Teteles de Ávila

Castillo Puebla 2

de diciembre del

2013

LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA EN LA ESCUELA

SECUNDARIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

FÓSILES COMO MATERIAL DIDÁCTICO

INTEGRANTES:

-Martha Monserrat Acuña Abeille

-Jimena Cruz Velázquez

-Dolores García García

-Miriam Areli Moguel Aguilar

-Erika Palestina Abeille

-Maricela Vázquez Sánchez

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y

DESARROLLO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL RURAL

“CARMEN SERDÁN”

TETELES DE ÁVILA CASTILLO, PUÉ.

CLAVE: 21DNL0004N

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

1

ÍNDICE

Introducción

2

Capítulo I. El problema de investigación

4

Capítulo II. Marco teórico

7

Capítulo III. Metodología

18

Conclusiones

20

Aspectos administrativos

22

Referencias bibliográficas

23

Anexos 24

Reflexión final

27

2

Proyecto de investigación científica.

Fósiles como material didáctico

Introducción

La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria, constituye hoy

día un reto para el profesorado principalmente, ya que se pretende

que el alumno desarrolle habilidades, actitudes, conocimientos y

valores respecto a la ciencia, que movilice todos sus saberes y

desarrolle en su conjunto competencias, el reto es muy grande,

¿Cómo lograrlo?

La mayoría de ocasiones se recae en el aprendizaje pasivo

mediante lecturas y libros, puede que no ofrezca un entendimiento a

largo plazo o un interés en el campo de estudio. Para alumnos de la

escuela secundaria que están estudiando biología, el material

didáctico puede ayudarlos a conectarse con el objeto de estudio y

puede que su participación aumente, que se inmiscuya con el estudio

y así pueda tener un entendimiento más profundo de la biología.

El material didáctico es un recurso que ayuda a que los alumnos

aprendan a pensar, a decidir, a crear, a resolver situaciones, a

compartir y a superar la rutina, Los recursos didácticos son los medios

o instrumentos que debe utilizar el profesor para alcanzar los objetivos

planeados anticipadamente; facilitan la enseñanza y mejoran el

aprendizaje, refuerzan la acción del educador pero no lo sustituye.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y

DESARROLLO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

DOCENTE

ESCUELA NORMAL RURAL

“CARMEN SERDÁN”

TETELES DE ÁVILA CASTILLO, PUÉ.

CLAVE: 21DNL0004N

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

3

El material didáctico funciona como recurso para captar y dirigir la

atención de los alumnos a cuestiones particulares e importantes,

ilustrar, reforzar o ejemplificar el tema, que dan seguimiento a lo

expuesto previamente en clases.

Podríamos pensar que en esta era de digitalización y de transmisión

electrónica de información, el material didáctico palpable en nuestras

clases es obsoleto o de poca ayuda, sin embargo, la facilidad para

ilustrar, demostrar y de transportar en nuestro entorno es demasiado

grande. El uso de fósiles en la enseñanza de la biología nos ayuda a

unificar diversos temas de la asignatura.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

En el presente proyecto de investigación nos basamos en las

siguientes preguntas:

¿Qué es el material didáctico?

¿Cómo captar y mantener la atención de los alumnos con material

didáctico en la asignatura de biología?

¿Cómo acercar a los alumnos a la biología?

¿Cómo diseñar fósiles y utilizarlos como material didáctico?

1.2. Formulación del problema

La enseñanza de la biología en la escuela secundaria se ha mostrado

para los alumnos de una forma tediosa y aburrida, debido a que solo

se memorizan conceptos y se leen algunos textos, puesto que los

docente no utilizan material didáctico para captar y mantener la

atención de los alumnos, debido a que en muchas ocasiones ellos no

saben o desconocen algunos de la materiales didácticos.

1.3. Objetivos de la investigación

A partir nuestros siguientes objetivos, nos propusimos a realizar este

proyecto, ya que es de suma importancia en el aprendizaje de los

alumnos y para la enseñanza de la biología.

5

1.3.1. Objetivos generales

1.3.1.1. Diseñar fósiles.

1.3.1.2. Utilizar fósiles como material didáctico.

1.3.1.3. Valorar y comprender la importancia de los fósiles en la

enseñanza de la biología.

1.3.1.4. Con el uso de fósiles relacionar diversos temas sobre

biología.

