proyecto curricular institucional 2014 filenivel inicial, a fin de que la gestión educativa...
TRANSCRIPT
1
INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR
“CRAYOLAS OLIVAR JESÚS MARÍA”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2014
2
Índice
Introducción ................................................................................................................. 3
CAPITULO I. .................................................................................................................... 4
CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE ..................................... 4
1.1 Características del desarrollo cognitivo ................................................ 4
1.2 Características Afectivas ........................................................................... 5
1.3 Necesidades Fundamentales ................................................................... 5
1.4 Diagnostico Pedagógico de la Institución Educativa ...................... 6
CAPITULO II. ................................................................................................................... 9
IDENTIDAD ...................................................................................................................... 9
2.1 Misión ................................................................................................................ 9
2.2 Objetivos Estratégicos ................................................................................. 9
2.3 Logros de Aprendizaje del Nivel Inicial ................................................ 10
2.4 Plan de Estudios .......................................................................................... 11
CAPITULO III. ................................................................................................................ 12
ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA ....................................................................... 12
3.1 Rutas de Aprendizaje ................................................................................ 12
3.2 Programas Curriculares de Formación Integral ................................. 35
CAPITULO IV. ............................................................................................................... 37
LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS DEL NIDO CRAYOLAS ................................... 37
4.1 Mediación Educativa y el Docente ...................................................... 37
4.2 Tutoría y Orientación Educativa ............................................................ 40
CAPITULO V. ................................................................................................................ 47
SISTEMA DE EVALUACION DEL NIÑO Y NIÑA ...................................................... 47
5.1 Competencias y Criterios ......................................................................... 47
5.2 Matriz e Instrumentos de Evaluación .................................................... 48
5.3 Escalas de Evaluación .............................................................................. 48
3
Introducción
La Educación, para el sistema educativo peruano, es entendida como
un proceso social y cultural que contribuye al desarrollo integral de las
personas y la sociedad. La educación como un proceso social,
contribuye a transformar y crear cultura; además, cumple una función
socializadora de las nuevas generaciones capaces de asumir las
responsabilidades y los roles de los ciudadanos.
De allí que el Sistema Educativo Nacional Peruano, atendiendo la
realidad plantea una propuesta curricular para que sea enriquecida por
cada Institución Educativa. Dentro de esta perspectiva la educación
contribuye a la construcción de la identidad y la unidad nacional a
partir de su diversidad.
El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificación,
programación y gestión pedagógica que concreta las intenciones
educativas institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica,
al adecuar y enriquecer el DCN a los diferentes contextos y a las
expectativas e intereses de los estudiantes. Orienta la tarea de
planificación, ejecución y evaluación tanto curricular como de los
aprendizajes.
El Proyecto Curricular Institucional de la IE Crayolas, ha sido trabajado;
teniendo en cuenta el contexto de la Educación Peruana, contiene los
fundamentos teóricos y la sistematización de los proyectos técnico
pedagógicos más vanguardistas de la actualidad que se aplican en el
Nivel Inicial, a fin de que la gestión educativa garantice una educación
de calidad.
Nuestro proyecto curricular presenta un conjunto de características
propias que nacen de su realidad pedagógica; tenemos como base
fundamental los proyectos curriculares de cada una de las áreas, los
cuales son producto de un conjunto de intercambio de experiencias y
análisis de los procesos pedagógicos a nivel de aula e institucional. Esta
experiencia nace con el propósito de hacer viable y pertinente el
currículo, pensado en función de los alumnos, deseando que tenga
particularidades propias que los beneficien en su proceso de formación.
4
CAPITULO I.
CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE
1.1 Características del desarrollo cognitivo
Los niños de 3 a 5 años presentan mayor actividad motora, son
activos y energéticos. Por su madurez emocional, puede
permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando
movimiento.
Logran progresivamente la adquisición y la consolidación de la
dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y
consolidan la estructuración del esquema corporal (figura
humana).
Demuestran gran fantasía e imaginación, en sus juegos y
acciones cotidianas.
Tienen la imposibilidad de disociar las partes que componen un
todo.
El pensamiento se va haciendo progresivamente más lógico
como en sus conversaciones, seriaciones, clasificaciones, etc.
Desarrollan habilidades intelectuales como: Vocabulario,
Atención Concentración, Relación, Memoria y Observación.
Algunos presentan problemas de atención concentración por
la falta de horarios y rutinas en casa, por la cantidad de horas
que pasan frente al televisor.
Tienen buen vocabulario pero debe enriquecerse ya que el
lenguaje es vehículo de pensamiento, por lo tanto deben
desarrollar un rico vocabulario a través de actividades
lingüísticas como oraciones. Sin embargo se observa problemas
en la articulación de las palabras.
Presentan niveles superiores al promedio en el área de
razonamiento.
Los niveles de expresión artística y plástica se encuentra dentro
de un nivel superior.
5
1.2 Características Afectivas
Se observa un buen porcentaje de autonomía en los niños, sin
embargo todavía existe la sobreprotección en algunos niños,
padres que no permiten que realicen las cosas por sí mismos.
Algunos presentan dificultades en sus habilidades sociales
debido a su poca tolerancia a la frustración al no experimentar
los roces y peleas típicas entre los hermanos (peleas por
competencia, conflictos por no querer compartir, discusiones por
disputarse la atención de los padres...), puede tener más
dificultad para madurar emocionalmente.
Algunos provienen de hogares desintegrados que trae consigo
inestabilidad emocional. Muchos pasan más tiempo con los
abuelos, nanas, tíos, etc. La falta de comunicación de los
miembros no permite que pueden expresar libremente sus
sentimientos.
Presentan una buena autoestima producto de una educación
positiva. Reconocen y ponen en práctica valores como: orden y
obediencia.
1.3 Necesidades Fundamentales
Los niños presentan las siguientes necesidades humanas:
Libertad: Dificultades en su autonomía originado por la sobre
protección de los padres que a fin de satisfacer todas sus
necesidades impide un desarrollo integral.
Así mismo en esta edad se observan dificultades en la comprensión
de hechos sociales exigidos para su edad que no le permiten al
niño una adecuada convivencia con sus pares.
Creación: Dificultades en el área de voluntad, carencia de hábitos
y rutinas que impiden logros significativos, mínimo esfuerzo.
Ocio: la falta de actividades dentro y fuera del hogar hace que el
niño encuentre en la televisión modelos inapropiados originando en
los comportamientos inadecuados como la desobediencia, juegos
bruscos los que ocasionan malestar en sus pares como así mismos.
6
Identidad: un gran porcentaje de padres y madres tienen horarios
prolongados en el trabajo, lo que originan que los niños
permanezcan al cuidado de terceras personas quienes no cuentan
con la autoridad necesaria para hacer cumplir las normas
establecidas en casa.
Afecto: algunos niños provienen de hogares con padres separados
lo que origina en ellos dificultades para mostrar sus afectos así
como para establecer vínculos adecuados con sus pares.
1.4 Diagnostico Pedagógico de la Institución Educativa
Cu
rríc
ulo
esc
ola
r
El currículo escolar se desarrolla de forma efectiva
respetando las competencias propuestas por el DCN y Las
Rutas del Aprendizaje, así mismo sus áreas curriculares se
ven enriquecidas por el Proyecto Optimist y otras
propuestas pedagógicas como Reggio Emilia.
La utilización de los ejes transversales permite enlazar
conocimientos previos con las áreas de desarrollo, para la
estructuración del conocimiento. Sin embargo la ausencia
de planificación de ciertas actividades (ensayos de
actuación) dificultan el desarrollo de las horas
académicas programadas, así también los horarios de
talleres no deben iniciar en las primeras horas de la
mañana.
