proyecto de innovación educacion y sociedad

LEER Y ESCRIBIR EN LA

ESCUELA… A GOLPE DE CLIC

[Año]

MIRIAM RODRÍGUEZ MATEOS



[Año]

AUTORES:

PABLO LUNA NOGALES

RICARDO SÁNCHEZ RUIZ MIRIAM RODRÍGUEZ MATEOS-APARICIO

SARAI ZARCO DEL POZO



ÍNDICE

“ EL PAPEL DE LAS TIC EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA”

1. LECTURA & ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL………………………………3

2. DEFINICIÓN DE LAS TIC……………………………………………………………..5

3. LAS TIC EN EL AULA…………………………………………………………………7

4. LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA…A GOLPE DE CLIC……………………….9

5. LOS BLOGS PARA IMAGINAR Y ESCRIBIR………………………..……………13

6. WEBQUEST Y CAZAS DEL TESORO………………………………………………16

7. COMUNIDADES LITERARIAS ON-LINE………………………………………..…17

8. LAS TIC Y LOS PADRES……………………………………………………………18

ANÁLISIS Y REFLEXIONES, PRÁCTICA

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………......................19

2. SESIÓN EN C.P. PÉREZ MOLINA (5º Educación Primaria)……………...…………21

3. GRÁFICAS…………………………………………………………………………….23

4. SESIÓN EN I.E.S MAESTRO JUAN DE ÁVILA (2º Educación Secundaria

Obligatoria)……………………………………………………………………………..30

5. GRÁFICAS…………………………………………………………………………….32

6. CONCLUSIÓN FINAL (CD: entrevista en audio)…...………………………………..36

7. ANEXOS……………………………………………………………………………….37

8. WEBGRAFÍA.

EL PAPEL DE LASEL PAPEL DE LASEL PAPEL DE LASEL PAPEL DE LAS TIC EN EL TIC EN EL TIC EN EL TIC EN EL

PROCESO DE LECTOPROCESO DE LECTOPROCESO DE LECTOPROCESO DE LECTO----ESCRITURAESCRITURAESCRITURAESCRITURA

LECTURA & ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL.

El uso generalizado de las TIC conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de

leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos

digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,

videos…) utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados…).

Se deben tener en cuentas las diferencias en cuanto a aspectos ergonómicos:

sostenemos y ojeamos los libros con nuestras manos mientras que los materiales

digitales se manifiestan en una pantalla que manipulamos con teclados, ratones… Esta

visualización a través de las pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de

letra y fondo…Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar el acceso a la

lectura a personas con discapacidades: amplificadores de letra, sistema de lectura

automática, de audio para invidentes…

USO DE TWITTER EN EDUCACIÓN

Pensad en la novedad que supone el poder compartir la lectura con otros

(twitter… incluso contactar con el autor).

El sector de la educación es uno de los campos que están en constante cambio, y

exige a los profesores y educadores ir adaptándose a los nuevos medios. Convertir

Twitter en uno de los canales de comunicación entre alumnos y profesores puede hacer

que aquellos que no tenían ningún interé

que pueden darse en el aula

1. Tablón de anuncios: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos

aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al

curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debería convertirse en

seguidor del profesor. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podría añadir un

hashtag que incluya la asignatura y el curso, algo como

2. Resúmenes: Es muy frecuente mandar como tarea la redacción de resúmenes que

sintetizan las ideas principales de un

tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes

herramientas para desarrollar esta capacidad.

3. Compartir enlaces: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets sema

donde compartan con sus compañeros enlaces interesantes sobre un tema concreto.

4. Hashtag del día: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el

hashtag de esa clase. Ese hashtag duraría hasta la clase siguiente, de tal forma que por

tarde y al día siguiente, se podría seguir comentando y opinando. Esto generaría debate

entre los alumnos y el profesor.

5. Resumen del día: Resumen de lo que se ha dado en la clase a través de varios tweets

n ningún interés en la asignatura comiencen a tenerlo

que pueden darse en el aula:

: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos



or. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podría añadir un

que incluya la asignatura y el curso, algo como #Matemáticas

: Es muy frecuente mandar como tarea la redacción de resúmenes que

sintetizan las ideas principales de un determinado texto. La intención final de estas


herramientas para desarrollar esta capacidad.

: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets sema


: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el

hashtag de esa clase. Ese hashtag duraría hasta la clase siguiente, de tal forma que por


entre los alumnos y el profesor.

: Resumen de lo que se ha dado en la clase a través de varios tweets

s en la asignatura comiencen a tenerlo. Usos

: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos



or. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podría añadir un

Matemáticas.

: Es muy frecuente mandar como tarea la redacción de resúmenes que

determinado texto. La intención final de estas


: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets semanales


: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el

hashtag de esa clase. Ese hashtag duraría hasta la clase siguiente, de tal forma que por la


: Resumen de lo que se ha dado en la clase a través de varios tweets.

En este “nuevo mundo digital”, la escritura digital cuenta con el apoyo de las

múltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover

textos, corrección ortográfica…). Además, Internet nos ofrece múltiples formas de

comunicación (correo electrónico, portales dinámicos, chats, videoconferencias…).

Como contrapartida hay que aceptar la perdida de privacidad, ya que las acciones que

realizamos en Internet quedan registradas por los proveedores de servicios de Internet y

pueden ser interceptadas por “piratas del ciberespacio” y otras empresas multinacionales

que buscan información de sus clientes para potenciar sus productos.

Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que

estamos viendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse

convertidas en “analfabetas digitales”. La escuela sigue afrontando el reto más

importante: asegurar que todos los jóvenes adquieran una adecuada formación básica,

en las habilidades del aprendizaje de la lecto-escritura que constituyen un núcleo

importante.

Las TIC pueden utilizarse en las aulas para realizar actividades de aprendizaje que

promuevan el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes. Las

TIC permiten realizar muchas actividades didácticas nuevas y de gran atractivo para los

estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar el logro de los objetivos

curriculares en general y los relacionados con la lectura y la escritura en particular.

DEFINICIÓN DE LAS TIC.

Las TIC inciden de manera significativa en las generaciones más jóvenes. Con el

apoyo de las TIC los niñ@s mejoran y refuerzan sus habilidades de lectura y escritura.

La relación entre las TIC y la educación tienen dos vertientes:

• Por un lado los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de

las nuevas tecnologías.

• Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que

proporcionan una inmensa fuente de información, material didáctico.

Para poder integrarlas a la escuela el docente debe seguir una formación

permanente. Los docentes tienen el papel clave de enseñar los procedimientos que son

hoy el centro del aprendizaje para que las generaciones más jóvenes puedan beneficiarse

de todas las ventajas que las nuevas tecnologías ofrecen:

� Leer y escribir con las nuevas tecnologías:

La lectura y la escritura son un reto para los alumnos y para el profesorado. La

escuela deberá propiciar la adquisición de competencias TIC para que los alumnos

cumplan un papel más activo y puedan gestionar su propia formación.

Los procedimientos de escritura están cambiando gracias a las TIC: el uso del

procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe ya que da opción a

revisar, corregir…Estamos ante una nueva cultura de la lectura y la escritura en la que

interacción y participación son las palabras claves.

La habilidad lectora ya no queda limitada a la que ofrece el formato papel, sino

que los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva. Mediante Internet se puede

acceder a numerosas plataformas que almacenan una cantidad inmensa de libros

infantiles y juveniles: son las llamadas bibliotecas virtuales.

� Comunicarse con las nuevas tecnologías:

Una de las características más importantes de estos entornos en la

interactividad. El uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de

comunicación, proporciona una comunicación multidireccional, lo que permite la

creación de comunidades virtuales. El usuario de las TIC es un sujeto activo.

La escuela es en su conjunto y el aula en particular deberían ser espacios donde

se facilitara la adquisición de habilidades comunicativas, como correos electrónicos,

foros, chats…Es imprescindible adquirir una escritura ágil y poder concretar proyectos

creativos, relaciones sociales y para fomentar comunidades virtuales educativas.

Para conseguir la creación de estas comunidades, la escuela debe facilitar la

comunicación con las familias y con su entorno local configurándose un modelo de

participación.

LAS TIC EN EL AULA.

El fomento del uso de las TIC en el aula no se debe limitar a una reproducción

de la clase tradicional con soporte electrónico. La pregunta que siempre debemos

hacernos es: ¿aporta una ventaja en el aprendizaje el uso de una herramienta? ¿Nos

invita a una metodología nueva? De esta manera podremos hacer un uso estratégico y

creativo de los recursos.

La metodología del uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos

“aprender haciendo” en el que se requiere reflexión y consenso entre los participantes:

• El alumno es más activo y pasa a ser un profesional más reflexivo.

• El profesor tiene que adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de

manera que revierta en la calidad del aprendizaje. Los profesores tienen que asegurarse

de que los alumnos dominen aspectos básicos del uso del ordenador como conocer el

teclado, el ratón...

• El ordenador y los programas son algo carente de significado sin una correcta

mediación por parte del docente.

Otro hábito que nos ayudará a poder participar en proyectos telemáticos con

fluidez es el de disponer de un correo electrónico con el que podamos interactuar de

forma digital. Además, el diccionario y la enciclopedia en línea deben ser prioritarios en

la búsqueda de información.

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA…A GOLPE DE CLIC.

El uso de las TIC relacionadas con la lectura y escritura en el aula permiten:

� Trabajar la creación literaria y los distintos tipos de texto.

� Aprender a comunicar una idea y un mensaje en función de un medio, unos

objetivos y unos destinatarios concretos.

� Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos

individuales son compartidos, comentados y completados por todos.

� Tratar un proceso de creación literaria como un ejercicio de diversión y

participación colectiva.

La tecnología ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una

proyección real ya que pueden ser vistas por miles de personas a través de la red. Las

TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio de complicidad entre el

entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia y amigos pueden leer las

producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.

NARRATIVA

Hoy en día la tecnología nos ofrece la posibilidad de crear relatos a través de las

pantallas digitales. La narrativa digital utiliza varios elementos: el texto, la imagen y la

interacción se unen para crear un relato que incita a la participación del lector.

La necesidad de contar historias nació con el boca a boca, se desarrolló con la

imprenta, y hoy en día la tecnología nos ofrece la posibilidad de crear relatos a través de

las pantallas digitales.

La narrativa digital utiliza varios elementos que enriquecen el producto final: el

texto, la imagen y la interacción se unen para crear un relato que incita a la participación

del lector. Cuando se incluyen iconos para la navegación hipertextual y mecanismos de

feedback, se permite a los lectores abandonar su tradicional papel pasivo y adoptar uno

activo: éstos pueden intervenir en el texto y terminarlo de la forma que más les guste.

