguimiento ordinariodel Plan de Acción Tutorial en el propio devenir de la acción tutorial y en lascoordinaciones semanales, según necesidades.

Los agentes implicados en la evaluación y seguimiento del PAT son elprofesorado, el alumnado y el Departamento de Orientación:

Alumnado :Encuesta pasada por el tutor donde se valorarán los objetivos, metodología y desarrollode actividades.Tutor :Informe del tutor donde exprese su valoración del trabajo realizado durante el curso, ytrimestralmente.Departamento de Orientación:Con los datos aportados por el alumnado y los tutores elaborará una memoria, queincluirá una evaluación del P.A.T., y que será entregada a la Jefatura de Estudios y a laC.C.P.


6. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

“Enseñar a decidir es en realidad enseñar a decidirse, a desarrollar procesos dedecisión significativos, en los que uno mismo está implicado”. (Orientación y Tutoría,MEC 1992).

El Plan de Orientación Académica y Profesional constituye un plan marco en else inscriben los distintos programas de orientación que se van a desarrollar en el Centro,los cuales al enmarcarse dentro del Plan de Acción Tutorial de un nivel determinado,permite concreciones para un ciclo, nivel, grupo de alumnos/as e incluso para un/aalumno/a concreto/a.

Para que nuestro Plan sea viable partimos de que sea asumido por todos losimplicados en su desarrollo (alumnos/as, profesorado y familias), que parta de lasdirectrices emanadas de la Comisión de Coordinación Pedagógica y que incorpore laspropuestas que vienen desde los/as tutores/as y departamentos didácticos, a la vez quetenga presente el acceso de nuestros jóvenes a puestos de trabajo, de acuerdo con lademanda planteada por el mercado laboral actual, centrándonos en la formaciónprofesional y estudios superiores en el marco europeo. A este respecto es importanteseñalar la interrelación entre el Plan de Orientación Académica y Profesional y nuestroProyecto Educativo, puesto que será el referente obligado para tomar decisiones entodos su elementos, así será al considerar los distintos aspectos que configuran la“inserción social” o las capacidades implicadas en la toma de decisiones; al priorizar loscontenidos más prácticos y relacionados con la transición al mundo laboral, darprioridad en la oferta de optatividad a las necesidades planteadas por el alumnado, etc.

Por último decir que nuestro Plan tiene como objetivo fundamental colaborar aldesarrollo de la competencia de Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor y lasSociales y Cívicas, con la que pretendemos que el alumno/a tome decisiones concriterio y desarrolle la opción elegida asumiendo sus consecuencias, adquierahabilidades personales como la autonomía, la creatividad, la autoestima, la autocrítica,el control emocional, de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintasante nuevos contextos o situaciones.

Así pues nuestro Plan de Orientación se caracteriza porque supone un procesoque se produce a lo largo de la escolaridad del alumnado en nuestro Centro, es decirmantiene coherencia interna y es progresivo, dando prioridad en sus primeras fases alaprendizaje y entrenamiento en la toma de decisiones; de otra parte, es una tarea queimplica a toda la comunidad educativa puesto que nos compromete a todos/as, estádirigido al alumnado y sus familias, promoviendo particularmente la igualdad deoportunidades, prestando, para ello, especial atención a la superación de hábitos socialesdiscriminatorios que coincidan con el acceso a distintos estudios y profesiones.Teniendo presente este marco, para este curso, nuestro Plan de Orientación Académicay Profesional se marca los siguientes objetivos y actividades para su desarrollo.


Objetivos• Elaborar el Plan de Orientación Educativa y Profesional para cada nivel

educativo, en coordinación con la Jefatura de Estudios y los/as tutores/as,atendiendo a las directrices emanadas de la CCP.

• Ayudar al alumnado a conocerse a sí mismo, es decir a verse con realismoidentificando las aspiraciones, aptitudes, limitaciones y necesidades paratomar decisiones ajustadas a la realidad.

• Proporcionar información del mundo académico y profesional, adecuado almomento educativo de cada alumno/a., y ajustado a las demandas de trabajoactuales y a los nuevos esquemas de formación profesional y estudiossuperiores.

