proyecto de intervención para mejorar la motivación en adolescentes
TRANSCRIPT
0
Proyecto de Intervención para mejorar la motivación
en adolescentes
Rocío Vázquez Ortiz.
Profesor: Cecilia Montilla
2º Psicopedagogía
Turno: Tarde
1
Índice
Ámbito y destinatarios……………………………………Pág.2
Introducción……………………………………………….Pág.3
Objetivos…………………………………………………..Pág.5
Plan de trabajo…………………….……………………….Pág.5
- Estudio previo a la intervención
- Diseño de la intervención
- Calendario
Recursos……………………………………………………Pág.14
Sistema de evaluación……………………………………..Pág.14
Conclusiones……………………………………………….Pág.15
Bibliografía…………………………………………………Pág.16
Anexos………………………………………………....……Pág.18
2
Ámbito y destinatarios
Este proyecto de intervención va dirigido hacia los alumnos de edades
comprendidas entre 15 y 18 años que se encuentren escolarizados en el IES “Alonso
Sánchez”, situado en la capital de Huelva, pertenecientes a la clase de segundo de ciclo
de la ESO, concretamente a la clase de 4ºB y su tutora.
La composición exacta de la muestra es la que se detalla en la tabla siguiente,
atendiendo a la variable sexo:
La muestra este trabajo en cuestión ha quedado reducida al número anteriormente
expuesto al ser un trabajo que se realiza con vistas a dar lugar y suponer el punto de
partida de una amplia intervención. Es decir, se tomará como punto de partida y análisis
y se trabajará intentando abrir camino para un estudio mucho más general.
En cuanto al muestreo empleado para la ejecución de la investigación podemos
decir que ha sido un muestreo no probabilístico e intencionado. Hemos acudido a esta
muestra concreta de alumnos/as dado que (en este centro) es el aula con mayor número
de alumnos/as que ha repetido curso (algunos una sola vez, otros en varias
ocasiones…), son numerosas las actas con calificaciones donde los insuficientes y
suficientes destacan notablemente del resto del notas, así como por la facilidades en
cuanto a accesibilidad a los mismos.
Curso Varones Mujeres Nº total de
alumnos por curso
ESO 4º B 14 9 23
3
Introducción
En la actualidad, la creciente preocupación por el fracaso escolar, queda
justificada ante datos como los mostrados por el INCE “Instituto Nacional de Calidad y
Evaluación” que indican que prácticamente la tercera parte de los estudiantes españoles
que cursan la ESO obtienen calificación negativas, que en la enseñanza media el 32%
del alumnado repite curso y que un 35% y 48% no terminan la ESO ni superan el
bachiller, respectivamente.
Como podemos observar, aun teniendo que incluir el 2º ciclo de la ESO a
alumnos con edades comprendidas entre los 14-16 años de edad, los datos indican que
existe un porcentaje de alumnos que, superando dicha franja, aún continúan sus estudios
en la ESO. Hablamos en este caso de las repeticiones de curso, de alumnos que han de
cursar de forma reiterada un mismo curso y que, por tanto, retrasan la finalización de
sus estudios.
Pero lo verdaderamente preocupante en todo esto, es la situación de aquellos
alumnos que no obtienen el título al final de la educación obligatoria. Alumnos que han
ido adquiriendo determinadas competencias en sus años de escolaridad pero no poseen
un título que los avale y les dé la oportunidad de continuar sus estudios.
4
Las cifras muestran como, a pesar de haber mejorado con los años,
indudablemente es grave que el 25,9% del alumnado de la ESO no haya obtenido el
título de graduado en 2008-09.
Fueron precisamente estos datos los que nos condujeron hacia el estudio que
presentamos. Partimos de la base de que algo falla en el sistema educativo y que, al
contar con factores que quedan fuera de nuestro alcance (asignaturas, currículum, años
de escolarización obligatoria, etc.), hemos de centrarnos en aquellos otros aspectos con
los que trabajar que tienen una importancia fundamental y podemos considerarlos
también causa del fracaso escolar: la motivación.
Nos hemos centrado en este factor porque, a la par que nos permite estudiarlo y
trabajar sobre el mismo en busca de resultados, es uno de los factores considerados
clave por autores como Núñez, Tapia, Salas, (entre otros) para alcanzar los objetivos
marcados en el proceso enseñanza-aprendizaje..