Algunos ejemplos de actividades sobre la narrativa digital son el de crear un

cuento animado en línea, la foto infinita y un relato que se trata de relacionar imágenes,

objetos, detalles…que en un principio son independientes o la narrativa no lineal ya que

en algunos momentos de la narración, el lector decide el curso de la historia o

inventándosela o escogiendo otros caminos.

LA POESÍA DIGITAL

Un caligrama es un texto, a veces una simple frase o palabra, generalmente

poético en el que se utiliza la disposición de las palabras, la tipografía o la caligrafía

para procurar representar el contenido del poema. Los caligramas son poemas donde la

disposición de los versos sugiere una forma gráfica.

Entroncados en la tradición literaria de los caligramas, los poemas visuales o

multimedia permiten adentrarse en el misterio del sentido escondido. La combinación

del movimiento y el texto crea significados sutiles que captamos con cierto estupor.

Aprender a entregarse a las emociones que suscita es adquirir educación en la

sensibilidad, y escribirlos puede resultar muy divertido para los niños.

Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESÚS SÁNCHEZ LIMA

(http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/

Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesía y

con ello poder optimizar y mejorar las diferentes

� Recurso de páginas web

creatividad de los niños en el aula mediante la poesía

(http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm

� Para jugar con los versos

propone descubrir los poemas que se esconden detrás de unos versos

desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar

(http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm

� Poemas multimedia

(http://amuribe.tripod.com


http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/).


con ello poder optimizar y mejorar las diferentes competencias básicas de los

Recurso de páginas web, que ofrecen técnicas para desarrollar la expresión y la


http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm).

Para jugar con los versos. Poesía rompecabezas es una actividad lúdica que



http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm

Poemas multimedia, es decir, poemas que utilizan recursos sonoros y visuales

http://amuribe.tripod.com).



básicas de los niñ@s:

, que ofrecen técnicas para desarrollar la expresión y la


. Poesía rompecabezas es una actividad lúdica que



http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm).

, es decir, poemas que utilizan recursos sonoros y visuales

¿Qué conviene saber?

Conocer herramientas de presentación (tipo PowerPoint); crear archivos HTML;

cambiar fuentes y fondos; crear enlaces a páginas web o a archivos internos; navegar

por Internet; tomar fotos digitales; conocer contenedores de fotostipo Flickr…

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS: TIC

Pensad en herramientas como COMIC LIFE (crear cómics es un punto de

partida genial para los viajes que proponéis). Flash no. STOP MOTION sí puede dar

juego…

1. Comic life es un programa muy sencillo y usar y a su vez divertido, para los niños/as.

Es un programa dedicado a realizar comic usando imágenes y texto realizado por los

alumnos.

2. Stop motion es una técnica de animación que consiste en aparentar el movimiento de

objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas.

Con este tipo de actividades se puede aumentar la creatividad de los alumnos.

Además permite que el niño/a se exprese libremente, bien con imágenes o con texto o

con ambos (en el caso de Comic Life) o bien con “el movimiento” de imágenes fijas

sucesivas (en el caso de stop motion) y que desarrolle la capacidad de resumir sus ideas

o lo que quiere decir en cada momento en un espacio reducido. Además obliga al niño/a

a que estructure su pensamiento, para saber que necesita o que quiere poner en cada

viñeta, para expresar correctamente lo que siente.

Los usos educativos son muy diversos, entre los que podemos encontrar:

� El profesor realice explicaciones con esta técnica que favorecerán el interés del alumno

y por lo tanto su aprendizaje.

� Los alumnos podrán explicar temas tratados en clase o incluso mostrar sus propias

ideas, podrán hacer trabajos en grupo, que deberán realizar usando estas técnicas

(sintetizando y utilizando tic) con lo que le resultará más dinámico entretenido y más

atraídos hacia la asignatura.

En conclusión buscar variables y premisas que hagan el arte de enseñar en un

“mundo más creativo y fácil de enseñar”. Podemos facilitarlo enseñando estos recursos

de forma esquematizada o sistemática, paso a paso:

� Escribir una lista de palabras del campo semántico lluvia en una diapositiva de un editor

de presentaciones tipo PowerPoint.

� Seleccionarlas una a una y aplicarle un efecto: caer de arriba a abajo, disolución,

girar...

� Se trata de evocar el movimiento de la lluvia.

� Aplicar sonidos.

� Dividir la clase en cuatro grupos. Distribuir un elemento (agua, tierra, aire y fuego) a

cada uno. Escribir los poemas.

� Recital de poesía: asignar un día para la presentación de los trabajos e invitar a las

familias.

LOS BLOGS PARA IMAGINAR Y ESCRIBIR.

Desde la irrupción de las TIC en la sociedad han aparecido diferentes formatos

surgidos del gran caudal de actividad en Internet. Un ejemplo de ellos son los blogs (o

bitácoras), sitios web periódicamente actualizados que recopilan cronológicamente

textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un

uso o temática en particular, siempre conservando, el autor, la libertad de dejar

publicado lo que crea pertinente.

