República Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Poder Popular Para La Educación Superior

Fundación “Misión Sucre”Universidad Bolivariana de Venezuela

Maturín- Estado Monagas

ESTABLECER ESTRATEGIAS PEDAGOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL 2do GRADO SECCION “C” DE LA ESCUELA

PRIMARIA BOLIVARIANA “PAULA BASTARDO”

Profesor Asesor: Autora:Ramón. Jiménez Andrea. Natera. C.I:25.052.561.

Maturín, 20/06/14.

Introducción

La deficiencia de la escritura impide que los niños y las niñas, alcancen captar la formación impartida por el docente y al mismo tiempo, se ve la necesidad de reforzar para que formule o aplique metodologías productivas a optimizar la situación antes mencionada, en Colombia específicamente en los colegios públicos la falta de interés de los y las estudiantes durante la realización de las actividades de escritura propuestas en el aula es un gran problema y se han venido implementando estrategias pedagógicas para mejorar la escritura sobre todo en niños y niñas de educación primaria donde los docentes han utilizado las mismas acciones para el desarrollo de enseñanza aprendizaje, lo que se pretende es analizar las influencias que las circunstancias psicopedagógicas, han tenido en la manera de dichos aprendizajes , y han sido abordados en las escuelas y en las diferentes épocas, y sobre todo en qué medida al cambiarse estas circunstancias deben provocar la reflexión acerca de la necesidad de abordar nuevos aprendizajes de la escritura en nuestras aulas.

Cabe destacar que en Venezuela, vemos como muchos niños y niñas, que por falta de motivación y debido a las múltiples dificultades que se presentan a la hora de escribir. Esto se refleja a diario en las escuelas a nivel nacional, docentes que no utilizan estrategias para lograr que el niño construya su conocimiento, que no indagan en el interior del niño, que no buscan las enseñanzas adecuadas para activar su interés. Indudablemente vemos que en todos los niveles de la educación en Venezuela existen múltiples problemas, siendo responsable también la falta de conocimientos claros en esta área.

De ese mismo modo en el Estado Monagas se aprecian muchísimos casos de niños, niñas y adolescentes que por falta de estrategia en la escritura, tienen bajos rendimientos y poca motivación a la hora de realizar actividades de escritura dentro del ambiente de clases. Por mucho tiempo, la escritura fue considerada como una forma de traducir la lengua oral. En la actualidad, es reconocida como un complejo sistema de signos gráficos, abstractos y simbólicos. La noción de la escritura y sus enseñanzas, han sufrido cambios en su enriquecimiento. Fue considerado como una habilidad motriz, más o menos compleja, como un mecanismo de transcripción de lo oral en grafemas. Actualmente, se sabe que la escritura no es solamente un hecho psicomotriz, ni perceptual, ni una copia, sino que es un proceso cognitivo. El aprendizaje de la lengua escrita produce un cambio cualitativo en el desarrollo de los procesos psicológicos del ser humano. Este estudio presenta un análisis de carácter descriptivo y exploratorio, de campo y de acción, para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propósito de recabar información para reconocer situaciones problemáticas en torno a la utilización de la escritura como instrumento de aprendizaje. En el proceso de escritura los estudiantes han demostrado debilidad en la adquisición del mismo, se evidencia la desmotivación de los niños ante la redacción de textos, de cuentos y de las diferentes aéreas de aprendizajes.

Esta dificultad de aprendizaje cada vez va más complejo, y por lo tanto el 2do grado sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana “Paula Bastardo” ubicada en el sector (Brisas del Orinoco) Carrera 12-A, Maturín Edo. Monagas no escapa al ya referido problema.

Como resultado de la problemática expuesta las políticas aplicadas por el estado venezolano para erradicar el desconocimiento de

la escritura en las escuelas es la entrega de la biblioteca bicentenario donde los niños pueden obtener los libros al comienzo del año escolar, en ellos están una serie de actividades que les ayudan a mejorar el aprendizaje de la escritura, encontramos a su vez el plan revolucionario de escritura, sistema de niños escritores, plan revolucionario procesos del libro, las camainas, la biblioteca Ayacucho. Estos planes son diseñados por el estado venezolano para lograr que la educación tome la importancia que merece, ya que es la base fundamental de todas las profesiones, de ella se deriva de la sociedad y la refundación de nuestra república.