• Desarrollar la capacidad crítica, realizando actividades de análisis y reflexiónque faciliten una decisión satisfactoria y responsable.

• Proporcionar a los/as tutores/as toda la información relativa a salidasacadémicas y profesionales necesarias para el desarrollo adecuado de lastutorías.

• Fomentar la participación de las familias en la orientación y toma dedecisiones del alumnado

Actividades para alumnado de 1º ESO• Sesión con los tutores de este nivel para trabajar la propuesta del alumnado

con perfíl de PMAR (Programa para la Mejora del Aprendizaje y elRendimiento).

• Primera sesión con el alumnado para trabajar una actividad sobre lasprimeras elecciones profesionales. Insistiremos en los interese y en lascapacidades.

• Segunda sesión con el alumnado para trabajar la visualización de un Powersobre las materias para el próximo curso, criterios de promoción, etc

• Tecera sesión con el alumnado para trabajar el “Consejo Orientador”.Temporalización:

• Las sesiones dedicadas a la orientación se realizarán mayoritariamente en eltercer trimestre, concretamente en el mes de mayo.

Responsables: • Orientador y Tutores/as


con perfíl de PMAR (Programa para la Mejora del Aprendizaje y elRendimiento), para 2ª y 3ª ESO.

• Primera sesión con el alumnado para trabajar una actividad sobre lasprimeras elecciones profesionales, mis intereses y mis posibilidades.Insistimos en los valores y aptitudes.

• Segunda sesión con el alumnado para trabajar la visualización de un Powersobre las materias para el próximo curso, criterios de promoción, etc

• Tercera sesión con el alumnado en donde se trabajarán los cuadros depromoción.

• Cuarta sesión con el alumnado para trabajar el “Consejo Orientador”.Temporalización:

• Las sesiones se desarrollarán en el tercer trimestre, más concretamente enele mes de mayo.

Responsables: • Orientador y tutores



con perfíl de PMAR (Programa para la Mejora del Aprendizaje y elRendimiento), para 3ª ESO y para la elección hacia el itinerario académicoy el itinerario aplicado.

• Primera sesión con el alumnado para trabajar una actividad sobre lasprimeras elecciones profesionales, mis intereses y mis posibilidades.Insistimos en los valores y aptitudes.

• Segunda sesión con el alumnado para trabajar la visualización de un Powersobre las materias para el próximo curso, criterios de promoción, materiastroncales específicas, etc

• Tercera sesión con el alumnado en donde se trabajarán los cuadros depromoción.

• Cuarta sesión con el alumnado para trabajar el “Consejo Orientador”.Temporalización:

• Las sesiones se desarrollarán a lo largo del tercer trimestre, másconcretamente en el mes de mayo.

Responsables:

• Orientador y tutores

Actividades para alumnado de 4º ESO• Primera, segunda y tercera sesión con el alumnado para trabajar la

personalidad, el cuadro de Holland y las inteligencias múltiples.• Cuarta sesión y quinta sesión con el alumnado para trabajar “la rueda de

la vida”. Son actividades encaminadas a ayudar a decidir lo que se le damejor al alumnado.

• Sexta sesión con el alumnado en donde se trabajarán las diferentessalidas una vez consegiuido o no la titulación. Se realizará a través de unPower.

• Séptima sesión se realizará con el alumnado el “Consejo Orientador”.• Octava sesión se desarrollará una charla impartida por ex-alumnos del

centro.• Novena sesión se trabajará con el alumnado las Preinscripciones.• Charla informativa del Departamento de orientación sobre la Formación

Profesional y sus Ciclos de Grado Medio. Y enseñanzas de RégimenEspecial (Escuelas de Arte, música, idiomas…) a las familias. En estascharlas ponemos a disposición de las familias el asesoramiento deldepartamento de orientación.

• Coordinación en la realización de las visitas a diferentes centros de lazona.

• Atención individualizada al alumnado de 4º para asesoramiento sobre latoma de decisión.

Temporalización:

• Básicamente las sesiones se desarrollarán a lo largo del segundo trimestres,comenzando desde el mes de enero. Coincidiendo el final de este programacon las preinscripciones en Ciclos Formativos de Grado Medio yBachilleratos.

