DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DEL LOS COLORES EN INGLÉS

AUTOR:RÓMEL FREDY ORTIZ ORTIZ

Proyecto pedagógico de aula asesorado por Héctor Acosta Ortiz, como parte de la Estrategia de Formación y acompañamiento 2012 de la Universidad de

Nariño para la región 6, en el marco del programa Computadores para Educar.

Escuela Rural Mixta Tablones BajosInstitución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez

Mercaderes, Cauca, Colombia2012

RESUMEN

De acuerdo a la problemática observada en cuanto a la dificultad para el aprendizaje de los colores en inglés en los estudiantes de grado de transición de la Sede Escuela Rural Mixta Tablones Bajos, se hizo necesaria la realización de un diagnóstico que determinara de manera casi exacta el aspecto relevante en el cual estaría centrada la propuesta, dicho aspecto no es más que la búsqueda de una alternativa metodológica apropiada para estudiantes interactivos.

El tema objeto de estudio o cualquier otro tema, para cualquier tipo de estudiantes, siempre debe desarrollarse de forma práctica y en lo posible utilizando las mejores herramientas.

Con seguridad lo más lógico en este caso es empezar a usar las nuevas tecnologías de información y comunicación(TIC) como herramientas únicas para la aplicación de estrategias educativas mucho más practicas que conlleven al mejoramiento de la calidad educativa y a un desempeño académico excelente.

Con el desarrollo de un aplicativo multimedia, que cumpla con las condiciones necesarias y que sirva de antídoto al problema presentado, se inicia la evacuación del problema presentado. Como el simple desarrollo del aplicativo no es suficiente, naturalmente se hace necesaria la adaptación de los dos entornos, hardware y software, para su debida implementación y aprobación.

Un aplicativo bien desarrollado y con una interactividad adecuada para menores, solo es posible si se utiliza un lenguaje de programación que permita realizar diversas actividades, por esta razón se optó por Adobe Flash CS3 versión de prueba, lenguaje adecuado para lo que se pretende, que es el despertar la curiosidad de los estudiantes y por consiguiente llenar también sus expectativas, con esto, el aprendizaje es mucho más agradable y significativo.

PALABRAS CLAVE: Ingles, Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los resultados del proceso de investigación y el análisis de la situación académica desarrollada sobre el tema de los colores en Inglés aplicados en las dimensiones correspondientes en los estudiantes de grado de transición en la Sede Escuela Rural Mixta Tablones Bajos, Institución Educativa Israel María Narváez, Municipio de Mercaderes, departamento del Cauca, llevado a cabo por el docente de este proyecto, muestra deficiencias en el nivel de aprendizaje y aplicación de la temática. Dicha situación está determinada por factores como:

_ La descontextualización del proceso de enseñanza aprendizaje basado en exposiciones unilaterales por parte del docente y que se evidencia con el bajo nivel de concentración, entendimiento y entusiasmo de los estudiantes para los cuales las llamadas de atención son una constante para obtener su interés.

_ No se crean los espacios lúdicos que impliquen la aplicación de los recursos didácticos apropiados para la enseñanza del tema ya planteado. Esta situación no permite un proceso educativo adecuado o una clase mucho mas practica.

_ Se puede afirmar además que gran parte de los docentes en ningún momento adquieren el compromiso necesario para llevar a cabo el normal desempeño y desarrollo de un proceso educativo con calidad.

Frente a esta situación es conveniente realizar los cambios pertinentes en cada deficiencia observada y mencionada anteriormente a fin de conseguir mejoras tanto en el aspecto académico como en el aspecto legislativo implementado por el Ministerio de Educación Nacional.

Teniendo en cuenta lo anterior se debe oportunamente:

Adquirir el compromiso necesario para desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje apropiado teniendo en cuenta la realidad contextual aplicando los recursos didácticos y lúdicos correspondientes en cada dimensión y específicamente en el tema central de la investigación.

Las evidencias que se deben tener en cuenta para superar las deficiencias observadas pueden ser entre otras:

Adquirir las aptitudes y las condiciones didácticas necesarias y apropiadas que permitan desarrollar un proceso educativo lógico que implique aspectos

curriculares ajustados a una educación con calidad, incrementando así el desempeño académico de los estudiantes.

Desarrollar la herramienta informática correspondiente para el aprendizaje de los colores en inglés sumada a las habilidades propias obtenidas por el docente para ser aplicadas en la labor educativa y así optimizar la productividad tanto de los conocimientos como de la práctica pedagógica.