Hecha la observación anterior se pudo determinar que los niños y las niñas del 2do grado Sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana “Paula Bastardo” presentan dificultad en la escritura dicha situación es considerada un factor de suma importancia que debe ser abordado de inmediato ya que esta tiene como propósito fundamental aclarar y ampliar los aspectos relacionados con la necesidad que tiene cada uno de las y los estudiantes referida a la escritura y por consiguiente a su proceso de enseñanza por parte de los docentes.

Se observó mediante el proceso de vinculación profesional, el desinterés en los niños y las niñas, al realizar actividades de escritura ejecutada en el aula con respecto a la enseñanza de la lectura, no están siendo lo suficientemente efectivas. Es por ello, se trata de evidenciar cual es la tradición educativa, de ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas que son interpretadas y adaptadas por los profesores y vinculantes según su conocimiento y experiencia. Ante la situación planteada se formula la siguiente interrogante que da pie a este trabajo investigativo.

¿Cuáles son los factores que provocan a estos niños y niñas, se les dificulte el aprendizaje de la escritura?

En consecuencia el objeto de estudio será el proceso de aprendizaje en la escritura de los niños y las niñas del 2do grado sección “C”. E.P.B “Paula Bastardo”. Posteriormente obtenemos como campo la enseñanza del aprendizaje de la escritura de los y las estudiantes.

Objetivo General

Establecer Estrategias Pedagógicas Para la Enseñanza de la Escritura en los Niños y las Niñas de 2do Grado Sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana “Paula Bastardo”

Objetivos Específicos

Diagnosticar el estado actual de conocimiento de la Escritura en los niños y las niñas de 2do Grado Sección “C” E.P.B “Paula. Bastardo”

Desarrollar las estrategias pedagógicas para el aprendizaje de la escritura en los niños y las niñas de 2do Grado Sección “C” E.P.B “Paula. Bastardo”

Aplicar el conjunto de estrategias pedagógicas que se propusieron para el aprendizaje de la escritura en los niños y las niñas de 2do Grado Sección “C” E.P.B “Paula. Bastardo”

Evaluar los resultados obtenidos luego de aplicar las estrategias pedagógicas para el mejoramiento de la escritura en los niños y las niñas de 2do Grado Sección “C” E.P.B “Paula. Bastardo”

Los métodos empíricos utilizados durante la realización de este proyecto de aprendizaje.

La observación: fue realizada por el autor la cual sirvió para diagnosticar la problemática observado durante la vinculación profesional.

Análisis y síntesis: Permitió analizar y evaluar con atención, regularidad, el aprendizaje de los educandos antes y después de la aplicación de las estrategias.

Acción – Participación Transformadora: Pues se utilizaron diferentes estrategias y actividades donde participaron los niños y niñas, con el fin de crear un clima de cordial, seguridad grupal y personal en las y los estudiantes, que lograron transformar el conocimiento y la práctica de la escritura .

Dialéctica Materialista: Este método las informaciones para la realización de la investigación fueron tomada de la realidad del contexto ya que permitió diagnosticar, determinar, ejecutar y evaluar cada una de las acciones que se realizaron en este proyecto.

En ese mismo sentido, la población fue de un total de (29) Veintinueve estudiante, de los cuales se dividieron por (16) Dieciséis varones y (14) Catorce hembras.

Tomando en cuenta los lineamientos del proyecto de aprendizaje la estructura general estas investigaciones se desarrollan de la siguiente forma: Desarrollo integrado por el diagnóstico, identificación del problema, fundamentación teórica, organización de la planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado, proceso de planeación, evaluación y presentación de los resultado.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DEL PROBLEMA

Durante la presencia en el aula de clase de 2do grado sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana “Paula Bastardo”, se pudo determinar las condiciones en las cuales los niños y niñas asisten al ambiente de clases, información recopilada teniendo una muestra de cinco (5) estudiantes; con unas edades comprendida de 7 siete a 8 ocho años donde se observo que poseen condiciones óptimas con respecto a las rasgos físicos con la higiene, vestimenta y de la asistencia a la institución educativa.

En cuanto al proceso de aprendizaje existe una fortaleza, pues la gran mayoría de los niños y niñas en cuanto a su nivel académico poseen, destrezas, habilidades para realizar sus actividades en conjuntos con el grupo. El grado de responsabilidad a la hora de entregar sus actividades son desordenados pero aportan ideas al momento de participar. Es preciso indicar que en cuanto a la lectura en grupo leen de manera continua. La entrega de sus trabajos y actividades son de buena presentación debidamente identificada de acuerdo el grado se encuentran. En la matemática poseen los conocimientos básicos en sustracción, adición y lectura de cantidades.