Como soporte de la escritura, los alumnos pueden adoptar el formato weblog

para publicar todos aquellos aspectos relacionados con el curso, apuntes de clase,

enlaces interesantes, etc. Asimismo se puede proponer un blog colectivo de clase o

individual para escribirlo como si fuera un diario personal.

Los blogs son muy fáciles de utilizar. Funcionan con plantillas preconfiguradas

para la gestión del contenido, formularios para la edición y herramientas de diseño. La

utilización de los blogs para la ficción literaria dieron lugar al término “blognovela”:

un experimento literario que tiene elementos novedosos como poder conversar con el

protagonista en tiempo real por chat, conversar con los otros lectores, decidir sobre el

futuro de la trama, etc. Es muy adecuado para trabajar didácticamente la escritura, ya

que puede incorporar todas las tipologías textuales formuladas en las TIC (chat,

epístola, fórum, hipertexto...).

Para iniciar al alumnado de Educación Primaria se le puede proponer varios

recursos de Internet sobre blogs: http://www.blogger.com/start (crear un BLOG),

http://www.eduteka.org/Weblogs1.php (la escritura con weblogs).

¿Qué conviene saber?

Proponemos la creación de un blog de ficción para potenciar la lectura y

escritura más allá de la lectura puntual en clase y la adquisición de habilidades y nuevos

procedimientos en relación con las TIC (uso de bancos de imágenes, diccionarios

electrónicos, tratamiento de imágenes y elementos multimedia). Además, es una buena

ocasión para iniciar a los jóvenes en la lectura y escritura no lineal. Hay que utilizar un

buscador. Darse de alta de un servicio en Internet. Crear enlaces a páginas web o a

archivos internos. Capturar imágenes de Internet.

Procedimiento paso a paso: la experiencia puede desarrollarse en cuatro

sesiones iniciales e ir enriqueciéndose a lo largo de todo el curso.

1. ª SESIÓN: ¿Eres Quijote o eres Sancho? Antes de empezar la actividad los alumnos

deberán conocer bien a Don Quijote y a Sancho hasta captar las características propias

de cada personaje. El impulso de la escritura motivará la lectura. Esta sesión se

aprovechará para interiorizar las características de los personajes intentando exagerarlas

para poder entrar más fácilmente en el mundo de ficción.

2. ª SESIÓN. Los alumnos ya pueden empezar a escribir en grupos de cuatro el relato

del capítulo que se les ha asignado desde el punto de vista de uno u otro personaje. Se

introduce el uso de Internet como herramienta de soporte. Buscarán datos sobre la

moneda que se utilizaba en esa época, la vestimenta, las comidas e información sobre

referencias a las novelas de caballería evocadas por el Quijote.

3. ª SESIÓN. Crear una bitácora o blog con ayuda de: http://www.blogger.com/start. En

el aula de informática comienzan a publicar sus producciones por orden cronológico. Al

ver sus textos publicados, seguramente surgirán más correcciones y propuestas para

enriquecer sus textos con enlaces, imágenes y diálogos.

4. ª SESIÓN. En esta sesión existe la opción de “comentarios” mediante la cual pueden

dar su opinión sobre lo escrito en el blog. De esta manera leerán las redacciones de sus

compañeros. Se produce así una rica interacción que socializa el conocimiento. La

publicación simultánea de producciones similares incentiva la lectura y la crítica. En

este caso, el medio facilita el proceso. En soporte tradicional papel las hubiera leído

solamente el docente.

WEBQUEST Y CAZAS DEL TESORO.

Existen actividades que, además de promover la adquisición de conocimientos

sobre un tema, desarrollan habilidades de búsqueda de información en la web y mejoran

las destrezas de lectura y comprensión de textos.

La estructura de la WebQuest es constructivista y, por tanto, fuerza a los

alumnos a transformar la información y a entenderla. Sus estrategias de aprendizaje

cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto

final del grupo.

La Caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica sencilla, muy adecuada

para introducir las TIC en el aula. Consiste en una serie de preguntas y una lista de

direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.

Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren

los conocimientos adquiridos en el proceso.

Ejemplos prácticos digitales:

• Las fábulas:

http://www.omerique.net/twiki/pub/Recursos/LasFaBulas/ lasfabulas.HTML.

• Antonio Machado:

http://www.omerique.net/twiki/bin/view/Recursos/ AntonioMachado.

• El romancero:

http://iessagulla.xtec.net/Departament_Castella/reina/romancero/cazaromancero2.htm.

COMUNIDADES LITERARIAS ON-LINE

Una forma de conocer información sobre libros, la encontramos en estas

comunidades. En estos lugares se podrán conocer los libros más leídos, reseñas de obras

escritas por lectores, biografías de autores, resúmenes, etc. Entre estas comunidades se

encuentran sitios web y portales de Internet en los que se recomiendan lecturas y guían

al visitante según sus preguntas e intereses literarios.

Recursos para incentivar la lectura.

El Servicio de Orientación de Lectura (SOL) es un proyecto cuyo objetivo es

promover la lectura en todas las edades, facilitando un espacio interactivo para los

niños, y proporcionar recursos para profesores y familias (Con esta página el niño puede

crear su biblioteca y anotar sus observaciones sobre la lectura. También puede buscar

libros por temas, géneros, personajes, autor, ilustrador, editorial y colección).

La Organización Española Para el Libro Infantil y Juvenil (OEPLI), se encarga

de la realización y coordinación de todo tipo de actividades de promoción del libro

infantil y de la lectura.

