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PROYECTO DE GESTIÓN Concurso para Equipo Directivo- ISFD N° 804 Octubre de 2015 ISFD N° 804 Lic. Patricia Urrutia- Lic. Natalia Albarracini Ottonelli y Lic. Susana Elosegui

PROYECTO DE GESTIÓN Octubre

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¿QUIENES SOMOS? Patricia Lucía Urrutia, Maestra de nivel primario, profesora de Nivel Inicial y Licenciada en Comunicación Social. Con experiencia como docente en todos los niveles Educativos y como vice- directora en el Nivel Inicial y coordinadora del Programa de Desarrollo Profesional en el ISFD N° 809. Profesora en dicho instituto en los profesorados de Lengua y de Nivel Inicial desde hace 10 años. En el instituto se desempeña como profesora de Práctica Docente en el Profesorado de Artes Visuales. Realizó suplencias en el Profesorado de Educación Especial, en la sede Trevelin del instituto.

Natalia Albarracini Ottonelli, licenciada en psicopedagogía especializada en orientación vocacional. Con experiencia, de más de 10 años, en equipos técnicos interdisciplinarios de apoyo a la educación, fundamentalmente, desde el área de educación especial y con las escuelas de nivel secundario de Esquel. Profesora del ISFD N° 809 en Práctica Docente de los profesorados de Educación Física y Nivel Inicial. En el instituto se desempeña como profesora de Práctica Docente I en el profesorado de Educación Especial y en el proyecto de Investigación “Trayectos Alternativos en el Nivel Secundario”.

Susana Claudia Elosegui, Maestra de nivel primario, profesora de Educación Especial y Licenciada en Psicopedagogía. Con experiencia como docente en todos los niveles educativos y como coordinadora de Formación Inicial de este instituto desde el año 2005. Anteriormente se desempeñó como coordinadora de carrera del profesorado de Educación Especial y como Coordinadora de Capacitación. Actualmente se desempeña en Prácticas Docentes III y IV del profesorado de Educación Especial desde el año 2004. Actualmente participa del proyecto de Investigación “Trayectos Alternativos en el Nivel Secundario”.

DISTRIBUCIÓN DE ROLES DENTRO DEL EQUIPO:

DIRECTORA: Lic. Susana Elosegui

VICE-DIRECTORA: Lic. Patricia Urrutia

SECRETARIA ACADÉMICA: Lic. Natalia Albarracini Ottonelli

MIEMBRO SUPLENTE: Lic. Sebastián López


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Índice de Contenido PUNTO DE PARTIDA: ........................................................................................................................... 3

PROPÓSITO DE GESTIÓN ..................................................................................................................... 5

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 5

¿Qué implica entonces pensar y pensarnos como un equipo directivo en este contexto y con estos

marcos de referencia? ......................................................................................................................... 7

OBJETIVOS: .......................................................................................................................................... 7

Las FUNCIONES del Sistema Formador en la “arena institucional 804”: ............................................ 8

FORMACIÓN INICIAL ....................................................................................................................... 9

INVESTIGACIÓN ............................................................................................................................... 9

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE ......................................................................................... 10

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LAS ESCUELAS: .................................................................. 11

Avanzando en el “cómo hacemos”…................................................................................................. 12

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA: ..................................................................................................... 12

DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL- OPERATIVA: ............................................................................... 13

¿Cómo pensarnos en nuestra propia relación hacia adentro del instituto?: ................................... 13

¿Cómo sostener y fortalecer el lugar de reconocimiento que este instituto tiene en la comunidad

desde la Relación interinstitucional? ................................................................................................ 14

EVALUACIÓN: .................................................................................................................................... 15

PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN: ................................................................................................ 16

BIBLIOGRAFÍA: .................................................................................................................................. 17


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NUESTRA PROPUESTA

PUNTO DE PARTIDA: El instituto de Educación Superior N° 804 lleva ya 30 años de historia transitada en

la región. Historia que le ha permitido afianzarse y ser reconocido como una institución formadora, no sólo de docentes, sino también de técnicos.

En su recorrido, tanto la diversidad de ofertas como una particular manera de leer e interpretar las necesidades de la comunidad, le han dado una impronta singular. En virtud de esto ha crecido al punto de contar hoy con 3 sedes fuertemente instaladas en 3 localidades estratégicamente ubicadas: Esquel, Trevelin y El Maitén. En cada una de ellas, las ofertas, tanto las de formación docente como las de formación técnica en el área socio-humanística y Turismo, se han desarrollado (o intentan hacerlo) en permanente transformación y adaptación a realidades cada vez más complejas y desafiantes.

