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PROYECTO DE DOCENCIA 2018-2019
Psic. Felipe de Jesús Gutiérrez Barajas
Profesor Titular “B” de Tiempo Completo
CCH Naucalpan
UNAM
1. Propuesta general
a) Fundamentación de la actividad docente, tomando como referencia los
parámetros institucionales de pertinencia, calidad y trascendencia
Pertinencia
Desde que el Modelo Educativo del Colegio se puso en marcha con la apertura del
Colegio de Ciencias y Humanidades en 1971, la institución a la que pertenecemos
se preocupó por ser innovadora en el sentido pedagógico, ya que siempre puso en
el centro de su quehacer cotidiano el aprendizaje de los estudiantes que pasan por
nuestras aulas y laboratorios. Hasta el día de hoy este acento no ha variado, ya que
“El Modelo Educativo del Colegio sitúa en el centro del quehacer académico, el
aprendizaje de los alumnos, vistos como autores y protagonistas de su desarrollo
social y escolar” (Cuadernillo de Orientaciones, 2018, pág. 4). Es de poner de relieve
que el aprendizaje de los alumnos, puesto en el centro de un Modelo Educativo,
implica una filosofía de la educación que le da un perfil de egreso a los educandos
que los hace muy particulares.
En el caso que me ocupa, que es el de presentar mi Proyecto de Docencia para la
materia de Psicología, no puedo dejar de lado esta directriz fundamental, y más
ahora que la puesta en marcha de los Programas revisados y actualizados está en
el centro de toda nuestra atención. Para dar coherencia a este hecho fundamental
de la pedagogía y la didáctica que nos orienta, es necesario recalcar que un
Proyecto de esta naturaleza debe contar con un engarce claro y explícito con el
Modelo Educativo del Colegio, con la Orientación y Sentido del Área de Ciencias
Experimentales y particularmente con el Programa de las asignaturas de la materia
de Psicología.
Lo anterior implica que el Proyecto que presento tiene pertinencia, ya que
encuentra sustento en los tres niveles que se nos exigen. En el Cuadernillo de
Orientaciones para el presente periodo, se marcan como prioridades Institucionales
varias que es digno resaltar como las que darán guía a mi trabajo en el ciclo escolar
que nos atañe.
Los numerales de dichas prioridades que se conectan muy consistentemente con
mi Proyecto son los siguientes:
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3. Impulsar la formación extracurricular de los alumnos por medio de
actividades creativas como la expresión artística y cultural, el aprecio por la
lectura y la escritura, así como otras que fomenten su desarrollo personal y
el cuidado de la salud.
6. Promover la formación ciudadana a través de acciones que fomenten el
respeto a los Derechos Humanos, el cuidado del medio ambiente, así como
la Equidad y la Igualdad de Género en la institución.
11. Instrumentar los Programas de Estudio actualizados de 5° y 6°
semestres e iniciar su seguimiento y evaluación.
14. Elaborar y difundir materiales didácticos, estrategias e instrumentos
de evaluación que contribuyan a elevar la calidad del aprendizaje en los
cursos ordinarios.
15. Fortalecer el desarrollo de habilidades digitales de alumnos y
profesores mediante el uso de las TIC y TAC, de acuerdo con el Modelo
Educativo del Colegio (Cuadernillo de Orientaciones, págs. 5-6).
Sin embargo, hay que recalcar que, no obstante lo anterior, “Las asignaturas de
Psicología se ubican en los semestres quinto y sexto, entre las materias optativas
y deben, por tanto, contribuir a proporcionar la cultura básica que se requiere en la
sociedad actual, fomentar la cultura básica del especialista y afianzar diferentes
habilidades adquiridas en otras materias, y desarrollar nuevas que sean propias de
la cultura de trabajo de la psicología” (Programas de Estudio, 2018, pág. 5). En este
sentido, los numerales que destaco como las guías en mi quehacer docente del
ciclo proyectado, tienen en común que no tratan directamente con la Psicología
como disciplina ni con sus aplicaciones. Por tal motivo, como desde hace varios
años escolares lo he venido destacando, en realidad las materias que cursan
nuestros estudiantes dentro del Colegio y en el marco del Modelo Educativo, son
los vehículos a través de los cuales se deben adquirir y afianzar habilidades y
valores que van más allá de lo plasmado explícitamente en los documentos
Institucionales. Esto es, no necesariamente las asignaturas deben proveer de
manera exclusiva de contenidos, habilidades y valores intrínsecos a cada disciplina.
Por eso, el Modelo Educativo del Colegio ha desarrollado los Programas de Estudio
en tres niveles de implicación, que son el declarativo, el procedimental y el
actitudinal, donde los dos últimos adquieren la mayor relevancia y son los que dan
el perfil de cultura básica al Modelo. En el plano transversal, la materia de
Psicología está bien articulada con las demás materias del Área de Ciencias
Experimentales y así se manifiesta en el documento Orientación y Sentido de las
Áreas.
Las materias del Área de Ciencias Experimentales (ACE), Química, Física,
Biología, Ciencias de la Salud y Psicología, tienen como meta proporcionar a
los alumnos los elementos que los lleven a conformar la parte de la cultura
que corresponde al conocimiento científico y tecnológico, lo que permitirá a
los egresados del bachillerato, interactuar con su entorno en forma más
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creativa, responsable, informada y crítica, además de capacitarlos para
proseguir estudios superiores. (…)
El Área debe dotar al alumno de los conocimientos y habilidades Intelectuales
que le permitan acceder por sí mismo a las fuentes del conocimiento, y más
en general, de la cultura: es decir, buscar, organizar, analizar y aplicar
información; leer e interpretar textos y comunicar ideas; observar y formular
hipótesis; experimentar, establecer modelos y resolver problemas; además
de desarrollar procesos mentales inductivos, deductivos y analógicos. Se
busca también incorporar elementos que destaquen en los aprendizajes los
avances científicos y tecnológicos actuales, en una estrecha relación con los
aspectos sociales que dan contexto y sentido a los trabajos de la ciencia y la
tecnología, así como los que se derivan de sus avances (Orientación y
Sentido de las Áreas del Plan de Estudios Actializado, pág. 38 y 39).
Calidad
Dado todo la anterior, mi Proyecto de Docencia para este ciclo escolar tiene la
intención clara de contribuir con los planteamientos anteriores, pero, además, llevar
a cabo un trabajo docente con la calidad que merecen nuestros estudiantes, para
lo cual pongo de relieve el hecho de que va a contribuir al fortalecimiento de su
autonomía, su autorregulación y la metacognición. Los procesos mencionados son
los que, a mi juicio, deben normar toda práctica docente para lograr educandos con
un sólido sentido de identidad y con ciudadanía, que les permita alcanzar logros
profesionales futuros, mismos que incidirán de manera positiva en el mejoramiento
de nuestra sociedad.
Para lograr lo anterior, además de dar el paso a la aplicación del Programa de
Estudios Actualizado, voy a fortalecer las secuencias didácticas que he venido
desarrollando a lo largo de ya varios ciclos escolares, que tienen la intención
implícita de procurar la maduración de mis estudiantes en la toma de decisiones
sobre su aprendizaje y su interacción comunitaria, así como en la asunción de
valores importantes para que se desarrollen mejor como ciudadanos. En el
momento en que exponga los detalles de la secuencia didáctica para cada
asignatura, quedará más claro lo que apenas estoy perfilando como el tinte de
calidad de mi Proyecto.
Trascendencia
Por último, en el sentido de la trascendencia del presente Proyecto de Docencia,
la vinculación que tendrá mi práctica docente con el trabajo de otros profesores,
tanto de reciente ingreso como con los de vasta experiencia, será la del intercambio,
en el Seminario de Psicología, de experiencias educativas, didácticas y
pedagógicas. Como ha venido sucediendo desde hace muchos ciclos escolares,
estos espacios de intercambio académico y docente, han servido para fortalecer,
innovar y proponer y en esta ocasión, con la puesta en marcha formal del Programa
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de Estudios Actualizado, deberá ser el espacio indicado para que dicho intercambio
ocurra de manera más fluida y consistente.
b) Planeación general de las principales actividades que realizarán el profesor y los
alumnos durante el curso.
La planeación general de los cursos de Psicología I y II está sustentada en el
Programa de Estudios Actualizado, con el contraste de que en el ciclo escolar
anterior lo apliqué de forma piloto, pero en esta ocasión lo llevaré a cabo de manera
prescriptiva. Como es bien sabido, en la carta descriptiva se resume el Programa
de Estudios y representa de manera gráfica las acciones que el profesor debe llevar
a cabo durante el curso. Es una aproximación general, ya que los programas
operativos son los que describen paso a paso, con detalle, las acciones que se
desarrollan durante un curso. En su momento voy a exponer las Secuencias
Didácticas que voy a implementar para cada semestre.
