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PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

C.R.A. "CEDRILLAS"

SUMARIO

I.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1.- Introducción: diseño y desarrollo curricular general.

1.1.- El currículo escolar.

1.2.- Niveles de concreción del currículo.

1.2.1.- El Diseño Curricular base.

1.2.2.- El Proyecto Curricular de Centro.

1.2.3.- Las Programaciones de Aula.

1.3.- Marco general de la Educación Primaria.

1.4.- Estructura curricular.

1.4.1.- Ciclos.

1.4.2.- Áreas.

1.4.3.- Los temas transversales.

2.- Justificación del proyecto curricular.

II.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1.- Ideas generales.

2.2.- Organización general del centro.

2.2.1.- Tipología escolar.

2.2.2.- Estructura y funcionamiento.

2.2.3.- Características de las aulas.

2.2.3.1.- Aula de Allepuz.

2.2.3.2.- Aulas de Cedrillas.

2.2.3.3.- Aula de Formiche Alto.

2.2.3.4.- Aula de Gúdar.

2.2.3.5.- Aula de El Pobo.

2.2.3.6.- Aula de Villarroya de los Pinares.

III.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO EN E. PRIMARIA

3.1.- Características generales de la etapa.

3.2.- Características evolutivas de los alumnos de primer ciclo.

3.3.- Características evolutivas de los alumnos de segundo ciclo.

3.4.- Características evolutivas de los alumnos de tercer ciclo.

IV.- OBJETIVOS GENERALES

4.1.- Objetivos generales de la Educación Primaria.

4.2.- Secuenciación por ciclos y áreas de los objetivos generales de etapa.

4.2.1.- Objetivos para primer ciclo de Educación Primaria.

4.2.1.1.- Lengua castellana.

4.2.1.2.- Matemáticas.

4.2.1.3.- Conocimiento del medio.

4.2.1.4.- Educación artística.

4.2.1.5.- Religión católica.

4.2.1.6.- Educación física.

4.2.2.- Objetivos para segundo ciclo de Educación Primaria.






4.2.2.6.- Lengua extranjera: inglés.


4.2.3.- Objetivos para tercer ciclo de Educación Primaria.








V.- CRITERIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL

5.1.- Principios metodológicos.

5.2.- Criterios para el agrupamiento de alumnos.

5.3.- Organización de los espacios y de los tiempos.

5.3.1.- Organización de los espacios.

5.3.2.- Organización del tiempo.

5.4.- Selección y criterios de uso de materiales y recursos didácticos.

VI.- PROCESO DE EVALUACIÓN

6.1.- Delimitaciones generales.

6.1.1.- La evaluación: un proceso integral.

6.1.2.- Marco normativo básico para Educación Primaria.

6.1.3.- Documentos de evaluación.

6.1.4.- Desarrollo del proceso de evaluación.

6.1.5.- Información a las familias.

6.1.6.- Evaluación del proceso de aprendizaje.

6.1.7.- Evaluación del proceso de enseñanza.

6.2.- Criterios de evaluación secuenciados por ciclos y áreas.

6.2.1.- Criterios de evaluación para primer ciclo.







6.2.2.- Criterios de evaluación para segundo ciclo.








6.2.3.- Criterios de evaluación para tercer ciclo.








6.3.- Criterios de promoción.

6.3.1.- Criterios generales.

6.3.2.- Objetivos mínimos de promoción por áreas y ciclos.

6.3.2.1.- Objetivos mínimos de promoción para primer ciclo.

6.3.2.1.1.- Lengua castellana.

6.3.2.1.2.- Matemáticas.

6.3.2.1.3.- Conocimiento del medio.

6.3.2.1.4.- Educación artística.

6.3.2.1.5.- Educación física.

6.3.2.2.- Objetivos mínimos de promoción para segundo ciclo.





6.3.2.2.5.- Lengua extranjera: inglés.


6.3.2.3.- Objetivos mínimos de promoción para tercer ciclo.





6.3.2.3.5.- Lengua extranjera: inglés.


VII.- INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

7.1.- Introducción.

7.2.- Los temas transversales y las notas de identidad del C.R.A. "Cedrillas".

7.3.- Los temas transversales por áreas en la Educación Primaria.

7.3.1- Lengua castellana.

7.3.2.- Matemáticas.

7.3.3.- Conocimiento del medio.

7.3.4.- Educación artística.

7.3.5.- Religión católica.

7.3.6.- Lengua extranjera: inglés.

7.3.7.- Educación física.

VIII.- ACCIÓN TUTORIAL

8.1.- Orientación y tutoría.

8.2.- Funciones del tutor.

8.3.- Actividades del tutor.

IX.- MARCO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA A.C.N.E.E.S

9.1.- Valoración inicial de los alumnos y alumnas.

9.2.- Las vías de atención a la diversidad.

9.2.1.- Las adaptaciones curriculares.

9.2.2.- Las necesidades educativas especiales.

9.2.3.- La adaptación de la programación general a las diferencias individuales en el grupo.

9.3.- Desarrollo de la atención a la diversidad por materias.

9.3.1.- La atención a la diversidad en Lengua Castellana.

9.3.2.- La atención a la diversidad en Matemáticas.

9.3.3.- La atención a la diversidad en Conocimiento del Medio.

9.3.4.- La atención a la diversidad en Educación Artística.

9.3.5.- La atención a la diversidad en Religión Católica.

9.3.6.- La atención a la diversidad en Lengua Extranjera: Inglés.

9.3.7.- La atención a la diversidad en Educación Física.

I.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1.-INTRODUCCIÓN: DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR GENERAL

1.1.- EL CURRÍCULO ESCOLAR

Es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos. Sus componentes son:

- ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos.

- ¿Cuándo enseñar? Secuenciación de los anteriores.

- ¿Cómo enseñar? Metodología y actividades.

- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

1.2.- NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

1.2.1.- El Diseño Curricular Base

Es el marco común y general elaborado por el M.E.C. y está concretado en las llamadas "Cajas Rojas" del M.E.C. Sus componentes son:

- Objetivos generales de etapa referidos a capacidades cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal y de inserción social. Se refiere a capacidades globales que se trabajan desde todas las áreas.

- Áreas curriculares en las que se van a organizar los ámbitos de conocimiento.

- Objetivos generales de área con planteamiento similar a los de etapa pero añadiendo referencias a los contenidos.

- Bloques de contenido que desarrollen las capacidades indicadas en los objetivos de área. Compuestos por tres apartados: hechos y conceptos, procedimientos y valores, normas y actitudes.

- Orientaciones didácticas y para la evaluación que dan criterios para diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje y actividades de evaluación.

- Atención a las necesidades educativas especiales con modificaciones de la temporalización, con priorizaciones de elementos curriculares, etc.

1.2.2.- El Proyecto Curricular de Centro

Conjunto de decisiones, elaboradas por los equipos docentes de un centro, que permiten concretar el D.C.B. adecuándolo a un contexto específico.

La función básica del P.E.C. es proporcionar un marco global a la institución escolar determinada. El P.C.C. forma parte del P.E.C. y es el conjunto de decisiones que en éste se toman respecto al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

El P.C.C. se define respecto a los contenidos del P.E.C., su distribución y secuenciación, aspectos metodológicos, organización espacio - temporal, materiales, etc.

En el C.R.A. "Cedrillas" se confeccionan tres P.C.C.s, uno por cada etapa educativa que se imparte en el Centro: Proyecto Curricular de Educación Infantil, Proyecto Curricular de Educación Primaria y Proyecto Curricular de Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

Como ya se ha dicho, el P.C.C. es un conjunto de decisiones articuladas destinadas a concretar la propuesta prescriptiva en proyectos de intervención didáctica adecuados a un contexto específico. Su realización corresponde a los equipos de profesores y en su contexto se contemplan, entre otros elementos:

- Delimitación de objetivos por ciclos y/o niveles.

- Selección, secuenciación y tratamiento de contenidos.

- Temporalización de contenidos.

- Estrategias metodológicas que abarcan los principios, el agrupamiento de alumnos, la organización de espacios y tiempos y la selección de materiales a aplicar.

- Estrategias y procedimientos de evaluación, incluyendo los criterios de promoción.

- Medidas de atención a la diversidad, particularmente programas de orientación y organización de recursos materiales y personales por alumnos con necesidades educativas especiales.

El Proyecto Curricular incluye, por tanto, dos grandes tipos de decisiones. Por un lado, se establecen los criterios generales de intervención didáctica que afectan a toda la etapa sin entrar en concreciones de los ciclos o de las áreas: criterios metodológicos de carácter general, recursos didácticos, aspectos relacionados con la organización espacio-temporal, etc. Por otro lado, se abordan decisiones en torno a los ciclos y a las áreas, tomando como punto de partida los elementos que figuran en el Currículo Básico.

1..2.3.- Las Programaciones de Aula

Es el conjunto de unidades didácticas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo. Exige dos pasos:

- Planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje.

- Planificar y temporalizar las actividades y evaluación.

1.3.- MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- Localización de la Educación Primaria dentro del Sistema Educativo, abarcando el tramo de 6 a 12 años que sigue a la Educación Infantil y antecede a la Educación Secundaria Obligatoria.

2.- Aspectos evolutivos, psicopedagógicos y psicológicos del niño en esa edad: creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real, lenguaje y autonomía, relación social, etc.

3.- Finalidades de la Educación Primaria:

- Autonomía de acción en el medio, observación de la realidad y pensamiento crítico.

- Socialización como base para la convivencia democrática.

- Adquisición de instrumentos básicos:

+ Interpretar distintos tipos de lenguaje y mejorar su comunicación.

+ Adquirir conceptos, procedimientos y actitudes para interpretar e intervenir en el medio que le rodea.

+ Desarrollar experiencias afectivas, motrices, sociales y cognitivas para vivir en su sociedad y formar parte de ella.

1.4.- ESTRUCTURA CURRICULAR

1.4.1.- Ciclos

- Ciclo 6 - 8 años: diferente procedencia de alumnos (sí/no Educación Infantil); comienzan la adquisición de destrezas paro hay mucha dependencia del grupo.

- Ciclo 8 - 10 años: afianzamiento de destrezas y acercamiento al medio; hay más autonomía en relación al maestro y más cooperativismo entre ellos.

- Ciclo 10 - 12 años: se perfeccionan destrezas y se sistematizan las técnicas; capacidad de abstracción y autonomía.

1.4.2.- Áreas

Se establecen como áreas, por la información psicológica y los objetivos de esta etapa, la siguientes (sin olvidar el concepto globalizador):

- Conocimiento del medio.

- Educación artística.

- Educación física.

- Lengua y literatura.

- Lengua extranjera.

- Matemáticas.

- Religión / actividades alternativas.

1.4.3.- Los temas transversales

Cada una de las áreas aporta una serie de aspectos a los objetivos de etapa. Pero hay también otros aspectos que, aunque no pueden incluirse como áreas, deben impregnar la actividad educativa. Son los temas transversales: educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación para la paz, educación ambiental, educación para la salud, educación sexual y dimensión europea de la educación (educación para Europa).

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

De acuerdo con las disposiciones oficiales, nuestro centro impartirá las enseñanzas de la etapa de Educación Primaria con arreglo al currículo oficial y al presente Proyecto Curricular de Educación primaria en el que aquél se concrete.

En la elaboración de este Proyecto Curricular de la etapa de Educación Primaria, hemos tenido en cuenta, además del contexto socioeconómico del centro y las características del alumnado, los siguientes aspectos:

Primero

La finalidad de este nivel educativo según lo establecido en la Ley Orgánica de la Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), de 3 de octubre de 1.990:

"La educación primaria comprenderá seis cursos académicos, desde los seis a los doce años de edad. La finalidad de este nivel educativo será proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio."

Segundo

Las capacidades que la Educación Primaria debe contribuir a desarrollar (Artículo 13 de la L.O.G.S.E.).

"La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:

a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.

b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.

c) Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales.

d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

e) Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

f) Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.

g) Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, y las posibilidades de acción en el mismo.

h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente.

i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el medio personal."

Tercero

En todas las áreas del currículo, el aprendizaje debe ser significativo y, a través de todas las actividades de aprendizaje - enseñanza, los alumnos deben aprender a aprender y a construir sus propios conocimientos.

Por todo lo anterior, el profesorado de Educación primaria adopta como principios que inspiran el presente Proyecto Curricular y que informarán todo el proceso de aprendizaje - enseñanza, los siguientes:

1.- Adquisición de las siguientes capacidades y de las destrezas correspondientes a aquellas: capacidades cognitivas, capacidades psicomotoras, capacidades de comunicación, capacidades afectivas y capacidades de inserción social.

2.- Fomento de valores y actitudes.- La acción docente y orientadora del profesorado, tanto en su conjunto como individualmente, se orientará al fomento de actitudes que se refieren a los siguientes valores básicos que deben regir la vida y la convivencia humana en el marco de la Constitución y del Proyecto Educativo del Centro: libertad, responsabilidad, justicia, respeto y solidaridad.

3.- Adquisición de procedimientos generales que faciliten a los alumnos de Educación Primaria de nuestro centro el aprender a aprender y a afrontar de

forma significativa lo que les rodea, conectando de esta manera sus experiencias y conocimientos previos con los nuevos que deben adquirir. En este sentido se establecen una serie de procedimientos generales, comunes a todas las áreas curriculares, procedimientos que deben enseñarse, aprenderse y que, por tanto, deben evaluarse.

II.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Previo a la elaboración del Proyecto Curricular de Primaria, se ha realizado un análisis socioeconómico y cultural de la zona ( recogido en el Proyecto Educativo de Centro) que se expone a continuación.

2.1.- IDEAS GENERALES

1.- Grado de concentración o dispersión:

La población escolar está concentrada en su mayor parte, salvo puntuales excepciones: masías y poblaciones colindantes (Ababuj, Monteagudo, El Castellar). Estos desplazamientos no implican absentismo escolar.

2.- Infraestructura de servicios sociales

Escuelas: dispersas en las diferentes localidades que integran el C.R.A.: Villarroya de los Pinares, El Pobo, Cedrillas, Allepuz, Gúdar y Formiche Alto.

Tres unidades están en espera de reforma debido a su mal estado: dos en Cedrillas y una en Villlarroya de los Pinares.

Durante el curso 96/97, en la escuela de Cedrillas se instalaron acumuladores eléctricos en las escuelas de abajo y calefacción de gasoil en las de arriba, con lo que las antiguas estufas de leña han pasado a la historia.

Parques, zonas de juego y recreos: en algunas localidades no existen parques ni zonas de recreo adecuados. Los patios escolares o no existen o se encuentran sin cercar, con vallas ilegales y pisos no acondicionados.

Bibliotecas: consideramos que dos de las bibliotecas municipales funcionan adecuadamente, El Pobo y Cedrillas.

Hospitales: Recientemente se ha inaugurado el Centro de Salud de Cedrillas.

Zonas deportivas: destacamos la ausencia de zonas cubiertas que permitan la práctica de deporte cuando la climatología es adversa, circunstancia ésta muy frecuente en la zona que nos ocupa. Incluso en algún pueblo no existen zonas deportivas.

El centro de reunión en casi todas las localidades es el bar, a falta de clubes para ancianos, asociaciones culturales...

3.- Tipos de vivienda y nivel de vida:

La infraestructura es precaria pero se va mejorando paulatinamente. Las calles y entornos, aunque se van arreglando, presentan todavía algunas deficiencias (ausencia de papeleras, heces de ganado, desechos de materiales de construcción....).

4.- Población

Originaria del propio pueblo o de la zona colindante, exceptuando la cabecera de comarca, Cedrillas, donde existe cierto movimiento migratorio en función de la oferta de trabajo.

5.- Sectores de trabajo

La mayor fuente de trabajo es la ganadería, siendo la agricultura un medio de apoyo como subsistencia.

Existen secaderos de jamones en tres localidades: Cedrillas, Villarroya de los Pinares y Formiche Alto. Industrias alimentarias, textiles y relacionadas con la construcción: ebanistería, fontanería...

En cuanto al sector servicios es Cedrillas, al ser la cabecera de comarca, la mejor dotada, disponiendo de gasolinera...

La explotación maderera constituye el medio de subsistencia de algunas familias.

Económicamente se considera que existen recursos para la población actual por lo que el paro es prácticamente nulo.

6.- Lengua usual

La lengua que se utiliza en toda esta zona es el castellano, contemplando alguna palabra o giro gramatical propio de la zona. También se puede apreciar la influencia del valenciano debido a su proximidad con esta zona.

7.- Formación académica y cultural de los padres y madres.

La mayoría de los padres y de los habitantes de esta zona poseen los estudios primarios, notándose un aumento progresivo de formación académica y cultural.

No existen movimientos culturales propiamente dichos aunque sí se pueden destacar las Asociaciones Culturales no teniendo éstas una aceptación masiva. Estas asociaciones culturales proponen actividades para cubrir el tiempo libre, como ocio.

2.2.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

2.2.1.- TIPOLOGÍA ESCOLAR

Centro Rural Agrupado de Cedrillas, agrupa a las poblaciones de Allepuz, El Pobo, Villarroya de los Pinares, Cedrillas, Gúdar y Formiche Alto. Titularidad pública. Código de centro: 44004719.

En el C.R.A de Cedrillas se imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria , 1º y 2º de E.S.O.

El número de unidades del C.R.A de Cedrillas es de 9 (1 Infantil y 8 de Primaria) y 13 el número de puestos de trabajo, distribuidos de la siguiente manera:

- 1 de Educación Infantil: Cedrillas.

- 4 de Educación Primaria: Allepuz (1), El Pobo (1), Cedrillas (2).

- 1 de EF en Gúdar.

- 1 de EFen Formiche Alto.

- 1 de Inglés en Cedrillas.

- 1 de Inglés en Villarroya de los Pinares.

- 1 itinerante de Inglés.

- 1 itinerante de Educación Física.

- 1 itinerante de Música.

- 1 de AL en Cedrillas (a tiempo parcial).

- (3 de Enseñanza Religiosa, no plantilla).

Régimen de permanencia: el horario de septiembre y junio es de media jornada llevándose a cabo de 9 horas a 13 horas. Realizando la hora de permanencia en el centro de 13 a 14 horas.

El horario de octubre a mayo es de 10 a 13 horas y de 15 horas a 17 horas, realizando la hora de permanencia en el centro de 13 a 14 horas. Las semanas en las que se celebra reunión del C.R.A (miércoles de 15 a 17 horas) se recupera a razón de media hora diaria las dos horas de la tarde del miércoles.

Los martes de 13 a 14 horas es el período dedicado a visita de padres y madres.

2.2.2.- ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO

La ratio no es tan importante en este tipo de escuelas incompletas como la diversidad de cursos para un mismo profesor, aunque sí debemos comentar la dificultad de números de alumnos en función de las aulas que contiene un mismo centro

Consideramos que el número de aulas es suficiente, pero echamos en falta un buen mantenimiento de éstas. No existen laboratorios, talleres, despachos, salas de usos múltiples...

Los "patios" son inexistentes o se encuentran en muy precarias condiciones (vallas ilegales, suelos polvorientos, descuidados, en alguna calle o plaza pública...)

En toda la zona existen varias APAs que han entrado en funcionamiento recientemente. No existe un trabajo cooperativo con los padres y la relación con éstos es discrecional según la situación puntual. Aparte de las reuniones legalmente establecidas, el Centro intenta que la participación de los padres y madres vaya aumentando, realizándose en algunas aulas talleres con ellos.

En el centro no existen departamentos de profesores. La coordinación entre los profesores-as del mismo ciclo existe, utilizando los mismos materiales didácticos y Proyectos Curriculares.

Al ser un centro de menos de doce unidades, no existe Comisión de Coordinación Pedagógica, asumiendo las funciones de ésta el Claustro de Profesores.

2.2.3.- CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS

2.2.3.1.- Aula de Allepuz

Condiciones del entorno

Allepuz se encuentra en el límite entre la Sierra de Gúdar y la comarca de Teruel capital, en la carretera regional 1.228 dirección Cantavieja unos cincuenta kilómetros de Teruel y 16 de Cedrillas.

Se halla ubicado en la ladera de una montaña a cuyo pie pasan los ríos Alfambra y Sollavientos.

En el año setenta había 501 habitantes, 236 en 1.981 y 147 en 1.991. A principios de 1.998 hay 140 habitantes, cincuenta de ellos fuera del núcleo, en masías del término. La densidad es baja: 2,2 habitantes por km2.

Dentro de las actividades laborales destaca, más que la agricultura de secano (el suelo de cultivo es escaso), la ganadería de vacuno, porcino y ovino (semiestabulada y transhumante). Existe una empresa de construcción, una tienda-panadería y un bar.

Reciben asistencia sanitaria desde el Centro de Salud de Cedrillas y la oficina Comarcal Agroambiental ubicada en Cantavieja. Los ganaderos manifiestan su disconformidad por haber sido separados de la zona veterinaria de Cedrillas.

Características del Centro Escolar

El edificio está situado en el centro del casco urbano. Es un edificio del plan de construcciones del año 1.961; consta de dos plantas. La planta baja es la que se emplea normalmente como aula y la planta superior se utiliza como almacén y para impartir las clases de inglés y de educación física en caso de malas condiciones meteorológicas.

El sistema de calefacción en la planta baja es de radiadores a gasoil, mientras, en la planta superior, su utiliza una estufa de leña, encargándose las madres de los alumnos de su puesta en funcionamiento. Carece de instalaciones deportivas escolares y municipales; las clases de educación física se imparten en el patio de recreo.

Análisis de profesorado

En la actualidad hay un profesor tutor con destino definitivo en el centro. Al aula llegan un profesor itinerante de Educación Física, uno de Inglés y uno de Música. Las clases de Religión son impartidas por el profesor tutor.

Análisis del alumnado

La población escolar es escasa, situándose en torno a siete alumnos. El índice de natalidad es muy bajo, casi nulo.

2.2.3.2.- Aulas de Cedrillas


Geográficamente se sitúa Cedrillas en la zona denominada comarca Aliaga-Cedrillas. Es un pueblo de montaña con una población de 560 habitantes. Esta población dista de la capital de provincia, Teruel, 33 km., y está comunicada diariamente por un autobús que hace el recorrido Teruel-Cantavieja y viceversa. Para llegar a la capital de la provincia hay que atravesar un puerto de montaña, Cabigordo, que en invierno suele presentar problemas de nieve, hielo y niebla. Debido a las condiciones climatológicas de la zona y a la altitud, las carreteras siempre presentan, en épocas invernales, presentan problemas viales. Durante el curso 96/97 entró en funcionamiento el nuevo tramo de carretera desde Corbalán hasta Cedrillas, mejorando el estado de la carretera de una manera considerable.