1.3.2. Objetivos específicos

1.3.2.1. Diseñar material didáctico útil y pertinente para facilitar el

proceso de enseñanza aprendizaje.

1.3.2.2. Valorar la importancia del material didáctico (Fósiles).

1.4. Justificación del estudio

En este proyecto se pretende diseñar fósiles de diversas especies y

organismos, para que sea utilizado como material didáctico, también

para que docentes en formación y profesorado en servicio aprendan a

diseñar fósiles y los utilicen sus clases para favorecer el proceso

enseñanza aprendizaje, además será de gran utilidad para nosotros

como futuros docentes de educación telesecundaria para comprender

y reflexionar sobre la adquisición de conocimientos y habilidades por

parte de los alumnos y las dificultades que estos enfrentan, por lo

6

antes dicho creemos que es de suma importancia realizar dicho

proyecto.

Es conveniente mencionar que los fósiles son una fuente de

información muy importante porque permite comprender los cambios

de los seres vivos en épocas pasadas, permite obtener información de

los cambios climáticos, de la sedimentación y la composición del

ambiente que lo rodeo, es decir unifican diversos temas de la biología.

El diseño y planeación de actividades de enseñanza y aprendizaje es

una actividad en la que tenemos que poner en juego nuestra

creatividad, experiencia, habilidad y conocimientos para pensar en

alternativas atractivas.

Entre las ventajas de contar con material didáctico de fósiles tenemos:

economización en tiempo, pues con el uso de fósiles los temas

difíciles y abstractos se unificaran y facilitaran la comprensión y

retención del tema, ampliando el conocimiento, promueven la reflexión

y el análisis crítico, reafirman el conocimiento y despierta el interés del

alumno.

1.5. Delimitaciones de la investigación

-Es importante mencionar que esta propuesta didáctica, aunque es

suma importancia para la biología no podrá ser implementada en un

grupo o salón de cases, debido al corto periodo del proyecto.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

La historia del material educativo o didáctico es casi tan antigua como

la propia enseñanza, aunque suele citarse como referente del primer

material propiamente didáctico la obra OrbisSensualiumPictusde

J.A.,elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creación del

primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la

transmisión de conocimiento combinando el texto escrito con

representaciones pictóricas así como incorporar la lengua vernácula

del alumnado a las páginas impresas. Este libro tenía dos

peculiaridades que lo convertían en “didáctico”: una era la

combinación del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que

estaba escrito en la lengua “vernácula” propia de los lectores. Frente a

los libros escritos exclusivamente en latín, esta supuso un salto

cualitativo en generar materiales comprensibles para un público amplio

y diverso.

En épocas históricas anteriores como en la Grecia Antigua, como

durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad

Media, la enseñanza se apoyaba en las demostraciones y

explicaciones orales ofrecidas por el maestro. Era la transmisión del

saber personal. El adulto enseñaba lo que conocía y había ido

adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los

libros. La entrada, presencia y generalización de los textos impresos y

otros materiales didácticos en la enseñanza fue un proceso lento y

8

gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente

desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo

paralelo a la consolidación de la obra impresa como canon del saber

occidental, y a la aparición de una racionalidad didáctica que teorizaba

y pretendía sistematizar la acción y procesos de enseñanza.

Sin embargo, el material didáctico no alcanza su plenitud o al menos

sus señas de identidad hasta la aparición de los sistemas escolares a

mediados del siglo XIX. La escolaridad, es decir, la educación

institucionalizada dirigida a toda la población, es un fenómeno histórico

relativamente reciente que surgió en Europa, en plena revolución

industrial, a mediados del siglo XIX.

A partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, el material

didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrador de gran parte de

las acciones de enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles

y modalidades de educación. Desde la educación infantil hasta la

enseñanza universitaria; en la educación a distancia, en la educación

no formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir

un material impreso de referencia para docentes y alumnos. Unas

veces adoptan el formato de un conjunto de fichas de actividades

(como en la citada educación infantil); otras veces el formato de un

manual (como en la enseñanza universitaria); otras como una guía

práctica (como en un texto de enseñanza de habilidades prácticas

como por ejemplo para aprender a escribir a máquina o para manejar

un determinado software); otras veces como material de

autoaprendizaje (como en el caso de la educación a distancia), o como

9

los libros de texto (material propio de la enseñanza primaria y

secundaria).