Entre sus oportunidades en lo que respecta a la institución se fortalecen y se consolidan en tener docentes capacitados de diversas áreas ayudando al educando en su proceso de formación integral, dentro de la misma poseen biblioteca escolar, Salón de Informática, teatro, materiales didácticos realizados con material reciclable elaborados por el propio estudiante. Así mismo son beneficiados con las oportunidades que le brindan los entes gubernamentales del Estado, en relación a las actividades educativas que se realizan cada año en conjunto con la familia, escuela y comunidad participando en actividades deportivas, proyectos culturales, pedagógicos, talleres informativos y orientación promoviendo así la educación en todos sus ámbitos.

Su debilidad disminución de matrícula estudiantil en el aula de 2do grado sección “C” en la Escuela Primaria Bolivariana “Paula Bastardo”. Por otro lado la falta de tiempo en horario escolar y la utilización de escasos tipos de recursos didácticos, lo que complica la estimulación del interés por los temas, evitando así que se faciliten los aprendizaje.

Con respecto a las amenazas que afectan a los niños y las niñas tenemos, los padres y representantes no les prestan la debida atención a las actividades de su representado para que sean realizadas en el hogar. En el ámbito Geohistórico podemos decir que los niños se ven afectados un poco ya que la falta de seguridad hace que algunas madres no mandes a sus hijos a la escuela por el crecimiento de la delincuencia. Podemos mencionar que en lo socio-político existe un Concejo Comunal que se encargar de la controlar y vigilar las problemáticas que existen en la comunidad y por ende en la escuela para darle dicha soluciones a los problemas que se puedan presentar y de este modo tener una mejor calidad de vida que a su vez a los niños y

las niñas que viven en esta comunidad sean partícipes de todas las actividades que se realizan dentro.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Mediante el proceso de vinculación en la la Escuela Básica Bolivariana “Paula Bastardo”. se observó y se implementó una evaluación diagnostica donde pusieron en práctica la creatividad de los niños a través de imágenes ilustradas, esto se realizó dentro de una matrícula de veintinueve (29) estudiantes, dieciséis (16) varones y trece (13) hembras la evaluación evidencio que la gran mayoría de ellos presentan dificultad en la escritura por ello se tomó de muestra a cinco (5) niños que presenta dificultad en el aprendizaje debido a que confunden las letras “b”, de la “d”, la “s” con la “c”, también al momento de escribir las palabras que llevan “m” en vez de “n” dicha situación es considerada por las investigadoras un factor de suma importancia que debe ser abordado de inmediato ya que esta tiene como propósito fundamental aclarar y ampliar los aspectos relacionados con la necesidad que tiene cada uno de los niños y las niñas referida a la escritura y su proceso de enseñanza por parte del docente, el cual debe buscar la estrategias adecuadas para lograr que los niños se sienta motivado al realizar sus actividades para que a su vez este formando su cognición de acuerdo a su nivel de grado, Escuela Básica reflejado en el Sistema Educativo Bolivariano. Se ha demostrado que la escritura es un buen indicador del rendimiento escolar tanto desde la teoría como desde la práctica, así como también en cualquier proceso de aprendizaje. A demás una buena redacción de textos y párrafo en el ámbito educativo es de suma importancia dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por ello que la escritura es una de las enseñanzas más provechosas

que se puede dar y una de las actividades más valiosas que se pueden inculcar en el niño y la niña.

FUNDAMENTACION TEORICA

El comportamiento de los niños es muy complejo, porque actúan, se desenvuelven y aprenden de acuerdo a su estado de ánimo, construye los conocimientos a través de lo que oyen y van ubicando en funcionamiento de todos sus sentidos, pero este al absorber necesitan de una motivación, ya que, los niños y niñas centran solamente su atención en lo que le interesa, en lo que le gusta, en lo que tiene curiosidad y en lo que se llama su atención, es ahí donde entra en juego las distintas estrategias pedagógicas motivacionales que no sólo tienen como finalidad llamar la atención de los y las estudiantes, sino también para motivarlo, cosa muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, entre las cuales el docente y la escuela deben tomar muy en cuenta estas estrategias. Dentro de este contexto se ofrece la información necesaria en la cual está basada la investigación , vista en diversas aportaciones que fundamentan los planteamientos relacionados con la escritura y que a su vez proporcionan perspectivas y elementos que permitan la aparición de propuestas pedagógicas, en donde dichas aportaciones proceden no solo de la teoría sino también en la práctica en el aula de clases, se citara a los referentes teóricos e investigativos que dan soporte a la temática planteada.