En la localidad de Cedrillas existe centro de Salud, Farmacia, ATS, Centro Veterinario, cuatro secaderos de jamones, tres carpinterías, algunas explotaciones ganaderas y algunos negocios familiares a pequeña escala. Existen tres sucursales bancarias, una biblioteca pública y una granja escuela de titularidad privada.

En cuanto a nivel socioeconómico, podemos considerar a las familias con un nivel económico medio-alto. La mayoría de la población tiene estudios primarios y profesionalmente destaca la agricultura, la ganadería, industria alimentaria y aumento en el sector servicios. Existe también una cooperativa textil que da trabajo a unas 25 mujeres de la localidad y de los pueblos de alrededor.

Cuenta con una Sala de Exposiciones - Museo "Fermín Alegre".


Está situado junto a la carretera que atraviesa el pueblo. Consta de dos edificios, uno a cada lado de la carretera con el consiguiente peligro que esto conlleva. Un edificio está dedicado a E.I. y Primer Ciclo de E.P.. Es un edificio del plan de construcciones de 1960 y desde entonces no ha sufrido

ninguna mejora en su estructura e instalaciones. Está en muy malas condiciones físicas, suelos combados, cuartos de aseo inadecuados, escaleras peligrosas, patio de recreo en malas condiciones, leñera en patio de recreo, verja metálica con alambres sueltos...El otro edificio abarca al resto de la comunidad escolar. Consta de dos aulas, biblioteca, sala de profesores y tres cuartos de baño. El sistema de calefacción es mediante calefacción central a base de gasoil. El patio de recreo está en muy malas condiciones y se necesitan más espacios que los que se poseen.

Como se ha dicho anteriormente, en el aula de Cedrillas ha sido instalada la calefacción eléctrica en un edificio y de gasoil en el otro.

El centro carece de instalaciones deportivas y las sesiones de E.F. se realizan en una pista polideportiva municipal que está a la intemperie y atravesada por una línea de alta tensión. Necesitamos urgentemente una remodelación y acondicionamiento del Centro Escolar.


En el centro hay siete profesores-as repartidos del siguiente modo:

- Uno, especialista en F.I., tutor de 6º, 1º y 2º ESO.

- Uno, especialista en M.C.N, tutor de 3º, 4º, 5º.

- Uno, tutor de 1º, 2º.

- Uno, especialista en E.I. para E.I.

- Uno itinerante para E.F.

- Uno itinerante especialista en Música.

- Uno para impartir Doctrina Católica, no plantilla.

- Uno, a tiempo parcial, para Audición y Lenguaje.


En esta localidad la población infantil gira en torno a 70 alumnos. Asisten a estas aulas alumnos-as de otras localidades, Monteagudo del Castillo y El Castellar. Algunos alumnos-as necesitan apoyo, motivación y dedicación individual. Suelen producirse pocas faltas de asistencia.

2.2.3.3.- Aula de Formiche Alto


Formiche Alto es un pequeño pueblo de montaña con una población de alrededor de 225 habitantes. Esta población dista de la capital de provincia, Teruel, unos 24 Km y está comunicada tres días a la semana por el autobús de línea de la Mancomunidad.

Para llegar a la capital de la provincia hay que recorrer 12 Km por una carretera estrecha mala y con gran cantidad de tráfico de camiones del matadero de cerdos que salen cada 20 minutos y otros 12 por una carretera general con gran cantidad de tráfico por ser enlace por Teruel entre Valencia y Zaragoza.

En la localidad de Formiche Alto tiene consulta médica, un matadero de cerdos, un matadero de conejos, algunas explotaciones ganaderas y algunos negocios familiares.

No existen sucursales bancarias pero una vez a la semana acuden representantes de la Ibercaja de Teruel.

En cuanto al nivel socioeconómico, son de un nivel económico medio. La mayoría de la población tiene estudios primarios y trabaja en los mataderos.


Está situado a las afueras del pueblo en una zona próxima al río y próxima a un barranco con el consiguiente peligro. El centro solo dispone de un aula en la que se imparten todos los niveles desde infantil a E.S.O. El centro ha sufrido una reciente remodelación instalando calefacción automática y servicios. El patio de recreo está en malas condiciones, dividido en dos por unas escaleras y con una verja metálica con alambres sueltos.

El centro carece de instalaciones deportivas y algunas sesiones de E.F. se realizan en una pista polideportiva municipal a la intemperie y alejada del centro


Un especialista en E.F. tutor y que imparte todas las asignaturas excepto las de inglés y música que son impartidas por especialistas itinerantes por haberse incorporado este año al C.R.A. de Cedrillas.


La población en edad escolar es escasa. El número de alumnos del centro gira alrededor de diez.

2.2.3.4.- Aula de Gúdar


Geográficamente se sitúa Gúdar en la zona denominada Sierra de Gúdar. Es un pueblo de montaña con una población de 85 habitantes. Esta población dista de la capital de provincia , Teruel, 67 kms. y no está comunicada diariamente por autobús.

Para llegar a la capital se debe llegar hasta el cruce Cedrillas-Camarillas-Allepuz, trayecto que es estrecho, umbrío, de calzada no uniforme y excesivas curvas. A partir del cruce, hacia Teruel, el trayecto mejora notablemente pese a que se debe atravesar un puerto de montaña, Cabigordo. Todo el trayecto en invierno se ve dificultado por la nieve, la niebla y el hielo.

Gúdar no cuenta con el servicio de un Centro de Salud, ni farmacia, ni veterinario, ni entidad bancaria propios. La mayor parte de la población se dedica al turismo y al trabajo en las pistas de esquí de Valdelinares, aunque son pocos los que no dedican un poco de su tiempo a la ganadería y/o agricultura. Quizá esto sea más por hobby que como medio de vida.

La población está fuertemente envejecida y es por ello por lo que el pueblo se ve obligado a acoger a familias con niños para poder mantener la escuela abierta.

En cuanto al nivel socioeconómico, podemos considerar a las familias con un nivel económico medio-alto.


La escuela está situada en el centro del pueblo, cercana al Ayuntamiento, por lo que la entrada y salida del colegio no entraña riesgo. El colegio consta únicamente de un aula, es lo que antiguamente se llamaba escuela unitaria. Es un edificio antiguo aunque ha sufrido cambios en carpintería, suelos, ventanas y calefacción, esta última es por acumuladores eléctricos. Posiblemente el

mayor problema que entraña este edificio es su carencia de patio de recreo, por lo que nos que nos vemos obligados a salir al frontón del pueblo durante los recreos en las horas de E. F.


En el centro hay:

- Un profesor de E. F. designado tutor.

- Un especialista en Música (itinerante).

- Un especialista en F. I. (itinerante).

- Uno (sacerdote) para impartir doctrina cristiana. No plantilla.

Análisis de alumnado

Como anteriormente se ha apuntado, la población infantil es escasa. Gira alrededor de cinco alumnos; algunos son de familias "acogidas". Algunos/as necesitan apoyo, motivación y dedicación individual. Suele producirse pocas faltas de asistencia.

2.2.3.5.- Aula de El Pobo


Es una población enclavada en plena Sierra de El Pobo, situada a 1400m de altitud, esto condiciona un clima muy frío, quedando el pueblo incomunicado algunas veces por la nieve.

Los accesos son difíciles ya que la carretera que pasa por la población es muy estrecha, y tiene que sobrepasar los 1500 m de altitud.

El núcleo urbano es pequeño, con menos de 200 habitantes.

Los recursos socioeconómicos de la población se obtienen de la agricultura y de la ganadería; únicamente tres familias de la localidad se dedican a la industria, en el sector servicios sólo está el maestro de la localidad.

El pueblo tiene una pequeña biblioteca depositada en el colegio. En la localidad hay una asociación cultural llamada "La Albada".


Tiene una sola unidad en funcionamiento en la que se imparte: E.I., E.P., y E.S.O. El aula se encuentra a las afueras del pueblo, consta de dos aulas, despacho, almacén y servicios. Su estado de conservación es bueno, aunque se necesita vallar el patio, ya que los alumnos-as tienen que hacer la espera y recreos en plena vía, con el consiguiente riesgo que ello reporta. Los medios didácticos que dispone son insuficientes.


La estabilidad del profesorado en este aula ha sido muy buena, pues lleva quince años a su servicio. El tutor de esta aula es secretario del C.R.A y por lo tanto forma parte de los órganos colegiados del centro.

También se reciba apoyo por parte del profesorado itinerante en las materias de idioma (inglés) , de E.F. y Música.


El medio económico y cultural al que pertenecen es medio-bajo, aunque sin penurias económicas que puedan impedir el normal desarrollo tanto físico, cultural y moral.

En cuanto a las posibilidades culturales de los alumnos-as, el foco principal es la escuela, además existe en el pueblo una asociación cultural.

El nivel afectivo familiar es bueno y no hay problemas a nivel familiar o de desarraigo.

La matrícula es escasa, con un número de alumnos alrededor de la decena.

2.2.3.6.- Aula de Villarroya de los Pinares


Situada a 61 km de Teruel, en el piedemonte septentrional de la sierra de Gúdar, junto al río Guadalope, a 1337m de altitud.

Comunicada con la capital por un autobús que hace el recorrido Teruel-Cantavieja y viceversa diariamente. Teniendo que atravesar para llegar a Teruel dos puertos de montaña, Sollavientos y Cabigordo, con lo que en invierno hay problemas de hielo, nieve y nieblas.

En Villarroya existe consulta médica, farmacia, secadero de jamones, una tienda, una carpintería, una panadería, un taller de cerámica y una fonda.

El núcleo urbano es pequeño con unos 200 habitantes. Los recursos económicos de la población se obtienen de la agricultura y la ganadería.

El pueblo cuenta con una pequeña biblioteca instalada en el colegio. Además existe una asociación de amas de casa que hace cursillos durante todo el año y un A.P.A. que colabora con la escuela.


La escuela está compuesta por dos aulas, una de ellas acondicionada y la otra no.

En la actualidad al haber en la escuela una sola unidad solo se emplea una de ellas y la segunda es empleada para Música, Inglés y Educación Física.

También contamos con un pequeño cuarto, usado para informática y otro que se usa para guardar el material de Educación Física.

Análisis del profesorado

En la actualidad hay sólo una profesora tutora. No ha habido estabilidad, ya que es un plaza que solía cubrirse con interinos-as. Al aula llegan una profesora itinerante de Educación Física y una profesora itinerante de Música.


La población escolar tiende a la baja. El número de alumnos gira alrededor de la docena.

III.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA

Es necesario tener en cuenta que a la etapa de Educación Primaria pueden incorporarse alumnos y alumnas que ya han cursado la Educación Infantil, junto con otros que es la primera vez que acceden a la educación institucional. Ambos grupos de alumnos plantean situaciones muy distintas (en cuanto a adaptación personal, socialización, maduración, aprendizajes básicos, etc.) que será preciso tratar diferenciadamente, al menos durante los primeros meses del primer ciclo.

Es fundamental la estrecha colaboración con la familia, para dar coherencia y sentido único a la actuación formativa desde los dos entornos en los que el niño y la niña se desenvuelven. El profesorado, por su parte, necesitará información de la familia para conocer los hábitos de estos niños y los rasgos de su carácter, para adecuar su quehacer didáctico a las peculiaridades personales y aprendizajes de estos alumnos y alumnas.

Los niños y niñas que ya han estado escolarizados requieren continuidad y coherencia en la nueva etapa, tanto en lo que respecta al estilo de actuación del profesorado, como en relación con los contenidos que han adquirido en la anterior.

Los niños que accedan al centro escolar de Primaria deberán adaptarse al modo de convivencia que la situación les impone: tratarán con personas adultas diferentes a las de su familia y con niños y niñas distintos a sus amigos de siempre. Por otra parte, se les va a exigir una disciplina que, aunque sea flexible, supondrá un ajuste interno importante en su forma habitual de comportarse. Igualmente, deben aprender, y ellos saben muy bien que ese es el objetivo principal para el que asisten al colegio. Esto puede llegar a crearles tensiones en su desarrollo personal. Para evitar esto, es necesario establecer las adecuadas estrategias metodológicas y la imprescindible individualización.

Por tanto, los primeros años de la Educación Primaria cumplen una importante función compensadora y socializadora y se corresponden con el inicio de la

adquisición de las destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al conocimiento cultural. En estos años los escolares tienen una visión del mundo muy subjetiva, siendo elevada su dependencia de los adultos.

A lo largo de la etapa, se afianzan las mencionadas destrezas básicas y se introducen técnicas de trabajo que facilitan el acercamiento al análisis de la realidad y a una visión de ésta más racional y objetiva. Se realizan tareas de complejidad creciente, se comienza el quehacer cooperativo y los alumnos y alumnas son cada vez más autónomos con relación al profesor o profesora.

En todo este proceso -y dependiendo de las diferencias individuales (maduración, estilo cognitivo, situación afectiva, adaptación a la escuela, etc.)- se dan situaciones y ritmos de aprendizaje diversos, lo que hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad.

Resumiendo, en esta etapa:

a) El tratamiento adecuado de los alumnos y alumnas en el estadio evolutivo en que se encuentran -en pleno proceso de maduración y cambio profundo de estructuras de relación y conocimiento-, es fundamental para el desarrollo integral de su personalidad presente y futura.

b) El tipo de aprendizajes que se adquieren supone la base instrumental con la que deben manejarse posteriormente, tanto en el resto del periodo de educación institucional como en su vida adulta. Si la actuación pedagógica resulta correcta, los alumnos y alumnas contarán con el fundamento principal para su futuro aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.

Este proyecto curricular ha tenido en cuenta las características aquí señaladas y les ha concedido la importancia requerida por todas ellas en la determinación de sus elementos: objetivos, contenidos, criterios didácticos y para la evaluación, como queda reflejado en las páginas que siguen.

Es importante, a la hora de determinar el modo más adecuado de actuación pedagógica en el aula, conocer de forma pormenorizada las características psicoevolutivas del alumnado a quien ésta se dirige. Dado que la Educación Primaria se estructura en ciclos, se opta por definir de forma más concreta los rasgos evolutivos del alumnado. De esta manera se establece una relación directa entre las características psicopedagógicas del alumnado y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación propuestos para cada uno de los ciclos.

3.2.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Vamos a centrarnos ahora en las características psicopedagógicas del alumnado que se encuentra en el primer ciclo de la Educación Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los ocho años, mayoritariamente. Por lo tanto, se señalan a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del primer ciclo, para fundamentar la posterior actuación del profesorado en el aula. Así, los niños y niñas de seis a ocho años:

- Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen, aunque éstos sean aún muy elementales.

- Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.

- Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.

- Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.

- Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

- Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.

- Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.

- Desarrollan la capacidad de atención y observación.

- Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?", hasta los siete años, aproximadamente. Parece demostrado que estos "por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestación .

- Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

- Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes.

- Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.

- Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

- Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

- Responden positivamente a la emulación.

- Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.

Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, pues la evolución no supone saltos bruscos de un estadio a otro, sino la maduración paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto progresa en función de muchos y muy complejos condicionantes, tanto externos como internos.

Por ello, el profesorado deberá esforzarse en conocer individualmente a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se encuentren dependerá lo adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula, para alcanzar los objetivos propuestos en este primer ciclo.

3.3.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

En este apartado se comentan, preferentemente, las características evolutivas del alumnado del segundo ciclo de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los ocho y diez años. No obstante, antes de formular algunas de las peculiaridades específicas de estos niños, se debe dejar claro que su desarrollo constituye una secuencia continuada, sin interrupciones bruscas ni saltos de un ciclo a otro, aunque los diferentes estudiosos del tema designen con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolución. Así, el paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en todo los sujetos, aunque sí de forma aproximada, lo que permite singularizar cada edad con matizaciones diferenciadas, aunque se sea consciente de que en toda la Educación Primaria predominan las mismas características psicológicas, afectivas y sociales, que se modifican paulatinamente según pasan los años. Estas características varían en profundidad entre el inicio y el final de la etapa de Educación Primaria, momento en el que el alumnado alcanza, por lo general, el estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos en su forma de aprender y relacionarse.

Después de estas observaciones, se señalan a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del segundo ciclo, y que fundamentan la actuación en el aula. Así, los niños y niñas de ocho a diez años:

- Se encuentran en las edades típicas del "colegial". Algún autor lo ha denominado como "edad de oro de la infancia": son niños sin grandes conflictos evolutivos, tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros; son fáciles de estimular: todo les interesa; su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone.

- Continúan en el estadio de operaciones concretas, lo cual les obliga a manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando en complejidad.

- Se vuelcan hacia la realidad exterior, saliendo del yo que predominaba en los años anteriores.

- Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos...), lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes.

- Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.

- Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o velocidad cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales propiamente dichas.

- Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación, de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática.

- Comprenden el sentido de las palabras abstractas y de nexos complejos, utilizando ya diferentes tipos de conjunciones (pero, aunque, sin embargo...) correctamente, para completar sus frases.

- Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres habituales, lo que les permite distinguir lo incoherente, lo ridículo, lo absurdo..., y, por ello, captan el humor de las situaciones reales, las narraciones, los chistes...

- Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relación directa con ellos mismos.

- Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y cálculo, aunque todavía tienen dificultades para la ortografía y el análisis de las categorías gramaticales.

- Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus propios juegos y diversiones, como para "salir de apuros" de modo autónomo. Esto lleva a una mayor autonomía en la relación con sus padres.

- Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus compañeros, lo que puede generar cierta agresividad hacia los adultos en el primer año de este ciclo. Habitualmente, en seguida se adaptan y colaboran en el trabajo que propone el profesor o profesora, de forma dócil y sin plantear problemas.

- Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten... Es éste un campo en el que es posible desarrollar una interesante acción educativa, centrando la actividad del alumnado.

- Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.

- Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rígida y absoluta, sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en función de las intenciones de los que la deben obedecer.

Los rasgos destacados son básicamente comunes, como ya se indicaba en el primer ciclo, a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Sin embargo, conviene tenerlos en cuenta porque, de forma general, servirán como apoyatura para la actuación en el aula. Resulta imprescindible, no obstante, el conocimiento de cada componente del grupo, con objeto de individualizar el currículo de acuerdo con las características de los alumnos que así lo precisen.

3.4.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Si hay que destacar algo importante en este tercer ciclo de la Educación Primaria es, sin duda, su carácter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el modo de hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los alumnos y alumnas, pues, quiérase o no, el finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los objetivos previstos en ella y, por tanto, la determinación de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes adquiridos -a pesar, por supuesto, de la continuidad de todo el alumnado en la educación obligatoria.

Una de las metas de este tercer ciclo será llegar a la Educación Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superación sin dificultades. Ello puede significar una mayor presión y esfuerzo para todos los participantes en el mismo, ya sean docentes o discentes, lo que es posible evitar si a lo largo de los ciclos de la Educación Primaria se han ido alcanzado los objetivos propuestos.

Desde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, durante el curso final de este ciclo. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstracción en grado suficiente como para poder

manejar ya todo tipo de conceptos sin necesidad de la concreción y manipulación a la que se veían sometidos hasta este momento.

No obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no mecánico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el último curso de este tercer ciclo resultará de transición para la mayoría del alumnado: unos habrán entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando a lo largo del año o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.

Hechas estas aclaraciones, se señalan las características evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los diez y los doce años:

- Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible.

- Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad.

- Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias empíricas.

- Realizan deducciones lógicas.

- Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecución no excesivamente compleja.

- Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y egocentrismo propios de estadios anteriores.

- Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.

- Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas.

- Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo. Así, pueden profundizar en conocimientos teóricos (sobre lengua, matemáticas, ciencias, etc.) antes inalcanzables.

- Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo para ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos...

- Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos su inclusión en grupos de iguales.

- Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya quedó apuntado, no presentan, en general, graves problemas de adaptación interna ni de socialización.

- Son sensibles a los estímulos de los demás, por lo que es un momento educativo de gran interés para despertar las actitudes positivas en función de su formación futura e integración social apropiada.

- Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.

- Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

- Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí mismos y ante los demás. Para ello tiene gran importancia el concepto que los adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.

- Van diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo que hay que tener en cuenta para llevar a cabo la adecuación curricular pertinente mediante los recursos que se consideren apropiados.

Estos son los rasgos más comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la incorporación al estadio de operaciones formales se producirá, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del último año del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayoría del alumnado.

IV.- OBJETIVOS GENERALES

4.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

• Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

• Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

• Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

• Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las reglas y normas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.

• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

• Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

4.2.- SECUENCIACIÓN POR CICLOS Y ÁREAS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

4.2.1.- OBJETIVOS PARA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

4.2.1.1.- Lengua castellana:

- Reflexión sobre la lengua

• Conocer el vocabulario básico.

• Dominar la correspondencia entre sonidos y grafías.

• Reconocer las unidades básicas de la lengua: sonidos, sílabas, palabras y oraciones.

• Conocer y aplicar algunas reglas básicas de la ortografía castellana.

- Hablar

• Articular correctamente los sonidos del castellano según la norma propia del lugar.

• Expresar con claridad y orden experiencias, sentimientos, aficiones...

• Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones ajenas...).

- Escuchar

• Escuchar y comprender mensajes orales reteniendo la información y respondiendo adecuadamente a ella.

• Percibir los elementos fónicos de poemas: ritmo, acentos...

• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos orales.

- Leer

• Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmo adecuados...

• Formular conjeturas sobre la historia a partir de una ilustración, del título o del propio texto.

• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia...).

• Reconocer la información relevante de textos informativos sencillos.

• Interpretar lenguaje no verbal.

• Interesarse por la lectura como fuente de información y placer.

- Escribir

• Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado.

• Crear poemas.

• Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad.

4.2.1.2.- Matemáticas:

• Contar los elementos de un conjunto, leer, escribir y comparar números hasta el 999 y utilizar números ordinales y los romanos más sencillos.

• Escribir y leer sumas, restas y multiplicaciones, aplicar los algoritmos correspondientes y construir e interpretar tablas numéricas.

• Elaborar estrategias de cálculo mental de sumas, diferencias.