En este momento es indispensable recalcar que en la carta descriptiva aparecen
tres columnas, pero la más importante, y además la primera, se refiere a los
aprendizajes de los alumnos. Es importante poner de relieve que éstos se deben
alcanzar de manera obligatoria. Tanto la temática como las estrategias son mucho
más flexibles y nos permiten modificarlas sobre la marcha o adecuarlas a las
necesidades propias de cada grupo, de acuerdo con su encuadre particular. En las
cartas descriptivas como la siguiente, se señalan los aprendizajes a alcanzar, pero
de acuerdo con las prioridades institucionales marcadas al principio del presente
Proyecto, algunos de ellos adquieren mayor relevancia. Dichos aprendizajes los
resalto en negritas y aclaro que no necesariamente se refieren a habilidades o
contenidos longitudinales de la Psicología, sino a procesos de aprendizaje
transversales que se conectan con otras materias del Área de Ciencias
Experimentales o de otras Áreas. Considero que tales aprendizajes son formativos
para la vida en general, debido a su naturaleza actitudinal (valores), pero por lo
mismo, son los más difíciles de evaluar de manera “objetiva”. Otros de esos
aprendizajes resaltados, son de habilidades generales no propias de la Psicología
y, por lo mismo, dedicadas a la formación de hábitos de estudio y a fomentar
destrezas que sirven para todas las materias y para la futura vida profesional de los
estudiantes.
Un ejemplo claro de la anterior es que voy a promover con mis estudiantes la
búsqueda de información, sobre todo en internet, y que aprendan a jerarquizarla en
importancia, a organizarla, a presentarla coherentemente y emplearla en la
elaboración de marcos teóricos de reportes de experimentación y evaluación de
aspectos psicológicos del desarrollo (Informes Científicos). Mis alumnos llevarán a
cabo tres prácticas-experimento-evaluación durante todo el ciclo escolar (dos en
quinto semestre y una más en sexto) que les servirán para elaborar un Informe
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Científico con el formato de la APA, en donde pondrán en juego las habilidades de
redacción que iré promoviendo a lo largo del año escolar, plasmarán sus destrezas
de investigación documental y desarrollarán la capacidad crítica de su propio trabajo
y propositiva, para mejorar futuros experimentos y evaluaciones psicológicas.
Psicología I
Al finalizar el curso los estudiantes:
• Construirán una visión panorámica y fundamentada de lo que estudia la psicología, sus métodos y
su trascendencia social y cultural.
• Comprenderán cómo la psicología aborda el estudio del comportamiento y la subjetividad.
• Aplicarán los conocimientos adquiridos en el análisis e interpretación de la dimensión psicológica de
algunos sucesos cotidianos.
Tiempo:
64
horas
Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas El Alumno:
• Conoce que la psicología es
producto de una construcción
histórico–social que se
manifiesta en una diversidad
de perspectivas teóricas,
paradigmas o tradiciones y
métodos de trabajo e
investigación.
Diversidad de la psicología:
• Antecedentes de la
psicología: marcos de
referencia, contextos
históricos y culturales.
• La diversidad de la
psicología: perspectivas
teóricas, paradigmas o
tradiciones y métodos de
trabajo e investigación.
Encuadre: delimitación del curso.
• Es conveniente realizar una evaluación diagnóstica,
presentar el programa, establecer las formas de trabajo
y evaluación, llevar a cabo algunos ejercicios de
integración grupal.
(Se exponen con detalle muestras de estrategias al final de las
referencias)
Estrategia por proyectos:
• Dirigida al planteamiento de los propósitos y
características de un proyecto de trabajo; el producto
puede ser: ensayo, texto, exposición, debate, periódico
mural, producción manual, dramatización, etcétera.
• Apertura: planteamiento de los propósitos y
características del proyecto.
• Desarrollo: búsqueda, selección, organización,
análisis y discusión de la información obtenida
por el estudiante para la elaboración del
proyecto.
• Cierre: entrega, análisis y evaluación del
producto, según los criterios acordados.
Estrategia de solución de problemas:
• Dirigida a la resolución de un problema, estructurado o
abierto, sobre la base de juicios sustentados en el
conocimiento científico; debe promoverse el análisis y
la discusión colectiva de las propuestas de solución.
• Apertura: el profesor presentará el problema que
puede ser una situación estructurada o problema
abierto.
• Desarrollo: el estudiante identificará la naturaleza
del problema y diagnóstico del mismo;
establecerá lineamientos que conduzcan a
juicios sustentados y opciones de solución,
análisis y discusión de las opciones de solución.
• Cierre: entregará el plan de solución y se
evaluará de acuerdo con los criterios
establecidos. Estrategia de trabajo de campo:
• Dirigida al diseño de un proyecto de investigación que
permita la recolección y organización de datos para su
análisis y discusión con el propósito de resol- ver una
duda de conocimiento.
• Apertura: planteamiento de los propósitos y
características del trabajo de campo.
• Comprenden cómo la
psicología estudia el
comportamiento y la
subjetividad
Dimensiones consideradas por la
psicología en el estudio del
comportamiento y la subjetividad:
• Biológica.
• Cognitiva.
• Afectiva.
• Conductual.
• Social y cultural.
• Identifican las diferentes
áreas y escenarios de
aplicación de la psicología
contemporánea.
• Reconocen las relaciones de
la psicología con otras
ciencias o disciplinas y sus
funciones e implicaciones
sociales.
• Desarrollan habilidades de
búsqueda de información,
comprensión de textos
referidos a temas
psicológicos y redacción
de reportes de trabajo. *
• Desarrollan habilidades
básicas para elaborar
proyectos de investigación
(documental, de campo o
experimentales). *
• Aplican los
conocimientos y
habilidades
desarrolladas, en el
análisis e interpretación
de diversos aspectos
Algunos ámbitos de aplicación de la
psicología contemporánea y su
relación con otras ciencias o
disciplinas, sus funciones e
implicaciones sociales:
• Educación.
• Salud.
• Organizacional.
• Interacción social.
• Investigación, entre
otros.
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psicológicos, en el
contexto de la vida
cotidiana. *
• Asumen y fortalecen
valores de
responsabilidad,
autonomía, respeto y el
compromiso con el
mejoramiento de su
entorno físico, social y
cultural. *
• Desarrollan una actitud
participativa y solidaria ante
el trabajo colectivo. *
• Desarrollo: búsqueda, selección, organización
y análisis de la información. Al elaborar el
diseño del trabajo se debe indicar: el lugar
donde se recolectará la información, selección
de instrumentos y diseño de protocolos.
Posteriormente, se realizará la recolección de
información, análisis de resultados y la
discusión de la información obtenida.
• Cierre: los equipos entregarán su trabajo y se
evaluará de acuerdo con los criterios
acordados.
Estrategia de estudio de caso:
• Dirigida al análisis y comprensión de un tema a través
de un caso que represente una problemática en la vida
real. El caso puede ser un artículo científico, un artículo
periodístico, un segmento de un video, una historia
noticiosa, un expediente documentado, un problema
científico, etcétera.
• Apertura: el profesor comentará los objetivos
y pasos a seguir en el análisis del caso.
Posteriormente, hará la presentación del caso
a los estudiantes.
• Desarrollo: generación de preguntas que
faciliten el análisis y discusión del caso, y así
realizar una búsqueda, selección,
organización y análisis de información que, a
su vez, llevará al análisis y valoración del
caso para obtener propuestas de solución.
Esas propuestas se discutirán en plenaria
con el grupo.
Cierre: de la discusión realizada, los
estudiantes entregarán un producto que será
evaluado de acuerdo con los criterios
acordados.
Lo anterior no significa que los aprendizajes que no he remarcado en negritas no
sean importantes, y mucho menos que no los voy a cubrir o desarrollar con mis
estudiantes. Al contrario. Son aprendizajes propios de nuestra disciplina que, al ir
revisando los contenidos y con las secuencias didácticas que explicaré más
adelante, cubriré y desarrollaré con mis educandos.
A continuación, presento la carta descriptiva del programa de Psicología II, que
plantea, de manera muy semejante a la de Psicología I, los aprendizajes que
tenemos que lograr con nuestros estudiantes. De la misma forma, los que considero
de capital importancia están remarcados en negritas, sin que esto signifique que los
demás, propios de nuestra disciplina, no son importantes. En el programa de
Psicología II se da un giro muy significativo en los contenidos y en el sentido de
nuestra enseñanza, y, por ende, del aprendizaje de nuestros alumnos. Si bien es
cierto que…
Las asignaturas de Psicología I y II están organizadas para ser trabajadas
como un continuo. De este modo, en Psicología I se revisan aspectos más
ligados a la naturaleza conceptual de la disciplina; en Psicología II se abordan
temas y problemas relacionados con el desarrollo psicológico y la
conformación del sujeto, tópicos más vinculados a la experiencia y entorno
cotidiano de los estudiantes. Por eso, los aprendizajes de ambos programas
responden a una sola línea temática, en donde los contenidos se revisan con
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la extensión, profundidad y flexibilidad necesaria para alcanzarlos
(Programas de Estudio, 2018, pág. 10).