La Biblioteca Ideal Europea pretende fomentar la lectura y la aparición de una

sensibilidad literaria entre los niños. Niños y niñas de 9-12 años de Italia, España,

Alemania, Portugal y el Reino Unido participan en la lectura y el comentario de libros

infantiles, así como en la creación de una biblioteca europea ideal.

Los alumnos de los centros deben crear una biblioteca con las mejores obras

infantiles de su país, Una vez se escoge un libro para ser incluido en la Biblioteca, se

prepara una reseña que incluye un resumen, biografía del autor, pasaje preferido,

propuestas de cubiertas y demás informaciones de interés escritas por los niños

LAS TIC Y LOS PADRES.

Las TIC constituyen una poderosa

herramienta que permite implantar nuevas

estrategias didácticas. Resultan muy

eficaces y ágiles en cuanto a la

transmisión de información entre maestros

y familias sobre todo tipo de asuntos,

reforzándose el vínculo con los padres, ya

que las nuevas tecnologías han propiciado

una relación más fluida, intensa y cercana

entre todos los miembros de la comunidad

escolar.

Los niños no aprenderán a leer y a escribir con las TIC si las utilizan sólo en el

aula; Con el ordenador en casa, las familias tienen la oportunidad no sólo de hacer un

seguimiento sobre las actividades escolares de sus hijos, sino de navegar juntos, jugar,

leer y escribir, es decir, adentrarles en un el contexto “digital-educacional”.

ANÁLISIS Y REFLEXIONES ANÁLISIS Y REFLEXIONES ANÁLISIS Y REFLEXIONES ANÁLISIS Y REFLEXIONES

(Práctica educativa en (Práctica educativa en (Práctica educativa en (Práctica educativa en centros escolares)centros escolares)centros escolares)centros escolares)

INTRODUCCIÓN.

Desde nuestro punto de vista, antes de comenzar este “viaje” al análisis de

nuestro proyecto de investigación, nos gustaría reseñar una serie de premisas:

• Falta de experiencia en este nuevo campo, siendo la primera vez que realizamos un

proyecto de este tipo.

• Escasez y dificultad en la utilización y obtención de los recursos materiales con los que

contábamos (influyendo un poco en la calidad de este trabajo).

• Contábamos con un margen de tiempo muy limitado debido a que hemos visitado dos

Centros Públicos de Ciudad Real en plena actividad.

• Y por último, recalcar firmemente que se trata de un proyecto personal creado por

nosotros con la mejor intención, y con el fin de optimizar nuestra experiencia y nuestra

perspectiva cognitiva.

La Estadística nos permite realizar inferencias y sacar conclusiones a partir de

los datos. Extrayendo la información contenida en los datos, podremos comprender

mejor las situaciones que ellos representan. Los métodos estadísticos abarcan todas las

etapas de la investigación, desde el diseño de la investigación hasta el análisis final de

los datos. Podemos distinguir tres grandes etapas:

1. Diseño: Planeamiento y desarrollo de las investigaciones.

2. Descripción: Resumen y exploración de los datos.

3. Inferencia: Predicciones y toma de decisiones sobre las características de

una población en base a la información recogida en una muestra de la

población.

Por lo tanto el método de investigación que hemos utilizado es la

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA , también conocida como la INVESTIGACIÓN

ESTADÍSTICA : describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la

gente que le rodea (por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta

a los niños de una ciudad. El lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir

esta enfermedad, por lo tanto, más personas vivirán una vida sana).

Los métodos de Análisis Exploratorio o Estadística Descriptiva ayudan a

comprender la estructura de los datos, de manera de detectar tanto un patrón de

comportamiento general como apartamientos del mismo. Una forma de realizar esto es

mediante gráficos de sencilla realización e interpretación. Otra forma de describir los

datos es resumiendo los datos en uno, dos o más números que caractericen al conjunto

de datos con fidelidad. Explorar los datos permitirá detectar datos erróneos o

inesperados y nos ayudará a decidir qué métodos estadísticos pueden ser empleados en

etapas posteriores del análisis de manera de obtener conclusiones válidas.

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de

las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de

datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más

variables.

De esta forma, la Estadística Descriptiva nos ha ayudado a clasificar, presentar,

resumir y proyectar los datos precisos de la investigación; buscando probar la validez de

la hipótesis planteada.

SESIÓN EN C.P. PÉREZ MOLINA (5º Educación Primaria).

Este bloque comienza con la visita, por nuestra parte, al C.P Pérez Molina,

concretamente vamos a realizar el estudio tomando como referente el curso de 5º de

Educación Primaria, formado por niños/as que comprenden edades de 10 y 11 años.

Este estudio ha sido realizado gracias a la colaboración absoluta y gratificante de la

docente Esperanza Ruiz Delgado además del resto del Equipo Directivo del centro

citado.

Para facilitar la comprensión de este proyecto vamos a clasificar el trabajo de

esta sesión en varias partes:

DICTADO

� Explicación al alumnado (5º EP, 10-11 años) de la actividad que vamos a

realizar teniendo muy en cuenta la total comprensión por parte de estos.

� La actividad consistía en la escritura de un mismo dictado con dos formatos

diferentes: uno digital (es decir, escrito en el ordenador de los niños/as) y otro

en papel.

Objetivos del observador:

* Grado de dificultad de la escritura digital o tradicional (papel).

