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ORDEN de 21 de julio de 2006, por la quese convocan proyectos educativos de centropara la incorporación de las tecnologías de lainformación y la comunicación a la educación(centros TIC).
PROYECTOCENTRO
TIC
I.E.S. FUENTE NUEVA
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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Índice:
Centro: Fuente Nueva. El Ejido Almería.
A -Justificación del proyecto: motivos y circunstancias que lo aconsejan. .............. 3
B- Objetivos que, a corto y largo plazo, se pretenden alcanzar................................ 8
C- Propuesta metodológica y de actividades, los contenidos a desarrollar y
evaluación, de cada una de las áreas de conocimiento o materias. ....................11
D- Tratamiento a la diversidad, la atención al alumnado con necesidades
específicas especiales y las medidas para fomentar la utilización en
igualdad de condiciones de los diferentes sexos. ............................................180
E - Propuesta de organización y dotación de las aulas y de los espacios del
centro, atendiendo a las necesidades prevista. (Esta organización deberá
de relacionarse con el desarrollo del proyecto)...............................................183
F - Previsión de modificaciones que deberán realizarse en el Proyecto
Curricular de Centro y en el Plan Anual para el desarrollo de este
proyecto. .......................................................................................................192
G - Reutilización los recursos existentes en el centro en beneficio del
proyecto o para su extensión a otros niveles o tareas. .....................................194
H - Diagnóstico de las necesidades de formación del profesorado del centro,
y plan de formación que se considere necesario para atender al
desarrollo del proyecto. .................................................................................196
I - Medidas que se piensan tomar para difundir el proyecto entre el
alumnado, padres, madres y ciudadanía, para fomentar su participación y
el aprovechamiento de los nuevos servicios y cauces de comunicación. .........198
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A -Justificación del proyecto: motivos ycircunstancias que lo aconsejan.
En la actualidad somos centro TIC de gestión y es deseo de nuestro claustro y
consejo escolar, que se nos amplié a centro TIC para la práctica docente, por todas
las ventajas que esto supone para la comunidad educativa.
Sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por
la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y Administraciones Públicas) para
obtener y compartir cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en
la forma que se prefiera.
En los siguientes gráficos podemos ver la evolución de los usuarios de Internet
en el mundo y su distribución:
(% de personas)
(% de personas)
Fuente: Elaboración propia a partir de InternetWorld Stats, julio 2005
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En Andalucía el ritmo de incorporación de estas tecnologías en el hogar es
menor que la del móvil, aunque su crecimiento es continúo desde 2002 (donde el 32,9%
de hogares disponía de ordenador y 14,8% de Internet). El uso de recurso relacionados
con las TIC, que deseamos que aumenten con esta iniciativa de la administración
educativa andaluza son:
(Porcentajes calculados sobre el total de hogares)
Fuente: Barómetro i@landalus 2004/ 2005(Porcentajes calculados sobre el total de andaluces de 14 y más años de edad)
Fuente: Barómetro i@landalus 2004/ 2005
Por otro lado tenemos que en Andalucía 57,2% de los usuarios de Internet en el
último año se han conectado desde su propio hogar, seguido del hogar de amigos o
familiares (41,6%). Sustancialmente lejanos se encuentran los cibercafés (31,4%) y el
centro de trabajo (31,2%). A más distancia, el centro de estudios (27,8%) y los centros
de acceso público a Internet (21,1%). Con este proyecto intentaremos que el porcentaje
de andaluces que accedan a internes desde su centro de estudios vaya aumentando
progresivamente.
Como podemos observar cada día más se va utilizando este recurso en nuestra
sociedad por lo que creemos conveniente incorporarlo a nuestro centro, para que nuestro
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alumnado, profesorado y demás personal relacionado con la comunidad educativa pueda
tener acceso a Internet y demás recursos que nos proporcionan las TIC.
Según los criterios de valoración del interés educativo este proyecto constituye,
en su justificación, metodología, actividades y organización de los espacios, una
propuesta innovadora reflejada en los distintos apartados del Proyecto de Centro y
específica para las características propias de nuestro centro educativo. Esta propuesta
innovadora contempla el tratamiento a la diversidad, alumnado con NEE y las medidas
para fomentar la utilización en igualdad de condiciones de los diferentes sexos.
Abarcamos la mayoría de áreas de conocimiento o materias impartidas en
nuestro centro e incluye a la totalidad del alumnado del centro sin ninguna
discriminación.
Es importante considerar que la propuesta de organización de aulas y espacios la
hemos estudiado para que sea lo más coherente con la metodología que se propone
justificándose el porque de dicha decisión.
Este proyecto está relacionado con otros planes y proyectos que están presentes
en nuestro centro y está perfectamente integrado en el Proyecto de Centro respondiendo
a la realidad y característica de nuestra comunidad escolar.
Gráficamente la estructura y dotaciones que contarán nuestro centros será la
siguiente, teniendo en cuenta que parte de ella ya esta implantada al ser centro DIG:
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Hay creencia generalizada por parte del claustro de profesores sobre la
conveniencia de ampliar el actual centro digital a un proyecto TIC. Por un lado, la
implantación del centro digital en el curso 04/05 facilitará el paso al nuevo proyecto, y
por otro lado, ya se cuenta con parte de los recursos e infraestructuras que se precisan
para el mismo.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están presentes en
todas las organizaciones sociales (industrias, empresas, instituciones) y son utilizadas en
muchas de sus actividades productivas y de servicios. El desarrollo tecnológico permite
hoy en día acceder a grandes recursos de información, procesarlos y transformarlos
generando nuevos conocimientos. La informática está cambiando las formas de trabajo,
los modos de comunicación y los medios a través de los cuales las personas aprenden.
Entre las ventajas de disponer en los centros educativos de tecnologías de la
información la comunicación, aconsejando la presentación del presente proyecto,
podemos señalar las siguientes:
• Innovación en la práctica docente. El uso de programas informáticos puede
favorecer la transformación de las prácticas de la enseñanza, de los modos de transmitir
y adquirir conocimientos. Por otra parte, el medio informático permite, gracias a su
flexibilidad y adaptabilidad, atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos (la llamada "atención a la diversidad").
• Mejora de la organización y la gestión educativa. El equipo directivo del
Centro y el profesorado en general pueden optimizar sustancialmente sus tareas
administrativas y docentes con el uso de los ordenadores.
• Recurso de aprendizaje. En general, los alumnos manifiestan una alta
motivación hacia el uso de estas herramientas informáticas y los profesores pueden
aprovechar este interés para introducirlos como medios útiles para el aprendizaje. Las
posibilidades de intercomunicación con otros centros educativos (nacionales y
extranjeros) aumentan las posibilidades de intercambio de experiencias y la
participación en proyectos educativos de todo tipo por parte de profesores y alumnos.
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• Potenciación de capacidades cognitivas. El uso adecuado del ordenador
estimula el desarrollo de habilidades cognitivas superiores como, por ejemplo, las
estrategias de búsqueda de información; las habilidades de procesamiento de
información (selección, organización e interpretación); la planificación de la actividad;
el desarrollo de expresión de las ideas; las habilidades de comunicación interpersonal y
el fomento de la autonomía personal y la creatividad.
• Descentralización e igualdad en el acceso a la información. Las distancias
geográficas o las dificultades de movilidad espacial que impiden un desarrollo
equitativo de las capacidades de las personas por la imposibilidad de acceder a
determinados contenidos pueden se superadas fácilmente con la ayuda de la informática.
Repercusiones sociolaborales y de integración social. El uso de la informática
en los centros educativos tiene claras implicaciones en la transición a la vida adulta de
los alumnos ya que su manejo les permitirá incorporarse con mayor facilidad a un
mundo laboral que exige el empleo de este tipo de tecnología.
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B- Objetivos que, a corto y largo plazo, sepretenden alcanzar.A corto plazo nuestros objetivos serán:
• Elaboración de recursos didácticos propios.
• Acceso a las distintas fuentes de información.
• Uso de materiales no tradicionales
• Automatización de los procesos de gestión del centro, lo que comporta
dos ventajas fundamentales: la velocidad y la fiabilidad en el manejo de
todo tipo de datos.
• Racionalización de los distintos tipos de recursos informáticos
• Integrar al alumno en las nuevas tecnologías de la comunicación
• Analizar el concepto de información y digitalización
• Descripción de las características de la llamada revolución tecnológica de
los ordenadores
• Estudiar el concepto de comunicación y las más destacadas tecnologías
de la comunicación actual
• Establecer el significado de la comunicación en red y la impronta dejada
por Internet en el marco de un nuevo espacio de carácter global y
mundial
• Conocer algunas de las consecuencias sociales que supone la puesta en
marcha de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
• Conocer la ideología o el discurso que estos nuevos desarrollos
tecnológicos traen consigo.
• Velar por un uso responsable, educativo y adecuado de los equipos de los
que se disponga habilitando en todo momento los mecanismos necesarios
para su buena conservación.
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• Hacer de la coeducación una realidad palpable en los procesos que en
torno a las TICs se lleven a cabo en el Centro.
A largo plazo nuestros objetivos serán:
• Tener un sistema educativo de calidad acorde a las nuevas necesidades.
• Formar en la habitualidad integrando las nuevas tecnologías en ese
proceso.
• Tener un centro educativo en consonancia con las necesidades sociales
en materia de información y educación.
• Dar respuesta a las exigencias que en materia de las nuevas tecnologías
se exige para la formación integral del alumnado.
• Tener una base de datos de recursos didácticos propios.
• Buscar la continuidad y homogeneidad en los contenidos de las distintas
materias.
• Revisar, modificar y ampliar los objetivos propuestos dentro de un
concepto dinámico de la formación adaptándolo en todo momento a la
realidad del entorno.
• Incentivar el uso de Internet como recurso educativo en nuestro
alumnado y motivarlo para su uso adecuado, pues según un estudio el
64,7% de los andaluces no usuarios de Internet alegan la falta de interés
(no quieren, no lo necesitan, no les resulta útil) como el principal motivo
por el que no se deciden a utilizar esta tecnología.
• Enseñar a utilizar las nuevas tecnologías pues segundo motivo señalado
en el estudio citado anteriormente, dicen que el motivo de la no
utilización es no saber utilizar Internet (34,5%).
• Dar a conocer a nuestros alumnos las diferentes subvenciones y demás
facilidades que facilita la Junta de Andalucía para incorporar el
ordenador a los hogares, pues el estudio nos dice que no utilizan Internet
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por la disponibilidad de equipamiento (15,5%), y el coste (4,5%) auque
esta ya no son las razones fundamentales que explican el no uso.
Con los padres nuestros objetivos serán
• Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno, a
través de la plataforma PASEN, sitios WEBs, correo electrónico, chats..
• Obtener información sobre el proyecto Educativo de Centro, oferta
educativa, actividades, convocatorias, becas, proyectos, etc.
• Favorecer actividades de participación colectiva en el centro: revista,
biblioteca, página WEB, foros,…
• Habilitar los mecanismos de colaboración necesarios con otras entidades
de cara a una utilización formativa de los equipos del centro por parte de
los padres y madres del Centro. En este sentido se prestará especial
interés en atender al colectivo de madres a través de los organismos
públicos correspondientes y Asociaciones existentes.
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C- Propuesta metodológica y de actividades, loscontenidos a desarrollar y evaluación, de cada una delas áreas de conocimiento o materias.
El proceso de desarrollo del proyecto en las distintas áreas que imparten los
departamentos de nuestro Centro ha sido bastante positivo.
