proyecto de direcciÓn ceip luis cortÍ …todo con el fin de mejorar el rendimiento de nuestros...

Juan Carlos Alonso González - 1 -

CEIP LUIS CORTÍ UNA EXCUSA PARA HACER AMIGOS

PROYECTO DE DIRECCIÓN. PERIODO 2018/2022

PROYECTO

DE

DIRECCIÓN

CEIP LUIS CORTÍ

PERIODO 2018/2022

DATOS DEL CENTRO

DENOMINACIÓN CEIP LUIS CORTÍ TELÉFONO 928886305 CÓDIGO DEL CENTRO 35006451 DIRECCIÓN AVDA. ATALAYA-BECERRIL, 11 BLOGS DEL CENTRO http://ceipluiscorti.blogspot.com

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/jalogon/ CORREO ELECTRÓNICO [email protected]




TABLA DE CONTENIDOS.

INTRODUCCIÓN 3

CAPÍTULO 1. SOBRE EL ANÁLISIS DIAGNÓSTICO 4

SECCIÓN 1.1. SITUACIÓN DE PARTIDA 4 SECCIÓN 1.2. DATOS ESTADÍSTICOS 8 SECCIÓN 1.3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL 9 SECCIÓN 1.4. RECURSOS Y SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO. 10 SECCIÓN 1.5. ÁNÁLISIS DAFO APORTADO POR EL PROFESORADO 11 SECCIÓN 1.6. NECESIDADES DETECTADAS 12

CAPÍTULO 2. SOBRE LOS ÁREAS DE MEJORA. 13

SECCIÓN 2.1. OBJETIVOS 14 PLANES DE ACTUACIÓN. TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

SECCIÓN 2.2. PROYECTOS, PLANES, PROGRAMAS Y REDES 21

CAPÍTULO 3. SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 22

CAPÍTULO 4. SOBRE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO 23

CAPÍTULO 5. SOBRE LA PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO 24

NORMATIVA DE REFERENCIA 25




INTRODUCCIÓN

La educación del siglo XXI debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de creatividad, capacidad para adaptarse a un mundo en constante cambio y estrategias para interactuar y colaborar en grupos de trabajo. El CEIP Luis Cortí, está construyendo un centro renovado e ilusionado. Un centro que desarrolle en nuestro alumnado autonomía, competencia lingüística, capacidad para la resolución de problemas, competencia y criterio para el uso de las TIC y deseo de construir un mundo mejor.

Con este primer párrafo de referencia, y sabiendo que desconocemos las profesiones que existirán cuando nuestras niñas y niños alcancen la edad para incorporarse al mercado laboral, presentamos un proyecto de dirección que incida en dotar al alumnado de las estrategias adecuadas para que vivan una vida satisfactoria, donde sean capaces de alcanzar sus sueños en un mundo de constante cambio. Un proyecto de dirección para un colegio de barrio. Barrio de la periferia al que acuden diversidad de alumnos, pero qué está enclavado en una zona desfavorecida con un nivel económico y cultural medio bajo. No debemos obviar que más de la mitad del alumnado de comedor se sitúan en el tramo más bajo de renta. Quiero proponer un proyecto que impulse la garantía de igualdad de oportunidades y que ofrezca, desde unas instalaciones modernas y unas metodologías innovadoras, la posibilidad de crecer en valores que nos transformen en impulsores de la agenda 2030 de desarrollo sostenible y que cumplan con los objetivos prioritarios de la CEU.

Existen pilares para hacer realidad esta profunda intención. Desde la nueva dirección se mostrará actitud para el diálogo y el acuerdo, el espíritu democrático, la ayuda y el servicio a todos los sectores de la comunidad educativa. Creemos en la participación como norma y en el liderazgo compartido como engranaje que pone en marcha una nueva realidad. Solo desde un equipo humano unido, comprometido y con capacidad de esfuerzo, podremos ofrecer a nuestro alumnado la compensación de las desigualdades y una educación de calidad.

Para ello, haremos como principal estandarte el sentido de pertenencia a algo importante. Queremos difundir la idea de “nuestro cole”, el de los niños y las niñas, pero también el de las familias y profesorado, personal de servicios complementarios y personal del ayuntamiento. Si todos nos sentimos familia, nos cuidaremos y nos preocuparemos de tener un espacio agradable. También queremos extender ese sentimiento a los responsables de la administración local, insular y autonómico. Un cole de todos y para todos. Un cole en el que invertir porque vale la pena.

Porque nuestras niñas y niños y sus familias se lo merecen, queremos convertirnos en un centro educativo de buenas prácticas. Dónde las nuevas tecnologías se combinen con la manipulación y la experimentación en contextos reales. Para ello, tenemos la intención de seguir participando en proyectos, programas y redes de la CEU y aumentar el compromiso por estar a la última, por estar en constante cambio hacia la excelencia. Para el próximo curso pretendemos apostar por el pilotaje, dentro del proyecto Brújula20, de PD y SA diseñadas por profesorado colaborador de las ATE. Queremos reducir, al máximo, la dependencia del libro de texto como estrategia única de enseñanza. Estamos difundiendo entre el profesorado las metodologías activas y los algoritmos OAOA en matemáticas y queremos iniciar un cambio metodológico hacia un enfoque competencial, funcional y comunicativo de la enseñanza de las lenguas. Todo con el fin de mejorar el rendimiento de nuestros alumnos, pero sobre todo la motivación y las competencias necesarias para continuar en el sistema educativo, para desenvolverse en el mundo del futuro, y para lograr los objetivos personales. Este proyecto quiere participar en el crecimiento de todos los agentes que intervendrán en él. Deseamos que el alumnado que pase por el cole, sienta que aprender y formarse es un camino apasionante a recorrer, durante toda la vida.




CAPÍTULO 1. SOBRE EL ANÁLISIS DIAGNÓSTICO.

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA FINAL DEL CURSO 2016/2017

ÁMBITO ORGANIZATIVO

• Ser más operativo en las reuniones, estableciendo tiempo en cada punto de debate y adelantando los asuntos a tratar con anterioridad suficiente (3, 4 días), y puedan tratarse en los ciclos.

• Planificar las reuniones de CCP anterior a las reuniones de claustro. ÁMBITO PEDAGÓGICO

• Compromiso, seguimiento y formación en lo referente a los objetivos de este ámbito. • Priorización de actividades. • Unificar modelo único de programación y metodología que permitan la motivación e implicación del alumnado. • Trabajar de forma global por proyectos comunes a todas las etapas y crear banco de recursos. • Solicitar a todas las instituciones públicas posible recursos y actividades para realizar en el centro. • Aprovechar los recursos humanos de los que disponemos en el Centro.

ÁMBITO PROFESIONAL

• Seguir formándonos en mejora de la convivencia y clima escolar. • Hacer una formación relacionada con los proyectos que se estén llevando en este momento.

ÁMBITO SOCIAL • Promover la innovación educativa en el centro a través de la formación del profesorado y la efectiva coordinación entre todos sus miembros (familia, profesorado, alumnado, otro personal…)

• Planificar acciones desde todos los ámbitos (organizativo, pedagógico, profesional y social) para la mejora de los resultados obtenidos en el curso (recursos materiales y humanos…).

• Concienciar a las familias de las necesidades de organización y estudio diario

SECCIÓN 1.1. PUNTO DE PARTIDA

Para poder realizar este proyecto se ha tenido en cuenta los siguientes documentos:

ü Memoria final del curso 2016/2017. ü Informe de Supervisión de la Inspección realizado durante el curso 2016/2017. ü Resultados de la evaluación de diagnóstico del curso escolar 2015/2016 ü Informe del rendimiento de la evaluación final del curso 2016/2017. ü Objetivos recogidos en la resolución 19/2017 de la Viceconsejería de Educación.

Memoria2016/2017

Supervisióninspección

Resultadosrendimiento

ObjetivosCEU




PROPUESTAS ESTABLECIDAS EN EL INFORME DE INSPECCIÓN DEL CURSO 2016/2017

Sobre la PGA • La PGA se debe elaborar a partir de lo establecido en el Artículo 42 del Decreto 81/2010. • Establecer las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para

lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado. • Conviene elaborar un modelo de documento que recoja las medidas de apoyo y recuperación que favorece el principio

de inclusión y la orientación al alumnado para la adquisición de las competencias. Sobre las PD • Incorporar estrategias que permiten la participación del alumnado en la evaluación de sus logros.

• Utilizar rúbricas o escalas de evaluación para medir el nivel de desempeño de las competencias. • Realizar una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.

Potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos considerando especialmente la integración de las TIC. Sobre las SA • Vincular las actividades con los planes, programas, proyectos y/o redes del centro, y con la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. • Incorporar estrategias que permiten la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación,

la evaluación entre iguales o la coevaluación. • Utilizar procedimientos variados que facilitan la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza

y aprendizaje. • En los documentos de seguimiento de evaluación continua dejar constancia de los criterios de evaluación de referencia,

de los instrumentos utilizados y de la vinculación de ambos. • También es necesario incluir (en aquellos casos en que no se recoge) en las situaciones de aprendizaje: la vinculación de

las distintas actividades con los estándares de aprendizaje; las actividades destinadas a la evaluación de los estándares de aprendizaje y criterios, así como otras actividades de refuerzo o ampliación para los distintos alumnos/as del aula incluyendo, de proceder, la AC de los escolares con NEAE; el tratamiento transversal de la educación en valores y otras para desarrollar los objetivos o proyectos del centro.