El giro referido es el que nos dirige a que nuestros alumnos comprendan cómo se
forma el sujeto psíquico, tanto desde la perspectiva total, como muy
importantemente desde la conformación de su identidad sexual. Por eso, la temática
abordada en este semestre es más cercana a la cotidianeidad de nuestros alumnos.
Psicología II
Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas El alumno:
• Comprenden que el
desarrollo psicológico y la
conformación del sujeto
son resultado de la
interacción de diversos
factores.
• Identifican diversos
procesos significativos en
el desarrollo psicológico y
la conformación del sujeto.
• Conocen diversas
aproximaciones teóricas
sobre el desarrollo
psicológico y la
conformación del sujeto.
• Comprenden que, en el
desarrollo psicológico y la
conformación del sujeto, la
sexualidad es un
elemento esencial que
posee un carácter
psicológico, simbólico y
biológico.
• Factores sociales,
culturales y biológicos que
interactúan para propiciar
el desarrollo psicológico y
la conformación del sujeto,
por ejemplo: socialización,
ideología, información
genética, entre otros.
• Categorías de análisis
para la interpretación de
los procesos significativos
en el desarrollo
psicológico y la
conformación del sujeto:
• Ciclo de vida, estadios
o etapas.
• Experiencias
tempranas, periodos
críticos, apego y estilos
de crianza.
• Otredad,
construcción–
deconstrucción, duelo,
etcétera.
• Diferentes aproximaciones
teóricas sobre el desarrollo
psicológico y la
conformación del sujeto:
psicodinámica,
sociocultural,
psicogenética, conductual,
entre otros.
• Conformación del sujeto,
desarrollo y sexualidad:
• La adquisición,
constitución o
construcción de la
identidad de género.
Encuadre: delimitación del curso.
• Es conveniente realizar una evaluación diagnóstica,
presentar el programa, establecer las formas de trabajo,
evaluación y llevar a cabo algunos ejercicios de
integración grupal.
(Se exponen con detalle muestras de estrategias al final de las
referencias)
Estrategia por proyectos:
• Dirigida al planteamiento de los propósitos y
características de un proyecto de trabajo; el producto
puede ser: ensayo, texto, exposición, debate, periódico
mural, producción manual, dramatización, etcétera.
• Apertura: planteamiento de los propósitos y
características del proyecto.
• Desarrollo: búsqueda, selección,
organización, análisis y discusión de la
información obtenida por el alumno para la
elaboración del proyecto.
• Cierre: entrega, análisis y evaluación del
producto, según los criterios acordados.
Estrategia de solución de problemas:
• Dirigida a la resolución de un problema, estructurado o
abierto, sobre la base de juicios sustentados en el
conocimiento científico; debe promoverse el análisis y
la discusión colectiva de las propuestas de solución.
• Apertura: el profesor presentará el problema, que
puede ser una situación estructurada o problema
abierto.
• Desarrollo: el estudiante identificará la naturaleza
del problema y diagnóstico del mismo;
establecerá lineamientos que conduzcan a juicios
sustenta- dos y opciones de solución, análisis y
discusión de las opciones de solución. -
Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas
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• Reconocen que la
sexualidad es una
construcción
sociocultural.
• Desarrollan habilidades
de búsqueda de
información,
comprensión de textos
referidos a temas
psicológicos y redacción
de reportes de trabajo. *
• Desarrollan habilidades
básicas para elaborar
proyectos de
investigación
(documental, de campo o
experimentales). *
• Apicaran los
conocimientos y
habilidades
desarrolladas, en el
análisis e interpretación
de diversos aspectos
psicológicos, en el
contexto de la vida
cotidiana. *
• Asumen y fortalecen
valores de
responsabilidad,
autonomía, respeto y el
compromiso con el
mejoramiento de su
entorno físico, social y
cultural. *
• Desarrollan una actitud
participativa y solidaria
ante el trabajo colectivo. *
• El cuerpo y sus
representaciones
imaginarias.
• La orientación y
preferencia sexual.
• Las expresiones sexuales.
• La construcción
sociocultural de la
sexualidad:
• Parentesco y sistemas
familiares (vínculos y
redes de
comunicación
socioafectivos y tipo de
familias).
• Organización
económica y social
(globalización).
• Normatividad social (lo
permitido–prohibido,
normalidad y
anormalidad).
• Intervenciones
políticas (control
legislativo).
• Culturas de
resistencias
(subculturas y
minorías sexuales).
• Manifestaciones
biológicas, psicosociales y
simbólicas:
• Género.
• Erotismo (deseo, placer
y lo estético).
• Vinculación afectiva
(amor– desamor).
• Reproducción.
- Cierre: entregará el plan de solución y se evaluará de acuerdo
con los criterios establecidos.
Estrategia de trabajo de campo:
• Dirigida al diseño de un proyecto de investigación que
permita la recolección y organización de datos para su
análisis y discusión con el propósito de resol ver una
duda de conocimiento.
• Apertura: planteamiento de los propósitos y
características del trabajo d campo.
• Desarrollo: búsqueda, selección, organización y
análisis de la información. Al elaborar el diseño
del trabajo se debe indicar el lugar donde s
recolectará la información, selección de
instrumentos y diseño de protocolos.
Posteriormente, se realizará la recolección de
información, análisis d resultados y la discusión
de la información obtenida.
• Cierre: los equipos entregarán su trabajo y se
evaluará de acuerdo con lo criterios acordados.
Estrategia de estudio de caso:
• Dirigida al análisis y comprensión de un tema a través
de un caso que represente una problemática en la vida
real. El caso puede ser un artículo científico, un artículo
periodístico, un segmento de un video, una historia
noticiosa un expediente documentado, un problema
científico, etcétera.
• Apertura: el profesor comentará los objetivos y
pasos a seguir en el análisis del caso.
Posteriormente hará la presentación del caso a
los estudiantes
• Desarrollo: generación de preguntas que faciliten
el análisis y discusión del caso, para realizar una
búsqueda, selección, organización y análisis d
información que, a su vez, llevará al análisis y
valoración del caso para obtener propuestas de
solución. Esas propuestas se discutirán en
plenaria con el grupo.
• Cierre: de la discusión realizada, los estudiantes
entregarán un producto que será evaluado de
acuerdo con los criterios acordados.
* Estos aprendizajes no tienen contenidos asociados debido a que tienen que ser trabajados con las diferentes temáticas del programa.
Una vez planteado en líneas generales la manera en que será trabajado el
Programa de Estudios de la materia es necesario plantear la manera en que haré
un diagnóstico sobre el estado en el que llegan a mi aula los estudiantes que
cursarán la materia de Psicología.
c) Descripción de la evaluación diagnóstica que realizará el profesor para conocer
los conocimientos previos de los alumnos.
De la forma en que diseñé un Cuestionario de Evaluación Inicial para los dos ciclos
escolares anteriores, considero que resultó sumamente esclarecedor del estado en
el que arriban a mi materia los estudiantes que la solicitan.
Si ponemos atención a la organización de dicho instrumento, en primer lugar,
explora las condiciones académicas en las que llegan mis estudiantes a mi curso,
necesarias para detectar a aquellos que requieren atención inmediata y apoyo para
que regularicen cuanto antes su situación escolar. En segundo término, el
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cuestionario indaga sobre los conocimientos previos sobre la Psicología que mis
estudiantes ya han tenido oportunidad de adquirir, lo que sirve para detectar el grado
de objetividad o de prejuicios que tienen acerca de la Psicología y que de esta
manera pueda yo dar mayor o menor atención a tratar de brindarles información y
contenidos que destierren los mitos o fortalezcan los conocimientos correctos sobre
la Psicología. Finalmente, y no menos importante, el instrumento indaga sobre
algunos aspectos básicos del manejo de la lengua española, fundamental a la hora
de orientar mi trabajo académico hacia el cumplimiento del numeral 3 de las
Prioridades Institucionales para el presente año escolar, pero también por la
inclinación de mis futuros estudiantes para trabajar en equipo y si tienen acceso a
la red social Facebook, importante para establecer contacto académico extra clase.
