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LA FALTA DE COMPRENSION LECTORA Y SUS REPERCUSIONES EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN NIÑOS DE QUINTO GRADO DE LA
ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”
ENSAYO:
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACION
BASICA
PRESENTA:
MAESTRANTE GRISEL DEL MAR DIAZ NAVARRO
ASESORES:
MTRA. ALEIDA ARCE SALVADOR
DR. RODOLFO CRUZ BUSTOS
LIC. RAUL JAIMES VARGAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015.
OCOYAPAN, TEJUPILCO, MEXICO.
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INDICE
PRESENTACION…………………………………………………………..
1. POLITICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO ACTUAL1.1 Contextualizar la Reforma Integral de la Educación Basica (RIEB) considerando la
política educativa a nivel nacional e internacional.1.2 Conceptualizar y caracterizar la práctica profesional docente a partir de La RIEB,
haciendo un análisis crítico desde su práctica profesional.2. EL MODELO POR COMPETENCIAS EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA.2.1 Competencias profesionales en un mundo global2.2 Competencias profesionales del docente y su relación con el plan y programa 2011.2.3 Competencias profesionales y su relación con su práctica educativa.2.4 La mediación docente.2.5 Diseño de estrategias didácticas
3. ACERCAMIENTO INICIAL AL OBJETO DE ESTUDIO3.1 A partir de los estados de conocimiento 1992-2002 y 2002-2011, análisis y reflexión en
torno a su objeto de estudio.3.2 Problematización sobre el objeto de estudio, considerando los dos registros de clase.3.3 Formulación inicial de preguntas de investigación e intervención.3.4 Delimitación: espacial, temporal, teórica y metodológica.3.5 La pertinencia de la investigación cualitativa
3.5.1 Enfoque cualitativo de investigación (Rodriguez, Banks, etc)3.5.1.2 Investigación acción (Elliott; Fierro, Rosas y Fortoul, etc)3.5.1.1 Investigación histórico cotidiana (Beatriz Calvo)3.5.1.3 Investigación biográfico narrativa (Bolivar, Domingo y Fernández)
Comentario finalFuentes de consulta
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PRESENTACION
El siguiente trabajo es una reflexión sobre la propuesta de intervención didáctica diseñada
durante el primer módulo de la especialidad de COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA
LA PRÁCTICA EN LA EDUCACION BASICA.
Al igual que la labor del científico la actividad del docente no concluye nunca, se trata de una
profesión en constante transformación. Lo que ayer fue, hoy comienza a ponerse en duda y lo que
es hoy seguramente mañana sufrirá cambios. Esa constante renovación a que está sometida la
docencia hace que no sea la primera vez que enfrentemos la necesidad de adecuar nuestra práctica
a los requerimientos que demanda el presente. Antes fue la tecnología educativa, luego la
didáctica crítica hoy es el aprendizaje basado en competencias. Como ayer los maestros
desaprendemos para volver a aprender, para reconstruirnos en cada momento a través de la
experiencia y de los nuevos conocimientos que vamos acumulando a lo largo de nuestra formación
docente.
Como el quehacer científico, que basa sus hallazgos de hoy en los saberes de ayer la investigación
docente contemporánea se nutre del conocimiento acumulado por grandes pedagogos de otros
tiempos, lo que concede a esta actividad un largo linaje académico.
La nueva propuesta educativa concibe además al maestro como “un investigador activo de su
práctica docente que participa en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa…en un
ambiente de trabajo en conjunto, intercambio de métodos y reflexión colectiva”, según establece la
RIEB. En otras palabras: No habrá egresados competentes si no hay profesores capaces de
desarrollar ellos mismos las competencias que requiere su labor en el nuevo paradigma.
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POLITICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO ACTUAL
2.1. Contextualización de la reforma integral de la educación basica (rieb) considerando la política educativa a nivel nacional e internacional.
Vivimos en un mundo globalizado, lo cual significa que los sistemas educativos se encuentran más
adaptados a los valores y necesidades de los grupos empresariales que en cualquier época pasada,
estos son los responsables de formar la
fuerza de trabajo eficiente y capacitado para aumentar la productividad económica y la
competitividad de los países.
La orientación pro-mercado se ha constituido en la fuerza motriz de las reformas educativas en los
países desarrollados y subdesarrollados, la búsqueda de la eficiencia económica y la reducción de
costos han provocado un deterioro en los ingresos y en las condiciones laborales de los docentes.
Hablar de educación en un ámbito internacional es también mencionar los diversos Organismos
Internacionales que tienen que ver con este término; (ONU, UNESCO, OCDE, BM, FMI, OMC,
BID), a escala internacional se establecieron objetivos de calidad para la Educación Básica.
En las conferencias de Jomtiem, Tailandia (1990), se planteó la necesidad de garantizar el acceso
Universal con una visión ampliada” para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada
persona, niño, joven o adulto.