Sobre la supervisión en el aula.

• Debemos insistir en la necesidad de profundizar en los aspectos que se mencionan a continuación, siendo plenamente conscientes de que pueden que se estén aplicando ya por los profesores/as visitados, pero en otro momento de la visita, incluso por otro profesorado. Aun así, insistimos especialmente que, para las visitas realizadas: - El método de proyectos es necesario para propiciar el aprendizaje contenido en determinados criterios de evaluación;

permite plantear problemas para alcanzar determinadas competencias y criterios de evaluación; posibilitan el trabajo autónomo, el desarrollo de habilidades para aprender a pensar, la resolución creativa de problemas y el dominio progresivo de los campos de investigación propios de cada área.

- Es necesario partir de los conocimientos previos del alumnado, usando muchos ejemplos, prestando atención a las semejanzas y diferencias entre lo conocido y lo nuevo, conectando con el medio, es decir, contextualizando.

- Conviene que las actividades obedezcan a un proyecto, tarea, etc., vinculadas a una situación de aprendizaje a un estándar y a su criterio de evaluación, contextualizadas con el entorno del alumno/a y partiendo de sus intereses. Las actividades en grupo deben obedecer a técnicas de aprendizaje cooperativo y no simplemente a trabajar en grupo sin estructurar.

- Conviene que se preste especial atención a la formación del profesorado para emplear con mayor efectividad las TIC (incluidas las pizarras digitales presentes en las aulas).




RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DEL CURSO ESCOLAR 2015/2016

Niveles/ competencia Media del centro

Media de la Comunidad Autónoma

Media de los centros de las mismas

características. Tercero/C. Matemática 510 500 482 Tercero/C. Lingüística 527 500 484 Sexto/C. Matemática 468 500 485 Sexto/C. Lingüística 387 500 491

INFORME DEL RENDIMIENTO EN LA EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO 2016/2017

TOTAL DE ALUMNADO: 130

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS Superan No

superan Superan No

superan Superan No

superan PRIMERO 10 2 11 1 9 3 SEGUNDO 23 2 21 4 23 2 TERCERO 16 7 16 7 17 6 CUARTO 21 2 21 2 21 2 QUINTO 17 2 16 3 16 3 SEXTO 22 6 17 11 20 8 TOTALES 109 21 102 28 106 24

PORCENTAJE DE ÉXITO EN LA EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO 2016/2017

NIVELES PORCENTAJE NIVELES PORCENTAJE

INFANTIL 3 92,9 SEGUNDO 84 INFANTIL 4 88,2 TERCERO 65,2 INFANTIL 5 95 CUARTO 87 PRIMERO 75 QUINTO 78,9 SEXTO 42,9




OBJETIVOS DE LA CEU PARA EL CURSO 2017/2018

ASPECTOS OBJETIVOS

Mejora del rendimiento y atención a la diversidad

• Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano.

• Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

• Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

• Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

Valores: convivencia,

igualdad, sostenibilidad,

patrimonio.

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

• Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

• Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

• Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Ámbito social y participación.

• Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

• Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar.

Otros: idiomas y TICs

• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.




SECCIÓN 1.2. DATOS ESTADÍSTICOS.

ALUMNADO DEL CENTRO NIÑOS NIÑAS EDUCACIÓN INFANTIL

INFANTIL DE 3 AÑOS 9 8 INFANTIL DE 4 AÑOS 7 7 INFANTIL DE 5 AÑOS 6 10 TOTAL 22 25 TOTAL 47

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMERO 8 9 SEGUNDO 8 7 TERCERO 7 15 CUARTO 7 14 QUINTO 14 8 SEXTO 5 16 TOTAL 49 69 TOTAL 118

TOTALES DEL CENTRO TOTAL INF + PRIM 71 94 TOTAL INF + PRIM 165

ALUMNADO CON NEAE ALUMNADO CON AC 3 DISCAPACIDAD INTELECTUAL 3 RETRASO DEL HABLA 4 TRETRASO DEL LENGUAJE 1 DISCAPACIDAD INTELECTUAL 2 DISCAPACIDAD MOTÓRICA 4 DISCAPACIDAD AUDITIVA 1 ALCAIN 1 TDAH 1

TOTAL 17

ALUMNADO DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS COMENSALES DEL COMEDOR ESCOLAR 108 COMENSALES DE DESAYUNOS ESCOLARES 12 ALUMNADO DE ACOGIDA TEMPRANA 8 ALUMNADO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

24

PERSONAL DOCENTE MAESTRAS MAESTROS EDUCACIÓN INFANTIL 3 EDUCACIÓN PRIMARIA 1 4 LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 3 LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS 1 EDUCACIÓN FÍSICA 1 MÚSICA 1 RELIGIÓN 1 EDUCACIÓN INFANTIL: PROGRAMA IMPULSA

1

AUDICIÓN Y LENGUAJE 1 ORIENTACIÓN 1 TOTAL 14 4 TOTAL 18

PERSONAL LABORAL MUJERES HOMBRES VIGILANTES DE COMEDOR 4

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN AUXILIAR ADMINISTRATIVO (COMPARTIDO)

1

OTRO PERSONAL MANTENIMIENTO (AYUNTAMIENTO)

1 LIMPIEZA (AYUNTAMIENTO) 1

CUIDADORA DE ACOGIDA TEMPRANA (EMPRESA CONTRATADA POR AMPA) 1

COCINERA CATERING (COOK Y EVENTS) 1

CUIDADORA DESAYUNOS ESCOLARES (PASCATICE) 1

TOTAL 9 1 TOTAL 10




SECCIÓN 1.3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL.

ACOGIDA TEMPRANA 7:00 a 8:30 DESAYUNO ESCOLAR 8:00 a 8:30 APERTURA DE PUERTA 8:25 COMIENZO DE LA JORNADA LECTIVA 8:30 HORARIO DE RECREO 11:15 a 11:45 FINALIZACIÓN DEL HORARIO LECTIVO 13:30 COMIENZO DEL SERVICIO DE COMEDOR 13:30 * PRIMERA ENTREGA DE ALUMNADO DESPUÉS DEL SERVICIO DE COMEDOR.

14:30

SEGUNDA ENTREGA DE ALUMNADO DESPUÉS DEL SERVICIO DE COMEDOR Y FINALIZACIÓN DEL SERVICIO.

15:30

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL AMPA 15:30 a 16:30 HORARIO DE EXCLUSIVAS. LUNES

DE 15:30 A 18:30 HORARIO DE VISITA DE PADRES 2º Y 4º LUNES DE

MES DE 16:30 A 18:30

* El alumnado de E. Infantil de 3 años comienza el servicio de comedor a las 13:20




SECCIÓN 1.4. RECURSOS Y SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO.

El CEIP Luis Cortí cuenta con tres edificios, zonas ajardinadas, un patio de recreo para educación infantil (con una zona de tierra y otra acolchada para el juego de niños de estas edades) y una cancha grande, que comparte con el barrio. Esta cancha se divide en varias zonas para el deporte (futbol 8, minibasket, baloncesto). Esta última zona dispone de vestuarios y gradas. Las zonas exteriores se completan con: cuarto de mantenimiento, dos pequeños almacenes, sala del Ampa y cuarto de material de E. Física.

El centro cuenta con edificaciones antiguas con ventanas y puertas que sufren un importante deterioro. Además, los edificios están separados, por lo que, para acceder a las distintas dependencias, el alumnado debe desplazarse a la intemperie: de los aularios al comedor, biblioteca escolar, … o desde un aulario a otro para acudir al aula Medusa o a las aulas de música e idiomas. Otros aspectos negativos que destacar, con relación a las instalaciones, son: la falta de techados adecuados para los momentos de recreo y el tiempo posterior al servicio de comedor, la inadecuación de la zona de recreo del alumnado de E. Infantil, el deterioro en el suelo de la cancha… También incumple normas elementales de seguridad y evacuación.

A nivel interior, la iluminación sufre de carencias importante y no responde a la normativa actual sobre fluorescentes, ya que se encuentran al descubierto. Las puertas de acceso y de las aulas y las ventanas están muy estropeadas e incluso picadas, al igual que los marcos y embellecedores de madera. Algunas zonas del centro están oscuras para tareas docentes y de gestión. El mobiliario del centro es mayoritariamente escaso, antiguo y estropeado. El aula Medusa cuenta solo con 17 ordenadores y no permite su uso para grupos más grandes. Hay PDI en todas las aulas pero se requiere de revisión y actualización de proyectores y dispositivos de audio, sobre todo el en aula de idiomas.