* Preferencia del alumnado por un formato u otro.

* Errores gramaticales y análisis de las normas ortográficas.

Observaciones generales:

* El alumnado presenta mayor dificultad de realización del dictado en el

ordenador, manifestando la mayoría que le es más difícil porque tiene un peor

dominio con el ordenador.

* El alumnado manifiesta su preferencia por el ordenador, debido a motivos varios

(rapidez, autocorrección, divertido…).

* Observamos que se producen más errores en las normas de ortografía en el

dictado digital (con el ordenador) cometiendo sobre todo faltas de ortografía

como: no poner acentos, no separar las frases, no poner mayúsculas, usos

incorrectos de las “h”, etc.

Curiosidades:

* A pesar de que consideran más difícil la utilización de la TIC, prefieren ésta por

diversos motivos que quedan reflejados en una pequeña encuesta realizada y

elaborada por nosotros.

* El conocimiento y dominio de las TIC, sobre todo de algunos alumnos/as que

presentan un manejo perfecto de éstas. En contraposición con otros alumnos/as,

que tienen muchas carencias (escribir con un dedo, no saben donde están las

puntuaciones ortográficas, lentitud, etc.).

* Dificultad para el docente, no solo por la organización sino por el tiempo que

conlleva el uso de las TIC. Sin embargo, desde nuestro punto de vista,

recomendamos fervientemente la utilización de éstas por la gratificación y

motivación que obtienen y porque es necesaria para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

DICTADOS

Lectura.

- Explicación al alumnado (5º EP, 10

destacando, la total comprensión por parte de é

- La actividad consistía en

uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel

(entregado por “los investigadores”).

- Objetivos del observador:

* Grado de dificultad de la lectura digi


* Comprensión del texto.

* Tiempo de ejecución lectora y velocidad de lectura.

- Observaciones generales:

* El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensión del texto,

obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con

el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido

el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comp

un formato u otro.

* El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios

(mejor comprensión, distancia con la pantalla desde la silla, por la

pantalla…).

* Observamos que, después de realizar

niños y niñas (utilizamos dos cronó

de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de

distracción disminuye con el formato d

GRÁFICAS COLEGIO

Explicación al alumnado (5º EP, 10-11 años) de la actividad que vamos a realizar

total comprensión por parte de éstos.

la lectura de un texto (anexo 2) en dos formatos diferentes:


(entregado por “los investigadores”).


Grado de dificultad de la lectura digital o tradicional (papel).

Preferencia del alumnado por un formato u otro.

Tiempo de ejecución lectora y velocidad de lectura.

El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensión del texto,



el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comp

El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios

(mejor comprensión, distancia con la pantalla desde la silla, por la mala percepción de la

Observamos que, después de realizar diversas mediciones de la velocidad lectora de los

os y niñas (utilizamos dos cronómetros tomando distintos tiempos) hay una mejora


distracción disminuye con el formato digital (proyector).

11 años) de la actividad que vamos a realizar

la lectura de un texto (anexo 2) en dos formatos diferentes:


El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensión del texto,



el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comprensión con

El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios

mala percepción de la

diversas mediciones de la velocidad lectora de los

metros tomando distintos tiempos) hay una mejora


Curiosidades:

* Tanto en un formato como en otro nos parece curioso la comprensión de los

temas transversales (respeto, educación, utilización de términos como “por

favor y gracias”…) a la que no solo le dan un gran valor sino que algunos

alumnos reflexionan sobre ellos.

* Los que hicieron la lectura en la pantalla del proyector, manifiestan que es una

forma original y divertida de hacer una actividad a veces aburrida. Es decir,

observamos como la utilización de las TIC son unas herramientas muy útiles

para fomentar la creatividad, motivación y en general ganas de aprender y

enseñar.

* Mejora del pensamiento divergente con la utilización de las TIC.

* Desde nuestro punto de vista, creemos que es más práctico la utilización de la

TIC para la lectura por varias razones: más concentración del alumno, menos

gasto de recursos escolares (papel), mejor socialización del alumnado (que leen

todos juntos a la misma vez).

ORDENADOR VS PAPEL

PREFERENCIA LECTURAS

ORDENADOR VS PAPEL

LECTURAS

ANIMACIONES Y EXPRESIÓN GESTUAL.

* Explicación al alumnado (5º EP, 10-11 años) de la actividad que vamos a

realizar destacando la total comprensión por parte de estos.

* La actividad consistía en la visualización tanto en la pantalla del proyector como

en papel de una serie de imágenes.


* Grado de dificultad atendiendo a los dos formatos.


* Comprensión de los gestos de las imágenes.


* SESGO por parte del participante (alumnado) y modificación del observador

(nosotros). Se modifica sorprendentemente la ejecución de la prueba, por la

demanda mayoritaria del alumnado en realizar la visualización en papel. Sin que

nosotros tomáramos parte, ni hiciéramos nada que pudiera influirles.

* Por lo tanto, en esta prueba se observa una preferencia por la enseñanza

tradicional (papel) en detrimento de las TIC. Creemos, desde una apreciación

personal, que la razón de esta actitud se debe a que una mayoría de alumnos

(posibles líderes) decidieran papel en lugar de la proyección.

* En definitiva, debido a este giro inesperado tuvimos que cambiar los objetivos

iniciales por otros no relacionados con este proyecto de innovación: influencia

de las TIC en la lecto-escritura.

