proyecto de investigación educativa; la música y la motivación en las evaluaciones
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Proyecto de investigación educativa: La música y la motivación
en las evaluaciones.
Alejandra Fernández Guillén.
Resumen:
La música ha influido en el ser humano de muchas maneras. Se ha descubierto
que ésta ayuda en la concentración y en el desarrollo de las matemáticas y el
idioma. La música puede ser terapéutica algunas veces y se apoya en la
musicoterapia. La música también es usada para crear ambiente en las sesiones
de trabajo y estudio. Las teorías conductistas estudian conductas que se pueden
observar y medir los estímulos de forma cuantitativa. El proyecto que se realizó
tuvo como finalidad medir qué tanto afecta un ritmo determinado en el rendimiento
del estudiante. El método cuantitativo y la experimentación se utilizaron en la
investigación. Se tomaron muestras de diferentes escuelas, de las cuales 19 son
estudiantes del Centro Educativo ICHTHUS. Se les dio una evaluación de
conocimientos generales y se les transmitió el género bolero mientras se
examinaban. El resultado fue que, al no gustarles ese tipo de sonido, expresaron
que su concentración fue muy pobre. A pesar de ese inconveniente, tuvieron una
buena calificación en Matemáticas e Inglés. Esto demuestra las teorías expuestas
en este trabajo.
Educational research project: The music and motivation
assessments.
Abstract:
The music has influenced human beings in many ways. It has been found that
music helps in concentration and in the development of mathematics and
language. Music can be therapeutic at times and relies on music therapy. The
music is also used to create atmosphere in the work-study sessions. Conditional
theories study behaviors that can be observed and measured quantitatively stimuli.
The project was aimed to measure how much a certain pattern affects the
performance of the student. The quantitative method and experimentation were
used in the investigation. Samples were taken from different schools, of which 19
are students of the Centro Educativo ICHTHUS. They made a general knowledge
evaluation while bolero melodies where transmitted. The result was that, as they
didn’t like that kind of sound, most of the student said his concentration was poor.
Despite this drawback, they had good grades in Mathematics and English and that
proves the exposed theories.
Palabras clave:
Música, Educación, Concentración, Conductismo, Ambiente.
Key words:
Music, Education, Concentration, Behavior, Environment.
La música y el aprendizaje.
Desde el comienzo de la vida, la música ha influido enormemente en el ser
humano. El hombre ha podido interpretar el ritmo que lleva dentro: una simple
roca, un trozo de madera, una hoja; aunque gracias a su inmensa creatividad, la
evolución lo ha llevado a crear instrumentos que le ayudan a que el sonido se
escuche de una nueva forma. “Por medio de la música se han plasmado tanto
ideas, sentimientos como ideologías: nace de las formas de vida de un pueblo, por
lo que a través de ella podemos conocer, valorar y respetar, la diversidad cultural
a la que hoy día tenemos acceso” (Granados, 2007).
La música interviene de muchas maneras en nuestra vida, incluso en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el feto, a partir del quinto mes de gestación,
es capaz de oír y que la música colabora con el fortalecimiento del vínculo que
une a una madre con su hijo. “Brugué en su libro “El desarrollo de los niños paso a
paso” explica cómo la audición del bebé va aumentando: “A las 26 semanas de
gestación, el cuerpo del feto reacciona a la vibración y a sonidos altísimos, de
110dB el 60%, mientras que a las 32 semanas lo hace ya en un 80%” (Brugué,
Sánchez, & Seballona, 2008).
Por ejemplo, los niños en la edad preescolar son enseñados, en la mayoría del
tiempo, a través de cantos y danzas; que son situaciones que van acompañadas
por la música. La revista Filomúsica comenta: “A través de la expresión musical
van controlando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresión, intervención.
Los pequeños en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos
con características peculiares y aptitudes propias, distintos de los demás, y, al
mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la sociedad.” (Gallego
García, 2002)
A los niños de educación primaria y a los jóvenes de secundaria se les imparte la
clase de educación artística, esto es con el objetivo de favorecer el desarrollo de la
expresión personal de cada uno de ellos, potenciar su creatividad, ayudarles a
desinhibirse, aumentar su autoestima y fomentar su expresión afectiva.
La música no sólo ayuda al ser humano a desarrollar sus capacidades sociales.
Los estudiosos afirman que estar en contacto con la música -- y más si aprenden a
tocar algún instrumento-- a temprana edad hace que desarrollen mejor sus
habilidades. “La música también es beneficiosa para el niño cuanto al poder de
concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje en matemáticas.