Lo anterior solo es factible mediante un proceso de observación y análisis sobre las diferentes estrategias para la enseñanza del inglés en el Grado Transición, tanto a estudiantes como al docente de la Sede Tablones Bajos, municipio de Mercaderes.

En cierta forma lo que se busca con todo esto es mejorar a través de la informática y las comunicaciones el nivel académico de los estudiantes del grado transición en el aprendizaje y manejo de los colores en inglés, además el recurso didáctico es novedoso y práctico para los usuarios en este caso, estudiantes, docentes y comunidad educativa en general.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Es posible mejorar el aprendizaje de los colores en ingles en los estudiantes de grado de transición de la Sede Escuela Rural Mixta Tablones Bajos, Institución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez utilizando un Objeto Virtual de Aprendizaje (ova)?

POBLACION OBJETO DE ESTUDIO

La población que se beneficia directamente con la implementación de este proyecto de aula son los estudiantes de grado transición de la Sede Escuela Rural Mixta Tablones Bajos, Institución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez. Estos niños oscilan entre las edades de 5 a 7 años.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar e implementar un recurso didáctico a través de la utilización de herramientas multimedia para mejorar la enseñanza de los colores en inglés en los estudiantes del grado de transición de la Sede Escuela Rural Mixta Tablones Bajos, Institución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez, Municipio de Mercaderes, Departamento del cauca.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Prediseñar un aplicativo multimedia para la enseñanza de los colores en inglés.

Programar el aplicativo a través de la herramienta informática multimedia Adobe Flash CS3 en versión de prueba.

Implementar el aplicativo multimedia para los estudiantes del grado transición de la Sede Tablones Bajos, Institución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez, de Mercaderes- Cauca.

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la sede Escuela Rural Mixta Tablones Bajos carece de un recurso didáctico apropiado para la enseñanza de las distintas temáticas y en este caso para el proceso de aprendizaje de los colores en inglés en el grado transición, se pretende entonces proponer una estrategia pedagógica que apunte en gran medida a superar la dificultad que tienen los estudiantes en el aprendizaje de los colores en inglés y la dificultad del docentes con respecto a la enseñanza de los mismos para que el desempeño de unos y otros sea acorde a los requerimientos o exigencias de la educación.

Dicho de otra forma, los estudiantes aprenden de una manera agradable mejorando su desempeño académico debido a que el docente adquiere el compromiso necesario para adoptar y aplicar nuevos recursos didácticos en bien de su desarrollo personal y profesional.

Gran parte de la comunidad educativa se beneficia al contar con una herramienta de consulta práctica y eficaz para el aprendizaje de los colores en inglés y que además sirve de base para desarrollar otros temas a través del uso del software.

La aplicación de la propuesta apunta sobre todo a mejorar la calidad de la educación en la medida en que los estudiantes, docente, padres de familia, etc., mejoren sus competencias a través de una herramienta multimedia práctica, precisa y de gran trascendencia, que entre otras cosas puede ser usada mediante juegos, talleres, actividades lúdicas, etc.

El llevar a término el proyecto permite al docente actuar con mucha más eficiencia, capacidad y aptitud para que cada alumno del grado objeto de estudio mejore su formación de una manera integral.

El diseñar y aplicar un objeto virtual de aprendizaje(OVA) sobre el tema de los colores en Inglés para Grado de Transición, daría a la sede un recurso informático práctico y fructuoso que tanto docente como estudiantes y comunidad educativa pueden aprovechar mejorando los conocimientos y desempeños no sólo personales y/o particulares sino también institucionales.

EL PROYECTO DE AULA Y SU ARTICULACIÓN CON LAS TIC

Se motivará a los estudiantes para la utilización de las nuevas herramientas tecnológicas con las cuales contará la sede, optimizando de esta manera el proceso de enseñanza y por consiguiente mejorando el desempeño académico de los estudiantes.

La informática y las telecomunicaciones (y también campos como la radiotelevisión o la edición) eran en el pasado sectores bastante diferenciados, que implicaban tecnologías distintas. En la actualidad, estos sectores han convergido alrededor de algunas actividades clave, como el uso de Internet. Los actuales dispositivos informáticos y de telecomunicaciones manejan datos en forma digital empleando las mismas técnicas básicas. Estos datos pueden ser compartidos por muchos dispositivos y medios, procesarse en todos ellos y emplearse en una amplia gama de actividades de procesado de información.

La Informática es la disciplina que trata de los ordenadores y de las funciones que éstos son capaces de llevar a cabo. Desde tiempos muy remotos, el hombre ve la necesidad de disponer de un sistema que le posibilite el manejo de una gran cantidad de información con cierta rapidez y exactitud, para efectuar cálculos.