Los edificios se distribuyen en:

Edificio administrativo Aulario 1: E. Infantil Aulario 2: E. Primaria Planta baja: Comedor y cocina.

3 aulas de E. Infantil: 3, 4 y 5 años. Aula Medusa. Aula de Audición y Lenguaje. Almacén y fotocopiadora. Sala de trabajo para el profesorado Baños

Entrada: Cuarto de limpieza

Planta primera: Zona administrativa: Secretaría, jefatura y dirección. Sala de profesores Biblioteca Archivo Aula de apoyo a las NEAE Baños de alumnado y profesorado

Planta primera: 2 aulas de E. Primaria: primero y segundo. Aula de Idiomas Aula de Música Baños

Planta alta: Gimnasio Baños

Planta segunda: 4 aulas de E. Primaria: Tercero, cuarto, quinto y sexto. Baños




SECCIÓN 1.5. ANÁLISIS DAFO CON LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO. ANÁLISIS DAFO

DEBILIDADES FORTALEZAS - Infraestructura: Patio de E. Infantil con necesidad de reforma para resultar seguro y atractivo. Falta de espacios cubiertos. El centro se ha ido construyendo poco a poco. - Equipamiento deteriorado y escaso. - Estabilidad del profesorado. - Formación de la plantilla. - Reglamento de régimen interior claro y conocido ampliamente por la comunidad. - Jornada laboral parcial de la auxiliar administrativo. - Lejanía de los edificios del centro y obligación de cambiar de espacios mojándonos. - Organización del comedor escolar. - Dificultad para lograr que el alumnado no se comunique gritando. - Necesidad de mejorar las instalaciones del centro (pintar clases, barandillas, pizarras viejas y estropeadas…). - Aún no existe una implicación total del profesorado a la hora de trabajar por proyectos o de innovar, pedagógicamente hablando. - Necesidad de establecer fechas inamovibles para la entrega de documentación por parte del profesorado (mayor responsabilidad, hay que predicar con el ejemplo. No podemos pedir a nuestros alumnos lo que nosotros no somos capaces de hacer).

- Profesorado con años de experiencia y estable. - Documentos como la PGA con carácter innovador. - Motivación e implicación de la mayoría del profesorado a la implantación de nuevas metodologías. - Cultura de trabajo en equipo. - Clima cálido y acogedor del profesorado. - Grupo humano que da lo mejor de sí mismo para llevar a buen fin la tarea educativa. - Buena disposición para trabajar en grupo por parte del profesorado en las actividades del centro. - Ambiente positivo y de compañerismo. - Ganas de trabajar para mejorar cada vez más sobre las debilidades. - Oportunidad para trabajar por proyectos, ya que el centro posee profesionales capaces de crear una forma de trabajar que motive al alumnado.

AMENAZAS OPORTUNIDADES - Nivel socioeconómico y cultural de la zona donde está enclavado el centro. - Expectativas de las familias hacia la educación de sus hijos. - Visión asistencial prioritario ante lo educativo. - Cambios legislativos frecuentes. - Incomprensión generalizada de las familias, se busca el enfrentamiento continuo. - Poca implicación familiar y poca implicación. - La velocidad en la que vienen los cambios no siempre nos permite adaptarnos a tiempo. - Poco apoyo de las familias, tanto en la vida escolar de los alumnos, como en mantener una actitud positiva y resolutiva, lo que puede generar conflictos de todo tipo. - El colegio se encuentra en una zona deprimida, con muchos conflictos que en ocasiones se transmiten a las aulas.

- Experiencias metodológicas compartidas de otros centros. - Apoyo institucional (ayuntamiento y CEP) - Contar con un proyecto de dirección para el centro ilusionante. - Difusión de los que hacemos en el centro. - Capacidad para crear un centro amigable, cercano, con muchos recursos e innovador. - Intentar trabajar más con las familias, ya que realmente y aunque no lo demuestren, muchas de ellas necesitan urgentemente del apoyo del profesorado y de gente que les ayude en la educación de sus hijos. Para ello es necesario llamar la atención de alguna forma motivadora. Sería una gran oportunidad para crear un ambiente más cálido y cercano.




SECCIÓN 1.6. NECESIDADES DETECTADAS COMO PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

NECESIDADES DETECTADAS ORGANIZATIVAS PEDAGÓGICAS SOCIALES PROFESIONALES

- Mejora en la operatividad de las reuniones y en el proceso de toma de decisiones.

- Mejora de la infraestructura e instalaciones del centro. Mejora de la seguridad de las instalaciones.

- Dotación a las aulas de recursos adecuados a la enseñanza competencial.

- Organización de entradas y salidas.

- Organización del servicio de comedor escolar.

- Uso de las actuaciones y actividades complementarias y extraescolares para relacionar con las SA, los proyectos, redes y programas, …

- Colaboración y coordinación entre el profesorado. Uso de la zona compartida para el intercambio de materiales, programaciones, …

- Actualización de la red del centro, así como la actualización y dotación suficiente de equipos informáticos de sobremesa y portátiles.

- Actualización de los documentos institucionales del centro.

- Mejora del rendimiento y del nivel de competencias matemática y lingüística.

- Diversificación de la metodología. - Aumento del nivel de motivación

del alumnado. - Unificación de los modelos de: PD,

SA, registros de evaluación. - Acercamiento y coherencia en las

estrategias metodológicas. Iniciación a la metodología de proyectos y al trabajo cooperativo.

- Incorporación de recursos/productos que permitan la mejora de la competencia lingüística: radio, periódico escolar, presentaciones, …

- Conocimiento de los estándares de aprendizaje, criterios y contenidos y su trabajo a través de actividades funcionales y contextualizadas.

- Participación del alumnado en la evaluación: heteroevaluación, autoevaluación, evaluación de la enseñanza, …

- Aumento de los porcentajes de alumnado que alcanzan niveles altos en la tabla de los resultados de la evaluación de diagnóstico.

- Disminución del número de alumnos que no superan las áreas de LCL, MAT y LNT.

- Aumento en la participación de alumnado y familias en la información y toma de decisiones de la vida del centro.

- Desarrollo de un sentido de pertenencia al centro educativo que permita sentirnos unos, sentirnos equipo. Esto ayudaría a reducir los comportamientos de rechazo y conflictos entre alumnado, familias, …

- Mejora de la coordinación entre instituciones cercanas al centro (ayuntamiento, barrio, Ampa, …).

- Avance en la gestión de la convivencia y mediación ante conflictos.

- Dinamización de la junta de delegados como medio de gestionar la participación del alumnado y mejorar así la motivación.

- Implicación del alumnado en la gestión de la convivencia: jefes de mesa en el comedor, ayudantes de observación de la convivencia en el centro, …

- Formación para la mejora del rendimiento y atención a la diversidad a través de la innovación y aplicación de variadas metodologías.

- Formación en planificación, convivencia, educación en valores, metodología, atención a la diversidad…

- Formación en el currículo actual y en enseñanza competencial.

- Formación sobre los proyectos del centro.

- Innovación en la enseñanza, metodología, recursos, ….

- Formación y uso de las rúbricas y el documento en escalera en la planificación y la evaluación.

- Conocimiento del proceso de aprendizaje del alumnado y de su uso para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.




CAPÍTULO 2. SOBRE LAS ÁREAS DE MEJORA.

SECCIÓN 2.1. PLANES DE ACTUACIÓN.

La organización del presente proyecto se realizará teniendo en cuenta los centros de interés que el centro ha establecido y secuenciado para este curso. Esos centros de interés fueron consensuados a comienzos de este curso y permiten una visión más estructurada de las actuaciones que se pretenden. No obstante, los objetivos y las actuaciones se abordarán de forma globalizada. Las actuaciones siempre se relacionan con objetivos de otras áreas de mejora: distintas actuaciones pueden contribuir al logro de distintos objetivos. La razón de presentarlos así es puramente pedagógica. Además, pretende mostrar la importancia del componente pedagógico de este proyecto y de cómo los ámbitos organizativo, social y profesional, se ponen al servicio de la adecuación de la atención que reciben los alumnos para mejorar su motivación y la calidad de la enseñanza.

Uno de los objetivos que se persiguen es la participación del alumnado en todos los ámbitos de la vida del centro, por ello, creemos que la

organización permite desarrollar situaciones de aprendizaje competenciales y contextualizadas, donde se haga realidad la funcionalidad de los aprendizajes y el uso de los contenidos y habilidades en contextos reales: organización de los recreos, organización de un jardín, gestión de un evento, preparación del plan de evacuación, participación en el comité de convivencia, … Esto permitirá desarrollar la autonomía en nuestro alumnado. Por ello, se distribuyen los objetivos y planes de actuación, teniendo en cuenta los centros de interés. Los centros de interés son seis, dos por trimestre. Después de los intereses inspiradores de las SA, hemos puesto un centro de interés transversal a todo lo que se va a hacer en el centro. Se trata de la comunicación en lengua materna y extranjera. Para ellas existirá un plan concreto. Consideramos que la comunicación lingüística es la competencia por excelencia para el acceso a la comprensión del mundo y la capacidad para transformarlo. Al final, se exponen dos objetivos prioritarios: comedor y evaluación.