Actualmente, dentro de las ofertas para la formación inicial, el nivel secundario y la educación especial se encuentran afianzados como nivel y modalidad, respectivamente, para los que se forma en esta institución. Los profesorados de Física, Química, Biología, Educación Tecnológica y Matemática, constituyen las ofertas que, en diferente medida, buscan la consolidación como opciones formativas. Cabe aclarar, por un lado, que estas diferencias entre los profesorados surgen de la convocatoria y la expectativa que cada uno genera en la comunidad y, fundamentalmente entre los jóvenes, siendo conveniente señalar aquí el desafío que implica, institucionalmente hablando, sostener ofertas con escasa cultura formativa como son los profesorados de Física, Química e inclusive, la misma Educación Tecnológica. Por otra parte, y en contraposición con lo anterior, ofertas como los históricos profesorados de matemática, biología y educación especial (fundamentalmente este último) resultan convocantes por la tradición que tienen como opciones de formación desde el instituto. Además, la inclusión de otras formaciones en respuesta a las demandas particulares de algunas regiones como lo es el caso de El Maitén y su necesidad de formar profesores de nivel primario, lo que permitió la consolidación de la sede del instituto en dicha localidad.

A esta realidad respecto de la formación docente se le agrega el particular escenario que configura la formación técnica. Este instituto tiene una historia de casi quince años en estas ofertas. Desde aquella tecnicatura en Turismo del 2001, pasando por la de Acompañamiento Terapéutico, la de Administración Pública orientada al desarrollo local, la de Gestión en Salud Comunitaria para llegar a la más reciente y de inminente apertura: la tecnicatura en Economía Social. Diseñar e implementar una oferta de formación técnica no depende sólo de la demanda de la comunidad o de un sector en particular, depende también de una construcción colectiva del proyecto del que participan sectores diversos ligados a las áreas de incumbencia profesional. En este sentido, el instituto se ha constituido no sólo como parte de estos espacios de trabajo dados en


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llamarse “mesas intersectoriales”, sino también como generador y propulsor en la conformación de los mismos. Aquí se visualiza, de manera clara, otro punto desafiante para la gestión.

En los últimos tres años, con las sucesivas implementaciones y la vigencia de los marcos regulatorios propios del sistema formador (tanto a nivel nacional como en lo jurisdiccional), el desafío ha estado dado, entre otras cosas, en participar activamente de las líneas de trabajo federales que devienen desde el INFD sumándose al propósito de superar la fragmentación del nivel dada por la diversidad de opciones para una misma carrera, con planes y duraciones dispares.

Un punto fuerte y ordenador, en este trabajo jurisdiccional, fue lo realizado en la reformulación de los diseños curriculares para garantizar, no sólo, la requerida validez nacional en la emisión de títulos sino también la materialización de unidad de propósitos y criterios para la formación docente contextualizados a una realidad propia de esta provincia. Contar hoy, en cada instituto, con todos los diseños elaborados y aprobados según la normativa nacional vigente y con esta vuelta sobre “lo común” para esta jurisdicción potencia un nuevo desafío para la gestión institucional: superar la fragmentación que aún opera en las prácticas de la enseñanza en la propia formación para tratar de llegar a las necesaria articulación, horizontal y vertical e intracarreras que puedan ofrecer, en actos, la perspectiva de la formación de lo común, el trabajo en equipo, sin perder de vista la identidad profesional y lo específico.

También la jurisdicción ha propiciado la construcción y participación institucional en líneas propias de trabajo, con arraigo en las políticas nacionales pero que recogen necesidades y desafíos propios de la jurisdicción. En este sentido, la construcción de un marco regulatorio para la actividad propia del nivel superior, no sólo desde lo orgánico (ROM), sino también desde lo académico (RAM), los avances en el consenso para regular las prácticas docentes, también para la actividad de investigación, y el proceso mismo que se viene dando en el área de Desarrollo Profesional, son puntos de anclaje fuerte y de desafío permanente que interpelan y tensionan en la dinámica cotidiana y en el hacer del instituto.

Finalmente, y considerando el gran obstáculo que ha resultado y resulta, en todo el instituto, pero fundamentalmente en la sede Esquel las condiciones edilicias, también vale mencionar que resulta un verdadero desafío para este equipo intentar superar las condiciones actuales, no sólo desde la incomodidad física que genera a estudiantes de nivel superior concurrir a clases en edificios pensados y ambientados para una población de escuela primaria sino también en las contradicciones desde lo simbólico en tanto pretendemos formar docentes y técnicos en dichas aulas.


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PROPÓSITO DE GESTIÓN La intención de este equipo, en el sentido de proponer o visualizar un horizonte de

trabajo, pasa por otorgar la direccionalidad necesaria para llevar adelante procesos donde todos/as, que están en el instituto 804, se vean implicados: directivos/as, formadores/as y estudiantes, creando dispositivos y convocando a otros/as a construirlos y sostenerlos, apuntando a la conformación y consolidación de equipos de trabajo, disponiendo de condiciones que habiliten para ello, donde los conflictos tensionen y movilicen sin impedir, considerando la propia formación (como equipo de gestión) y la de los docentes del instituto, en sus distintas sedes, como parte del propio trabajo, promoviendo la participación de los/as estudiantes como tales y como futuros docentes o futuros técnicos; haciendo visible también nuestra condición de trabajadores formando parte de un colectivo.

