proyecto cesar
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VEZUELA MINISTERIO DELPODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÈCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES Y PC
NUCLEO – APURE
DIVISIÓN NACIONAL DE EXTENSIÓNDIVISIÓN NACIONAL DE SERVICIO COMUNITARIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE PERMITAN ENSEÑAR LA
MATEMÁTICA DE FORMA SENCILLA A LOS ESTUDIANTES DEL 6TO
GRADO DE LA E.P.B. “MAC- GREGOR” MUNICIPIO SAN FERNANDO
ESTADO APURE.
SAN FERNANDO, MARZO DE 2011
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TUTOR:
LIC. CARLOS A. MEZA
AUTORES:
ARRIGA V. YANEHT Z.C.I. Nª 18.727.299ÁLVAREZ G. JOSÉ A. C.I. Nª 19.760.524 HERNÁNDEZ D. CESAR O.C.I. Nª 12.324.004RONDÓN G. JENIFER M.C.I. Nª 17.888.520TREJO L. CARLOS C.I. Nª 19.917.687
SECCIÓN: 06S9ICNA
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ÍNDICE. GENERAL
Pp.
Introducción…………………………………….…………………………… 1
Planteamiento del problema………………………………………………… 3
Justificación………………………………………………………………….. 6
Plan de la nación……………………………………………………………. 8
Ley de los consejos comunales……………………………………………. 10
Ley orgánica de turismo…………………………………………………….. 12
Ley orgánica de salud………………………………………………………… 14
Ordenanzas municipales……………………………………………………. 16
Participación ciudadana……………………………………………………... 17
Objetivos de la investigación………………………………………………. 19
Objetivo General……………………………………………………………… 19
Objetivos Específicos………………………………………………………. 19
Metas…………………………………………………………………………. 19
Cobertura geográfica y poblacional……………………………………….. 20
Actividades y tareas…………………………………………………………. 20
Recursos……………………………………………………………………… 21
Tiempo………………………………………………………………………… 21
Cronograma de actividades………………………………………………… 22
Conclusiones…………………………………………………………………….
Recomendaciones………………………………………………………………
Referencias Bibliográficas……………..……………………………….………
Anexos………………………………………………...………………….………
Estrategias Didácticas Para Enseñar Matemática…………………..………
Diagnóstico…………………………………………………………….….……..
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24
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INTRODUCCIÓN
En el contexto de la llamada tercera revolución educacional están dadas
las condiciones para producir un vuelto radical en el proceso enseñanza -
aprendizaje de manera que se erradiquen paulatinamente los problemas que
hoy afectan el aprendizaje en la enseñanza de la matemática.
Hasta hace poco tiempo los problemas relacionados con la enseñanza
de las matemáticas se estudiaban separando el contenido competencia de
los matemáticos del método de enseñanza competencia de los pedagogos.
Se consideraba además que el conocimiento que debía tener el maestro
acerca de la disciplina y sobre la aplicación de métodos generales de
enseñanza sustentados en determinada teoría del aprendizaje le permitirían
un buen dominio del conocimiento matemático y sobre las formas de
enseñarlo.
Los avances en el conocimiento sobre los procesos de aprendizaje y de
enseñanza han cambiado esta perspectiva. Nos indican que la forma en que
nos apropiamos de un saber determinado depende en gran medida de la
naturaleza misma de ese saber y que, por lo tanto, el estudio de los
problemas relacionados con su aprendizaje y con su enseñanza debe
considerar las características específicas. No se puede enseñar o aprender
de igual manera historia, matemáticas o educación artística.
Para ganar en claridad en lo que respecta a lo que hay que hacer, es
necesario tener en cuenta que el rol de la educación es crear desarrollo a
partir de la adquisición de aprendizajes específicos y relevantes por parte de
los educandos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo
solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los
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niveles alcanzados en un momento determinado de su vida, y cuando
propicia la realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas.
Para lograr esto es necesario realizar cambios en los contenidos
curriculares, La didáctica de las matemáticas estudia los fenómenos relativos
a la enseñanza y al aprendizaje de esta disciplina; describe y analiza las
dificultades que se identifican en estos procesos, propone recursos para
ayudar a los profesores y a los alumnos a superarlas y, especialmente, para
hacer del saber que se enseña algo vivo y funcional. La didáctica de las
matemáticas nos proporciona herramientas para analizar secuencias de
situaciones didácticas, para mejorarlas o incluso para crearlas.
El estudio de este sistema de relaciones integra aportes de otros campos del
saber cómo la psicología del aprendizaje, los estudios sobre la práctica
docente y, por supuesto, las matemáticas mismas.
Desde el punto de vista del aprendizaje, sabemos que los niños no
son simplemente receptores que acumulan la información que les dan los
adultos, sino que aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con
situaciones problemáticas nuevas.
Desde esta perspectiva, los niños aprenden matemáticas de una manera
parecida a como éstas se crearon a lo largo de la historia: construyéndolas
como herramientas frente a la necesidad de resolver cierto tipo de
problemas; es decir, los niños necesitan enfrentar numerosas situaciones
que les presenten un reto y generar sus propios recursos para resolverlas a
partir de lo que ya saben. Sus recursos, informales al principio, evolucionan
poco a poco con la experiencia mediante la interacción con sus compañeros
y con la ayuda del maestro.
Este enfoque didáctico implica recuperar los significados de los
conocimientos matemáticos, recontextualizarlos, es decir, ponerlos en
situaciones en las que cobren sentido para el alumno al permitirle resolver
los problemas que se le plantean.
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La Matemática es una de las asignaturas priorizadas en el sistema
educativo y ella tiene entre sus objetivos generales el desarrollo de formas
lógicas de razonamiento inherentes a las ciencias matemáticas y en general
al trabajo científico y práctico del hombre, por lo que tiene una gran cuota de
responsabilidad en el desarrollo integral del adolescente en este de este nivel
de enseñanza. Esto justifica en cierta medida, por una parte, la identificación
de esta asignatura como priorizada, y por otra parte, la necesidad de enfocar
su aprendizaje desde diferentes estrategias.
En tal sentido el presente proyecto tiene como propósito Diagnosticar
Estrategias Didácticas que permitan enseñar la matemática de forma sencilla
a los estudiantes del 6to grado de la E.P.B. “Mac- Gregor” Municipio San
Fernando Estado Apure, lo cual implica, propiciar el enfrentamiento
sistemático de los alumnos a la resolución de problemas tomados del
entorno, estimular la creatividad, enseñar estrategias de aprendizaje, utilizar
las formas de actividad colectiva en el desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje, etc.”