Dentro de los objetivos nos encontramos con dos tipos: por un lado, los propuestos por la CEU para este curso escolar que, por su actualidad,

adecuación y coherencia, este proyecto los asume para estos cuatro años, sin menoscabo de introducir, cada año, los objetivos que se propongan; y objetivos prioritarios para el propio centro. Cada proyecto de centro que se desarrolle durante estos cuatro años deberá contribuir a los objetivos propuestos y podrá aportar nuevas metas que complementen las áreas de mejora de este proyecto.

Los planes de actuación y los proyectos, programas y redes, serán flexibles y se adecuarán cada curso a las necesidades, propuestas y aportaciones

de los sectores de la comunidad educativa y de la CEU. Se pretende desarrollar un proyecto basado en la escucha y en la intervención hacia la mejora de las dificultades que puedan ir surgiendo. Se trata de un proyecto abierto al enriquecimiento y predispuesto al cambio que se produzca en el entorno y en sí mismo.

En la sección 2.2. se presentan los proyectos del centro y su relación con los centros de interés y por consiguiente, con los objetivos. Nuevamente

debemos tener en cuenta que distintos proyectos aportan actuaciones a distintos objetivos y no solo a los que relaciono en este documento. Otro aspecto importante es que, cada docente debe liderar uno de los proyectos, ya que, de esta forma, se logra el liderazgo y la implicación del profesorado no solo en su área o tutoría, sino que actuará para la mejora del centro al completo.

Cada curso, previo a la realización de las programaciones didácticas, se elaborará por todo el profesorado una tabla de doble entrada. Por un

lado, se situarán los centros de interés y en el otro los proyectos. Entre todos se decidirá qué aporta cada proyecto a las distintas SA, qué productos se pueden elaborar, qué plataforma requiere para su difusión y qué actividades complementarias y extraescolares se desarrollarán. El centro transmitirá la conciencia y el trabajo en dirección a los objetivos de la Agenda 2030 de desarrollo sostenible.




PLAN DE ACTUACIÓN EVALUACIÓN

ACTUACIÓN TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/RESPONSABLES INDICADORES DE LOGRO - Formación del profesorado sobre metodología: planes de formación en centros educativos - Aplicación de las distintas metodologías propuestas por la CEU y OAOA.

Cursos 1, 2 y 3: Puesta en práctica de las metodologías: estrategias en procesos cognitivos lectura, escritura, cálculo y razonamiento. Curso 4: Blog matemático. Integración de las metodologías.

Recursos materiales. Recursos tecnológicos. Web de Formación del profesorado. Recursos personales: ponentes. Jefatura de estudios.

1. Aplicación en las aulas de las metodologías. 2. Mejora de los porcentajes de evaluación

positiva en cada curso. 3. Aumento de la motivación, interés e

implicación del alumnado.

- Adquisición de recursos didácticos manipulativos, bibliográficos, tecnológicos que permitan una enseñanza competencial. - Creación de blogs de áreas.

Cursos 1, 2, 3 y 4: Dotación y uso de material de psicomotricidad, lógico-matemático y lingüístico, fuentes bibliográficas infantiles en formato papel y digital, equipamiento TIC,…

CAUCE. ATE Recursos adquiridos: bibliografía, tecnológico, materiales didácticos, … Equipo directivo, ciclos.

1. Las aulas cuentan con materiales variados y recursos tecnológicos adecuados.

2. Aumento del uso de materiales didácticos manipulativos previo a la simbolización.

3. Uso de cuadernillos OAOA (matemáticas). - Actualización del plan de atención a la diversidad. - Elaboración y uso de los documentos de refuerzo en caso de áreas pendientes y repetidores

Curso 1: Actualización/reelaboración del plan y difusión. Curso 2: Puesta en práctica. Curso 3: Evaluación y mejora Curso 4: Puesta en práctica.

Orientación Maestra apoyo a las NEAE Jefatura de estudios Ciclos, CCP y Claustro.

1. El plan está elaborado y se aplica. 2. El procedimiento de derivación a medidas de

AD y seguimiento se aplica de forma correcta.

- Solicitud de participación en el proyecto Brújula20 de la ATE.

Curso 1: Pilotaje de las PD y SA creadas durante el año 2018.

Todo el profesorado. 1.El profesorado aplica las PD y SA diseñadas en el proyecto Brújula20.

•EL CUERPO HUMANO.•LA SALUD.

• LAS EMOCIONES.

CENTRO DE

INTERÉS:

•Mejorar los RESULTADOS del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad,

titulación,absentismo y abandono escolar temprano.

OBJETIVO 1CEU

ÁREA DE MEJORA: METODOLOGÍA

El centro apostará por metodologías propuestas por la CEU que permitan la mejora del rendimiento, aumento de la motivación y participación activa del

alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enseñanza competencial.Desarrollo de destrezas de pensamiento.

Modelo comunicativo en la enseñanza de las

lenguas.

Aprendizaje basado en proyectos.

Trabajo cooperativo.Inteligencias multiples.Gamificación en el aula.

Enseñanza activa de las matemáticas y resolución

de problemas.Incorporación de

metodología OAOA.

•Potenciar la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD del alumnado, mejorando los aprendizajes y

CCBB en comunicación lingüística y cálculo en los primeros niveles (INCLUSIÓN Y

PREVENCIÓN).

OBJETIVO 2CEU





ACTUACIÓN TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/RESPONSABLES INDICADORES DE LOGRO - Dinamización de la delegación de alumnos y alumnas. - Establecimiento de canales de participación. - Organización de las actividades del recreo por parte del alumnado.

Cursos 1: Planificación actuaciones y de las sesiones de la delegación y actividades de recreo. Puesta en práctica. Cursos 2 a 4: Continuar con la dinámica y seguimiento.

Responsable de la dinamización de la delegación de alumnos y alumnas. Tutores y tutoras. Alumnado. Jefatura de estudios. Delegados. Juegos de mesa y material deportivo para el recreo.

1. Reuniones mensuales de la delegación. 2. Funcionamiento de las actividades de recreo. 3. Implicación del alumnado en la gestión del

centro.

- Creación y gestión del comité de igualdad formado por alumnado, familias y profesorado.

Curso 1: Creación del comité y planificación. Resto de cursos: Puesta en práctica.

Bibliografía para escolares. Acreditada en igualdad. Alumnado. … Material de la CEU.

1. Formación del comité con compromiso de las partes.

2. Participación en el proyecto Tándem - Colaboración con el AMPA y creación de una comisión del Carnaval de Becerril. - Uso de asambleas con familias.

Curso 1: Implantación del Carnaval de Becerril en colaboración entre ayuntamiento, familias y centro. Resto de cursos: Puesta en práctica.

1 representante de padres por clase, 1 del Ayto., 1 del AMPA, 1 o más del profesorado. Familias. Recursos necesarios para el carnaval.

1. Formación del comité del carnaval con compromiso de las partes.

2. Convivencia trimestral con familias. 3. El Carnaval coordinado es una realidad.

- Continuación del programa de convivencia positiva. - Establecimiento del protocolo de acoso.

Curso 1 y 2: Dinamización de recreos con la participación del alumnado. Curso 3 y 4: Gestión de la mediación con alumnado y profesorado

Comisión de convivencia. Equipo de mediación. Jefatura de estudios Dirección

1. Reducción del índice de incidencias entre alumnado.

2. Participación del alumnado en las actividades de recreo.

•PERSONAS QUE NOS RODEAN.•ORGANIZACIÓN SOCIAL.

•IGUALDAD•CONVIVENCIA.

CENTRO DE INTERÉS:

•Implementar un modelo coeducativo que dé respuesta al desarrollo integral del alumnado desde

un visión multidimensional que contemple la IGUALDAD.

OBJETIVO 3CEU

•Favorecer un clima de CONVIVENCIA POSITIVA, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y

fuente de aprendizaje.OBJETIVO 4

CEU

•Potenciar la PARTICIPACIÓN del alumnado, familias y profesorado en la actividad del centro y

fomentar la presencia del mismo en el entorno.OBJETIVO 5

CEU

ÁREA DE MEJORA: PARTICIPACIÓN, IGUALDAD Y CONVIVENCIA

Dinamización de la participación de los sectores de la comunidad educativa: familias, profesorado y

alumnado.Gestión de la convivencia desde el enfoque positivo. Mejora del sentido de pertenencia .

Comité de igualdad.

Colaboración con el AMPA

Creación de la comisión del

Carnaval de Becerril

Delegación de alumnos.Participación del alumnado en la organización y evaluación

del centro.

Programa de Convivencia positiva.

Establecimiento de los protocolos de acoso.





ACTUACIÓN TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/RESPONSABLES INDICADORES DE LOGRO - Dinamización y gestión del huerto escolar. - Participación en la red canaria de centros con huerto escolar ecológico.