Nadie puede llegar a pensar que, cuando se llenen nuestras aulas de
ordenadores, desde el comienzo vamos a desarrollar nuestra actividad a través de ellos.
Así, conviene desde el principio, estructurar en el seno de los Departamentos
Didácticos, cómo y de qué manera vamos a ir integrando todas estas cuestiones, siempre
y cuando se cuente con la formación necesaria.
Una vez instalados completamente los equipos en nuestro Centro, tiene que
existir un periodo lógico de adaptación en el que, tanto profesores como alumnos
tienen que familiarizarse con esta nueva situación:
Una vez familiarizados, tendremos que potenciar el uso didáctico de las
herramientas. Será el verdadero motor del éxito y utilidad del proyecto. Aquí, los
Departamentos Didácticos, tendrán que habilitar todo su potencial de trabajo.
Y finalmente comenzamos a aplicar determinados materiales en nuestras
prácticas docentes, teniendo la necesidad de reelaborar o producir nuestros propios
materiales más contextualizados a nuestra realidad educativa.A continuación se adjuntan las programaciones entregadas por los
diferentes Departamentos que intervienen en el proyecto.o BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAo COMERCIOo EDUCACIÓN FÍSICAo FILOSOFÍAo FÍSICA Y QUÍMICAo FRANCÉSo GEOGREAFÍA E HISTORIAo INGLESo LENGUAS CLÁSICASo LENGUA/LITERATURAo MATEMATICASo ORIENTACIÓNo TECNOLOGIA
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INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN2. UTILIZACIÓN DEL ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA3. APLICACIONES DIDÁCTICAS EN LA UTILIZACIÓN DE INTERNET
COMO RECURSO3.1. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN
SECUNDARÍA3.2. ÁREA DE LAS CIENCIAS EN BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN.
Frecuentemente el profesor de Biología y Geología se encuentra con problemas
para ejercer la docencia, tales como dificultad para ilustrar gráficamente aspectos
explicados (células, tejidos, fisiología de órganos, biomoléculas, estructuras geológicas,
fósiles,.....). En otras ocasiones los niveles de conocimientos de los alumnos son muy
diversos, o bien el número de alumnos supera la capacidad de las instalaciones o del
equipamiento de prácticas disponible en el Centro o el presupuesto destinado a prácticas
de campo.
El uso de las tecnologías informáticas en la enseñanza y aprendizaje abre un
gran campo de aplicaciones en la docencia. En primer lugar, en la red Internet
podemos encontrar diversos recursos docentes útiles, como son las colecciones de
imágenes, software educativo, etc. En segundo lugar la sencillez del lenguaje HTML
(Hypertext Markup Language) permite al docente la elaboración de materiales
informáticos propios para apoyo de las clases y prácticas tradicionales.
La red Internet, como herramienta de comunicación, contiene muchos recursos
útiles para el docente de Biología y Geología, permite paliar déficits de material de
prácticas o de enseñanza. Realizando una búsqueda juiciosa se pueden conseguir
colecciones de imágenes, referencias bibliográficas o ejercicios, así como bloques
temáticos completos. Combina la facilidad de creación de recursos propios con el
atractivo de las nuevas tecnologías de comunicación y la interactividad del multimedia.
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2. UTILIZACIÓN DEL ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍAY GEOLOGÍA.
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los
esquemas previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno tiene
que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los
que ya posee. Por lo tanto, aprender es por naturaleza un fenómeno de interacción
social; la adquisición de un nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de
individuos que participan en un diálogo.
Los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje, en el sentido
de que han de dirigir su atención hacia las tareas de aprendizaje y hacer uso de sus
conocimientos para modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento,
construyendo ellos mismos el significado.
Estas ideas llevan a convertir la enseñanza y el aprendizaje en un trabajo de
investigación, relativa a proponer y resolver problemas, experimentar, indagar,
investigar, reinventar.
Esta metodología supone que el alumno ha de implicase activamente en todo el
proceso y le asigna al profesor el papel de “facilitador” del aprendizaje. De este modo el
estudiante debe responsabilizarse de su aprendizaje y participar de una enseñanza
activa. Por ello, es necesario ofrecer al alumno unas actividades en las que se precisará
la utilización de múltiples informaciones procedentes de fuentes diversas.
Siempre deberemos tener en cuenta que la utilización del ordenador en el aula no
debe ser un fin, sino un medio para alcanzar los objetivos pedagógicos.
3. APLICACIONES DIDÁCTICAS EN LA UTILIZACIÓN DE INTERNET COMO
RECURSO.
Las aplicaciones de la enseñanza asistida por ordenador en los Proyectos
Curriculares de ESO y Bachillerato podemos encuadrarlos en el proceso enseñanza-
aprendizaje a través de dos etapas. En la primera marcamos los objetivos y en la segunda
planteamos la consecución de los objetivos a través de la integración didáctica.
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3.1. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN SECUNDARÍAØ OBJETIVOS PARA ESO.
§ OBJETIVOS 1er CICLO. CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
- Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio natural, tanto sus
aspectos físicos (suelo, rocas, minerales, clima) como biológicos (fauna, flora)
- Valoración de la influencia que sobre el medio ambiente tienen las actividades humanas.
- Contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del entorno natural como
factor determinante en la calidad de vida.
- Conocer y comprender aspectos básicos de los seres vivos (unicelulares y pluricelulares)
- Desarrollar el conocimiento científico y tecnológico, sus aplicaciones y consecuencias
tanto sociales como medioambientales.
§ OBJETIVOS 2º CICLO. BIOLOGÍA Y GEOLÓGIA Y PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
- Conocer y comprender aspectos básicos (anatomía y fisiología) del cuerpo humano.
- Conocer y comprender la influencia que puede tener determinadas formas de vida y actos
sobre la salud personal y colectiva.
- Analizar los procesos físicos y naturales que han conformado el medio natural (rocas,
suelo, erosión, fauna, flora, relaciones entre los seres vivos....)
- Integrar aspectos sociales y tecnológicos de la Biología, Geología, Física, Química,...
- Fomentar el interés por las aportaciones científicas hacia la mejora social y evolución del
ser humano.
3.2. ÁREA DE LAS CIENCIAS EN BACHILLERATOØ OBJETIVOS PARA BACHILLERATO.
§ 1º Y 2º DE BACHILLERATO. BIOLOBÍA Y GEOLOGÍA, ECOLOGÍA,
BIOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE.
- Ampliar los conocimientos generales de la Biología, Geología, Sistemas terrestres
(Atmósfera, Hidrosfera, Biosfera y Geosfera) a través de conceptos, leyes, teorías y
modelos más importantes.
- Conocer problemas actuales relacionados con el estudio celular, aplicaciones sanitarias,
industriales, uso de recursos naturales, impactos, riesgos naturales o inducidos,....
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- Facilitar una formación científica básica para el posterior desarrollo de estudios
superiores más específicos.
- Desarrollar actitudes ligadas al trabajo científico mediante la búsqueda de información, la
capacidad crítica, la apertura ante nuevas ideas, el cuestionamiento de lo obvio y la
verificación de hechos.
- Valorar la información procedente de diversas fuentes para poder formar una opinión
propia y expresarla de manera coherente.
- Concienciación y valoración de la influencia que sobre el medio ambiente tienen las
actividades humanas para contribuir a la defensa, conservación y mejora del entorno
natural como factor determinante en la calidad de vida.
Ø CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. Los objetivos marcados anteriormente serán
conseguidos mediante el desarrollo de actividades didácticas que permitan el manejo de
los recursos que proporciona la red Internet.
Actividades didácticas. Adaptadas al proyecto curricular de cada asignatura de ESO y
Bachillerato, podrán tratar temas como:
• Interior terrestre, modelos que los representan, ondas sísmicas y su propagación,...
• Actividad geológica interna: vulcanismo, sismicidad, orogénias. Tectónica de placas.
• El tiempo en geología. Los fósiles.
• Estructura celular, orgánulos celulares, tejidos, órganos,.....
• Clasificación de seres vivos. Grandes grupos de seres vivos.
• Anatomía y fisiología del cuerpo humano. Enfermedad y salud.
• Impactos medioambientales: cambio climático, incremento del efecto invernadero, uso
de energías no renovables,....
• Atmósfera: composición, estructura y dinámica..
• Hidrosfera: composición, estructura y dinámica...
• Minerales. Clasificación, propiedades y aplicaciones.
• Ciclo de las rocas. Erosión, meteorización, agentes geológicos externos.
• Estudio de espacios protegidos de Andalucía: medio físico, fauna, flora, ......
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• Biología molecular y Genética.
Las actividades estarán enfocadas hacia la:
• BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
• CREACIÓN DE UN BANCO DE IMÁGENES.
• CREACIÓN DE UN GLOSARIO de términos útiles para la compresión de las materias.
• REALIZACIÓN DE TRABAJOS SOBRE TEMAS DE ACTUALIDAD.
Recursos didácticos de los que se disponen:
o UTILIZACIÓN DE RECURSOS EN FORMATO CD Y PROGRAMAS.
o BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN E IMÁGENES EN LA RED.
o ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PROPIOS.
v UTILIZACIÓN DE RECURSOS EN FORMATO CD YPROGRAMAS.
® GEOLOGÍA.
Manejo del SIMULADOR ESPACIAL (3 D). CELESTIA. El alumno podrácomprobar el movimiento y disposición de los diversos componentes denuestro Sistema Solar.
PLANISFERIO CELESTE. Programa KSTARS. Se podrán localizar los astrosde nuestro Sistema Solar obteniendo sus características y disposiciones deunos respecto a otros.
PLANISFERIO CELESTE. Programa STARRY NIGHT BACKYARD. Losalumnos podrán conocer la composición del cielo en su lugar de residenciasegún las coordenadas y la hora seleccionadas. Además podrán obtener lascaracterísticas de cada uno de los astros (estrellas, planetas, cometas,...) ytendrán la posibilidad de situarse en su superficie.
CD GEODE (En inglés). Ciencias de la Tierra. Introducción a la GeologíaFísica.
Enciclopedia Multimedia NEWTON “Los grandes acontecimientos de laCiencia” (8 CD): Biografías (Darwin, Fleming, Golgi, Lamarck, Linneo, Mendel,Pasteur, Ramón y Cajal, etc.); Vídeos (Glaciares, Microtomía, Actividadvolcánica, El virus del Sida, Los planetas gaseosos, El cambio climático, etc.);Juegos, Inventos destacados, Crónica de la ciencia, Fichas enciclopédicas,etc.
CD NEWTON: Los volcanes. Fotos y narraciones de erupciones volcánicashistóricas.
CD CARTOGRAFIA GEOLÓGICA. Fichas para trabajo en el aula, en formatoHTML: Itinerarios Geográficos y U.T.M., mapas topográficos, y mapasgeológicos.
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CD MAPAS TOPOGRÁFICOS DE LA PROVINCIA DE ALMERIA, escala 1 :10.000
CD CARTA DIGITAL 2.0 Servicio Geográfico del Ejercito. CD “Vuelo interactivo por Andalucía”. CD AGUAS SUBTERRÁNEAS editado por el Instituto Geológico Minero. Con
el manejo de este CD los alumnos podrán visualizar el ciclo del agua ycomprobar su acción geológica, tipos de acuíferos, etc. Además podránresolver cuestiones de autoevaluación.
CD RECURSOS VISUALES PARA GEOLOGÍA. Selección de imágenes parailustrar las clases de Geología.
WINBILKO programa para el tratamiento y manipulación de imágenes satélite(Inglés).
IMDISP programa para la visualización de imágenes planetarias captadas porsatélites (Inglés).