Cabe mencionar que se suscitó otra conferencia precedida por Jake Delors (1996), presentada en la
UNESCO, en donde afirma que la educación tiene que llegar a todo el mundo principalmente a
niños sin escolarizar, a los que abandonan las escuelas, adultos analfabetos.
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En el foro mundial sobre la Educación celebrado en Dakar (2000) la comunidad internacional
reafirmo el compromiso de asegurar el acceso a una Educación primaria de alta calidad para el año
2015.
El Foro ofreció la oportunidad para evaluar los progresos, aprender lecciones, analizar los
fracasos de la «Década de Jomtien», y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras
tendientes a proyectar la visión ampliada de la educación y el plan de acción de Jomtiem
hacia los albores del siglo 21.
La Reforma a nivel internacional sugiere las transformaciones necesarias elevar la calidad de la
educación, los sistemas educativos son los responsables de formar la fuerza de trabajo eficiente y
capacitada para aumentar la productividad económica y la competitividad de los países. ( Los
maestros somos capataces de los empresarios si cumplimos para ellos con este objetivo).
Durante mucho tiempo, la deficiente cobertura y la baja calidad de la educación pública
latinoamericana han sido vistas como algunas de las principales causas del lento crecimiento
económico de la desigualdad en la distribución del Ingreso. A partir de la Segunda Guerra
Mundial, muchos gobiernos decidieron contratar más maestros y construir nuevas escuelas; como
consecuencia, a principios de los años ochenta. (Kaufman, Robert R., 2005, Pag 13)
Las deficiencias en la calidad se vieron reflejadas en varios patrones problemáticos: Los índices de
repitencia y deserción fueron altos en relación al Producto Interno Bruto
A principios de los años noventa un creciente número de economistas, analistas de políticas
públicas, e instituciones internacionales de financiación, comenzaron a prestar atención a la
necesidad de mejorar la calidad, equidad y eficiencia de la oferta educativa.
Surgió la idea de los bonos e incentivos, en esta parte los sindicatos tuvieron mucha relevancia a
nivel político, se dieron varias reformas en Latinoamérica como la descentralización.
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La expansión y mejoría de la capacitación docente, los cambios en las técnicas pedagógicas, el uso
de pruebas, la modernización de los currículos y de los libros de texto, también tuvieron algún
potencial para generar reacciones fuertes en los círculos profesionales aunque solo los temas de
currículo y libros de texto fueron suficientes para desencadenar grandes batallas políticas.
También fue el caso de las reacciones nacionalistas e ideológicas ante los cambios curriculares
propuestos en México. Sin embargo, el alcance y la intensidad de las reformas dependieron
principalmente del nivel de compromiso y la capacidad de liderazgo del Ministerio de
Educación. .(Kaufman, Robert R., y Jhon M. Nelson 2005,Pag 23)
Inicialmente las autoridades municipales y provinciales fueron otra fuente de oposición o por lo
menos de ambivalencia frente a la reforma.
Reformadores no contaron con un apoyo constante por parte de las comunidades de empresarios,
de las organizaciones no gubernamentales y del público en general, la creciente preocupación
internacional y local por los temas educativos les abrió posibilidades, especialmente en períodos
en que las economías parecían haberse repuesto de las crisis macroeconómicas abriendo paso a
priorizar “asuntos sociales”.
Es un hecho que la descentralización sí debilita el control de los ministerios centrales y cuestiona
su conservadurismo burocrático o el manejo por parte de sindicatos o partidos poderosos.
La Educación Básica en México; integrada por Preescolar, Primaria y Secundaria, ha
experimentado una reforma entre el 2004 y 2011, una reforma de fondo curricular que termino
con el “Decreto de Articulación para la Educación Básica”, esta reforma se dio en etapas, empezó
en el 2004 con la de preescolar, después en el 2006 en secundaria y por último en el 2009 en Educ.
Primaria.
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La actual reforma RIEB, tuvo lugar en el año 1993, cuando nació la “Alianza por la Calidad de
la Educación Básica (ANMEB), en el cual se hicieron los nuevos planes y programas de
Estudio.
Casi 10 años después de esa reforma en el año 2002, nació en México el Instituto Nacional de
Evaluación de la Educación INEE, organismo que se encarga de evaluar la calidad de la
Educación por medio de diversos indicadores.
A partir del 2006 nace otro programa llamado ENLACE, el cual es el encargado de censar los
resultados en todos los niveles posibles encargándose la SEP y es aquí en donde a los maestros
con mayor grado de resultados se les aportaba un estímulo prestándose a que los resultados no
fueran claros en un 100%, coincidió que los organismos encargados de evaluar la calidad del
aprendizaje dijeran que en México mostraba niveles de logro por debajo de lo esperado.
La RIEB responde a una intención de política expresada tanto en el Plan Nacional de Desarrollo
2007-2011, como en el Programa Sectorial de Educación. “Elevar la calidad de la educación”
y tengan un mayor bienestar y así contribuyan al desarrollo nacional (SEP 2007: 11).