• Reconocer situaciones de suma y resta, multiplicación y división.

• Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.

• Identificar los elementos de un problema; los datos y la pregunta y elegir la operación que resuelve el problema.

• Resolver problemas con una operación suma, resta o multiplicación.

• Medir con unidades no convencionales y las convencionales más sencillas, utilizando los instrumentos más adecuados en cada caso.

• Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

• Determinar la posición de un objeto en el espacio y de un desplazamiento en relación a sí mismo.

• Reconocer y trazar líneas rectas, curvas y poligonales e interpretar y representar caminos poligonales en la cuadrícula.

• Reconocer las formas geométricas fundamentales: cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo.

• Reconocer cuerpos geométricos sencillos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

• Identificar semejanzas, diferencias y regularidades en los elementos de un conjunto y clasificar sus elementos.

• Determinar en un conjunto los elementos que cumplen ciertas condiciones y hacer inferencias sencillas.

• Interpretar numéricamente gráficos sencillos y recoger y registrar datos y representarlos gráficamente.

• Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

• Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

• Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

• Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.

4.2.1.3.- Conocimiento del Medio:

• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

• Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

• Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas, y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

• Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

• Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural mediante diferentes códigos: cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etcétera.

• Identificar, plantearse y resolver problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento, tratamiento y comunicación de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas.

• Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, que los hacen especialmente aptos para un uso determinado.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar cómo contribuyen a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y hacia una mayor calidad de vida.

4.2.1.4.- Educación Artística:

• Diferenciar sonido y silencio y vivenciarlo como elemento esencial en las producciones musicales y en la relación con los demás.

• Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de las actividades plásticas, las actividades musicales y el juego dramático.

• Observar y representar las imágenes del entorno e identificar en ellas las formas, los colores, las texturas y las medidas más contrastadas.

• Escuchar y producir sonidos y familiarizarse con los del entorno próximo.

• Reconocer características básicas de los sonidos y de algunas piezas musicales sencillas referidas a la altura, duración, intensidad y timbre y diferenciar sonido y silencio.

• Realizar lecturas simples de imágenes del contexto familiar y escolar y comentar dichas imágenes en relación con los elementos plásticos y visuales que las integran.

• Escuchar diferentes piezas musicales y reconocer en ellas aspectos como timbre de los instrumentos que aparecen, cambios de intensidad (piano,

normal y fuerte), variaciones continuas de intensidad (crescendo y decrescendo), velocidad y forma.

• Explorar los recursos vocales a través de la imitación de sonido y de la improvisación.

• Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de instrumentos sencillos y reconocer experimentalmente aspectos como ritmo, pulso y acento.

• Aprender canciones, juegos infantiles y populares y danzas libres.

• Asistir a representaciones y manifestaciones culturales del entorno con actitud de curiosidad e interés.

• Consolidar las nociones topológicas básicas espaciales (cerca-lejos, abierto-cerrado, lleno-vacío, comparación de dimensiones...) e iniciarse en el uso de los aspectos proyectivos y las posiciones relativas (derecha-izquierda, delante-detrás y encima-debajo) en las propias producciones.

• Conocer y practicar las técnicas plásticas básicas: dibujo, pintura, collage, modelado, impresión y estampación, construcciones y manipulaciones de materiales.

• Desarrollar la sincronización entre los movimientos y algunos esquemas rítmicos sencillos y expresar a través del cuerpo las variaciones musicales relacionadas con la altura, la duración, la intensidad y las diferencias entre sonido y silencio y entre reposo y movimiento.

• Avanzar en el control del movimiento para comprender y manifestar distintos mensajes corporales y establecer relaciones fluidas con el entorno.

• Manipular diferentes materiales para confeccionar disfraces, máscaras, maquillajes y acostumbrarse a utilizar títeres y marionetas para escenificar personajes y situaciones conocidas.

• Colaborar activamente en la preparación de actividades colectivas.

• Afianzar la coordinación fina de la mano y de los dedos en el uso de materiales diversos.

• Realizar actividades relacionadas con el juego dramático sobre la base de juegos orales y populares o narraciones tradicionales.

• Utilizar las técnicas de pintura, dibujo y modelado para estudiar y analizar de forma adecuada elementos del entorno próximo.

• Utilizar las técnicas propias del área de Educación Artística como vehículo para explorar y representar situaciones y procesos propios del estudio de otras áreas de conocimiento.

4.2.1.5.- Religión Católica:

• Reconocer que Dios es nuestro Padre, que nos conoce y se preocupa de todos.

• Conocer que Dios Padre es creador y nos ha dado todo lo creado y la vida.

• Reconocer la dignidad del cuerpo humano y el valor de la Naturaleza.

• Conocer que Dios nos habla en la Biblia.

• Conocer que la Virgen María es Madre de Jesús y de todos.

• Conocer los principales episodios de la vida de Jesús y de la de María.

• Comprender el sentido religioso de Navidad, Semana Santa y Pascua de Resurrección.

• Reconocer que los cristianos celebran el domingo el día del Señor.

• Descubrir la presencia de Jesús en los Sacramentos y en su Palabra.

• Reconocer que somos hijos de Dios y hermanos unos de otros.

• Identificar a Jesús como el modelo que hay que seguir.

• Comprender la necesidad de defender la verdad.

• Leer y comentar textos bíblicos.

• Valorar y respetar el cuerpo y la Naturaleza.

• Mostrar confianza y agradecimiento a Dios.

• Respetar y aceptar la Biblia.

• Mostrar interés por conocer la Palabra de Dios.

• Admirar y respetar a Jesús y a María.

• Valorar el sentido religioso de los domingos y días festivos.

• Adoptar conductas de comprensión y perdón.

• Adoptar conductas de colaboración, servicio, ayuda y amistad.

4.2.1.6.- Educación física:

- Conocer su esquema corporal desde un punto de vista global y segmentario, así como las posibilidades de movimiento de los mismos.

- Comenzar a valorar las actividades de riesgo y conseguir hábitos de higiene personal y de posturas correctas.

- Procurar comprender el ejercicio como medio de disfrute y como vía para mejorar el organismo, advirtiendo aspectos del mismo como duración, intensidad, etc.

- Desarrollar la coordinación dinámico-general, mejorar y fundamentar conceptos de dentro- fuera, derecha-izquierda, etc. Apreciar en los desplazamientos la velocidad, las distancia y el sentido de los mismos, trabajar con estímulos visuales y auditivos y conocer las limitaciones y aptitudes propias frente al ejercicio simple.

- Adaptarse corporalmente a los diferentes movimientos que pueda realizar y conocer el máximo de movimientos corporales y segmentarios.

- Participar en los juegos que se desarrollen sin discriminar a compañeros, respetando las normas, aceptando las soluciones y disfrutando de actividad lúdica.

- Aprender a usar los espacios adecuadamente y a tomar parte en las actividades que se organicen en el colegio o conocerlas.

- Aprender movimientos rítmicos sencillos y recursos corporales expresivos. Practicar danzas o ritmos corporales espontáneos.

4.2.2.- OBJETIVOS PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


- Reflexión sobre la lengua

• Conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico.

• Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

• Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.

• Respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

- Hablar

• Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales teniendo en cuenta la situación comunicativa.

• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

• Evitar los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación.

- Escuchar

• Comprender textos orales e identificar sus elementos principales.

• Identificar los elementos rítmicos de un poema.

- Leer

• Profundizar en la habilidad lectora, atendiendo especialmente a la entonación, la pronunciación y el ritmo de los textos.

• Realizar conjeturas sobre el desarrollo de los textos.

• Opinar acerca del comportamiento de los personajes de los textos narrativos.

• Localizar información en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas.

• Identificar los elementos estructurales propios de los textos narrativos e informa-

tivos.

• Interpretar mensajes con elementos no verbales.

• Valorar la lectura como fuente de placer y de diversión.

- Escribir

• Producir textos sencillos de carácter narrativo e informativo atendiendo a su estructura.

• Organizar gráficamente la información contenida en textos de carácter infor-

mativo.

• Mostrar interés por encontrar una forma personal y creativa de expresión.

• Preocuparse por la correcta presentación de las producciones escritas.

• Crear mensajes con elementos no verbales.


• Leer, escribir y comparar números hasta el 999.999 y utilizar los números romanos y fracciones sencillas.

• Escribir y leer sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y aplicar los algoritmos correspondientes. Aplicar estrategias de cálculo mental y cálculo rápido de sumas, diferencias y productos.

• Establecer equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicación y división.

• Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división y hacer estimaciones del resultado de estas operaciones.

• Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.

• Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numéricos para representarlos gráficamente o para resolver problemas.

• Analizar los elementos de un problema, identificar los datos conocidos, los que faltan y los que sobran y utilizar estrategias sencillas para su resolución.

• Medir utilizando las unidades e instrumentos de medida adecuados y hacer estimaciones de medidas de estas magnitudes.

• Utilizar las unidades principales de longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie y dinero y relaciones sencillas entre ellas.

• Identificar y describir líneas, figuras y cuerpos geométricos, sus elementos y posi-

ciones.

• Identificar semejanzas, diferencias y regularidades en los elementos de un conjunto y clasificar sus elementos.

• Determinar en un conjunto los elementos que cumplen ciertas condiciones y hacer inferencias sencillas.

• Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrícula en relación a un sistema de referencia.

• Interpretar numéricamente gráficos estadísticos y representar gráficamente informaciones cuantificables.

• Resolver problemas con una o varias operaciones combinadas.

• Efectuar comprobaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con la calculadora.

• Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

• Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

• Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

• Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.


• Identificar las partes principales del cuerpo, los órganos, aparatos y sistemas más importantes y sus funciones principales.

• Desarrollar costumbres de alimentación sana y equilibrada, así como hábitos autónomos de higiene, cuidado corporal y salud.

• Adquirir estrategias básicas de observación del entorno físico inmediato, de la localidad y de la comarca, distinguiendo los elementos sociales y naturales, y reflexionar sobre los datos observados, realizando comparaciones y clasificaciones sencillas.

• Identificar los principales tipos de paisaje (rural, urbano, litoral), reconocer los elementos naturales y humanos más característicos de cada uno de ellos y analizar las relaciones que se establecen entre el ser humano y el medio.

• Reconocer los principales tipos de animales (vertebrados e invertebrados) y de plantas (árboles, arbustos, hierbas), y describirlos externamente, citando sus características distintivas más importantes.

• Clasificar minerales y rocas por sus propiedades más fácilmente observables.

• Desarrollar actitudes de interés por el estudio del medio natural y de disposición favorable a su protección y conservación.

• Observar el cielo y los fenómenos atmósfericos más frecuentes, y su aparición en las distintas estaciones del año.

• Reconocer los cambios de estado en diferentes sustancias y utilizar este conocimiento para explicar el ciclo el agua en la naturaleza.

• Identificar y usar adecuadamente algunos operadores sencillos (eje, rueda, cable y palanca), y construir con ellos objetos más complicados utilizando adecuadamente las herramientas y los materiales disponibles.

• Definir las principales actividades económicas (agricultura, ganadería, pesca, energía, industria, transporte, comercio y turismo), clasificar sus tipos principales, analizar su impacto sobre el paisaje natural e interpretar mapas económicos.

• Clasificar los principales tipos de paisaje de la península Ibérica (atlántico y mediterráneo), describir sus principales características físicas (clima, vegetación) y humanas (hábitat, cultivos, etc.) e interpretar mapas sobre esta temática.

• Distinguir entre poblamiento disperso y concentrado, y analizar la relación entre el hábitat y el medio físico.

• Clasificar las principales formas del relieve, reconocerlas en los mapas y evaluar su influencia como recurso y obstáculo para las actividades humanas.

• Identificar los componentes de la Tierra (continentes y océanos) así como los nombres de éstos y localizarlos en un mapamundi.

• Conocer las características principales de las formas de vida del pasado: los cazadores, los primeros agricultores, la Edad Media, la época de los descubrimientos, la revolución industrial.

• Analizar un aspecto monográfico de la vida en el pasado: la historia de la alimentación, la historia del transporte.

• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.


• Comprender mensajes visuales emitidos a través de carteles, diapositivas, señales de tráfico, televisión.

• Reconocer y codificar los sonidos y ritmos y seleccionar en cada caso los sonidos adecuados para llevar a cabo las propias experiencias musicales y representar a través del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad, ritmo incluyendo además la interpretación de formas polifónicas.

• Observar elementos dramáticos (gestos, posturas, acciones¼) en el entorno para obtener una comprensión cada vez más completa de los mensajes que transmiten.

• Reconocer en las imágenes las formas, los colores, las texturas, etc., y clasificar las principales características de los elementos y objetos del medio conocido.

• Explorar a través de los sentidos y en contextos lúdicos los elementos del lenguaje plástico y visual (trabajos expresivos con líneas, distinción de diferentes tipos de texturas, manipulación de formas, realización de mezclas y combinaciones de colores).

• Diferenciar las variaciones continuas y graduales de altura e intensidad y los aspectos de duración y timbre.

• Conocer notaciones musicales convencionales y no convencionales necesarias para comprender e interpretar esquemas rítmicos y melodías sencillas.

• Analizar los componentes de las historias para dramatizar diferenciando personajes principales y secundarios, y secuencia de acciones y situaciones que se integran en ella.

• Utilizar las técnicas de pintura, dibujo y modelado para estudiar y analizar de forma adecuada elementos del entorno próximo.

• Observar de forma sistemática las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad.

• Explorar formas cada vez más complejas para la representación dramática, plástica y musical de una idea, objeto o situación.

• Desarrollar las destrezas necesarias para el adecuado control del gesto gráfico amplio y controlado para expresar con fluidez y precisión los aspectos de la realidad o de la imaginación que se quieren comunicar a través de las producciones artísticas.

• Desarrollar de forma intuitiva el concepto de organización de la composición plástica.

• Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás.

• Mejorar la expresión vocal mediante el trabajo con onomatopeyas, textos recitados o cantados, imitaciones melódicas...

• Experimentar técnicas plásticas cada vez más complejas y desarrollar la seguridad en el propio trabajo y la curiosidad por conocer nuevas formas de expresión.

• Desarrollar hábitos adecuados de trabajo y de manejo de los instrumentos.

• Iniciarse en el uso de técnicas audiovisuales básicas y en el manejo de los aparatos relacionados con ellas.

• Aprender canciones, juegos infantiles y populares y danzas libres de la propia comunidad y de otros países.

• Realizar producciones plásticas, musicales y dramáticas que tengan como base las tradiciones populares del entorno cercano.

• Aplicar las técnicas básicas relacionadas con la música y la expresión a través del propio cuerpo para estudiar y representar adecuadamente los elementos del entorno inmediato.

• Crear progresivamente una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.

4.2.2.5.- Religión católica

• Conocer el país de Jesús y los principales hechos de su vida.

• Reconocer que Jesús es el Hijo de Dios hecho hombre.

• Conocer los cuatro Evangelios y sus autores.

• Conocer el mensaje de Jesús contenido en los Evangelios.

• Conocer las principales parábolas de Jesús y su mensaje sobre el Reino de Dios.

• Conocer los hechos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús.

• Distinguir las personas que forman la Iglesia y sus funciones.

• Conocer el significado y los efectos del Bautismo, Confirmación, Penitencia y Unción de los enfermos.

• Conocer el significado y los efectos del Bautismo y de la Eucaristía.

• Reconocer que Dios es amor y que amar es lo más importante para el cristiano.

• Relacionar el amor a Dios con los tres primeros mandamientos de la Ley de Dios, y el amor al prójimo con los otros siete.

• Mostrar interés por conocer el lugar y el entorno donde se desarrolló la vida de

Jesús.

• Actitud de admiración hacia Jesús, el Hijo de Dios que se hace hombre para sal-

varnos.

• Actitud de admiración hacia la figura de Jesús por su entrega y amor a todos.

• Mostrar interés por conocer el mensaje de las parábolas de Jesús.

• Valorar la pertenencia a la Iglesia y a la comunidad parroquial.

• Valorar la oración personal y comunitaria como forma de comunicación con Dios.

• Valorar el sentido religioso de los domingos y días festivos.

• Actitud de amor y servicio hacia los demás, especialmente a los más necesitados.

• Amar y respetar los bienes ajenos y compartir los propios.

• Respetar, defender y cuidar la propia vida y el propio cuerpo.

4.2.2.6.- Lengua Extranjera: Inglés

1.- Comprender la información global y específica de textos orales sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos por el alumno transmitidos por dichos textos con fines concretos.

2.- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en situaciones de comunicación básicas creadas en la clase adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

3.- Adquirir cierto dominio sobre los textos escritos breves muy codificados como letreros y notas referidos a temas familiares para los alumnos, utilizando un modelo.

4.- Comprender textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula y trabajados anteriormente de forma oral, y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones globales deseadas, y algunas específicas con apoyo extralingüístico (imágenes).

5.- Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales de interacción oral (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de prepararse para una comunicación más fácil y fluida.

6.- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras de la lengua extranjera, así como

reconocer a nivel simple, los aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.

7.- Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos con el fin de comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.


- Conocer las posibilidades de movimiento del cuerpo y de sus segmentos en distintas posiciones. Valorar la actividad lúdica como medio de relación.

- Dar a conocer las situaciones de peligro para que los alumnos tomen las medidas oportunas para solventarlas. Adquirir hábitos de higiene personal en correspondencia con la práctica deportiva al igual que conocer pautas elementales de alimentación equilibrada.

- Enseñar a valorarse personalmente conociendo sus posibilidades y asumiendo sus niveles de ejecución. Valorar el esfuerzo realizado en las diferentes actividades participando en ellas sin condición alguna.

- Realizar movimientos adecuados en la ejecución de las habilidades ya aprendidas. Controlar, en las recepciones y pases de diferentes móviles, distancias, velocidades, volúmenes, demostrando el dominio espacio-temporal. Ajustar decisiones ordenadas a las tareas motrices propuestas.

- Conocer y utilizar el cuerpo como un todo con segmentos corporales independientes, alternando su movilidad y adaptando su movimiento a situaciones desconocidas, controlando el espacio en el que se desarrollan.

- Conocer distintos juegos, sus reglas y sus tácticas básicas de ejecución.

- Conocer los deportes tradicionales y los juegos populares de su entorno más cercano, practicarlos y participar activamente en ellos, así como en las actividades nuevas que surjan en el curso.

- Participar e iniciar con pasos básicos en el folklore, conociéndolo y practicándolo, siendo capaz de llevar a cabo ritmos elementales y variados.

4.2.3.- OBJETIVOS PARA TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

4.2.3.1.- Lengua castellana

+ Reflexión sobre la lengua

- Ampliar el vocabulario básico.

- Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

- Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

- Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

- Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

- Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

+ Hablar

- Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

- Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

- Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

+ Escuchar

- Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de contenido.

- Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.

+ Leer

- Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto.

- Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.

- Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.

- Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.

- Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

- Interpretar información gráfica.

- Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

- Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

+ Escribir

- Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.

- Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.

- Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.

- Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.

- Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

- Crear mensajes con elementos no verbales.


- Conocer y comparar números naturales del orden de los billones, utilizar números romanos y comparar fracciones y decimales.

- Conocer los números enteros y su aplicación para representar algunas situaciones de la vida diaria.

- Leer y escribir fracciones y números decimales y pasar de fracciones decimales a números decimales y viceversa.

- Conocer las operaciones con números naturales y resolver expresiones con operaciones combinadas con paréntesis y sin ellos.

- Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y utilizar las potencias de base 10 en la escritura de números.

- Calcular sumas y restas de fracciones y realizar operaciones con números decimales.

- Representar gráficamente números, establecer equivalencias numéricas y escribir series ordenadas de números.

- Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división, las relaciones entre ellas, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora.

- Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa, superficie y las relaciones entre ellas.

- Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos, sus posiciones y simetrías.

- Clasificar formas y cuerpos geométricos y calcular perímetros y áreas de triángulos y paralelogramos.

- Calcular la media y la moda de un conjunto de datos, calcular porcentajes y aplicar estos cálculos a la resolución de problemas.

- Recoger, registrar, organizar o clasificar datos numéricos para representarlos gráficamente o para resolver problemas.

- Hacer estimaciones de medidas de las distintas magnitudes y medir utilizando las unidades e instrumentos más adecuados.

- Interpretar pictogramas, gráficos de barras, gráficos de puntos, gráficos lineales y gráficos de sectores. Representar datos en todos los tipos de gráficos estudiados, excepto en gráficos de sectores.

- Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., de espacios y objetos utilizando escalas o coordenadas o sin ellas.

- Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

- Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

- Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

- Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.


- Reconocer los diferentes niveles de organización del cuerpo humano, los aparatos y los órganos. Identificar la célula como elemento básico de los seres vivos.

- Analizar la función de reproducción en las personas, los animales y las plantas.

- Comprender la evolución y la diversidad del género humano.

- Identificar las etapas en el desarrollo de la vida de las personas, los animales y las plantas.

- Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de él. Diferenciar los principales biomas.

- Desarrollar actitudes de interés por el estudio del medio natural y de disposición favorable a su protección y conservación.

- Distinguir los astros del universo y las principales características de la Tierra como planeta.

- Diferenciar las propiedades de la materia, los estados de la materia y los diversos cambios de estado.

- Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones.

- Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las máquinas y sus aplicaciones.

- Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España: población, paisaje, economía, cultura, historia e instituciones.

- Describir los paisajes naturales de España y Europa y su transformación por los seres humanos.

- Interpretar y elaborar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y gráficos de distinto tipo (barras, lineales, sectoriales, etc.).

- Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la información.

- Conocer las principales características de la forma de vida en la Comunidad Autónoma, en España, en el mundo de la Antigüedad, en la Edad Media, en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea, analizando los cambios y las continuidades más destacadas.

- Analizar la evolución de la organización social, económica, política y geográfica a lo largo de la historia.

- Reconocer las principales partes y funciones de algunos edificios importantes: el anfiteatro, el castillo, la catedral, etc.

- Manejar las nociones cronológicas básicas (a.C./d.C., las eras, las etapas de la historia, los siglos, etc.), así como diferentes métodos de representar el tiempo (la línea del tiempo, los cuadros cronológicos).

- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.


- Desarrollar la lectura visual siguiendo el proceso de lo general al detalle, que permita múltiples conexiones con la propia experiencia.

- Relacionar de distintas formas los elementos plásticos básicos para expresar vivencias.

- Explorar nuevas posibilidades de creación tras conocer diversas técnicas y materiales.