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Planteamiento del Problema
Al revisar la historia de la enseñanza de la matemática se puede
constatar que en las últimas décadas ha sido intensa la búsqueda de
estrategias didácticas para mejorar los resultados o calificaciones obtenidas
por los alumnos en el aprendizaje de la matemática escolar en Venezuela.
Así lo hace ver el CENAMEC (2001), “El hecho comprendido y denunciado
suficientemente por todos como es la deficiencia en el aprendizaje de las
matemáticas como es en el nivel primario y medio esta situación lamentable,
demanda la necesidad imperiosa de ser superada” (p. 12).
Lo citado refiere que la matemática esta confrontando problemas en su
enseñanza lo que lleva a hacer publicaciones de las deficiencias encontradas
por investigaciones. De igual manera, se aprecia que la matemática no ha
sido tomada en cuenta en la planificación por los profesores que imparten
clase en los primeros años de educación básica siendo esta una parte de la
que está presente en todo el nivel básico. Al respecto Mora (2002) opina
que:
“Lamentablemente en nuestro Sistema Educativo no se le da a la matemática el tratamiento adecuado que debería tener, a pesar de que brinda una posibilidad en la formación general de los alumnos y sobre todo por su relación estrecha y directa con el contexto social y natural de los estudiantes”. (p. 116).
De igual manera, el docente cuenta con el juego como estrategia para
la enseñanza, pues el juego permite el logro simultáneo de varios objetivos;
además, ayuda en la formación de actitudes favorables lo cual ha sido
verificada por varios investigadores quienes afirman haber aplicado el juego
como estrategia durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la
matemática, logrando a partir de éste, buenos resultados por parte de los
estudiantes.
El juego permite entre otras cosas, conocer diferentes partes de la
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matemática a través de las definiciones de la teoría, las reglas validas de
manejo de estas piezas son dadas por sus definiciones y por todos los
procedimientos de razonamiento. Además, sirve como herramienta para
mejorar la enseñanza de la geometría por cuanto este le da la oportunidad al
estudiante de compartir, respetar reglas (en matemática también debe
respetar reglas), escuchar a los demás, tomar decisiones, superar
dificultades (cuando resuelve un problema matemático supera dificultades),
crear situaciones nuevas, mientras que el docente observa recopilando
información actuando como un mediador para que puedan jugar con libertad
y en algunos casos propone nuevos juegos donde intervengan
conocimientos matemáticos. Al respecto, Requena y B. de Requena (2004),
afirman que:
El juego es la fuente de aprendizaje del niño, éste es su trabajo, por ello es necesario que les permitamos jugar para que su desarrollo físico, emocional, cognoscitivo y psicomotor sea efectivo, démosles esa oportunidad, propiciemos ocasiones para practicarlos, pues con ello les estamos demostrando amor y permitiéndoles crecer. (p. 6)
Sobre lo expuesto por el autor y, considerando la predisposición que
generalmente tienen los estudiantes hacia la asignatura de matemática, el
presente trabajo se orienta en diagnosticar que estrategias didácticas
utilizan los docentes para la enseñanza de la matemática en los estudiantes
de 6to grado de la en la Escuela primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del
municipio San Fernando Estado Apure, como un aporte para mejorar las
deficiencias cognoscitivas que tienen los estudiantes en lo que respecta a la
matemática el pánico, el rechazo, la negatividad que presente hacia la
asignatura; problemática que no puede pasar desapercibida para quienes
tienen la misión de facilitar el proceso de aprendizaje de la matemática,
también resulta oportuno enfatizar que a través de la observación directa en
el aula, los autores del presente estudio han detectado una serie de
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situaciones que bien pueden abordarse con la aplicación de estrategias
didácticas para motivar a los estudiantes que tienen poco interés por la
materia.
Lo anterior se inserta en el descubrimiento sobre un mundo nuevo que
representa cada juego para los alumnos de la I etapa con el cual no solo se
divierten sino que al poner en práctica cada regla de los distintos juegos
practicados también están aprendiendo indirectamente contenidos
matemáticos relacionados con la geometría, llevándolos a ser mejores
observadores y a descubrir relaciones entre las partes y el todo, lo que
significa que el estudiante que aprende matemática a través de juegos
didácticos saca provecho de todo cuanto rodea a éste siempre y cuando las
actividades sean apropiadas para la etapa del desarrollo el nivel en el cual se
encuentran.
También, considerando que el rendimiento en matemática depende de
la ejecución intelectual que requiere algo más de atención sobre hechos
específicos se debe diseñar estrategias de enseñanza de la matemática que
activen en el sujeto procesos cognoscitivos cuanto este ejecutando alguna
tarea matemática con lo cual el estudiante incrementa su creatividad, en
base a esto Nieto (2005) sostiene: “la creatividad, al igual que cualquier otra
habilidad humana, puede desarrollarse a través de la práctica y el
entrenamiento adecuado. Lamentablemente, también puede atrofiarse sino
se ejercita de forma adecuada” (p. 7).
Lo que puede traducirse relacionándolo con esta investigación que al
plantear juegos se debe seleccionar aquellos que incentiven la creatividad, lo
que se traduce en que los juegos propuestos llevan una intensión, enseñar
matemática. Todo esto permite establecer las siguientes interrogantes:
¿ Cuales son las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para
la enseñanza de la matemática en los estudiantes de 6to grado en la
Escuela primaria Bolivariana “Mac- Gregor” en cuanto a la matemática?
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¿Cuáles son los aspectos teóricos que sustentan a los juegos
didácticos como estrategias de la enseñanza de la matemática?
¿Cuáles son las estrategias didácticas basadas en juegos didácticos
para la enseñanza de la matemática?