La cercanía con uno de los principales sujetos de este proceso educativo (una
profesora de 4º de la ESO), las continuadas conversaciones y debates sobre el tema en
cuestión y las características del grupo muestral (un importante número de estudiantes
repetidores de curso y numerosas actas con calificaciones donde los insuficientes y
suficientes destacan notablemente del resto del notas) supusieron el punto de partida y
la idea inicial de este proyecto de intervención que se centra en la motivación para tratar
de analizar y minimizar su posible relación con el fracaso escolar desde un contexto
acotado y concreto y que queda sujeto a posibles ampliaciones y generalizaciones
futuras.
5
Objetivos
Objetivo general:
- Lograr la motivación escolar en el alumnado de 4º de la ESO para reducir el
posible fracaso escolar
Objetivos específicos:
- Reunir información sobre los alumnos de 4º de ESO
- Detectar posibles problemas de tipo motivacional (tanto del alumnado como
del profesorado) a los que se deberá tratar de dar una respuesta a través de la
intervención
- Identificar actuaciones académicas dirigidas al aprendizaje que no se
consideren adecuadas
- Aplicar las pruebas pertinentes a los alumnos de 4º de ESO
- Corregir las pruebas pasadas a los alumnos de 4º de ESO
- Sacar conclusiones de los datos obtenidos en las pruebas
Plan de trabajo
Estudio previo a la intervención
La realización del presente estudio consistirá en el breve recorrido por las
motivaciones e intereses de los alumnos sobre el proceso de enseñanza, así como la
propia opinión que tiene el profesorado (concretamente la profesora-tutora de 4ºB, que
junto a sus alumnos conforman la muestra de nuestro estudio) acerca de la motivación
de su alumnado y la suya propia. Éste será un trabajo a realizar en cuatro fases.
Las actuaciones a realizar se distribuyen del siguiente modo:
En una primera fase, procederemos a la elaboración de los correspondientes
materiales e instrumentos de recogida de información como, por ejemplo, los
cuestionarios. La forma de acercamiento a los informantes, (teniendo en cuenta la
necesidad de obtener datos de los alumnos y su docente referente a sus motivaciones),
será a través del contacto directo con su tutora. Elaboraremos una carta formal de
solicitud donde se explique el proyecto y la importancia de su participación para que la
tutora tenga constancia por escrito de la actividad y pueda pedir permiso al equipo
directivo y a la familia de los menores y, posteriormente establecer compromiso. Una
6
vez obtenida respuesta positiva de la tutora, pasaremos a explicar el proceso del estudio,
pasando así a una segunda fase.
En la segunda fase, se procederá a la entrega del cuestionario sobre motivación
al alumnado (cuestionario diseñado por Carmen Ávila de Encío, (Doctora Ciencias de la
Educación)), para que éstos sean cumplimentados e iremos ordenado los datos
obtenidos a través de un primer análisis de los mismos, lo cual nos servirá de guía para
la configuración de las cuestiones a realizar a la tutora del grupo así como su
cumplimentación por parte de ésta.
Debemos decir que hemos elegido como instrumento el cuestionario porque nos
facilita su aplicación a un elevado nº de alumnos así como su posterior categorización y
análisis, nos permiten atender a varios aspectos referidos a la motivación a través de
diversas cuestiones, y no es necesario que acudamos al centro, es decir, que si la tutora
está dispuesta a colaborar, puede ser ella misma quien haga entrega a los alumnos del
cuestionario.
Este mismo instrumento, el cuestionario, será también la herramienta empleada
para obtener información por parte de la tutora del grupo. En este caso, y a diferencia
del anterior, no se emplearan cuestiones con respuestas dicotómicas de SI/NO, sino que
constará de una serie de cuestiones con respuesta abierta de un lado y, de preguntas con
respuesta cerrada y a seleccionar valorando del 1 al 5 de otro lado (en este caso
emplearemos un cuestionario diseñado por Escaño y Gil ), pues hemos de obtener
información tanto de sus impresiones acerca de la motivación de su clase (que no
ayudará a contrastar dicha información con la obtenida por los alumnos) como de sus
propias actuaciones en pro de la motivación, respectivamente. El cuestionario pasado a
la tutora constará de una serie de cuestiones con respuesta abierta de un lado y, de
preguntas con respuesta cerrada y a seleccionar valorando del 1 al 5 de otro lado (en
este caso emplearemos un cuestionario diseñado por Escaño y Gil).
En la tercera fase y, a partir de los datos que vamos recogiendo, se procederá al
análisis e interpretación de los datos para, en la cuarta y última fase, realizar la
elaboración de la oportuna propuesta de intervención.