El cuestionario referido y que presento a continuación, estará disponible para todos
mis alumnos en la pantalla principal de la página web de Psicología que he diseñado
como apoyo a mi docencia, cuya dirección es www.psicowebcchn.mx UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL NAUCALPAN
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN INICIAL
PSICOLOGÍA
CICLO ESCOLAR 2018-2019
Psic. Felipe de Jesús Gutiérrez Barajas
Profesor Titular “B” de TC
El presente cuestionario es de diagnóstico y no tiene ningún valor para la calificación del curso. Por favor, imprímelo y contéstalo
tachando las opciones que consideres pertinentes. Sé sincero y no hagas trampa ocultando datos. Si me brindas la información
que te pido, en el caso de que necesites ayuda, te la podría brindar canalizándote a las instancias adecuadas para que regularices
tu situación académica.
La segunda parte tiene como finalidad el conocer qué tanto sabes de la materia de Psicología antes de que empecemos los
cursos, para otorgarme los elementos necesarios, con la finalidad de profundizar más o menos, en ciertos temas del Programa
de las asignaturas. Gracias por tu participación.
Nombre: _____________________________________________________________
(comienza por tus apellidos: Paterno, materno y nombre(s) completo(s))
Grupo: __________
Género: ________________
Edad: _______________ (años cumplidos y meses)
SITUACIÓN ACADÉMICA GENERAL
Pon una X dentro de los paréntesis o sobre las líneas, según el caso.
1. ¿Eres alumno regular? Sí_____ No_____ (Si contestaste NO, entonces sigue con el cuestionario en el orden de las
preguntas; si contestaste SÍ, entonces salta hasta la pregunta 9).
2. ¿Cuántas materias adeudas hasta la fecha? ______
3. ¿Por qué medios has intentado aprobar las materias que has reprobado? *
a ( ) Exámenes Extraordinarios
b ( ) Recursamientos
c ( ) PAE
d (…) Todavía no he intentado aprobarlas
*Puedes indicar varias respuestas
4. ¿Te has apoyado en el Programa Institucional de Tutorías (PIT)? Sí _____ No _____
5. ¿Te has apoyado en el Programa Institucional de Asesorías (PIA)? Sí ____ No _____
6. ¿Cuáles, de las materias que adeudas, son las que se te han dificultado más para aprobarlas?
__________________________, ________________________, ___________________________,
__________________________, ____________________________, ______________________________ (anota más si
es necesario)
7. ¿Crees poder acreditar todas tus materias y terminar el CCH en tres años?: Sí ____ No ____
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8. ¿Cómo piensas aprobar esas materias que adeudas? Estudiando por mi cuenta ____; Apoyado en el PIA o en el PIT _____;
En PAE ____; En recursamiento; ¿de qué otra manera? _________________
CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE PSICOLOGÍA
Pon una X dentro de los paréntesis
9. ¿Por qué escogiste la materia de Psicología? (Puedes elegir varios enunciados)
a) ( ) Porque creo que me servirá para emprender mejor mi carrera
b) ( ) Porque considero que voy a aprender sobre perfiles de conducta
c) ( ) Porque creo que vamos a revisar muchos casos de personalidades desajustadas
d) ( ) Porque creo que voy a conocer mejor a la gente
e) ( ) Porque considero que me va a ayudar a conocerme mejor
f) ( ) Porque he visto muchos programas de Televisión y películas en donde los psicólogos predicen el comportamiento de
la gente y quiero aprender sobre eso
g) ( ) Porque he leído varios libros de autoayuda y quiero profundizar sobre el tema
h) ( ) Porque he visto que los psicólogos psicoanalizan a la gente y quiero aprender sobre eso
i) ( ) Porque quiero aprender a adivinar los pensamientos de la gente
j) ( ) Porque quiero saber con más precisión qué hacen los psicólogos y en qué tipo de cosas trabajan
k) ( ) Porque considero que la Psicología es apasionante y estudia fenómenos como el aprendizaje, la memoria, la
percepción, la inteligencia y ese tipo de cosas
l) ( ) Porque he oído hablar de la Psicología pero no sé a ciencia cierta qué es
m) ( ) Porque me recomendaron algunos amigos, que ya tomaron la materia, que la eligiera
n) ( ) Porque mis amigos o mi pareja también la tomaron y quiero estar con ellos
o) ( ) Porque creo que va ser más fácil pasar esta materia que otras
p) ( ) Porque ya leí el Programa de la Materia y me llamó mucho la atención
q) ( ) Porque estaba en el esquema preferencial y me dijeron que la eligiera para apoyar mi futura carrera, pero ni idea tengo
de qué trata la Psicología
r)
USO DE NUESTRA LENGUA ESPAÑOLA, TRABAJO EN EQUIPO Y USO DE REDES SOCIALES
10. ¿Te gusta leer? Sí ____, No____, No Mucho____, Casi nada ____, Nada ____
11. ¿Crees que escribes con buena ortografía? Sí ____, No ____
12. ¿Crees que cuando escribes lo haces de manera tal que todos te entienden (buena sintaxis)? Sí ____, No ____
13. ¿Te gusta trabajar en equipo? Sí ____, No ____
14. ¿Se te dificulta exponer algún tema ante el grupo? Sí ____, No ____
15. ¿Tienes una cuenta en la red social Facebook? Sí ______, No ____
d) Exposición de las actividades académicas con las que el profesor atenderá a
los alumnos que presenten dificultades para lograr los aprendizajes propuestos.
Como ya he referido en el apartado anterior sobre el diagnóstico inicial a mis
estudiantes, con las primeras preguntas del cuestionario pretendo detectar, casi de
inmediato, a los estudiantes que requieren mayor atención en su desempeño
académico. Es casi una regla que los alumnos que presentan rezagos escolares en
varias materias se comporten de manera muy semejante en todos los cursos, es
decir, que presenten apatía, que no entreguen tareas, que casi no participen, que
se separen de las actividades colectivas (de equipo o de grupo). Esta clase de
conductas son muy recurrentes y me servirán para cotejar el resultado del
cuestionario de evaluación inicial y comenzar a trabajar de manera consistente con
ellos, personalmente primero, y de manera colectiva después, para que resuelvan
sus rezagos asistiendo con sus tutores, estando al pendiente de los programas
institucionales desarrollados para estos casos (PIA; PIT) y que verificar que hagan
uso efectivo de ellos para apoyarse en su regularización académica.
11
Esta clase de intervenciones me ha resultado efectiva en los dos ciclos escolares
anteriores y, por tal motivo, no considero necesario cambiarla.
Por otro lado, en el plano estrictamente de mi asignatura, el sentido de este apartado
es el de que diseñemos estrategias o actividades alternativas para los estudiantes
que observemos que van teniendo dificultades en los aprendizajes propuestos
dentro del programa y puestos en marcha a partir de este Proyecto de Docencia.
Creo que, en general, las secuencias didácticas que pretendo poner en juego
durante estos dos semestres están diseñadas para que mis estudiantes puedan
llevar a cabo una serie de actividades relativamente sencillas, que no requieren
mayor grado de dificultad o de realizarlas con inversión de complejos procesos
intelectuales. Están confeccionadas, eso sí, con la finalidad de que se lleven a cabo
con mucha continuidad y perseverancia. Lo que he notado es que algunos alumnos
(primordialmente aquellos a los que me he referido más arriba y que he detectado
a través del cuestionario de evaluación inicial con rezagos escolares) no siguen el
ritmo del trabajo de los demás estudiantes. Cuando los he identificado, siempre
platico con ellos de manera personal porque noto que llegan tarde a las clases, que
no asisten con regularidad, que no entregan tareas como sus compañeros, etcétera.
Casi siempre estos educandos presentan problemas emocionales, sentimentales,
familiares, de adicciones, de personalidad, de falta de hábitos de estudio, de
autoestima baja. Estos problemas los presentan más acusadamente en uno de los
aspectos mencionados, en varios de ellos o de manera combinada.
Con la finalidad de ofrecerles alternativas de recuperación, la manera que me ha
funcionado en ciclos escolares anteriores es pedirles que realicen las actividades
de aprendizaje que vienen incluidas al final de cada capítulo del libro de texto que
empleamos en la asignatura de Psicología I y que elaboramos en nuestro Seminario
de Psicología. El libro se encuentra disponible de forma electrónica en la página
web de la materia de Psicología (www.psicowebcchn.mx), mismo que revisamos a
lo largo del semestre como apoyo teórico, según vayamos necesitando para cada
tema. A todos los alumnos les solicito que lleven a cabo la lectura da cada capítulo,
pero que realicen un Mapa Mental, un Mapa Conceptual, un cuadro sinóptico o un
resumen de este, sin contestar o llevar a cabo las actividades de aprendizaje
plasmadas al final de cada capítulo. Estas actividades o cuestionarios, los destino
para que los alumnos que se van rezagando, casi al final del semestre recuperen
los aprendizajes que dejaron pasar por sus desempeños irregulares (retardos,
inasistencias, no entregar tareas, etc.). Dichos alumnos me entregarán, de manera
formal, un trabajo que recopile las actividades de aprendizaje de cada capítulo del
libro de texto “Introducción a la Psicología” que vengo refiriendo.