Este proyecto se creó debido a la deficiencia que presentan los niños y las niñas en la escritura motivado también a la preocupación del docente debido al momento de realizar sus clases y actividades diarias dentro del aula escolar es por esto que surge la necesidad de buscar estrategias pedagógicas que mejoren su desempeño en el ámbito

educativo, la gran mayoría de los y las estudiantes de educación primaria pasan a grado superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para escribir correctamente y para comprender lo escrito, y debido a esto existe una gran dificultad para la localización de las ideas principales y en la jerarquización de ideas y conceptos. Cabe destacar que se citara a los referentes teóricos e investigativos que dan soporte a la temática planteada.

Salazar, R. (2001) En la investigación que realizó afirma que “El proceso de la escritura propuesta para mejorar su desarrollo y adquisición, dirigidos a docentes y estudiantes de la I Etapa de Educación Básica de la Escuela “Paula Bastardo” en Maturín. Dicen que los maestros deben sentir la necesidad de elegir la escritura de una manera diferente a la tradicional, porque estos métodos no concuerdan con los pensamientos del niño. Destaca la importancia de que el estudiante pase hacer el centro de su aprendizaje y constructor de su propio conocimiento. Esto solo es posible si el docente respeta el proceso cognitivo del educado. Lo ayuda a avanzar a través de la práctica de actividades interesantes, desecha el trabajo mecánico y estimula el intercambio de opiniones, de manera que el niño se acerque a la escritura por gusto y no por obligación. (p.85)

En este sentido, el realizar actividades de escritura juega un papel fundamental en la formación, debido a que cada aprendizaje debe ser significativo y de interés propio del niño y la niña siendo el mismo constructor de sus propios conocimientos y no por trabajo mecánico y ordenes otorgadas por el docente, dejando a un lado los métodos y estrategias tradicionales y viéndolo hoy día como una manera de poder ayudar a cada uno de ellos a fortalecer esos aspectos en la escritura donde presenten debilidad o poco interés por los aprendizajes. El docente debe establecer siempre sus roles y prioridades no dejando a un lado las opiniones e interés que tengan los y las estudiantes respetando esos conocimientos y potenciales que presentan de acorde a su grado y edad en el ámbito educativo, siendo el mediador del grupo de manera que puedan enfrentar sus miedos no viendo sus debilidades, sino motivándose para intercambiar sus ideales, opiniones y gustos que mejoren el proceso de la escritura con frecuencia y de una manera adecuada respetando las reglas convencionales y el buen uso de las consonantes, donde a diario en el aula de clases se ve deteriorado el buen uso de las mismas y la poca utilización de estrategias pedagógicas educativas que los motiven a hacer el centro de su aprendizaje.

Marrero, E (2002) en sus estudios define que “La escritura es una actividad lúdica por ello es gozosa y placentera, Como un día de playa se puede estimular la escritura, mediante la explotación de conceptos basados en la interpretación de fotos, dibujos, ilustración de cuentos, composiciones musicales y letras de canción”.

Es necesario que las actividades sean provechosas y de interés mutuo donde cada uno de los y las estudiantes para que desarrollen su creatividad mediante acciones que sean útiles para el proceso de aprendizaje, mejorando así su potencial intelectual y de poder crear sus propios conocimientos básicos de acorde a su nivel y a su edad dentro del ámbito escolar. Estas estrategias deben ayudar en la enseñanza de la escritura ya que es esencial dentro de cada aula de clases, aplicándolas de una manera lógica y participativa donde los niños se sientan atraídos por el uso de imágenes ilustrativas, cuentos e incluso donde ellos puedan desarrollar su capacidad de narrar un texto o párrafo teniendo como finalidad estimular a los niños y las niñas en el ámbito educativo.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA

Los principios de la educación básica, está influenciado por una serie de corrientes filosóficas que orientan al individuo y lo guían a ser un ciudadano con valores, principios, éticas, y sobre todo donde la educación este dentro de ese proceso de formación en la sociedad. En relación a lo antes mencionado: Pitágoras de Abdera (485-a.cristo) admite como principio valido "El hombre es la medida de todas las cosas en la manera en como escribe o narra los hechos que acontecen en la sociedad", con el quería afirmar que las cosas, los saberes y los valores son como lo que opina cada ser humano y lo plasma por escrito. Antes los grandes sofistas identificaban la personalidad de cada persona en la manera de cómo escribían y narraban relatos que acontecían en la sociedad”.

Lo que nos da a reflexionar que la escritura es un pilar fundamental y de gran utilidad desde la antigüedad donde los grandes filósofos tenían en cuenta la importancia de la misma en la formación de nuevos ciudadanos inmersos en la sociedad.