Justificación
El trabajo esta dirigido en diagnosticar que estrategias didácticas
utilizan los docentes para la enseñanza de la matemática en los estudiantes
y (as) de 6to grado de la Escuela primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del
Municipio San Fernando Estado Apure, en tal sentido el juego didáctico es un
proceso que permitirá la resolución de un trabajo matemático, por tanto las
actividades propuestas a través de juegos llevara una doble intención, una
formativa y otra informativa, buscando en lo posible coordinar estos dos
aspectos de manera armoniosa. Al respecto Segarra (2003) Señala:
Los juegos matemáticos son los cimientos para los diversos proceso de investigación y del razonamiento matemático; también resultan ser los mas vinculantes y constructivos desde el punto de vista mental e intelectual. Importantes investigadores matemáticos de otras épocas han aplicado siempre sus conocimientos y su capacidad a la resolución de juegos de razonamientos a las matemáticas (p 26).
Por lo tanto el juego es considerado como una actividad que desarrolla
la creatividad en el alumnado lo que le da a estos una importancia de primer
orden en la enseñanza de la matemática por cuanto con ellos el alumno no
solamente realiza operaciones, sino que también razona elaborando sus
propias conclusiones; en fin con los juegos se busca primeramente captar el
interés del alumnado y estimular su fantasía para que elabore sus propias
estrategias sin ninguna presión para que aplique los conocimientos
matemáticos sobre determinados datos e información que le proporciona el
juego. En el mismo orden de ideas Segarra (2003) Sostiene:
Si reflexionamos, podemos observar que los problemas matemáticos no son más que juegos que convenientemente
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escogidos y clasificado pueden ser muy útiles para el desarrollo del pensamiento matemático. Estos problemas se presentan actualmente como una autentica investigación, donde el alumnado a de adivinar resultados a partir de ciertos datos. (p 26).
Lo anterior no significa que el alumnado debe dejar de un lado el
cálculo, sino que busca otra manera de hacer las operaciones matemáticas
para que este maneje nuevas estrategias, y al mismo tiempo disponga de un
mejor razonamiento para enfrentar los problemas matemáticos. Pero no es
una tarea fácil se requiere de seleccionar los juegos que realmente causen
un impacto en los alumnos.
En la actualidad, el bajo rendimiento académico en el área de
matemática es uno de los grandes problemas que ameritan una solución en
la Educación Básica, tanto a nivel nacional como regional. La cantidad de los
alumnos reprobados y el bajo promedio en las calificaciones de una mayoría
de los alumnos que logran aprobar la asignatura es una situación que no
escapa de la realidad presentada en la Escuela Primaria Bolivariana “Mac-
Gregor”. En consecuencia esta investigación se justifica por las siguientes
razones: los juegos constituyen una estrategia que facilita la orientación e
incremento de las socializaciones en los estudiantes y les permite una
participación activa, creativa y espontánea durante el proceso de
aprendizaje, pues le brindaría desde la perspectiva social y cognitiva
herramientas para que participe de forma directa e indirecta en experiencias
de su aprendizaje significativo.
Con dicha estrategia se pretende contribuir a la enseñanza de la
matemática dándole al docente una herramienta para que lleve un proceso
enseñanza aprendizaje en donde aborde los contenidos de matemática con
juegos para motivar a los y las estudiantes de 6to grado, despertando en
ellos inquietudes hacia la matemática.
En tal sentido, el docente como animador y guía dependiendo de la
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naturaleza del juego y su aplicación particular. Así mismo, el estudio se
justifica dada la relevancia ya que constituirá una valiosa estrategia que será
de ayuda para el docente al momento de desarrollar el contenido
programático y para los estudiantes proporcionará beneficios por ser los
actores principales en la realización de los juegos pedagógicos propuestos
en los cuales se tomará en cuenta la motivación de los educando, sus
necesidades y entorno inmediato pues el alumno adquiere conciencia del
“yo” afirmando su propia personalidad y valor de creación de si mismo. De
esta manera los juegos didácticos desempeñan un extraordinario papel en la
educación de los estudiantes.
Tanto los profesores de matemáticas, como los de las otras asignaturas
y los alumnos están convencidos de la necesidad de las matemáticas en los
planes de estudio específicos de cada disciplina. Pero cuando se les
pregunta con más detalle y profundidad, no muestran claridad en el porqué
de ello. Bajo estas circunstancias, los contenidos matemáticos de los planes
de estudio no tiene una justificación clara, lo que provoca que se discutan
diversos contenidos muy contrastantes e inclusive se piense, cada tanto, en
la eliminación de las matemáticas.
Plan de la Nación
Este documento define el Proyecto Nacional Simón Bolívar en su
Primer Plan Socialista (PPS) del Desarrollo Económico y Social de la Nación
para el período 2007–2013.
A partir del 2 de febrero de 1999 se inició un proceso de cambios en
Venezuela, orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón
Bolívar, el cual continúa en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los
logros alcanzados por las Líneas Generales del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2001–2007.
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En este próximo período 2007–2013, Venezuela se orienta hacia la
construcción del Socialismo del Siglo XXI, a través de las siguientes
directrices:
I. Nueva Ética Socialista. Propone la refundación de la Nación
Venezolana, la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y
principios más avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la
herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar.
II. La Suprema Felicidad Social. A partir de la construcción de una
estructura social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y
endógeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a
lo que decía El Libertador: “La Suprema Felicidad Social”.
III. Democracia Protagónica Revolucionaria.Para esta nueva fase de la
Revolución Bolivariana se consolidará la organización social, a fin de
transformar su debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la
independencia, la libertad y el poder originario del individuo.
IV. Modelo Productivo Socialista. Con el fin de lograr trabajo con
significado, se buscará la eliminación de la división social, de la estructura
jerárquica y de la disyuntiva entre la satisfacción de las necesidades
humanas y la producción de riqueza subordinada a la reproducción del
capital.
V Nueva Geopolítica Nacional. La modificación de la estructura socio-
territorial de Venezuela persigue la articulación interna del modelo
productivo, a través de un modelo desarrollo territorial desconcentrado,
definido por ejes integradores, regiones programa, un sistema de ciudades
interconectadas y un ambiente sustentable.
VI Venezuela: Potencia Energética Mundial. El acervo energético del
país posibilita una estrategia que combine el uso soberano del recurso con la
integración regional y mundial. El petróleo continuará siendo decisivo para la
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captación de recursos del exterior, la generación de inversiones productivas
internas, la satisfacción de las propias necesidades de energía y la
consolidación del Modelo Productivo Socialista.