Responsables: • Orientador y tutores/as.


7. PLAN DE INTEGRACIÓN TIC.

Introducción

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios sociales,económicos y tecnológicos, por ello, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para lamejora de la calidad educativa (LOMCE), incluye importantes referencias altratamiento de las TIC, fines, objetivos y en la formación del Profesorado. Incluyeasí mismo las TIC’s como Competencia Básica a desarrollar en toda la EducaciónObligatoria.

Por tanto, la integración de las tecnologías de la información y lacomunicación es una exigencia de la sociedad expresada en la nueva LeyOrgánica de Educación. Exigencia encaminada a conseguir que las nuevasgeneraciones obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo lasociedad de la información, con la incorporación de Internet y las herramientasmultimedia en los centros educativos.

Desde hace ya varios cursos la utilización de los mediosinformáticos y audiovisuales (TIC’s) en la educación ha experimentado un augeevidente y, nuestro centro, no ha sido ajeno a dicha inquietud. Durante estos años seha ido dotando de dos aulas de informática (Aula de Informática y el Aula medusa),Equipación de todas los Espacios Comunes (Biblioteca, Aula de Tecnología,Laboratorio, Aula de Plástica y Aula de Música, Aula Multimedia de Infantil y AulaMultimedia de Secundaria) y también en todas las Aulas de Infantil, Primaria ySecundaria.

Se ha ido adquiriendo software educativo (freeware), organizando cursosde formación, desarrollando y manteniendo la Web del centro, etc.

Creemos que llegado a este punto, se hace necesario recoger en un plan detrabajo aquellas líneas básicas de actuación, consensuadas y asumidas por la ComunidadEducativa, que potencie la integración curricular de las TIC’s convirtiéndolas enun instrumento útil para el desarrollo de todas las competencias básicas y de mejora enlos procesos enseñanza – aprendizaje.

Es un plan a conseguir a corto y medio plazo, y en cada curso escolar se concretarán algunas líneas de actuación que se recogerán en la PGA.

Distinguimos tres fases o momentos en el desarrollo del mismo:1ª Fase: Iniciación. En esta fase se hace necesario la ayuda de un profesor

o profesora especialista que tutorice a otro profesorado e imparta sesiones alalumnado. Es un momento de alfabetización sobre las tic.

2ª Fase: Implicación. En esta fase ya existe en el Centro másprofesorado que utiliza estas herramientas con su alumnado sin necesidad de ayudade otro compañero o compañera especialista. La principal actividad con tic, secentrar en el manejo de las mismas como refuerzo educativo (EVAGD, JCLIC,Hotpotatoes,...). Se continúa también con la alfabetización sobre las tic.

3ª Fase: Integración. En esta fase, ya todo el profesorado y alumnado utilizaestas herramientas en sus actividades habituales dentro del aula; conlleva laplena disponibilidad de la tecnología en el aula o en casa a través de internet parausarla cuando lo requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta situación seríala ideal y a la que hay que tender. En una fase donde se realizan más actividades opropuestas más creativas por parte del alumnado: presentación de trabajos,informes escritos de resolución de problemas,...


Pues bien, el camino al que hay que tender, está claramente descrito ynuestro Centro ya ha recorrido parte del mismo, creemos que estaríamos en la tercerafase que se ha citado anteriormente.

Debemos de tener claro que para desarrollar este plan correctamente se ha de trazar tres líneas de trabajo que se interrelacionan y que competen: -Al alumnado, en cuanto al desarrollo de su competencia digital. -Al profesorado en cuanto a su formación, utilización e integración curricular de las TIC’s. -A las familias a través de su participación, seguimiento e implicación en el proceso educativo.

Objetivos del Plan TICs

Objetivos en relación con el alumnado 1. Lograr el desarrollo de capacidades dirigidas a construir el conocimiento

mediante entornos operativos que propicien el aprendizaje significativo, el trabajo en equipo y situaciones comunicativas, empleando la creatividad y autonomía.