- Desarrollar la actitud crítica con respecto a los distintos elementos visuales, dramáticos y sonoros que reciben del entorno.

- Comprender mensajes visuales emitidos a través de carteles, diapositivas, señales de tráfico, televisión¼

- Reconocer y codificar los sonidos y ritmos y seleccionar en cada caso los sonidos adecuados para llevar a cabo las propias experiencias musicales y representar a través del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad, ritmo, incluyendo, además, la interpretación de formas polifónicas.

- Seleccionar sucesos relevantes de la realidad cotidiana para su aplicación a experiencias dramáticas y conocer distintas producciones escénicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramático.

- Realizar juegos de expresión para representar situaciones y personajes cotidianos e imaginarios aplicando aprendizajes de los tres ámbitos de la Educación Artística.

- Afianzar los conocimientos sobre el entorno cultural y las realidades de otros pueblos y culturas.

- Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (trabajos expresivos con líneas, distinción de diferentes tipos de texturas, manipulación de formas, realización de mezclas y combinaciones de colores), y utilizar los aprendizajes para realizar producciones cada vez más ricas y personales.

- Conocer y utilizar procedimientos básicos de la producción y la ejecución musical para aplicarlos en diferentes situaciones creativas.

- Conocer y diferenciar los distintos elementos que forman parte de la dramatización (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).

- Profundizar en el desarrollo de las capacidades de análisis y percepción del elemento artístico, para alcanzar niveles de observación cada vez más sistemática y autónoma.

- Analizar los elementos que forman parte del concepto de organización de la composición plástica (orden, medida, agrupamiento¼).

- Comprender e interpretar esquemas rítmicos y melodías expresadas a través del lenguaje musical.

- Practicar la sonorización de textos, poesías y canciones y las ejecuciones rítmicas y esquemas de acompañamiento más complejos que incluyan la superposición de partes.

- Utilizar las diferentes formas de expresión de manera cada vez más autónoma y creativa y aplicar los conocimientos de las distintas técnicas y materiales artísticos para enriquecer las propias producciones.

- Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad.

- Crear progresivamente una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.

- Adquirir confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con las manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.

- Planificar, realizar y valorar las actividades propias y las colectivas.

- Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás.

- Iniciarse en el proceso de búsqueda de información para enriquecer las propias producciones y comprender mejor las de los demás.

- Mejorar la expresión vocal y corporal a través de ejercicios de control y relajación.

- Aprender canciones que integren ciertas dificultades en relación con intervalos, ámbitos, rítmica, duración... e interpretarlas al unísono o en forma de canon u ostinato.

- Conocer el propio cuerpo y el de los demás como medio válido de exploración y percepción.

- Perfeccionar el control corporal y el movimiento en el espacio, para recrear danzas existentes y nuevas coreografías.

- Conocer técnicas plásticas cada vez más complejas y los materiales y procesos que intervienen en cada una de ellas.

- Iniciarse en el uso progresivo de técnicas audiovisuales básicas y en el manejo de los aparatos relacionados con ellas.

- Seleccionar y clasificar sonidos y melodías diversos atendiendo a diferentes criterios.

- Valorar críticamente las propias producciones y las de los demás analizando de forma ordenada los diferentes elementos artísticos que intervienen en ellos.

1Aumentar la autoestima y disfrutar con la evolución de la obra a través de la dificultad progresiva.

- Analizar las diferentes formas en que operan los medios de comunicación e incorporar estos aprendizajes en las propias producciones.

- Desarrollar la capacidad para percibir y analizar los elementos naturales y las manifestaciones artísticas del entorno.

- Valorar la importancia de las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar actitudes de respeto e interés hacia ellas.

4.2.3.5.- Religión católica:

- Conocer la Biblia, los libros que la componen y su finalidad de transmitir verdades de carácter religioso a través de relatos de diverso porte.

- Identificar al pueblo de Israel como protagonista de la primera etapa de la historia de la salvación y conocer los principales acontecimientos y personajes que la protagonizaron.

- Reconocer específicamente el significado y los hechos de dos momentos esenciales del Antiguo Testamento: la promesa de la Salvación y la Alianza de Dios con su pueblo.

- Entender que la esperanza colectiva de Israel, aunque a veces inconcreta y a veces desviada, se realiza definitivamente en Jesucristo.

- Reconocer a Jesús como Salvador y explicar los elementos esenciales de su mensaje.

- Conocer y narrar los episodios principales de la vida, muerte y resurrección de Jesús.

- Reconocer a la Iglesia como nuevo pueblo de Dios, comunidad de fe, de vida y de amor.

- Conocer y describir los grandes hitos de la historia de la Iglesia desde su fundación.

- Identificar los sacramentos como operantes de la Salvación en la comunidad cristiana.

- Reconocer que en cada uno de nosotros se realiza el ciclo completo de la Salvación.

- Entender que la conversión es siempre necesaria y postula un cambio de vida y un compromiso con Dios y con los demás.

- Conocer que la moral cristiana es una moral de amor y que el Decálogo contiene los mínimos de moral universal.

- Ordenar sistemáticamente hechos y situaciones.

- Reconocer e interpretar símbolos.

- Confeccionar itinerarios y mapas tanto del Antiguo como del Nuevo Testamento y de la expansión de la Iglesia.

- Manejar la Biblia y citar correctamente textos de la misma.

- Comentar obras de arte religioso en su época y contexto.

- Discriminar conductas moralmente correctas de aquellas que no lo son.

- Identificarse como perteneciente al ámbito cultural del cristianismo.

- Integrarse en grupos de reflexión y de acción de inspiración cristiana.

- Valorar la oración como relación con Dios y como mecanismo de profundización en la fe.

- Expresar la solidaridad con los pobres, particularmente con los más próximos.

- Mostrarse tolerantes con quienes piensan y actúan de modo diferente.

- Valorar las normas del cristianismo como código moral capaz de regular en el bien las relaciones humanas.

- Comprometerse en organizaciones de servicio laicas cuyos fines coincidan con los del cristianismo.

- Admirar y valorar la vida religiosa consagrada.

- Respetar el Magisterio de la Iglesia y sus orientaciones.

4.2.3.6.- Lengua Extranjera: Inglés

1.- Comprender textos orales y escritos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.

2.- Utilizar de forma oral el inglés para comunicarse con el profesor y con los otros compañeros en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

3.- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas básicas del código escrito.

4.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses, con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.

5.- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.

6.- Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.

7.- Utilizar en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

8.- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas en lengua inglesa, así como reconocer los aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.

9.- Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua inglesa.


- Aprender a conocer y dominar los segmentos corporales en situaciones estáticas y dinámicas. Aceptar sus limitaciones y sus posibilidades en el marco de un juego colectivo, desarrollándolo y organizándolo en su tiempo libre.

- Organizar los hábitos adquiridos o aprendidos en la etapa que hacen referencia a higiene, alimentación, posturas, uso de espacios y materiales.

- Desarrollar cualquier actividad dosificando su esfuerzo, procurando obtener el máximo rendimiento del mismo, respetando al compañero y reconociendo las posibilidades de cada cual.

- Comenzar a utilizar el movimiento económico en todos los aspectos, y ser capaz de resolver situaciones motrices más complejas adaptando su percepción espacio-temporal.

- Ajustar sus cualidades a medios desconocidos, dominando en su práctica las diferentes velocidades y trayectorias de los móviles, y dominando en todo momento su equilibrio tanto estático como dinámico.

- Seleccionar juegos adaptados a sus condiciones, eliminando aquellos que por su complejidad estén fuera de su control, conociendo los movimientos técnico-tácticos elementales de esos juegos.

- Practicar deportes alternativos y autóctonos de otros lugares, manteniendo el material a utilizar en buen estado.

- Utilizar nuestro cuerpo para expresar sensaciones propias, controlando movimientos algo mas complicados.

V.-CRITERIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL

Este apartado del proyecto curricular contiene las consideraciones de carácter general que sirven como pauta a los miembros del equipo docente en la práctica diaria y que deberán ser tenidas en cuenta en la elaboración de las programaciones de aula y, especialmente, en el diseño de las actividades de enseñanza - aprendizaje y de evaluación.

En las decisiones recogidas en este apartado se hará referencia a los siguientes aspectos:

1.- Principios metodológicos.- En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida reesponsabilidad del profesor; únicamente en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores de Educación Primaria y para desarrollar el currículo establecido en el R.D. 1.344/91 de 6 de

septiembre, se señalarán una serie de principios metodológicos de carácter general que serán válidos para todas las áreas de esta etapa.

2.- Criterios para el agrupamiento de alumnos.- Aunque en la mayoría de las localidades del C.R.A. las aulas son unitarias y en ellas no hay aplicación de estos criterios, en las localidades que puedan tener más de un aula es imprescindible valorar el agrupamiento de alumnos que pueda realizarse para poder ofrecer mejor calidad de enseñanza y una atención más individualizada.

3.- Organización de los espacios y de los tiempos.- En este apartado intentaremos establecer:

- Criterios de utilización de espacios comunes.

- Horario general del centro, garantizando los tiempos mínimos que establece la legislación vigente.

- Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos.

4.- Selección y criterios de uso de materiales y recursos didácticos.- El proyecto curricular recogerá en este apartado las características y materiales que se van a utilizar en el centro y que estarán adaptados a la edad de los alumnos, a su uso comunitario, etc.

A continuación pasamos a desarrollar cada uno de estos cuatro bloques y a concretarlos para su aplicación dentro del C.R.A. "Cedrillas".

5.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El Real Decreto 1.344/1.991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria recoge en un anexo cuáles han de ser los principios metodológicos que han de regir en esta etapa educativa. Resumiendo de forma breve dicho anexo, podemos esquematizarlos en los siguientes:

- El enfoque de los contenidos debe ser globalizador (principio de globalización e interdisciplinariedad).

- El alumno debe llegar a construir sus propios aprendizajes (principio constructivista), debe consolidarlos de forma que trasciendan los contextos en que se realizan y conseguir que sean funcionales para llevar a cabo otros aprendizajes (principio de escuela abierta).

- Se debe capacitar al alumno para aprender a prender (principio de individualización). Para ello debe fomentarse:

+ El interés de los alumnos (principios de actividad y de dinámica del éxito).

+ Las relaciones entre iguales (principio de socialización).

Como vemos, en este R.D. se habla de una serie de principios didácticos y, antes de confeccionar unas orientaciones más concretas, vamos a tratar de interpretar el contennido de dichos principios:

1.- Principio de globalización / interdisciplinariedad.- Aunque el currículo aparezca sistematizado por áreas, hemos de considerar la unidad del sujeto que aprende y las características de su percepción (predominantemente global hasta los ocho años). Este principio nos advierte de la necesidad de programar las actividades del aula buscando una cierta unidad que posibilite un tratamiento convergente de algunos contenidos pertenecientes a distintas áreas, así como la adopción de una propuesta metodológica que de un talante específico a nuestro quehacer de acuerdo con este principio.

2.- Principio de escuela abierta.- Considerar las múltiples relaciones que pueden darse entre la escuela y su entorno; desde este principio nos puede conducir tanto a incorporar en el contenido del currículo elementos de entorno, como la utilización de los recursos que el contexto en que se encuentra el centro nos ofrece como auxiliares didácticos. Por otra parte, este principio puede llevarnos a pensar que determinadas actividades educativas pueden tener un marco distinto al escolar (excurisones, salidas, etc.).

3.- Principio de individuallización.- Según este principio la educación debe realizarse teniendo en cuenta las necesidades pedagógicas de cada alumno en particular. Se trataría de tener presente en el quehacer escolar sus necesidades

específicas, atender al ritmo de aprendizaje de cada alumno, a su peculiar modo de enfrentarse al aprendizaje, etc. La interpretación de este principio puede referirse tanto a la diversidad de actividades como a la organización del horario.

4.- Principio de actividad.- La actividad se apunta como una condición imprescindible para que la educación sea efectiva. Posibilitar que el alumno no solo sea protagonista de su propio aprendizaje, sino que asuma responsabilidades ante el grupo, puede constituir una interpretación de este principio con importantes implicaciones tanto en el ámbito didáctico como organizativo de la clase.

5.- Principio de dinámica del éxito.- Poner el acento en los logros más que en los fallos. Este principio tiene una gran importancia tanto a la hora de concebir las actividades que proponemos a los alumnos como en su evaluación.

6.- Principio de socialización.- La actividad educativa se realiza en grupo; a través de ella el alumno adquiere las capacidades que le permiten participar como miembro efectivo de un grupo. Consideramos la importancia de la interacción entre iguales en las situaciones de enseñanza / aprendizaje. La interpretación de este principio podría llevar a plantearnos la conveniencia de distintos tipos de agrupamiento tanto en el trabajo ordinario del aula como en aquellas situaciones en las que algunos alumnos han de ser objeto de una atención especial.

A la hora de confeccionar este proyecto pensamos que los métodos o estrategias a proponer deben de ser múltiples y complementarios, ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: la edad de los estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase, los conocimientos anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del profesorado y los recursos de que se dispone.

No proponer un único método, no significa que se dejen de definir algunos criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la práctica, como cada profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el diálogo necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados aspectos. Establecer la línea metodológica debe ser, pues, fruto de un consenso que logre el equilibrio y complementariedad de los diferentes métodos y estilos existentes.

Este proyecto se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos.

De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.

Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza-aprendizaje son los siguientes:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la Educación Primaria.

d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los

cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.

e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vías para la construcción personal del conocimiento que utilizan. De estos principios se recogen en este proyecto:

*La necesidad de plantear al alumnado la información partiendo de organizadores que faciliten la categorización y análisis de la nueva información y su conexión con otros aprendizajes anteriores.

*La detección de la posible carencia de información, de errores y, en general, de las ideas previas que hagan tomar conciencia de su situación a los alumnos y facilite al profesor o profesora el conocimiento que precisa para ajustar la programación al punto de partida del grupo-clase y basarse en la experiencia concreta de los alumnos y alumnas. Los niños y las niñas al enfrentarse con los estudios que hacen referencia a su propia lengua, a los conceptos matemáticos, a las enseñanzas artísticas y físicas o al estudio del medio, poseen sin lugar a dudas, un conjunto amplio de ideas, saberes e interpretaciones de la realidad que les rodea y que van a servirles de base para incorporar nuevos contenidos.

* El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuración de éstos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.

* La consideración de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se parte del reconocimiento de la importancia de la interacción entre iguales y entre discente y docente, y se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la profesora o el profesor, que deberá estimular, orientar, informar, etc. Este tipo de actividades son fundamentales para la adquisición de los contenidos actitudinales en todas las áreas, pero, además, resultan imprescindibles también para los conceptuales y procedimentales (debate, coloquio, comentarios, puestas en común, resolución cooperativa de problemas, etc.).

* La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un aprendizaje significativo. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier actividad por qué y para qué la realiza, así como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y cuando se requiere, las actividades propuestas consideran estos recursos, a la vez que incluyen y aprovechan la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.).

h)La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre ellas. La globalización o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidos procedimentales y actitudinales comunes, la consideración de las enseñanzas transversales del currículo, y la interrelación de los diferentes tipos de contenidos exigen una propuesta de actividades que tenga en cuenta estos aspectos.

i) Además de las generales, también se tienen en cuenta las siguientes consideraciones para las distintas áreas incluidas en este proyecto:

* En el área de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por otra parte, esta área ofrece a las restantes contextos temáticos reconocibles y motivadores, y con significatividad lógica y psicológica, en los que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

* En el área de Educación Artística (Plástica, Música y Dramatización) es conveniente destacar su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su contribución a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.

* En el área de Educación Física el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos.

Como principio general, las actividades en esta área, y más en estas edades, deben plantearse de la forma más lúdica posible.

* En el área de Lengua castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemático para la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia de los afectivo en el uso y valoración de la lengua, los comentarios de texto... garantizan un tratamiento flexible pero riguroso, abierto a otros campos y posturas pero reflexivamente crítico. En esta área, además, es importante recordar que la gramática está al servicio de la lengua y no a la inversa. La gramática explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusión en el currículo de la Educación Primaria se justifica en cuanto permite una mejor comprensión de los mensajes orales y escritos, a la vez que una más correcta producción de los mismos. Como no se pretende que los alumnos resulten pequeños gramáticos, ni que memoricen sin entender definiciones o reglas (ni catálogos de obras o listas de autores en literatura), las actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicación.

* En el área de Lenguas Extranjeras, el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá como fin desarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Para ello, se debe tener presente el desarrollo de capacidades generales como la memoria, recomendándose para este fin la reproducción de expresiones y frases hechas, debidamente contextualizadas. También conviene destacar la importancia del trabajo cooperativo en un ambiente lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovisuales, uso del diccionario, participación en role-play, dramatizaciones y todo aquello que facilite la puesta en práctica en la lengua extranjera de las habilidades comunes por su utilización en las otras áreas del currículo.

* En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.

* En el área de Religión, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al alumnado. Así, en el primer ciclo, los alumnos y alumnas viven un realismo ingenuo que les lleva a imaginarse a Dios con rasgos antropomórficos, animistas y un tanto mágicos. En el segundo ciclo pasan a un realismo crítico que les permite una mayor simbolización de Dios, pero revistiéndolo de

atributos muy formalistas. En el tercer ciclo, el pensamiento se vuelve más crítico, pero aumenta el poder imaginativo y subjetivo, idealizando a Dios y proyectando en Él la subjetividad.

También es preciso tener presente que los alumnos y alumnas pasan de la heteronomía a una incipiente y titubeante autonomía moral, proyectando sus diferentes maneras de ser en sus juicios acerca de la verdad y de la justicia.

5.2.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS

Este proyecto curricular se desarrolla en el Colegio Rural Agrupado "Cedrillas" que está formado por seis localidades: Allepuz, Cedrillas, formiche alto, Gúdar, El Pobo y Villarroya de los Pinares.

A nivel general, dado el número de alumnos de cada localidad, en cinco de ellas hay tan solo un aula por lo que los alumnos de todos los niveles están agrupados en ella. En una de las localidades, Cedrillas, los alumnos están en cuatro aulas diferentes atendiendo a determinados criterios que expondremos más adelante.

En principio, la agrupación de alumnos en el C.R.A. queda reflejada en el siguiente cuadro:

Los criterios seguidos para agrupar a los alumnos en las cuatro aulas de Cedrillas del modo en que se hace, son los siguientes:

- Para agrupar Educación Infantil en un aula se han seguido los criterios de etapa educativa y especialización del profesorado; además, el número de alumnos lo viene permitiendo.

- En Educación Primaria, los alumnos están divididos en tres aulas (aunque sería idóneo que estuvieran en cuatro, no es posible debido al número de espacios y profesorado):

- Con el aula de 1º y 2º se mantiene unido el primer ciclo de la etapa, momento en el que los alumnos tienen que asumir las técnicas básicas de lecto - escritura, la enseñanza es globalizada y el profesorado que pasa por el aula es menor.

- El aula de 3º, 4º y 5º se ha considerado la mejor opción debido al número de alumnos, organización del profesorado y distribución de las asignaturas. El tercer ciclo de Primaria está a caballo entre dos aulas aunque se ha considerado lo más idóneo.

- El aula de 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de E.S.O. es la que más problemas causa a la hora de planificar: diferentes materias, diferentes horarios, sesiones de tutoría, optativas, etc. pero, debido al número de alumnos y, como ya se ha mencionado, al de maestros y espacios, es la solución más factible que se ha encontrado.

A nivel concreto y ya a la hora de trabajar dentro del aula, podemos considerar que existen diferentes tipos de agrupamiento: trabajo individual, equipo de trabajo, grupo coloquial, grupo clase y gran grupo. Al igual que con

los criterios metodológicos, adoptar una forma determinada de agrupamiento en un momento dado dependerá del maestro que esté desarrollando la actividad, de los objetivos que se intente conseguir, etc. Es decir, las decisiones que se tomen en este apartado han de estar relacionadas con otras ya tomadas en otros elementos del currícuo; entre otras, podemos tener presentes: la interpretación realizada de los principios didácticos (por ejemplo, socialización), la consideración que hagamos dela importancia de la interacción (cooperativa) entre iguales en los procesos de enseñanza - aprendizaje, etc.

De acuerdo con las distintas situaciones que puedan darse en estos procesos, ppodemos considerar la conveniencia de utilizar con un carácter preferente un tipo u otro de agrupamiento. Estas agrupaciones más concretas quedarán recogidas en las programaciones de aula.

5.3.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS

5.3.1.- Organización de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula): cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste.

- Espacios compartidos por los alumnos: los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores (siempre con autorización de la entidad responable de los mismos). El cuadro de la página siguiente trata de resumir esta organización.

No se establecen criterios de utilización de espacios comunes como biblioteca, sala de usos múltiples, etc. ya que, en la mayoría de las localidades, no existen y en Cedrillas se acuerda rápidamente su utilización.

5.3.2.- Organización del tiempo

El horario lectivo general del centro es de 10,00 a 13,00 horas y de 15,00 a 17,00 horas. Se establece de 13,00 a 14,00 horas el tiempo de obligada permanencia del profesorado y, dentro de este tiempo, los martes como día de atención a los padres y los miércoles como día de tutoría con alumnos. En junio y septiembre, el horario lectivo será de 9,00 a 13,00 horas.

Dentro de la organización de los períodos lectivos se tienen en cuenta una serie de aspectos para la elaboración de los horarios:

- Espacio mínimo de dos horas entre la sesión de mañana y la de tarde.

- Tiempo de recreo en la franja horaria media de la mañana.

- Horario del profesorado itinerante en las distintas aulas del C.R.A.

- Atención, siempre que se pueda, a las especialidades del profesorado.

- Prolongación del período lectivo de la mañana durante media hora, en semanas alternas, para recuperar el tiempo dedicado a celebración de claustros y reuniones de coordinación.

Siguiendo estos criterios y las directrices marcadas ppor la orden de 27 de abril de 1.992, se establecen unos horarios que, con carácter general, quedan recogidos en el siguiente cuadro:

Hemos de pensar que, dadas las características del centro y sus aulas unitarias, este horario puede sufrir en algún momento ligeras modificaciones. Si así sucediera, quedarán recogidas en el D.O.C. que, al principio de cada curso escolar, se remite al S.I.T.E. para su conocimiento y aprobación.