VII. Nueva Geopolítica Internacional. La construcción de un mundo
multipolar implica la creación de nuevos polos de poder que representen el
quiebre de la hegemonía unipolar, en la búsqueda de la justicia social, la
solidaridad y las garantías de paz, bajo la profundización del diálogo fraterno
entre los pueblos, su autodeterminación y el respeto a las libertades de
pensamiento.
Ley de los consejos comunales
La presente ley tiene por objeto crear, desarrollar y regular la
conformación, integración, organización y funcionamiento de los consejos
comunales; y su relación con los órganos del Estado, para la formulación,
ejecución, control y evaluación de las políticas públicas. De los Consejos
Comunales.
Artículo 2. Los consejos comunales en el marco constitucional de la
democracia participativa y protagónica, son instancias de participación,
articulación e integración entre las diversas organizaciones comunitarias,
grupos sociales y los ciudadanos y ciudadanas, que permiten al pueblo
organizado ejercer directamente la gestión
Artículo 3. La organización, funcionamiento y acción de los consejos
comunales se rige conforme a los principios de corresponsabilidad,
cooperación, solidaridad, transparencia, rendición de cuentas, honestidad,
eficacia, eficiencia, responsabilidad social, control social, equidad, justicia e
igualdad social y de género.
Definiciones Artículo 4. A los efectos de esta Ley se entiende: 1.
Comunidad: es el conglomerado social de familias, ciudadanos y ciudadanas
que habitan en un área geográfica determinada, que comparten una historia
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e intereses comunes, se conocen y relacionan entre si, usan los mismos
servicios públicos y comparten necesidades y potencialidades similares:
económicas, sociales, urbanísticas y de otra índole. 2. Comunidades
Indígenas: son grupos humanos formados por familias indígenas asociadas
entre sí, pertenecientes a uno o más pueblos indígenas, que están ubicados
en un determinado espacio geográfico y organizados según las pautas
culturales propias de cada pueblo, con o sin modificaciones provenientes de
otras culturas 3. Área geográfica de la comunidad: Territorio que ocupan las
y los habitantes de la comunidad, cuyos límites geográficos se establecen en
Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas dentro de los cuales funcionará el
Consejo Comunal.
El área geográfica será decidida por la Asamblea de Ciudadanos y
Ciudadanas de acuerdo con las particularidades de cada comunidad. 4. Base
poblacional de la comunidad: A los efectos de la participación protagónica, la
planificación y la gobernabilidad de los consejos comunales, se asumen
como referencias los criterios técnicos y sociológicos que señalan que las
comunidades se agrupan en familias, entre 200 y 400 en el área urbana y a
partir de 20 familias en el área rural y a partir de 10 familias en las
comunidades indígenas. La base poblacional será decidida por la Asamblea
de Ciudadanos y Ciudadanas de acuerdo con las particularidades de cada
comunidad, tomando en cuenta las comunidades aledañas.
Áreas de Trabajo:
Las áreas de trabajo se constituyen en relación con las particularidades
y los problemas más relevantes de la comunidad. El número y contenido de
las áreas de trabajo dependerá de la realidad de cada comunidad, pudiendo
ser: de economía popular y desarrollo endógeno; desarrollo social integral;
vivienda, hábitat e infraestructura; y cualquier otra que defina la comunidad.
Las áreas de trabajo agruparán varios comités de trabajo. 8. Organizaciones
Comunitarias: organizaciones que existen o pueden existir en las
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comunidades y que agrupan a un conjunto de ciudadanos y ciudadanas en
base a objetivos e intereses comunes, 10 tales como: comités de tierras,
comités de salud, mesas técnicas de agua, grupos culturales, clubes
deportivos, puntos de encuentro y organizaciones de mujeres, sindicatos y
organizaciones de trabajadores y trabajadoras, organizaciones juveniles o
estudiantiles, asociaciones civiles, cooperativas, entre otras.
Vocero o vocera:
Es la persona electa en Asamblea de ciudadanos y ciudadanas, para
cada comité de trabajo, de reconocida solvencia moral, trabajo comunitario,
con capacidad de trabajo colectivo, espíritu unitario y compromiso con los
intereses de la comunidad, a fin de coordinar todo lo relacionado con el
funcionamiento del Consejo Comunal, la instrumentación de sus decisiones y
la comunicación de las mismas ante las instancias correspondientes. 10.
Banco Comunal: El Banco Comunal es la forma de organización y gestión
económico-financiera de los recursos de los Consejos Comunales; es una
organización flexible, abierta, democrática, solidaria y participativa.
Ley Orgánica de Turismo
En el marco de la construcción del nuevo estado social de derecho, es
necesario el renacer de una nueva ciudadana y un nuevo ciudadano,
fortaleciendo y promoviendo la participación protagónica, cuyos valores
éticos, la solidaridad humana, la realización del interés colectivo y la
satisfacción racional de las necesidades fundamentales de mujeres y
hombres, se abren paso hacia la nueva sociedad socialista.
El espíritu de esta modificación es la incorporación de la cultura del
trabajo creador y productivo, en una sociedad pluralista que debe
comprender y aceptar que el ser en sí no tiene sentido de trascendencia
histórica, si no se transforma en un ser para sí, y que esto ocurre cuando
vivimos en función de la felicidad de todos; el supremo valor de la vida, que
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reafirma nuestra condición humanista; el valor del trabajo creador y
productivo, como fuente de todas las cosas que el ser humano ha construido
a lo largo de los tiempos.
De cada quien según su trabajo, a cada cual según sus necesidades,
continua siendo un principio irrenunciable, sin abandonar a quienes están
impedidos de trabajar. Las relaciones sociales de producción deben estar
basadas en formas de propiedad social, que comprenden la propiedad
autogestionaria, asociativa y comunitaria; permaneciendo las formas de
propiedad individual y pública. La política de inclusión económica y social
forma parte del sistema de planificación, producción y distribución orientado
hacia el socialismo, donde lo relevante es el desarrollo progresivo de la
propiedad social sobre los medios de producción, la implementación de
sistemas de intercambios justos, equitativos y solidarios.
Es necesario que los individuos se organicen para lograr las ventajas
que otorga la asociación comunitaria o cooperativa, es decir, transformar su
debilidad individual en fuerza colectiva. En este contexto el desafío consiste
en hacer del turismo un instrumento para un nuevo horizonte de valores
donde lo colectivo sea el eje de la gestión turística.