* El objetivo final de esta prueba fue relajar al alumnado, que la entendieron

como un juego divertido.

Curiosidades:

* Nos sorprende el dominio que tienen de la inteligencia emocional. Es decir, son

capaces de definir con una palabra las emociones manifestadas en los dibujos.

* La diversidad en el uso de la terminología a la hora de expresar las emociones y

gestos de los dibujos citados.

* La buena comprensión de esta actividad con su alto grado de aciertos.

ENCUESTA

� Explicación al alumnado (5º EP, 10-11 años) de la actividad que vamos a

realizar destacando, la total comprensión por parte de estos.

� La actividad consiste en responder un cuestionario por parte del alumnado

(Anexo: encuesta de elaboración personal por parte de los investigadores).


* Valoración personal del alumnado en relación con las variables previstas en

dichos proyecto.

* Recogida de datos, información y opiniones del alumnado, para el estudio y

análisis del tema de dicho proyecto.

* Conocer si las TIC gustan más o menos a los discentes. Además, de las

preferencias, las evaluaciones o los problemas del alumnado para poder tomar

decisiones o diseñar acciones ajustadas a dichas prioridades.


* Tras analizar las encuestas se observa como la mayoría del alumnado cuenta con

una gran variedad de medios tecnológicos (personales y escolares) que son

usados tanto de forma educativa como lúdica.

* Curiosamente en la pregunta 8 el alumnado contesta que sí atiende a las normas

ortográficas de nuestra lengua, encontrando un menor número de alumnos/as

que no le dan importancia.

* Atendiendo a la pregunta 16 observamos que hay más alumnos que dedican

menos de 1 hora al uso de las TIC. Sin embargo, les resulta más atractivo el uso

de éstas para las actividades que se les propone.

* Las respuestas a la pregunta 6 son mayoritariamente afirmativas, puesto que la

información se les ha facilitado tanto por sus padres como por el profesorado.

* En general observamos que la edad no es un límite para el conocimiento de este

“nuevo mundo” al que denominamos TIC. Además, nos damos cuenta que ya

desde muy jóvenes dominan con mucha facilidad las nuevas tecnologías

necesitando tan solo un “guía” que les vaya facilitando el camino.

Curiosidades:

* La precocidad del uso de los medios tecnológicos del s. XXI como puedan ser

los móviles (desde los 7 años), redes sociales…

* La capacidad de utilizar las TIC de forma responsable, más allá de los juegos,

como por ejemplo para buscar información educativa.

* La valoración tan positiva que ha tenido esta encuesta, con una iniciativa

asombrosa por parte del alumnado y la motivación de realizarla.

RESPUESTAS SI / NO

TIEMPO DE USO DE LAS TECNOLOGIAS

ENCUESTAS COLEGIO.

TIEMPO DE USO DE LAS TECNOLOGIAS

REFLEXIÓN PERSONAL.

Valoramos muy positivamente esta experiencia práctica dentro de un centro

docente que nos ha enriquecido un poco más, y que nos ha ayudado a reflexionar y a

comprender mejor la utilización de las TIC en el ámbito educativo.

En conclusión, y para no cansar más al lector, nuestra pequeña pero intensa

experiencia práctica, que recomendamos fervientemente, se podría resumir en esta cita:

“ Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciéndolo.” (Aristóteles).

SESIÓN EN I.E.S MAESTRO JUAN DE ÁVILA (2º Educación

Secundaria Obligatoria).

Este bloque comienza con la visita, por nuestra parte, al I.E.S Maestro Juan de

Ávila. Concretamente vamos a realizar el estudio tomando como referente el curso de 2º

E.S.O, formado por niños/as que comprenden edades de 13-14 años. Este estudio ha

sido realizado gracias a la colaboración del docente Jesús Romero Cobo y del Director

del centro D. Alejandro Casado.

Para facilitar la comprensión de este proyecto vamos a clasificar el trabajo de

esta sesión en varias partes:

EXPERIMENTO CON EL “WHATSAPP”

� Explicación al alumnado (2º ESO, 13-14 años) de la actividad que vamos a

realizar.

� La actividad consistía en la lectura de varias frases (con dificultad ortográfica)

por parte del investigador, y que el alumnado la escribiera en un papel. La forma

de escribir de los alumnos, en el papel, debía ser una simulación de como lo

harían en su móvil o Smartphone (anexo).


* Errores gramaticales y análisis de las normas ortográficas.

* Creatividad en el alumnado, con la utilización de una nueva comunicación no

verbal (CNV), expresada con emoticonos.

* Análisis de cómo afectan las TIC en la escritura.


* El alumnado presenta una gran cantidad de errores gramáticas y faltas de

ortografía y puntuación con el uso de esta aplicación (APP): sustitución de

grafemas; mala estructura morfosintáctica; uso incorrecto ortográfico (“h”, “b”,

“v”, “ll”, “y”); ausencia de acentuación, adicción de palabras…

* Creatividad y originalidad a la hora de utilizar la simbología que te brinda esta

aplicación: EMOTICONOS.

* Aparición de una nueva “jerga” que han instaurado los jóvenes a la hora de

comunicarse por este medio tecnológico.