En lo que se refiere al contexto educativo venezolano según lo planteado en el nuevo diseño curricular se puede citar: El acontecer contemporáneo de la sociedad de la República Bolivariana de Venezuela es producto de la participación protagónica del pueblo, quien con una visión de transformación social, orientada por los ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de Miranda, han generado cambios sustantivos en todo el sistema político, social, económico y cultural. En este proceso se considera la formación de un nuevo Republicano capaz de vivir, convivir con una visión completa, compleja del mundo logrando un desarrollo armónico del ser humano e impregnada de valores de libertad, justicia, igualdad , equidad e integración. Estos planteamientos fueron parte de los postulados filosóficos de Simón Rodríguez.

Según Bello1994: es "que el educando sea un ser activo, dinámico, que desarrolle destrezas para solución de sus problemas, lo que constituye la base para el desarrollo en sociedad"

Cada niño y niña debe tener destrezas y habilidades para aplicarlas en el momento que sea necesario dentro del ámbito escolar y en conjunto con la sociedad debido a que esta se fundamenta como el eje central y primordial en la formación integral de cada uno de ellos, entre las cuales se puede señalar: El idealismo, pragmatismo, realismo, constructivismo, esencialismo.

FUNDAMENTACION PSICOLOGICA

La educación es un proceso de enseñanza aprendizaje que consiste en la utilización de conocimientos que sobre la naturaleza del hombre y su comportamiento aporta la psicología desarrollando su capacidad intelectual dentro del contexto psicológico se señala lo siguiente, Corriente cognoscitiva; se plantea como una de las habilidades importantes en la comunicación integral, del niño y la niña desarrollando su proceso cognoscitivo y la personalidad a muchos de ellos se les hace difícil aprender a escribir correctamente y como consecuencias están propenso al fracaso escolar y la dependencia .Una de las expectativas es que el niño as logre escribir correctamente .

Ferreiro, J. (1996). Plantea “El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de técnicas didácticas que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal."

En otras palabras, el proceso de cognición de los niños y las niñas del 2do grado sección “C” debe ser a través de la presentación de

material organizado que se le haga interesante a las y los estudiantes para que así pueda relacionarlos con sus conocimientos previos a la hora de obtener su nuevo conocimiento.

Según Bruno Días (2002) considera que “Los niños experimentan un sentimiento de placer cuando escriben un cuento manifestándose especialmente en las actividades donde se sientan motivados hacia la acción de hacer y pensar”.

Es fundamental y de mucha importancia que los niños y las niñas puedan narrar, explicar, con sus propias palabras, criterios propios donde sea vea el interés por aprender a crear cada día sus propios conocimientos, motivados por el docente realizando estrategias que le permitan crear procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo en un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende.

Piaget (1985). Aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. En su teoría cognitiva, descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras intelectuales complejas.

Lo que se quiere demostrar en esta investigación que siendo este un proceso de construcción las autoras han logrado que los niños participen en la realización de las actividades, relacionando lo que ya conocen con lo que están conociendo ayudando así a la construcción de su propio conocimiento.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Aprender un contenido es atribuirle significado, construir una representación o un modelo mental. Esta construcción supone un proceso de elaboración en la que el estudiante selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas.

Es decir que a la hora de realizar las actividades dentro del ambiente de clases los niños relacionan los conocimientos que ya poseen con los nuevos impartidos por el docente permitiendo así la construcción de un nuevo aprendizaje.Esto es observado cuando el niño y la niña realiza alguna actividad dentro de aula de clases esta relacionándose con sus ideas ya que al encontrar el conocimiento que se le es impartido ellos buscan la manera de reproducirlo a su conveniencia de la manera que ellos lo vean más claro.

Los niños fuera del aula de clases son inquietos, dialogan se socializan y buscan innovar sus travesuras, juegos, cantos entre otros. Pero no es así cuando entran a un salón de clase porque se convierten en seres dependientes y pasivos siempre en espera de que se les asigne una actividad, lo que tienen que hacer y cómo deben de trabajar, muchas veces no creando ellos mismos sus ideas. Deben ser vistos como constructores del conocimiento, permitiéndose conocerse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que los rodea.

En este sentido se conciben estas teorías que reafirman el proyecto de investigación, dándose a entender que los niños y niñas deben dominar la escritura a través de estrategias que los ayuden en ese proceso de aprendizajes insistiendo así que la educación exige la doble escritura palabra- mundo-texto-contexto. Esta concepción de la educación alimenta una pedagogía latinoamericana, de la que también forma parte el ideario educativo de José Martí, quien aborda la educación como un acto pedagógico permanente, que permite el desarrollo integral del nuevo republicano y la nueva republicana.