2. Adquirir habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, tratamiento, selección, análisis y organización de información relacionadas con las TIC

3. Conseguir que nuestro alumnado, al finalizar la etapa de Secundaria Obligatoria, lo haga con el valor añadido de una educación tecnológica en sus dos vertientes curricular e instrumental, que le posibilite aprender a aprender y desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana.

4. Lograr el dominio estratégico de las dimensiones que integran la competencia digital:

• La dimensión del aprendizaje, que implica la transformación de la información en conocimiento y su adquisición.

• La dimensión informacional, que incluye la obtención, evaluación y el tratamiento de la información en entornos digitales.

• La dimensión comunicativa, que integra la comunicación interpersonal yla social.

• La dimensión de la propia cultura digital, que abarca las prácticas sociales y culturales de la sociedad del conocimiento y la ciudadanía digital.

• La dimensión tecnológica que supone la alfabetización tecnológica y el conocimiento y dominio de los entornos digitales.

5. Buscar, organizar y gestionar información, a través de las tecnologías de la información y la comunicación, para utilizarla en diferentes contextos (académico o escolar, hogar, ocio y trabajo) y con distintos formatos (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

6. Fomentar el uso adecuado y responsable de las TICs con el fin de evitar el riesgo de aislamiento social.

7. Respetar las normas de conducta acordadas (en el uso de las fuentes de información, en el trabajo en grupo, etc.).

Objetivos en relación con el profesorado 1. Reconocer a las TICs como una herramienta moderna y motivadora a emplear

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que además contribuye a suprimir las desigualdades sociales y situaciones de aprendizaje diferenciadas, como recurso de apoyo y refuerzo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


2. Disponer de ámbitos adecuados en el centro que posibiliten la reflexión y el consenso sobre las líneas de trabajo a desarrollar en el centro con el alumnado y su inclusión en la programación de aula y en las tareas de clase.(gestión)

3. Promover la mejora de la competencia del profesorado en el uso de las TICs para organizar, incorporar y desarrollar estrategias educativas en el nuevo contexto de la sociedad de la información, en su doble vertiente formación curricular e instrumental, que integran los distintos estadios de alfabetización digital: destrezas en la utilización del software y hardware; capacitación didáctica; capacidad en la adaptación de los materiales; producción y evaluación de los mismos.

4. Utilizar las TICs, en las distintas áreas o módulos, como un conjunto de herramientas que faciliten la motivación y contribuyan a la adquisición de las competencias básicas.

5. Intercambiar experiencias, conocimientos e iniciativas en diversos medios de colaboración, con el fin de posibilitar la transferencia del conocimiento entre profesionales de la enseñanza.

Objetivos en relación con las familias 1. Ofertar las instalaciones del centro a la Asociación de Madres y Padres del

mismo, para que las familias puedan adquirir los conocimientos necesarios en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Fomentar el uso de la página web del centro como medio de información y comunicación con el profesorado.

Objetivos en relación con el currículo 1. Diseñar acciones que potencien en el alumnado el desarrollo de capacidades

dirigidas a construir el conocimiento mediante entornos que faciliten un aprendizaje significativo, el trabajo en equipo, situaciones comunicativas, la creatividad y la autonomía entendida como la capacidad para resolver problemasy actuar por sí solo.

2. Integrar en el currículo de cada asignatura/área elementos de las tecnologías de la información y la comunicación, como apoyo, refuerzo, tratamiento de la información, materiales multimedia complementarios.

3. Crear un banco de recursos de aprendizaje, centralizado en la jefatura de estudios y en cada uno de los departamentos, con dos finalidades: el intercambiode materiales entre los miembros de la comunidad educativa, así como con otros centros y grupos de trabajo organizados.

Objetivos en relación con la gestión de recursos técnicos y humanos 1. Contar con horas de dedicación del profesorado, dependiendo de los recursos

humanos disponibles, para el fomento, diseño de materiales, mantenimiento, coordinación, etc., relacionados con la integración de las TICs en el currículo.

2. Destinar recursos económicos, en la medida de nuestras posibilidades, para paliar las necesidades detectadas en las tecnologías de la información y comunicación.