En cuanto a los rezagos académicos de mis alumnos durante el sexto semestre, es
interesante señalar que no se presentan con la misma frecuencia, pero no por eso
12
dejo de dar alternativas a los que se van rezagando. Durante este último semestre
revisamos, como un libro en conjunto y no capítulo por capítulo, el texto “Jano o el
dilema de los adolescentes”, de mi autoría que, al igual que el libro de apoyo para
quinto semestre, contiene al final de cada uno de los cinco capítulos, actividades de
aprendizaje que no requiero a los alumnos de manera formal, pero sí a los que van
presentando retrasos o rezagos, de la misma manera que lo hago durante el quinto
semestre con el libro de texto. Igualmente, el libro referido se encuentra disponible
en la dirección electrónica www.psicowebcchn.mx En la sección dedicada a la
explicación de las secuencias didácticas voy a describir cómo trabajo el libro sobre
adolescencia, inclinado preponderantemente a la explicación de la construcción de
la identidad.
2. Diseño de dos estrategias o secuencias didácticas que aplicará en su curso
(una por semestre).
La secuencia didáctica que llevaré a cabo será, en esencia, la misma que he venido
desarrollando desde hace ya varios ciclos escolares, pero dada la actualización del
Programa de Estudios de nuestra materia, deberá conllevar algunas modificaciones
que en su momento dejaré plasmadas. Además, haré referencia en cada parte de
la Secuencia Didáctica que se haga necesario relacionar con las prioridades
Institucionales plasmadas al principio del presente Proyecto y con los aprendizajes
referidos en el Programa de Estudios Actualizado. Para conseguir el efecto
señalado, voy a presentar en un cuadro la secuencia didáctica con su
correspondiente columna referente a los Aprendizajes del Programa y las
Prioridades Institucionales.
A continuación, presento la Secuencia Didáctica que corresponde al quinto
semestre, es decir, a Psicología I y que será desahogada durante el ciclo escolar
2019-1.
Psicología I
DURANTE EL QUINTO SEMESTRE
Al principio del curso, como ya mencioné más arriba, voy a pedir a mis alumnos de
todos mis grupos, que contesten un Cuestionario de Evaluación Inicial (CEI) que
tiene como finalidad hacer un diagnóstico rápido sobre las condiciones académicas
con las que comienzan el curso de Psicología. Dicho cuestionario explorará su
situación académica general, así como sus conocimientos previos sobre la materia
de Psicología y otros aspectos ya mencionados más arriba.
Luego de lo anterior, voy a aplicar la secuencia didáctica como sigue:
13
❖ Enseñar a mis alumnos a elaborar Mapas
Mentales (MM) 14. Elaborar y difundir materiales didácticos,
estrategias e instrumentos de evaluación que
contribuyan a elevar la calidad del aprendizaje en los
cursos ordinarios
• Desarrollan habilidades de búsqueda de
información, comprensión de textos referidos a
temas psicológicos y redacción de reportes de
trabajo *
❖ Con algunos Mapas Mentales como ejemplo,
los alumnos que se hayan ofrecido
voluntariamente presentarán sus diseños de
MM ante el grupo y haremos una serie de
observaciones y retroalimentación sobre la
exposición, con la finalidad de que todos
mejoren esa técnica de enseñanza-aprendizaje
(exposiciones ante grupo)
14. Elaborar y difundir materiales didácticos,
estrategias e instrumentos de evaluación que
contribuyan a elevar la calidad del aprendizaje en los
cursos ordinarios
• Desarrollan habilidades de búsqueda de
información, comprensión de textos referidos a
temas psicológicos y redacción de reportes de
trabajo *
• Desarrollan una actitud participativa y solidaria
ante el trabajo colectivo
❖ Presentación del profesor en PowerPoint de
una introducción a cada tema del Programa. Se
debe tener en cuenta que en esta ocasión los
temas van a variar ligeramente con respecto al
año escolar anterior, debido a que los nuevos
Programas de Psicología tienen también
contenidos diferentes
15. Fortalecer el desarrollo de habilidades digitales de
alumnos y profesores mediante el uso de las TIC y TAC, de
acuerdo con el Modelo Educativo del Colegio
❖ Elaboración, por parte de los alumnos, de un
Mapa Mental, Mapa Conceptual, Resumen,
Cuadro Sinóptico o cualquier otro Organizador
Gráfico de lo revisado en la presentación
introductoria del profesor
• Desarrollan habilidades de búsqueda de
información, comprensión de textos referidos a
temas psicológicos y redacción de reportes de
trabajo*
❖ Lectura sobre el tema en cuestión de algunos
de los capítulos del Libro de Texto Introducción
a la Psicología (menciono que serán algunos
capítulos, porque son los que se adaptan a los
contenidos del nuevo Programa de Psicología
I), disponible en la página web de Psicología del
CCH Naucalpan: www.psicowebcchn.mx
15. Fortalecer el desarrollo de habilidades digitales de
alumnos y profesores mediante el uso de las TIC y TAC, de
acuerdo con el Modelo Educativo del Colegio
❖ Entrega de MM, Mapa Conceptual, resumen,
cuadro sinóptico o cualquier evidencia de
lectura y tratamiento del tema realizado por los
alumnos
• Desarrollan habilidades de búsqueda de
información, comprensión de textos referidos a
temas psicológicos y redacción de reportes de
trabajo *
❖ En el tema de aprendizaje, además de la
exposición introductoria del profesor y de toda
la secuencia ya expuesta para los anteriores
temas, los alumnos llevarán a cabo un par de
prácticas-experimento. Una sobre
Condicionamiento Clásico pavloviano en
humanos y otra más sobre Condicionamiento
Operante en ratas. Ambas prácticas-
experimento están diseñadas y disponibles en
el sitio www.psicowebcchn.mx ya referido
• Desarrollan habilidades básicas para elaborar
proyectos de investigación (documental, de
campo o experimentales)
14
Psicología II
DURANTE EL SEXTO SEMESTRE ❖ El profesor, apoyado en una presentación en
PowerPoint, les enseñará a usar de manera
más eficiente la Biblioteca del Plantel para
realizar investigaciones documentales
14. Elaborar y difundir materiales didácticos, estrategias e
instrumentos de evaluación que contribuyan a elevar la calidad
del aprendizaje en los cursos ordinarios
• Desarrollan habilidades de búsqueda de
información, comprensión de textos referidos a
temas psicológicos y redacción de reportes de
trabajo *
❖ Anteriormente realizábamos una práctica
asistiendo a la Biblioteca del Plantel, pero en
esta ocasión pediré a mis alumnos que lleven
al aula libros de Psicología que hayan pedido
a préstamo en la Biblioteca, buscándolos y
encontrándolos de acuerdo con las
directrices mostradas en la presentación
PowerPoint de referencia. En esta ocasión,
revisaremos de manera práctica lo visto en la
presentación acerca de la composición de los
libros y las secciones en donde pueden
encontrar la información que sirve para
elaborar una referencia acorde a los
lineamientos de la American Psychological
Association (APA). Aprovecharé el contar
con proyector en el aula para enseñar a mis
estudiantes a sacar el mejor provecho del
procesador de textos WORD de Microsoft
(que es el que más usan para elaborar
trabajos en todas sus materias) y cómo
elaborar referencias estilo APA dentro de ese
procesador.
3. Impulsar la formación extracurricular de los alumnos por
medio de actividades creativas como la expresión artística y
cultural, el aprecio por la lectura y la escritura, así como otras
que fomenten su desarrollo personal y el cuidado de la salud
14. Elaborar y difundir materiales didácticos, estrategias e
instrumentos de evaluación que contribuyan a elevar la calidad
del aprendizaje en los cursos ordinarios
• Desarrollan habilidades de búsqueda de
información, comprensión de textos referidos a
temas psicológicos y redacción de reportes de
trabajo. *
❖ Algunos alumnos, elegidos al azar o auto
propuestos, expondrán ante grupo los
conceptos de ciclo de vida, estadios, etapas,
experiencias tempranas, periodos críticos,
apego, estilos de crianza (todos, de los
contenidos del nuevo Programa de
Psicología II), apoyados en presentaciones
PowerPoint sencillas, pero que contengan
definición de los conceptos, ejemplos e
imágenes relacionados con la Psicología del
desarrollo humano y conclusiones. Las
presentaciones deberán contar con
imágenes alusivas al tema tratado, colores y
fondos contrastantes, textos cortos y visibles,
animaciones y transiciones llamativas
14. Elaborar y difundir materiales didácticos, estrategias e
instrumentos de evaluación que contribuyan a elevar la calidad
del aprendizaje en los cursos ordinarios.