Curiosidades:

* Nos llamó mucho la atención la utilización de un traductor que estaba utilizando

una alumna de origen chino (anexo: fotos). Con este caso se muestra un claro

ejemplo del gran uso que se le puede dar a las TIC en el ámbito educativo. Dejar

remarcado que se trata de una alumna de origen chino con un dominio muy

reducido de nuestro idioma tanto oral como escrito, por lo que el uso de esta TIC

es fundamental para el desarrollo normal de esta alumna en la clase

* El abuso de las abreviaturas, probablemente condicionadas por el ritmo tan

acelerado que llevamos en esta sociedad. Es decir, hay veces que queremos

expresar todo de forma implícita, sin darnos cuenta que el receptor no es

“adivino” y no puede saber lo que piensa el emisor.

ESCTRITURA EN WHATSAPP

GRÁFICAS INSTITUTO

ESCTRITURA EN WHATSAPP

ENCUESTA

� Explicación al alumnado (2º ESO, 13-14 años) de la actividad que vamos a

realizar.

� La actividad consiste en responder un cuestionario por parte del alumnado

(anexo: encuesta de elaboración personal por parte de los investigadores).


* Valoración personal del alumnado en relación con las variables previstas en

dichos proyectos.

* Recogida de datos, información y opiniones del alumnado, para el estudio y

análisis del tema de dicho proyecto.

* Preferencias, evaluaciones y los problemas del alumnado, para poder tomar

decisiones o diseñar acciones ajustadas a dichas prioridades.

Conclusiones generales:

* Tras analizar las encuestas se observa como la mayoría del alumnado cuenta con

una gran variedad de medios tecnológicos (personales y escolares) que son

usados tanto de forma educativa como lúdica.

* Ausencia, por parte de una minoría de alumnos/as, de posesión de medios

tecnológicos. Es decir, estos contestan que no cuentan con ningún medio

tecnológico personal.

* Observamos gratamente que el alumnado cuenta con información sobre los

peligros que envuelven las redes sociales y su uso con las TIC.

* Curiosamente la preferencia de lectura es en papel, exponiendo varios

argumentos: rapidez, poder subrayar, falta de recursos tecnológicos…

* La gran mayoría del alumnado podría pasar un día entero sin hacer uso de los

medios tecnológicos actuales, resultando curioso por las edades de estos

niños/as. A veces pensamos que son los niños/as los adictos a las tecnologías,

pero nos equivocamos porque quien verdaderamente no puede pasar sin ellas

son los adultos (dando un mal ejemplo).

* Valoración muy positiva de la encuesta por parte del alumnado.

ENCUESTAS INSTITUTO.

PREFERENCIA PARA LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS. PAPEL U

ORDENADOR

LAS REDES SOCIALES PERJUDICAN TU FORMA DE ESCRIBIR.

Video- El Camino del Éxito

- Explicación al alumnado (2º ESO, 13

- La actividad consiste en la reflexión y posterior explicación personal, sobre el

visionado de un video protagonizado por un

interesantes a nivel educativo (anexo video:

- Objetivos del observador:

* Valoración personal del alumnado en relación con el video visionado.

ENCUESTAS INSTITUTO.


LAS REDES SOCIALES PERJUDICAN TU FORMA DE ESCRIBIR.

xito - LuzuVlogs.

Explicación al alumnado (2º ESO, 13-14 años) de la actividad que vamos a realizar.

La actividad consiste en la reflexión y posterior explicación personal, sobre el

visionado de un video protagonizado por un joven que habla de diversos temas muy

interesantes a nivel educativo (anexo video: El Camino del Éxito – LuzuVlogs)


Valoración personal del alumnado en relación con el video visionado.


14 años) de la actividad que vamos a realizar.

La actividad consiste en la reflexión y posterior explicación personal, sobre el

joven que habla de diversos temas muy

LuzuVlogs).

CONCLUSIONES GENERALES SOBRE UNA ACTIVIDAD VISUAL

PROPUESTA POR NOSOTROS: “El Camino del Éxito” ( LuzuVlogs ).

� Reflexiones del alumnado sobre un video-blog con dicho enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=CfEOwQnd-OM

� Nos resultó muy curioso la ATENCIÓN prestada por parte del alumnado a este video.

No solo lo vieron entero sin producir ningún tipo de molestias o ruidos, sino que algún

alumno/a se emocionó. Creemos que esta actividad es muy útil con el uso de las TIC, es

decir, la utilización de un proyector, un ordenador u otro medio tecnológico, facilita la

comprensión y la atención del alumnado.

� La comprensión del video ha sido en su mayoría muy buena, exponiéndonos reflexiones

muy interesantes y con un gran calado emocional.

� El factor socio-afectivo se magnifica con el visionado de este video y la utilización de

las TIC para ello.

CONCLUSIÓN FINAL DEL PROYECTO ( adjuntamos un CD al proyecto)

Incluimos un CD, con aspectos tecnológicos utilizados en este trabajo. Además,

adjuntamos unas CONCLUSIONES FINALES en un formato de audio-digital ( muy

interesante de escuchar, narrado en tipo entrevista).

WEBGRAFÍA

• http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/lectoescritura-y-tecnologia-

en.php

• http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf

• http://elmundoespecial.blogspot.com.es/2009/08/la-influencia-de-las-tic-en-la.html

• http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/segundo/modulos/proyecto-fin-

master/Nuevas_formas.pdf

proyecto de innovación educacion y sociedad

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