El turismo como política de Estado debe ser entendido como una
cultura encargada de llenar de contenido afectivo tanto a las personas como
a los lugares en toda la variedad de situaciones; el paisaje, el urbanismo, sus
sitios históricos y patrimoniales deben formar parte del imaginario colectivo, y
entre estos y la gente debe fortalecerse un diálogo como expresión de
pertenencia e identidad.
La política socialista de turismo debe caracterizarse por tener como eje
transversal una pedagogía para la liberación y se concreta en un proceso de
trabajo colectivo en que todas sus fases generan saldos organizativos
recuperando el tejido social. La corresponsabilidad de los prestadores de
servicios turísticos deben orientarse al interés general de la sociedad y el
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bienestar de todos en consonancia con las propias exigencias de la
naturaleza de cada lugar, por lo que se hace necesario pensar en nuevas
formas de generación y distribución consciente por parte de los agentes
prestadores de servicios, en la forma de relacionarse con la comunidad, con
la naturaleza y con los medios de producción.
En este sentido y en consonancia con lo establecido el artículo 310 de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el marco del
régimen socio económico y de la función del Estado, se impulsará la creación
e implementación de los medios necesarios para asegurar la vigencia
efectiva de una justa distribución de la riqueza y el interés general del
colectivo, mecanismos de articulación interinstitucional que propicien los
derechos a la protección, conservación y difusión de la diversidad de
atractivos turísticos para las generaciones presentes y futuras.
Ley orgánica de salud
TITULO I
Disposiciones Preliminares
Artículo 1°.- Esta Ley regirá todo lo relacionado con la salud en el
territorio de la República. Establecerá las directrices y bases de salud como
proceso integral, determinará la organización, funcionamiento, financiamiento
y control de la prestación de los servicios de salud de acuerdo con los
principios de adaptación científico-tecnológica, de conformidad y de
gratuidad, este último en los términos establecidos en la Constitución de la
República. Regulará igualmente los deberes y derechos de los beneficiarios,
el régimen cautelar sobre las garantías en la prestación de dichos servicios,
las actividades de los profesionales y técnicos en ciencias de la salud, y la
relación entre los establecimientos de atención médica de carácter privado y
los servicios públicos de salud contemplados en esta Ley.
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Artículo 2º.- Se entiende por salud no sólo la ausencia de
enfermedades sino el completo estado de bienestar físico, mental, social y
ambiental.
Artículo 3°.- Los servicios de salud garantizarán la protección de la
salud a todos los habitantes del país y funcionarán de conformidad con los
siguientes principios:
Principio de Universalidad: Todos tienen el derecho de acceder y recibir
los servicios para la salud, sin discriminación de ninguna naturaleza.
Principio de Participación: Los ciudadanos individualmente o en sus
organizaciones comunitarias deben preservar su salud, participar en la
programación de los servicios de promoción y saneamiento ambiental y en la
gestión y financiamiento de los establecimientos de salud a través de aportes
voluntarios.
Principio de Complementariedad: Los organismos públicos territoriales
nacionales, estadales y municipales, así como los distintos niveles de
atención se complementarán entre sí, de acuerdo a la capacidad científica,
tecnológica, financiera y administrativa de los mismos.
Principio de Coordinación: Las administraciones públicas y los
establecimientos de atención médica cooperarán y concurrirán
armónicamente entre sí, en el ejercicio de sus funciones, acciones y
utilización de sus recursos.
Principio de Calidad: En los establecimientos de atención médica se
desarrollarán mecanismos de control para garantizar a los usuarios la calidad
en la prestación de los servicios, la cual deberá observar criterios de
integridad, personalización, continuidad, suficiencia, oportunidad y
adecuación a las normas, procedimientos administrativos y prácticas
profesionales.
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Ordenanzas Municipales
Es de la competencia del Municipio mantener un equilibrio entre el
gobierno local y administración de sus intereses y la gestión de las materias
que le asigne la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y las
leyes nacionales que regulen sobre los Municipios, en lo que se refiere a la
vida local, en especial la ordenación y promoción del desarrollo económico y
social, la dotación y prestación de los servicios públicos domiciliarios, la
aplicación de la política referente a la materia inclinaría con criterios de
equidad, justicia y contenido de interés social, la promoción de la
participación, y el mejoramiento, en general, de las condiciones de vida de la
comunidad, en las áreas que le competan al bienestar de la comunidad.
Algunas de esas áreas son:
-Ordenación territorial y urbanística.
-Patrimonio histórico
-Vivienda de interés social
-Turismo local
-Parques y jardines, plazas, balnearios y otros sitios de recreación
-Arquitectura civil, nomenclatura y ornato público.
-Vialidad urbana;
-Circulación y ordenación del tránsito de vehículos y personas en las
vías municipales
-Servicios de transporte público urbano de pasajeros.
-Espectáculos públicos y publicidad comercial, en cuanto concierne a
los intereses y fines específicos municipales, entre otros.
Participación Ciudadana
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La Participación Ciudadana es el acto de, siendo un ciudadano,
intervenir en la vida pública y privada del país en el ámbito público deriva de
una contradicción entre poderes. Se plantea en la medida en que existe un
Poder (Estado, Administración Pública) y un no poder (ciudadanos) que
quiere participar, es decir “tomar parte” o ejercer algún aspecto de ese poder
y, en definitiva, tener más poder (ya sea mediante la información, el control,
la participación en la gestión, etc.). Participar es eso: tomar parte en algo en
que hay diferentes partes, “ser partícipe de si
(administración/administrados,...) la relación dependerá del poder que tenga
cada parte. Si el poder de unos es total y el de los otros casi nulo, la
participación será muy difícil.
En definitiva, un sistema es más democrático en la medida en que los
ciudadanos tienen, individual y colectivamente, verdadero poder como tales,
no son meros súbditos y son, por lo tanto, más sujetos.
El objetivo que persigue la participación de los ciudadanos en los
asuntos públicos no es otro, por tanto, que darle contenido y ampliar la
democracia (recordemos que democracia significa "gobierno del pueblo"),
avanzando en lo que se conoce como "democracia participativa". En
contraposición, cuando en un país sólo se practican algunas de las libertades
básicas (voto cada cuatro años, libertad de expresión,...) podemos hablar de
"democracia formal".