Aparecen los ábacos, primeros sistemas rudimentarios empleados con este fin que en algunas escuelas todavía se utilizan para mecanizar las operaciones aritméticas básicas. Más tarde aparecen los ordenadores, dispositivos electrónicos, empleados para organizar información de acuerdo con un programa preestablecido.

EL PROYECTO DE AULA Y SU ARTICULACIÓN CON EL P.E.I.

Con la implementación del proyecto de aula y teniendo en cuenta los estándares de Tecnología e Informática e Inglés se desarrollarían las siguientes competencias.

IDIOMA EXTRANJERO: INGLES

Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras y expresiones en ingles.

Comprendo el lenguaje básico de los colores en ingles si me hablan despacio y en forma clara.

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Enfoque pedagógico del inglés

El conocimiento de una lengua extranjera a partir del ciclo de transición supone respecto de precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un cambio significativo, que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas. Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado que es posible aventurar teorías y modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingual y de desarrollo intercultural, ejes en proceso de enseñanza- aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El aprendizaje simultaneo de distintas lenguas, en ningún momento, perturban los demás aprendizajes sino que por el contrario, los favorece. Los aportes también hacen referencia al inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana para facilitar su adquisición.

Por otro lado y ante las diferentes dificultades en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje del inglés, muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se halla en los planteamientos pedagógicos que se realizan y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben tener en cuenta aspectos tales como la edad de los estudiantes, sus motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestión y, sobre todo, proponer un enfoque metodológico adecuado.

Los procesos interlingual e intercultural cumplen un papel muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua. En la actualidad se está en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben

pasar por una determinada serie de estadios para producir la versión correcta de la lengua extranjera, pero no se dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de la lengua.

El desarrollo interlingual es todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de este desarrollo son similares para todos, y habrán de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.

En el desarrollo intercultural de la competencia comunicativa en la lengua extranjera entran en juego: un factor interno y un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.

Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la cantidad y calidad de la producción sociolingüística.

El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo del potencial de significado con que cuenta el individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes que tenga acerca de la lengua extranjera.

El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Identifico artefactos que se utilizan hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.

Reconozco el computador como recurso de trabajo y comunicación y la utilizo en diferentes actividades.

Participo en equipos de trabajo para expresar mis ideas, sentimientos y emociones.

MARCO CONCEPTUAL

ANTECEDENTES:

ZAMORA EDITORES de la Ciudad de Bogotá lanza una serie de tomos denominados “Aprendamos Inglés Jugando” en los cuales se argumenta que hoy, a temprana edad, el pequeño ingresa al preescolar empezando a experimentar un mundo nuevo, lleno de vivencias, rodeado de imágenes, colores y diversidad de cuestionamientos y simultáneamente se le está inculcando el conocimiento de una segunda lengua: el inglés. Entonces surgen los interrogantes de ¿cómo se dice?, ¿qué significa?, ¿qué es?, ¿cómo se pronuncia?, inquietudes que permanecerán durante todo su ciclo educativo, en un gran número de planteles.

Modelo pedagógico.

La Institución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez se rige bajo un proceso constructivista tanto en su metodología Escuela Nueva como también en la post primaria y en la que la pedagogía activa juega un papel importante si se tiene en cuenta que el conocimiento se construye de una manera práctica y agradable, con el uso de estrategias apropiadas tales como las TIC ( Tecnologías de Información y Comunicación) que actualmente invaden el mundo en casi todos los aspectos y que por consiguiente los resultados esperados son casi perfectos.

La globalización mundial ha traído innumerables cambios y reformas en casi todos los países, uno de esos cambios y debido a los distintos tratados comerciales, convenios, alianzas y demás, es la comunicación a través de un mismo idioma.

Teniendo en cuenta que nuestro país es uno de los que mantiene un gran número de tratados con el gobierno norteamericano se ha sumado a los requerimientos extranjeros para una fácil comunicación entre ambos y es por esta razón que con la Ley General da la Educación se establece el inglés como la lengua extranjera que hace parte obligatoria dentro de los planes de estudio de los centro educativos.

Por otro lado tenemos las razones psicopedagógicas que son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, que han demostrado, que es posible aventurar teorías y modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingual y desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua extranjera. Los aportes también hacen referencia al momento de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana para facilitar su adquisición.

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una representación del mundo; en un instrumento básico para la construcción del

conocimiento, para llevar acabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural.

Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la educación formal, poseen ya alguna competencia comunicativa en su lengua materna. De lo que se trata, por tanto, en un currículo de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben hacer en su lengua materna.