La formación continua se asocia con el Acuerdo para la modernización de la Educación
Básica, surgida en los años noventa para subsanar los bajos índices de calidad educativa al igual
que los programas para capacitar a maestros en servicio como Programa Emergente de
Actualización del Magisterio(PEAM) Y Actualización de maestros (PAM), al mismo tiempo
en los estados también surgieron programas de actualización como: (PRONAP) Programa
Nacional de actualización permanente de Maestros de Educación Básica en Servicio .
“La evidencia registra que las experiencias de formación continua son demasiado cortas, poco
relacionada con las necesidades de los docentes e inefectivas para lograr una adecuada
actualización del conocimiento de los docentes” (Villegas –Reimers 2003:63).
La RIEB tiene un doble propósito que es el de la transformación del currículum y Articular los tres
niveles de Educación Básica con el fin de configurar un solo ciclo formativo, esta reforma se
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propone modificar las formas de organización y de relación en el interior de los espacios
educativos que hacen posible el logro de los objetivos curriculares (SEB,2008).
El enfoque de educación por competencias si resulto novedoso tomando en cuenta dos áreas que
han resultado desafiantes para todo el gremio magisterial: la Planificación del trabajo educativo
y la evaluación de los aprendizajes, la RIEB exige a los docentes estar capacitados para la
creación de estrategias didácticas que permita el logro de aprendizajes esperados contemplados
en el curriculum.
Así pues para alcanzar los parámetros ofrecidos por las reformas los docentes tenemos aquí una
gran peso que es el de alcanzar los objetivos propuestos en los programas para elevar la calidad
de la educación sin embargo los resultados han sido muy por debajo de lo que se quiere lograr
obtenido por diversos factores, desde políticos, económicos o sociales debido a que México es un
país multicultural no se han cubierto ciertas expectativas que se requieren a nivel mundial.
2.2 Conceptualizar Y Caracterizar La Práctica Profesional Docente A Partir De La RIEB, Haciendo Un Análisis Crítico Desde Su Práctica Profesional.
La Práctica profesional es el quehacer docente que requiere una profunda comprensión de los
contenidos, un exhaustivo conocimiento de los alumnos y un amplio repertorio de estrategias
didácticas, la práctica docente no es un acto que sucede de manera aislada e individual, que
prioriza la transmisión de contenido y el cumplimiento de propósitos ; está se transforma de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento de diversas corrientes pedagógicas y también de las
necesidades de la sociedad lo cual implica:
El reconocimiento del alumno como referente fundamental del aprendizaje.
La planificación como elemento sustantivo para organizar estrategias y actividades a
partir de diferentes formas de trabajo para potenciar el desarrollo de competencias.
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La construcción de ambientes de aprendizaje para favorecer la intervención de los
actores educativos, intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo que
enriquezca la práctica.
El desarrollo de estándares curriculares y aprendizajes esperados a fin de proveer al
alumno de herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y a
diferentes contextos.
El uso de materiales educativos diversos que posibiliten la creación de redes de
aprendizaje, así como la integración de comunidades de aprendizaje en las cuales el
maestro sea un mediador.
La evaluación como un proceso que permita crear oportunidades de aprendizaje y hacer
modificaciones en su práctica para que los alumnos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y Programas de estudio.
La educación como un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre
grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
La incorporación de temas de relevancia social que se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad entre el medio natural y social, la vida y la salud y la diversidad cultural y
lingüística, desde esta perspectiva actual renovar el pacto entre los diversos actores
educativos ( estudiante, docente, familia y escuela), con el fin de promover normas que
regulen la convivencia diaria.
Fomentar el acompañamiento académico para la comprensión de nuevas propuestas
curriculares (SEP, Plan de Estudios 2011. Educación Basica).
En los albores del siglo XXI, la novel concepción didáctica basada en el desarrollo de
competencias, tiene como motor principal el estimular el trabajo cooperativo a través del
aprendizaje centrado en proyectos, se trata de identificar temas o problemas diversos que tengan
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que ver con el entorno real de los estudiantes y que requieran de su participación para ser
atendidos o resueltos (SEP 2012, p.p. 15-21).
Poco a poco los profesores nos vamos familiarizando con este nuevo modelo, sin embargo las
reformas de educación vienen a ser un contraste de lo que te exige el sistema con lo que da, es
decir, no es congruente.
La práctica docente exige ciertos estándares educativos que hay que lograr, “ El aprendizaje
por competencias reporta valiosos resultados, vincular a los estudiantes con el mundo real
más allá de las aulas,” dicen los expertos, pero en México hay diversidad de factores,
empecemos por el económico, la diversidad de culturas, las etnias, para terminar con la dotación
de mobiliario o la construcción de aulas adaptables para desarrollar todas las competencias
precedidas por la RIEB.