TELEDETECCIÓ programa para el estudio de técnicas básicas deTeledetección (Catalán).
ENCICLOPEDIA MULTIMEDIA MINERALÓGICA Versión 2.0 CD SOBRE ITINERARIOS VIRTUALES EN LA PENÍNSULA IBÉRICA.
“EXPLORANDO EL PARQUE ALIAGA”, estudio de geomorfología. Navegar por los paisajes con GOOGLE EARTH. Realización de actividades
en el aula sobre Geomorfología.
® BIOLOGÍA.
TABLA PERIÓDICA. Programas ELEM y KALZIUM. Manejo de fichero contabla periódica.
Herramienta de VISUALIZACIÓN DE GRÁFICOS MOLECULARES.Programas GARLIC, RASMOL, XDRAWCHEM, CHEMSCAPE CHIME.
CONSTRUCCIÓN DE MOLÉCULAS. Al alumno se le proporciona distintasfórmulas químicas moleculares y deberá construir cada una de las moléculas.Una vez realizada su composición, las visualizará.
Enciclopedia Multimedia NEWTON “Los grandes acontecimientos de laCiencia” (8 CD): Biografías (Darwin, Fleming, Golgi, Lamarck, Linneo, Mendel,Pasteur, Ramón y Cajal, etc.); Vídeos (Glaciares, Microtomía, Actividadvolcánica, El virus del Sida, Los planetas gaseosos, El cambio climático, etc.);Juegos, Inventos destacados, Crónica de la ciencia, Fichas enciclopédicas,etc.
CD “Bioquímica”. Ed. Pearson Educación (en inglés). Curso de Bioquímica. CD “Red de Jardines Botánicos en Espacios Naturales”. Consejería de Medio
Ambiente – Junta de Andalucía. CD “Red de Espacios Naturales protegidos de Andalucía”. Consejería de
Medio Ambiente – Junta de Andalucía. CD “Parque Natural Cabo de Gata-Níjar”. CD “Albufera de Adra”. CD “Libro Rojo de la Flora Silvestre de Andalucía”, CD I: Especies en Peligro
de Extinción, CD II: Especies Vulnerables. CD IMÁGENES DE LA NATURALEZA. Fauna, flora y paisajes españoles.
® OTROS.
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El Ámbito Científico Tecnológico del Programa de Diversificación
Curricular debe abarcar todo el currículo del 2º Ciclo de la ESO, integrando las
áreas de Matemáticas, Física y Química, Tecnología y Biología y Geología.
MATEMÁTICAS.
CONVERSIÓN DE UNIDADES. Programas CONVERT y UNITS.
CALCULADORA CIENTÍFICA BÁSICA. Programa CALCTOOL. ÁLGEBRA LINEAL BÁSICA. Programa BLAS. Sistema de ÁLGEBRA POR ORDENADOR. Programa FELIX. Programa simple de REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES EN DOS
DIMENSIONES. GEC.
FÍSICA Y QUÍMICA.
VISUALIZACIÓN DE GRÁFICOS MOLÉCULARES a través de losprogramas: GARLIC, RASMOL y XDRAWCHEM.
Visualización de tipos de ondas, reflexión, refracción,...
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v BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN E IMÁGENES EN LARED.
Existen numerosas direcciones en la Red desde las que se tiene acceso a
información escrita y, sobre todo, a información gráfica que es de particular interés en la
didáctica de la Biología y la Geología. A continuación se da una relación de algunas de
esas direcciones, agrupadas por bloques temáticos.
® GEOLOGÍA.
ASTRONOMÍA.
http://www.pntic.mec.es/mem/astronomia/index.htmlAgrupación astronómica de Canarias http://aagc.dis.ulpgc.es/Astronomía http://www.xtec.es/recursos/astronomAstronomía visiblehttp://www.pntic.mec.es/mem/astronomia/index.htmlAstrored http://www.astrored.orgCosmos digital http://www.cosmosdigital.org/Cosmoeduca http://www.iac.es/cosmoeduca/presenta.htm
Planetario de Madrid http://www.planetmad.es/ El parque de las ciencias (Granada). http://www.parqueciencias.com/ NASA – Photo Gallery http://www.nasa.gov/gallery/photo/index.html NG – Virtual Solar System
http://www.nationalgeographic.com/solarsystem/ http://www.heavens-above.com/ WebPlanetas http://wmaestro.com/webplanetas/index.html Maps of the Solar System http://maps.jpl.nasa.gov/
Sistema Solarhttp://www.planetscapes.com/solar/eng/homepage.htm
MINERALOGÍA Y PETROLOGÍA.
Web Mineral http://webmineral.brgm.fr:8003/mineraux/Main.html Sainte Marie aux mines http://www.minerapole.com/e_/s_main.html The Mineral Gallery http://www.themineralgallery.com/ Athena Mineralogy
http://un2sg4.unige.ch/athena/mineral/images/minpic_frame0.html Cristamine http://www.uned.es/cristamine/ Amethyst Galleries http://mineral.galleries.com/default.htm Pareja Minerales http://www.pareja-minerales.com/ Minerales de España http://milksci.unizar.es/otros/miner/mineral.html Stuart & Donna Wilensky Fine Minerals
http://www.wilenskyminerals.com/
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Smithsonian Gem & Mineral Collectionhttp://galaxy.einet.net/images/gems/gems-icons.html
Le Regne Mineral http://www.leregnemineral.fr/ L. H. Conklin Minerals http://www.lhconklin.com/ Kato’s Mineral Fossil Collection http://www.asahi-net.or.jp/~ug7s-
ktu/english.htm John Betts – Fine Minerals http://www.johnbetts-fineminerals.com/ Minerales en capa fina http://www.science.ubc.ca/~eoswr/cgi-
bin/db_minerals/search.cgi Laboratorio virtual http://www.slb.com/seed/es/watch/index.htm Diapositivas de minerales, texturas de rocas y esquemas tectónicos
http://www.geo.duke.edu/Sched/Geopages/geo41/geo41.html Atlas de rocas, minerales y texturas
http://www.geolab.unc.edu/Petunia/IgMetAtlas/mainmenu.html Rocas http://glsun2.gl.rhbnc.ac.uk/courses/GL203/Robin.html Minerales en lámina delgada
http://pong.igpp.ucla.edu/pet/browse.html Minerales en lámina delgada
http://www.bris.ac.uk/Depts/Geol/opmin/opmin/mins.html Lecciones y actividades
http://www.usgs.gov/education/learnweb/index.html
VOLCANES Y SISMICIDAD.
Images of Volcanoeshttp://volcano.und.nodak.edu/vwdocs/volc_images/volc_images.html
MTU Volcanoes Page http://www.geo.mtu.edu/volcanoes/world.html Global Volcanism Program
http://www.volcano.si.edu/gvp/volcano/index.htm Smithsonian Institution – Department of Mineral Sciences – Volcano
Galleryhttp://www.nmnh.si.edu/minsci/images/gallery/volcano.htmVisualización en tres dimensiones http://virtual.er.usgs.gov/
Riesgos geológicoshttp://www.geo.ign.es/servidor/sismo/cnis/cnis.html
Riesgos geológicos http://neic.usgs.gov Imágenes fallas, epicentros http://www.sfbayquakes.org
Datos terremotos recientes y localizaciónhttp://www.geo.ed.ac.uk/quakes/quakes.htmlDatos sobre terremotos en últimas 24 hhttp://aslwww.cr.usgs.gov/Seismic DataTsunamis http://www.pmel.noaa.gov/tsunami http://tsunami.pmel.noaa.gov/dartqc/WaveWatcher
MAPAS.
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Maps of the World http://www.nationsonline.org/oneworld/maps.htm Maps Projections
http://www.ahand.unicamp.br/~furuti/ST/Cart/CartIndex/cartIndex.html
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Ejercicios resueltos sobre deformaciónhttp://www.newcastle.edu.au/departmet/gl/ro/str/deform.html
Diapositivas paleontológicas: coraleshttp://www.newcastle.edu.au/department/gl/corals/corals.html
METEOROLOGÍA Y CLIMATOLOGÍA.
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American Zoological Association: http://www.aza.org/Andalucía Submarina:http://www.geocities.com/RainForest/6368/index.html
Foca Monje: http://www.geocities.com/RainForest/7673/1017.html Zoológico Virtual: http://www.ciudadfutura.net/zoololco/ Alnitak: http://www.lander.es/~canadas/ Whalenet: http://whale.wheelock.edu/Welcome.html Salvemos las Tortugas Terrestres: http://www.ctv.es/USERS/moowy/ Disección virtual de una rana (inglés) http://www-itg.lbl.gov/vfrog/
NUTRICIÓN.
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Aditivos alimentarios http://histolii.ugr.es/euroe/e_index.html Curso de Alimentación y Salud. Vitaminas
http://laisla.com/uned/guianutr/compo51.htm
® OTROS.
El Ámbito Científico Tecnológico del Programa de Diversificación
Curricular debe abarcar todo el currículo del 2º Ciclo de la ESO, integrando las
áreas de Matemáticas, Física y Química, Tecnología y Biología y Geología.
MATEMÁTICAS.
Ecuaciones http://www.ecuaciones.com/ Probabilidad, estadística, números
http://www.ciencia.net/enlaces.jsp?&idTema=MATEMATICAS
http://www.redemat.com/algebra.html Números enteros, fracciones, operaciones con fracciones, números
racionaleshttp://www.iesarroyo.com/matematicas/materiales/3eso/numeros/fracciones/fracciones.htm
Autoevaluación fraccioneshttp://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/htm/1matematicas/mat03_4.htm
FÍSICA Y QUÍMICA.
Sustancias moleculares y geometría molecularhttp://www.pntic.mec.es/mem/moleculares/programa/html/index.htm
Tabla Periódica de los Elementos http://www.webelements.com/ Tabla periódica - Tetris.
http://yip5.chem.wfu.edu/yip/swlib/ptable.html Elementos químicos:
http://eos.cnice.mecd.es/mem2002/quimica/index.html http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/index.html Experimentos virtuales http://neon.chem.ox.ac.uk/vrchemistry/ http://www.udbquim.frba.utn.edu.ar Evaluación de conocimientos sobre la tabla periódica
http://www.ilpi.com/genchem/periodicquiz.html
Simulaciones físicas: péndulo, oscilaciones, caída librehttp://caos.eis.uva.es/javaindex.htm
Física interactivahttp://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/Fisica_interactiva.htm
Movimiento vibratorio, naturaleza de la luzhttp://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/#
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 29 de 203
Laboratorio virtual, simulación radiactividadhttp://www.unex.es/~optica/laboratorio.html
Aula virtual: radiación electromagnética, microondas,.....http://www.maloka.org/f2000/index.html
Instrumentos científicos http://www.uniurb.it/PhysLab/On-line3 Laboratorio virtual y simulaciones
http://colos.fcu.um.es/Cursos/Walter/phs/phs.htm http://webphysics.davidson.edu/Applets/Applets.html Ondas electromagnéticas
http://ipac.jpl.nasa.gov/SIRTFspanish/infrared.html Artículos http://www.arp-sapc.org/articulos/antenas3b.html Aula virtual
http://www.lafacu.com/apuntes/quimica/disoluciones/default.htm Átomos http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/atomo.htm
v ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PROPIOS.
A partir de las imágenes descargadas de la Red, y de las obtenidas a partir de los
CDs, junto con el apoyo de programas de diseño gráfico, y la recopilación de
información, se pueden elaborar documentos de diverso tipo en formato HTML:
® GEOLOGÍA.