Pro
feso
rad
o
El profesorado realiza un adecuado trabajo en equipo. La
mayoría de docentes son especialistas en el proyecto
Optimist, algunas cuentan con maestría en asesoramiento
familiar además se cuenta con especialistas en ingles,
psicomotricidad y música. Sin embargo al implementar
aulas se requiere personal el cual debe de ser capacitado
sobre el proyecto Optimist en cursos o por el personal
preparado del nido.
7
Clim
a In
stitu
cio
na
l
La institución confía en la capacidad de los profesores
para el cumplimiento de los objetivos planteados
permitiendo brindar un mejor servicio educativo, en un
clima de respeto mutuo, empatía y cordialidad realizando
un trabajo de equipo teniendo como eje principal el niño
como persona única e irrepetible. Aun así existe falta de
compromiso en ciertas actividades que genera
incomodidad entre el personal.
Es indispensable que la coordinadora no lleve
responsabilidad de aula, ya que se recarga el trabajo y
esto afecta en el clima emocional de la institución.
Tex
tos,
me
dio
s y
ma
teri
al
ed
uc
ativ
o
Todos los niños utilizan textos de trabajo correspondientes
a cada edad.
Docentes y alumnos cuentan con una pequeña
biblioteca con textos de apoyo y consulta; el nido tiene
medios audiovisuales (televisores, DVD, equipo de sonido)
y en cada aula existe diversos materiales didácticos en
buen estado. Sin embargo, la cantidad de cuentos
disponibles en la biblioteca no son suficientes para el
alumnado que aumenta anualmente.
Esp
ac
ios
Ed
uc
ativ
os
El nido se encuentra en un lugar céntrico del distrito, la
comunidad conoce el centro por las diferentes
actividades que realiza. Dispone de aulas, servicios
higiénicos, espacios para psicomotricidad y una
biblioteca bien distribuidos. Tiene áreas de evacuación y
áreas verdes amplias.
Inst
rum
en
tos
de
Ge
stió
n El nido cuenta con todos los documentos de gestión
reglamentarios para instituciones educativas privadas,
presentados a la UGEL 03 en la fecha programada. Estos
documentos fueron elaborados por el personal autorizado
En los meses de diciembre 2013 y enero 2014.
8
Pa
dre
s d
e
Fa
milia
Se observa protagonismo en la mayoría de los padres de
familia en la educación de sus hijos ya que participan de
las actividades de la institución (conferencias, talleres,
libros fórum y reuniones frecuentes con la profesora). Sin
embargo la existencia de un porcentaje de familias
desintegradas influye en el desarrollo emocional del niño.
Lid
era
zgo
y D
ire
cc
ión
Abierto a cambios y a innovaciones, asimismo se brinda
capacitación al docente de forma permanente.
Se utiliza estrategias a fin de consensuar diferentes puntos
de vista, realizándose de forma efectiva por lo que las
tareas de la organización son productivas.
Proponen el liderazgo múltiple de profesores (facilitadores
que apoyan a otros.)
Sin embargo se observa constantes inasistencias por
parte del personal (problemas de salud y familiares),
asimismo hay retraso en la toma de decisiones.
Pro
gra
ma
s d
e
form
ac
ión
in
teg
ral
Se designa talleres permanentes dentro del horario
escolar, asimismo se cuenta con un personal
especializado para los talleres de música y
psicomotricidad utilizando material adecuado para el
desarrollo.
9
CAPITULO II.
IDENTIDAD
2.1 Misión
CRAYOLAS es una Institución Educativa Inicial privada ubicada en
Jesús María, que educa niños de 3 a 5 años, en el aspecto motor
cognitivo y socioemocional desarrollando aprendizajes
significativos con amor y respeto a la persona humana en todas sus
dimensiones, mediante proyectos innovadores y asesoramiento a
los padres de familia en la educación de sus hijos.
2.2 Objetivos Estratégicos
Promover aprendizajes significativos desarrollando actividades
planificadas, organizadas, secuenciadas, teniendo en cuenta la
integralidad de las áreas elaborando un cartel de alcances y
secuencias.
Organizar diferentes actividades para capacitar al personal
nuevo que ingresa a la institución como cursos de la escuela de
capacitación pedagógica, talleres dictados por especialistas en
la propia institución, programas de acompañamientos y
monitoreo para lograr el fortalecimiento del trabajo diario.
Promover un ambiente institucional donde se practica valores
como trabajo en equipo tolerancia, puntualidad, respeto mutuo,
en un contexto de interrelaciones confiables y amicales,
realizando estrategias de integración como cursos de desarrollo
personal y talleres recreativos.
Elegir un espacio adecuado para construir una sala de
profesoras con material aligerado y mobiliario apropiado, que
además pueda servir como sala de video.
Promover estrategias como libro fórum, video fórum, escuela
para padres, cuyos temas sean propuestos por ellos.
10
Establecer un cronograma de reuniones quincenales con el
equipo directivo y coordinadoras para mejorar el proceso de la
toma de decisiones.
Fomentar el cumplimiento del reglamento interno con directivas
claras viables, asumiendo un compromiso por parte de cada
uno de los agentes educativos.
2.3 Logros de Aprendizaje del Nivel Inicial
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con
respeto por los otros niños y adultos de su familia y de su
comunidad
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones y experiencias en diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas y lúdicas.
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros,
mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias
sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás, participa en
actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades, tanto de manera
autónoma como solicitando ayuda.
Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo de los
demás. Se inicia en el uso básico de herramientas tecnológicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. Demuestra
coordinación y asume comportamientos que denotan cuidado
por su persona frente a situaciones de peligro.
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea,
valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno
natural y social.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y
situaciones de la vida cotidiana.
11
2.4 Plan de Estudios
AREAS OBLIGATORIAS N° HORAS POR SEMANA
Personal Social
AREAS ARTICULADAS
5 horas
Matemática
Comunicación
Ciencia y ambiente
Ingles
TALLERES N° DE HORAS POR SEMANA
Mini chef 1 hora
Música 2 horas
Psicomotricidad 3 horas
Artes Plásticas 2 horas
Las áreas se articularán en función de las siguientes unidades
didácticas:
Bienvenidas Crayolitas
Cuidemos nuestro cuerpo
Amo a mi linda familia
Mis amigos de la comunidad
Feliz día patria mía
Conociendo nuestro planeta
Viva la naturaleza
Los animales son nuestros amigos
Somos pequeños científicos
Navidad es Jesús
12
CAPITULO III.
ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA
3.1 Rutas de Aprendizaje
AREA: DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
Esta área atiende la dimensión personal y social del niño, busca el autoconocimiento y conocimiento de los
demás a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones que
establece como base para la convivencia sana de su medio social; lo que les permite reconocerse como
personas únicas y valiosas con necesidades universales y características e intereses propios.
COMPETENCIA: Se relaciona con otras personas demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades
personales y confianza en ellas sin perder de vista su propio interés.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
AUTOESTIMA
Explora, reconoce y
valora positivamente sus
características y
Explora su entorno
inmediato, según su
propia iniciativa y sus
intereses.
Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa e intereses
Pide que lo miren Menciona sus características físicas, habilidades y cualidades con
13
cualidades personales
mostrando confianza en
sí mismo y afán de
mejora.
cuando logra hacer
algo nuevo o difícil.
entusiasmo: “Me gusta mi cabello”, “Sé bailar”
Muestra sentirse bien
(sonríe, aplaude, salta,
o se mueve) cuando la
docente menciona sus
características y
habilidades personales.
Señala sus progresos en la adquisición de habilidades: “Todavía no
me sale bien el nudo del zapato”, “Esto aprendiendo a abotonarme
mi camisa”, “Ahora puedo correr más rápido”, etc.