En las sociedades complejas la participación persigue que los
habitantes de un lugar sean más sujetos sociales, con más capacidad para
transformar el medio en que viven y de control sobre sus órganos políticos,
económicos y administrativos. Requisitos para poner en marcha un proceso
de participación
Desde un órgano de gobierno, a cualquier nivel (ya sea una Comunidad
Autónoma, un Ayuntamiento, o, incluso, la Junta Directiva de una Asociación)
tenemos que tener en cuenta que, si queremos poner en marcha un proceso
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participativo, para que la participación sea sostenible, se dé a lo largo del
tiempo, se deben de cumplir tres requisitos: poder, saber y querer (Equipo
Claves, 1994). Condiciones para la participación:
- Poder. Crear cauces que la permitan, normas, mecanismos,
estructuras, organización. Es el primer paso imprescindible para poner en
marcha cualquier proceso de fomento de la participación.
- Saber. Capacidad, conocer cómo, habilidades, destrezas,... lo cual
exige aprendizaje, saber unas técnicas.
- Querer. Incentivar la participación, mostrar que participar es algo
satisfactorio, creativo. Explicar las razones, los motivos para participar, qué
es algo útil para la sociedad y para nosotros mismos. Crear motivación,
interés, deseo... es tal vez lo más difícil o lo que más fácil se nos olvida de
explicar a los que estamos acostumbrados a participar en los asuntos
públicos.
Por lo tanto y para que los ciudadanos quieran la participación, debe de
ser eficaz, que la ciudadanía la vea como algo que les es útil, que sirve en lo
concreto y que se tienen en cuenta sus opiniones y los compromisos
acordados, que hay resultados públicos verificables y evaluables.
Democracia y participación
El principio de una “persona igual a un voto” es básico para todo
sistema que quiera ser democrático, para cualquier sociedad y, en la
actualidad, para cualquier lógica. Eso no quita que dicho principio haya sido
utilizado para eliminar la acción colectiva o, incluso, para evitar la discusión:
si ante un problema colectivo lo que se hace desde el ámbito del Poder
(institución pública o estructura administrativa) es forzar la votación, sin un
debate previo. Siempre que se vota se está eligiendo entre varias
posibilidades, siempre reducidas, escasas y excluyentes.
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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diagnosticar que estrategias didácticas utilizan los docentes para la
enseñanza de la matemática en los estudiantes de 6to grado en la Escuela
Primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del Municipio San Fernando Estado
Apure.
Objetivos Específicos
- Conocer las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para la
enseñanza de la Matemática en la Escuela primaria Bolivariana “Mac-
Gregor” del Municipio San Fernando Estado Apure..
- Analizar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de 6to
grado de la Escuela primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del municipio San
Fernando Estado Apure.
- Diseñar un conjunto de estrategias didácticas para la Enseñanza de la
matemática a través del juego, en la Escuela Primaria Bolivariana “Mac-
Gregor” del municipio San Fernando Estado Apure.
METAS
Motivar a los estudiantes de 6to grado sobre las estrategias didácticas
utilizadas por los docentes para la enseñanza de la matemática en los
estudiantes de la Escuela primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del Municipio
San Fernando Estado Apure.
Enseñar a los estudiantes (as) diferentes estrategias didácticas en la
enseñanza de la matemática.
-Realizar acciones donde se logre concienciar a los docentes y
estudiantes en la enseñanza de la matemática.
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-Desarrollar acciones que conlleven a propiciar espacios de
conversación y reflexión entre los estudiantes (as) en el uso de estrategias
didácticas para lograr un mejor aprendizaje de la matemática.
COBERTURA GEOGRÁFICA Y POBLACIONAL
Geográficamente limita de la siguiente forma:
Ubicación
Este: Calle el Yagual mil habitantes
Oeste: Calle Ayacucho 2 mil habitantes
Norte Av. Carabobo 4 mil habitantes
Sur: AV. Fuerzas Armadas, con una población de 1500 habitantes.
ACTIVIDADES Y TAREAS
- Presentación
- Realización de acciones para concienciar a las y los estudiantes en la
enseñanza de la Matemática
- Reunión con los profesores y Consejos Directivos
- Charlas
- Talleres
- Entrega de material informativo
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Recursos
Nº RECURSOS
Humanos Materiales
01 DocentesEstudiantes Personal DirectivoPadres y RepresentantesConsejo comunalAsociación CivilRepresentantes de la Zona EducativaEstudiantes de la UNEFA
Marcadores Pizarra Libros Cuadernos Material AudiovisualVideo BeamHojas blancasTrípticos
Tiempo
ENERO, FEBRERO Y MARZO DE 2011.
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Actividad a realizar ENERO, FEBRERO Y MARZO DE 2011.
Enero de 2011 Febrero Marzo
Conocer las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para la enseñanza de la Matemática en la Escuela primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del Municipio San Fernando Estado Apure.
- Presentación a la Escuela.- Diagnostico - Charla - Prueba Diagnostica- Revisión de Prueba
- Entrega y discusión de resultados
- Clases de Aritmética- Prueba escrita
Desde el 10 de enero hasta el 26 -01 - 2011
- Suma - Resta - Multiplicación de fracciones.
- Prueba escrita - Factorización - Decimales
- prueba - Revisión - Entrega de prueba
Desde el 01 – 02- 2011 hasta el 28- 02- 2011.-
- Suma
- Multiplicación de decimales
- Prueba escrita
Entrega y discusión de prueba
- Prueba final
- Carla
Finalización el 23- 03 - 2011
- Analizar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de 6to grado de la Escuela primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del municipio San Fernando Estado Apure.- Diseñar un conjunto de estrategias didácticas para la Enseñanza de la matemática a través del juego, en la Escuela Primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del municipio San Fernando Estado Apure.
Finalización del trabajo
Observaciones:
Responsables:
Cronograma de Actividades
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CONCLUSIONES
Después de haber realizado el presente proyecto se llegó a la
conclusión de que el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje. El
es quien construye activamente sus propias ideas o concepciones. Por lo
tanto el docente no puede pretender que el alumno “absorba” lo que o lo que
lee. Es por lo tanto necesario que el estudiante tenga la oportunidad de
participar en actividades de clase que pongan en funcionamiento sus manos
y su mente.