La música es pura matemática. Además, facilita a los niños el aprendizaje de otros
idiomas, potenciando su memoria.” (Urbano Reyes, 2010).
Un estudio realizado en Canadá demostró que la música mejora sus capacidades
cognitivas: “ha comprobado que la enseñanza musical acelera el desarrollo del
córtex cerebral de los niños de maternal y primaria, así como que tiene un efecto
positivo sobre la memoria y la atención de los más pequeños. La mejora de la
capacidad de memorización alcanzada gracias a la música facilita el aprendizaje
de la lectura, de la escritura y de las matemáticas, así como el desarrollo de la
capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual.”
(Martínez, 2006)
El profesor Peter Janata, de la Universidad de Darmouth, en Estados Unidos,
descubrió que diferentes partes del cerebro se activan dependiendo el tiempo de
música que se esté escuchando. Ahora está investigando cuál es la causa: "Una
parte del cerebro respondía con una melodía en sol mayor o fa menor y otra parte
del circuito sólo respondía cuando por ejemplo la melodía era en fa mayor." (BBC,
2002).
La música puede ser terapéutica algunas veces; puede cambiar nuestro estado de
ánimo según el ritmo que ésta tenga. La música tiene la habilidad de cambiar
nuestros estados de ánimo, puede alegrarnos o calmarnos, dependiendo del ritmo
que elijamos. En el mercado, se puede encontrar gran diversidad de música que
se ha comprobado tienen “poderes curativos”: reduce el estrés, evita la depresión,
incluso, elimina algunos dolores como los de la cabeza. Este conocimiento
proviene de la musicoterapia.
“La musicoterapia es el empleo de la música y sus elementos musicales (sonido,
ritmo, melodía y armonía) realizada por un musicoterapeuta calificado con un
paciente o grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la comunicación,
las relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresión, la organización y otros
objetivos terapéuticos relevantes, para así satisfacer las necesidades físicas,
emocionales, mentales, sociales y cognitivas. La musicoterapia tiene como fin
desarrollar potenciales o restaurar las funciones del individuo de manera tal que
éste pueda lograr una mejor integración intra o interpersonal y consecuentemente
una mejor calidad de vida a través de la prevención, rehabilitación y tratamiento.”
(WFMT, 1996).
La musicoterapia se ha manejado en personas que tienen alguna discapacidad,
como por ejemplo el Síndrome de Down o la sordera, pues les beneficia en
también se utiliza en los desórdenes psicológicos, tales como la hiperactividad, la
depresión, la agresividad, entre otras.
La música también es usada para crear ambiente en las sesiones de trabajo y
estudio. Aunque la música que más se recomienda es la música agradable,
muchas personas optan por la música muy ruidosa. También es aconsejable
estudiar con el volumen de la música bajo, ya que ésta nos sirve solamente como
ambiente que uno crea para poder estudiar, pues se corre el riesgo de distraerse
y enfocarse más en la música o canción que en el texto que se está leyendo.
El libro Las más eficaces técnicas de estudio nos dice que el ámbito adecuado
para estudiar requiere ser armónico, por lo que es mejor si se evitan ruidos o
sonidos estridentes (Sequeira, 2007). Si al estudiante se le somete a un lugar
oscuro, con poca iluminación, música estridente, resulta evidente que su
aprendizaje será muy limitado.
El conductismo.
Las teorías del conductismo se concentran en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir los estímulos de forma cuantitativa y sin tomar en cuenta
los pensamientos que este condicionamiento pueda acontecer. La conducta es el
producto de las interacciones del ser humano con el ambiente físico y cultural. Los
principales estudiosos de esta teoría son Skinner, Pavlov, Watson, entre otros.
El condicionamiento operante de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) nos
explica que el ser humano está en constante interacción con su ambiente y su
actuar está condicionado por el mismo. El medio que lo rodea se encuentra
envuelto en una infinidad de estímulos, que se les llaman reforzadores. La tarea
del reforzador es la de condicionar el comportamiento realizado antes de este
estímulo. Para que este comportamiento quede grabado en el individuo debe
repetirse muchas veces el mismo estímulo. En su libro Science and human
behavior, explica “Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca
una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro” (Skinner,
2005).