5.4.- SELECCIÓN Y CRITERIOS DE USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Atendiendo a la legislación vigente, en el artículo 23 del capítulo XI del Reglamento de Régimen Interno del C.R.A. (incluido en el P.E.C.), se recogen algunas orientaciones relativas a los libros de texto y mateiral didáctico adoptadas por el C.R.A.:

1.- Los libros de texto y el material didáctico impreso a utilizar en el C.R.A. contará con la preceptiva autorización, es decir, estarán autorizados como tales para su uso docente por la Administración Educativa competente.

2.- Los libros de texto y el material didáctico impreso utilizados en el C.R.A. no podrán ser sustituidos antes de haber transcurrido un período mínimo de uso de cuatro años y hasta que el alumno haya agotado el ciclo correspondiente.

3.- Para sustituir un libro de texto o material didáctico impreso antes de haber transcurrido los cuatro años será preciso pedir autorización a la Dirección Provincial antes del día 30 de abril de cada año, teniendo que adjuntar a la petición de autorizaciones las razones pedagógicas y científicas en que se fundamenta la sustitución, siendo interesante también adjuntar el informe favorable del Consejo Escolar del Centro. La sustitución solamente se efectuará cuando se haya recibido en el Centro la correspondiente autorización expresa del cambio.

4.- Durante el mes de junio, en los tablones de anuncios de las distintas aulas del C.R.A., se expondrán las listas de los libros de texto y material didáctico impreso que se utilizarán en el curso siguiente, haciendo constar los títulos, autores y editoriales.

5.- Una vez publicadas las listas de los libros de texto y del material didáctico impreso, no se podrá introducir modificación ni cambio alguno.

6.- El C.R.A. se abstendrá de designar establecimientos comerciales concretos, así como efectuar venta de libros y material didáctico alguno.

7.- El jefe de estudios velará por la coherencia y adecuación en la selección de los libros de texto y del material didáctico y bibliográfico utilizado en el Centro.

8.- Una copia de las listas expuestas en los tablones de anuncios de las aulas del C.R.A. será archivada en la documentación del Centro a efectos de constancia y para conocimiento de la situación en cursos próximos. Esta información se incluirá en el D.O.C. que se remitirá al S.I.T.E. al inicio de cada curso.

Asimismo, en los capítulos 8 y 9 del capítulo IV del P.E.C. relativos a derechos y deberes del profesorado también se hace referencia a la utilización del material disponible y se especifica que el profesorado tendrá derecho a utilizar todo el material del C.R.A. y será responsable del material destinado a su nivel:

- Fungible: las necesidades serán comunicadas al maestro representante de la comisión económica o al encargado de adquisición de material.

- Audiovisuales y material compartido: para la utilización de este material se avisará al maestro responsable, el cual será nombrado por el Equipo Directivo cada principio de curso escolar.

VI.- PROCESO DE EVALUACIÓN

6.1.- DELIMITACIONES GENERALES

6.1.1.- La evaluación: un proceso integral

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza, y análisis del propio Proyecto Curricular.

a) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

b) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

c) Evaluación del Proyecto Curricular

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.

• Relación entre objetivos y contenidos.

• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6.1.2.- Marco normativo básico para Educación Primaria

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, establece en su artículo 15 que la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos de Educción Primaria será continua y global.

El Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio (B.O.E. del 26), por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación primaria, dispone en su artículo 13 que el M.E.C., previo informe de las Comunidades Autónomas, determinará los elementos básicos de los informes de evaluación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que sean precisos para garantizar la movilidad de los alumnos. Tales elementos básicos han sido establecidos ya por la Orden de 30 de obtubre de 1.992 (B.O.E. de 11 de noviembre).

Por otra parte, el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre (B.O.E. del 13), por el que se establece el currículo de la Educación Primaria precisa en sus artículos 10 y 11 el carácter de la evaluación y su ámbito, que se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseñanza y al propio proyecto curricular y regula el sistema de promoción de los alumnos al ciclo siguiente. Asimismo, el citado Real Decreto en su artículo 13 encomienda al M.E.C. la responsabilidad de dictar las normas de procedimiento pertinentes en materia de evaluación y promoción de los alumnos.

Fiinalmente, en la Orden de 12 de noviembre de 1.992 (B.O.E. del 21), se recogen numerosas instrucciones acerca de la evaluación en Educación Primaria que deberán ser tenidas en cuenta a la hora de evaluar.

6.1.3.- Documentos de evaluación

En la mencionada Orden de 12 de noviembre de 1.992 se hace referencia, en el capítulo segundo, a los documentos de evaluación que deben usarse. La apreciación sobre el progreso de los alumnos en el aprendizaje se expresará en los siguientes términos: progresa adecuadamente (PA), cuando esa sea la situación, o necesita mejorar (NM), en caso contrario.

Siguiendo las pautas marcadas por la legislación vigente, los documentos de evaluación utilizados en el centro serán:

a) Expediente académico del alumno:

Toda la información relativa al proceso de evaluación se recogerá, de manera sintética, en el expediente académico del alumno en el que figurarán, junto a los datos de identificación del centro y los datos personales del alumno, la fecha de matrícula, los resultados de evaluación, las decisiones de promoción y, en su caso, las medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Cuando el alumno promocione al ciclo siguiente, se consignará en su expediente académico la apreciación de su progreso en los términos anteriormente indicados. En el caso de los alumnos que pormocionen al ciclo siguiente sin haber alcanzado los objetivos programados, deberá reflejarse en el expediente la fecha de consecución de los mismos.

Cuando fuera necesario adoptar medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular, esta circunstancia se hará constar en las actas de evaluación.

b) Registro acumulativo de evaluación y ficha personal del alumno:

En él constan datos personales y familiares, comportamiento y actitud, historial académico, datos psicopedagógicos relevantes, control de asistencia y evaluaciones por curso (este documento es para un bienio académico y uno para cada ciclo).

c) Informe de evaluación individualizado:

Consistirán en un documento elaborado por los tutores, en que se dé cuenta de la situación del alumno, en el momento en el que se emite el informe, respecto a la consecución de los objetivos establecidos. Su finalidad es proporcionar datos relevantes que faciliten la continuidad del proceso de aprendizaje de los alumnos a lo largo de la etapa. Incluirán los datos respecto a los logros y dificultades en relación con los objetivos ggenerales y los criterios de evaluación de las diferentes áreas, las medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular que hubieran sido aplicadas y otros aspectos que, a juicio del tutor, resulten de interés. Los tutores elaborarán un informe individualizado ordinario al finalizar cada año académico. Asimismo, se elaborará un informe extraordinario cuando algún alumno se traslade a otro centro sin concluir el año.

d) Hoja de seguimiento:

Una por curso escolar, en la que se reflejan datos del alumno, calificaciones parciales y evolución a lo largo del curso, control de asistencia, observaciones subjetivas del tutor y anecdotario.

e) Boletín informativo a las familias:

Es un documento sin validez académica que se remite trimestralmente a la familia con el fin de que conozcan la evolución de sus hijos y que debe ser firmado por los padres o tutores.

f) Actas de evaluación:

- Del centro: confeccionadas por los tutores y que recogen la evolución de los alumnos a lo largo de un curso escolar. Son firmadas por todos los profesores que imparten áreas en ese grupo.

- De evaluación final por ciclos: son remitidas al Servicio de Educación al finalizar el curso académico junto con el informe de los resultados de la evaluación final de los alumnos. Recogen los resultados finales de los alumnos que terminan ciclo en Educación Primaria.

g) Libro de Escolaridad:

Es el documento oficial es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico de los alumnos. Su contenido está establecido en el anexo 1 de la Orden de 30 de octubre de 1.992.

6.1.4.- Desarrollo del proceso de evaluación

Al comienzo de la Educación Primaria los tutores de los grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos. Dicha evaluación incluirá los datos relativos a su escolarización en Educación Infantil y la historia escolar cormpondiente, junto con los datos médicos o psicopedagógicos que revistan interés para la vida escolar, y quedará reflejada en el expediente académico.

Al final de cada año escolar el tutor consignara los datos más relevantes de la evaluación en el informe de evaluación individualizado.

Al término de cada ciclo, se procederá a realizar una estimación global del avance de cada alumno en la consecución de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las diferentes áreas.

Esta valoración se trasladará al acta de evaluación final de ciclo, al expediente académico del alumno y al Libro de Escolaridad

En los documentos de evaluación aludidos se hará constar, igualmente, si se han tomado medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. Esta circunstancia se expresará en los términos refuerzo educativo (RE) o adaptación curricular (AC).

Como consecuencia de la evaluación final de ciclo, el tutor teniendo en cuenta los informes de los otros maestros especialistas y, en su caso, de los maestros de apoyo decidirá si el alumno promocíona o no al ciclo siguiente, o a la etapa siguiente, si la decisión se adopta al término del último ciclo de la Educación Primaria.

Cuando la decisión a que se refiere el apartado anterier comporte la no promoción al ciclo o etapa siguientes, el tutor deberá tomarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. Cualquiera que sea la decisión finalmente adoptada, ésta irá acompañada de una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a contirbuir a que el alumno alcance los objetivos programados. La naturaleza de las medidas se hará constar en el informe de evaluación.

La decisión de que unn alumno permanezca un año mas en la Educación Primaria sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa, tal como establece el artículo 11, 4 del Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre.

6.1.5.- Información a las familias

Corresponde a los tutores informar regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos. Esta información se realizará por escrito, al menos con una periodicidad trimestral. A este fin, el centro dispone de modelos de comunicación.

Cuando la situación lo aconseje, los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres o tutores legales para favorecer la comunicación entre el centro y la familia.

En todo caso, antes de adoptar la decisión de que un alumno no promocione y deba permanecer un año más en el ciclo, el tutor oirá a los padres o tutores legales del alumno y les comunicará la naturaleza de las dificultades así como las medidas complementarias que se propone a adoptar con vista a subsanarlas.

6.1.6.- Evaluación del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos

- Observación sistemática: escala de observación y registro anecdótico personal.

- Análisis de las producciones de los alumnos: monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos y producciones orales.

- Intercambios orales con los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común y asambleas.

- Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición de un tema y resolución de ejercicios.

- Autoevaluación: coevaluación, grabaciones en magnetófono y grabaciones en vídeo.

6.1.7.- Evaluación del proceso de enseñanza: procedimientos e instrumentos.

- Cuestionarios: a los alumnos y a los padres.

- Intercambios orales: entrevista con alumnos, debates, entrevistas con padres y reuniones con padres.

- Observador externo: grabaciones en magnetófono o vídeo y análisis posterior y resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

6.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIADOS POR CICLOS Y ÁREAS

6.2.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PRIMER CICLO


• Participar activamente en situaciones cotidianas de comunicación oral, respetando las normas que regulan el intercambio comunicativo.

• Comprender el sentido de mensajes orales, reconociendo las relaciones básicas de sus elementos (relaciones temporales, lógicas, espaciales...).

• Producir mensajes orales ajustados a distintas intenciones comunicativas (expresar opiniones y gustos, informar, describir, narrar...).

• Leer expresivamente, recitar y dramatizar textos con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

• Utilizar sus conocimientos sobre la lengua escrita para descifrar textos escritos de la vida cotidiana (cuentos, notas, señales, instrucciones...), mostrando interés por comprender esos textos.

• Captar el sentido general de un texto escrito y reconocer detalles concretos de su contenido.

• Formular conjeturas sobre el contenido de un texto a partir de una ilustración, el título o el propio texto.

• Escribir textos sencillos atendiendo a la organización del contenido y aplicando las normas básicas de la escritura.

• Interpretar lenguaje no verbal.


• Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta, y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.

• Contar, leer y escribir números hasta el 999, utilizando el conocimiento sobre el valor que indica la posición de las cifras y distinguiendo las unidades, las decenas y las centenas.

• Medir objetos y tiempo familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales, utilizando para ello los instrumentos más pertinentes en cada caso.

• Comparar cantidades pequeñas de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero, tanto estimando como contando, así como interpretar y expresar el resultado de la comparación.

• Reconocer en el entorno objetos y espacios de formas rectangulares, cuadradas, triangulares y circulares.

• Reconocer en el entorno objetos y espacios de formas cúbicas piramidales, cilíndricas, cónicas y esféricas.

• Saber orientarse y situarse, tomándose a sí mismo como referencia, en relación con los demás, en relación con objetos y en relación con puntos estratégicos del entorno, utilizando las posiciones relativas.

• Recoger datos poco numerosos a partir de hechos o situaciones del entorno, contarlos, ordenarlos y expresarlos gráficamente.

• Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática, tales como la presentación clara y ordenada de los trabajos, la curiosidad por conocer relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la utilidad de las matemáticas.

Conocimiento del Medio:

criterios de evaluación

• Realizar observaciones, siguiendo un guión previamente elaborado, y utilizando los diferentes sentidos, para describir las características observables que se manifiestan de forma regular en los elementos de su entorno físico y social.

• Usar adecuadamente las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad (ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que) para situar en la línea del tiempo los hechos y transformaciones relacionados con su experiencia personal.

• Usar adecuadamente las nociones espaciales (arriba-abajo, delante-detrás, encima-debajo, izquierda-derecha, dentro-fuera, cerca-lejos) para describir, localizar y relacionar su situación en el espacio y la de los objetos que hay en él.

• Aplicar los criterios que permiten diferenciar entre seres vivos y no vivos.

• Describir los trabajos o profesiones más habituales de las personas del entorno en el ámbito familiar, escolar y profesional.

• Realizar con soltura, empleando los materiales y las herramientas adecuadas, las operaciones de cortar, coser, perforar, enroscar, desenroscar, pegar y plegar para explorar, manipular y construir objetos.

• Practicar hábitos elementales de alimentación, posturas correctas, higiene y descanso que favorecen la salud.

• Integrarse y desenvolverse con naturalidad en distintos grupos sociales (familia, escuela), conocer los rasgos culturales de su grupo y participar en actividades grupales con actitud favorable al diálogo y la cooperación.


• Describir cualidades de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica:

- Tamaño (grande-mediano-pequeño, alto-bajo, grueso-delgado).

- Formas geométricas o naturales.

- Colores primarios y secundarios.

- Textura (liso-rugoso, áspero-suave).

- Relaciones sencillas de proporción (más grande/pequeño que...).

• Identificar posiciones en las representaciones bidimensionales de la realidad:

- Encima-debajo.

- Delante-detrás.

- Arriba-abajo.

• Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la motricidad fina y la comprensión de la distribución del espacio gráfico:

- Motricidad: giros, trazado y presión de la mano.

- Comprensión de la distribución del espacio gráfico: uso de esquemas y pautas.

- Estructuración de la imagen: uso de líneas, colores y manchas.

• Representar por medio de secuencias cortas, algunas sencillas historias del entorno inmediato o de cuentos y narraciones escuchadas (Secuencias de tres y cuatro momentos).

• Identificar algunas cualidades de los sonidos presentes en el medio y de los sonidos musicales como resultado de una exploración sensorial y lúdica:

- Sonidos del entorno: timbre, intensidad, sonidos agradables o desagradables, duración.

- Sonidos musicales: timbre, intensidad, duración, altura, línea melódica.

• Interpretar canciones y/o melodías sencillas al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica y realizando acompañamientos rítmicos sencillos con el propio cuerpo y con instrumentos de la clase o construidos por los propios alumnos.

• Escuchar canciones seleccionadas y descubrir en ellas algunos de los elementos musicales que las integran:

- Instrumentos.

- Intensidad de los sonidos.

- Altura.

- Línea melódica.

• Realizar dictados rítmicos en ritmogramas en los que intervengan elementos musicales intuitivos como sonidos y silencios.

• Controlar el propio cuerpo en actividades de relajación y respiración.

• Adquirir control motor global en diferentes formas de desplazamiento (andar, correr, saltar), teniendo en cuenta la velocidad (lento, rápido) y la proximidad (cerca-lejos) y siguiendo ritmos binarios sencillos.

• Ofrecer respuestas motrices ajustadas a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno:

- Desplazamientos.

- Movimiento expresivo.

- Inmovilidad.

- Gesto.

• Representar diferentes roles y escenas de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes, movimiento).

• Construir elementos dramáticos como marionetas, títeres, sencillos disfraces y caretas e integrarlos en las propias representaciones de forma personal.


• Describir que Jesús nos ha revelado la realidad de Dios como un Padre para los hombres estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y la fraternidad humanas.

Este criterio de evaluación trata de comprobar si los alumnos han captado el mensaje de Jesús de que Dios es un Padre que nos conoce personalmente, se preocupa de nosotros, se comunica, está cercano, nos perdona y nos hace hermanos.

• Descubrir que la creación y la vida son un regalo de Dios para los hombres, mediante la observación de la naturaleza y de su cuerpo.

Con este criterio se pretende que el niño capte la grandiosidad y la belleza de la Creación (macrocosmos), desarrollando su capacidad de observación y de admiración.

• Situar y describir relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, su muerte y su resurrección a partir de la observación de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

Con este criterio se pretende constatar, sobre todo, si el niño ha captado el sentido religioso de la Navidad y de la Semana Santa y conoce los episodios principales de la vida de Jesús

y de María.

• Descubrir que la Iglesia es la gran Familia de Dios observando los elementos que la constituyen y que el alumno percibe en su ambiente.

Este criterio pretende comprobar que el alumno distingue la iglesia como templo y la Iglesia como comunidad, e identifica personas, ceremonias, etc., vinculadas a la Iglesia.

• Situar la presencia de Jesús en el Bautismo y en la Eucaristía, mediante la observación o reconstrucción de las ceremonias respectivas.

Este criterio se fija en la capacidad del niño para rememorar bautizos, comuniones y otras fiestas a las que ha asistido, y comprobar hasta qué punto relaciona estas celebraciones con Jesús.

• Describir y valorar algunas actitudes y comportamientos de los niños con otras personas, mediante la reconstrucción de escenas de la vida, de narraciones, de películas...

Con este criterio se pretende comprobar si el alumno se inicia en la observación y análisis crítico de su conducta moral (con sus padres, familiares, vecinos, amigos...) y de la de otros protagonistas de ficción o de la historia.

• Reconocer -mediante el diálogo, lecturas, observación de la realidad, etc.- la existencia de la propiedad personal y comunitaria para aprender a respetarla y compartirla.

Este criterio está encaminado a comprobar si el alumno ha percibido el daño que se produce con el robo, el gamberrismo, etc., y la ventaja de cuidar las cosas que son de todos y compartir las propias (juguetes, golosinas...).

• Reconocer las consecuencias que tiene el mentir o decir la verdad, mediante la reconstrucción de hechos de la vida.

Con este criterio se quiere comprobar si el alumno comprende la necesidad de no decir mentiras y de defender siempre la verdad.

• Descubrir que el mandamiento del amor que propone Jesús se fundamenta en el amor de Dios, analizando el comportamiento de muchos de sus seguidores.

Con este criterio se quiere comprobar si el alumno comprende que el amor a Dios se traduce, según la fe cristiana, en gestos concretos de amor a los demás.

• Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, expresiones, celebraciones populares, obras de arte...).

Con este criterio se quiere comprobar si el alumno es capaz de hacer un primer elenco de los elementos cristianos que hay en la cultura en la que está inmerso.


1.- Saber orientarse espacialmente en lugares reconocidos por el alumno con respecto a sí mismo y a los demás y conocer las nociones topológicas.

2.- Controlar ritmos trabajados con anterioridad, y saber reproducir los espacios rítmicos con representaciones corporales como patadas, palmadas, etc.

3.- Realizar movimientos en torno a su eje longitudinal estáticamente, en desplazamiento o en saltos, siendo lo importante la experiencia de pasar por las diferentes situaciones provocadas por el gesto anterior al margen de modelos.

4.- Dominar la carrera en su mecánica más elemental, es decir coordinar la alternancia en el braceo, y el correcto apoyo talón, planta, punta, ó planta punta, ó punta, según el ritmo de la misma.

5.- Desarrollar las capacidades incidiendo en la flexibilidad, a través de las sesiones programadas. Para ello realizaremos controles de seguimiento estableciendo referencias, sobre todo de uno mismo y conforme al grupo.

6.- Valorar la respuesta natural, espontánea, rica, expresiva del alumno, frente a estímulos

auditivos y visuales, bien estructuras musicales, percusiones, etc., bien situaciones de juego, etc.

7.- Valorar la actitud del alumnado frente a actividades de higiene realizadas habitualmente, sobre todo tras el ejercicio, como cambiarse de ropa, lavarse, ducharse, etc.

8.- Utilizar el juego como medio de relación y de comunicación, participando activa y limpiamente.

6.2.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO CICLO


• Participar activamente en los intercambios comunicativos, adecuando la expresión a la intención y al contexto y prestando especial atención a los usos discriminatorios del lenguaje.

• Identificar los elementos más relevantes de los textos orales, identificando las ideas principales y las secundarias.

• Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias usando formas adecuadas a la intención y al contexto.

• Leer correctamente diversos tipos de textos y utilizar las estrategias adecuadas para resolver las dudas que surjan durante su lectura.

• Identificar los elementos esenciales de diferentes tipos de textos escritos y analizar los aspectos significativos de cada uno de los tipos.

• Emplear los conocimientos básicos sobre la lengua para satisfacer las necesidades de expresión.

• Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y planificando y revisando los mismos.

• Realizar textos sencillos combinando elementos lingüísticos y no lingüísticos.

• Localizar y utilizar recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de aprendizaje.

• Utilizar la lengua en la organización de la propia actividad.

• Reconocer la existencia de diferentes lenguas y respetar la diversidad lingüística.


• Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones de cálculo (suma, resta, multiplicación y división entera), utilizando estrategias personales de resolución.

• Leer y escribir números naturales hasta de seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas.

• Realizar cálculos mentalmente y por escrito con números naturales sencillos, utilizando la composición y descomposición aditiva de números, y efectuar comprobaciones con la calculadora.

• Realizar estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades e instrumentos de medida más usuales, los que se ajusten mejor al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

• Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos: polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

• Realizar e interpretar representaciones espaciales, itinerarios, croquis, planos, etc., tomando como referencia las posiciones de otros elementos.

• Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar de forma gráfica.

• Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática, tales como la expresión ordenada y clara de los trabajos, la curiosidad por conocer relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la utilidad de las matemáticas.


• Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática, sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas del entorno.

• Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación ocurridos en el último siglo, utilizando para ello las nociones básicas de

sucesión, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras).

• Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse a sí mismo y localizar o describir la situación de los objetos en espacios delimitados.

• Utilizar las nociones espaciales para representar, mediante planos elementales, espacios próximos a la experiencia personal y reconocer, en planos sencillos de la localidad, lugares y edificios muy destacados.

• Aplicar los criterios que, ante la presencia de un ser vivo, permiten diferenciar si es un animal vertebrado o invertebrado, o si se trata de un árbol, un arbusto o una hierba.

• Establecer relaciones de complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, en el conjunto de la sociedad.

• Utilizar operadores que transmiten o convierten movimientos para construir dispositivos y aparatos sencillos.

• Identificar las repercusiones sobre la salud individual y colectiva de algunos hábitos de alimentación, higiene y descanso.

• Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del mismo.

• Describir la organización, funciones y forma de elección de los órganos de gobierno de su centro escolar y del municipio para conocer los cauces de representación y participación ciudadana.

• Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comarca natural y de la Comunidad Autónoma (relieve, clima, vegetación, fauna, vías de comunicación y agrupaciones de población) para usarlos como puntos de referencia al situarse en ella o localizar y situar hechos y acontecimientos.

• Identificar, a partir de los ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (aires, suelo, agua), señalando algunas ventajas e inconvenientes que se derivan de su uso.


• Identificar características plásticas y visuales observables en elementos naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno:

- Color (identificación de colores y formación de colores secundarios).

- Formas naturales y artificiales.

- Texturas y características que se aprecian a través del sentido del tacto (como la temperatura).

- Medida y proporción.

- Características de sonidos (intensidad, altura, timbre y duración).

• Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se contemplen aspectos como:

- Estructuración y organización del espacio.

- Realización de bocetos.

- Distribución de las formas.

- Posiciones.

• Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las propias composiciones de mayor expresividad:

- Líneas.

- Planos.

- Puntos.

- Manchas.

• Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las obras y elementos del entorno con las propias producciones.

• Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando hábitos de utilización adecuada para transformar materiales diversos (papel, telas, lanas, material de desecho, etc.) e incorporarlos a las producciones plásticas y gráficas de forma personal y creativa.

• Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno intentando mantener las relaciones de proporción, situación, entonación y nociones básicas de volumen:

- Figura humana en diferentes posiciones.

- Figuras de animales con sus características esenciales.

- Plantas del entorno.

- Objetos cotidianos.

• Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido musical de forma aislada y en interrelación:

- Cualidad: timbre, duración, intensidad y altura.

- Ritmo, melodía y forma.

- Familias de instrumentos que integran una composición.

• Cantar con buena emisión vocal cantos al unísono y primeras formas de polifonía:

- Ostinato.

- Canon.

• Realizar ejercicios de lectura y escritura musical sobre pentagramas y ritmogramas, utilizando los conceptos:

- Figuras musicales: corchea, blanca y negra.

- Compás.

- Silencio.

• Desplazarse, siguiendo un ritmo marcado, coordinando los movimientos propios con los de los compañeros y teniendo en cuenta la posición de los objetos.

• Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias sencillas, utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos del entorno.

• Construir y utilizar en las propias producciones (individuales y colectivas) algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de sombras, etc.) incorporando a la producción artística las posibilidades descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el medio, para obtener un producto personal.

• Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas encomendadas y buscando soluciones personales.


• Situar a Jesús en su momento histórico, y localizar y describir los principales hechos de su vida.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar que el alumno conoce lo más fundamental de la vida de Jesús, a través de la lectura del Nuevo Testamento y de la observación de obras de arte.

• Encontrar y analizar los principales textos del Nuevo Testamento que contienen el mensaje de Jesús y elaborar una síntesis de dicho mensaje.

Este criterio permite comprobar si el alumno es capaz de distinguir lo esencial del mensaje cristiano:

- Dios es Padre de Jesús y Padre nuestro.

- Todos los hombres somos hermanos.

- El camino de la felicidad está en las Bienaventuranzas.

- Con Cristo ha empezado ya el Reino de Dios.

• Reconstruir con ayuda de los Evangelios y reproducciones artísticas de la Semana Santa, el itinerario de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.

Este criterio pretende comprobar si el alumno tiene un conocimiento de los hechos que rodearon la Pascua del Señor, y la influencia que éste ha tenido en la creatividad artística.

• Localizar textos del Evangelio en los que se mencionan las tres Personas de la Santísima Trinidad.

Con este criterio se pretende que el alumno se familiarice con el lenguaje y las expresiones que los Evangelios aplican a Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo.

• Sintetizar los contenidos de este Ciclo Segundo en torno a la persona de Jesús,

como Hijo de Dios, en su mensaje y en su obra de salvación.

Este criterio trata de comprobar que el alumno ha captado la dimensión de Jesús como el

Hijo de Dios que se hace hombre para salvar a los hombres y les enseña el camino que conduce al Padre para compartir la vida eterna.

• Analizar el símil del cuerpo que San Pablo aplica a la Iglesia de Cristo (1 Cor. 12), para que el alumno capte la unidad que hay entre los diversos miembros de la Iglesia.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumno ha captado el símil del cuerpo y por medio de él se entiende la realidad misteriosa de la Iglesia: Jesucristo es la Cabeza y los cristianos son sus miembros.

• Utilizar los recursos del lenguaje para hacer una síntesis elemental y estructurada de los sacramentos referentes a la vida del creyente.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumno ha comprendido el significado y el efecto de cada uno de estos sacramentos y su paralelismo con las diversas fases de la vida (nacer, crecer, llegar a la plenitud, restablecerse, superar la muerte).

• Captar el sentido de la Misa como realización actualizada de la Última Cena y de la muerte de Jesús en la Cruz.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumno ha captado la relación entre la Misa y la Cena pascual y el sacrificio de la Cruz, y reconoce así el doble carácter de la Misa como sacrificio y como banquete.

• Analizar, mediante alguna técnica grupal, los rasgos que definen el amor humano para contrastarlos con los que Jesús proclama y se identifica.

Con este criterio se pretende comprobar hasta qué grado el alumno ha captado que Dios se identifica con el amor y por eso el amor es el motor de la vida cristiana.

• Elaborar un esquema donde aparezca la relación entre los Diez Mandamientos (Antigua Alianza) y el Mandamiento del Amor en su doble vertiente: a Dios y al prójimo (Nueva Alianza).

Con este criterio se pretende que el alumno relacione el amor a Dios con los tres primeros mandamientos, y el amor al prójimo con los otros siete, y descubra que esta Ley de Dios favorece unas mejores relaciones humanas.

6.2.2.6.- Lengua Extranjera: Inglés.

1.- Para valorar la capacidad de los alumnos para captar informaciones globales y específicas en textos sencillos orales y escritos, se tendrá en cuenta la habilidad para comprender e interpretar elementos no verbales útiles para captar el significado de palabras, frases o textos, la transferencia a la lengua extranjera de estrategias de interpretación de informaciones ya utilizadas en la lengua materna, las actitudes de escucha, observación y lectura atenta y el interés por participar y colaborar en las actividades del aula.

2.- Para evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en el aula y apreciar el valor comunicativo del inglés como lengua extranjera, se considerará la participación del alumno en intercambios orales con el profesor o compañeros, imitando modelos proporcionados para identificarse, describir objetos, lugares y personas con un léxico elemental, y el uso de recursos verbales (entonación, rutinas, etc.) y no verbales (gestos, mímica, etc.), así como el interés por hacer preguntas a otros y responder.

3.- Para evaluar la capacidad para iniciarse en la producción de textos escritos breves y sencillos, se considerará el uso que se hace del código de la lengua extranjera y los recursos expresivos básicos (mayúsculas, signos de puntuación, ortografía, etc.), la habilidad para completar textos muy sencillos a partir de modelos, el interés por la observación de la ortografía de palabras y frases.

4.- Para evaluar la capacidad para leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos sobre temas familiares, se tendrá en cuanta la habilidad para suponer e inferir los mensajes de los textos, la observación de los rasgos contextuales que acompañan al texto, la curiosidad por diversos textos escritos y el interés por captar informaciones y datos nuevos.

5.- Para evaluar la capacidad para establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de las palabras, se considerará la habilidad para asociar imágenes, acciones o personas con palabras y frases, la identificación escrita de elementos sencillos transmitidos oralmente, la escucha atenta de las grabaciones y distintos hablantes de la lengua extranjera, la curiosidad por averiguar el significados de palabras desconocidas.


1.- Orientarse en el espacio relacionando objetos y personas, no con uno mismo sino con otros objetos y personas, movilizando las situaciones constantemente.

2.- Valorar las capacidades de interpretación de ritmos estudiados con objetos (panderos, palos, cajas chinas, etc.), o con su cuerpo (giros, desplazamientos, palmadas, etc.).

3.- Desarrollar la destreza del salto, teniendo en cuenta mas que la cantidad la calidad del mismo, valorando la coordinación tanto en el salto con una pierna, como con las dos, como el uso de los brazos para el mismo.

4.- Comprobar la coordinación del gesto del lanzamiento y la adecuación del mismo frente a situaciones diferentes; pases de largo recorrido, cortos, picados, con diferentes móviles, haciendo hincapié sobre todo en el gesto, no tanto en la precisión.

5.- Incrementar los valores de las capacidades físicas incidiendo en la resistencia aeróbica, desarrollando controles preceptivos y otorgando referencias del grupo y mejoras de uno mismo.

6.- Valorar el uso de recursos expresivos corporales realizando escenificaciones de hechos cotidianos, personajes, acciones, etc.

7.- Observar la participación habitual en los diferentes momentos de juego, así como el ajuste corporal a cada uno de ellos.

8.- Comprobar que el alumno es capaz de respetar normativas, establecidas por ellos mismos, a través de juegos habituales o adaptados.

6.2.3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TERCER CICLO


- Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

- Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas y de sus relaciones, interpretando elementos explícitos e implícitos presentes en los mismos.

- Producir textos orales en los que se presenten de forma organizada hechos, ideas o vivencias y se empleen adecuadamente las formas de la lengua oral.

- Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las ideas principales y las relaciones que se establecen entre ellas, y analizar aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto.

- Utilizar estrategias que faciliten la comprensión textual y permitan resolver las dudas que se planteen durante el proceso de lectura.

- Leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

- Manifestar preferencias en la selección de lecturas y expresar las propias opiniones y gustos personales sobre los textos leídos.

- Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca, folletos, libros de consulta, medios de comunicación) para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje.

- Elaborar textos escritos de diferente tipo empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos de cohesión textual.

- Incorporar las normas ortográficas a las propias producciones, utilizando, cuando sea preciso, los apoyos que permiten resolver dudas de ortografía.

- Producir textos escritos de acuerdo con un plan previamente establecido, evaluar la adecuación del producto al plan inicial e introducir las modificaciones oportunas correspondientes.

- Utilizar producciones escritas propias y ajenas para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas.

- Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación en las producciones propias.

- Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple, conocer las principales clases de palabras y su formación, y emplear estos conocimientos en la producción y revisión de los propios textos.

- Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal y utilizando algunos elementos gráficos para expresar intenciones concretas de comunicación.

- Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación de cualquier tipo y tender a la autocorrección.

- Identificar en textos orales y escritos de uso habitual las distintas lenguas de España y diversas manifestaciones de la propia.


- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.

- Leer, escribir y ordenar números decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta las centésimas), y realizar operaciones sencillas con estos números.

- Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (mentales, calculadora, tanteo, algoritmos), utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.

- Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo, utilizando múltiplos y submúltiplos usuales y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario.

- Clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo de clasificación.

- Utilizar las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

- Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de pequeños juegos de azar, y comprobar dicho resultado.

- Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la resolución de un problema.


- Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática, sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas del entorno.

- Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de documentos diversos (imágenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadísticas sencillas).

- Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación a lo largo de la historia de la humanidad, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras).

- Describir la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las personas (vestido, vivienda, trabajo, herramientas, medios de transporte, armamento) en las principales etapas históricas de la humanidad.

- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse a sí mismo y localizar o describir la situación de los objetos en espacios delimitados.

- Representar espacios mediante planos elementales y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse en lugares desconocidos.

- Identificar, comparar y clasificar los principales animales y plantas de su entorno aplicando el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.

- Utilizar fuentes energéticas simples, operadores que convierten o transmiten movimientos y soportes sencillos para construir algunos aparatos con finalidad previa.

- Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre éstas y determinados hábitos de alimentación, higiene y salud.

- Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del mismo.

- Describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno del Centro escolar, del Municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado.

- Utilizar el conocimiento de los elementos característicos (paisaje, actividades humanas, población) de las distintas regiones españolas para establecer semejanzas y diferencias entre ellas y valorar la diversidad y riqueza del conjunto del país.

- Abordar problemas sencillos referidos al entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes, elaborando la información recogida, sacando conclusiones y formulando posibles soluciones.

- Identificar, a partir de los ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (aire, suelo, agua), señalando varias ventajas e inconvenientes que se derivan de su uso.


- Identificar características plásticas y visuales observables en elementos naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno y establecer relaciones de semejanza y diferencia con las propias producciones:

- Color (colores primarios y secundarios y sensaciones que transmiten los colores).

- Relaciones formales (esquemas, formas geométricas, simetría...).

- Texturas visuales y texturas táctiles.

- Medida, proporción y aspectos compositivos en general.

- Describir elementos constitutivos de un mensaje visual presente en el entorno.

- Punto de vista del observador.

- Planos.

- Encuadres.

- Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se contemplen aspectos como: planificación de procesos, estructuración y organización del espacio, realización de bocetos, distribución de las formas y posiciones de los elementos.

- Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las propias composiciones de mayor expresividad: líneas, planos, puntos y manchas.

- Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las obras y elementos del entorno con las propias producciones.

- Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando hábitos de utilización adecuados para transformar materiales diversos (papel, telas, lanas, material de desecho, etc.), e incorporarlos a las producciones plásticas y gráficas de forma personal y creativa.

- Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno, intentando mantener las relaciones de proporción, situación, entonación y nociones básicas de volumen y perspectiva: figura humana en diferentes posiciones, figuras de animales con sus características esenciales, plantas del entorno, objetos cotidianos y paisajes e interiores.

- Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido musical de forma aislada y en interrelación: cualidad: timbre, duración, intensidad y altura; ritmo, melodía y forma.e instrumentos que se integran en algunas obras musicales.

- Cantar con buena emisión vocal cantos al unísono y primeras formas de polifonía adquiriendo control progresivo sobre las variaciones continuas de intensidad, velocidad y altura: ostinato y canon.

- Realizar ejercicios de lectura y escritura musical sobre pentagramas y ritmogramas, utilizando los conceptos: figuras musicales: redonda, corchea, blanca y negra; compases de dos, tres y cuatro tiempos y silencios de redonda, blanca, negra y corchea.

- Conocer algunos aspectos básicos sobre obras musicales y compositores.

- Desplazarse siguiendo un ritmo marcado y coordinar los movimientos propios con los de los compañeros y compañeras, teniendo en cuenta la posición de los objetos.

- Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias sencillas, utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos del entorno.

- Construir y utilizar en las propias producciones (individuales y colectivas) algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, vídeo, grabaciones de audio, teatro de sombras, etc.) incorporando a la producción artística las

posibilidades descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el medio, para obtener un producto personal.

- Conocer algunos aspectos básicos de las producciones dramáticas presentes en el entorno (teatro, cine, títeres, fiestas populares).

- Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas encomendadas y buscando soluciones personales.


Como grandes referentes que es necesario evaluar, presentamos al profesor los siguientes, tomados de los criterios de evaluación del ciclo contenidos en el DCB de la Comisión Episcopal:

A. En el orden de los conocimientos, el alumno deberá ser capaz de comprender y explicar la oferta salvadora de Dios, realizada en la persona de Jesucristo. Esta capacidad se desglosa operativamente en una secuencia que enlaza temáticamente los dos cursos, quinto y sexto, y que contiene los siguientes aspectos:

A.-. Plan inicial de Dios sobre el hombre.

A.2. Rebeldía del hombre (pecado).

A.3. Salvación en Jesucristo.

A.4. La Iglesia, comunidad de Salvación.

A.5. El hombre nuevo en Jesucristo.

B. En el orden de los procedimientos, el alumno debe ser capaz de leer autónomamente la Biblia, comentar e interpretar textos, elaborar síntesis, analizar conductas, construir juicios morales y argumentarlos, comparar el cristianismo con otras religiones, etc.

C. En el orden de las actitudes, el alumno debe ser capaz de estimar los valores cristianos como aportaciones potentes e históricamente eficaces para la liberación de la humanidad, desarrollar hábitos y actitudes de cooperación y fraternidad, apreciar el patrimonio de fe y cultura que la Iglesia aporta a los

hombres y valorar el testimonio de cuantos, siguiendo el mensaje de Jesús, se comprometen en tareas de servicio a los demás.

6.2.3.6.- Lengua Extranjera: Inglés.

1.- Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa, así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso de la lengua. Se pretende comprobar si el alumno se ha familiarizado con los sonidos de la lengua y las pautas del ritmo y de entonación en textos orales contextualizados, en la vertiente de la comprensión y el de la producción.

2.- Captar el sentido global de textos orales emitidos en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias, en los que aparezcan elementos conocidos y que versen sobre temas familiares para el alumno. Se pretende evaluar la capacidad de comprender lo esencial de textos orales en las condiciones más idóneas: comunicación directa, apoyo contextual y temas conocidos por el alumno y tratados con anterioridad.

3.- Extraer informaciones específicas de textos orales con una estructura y vocabulario sencillos que traten de temas familiares y de interés para el alumno (sus gustos y preferencias, su vida cotidiana y sus experiencias personales). Se evalúa la capacidad del alumno para comprender, además de la idea principal, algunos detalles concretos de textos orales sobre temas muy conocidos y tratados con anterioridad.

4.- Participar en intercambios orales breves relativos a actividades habituales de clase, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. se evalúa la capacidad de expresarse oralmente en situaciones de comunicación propias del aula, con la corrección suficiente para que el mensaje sea comprensible y para formular preguntas, pedir permiso y otras peticiones.

5.- Participar en situaciones de comunicación interactiva simuladas utilizando con propiedad las fórmulas de relación social más habituales en la lengua extranjera. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente en situaciones cotidianas, utlizando fórmulas propias de los niños y niñas de su edad, imitando los modelos proporcionados en diálogos y simulaciones previamente realizados.

6.- Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos escritos breves con un desarrollo lineal y unas estructuras y un vocabulario

sencillos en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno. Se evalúa la capacidad del alumno para comprender las notas breves escritas por el profesor o los compañeros, cartas, instrucciones, anuncios y otros textos con apoyo visual, como las historietas infantiles.

7.- Leer individualmente, con la ayuda del proffesor o del diccionario, libros sencillos escritos en inglés que tengan un apoyo visual para realizar una tarea específica con la información obtenida. se evalúa la capacidad del alumno de realizar una lectura comprensiva y de demostrar la comprensión del texto mediante la realización de tareas.

8.- Producir textos escritos muy breves y comprensibles en los que se reflejen contenidos trabajados en clase. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para escribir notas breves dirigidas a compañeros, a un familiar y que respeten el formato y la presentación adecuados a las características del código eescrito.

9.- Reconocer algunos rasgos socioculturales característicos de la comunidad de habla inglesa que se hayan trabajado en clase. Se pretende comprobar que los alumno, a partir de los conocimientos sobre su propia cultura, son capaces de otros referentes culturales e identificar los más característicos de la cultura anglosajona (horarios, formas de saludo, celebraciones, etc.).


1.- Verificar si los alumnos-as son capaces de ajustar su cuerpo, entendido como algo global compuesto por varios segmentos corporales que deben acompañarlo de forma armoniosa, a modificaciones en la actividad que desarrollen (distancias, duración, ritmo, frecuencia, etc.).

2.- Demostrar si es capaz de reproducir estructuras rítmicas sencillas no aprendidas, elaboradas por uno mismo con movimientos nuevos o no.

3.- Observar la capacidad de adaptación corporal frente a la recepción o golpeo de un objeto, que se acerca con una determinada trayectoria y velocidad.

4.- Evidenciar que controla el gesto del bote, al margen de las situaciones tensas de juego, con ambas manos y en desplazamiento.

5.- Desarrollar las capacidades físicas y ajustar los resultados a niveles propios de sus edades y características; realizar controles e informes de los resultados confrontándolos don el grupo y con la posible mejora personal.

6.- Comprobar si pueden comunicarse con los recursos expresivos, valorando naturalidad, creatividad y espontaneidad. Representar historias o situaciones tanto reales como irreales.

7.- Evidenciar si el alumnado es capaz de relacionar el ejercicio con una actitud de mejora de la salud.

8.- Comprobar que los alumnos-as dan mas importancia a la iniciativa, la participación, las relaciones personales, la comunicación, en los juegos y en la práctica deportivas que al rendimiento o a los propios resultados.

6.3.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

6.3.1.- CRITERIOS GENERALES

En Educación Primaria, el artículo 15.2 de la L.O.G.S.E. establece: "Los alumnos accederán de un ciclo educativo a otro siempre que hayan alcanzado los objetivos correspondientes. En el supuesto de que un alumno no haya conseguido dichos objetivos, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo con las limitaciones y condiciones que, de acuerdo con las comunidades autónomas, establezca el Gobierno en función de las necesidades educativas de los alumnos".

Según se establece, por otra parte, en el punto 5 del artículo 13 de la Orden de 12 de noviembre de 1.992 sobre evaluación en Educación Primaria: "La decisión de que un alumno permanezca un año más en la Educación Primaria sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa, tal como se establece en el artículo 11.4 del Real Decreto 1344/1991 de 6 de septiembre".

El mismo artículo de la citada orden, en los puntos 3 y 4, recoge: "Como consecuencia de la evaluación final de ciclo, el tutor, teniendo en cuenta los informes de los otros maestros especialistas y, en su caso, de los maestros de

apoyo, decidirá si el alumno promociona o no al ciclo siguiente, o a la etapa siguiente, si la decisión de adopta al término del último ciclo de la Educación Primaria. Cuando esta decisión comporte la no promoción al ciclo o etapa siguientes, el tutor deberá tomarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. Cualquiera que sea la decisión finalmente adoptada, ésta irá acompañada de una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. La naturaleza de las medidas se hará constar en el informe de evaluación correspondiente".