El objetivo de la investigación fue Conocer las estrategias didácticas
utilizadas por los docentes para la enseñanza de la Matemática en la
Escuela primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del Municipio San Fernando
Estado Apure. Analizar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes
de 6to grado de la Escuela primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del municipio
San Fernando Estado Apure. De igual manera diseñar un conjunto de
estrategias didácticas para la Enseñanza de la matemática a través del
juego, en la Escuela Primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del municipio San
Fernando Estado Apure.
El docente y alumno en un 25% de las clases de matemática la
comunicación es unidireccional de parte del docente y de esta manera se
estaría regresando al pasado. En la mayor parte el 75% de los alumnos
sometidos a esta investigación los docentes no utilizan los juegos lúdicos
para la enseñanza de la geometría, lo cual hace ver que los docentes no
están utilizando estrategias adecuadas y motivante para el mejoramiento de
la enseñanza es significativo destacar que los alumnos consideran que
utilizando los estrategias didácticas para la enseñanza se logre el
conocimiento con mayor facilidad, un alto porcentaje 75% de los docentes
nunca estimulan a los alumnos con juegos para mejorar la inteligencia, tales
27
como rompecabezas, cuadros mágicos, tangran chino y geoplana
El juego didáctico, además de un derecho de los niños, puede
convertirse en una vía para lograr aprendizajes significativos en el aula e
influye poderosamente en su desarrollo físico, mental, emocional y social. El
docente puede emplear en su planificación instrumental la técnica de juegos
didácticos para lograr vincular afectivamente a los estudiantes además de
lograr un mayor interés hacia los contenidos de aprendizaje.
.Recomendaciones
Después de presentar las conclusiones derivadas de la investigación,
se formularan las siguientes recomendaciones:
- Es conveniente hacer llegar los resultados de la investigación al
personal directivo de la Escuela Básica Bolivariana Mac-Gregor afín de que
sean analizados y tomen decisiones pertinentes al respecto que contribuyan
a crear medidas estratégicas con el propósito de implementar talleres para
brindarles información a los docentes. La importancia que tienen los juegos
para la enseñanza de la matemática a nivel del seto grado.
- En vista del diagnostico realizado en esta investigación y de acuerdo a
los resultados se hace necesario recomendar a los docentes la planificación
de estrategias de enseñanza donde se incluya los juegos como u n recurso
para facilitar el aprendizaje de la matemática.
Evitar usar únicamente una o dos estrategias para la enseñanza de
Matemática. En su lugar aplicar la mayor cantidad de técnicas posibles que
faciliten la comprensión por parte del estudiante.
Al Ministerio de Educación recomendamos, dotar los centros escolares
de materiales didácticos y tecnológicos apropiados para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de este enfoque de enseñanza.
-.
28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arrieche ( 2002) Estrategias Metodològicas para la Enseñanza de la
Geometría Dirigida a los Estudiantes de la Especialidad de Educación
Integral de la UPEL-Maracay Tesis de Grado.
Bello N. (1999). Una propuesta Metodológica, sustentada en la
Transversalidad, para la Enseñanza de la Geometría en la Primera Etapa
de Educación Básica. Maracay-Tesis de Grado
Beyer y otros (2001) Congreso sobre Didáctica de las Matemáticas.
Desarrollado en Caracas en 1998.
CASAS A. (2003) Festival Matemático. Santa Fe de Bogota
CENAMEC (2001). Calendario Matemático. Caracas: Ministerio de Educación.
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (l999). Gaceta Oficial
5.453. Caracas Venezuela.
Cornieles y Haffar (1998). Nociones Elementales de la Geometría.
Universidad central de Venezuela
Fernández (1999) Programa de Juegos Didácticos Dirigidos a Facilitar el
Aprendizaje de la Geometría. Tesis de Maestría Universidad Bicentenaria
de Aragua.
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ANEXOS
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICA
Nueva Interfaz Gráfica de Matemática Interactiva
Práctica de la aritmética
Los estudiantes practican habilidades aritméticas. Se puede adaptar
para prácticas con todo tipo de operaciones aritméticas que van desde la
suma hasta operaciones con enteros y decimales.
Fracciones
Sitúa a los estudiantes en las fracciones y explora operaciones
matemáticas básicas con ellas, comparándolas entre sí y expresando
fracciones en forma de decimales y de porcentajes.
Multiplicación de decimales y de números mixtos
Refuerza las habilidades asociadas con la multiplicación de decimales y
de números mixtos.
Patrones en el Triángulo de Pascal
Muestra a los estudiantes que existen patrones de números en el
Triángulo de Pascal y refuerza la habilidad del estudiante para identificarlos
Conjuntos y diagramas de Venn
Se presentó a los estudiantes las nociones de conjuntos, elementos y
diagramas de Venn .
Introducción a sucesiones
Presenta a los estudiantes las nociones de sucesión aritmética y
sucesión geométrica. Los estudiantes profundizan en estos conceptos
31
desarrollando sucesiones, variando el primer término y la razón, en ambos
casos.
Aritmética modular y criptografía
Presenta a los estudiantes la aritmética modular y cómo esta se puede
usar para codificar mensajes usando cifrados de desplazamiento simple,
múltiple y afín.
Estimaciones
Enseña a los estudiantes a hacer estimaciones.
Factorizar
Aprenda sobre factores construyendo arreglos rectangulares en una
cuadrícula.
Factorizarición 2
Aprenda sobre factores construyendo arreglos rectangulares en una
cuadrícula
Conversiones
Ayuda a los estudiantes a convertir fracciones en decimales y
decimales en fracciones
Indicador de Fracciones
Permite determinar gráficamente el valor de 2 fracciones dadas,
representadas como puntos en una recta numérica, y luego encontrar una
fracción cuyo valor se encuentre entre el valor de las fracciones dadas y
determinar su valor.
Indicador de Fracciones entre puntos extremos
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Es similar al "Indicador de fracciones" pero el usuario da un valor a los
puntos fraccionarios en la recta en vez de que sea el computador el que los
genere aleatoriamente.
Buscador de fracciones
Es similar al "Indicador de fracciones" pero no existe una flecha (cursor)
que le permita al usuario determinar el valor de un número fraccionario entre
los dos puntos extremos.
Buscador de fracciones entre puntos extremos
Es similar al "Indicador de fracciones entre puntos extremos " pero no
tiene una flecha que le permita al usuario determinar el valor de una fracción
entre los dos puntos extremos.
Ordenador de fracciones
Los estudiantes representan los números fraccionarios coloreando las
porciones correspondientes, bien sea de un círculo o de un cuadrado, y
luego ordenándolos de menor a mayor.