MARCO TEÓRICO La vida en la sociedad actual supone la participación permanente y continua en las

organizaciones: escuelas, empresas, centro culturales, ONGs, etc. Forman parte de la actividad humana en general, más allá del trabajo en sí que cada uno realiza, propiciando la idea de que las actividades en un marco organizacional superan lo que se pueda realizar individualmente. Desde este lugar, y siguiendo a Bruner, puede considerarse a las organizaciones como “aquellas herramientas amplificadoras de capacidades individuales y de conjunto”. Esto implica asumir que las mismas “producen una forma colectiva de actuación que supone unos objetivos y una cierta limitación de la autonomía individual, donde el libre albedrío cede ante objetivos en común o por encima de las personas” (PNFP, 2014). Pero, esta limitación a la autonomía no se asume desde un sentido negativo, sino desde su condición de posibilidad de aquello que no podríamos realizar en forma individual.

Por otra parte, una organización como la nuestra, un instituto de educación superior, en la cual el proceso principal de trabajo que allí se genera es enseñar “tanto para iniciarse en la docencia como para el desarrollo profesional de quienes ya se desempeñan en las escuelas, proceso que se suma a otros como el de investigar y producir saberes sobre la enseñanza, y el de trabajar de manera colaborativa con docentes y directivos de escuelas de los niveles para los cuales forma. Estos procesos, primordialmente el proceso de formar formadores, son los procesos sustantivos de las instituciones formadoras y constituyen su razón de ser, su responsabilidad primaria. También podemos identificar otros procesos paralelos y complementarios a esta función sustantiva. Ellos son: los procesos de apoyo, suponen tareas de índole pedagógica, administrativa, legal, contable, logística, de comunicación, etc. Si bien no responden estrictamente al “para qué” de la institución, aportan al “cómo” lograr aquello que debemos hacer. Y por último, los procesos institucionales o de fortalecimiento institucional, que abarcan la formación sistemática de los miembros y las instancias de


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reflexión, debate y autoevaluación necesarios para enriquecer la actividad propia, de los otros y de la organización misma.

El sistema formador en nuestro país, se encuentra atravesando procesos de cambio sustantivos que generan nuevas funciones, tareas y desafíos para las instituciones. Esta situación nos pone ante la necesidad de revisar los diseños organizacionales de los institutos para que resulten acordes a los tiempos actuales y al por-venir. Una primera cuestión, planteada ya en la LEN es el carácter democrático de las instituciones, por lo que la legitimidad, la articulación, el dinamismo, la participación, constituyen notas distintivas en el diseño de las organizaciones formadoras, no sólo de docentes, sino también de técnicos. Esta democratización alcanza también, en esta ocasión, la participación de los distintos actores de un instituto de educación superior en la elección del equipo directivo, situación particular que otorga el sentido al presente proyecto de gestión.

Así surge para focalizar en el trabajo de gestión directiva, conformando un equipo, la siguiente pregunta: ¿Qué condiciones podemos generar para avanzar hacia modos de organización del trabajo colaborativo, promoviendo y sosteniendo las funciones sustantivas de la organización, contemplando circuitos claros de circulación de información y de toma de decisiones? ¿Qué implica entonces la Gestión en educación?. Según informes, tal el de IIPE- UNESCO (Braslavsky, 2006), existe la necesidad de contar con el desarrollo de ciertas competencias consideradas como “básicas” para la gestión en educación, requeridas como tal en un nivel de alta especialización. Entre ellas se pueden mencionar: la detección de necesidades, la concertación de alianzas, la negociación de conflictos, la anticipación de problemas, el planteo de alternativas de solución, la discusión entre los actores de las mismas, su puesta en práctica y el seguimiento y la rendición de cuentas públicas respecto de los resultados. Justamente, por la especialización requerida en estas competencias, Tedesco (2000) plantea la necesidad de articular los conocimientos profesionales, conceptuales y prácticos, con los conocimientos políticos y con la movilización de recursos emocionales y de actitudes vinculados con la sensibilidad y la implicación frente al hecho educativo. Desde aquí es posible “construir sentido” desde la gestión y, al decir de Blejmar (Blejmar, 2005), desde aquí será posible entonces: “generar las intervenciones necesarias para hacer que las cosas sucedan de determinada manera” dentro de las organizaciones educativas.

Atentos a los vertiginosos cambios sociales a los cuales la escuela no es ajena, uno de los grandes desafíos para un equipo de gestión es generar espacios que permitan el análisis reflexivo de las propias prácticas y la problematización de la realidad, reconociendo las competencias y saberes específicos de cada uno de los actores institucionales con el fin de construir un proyecto compartido con claridad de metas, objetivos y valores.