Me ha tocado estar en el nacimiento de la reforma en los diferentes niveles de Educación de
Secundaria y Primaria a mi parecer para que se dé una reforma primero hay que preparar al
personal y no aventar la reforma e ir preparándolos, los diversos programas habían arrojado ya un
estudio de que las jornadas de actualización docente estaban pobremente preparados, los
docentes que impartían los cursos apenas sabían lo que la nueva reforma quería lograr, hablar de
competencias, un término muy complejo solo lo veíamos como un concepto más sin llegar a la
profundización de lo que realmente se requería.
Todo ello revalora, además, el papel de la educación en la sociedad, para que esta concepción
pedagógica tenga éxito, se requiere de una metodología especifica en la que todos los
involucrados( maestros, alumnos, directivos y colaboradores) deben tener muy claro sus objetivos,
con el fin de que el proyecto se planee paso a paso se lleve cabo de manera efectiva.
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2. EL MODELO POR COMPETENCIAS EN LA PRACTICA PROFESIONAL DE EDUCACION.2.1. Competencias profesionales en un Mundo Global.
Para empezar a hablar del termino Competencias de manera global es necesario mencionar
que a nivel internacional hay varias organizaciones encargadas de velar por diferentes rasgos
para elevar la calidad en varios sentidos, uno de ellos es la educación, si bien es cierto que la
educación ha tenido historias, reformas que han sido adaptables a la economía del mundo ahora es
importante mencionar que debido a las necesidades de la misma sociedad es necesario que haya
innovación y esto trae como consecuencia el desajuste de la misma sociedad.
Lo que para otros países es más digerible, para México los términos nuevos que se están
introduciendo parece la locura del sistema.
Para (Perrenaut 2000), “Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivo (Conocimientos, Capacidades, Información, etc.,) para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones”. Es decir, saber para que me va a servir dicho conocimiento,
en su entrevista menciona que la UNESCO observa sin lugar a dudas que entre los niños que
tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos años, hay demasiados que salen sin saber
servirse de lo que aprendieron que es necesario dejar de pensar en la escuela básica en primer
lugar como una preparación para los estudios largos, es preciso preveer lo contrario como una
preparación a la vida de los niños y los adolescentes , lo que no es tan sencillo.
Ante esto considero que la palabra COMPETENCIA no será igual en los diferentes países a
donde llega este término porque el contexto es diferente, si bien la UNESCO, la OCDE, su
objetivo es velar por elevar la calidad de vida de los seres humanos que habitamos en el planeta,
sería aceptable que se diera tiempo a que las sociedades se adapten a este término tan complejo .
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Decidiéndonos por una de múltiples conceptualizaciones la que arriba se describe y que por la
sencillez de los ejemplos de aplicación hace parecer fácil su ejercicio en la práctica, sin embargo
aclara que no solo es verbalizar los objetivos y seguir en el modelo tradicional.
La “revolución de las competencias” solo se producirá si los futuros docentes tienen la experiencia
personal durante su formación profesional. La formación continúa se desarrolla, Esta va en la vía
del desarrollo de las competencias cuando se orienta a la profesionalización. (Perrenoud, 1996
p.78 ).
La situación actual del docente se pudiera tomar como un hecho dado, sin embargo es relativa y
cambiante y sujeta a modelar. No se puede entrar en generalizaciones cuando se habla de toda una
clase social en México donde los maestros representan una importante movilización de recursos de
los que prácticamente dependen vendedores de todo tipo, desde casas de materiales para
construcción hasta vendedores de vitamínicos contra el estrés.
2.2 Competencias Profesionales Del Docente y su relación Con El Plan Y Programa 2011.
El termino competencias es ya complejo por sí mismo por no ser univoco, aunado a otra serie de
ideas se vuelve más difuso, vamos por partes desde una idea en lo posible sencilla hasta la idea
compuesta que sustenta el apartado
Extendido el concepto de competencias a la profesionalización (Viviana Gonzales 2005 p-7.) lo
describe como: “Persona que posee un repertorio de habilidades, conocimientos y destrezas y
la capacidad para aplicarlas en la variedad de contextos y organizaciones laborales”
Ésta autora las refiere con las siguientes características:
Son características permanentes de las personas
Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea
Están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad
Tienen una rendición causal con rendimiento laboral
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Pueden ser generalizadas a más de una actividad
Combinan lo cognoscitivo, lo afectivo y lo conductual.
Y a su vez los separa en dos enfoques:
Enfoque Estructural (conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes)
Enfoque Dinámico (Perseverancia, flexibilidad, autonomía, responsabilidad)
Los tres aspectos que la autora les observa son:
1. La potencialidad para aprenderá realizar un trabajo
2. La capacidad real para llevarlo a cabo
3. La disposición para realizarlo
Desde un enfoque personológico:
Las competencias profesionales son una configuración psicológica compleja, se manifiesta en la
calidad de la actuación profesional, garantiza un desempeño.