Bases teóricas

A través del tiempo, el significado de material didáctico se le ha

llamado de diversos modos, como es: apoyos didácticos, recursos

didácticos, medios educativos, sólo por mencionar algunos; pero

dentro de éstos, el más utilizado es el material didáctico.

Según GenderLoops(1995), se entiende por material didáctico al

conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos

como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los

estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los

mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía;

asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de

contenido.

La importancia del material didáctico radica en la influencia que los

estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es

decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de

manera directa o dándole la sensación de indirecta.

En otras palabras, Isabel Ogalde, 1992, menciona son los medios o

recursos que sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de

un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por método de

aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para

obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta

10

forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de

desempeñar una función productiva.

Para que la elaboración del material didáctico se refleje en un buen

aprendizaje, es necesario considerar algunas características

específicas que se mencionan a continuación:

- Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe

estar diseñado en la búsqueda de los mismos.

-Los contenidos deben estar sincronizados con los temas de la

asignatura.

-Las características del diseñador del material didáctico: capacidades,

estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y

habilidades requeridas para el uso de estos materiales.

Definición de términos

FÓSILES

La palabra fósil viene del término latino fossilis, que significa

"desenterrado”.(Brandenberg, 2003) Los fósiles se pueden definir

como restos o evidencias de antiguos seres vivos o actividades

biológicas. Por actividades biológicas nos referimos a sus huellas,

alimentación y reproducción, a través de estos se pueden conocer los

ecosistemas, el medio ambiente y la vida que llevan en el planeta hace

miles o millones de años.

Para la formación y conformación de un fósil es necesario que el

organismo sea sepultado por lodo, fango o arena, y que la

11

descomposición sea lenta. Los restos al ser dejados en el suelo o

subsuelo, deben quedar protegidos y así se evita su total destrucción o

su ingesta por otros animales, también se evita la exposición de sus

huesos y caparazones a la acción de agentes erosivos del ambiente.

PROCESO DE FOSILIZACIÓN

Según (Gwillym, 1995),para que un resto corporal o una señal de un

organismo merezcan la consideración de fósil es necesario que se

haya producido un proceso físico-químico que le afecte, conocido

como fosilización.

El proceso de fosilización comienza a partir de la desaparición de las

partes blandas y el relleno de los huecos del ser, en este momento se

produce transformaciones como la destrucción de materia orgánica,

sustitución de esta, rellenó de cavidades que pueden afectar a su

composición y estructura.

La fosilización es un proceso lento condicionado por factores

geológicos y climáticos, que se han conservado de diversas formas.

Existen distintos procesos de fosilización, con diferentes grados de

preservación de la estructura y composición originales (restos de

organismos). El material original que constituye el esqueleto

generalmente es reemplazado, molécula a molécula, por minerales

tales como calcita, sílice, fosfato o pirita (originando una petrificación).

Cuando dicho esqueleto es objeto de una disolución, permanecen

indicios de su estructura que reciben el nombre de moldes (evidencias

12

de organismos). Un tipo especial de fósiles se genera cuando el

organismo queda tempranamente aislado del ambiente por medios

protectores (ámbar, hielo), pudiendo preservarse incluso la estructura

de las partes blandas.

PROCESOS DE FOSILIZACIÓN

Momificación

El organismo o alguna parte del mismo se conservan con muy pocos

cambios en la composición, forma y/o estructura originales, debido a la

ausencia o acción reducida de los procesos destructivos. El factor

decisivo durante este proceso es el medio protector que envuelve al

organismo, el que impide su putrefacción.

Carbonización

Este proceso se debe a la pérdida de elementos volátiles tales como el

nitrógeno, oxígeno e hidrógeno en tejidos de soporte o esqueletos de

naturaleza orgánica. Éstos materiales quedan representados por una

concentración o película de residuos carbonosos.

13

Petrificación o mineralización

Consiste en el reemplazo molécula a molécula del esqueleto original

mediante la acción de soluciones circulantes en el medio. La

estructura interna puede permanecer intacta, aunque generalmente se

destruye en cierta medida. Se conocen diversas sustancias

reemplazantes, siendo las más comunes:

Carbonato (carbonatización). Por lo general la calcita reemplaza a la

aragonita.

Dolomita (dolomitización). El material original es reemplazado por

dolomita.

Sílice (silicificación). La sustancia de reemplazo es Sílice. La

estructura original se conserva sólo si el reemplazo es molécula a

molécula. Es muy común en madera.