- Creación de wikipedia con los contenidos y actividades de la asignatura.
- Elaboración de trabajos específicos:
® Claves dicotómicas® Itinerarios virtuales en Espacios Protegidos de Almería
- Guía de minerales y rocas.
- Guiones para excursiones. Itinerarios y cuaderno de campo virtual.
- Mapas topográficos y geológicos. Mapas meteorológicos. Diagramasclimáticos. Hidrogramas.
- Guiones para prácticas de laboratorio.
- Test de autoevaluación.
® BIOLOGÍA.
- Creación de wikipedia con los contenidos y actividades de la asignatura:Ecología, Zoología, Botánica, .......
- Elaboración de trabajos específicos:
® Elaboración de dietas® Alimentos transgénicos® Desertización y Desertificación® Energías Alternativas® Claves dicotómicas® Rutas metabólicas® Fichas de estructuras moleculares® Paneles informativos
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 30 de 203
- Guía de fauna y flora local (Espacios Protegidos de Almería).
- Guiones para excursiones. Itinerarios y cuaderno de campo virtual.
- Atlas de citología e histología.
- Guiones para prácticas de laboratorio.
- Test de autoevaluación.
v OTROS.
El Ámbito Científico Tecnológico del Programa de Diversificación Curricular
debe abarcar todo el currículo del 2º Ciclo de la ESO, integrando las áreas de
Matemáticas, Física y Química, Tecnología y Biología y Geología.
- Creación de wikipedia con los contenidos y actividades de la asignatura.
- Elaboración informes para trabajos específicos con relación Aplicaciones delas ondas (sonar, radar,....).
- Prácticas virtuales de Física y Química.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 31 de 203
INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
DE COMERCIO INTERNACIONAL
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 32 de 203
v INTRODUCCIÓN
Si nos situamos como educadores y educadoras, son muchas las razones que
justifican la necesidad de introducir y generalizar el uso del soporte informático y las
TIC en el aula:
o Existe una obligación de la escuela de alfabetizar a nuestro alumnado en elmanejo de uno de los instrumentos culturales más potentes, actualmente, deacceso a la información y de comunicación y, también, de relación humana. Lafalta de manejo informático y telemático es un factor más de desigualdad yexclusión social.
o Constituyen un recurso educativo y didáctico que cuenta, por un lado, con unalto poder de fascinación y motivación y, por otro lado, con un enorme potencialde para la formación y el aprendizaje.
El sistema educativo público es el único que puede llegar a toda la población en
los tramos obligatorios. Por ello, lo que no puede rehuir su responsabilidad con las
nuevas generaciones en este tema, especialmente con los sectores sociales a los que no
les llega por otras vías la alfabetización digital (bien sea por razones económicas, por
falta de familiaridad en el uso o por ambos tipos de barreras). Además, es uno de los
lugares en principio más adecuados para un aprendizaje enriquecedor y crítico de y con
las TIC: en el uso particular, el dominio de las empresas hace que se enfoque más a la
pasividad (disfrazada a veces de interactividad), al entretenimiento y al consumo.
Se pueden usas las TIC en las aulas como un instrumento de trabajo añadido a
los demás o bien dentro de una perspectiva que intenta aprovechar sus especificidades a
un nivel más profundo.
I. Las utilizamos como “otro” instrumento a manejar, pero que no aportan algoimportante y propio al proceso de aprendizaje, cuando se emplean en la mejorade la presentación, para aumentar las posibilidades de información... osimplemente para variar los recursos.
II. Integrando el uso anterior, pero con mayores pretensiones, se puede intentar queel proceso de aprendizaje se vea enriquecido por las potencialidades que las TICpueden ofrecer (no necesariamente en exclusiva, pero sí de una forma máspoderosa).El primer tipo de uso, al que podemos llamar “complementario” es ya positivo,
aunque sólo fuera por su utilidad para alfabetizar en algo que estamos diciendo que es
fundamental. El que se saque más o menos provecho dependerá fundamentalmente de
qué enfoque de la actividad escolar se mantenga.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 33 de 203
La segunda perspectiva requiere una mayor reflexión, pero también es la que
puede enriquecer más el aprendizaje; ello no quiere decir, y esto se olvida a menudo,
que podamos dejar de lado lo esencial: para qué educamos y cómo educamos. Por
ejemplo, resulta perceptible la motivación que generan (aunque no en todo el mundo por
igual),
pero, si la motivación sólo proviene de la novedad o de la “tecnología”, el
interés acaba pronto o se dirige por derroteros diferentes a los educativos. Las TIC no
suponen un nuevo enfoque educativo, ni dan respuesta a eso que tanto nos preocupa: el
“sentido” del aprendizaje. Sí que pueden contribuir, utilizadas de la forma más adecuada
y conveniente dentro de una educación alternativa, a conseguir mejor ciertos objetivos.
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto
una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la tecnología
por sí solo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir
para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas
formas de trabajo y funcionamiento.
v RELACIÓN DE MÓDULOS PROFESIONALES:
De los objetivos generales del ciclo formativo, prácticamente todos tienen cabida
en las TIC. Así se desprenden los siguientes objetivos en relación con las TIC:
— Utilización de los programas ofimáticas
— Utilización de las herramientas informáticas relacionadas con Internet
— Uso adecuado de los navegadores de Internet
— Uso del correo electrónico
— Precauciones sobre los virus
— Búsqueda de información selectiva a través de Internet
En los módulos profesionales que figuran a continuación, dedicamos las
siguientes horas semanales al uso del aula de informática:
01. Marketing internacional: 5 horas.
02. Almacenaje de productos: 2 horas.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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03. Financiación internacional: 3 horas.
04. Aplicaciones informáticas de propósito general: 4 horas.
05. Lengua extranjera en el comercio internacional: 2 horas.
06. Negociación internacional: 2 horas.
07. Gestión administrativa del comercio internacional: 5 horas.
08. Transporte internacional de mercancías: 2 horas.
09. Medios de pago internacionales: 4 horas.
10. Formación y orientación laboral: 1 horas.
En ellos, desarrollamos las siguientes actividades:
01. Marketing Internacional:
- Uso del la hoja de calculo para determinar y representar gráficamente las
diferentes macro magnitudes
- Buscar en la Web del Banco de España y del Banco Europeo las diferentes
macro magnitudes para hacer una interpretación básica de la coyuntura económica
actual
- Uso del la hoja de calculo para determinar la balanza de pagos
- Buscar en la Web del Banco de España y del Banco Europeo las Balanzas de
pagos de los últimos años
- Buscar los datos para construir la balaza de pagos andaluza y del entorno mas
próximo, Almería o El Ejido
- Realización de un trabajo sobre la Unión Europea, recogiendo las últimas
noticias tanto de prensa escrita como de noticias de Internet
- Análisis de la importancia de INTERNET en las relaciones económicas
internacionales.
- Elaboración de trabajos relativos a las últimas noticias encontradas en
INTERNET, relativas a las relaciones económicas
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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- Búsqueda de información, estudiando y analizando los últimos datos del sector
exterior de la economía española.
- Búsqueda en la Web de las principales ayudas a la internacionalización de la
empresa
- Identificar las diferentes fuentes de información, nacionales e internacionales,
que ofrecen información sobre los mercados exteriores.
- Búsqueda de ofertas y demandas comerciales para distintos productos, en
mercados concretos, a través de la consulta a las bases de datos y programas
informáticos precisos.
- Elaboración de un formulario que evalúe la calidad ofrecida para una serie de
productos, que compite en un segmento de mercado determinado, a partir de los factores
considerados en la decisión de compra.
- Analizar mediante una hoja de cálculo, los métodos más utilizados para fijar
los precios. Calcular la tarifa de precios teniendo en cuenta los diferentes
condicionantes.
- Explicar los últimos avances tecnológicos en el sector telemático aplicables al
sector de la distribución y logística.
- Analizar las funciones que integran las distintas aplicaciones que se pueden
utilizar en un sistema de información de logística de distribución.
- A partir de la información existente en los distintos programas informáticos,
integrar datos, textos y gráficos que se ajusten a los formatos requeridos.
- A partir de unos datos convenientemente caracterizados y relacionados con la
logística de distribución:
• Introducirlos correctamente en una determinada aplicación informática,obteniendo una información.
• interpretar la información obtenida.
02. Almacenaje de productos:
- Utilizar programas de rentabilidad de almacenes.
- Hojas de cálculo para determinar el stock.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 36 de 203
- Utilizar programas para el diseño de un almacén.
- Buscar en Internet información sobre características y tipos de almacenes.
- Realizar trabajos de ubicación de almacenes dentro de un espacio entre
mercados.
03. Financiación internacional:
Unidad didáctica 1. Estudio de las operaciones financieras
- Esta unidas didáctica esta constituida por 5 unidades de trabajo basadas en las
matemáticas financieras:
UT 1. Capitalización y descuento simple
UT 2. Capitalización y descuento compuesto
UT 3. Rentas financieras constantes
UT 4. Rentas financieras variables
UT 5. Los préstamos
Básicamente el uso de las TIC estará relacionado a desarrollar todos los
procedimientos de matemáticas financieras a través del uso de la hoja de cálculo
Unidad didáctica 2. El mercado de divisas y los instrumentos de cobertura del
riesgo de cambio
- En esta unidad se plantearan actividades tendentes a la localización de Web
donde aparezcan los tipos de cambio de las principales divisas en tiempo real así como
la búsqueda y determinación del coste de los instrumentos de cobertura de riesgo de
cambio.
04. Aplicaciones informáticas de propósito general:
- Utilizar distintos sistemas operativos.
- Proponer para utilizar los procesadores de textos.
- Realización de hojas de cálculo con Excel.
- Consultas y localización de registro en base de datos.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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- Actividades de multimedia.
- Creación de páginas Web.
- Presentaciones electrónicas.
- Búsqueda en Internet para resolver tareas.
05. Lengua extranjera en el comercio internacional:
- Indagar en Internet para leer en lengua extranjera en determinados periódicos.
- Búsqueda de información en páginas de Internet para la resolución de tareas en
lengua extranjera.
06. Negociación internacional:
- Búsqueda en Internet de información sobre los procesos de comunicación.
- Presentación de diferentes contratos en programas de procesar textos.
- Utilizar hojas de cálculo para calcular el coste para el importador y exportador
de una compraventa internacional.
07. Gestión administrativa del comercio internacional:
- Utilizar base de datos de organismos públicos para obtención de información a
través de Internet.
- Elaborar en Word distintos documentos.
- Utilizar la hoja de cálculo para la realización de ejercicios.
- Utilizar programas que bajamos de Internet para resolución de casos prácticos.
08. Transporte internacional de mercancías:
1.- Comparar a través de Internet:
- El proceso de selección de los medios de transporte en operaciones de
comercio internacional.
- Buscar Identificar los distintos medios de transporte internacional y explicar
los principales aspectos técnicos y comerciales que los caracterizan.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 38 de 203
- Analizar los principales factores que se valoran en la selección de medios de
transporte en operaciones de comercio internacional.
- Identificar e interpretar la normativa para cada medio de transporte que regulan
las condiciones de envío de las mercancías en los transportes internacionales.
- Enumerar los principales organismos e instituciones relacionados con el
transporte internacional de mercancías.
- Identificar y describir el sistema de tarifas de referencia en el transporte por
carretera y el reglamento que las regula.
2.- Mediante hojas de cálculo:
- Estimar las variables que afectan a la elección del medio o medios de
transporte y las repercusiones que tienen unas sobre otras.