Pilar Pozner (Pozner, 2007) plantea que: La figura del directivo centrado en lo administrativo va transformándose para constituirse en un líder centrado en la


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coordinación y desarrollo de los equipos y de las culturas de trabajo. Es así que el directivo pilotea la institución hacia la concreción de un proyecto participativo, capaz de potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos los actores, orientados por la visión de futuro. En definitiva, “generar procesos de sensibilización y convocatoria a trabajar en colaboración con otros, en el logro de propósitos compartidos que favorezcan la calidad y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje”. Por otra parte, no es posible pensar la gestión de la escuela sin recuperar fuertemente la dimensión política de la tarea del director. En este sentido, la palabra “dirigir”, entendida como “tener claro un horizonte donde llegar”, y las acciones que hay que llevar adelante para sortear los obstáculos que se puedan presentar, implica entender que estas acciones sólo pueden realizarse con otros, en un trabajo colectivo. En este sentido, “dirigir es recuperar la fuerza del acto creativo, responsable, implicado, de quien tiene claro un proyecto, que no es “su” proyecto, sino el proyecto que debería implicar a toda la comunidad” (Marturet, 2010).

¿Qué implica entonces pensar y pensarnos como un equipo directivo

en este contexto y con estos marcos de referencia? La primera condición que nos alcanza tiene que ver con que somos EL PRIMER

equipo que se postula para ser elegido y ejercer esta función desde lo que se propone en el ROM pero sin perder de vista la historia, el reconocimiento y las expectativas que este instituto tiene en, desde y para la comunidad.

Desde lo particular de cada uno de los integrantes del equipo se ofrece: la experiencia en gestión de equipos desde distintos ámbitos. La procedencia desde el interior del propio instituto, habiendo transitado como estudiante en sus aulas, o ejercido como docente de formación inicial, conociendo “la cancha” desde el hacer en un equipo de gestión y trabajo, consolidado como tal desde una construcción compartida tomando como estrategia el debate crítico y sostenido en la búsqueda de las mejores alternativas que puedan dar lugar a ese hacer que permitió y permite el crecimiento del instituto.

Más allá de las funciones que desde el ROM pueden visualizarse para cada uno de los roles, la propuesta es trabajar en función de las potencialidades, capacidades y diversidad de experiencias de cada uno de los integrantes de este equipo. Entre las posibles estrategias, al menos inicialmente, los espacios sistemáticos de reunión hacia el interior del propio equipo y la comunicación permanente con distintos referentes y actores institucionales que, en carácter de “informantes clave”, aportarán a la construcción de una modalidad de gestión participativa y horizontal.

OBJETIVOS: Diseñar y poner en acción estrategias para dar vida al proyecto pedagógico,

institucional y administrativo.


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Planificar, organizar y conducir, en tarea colaborativa, entre el equipo directivo, Coordinadores de Línea y docentes de la institución educativa.

Propiciar y promover los canales de comunicación inter e intrainstitucionales, como requisito fundamental a la hora de tomar decisiones de modo libre y responsable.

Evaluar y analizar las demandas y necesidades de la comunidad a la que pertenecen las diferentes sedes, para una planificación de la oferta educativa real, teniendo en cuenta lo factible.

Facilitar la comunicación, socialización y circulación de la información, generada dentro de la institución, como también la recibida desde otras instituciones.

Promover y habilitar espacios de participación colectiva, colaborativa y democrática, que contribuyan a potenciar las capacidades individuales y de equipo.

Potenciar el desarrollo de propuestas, ideas, proyectos, soluciones y habilidades colectivas y particulares.

Velar por la congruencia entre las acciones, principios y valores que orientan la autonomía y funcionamiento del Instituto.

Propiciar y habilitar la implicación de profesores y estudiantes a partir de propuestas y tareas que desafíen la estructura y normas establecidas y que remiten a prácticas pedagógicas tradicionales.

Propiciar el conocimiento y apropiación de los marcos regulatorios vigentes con el objeto de fortalecer la vida democrática de la institución, favoreciendo las prácticas de participación de estudiantes y docentes del Instituto.

Fortalecer vínculos desde el Instituto con otras instituciones de la comunidad promoviendo la participación a partir de diferentes propuestas.

Coordinar y promover dispositivos en forma conjunta con la oficina de estudiantes y las coordinaciones de carrera que aborden la retención adecuada de los estudiantes.

Gestionar la provisión de recursos que permitan un funcionamiento adecuado de los aspectos técnicos y tecnológicos del instituto.

Las FUNCIONES del Sistema Formador en la “arena institucional

804”: Proponemos avanzar en una gestión que focalice en aquellas funciones básicas, propias del sistema formador, funciones que otorgan sentido e identidad a este instituto en particular: La formación Inicial, la investigación, el desarrollo profesional y el acompañamiento pedagógico a escuelas.