7
Diseño de la intervención
Llegados a este punto, concluimos que la intervención que proponemos está
orientada a promover la motivación de los alumnos de cara a su formación académica.
Por ello, incluimos estrategias para el uso de los propios alumnos, que puedan y
aprendan técnicas de automotivación; así como estrategias dirigidas al profesorado, es
decir, propuestas de actuación que puedan ir incorporando a sus estilos de enseñanza
para favorecer la motivación de sus alumnos.
Al ser conscientes de que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que el alumno tenga de sí mismo, de la tarea a realizar y de las metas
que se proponga con respecto a su proceso de aprendizaje marcarán inevitablemente sus
actuaciones en uno u otro sentido y, atendiendo a las características del grupo, sería
conveniente dedicar sesiones tutoriales a trabajar la autoestima, la autorrealización,
reconocimiento, etc. pues el sentirse competente permite al alumno pensar en sus
posibilidades de aprender, lo que ayudará (sin duda) a la realización del esfuerzo
necesario para lograr sus metas.
Estas actividades se trabajaran en 8 sesiones durante dos meses en el horario de
tutoría, es decir, 1 vez a la semana. Las actividades trabajadas en cada sesión serán:
Sesión 1
En esta primera sesión les comentaremos a los alumnos que vamos a desarrollar un
proyecto de intervención sobre la motivación de cada uno de ellos y que vamos a
realizar a lo largo de estos dos meses una gran variedad de actividades muy
entretenidas. A continuación le pasaremos un test sociométrico a cada uno de ellos, ya
que proporciona la posibilidad de evaluar en poco tiempo y con gran validez las
relaciones entre compañeros, permitiendo obtener información tanto del nivel de
integración de cada alumno/a como de los contextos en los que se desarrolla. (Anexo 1)
Otra actividad que trabajaremos en esta sesión será:
- Presentación en fotos
Objetivo: Facilitar la comunicación entre el grupo
8
El coordinador coloca encima de una mesa las fotos de todos los compañeros.
Los alumnos las miran y eligen con las que más se identifiquen. Por último
comentan en voz alta por qué la eligieron y cosas tienen en común. (30 minutos)
Esta sesión tendrá una duración de 1 hora aproximadamente.
Sesión 2
En esta segunda sesión se realizarán dos tipos de actividades que serán:
- Por cualidades
Objetivo: describir cualidades que se desconocen
Para una mayor integración grupal será bueno el que cada miembro del grupo
procure conocer y resaltar las cualidades de su compañero. (10 minutos)
En una papeleta cada alumno escribe el nombre de una de las personas del grupo
y al lado la cualidad que caracterice a la persona, después se colocan en la pared
estas cualidades y los alumnos van pasando y añadiendo otra cualidad que ellos
piensen que tiene ese compañero. (20 minutos)
Por último los alumnos harán resaltar lo bueno y lo malo de cada compañero.
(15 minutos)
- Quién soy
Objetivo: Expresar el conocimiento y la comunicación interpersonal
Los alumnos deberán escribir en un papel las cualidades y debilidades de uno
mismo. (10 minutos)
Estas actividades tendrán una duración de 55 minutos aproximadamente.
Sesión 3
En esta tercera sesión se realizará una actividad. Ésta será:
- Sociograma clases de grupo
Objetivo: apreciar el sentido de colaboración y trabajo en grupo
Esta actividad consiste en dividir la clase e cuatro grupos y por suerte se les
entrega una hoja con las características de cuatro grupos diferentes (15 minutos).
Éstos son:
-Grupo cerrado: grupo donde no dejan participar a nadie
-Grupo veneno: todos los miran con actitud de crítica destructiva
-Grupo montón: grupo unido sin ningún interés porque cada uno busca lo
suyo
9
-Grupo integrado: colaboración y amistad entre sus integrantes
A continuación cada grupo realizará una escenificación del grupo que le a
tocado. (40 minutos)
Con esta actividad se pretende que los alumnos tomen conciencia de la actitud que
tienen algunas veces al ahora de pertenecer a un grupo.
Esta sesión tendrá una duración de 55 minutos aproximadamente.
Sesión 4
En esta cuarta sesión se realizará una actividad. Ésta será:
- Yo sé quién sabe lo que usted no sabe
Objetivo: dar información clara y breve sobre un tema
Los alumnos eligen un tema que les sea de interés para todos. Después se les
pide que cada uno escriba en un papel todas las preguntas que desconozcan
sobre ese tema. (20 minutos)
A continuación se forman grupo de 4 personas y cada grupo lee en voz alta las
preguntas que desconocen. Los grupos que sepan las respuestas a esas preguntas
las podrán contestar en el momento, por el contrario si hay preguntas que ningún
grupo sabe deberán buscarlas en internet para posteriormente poder contestarlas.