- Seleccionar el transporte idóneo para la operación.
- Calcular el coste de operaciones de tránsito internacional en los distintos
medios de transporte.
- Identificar los parámetros que intervienen en el coste de una operación de
transporte tipo en cada medio.
- Distinguir costes directos e indirectos y sistemas de imputación.
- Calcular el sistema de tarifación del transporte por ferrocarril y los gastos
accesorios que no se incluyen normalmente en las tarifas; del transporte marítimo;
tarifas en el transporte aéreo.
- Calcular el coste de la operación aplicando las tarifas correspondientes.
09. Medios de pago internacionales:
Utilizar Internet para:
- Clasificar las modalidades principales de crédito documentario.
- Describir la función primordial del crédito documentario en las operaciones de
comercio internacional y los procedimientos de emisión.
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. Página 39 de 203
- Describir la operativa de los medios de pago más utilizados en la práctica del
comercio internacional.
- Analizar las ventajas e inconvenientes de los principales medios de pago
internacionales.
- Identificar las reglas y usos uniformes relativos a los créditos documentarios.
- Definir las principales obligaciones legales asociadas a los bancos, seguros y
transporte para asegurar el pago de una operación de comercio internacional.
- Explicar los efectos jurídicos y comerciales que produce un determinado
Convenio Internacional en la regulación de un medio de pago definido.
- Describir la operativa de los medios de pago más utilizados en la práctica del
comercio internacional.
Mediante un procesador de textos:
- Elaborar la documentación relativa a los medios de pago internacional.
- Identificar para cada medio de pago internacional el documento base que lo
representa y explicar el contenido del mismo.
Utilizar programas informáticos integrados de comercio internacional para
obtener el documento.
10. Formación y orientación laboral:1.- Determinar actuaciones preventivas y/o de protección minimizando los factores de riesgo y lasconsecuencias para la salud y el medio ambiente que producen:
• Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando lastécnicas generales de actuación en función de las mismas.
• Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las consecuencias y de losfactores de riesgo más habituales que lo generan.
• Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondiente a los riesgos más habituales,que permitan disminuir sus consecuencias.
• Interpretar y elaborar gráficos, cuadros y estadísticas sobre siniestralidad laboral.• Desarrollar los pasos a dar tras producirse un accidente de trabajo.
2.- Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas:• Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples
lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones.• Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones existentes
en el supuesto anterior.• Realizar la ejecución de técnicas sanitarias (RCP, inmovilización, traslado, etc…), aplicando los
protocolos establecidos.3.- Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción en la realidadlaboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia:
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• Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en su sector productivoque permite la legislación vigente.
• En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de búsqueda deempleo en su campo profesional.
• Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los recursosprecisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.
4.- Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerarioprofesional más idóneo:
• Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valorprofesionalizador.
• Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, loscondicionamientos por razón de sexo o de otra índole.
• Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.• Elaborar currículum vital y cartas de presentación a ofertas de empleo.
5.- Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de lasrelaciones laborales:
• Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto de lostrabajadores, Directivas de la Unión Europea, Convenio Colectivo), distinguiendo los derechos ylas obligaciones que le incumben.
• Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una “liquidación de haberes”.• En un supuesto de negociación colectiva tipo:
o Describir el proceso de negociación.o Identificar las variables (salariales, seguridad e higiene, productividad, tecnológicas)
objeto de negociación.o Describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociación.
• Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.6.- Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variablesimplicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones:
• Identificar las principales magnitudes e indicadores macroeconómicos y analizar la relaciónexistente entre ellos.
• Identificar los elementos que influyen en la oferta y la demanda, analizando las relaciones entreellos.
• Diferenciar y describir las formas de competencia mas usuales.• Identificar las formas de relación económica entre las naciones y analizar las características
básicas de los acuerdos económicos más importantes entre países de Europa.• A partir de información económica de carácter general:
o Identificar las principales magnitudes macro-económicas y analizar las relacionesexistentes entre ellas.
7.- Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector, interpretando losparámetros económicos que la determinan:
• Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones existentesentre ellas.
• Interpretar y elaborar organigramas de distintos tipos de empresas.• Clasificar las empresas según distintos parámetros.• A partir de la memoria económica de una empresa:
o Identificar e interpretar las variables económicas más relevantes que intervienen en lamisma.
o Calcular e interpretar los ratios básicos (autonomía financiera, solvencia, garantía yfinanciación del inmovilizado) que determinan la situación financiera de la empresa.
o Indicar las posibles líneas de financiación de la empresa.
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v Actividades desarrolladas el departamento en relación alas TIC:
• Creación de una Web del departamento:
http :1/comercio. iesfuentenueva .com
• Creación de una base de datos con todo el material bibliográfico del
departamento que puede ser consultado por alumnos/as y profesores.
• Creación de una base de datos sobre el seguimiento de los alumnos/as en
cuanto a faltas de asistencia, notas, observaciones. Con el fin de que estos puedan
conocer su situación en cada momento. Teniendo acceso a la información de dicha base
de datos.
• Automatizar mediante un cuestionario electrónico la evaluación del proceso de
enseñanza.
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INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
DIBUJO
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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DEPARTAMENTO DE ARTÍSTICA Y DE DIBUJO TÉCNICO
v INTRODUCCIÓN
La gráfica informática interactiva fue fundada en 1962 con un estudio de
Sulflvan sobre los sistemas de comunicación gráfica. Su aplicación a terrenos creativos
como el diseño y la arquitectura fue referida por primera vez en 1967 por Martín
Krampen con imágenes que, aunque con euforia futurista, hoy nos producirián risa a
pesar de haber sido generadas laboriosamente mediante macroordenadores.
La introducción del ordenador personal con su creciente capacidad de
procesamiento, memoria, conectividad y reproducción, enriquece las aplicaciones
informáticas en la generación de imágenes y en el diseño de productos entre los que se
encontraban los programas de dibujo bi y tridemensional.
En el marco de esta evolución podemos distinguir diferentes aplicaciones que
requieren sus correspondientes programas gráficos: técnicos (arquitectura, ingeniería,
diseño industrial) autoedición (documentos, prensa, publicidad impresa), fotografía
digital (creación, retoque y edición), cómic, edición de vídeo, ilustración artística,
dibujo científico, etc...
En el ámbito técnico, los programas CAD ofrecen tres campos de aplicación
- dibujos en dos o tres dimensiones (CAD)
- confección de imágenes para el ordenador (CAl)
- Modelado de maquetas por ordenador (CAM).
Desde el punto de vista de la creatividad (arquitectura, diseño gráfico e
industrial, interiorismo, textil etc..) surgen las siguientes consideraciones polémicas:
- el diseño por ordenador, frente al creado por procedimientos tradicionales, es
tan útil y válido pues sigue requiriendo en sus procesos proyectuales las ideas, visiones
y conceptos del creador, medios tan importantes como las herramientas de los
programas informáticos. El alumno no debería sentarse al ordenador sin haber
abocetado primero sus ideas a lápiz. La máquina es un medio que permite procesar,
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comunicar, añadir, cambiar y ofrecer variantes proyéctales en la pantalla del ordenador,
archivarlos imprimirlos o enviarlos a un compañero, una página electrónica, etc.
- Las aportaciones del ordenador en el aula, radican en que los dibujos o
imágenes ya generados y constituidos permiten rápidas modificaciones de detalles,
variantes epidérmicas (color, texturas, tonos), valoraciones lumínicas, cualidades
dimensionales y escalares, posiciones relativas entre elementos u objetos, encajes o
encuadres, simulaciones de movimiento, crecimiento y metamorfosis, estilos
tipográficos, relaciones y transformaciones geométricas, etc, contenidos todos ellos
incluidos con el mayor peso específico posible en asignaturas del Departamento de
Dibujo como E.P.V. O Dibujo Técnico 1 y II de Bachillerato.
En el proceso creativo, el dibujo tiene un papel protagonista ya que posee dos
funciones fundamentales:
- Como medio de representación de formas o ideas para la comunicación,
exposición o construcción de modelos y formas
- Como método para desplegar la creatividad potenciando los aspectos
procesales.
El ordenador se convierte en un medio auxiliar importante para comunicar,
modificar, transformar o desarrollar conceptos abstractos formales, espaciales, estéticos,
etc. aplicando y deshaciendo cambios, añadidos y variantes proyéctales en la pantalla,
siendo este el momento de la creatividad del alumno con la ventaja de poder concebir
rápidamente diferentes soluciones a un mismo problema a la vista del monitor.
v POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DEL ORDENADOR ENEDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL, DIBUJO TÉCNICO YDISEÑO
AUTOEDICIÓN (DTP)
Las máquinas de escribir y los sistemas de composición y edición tradicionales
han sido superados por las ventajas que ofrecen los ordenadores en el tratamiento de
textos, documentación, folletos publicitarios y prospectivos o incluso libros y
publicaciones periódicas.
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Los actuales programas de autoedición (de los cuales el que firma domina
‘Pagemaker” y “Word”) ofrecen múltiples posibilidades de estilos de escritura,
composición de imagen y texto, corrección, compaginación, recogida e importación de
datos, convirtiéndose así en una imprenta casera con el auxilio de las impresoras a color,
medios accesibles y de manejo sencillo para cualquier alumno gracias al potencial de
interfaces y herramientas múltiples. Es en este punto en el que la tarea del profesor es
clave para superar los problemas técnicos y abordar las lagunas de formación en el
terreno creativo y gráfico.
DIBUJOS TÉCNICOS Y PRINCIPIOS GEOMÉTRICOS
Los CAD han tenido hasta ahora su ámbito de aplicación mas importante en
Dibujo técnico. Hoy dia no hay profesional técnico que emplee técnicas clásicas de
dibujo en sus proyectos finales, quedando estas sustituidas por el empleo del ordenador,
y los archivos electrónicos por los planos y mapas tradicionales.
No se trata de suprimir las técnicas clásicas, necesarias para el desarrollo de
ideas mediante bocetos o croquis previos, sino de complementarias.
Entre las aportaciones de los programas están las bibliotecas de piezas estándar y
normalizadas como paquetes de software, insertables mediante el sistema de copia
múltiple, la seriación y modulación de elementos y núcleos, la definición de patrones, el
trabajo en capas y, fundamental, la posibilidad de conversión de un dibujo de un sistema
de representación a otro con carácter reversible, o su vista simultanea en diferentes
sistemas, modificación de perspectivas, su rápida acotación variable según normas
internacionales, modelado fotorrealista para presentaciones (sustituyendo a las costosas
maquetas), con herramientas que aportan economía de tiempo y de medios.
La tarea del profesor radica en ayudar al alumno a obtener dibujos y maquetas
con mayor rapidez pero engendrando ideas y asumiendo los aspectos procesuales que la
máquina no puede ofrecer.
SIMULACIÓN
La desmaterialización del objeto o la imagen que proporciona el ordenador
sustituye las simulaciones mediante maquetas o prototipos tales como pruebas de
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resistencia, reacción en choque, desgaste, aerodinámica, deformación de materiales,
etc..
También se puede desmaterializar el espacio creando simulaciones de
interiorismo o arquitectura y urbanismo funcionales o imaginarios, más o menos
utópicos.
En el aula el modelizado (3D Studio y otros) encuentra una aplicación práctica
en la construcción virtual de piezas y entornos mediante la articulación y aplicación de
formulas booleanas, a partir de perspectivas y viceversa.
ARTES INTEGRADAS
Hoy en día se plantea la interacción del arte con los medios digitales. El
problema se centra ahora en los campos de la televisión, la cinematografía, fotografía,
vídeo, diseño asistido por ordenador e infografía y animación. Pero lo importante no es
solo saber como utilizar el ordenador sino cuándo y para qué.