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FORMACIÓN INICIAL

Pensar la formación Inicial como un acto de corresponsabilidad, de compromiso colectivo, en que las propuestas de experiencias de la Práctica Profesional , trascienden las paredes del Instituto, nos lleva a ejercitar nuevas miradas, a extender nuevos hilos entre los distintos actores que contribuyan a tejer un fuerte entramado de aprendizajes entre nosotros y los otros.

Desde esta mirada las trayectorias estudiantiles toman un significado preponderante dentro del ámbito educativo. El estudiante es el protagonista, es quien provoca la urgencia de salirnos de la soledad y abrirnos al encuentro con un otro; posibilitar el intercambio de forma horizontal; oír todas las voces con el claro propósito de promover prácticas que enriquezcan y acompañen a crecer juntos.

Dentro de este Instituto de Formación es necesario ofrecer prácticas profesionales significativas e innovadoras a nuestros estudiantes. Prácticas que consideren sus contextos culturales, sociales, contextos geográficos de los que provienen. Que consideren necesidades, inquietudes, que promuevan la participación, que instalen acciones, que habiliten voces y se pongan en danza al momento de dar vida a propuestas diferentes.

Desde los propósitos formativos se aspira a que los estudiantes sean creativos en la planificación y proyección de propuestas profesionales, como parte fundamental en la etapa de formación inicial, que sean proactivos, emprendedores, investigadores y productores de conocimiento. Como desafío entonces aparece la necesidad de cambiar, en las aulas, la mirada desde el rol de formadores, repensar las clases academicistas, ofrecer bibliografía actualizada, repensar la formación inicial como un proceso de crecimiento con otros donde el estudiante también construye no sólo su propio conocimiento, sino también EL CONOCIMIENTO en relación a la realidad sobre la que le toca operar. La gestión entonces apuntará a garantizar a los estudiantes del Profesorado, experiencias educativas significativas, durante su formación inicial a través del campo de la Práctica Profesional, articulando acciones con los diferentes actores y líneas del propio instituto y de otros ISFD, las Escuelas Asociadas y otras instituciones, en su conjunto, donde el eje fundamental sean las trayectorias estudiantiles.

También el compromiso de este equipo será trabajar y ofrecer dispositivos de acompañamiento para estas trayectorias, muchas veces diversas y discontinuas, con planes de terminalidad, y otras alternativas que puedan garantizar a los estudiantes de las diferentes ofertas educativas concluir su formación inicial como futuros docentes y/o técnicos.

INVESTIGACIÓN

La investigación educativa, en tanto función del Sistema Formador, ha recuperado su importancia no sólo como objeto de las políticas educativas para la formación docente


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sino como particular área de vacancia y problemática dentro de la formación misma. Desde las Resoluciones del CFE N° 23/08 hasta la 188/12, la investigación pedagógica y la sistematización y difusión de experiencias se definen como una problemática prioritaria para el desarrollo curricular con líneas de acción específicas y diversificadas. Desde el INFD y desde la propia jurisdicción se han coordinado e impulsado no sólo acciones, sino también marcos regulatorios propios de la investigación educativa como lo es el Documento Marco para la Función de Investigación en la Educación Superior en la provincia de Chubut.

Así, a lo largo de estos años, puede observarse la presencia constante de la investigación como un elemento constitutivo de la formación docente en sus diversos aspectos, con la principal función de construir conocimientos adecuados para la mejora de la enseñanza tanto en el nivel superior como en los demás niveles y modalidades del sistema educativo.

En esta línea es que desde el Instituto se piensa a la investigación como un espacio fundamental a la hora de potenciar y posibilitar la ampliación de saberes pedagógicos sobre la enseñanza, la formación y el trabajo docente, tanto como la producción de nuevos conocimientos que vuelven a la formación de los/as estudiantes y profesores/as en investigación. En este sentido el equipo se plantea como desafíos:

Fortalecer el diálogo y la comunicación con la Coordinación jurisdiccional de Investigación Educativa

Profundizar el vínculo entre instituciones promoviendo espacios de encuentro desde el trabajo colectivo, entre investigación y formación inicial, investigación y formación permanente, investigación y apoyo pedagógico a las escuelas, entre nivel superior y niveles obligatorios, entre nivel superior y universidad.

Promover espacios de encuentro pensando a la investigación como motor de la producción de nuevos conocimientos.

Posicionar al Instituto a nivel local y jurisdiccional como institución promotora de la investigación educativa, contribuyendo al desarrollo y producción de conocimientos desde los distintos campos.

Reconocer a los/as docentes y las instituciones educativas como sujetos y ámbitos donde se construye saber pedagógico para producir procesos de mejoramiento de la enseñanza y de los aprendizajes.

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

La formación profesional docente continua, se constituye en una práctica fundamental de la trayectoria docente, que se enriquece, reformula y profundiza con las prácticas pedagógicas a lo largo del tiempo. Con el habitar la escuela cotidianamente y con la formación permanente que se comparte con colegas a partir de definiciones institucionales y políticas.