En cuanto a las recomendaciones metodológicas para la enseñanza de la lengua extranjera simplemente se cuenta con unos puntos de reflexión y análisis para la construcción y desarrollo de los currículos correspondientes. No hay una metodología acertada especial acertada que indique el camino a seguir para la optimización del aprendizaje de una lengua extranjera pero si se deben tener en cuenta a algunos aspectos elementales como son la lúdica, el interés del estudiante, su desarrollo potencial, la integración de o conocido con lo nuevo, la flexibilidad, la afectividad, entre otras.

Durante el proceso de construcción de los lineamientos curriculares del Área de Lenguas extranjeras, el para qué se enseña, en qué momento se inicia el aprendizaje, cómo se aprenden la lengua materna y la lengua extranjera, cuál es el enfoque pedagógico, cómo evaluamos el progreso de los alumnos, que señalan o manifiestan los indicadores, son preguntas que surgen en los seminario talleres, en los congresos y en las instituciones educativas. Así mismo, la comunidad educativa ha intentado dar respuestas desde la propia experiencia, o desde la literatura, o con base en otras experiencias. Las respuestas en su mayoría se derivan de las reflexiones de la práctica personal o desde los avances pedagógicos y didácticos que orientan muchas de las innovaciones que se gestan en nuestro país y fuera de él desde las diferentes concepciones teóricas del área.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATRIZ DE ACTIVIDADES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTIVIDADESRESPONSABLE

RECURSOS

-Objetivo 1:Pre diseñar un aplicativo multimedia para la enseñanza de los colores en inglés.

-Diagnóstico para identificar problemática y tipo de software a implementar. -Identificar y documentar las características y requerimientos de los usuarios.-Representar en forma gráfica la estructura y funcionamiento del software.-Seleccionar la plataforma a utilizar.

Docente P.C., lápiz, papel, borrador.

-Objetivo 2: Programar el aplicativo a través de la herramienta informática multimedia

-Programar y desarrollar el aplicativo.

Docente Computador, internet.

-Objetivo 3: Implementar el aplicativo multimedia para los estudiantes del grado transición de la Sede Tablones Bajos, Institución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez, de Mercaderes- Cauca.

-Desarrollar el proceso de prueba y ajustes del aplicativo.

-Capacitar usuarios.

Docente Computador, aula de clase, video beam

EJECUCIÓN Y DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

SOFTWARE UTILIZADO

Adobe Flash CS3 en su versión de prueba: Ya que es un software interactivo a través del cual el usuario puede controlar elementos del programa mediante acciones directas sobre objetos específicos utilizando el contenido multimedia tal como, imágenes, sonido y animaciones para dar información coherente que permita la asimilación de la información y del conocimiento disponible en el mundo exterior para construir las propias experiencias.

Se logra así la construcción de conocimiento aplicando el enfoque constructivista mediante el cual es el niño de grado transición quien experimenta y concluye acerca de la realidad para construir conocimiento sobre ella. De esta manera se hace posible que los estudiantes aprendan, retengan y transfieran información de una mejor manera, utilizando elementos concurrentes bajo el control del usuario, en un aplicativo centrado en él y con un enfoque educativo significativo.

Se configura así un ambiente educativo como una entidad que es mucho más que un conjunto de medios y materiales que buscan promover el logro de un fin educativo ya que detrás de cada ambiente hay una filosofía, una razón de ser, unos principios y una estrategia didáctica. Un ambiente educativo se puede matizar por tanto con elementos de tipo interactivo, lúdico, creativo y colaborativo.

EVALUACION

Para verificar el nivel de aprendizaje de los colores en ingles en los estudiantes del grado transición se utilizaran herramientas didácticas como guías, objetos, temperas, colores, tijeras, papel, entre otros, con los que se desarrollaran actividades para reforzar lo aprendido con el OVA.

CONCLUSIONES

Se observó, después de la corrección de las guías desarrolladas al terminar el ejercicio en el computador, que el desempeño de los estudiantes mejoró en algunos aspectos. En el desarrollo de las guías de trabajo se vieron mejoras.

RECOMENDACIONES

Crear mas actividades apoyadas en computador.

Crear actividades con temáticas mas variadas.

BIBLIOGRAFÍA

Estándares Básicos de Competencias. Documento No. 3. Lo que los estudiantes deben saber y saben hacer con lo que aprenden. MEN. 2006

Documento P.E.I. Institución Educativa Los Sombrerillos.

CIBERGRAFÍA

http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2008/lira_d/html/index-frames.html

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/ortiz_16a.pdf