Teorías del Aprendizaje:

Aprendizaje humanista: el enfoque humanista resalta las cualidades que hacen al hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos .El objeto fundamental de la educación dentro del enfoque humanista debería ser el desarrollo de personas que ejerciten plenamente sus posibilidades que sean individuos seguros sensibles conscientes de si mismo y abiertos a las experiencias en cualquier ámbito familiar, educativo y en la sociedad.

El constructivismo: El niño aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es interesante para él. Por ello ha de estar motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del estudiante, seleccionar y adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus ideas. Así, el maestro será un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares al contexto

Teoría de procesamiento de la información:Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria y de los procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizajes. Para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los estímulos externos. El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significativa a lo que aprende (un procesador de información); es decir, el organismo recibe la información, la procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio.

El Currículo Nacional Básico (CNB 2005), dicta las bases históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, metodológicas y humanistas con las cuales se implementara la formación de de los niños niñas, jóvenes, adultos y adultas de Venezuela en los subsistemas que le competen al ministerio del Poder Popular Para La Educación. Las cuales han sido las tendencias y corrientes utilizadas en este proyecto.

FUNDAMENTACION LEGAL.

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA: Artículo 102: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consiente y solidaria en los procesos de transformación social con sustanciado con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El estado, con la participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los

principios obtenidos de esta constitución y en la ley”. (pág. 31).

Según el citado tiene el deber y el derecho de servirle a la comunidad en general a través de la educación, donde esta sea reflexiva, participativa, gratuita y obligatoria tomando en cuenta que la educación como proceso social desarrolla en el hombre pensamiento crítico y reflexivo, que se observa a través de una participación activa donde se integra la sociedad, la familia y por ente el sistema educativo venezolano.

Artículo 103: “Toda persona tiene derecho una educación integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocaciones y aspiración. La educación es obligatoria en todo sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado, la impartida en la institución del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin el estado realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la organización de las Naciones Unidas. El estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley

garantizara igual atención a las personas con necesidades especiales y con discapacidad y a quienes se encuentren privado de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo”. (pág. 31).

De acuerdo a lo establecido en este sentido todos los seres humanos tienen derecho hacer atendido educativamente a través de un proceso integral, continuo y permanente sin limitaciones en toda sus modalidades. Por esto el mismo está en la obligación de fomentar instituciones actas donde se garantice la calidad educativa y la permanencia de los individuos en el sistema educativos.

LEY ORGANICA DE LA EDUCACION.

Artículo 21: “La básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destreza y de su capacidad científica, técnicas, humanísticas y artísticas: cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus actitudes. La Educación Básica tendrá una duración no menor de 9 años. El Ministerio de Educación

organizara en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los estudiantes”.

De acuerdo con lo citado en este artículo se habla del desarrollo del niño como tal, que se debe mejorar sus destrezas y habilidades con una formación humanista el cual le permita desempeñarse como una persona pensante y reflexiva dentro de esta sociedad Republicana de acuerdo con su vocación.

PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

Nombre : Andrea Natera C.I: 25.052.561 Trayecto II Semestre VIIProblema Sociopedagógico Identificado: La debilidad en el aprendizaje de la escritura en los niños y las niñasTema a desarrollar: El aprendizaje de la escrituraObjetivo general: Ejecutar estrategia pedagógica para la enseñanza de la escritura en los niños y las niñas del 2do grado sección “C” de la Escuela Basica Bolivariana “Paula Bastardo” Objetivo específico: Diagnosticar el estado actual de conocimiento de la Escritura en los niños y las niñas de 2do Grado Sección “C” E.B.B “Paula. Bastardo”

Actividad 1

Actividades y tareas: CruzaletrasMétodos y técnicas: SocializaciónContexto: Ambiente de clasesParticipantes y Responsables: niños, niñas, docente y vinculanteRecursos: hojas fotocopiadas, lápices, pegaTiempo: Sesión de 40 minEvaluación de los avances: de forma cualitativa formativa.

Actividad 2

Actividades y tareas: Escribir adivinanzas.Métodos y técnicas: dramatización, lluvia de ideasContexto: Ambiente de clasesParticipantes y Responsables: niños, niñas, docente y vinculanteRecursos: hojas fotocopiadas, lápices, pega, creyones.Tiempo: Sesión de 40 minEvaluación de los avances: de forma cualitativa.