Otras sustancias que pueden reemplazar la composición son el fosfato

de calcio (apatita), silicatos y metales nativos (cobre, entre otros).

14

FACTORES PRESENTES EN LA FOSILIZACIÓN

A. Naturaleza del organismo

B. Ambiente y modo de vida

C. Condiciones de sepultamiento

D. Procesos de reemplazo de materiales de origen biológico por

substancias inorgánicas.

CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS TIPOS DE FÓSILES

Clasificación I

Restos de organismos.

I. Inalterados

a) Se preservan las partes blandas (momificación). Se conocen

diferentes medios protectores (ámbar, hielo, turba, suelos

congelados (permafrost), hidrocarburos (brea), guano).

b) Sólo se preservan las partes duras.

15

II. Alterados

a) Por permineralización o impregnación. Los poros que integran

una estructura de origen biológicoson rellenados por otros

materiales.

b) Por reemplazo petrificación, calcificación, silicificación,

piritización, limonitización carbonización.

Evidencias de organismos

I. Moldes o rellenos. Externo, interno, vaciado, secundario y

compuesto.

II. Huellas o señales de actividad biológica. Impresiones pisadas,

pistas, rastros de cola excavaciones y/o bioturbación tubos, galerías,

nidos de insectos perforaciones y/o huellas de prelación.

III. Impresiones o improntas.Son huellas o impresiones sobre un

material blando.

16

IV. Productos del metabolismo o bromatolitos.Coprolitos o

desechos fecales; enterolitos bezoar o estructuras con aspecto de

cálculo presentes en las cavidades de los organismos También se

pueden incluir los astrolitos o piedras utilizadas en la digestión.

Clasificación II

Molde o impresión

Un fósil de molde o de impresión se forma cuando una planta o animal

completo se pudre, pero deja tras de sí una impresión de sí mismo,

como un molde hueco. Ningún material orgánico está presente y el

propio organismo no se copia. Los fósiles de molde o de impresión se

pueden formar de varias maneras, pero generalmente debe estar

presente suficiente aire para permitir que el material orgánico se

descomponga completamente, lo que previene fosilización del

organismo. Estos fósiles se forman generalmente en arena o arcilla.

De fundición

Los fósiles de fundición son un tipo con el que las personas se

encuentran familiarizadas, ya que forman espectaculares esqueletos

de dinosaurios vistos en los museos. Estos fósiles se generan cuando

el depósito de minerales en el molde dejado por el material en

descomposición orgánica, resulta en una réplica tridimensional de las

estructuras duras de la planta o animal.

17

De impresión

Los fósiles de imprenta se encuentran en el limo o arcilla, al igual que

los fósiles de molde o impresión, pero dejan tras de sí sólo un sello de

dos dimensiones. Estos fósiles se encuentran a veces en las

superficies rocosas expuestas o cuando las capas de roca se rompen,

dejando al descubierto un fósil en el interior.

Permineralización

En los fósiles permineralización, o petrificados, cada parte del

organismo es reemplazado por minerales, dejando una copia de

piedra del organismo. Los huesos, dientes e incluso los materiales de

plantas leñosas como los árboles, a veces se conservan de esta

manera.

Trazas

Los fósiles de trazas suelen mostrar las pistas que los animales

hicieron mientras se movían a través de los sedimentos blandos.

Este sedimento se endurece más tarde para convertirse en rocas

sedimentarias. Las trazas fósiles son valiosas para los paleontólogos

porque mediante el estudio de estas huellas, los científicos pueden

descubrir cómo los animales se trasladaban, lo que a su vez

proporciona información importante acerca de la estructura e incluso

de la vida de la especie.

18

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Tipo y nivel de investigación

El método de investigación que se pretende realizar es la Investigación

cualitativa, esta se propuso por primera vez en los años cuarenta, por

el psicólogo polaco Kurt Lewin, quien se interesó en la investigación

de la psicología de los grupos y lasrelaciones interpersonales. Es una

forma de investigación que trata de responder algunos problemas

sociales por medio de la acción.

"Investigación-acción es un método utilizado por profesionales y

profesores para mejorar su práctica y su entendimiento en sus

situaciones prácticas, para adquirir conocimiento acerca de su

práctica". (Dornyei, 2007)

Este método se enfoca principalmente en el ámbito social pero sobre

todo en un contexto real. "La investigación-acción es una forma de

estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa,

con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como

"indagadores" los implicados en la realidad investigada”.(Suárez,

2002).