Indicador de fracciones equivalentes
Representa fracciones equivalentes por medio de la división de
cuadrados o círculos y sombrear las porciones equivalentes a una fracción
dada. Muestra también el valor fraccionario en una recta numérica una vez
que colorea la fracción.
Buscador de fracciones equivalentes
Representa fracciones equivalentes por medio de la división de
cuadrados o círculos y de sombrear las porciones equivalentes a una
33
fracción dada. Muestra también el valor fraccionario en una recta numérica
una vez que usted verifica si su fracción es correcta.
Fracción cuatro
Los estudiantes juegan una versión generalizada del juego de línea
cuatro, ganando la oportunidad de colocar una pieza en el tablero mediante
la simplificación de una fracción. Parámetros: Nivel de dificultad de las
fracciones que se deben simplificar.
Aritmética cuatro
Un juego parecido a Fracción Cuatro, pero en vez de preguntas acerca
de fracciones, el jugador tiene que responder preguntas sobre aritmética
(suma, resta, multiplicación y división) para ganarse una ficha para colorear
en el tablero. Parámetros: límite de tiempo, nivel de dificultad, tipo de
preguntas.
Estimador cuatro
Un juego como Fracción Cuatro, pero el Estimador le pide al jugador
que calcule la respuesta dentro de un límite de tiempo dado. Parámetros:
límite de tiempo, tolerancia de error, nivel de dificultad.
Estimador
Para practicar habilidades de estimación determinando el número de
objetos, longitud o área. Parámetros: tolerancia de error.
Estimador de comparaciones
Similar al Estimador pero compara dos conjuntos de objetos.
Estimador de mayor o menor
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Similar a la actividad de Estimador pero da una cantidad y pide al
usuario que estime si el grupo de objetos es mayor o menor al número dado.
Clasificador de figuras o patrones en el diagrama de Venn
Consiste en clasificar formas coloreadas dentro de un Diagrama de
Venn. Adecuado para los grados de primaria.
Colorear los múltiplos en el Triángulo de Pascal
Los estudiantes colorean números en el Triángulo de Pascal
escogiendo un número al azar y luego dando un clic en todas las entradas
que son múltiplos del número escogido, practicando de esta manera las
tablas de multiplicar, investigando los patrones de los números e
investigando patrones de fractales.
Colorear los residuos en el Triángulo de Pascal
Los estudiantes colorean números en el Triángulo de Pascal
escogiendo un número al azar y luego dando un clic en todas las entradas
que tienes el mismo residuo, cuando son divididos por el número escogido,
practicando de esta manera las tablas de multiplicar, investigando los
patrones de los números e investigando patrones de fractales.
Aritmética del reloj
Los estudiantes aprenden operaciones de aritmética modular
trabajando con diferentes tipos de relojes. Parámetros: Número de horas en
el reloj.
El cifrado de César
Los estudiantes practican aritmética sencilla codificando y
decodificando mensajes mediante un cifrado afín. .
Números Enteros
-Presenta el concepto de enteros.
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-Suma y resta de enteros
-Presenta la suma y resta de enteros.
-Multiplicación de enteros
-Presenta la multiplicación de enteros.
-División de enteros
-Presenta la división de enteros.
-Fracciones
-Discute la introducción al concepto de fracción.
-Comparación de fracciones
-Presenta a los estudiantes los principios para aprender a reducir y
comparar fracciones.
-Decimales
-Presenta la conversión de fracciones a decimales
-Multiplicación de decimales y números mixtos
-Repaso de la definición de decimales y números mixtos, y una
descripción de la multiplicación de números mixtos.
-Porcentajes
Cubre los principios básicos de la conversión de fracciones a
porcentajes.
-Suma y resta de fracciones
-Muestra cómo se suman y restan las fracciones.
-Multiplicación y división de fracciones
-Explica la multiplicación y división de fracciones.
-Estimaciones
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-Inicia a los estudiantes en el desarrollo de estimaciones.
-Conjuntos y elementos
-¿Qué son Múltiplos?
-Se explicó los múltiplos de enteros como sumas repetidas –
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DIAGNÓSTICO
Con relación al diagnóstico de acuerdo al resultado que arrojó la prueba
diagnóstica, se puede evidenciar que la mayoría de las y los estudiantes
presentan muchas deficiencias en la en el aprendizaje de la matemática, no
tienen los conocimientos necesarios para realizar operaciones aritméticas, de
igual manera problemas en los cuatro componentes básicos, en cuanto a
suma, resta, multiplicación y división. Es por ello que la necesidad de un
proyecto de recuperación para poder de esta forma nivelarlos, está con la
finalidad de integrarlos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que el
en 5gto grado de la educación básica es la base fundamental del niño y de
las niñas poseer las herramientas necesarias para optar al grado superior.
La educación está concebida como la alternativa idónea para el
desarrollo de los seres humanos, pues, orienta y facilita actividades que
opera en ella cambios positivos en sus comportamientos, ideas y
habilidades. Obviamente, la familia y la escuela comparten un objetivo: la
formación integral y armónica del niño (a) a lo largo de los distintos períodos
del desarrollo humano. Así, la interacción de la familia con el maestro se
caracteriza por la empatía y la expresión de las emociones, preocupación
esencial en este modelo.
Dentro de las consideraciones en el presente diagnóstico observada
en la Escuela Primaria Bolivariana “Mac- Gregor” del San Fernando Estado
Apure permite inferir la existencia de comportamientos no adecuados entre
estudiantes hacia profesores, así como, presencia de actos que atentan
contra la enseñanza y las buenas costumbres, además problemas de bajo
rendimiento escolar, irresponsabilidad en las tareas escolares asignadas,
creando motivo de preocupación entre profesores y estudiantes.
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En concordancia con lo antes expuesto, es preciso tomar en cuenta
los numerosos problemas diagnosticados con el propósito de planificar y
desarrollar estrategias para la enseñanza de la matemática en los
estudiantes de 5to grado por tanto se pretende dar solución a las
necesidades planteadas, el cual se aplicó es un espacio de apoyo y sostén
profesional para encarar y elaborar diferentes estrategias. Es por ello que a
través de un diagnóstico realizado en la Escuela Primaria Bolivariana “Mac-
Gregor” del San Fernando Estado Apure.
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