Se defiende cuando lo
agreden: llora
evidenciando que otro
lo ha maltratado,
empuja o tira objetos
expresando su
malestar, se aleja o
busca a la docente.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le pertenece:
llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja quien trata de agredirlo
o busca protección de la docente, pide no ser molestado, reclama
sus útiles.
CONCIENCIA EMOCIONAL
Reconoce y expresa sus
emociones, explicando
sus motivos.
Expresa sus emociones
en sus juegos: al saltar,
balancearse, correr,
equilibrarse, rodar o
cuando juega a la
mamá o al papá se
enoja o alegra con su
hijo o hija.
Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con ayuda de la
docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”, “Estoy alegre”, “Tengo
miedo”, etc.
Utiliza el lenguaje no
verbal para dar a
conocer los motivos de
sus emociones: Indica
Menciona los motivos de sus emociones cuando se le pregunta:
“Estoy triste porque mi mamá me ha gritado”, ”Estoy alegre porque
he ido al parque con mi papá”, “Estoy enojado porque no me han
dejado jugar”, “Estoy asustado porque el perro me puede morder”,
14
la parte del cuerpo
que le duele,
señala a la persona
causante de su enojo.
etc.
Menciona las
emociones de alegría,
tristeza, cólera/enojo,
miedo ante relatos o
ilustraciones, por
ejemplo: “El chanchito
está molesto”.
Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensoriomotriz al saltar,
balancearse, correr, rodar, trepar, equilibrarse, caer.
Sonríe, exclama, grita
de alegría en el juego
sensoriomotriz al saltar,
balancearse, correr,
rodar.
AUTONOMÍA
Toma decisiones y realiza
actividades con
independencia y
seguridad según sus
deseos, necesidades e
intereses.
Imita, de manera
espontánea, acciones,
gestos y palabras de
los adultos, como
barrer, cocinar, dar
órdenes.
Elige entre alternativas que se le presentan: Qué quiere jugar, con
quién quiere jugar, dónde jugar; qué actividades realizar, con quién
quiere realizar su proyecto.
Elige entre alternativas
que se le ofrecen: Qué
quiere jugar, con quién
quiere jugar, dónde
quiere ir.
Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes actividades:
“Me gusta jugar con la pelota”, “El cuento del patito feo no me
gusta”. “Lo que más me gusta es subir y saltar”, etc.
Expresa lo que le gusta Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces pidiendo
15
y le disgusta de las
actividades cotidianas
del aula y su familia:
me gusta pintar, no me
gusta que griten.
ayuda: guardar su lonchera, guardar sus útiles
Realiza algunas rutinas
establecidas en la
escuela, con
frecuencia solicitando
ayuda: ir al baño,
comer su lonchera.
Propone realizar actividades de su interés a la docente y a su grupo:
jugar, cantar, bailar.
Propone a sus amigos
realizar diferentes
juegos.
COMPETENCIA: Convivencia democrática e intercultural: convive de manera democrática en cualquier contexto y
circunstancia y con todas las personas sin distinción
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COLABORACIÓN Y
TOLERANCIA
Interactúa respetando las
diferencias, incluyendo a
Conversa y juega
espontáneamente con
su amigo preferido.
Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y compañeros
Presta sus juguetes o
comparte materiales
Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus juegos,
alimentos, útiles.
16
todos. cuando la docente le
sugiere (no se le
obliga).
Defiende a sus amigos más pequeños cuando están siendo
molestados o agredidos.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Se compromete con las
normas y acuerdos,
como base para la
convivencia.
Resolución de conflictos
Maneja los conflictos de
manera pacífica y
constructiva.
Practica algunas
rutinas del aula: avisa
para ir al baño, espera
turnos para usar
algunos juguetes,
levanta la mano para
hablar.
Cumple los acuerdos del aula o del grupo más pequeño: respeta
turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
Practica algunas reglas
en el juego con sus
compañeros: no
morder, no pegar
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades
del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro,
levantar la mano para hablar
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando
alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro niño a
dejar las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus
compañeros que guarden silencio, etc.
Avisa a la docente o
auxiliar cuando está
involucrado en un
conflicto que lo
afecta: me quitaron
juguete, se comieron
mi galleta.
Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin agredir ni
replegarse, con ayuda de la docente: “Yo quiero jugar primero con
este carrito porque yo lo tenía”, “Yo también quiero llevar la
muñeca y ella no me deja”, etc.
Avisa a la docente o
auxiliar cuando ha
surgido una pelea
entre sus compañeros.
Escucha las propuestas de sus compañeros para la solución del
conflicto, ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus
compañeros.
17
AREA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
El área de matemática permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que le rodea, a partir de las
relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, táctiles,
gustativas, olfativas) forman conceptos que irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico
matemático. Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el niño pueda
resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, a través
del juego como medio por excelencia para el aprendizaje.
NÚMERO Y OPERACIONES
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMATIZA situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
REPRESENTA situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Construcción del
significado y uso de los
números naturales en
situaciones problemáticas
referidas a agrupar, ordenar
y contar.
Explora libremente
situaciones cotidianas
referidas a agrupar objetos
usando material concreto
no estructurado y
estructurado.
Construcción del significado y
uso de los números naturales
en situaciones problemáticas
referidas a agrupar, ordenar y
contar.
Explora situaciones cotidianas
referidas a agrupar una
colección de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual.
Construcción del significado y
uso de los números naturales
en situaciones problemáticas
referidas a agrupar, ordenar y
contar.
Explora situaciones cotidianas
referidas a agrupar una
colección de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual.
18
COMUNICA situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
ELABORA estrategias
haciendo uso de los
números y sus
operaciones para
resolver problemas.
UTILIZA expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números
y las operaciones en la
resolución de
problemas.
ARGUMENTA el uso de
los números y sus
operaciones en la
resolución de
problemas.
Expresa libremente con
material concreto las
agrupaciones que realiza, a
partir de situaciones
cotidianas.
Dice con sus propias
palabras las características
de las agrupaciones de los
objetos usando los
cuantificadores muchos,
pocos.
Explora en situaciones
cotidianas de conteo,
usando colecciones de 03
objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una colección de hasta 03
objetos en situaciones
cotidianas.
Expresa con material
concreto y dibujos simples la
agrupación de objetos, de
acuerdo a un criterio
perceptual.
Dice con sus propias palabras
las características de las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
“muchos”, “pocos”,
“ninguno”.
Explora en situaciones
cotidianas de conteo,
usando colecciones de 05
objetos.
Explora situaciones cotidianas
que impliquen el uso de los
números ordinales en relación
con la posición de objetos o
personas, considerando un re-
ferente hasta el tercer lugar.
Explora en situaciones coti-
dianas de conteo, usando
colecciones de 05 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una colección de hasta 05 ob-
jetos en situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto,
dibujos o gráfi cos, la
agrupación de una colección
de objetos de acuerdo a un
criterio perceptual.
Dice con sus palabras los
criterios de agrupación de una
o más colecciones de objetos
usando los cuantificadores
“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“más qué”, “menos que”.
Explora situaciones cotidianas
referidas a ordenar una
colección de hasta 3 objetos
de grande a pequeño, de
largo a corto, de grueso a
delgado, para construir la
noción de número.
Construye usando material
concreto o gráfi co, una
colección ordenada de hasta
3 objetos, según su propio
criterio.
19
MATEMATIZA situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
REPRESENTA situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
COMUNICA situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
ELABORA estrategias
haciendo uso de los
números y sus
operaciones para
resolver problemas.
UTILIZA expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números
y las operaciones en la
resolución de
problemas.
Explora el uso de los
números naturales hasta 5
para contar con material
concreto, a partir de
situaciones cotidianas.
Expresa de diversas formas los
números hasta 5, con apoyo
de material concreto
estructurado y no
estructurado y con dibujos
simples, a partir de
situaciones cotidianas.