Así, de conformidad con la legislación vigente, también recogida en el apartado 1.2 de este capítulo, el C.R.A. "Cedrillas" establece como marco general para la promoción de los/las alumnos/as los siguientes criterios:

A.- Para los cursos 1º, 3º y 5º de Educación Primaria

No hay que tomar ninguna decisión sobre promoción, puesto que los alumnos pasan de curso automáticamente y se tomará la correspondiente decisión en los cursos 2º, 4º y 6º, cuando terminan ciclo.

B.- Para los cursos 2º, 4º y 6º de Educación Primaria

- Se deberá valorar el progresos de los/las alumnos/as en cada una de las áreas de acuerdo con el desarrollo de las capacidades generales contenidas en los objetivos generales que han sido marcados para cada ciclo.

- Se deberá garantizar la promoción de aquellos/as alumnos/as que hayan desarrollado, a juicio del equipo evaluador, las capacidades que les permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo siguiente o, en el caso de 6º, de la siguiente etapa educativa.

- Se atenderá prioritariamente a que los/las alumnos/as manifiesten sus capacidades en los siguientes ámbitos y, siempre, adaptados a su nivel:

a) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en el caso de los ciclos 2º y 3º, en lengua extranjera. Estos mensajes han de ser utilizados de forma apropiada, utilizando en su caso la terminología de los códigos artísticos.

b) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de elaborar estrategias matemáticas de resolución de problemas y de cálculo aplicando los procedimientos adquiridos.

c) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo. Deberá mostrar respeto al alumnado, al profesor y a los materiales del centro.

6.3.2- OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN POR ÁREAS Y CICLOS

6.3.2.1.- OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN PARA PRIMER CICLO

6.3.2.1.1.- Lengua castellana:

1.- Comprender discursos orales adaptados a situaciones de la vida cotidiana.

2.- Expresarse oralmente con coherencia, pronunciación adecuada y respetando las normas elementales de comunicación oral.

3.- Leer textos breves y sencillos captando su sentido global, evitando el salabeo, con apusas, entonación y velocidad adecuada.

4.- Emplear los conocimientos elementales en sus producciones escritas:

- Fonema, grafía, mayúsculas, minúsculas.

- Palabras y frases. Palabras que significan lo mismo y palabras que significan lo contrario. Familias.

- Signos de puntuación: punto, coma en enumeraciones, interrogaciones, etc.

- Clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos (pasado, presente y futuro).

- Ortografía: mayúscula, mp, mb, r, rr.

5.- memorizar y reproducir textos orales y escritos.

6.- Utilizar todos los lenguajes (corporal, oral y escrito) como forma de expresión y disfrute personal.

6.3.2.1.2.- Matemáticas:

1.- Utilizar los algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación con los números de una, dos y tres cifras, para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

2.- Contar, leer y escribir números hasta 1.000, utilizando su conocimiento sobre el valor posicional de la cifra.

3.- Comparar cantidades pequeñas, tanto estimando como contando, así como interpretar y expresar los resultados de la comparación.

4.- Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas convencionales (kilom metro y cm, litro, año, mes, semana, día y hora), utilizando iinstrumentos a su alcance.

5.- Reconocimiento espacial: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, proximidad-lejanía, líneas abiertas-cerradas, formas (rectangular, cuadrabgular, triangular, circular).

6.3.2.1.3.- Conocimiento del Medio:

1.- Realizar observaciones, utilizando todos los sentidos, para poder descubrir los elementos de su entorno físico y social.

2.- Diferenciar seres vivos de inertes, utilizando criterios adecuados.

3.- Conocer y describir los trabajos o profesiones más habituales de su entorno familiar, escolar y social, valorando su importancia.

4.- Usar adecuadamente las nociones:

- Temporales que expresen duración, sucesión y simultaneidad. ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que, etc.

- Espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo, izquierda, derecha, dentro, fuera, cerca, lejos, etc.

5.- Explorar, manipular y construir objetos, empleando técnicas, materiales y herramientas adecuadas.

6.- Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso, reconociendo su importancia para favorecer o perjudicar la salud.

6.3.2.1.4.- Educación Artística:

1.- Observar y analizar las cualidades de los objetos y materiales.

2.- Identificar y articular los elementos básicos del lenguaje plástico: el color, la textura y la forma.

3.- Manipular los elementos básicos del lenguaje plástico (forma, color y textura) usando diversos materiales y técnicas.

4.- Controlar la motricidad fina (giros, trazo y presión de la mano) en la realización de composiciones plásticas.

5.- Representar personajes o acciones familiares para el alumno por medio de imágenes secuenciadas.

6.- Utilizar diversas técnicas plásticas: reseguir, recortar y pegar.

7.- Realizar títeres con materiales diversos.

8.- Diseñar y realizar artefactos con materiales de deshecho.

9.- Valorar la imaginación y la creatividad en las producciones propias.

6.3.2.1.5.- Educación física:

1.- Conocer su esquema corporal de forma global.

2.- Reconocer actividades de riesgo y conseguir hábitos de higiene personal.

3.- Procurar comprender el ejercicio como medio de disfrute y como vía para mejorar el organismo.

4.- Desarrollar la coordinación dinámica general, mejorar y fundamentar conceptos de dentro-fuera, derecha-izquierda, etc.

5.- Conocer el máximo de movimientos corporales y segmentarios.

6.- Participar en los juegos sin discriminar a los compañeros y respetando las normas.

7.- Aprender a usar los espacios adecuadamente.

8.- Aprender movimientos rítmicos sencillos y recursos corporales expresivos.

6.3.2.2.- OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN PARA SEGUNDO CICLO


- Lectura entonada.

- Sacar la idea principal de un texto sencillo.

- Conocer el vocabulario relacionado con el tema.

- Realizar resúmenes sencillos siguiendo el orden: principio, desarrollo y desenlace.

- Utilizar el diccionario.

- Expresar de forma oral frases sencillas relacionadas con sus experiencias personales.

- Respetar las ideas de los demás y el turno de palabra.

- Comentar y reflexionar sobre algún video, canción, poesía, etc.

- Describir personas, animales y cosas.

- Resumir textos sencillos orales o escritos.

- Crear textos sencillos, teniendo en cuenta: principio, desarrollo y desenlace.

- Uso correcto de los signos de puntuación y de la ortografía.

- Separar las palabras en sílabas y distinguir la sílaba tónica.

- Distinguir sustantivos, adjetivos y artículos.

- Distinguir género y número.

- El tiempo de las acciones: pasado - presente - futuro.

- Conocer sinónimos y antónimos de algunas palabras.


- Leer y escribir números de hasta seis cifras, conociendo el valor posicional de cada una de ellas.

- Utilizar los algoritmos de las operaciones básicas hasta la multiplicación y división por varias cifras.

- Llevar a cabo el cálculo mental de hasta tres cifras mediante composiciones y descomposiciones de números.

- Conocer los múltiplos de metro, litro y gramo y sus múltiplos y submúltiplos.

- Identificar segmentos, líneas poligonales, polígonos, planos y cuerpos geométricos mediante composiciones y descomposiciones.

- Interpretar diagramas de barras y sectores.

- Identificar y plantear problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana.

- Escribir números romanos.

- Utilizar el paréntesis.

- Llevar a cabo cálculo mental.

- Conocer las monedas españolas, su valor y equivalencias.


- Identificar los principales elementos del entorno: colegio, barrio, localidad y comarca.

- Reconocer los elementos vivos e inertes del entorno.

- Distinguir estaciones del año, meses que corresponden, cambios climáticos y físicos.

- Reconocer los sentidos del cuerpo humano, relación con el entorno e higiene.

- Conocer y utilizar las nociones básica (reloj-calendario) para ubicar acontecimientos en el tiempo.

- Actividades humanas e incidencia en su medio natural.

- Aumentar su autoestima a través del conocimiento y valoración positiva propia y de la familia.

- Potenciar actividades de investigaciónde forma individual y colectiva, utilizando los instrumentos a su alcance.


1.- Saber interpretar interpretar instrucciones y mensajes orales.

2.- Descubrir las proporciones inherentes a todo cuerpo vivo (cuerpo humano y animales).

3.- Favorecer la capacidad de observación de los niños/as respecto a los fenómenos de su entorno.

4.- Distinguir entre colores fríos y colores calientes y acercarse a las reglas básicas de mezcla de colores (primarios - secundarios).

5.- Conocer y usar con corrección el vocabulario básico relacionado con los fenómenos artísticos y con la expresión artística.

6.- Dominar técnicas diversas: modelado, papiroflexia, pintura, collage, etc.

7.- Adquirir hábitos de orden y limpieza, especialmente necesarios cuando se trabaja la plástica.

8.- Descubrir posibilidades expresivas a materiales diversos (lápiz de grafito, papeles de diferentes texturas, barro, plastilina, materiales de reciclaje, etc.).

9.- Valorar la imaginación y creatividad en las producciones propias.

6.3.2.2.5.- Lengua extranjera: Inglés.

Contenidos conceptuales

- Saludos: Hi/Hello.

- Número 1-100.

- Presentarse: nombre y edad.

- Colores.

- Partes del cuerpo.

- Prendas de vestir.

- Right/left, up/down.

- Miembros de la familia.

- Preposiciones: behind, in, on, under.

- Posesión: have got.

- La hora.

- Objetos de clase.

- Días de la semana y meses del año.

- Medios de transporte.

- Habitaciones y muebles de la casa.

- Animales domésticos y animales salvajes.

- Comidas y bebidas.

- I like / I don't like.

- Las estaciones y el tiempo atmosférico.

- Deportes.

Destrezas

Se evaluarán las cuatro destrezas de forma diacrónica puesto que no sería aconsejable especificar sus contenidos por evaluaciones; a medida que el proceso de aprendizaje va desarrollándose, se irá viendo el dominio que el alumno va adquiriendo de éstas, por lo que la evaluación será procesal y contínua.


1.- Conocer las posibilidades de movimiento del cuerpo.

2.-Tomar medidas para solventar las situaciones de peligro que se presentan. Adquirir hábitos de higiene personal.

3.- Conocer sus posibilidades y asumir sus niveles de ejecución.

4.- Realizar movimientos adecuados en la ejecución de habilidades ya aprendidas.

5.- Conocer y utilizar el cuerpo como un todo con segmentos corporales independientes.

6.- Conocer juegos, sus reglas y tácticas básicas.

7.- Conocer juegos tradicionales y juegos populares de su entorno.

8.- Seguir ritmos elementales y variados.

6.3.2.3.- OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN PARA TERCER CICLO


- Comprender mensajes orales propios del entorno.

- Expresar mensajes orales con corrección, claridad, orden y entonación, intentando evitar giros defectuosos propios de la zona.

- Participar enn la discusión respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Potenciar las exposiciones orales.

- Disfrutar con la lectura.

- Conseguir autonomía para buscar la indormación que necesita.

- Leer con corrección, claridad, orden y entonación.

- Escribir mensajes (cartas, narraciones, descripciones, poesías, diálogos y resúmenes con claridad, limpieza y orden).

- Conseguir una ortografía correcta, incluyendo tildes y signos de puntuación.

- Reconocer el grupo nominal.

- Analizar sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios, verbos y preopisiciones.

- Conocer las reglas básicas de la tilde.

- Identificar sujeto y predicado.

- Identificar las principales clases de oraciones.

- Distinguir entre cuento, novela, leyenda, biografía y libros de viajes.

- Reconocer algunos recursos estilísticos: personificación, comparación, etc.

- Analizar poemas: medida de versos, acento, sinalefa, etc.

- Conocer los principales tipos de estrofas y poemas.


- Reconocer, leer y escribir números hasta de quince cifras.

- Leer y escribir números romanos.

- Realizar sumas y restas con y sin paréntesis.

- Resolver problemas con dos o más operaciones.

- Representar e interpretar gráficos diversos.

- Realizar poductos y divisiones (exacta - entera).

- Resolver problemas con productos y divisiones.

- Conocer las formas potenciales básicas.

- Identificar divisores y múltiplos.

- Hacer el m.c.m. y m.c.d. de varios números.

- Reconocer y trazar líneas rectas, semirrectas, segmentos, mediatrices y bisectrices.

- Saber medir ángulos.

- Reconocer e identificar polígonos.

- Saber operar con los ángulos de los polígonos.

- Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.

- Utilizar los porcentajes.

- Distinguir entre circunferencia, círculo, sector circular y segmento circular.

- Saber utilizar las medidas de longitud, masa, capacidad y superficie en la resolución de problemas sencillos.

- Reconocer prismas y pirámides.

- Cuidar la presentación para que sea clara y limpia.


- Aprender los conceptos de célula, tejido, órgano, sistema y organismo, aplicados al cuerpo humano.

- Reconocer los órganos de los sentidos, así como sus funciones.

- Reconocer los órganos del sistema nervioso y sus funciones.

- Conocer la anatomía y fisiología de la diggestión, respiración, circulación y excreción.

- Distinguir los órganos del aparato reproductor femenino y masculino.

- Conocer el significado de la fecundación y sus consecuencias.

- Conocer lo principal del relieve de España, costas y ríos más característicos.

- Reconocer los diferentes climas y su vegetación.

- Conocer los rasgos generales de Europa.

- Identificarse como miembro de la U.E. en un espacio democrático.

- Reconocer las principales etapas de nuestra historia y algunos de sus personajes y hechos más relevantes.


- Realizar mezclas sencillas entre los colores primarios y el blanco y el negro.

- Aprender a trabajar con el lápiz y las escuadras.

- Conocer visualmente diferentes tipos de materiales, naturales y artificiales.

- Conceptualizar las tres dimensiones espaciales.

- Aprender diferentes construcciones en el plano.

- Utilizar diferentes técnicas del color: rotuladores, ceras, témpers, etc.

- Utilizar diferentes técnicas de clarooscuro con lápices y rotuladores.

- Realizar construcciones fundamentales.

- Trabajar los cocnceptos de dirección y de sentido.

- Saber interpretar instrucciones y mensajes visuales.

- Trabajar los conceptos de proporcionalidad y semejanza.

- Conocer y usar con corrección el vocabulario básico relacionado con los fenómenos artísticos y con la expresión artística.

- Valorar el orden y la limpieza en la realización de las representaciones.

- Ser capaz de expresarse creativamente utilizando los códigos básicos del lenguaje visual.

6.3.2.3.5.- Lengua extranjera: Inglés.

Contenidos conceptuales

- Repaso de contenidos de cursos anteriores.

- Áreas del currículo y confección de un horario.

- Ordinales 1º - 20º.

- Deletrear palabras.

- Vocabulario sobre: medios de transporte, el espacio, ordenadores, profesiones, etc.

- Preposicioines de situación y movimiento.

- Preguntas wh-?

- There is / there are / there was / there were.

- El tiempo pasado y el imperativo.

- Paises y nacionalidades.

- Nombres y adjetivos.

- Contables e incontables (some y any).

- How much? / How many?

Destrezas

Se evaluarán las cuatro destrezas de forma diacrónica puesto que no sería aconsejable especificar sus contenidos por evaluaciones; a medida que el proceso de aprendizaje va desarrollándose, se irá viendo el dominio que el

alumno va adquiriendo de éstas, por lo que la evaluación será procesal y contínua.


1.- Conocer los segmentos corporales y empezar a dominarlos en situaciones estáticas y dinámicas.

2.- Conocer y practicar los hábitos de higiene, alimentación, postura y uso de espacios y material.

3.- Desarrollar actividades físicas dosificando el esfuerzo.

4.- Adaptar su percepción espacio-temporal para resolver situaciones motrices.

5.- Ajustar sus cualidades físicas a medios desconocidos.

6.- Conocer lo movimientos técnico tácticos elementales de los juegos.

7.- Practicar deportes alternativos y autóctonos.

8.- Utilizar nuestro cuerpo como forma de expresión.

VII.- INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

7.1.-INTRODUCCIÓN

En el marco de la Ley General de Ordenación General del sistema Educativo, los Reales Decretos que han establecido los currículos de las distintas etapas educativas definen unas enseñanzas que deben estar presentes a través de las

diferentes áreas. Se trata de la educación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial. Son los llamados temas transversales.

Las enseñanzas o temas transversales impregnan el currículo establecido en las distintas áreas hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si, en un momento dado del trabajo del aula, está desarrollando un área determinada o un tema transversal concreto. La impregnación es recíproca: los temas transversales están presentes en las áreas y éstas también se hallan presentes en los temas. Hablar de enseñanzas transversales, en consecuencia, no es introducir contenidos nuevos que no estén ya reflejados en el currículo de las áreas, sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje educativo.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente. En particular, han de estar presentes en el proyecto curricular de etapa y en las programaciones que realiza el profesorado.

En general, los temas transversales son aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que forman campos, es decir, que guardan determinadas relaciones entre sí y que:

- no están configurados como áreas,

- han de ser tratados a lo largo de todas las etapas,

- se abordan desde múltiples áreas,

- están ligados al conocimiento experiencial,

- tienen una repercusión directa fuera del aula y

- son fundamentalmente contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

La educación moral y cívica

Puede ser un ámbito de reflexión que ayuda a elaborar autónoma, racionalmente y mediante el diálogo principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.

Educación para el consumo

Se trata de un proceso que incluye:

- Un conocimiento de los derechos y obligaciones de la persona como consumidora así como del conocimiento de la sociedad de consumo.

- Un conocimiento de cómo hacer para usar y disfrutar los bienes, productos y servicios que se ofertan en el mercado y elegirlos autónomamente.

Educación para la paz

Es un proceso fundamentado en dos conceptos definidores:

- El de paz positiva.

- La perspectiva creativa del conflicto.

Y que a través de la aplicación de métodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura que ayude a las personas a desvelar críticamente la realidad compleja y conflictiva, para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia.

Educación vial

Es un conjunto de contenidos que abarcan:

- La educación vial en sentido estricto.

- La educación vial como parcela de la educación ciudadana.

Y que tienen como enfoque velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en consideración a los demás usuarios y usuarias. De igual modo han de buscar preparar a los futuros conductores y conductoras.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Se trata de un proceso para favorecer que las personas sean capaces de desarrollar una imagen ajustada de sí mismas y de sus capacidades reales,

eliminando el sexismo que subyace en la teoría y práctica educativa y que lleva a asignar capacidades y valores diferentes a hombres y mujeres.

Educación para la salud

El concepto de educación para la salud está estrechamente ligado al concepto de promoción de salud.

La promoción de la salud es el proceso mediante el cual los individuos y las comunidades están en condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes (psicología humana, medio ambiente, estilo de vida y asistencia sanitaria) de la salud y, de ese modo, mejorar su estado de salud.

La educación para la salud es un término que se utiliza para designar a las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente con vistas a facilitar cambios de conducta encaminados hacia una meta predeterminada. Se trata fundamentalmente de una actividad educativa diseñada para ampliar el conocimiento de la población en relación con la salud y desarrollar la comprensión y las habilidades personales que la promuevan.

Educación ambiental

Es el proceso a través del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la naturaleza, se facilitan la comprensión y la valoración del impacto de las relaciones entre elhombre, su cultura y los procesos naturales y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente.

7.2.- LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LAS NOTAS DE IDENTIDAD DEL C.R.A. "CEDRILLAS"

7.3.- LOS TEMAS TRANSVERSALES POR ÁREAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

7.3.1.- Lengua castellana

El tratamiento de los temas transversales es una de las directrices que guía la selección de los textos, la elección de los temas de vocabulario y, en general, el desarrollo de todo el currículo.

Entre los temas transversales que tienen una presencia continua en los materiales de este ciclo:

• Convivencia. Una de las actitudes permanentes que se trabajan es la participación activa en situaciones de comunicación respetando las normas básicas que regulan el intercambio comunicativo. El respeto por las reglas del diálogo y por las opiniones ajenas se trabaja sobre todo en el programa de Comunicación y, en general, cada vez que se producen situaciones de Expresión oral.

• Educación vial. El programa de Información gráfica trata muy directamente este

tema transversal mediante el trabajo con los códigos más usuales: formas, colores, símbolos...

• Educación para la salud. El cuerpo, la salud, nacer y crecer, son temas de vocabulario a través de los cuales se trabaja directamente este tema transversal.

• Educación ambiental. Las unidades que giran alrededor de los temas la naturaleza, los animales, las plantas, el campo, el mar... promueven un respeto por el medio ambiente a través de los programas de Comunicación, Vocabulario, Composición y Textos.

7.3.2.- Matemáticas

Se ha puesto especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las ilustraciones, ni en las

situaciones de planteamiento de problemas existan indicios de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, riqueza, aspecto físico, etc.

Además de este planteamiento general, algunos temas transversales implicados en las Matemáticas son objeto de mayor desarrollo.

• Educación para la convivencia. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

• Educación para el consumidor. Aparecen contenidos relacionados con la compra y venta que ayudan a formarse una actitud crítica ante el consumo.

• Educación para la salud. El soporte conceptual de este tema transversal corresponde al área de Conocimiento del Medio. A las Matemáticas corresponde utilizar

intencionadamente ciertos problemas cuyo contenido se relaciona con temas sanitarios.

• Educación medioambiental. En algunas situaciones iniciales de bloque y en otras actividades se presentan intencionadamente temas enfocados a la educación medioambiental.

• Educación vial. Las actividades relacionadas con las señales de tráfico que aparecen en los textos permiten hacer observaciones sobre el comportamiento de conductores y peatones.

7.3.3.- Conocimiento del Medio

En el primer ciclo de Primaria se trabajan con especial atención los siguientes temas:

• Educación para la salud. En el primer ciclo, el descubrimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

• Educación medioambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental en el primer ciclo de Primaria se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

• Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben

empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente.

• Igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje «coeducativo».

7.3.4.- Educación Artística

Los temas transversales que se ponen en juego en esta área son:

• Educación para la convivencia. Los niños y niñas han de poner en relación sus actividades con el conocimiento del entorno y del trabajo de los otros.

• Educación para la paz. En el trabajo colectivo se pone de manifiesto la colaboración y el respeto por las aportaciones propias y por las de los demás.

• Educación del consumidor. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

• Educación no sexista. La asignación de los roles en las actividades impide que existan estereotipos y asignación de tareas diferenciadas por razón de sexo.