15. Fortalecer el desarrollo de habilidades digitales de
alumnos y profesores mediante el uso de las TIC y TAC, de
acuerdo con el Modelo Educativo del Colegio
• Comprenden que el desarrollo psicológico y la
conformación del sujeto son resultado de la
interacción de diversos factores
• Identifican diversos procesos significativos en el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
• Desarrollan una actitud participativa y solidaria ante
el trabajo colectivo • Conocen diversas aproximaciones teóricas sobre el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
❖ Verán en el salón de clases el documental El
arrullo materno (de 28 minutos de duración)
y elaborarán un MM o cualquier otro
organizador gráfico que resuma los
principales conceptos y argumentos del
video
16. Fortalecer el desarrollo de habilidades digitales de alumnos
y profesores mediante el uso de las TIC y TAC, de acuerdo con
el Modelo Educativo del Colegio
• Comprenden que el desarrollo psicológico y la
conformación del sujeto son resultado de la
interacción de diversos factores
• Identifican diversos procesos significativos en el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
• Conocen diversas aproximaciones teóricas sobre el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
15
❖ Llevarán a cabo lecturas sobre casos de
niños salvajes que están disponibles en la
página web ya referida y elaborarán MM que
las integre (www.psicowebcchn.mx)
15. Fortalecer el desarrollo de habilidades digitales de
alumnos y profesores mediante el uso de las TIC y TAC, de
acuerdo con el Modelo Educativo del Colegio
• Comprenden que el desarrollo psicológico y la
conformación del sujeto son resultado de la
interacción de diversos factores
• Identifican diversos procesos significativos en el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
• Conocen diversas aproximaciones teóricas sobre el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
❖ El profesor hará una presentación sobre la
teoría de Piaget y otra sobre la teoría de
Freud para introducir al tema a los alumnos.
Estos a su vez elaborarán un MM o cualquier
otro organizador gráfico sobre los mismos
11. Instrumentar los Programas de Estudio actualizados de
5° y 6° semestres e iniciar su seguimiento y evaluación.
• Comprenden que el desarrollo psicológico y la
conformación del sujeto son resultado de la
interacción de diversos factores
• Identifican diversos procesos significativos en el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
• Conocen diversas aproximaciones teóricas sobre el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
❖ Los alumnos llevarán a cabo la práctica-
evaluación sobre Psicología infantil de
acuerdo con la teoría de Piaget y que se
encuentra diseñada y disponible en el sitio
www.psicowebcchn.mx
11. Instrumentar los Programas de Estudio actualizados de
5° y 6° semestres e iniciar su seguimiento y evaluación
• Desarrollan habilidades básicas para elaborar
proyectos de investigación (documental, de
campo o experimentales) *
❖ El profesor introducirá al grupo al tema de
sexualidad con una exposición apoyada en
presentaciones PowerPoint diseñadas para
el caso, cuyos temas principales serán la
definición de los conceptos de sexo, género,
sexualidad, libido, preferencias y
orientaciones sexuales, manifestaciones de
la diversidad sexual
6. Promover la formación ciudadana a través de acciones que
fomenten el respeto a los Derechos Humanos, el cuidado del
medio ambiente, así como la Equidad y la Igualdad de Género
en la institución
11. Instrumentar los Programas de Estudio actualizados de
5° y 6° semestres e iniciar su seguimiento y evaluación
• Comprenden que, en el desarrollo psicológico y la
conformación del sujeto, la sexualidad es un
elemento esencial que posee un carácter
psicológico, simbólico y biológico
• Reconocen que la sexualidad es una construcción
sociocultural
❖ Los alumnos entregarán un MM sobre la
presentación anterior 14. Elaborar y difundir materiales didácticos, estrategias e
instrumentos de evaluación que contribuyan a elevar la calidad
del aprendizaje en los cursos ordinarios
❖ Para apoyar el segundo aprendizaje del
nuevo programa de Psicología II1, el profesor
hará una exposición sobre el tema de
adolescencia apoyado con una presentación
en PowerPoint. Los alumnos leerán el libro
Jano o el dilema de los adolescentes. El libro
se encuentra también disponible en la
dirección electrónica www.psicowebcchn.mx
Los alumnos verán en el aula la película
Crossroads (Lorenzo, 1986) y participarán en
la siguiente clase de un debate sobre la
importancia de la construcción de la
IDENTIDAD en la adolescencia. Deberán
entregar una reseña general del libro,
14. Elaborar y difundir materiales didácticos, estrategias e
instrumentos de evaluación que contribuyan a elevar la calidad
del aprendizaje en los cursos ordinarios 15. Fortalecer el desarrollo de habilidades digitales de
alumnos y profesores mediante el uso de las TIC y TAC, de
acuerdo con el Modelo Educativo del Colegio
• Comprenden que el desarrollo psicológico y la
conformación del sujeto son resultado de la
interacción de diversos factores
• Identifican diversos procesos significativos en el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
• Conocen diversas aproximaciones teóricas sobre el
desarrollo psicológico y la conformación del sujeto
1 A la letra, dicho aprendizaje dice: “Identifican diversos procesos significativos en el desarrollo psicológico y la conformación del sujeto”
16
combinada con sus opiniones sobre la
película
❖ Organizados en equipos, los alumnos
elaborarán un INFORME CIENTÍFICO de
acuerdo con los criterios de la APA
(American Psychological Association, 2014)
y que se encuentran disponibles en el sitio
www.psicowebcchn.mx
3. Impulsar la formación extracurricular de los alumnos por medio
de actividades creativas como la expresión artística y cultural, el
aprecio por la lectura y la escritura, así como otras que
fomenten su desarrollo personal y el cuidado de la salud
❖ A lo largo de los dos semestres, los alumnos
ya habrán realizado tres prácticas-
experimento-evaluación-observación. El
profesor les asignará por equipo una práctica
de las tres realizadas, para que con base en
ella elaboren su INFORME CIENTÍFICO
• Desarrollan habilidades de búsqueda de
información, comprensión de textos referidos a
temas psicológicos y redacción de reportes de
trabajo. *
• Desarrollan habilidades básicas para elaborar
proyectos de investigación (documental, de
campo o experimentales) *
• Apicaran los conocimientos y habilidades
desarrolladas, en el análisis e interpretación de
diversos aspectos psicológicos, en el contexto
de la vida cotidiana *
❖ Los avances en la elaboración de los
Informes los revisaremos en pantalla dentro
del grupo, y haremos las observaciones y
retroalimentación para que los demás
alumnos y equipos vayan mejorando y
corrigiendo sus respectivos trabajos,
apoyados en una Rúbrica que para el caso
ya confeccioné. Cuando los equipos de
trabajo tengan listo el borrador de sus
Informes Científicos, los imprimirán junto con
la Rúbrica referida que les haré llegar a
través del grupo de Facebook de nuestra
materia, y llevarán ambos documentos al
salón de clases para intercambiarlos con otro
equipo. Con un Informe Científico de
muestra, en pantalla los alumnos van a
seguir las directrices que voy a brindar para
calificar los Informes de acuerdo con la
Rúbrica que tendrán en sus manos. Harán
comentarios al margen y marcarán los
errores de los Informes con lápiz para que los
autores hagan las correcciones pertinentes.
Una vez que asignen los niveles de avance
en las Rúbricas, regresarán a sus dueños los
Informes con sus respectivas sugerencias y
Rúbricas para que, en una fecha acordada,
lo entreguen de manera definitiva ya
corregido.
3. Impulsar la formación extracurricular de los alumnos por
medio de actividades creativas como la expresión artística y
cultural, el aprecio por la lectura y la escritura, así como otras
que fomenten su desarrollo personal y el cuidado de la salud.
15. Fortalecer el desarrollo de habilidades digitales de
alumnos y profesores mediante el uso de las TIC y TAC, de
acuerdo con el Modelo Educativo del Colegio
• Desarrollan habilidades de búsqueda de
información, comprensión de textos referidos a
temas psicológicos y redacción de reportes de
trabajo
• Justificación de cómo con estas estrategias o secuencias los alumnos alcanzarán
los aprendizajes propuestos.
Durante el ciclo escolar anterior tuve la oportunidad de poner en práctica los nuevos
Programas de la materia, aunque fue de manera piloto. Puse especial énfasis en
los temas relacionados con la subjetividad, abordados desde la nueva perspectiva
de las neurociencias. Esta aproximación me permitió relacionar los procesos como
17
las sensaciones, la percepción, la memoria, el aprendizaje, la inteligencia, la
consciencia, entre otros, desde los grandes descubrimientos que se han dado en el
campo de la ciencia neurocognitiva, con buenos y alentadores resultados con mis
alumnos. No pienso cambiar esta forma de acercarme a estos contenidos nuevos
en el programa de Estudio.