Explora situaciones cotidianas
que impliquen el uso de los
números ordinales en relación
a la posición de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el quinto lugar.
Dice los números ordinales
para expresar la posición de
objetos o personas,
considerando un referente
hasta el quinto lugar.
Explora en situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 10 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una colección de hasta 10 ob-
jetos en situaciones cotidianas.
Describe una secuencia de
actividades cotidianas de
hasta tres sucesos utilizando
referentes temporales: antes,
durante, después.
Construcción del significado y
uso de las operaciones en
situaciones problemáticas refe-
ridas a agregar, quitar y juntar.
Explora en situaciones
cotidianas las acciones de
juntar, agregar-quitar, hasta 5
objetos.
20
ARGUMENTA el uso de
los números y sus
operaciones en la
resolución de
problemas.
Dice con sus palabras lo que
comprende al escuchar el
enunciado de problemas
cotidianos referidos a
agregar-quitar y juntar hasta 5
objetos, presentados en forma
verbal y concreta.
Usa estrategias de conteo
(conteo de uno en uno y
agrupando) para resolver
problemas de contexto coti-
diano que implican acciones
de agregar-quitar y juntar con
resultados hasta 5 objetos.
Menciona los procedimientos
usados al resolver problemas
de contexto cotidiano que
implican las acciones de
agregar-quitar y juntar hasta 5
objetos, con apoyo de
material concreto.
COMPETENCIA: CAMBIO Y RELACIONES
CAPACIDADES INDICADORES
4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMATIZA situaciones que
involucran regularidades,
Construcción del significado y uso de
los patrones de repetición en
Construcción del significado y uso de los
patrones de repetición en situaciones
21
equivalencias y cambios en
diversos contextos.
REPRESENTA situaciones de
regularidades, equivalencias y
cambios en diversos contextos.
COMUNICA situaciones de
regularidades, equivalencias y
cambios en diversos contextos.
ELABORA estrategias haciendo
uso de los patrones, relaciones
y funciones para resolver
problemas.
UTILIZA expresiones simbólicas,
técnicas y formales de los
patrones, relaciones y funciones
en la resolución de problemas.
ARGUMENTA el uso de los
patrones, relaciones y funciones
para resolver problemas.
situaciones problemáticas que
involucran regularidades.
Continúa y menciona la secuencia
con patrón de repetición de hasta 2
elementos en diversos contextos
(movimientos corporales, sonidos
onomatopéyicos*, ritmo en la
percusión, con objetos o gráficos )
Construcción del significado de
diversos tipos de relaciones lógicas,
espaciales, numéricas y relaciones
de cambio en situaciones cotidianas
reales.
Explora y menciona relaciones
espaciales entre pares de objetos
que cumplan una relación a partir de
consignas dadas en situaciones de su
contexto cultural, natural, etc.
problemáticas que involucran regularidades.
Continúa y menciona la secuencia con
patrón de repetición de hasta elementos en
diversos contextos (movimientos corporales,
sonidos onomatopéyicos, ritmo en la
percusión, con objetos o gráficos )
Construye secuencias con patrones de
repetición dado o propuesto por él, de hasta
3 elementos, en diversos contextos
(movimientos corporales, sonidos
onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con
objetos o gráficos.
Construcción del significado de diversos tipos
de relaciones lógicas, espaciales, numéricas
y relaciones de cambio en situaciones
cotidianas reales.
Explora y menciona relaciones de
parentesco, utilidad y espaciales entre pares
de objetos que cumplan una relación a partir
de consignas dadas en situaciones de su
contexto cultural, natural, etc.
Usa cuadros de doble entrada simples y
diagrama de flechas para señalar relaciones
entre colecciones de objetos.
22
AREA: DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
El área de Comunicación Integral tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas
de las niñas y los niños. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas
mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical.
Los niños y las niñas pueden usar estos lenguajes de manera independiente como también relacionándolos,
combinándolos y complementándolos entre sí. Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de
manera intencional para interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicación es una necesidad
fundamental del ser humano.
COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante
procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE
mensajes en distintas
situaciones de interacción
oral.
Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa
saber.
Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa saber
o lo que no sabe.
Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa
saber, lo que no sabe o no
ha comprendido.
IDENTIFICA información en
diversos tipos de textos
orales.
Habla de sus juegos, de
situaciones de su vida
familiar o de las historias que
escucha.
Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o
hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el
orden en que se presentan.
23
REORGANIZA la información
de diversos tipos de textos
orales.
Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias,
canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos.
Sigue una indicación oral
sencilla recordando lo que
ha escuchado
Sigue hasta dos indicaciones
sencillas recordando lo que
ha escuchado.
Sigue hasta tres
indicaciones sencillas
recordando lo que ha
escuchado.
INFIERE el significado del
texto oral.
Esto no se exige en esta
edad.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que
escucha.
Deduce las características de personas, animales, objetos y
personajes de una historia que escucha.
Deduce las características
de personas, animales,
objetos, personajes y
lugares de una historia que
escucha.
REFLEXIONA sobre la forma,
contenido y contexto del
texto oral.
Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha
vivido o escuchado.
EXPRESIÓN ORAL
COMPETENCIA: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera
espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
EXPRESA con claridad
mensajes empleando
Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local.
24
las convenciones del
lenguaje oral.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como
juegos, necesidades, deseos.
Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés y según la
ocasión.
Esto no se exige en esta
edad.
Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
Esto no se exige en esta edad. Se mantiene, por lo general, en el
tema, aunque en ocasiones puede
salirse hasta una vez del tema
(digresión) o repetir la misma
información (reiteraciones).
APLICA variados
recursos expresivos
según distintas
situaciones
comunicativas.
Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Esto no se exige en esta edad.
Se expresa con pronunciación
entendible adecuándose a la
situación.
Esto no se exige en esta
edad.
Incorpora normas de la
comunicación: pide la
palabra para hablar, pide
por favor y da las gracias.
Incorpora normas de la
comunicación: pide la palabra
para hablar, espera que otro
termine de hablar, no interrumpe
cuando otra persona habla.
Esto no se exige en esta edad. Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la expresión o
la literatura oral de su región.
25
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE APROPIA del
sistema de escritura.
Esto no se exige en estas edades. Explica para qué sirven algunos
textos (libros de cuentos, periódicos,
revistas, etiquetas, tarjetas, carteles
del aula, etc.) que forman parte de
su entorno cotidiano.
Identifica dónde está escrito
y qué puede decir en
carteles, etiquetas, marcas
comerciales y textos de su
entorno letrado,
relacionando elementos
(imágenes, colores, formas,
tipografía, títulos, etc.) del
mundo escrito.
Identifica algunas palabras
conocidas, como su propio
nombre, marcas comercia-
les y señales de tránsito, en
textos de su entorno
letrado, relacionando
elementos del mundo
escrito: imágenes, colores,
formas, tipografía, títulos.
Identifica textos de su entorno
cotidiano incluyendo los
tecnológicos (TV, computadora)
relacionando elementos del mundo
escrito: imágenes, colores, formas,
tipografías, título, palabras
conocidas (su nombre, el de sus
compañeros, nombres de
personajes, etc.).
Esto no se exige en esta
edad.
Aplica las convenciones
asociadas a la lectura,
como la posición del libro
para “leer”, entre otras.
Aplica las convenciones asociadas
a la lectura: orientación (de
izquierda a derecha) y
direccionalidad (de arriba abajo).
Esto no se exige en esta
edad.
Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en
diversos tipos de textos.
26
TOMA DECISIONES ES-
TRATÉGICAS según su
propósito de lectura.
Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector
(disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.).
IDENTIFICA información
en diversos tipos de tex-
tos según el propósito.
Esto no se exige en esta
edad.
Localiza información (palabras referidas a un tema que se
investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y
palabras.
REORGANIZA la
información de
diversos tipos de
texto.
Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un
adulto.
Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le
ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.
Esto no se exige en esta edad. Relaciona personajes de diversos textos
leídos o narrados por un adulto y nombra
las diferencias que encuentra.
INFIERE el significado
del texto.
Anticipa el contenido del texto a partir de algunos
indicios: imágenes.
Anticipa el contenido del texto a partir de
algunos indicios: título, imágenes, siluetas,
palabras significativas.
Deduce las características de los personajes,
personas, animales y objetos en diversos tipos de
textos que escucha.
Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos y
lugares en diversos tipos de textos que
escucha.
Esto no se exige en esta
edad.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que
escucha.
REFLEXIONA sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.
Dice si le gusta o no el texto
que ha escuchado.
Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o
personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura
simple, con imágenes.
27
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE APROPIA del
sistema de escritura.
Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad
(escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la
producción de
diversos tipos de
textos.
Esto no se exige en esta edad.
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario (para quién), el tema
(qué va a escribir) y el propósito (para
qué va a escribir) de los textos que va
a producir.
TEXTUALIZA
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Esto no se exige en esta
edad.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de
escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.
Esto no se exige en esta
edad.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir un mensaje.
REFLEXIONA sobre el
proceso de
producción de su
texto para mejorarlo.
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
28
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
El área de ciencia y Ambiente desarrolla una conciencia ambiental de prevención de riesgos y reducción del
daño. Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y
procedimientos básicos del aprendizaje científico, propios de la investigación tales como observa, hacer
preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD
COMPETENCIA: Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su
importancia para conservar su salud.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES
Practica hábitos alimenticios al
consumir alimentos en las horas
correspondientes, masticando bien los
alimentos antes de ingerirlos.
Demuestra progresivamente hábitos
alimenticios para el aprovechamiento
de los alimentos que ingiere: mastica
bien los alimentos antes de ingerirlos y
consume líquidos variados.
Reconoce alimentos nutritivos y no
nutritivos.
Demuestra hábitos alimenticios para el
aprovechamiento de los alimentos que
ingiere: utiliza los cubiertos
participando en la hora de la
alimentación familiar.
Reconoce alimentos nutritivos y no
nutritivos.
Práctica hábitos de higiene personal:
se lava las manos antes y después de
tomar los alimentos, luego de usar los
servicios higiénicos, y cepilla sus
dientes, con el acompañamiento de
los adultos.
Práctica hábitos de higiene personal
para el cuidado de su salud: lavado
de manos antes y después de tomar
los alimentos, de usar los servicios
higiénicos, cepillado de dientes.
Práctica hábitos de higiene personal
reconociendo su importancia para el
cuidado de su salud: cepillado de
dientes, baño diario, cambio de ropa.
29
Reconoce algunas características del
funcionamiento de su cuerpo: la
respiración, la circulación, la digestión,
los sentidos.
Reconoce algunas características del
funcionamiento de su cuerpo: La
respiración, La circulación, La
digestión, Sistema óseo, Los sentidos,
Las articulaciones
Reconoce los roles de los profesionales
e instituciones de la salud que velan
por él: hospitales, postas médicas,
farmacia o botica, médico, enfermera,
entre otros.
ACTITUDES
Muestra disposición para alimentarse
saludablemente.
Muestra disposición para adquirir
hábitos de higiene y de alimentación.
Muestra disposición para alimentarse
saludablemente
Asume con agrado los hábitos de
higiene y de alimentación.
Muestra disposición para alimentarse
saludablemente.
Muestra disposición para practicar
hábitos de higiene y alimenticios.
SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE
COMPETENCIA: Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio
ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
Identifica a los seres vivos de su
ambiente natural: animales y
plantas, La germinación, Ciclo vital.
Describe las características de los
seres vivos del ambiente natural:
ciclo vital, la germinación,
necesidades de los seres vivos.
Describe las características de los seres
vivos del ambiente natural: Necesidades
de los seres vivos, Ciclo vital, Hábitat de
plantas y animales.
30
Discrimina y relaciona animales y
plantas según el medio en el que
viven: habitat de los animales: te-
rrestres, acuáticos, aéreos; Animales
domésticos, silvestres y marinos,
Cuidado de los animales, Partes de
la planta, Cuidado de las plantas.
Discrimina y relaciona animales y
plantas según el medio en el que
viven: Animales domésticos y
silvestres, Partes de la planta,
Necesidades de las plantas
Discrimina y relaciona animales y plantas
según el medio en el que viven: Habitat
de las plantas, habitat de los animales,
Animales domésticos y salvajes.
Relaciona las características físicas
de los animales propios de su
localidad y su relación entre sí:
- Animales mamíferos
- Animales reptiles
- Peces
- Insectos
- aves
- Cuidado de los animales
- Utilidad de los animales
Relaciona las características físicas de los
animales propios de su localidad y su
relación entre sí: Animales mamíferos
- reptiles
- Peces
- Ineptos
- aves
- Alimentación de animales
- Reproducción de animales
- Cuidado de los animales
- Utilidad de los animales
Reconoce la biodiversidad de su
contexto, especies marinas, especies de
la puna, clases de plantas, etc.
- Animales de cada región del Perú
- Plantas de cada región del Perú
- Clases de plantes
- Utilidad de las plantas
Reconoce algunos fenómenos
naturales que se producen en su
entorno: lluvia, día y noche, Las
estaciones del año
Identifica fenómenos naturales que
se producen en su entorno y los
diferencia: la lluvia, la neblina, El día
y la noche, Las estaciones.
Identifica los cambios del clima y las
estaciones del año
31
Reconoce la necesidad de abrigo
según los cambios de clima y
estaciones del año.
Identifica el día y la noche
relacionándolo con las actividades
que realiza en esos momentos: día
para jugar, noche para dormir.
Descubre algunos elementos del
medio natural a través de la
exploración: agua, suelo, aire.
Describe algunas características de
su entorno geográfico: ríos, cerros,
mar, etc.
Describe características de su entorno
geográfico y los representa: ríos, cerros,
lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
Participa en campañas de cuidado
del medio ambiente y reciclaje.
Participa en campañas de cuidado
del medio ambiente y reciclaje.
Participa en campañas de cuidado del
medio ambiente, reciclaje, ahorro del
agua, energía y la contaminación.
Practica hábitos saludables en el
cuidado del agua y manejo de
residuos sólidos.
Identifica problemas de contaminación,
y reconoce la importancia de no arrojar
los desperdicios al ambiente.
Reconoce y nombra objetos de la
escuela y de la casa que funcionan
con electricidad y cuyo manejo
debe estar a cargo del adulto.
Identifica los usos y beneficios de la
electricidad en la vida cotidiana:
nombra objetos que funcionan con
electricidad.
Realiza experimentos sencillos. Realiza experimentos sencillos.
Construye creativamente objetos
sencillos en función de los propios
intereses y de objetivos previamente
fijados.
Construye creativamente objetos
sencillos en función de los propios
intereses y de objetivos previamente
fijados.
ACTITUDES
Manifiesta interés por las plantas y
animales de su entorno.
Colabora con el cuidado de los
Demuestra interés por los seres vivos
que encuentra en el ambiente
natural.
Demuestra interés y preocupación por los
seres vivos y el medio natural como una
forma de preservar la vida.
32
animales y/o plantas, como primeras
actitudes para la conservación del
medio natural y disfruta al hacerlo.
Disfruta del medio natural al realizar
actividades de recreación al aire
libre y en contacto con elementos
de la naturaleza.
Muestra curiosidad para explorar el
medio natural a partir de sus propias
posibilidades.
Toma la iniciativa en el cuidado de
Disfruta jugando con diversos
elementos naturales: agua, arena,
hojas, etc.
Disfruta del medio natural al realizar
actividades de recreación al aire libre
y en contacto con elementos de la
naturaleza.