(40 minutos)
Esta sesión tendrá una duración de 1 hora aproximadamente.
Sesión 5
En esta quinta sesión se realizará una actividad:
- Temores y esperanzas
Objetivos: conocer los sentimientos y preocupaciones para llegar a los temas de
interés o inquietud
Todos los alumnos tendrán que escribir en un papel sus dos temores y
esperanzas con relación a sus estudios. (15 minutos)
A continuación se juntan todos estos papeles y se reparten aleatoriamente entre
los alumnos para que ninguno sepa de quién es el que le ha tocado. Una vez que
tengan el papel deberán leer en voz alta los dos temores y esperanzas que le ha
tocado y el coordinador las irá escribiendo en la pizarra. (20 minutos)
10
Por último cada grupo escribe en una cartulina los dos temores y esperanzas que
más les haya llamado la atención para posteriormente escribirlos en una
cartulina y colgarlos en la clase. (20 minutos)
Esta sesión tendrá una duración de 55 minutos aproximadamente.
Sesión 6
En esta sesión se realizará una actividad:
- Los refranes integrantes
Objetivo: motivar al alumnado a identificarse con unos refranes según lo que
piensan de ellos mismos
El coordinador le entrega a cada alumno unos refranes y les pide que lo lean y se
identifiquen con uno de ellos. (15 minutos)
A continuación cada alumno comentarán en voz alta el refrán con el cual se han
sentido identificados y el por qué.
Por último todos los alumnos con la ayuda del coordinador trataran de analizar
la mentalidad que hay en el fondo de cada uno de los refranes. (Ejemplo:
racistas, individualistas, egoístas, etc.) (40 minutos)
Esta sesión tendrá una duración de 55 minutos aproximadamente.
Sesión 7
En esta sesión se realizará una actividad:
- La técnica del barco
Objetivo: sensibilizar a los alumnos incrementando a su vez los valores
personales
El coordinador dibujará un barco con su tripulación navegando en el mar,
explicará que la tripulación está compuesta por un médico, un vaquero, un
ingeniero, una prostituta, un deportista, un ladrón, un drogadicto, un sacerdote,
un psicopedagogo, un alcohólico, etc. De pronto el barco naufraga, logran sacar
una pequeña barca en la cual saben solo dos personas, uno quien la maneja y
otro de la tripulación.
A continuación cada alumno debe escribir en un papel a quién salvarían y por
qué. (30 minutos
Después formarán grupos de 8 y deberán poner en común sus ideas para
posteriormente sacar las respuestas en común. (15 minutos)
11
Por último cada grupo dirá en voz alta sus respuestas en común y se analizará en
por qué de éstas. (15 minutos)
Esta sesión tendrá una duración de 1 hora aproximadamente.
Sesión 8
En esta última sesión se les pasará unos ejercicios de autoevaluación ya que
también pueden ser empleados como refuerzos motivacionales. Se pretende apartar la
idea del aprobado o suspenso, y centrar tal actividad en el conocimiento de su propio
aprendizaje ¿Qué sé? ¿Qué he aprendido? ¿Qué dudas tengo?, etc.
Esta actividad es muy importante ya que se presenta como una ayuda importante
para el alumno, ya que les sirve de "feedback", además de ayudarle a reorganizar sus
objetivos de aprendizaje. Son una práctica que refuerza su autonomía, aumenta su
motivación y les estimula a hacerse preguntas y a buscar respuestas.
Esta sesión tendrá una duración de 1 hora aproximadamente.
Existen multitud de temas en lo que su contenido carece de interés en sí mismo y
ello es percibido por los alumnos, de ahí que propongamos actuaciones donde el
docente parta de la experiencia de sus alumnos, planteé actividades creativas y
atractivas, se les permita escoger entre diversos ejercicios, etc. pues todo ello
intervendrá positivamente en su motivación para el aprendizaje.
Estas actuaciones deberá realizarla la tutora durante sus clases, no ponemos ningún
momento en particular, ya que la tutora deberá valorar cual es el momento oportuno
para realizar este tipo de actividades.
Ante la necesidad de hacer partícipes a todo el equipo docente de la importancia y
de las consecuencias tan positivas que acarreará para el alumnado el trabajo de la
motivación, proponemos una sesión-debate donde los docentes discutan en base a las
siguientes cuestiones:
¿Los alumnos no tienen motivación?