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El Desarrollo Profesional Docente como línea de trabajo, tiene como objeto ofrecer espacios de capacitación para acompañar la formación continua de docentes de la comunidad educativa en general, al igual que la oferta de espacios de formación para los docentes del Instituto, con la intención de responder a las demandas actuales que ofrezcan nuevos recorridos, nuevos modos de transitar la tarea docente: (…) "un seguir aprendiendo a enseñar –a pensar, a actuar, a mirar, a escuchar, a trabajar con otros, a tomar decisiones- que no concluye en un punto fijo de ese recorrido y que se profundiza a medida que la práctica lo requiere. (…) ¿Sería posible detener nuestra formación en una etapa inicial o pensarla ya concluida cuando la sociedad se transforma, los sujetos nos vinculamos de modos diversos a como lo hacíamos en otro tiempo y los objetos de conocimiento se complejizan, requieren perspectivas nuevas de abordaje, de análisis, de transmisión?” (PNFP, 2014)

En este marco, y en congruencia con las líneas que desde Nación se ofrecen, se dispone a nivel institucional del COMPONENTE 2 del PNFP como alternativa formativa virtual, semipresencial o presencial para aquellos docentes que requieren formación específica en un área del conocimiento en particular.

Por otra parte y considerando la necesidad de incrementar el diálogo con las escuelas de los niveles para los que formamos, se promoverá desde la gestión el fortalecimiento de las unidades curriculares ofrecidas desde la formación inicial como oferta de Cátedras Abiertas.

A lo anteriormente mencionado se suman el dispositivo de PROFES, de organización jurisdiccional y la propuesta de POSTÍTULOS nacionales, que tienen a este instituto como sede. Por tratarse de propuestas novedosas en materia de desarrollo profesional, de amplio alcance en cantidad de gente interesada, resulta desafiante pensar en qué insumos pueden arrojar la concreción de las mismas, como por ejemplo, para el desarrollo de futuras acciones de investigación en el monitoreo y evaluación en la implementación de los mismos y el seguimiento de los egresados y el impacto en sus prácticas pedagógicas.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LAS ESCUELAS:

Esta función de apoyo se vincula íntimamente con las otras funciones, de formación inicial, permanente e investigación, ya que es en ese entrecruzamiento de diálogos que se traducen en acciones, en búsqueda de mejores estrategias institucionales y pedagógicas, de respuestas a problemas pedagógicos, en producción de propuestas interinstitucionales que trascienden ampliamente la transferencia puntual y vertical de un saber, de unos a otros, en el que todos los actores se ven enriquecidos.

En este aspecto, es la intención de este equipo, potenciar, fortalecer, afianzar y visualizar relaciones entre las escuelas y niveles para los que se forma. Partiendo


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del trabajo pedagógico, y focalizando en la necesidad de ofrecer espacios de formación continua a estudiantes, docentes y formadores en general, pertenecientes al IES y escuelas asociadas, habilitando espacios de encuentro que propicien el encuentro con el otro y la posibilidad

Otro de los aspectos a tener en cuenta en esta misma línea de trabajo, es generar espacios de apoyo escolar a las escuelas secundarias de la comunidad en las áreas en las que el Instituto forma (Física, Química, etc.), como una opción más a la hora de ofrecer experiencias diferentes, desde el campo de la Práctica Profesional Docente, y ser considerada como instancia formativa en la formación Inicial de los propios estudiantes.

Además, y atendiendo a una problemática particular de los primeros años de los Institutos de Educación Superior, en relación al desgranamiento de la matrícula de estudiantes, pero que se vincula con la forma en que el estudiante del nivel secundario toma sus decisiones respecto de su proyecto de vida; nos proponemos acompañar a los estudiantes en este proceso. Reconociendo en el mismo su carácter autónomo, promoviendo la búsqueda de identidades ocupacionales a través de un esclarecimiento motivacional mediante un espacio de intercambio sostenido con las escuelas de nivel secundario de la zona. Esto, a su vez permitirá “Sostener y orientar las trayectorias estudiantiles de los estudiantes” y “promover el trabajo colectivo de los educadores”. (CFE, Resolución N° 93/09- Anexo, 2009).

La comunicación de las ofertas académicas y la creación de espacios de encuentro entre estudiantes y docentes del IES y profesores y jóvenes que se encuentren cursando el ciclo orientado del nivel secundario, nos brinda la posibilidad de promover la circulación de la palabra en relación a sus expectativas y motivaciones con respecto al egreso contribuyendo a la construcción del proyecto de vida. El objetivo es que los jóvenes puedan acceder a información, conocer experiencias y vivencias que brinden herramientas para una elección vocacional consciente. Dichas acciones repercutirán en la deserción que habitualmente se genera en los primeros años de la formación inicial, donde los jóvenes suelen descubrir que la carrera elegida no se condice con lo imaginado o deseado (Rascovan, 1998).