Según Suárez (2002), las personas implicadas directamente en la

realidad objeto de estudio son también investigadores; los profesores

son docentes, pero también son investigadores que exploran la

realidad en que se desenvuelven profesionalmente. Queda atrás el

docente "objeto" de estudio, ahora es quien toma decisiones.

19

Investigación-acción es un proceso en el cual los participantes

examinan su propia práctica educacional sistemática y

cuidadosamente, usando las técnicas adecuadas de investigación.

Descripción del ámbito de la investigación

La investigación se pretende realizar en una escuela secundaria, pero

debido a la corta duración del proyecto no se realizó. No se tiene

población y muestra y ningún dato.

20

CONCLUSIONES Y PROPUESTA

Aunque en este momento no se tienen los resultados a nuestra

propuesta, como seguimiento se pretende dar un análisis cualitativo

para medir el impacto que puede tener en nuestros estudiantes.

Es importante utilizar recursos didácticos diversos y pensados

parapropósitos específicos, hacerlo pensando en la diversidad y en el

respeto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, da a los

profesores resultados positivos que de otra forma sería difícil obtener.

Esa misma diversidad en la forma de aprender debe proporcionar a los

maestros una gama más amplia de posibilidades para facilitar el

aprendizaje significativo y el desarrollo de una imagen positiva en los

estudiantes.

Aquí dejamos nuestra propuesta para hacer fósiles:

1- Lo primero que necesitas es hacer los moldes. La plastilina

servirá para eso.

Se usar la barra completa o puedes arrancar algunos trozos para

hacer moldes más pequeños. Se trata de dejarla marcada sobre

la plastilina, la huella del objeto que deseas reproducir, para ello

la amasas.

2- Una vez que tienes tus moldes, debes preparar el yeso. Para

eso calcula unas tres o cuatro cucharadas

3- Deposita el yeso en el plato o recipiente y vas agregando

chorritos de agua. Un poco cada vez. Si falta el agua, de

21

inmediato se formará una piedra; si es mucha quedará muy

líquido.

4- Una vez que tengas tu mezcla, con la ayuda de la cuchara

deberás rellenar los moldes hasta dejarlos al ras. Entre más

planos queden, mejor presentación tendrán tus fósiles.

5- Lo siguiente es esperar hasta que fragüe la mezcla o, como

dicen por ahí, hasta que seque. Es importante esperar para que

endurezca el yeso y no se rompa al desmoldar.

6- Una vez que el yeso ha endurecido, se debe separar a que

seque.

22

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Presupuesto de la investigación

MATERIALES COSTO

YESO $ 60.00 Pesos el bulto

PLASTILINA $10.00 Pesos

CARTÓN $ 5.00 Pesos

Cronograma de actividades

Actividades

Lun

25

Nov

Mar

26

Nov

Mié

27

Nov

Jue

28

Nov

Vie

29

Nov

Sáb

30

Nov

Dom

1

Dic

Lun

2

Dic

Mar

3

Dic

Planteamiento y

formulación del

problema

Formulación de

objetivos y justificación

Investigación del marco

teórico

Compra de material

Realización de fósiles

Presentación del

proyecto

23

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brandenberg, A. (2003). Los fosiles nos hablan del

pasado.México: Juvenil.

Dornyei, Z. (2007). Research methods in applied

linguistics. Oxford University .Estados Unidos:

Press.

Gwillym, S. (1995). Qué es qué. Madrid: Santillana.

Herrero, I. M. (1996). Las nuevas tecnologías como

nuevos materiales curriculares.Educación y

Medios. Monereo: Paídos.

Suárez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la

investigación-acción colaboradora en la

educación. Revista de Educación.

24

ANEXO

Instrumento de evaluación del proyecto

25

INTEGRANTES:

-Martha Monserrat Acuña Abeille -Jimena Cruz Velázquez -Dolores García García -Miriam Areli Moguel Aguilar -Erika Palestina Abeille -Maricela Vázquez Sánchez

GRUPO: 3° “C” PROYECTO

FECHA: 3/Nov/13

Fósiles como material didáctico

No. Criterios de evaluación

Nivel de dominio

Competente. Estratégico 10-9

Satisfactorio. Autónomo

8-7

Básico. Resolutivo 7-6

Insuficiente. Receptivo

5

1 Portada e

introducción

El proyecto incluye una portada con todos los datos que requiere un trabajo y tiene una breve introducción del proyecto escrita en forma clara y precisa.