¿No la han tenido nunca?
¿O es que la han perdido?
¿Qué desmotiva a los alumnos? ¿Qué podemos hacer como docentes al
respecto?
12
El equipo docente se reunirá en la sala de profesores cuando no tengan horario
lectivo para realizar este debate.
No podemos permitir que el profesor se marque como única figura
formadora…pues, en gran medida, los alumnos son también una importante fuente de
información y ayuda. De ahí nuestra propuesta de partir de proyectos de trabajo en
equipo, de enseñanza entre compañeros…esto promoverá la responsabilidad y animarán
al resto de alumnos hacia el esfuerzo y sus posteriores recompensas.
Por último apostamos también por la implantación de un plan de reconocimientos o
refuerzos positivos. Esto permitirá a los alumnos sentir que su rendimiento está siendo
apreciado y valorado. No se trata de una simple calificación…hemos de buscar
estrategias que les estimulen y les hagan sentirse reconocidos y valorados en cuanto a su
trabajo y esfuerzo se refiere.
Todas estas recomendaciones se le comunicarán a la tutora para que modifique, en
la medida de lo posible, su estilo de enseñanza para intentar aumentar la motivación de
sus alumnos y reducir el posible fracaso escolar.
Calendario
Este proyecto de intervención está compuesto por 8 sesiones que se llevarán a
cabo durante dos meses en horario de tutoría, es decir, una vez a la semana con una
duración de una hora aproximadamente cada sesión.
La sesión para los docentes en la que se hace un debate, se realizará como he
mencionado anteriormente en la sala de profesores en horario no lectivo. Tendrá una
duración de 1 hora aproximadamente.
Las recomendaciones a la tutora se le darán a principio de la intervención para
que en los dos meses que se esté interviniendo ella las pueda poner en práctica en sus
clases.
13
Calendario
FEBRERO
MARZO
Sesiones Primera
semana
Segunda
semana
Tercera
semana
Cuarta
semana
Quinta
semana
Sexta
semana
Séptima
semana
Octava
semana
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Séptima
Octava
14
Recursos
- Disponibles
-Humanos: tutora, docentes de 4º ESO B
-Materiales: aula, sala de profesores, pizarra, folios, bolígrafos, lápices,
cartulinas, etc.
- Necesarios
-Materiales: cuestionario diseñado por Carmen Ávila de Encío, cuestionario
diseñado por Escaño y Gil, test sociométrico, fotos de todos los alumnos de la
clase, fotocopias con diferentes refranes, test de autoevaluación, etc.
Sistema de evaluación
- Eficacia
Al finalizar el proyecto de intervención se le pasará a los alumnos y a la tutora el
mismo cuestionario pasado antes de la intervención para poder reflexionar y comparar
los resultados obtenidos y a su vez valorar los posibles cambios o evolución en cuanto a
la motivación.
- Calidad de los recursos
Debido a que casi todos los recursos utilizados suelen estar disponibles o aquellos
que son necesarios pero que puede que no se dispongan de ellos son de fácil
adquisición, será muy fácil conseguir las metas propuestas en casa una de las
actividades.
- Proceso de trabajo
Podemos decir que antes de comenzar el programa de intervención tuvimos miedo,
ya que según los resultados visto de la falta de motivación que tenían los adolescentes
en cuanto a los estudios, nos parecía muy difícil conseguir que estos alumnos nos
prestaran la atención necesaria y realizaran todas las actividades propuestas tal y como
las teníamos planteadas. Una vez metidos ya en la puesta en práctica de estas
actividades vimos cómo cada una de las actividades propuestas podían llamarles mucho
la atención y podíamos llegar a incrementar su autoestima.
Se puede decir que todas las sesiones se han evaluado a través de la observación y
anotando en un cuaderno de notas los datos más relevantes.
15
La evaluación final será a través de una prueba de autoevaluación, ya que pensamos
que es interesante, puesto que se utiliza como refuerzo motivacional y a su vez sirve
para conocer si hemos conseguido los objetivos propuestos en cada una de las
actividades.
Conclusiones
Como conclusión de esta intervención podemos decir que, en términos
generales, nos hemos encontrado ante un alumnado desmotivado. Una desmotivación
que, evidentemente, está afectando a su rendimiento académico y progreso escolar.
Creemos que ha sido un trabajo muy interesante puesto que el hecho de enseñar
a adolescentes a aumentar su motivación por el estudio a través de diferentes
actividades es muy gratificante para nosotros.