Respeta y cuida los elementos del
medio natural, como una forma de
preservar la vida humana.
Se interesa por conocer la utilidad de las
plantas: medicinales, decorativas, etc.
Muestra interés por la importancia del
cuidado de las plantas como principal
fuente de alimento de las personas y los
animales.
Reconoce la importancia del medio
ambiente para la vida y existencia de los
seres vivos.
Disfruta al interactuar con diversos
elementos naturales: agua, arena, hojas,
etc.
Disfruta del medio natural como un
espacio para la recreación y realización
de actividades al aire.
33
AREA: INGLÉS
El área de ingles tiene como finalidad desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicación
intercultural aspecto fundamental en un mundo globalizado. El aprendizaje de una lengua extranjera plantea el
desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades del curso: expresión y
comprensión oral.
SEGUNDA LENGUA EXPRESION Y C0MPRENSION ORAL
COMPETENCIA: Comprende y expresa palabras, frases sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o
adultos, en situaciones diversas y cotidianas.
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Incrementa su vocabulario con
expresiones sencillas en segunda
lengua, relacionándolas con su
lengua materna.
Incrementa su vocabulario, utilizando
frases cortas relacionadas con su
contexto.
Incrementa su vocabulario,
estructurando oraciones cortas
relacionadas con su contexto.
Comprende palabras en situaciones
comunicativas.
Se relaciona con sus pares y adultos
haciendo uso de palabras y frases
cortas.
Expresa en segunda lengua algunas
características de seres, objetos,
paisajes de su contexto.
Expresa algunas palabras
relacionadas con su contexto, en la
segunda lengua.
Se relaciona con sus pares y adultos
haciendo uso de palabras y frases
cortas.
ACTITUDES
Disfruta y se esfuerza por expresar
algunas palabras sencillas en segunda
Escucha con interés y disfruta al
participar oralmente en una
Disfruta y se esfuerza por expresarse
haciendo uso de oraciones.
34
lengua.
Muestra interés por conocer una
segunda lengua.
interacción. Participa con interés y se esfuerza por
comunicarse para entrar en
interacción con otros.
35
3.2 Programas Curriculares de Formación Integral
Ayuda Comunitaria: Durante el mes de diciembre, el Nido
Crayolas desarrolla actividades de ayuda social contando con
la participación de los padres de familia con el objetivo de
promover la solidaridad. Esta ayuda va dirigida a las familias de
escasos recursos económicos de los caseríos de Cajamarca.
Así mismo el nido Crayolas ofrece ayuda a las familias que
presentan problemas económicos originados enfermedades y/o
carga familiar.
Actividades Deportivas:
Taller de Psicomotricidad Acouturier desarrollado por una
terapista física que desarrolla todo un programa de actividades
físicas para los niños de tres a cinco años.
Excursiones Escolares:
Durante el año escolar realizamos diferentes excursiones con
experiencias significativas, con el fin de afianzar los aprendizajes
temiendo en cuenta los centros de interés:
- En el mes de octubre : Visita a la granja
- En el mes de Junio: Paseo a la Comunidad, la Comisaria,
Compañía de Bomberos, Parroquia y diferentes Centros
comerciales de la comunidad.
- En el mes de Setiembre: Paseo familiar.
Educación Ambiental:
Durante el año se fomenta y promueven actividades para el
cuidado del medio ambiente a través del Proyecto de
innovación: “Cuidemos el Planeta” reciclando, reduciendo y
reutilizando diversos materiales como papeles, envases de
plásticos o vidrios, etc. En todas las aulas se promueve el
reciclado de papeles a través de una caja motivadora: La Caja
de Reciclaje, así mismo se organizan y ejecutan dramatizaciones
en las fechas conmemorativas como: Día del Árbol, Día del
Medio Ambiente, etc.
Educación Preventiva:
Durante el año se realizan simulacros preventivos de forma
continua sin previo aviso con el fin de concientizar a la
36
comunidad educativa acerca de cómo actuar frente a un sismo
o incendio. Así mismo se capacita al personal de mantenimiento
y docente para el manejo de extintores, primeros auxilios y
defensa civil.
Calendario Cívico Escolar:
Durante el año escolar se realiza diversas actividades con el fin
de afianzar aprendizajes relacionados con los temas
generadores y desarrollar en los niños aprendizajes significativos,
así como:
Día de la Tierra
Día Mundial de la Salud
Día de la Madre
Día del campesino
Día de la Auxiliar
Día del Padre
Día del maestro
Día del Niño
Día del árbol
Aniversario del Nido
Derechos del Niño
Día de los Abuelitos
Actividades Culturales y Artísticas:
Durante el año se planifican diferentes actividades culturales con
el objetivo de fomentar y conocer nuestra cultura y costumbres,
así mismo se promueve la participación de padres en las diversas
actividades, tales como:
Día de la Educación Inicial
Feria Regional
Presentación del taller de música
Trabajo con padres de familia:
El departamento Psicopedagógico desarrolla durante el año
escolar conferencias magistrales y talleres para padres y nanas.
Desarrollando temas que ayudan en la crianza de niños de 3 a 5
años.
37
CAPITULO IV.
LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS DEL NIDO CRAYOLAS
4.1 Mediación Educativa y el Docente
4.1.1. Perfil de la maestra Crayolas:
El nido Crayolas cuenta con un personal cuyo perfil está basado
en: La honestidad, actitud de servicio, compromiso, innovación,
pasión por los retos, entusiastas, emprendedoras, carismáticas,
alegres, ordenadas y responsables.
4.1.2. Estrategias Metodológicas:
El nido Crayolas trabaja con el Proyecto Optimist, proyecto
innovador centrado en la Persona Humana que a través de la
aplicación de diversas Situaciones de Aprendizaje busca el
desarrollo integral del niño.
Las Situaciones de Aprendizaje con las que trabajamos son las
siguientes:
Bits unidades de información presentadas a los niños en la
forma adecuada a su momento evolutivo. El objetivo de los
bits es aumentar la capacidad de retener información,
estimula la inteligencia aumenta el vocabulario, mejora la
capacidad de atención y desarrolla la memoria.
Programa de Estimulación para la lectura contribuye al
desarrollo global del niño potenciando las capacidades de
atención y discriminación visual y auditiva, seriación,
memorización, asociación y significación. Persigue aprovechar
el periodo sensitivo de la curiosidad infantil orientándolo hacia
el aprendizaje de la lecto escritura y favoreciendo de este
modo la comprensión del mundo que rodea el niño lleno de
contenidos culturales y sociales que se transmiten a través de
este lenguaje.
38
Programa de Grafomotricidad, Se desarrollan destrezas
motoras finas. Fortalece el control postural y la coordinación
óculo – manual, así como, la direccionalidad.
Rincones de aprendizaje consiste en acotar espacios dentro
del aula que determinen los lugares en los que se realizaran las
diferentes actividades de aprendizaje individuales y en
pequeños grupos, distribuyendo el mobiliario y los materiales
de la manera más conveniente, de modo que está al alcance
de los niños y puedan usarlo con facilidad.
Módulo de Lengua Desarrolla capacidades de escucha,
verbalización y expresión de sentimientos; así como de
expresión gestual, vocabulario, comprensión memoria y noción
temporal.
Plan de formación de Valores los niños de 3 a 5 años
desarrollan hábitos (cualidad estable) a través de la repetición
de pequeños actos se potencian la adquisición de virtudes
como el orden, obediencia, generosidad etc.
Audiciones Musicales es una actividad diaria de 2 a5 minutos
de duración donde la maestra ofrecerá a los niños audiciones
musicales de diferentes autores. Esta actividad desarrolla el
sentido auditivo, facilita el aprendizaje de otro idioma favorece
la actividad la capacidad de escuchar y la discriminación
auditiva, asimismo cultiva la sensibilidad estética del niños y el
gusto por la música.