Por su parte, El médico ruso Iván Pavlov (1849 - 1936), en su libro Reflejos
Condicionados consideraba que en los seres vivos existía un tipo de conducta que
era el resultado de la adaptación del organismo a cierto medio ambiente. Lo
anterior puede ayudar a que se obtuviera una conducta a través de la repetición y
de los estímulos y que se lograra el condicionamiento del individuo.
John Watson (1878-1958) estudió la teoría de Pavlov y, por su parte, escribió Los
Caminos del conductismo. Su teoría afirma que el conductismo es el estudio
científico de cómo se comporta una persona, es decir, todo lo que la gente hace
normalmente. Había que probar que un estímulo tiene una respuesta y una
respuesta tiene un estímulo. Según Watson, los actos más complicados de la vida
no son más que combinaciones de estos patrones simples de estímulo-respuesta
de la conducta ("life's most complicated acts are but combinations of these simple
stimulus- response patterns of behavior”). (Watson, 1999)
El condicionamiento es el proceso de aprender a reaccionar ante el medio
ambiente. Y podemos darnos cuenta que muchas de los comportamientos que un
individuo posee son meros condicionamientos que el medio ambiente realiza en
ellos. Es por esto que se trató de probar estas teorías con algunos estudiantes del
grado de secundaria.
Es importante mencionar el concepto de motivación, ya que es parte importante de
nuestro proyecto. Según Espada García, “La motivación es un factor emocional
básico para el ser humano (...), estar motivado significa realizar tareas cotidianas
sin apatía y sin sobreesfuerzo adicional (…)” (Espada, 2003)
Los reforzadores son utilizados muy comúnmente en los experimentos que tienen
que ver con el conductismo. Un reforzador es “cualquier acontecimiento que
aumenta la frecuencia de una respuesta anterior” (Myers, 2005). Myers nos dice
que la gente piensa que los reforzadores son cosas materiales que sirven a
manera de recompensas, pero no es necesariamente algo tangible ya que pueden
ser algunos actos, palabras o, en nuestro caso, que los estudiantes puedan
escuchar música durante las clases o la hora de estudio con el objeto de hacer el
tiempo más ameno.
Existen dos tipos de reforzadores: los positivos y los negativos. El reforzamiento
positivo es un mecanismo que es utilizado para estimular al sujeto a condicionar.
Este estímulo debe ser agradable al individuo, pues, queremos que exista una
resolución. Otra definición la da Jaime Rodríguez Sacristán: “alguna clase de
estímulo que sigue a una respuesta de modo inmediato aumentando la
probabilidad de emisión de dicha respuesta.” (Sacristán & Párraga, 1991). Cabe
mencionar que estos estímulos deben ser cambiados constantemente, pues llegan
a ser fastidiosos para el sujeto.
En los reforzadores negativos, por su parte, es necesario eliminar un estímulo
incómodo al momento en que el individuo tenga la conducta que se desea
obtener. Este tipo de estímulo no es muy utilizado, debido a que se corre el riesgo
que el sujeto se sienta agredido.
Como se planteó anteriormente, la motivación es muy importante para que un
individuo pueda realizar sus metas; y más aún, en la escuela, si no se está lo
suficientemente estimulado, el maestro difícilmente logrará que el alumno tenga un
cambio de comportamiento positivo. Por lo que la música podría ser un cambio
efectivo
Es por esto que nuestro proyecto de investigación se enfoca en los motivadores
que creemos son importantes en los jóvenes. La música es uno de ellos y como ya
se planteó en la introducción, el cerebro está muy ligado al sonido. “La música
parece incluir casi cada nivel del cerebro, y al utilizarse en su totalidad, el
aprendizaje mejora de manera significativa.” (Habermeyer, 2005)
Metodología.
En la investigación, se utilizó el método cuantitativo. Se trabajó con la
experimentación debido a que repetimos el mismo experimento con diversas
variables, en diferentes ambientes y con distintos motivadores, en este caso,
varios géneros musicales que los individuos estudiados no están acostumbrados
a escuchar.
El método cuantitativo “trata de analizar los hechos objetivos sometidos a leyes
generales, es decir, la investigación cuantitativa somete la realidad a controles que
permitan realizar un estudio extrapolable y generalizable.” (Mira & Turpín, 2007)
La experimentación, según Wikipedia, “consiste en el estudio de un fenómeno,
reproducido generalmente en un laboratorio repetidas veces en las condiciones
particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas
variables que puedan influir en él. Se entiende por variable todo aquello que pueda
causar cambios en los productos de un experimento y se distingue entre variable
único, conjunto o microscópico.” (wikipedia, 2010)
Con esta investigación, se espera encontrar una correlación entre un género
específico de música y una mayor eficiencia en la concentración en el alumno,
mientras realiza una actividad mental, como estudiar o realizar tarea o un examen.