Actividad 3

Actividades y tareas: Escritura a través de imágenes Métodos y técnicas: Observación y socializaciónContexto: Ambiente de clasesParticipantes y Responsables: niños, niñas, docente y vinculanteRecursos: periódicos, revistas, cuentos, lápices, creyonesTiempo: Sesión de 40 minEvaluación de los avances: de forma cualitativa.

Nombre : Andrea Natera C.I: 25.052.561 Trayecto II Semestre VIIProblema Sociopedagógico Identificado: La debilidad en el aprendizaje de la escritura en los niños y las niñasTema a desarrollar: El aprendizaje de la escrituraObjetivo general: Ejecutar estrategia pedagógica para la enseñanza de la escritura en los niños y las niñas del 2do grado sección “C” de la Escuela Basica Bolivariana “Paula Bastardo” Objetivo específico: Desarrollar las estrategias pedagógicas para el aprendizaje de la escritura en los niños y las niñas de 2do Grado Sección “C” E.B.B “Paula. Bastardo”

Actividad 1

Actividades y tareas: charla aprendiendo a escribirMétodos y técnicas: Socialización, lluvia de ideas, observación, evaluación.Contexto: Ambiente de clases

Participantes y Responsables: niños, niñas, padres, docente y vinculantesRecursos: trípticos, video beam, hojas tipo carta, lápices.Tiempo: 1 horaEvaluación de los avances: de forma cualitativa formativa.Actividad 2

Actividades y tareas: Taller de escrituraMétodos y técnicas: Expresión, socialización, lluvia de ideas.Contexto: Patio Central.Participantes y Responsables: niños, niñas, padres, docente y vinculantesRecursos: Hojas fotocopiadas, imágenes, cartón, pega, tijeras, lápices.Tiempo: Sesión de 40 minEvaluación de los avances: de forma cualitativa.

Actividad 3

Actividades y tareas: Elaboración y escritura de un libro de cuentosMétodos y técnicas: observación, socialización, lluvia de ideas, evaluación.Contexto: Ambiente de clasesParticipantes y Responsables: niños, niñas, padres, docente y vinculantesRecursos: cartón, hojas tipo carta, lápices, creyones, pega, tijera. Tiempo: Sesión de 40 minEvaluación de los avances: de forma cualitativa formativa.

Nombre : Andrea Natera C.I: 25.052.561 Trayecto II Semestre VIIProblema Sociopedagógico Identificado: La debilidad en el aprendizaje de la escritura en los niños y las niñasTema a desarrollar: El aprendizaje de la escrituraObjetivo general: Ejecutar estrategia pedagógica para la enseñanza de la escritura en los niños y las niñas del 2do grado sección “C” de la Escuela Basica Bolivariana “Paula Bastardo” Objetivo específico: Aplicar el conjunto de estrategias pedagógicas que se propusieron para el aprendizaje de la escritura en los niños y las niñas de 2do Grado Sección “C” E.B.B “Paula. Bastardo”

Actividad 1

Actividades y tareas: Escritura de poesías a través de rompecabezas.Métodos y técnicas: Lluvia de ideas, observación.Contexto: Ambiente de clases.Participantes y Responsables: niños, niñas, docente y vinculantes.Recursos: Rompecabezas, creyones, hojas de máquina, lápices.Tiempo: 2 sesiones de 30 min cada una.Evaluación de los avances: de forma cualitativa.

Actividad 2

Actividades y tareas: Completar oraciones sacadas de canciones.Métodos y técnicas: Socialización, lluvia de ideas.Contexto: Ambiente de clasesParticipantes y Responsables: niños, niñas, docente y vinculantesRecursos: Reproductor, CD, hojas de máquina, lápices, borradores, creyones.Tiempo: Sesión de 40 min.

Evaluación de los avances: de forma cualitativa formativa.

Actividad 3

Actividades y tareas: Sustitución de imágenes por palabras, redacción de texto.Métodos y técnicas: Observación, entrevista.Contexto: Ambiente de clasesParticipantes y Responsables: niños, niñas, docente y vinculantesRecursos: imágenes fotocopiadas, lápices, hojas blancas, creyones.Tiempo: Sesión de 40 min.Evaluación de los avances: de forma cualitativa formativa.