Avanzando en el “cómo hacemos”…. Más allá del proceso de formación, que es esencial en un Instituto de Educación

Superior, también existen procesos paralelos y complementarios a este y que hacen, en definitiva, que la función formadora pueda desplegarse y ponerse en acto. Estos procesos aportan al “cómo” lograr aquello que debemos hacer. Aquí proponemos algunas líneas de acción tomando en cuenta dos dimensiones que ordenan estos procesos: la dimensión administrativa y la organizacional- operativa.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:

Organización y coordinación de trabajo colectivo y articulado con Secretaría Administrativa y Oficina de estudiantes (Bedelía y CIPE) de las sedes Esquel, y


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anexos de El Maitén y Trevelin, capitalizando recursos humanos para un mejor funcionamiento del Instituto.

Instrumentación de los mecanismos para contar con los insumos necesarios para el desarrollo de las acciones administrativas.

Coordinación de las tareas del personal auxiliar de la institución educativa. Articulación de acciones conjuntas con la direcciones de las Escuelas (N°179, 57 y

726) con quienes se comparte edificio. Optimización de canales de comunicación con la Dirección de Nivel Superior, con el

objeto de facilitar las tareas administrativas.

DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL- OPERATIVA:

Consolidación del Consejo Institucional y fortalecimiento de este espacio de participación democrática, evaluación y toma de decisiones.

Continuación del trabajo de elaboración del Reglamento Orgánico Institucional, del Reglamento Académico Institucional, del reglamento de prácticas.

Implementación de concursos y conformación de jurados para titularización de cargos y horas cátedra.

Fortalecimiento del desarrollo en un modelo del trabajo, sustentado en las funciones que se plantean para los Institutos de Educación Superior desde los marcos regulatorios federales, con la impronta democrática participativa que este estilo promueve.

Fortalecimiento y acompañamiento del Centro De Documentación, desde las diferentes acciones propuestas en las distintas sedes del Instituto.

Continuidad del trabajo con las sedes El Maitén y Trevelin, propiciando encuentros con el personal y en reuniones del Consejo Institucional, apuntando a fortalecer la comunicación, y acompañamiento desde una presencia activa del equipo directivo en dichas sedes.

Búsqueda de alternativas que permitan acercarnos de manera concreta a un edificio adecuado a los estudiantes de nivel superior y a las formaciones que en este instituto se brindan.

¿Cómo pensarnos en nuestra propia relación hacia adentro del

instituto?: La vida institucional, la dinámica que allí se genera, no tiene que perder de vista el

carácter democrático que se pretende para el nivel superior y, por ende, para este instituto. Pretendiendo la conformación de espacios de participación de los estudiantes en un proceso de constante reflexión, que permita fortalecer tanto su formación inicial como su formación como ciudadanos democráticos, algunas acciones posibles, tendientes a ello pueden ser:

Encuentros mensuales entre los campos de las Didácticas y las Prácticas Profesionales Docentes, en el caso de la Formación docente y entre los campos de la


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formación específica y de fundamento con las prácticas, en el caso de la Formación Técnica, para establecer ACUERDOS Y ARTICULACIÓN entre contenidos propios de cada campo del conocimiento y las metodologías, estrategias y formas de intervención.

Escuchar, recibir y atender las demandas, inquietudes y propuestas de los estudiantes, a partir de la participación de los mismos durante el desarrollo de las jornadas institucionales y de PNFP.

Ateneos y Encuentros, desde los espacios de las Prácticas Profesionales, entre estudiantes de los diferentes años de distintas formaciones (docentes y técnicas), que permitan compartir experiencias significativas e innovadoras.

Articulación entre los distintos campos de conocimiento, desde un abordaje reflexivo, a partir de propuestas colectivas, de producción de conocimiento desde el campo de Investigación, etc.

Instalar espacios que permitan compartir experiencias pedagógicas innovadoras entre las diferentes cátedras, que promuevan la escritura de relatos de situaciones, el análisis de casos, debate y la reflexión colectiva.

¿Cómo sostener y fortalecer el lugar de reconocimiento que este

instituto tiene en la comunidad desde la Relación interinstitucional? Es un gran desafío sostener este lugar cuando se reconoce no sólo la historia sino

también la calidad de las respuestas que a sus demandas ha encontrado la comunidad. Esto ha devenido en vínculos con numerosas instituciones y organizaciones, en las más diversas áreas y en diferentes niveles de organización. Por ello pensamos en la importancia de fortalecer los canales de comunicación interinstitucional, fortalecer también el trabajo cooperativo y colaborativo logrado con otras instituciones de la comunidad, como son las distintas áreas del Gobierno de la Provincia, Municipios de Esquel, Trevelin y El Maitén, Consejos Municipales, Mesas de desarrollo, Ministerio de Salud, Universidad Nacional de la Patagonia, INTA, Secretaría de Agricultura Familiar, Ministerio de Desarrollo Social, otros Institutos de la Región.