Es una definición muy detallada de lo que se persigue para ser un maestro competente,
definitivamente me autoevalúo y tengo varias de las características que menciona Viviana
Gonzáles, para ser competente primero hay que desarrollar la habilidad para mover mis
conocimientos y después la de los demás, además es bueno mencionar que un profesor debe estar
comprometido con su trabajo porque la labor educativa siempre está en construcción, referenciarse
de manera teórica es parte del quehacer docente, además no siempre estará en un solo contexto,
sino que debemos adaptarnos rápidamente al que sea sin perder de vista los objetivos a desarrollar.
Los planteamientos de la reforma curricular, las estrategias de formación continua dentro del
marco de la RIEB 2011 están circunscritas bajo un enfoque de competencias lo que supone
potenciar un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje.
“Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela
se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños,
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mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y
Utilizarlos en su vida cotidiana” (Iglesias, Iglesias Rosa María Pág. 1-7).
Competencia para enseñar a pensar y aprender
Competencia social y ciudadana
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Competencia audiovisual y tecnologías de la información
Competencia cultural y artística
Competencia matemática
Competencia de comunicación lingüística
Competencia en iniciativa personal y autonomía
Los currículos actuales pues están organizados a partir de competencias y esta propone el
desarrollo de las ya mencionadas en el proceso de formación de la educación básica que abarca
desde el preescolar hasta el nivel secundaria, rescato que además se debe de inducir a estas
competencias mediante vivencias propias para llevarlas a cabo en el ámbito escolar de manera
sencilla y práctica, es un proyecto ambicioso pues a mi punto de vista este sería el modelo perfecto
para encajar en un mundo global lleno de competencias.., sin embargo y sin ser pesimistas hay que
tomar en cuenta todos los factores que se encuentran alrededor y que determinan que competencia
es la que el niño desarrollara a lo largo de su trayectoria estudiantil.
2.3. Competencias profesionales y la relación con mi práctica educativa.
“La competencia no es tanto una técnica compuesta por una serie de destrezas asentadas en
conocimientos concretos o creados y transmitidos a través de la experiencia, como tampoco es
puro descubrimiento personal. Aunque algo de todo ello se da en la realidad”(Gimeno
Sacristán 1997)
Me llamo la atención este fragmento que rescate del libro de Mónica coronado, porque lo
relaciono mucho con mi práctica docente, para mí las competencias se fueron ampliando, a través
de mi experiencia laboral desde que deje la Escuela Normal, no es ahí en donde aprendí a ser
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maestra, cuando elaboraba mi material para determinado grupo de niños en una ciudad sino en el
recorrido de todas las escuelas en donde estuve frente a grupo y de los cuales fueron varios
contextos los que abarque desde los rurales hasta los citadinos vivencias propias que han ido
acrecentando mi experiencia laboral y desarrollando aún más mis competencias .
2.4. La mediación docente
La mediación docente entendida como un enlace entre alumnos e información, se traduce en
facilitar la interacción social y la competencia cognitiva en el aula, exige unas características como
buen mediador y apunta algunas estrategias para favorecer la competencia cognitiva del alumno.
La mediación como modelo didáctico es la forma como el profesor interacciona como apoyo para
favorecer la competencia a partir de la zona de desarrollo próximo. (Vigotski) destaca estas
características del proceso instructivo:
La instrucción orientada al desarrollo de la consciencia y control voluntario del conocimiento.
La manipulación del lenguaje mediante la comunicación.
La instrucción formal como proceso que favorece la zona de desarrollo potencial.(Martiniano)
De ahí que un papel del profesor mediador es redefinir la información una y otra vez de tal manera
que se entienda en la diversidad cultural que pudiera haber en el aula. Otra opción sería “bajar” la
información tal cuál y como tarea adicional homogenizar el léxico del grupo al lenguaje tan
técnico o novedoso como venga de sus distintas fuentes (libros de texto, internet, etc.).
Para lograr esta mediación propuesta por Vigotski, (Feuerstein 1991) ha diseñado el “perfil
medicional” basado en la idea del profesor como agente dinámico de cambio que ha de lograr la
interacción con sus alumnos y como consecuencia el desarrollo de su competencia o capacidad
cognitiva:
El profesor, para ser un buen mediador a de:
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Implicar activamente al alumno en el proceso instruccional:
Mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales:
Potenciar el aprendizaje significativo
Planificar los objetivos educativos según el nivel del alumno
Presentar las actividades escolares con un cierto desafío
Favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva
Potenciar la metacognición
Respetar la diversidad psicológica
Hacer participar a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo
Respetar el sistema de valores y actitudes: (Martiniano).
2.5 Diseño de estrategias didácticas
Hablar de estrategias didácticas es hablar de organización del trabajo, para diseñar
estrategias debo considerar los puntos de vista de otros investigadores como Rosa María iglesias
iglesias,2005,p.p.6, en su libro ”Competencias para el conocimiento , e interrelación con el
mundo físico”, no es posible ser competente si el aprendizaje ha sido solo de carácter
memorístico”, es indispensable se cambie esta manera de trabajar por el “saber hacer”.