3. Aplicar fórmulas organizativas que permitan a todo el alumnado disponer de las mismas oportunidades en el uso de las TICs en relación con los proyectos de trabajo que se establezcan.

Objetivos en relación con la gestión del centro 1. Fomentar el uso de herramientas, plataformas, programas, página web del

centro, etc., en aquellos aspectos que facilitan la labor del profesorado en general, tutores y tutoras, cargos directivos, etc.


2. Introducir elementos que promuevan el acercamiento del centro a los usuarios, en aspectos relacionados con la gestión, justificación de ausencias, documentación varia, solicitudes, etc.

Niveles competenciales en habilidades informáticas

Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendonuestros alumnos y alumnas deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no elobjetivo a conseguir. No obstante serán unas habilidades que interesará observar yalcanzar para que el trabajo con el recurso informático pueda progresar. Acontinuación, se expresa una propuesta de competencias posibles, por cadaetapa/ciclo, considerando alcanzadas las que se han indicado en los nivelesprevios, muchas de ellas extraída del libro “Competencias básicas en lastecnologías de la información y la comunicación” (TIC), editado por InstitutoCanario de Evaluación y Calidad Educativa del Gobierno de Canarias. La ideaes que se tenga en cuenta como referente competencial.

Educación infantilManejo del ratón• Forma correcta y cómoda de usarl• Movimiento.• Pulsar botón izquierdo para efectuar selección y ejecutar acción• Pulsar y arrastrar para mover elementos• Doble clic para ejecutar accesos directos del escritorio

Manejo del teclado• Uso de cursores para moverse por la pantalla• Uso de teclas concretas marcadas con "gomets"

Programas• Selección de iconos del escritorio para ejecutar programas• Uso de programas sencillos en los que se hagan selecciones con ratón y/o

teclado• Uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas

Usuario• Encender y apagar el ordenador "correctamente".

Educación primaria• Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.• Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón...) y realizar su

mantenimiento (papel y tinta de la impresora...).• Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.• Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual).• Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo,carpeta, programa...• Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (Cds,

Pendrive, disco duro...).• Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.• Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de

seguridad, eliminar información innecesaria...).• Identificar los programas de utilidades existentes en el ordenador y la forma de

acceder a ellos (calculadora, block de notas...).• Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco...).• Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se

encuentra.• Uso básico de los navegadores: navegar por internet, almacenar, recuperar,


clasificar e imprimir información.• Utilizar los “buscadores” para localizar información específica en internet.

• Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

• Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.• Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de

direcciones y saber adjuntar archivos.• Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en

grupos (chats, foros...).• Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafo,

márgenes...• Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos,

almacenarlos e imprimirlos.• Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar.• Insertar imágenes y otros elementos gráficos.• Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.• Programa de Presentaciones. Uso básico.• Conocer el uso del teclado.• Uso básico de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e

imprimir el trabajo.• Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de

adicción.• Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona

internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa...• Uso de programas Educativos con diferentes niveles y/o alternativas. Utilizar la

información de ayuda que proporcionan los manuales y programas.• Conocer las precauciones que se deben seguir al hacer telegestiones

monetarias, dar o recibir información...• Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones: firma

electrónica, privacidad, encriptación, sitios seguros...• Estar predispuesto/a al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.• Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.• Manejo simple de una cámara digital.

Educación Secundariaa) Conocimiento de los sistemas informáticos: hardware, redes, software.

• Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones. • Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón,...) y realizar su

mantenimiento (papel y tinta de la impresora.....) • Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador. • Instalar programas (siguiendo instrucciones de la pantalla o el manual).

b) Uso básico del sistema operativo: • Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpeta,

programa,.... • Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes

(disquete, disco duro,...) • Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas. • Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de

seguridad, eliminar información innecesaria,....) • Conocer diferentes programas de utilidades: compresión de archivos,

visualizadores de documentos,....


• Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco,...)

c) Búsqueda y selección de información a través de internet: • Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se

encuentra. • Saber usar los navegadores: navegar por Internet, almacenar, recuperar,

clasificar e imprimir información. • Utilizar los “buscadores” para localizar información específica en Internet. • Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el

trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

d) Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes: • Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por

la red. • Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de

direcciones y saber adjuntar archivos. • Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en

grupos (chats, foros, etc.)

e)Procesamiento de textos: • Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafo,

márgenes,... • Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos,

almacenarlos e imprimirlos. • Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar. • Dar formato a un texto (tipo de letra, márgenes,...) • Insertar imágenes y otros elementos gráficos. • Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica. • Conocer el uso del teclado.

f)Tratamiento de la imagen: • Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos

sencillos, almacenar e imprimir el trabajo.

g) Utilización de la hoja de calculo: • Conocer la terminología básica de las hojas de cálculo: filas, columnas, celdas,

datos y fórmulas,.... • Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo: hacer cálculos sencillos,

ajustar el formato, almacenar e imprimir,....

h) Uso de bases de datos: • Saber qué es y para qué sirve una base de datos. • Consultar bases de datos. • Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.

i) Entretenimiento y aprendizaje con las tic: • Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de

adicción. • Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona

Internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa, ... • Utilizar la información de ayuda que proporciona los manuales y programas.


j) Telegestiones: • Conocer las precauciones que se deben seguir al hacer telegestiones monetarias,

dar o recibir información, .... • Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones: firma

electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros, ....

k)Actitudes generales ante las tic: • Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías,

entretenimiento

l) Uso de software de simulación: • Conocer el control, manejo y aplicación de software de simulación en materias

como Tecnología, Física y Química, Biología y Geología, y Matemáticas. • Trasladar las simulaciones a aplicaciones reales de los contenidos de las

materias.• Promover inquietudes positivas hacia las materias mediante recursos didácticos

de carácter eminentemente digital.

ll) Implementación de la Tecnología de Impresión en 3D: • Conocer el control, manejo y aplicación de software de generación de objetos en

3D.• Manejar y configurar correctamente la impresora 3D para hacer un uso de forma

adecuada de dicho dispositivo como para obtener un buen producto final.• Trasladar los contenidos curriculares de las diversas materias mediante una

aplicación los mismos en la tecnología de impresión en 3D.


8. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUESE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.

Objetivos

a)Facilitar el proceso de escolarización mediante acciones de acogida encaminadas a la integración social y educativa del alumnado que accede al Centro. b) Fomentar actitudes positivas de acogida al alumnado que accede por primera vez, porparte del conjunto de miembros de la comunidad educativa. c) Informar tanto al alumnado que se incorpora como a sus familias de las características del Centro al que acceden, respecto a organización, disciplina, promociónen el sistema educativo, recursos con los que cuenta, posibilidades de participación, etc. d) Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos. e) Establecer en el aula un clima que haga más agradable el primer encuentro y que favorezca la interrelación entre el alumnado de distinta procedencia. f) Evitar, en la medida de lo posible, la tendencia al aislamiento de los chicos y chicas cuando se encuentran en una situación desconocida y no controlada.

Plan de adaptación para niñas y niños de tres años

El período de adaptación puede ser definido como «el período de tiempo en elcual el niño o la niña pasa de una unidad de convivencia más elemental, conocida,afectiva..., que es la familia, a otro ámbito más amplio, desconocido y nuevo, que es elcolegio» donde el principal objetivo sea la socialización, integración y adaptación de losniños y las niñas a ese medio, así como el desarrollo de su autonomía personal.

Es un proceso que permite superar la crisis de la separación de la figura deapego, la fase de oposición en la que se encuentran estos niños favorece el nivel deautoafirmación.

Las maestras de Educación Infantil deben tener en cuenta que un objetivo de estaetapa es: observar, descubrir y explorar el entorno inmediato con una actitud decuriosidad, identificando las características y propiedades más significativas de loselementos y estableciendo relaciones entre ellos.

A partir de estos objetivos, las maestras se deben programar unas actividadesprevias y estructurar los espacios donde los niños y las niñas logren esa integración,socialización y autonomía personal, de forma placentera positiva y enriquecedora.