Como desafíos que se agregan a lo anterior pensamos en:

la apertura de nuevos espacios de intercambio con la comunidad y sus organizaciones.

la convocatoria a otras organizaciones educativas, sociales y comunitarias y participación activa de distintos actores institucionales en la conformación de mesas intersectoriales para el análisis de las demandas de impacto posible en el diseño e implementación de ofertas de formación técnica.

Instalar espacios que permitan compartir experiencias pedagógicas innovadoras con las escuelas asociadas y otras instituciones, que promuevan la


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sistematización de experiencias, la escritura de relatos de situaciones, el análisis de casos, el debate y la reflexión colectiva como así también la construcción de nuevos conocimientos desde la función de investigación.

Fortalecimiento de los vínculos establecidos con la UNPat, fundamentalmente con la facultad de Ingeniería con el diseño y la concreción de proyectos compartidos en virtud de “lo común” de las disciplinas y los recursos humanos.

Gestión de nuevos espacios de comunicación y concertación de ideas y proyectos que convoquen a representantes de la facultad de ciencias económicas (considerando la implementación de las Tecnicaturas de Administración Pública y Economía Social) y de Humanidades, en virtud de la licenciatura en ciencias de la educación que comenzó a dictarse en la sede Esquel de la UNPat.

EVALUACIÓN: Entender la evaluación como un proceso integral y constante que compromete a

todos los actores institucionales en búsqueda de un diagnóstico completo de las fortalezas y debilidades de la institución. En este sentido, si definimos a la Calidad Institucional como la capacidad de cumplir la misión que la sociedad le ha encomendado al sistema de Educación Superior, la mirada estará puesta primordialmente en dos dimensiones, una intrínseca y otra extrínseca. La primera “...tiene que ver con los ideales de la búsqueda de verdad y de obtención del conocimiento”, mientras que la otra “...se relaciona con los servicios que las instituciones de educación superior prestan a la sociedad” (Aguilar Hernández, 2001)

De esta manera surge la necesidad de realizar el proceso evaluativo atentos a estos dos ejes de trabajo:

Hacia el interior del Instituto observaremos:

La generación de posibilidades de experiencias de enseñanza y aprendizaje que potencian las capacidades individuales y contribuyen a la generación de un espacio de confianza.

La construcción participativa de un proyecto común

la constitución de equipos de trabajo donde puedan coexistir ideas divergentes y coincidentes desde vínculos satisfactorios.

Cumplimiento de los objetivos propuestos en lo que respecta a las funciones específicas del quehacer institucional.

Hacia la comunidad:

Acercamiento a la comunidad educativa, brindando acompañamiento pedagógico.


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Capacidad de escucha y de satisfacción frente las demandas de las distintas organizaciones (educativas, sociales, comunitarias, etc.) vinculadas al instituto.

En todos los casos la función principal de la evaluación consiste en otorgar insumos para la toma de decisiones y para analizar la posible necesidad de reformular la propuesta hasta aquí desarrollada.

Como modos posibles incluimos, no sólo el registro formalizado a través de reuniones periódicas con los distintos actores e instituciones vinculadas al instituto, sino también la posibilidad de “leer e interpretar” la realidad en lo cotidiano, desde las distintas miradas posibles, que reflejan más acabadamente el acontecer institucional y cómo este acontecer impacta en la comunidad.

PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN: La siguiente propuesta toma como referencia el ciclo lectivo 2016, no con la intención de reproducir sistemáticamente las mismas acciones en los años siguientes, sino más bien con intentar organizar una propuesta de inicio de gestión que se verá interpelada por los acontecimientos y las circunstancias que, de manera permanente y hasta imprevisible, invaden la vida institucional y obligan a tomar decisiones y redireccionar los objetivos y acciones. Por otra parte, la evaluación permanente de un proceso que abarca cuatro años también aporta a la idea de “provisoriedad” de una propuesta organizada desde lo temporal.

CICLO LECTIVO 2016:

ACCIONES FEB MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPT OCT NOV DIC

Convocatoria Concursos de titularizac.

Reuniones de personal

Reuniones de Consejo Institucional

Reuniones de equipo directivo

Finalización del ROI

Elaboración del RAI

Planificación de oferta

Acompañamiento y seguimiento de ofertas

Encuentros en sedes del interior

Tareas administrativas

Elaboración de informes de proceso

Continuidad en la implement de Proy de Trabajo Institucional


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GESTIÓN 2016-2019

ACCIONES 2016 2017 2018 2019 Construcción edificio

Elaboración de informes de gestión

Convocat a concursos de titulariz

Convocat a concurso para equipo directivo

Renovación de Integr de consejo Instituc

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Novedades Educativas.

proyecto de gestiÓn - isfd804-chu.infd.edu.ar€¦ · actividad humana en general, más allá del...

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