Curso 1: Identificación y preparado de las parcelas. Todos los cursos: Temporalización marcada por las directrices de la red canaria de centros con huerto escolar.

Material de agricultura. Plantas y abonos. Coordinador del proyecto. Tutores/as. Alumnado

1. Todos los grupos participan en plantación y cuidado de la parcela.

2. El alumnado muestra conocimientos de plantación y cuidados del huerto.

3. Valoración positiva de docentes y alumnado. - Construcción de una conciencia ecológica y consumo responsable en el alumnado, profesorado y familias.

Curso 1: Inicio de educación ecológica: comportamientos ecológicos. Curso 2 a 4: Consolidación.

Internet. Tutores. Coordinadores de ciclo.

1. Uso racional del agua. 2. Comportamientos adecuados al ahorro

energético en la vida del centro.

- Gestión del proyecto Nenúfar: cuidado de animales y plantas del centro.

Curso 1: Renovación de los espacios para animales y jardines. Establecimiento de horarios y reparto de funciones. Cursos 2 a 4: Puesta en práctica.

Animales, plantas y material para su limpieza y cuidado. Tutores/as y coordinadores/as de ciclo. Alumnado. Coordinador/a del proyecto.

1. La zona de animales y jardín se presentan ordenadas, limpias y atractivas.

2. El alumnado participa del cuidado de los animales y jardín.

- Colocación en las zonas comunes de depósitos para el reciclaje: papel/cartón, envases, pilas, …

Curso 1: Ubicación de depósitos y creación del hábito de uso adecuado. Cursos 2 a 4: Consolidación.

Depósitos. Tutores, personal de limpieza y mantenimiento. Alumnado.

1. Existen los depósitos para pilas, papel, envases, … y se usan por toda la comunidad educativa.

•LOS SERES VIVOS.•ANIMALES Y SUS HABITATS.

•LAS PLANTAS.•EL SECTOR PRIMARIO

CENTRO DE INTERÉS:

• Fomentar y potenciar los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el

Desarrollo Sostenible.OBJETIVO 6

CEU

• Participar, desarrollar y actualizar el proyecto de centro dentro de la red de centros con huerto

escolar ecológico.

OBJETIVO 7CENTRO

• Aplicar la regla de las tres R en el centro educativo: revisar, reutilizar y reciclar.

• Adquirir conductas de ahorro y racionalidad.

OBJETIVO 8CENTRO

ÁREA DE MEJORA: DESARROLLO SOSTENIBLE.

Compromiso del centro por la difusión y aplicación de los

objetivos de desarrollo sostenible de la agenda 2030

Gestión de los residuos urbanos

en el centro:Reciclaje.

Conciencia ecológica.

Ahorro energético.

El agua.

Huerto escolar ecológico.

PROYECTYONENÚFAR.

Animales y plantas en el cole.

Valoración de la biodiversidad del

archipiélago.





ACTUACIÓN TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/RESPONSABLES INDICADORES DE LOGRO - Plan de autoprotección del centro. - Mejora de la infraestructura para el cumplimiento de la normativa de seguridad y emergencia y PRL. - Realización de simulacro de evacuación y alerta por FMA. (Salidas de emergencia en: aularios, comedor, administración y gimnasio).

Curso 1: Señalización y elaboración de protocolo de evacuación. Todos los cursos: Actuaciones en la infraestructura para el cumplimiento de la normativa de seguridad.

Ayuntamiento. Encargado de PRL y seguridad del centro. Dirección. Material propio de seguridad y señalización.

1. El centro cuenta con las señalizaciones adecuadas.

2. El alumnado y profesorado ha sido formado en seguridad y emergencia.

3. Realización de simulacros periódicos. 4. El centro cuenta con: puertas antipánico,

salidas de emergencia, barandillas adecuadas, escaleras y suelos antideslizantes.

- Renovación de las aulas y de los distribuidores: mobiliario, pintura, ventanas y persianas, iluminaria, puertas, …

Según coordinación con el ayuntamiento y DG centros e infraestructura.

Ayuntamiento. Los propios de reformas de pintura, carpintería de aluminio, electricidad.

1. El centro cuenta con aulas reformadas y con aspecto moderno.

- Mejora del patio de educación infantil: pavimentado (suelo acolchado), refuerzo de muros, techado y parque infantil.

Según coordinación con el ayuntamiento y DG de centros e infraestructura.

Ayuntamiento. DG de centros e infraestructura.

1. El alumnado de E. Infantil cuenta con un patio adecuado a sus necesidades de juego.

- Techado de la cancha y espacios entre aularios y con el comedor.

Idem anterior. Ayuntamiento. DG de centros e infraestructura.

1. El alumnado puede ir al recreo y desplazarse por el centro en caso de lluvia

•ENTORNO: INFRAESTRUCTURA•EL PAISAJE NATURAL Y

URBANO.•LA TIERRA Y EL UNIVERSO.

CENTRO DE INTERÉS:

• Mejorar las instalaciones del centro para contar con espacios seguros ordenados, nuevos, que transmitan un ambiente sereno, de estudio, de

innovación y convivencia positiva.

OBJETIVO 9CENTRO

• Crear aulas del siglo XXI y espacios exteriores que inviten a la participación y

aumenten el sentido de pertenencia.

OBJETIVO 10CENTRO

ÁREA DE MEJORA: INFRAESTRUCTURA.

Los espacios del centro.Exterior e interior.

Las aulas. Ambientes sanos,

ordenados, que invitan al estudio, a la autonomía y

al trabajo colaborativo.

Por fin secos.Accesos libres de

lluvia.Suelos

antideslizantes.

Seguridad, emergencia y

autoprotección.PRL

Espacios exteriores para el juego saludables:

- cancha techada- patio de educación

infantil.




PLAN DE ACTUACIÓN EVALUACIÓN ACTUACIÓN TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/RESPONSABLES INDICADORES DE LOGRO

- Actualización del aula Medusa. (Impresora 3D, cámara digital 360. Gafas VR, equipamiento de robótica

Curso 1: Equipamiento del aula. Resto de cursos: Aumento paulatino en el uso aula. Mejoras.

Coordinadora TIC Tutores y especialistas. Recursos propios TIC. CEP. ATE

1.El aula Medusa cuenta con 25 equipos. 2.Aumentan los nuevos equipamientos.

- Revisión y mejora del equipamiento tecnológico de las aulas. - Elaboración del inventario del centro partiendo de cero.

Curso 1: Poner al día todas las aulas: PDI, proyector, sonido y portátil. Curso 2: Tablets o notebooks. Cursos 1 a 4: Inventariado.

Coordinadora TIC Tutores. Equipo directivo. Recursos propios de las TIC. ATE Secretaría.

1.las aulas disponen de recursos adecuados para el uso correcto de la PDI. 2.Se inicia la dotación de equipos para cada alumno o alumna.

- Establecimiento y uso de sistemas de trabajo colaborativo online (Drive). - Creación de plataforma Moodle para el trabajo con el alumnado.

Curso 1: Formación y creación del Drive del centro y del Moodle (Evagd) A partir del curso 2: Uso y mejora de Drive y Moodle.

Coordinadora TIC Equipo directivo. Profesorado. Jefatura de estudios. Zona compartida. Internet.

1.Uso del Drive entre profesores. 2.Aumento del uso y aprovechamiento de la zona compartida. 3.Uso del Moodle en quinto y sexto.

- Puesta en marcha de planes TIC enfocados más a la dinamización de la enseñanza de la competencia digital.

Curso 1: Elaboración de la secuencia de aprendizajes digitales por niveles. Curso 2: Puesta en práctica.

Coordinadora TIC Profesorado. Recursos propios de las TIC. ATE

1.Los planes TIC priorizan el desarrollo de la competencia digital.

- Puesta en marcha del plan STEAM Curso 1: Elaboración de Plan STEAM Jefatura de estudios. Claustro. CCP 2.Existe y se desarrolla el Plan SETAM.

•SERES INERTES. MATERIALES Y ENERGÍA

•UTENSILIOS, MÁQUINAS Y APARATOS.•CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

•INVENTOS Y DESCUBRIMEINTOS.

CENTRO DE INTERÉS:

•Potenciar el uso de TIC y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador

(herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos).

OBJETIVO 11CEU

ÁREA DE MEJORA: CIENCIA. EQUIPAMIENTO TECNOLÓGICO. LAS TIC.

Equipamiento tecnológico moderno que cumpla con las exigencias de cada área.

Ciencia y vocación.

Equipamiento actualizado y

suficiente en el aula Medusa.

PDI y dispositivos audiovisuales en todas las aulas.

Dotación de tablets y Notebooks.

Acceso a internet con garantías.

Mejora y uso de los espacios digitales: blogs, Moodle, ...

• Actualizar el equipamiento tecnológico y educativo del aula Medusa y el resto de las

aulas. Elaborar inventario.

OBJETIVO 12CENTRO

•Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas

STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas)

OBJETIVO 13CEU





- Profundización en los modelos de planificación docente y mejora en la elaboración de las programaciones y planes. - Actualización del PE, PG y NOF.