En relación con lo anterior, la maestra debe:

1. Adecuar los espacios donde el niño y la niña desarrollan su actividadpara que sean alegres, dinámicos, confortables y motivadores.2. Disponer de juguetes y recursos materiales.3. Transmitir a los niños y las niñas seguridad, afectividad, espíritu deentrega, cordialidad...


Otro elemento importante es la familia, la cual debe colaborar estrechamente conel centro escolar, mostrar su agrado, apoyar y dar seguridad a su hijo o hija, manifestarsatisfacción y favorecer la autonomía.

El período de adaptación debe ser programado, flexibilizando los grupos ytiempos en función de la jornada escolar y evaluando mediante un registro individualdonde se refleje la evolución de las niñas y de los niños durante este período.

Los factores que debemos observar y analizar son:

- Actitud de las familias en la primera entrevista.- Actitud de la persona adulta que trae al niño o a la niña al centro.- Actitud ante la maestra o el maestro.- Actitud con los objetos.- Actitud ante el espacio.- Actitud ante los niños y las niñas.- Actitud ante el juego y la actividad.- Conductas de expresión emocional.- Conductas verbales.- Actitud ante la comida y el descanso.- Actitud a la hora de terminar la sesión.

Objetivos generales

Con el alumnado:En la planificación del período de adaptación debemos plantearnos, entre los objetivosmás relevantes:

Socializar e integrar al niño en el entorno escolar. Observar, descubrir y explorar su entorno inmediato. Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias con su entorno escolar inmediato. Desarrollar en el niño su autonomía personal. Crear un ambiente festivo y de acogida. Crear un clima de confianza con la familia. Programar y desarrollar actividades que implique conocimiento del espacioescolar y de los otros (niños y adultos). Crear ambientes festivos y de acogida con actividades grupales. Estimular la producción de conductas adaptadas.

Con las familias: Planificar y consensuar junto con la familia, para las dos primeras semanas un

calendario de escolarización, para que los niños entren de forma escalonada. Crear un clima de confianza con la familia. El primer día en la primera

reunión con los padres/madres y niños debemos crear un clima de confianza ala familia, ofreciendo la información necesaria sobre el período de adaptaciónsobre la programación de actividades que se van a realizar con los niños, asícomo enseñarles las estancias donde van a estar sus hijos y el centro engeneral.


Actuaciones

✔ Con el alumnado:• ASAMBLEA de comunicación• JUEGOS• HÁBITOS Y NORMAS BÁSICAS: higiene, alimentación, descanso, entrada,salida, el baño, el patio, su clase…• QUÉ SE HACE EN EL RECREO (durante el período de adaptación seríaconveniente hacer al menos 2 o 3 recreos):• No se entra en clase (la puerta está cerrada)• Buscamos siempre a los mayores.• Vemos siempre a la “seño”. Actividades de “búscame”• Cuidado con los sitios peligrosos donde te puedas caer o chocar con algún otroniño.• Se realizará una actividad al día sentados: Colorear, Dibujar, Plastilina…• Contar un cuento corto.• PSICOMOTRICIDAD: bailar, uso de la mímica…

✔ Con las familias:A. Presentación en asamblea general con los padres. Establecimiento de un clima

de confianza.B. Objeto de la reunión: explicación del proceso de adaptación, la entrada

secuenciada, el horario reducido, la permanencia de las familias en el auladurante los primeros días, etc.

C. Se establece el plan de trabajo: adquisición de hábitos, desarrollo decapacidades, metodología, etc.

D. Se informa de las normas durante las entradas y salidas y las normas generalesdel colegio.

E. Se les informa del material que deben llevar las niñas y los niños los primerosdías: juguetes o algún objeto de “apego”.

F. Se les informa de las características de las ropas que deben vestir.G. Se les informa de los alimentos más aconsejables para el momento del desayuno

sano.H. Se les da la lista de material para todo el curso.I. Se les entrega un cuestionario para rellenar donde se recogerá la información

general sobre cada alumno.J. Se les muestra el colegio a aquellos padres que lo deseen.K. Se informa del horario de escolarización progresiva.L. Se entrega un calendario con el horario de entrada y salida de su hijo/a.