Rober Marzano menciona ciertas estrategias que podríamos considerar para llevar a cabo en el
salón de clases , sin alejarse de la visión constructivista de la que nos hemos ya apropiado.
4. ACERCAMIENTO INICIAL AL OBJETO DE ESTUDIO
3.1. A partir de los estados del conocimiento 1992-2002 y 2002-2011, análisis y reflexión en torno al objeto de estudio.
Los estados del conocimiento son una recopilación de investigación hecha por investigadores que comenzó en el año 1992, quiero pensar que fue después de las conferencias de Jomtiem 1990. El mtema de la adquisición y desarrollo de la Lengua ha sido desde antes uno de los aspectos estudiados y monitoreados por el COMIE.
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Toda revisión implica una selección en y para este trabajo di una vaga revisión en los estado de conocimiento desde 1992-2002 y 2002-2011
3.2 Problematización sobre el objeto de estudio, considerando los dos registro de clase.
La actividad profesional de un maestro no tiene fin, educa y enseña, nunca deja de
aprender y se debe de involucrar con temas de investigación para dar solución a problemas que se
presentan en la niñez mexicana.
Uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel escolar, es la
comprensión lectora. Este fenómeno se creía agotado (Reyes, 2007, p. 17) sobre todo en las
décadas de los años sesenta y setenta pues algunos especialistas consideraban que la comprensión
lectora era el resultado directo del descifrado “si los alumnos eran capaces de denominar las
palabras, la comprensión, por ende, sería automática”. Sin embargo, a medida que los profesores
guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos
no entendían lo que leían (Olarte, 1998, p. 7-8). La comprensión lectora tradicionalmente se
enseña dando a los alumnos diversos textos seguidos de unas preguntas relacionadas con ellos.
Con este tipo de estrategias sólo se comprueba hasta qué punto el alumno transfiere información
de una forma a otra. Las prácticas tradicionales de comprensión colocan de manera medular al
docente en el proceso.
El profesor escoge los textos, fija las actividades de aprendizaje y decide cuál es el
significado que los alumnos deben adquirir en el proceso de lectura es decir, el profesor tiene en
sus manos el poder y el control de la situación.
Una de las dificultades que inciden en el bajo rendimiento académico en los niños de
quinto grado en La Escuela Primaria “Emiliano Zapata” es la que se presenta en la comprensión e
interpretación de textos. Esto se manifiesta al observar que su expresión oral y escrita es pobre de
contenido, cuando resuelven un examen y no comprenden la pregunta, es más ni la instrucción, no
logran utilizar sus palabras para referirse a las ideas tratadas en el tema, cuando les realizo una
lectura y luego hago preguntas sobre ella muy pocos responden con ideas vagas, el 40% de ellos
son muy apáticos a la lectura disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje afectando esto el
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desempeño de las diferentes áreas del conocimiento, otro 30% trata de entender y realizar lo que
se les pide ,otro 30% más ya ha desarrollado el nivel de Comprensión lectora requerido en los
estándares de lectura, al demás porcentaje los impide desarrollarse normalmente desde un punto
de vista social y emocional.
Doy clases en el grupo de 5º año, grupo “A”, se compone de 9 niños y 11 niñas.
Desde el inicio del ciclo escolar, se hizo un diagnostico general del grupo, en conocimientos,
actitudes y habilidades, encontrándose que la mayoría del grupo tenía deficiencias en todas las
materias de diferente tipo, sin embargo, resaltaban más un alumno con muy bajo rendimiento
escolar, por varios factores durante las cuatro evaluaciones que han presentado, han tenido
variaciones en sus avances aun con baja calificación ., el es: Diego .
Diego Es un niño alegre, grosero, le gusta jugar futbol, es muy rudo para demostrar su
amistad, le gustaba matar animales, es muy observador, le gusta explorar, la mamá y el papá,
siempre le cumplen sus caprichos y no es que tengan dinero es porque dicen “ellos lo carecieron”,
solo algunas veces se han presentado en las reuniones, si le presentó una queja del niño su mama
busca la manera de que el niño tenga la razón. Este niño tenía muchos atrasos tanto de la lectura,
escritura y matemáticas, la mayoría de las veces no concluye sus trabajos es un caso difícil pues
ponía poco interés de su parte, así que mi estrategia fue hacerme su amiga para descubrir otra
parte de él poco a poco ha ido modificando ciertos hábitos que le ayudaran a mejor su lectura y
comprensión con los textos.
..
Según mi experiencia laboral considero que este alumno tuvo un proceso de formación
bajo particular durante su proceso en la escuela porque no se le dio seguimiento adecuado a sus
problemas que le impedían seguir avanzando, a veces los maestros no tomamos en cuenta a los
alumnos que tienen atrasos académicos sino a los que van más avanzados porque el tiempo dentro
del aula no alcanza para regularlos, a estos casos solo se les da carpetazo y pasan así como si
nada, también falta una buena orientación a Padres e hijos por parte de personas especializadas así
como también una buena organización en la planta docente.