Utilizamos diversos tipos de música (rock en español, ópera, boleros, electrónica e
instrumental) y en cada caso, se utilizó la clase contraria al gusto de los
estudiantes.
Si somos capaces de llegar a una conclusión, tendremos la oportunidad de poder
implementar una técnica de estudio que ayudará a los estudiantes a que se
desempeñen mejor en sus pruebas y con la tarea, sin importar la clase de ritmo
que ellos prefieran. “Las preferencias de aprendizaje son las preferencias
individuales de modos y ambientes de aprendizajes específicos: dónde, cuándo,
con qué tipo de luz o música le gusta estudiar.” (Woolfolk, 2006)
Parte de la investigación se realizó en el Centro Educativo ICHTHUS, ubicado en
la Carretera Internacional km 185 s/n, frente al entronque Copalar. Es un proyecto
dirigido por misioneros coreanos provenientes de Estados Unidos, quienes tienen
como prioridad enaltecer los valores morales y de convivencia con la sociedad,
además de un alto nivel académico.
Su educación está basada en la enseñanza bíblica, pues creen que ella es la
clave para una vida exitosa. Los jóvenes, destacados estudiantes de secundaria y
preparatoria, conviven en un internado la mayor parte de su tiempo con personas
de diferentes nacionalidades.
La realización del experimento se llevó a cabo en diferentes localidades y se tomó
para el proyecto muestras de diferentes escuelas en las que nuestro equipo
labora. Una parte de la muestra, 19 alumnos del segundo grado grupo único del
Centro Educativo ICHTHUS, fue evaluada el día martes 5 de abril del presente
año, a las ocho de la mañana. Se les aplicó una prueba de conocimientos básicos
(matemáticas, español, inglés, biología y geografía) mientras escuchaban un
determinado género de música.
Para saber cuál era el ritmo favorito entre los alumnos del Centro Educativo
ICHTHUS se realizó una encuesta. Mencionaron la música pop, el rock, el metal,
el reggaetón, la música electrónica, entre otras. Se decidió utilizar un sonido
musical diferente al que están acostumbrados: el bolero “nacido en Santiago de
Cuba en la segunda mitad del siglo XIX se expandió por el Caribe y luego por los
países Latinoamericanos, teniendo por elementos: las Árias Operísticas, la
Romanza Francesa, y la Canción Napolitana que había sufrido un procesó de
cubanización.” (Lugo, 2000)
La evaluación fue grabada desde el principio hasta que terminaron los alumnos.
Se notaban incómodos por la música y porque estaban siendo estudiados, sin
embargo, a pesar de esa molestia, terminaron su examen en el tiempo
establecido.
Algunos de jóvenes fueron entrevistaron, pero se mostraron cohibidos ante la
cámara, y la mayoría dijo que la música no les importaba. Más tarde se les pidió
que escribieran cómo se habían sentido con la experiencia y todos los jóvenes
expresaron su desagrado hacia el ritmo que se les había puesto durante el
examen. También manifestaron que se sintieron desconcentrados, sin embargo
luego de poco tiempo de haber estado escuchándolo, ya no le tomaron
importancia y se enfocaron en la prueba.
Algunos puntos de vista fueron:
“Me desconcentré mucho pues no me agradó ese tipo de música y de la
desesperación por querer acabar el examen, no leí bien las preguntas y no
contesté algunas.”
“La música que me pusieron estaba muy vieja y aburrida y no me pude concentrar.
Tal vez podría hacerlo si fuera un tipo de música más movida y moderna.”
“Cuando estaba haciendo mi examen con música de bolero, al inicio, me
desconcertó y sólo quería que la quitaran. Me desesperó y contesté por impulso.
Después me dio igual y corregí lo que estaba mal, pero no me podía concentrar.
Yo creo que se vuelven a hacerlo, voy a reprobar. Esa música no sirve para esto.
Prefiero algo calmado en inglés, nada de español. No me gusta nada de música
que esté en español.”
“En la evaluación no me pude concentrar por ese tipo de música. Me estaba
durmiendo y no sabía qué poner en ese momento. No me gusta escuchar música
cuando estudio, sólo cuando hago mi tarea.”