Entre las recomendaciones y normas de organización que se le pueden dar a lasfamilias, en el primer día de reunión, podemos destacar las siguientes (darlas porescrito):

Al niño/a se le debe mentalizar en la casa en el sentido de que comprendan que enla escuela van a conocer a otros amigos, aprenderán canciones, jugarán, se lopasarán muy bien y las actividades serán divertidas.

Los padres/madres deben hacer siempre comentarios positivos de la escuela ysobre todo en presencia de los niños.

Los padres/madres deben procurar que los niños/as vayan adquiriendo encasa ciertos hábitos mínimos: ir al baño, beber agua ellos solos, vestirse, orden ylimpieza personal, etc.


Preparar con cariño aquellos objetos que el niño tiene que llevarse a la escuelalos primeros días del colegio.

Habituar al niño/a al nuevo horario que va a tener que cumplir, sobre todo en loreferente a horas de dormir y despertarse. Se recomienda que su hijo/a venga alcolegio suficientemente descansado por lo que deberá acostarse temprano.

Se ruega ser muy puntual en las entradas y salidas. Diez minutos después delhorario de entrada se cerrarán las puertas de acceso al Centro, por lo que suasistencia posterior deberá ser justificada.

No prolongar las despedidas de los niños por parte de los padres. Con lafinalidad de evitar posibles estados de ansiedad, llantos, etc., en definitiva,problemas de inadaptación. Si se produce algún incidente no pondremos en contactocon ustedes por teléfono. Confirme que sus teléfonos de contacto son correctos.

Si a su hijo le recoge alguna persona distinta a la habitual, por favor, avise a sumaestro/a.

Los niños/as, una vez superado el período de adaptación deberán entrar solosal centro y dirigirse a su fila.

Para comunicarse con su respectivo tutor/a rogamos lo hagan en el horariodestinado a la tutoría

Será obligación de los padres informar antes de la entrada del niño/a al Colegioy por escrito a su tutor/a de todas aquellas situaciones que puedan afectar a lasalud del niño/a como por ejemplo, alergias a determinados alimentos,medicamentos, etc., así como aportar teléfonos de contacto en caso de urgencia(preferiblemente más de uno).

Si el niño/a está enfermo/a, por favor, no le traiga al Colegio, es perjudicial paraél/ella y para el resto de sus compañeros.

Los niños deben venir al Colegio convenientemente desayunados y dada laduración de la jornada escolar deben traer algún alimento para el recreo.

Los niños deberán acudir al colegio cómodamente vestidos, preferentemente conchándal o con indumentaria práctica y que no limiten sus movimientos.

Temporalización y responsables

El periodo de adaptación durará 5 días, en los que se distribuirán pequeñosgrupos de alumnos que asistirán todos los días y se irán mezclando entre ellos para quese conozcan. Se elaborará un horario para cada niño y se entregará a su familia el primerdía de reunión con los padres.

Los responsables del período de adaptación son los tutores de infantil yespecialistas asignados esos cinco días a apoyar dicho período.

Evaluación

Para llevar a cabo la evaluación del proceso de adaptación del alumnado seutilizará la observación directa, entrevista inicial con la familia, contactos diarios,asistencia, actitud de la familia y del alumnado,.. además de la autobservación de lamaestra y la revisión del proceso de adaptación por el equipo educativo.


8.2. Plan de adaptación para alumnado que se incorpora a laEducación Secundaria Obligatoria

El alumnado de 6º de los CEIP Matorral, CEIP Aldea Blanca, CEIP Juan Grandevisitan el CEO Pancho Guerra. Las actividades que realizamos son:

• Bienvenida de la Dirección cuando llegan al centro.• Recepción en la biblioteca. Proyección explicándoles: normas, organización,

materias. Exposición de experiencias de alumnos de 1º y 4º ESO. • Recorrido por las instalaciones del centro.• Desayuno en el patio central del centro, donde se unirán el alumnado de 6º del

CEO Pancho Guerra.

Se realizará una convocatoria de padres y madres de todo el alumnado de 6º delos cuatro centros que comenzará el curso siguiente la Educación secundaria obligatoria,donde realizaremos las mismas actividades que con el alumnado.

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