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3.3 Formulación inicial de preguntas de Investigación e intervención
Derivado de mi experiencia personal tengo por cierto que cada libro constructivo que se lee
y se comprende pone al individuo en una situación de ventaja sobre el resto, esto en una sociedad
basada en la competencia debe ser tomado en cuenta si se desea formar alumnos competentes.
Los niños no poseen una adecuada formación familiar, pues los padres de familia pertenecen a un
estrato social bajo, lo cual los limita. El nivel educativo de la mayoría está basado en estudios
primarios y algunos adelantan estudios a través de los programas como CONAFE, además laboran
fuera de la casa y no destinan tiempo para apoyarles ni revisarles las tareas escolares.
Como docente es preocupante las cifras de niños que solo leen descifrando las letras sin tomar en
cuenta el contenido, es por eso que planteo las preguntas de investigación acerca de la
problematización de la Comprensión lectora: ¿Cómo desarrollar la habilidad de compresión
lectora en niños de quinto grado en La Escuela Primaria “Emiliano Zapata” ? ¿Cuáles son las
estrategias implementadas por el maestro en el aula, para desarrollar la comprensión lectora en
niños de quinto grado en La Escuela Primaria “Emiliano Zapata ? Y por último, ¿Cuál es el nivel
de desarrollo de la comprensión lectora que tiene los niños de quinto grado en La Escuela
Primaria “Emiliano Zapata ?
3.4 Delimitación espacial, temporal, teórica y metodológica.
La escuela se llama “Emiliano Zapata” está ubicada a unos Kms. del municipio de
Tejupilco, Estado de México, es de organización completa, el presente ciclo escolar 2015-2016,
su matrícula es de 85 alumnos(as) , su principal modus vivendi de la comunidad es de
Comerciantes, custodios, policías municipales , agricultores etc. solo un mínima porcentaje son
profesionistas, así como también hay muchas personas que son analfabetas razón por la cual no
asisten con periodicidad a la escuela y no ayudan con tareas a sus hijos pretextando solo haber
cursado la primaria y secundaria. Las calles no están pavimentadas en su totalidad, la recreación
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está basada en el deporte del Futbol y andar en bicicletas, algunas agresiones dentro del entorno
escolar son: agresiones físicas y verbales como sobrenombres de burla y rechazo. el ciclo pasado
nos retiraron un docente por baja matricula, el director quedo con grupo, el personal docente lo
componen 1 profesor y 3 profesoras, un director, un intendente, cuenta con 6 aulas , una para cada
grupo, una dirección que comparte la sala de cómputo está en construcción la Biblioteca escolar,
baños para niños y niñas , dos aulas más para usos múltiples, una pequeña bodega, dos explanadas
y pequeñas áreas verdes rodean las aulas.
En términos generales la escuela cuenta con los servicios básicos de luz, drenaje y agua
potable, la tiendita escolar ofrece comida fresca y variada, agua de sabor y embotellada y dulces.
Un 50 % de los padres y madres de familia proporciona el almuerzo a sus hijos e hijas.
El salón de Quinto grado es muy amplio, cuenta con un equipo nuevo de Computo enlazado para
las tabletas, en funcionamiento, mueble para los libros de los alumnos, mueble para los libros del
rincón, mesa para el maestro así como la silla, mesa y bancos dobles para los alumnos(a), ya que
en quinto asisten 20 alumnos, 9 niños y 11 niñas.
La investigación que apenas comienzo será de un enfoque cualitativo, y con el método Biográfico
narrativo.
3.5 La pertinencia de la investigación cualitativa.
3.5.1 En foque cualitativo de la Investigación.
“La investigación cualitativa ha desarrollado una identidad propia, a pesar de la
multiplicidad de enfoques, es posible identificar algunos rasgos comunes, su objetivo es
acercarse al mundo real, entender, describir y algunas veces explicar fenómenos sociales,
desde el interior de varias maneras diferentes”.
(Banks, Marcus 2010, p.p.12-13).
La investigación cualitativa es de conocimiento científico, la describen como naturalista, holística
y descriptiva.
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La investigación Cualitativa es un proceso en el cual incluye el valor humano, la relación entre
dos personas, se caracteriza por usar la etnografía como forma para desarrollar la investigación, es
descriptiva y el análisis comienza con una pregunta.
La investigación cualitativa utiliza diversas técnicas para desarrollar la investigación como;
fotografía, encuestas, grabaciones, fotos, historias de vida.
3.5.1.1 Investigación Acción.
Este tipo de Investigación busca mejorar la práctica a través de la reflexión , rediseñar un
concepto, estructura el plan general y se da por etapas, las técnicas que usa son: análisis de
documentos, diarios, perfiles, fotos, grabaciones, entrevistas y se realiza una triangulación entre la
crítica de otros autores y el investigador.