COMUNICACIÓN, INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
Programas interactivos almacenados o “on line”. Se pueden encontrar en el
mercado o descargarlos de la red, algunos de ellos gratis. De aplicación en nuestra área
se encuentran las enciclopedias temáticas multimedia de Arte o monografías de artistas,
museos, estilos, periodos artísticos, etc. Su aplicación es multimedia con elementos tales
como índices, glosarios, explicaciones, descripciones, ilustraciones, simulacros y
panorámicas dinámicas, opciones de acercamiento y detalle, sirviendo de fuente de
información y documentación que, lejos de ser copiada hipertextualmente, ha de ser
elaborada, relacionada y asimilada coherentemente con informaciones de otras fuentes,
suministradas a su vez mediante enlaces con otras páginas de la red.
La red es una importante fototeca y contenedor de imágenes, reproducciones
artísticas e iconos La confección de carteles, presentaciones e ilustraciones — a modo
de ejemplos- de trabajos, ha de estar precedida del planteamiento de unos
conocimientos, ideaqs, contenidos, actitudes, valores y conceptos comunicables.
La búsqueda de información forma parte de la reciprocidad de la comunicación
en la red y en los foros de debate, chats y empleo de e-mails o del uso de software
multimedia. Se puede obtener ingente cantidad de información navegando por Internet
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pero el profesor, en su programación como si de una bibliografía se tratara, canaliza las
vías y los enlaces por los que transitar de forma segura y aprovechable, evitando así las
derivas.
E-MAIL, FOROS DE DEBATE Y GRUPOS DE NOTICIAS
De utilidad fuera del aula y como complemento, favorece el trabajo en grupo
desde casa y e) intercambio de información, documentación, opiniones, etc.., en
debates, seminarios, trabajos colectivos, etc.. .Como ejemplo la autoedición aplicada a
una publicación del Departamento o del Centro y su colocación en red.
PÁGINAS EDUCATIVAS EN LA RED
Pueden localizarse diferentes direcciones con secciones para alumnos o
profesores, niveles (ESO o Bachillerato), áreas de conocimiento o asignaturas (Dibujo,
EPV, Talleres de Educación artística, Dibujo Técnico, Diseño, Fotografía, cómic y
cine), contenidos y explicaciones ilustradas, actividades artísticas, ejercicios y
cuestionarios de autoevaluación.
Todas ellas ofrecen, con distintas aplicaciones, enlaces de interés:
Asociaciones, organismos públicos o privados, museos y galerías de arte,
carteleras, librerías de imágenes y textos, manuales interactivos, talleres, cursos,
exposiciones, catálogos, pinacotecas, revistas electrónicas, etc...
Las páginas de museos ofrecen secciones de colecciones permanentes, de
exposiciones temporales, de recorridos e itinerarios interactivos, resúmenes de historia
del Arte, investigación, educación, recursos pedagógicos interactivos, tienda on-line
(publicaciones, diapositivas, reproducciones de obras de arte), etc...
RECURSOS Y PROGRAMAS INFORMÁTICOS APLICABLES
AL AREA DE DIBUJO
- INTERNET
- Red local
- Unidades centrales con lectores-grabadores de CD y DVD para e)
procesamiento y almacenamiento de archivos electrónicos
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- Tarjetas de edición
- Impresoras
- Scanner
- Cámara digital
- Proyector multimedia
Programas para EPV de los dos ciclos de secundaria
(sustituibles por sus homólogos en Linux):
• Paint (1° y 2° eso): Dibujo
• Corel Draw (30 eso): Dibujo e ilustración
• Adobe photo de luxe (30 eso): Retoque fotográfica
• Adobe photoshop (4° eso): Tratamiento fotográflico
• Adobe pagemaker (4° eso): autoedición
• Adobe ilustrator (4° eso): diseño gráfico e ilustración
• Word (todos los niveles): Procesador de texto
• Cabri — geometre (3°, 40 eso y 1° 2° Bachillerato): lugares geométricos
• Auto-Cad (1° 2° bach.): Diseño asistido
• 3D Studio (1° 2° Bach): Modelizado y animación.
• Otros programas de navegación, lectura, correo, chat, visualización,
aceleración
1. Orientación y principios metodológicos
La programación del Departamento de Dibujo, afronta la problemática de la
creación y utilización de productos teleformativos. Esta, no tiene garantizada su eficacia
por la mera incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación; por el
contrario, su efectividad emanará de una aplicación razonada y selectiva de los recursos
multimedia a aquellos segmentos curriculares donde la teleformación ofrezca una
verdadera ventaja, y rentabilizando asimismo sus zonas de compatibilidad con los
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modelos tradicionales. En esta conciencia, este proyecto afronta una revisión profunda
de los procesos formativos implicados en la EPV desde la óptica de convertir las
prestaciones tecnológicas en medio y no en fin. En sus líneas vertebrales, esta
programación procura reunir las condiciones metodológicas que promuevan un
determinado ambiente educativo. Este debe permitir:
- potenciar la producción frente a la reproducción
- favorecer el autoaprendizaje proponiendo tácticas que estimulen la búsqueda
creativa de la información
- la contextualización y significatividad
- facilitar la integración de la información en las estructuras cognitivas y
vivenciales propias del alumno, propiciando una expansión centrípeta del conocimiento
acumulativo, y la inserción del conocimiento en el ámbito de expectativas personales
del alumno
- propiciar, en alguna medida, la comunicación horizontal entre alumnos y el
intercambio consistente en alumno y profesor.
2. Acciones invocadas.
La invitación a observar, analizar, hacer y reflexionar será recurrente en todas
las unidades didácticas. Los procesos de aprendizaje (mediante prácticas orientadas por
una constante apelación a la reflexión como retroalimentación), se hacen objeto de una
valoración específica, diferente de la que contempla los resultados. El Departamento
reclama el papel crucial que la metaatención debe desempeñar en los procesos de
aprendizaje concéntrico y acumulativo. Los alumnos pueden iniciarse en las
disposiciones y capacidades básicas que permiten escapar de la inercia de los
automatismos irreflexivos de la mirada, mediante la autoconciencia y habilitación de los
mecanismos que regulan la concentración selectiva en la lectura visual. Esta
importancia de la metaatención como componente de la metacognición vertebra la
articulación metodológica desde el primer paso, al reestructurar los conocimientos
previos del alumno al comienzo de cada terna. Este momento de la secuenciación
didáctica propone extraer del campo de las representaciones precedentes (suscitadas
bajo orientación) aquéllas aptas para centrar los problemas que el tema plantea en el
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contexto privado de la propia experiencia. En la EPV, adquiere carácter fundamental el
horizonte del aprendizaje significativo y contextualizado, si se pretende de la
motivación del alumno no se resienta en entornos de aprendizaje indiferentes a las
condiciones subjetivas de partida. Con esta implicación profunda de los procesos,
incorporados a los cauces del aprendizaje metacomprensivo, pretendemos disponer las
condiciones adecuadas para que el alumno conozca la actividad perceptiva y mental
involucrada en la propia comprensión, como representación de significados deducidos
de la experiencia. Esta autorreflexión integradora, asimiladora y personalizada se
convierte en herramienta clave para el desarrollo de todos los núcleos de contenidos,
pero especialmente en “E) lenguaje visual’.
3. Interactividad y accesibilidad.
Sujeto a las condiciones de aplicación, el desarrollo curricular de cada unidad
didáctica valorará la oportunidad de utilizar contactos diferidos (foros de debate,
chateos, E-mail).
Las prácticas de EPV ofrecen la posibilidad de materializar la condición de
interactividad más allá de la autorregulación del ritmo de aprendizaje, al introducir
ejercicios de incluyen soluciones alternativas susceptibles de ser contrastadas. La
completa accesibilidad de recursos teleformativos pone a disposición de los alumnos,
como usuarios de Internet, productos educativos mediados por las redes telemáticas,
dejando a tales productos sujetos al requisito de distribución, que elude la necesidad de
que el binomio enseñanza-aprendizaje se desarrolle en un recinto delimitado geográfica
o institucionalmente. Aunque la función de apoyo del profesor presencial es evidente, se
articula la doble aplicación: dentro y fuera del espacio físico académico.
4. Organización de la construcción de contenidos.
Entornos problematizados, entornos sujetos a soluciones abiertas, es un
modo de capacitar al individuo en facultades creativas.
-ACTIVIDADES... Ofrece casos y ejemplificaciones, proponiendo
actividades para experimentar el alcance teórico-práctico de los contenidos. En este
apartado proponemos el marco para el desenvolvimiento de la experiencia
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diversificada. En esta línea, las prácticas incluidas en la planificación que aquí se
presenta asumen el enfoque del aprendizaje situado, según el cual las actividades
diseñadas deben el doble requisito de funcionalidad y propiciar la formación de
abstracciones que emanan de la experiencia, al proponer al alumno que reflexione
sobre ella. Los principios del aprendizaje situado responden a la necesidad de que el
alumno acceda al propio modelado del proceso de aprendizaje.
Objetivos
Se podrían resumir en tres grandes líneas:
- Fomentar ¡a creatividad
- Potenciar la expresividad
- Favorecer la plena integración social
Sin olvidar los objetivos específicos desarrollados en el decreto de
contenidos mínimos (OE núm.14, martes 16 enero 2001):
1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y ¡as formas de su entorno
natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estética y
funcionales.
2. Apreciar el hecho artístico corno fuente de goce estético y como parte
integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto,
conservación, divulgación y mejora.
3. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la
subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y
procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicación.
4. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes
y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos
obtenidos.
5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual
y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando
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estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan
actuar con iniciativa y adquirir criterios.
6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo,
adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando
inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales
o sociales.
7. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de
expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar
inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.
8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con
diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que
supone e) proceso creativo.
9. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización
de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se
pretenden conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.
Sumando los siguientes objetivos a los establecidos por la actual
Ley Educativa para el área de EPV en la ESO, este proyecto propone:
1. Ofrecer al profesor de EPV una herramienta de apoyo para su ejercicio
docente.
2. Rentabilizar los recursos hipermedia adaptados al currículum de la EPV
en la ESO.
3. Suscitar climas de aprendizaje flexible, como vía para potenciar la
creatividad, la sensibilidad, la capacidad crítica y el espíritu inquisitivo.
4. Fomentar la interactividad como medio de aprendizaje constructivo y
activo.
5. Promover una toma de conciencia acerca de la participación del lenguaje
visual en la creación de la identidad cultural, identificar los códigos y recursos
expresivos visuales, así como la influencia que éstos ejercen en los usos
comunicativos de las distintas comunidades.
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v EVALUACIÓN
Criterios generales de Etapa.
Criterios vinculados a la adquisición de contenidos conceptuales y
procedimentales
• Identificar los diferentes elementos del lenguaje visual, los medios de
comunicación que lo utilizan, diferenciar las funciones de la imagen y analizarla
críticamente.
• Representar mediante formas planas y diseñar composiciones que
impliquen los conceptos de proporción y medida, ritmo y módulo.
• Describir gráfica y plásticamente objetos tridimensionales y espacios,
utilizando los recursos expresivos que crean la ilusión volumétrica y los sistemas
codificados de representación espacial.
• Utilizar con precisión la terminología propia del área y manejar un
repertorio suficiente de técnicas gráfico-plásticas, adaptándolas a diferentes
intereses expresivos. Diferenciar y valorar las distintas fases del proceso de
creación.