Curso 1: Revisión de los modelos y documentos y establecimiento de prioridades. Curso 2: Actualización de documentos. Curso 3 y 4: Puesta en práctica.

Claustro. CCP y jefatura de estudios. Ciclos. Modelos elaborados. Web del área de formación de la CEU.

1.Las programaciones cortas y largas se presentan en tiempo y forma. 2. Las programaciones reflejan la actividad docente. 3.Los documentos institucionales se elaboran con coherencia al ideario actual.

- Reparto y compromiso de los planes, proyectos, redes del centro para posibilitar el liderazgo compartido.

Todos los cursos: Continuación con la corresponsabilidad en la dinamización de los proyectos de centro.

Coordinadores de proyectos, redes y programas. Blog de cada red, programa o proyecto.

3.Cada docente coordina de forma adecuada un plan de centro: elabora plan con las aportaciones de los ciclos y dinamiza la memoria.

- Formación en coaching grupal y liderazgo.

Todos los cursos: Inclusión de formación para el fortalecimiento del trabajo en equipo del profesorado.

Ponentes externos e internos. Técnicas de coaching y dinámica de grupos

1.Cada curso se realiza una actividad formativa.

- Uso de plataformas online para la coordinación y trabajo compartido. - Generalización del uso de la Zona Compartida.

Curso 1: Creación de Drive y Moodle de formación del profesorado. Resto de cursos: Uso de las plataformas de forma eficiente.

Equipo directivo. Claustro y CCP Equipos de ciclo. Comisiones

1.Uso de las plataformas digitales para la coordinación y trabajo compartido.

•EL PASO DEL TIEMPO.•EL TIEMPO HISTÓRICO.

•ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.CENTRO DE

INTERÉS:

•Establecer un modelo organizativo donde, cada docente y auxiliar de servicio complementario,

lidere parte de la propia organización.•Actualizar los documentos institucionales: PE, PG

y NOF. Plan de acción tutorial.

OBJETIVO 14CENTRO

ÁREA DE MEJORA: ORGANIZACIÓN.

La planificación y la organización.

Programación didáctica.

Situaciones de aprendizaje.Registros de evaluación.

Formación en couching y liderazgo

compartido.

Procesos de toma de decisiones.

Actualización de los documentos

institucionales.• Garantizar modelos de planificación

comunes, tanto a nivel de las distintas áreas, como a nivel de planes de los proyectos del

centro.

OBJETIVO 15CENTRO





- Ampliación de la enseñanza del Inglés para acercarnos al Plan PILE

Curso 1: 3 sesiones en E. Infantil. 3 sesiones de inglés y el área de C. Naturales en E. Primaria. Cursos de 2 a 4: Mantenimiento.

Profesorado de inglés. Jefatura de estudios. Equipo directivo. Recursos adecuados para lengua.

1.Se comprueba el horario propuesto. 2.El mismo docente imparte en cada nivel el inglés y las C. Naturales en inglés.

- Establecimiento de plataformas donde poder difundir productos comunicativos del alumnado.

Curso 1: Blog y periódico escolar. Curso 2. Radio escolar. Curso 3 y 4: Búsqueda de nuevos formatos.

Tutores y especialistas. Alumnado Equipos de ciclo Equipo directivo Radio. Periódico escolar. Blog

1.El alumnado difunde sus productos comunicativos en las plataformas: teatro, texto oral, texto escrito.

- Uso de las actuaciones del centro para el desarrollo de la oralidad y competencia comunicativa.

Todos los cursos: Implicación y gestión de los festejos por parte del alumnado cada vez más autónoma.

Coordinador de actividades C. y E. Tutores. Alumnado Megafonía, dispositivos de sonido.

1.Cada curso se realiza una actividad formativa.

- Inclusión de la oralidad y la comprensión y expresión escrita en cada SA como eje vertebrador.

Curso 1: Formación. Curso 2: Blog de comunicación. Resto de cursos: Inclusión en SA.

Tutores y especialistas. CCP. Plataformas del centro para el uso de la comunicación lingüística.

1.Concienca y puesta en práctica de actividades relacionadas por parte del profesorado.

- Dinamización de la biblioteca. - Adquisición periódica de recursos.

Curso 1: Clasificación y colocación. Resto de cursos: Dinamización.

Encargado de biblioteca. Alumnado. Profesorado.

1.La biblioteca está ordenada y clasificada. 2.Se usa la biblioteca de forma continuada.

•COMUNICACIÓN.•ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS

LENGUAS.CENTRO DE

INTERÉS:

•Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

OBJETIVO 16CEU

ÁREA DE MEJORA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LENGUAS EXTRANJERAS.

COMUNICACIÓN LINGÜISTICA.

Competencia comunicativa.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

ESCRITA.USO DE TEXTOS LITERARIOS Y CIENTÍFICOS

ANIMACIÓN A LA LECTURA.

DINAMZIACIÓN DE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR

ORALIDAD.

MODELO COMUNICATIVO EN LA ENSEÑANZA DE

LAS LENGUAS EXTRANJERAS.

CIENCIAS NATURALES EN

INGLÉS.

•Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas

en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de

Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas

Extranjeras (PILE).

OBJETIVO 17CEU





- Formación del personal auxiliar de servicios complementarios

Curso 1: Formación en convivencia positiva. Cursos de 2 a 4: Mantenimiento, seguimiento y mejora en cada curso.

Personal auxiliar de servicios complementarios. Responsable del comedor.

1.Mejora el ambiente durante la comida y después de la misma.

- Posibilitar espacios y actividades adecuadas para el tiempo posterior al comedor. - Colaboración del alumnado.

Curso 1: Mejora del patio de infantil con techo para su uso y salida del comedor hacia el mismo. Dotación de juegos de mesa.

Alumnado responsable. Personal auxiliar de servicios complementarios. Responsable del comedor.

1.El alunad cuenta con espacios y juegos adecuados.


- Formación y aplicación de la normativa en cuanto a la evaluación. - Establecimiento de asambleas por tutoría trimestral en evaluaciones.

Curso 1: Formación y decisiones sobre registros. Unificación del modelo. Cursos de 2 a 4: Mantenimiento de un registro común.

Profesorado. Claustro, CCP. Ciclos. Familias.

1.La evaluación se ajusta a la normativa: se evalúa cada criterio usando productos y rúbricas. 2.El modelo es común a todo docente.

- Evaluación de la práctica docente. - Colaboración del alumnado.

Todos los cursos: Uso de un modelo. Profesorado. Equipos de ciclo. Alumnado.

1.Se realiza evaluación del docente.

•SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR ESCOLAR.

OTROS INTERESES.

•Mejorar el servicio de comedor en el aspecto organizativo y en la actitud y comportamiento del

alumnado durante el mismo.

OBJETIVO 18CENTRO

•EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.•EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.•SEGUIMIENTO DE LAS ACTUACIONES.

OTROS INTERESES.

•Evaluar los aprendizajes y las competencias según establece las órdenes de evaluación de las etapas.

•Evaluar la práctica docente, permitiendo la participación del alumnado.

OBJETIVO 19CENTRO

ÁREA DE MEJORA: COMEDOR ESCOLAR

EL COMEDOR COMO LUGAR DE CONVIVENCIA POSITIVA.

FORMACIÓN DEL PERSONAL AUXILIAR DE SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS

ACTIVIDADES.

MEJORA DE LOS ESPACIOS DURANTE EL SERVICIO

ÁREA DE MEJORA: COMEDOR ESCOLAR

EL COMEDOR COMO LUGAR DE CONVIVENCIA POSITIVA.

FORMACIÓN DEL PERSONAL AUXILIAR DE SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS

ACTIVIDADES.

MEJORA DE LOS ESPACIOS DURANTE EL SERVICIO

ÁREA DE MEJORA: EVALUACIÓN.

Evaluación de los aprendizajes, estándares y competencias.

Evaluación de la práctica docente y de las acciones que se desarrollan en el centro.




SECCIÓN 2.2. PROYECTOS, PLANES, PROGRAMAS Y REDES EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA O SE INCLUYEN.

CENTROS DE INTERÉS PROYECTO/RED/PROGRAMA

YO. EL CUERPO HUMANO. LA SALUD. LAS EMOCIONES. EL ALUMNO. METODOLOGÍA.

1. PROGRAMA IMPULSA 2. RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD. 3. PLAN OAOA PARA LA ENSEÑANZA ACTIVA DE LAS MATEMÁTICAS. 4. PROYECTO BRÚJULA´20.

PERSONAS QUE NOS RODEAN. ORGANIZACIÓN SOCIAL. IGUALDAD. CONVIVENCIA. LOS DEMÁS. PARTICIPACIÓN

5. RED CANARIA ESCUELAS PARA LA IGUALDAD. 6. PROGRAMA DE CONVIVENCIA +. 7. PLAN PARA LA DINAMIZACIÓN DE LA CÁMARA DE DELEGADOS 8. APRENDER JUNTOS, CRECER EN FAMILIA. 9. CARNAVAL DE BECERRIL.