Nombre : Andrea Natera C.I: 25.052.561 Trayecto II Semestre VIIProblema Sociopedagógico Identificado: La debilidad en el aprendizaje de la escritura en los niños y las niñasTema a desarrollar: El aprendizaje de la escrituraObjetivo general: Ejecutar estrategia pedagógica para la enseñanza de la escritura en los niños y las niñas del 2do grado sección “C” de la Escuela Basica Bolivariana “Paula Bastardo” Objetivo específico: Evaluar los resultados obtenidos luego de aplicar las estrategias pedagógicas para el mejoramiento de la escritura en los niños y las niñas de 2do Grado Sección “C” E.B.B “Paula. Bastardo”

Actividades y tareas: Escritura de Chistes a través de rompecabezas.Métodos y técnicas: Lluvia de ideas, observación.Contexto: Ambiente de clases.Participantes y Responsables: niños, niñas, docente y vinculantes.

Recursos: Rompecabezas, creyones, hojas de máquina, lápices.Tiempo: 2 sesiones de 30 min cada una.Evaluación de los avances: de forma cualitativa.

Actividad 2

Actividades y tareas: Taller de escrituraMétodos y técnicas: Expresión, socialización, lluvia de ideas.Contexto: Patio Central.Participantes y Responsables: niños, niñas, padres, docente y vinculantesRecursos: Hojas fotocopiadas, imágenes, cartón, pega, tijeras, lápices.Tiempo: Sesión de 40 minEvaluación de los avances: de forma cualitativa.

Actividad 3

Actividades y tareas: Escribir adivinanzas.Métodos y técnicas: dramatización, lluvia de ideasContexto: Ambiente de clasesParticipantes y Responsables: niños, niñas, docente y vinculanteRecursos: hojas fotocopiadas, lápices, pega, creyones.Tiempo: Sesión de 40 minEvaluación de los avances: de forma cualitativa.

EVALUACIÓN Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Al comienzo de la investigación se observa que existe una gran debilidad en la escritura dentro de la muestra escogida que un 85% de los niños poseen dificultad a la hora de realizar las actividades de escritura, y que solo el 15% escriben de una forma adecuada a su grado, durante el proceso de planeación de las actividades se evidencia un cambio de cada uno de los niños que tenían dificultad para escribir textos que confundían las letras, es por ello que realización de esta investigación se llevó a cabo tomando en cuenta todas las características del lugar, ya que era necesario para hacer una descripción detallada de todo lo que posee la escuela por ejemplo: el número de estudiantes, y las diferentes problemáticas existentes en la misma. Para ello se aplicaron técnicas e instrumentos, los cuales nos dieron a conocer las fortalezas y las debilidades y la delimitación de estudio.

15%

85%

La ejecución este proyecto de aprendizaje da como resultado que los objetivos planteados, se lograron satisfactoriamente; pues se obtuvo que el 92% de los niños alcanzaron el aprendizaje de la escritura y solo el 8% está iniciándose en ese aprendizaje, se contó con el apoyo de los docentes en la realización de cada actividad con referencia a la deficiencia que presentaban algunos estudiantes por la escritura, los niños y las niñas cambian de actitud durante la realización de las actividades en cuanto a que se les motiva

8%

92%

Conclusión

La formación de herramientas de escritura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los docentes, como de los padres y de la comunidad. Los niños presentan distintos problemas uno de los otros, por lo tanto las estrategias no pueden ser las mismas para todos y los docentes por falta de recursos económicos y por falta de recurso didáctico, como libros, folletos, guías en cuanto a estrategias de la lengua escrita, usan pocos métodos motivacionales, quedo demostrado el logro de un verdadero aprendizaje basado en la aplicación de estrategias orientadas a: La didáctica, al docente en cuanto a las estrategias que imparte en el aula de clases sean motivadoras, para así lograr el aprendizaje significativo de los niños y las niñas, un hecho clave para que los estudiantes, los padres, las madres y los representantes mostraran un cambio de actitud hacia la motivación, la autorrealización y la efectividad de actos que impulsaron la integración de los mismo en la realización de este proyecto de aprendizaje.

La investigación se consigue con limitaciones de tipo administrativas en cuanto a las planificaciones emanadas de la dirección de la Institución que en cierto modo privó la asistencia de algunos padres y representantes para la realización de los cursos y talleres dictados durante este proceso, aunque la mayoría de ellos asistieron, se entusiasmaron, manifestaron alegría, el trabajo fue metódico logrando los objetivos propuestos. Es evidente el cambio de actitud de los escolares durante su permanencia en el Aula

Regular, y en la realización de sus actividades, Se logró confirmar que el aplicar dinámicas y estrategias en el aula de clases permite desarrollar y motivar a los niños y las niñas en la escritura.