3.5.1.2 Investigación histórica cotidiana.
“Las palabras están llenas de significados que debemos descifrar e interpretar, expresan
movimiento ya que van y vienen en el tiempo y el espacio, evocan momentos vivos de las
historias de los sujetos relatores”.(Calvo, Pontón Beatriz 1997 p.p. 1)
Lo que la autora nos expresa en su redacción en cuanto a la Investigación acción es que a través
de la palabra de muchas personas que pudieran pasar desapercibidas en diversos contextos se les
da voz a través de diversas investigaciones de vida para dar a conocer las problemáticas que se
viven día a día y que afecta a la práctica educativa. “La vida cotidiana afirma Héller, 1991 es
histórica en palabras de Beatriz calvo p.p.2).
3.5.1.3 Investigación Biográfico narrativa
Los investigadores suponen que los conceptos de sentido común empleados en las situaciones
educativas son excesivamente vagos e imprecisos para los fines que propone el desarrollo teórico.
En palabras de Elliot el sentido común es un sentido vago. POPPER, nos dice que el grado
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necesario de precisión conceptual está relacionado con el propósito con los que se emplean los
conceptos.
• Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas.
• Diagnóstico
• Adopta una postura teórica.
• Explica lo que sucede.
• Interpreta lo que ocurre.
• Considera el punto de vista de los participantes.
• Valida a través del dialogo libre.
Richard Pring (1976), define el sentido común como “el conjunto de creencias que comparten las
persona, que mantienen sin ponerlas en tela de juicio y que proporcionan una perspectiva básica
del mundo, de su posición del mundo y de cómo deben actuar.
Schutz (1970), Nos dice que la elaboración de teorías de sentido común por medio del estudio de
caso no se desarrolla con el fin de producir generalizaciones, ayuda a las personas a orientar sus
acciones hacia los demás, incrementando la verosimilitud de las acciones y reacciones que piensan
de producirse.
• Buscar a los sujetos de estudio y el contexto.
• Compartir los posibles problemas de investigación.
• Recoger distintos datos
• Observación.
• Informes verbales.
• Entrevista
• Comprobar hipótesis en relación a la experiencia de sus miembros.
• Presentar pruebas a favor o en contra
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COMENTARIO FINAL
En nuestro quehacer docente siempre nos vamos a encontrar con un sinfín de aspectos que
obstaculizan nuestra labor, y que por esos motivos nuestros alumnos tendrán bajo rendimiento
escolar, en seguido mencionamos algunos de esos aspectos.
“Cada cabeza es un mundo” , así reza un conocido refrán y tan es verdad que nos
encontramos en un grupo de alumnos un sinfín de ideas que hacen todo un mosaico de formas de
pensar con las que tenemos que librar cruentas batallas dentro del salón de clases. Así como
encontramos alumnos que sobresalen por su buen desempeño escolar, obteniendo muy buenos
resultados en toda clase de trabajo emprendido, también encontraremos aquellos que por múltiples
causas no logran destacar por más esfuerzos que se realicen.
En la mayoría de los casos, encontraremos que algunos de los niños que tienen bajo
desempeño escolar, presentan problemas de falta de atención en el hogar, los casos más visibles o
más notorios de niños con bajas calificaciones, son aquellos que viven en sus hogares problemas
relacionados con la mala alimentación porque algunos de estos niños llegan a la escuela sin haber
desayunado adecuadamente, repercutiendo esto en los resultados del aprendizaje porque al estar
pensando que no comieron no ponen atención al trabajo o es causa de que estos niños se muestren
cansados y con sueño; otra de las causas que en lo personal he notado, es la desintegración
familiar en que viven los niños ya que son hijos de padres que por tal o cual motivo se separaron
desintegrando así la estabilidad familiar y esto también influye en el desempeño escolar del niño.
Otro de los casos más frecuentes, es la violencia intrafamiliar que afecta enormemente desde la
seguridad que muestran los niños en su desempeño, su nivel de aprendizaje y hasta la conducta
que tienen con sus compañeros en la escuela dando lugar a un bajo nivel escolar; otro factor no
menos importante, es que algunos de estos niños son hijos de padres que trabajan y los dejan solos
la mayor parte del día.
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El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia oferta
educativa existente sitúa a los centros docentes en una situación competitiva donde la calidad se
convierte en un factor estratégico fundamental.
Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarización
inicial y de afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda,
solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de
calidad.
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un
entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una
enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que
considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.
Las reformas de un sistema confuso hacen que la palabra calidad se tambalee ante diversos
factores como son sociales, socioeconómicos etc., una escuela con escases en donde no se cuenta
con todos los avances tecnológicos ni didácticos (Esc. Rurales). Hace que los niños deserten o
reprueben.
La eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor
absoluto a los productos obtenidos.
La calidad de la Educación en nuestro país se ha vuelto imparcial porque trata de que la
Educación sea igual en todos los ámbitos, sin embargo, no será así por las disparidades que
existen en los diferentes contextos.
BIBLIOGRAFIA
24
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