4.1.3. Medios y materiales educativos:
Contamos con material fungible, de estimulación curricular y
didáctico.
Biblioteca: Contamos con libros de lectura tanto para niños
como para padres de familia. Los textos pueden ser utilizados
tanto en el Jardín, como ser solicitados en condición de
préstamo para sus hogares.
Videoteca: Contamos con videos de cuentos, documentales
del Perú, de educación sexual, de temas educativos de interés
para padres. Dicho material es utilizado de acuerdo a la
programación de contenidos.
39
Psicomotricidad: Se cuenta con colchonetas, taburetes,
pelotas de distintos tamaños y texturas, conos, sogas, ula-ula,
rieles de equilibrio, etc. Dicho material es utilizado tanto en las
clases dirigidas, como en actividades deportivas (gynkanas,
campeonatos, excursiones, etc.).
Material Didáctico: Contamos con láminas, lupas, esqueletos,
mapas, globo terráqueo, bloques lógicos y de construcción,
implementos del sector hogar, etc.
Instrumentos Musicales: Contamos con instrumentos de
percusión como cajones, tambores, bombo andino, tarolas,
napoleones, xilófonos, instrumentos de viento como flautas
dulces, un órgano, maracas, platillos, panderetas, etc. Dichos
materiales se utilizan para la preparación de la banda en
Semana Patriótica, así como en las clases del taller de música
y en la Exhibición Musical.
Material Audiovisual: Contamos con televisores en cada aula,
Dvd, proyectores y ecram, computadoras, radios, equipos de
sonido, micrófonos, micrófonos inalámbricos, parantes, etc.
Dicho material es utilizado en las diferentes actividades
extracurriculares, actuaciones, talleres, escuelas de padres,
libro fórum, etc.
Material de Impresión: Contamos con impresoras de
inyección, fotocopiadoras. Dicho material es empleado en la
elaboración de fichas, libretas, diplomas, boletines
psicopedagógicos, etc.
Mobiliario Escolar: Se cuenta con mesas, sillas de madera,
bancos de madera, pizarras acrílicas, estantes, escritorios,
percheros, relojes, etc.
4.1.4. Tecnologías Educativas:
Nuestra Institución Educativa cuenta con:
Página Web: www.nidocrayolas.com.pe
Correos electrónicos: [email protected]
Además hace uso de las TICS, usando el internet como
herramienta dentro de las aulas, así como la comunicación con
los padres de familia.
40
4.1.5. Entornos Pedagógicos:
5 Aulas, 5 servicios higiénicos, 2 patios, 1 sala de psicomotricidad,
1 ambiente de video y sala de profesoras, cocina, biblioteca, 1
aula de cómputo y sala de música.
4.2 Tutoría y Orientación Educativa
4.2.1 Concepción de la tutoría:
La Institución Educativa Crayolas considera a la tutoría como el
sistema de acompañamiento frente a las necesidades de los
niños y niñas de tres a cinco años. La tutora es la encargada de
conocer los intereses, las habilidades y debilidades de sus niñas y
niños para establecer de esta forma estrategias y la forma de
acción mediante la relación con el alumno. La tutora es el ente
que acompaña permanentemente al niño en su proceso de
aprendizaje. En su trabajo cotidiano es necesario que privilegie la
escucha y la contención psicológica, la consejería individual y
social, el apoyo académico, el establecimiento de límites claros
de disciplina, la integración social y la motivación por el estudio.
4.2.2 Actores:
Tutores de aula.- Cada profesora de aula asume el rol de tutora
de los niños y niñas que están a su cargo.
La tutora CRAYOLAS debe reunir las siguientes características:
debe ser empática, sociable, tolerante, debe tener capacidad
de liderazgo, iniciativa, motivación intrínseca, creatividad,
principio de autoridad, debe ser cariñosa, tener capacidad de
escucha.
Docentes.- La institución cuenta con especialista en talleres de
música, psicomotricidad e inglés.
Los docentes CRAYOLAS poseen las siguientes características:
dominio de su área, responsabilidad, manejo de grupo,
liderazgo, principio de autoridad, iniciativa, creatividad,
empatía con los niños.
41
Asistentes.- Todas las aulas cuentan con una asistente
encargada de velar por la integridad de los niños y niñas
dentro y fuera del aula.
La asistente CRAYOLAS debe tener las siguientes
características, empatía con los niños, tolerancia, capacidad
de escucha, paciencia, ser cariñosas, alegres, entusiastas,
creativas, tener iniciativa y manejo de grupo.
Psicólogas Escolares.- El Dpto. de Psicología aborda la
problemática que pueden presentar los educandos en el
rendimiento académico y /o problemas de inter - relación,
entre otros, sean abordados en la relación padre – hijo,
logrando así una activa participación entre estos.
Asimismo busca rescatar la idea del docente como auténtico
educador, capaz de usar estrategias que ayuden en su
problemática; además de formar al educando en la búsqueda
del saber, participando constructivamente en su vida,
acrecentando su actividad de una manera original y creadora.
El abordaje se realiza a Niños, Padres de familia y Maestras.
NIÑOS:
Área académica.
- Dificultades en el proceso de aprendizaje ( incluye las
áreas de atención – lenguaje y aprendizaje )
- Dificultades en la adaptación al ambiente escolar.
- Deficiencias en el proceso de maduración emocional y
cognitiva.
Área personal social.
- Desintegración familiar y/o disfuncionalidad familiar.
- Carencia de formación de hábitos escolares.
- Carencia de pautas para el control de la conducta.
- Carencia de habilidades sociales.
PERSONAL DOCENTE: Mediante talleres sobre:
- Estrategias de aprendizaje para alumnos con necesidades
específicas.
- Pautas de conducta para alumnos específicas.
42
PADRES DE FAMILIA: Se asesora de forma individual mediante
las entrevistas y en forma grupal mediante la Escuela de
padres.
La Escuela de Padres es un espacio de información, formación
y reflexión dirigido a padres y madres, sobre aspectos
relacionados con las funciones parentales. Es un recurso de
apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar
adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y
superar situaciones de necesidad y riesgo social; es uno de los
programas de carácter preventivo que contribuyen a
modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas
saludables de dinámica familiar.
Objetivos
- Propiciar espacios de reflexión sobre situaciones cotidianas
y sobre criterios básicos de funcionamiento del grupo
familiar.
- Analizar las diferentes etapas que recorre una familia en su
ciclo vital.
- Favorecer la comunicación en el grupo familiar y con el
entorno comunitario, facilitando la creación de redes
sociales.
- Promover el conocimiento de las características evolutivas y
necesidades del niño y del adolescente.
- Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que
posibiliten un crecimiento integral de los hijos y del grupo
familiar.
- Detectar lo antes posible las problemáticas del grupo
familiar o de alguno de sus miembros.
- Promover la participación consciente y activa de los
miembros del grupo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje desde los distintos roles.
Destinatarios
La Escuela de Padres que lleva a cabo en el Nido Crayolas, en
coordinación con la Dirección y personal docente del centro,
está orientada a todos los padres y madres en los que se
valora la necesidad de conocer y reflexionar sobre aspectos
evolutivos de los hijos y del propio grupo.
43
En ambos casos se habrá valorado la necesidad y/o
conveniencia de conocer y reflexionar sobre aspectos
evolutivos de los hijos, del propio grupo familiar para prevenir o
paliar disfunciones que pongan a los menores en situación de
riesgo social.
Metodología
Los espacios de formación de padres y madres siguen un
proceso que pasa por la promoción, captación, información
al grupo, implementación del programa.
Los grupos de Escuela de Padres se desarrollan entre los meses
de Abril a Noviembre.