LOS SERES VIVOS. ANIMALES Y SUS HABITATS. LAS PLANTAS. EL SECTOR PRIMARIO

10. RED CANARIA DE ESCUELAS CON HUERTOS ECOLÓGICOS. 11. PROYECTO NENÚFARES

ENTORNO: INFRAESTRUCTURA. EL PAISAJE NATURAL Y URBANO. LA TIERRA Y EL UNIVERSO. DESARROLLO SOSTENIBLE

12. PLAN PARA LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. SEGURIDAD, EMERGENCIA Y EVACUACIÓN. 13. PLAN PARA LA IMPLANTACIÓN DE LAS 3 R DEL RECICLAJE.

SERES INERTES. MATERIALES Y ENERGÍA. UTENSILIOS, MÁQUINAS Y APARATOS. CIENCIA Y TECNOLOGÍA. INVENTOS Y DESCUBRIMEINTOS.

14. PROGRAMA STEAM. 15. PROYECTO ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO VISUAL. 16. PLAN PARA LA DINAMIZACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y GESTIÓN DE LAS TIC.

EL PASO DEL TIEMPO. EL TIEMPO HISTÓRICO. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.

17. ACCIONES PARA EL FOMENTO DEL PATRIMONIO HISTÓRICO, NATURAL Y CULTURAL. PROGRAMA ENSEÑA.

COMUNICACIÓN. ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS.

18. PLAN PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA. 19. PLAN AICLE/PILE




CAPÍTULO 3. SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

El modelo organizativo del centro debe dar respuesta a las intenciones que se desprenden de la introducción, del diagnóstico y de los planes de actuación. Debe permitir establecer cauces de participación adecuados, crear comisiones de trabajo y flujos de información rápidos y seguros. Por esto, el centro contará con una estructura organizativa a través del trabajo en equipos de ciclo y el establecimiento de comisiones dentro del Consejo Escolar y el Claustro. Dentro del claustro se establecen tres comisiones coordinadas por un miembro del equipo directivo y formada por profesorado de cada ciclo para que se pueda trasmitir la información de manera adecuada. Cada comisión tendrá un secretario o secretaria para registrar y difundir propuestas a los equipos de ciclo. Estas comisiones se reunirán mensualmente pero como mínimo, una vez al trimestre:

1. Comisión de coordinadores de ciclo: coordina el jefe de estudios. Se encarga de dinamizar el trabajo de los ciclos a nivel pedagógico. Abarca todos los aspectos relacionados con atención a la diversidad, planificación, evaluación, gestión de actas, …

2. Comisión de convivencia: coordina la dirección. Se encarga de gestionar los informes de incidencias en el centro, incluidas las incidencias ocurridas durante el servicio de comedor. En caso de reincidencia, se encarga de prescribir sanciones.

3. Comisión de actividades complementarias, extraescolares y festejos: coordina la secretaría. Sus funciones es gestionar las salidas a nivel burocrático, seguridad y autorizaciones previas. A su vez, distribuye tareas entre el profesorado, alumnado y familias en su caso.

Otro aspecto importante de la organización es la gestión de las actas y la incorporación de los acuerdos que se alcancen en los documentos institucionales del centro. En estos momentos, el centro necesita la actualización de todos los documentos y se convierte en un objetivo prioritario a nivel organizativo. El primer curso se desarrollará el Proyecto de gestión, plan de seguridad y emergencia y el PE; el segundo, el NOF. Durante los dos años restantes se revisarán documentos como el Plan de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, plan de igualdad, plan de convivencia, …

Las familias deben formar parte de este proyecto. Se pondrá especial atención a los cauces para su participación. Entre otras medidas, se pretende mejorar el concepto que tienen del centro algunas de ellas. Para ello se usarán dos medios de comunicación: por un lado, el Konvoko será el canal de información unidireccional del centro a las familias; por otro lado, se convocarán asambleas a comienzo de curso y al final para transmitir información relevante. Por último, se transmitirá información a través de los tutores y en el horario destinado a la atención de familias por parte del equipo directivo. La información a las familias en cada evaluación, se realizarán, para cumplir con la orden de evaluación, informando en asamblea, de los criterios de evaluación a desarrollar en cada trimestre y la valoración global del grupo del nivel de logro de los aprendizajes.

Como ya se ha mencionado, a nivel de profesorado, se establecen plataformas de coordinación e intercambio de información que ya se han puesto en funcionamiento este curso: Telegram, Whatsapp, Drive y zona compartida. Por otro lado, el blog institucional y los blogs de proyectos del centro se convertirán en herramientas para la coherencia vertical y horizontal de la enseñanza y el soporte donde encontrar recursos y materiales. Este año se ha comenzado con el blog CEIP Luis Cortí, Un colegio matemático. En años sucesivos se pretende poner en marcha el blog de comunicación lingüística y otro relacionado con los valores extraídos de los objetivos de la agenda 2030 de desarrollo sostenible.




CAPÍTULO 4. SOBRE EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

En la memoria final de cada curso escolar, se comprobará el nivel de logro de los objetivos de este proyecto por parte del equipo directivo. A comienzo de cada curso, se comunicará al profesorado los logros del curso anterior y los objetivos a desarrollar durante el curso que comienza. Se usará para tal fin la siguiente tabla de doble entrada. En la segunda columna se incluirán aquellas actuaciones realizadas con éxito:

OBJETIVOS VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO PROPUESTAS DE MEJORA

Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano.

Potenciar la atención a la diversidad del alumnado, mejorando los aprendizajes y CCBB en comunicación lingüística y cálculo en los primeros niveles (inclusión y prevención).

Implementar un modelo coeducativo que dé respuesta al desarrollo integral del alumnado desde una visión multidimensional que contemple la igualdad.

Favorecer un clima de convivencia positiva, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

Potenciar la participación del alumnado, familias y profesorado en la actividad del centro y fomentar la presencia del mismo en el entorno.

Fomentar y potenciar los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Participar, desarrollar y actualizar el proyecto de centro dentro de la red de centros con huerto escolar ecológico.

Aplicar la regla de las tres R en el centro educativo: revisar, reutilizar y reciclar. Adquirir conductas de ahorro y racionalidad energética.

Mejorar las instalaciones del centro para contar con espacios seguros ordenados, nuevos, que transmitan un ambiente sereno, de estudio, de innovación y convivencia positiva.




OBJETIVOS VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO PROPUESTAS DE MEJORA Crear aulas del siglo XXI y espacios exteriores que inviten a la participación y aumenten el sentido de pertenencia.

Potenciar el uso de TIC y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador (herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos).

Actualizar el equipamiento tecnológico y educativo del aula Medusa y el resto de las aulas. Elaborar inventario.

Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas)

Establecer un modelo organizativo donde, cada docente y auxiliar de servicio complementario, lidere parte de la propia organización. Actualizar los documentos institucionales: PE, PG y NOF, teniendo en cuenta la nueva organización.

Garantizar modelos de planificación comunes, tanto a nivel de las distintas áreas, como a nivel de planes de los proyectos del centro.

Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

Mejorar el servicio de comedor en el aspecto organizativo y en la actitud y comportamiento del alumnado durante el mismo.

Evaluar los aprendizajes y las competencias según establece las órdenes de evaluación de las etapas. Evaluar la práctica docente, permitiendo la participación del alumnado.




Para poder ajustar las actuaciones del proyecto, una vez al año, como mínimo, se usarán distintas herramientas para conocer el grado de satisfacción de los distintos sectores de la comunidad educativa. Se especifican a continuación aquellas herramientas que se podrán usar para detectar el nivel de adecuación del proyecto, así como las propuestas de mejora que orientarán el camino a seguir por el centro en los años sucesivos. Algunas de estas herramientas son:

SECTOR POSIBLES HERRAMIENTAS. Consejo Escolar y claustro Análisis DAFO.

Elaboración de memoria final cada curso. Análisis de resultados académicos.

Alumnado Encuesta de satisfacción. Debate (recogida de propuestas).

Familias Encuesta de satisfacción. Diálogo con las familias.

Profesorado Encuesta de satisfacción. Lista de control. Memoria final de cada curso.

Auxiliares de servicios complementarios. Encuesta de satisfacción. Lista de control.

Los indicadores de logro son muchos, sin embargo, creemos que es muy importante señalar los cuatro principios que nos permitan conocer si vamos por el buen camino. Estos pilares más relevantes que son quizás los que inspiran todo este proyecto: 1. Mejora de los resultados, rendimiento académico y por ende, mejora de las tasas de idoneidad y reducción del absentismo. Esto será la

consecuencia de mejorar el sentido de pertenencia, la motivación y satisfacción de cada niña y cada niño, y los canales de participación en la vida del centro.

2. Aumento de la confianza de las familias hacia el colegio. Aumento del sentido de pertenencia y aumento de la implicación y participación. 3. Sentido de pertenencia del profesorado y resto del personal a algo importante, que le permita responsabilizarse de la mejora constante y

de mantener la calidad del servicio en cotas altas. 4. Desarrollar en todos, valores fundamentales, recogidos en la agenda 2030 de desarrollo sostenible. Educar para formar a mejores

personas, que trabajemos por la convivencia positiva, la igualdad y el respeto a la diversidad, la valoración y el cuidado por el medio ambiente y la solidaridad con los más necesitados.