Podemos decir que con las actividades propuestas creemos que será posible
conseguir los objetivos planteados, que en general eran aumentar la motivación de estos
alumnos e intentar disminuir el fracaso escolar.
Como punto positivo a este proyecto de intervención podemos decir que ha sido
el poder plantear unas actividades y unas sesiones de trabajo que logren aumentar la
autoestima de los adolescentes para poder lograr disminuir o incluso erradicar el fracaso
escolar.
Como punto negativo a destacar podría ser el no poder conocer de primera mano
si estas actividades propuestas serán útiles para estos alumnos.
Para finalizar debemos decir que esta falta de motivación percibida en este
proyecto de intervención nos lleva a una clara y simple conclusión que debemos tenerla
siempre presente para nuestro futuro trabajo: si no existe tal motivación, hay que
crearla.
16
Bibliografía
- COLL, C. (1999). La concepción constructivista como instrumento para el
análisis de las prácticas educativas escolares. En C. Coll (coord.) Psicología de la
Instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: ICE
Universitat Barcelona.
- DELORME, C. (1985). De la animación pedagógica a la investigación-acción:
perspectivas para la innovación escolar. Narcea, S.A. Ediciones.
- FERNÁNDEZ, M. et al (2010). Fracaso y abandono escolar en España.
Fundación La Caixa, Colecc. Estudios Soc., nº 29, Barcelona.
- GARCÍA, F. y DOMÉNECH, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento
escolar. Volumen I, nº 0. Universidad Jaume I de Castellon.
- INFORME ESPAÑA. (2011). Objetivos educativos europeos y españoles.
Estrategia, educación y formación. Madrid.
- MARCHESI, A. (2003). El fracaso escolar en España. Fundación Alternativas.
Doc. De trabajo 11/2003, p. 14. Madrid.
- LUZURIAGA, L. (2012). Documento sobre el fracaso escolar en el estado de las
autonomías. Colectivo Lorenzo Luzuriaga.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2012). Las cifras de la
educación en España. Estadísticas e Indicadores. Edición 2012.
- NARVÁEZ, E. (2001). El docente ante el fracaso escolar. Revista de pedagogía
nº 63, vol. XXIII, enero-abril. Escuela de educación de la universidad central de
Venezuela.
- NÚÑEZ, J.C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas
do X Congreso Internacional Galego-Português de psicopedagogía. Braga: universidad
do Minho.
- SALAS, M. (1990). Técnicas de estudio para enseñanzas medias y universidad.
Madrid, Alianza.
- ALONSO J. (1992). Motivar en la adolescencia. Teoría, evaluación e
intervención. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.
17
- ALONSO, J. (2005). Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los
alumnos. Publicado en MEC (2005). La orientación escolar en centros educativos, pag.
209-242. Madrid MEC.
18
Anexos
Anexo 1
Test sociométrico
Nombre......................................Fecha…………………………..
Centro................ Curso............... Grupo........
1. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que más te gusta trabajar?
¿Por qué te gusta trabajar con ellos o con ellas?
2. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te gusta trabajar?
¿Por qué no te gusta trabajar con ellos o con ellas?
3. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que más te gusta estar
durante el tiempo libre (salir, en los recreos...)?
¿Por qué te gusta estar con ellos o con ellas?
4. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te gusta estar
durante el tiempo libre (salir, en los recreos...)?
¿Por qué no te gusta estar con ellos o con ellas?
5. ¿Quién es el chico/a de tu clase que destaca por:
1. Tener muchos amigos……………………………………….
19
2. Tener pocos amigos…………………………………………
3. Llevarse bien con los profesores……………………………
4. Llevarse mal con los profesores………………………………
5. Ser simpático con los compañeros ……………………………
6. Ser antipático con los demás………………………………….
7. Su capacidad para entender a los demás………………..…….
8. No entender a los demás………………………………………
9. Su agresividad…………………………………………………
10. Su capacidad para resolver conflictos entre compañeros…………………..
11. Estar dispuesto a ayudar a los demás………………………………….
12. Su falta de comprensión ante la debilidad de los demás……………………
13. Saber comunicarse………………………………………………..
14. Tener problemas para comunicarse………………………………….
15. Ocultar su inseguridad tratando de parecer todo lo contrario…………………
16. Sentirse fracasado…………………………………
17. Sentirse superior………………………………….
18. Querer llamar siempre la atención………………………….
19. Ser inmaduro………………………………….