La metodología está diseñada para poder ser adaptada y
aplicada al perfil de los participantes en los distintos grupos
Se considera el grado de interés de acuerdo al aula al que
pertenezca el niño.
La intervención, dentro del marco teórico de la prevención
primaria promueve las estrategias de cambio cognitivo–
conductual, con una metodología grupal, dinámica, global,
abierta y creativa, que hace uso de las diversas técnicas de
“Dinámica de Grupo” según el tema a tratar, la composición
del grupo, etc., para conseguir un clima adecuado que
favorezca la comunicación e interacción entre los miembros
del grupo formativo. El método para cada sesión de escuela
de padres se aplica con la flexibilidad que el grupo precisa.
Opciones didácticas y organizativas de la metodología
aplicada
OPCIONES DIDÁCTICAS
- Flexibilidad y contextualización
- Grupal, dinámica, global, abierta, creativa
- Técnicas de la Dinámica de grupo
- Partir de las experiencias
- Breve exposición
- Habilidades y estrategias
- Plan de acción
- Puesta en común
- Repaso de contenido
44
- Coordinación interna y externa
- Evaluación continua de procesos y resultados
OPCIONES ORGANIZATIVAS
Agrupamientos: Flexibles y variados, máximo 20 personas
Espacios: Patio del Nido, dinámico y acogedor
Tiempos: Distribución adecuada de horarios y tiempos
(generalmente por las tardes en función de las necesidades
del grupo).
Reuniones Bimestrales.
Tiempo máximo dos horas.
Total 7 sesiones
CONTENIDOS
Los contenidos que se trabajan a lo largo de las 7 sesiones de
Escuela de Padres, están elaborados en función a tres
bloques temáticos.
- En primer lugar se agrupan temas, donde se explica o qué
es y para qué sirve el espacio de formación de padres y
madres, se estudia al grupo familiar, los distintos modelos en
la sociedad actual, las etapas evolutivas y la importancia
del contexto familiar como entorno educativo,
identificación de situaciones problemáticas ,recursos para
afrontar problemas, tales como, autocontrol, asertividad,
habilidades de comunicación y se pretende favorecer el
conocimiento personal y la vivencia de sí mismo como
recurso en la comunicación para adentrarnos en la
convivencia familiar.
- En segundo lugar incluye los temas que contempla el
desarrollo evolutivo de cero años a 6 años. En cada etapa
evolutiva, se consideran las características generales y las
necesidades que se generan así como el papel de los
padres para responder adecuadamente.
- En la última sesión se ponen en común los recursos del
sector y se potencia la creación de redes sociales según las
necesidades encontradas en cada sector.
45
CRONOGRAMA DE CONFERENCIAS, LIBRO FORUM Y TALLERES
PARA PADRES 2014
Mes Fecha y
Hora
Tema Nivel Responsables
Abril
Miércoles
30
06: 45 pm
“Padres
Principales
educadores”
Todas
las
edades
Departamento
Psicopedagógico
Mayo
Sábado
26
09: 00 am
11: 00 am
“Psicomotrici
dad
Acouturier “
Todas
las
edades
Profesora de
Psicomotricidad
Departamento
Psicológico
Junio
Miércoles
11
“Padres
brillante hijos
fascinantes”
Todas
las
edades
Departamento
Psicológico
Invitado
Agosto
Viernes 8
Viernes
29
“Taller de
Nanas
Libro Fórum
Todas
las
edades
Departamento
Psicológico
Personal docente
Octubre Miércoles
29
Cociente
emocional
versus
Cociente
intelectual
Padres
de 4
años
Departamento
Psicológico
Personal docente
Noviembre
Miércoles
26
C.M.
Clausura de
Escuela de
padres
Todas
las
edades
Departamento
Psicológico
P.Docente
46
Padres de Familia.- Los padres de familia son los protagonistas
en la educación de sus hijos, asumen responsablemente el
compromiso con la institución.
La institución espera de los padres un diálogo abierto, la
participación continua en las diferentes actividades, asistencia
oportuna a los llamados hechos por Tutoras o Dpto.
Psicopedagógico, apoyo en las tareas escolares, así como la
identificación con la institución.
La institución educativa CRAYOLAS, a través del tutor, trabaja el
PROYECTO DE MEJORA PERSONAL, que consiste en un
seguimiento en la formación de valores, hábitos y patrones de
crianza efectiva que ayuda en el desarrollo integral del niño.
Alumnos: Los alumnos de la nuestra institución se caracterizan
por ser niños autónomos, creativos, deseosos de aprender,
sociables, afectivos, colaboradores, responsables y respetuosos.
Para nuestra institución es de suma importancia el bienestar y
desarrollo integral de nuestros alumnos, buscamos que sean
seres activos, que se integren y contribuyan con su grupo, con
capacidad de liderazgo, deseo de superación, interés por la
investigación, personas positivas y emocionalmente seguros.
4.2.3 Clima Institucional
En la Institución Educativa Crayolas se vive un ambiente de
respeto y cordialidad. El Nido Crayolas promueve el trabajo en
equipo de forma armónica teniendo en cuenta las habilidades
de cada miembro de la institución, dentro de un ambiente de
respeto y cordialidad, así mismo fomenta la integración de todos
sus miembros a través de talleres periódicos de integración.
Se reconoce y considera la labor que realiza cada miembro del
centro como valiosa promoviendo la autonomía en su trabajo.
47
CAPITULO V.
SISTEMA DE EVALUACION DEL NIÑO Y NIÑA
5.1 Competencias y Criterios
La evaluación se concibe como un proceso pedagógico continuo,
participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza
aprendizaje. Permite observar, analizar e interpretar información
relevante, dificultades y aprendizajes de los niños y niñas, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para la planificación de actividades de
enseñanza aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes se dará a través de logro de
competencias, así mismo se elaboran indicadores de logro,
acciones que visualizan los aprendizajes logrados por los niños.
Competencia Capacidad Indicadores
de Logro
Criterios de
evaluación
Establece relaciones
de semejanza y
diferencia entre
personas y objetos de
acuerdo a sus
características con
seguridad y disfrute.
Agrupa y
representa
gráficamente
colecciones
de objetos con
un criterio
dado
Realiza
agrupaciones
por color
haciendo uso
de material
concreto
Agrupaciones
Produce textos,
empleando trazos,
grafismos o formas
convencionales
(letras) de escritura de
manera libre y
espontánea con
sentido de lo que
quiere comunicar.
Expresa sus
sentimientos e
ideas
mediante el
dibujo
incluyendo
grafías para
representar sus
vivencias.
Utiliza el dibujo
para expresar
sus
experiencias
de manera
creativa.
Crea textos
libremente
para
comunicar sus
ideas.
Producción
de textos
48
5.2 Matriz e Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de recojo de información que se utilizan para
evaluar los aprendizajes de los niños y niñas son:
- Registro de evaluación de los aprendizajes, las profesoras
registran sus evaluaciones continuas de las sesiones de
aprendizajes.
- Informe del progreso del niño, bimestralmente se elaboran los
informes de progreso de los niños en su aprendizaje y se
entregarán a los padres de familia en una entrevista personal.
- Consolidado de evaluación integral, al finalizar el año escolar se
otorga un calificativo teniendo en cuenta los aprendizajes
obtenidos en cada área curricular.
- Certificado Oficial de estudios, la institución hace entrega a los
niños y niñas que se trasladan o egresan con el fin que puedan
realizar los trámites pertinentes.
- Anecdotario, las docentes registran diariamente situaciones
anecdóticas positivas o negativas de los niños y niñas dentro y
fuera del aula.
5.3 Escalas de Evaluación
ALFABETICA
LITERAL ESCALA DE CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES
A Cuando el niño/a estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo.
B
Cuando el niño/a estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C
Cuando el niño/a estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente y
padres de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.