Criterios vinculados a la adquisición de actitudes
• Disposición crítica y espíritu inquisitivo para analizar, a partir de criterios
fundamentados, la influencia de las imágenes en el estado emocional y los
comportamientos.
• Actitud de respeto hacia las expresiones ajenas, y de tolerancia y apertura
hacia las manifestaciones propias de otras culturas.
• Valorar la importancia de la imagen en la formación de códigos, señas de
identidad y distintivos de una cultura, particularmente los involucrados en la cultura
del adolescente actual.
• Implicación subjetiva en las actividades de creación, demostrando una
búsqueda independiente de soluciones originales, y procurando aportan vivencias
personales al proceso creativo.
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Métodos generales.
Al compromiso de la evaluación formativa se une, en la EPV, la
conveniencia de adoptar métodos cualitativos, dado el grado de implicación
subjetiva que se solicita al alumno. Sugerimos la oportunidad de combinar estos
métodos:
- Autoevaluación del alumno, formalizada como breve memoria en la que
haga constar:
Su valoración personal del aprendizaje: qué contenidos ha asimilado y cuáles
no su apreciación personal del esfuerzo invertido: nivel de dificultad subjetiva de los
contenidos y la medida en que ha trabajado por superar esa dificultad; nivel
subjetivo de dificultad técnica o elaboración que exigía cada actividad, y en qué
medida ha respondido a esa exigencia.
•su valoración personal del interés que ha dedicado a la U.D.:
Precisando cómo ha orientado su comportamiento ante actividades o contenidos
que despertaban su interés, y ante aquellos otros que no lo despertaban.
- Coevaluación distribuidos los alumnos en grupos de 4 6 5, valoran y
califican (no necesariamente de forma cuantitativa) los trabajos realizados por sus
compañeros, excluyendo los realizados por componentes del grupo evaluador.
- Evaluación realizada por el profesor. Se sugiere la conveniencia de que loscriterios utilizados en las coevaluaciones y en la evaluación que hace el profesorsean los mismos, o comparables.-Método cuantitativo: Aunque se trate de uninstrumento de utilización puntual dentro del contexto de la evaluación decontenidos multidimensionales (actitudinales, procedimentales y :conceptuales),se proponen en todas las unidades didácticas pruebas para la medicióncuantitativa y escalar del rendimiento alcanzado por el alumno en cuanto acontenidos conceptuales. Se recuerda la importancia de situar el uso de este tipode pruebas en el marco de la evaluación compleja (cualitativa y cuantitativa)adaptada a la especificidad de la EPV. Se presentan cuestionarios que incluyenpreguntas de respuesta cerrada y de respuesta abierta para la autoevaluacióninicial y final del alumno, cuestionarios que pueden ser utilizados por el profesoren ambos momentos evaluativos.
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INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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Actualmente nos encontramos en un momento en el que la informática y las
nuevas tecnologías están invadiendo todos los rincones de nuestras vidas, y la educación
no puede mantenerse al margen de esta evolución y debe aprovechar las ventajas y
posibilidades que nos ofrece este mundo tan extenso y complejo.
Los centros educativos constituyen lugares donde los alumnos pasan un gran
número de horas, donde aprenden y se van formando en diferentes aspectos de la vida,
no sólo en el académico. Por tanto, hay que aprovechar ésto para que los alumnos tomen
contacto guiado con estas nuevas tecnologías, preparándolos para que progresivamente
las vayan incorporando en sus actividades diarias y sepan sacarles todo los beneficios
que de ellas podemos obtener.
Las ventajas que nos ofrece el uso de las nuevas tecnologías y más
concretamente del ordenador son muchas pero entre las más importantes destacamos las
siguientes:
- Posibilidad de autonomía en el aprendizaje
- Constituye un recurso didáctico muy importante, sobre todo de cara a la
atención a alumnos con necesidades educativas especiales
- Introduce al alumno, de un modo controlado y guiado, en las nuevas
tecnologías, lo cual atiende a la idea de que la educación debe atender y formar
al alumno para su posterior incorporación en la vida laborable.
- Supone una gran fuente de información.
Desde el punto de vista del profesor, es fundamental el acceso a la gran
diversidad de material que el uso del ordenador nos va a permitir. Este material abarca
desde textos gráficos, audio, video hasta información específica sobre algunos temas
deportivos de actualidad, lo cual va a permitir la formación continua del profesorado.
Además, el uso del ordenador va a permitir, siempre que se estime oportuno, la
modificación del tipo de actividades a realizar, así como la posibilidad de realizar
actividades alternativas a la práctica cuando la climatología impida que ésta se
desarrolle de forma normal.
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De igual forma, el ordenador se convierte en un instrumento ideal para controlar
el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.
El uso de las nuevas tecnologías puede constituir la solución a uno de los
grandes problemas, que muchos profesores hallamos en el área de Educación Física y
que es la falta de soporte teórico con la que nos encontramos, Al no tener,
habitualmente, libro de texto nos vemos "obligados" a preparar nuestra propia teoría y, a
veces, nuestra información está un poco limitada por las características y/o
peculiaridades del centro. El uso del ordenador puede solucionar este problema ya que
nos permite un acceso a la información que necesitemos, al igual que se lo permitiría al
alumno.
Otro aspecto que hay que destacar, quizá por encima de 3os demás, es la
posibilidad que el ordenador nos da de cara a la realización y adaptación de actividades
para alumnos con alguna necesidad educativa especial.
En el área de E.F, cuyos contenidos son eminentemente prácticos, nos
encontramos, a menudo con alumnos que no pueden realizar las actividades (de tipo
práctico) de un modo "normal" y el uso de estas tecnologías podrían ayudarnos a
resolver estos problemas.
Por otra parte, el ordenador puede suponer para el alumno un instrumento de
aprendizaje que despierte su interés, su motivación, lo que podremos utilizar para
mejorar la calidad de la enseñanza.
Por tanto, teniendo en cuenta todo lo expuesto hasta ahora y, como no, los
objetivos, contenidos y principios metodológicos recogidos en la programación del
Departamento de Educación Física, creemos que resultaría de gran utilidad poder
disponer, en nuestro centro, de nuevas tecnologías y en especial del ordenador y de las
posibilidades que el acceso a Internet supone como recurso y herramienta de trabajo
para ayudar y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El uso de Internet nos ofrecería la posibilidad de acceder a gran cantidad de
información y sobre todo, nos brindaría la oportunidad de realizar una serie de
actividades muy enriquecedoras, sobre todo en los casos de alumnos que por un motivo
u otro (necesidad educativa especial temporal o que existe durante todo el curso) no
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pueden llevar a cabo las sesiones prácticas de igual forma que el resto de sus
compañeros.
Además, daría al alumno la posibilidad de obtener toda la información que le
resultase útil para el desarrollo de las distintas unidades didácticas, así como le podría
proporcionar información actualizada sobre distintas cuestiones físico-deportivas
interesantes para su formación, aparte de otro gran número de posibilidades que
podríamos aprovechar.
Algunas de las aplicaciones de Internet que podríamos utilizar en el área de
Educación Física son, entre otras, las siguientes;
- la videoconferencia
- la radio y la televisión en la red
- información y actividades, relativas al área, que podemos encontrar en
diferentes páginas web
Por otro lado, aparte de la gran riqueza que supondrá el disponer de estosmedios,
el uso de éstos supliría, y con creces, la falta de material gráfico y bibliográfico que
padecemos en el centro.
Parece claro que, el campo de posibilidades que se nos presenta con el uso de las
nuevas tecnologías es muy extenso y algunas de las actividades que podríamos realizar
son las siguientes:
Creación de un cuaderno de trabajo en e] que se recojan los principales
contenidos teóricos y algunos ejercicios prácticos u otras cuestiones relacionadas con
cada unidad didáctica que se desarrolle a lo largo del curso.
- Creación de un diccionario físico-deportivo (visual)
- Obtener información sobre eventos deportivos (lugar de celebración, horarios,
compra de entradas, etc..) y sobre distintos temas relacionados de un modo
directo con el ámbito de la E.F (nutrición, primeros auxilios, higiene,..).
- Elaboración de un plan de entrenamiento individualizado con el objetivo de
mejorar la condición física general.
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Para finalizar sólo añadir que creemos que la incorporación de nuevas
tecnologías al área de Educación Física puede suponer un gran avance para el desarrollo
de ésta, así como un instrumento que conlleve a una mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje, puesto que responde a las perspectivas y necesidades de la vida actual.
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INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
FILOSOFÍA
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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Las enseñanza actual afronta múltiples retos, uno de ellos es dar respuesta a
los profundos cambios sociales, económicos que se prevén en una sociedad de la
información. El departamento de filosofía considera que este reto hay que afrontarlo, ya
que la informática e Internet han generado un enorme interés en todos los ámbitos de
nuestra sociedad. La nueva enseñanza no puede sustraerse a las nuevas tecnologías, por
tanto debe ponerlas al servicio de los fines educativos.
De este modo si partimos de los principios metodológicos expuestos en la
programación de este departamento, y teniendo en cuenta que estos principios hacen
posible el desarrollo y consecución de los objetivos propuestos, es conveniente e incluso
necesario la utilización en el aula de las nuevas tecnologías, como son el ordenador y las
múltiples posibilidades que el acceso a Internet supone. Con la utilización de estas
nuevas tecnologías se conseguirá uno de los objetivos fundamentales que se propone
este departamento en las distintas áreas y disciplinas que imparte: hacer consciente al
alumno de que estamos sufriendo una profunda transformación que nos lleva a un nuevo
modelo de organización socio-técnica. Se trata de la “sociedad de la información”. Este
departamento no sólo se propone que el alumno sepa utilizar el ordenador y navegar en
Internet (algo que la mayoría ya traen aprendido), sino que lo haga desde un análisis de
las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías, desde una postura crítica y
reflexiva de la realidad que les ha tocado vivir. Utilizar la información de forma
adecuada y precisa, hacerles conscientes del poder que la información tiene y de la fácil
comunicación que nos proporcionan estos recursos utilizados adecuadamente.
Esta forma de trabajo planteada de manera correcta y no abusiva puede
ayudar a que el alumno se organice mejor y reconozca los métodos de estudio que más
le convengan, intentando conseguir en ellos mayor responsabilidad y autonomía.
Igualmente, el uso del ordenador despierta en si mismo una motivación
mayor en el alumnado, que hará posible un mayor interés por temas de diversa índole,
en este caso en relación con la Ética, la Filosofía o la Sociología.
Son muchas las actividades que se pueden programar para el desarrollo de los
objetivos procedimentales y conceptuales, entre ellas destaco, en un sentido general, las
siguientes:
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1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Internet es una fuente inagotable de
información y datos de 1º mano, en la red se puede encontrar cantidad de información
muy útil para desarrollar cualquiera de los contenidos de las distintas asignaturas.
Internet se configura, por tanto, como una gigantesca “biblioteca virtual” de
información y recursos que completan el proceso de enseñanza y aprendizaje: nos
encontramos con buscadores temáticos de filosofía importantes:
§ Hippias(I): http://hippias.evansville.edu/ Buscador específico de Filosofía, muycompleto. Localiza todo tipo de recursos filosóficos: enlaces, información,textos, materiales pedagógicos, etc. Sobretodo en inglés, pero también en otrosidiomas. University of Evansville, Indiana.
§ Noesis(I): http://noesis.evansville.edu/ Base de datos que recopila cualquierinformación referente a la filosofía moderna: textos, imágenes, criticas,comentarios, etc. Menos potente que Hippias, pero también muy bueno.Localizado también en la University of Evansville, Indiana.