El resultado de la evaluación fue bueno a pesar de que casi todos los alumnos se
sintieron desconcentrados. La media en Matemáticas fue de ocho, mientras que la
de inglés fue de diez. “(…) se comprobó que esta estimulación había mejorado su
capacidad de aprendizaje lingüística y matemática, tornándose más precisa,
atenta y receptiva.” (Nieto, 2004)
Investigando algunas fuentes que tiene que ver con nuestro proyecto,
encontramos a Teresa Lesiuk, que hizo una investigación sobre cuál es el efecto
que la música tiene en las actividades laborales y su rendimiento en las mismas.
Los resultados de este proyecto fueron que en un ambiente sin música la calidad
del trabajo y el estado positivo de los trabajadores fue más bajo que cuando
escucharon alguna melodía. (Lesiuk, 2005)
Otra investigación realizada fue por el neurólogo Norbert Jausovec y Katarina
Habe. En ella fueron examinadas veinte personas: diez, escucharon la sonata K.
448 de Mozart, mientras que las otras 10 no escucharon nada. El producto de este
sondeo fue que en los que escucharon a Mozart, el hemisferio izquierdo del
cerebro tuvo un aumento mayor que los que no escucharon nada. Esto quiere
decir que “la estimulación auditiva de fondo puede influir en la actividad cerebral
visual.” (Jausovec & Habe, 2004)
Frances H. Rauscher, creadora del proyecto “Mozart effect”, obtuvo los siguientes
efectos: “Los niños pequeños que se les proporcionó instrucción musical
obtuvieron mejores resultados en tareas espacio-temporal en comparación con
los niños que no recibieron la instrucción. El efecto fue significativo después de
cuatro meses de instrucción. Sin embargo, cuando la instrucción de la música se
dio por concluida las puntuaciones de los niños comenzó a disminuir. Los niños
que recibieron instrucción durante los cuatro años del estudio siguieron puntuando
más alto en las tareas espacio-temporales. Por último, los resultados de los niños
que iniciaron la enseñanza de segundo grado no mejoró significativamente, y
estos niños siguen puntuación más baja que cualquier otro grupo en el tercer
grado.” (Rauscher, 2002)
Lo anterior nos lleva a la conclusión de que el tema de la música en el aprendizaje
es tan importante e interesante, que existen infinidad de estudios y libros que
avalan su gran efectividad. De hecho, en Norteamérica, Europa y algunas partes
de Asia como China, Corea y Japón; los niños desde muy temprana edad
comienzan a aprender a tocar un instrumento.
Sin embargo, en nuestro país, la educación musical se desarrolla ampliamente en
el nivel preescolar, pero en los niveles de primaria y secundaria, la música está
supeditada solamente a cantar el Himno Nacional o a tocar las Mañanitas con la
flauta. Aunque México sea reconocido por su música, no estamos capacitados
para tocar ningún instrumento.
Otros países como los mencionados anteriormente, saben que el aprender a tocar
un instrumento a corta edad, trae grandes beneficios para el estudiante. México,
aunque maneja dentro de sus asignaturas la materia de apreciación artística, no le
da la importancia que debiera, pues enfoca el currículo educativo a materias como
matemáticas y español, que son materias “de mayor importancia”; tal y como lo
menciona el Dr. Jurjo Torres en su libro Curriculim oculto: “Incluso un área como la
música, que no acostumbra a gozar de prestigio ni a ser considerada una
asignatura importante, juega un papel decisivo a la hora de crear el hábitus
reproductor en cada estudiante.” (Torres, 1991)
Pienso que el proyecto de investigación me ayudó a darme cuenta de que la
música es de gran beneficio para el aprendizaje pues, como se observó
anteriormente, ayuda al individuo a llegar a una concentración tal, que el aprender
es más rápido y eficaz.
La gran mayoría de los estudiantes disfrutan de la música y buscan formas de
incorporarla el estudio. Esta dinámica puede ser llevada a las aulas con la
finalidad de tener un ambiente más armonioso y tranquilo, ideal para la
concentración y el aprendizaje.
Sería bueno que a partir de este proyecto se pudieran implementar nuevas formas
para mejorar las calificaciones y el éxito en la participación en pruebas. Si se
pudiera encontrar una manera en que beneficie la música en el estudio y la
comprensión, el tiempo de preparación sería más placentero y habría una mejora
de su capacidad de aprendizaje.
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