Igualmente, el uso de la red social Facebook, que he venido empleando desde ya
hace varios ciclos escolares, seguirá siendo un soporte muy importante para la
comunicación extra clase con mis estudiantes, así como para complementar los
contenidos de las sesiones en el aula con contenidos novedosos como videos,
artículos, recursos en red, etc. Al comienzo del año escolar, he venido formando
grupos cerrados en Facebook que, al invitar a todos mis alumnos a formar parte de
ellos, los convierto posteriormente en grupos secretos, para que únicamente
nosotros los podamos consultar y navegar por sus publicaciones. Para que funcione
correctamente, dejo claro que los fines del grupo secreto serán meramente
académicos y no permito que se hagan publicaciones personales. El grupo sirve
para anuncios sobre tareas, invitaciones a actos académicos, publicaciones de los
temas de psicología y, algo muy importante, para fortalecer el uso correcto de
nuestro idioma en forma escrita, para lo cual he venido invitando a mis alumnos a
que tomen fotografías de carteles, letreros, anuncios, etc., en donde encuentren
errores ortográficos o de sintaxis, y que compartan esas imágenes en el grupo de
Facebook, hagan comentarios sobre el error y la manera correcta en la que se debió
escribir la palabra o la frase. Esta forma de trabajo ha tenido buena acogida entre
mis estudiantes, ya que, además de resultarles divertida, les promueve el buen uso
de nuestro idioma, contribuyendo de esta manera a cumplir con una de las
Prioridades Institucionales para este ciclo escolar (numeral 3 de las Prioridades).
Otro aspecto importante de resaltar en esta justificación de las secuencias
didácticas, es que anteriormente dedicaba dos clases a una práctica sobre la
búsqueda de información en la Biblioteca del Plantel, pero a raíz de los cambios que
tuve que hacer en la puesta en práctica del Proyecto de Docencia anterior, debido
a la suspensión de clases, programada o debida a imponderables, para hacer
ajustes sobre la marcha, me di cuenta de una necesidad muy sentida de mis
alumnos con respecto al uso más eficiente del procesador de textos WORD de
Microsoft, que es el más popular a la hora de elaborar trabajos, dentro de mi materia
o de otras, incluso para el futuro escolar de mis estudiantes que seguirán una
carrera profesional. Anteriormente íbamos a la Biblioteca a buscar libros de
Psicología e in situ, elaboraban a mano, en su cuaderno, la referencia bibliográfica
estilo APA de los libros consultados. Pero me di cuenta de que ya no es necesario
este procedimiento, debido a que les basta con solicitar al bibliotecario la colocación
de los libros para localizarlos casi de inmediato. Ahora considero que es suficiente
con explicarles en el aula la mejor manera de llevar a cabio esta operación. Desde
18
este ciclo, les voy a pedir que lleven al salón de clases algunos libros de Psicología
que obtengan a préstamo en la Biblioteca del Plantel y a mostrarles cómo obtener
la información para elaborar sus referencias bibliográficas con el formato APA,
dentro mismo del procesador de textos WORD, además de enseñarles a elaborar
índices, listados de trabajos citados, de ilustraciones, de gráficas, de tablas, de
fotografías, etc. En términos generales, les enseño en directo, en pantalla dentro
del aula, la manera de emplear más eficientemente dicho procesador de textos y en
verdad que, por los comentarios que he recibido, mis estudiantes lo agradecen
enormemente. Para evaluar esta actividad, voy a incluir en el Cuestionario de
Evaluación Final, algunas preguntas sobre este asunto particular.
Sin descuidar los demás aspectos de las secuencias didácticas propuestas, otro
aspecto muy importante que vale la pena destacar, es que fundamentalmente las
secuencias están orientadas a alcanzar un crisol que resume casi todo lo aprendido
durante los dos semestres: El Informe Científico. Este elemento es en donde los
alumnos deben trabajar preponderantemente en equipo (de manera presencial y en
línea a través de Google Drive); redactar con propiedad y concisión, con coherencia
y buena ortografía; deben ordenar sistemáticamente información que ya obtuvieron
en las prácticas-experimento-evaluación de acuerdo con los criterios de la APA; a
elaborar un marco teórico con la búsqueda de información documental en la
Biblioteca del Plantel y en línea; a emplear más eficientemente el procesador de
textos WORD; a plantear críticas y soluciones a problemas detectados en sus
trabajos prácticos y, finalmente, a cuidar aspectos específicos y detallados de
formato en un trabajo es esta naturaleza.
Las secuencias didácticas también ponen el acento en que mis estudiantes
aprendan a conducirse mejor en las exposiciones ante grupo, a ser más didácticos
con sus recursos digitales (presentaciones PowerPoint) y a extender estos
aprendizajes a todas sus materias y hacia el futuro.
Además de hacer uso de la red social Facebook como recurso complementario,
también es digno de mencionar que desde hace algunos años he venido empleando
como apoyo muy importante la página web de Psicología (www.psicowebcchn.mx)
que elaboré como recipiente permanente de textos, artículos, presentaciones
PowerPoint, manuales de prácticas, instructivos para elaborar Informes Científicos,
Paquetes Didácticos para profesores, Guías de Estudio para los exámenes
extraordinarios, videos de apoyo didáctico, entre otros recursos.
Finalmente, la práctica-experimento sobre condicionamiento operante en ratas que
está programada para el final del quinto semestre y que apoya el tema de
aprendizaje del Programa de Estudios, es una actividad de suma importancia que
permite a los estudiantes hacerse cargo de su sujeto experimental (ratas de
19
laboratorio) en todos los sentidos, lo que les otorga la oportunidad de hacerse más
responsables, más sensibles y más abocados al cuidado de sujetos infrahumanos.
• Especificación de las formas y/o los instrumentos de evaluación de los
aprendizajes esperados.
En esta parte es muy conveniente insertar el Cuestionario de Evaluación Final, que
cierra el ciclo escolar con la opinión general de mis alumnos sobre la puesta en
práctica de las secuencias didácticas propuestas.
Cabe señalar que desde hace varios ciclos escolares he manejado una forma de
trabajo que involucra el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía y
autorregulación de mis alumnos. Esta manera de trabajar destaca el hecho de que
por ninguna de las actividades enunciadas en las secuencias didácticas mis
alumnos reciben alguna calificación numérica.
Si se trata de la entrega de tareas, ya sean Mapas Mentales, resúmenes, cuadros
sinópticos, Mapas Conceptuales o cualquier otra forma que demuestre que
realizaron lecturas o cualquier otra actividad de aprendizaje extra clase,
simplemente la sello y la registro en mi lista. Lo mismo ocurre con los trabajos
prácticos como exposiciones ante grupo, en las prácticas-experimentos-
evaluaciones o en las dinámicas dentro de las clases o en la demostración del mejor
uso de WORD. Esta forma de trabajo sin presiones, que impliquen alguna forma de
obligación ha demostrado con el paso de los ciclos escolares ser bastante bien
recibida por mis estudiantes y me han comentado que consideran aprender con
mayor entusiasmo, elaborar sus tareas con más dedicación o participar en las
actividades prácticas con mayor motivación. Se sienten libres de presiones
extrínsecas y los induce a realizar sus deberes de forma más espontánea y, por lo
tanto, con motivaciones intrínsecas, lo que favorece su desarrollo personal y
libremente asumido de la responsabilidad de participar activamente en sus propios
aprendizajes. Por esta forma de trabajo, es de notar que no hace falta alguna aplicar
exámenes como forma de “evaluación”.
Al final de cada semestre, de manera conjunta entre cada alumno y yo, realizamos
una heteroevaluación de sus aprendizajes, desempeños y esfuerzos y son ellos los
que se asientan una calificación final. Aunque pareciera que de esta manera los
alumnos se van a asignar calificaciones predominantemente altas, no es así.
Históricamente me ha quedado claro que, de esta manera, los estudiantes se
asignan calificaciones muy variadas y que se corresponden muy cercanamente a lo
que yo hubiera asentado desde una postura heteronómica para mis estudiantes.
Esta manera de evaluar también favorece la autonomía y la autorregulación de mis
alumnos.
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Al final de cada semestre, los alumnos me van a entregar evidencias de sus trabajos
desarrollados para su aprendizaje y comprenden los siguientes:
Productos por entregar, por parte de los alumnos, al final del quinto semestre: ❖ Al final del quinto semestre, los alumnos entregarán, para obtener su
evaluación final, los Mapas Mentales o cualquier otro organizador gráfico que hayan realizado sobre las lecturas o sobre las presentaciones PowerPoint expuestas, además de la reseña y el boleto de ingreso al Museo Universum que visitaron para fortalecer el tema de Sistema Nervioso visto en clase.