LISTA DE CONTROL PARA EL PROFESORADO

VALORACIÓN DEL IMPACTO EN LA VIDA DEL CENTRO Y EN LA PRÁCTICA HABITUAL

CURSO ESCOLAR:___________

-2 -1 0 +1 +2 DEFINICIÓN DE METAS E INTERVENCIONES ESTRATÉGICAS.

Actualización del proyecto educativo Actualización del proyecto de gestión Actualización de las normas de organización y funcionamiento. Elaboración y puesta en práctica de la PGA Elaboración de la memoria final Claustro CCP Comisión de coordinadores Comisión de convivencia Comisión de actividades complementarias y festejos. Convivencia en el centro Gestiones para la mejora de la infraestructura y equipamiento Utilidad de los blogs del centro para la coherencia de la intervención educativa.

DIRECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Distribución de responsabilidades. Fomento del compromiso y la implicación de todos. Funcionamiento de las estructuras de coordinación pedagógica. Gestión administrativa Gestión de los espacios Gestión económica Gestión del comedor Difusión de la información y los acuerdos

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Mis programaciones están realizadas y entregadas (PD y SA) Respuesta adecuada a todo el alumnado. Realizo las tareas administrativas de tutoría (listados, gestiones de documentación, autorizaciones,…) Respuesta adecuada a las familias Elaboro mis registros de evaluación por criterios y los entrego. Evalúo rúbricas, estándares y competencias. Realizo las tareas de tutoría-orientación con mi alumnado. Lidero mi responsabilidad fuera de la especialidad o tutoría planificando, dinamizando y evaluando (proyecto, coordinación, …)




Aplico las nuevas metodologías: trabajo cooperativo, ABP, inteligencias múltiples, enseñanza competencial,…

-2 -1 0 +1 +2 PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE AGENTES INTERNOS Y EXTERNOS

Se impulsa la participación del alumnado Se impulsa la participación de las familias Se impulsa la participación del profesorado Se impulsa la participación de equipos concurrentes (orientadora, maestra de audición y lenguaje, trabajadoras/es sociales, …) Se impulsa la participación del personal no docente Se gestiona la coordinación con otras instituciones (CEP, ayuntamiento, CEU, otras…)

IMPULSO DE LA EVALUACIÓN Y GESTIÓN DEL CAMBIO Se evalúa toda actuación que se realiza en el centro. Se evalúa la práctica decente. Se usa la evaluación para impulsar el cambio y la mejora.




CAPÍTULO 5. SOBRE LA PROPUESTA DEL EQUIPO DIRECTIVO.

SECRETARÍABEGOÑA MIRANDA PADRÓN

ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN PRIMARIA.

LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍAPROPIETARIA DEFINITIVA EN EL CENTRO

Begoña cuenta con experiencia en el centro. Conoce su recorrido de los

últimos años. Ama lo que fue, pero está dispuesta a mantener lo bueno y a

enriquecerlo con lo que ha de venir.Es acreditada TIC y en gestión

adminisrativa y económica de centros. Posee conocimientos y experiencia en la Secretaría y muestra un perfil resolutivo.Actualmente diseñadora de PD y SA para

la ATE en el área de E. Física.

JEFATURA DE ESTUDIOSMIGUEL ÁNGEL BOLAÑOS DÍAZ

ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN MUSICAL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN

ESPECIAL.DESTINO EN EL CENTRO EN COMISIÓN DE SERVICIO POR CARGO DIRECTIVO

DESDE 2017Miguel combina su capacidad de ayuda a sus compañeros y su dedicación, con la

exigencia del que ejerce la jefatura. Conoce bien el barrio y sus gentes ya que

fue estudiante en el celegio y vecino.Es acreditado en PRL, Evagd y función

direckva, Actualmente, diseñador de PD y SA para

la ATE en el área de matemákcas.

DIRECCIÓNJUAN CARLOS ALONSO GONZÁLEZ

ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓN PRIMARIA.

LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍADESTINO EN EL CENTRO EN COMISIÓN DE SERVICIO POR CARGO DIRECTIVO

DESDE 2017Juan Carlos muestra un perfil innovador. Trabaja con ilusión e intenta trasmikrla a

los que forman parte de la comunidad educakva.

Ha sido formador de formadores para la CEU y diskntos CEPs.

Es acreditado en atención a la diversidad. RTI Matemákcas.

Actualmente, diseñador de PD y SA para la ATE en el área de matemákcas.




NORMATIVA DE REFERENCIA

Resolución de la Dirección General de Personal de 17 de enero de 2018, por la que se convoca procedimiento para la selección de directores de centros públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, para el periodo de mandato 2018.20122.

La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, determina la necesidad de que los centros cuenten con la autonomía necesaria para su gestión y plantea la elaboración de la PGA como instrumento que concrete, para cada curso escolar, todos los aspectos organizativos, pedagógicos, de funcionamiento y de gestión administrativa.

El DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, establece los apartados que debe contener la Programación General Anual de los centros educativos, a la par que prescribe la gestión organizativa del centro: órganos colegiados, de coordinación pedagógica y de gestión, documentos de centro, …

La ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento, desarrolla el ROC y prescribe normas de organización y funcionamiento sobre los órganos, documentos, autonomía, gestión, horarios, … de los centros.

RESOLUCIÓN 19/2017 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso escolar 2017/2018.

Otras normativas a tener en cuenta en la confección de esta programación general anual son:

- LEY 6/2014, de 25 julio, Canaria de Educación no Universitaria. - LEY 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre mujeres y hombres.

- DECRETO 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias (modificado por el Decreto 121/2015).

- DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

- DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. - DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de

Canarias. - ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en

esta etapa. - ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria. - ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad

Autónoma de Canarias. - ORDEN de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos

de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.

- RESOLUCIÓN de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de 22 de junio de 2017, por la que se dictan las instrucciones para la organización y funcionamiento de los comedores escolares de los centros docentes públicos no universitarios para el curso escolar 2017-2018.




- RESOLUCIÓN de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa de 30 de junio de 2017, por la que se dictan instrucciones para la actuación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, en los casos de padres, madres, separados, divorciados, que hayan finalizado su convivencia, o representantes legales, respecto a sus descendientes o representados, menores de edad, en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

El centro ha solicitado, ha decidido poner en marcha a nivel interno o ha sido seleccionado para participar y desarrollar distintos programas, redes y proyectos. Para poder gestionar dichos planes en esta PGA se ha tenido en cuenta además otras instrucciones y resoluciones que se presentan a continuación:

Programa AICLE RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE IMPULSO DE LENGUAS EXTRANJERAS (PILE) Y DE LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS (AICLE) EN CENTROS PÚBLICOS QUE IMPARTEN ENSEÑANZA DE RÉGIMEN GENERAL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS PARA EL CURSO 2017-2018

Red Canaria de centros educativos con Huertos Escolares Ecológicos

RESOLUCIÓN DE LA DIRECTORA DE LA AGENCIA CANARIA DE CALIDAD UNIVERSITARIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA POR LA QUE SE CONVOCA LA SELECCIÓN Y RENOVACIÓN DE CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS PARA SU PARTICIPACIÓN DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2017-2018 EN LAS REDES EDUCATIVAS DE INNOVACIÓN.

Red Canaria de Escuelas para la Igualdad

LEY 1/2010, DE 26 DE FEBRERO, CANARIA DE IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES

Programa Impulsa RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECE EL PROGRAMA IMPULSA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA DEL ALUMNADO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y 1.º Y 2.º DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, Y SE ASIGNAN LOS CENTROS PÚBLICOS PARA IMPLEMENTARLO EN EL CURSO 2017-2018, EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS.

Crecer juntos, educar en familia.

RESOLUCIÓN DE LA DIRECTORA DE LA AGENCIA CANARIA DE CALIDAD UNIVERSITARIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA POR LA QUE SE CONVOCA LA SELECCIÓN DE CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARENTAL “APRENDER JUNTOS, CRECER EN FAMILIA”, DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2017-18

Plan de autoprotección, acciones en caso de emergencia y prevención de riesgos laborales

DECRETO 168/2009, DE 29 DE DICIEMBRE, DE ADAPTACIÓN DE LA NORMATIVA SOBRE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN EL ÁMBITO DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS Y SUS ORGANISMOS AUTÓNOMOS.

Plan de convivencia positiva.

RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA POR LA QUE SE APRUEBAN LOS PROGRAMAS INCLUIDOS EN LA DENOMINACIÓN “IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE CONVIVENCIA POSITIVA” PARA SU DESARROLLO DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2017-2018 Y EL PROCEDIMIENTO PARA SU CERTIFICACIÓN, EN LOS CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

proyecto de direcciÓn ceip luis cortÍ …todo con el fin de mejorar el rendimiento de nuestros...

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