• Educación ambiental. La observación guiada del entorno y su aprovechamiento permite a los niños y niñas establecer criterios de cuidado y conservación.

• Educación para Europa. El conocimiento de diferentes realidades culturales, y la integración de las propias tradiciones en entornos cada vez más amplios, permite que los niños y niñas aprendan a respetar y valorar sus propios contextos culturales y los de otros pueblos.

7.3.5.- Religión católica

Además de haber cuidado escrupulosamente el uso del lenguaje y de haber revisado con mucho cuidado los textos e ilustraciones, para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea directamente

aquellos temas transversales a los que el área de Formación religiosa se presta especialmente. En particular:

• Educación para la convivencia (moral y cívica). La mejor metodología aplicable consiste en el debate y el diálogo participativo y democrático basado en situaciones y problemas reales, que son analizados mediante dos técnicas:

- Discusión de dilemas morales: se basa en la discusión de breves historias que entrañen un conflicto de valores, con lo cual el alumno crea argumentos y dudas alrededor de los valores propios, para restablecer el equilibrio de valores en un nivel de juicio moral superior.

- Clarificación de valores: se trata de plantear al alumno una revisión de sus conceptos, creencias y valores para conseguir que reflexione acerca de los mismos. Se acude para ello a una lista de frases inacabadas o a un conjunto de preguntas cerradas que obliguen al alumno a expresar su punto de vista.

Se establecen los criterios morales universales para derivar de ellos actitudes de tolerancia, respeto y no discriminación y se subrayan especialmente los valores cristianos de amor, caridad, hermandad, unión, comunidad, perdón, solidaridad, comprensión, universalidad, etc., como aportación cristiana a una cultura universal de la igualdad.

• Educación para la paz. La metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y los modos de educación en el aula, potenciando la tolerancia, el intercambio de puntos de vista, la participación... Con este fin se facilitará la idea de paz positiva.

Se valora la importancia que Jesucristo dio a la paz: «Bienaventurados los pacíficos...», «La paz os dejo, la paz os doy...», «La paz esté con vosotros...».

• Educación multicultural. Se hace hincapié en los valores cristianos de igualdad entre los hombres, así como se formula el respeto a otras culturas partiendo de su pleno conocimiento. Se recalcan en numerosas ocasiones los aspectos relacionados con la cultura y el mundo judíos.

7.3.6.- Lengua Extranjera: Inglés

- La educación para la igualdad se manifestará en cada nivel evitando los estereotipos de discriminación de un sexo respecto a otro, de discriminación por las características físicas o en el ámbito profesional. Esto se realizará explotando los contextos más cercanos a las experiencias de los alumnos y desarrollando estos contenidos en los materiales.

- La educación moral y cívica tratará de reflejar buenos modelos de comportamiento con la familia, con los amigos, en el centro, en la sociedad, etc. a través de modelos y actividades encaminadas a su consecución.

- La educación para la paz se engloba en el desarrollo de conceptos, procedimientos y actitudes positivas en relación con la colaboración de otros/as en clase, con las opiniones de los demás, con los aspectos socioculturales, lo cual ayudará a desarrollar comportamientos y actitudes democráticas y respetuosas hacia los demás. La inclusión de aspectos socioculturales invita al alumno a establecer comparaciones entre su cultura y otras y así desarrollar una actitud de comprensión y respeto hacia otras culturas (se familiarizarán con fórmulas de cortesía y su uso apropiado, rutinas y horarios en la vida cotidiana de niños británicos, la forma de celebrar sus fiestas, etc).

- La educación ambiental se reflejará en diversos centros de interés que incluyen el "barrio", el "colegio", la "selva", "animales en peligro de extinción", etc. Mediante ellos, se fomentarán actitudes relacionadas con la educación ambiental: respetar su entorno inmediato, el lugar en el que viven y estudian, el medio natural, etc. Asimismo, se les informará sobre hechos y problemas del medio (tala de bosques, polución, etc.) y se realizarán actividades sobre los mismos.

- La educación del consumidor se incluirá en relación al contexto más inmediato al alumno, es decir, el cuidado y respeto hacia las cosas suyas y de otros prestándolas y compartiéndolas cuando sea necesario (cuidado de los materiales del aula y recursos del colegio).

- La educación vial aparecerá en los contenidos de diversas formas: habilidad para desplazarse en el espacio a través de juegos de acción, orientación espacial, la ciudad y el ambiente rural, medios de transporte, señales de tráfico, etc.

- La educación para la salud se vinculará a centros de interés como: deportes y actividades al aire libre, enfermedades comunes y su cura, la rutina diario, los alimentos, etc.

- La educación se sexual se tratará a través del conocimiento del propio cuerpo, manifestación de su estado de ánimo, relaciones de cooperación y colaboración, ambiente de afectividad en cuentos e historietas, desarrollo de relaciones de afectividad entre los alumnos y entre alumnos y profesor, etc.

7.3.7.- Educaión física

En los últimos años la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los currículos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia conjunta o separadamente con el currículo. Son los temas transversales, aspectos que pueden ser tratados por todas las áreas y que forman parte del proyecto curricular de los Centros. El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades secuenciadas y acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de actividades complementarias, también pueden ser tratados dentro del diseño curricular de cada área incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o también pueden ser tocados de forma mixta. Los temas transversales son:

- Educación del consumidor: Los niños/as son los mas afectados en el acoso publicitario que actualmente reina en este modo de vida. Por ello debemos instrumentalizar actividades que otorguen en lo posible criterios de utilización del material deportivo que nuestros alumnos/as utilizan. Estos criterios estarán en la línea del uso adecuado de un material (chándal, zapatillas, entre otros) en función de su utilización y no de modas o de insistentes campañas de marcas concretas.

- Educación para la paz: En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con nuestras actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionarlos por el camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de la palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a través de los juegos que con su flexible "normativa" podremos favorecer la asunción por parte de todos las normas y reglas puestas de forma democrática.

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos; coeducación: Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad. De siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy poco a poco se van superando las diferencias aunque la persona más liberal deja entrever un trato sesgado en uno u otro sentido. La Educación Física es una de las áreas en la que esta situación está más presente, por ello debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades que no impliquen tal situación. A tal efecto cuidaremos el vocabulario, los dibujos, las tareas, los espacios, los grupos, etc. para que no contengan este contenido discriminatorio.

- Educación vial: Durante el desarrollo del programa trabajaremos aspectos espacio-temporales, de orientación, calidades de movimiento, etc. que tiene

una inexcusable relación con el tratamiento de esta transversal. La velocidad, las trayectorias, las direcciones, la ocupación de los espacios, las distancias, los códigos como medios de comunicación, etc. son cualidades que se tienen en cuenta a la hora de trabajar cualquier característica en la educación vial, por ello el potencial de ellas incidirá en una mejora de los comportamientos en una correcta educación vial.

- Educación para la salud: El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la salud, eso nadie lo pone en duda. Ahora bien el ejercicio que se aleja de las premisas anteriores, que por otra parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente adecuar las actividades a las características del niño/a y fomentar hábitos pertinentes en torno al mismo. No olvidemos las funciones del ejercicio catártica, higiénica, hedonista, biomédica, sociológica, psicológica, etc.

- Educación ambiental: La tierra, eso dicen algunos, tiene los días contados. La educación Física podría retardar el proceso o hacerlo más llevadero, no lo sé, pero si trabajamos el espacio natural como algo realmente nuestro lo enseñaremos a cuidar. Las actividades en la naturaleza, que deberán ser de muy bajo impacto ambiental o de ninguno, estarán presididas por un código aceptado por todos que consistirá en el cuidado minucioso del entorno e imprimirán una actitud respetuosa por todo lo relacionado con la naturaleza.

- Educación moral y cívica: Los comportamientos con uno mismo y con los demás además de con los objetos, denotan pautas adecuadas o no de un código determinado de valores. En los proyectos educativos de los centros se constatan las actitudes y comportamientos dentro de una comunidad como es la escolar. Valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisición de hábitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son trabajados y potenciados desde los departamentos y a través del trabajo diario, en el aula y fuera de ella, del profesor/a, de las actividades que se programen por parte de los alumnos y profesores y en definitiva por los comportamientos de toda la comunidad. En Educación física tenemos la posibilidad entre otras muchas la del juego, un cauce perfectamente diseñado para analizar, modificar y potenciar los comportamientos individuales o de grupo, para con uno mismo o para con los demás.

- Educación para el ocio: Contemplado no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia una "cultura" del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser también importante. El juego, el trabajo constante, individual y colectivo, el movimiento, la danza, la valoración del gesto, de la expresión, etc. pueden ser actividades que favorezcan la educación para el tiempo libre.

VIII.- ACCIÓN TUTORIAL

8.1.- ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

De forma general, la orientacion educativa tiene esta serie de características:

- Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno/a, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos y alumnas...

- Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño o la niña su formación profesional, incluida la transición a la vida activa.

- Como objetivo último está la orientación del alumno/a. Los orientadores son los mejor situados para conocer la visión personalizadora del alumno/a en cuanto a gustos e inquietudes.

- Para el adecuado funcionamiento de la Orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del Centro y entre el equipo interdisciplinar.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas:

La acción orientadora:

Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo.

La acción de apoyo:

Comprende la actividad realizada por los profesores y profesoras especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos/as de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza del profesor/a y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos y alumnas. Tiene un carácter compensador.

La acción de asesoramiento:

Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas a los órganos colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y madres. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita.

Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:

- Orientación personal:

Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias...

- Orientación interpersonal:

Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres...

- Orientación académica:

Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

8.2.- FUNCIONES DEL TUTOR

Éstas son las funciones del tutor de un grupo de alumnos de Primaria:

• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la

autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo del centro.

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos.

• Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

8.3.- ACTIVIDADES DEL TUTOR

Las actividades que los tutores de cada grupo-clase se comprometen a realizar a lo largo del año son las siguientes:

• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.

• Organizar actividades de «acogida» a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez.

• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.

• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar

actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos.

• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde luego, en algún momento hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias.

IX.- MARCO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA A.C.N.E.E.S.

9.1.- VALORACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Con objeto de establecer un Proyecto Curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

• Qué valorar: situación económica y cultural de la familia, rendimiento del alumno o alumna en el ciclo anterior, salvo que se inicie en Primaria ya que

entonces habría que valorar su rendimiento en Educación Infantil (si la hubiera cursado), personalidad, aficiones e intereses, etc.

• Cómo obtener la información: cuestionario previo a los alumnos y alumnas, entrevista individual, cuestionario a los padres, análisis del expediente escolar de Primaria, etc.

9.2.- LAS VÍAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplico abanico de capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas.

9.2.1.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

a) Adaptaciones curriculares no significativas: sobre la programación didáctica general. No afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades, metodología, materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares significativas: se trata de adaptaciones para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Los casos en los cuales existan serias dificultades para que un alumno alcance los objetivos correspondientes a su nivel en varias áreas, implicarán también una consideración especial y deberán conducir al diseño de un currículo

individual. Se tratará de adaptaciones basadas en la eliminación de una parte de los contenidos esenciales y objetivos generales de las áreas curriculares con la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Dentro de este colectivo de alumnos se contempla tanto a aquellos que presentan algún tipo de problema u obstáculo psíquico o físico, como los que poseen un historial educativo complejo debido a condicionantes socio-afectivos.

9.2.2.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Previendo la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales, el centro contempla una serie de medidas que se especifican a continuación.

El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarán de un tratamiento individualizado a través de las siguientes adaptaciones curriculares:

• Cambios metodológicos.

• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.

• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.

No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:

a) La cualificación del profesorado. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad, la formación y el compromiso necesarios para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y asumir sus directrices.

b) La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:

• El trabajo en pequeño grupo.

• Las visitas y salidas al entorno.

• El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

c) Espacios. Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:

• Salas para las actividades de apoyo específico.

• Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.

• Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad, etc.).

• Supresión de barreras arquitectónicas.

d) Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

e) Orientación y acción tutorial. Las funciones del Departamento de Orientación y las de tutoría son de una enorme importancia. La asignación de las mismas a cada uno ha quedado fijada en el apartado correspondiente de este Proyecto Curricular.

9.2.3.- LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL GRUPO

Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la variedad de ritmos y actividades, permiten la atención individualizada a cada alumno. Constituyen, junto con la optatividad, el recurso de individualización

más frecuente. En términos generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas que se encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias personales de los alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones. Se engloban dentro de este capítulo las medidas referentes a agrupamientos, contenidos, actividades, metodologías, materiales curriculares específicos y evaluación.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas, hemos querido establecer en nuestro Proyecto Curricular del Centro una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor o profesora.

a) La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades

Una medida aplicable por cualquier profesor de cualquier área puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

• Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

• Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

b) La atención a la diversidad en la metodología

En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de los conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumno.

c) La atención a la diversidad en los materiales

La utilización de materiales complementarios distintos del libro base permite la diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma general, este tipo de materiales persiguen lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

9.3.- DESARROLLO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR MATERIAS

9.3.1.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LENGUA CASTELLANA

La atención a la diversidad se contempla en dos niveles: en la metodología propuesta y en los materiales.

- Atención a la diversidad en la metodología.- La propia concepción instrumental de la lengua que subyace en estos materiales y la naturaleza de los objetivos propuestos promueven una enseñanza que parte de las experiencias y de los usos individuales del lenguaje. Así se manifiesta, por ejemplo, en el programa de Composición, donde las experiencias personales, los acontecimientos vividos, las propias expectativas, se convierten en desencadenantes de la expresión escrita. Igualmente, la concepción de la escritura no como un resultado sino como un proceso, da al profesorado

instrumentos para limitar los problemas de expresión de cada alumno y permite una atención diversificada a las necesidades educativas individuales. Lo mismo cabe decir de los programas de Comunicación, Comprensión o Literatura, en los que se conjuga un ambiente de socialización que evidencia la función comunicativa del lenguaje y la respuesta personal a un estímulo lingüístico determinado.

- Atención a la diversidad en los materiales.- Se realizará un trabajo totalmente individualizado, tanto en la selección de los contenidos como en el ritmo de aplicación. Además del libro de alumno, el proyecto prevé la utilización de tres cuadernos -uno por trimestre-, que facilitan un trabajo totalmente individualizado tanto en la selección de los contenidos como en el ritmo de aplicación.

9.3.2.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MATEMÁTICAS

Dado que hay diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, se impone proponer actividades que atiendan a esta diversidad.

La atención a la diversidad se contempla en tres planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

- Atención a la diversidad en la programación.- La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo los contenidos. Por eso debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos y alumnas al final del ciclo. Esto se traduce tanto en una programación en espiral como en actividades de integración de los conocimientos adquiridos.

- Atención a la diversidad en la metodología.- La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor y profesora a:

+ Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proporcionar una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

+ Procurar que la velocidad de aprendizaje sea marcada por el propio alumno.

+ Intentar que la comprensión del alumno en cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

- Atención a la diversidad en los materiales.- La utilización de recursos didácticos que facilitan la atención particularizada a cada alumno tiene especial incidencia en la creación de dos modalidades básicas de actividades: aquellas que se destinan al refuerzo de ciertos contenidos y las que facilitan la ampliación de los conocimientos fundamentales.

9.3.3.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CONCIMIENTO DEL MEDIO

La atención a la diversidad se contempla en dos niveles: en la programación y en los materiales.

- Atención a la diversidad en la programación.- La variedad de los conceptos tratados y la amplitud de cada una de las tareas desarrolladas en los temas permite a los profesores y profesoras intervenir en el proceso de aprendizaje de forma activa, alterando el orden de algunas tareas, eliminando unas o incluso añadiendo otras, si es necesario, siguiendo aproximadamente el esquema de trabajo propuesto en los materiales. De esta forma, se puede atender tanto a los alumnos que requieren refuerzo de contenidos como a los que requieren su ampliación.

Las actividades que se realizan en cada una de las tareas, y también las que figuran al final del tema, han sido cuidadosamente revisadas para que sean fáciles de realizar por todos los alumnos, pero hay algunas que, a juicio del profesor, pueden reservarse para los más adelantados.

Por otra parte, en casi todas las páginas figuran preguntas abiertas, que proponen debates en clase, sobre algunos aspectos desarrollados en la doble página. Los profesores y profesoras pueden utilizar las ideas que se proponen en estas actividades para reforzar algunos conocimientos mediante la conversación en clase, o para proponer investigaciones sencillas que sirvan de ampliación.

- Atención a la diversidad en los materiales.- Se prestará la máxima atención al tratamiento de la diversidad en el aula. Se ofrecerán numerosas sugerencias de actividades tanto para reforzar el aprendizaje como para desarrollar las posibilidades de los alumnos y alumnas que trabajan a un ritmo más rápido.

9.3.4.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La atención a las diferencias individuales se concreta en el Proyecto de Educación Artística en tres aspectos:

- La programación de los contenidos y las actividades.- Los ejercicios se plantean con una secuencia de dificultades muy clara que permite reforzar aquellas partes relacionadas con la manipulación y la exploración de los materiales y las técnicas, para facilitar que todos los niños y niñas se enfrenten con las actividades gráfico-plásticas habiendo adquirido las destrezas y conocimientos previos necesarios.

- La flexibilidad de utilización que presentan los ejercicios propuestos.- Esta flexibilidad permite que cada profesor o profesora pueda acomodar los niveles de dificultad de las actividades a cada necesidad concreta que encuentre en el desarrollo de su tarea.

- El amplio abanico de ejercicios.- Se encuentran recogidos en los materiales del alumno y en los restantes recursos didácticos proporciona los recursos necesarios para que el profesor o profesora pueda seleccionar aquellos que le resulten más adecuados para su tarea.

En cada unidad se plantean también de forma explícita ejercicios para refuerzo de las habilidades básicas y propuestas de ampliación que permiten adaptar cada ejercicio al nivel de los niños y niñas que han de llevarlo a cabo.

9.3.5.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN RELIGIÓN CATÓLICA

La atención a la diversidad en el área de religión se concreta de forma explícita en la formulación de varios aspectos:

- La diversidad de actividades.- Se ha cuidado especialmente ofrecer un repertorio de actividades suficientemente amplio como para abordar de forma individualizada el aprendizaje de los conceptos más complejos. En su planteamiento se hace acopio tanto de recursos específicos para hacer más fácil el acceso a los mismos (utilización de lenguaje gráfico, desarrollo de actividades de naturaleza plástica, empleo de materiales discográficos...), como de actividades en las que el planteamiento implica el desarrollo de acciones vinculadas con el propio universo experiencial, afectivo y social del alumno.

- La metodología.- Se emprende cada aprendizaje desde el punto de partida de la experiencia personal del alumno, articulando cada nuevo conocimiento

mediante la participación y la reflexión contrastada con el resto de la clase sobre su entorno familiar y social inmediato.

- La evaluación.- Una evaluación del área de religión debe partir siempre del conocimiento pleno del propio alumno para favorecer una valoración de su situación individualizada, es decir, una evaluación criterial. Por tal razón, se ha cuidado de forma especial que la evaluación se base fundamentalmente en el empleo de métodos

y herramientas que facilitan la libre expresión del alumno, lo que permite tanto el desarrollo y manifestación de las propias actitudes y valores como su integración,

a través del análisis, en valores que se extienden más allá del ámbito afectivo y familiar.

9.3.6.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LENGUA EXTRANJERA

Se tiene en cuenta la importancia de proporcionar actividades abiertas y flexibles que permiten a cada alumno actuar dentro de sus propias características para los alumnos que presentan dificultades especiales en la adquisición de la lengua inglesa, que no superan los mínimos exigibles o que llevan un proceso diferente al de sus compañeros. Así, se recogerán:

1.- A nivel receptivo, textos orales y lecturas diseñados para satisfacer los diferentes niveles de competencia y tareas que permiten a cada alumno realizarlas con éxito, aportando más o menos según su capacidad de comprensión.

2.- A nivel productivo, se hará hincapié en el uso de recursos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales y escritas. en las canciones, cuento, rimas, etc. todos los alumnos pueden participar activamente bien verbalmente o bien con gestos, mimo, etc. según sus capacidades.

Además, la diversidad de material permitirá la selección de actividades de refuerzo y ampliación a través de cuentos, juegos y readers.

Si fuera necesaria alguna adaptación curricular se tendrán en cuenta las características del alumno y se fijará un programa de trabajo personalizado.

9.3.7.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA

En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a través de la planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías (adaptaciones curriculares, desdobles en las clases, etc.) pero donde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.

La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vaya realizando el profesor/a en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.

La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar basada en dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los aspectos cuantitativos. Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del grado de implicación de los tres mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir mecanismo de percepción, mecanismo de decisión y mecanismo de ejecución, dando la progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es, imprimiendo a la tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de los alumnos. En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos "por abajo" y "por arriba" que aunque puede estar cuestionado dentro de una enseñanza obligatoria lo creemos legítimo y cargado de razón.

El Programa de E. Física deberá adaptarse además a las condiciones de los ACNEES. En función de la minusvalía de estos alumnos, los contenidos de

esta área deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el D.O. y más concretamente con las/los pedagogos/as terapeutas del centro en cuestión. En cualquier caso deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del alumno para asegurar su progresión.

El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el alumno puede realizar, con adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal, (salvo los alumnos con deficiencias psíquicas o motrices importantes a los que se les procurará una atención más especializada). En definitiva nuestro diseño deberá atenderlos en función de su minusvalía y modificando las siguientes cuestiones:

- Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano.

- Buscará la vía de comunicación mas clara para el alumno

- Procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero para delimitar, además de la descripción previa, el espacio de movimiento debido a la particular distribución del patio del centro.

- Adaptar los móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos sonoros, o no contundentes para que el alumno pueda desarrollar con normalidad el programa en el caso de alumnos o alumnas con deficiencias visuales y eliminará de su ejecución, todas las actividades de desarrollo complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios etc., alternando una adecuada y con el mismo objetivo.

- Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en aquellos alumnos con deficiencias visuales y auditivas.

- Adecuar la evaluación a los alumnos con deficiencias psíquicas.

- Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal especializado.

- Coordinar con el departamento de orientación .

Los que elaboramos esta propuesta de diseño curricular estamos por que el alumno en cuestión, y así debe ser el espíritu de la integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los objetivos que esta materia tiene para con él, facilitándole en definitiva el acceso al que hacer diario y a los beneficios que éste le puede aportar.

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