El proyecto incluye una portada con todos los datos que requiere un trabajo y tiene una breve introducción del proyecto pero no es clara ni precisa.

El proyecto incluye una portada con todos los datos que requiere un trabajo y no tiene introducción.

El proyecto no

incluye una

portada ni

introducción.

2

Delimitación

del tema y

Planteamien

to del

problema

El proyecto cuenta con delimitación del tema así como planteamiento de problema de forma clara y precisa.

El proyecto cuenta con delimitación del tema así como planteamiento de problema no precisa.

El proyecto solo cuenta con delimitación del tema o planteamiento de problema de forma clara y precisa.

El proyecto no cuenta con delimitación del tema ni planteamiento de problema.

3 Justificación

del proyecto

Se explica las razones por las que se hará el proyecto y los contenidos transversales a desarrollar.

Se explica las razones por las que se hará el proyecto sin los contenidos transversales a desarrollar.

Se explica las razones por las que se hará el proyecto limitadamente sin los contenidos transversales a desarrollar.

Se omiten explicar las razones por las que se hará el proyecto y los contenidos transversales a desarrollar.

4 Objetivos del proyecto

Los objetivos son claros y precisos, nos permiten saber hacia dónde vamos y lo que esperamos del proyecto. Son posibles de cumplir, medir y evaluar.

Se definen los objetivos y permiten de alguna manera saber hacia dónde vamos con el proyecto aunque son difíciles de medir y evaluar.

Se establecen objetivos para el proyecto pero no permiten determinar si los resultados son medibles y si responden a las necesidades planteadas.

Se establecen de alguna manera objetivos que no son claros, no es posible medirlos o evaluarlos.

5 Marco de la investigación

Cuenta con información del tema obtenida de

Cuenta con

información del

Cuenta con

información del

Carece de

información del

26

diversas fuentes como: libros, internet, periódicos, revistas, etc.Que fundamentan y guían el proyecto, así como las reflexiones que hacen referencia los alumnos.

tema obtenida de

diversas fuentes

como: libros,

internet, periódicos,

revistas, etc.Que

fundamentan y

guían el proyecto, las

reflexiones que

hacen referencia los

alumnos no son

suficientes.

tema obtenida de

diversas fuentes

como: libros,

internet,

periódicos,

revistas, etc.Que

fundamentan y

guían el proyecto

pero carece de

reflexiones e ideas.

tema obtenida de

diversas fuentes

como: libros,

internet,

periódicos,

revistas, no se

encuentran

reflexiones ni ideas

de los alumnos con

referencia a la

investigación.

6 Organización

del informe

Contenido bien

organizado usando títulos

y listas para agrupar el

material relacionado.

Usa títulos y listas

para organizar, pero

la organización en

conjunto de tópicos

aparenta debilidad.

La mayor parte del

contenido está

organizado

lógicamente.

La organización no

estuvo clara o fue

lógica.

7 Ortografía y puntuación.

No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Tres ó menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación.

Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales.

Más de cuatro

errores de

ortografía y de

gramática.

8 Bibliografía Todas las fuentes de información están documentadas.

La mayoría de las fuentes de información están documentadas.

Algunas de las fuentes de información están documentadas.

Ninguna fuente de

información está

documentada.

REFLEXIÓN FINAL

27

La investigación científica es un trabajo arduo el cual requiere de

un gran esfuerzo y tiempo considerable para su elaboración

debido a que es necesario recabar o elaborar evidencias que

permitan comprender mejor, además es de suma importancia

llevarlo a la práctica para obtener mejores resultados y poder

llegar a una conclusión.

Es importante mencionar que cuando se elige el tema, debemos

tomar en cuenta varios factores como el tiempo, contexto y la

población, solo por mencionar algunos ya que si estos no son

considerados se presentaran dificultades; tal es el caso de

nuestro proyecto debido a que en primera instancia se había

elegido un tema, pero como no se consideraron los factores ya

antes mencionados no se llevó a cabo, es por ello que se optó por

elegir este proyecto.

Las principales complicaciones que se presentaron fueron

diversas, aunado a esto la mala organización del equipo respecto

al tiempo ya que no se pudieron elaborar y aplicar algunas

actividades planeadas, por ejemplo: conferencias y encuestas.