❖ Deberán entregar, si son alumnos con algunos rezagos académicos, las actividades resueltas de cada capítulo revisado del libro de texto de Psicología I Introducción a la Psicología
❖ Deberán contar con al menos 85 por ciento de las asistencias al curso y haber participado en las actividades de equipo y grupales que se hallan llevado a cabo durante el semestre
Productos por entregar por parte de los alumnos al final del sexto semestre: ❖ Al final del sexto semestre, los alumnos entregarán, para obtener su
evaluación final, los Mapas Mentales o cualquier otro organizador gráfico que hayan realizado sobre las lecturas o sobre las presentaciones PowerPoint expuestas
❖ Entregarán la reseña combinada del libro Jano o el dilema de los adolescentes con la película Crossroads
❖ Informe Científico por equipo de una de las tres prácticas-experimento-observación-evaluación realizadas a lo largo de los dos semestres, es decir, sobre Condicionamiento Clásico pavloviano en humanos, Condicionamiento Operante en ratas o sobre Evaluación piagetiana de la Inteligencia Infantil
❖ Deberán contar con al menos 85 por ciento de las asistencias al curso y haber participado en las actividades de equipo y grupales que se hallan llevado a cabo durante el semestre.
❖ Entregarán contestado el Cuestionario de Evaluación Final (CEF), que estará disponible en la página web de la materia (www.psicowebcchn.mx) y que tiene la finalidad de explorar con los alumnos la validez de la intervención pedagógica propuesta en el presente Proyecto de Docencia.
A continuación, presento el Cuestionario de Evaluación Final que voy a pedir a mis educandos que contesten al final del año escolar:
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LAS SECUENCIA DIDÁCTICAS Y SOBRE EL USO DE FACEBOOK Y WORD PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE
Instrucciones:
El objetivo de este cuestionario es que respondas, con sinceridad y de manera concisa, sobre el trabajo desarrollado en el presente ciclo escolar y acerca de las secuencias didácticas seguidas. Recuerda que al comienzo del quinto semestre, te pedí que contestaras un cuestionario de diagnóstico inicial, debido a lo cual, además de preguntarte sobre la secuencia didáctica general, una parte importante de este cuestionario está orientada a explorar los cambios en tu aprendizaje y en tu situación académica gracias a la intervención, si fue el caso, de todo este proceso académico.
En las algunas preguntas te solicito que reflexiones sobre tu propio desempeño durante el semestre y que anotes de manera clara y concisa tus respuestas a las secuencias didácticas que hemos seguido durante este periodo escolar. Contesta este cuestionario en hojas aparte, limpia y claramente, y anota en cada una de ellas tu nombre y tu grupo. Entrégame este cuestionario en la fecha que te lo pida. Gracias.
21
1. Una vez que el profesor ha expuesto la introducción a algún tema y que tú realizaste la lectura relacionada sobre el mismo, explica con tus palabras qué tanto y cómo lograste afianzar los conceptos principales.
2. Al elaborar un Mapa Mental individual sobre la lectura, ¿cómo te ayudó este organizador gráfico para aclarar los conceptos principales?
3. ¿De qué manera la realización de las prácticas-experimento (las tres llevadas a cabo durante el año escolar) te permitieron consolidar los conocimientos aprendidos de forma teórica?
4. Explica con tus palabras cómo te ayudó la elaboración del Informe Científico a la consolidación de los conceptos sobre el tema revisado.
5. Con las sugerencias de uso del procesador de textos WORD ¿cómo te ayudaron para elaborar, tanto en mi materia como en otras que cursaste, trabajos académicos?
6. ¿Cómo crees que te sirvan las sugerencias didácticas y expositivas de este curso para el resto de las materias en las que tienes que exponer temas en clase con presentaciones PowerPoint o con otros apoyos didácticos?
7. ¿Cuáles, a tu juicio, son los principales vicios y malos recursos que emplean los estudiantes al exponer una clase? 8. Con las sugerencias del profesor y de tus compañeros para las exposiciones de los temas en clase y para la
elaboración de las presentaciones en PowerPoint ¿consideras haber superado algunos o todos esos problemas? Explica.
9. ¿Te sentiste más seguro al exponer un tema ante grupo después de este proceso? Explica. 10. ¿Qué ventajas y desventajas observas al trabajar en equipo para exponer un tema en clase? 11. ¿Qué ventajas y desventajas observas al trabajar individualmente para exponer un tema en clase? 12. A lo largo de los dos semestres, los contenidos de la materia estaban orientados a darte una visión más objetiva de
la Psicología ¿Crees que se lograron los objetivos de aprendizaje y cambió la concepción que tenías de la Psicología antes de comenzar el curso? Explica.
13. Con la organización de un grupo secreto en Facebook y con los lineamientos académicos para participar en él ¿de qué manera te ayudó el uso de esta red social para consolidar tus conocimientos sobre la materia de Psicología? Describe ampliamente tu respuesta.
14. En el mismo sentido, ¿de qué manera te ayudó el uso de esta red social para mejorar tu comunicación escrita? Explica. 15. ¿De qué forma te sirvió la visita a Universum para consolidar tus conocimientos sobre Sistema Nervioso? 16. ¿Te ayudó a consolidar los conocimientos adquiridos sobre los temas de Psicología I el haber realizado la lectura del
Libro de Texto de Psicología I “Introducción a la Psicología”? ¿De qué manera? 17. En el Modelo Educativo del Colegio se hace hincapié en propiciar el aprendizaje autónomo de los estudiantes ¿Cómo
te ayudó a alcanzar estos propósitos la manera de trabajar en estos dos semestres en la materia de Psicología? 18. En el Modelo Educativo del Colegio se hace hincapié en propiciar el aprender a aprender de los estudiantes ¿Cómo,
la manera de trabajar en estos dos semestres en la materia de Psicología te ayudó a alcanzar estos propósitos?
3. Vinculación entre las áreas, describiendo de manera general la relación
entre el Proyecto de Área Básica y el Proyecto de Área Complementaria.
Durante el ciclo escolar en el que se pondrá en práctica el presente Proyecto,
trabajaremos en el Área Complementaria reunidos en el Seminario de Psicología
del Plantel Naucalpan. Para el ciclo que nos ocupa, nos abocaremos a realizar una
Investigación Educativa que explore de manera piloto y preliminar, las formas de
aprendizaje y la autonomía con las que cuentan y han desarrollado los estudiantes
del Plantel al ingresar al Colegio y en su trayectoria dentro de este. Esta
Investigación estará destinada a la elaboración de un instrumento de evaluación
para confirmar su validez y confiabilidad. También se llevará a cabo, de la manera
más objetiva posible, la exploración de los hábitos de estudio, el nivel de autonomía
y autorregulación de los alumnos de nuevo ingreso y de otros semestres y los
recursos académicos con los que cuentan para adaptarse de la mejor manera
posible al Modelo Educativo del Colegio.
Como puede observarse, la vinculación entre ambas Áreas es muy estrecha, ya que
es muy cercano el trabajo que realizaremos en el Área Complementaria y lo
propuesto como secuencias didácticas en el presente Proyecto. Una pregunta que
tal vez pueda ser respondida con la investigación propuesta, es que, si bien con las
secuencias didácticas que propongo, mis estudiantes se sienten muy cómodos en
sus aprendizajes autorregulados ¿se debe tal vez a que han alcanzado mayor
madurez biológica (del sistema nervioso), o a que ya se adaptaron o hicieron suyo
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el modo de trabajar y aprender dentro del Modelo Educativo del Colegio? ¿O es una
combinación de ambos factores?
Los resultados que pretendemos obtener de esta investigación no serán en este
ciclo escolar los que respondan estas preguntas u otras que serían de capital
importancia para el Plantel y para el Colegio, ya que únicamente elaboraremos el
instrumento de recogida de datos y lo validaremos para que en un momento
subsecuente se pueda aplicar con las finalidades para las que fue elaborado.
4. Trabajos citados CCH. (4 de mayo de 2018). Cuadernillo de Orientaciones. (3), 4. Lorenzo, D. M. (Productor), & Hill, W. (Dirección). (1986). Crossroads [Película]. Estados
Unidos: Columbia Pictures. American Psychological Association. (2014). Manual de Publicaciones de la American
Psychological Association. ENCCH. (2006). Orientación y Sentido de las Áreas del Plan de Estudios Actializado. 38 y
38. ENCCH. (2018). Programas de Estudio. Programas de Estudio. Área de Ciencias
Expreimentales. Psicología I y II, 5. Recuero, P. (26 de abril de 2013). Word Press. Recuperado el mayo de 2018, de
https://palomarecuero.wordpress.com/2013/04/26/que-es-eso-del-tic-tac-tep/