§ Argos(I): http://argos.evansville.edu/ Buscador especializado en la Antigüedady la Edad Media. Es complementario con el anterior. El responsable de estebuscador, localizado en la University of Evansville, Indiana, es AnthonyBeavers.
Igualmente nos podemos encontrar guías y recopilaciones,
algunas como:
§ Philosophy in Cyberspace(I):http://www-personal.monash.edu.au/~dey/phil/
. Es una guía comentada de recursos filosóficos en internet organizados en
diferentes ramas filosóficas como estética, ética y bioética, política, lógica, historia de la
filosofía. También hace referencia a textos electrónicos, grupos de debate, asociaciones,
etc. Enlaces a más de mil sitios de interés filosófico, que son descritos. Esta página es
revisada regularmente.
§ Episteme links(I):http://www.epistemelinks.com/welcome.htm
Directorio de recursos que recopila cientos de direcciones relacionadas con la
Filosofía. Toda la información está ordenada por secciones: filósofos, temas, textos
electrónicos, imágenes, publicaciones y compras en línea. Es muy completo y está muy
bien organizado. Editado por Thomas Ryan Stone.
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§ Björns Guide to Philosophy(I):http://www.knuten.liu.se/~bjoch509/
Guía general muy completa, ofrece bastante información, especialmente de la
historia de la filosofía. En ella es posible encontrar biografías, bibliografía, textos e
incluso fotos. Es una de las más antiguas de la red.
§ Philosophy pages(I):http://www.Philosophypages.com
Lugar recomendado especialmente por su diccionario y su Historia de la
Filosofía Occidental, desde la época griega hasta la actualidad. Cuenta también con una
cronología filosófica, una exposición de la vida y la obra de una cuarentena de filósofos
con enlaces y textos. Presenta contenidos precisos y bien organizados, y supone una
herramienta muy útil para los estudiantes..
§ Philosophy for Everyone(I):http://www.geocites.com/athens/delphi/2795/home.htm
Desarrollada por Ryan Breedon, pretende proporcionar un lugar de encuentro
para las opiniones, argumentos y pensamientos de la gente, tanto los tradicionales como
los de actualidad. Este directorio cuenta con enlaces que cubren los principales campos
del pensamiento filosófico occidental y de los más famosos pensadores y de algunos
menos conocidos. Incluye una colección de citas.
§ Centro telemático de Filosofía(E):http://blues.uab.es/filosofia/centrotelematico.html
El departamento de Filosofía de la Universidad Autónoma de Barcelona cuenta
con un centro Telemático de Filosofía, que en castellano y en catalán, ofrece al
internauta una excelente fuente de recursos para explorar el pensamiento filosófico de
todas las épocas. Obra de Jesús Hernández Reyes, la dirección web se encuentra
dividida en cuatro apartados: libros, recursos, publicaciones e instituciones. Entre otras
muchas cosas, dispone de información sobre bibliotecas, librerías, editoriales, reseñas,
revistas, monografías, bases de datos en Internet y búsquedas temáticas. Las
valoraciones y recomendaciones ayudan a afinar la propia búsqueda.
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§ Filósofos sin fronteras(E):http://www.philosophos.net/esp/
Más de 5000 enlaces de Filosofía ordenados por categorías: autores, temas,
universidades, revistas, organizaciones, libros en línea, etc.
§ Infoética. Enlaces de Ética (E):http://www.udc.es/dep/fam/infoetica/links.htm
Enlaces relativos a la Ética en la red, revistas internacionales de filosofía moral y
política, departamentos relevantes para la filosofía moral y política, centros,
instituciones, sociedades, etc.
§ Proyecto de Filosofía en español(E):http://filosofia.org/
Universidad de Oviedo. A cargo de Gustavo Bueno. Contiene amplia
información sobre lo que acontece en el mundo de la filosofía española. Se pueden
conseguir textos en formato electrónico. Se trata de una página muy informativa que
contiene descripciones de revistas filosóficas, últimas noticias, reseñas de libros,
convocatorias, sociedades e instituciones y listas de correo y grupos de noticias. Muy
buena.
§ Recursos de Filosofía en español (E):http://www.topcities.com/science/filoesp/
Listado de enlaces sobre autores, revistas, organizaciones, temas, trabajos,
universidades, etc. Todo exclusivamente en español.
También podemos encontrar Diccionarios y
enciclopedias de Filosofía en Internet, como pueden ser:
§ The Internet Encyclopedia of Philosophy(I):http://www.utm.edu/research/iep
Procedente de la Universidad de Tennessee, esta obra proporciona las biografías
de docenas de pensadores y las definiciones de multitud de conceptos filosóficos.
También cuenta con una cronología de Historia de la Filosofía Occidental y con una
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colección de textos de Filosofía. Se puede buscar a partir de palabras, ya que consta de
un motor de búsqueda interna, o mediante un índice temático.
§ Enciclopedia Britannica(I):http://britannica.com
Versión en línea de la Enciclopedia Británica. Trata de filosofía (historia de la
filosofía, metafísica, epistemología, etc), historia, arte, ciencias, etc. Para cada una de
las materias se ofrece una gran cantidad de artículos de la Enciclopedia, pero también
enlaces a otros sitios. Hay también un excelente buscador.
§ Diccionario Filosófico de Pelayo García Sierra(E):http://filosofia.org/filomat/pcero.htm
Manual de materialismo filosófico. Una introducción analítica. Ofrece más de
600 páginas de entradas filosóficas. Revisado por Gustavo Bueno.
§ Diccionarios de Filosofía (E):http://www.telecable.es/personales/amoyano/DICCIONARIOS.htm
Enlaces a diccionarios filosóficos electrónicos españoles: Diccionario filosófico:
Proyecto de Filosofía en español; D. de materiales filosóficos; D. del Materialismo
Histórico; Ferrater Mora; Abbagnano; Voltaire; André Landande; D. Soviético de
Filosofía; D. de Filosofía contemporánea).
Nos encontramos también con infinidad de textos electrónicos,
bibliotecas virtuales, monografías de distintos autores, por citar
algunas, destacamos:
§ Bibliotheca Augustana(A):http://www.fh-augusburg-de/~harsch/augusta.html
Scriptorum Latinorum, Graecorum, Germanorum et Anglicorum collectio.
Textos en latín, griego, alemán, inglés, francés y español que van desde la Antigüedad
hasta nuestros días.
§ The On-Line Books Page (Textos filosóficos)(I):http://digital.library.upenn.edu/webbin/book/subjectstart?B-BD
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Sección filosófica de una biblioteca digital abierta y gratuita. Los textos
filosóficos, en inglés, representan lo más granado de la filosofía occidental. El
internauta puede realizar la búsqueda de textos siguiendo parámetros según el título,
autor, colección o tema.
§ Gallica. Imágenes y textos del XIX (F):http://gallica.bnf.fr/
Biblioteca Nacional de Francia. 8000 documentos. Una biblioteca multimedia en
la que los recursos documentales se extienden desde la Edad Media hasta principios del
siglo XIX. Se trata de una de las bibliotecas electrónicas más importantes de la red
mundial.
§ Cuadernos de la aldea(E):http://www.advance.com/usuarios/clamaga/index.html
§ Biblioteca Virtual Cervantes (textos filosóficos)(E):http://cervantesvirtual.com/catalogo.shtml
§ El rincón de la Utopía(E):http://www.hispamerica.com/gr/12/index1.htm
Lugar dedicado al pensamiento utópico, en el que es posible encontrar textos
filosóficos, textos de utopías clásicas, etc.
§ Autores de Filosofía en español(E):http://www.filosofia.org/autores.htm
Del proyecto Filosofía en Español, de la Universidad de Oviedo, autores como
Antonio de Guevara, Gómez Pereira, Feijoo, etc.
§ Textos electrónicos de Filosofía(E):http://www.cefoim.com/biblio/filoso.htm
Sitio con textos sobre pensadores griegos, mitología, historia de la filosofía,
textos marxistas, Freud, etc.
§ Monografías.com(E):http://www.monografias.com/Filosofia/more2.shtml
Relación de enlaces con un amplio número de artículos que tienen como
temática la Filosofía.
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§ Compludoc (E):http://www.ucm.es/bucm/inf/infdoc/
Base de datos realizada por la Biblioteca de la Universidad Complutense de
Madrid que contiene artículos de publicaciones periódicas (935 revistas)
correspondientes a las siguientes áreas: ciencias, ciencias de la salud, ciencias sociales,
humanidades.
§ Història. El fil d Ariadna. Bases de datos (E):http://www.uv.es/~apons/datos.htm
Repertorio de bases de datos de Humanidades y ciencias sociales. Universidad
de Valencia.
§ Recursos Bibliográficos a través de Web (E):http://eubd1.ugr.es/temp/serbydor/g2/g2.htm
Directorio de la Universidad de Granada que recoge diversos recursos
bibliográficos: Bases de datos distribuidores de artículos, bases de datos especializadas,
índices para localización en Internet, catálogos de editoriales y librerías, etc. Muy
completa.
§ Recursos de Información electrónicos en Filosofía (E):http://bib.us.es/guias/filosofiaelecasp#filosofia
Catálogos, bases de datos, revistas electrónicas, sumarios electrónicos de
revistas, etc. Desde la Biblioteca de la Universidad de Sevilla.
§ Buscadores de Revistas electrónicas(E):http://web.usal.es/~redero/rev-e.htm
Angel Luis Redero Hernández de la Universidad de Salamanca, presenta una
relación de los principales buscadores de revistas electrónicas de acceso gratuito.
§ A Parte Rei. Revista de Filosofía(E):http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/index.html
Publicación en línea editada por la Sociedad de Estudios Filosóficos de Madrid.
De publicación cuatrimestral, sus números cubren estudios filosóficos, secciones
monográficas, crítica de libros, foro de debates y reseñas.
§ Cuadernos de la Aldea(E):http://www.artnovela.com/cuadernos/
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Revista argentina con textos de filósofos: Sartre, Nietzsche, Heidegger,
Foucault, Deleuze, Kant, etc. Además notas y ensayos sobre autores y temas de
Filosofía.
§ La Caverna de Platón. Revista de Filosofía(E):http://roble.pntic.mec.es/platon/
Página de filosofía elaborada por profesores y alumnos de Enseñanza
Secundaria. Artículos, reseñas bibliográficas, foros de debate, ...
§ Phrónesis(E):http://www.phronesis.com.ar/
Revista de Filosofía argentina con secciones dedicadas a ensayos, reseñas,
información, enlaces, etc. El último número está dedicado a los derechos humanos. Muy
buena.
§ El poder de la razón(E):http://personal.redestb.es/salvagf/filosofia1.html
Desde Giordano Bruno a M. Foucault, pasando por Bacon, Descartes, Leibniz,
Voltaire, Kant, Hegel, Schopenhauer, Kierkegaard, Nietzsche y Sartre.
§ Filosofía Antigua y Medieval(I):http://blues.uab.es/filosofia/filosofos/esantiga.html
Ofrece algunos enlaces de interés sobre el tema.
§ Los pensadores griegos(E):Breve reseña de la vida y el pensamiento de una amplia variedad de filósofos de
la Grecia antigua.
§ El rincón de Sócrates: (E)http://www.interbook.net/empresas/lua911/html/rincon.html
Tratamiento divulgativo, en español, del pensamiento socrático, con páginas de
las interpretaciones de su filosofía de Asimov, Di Crescenzo o Jenofonte.
§Akademos(E):http://usuarios.tripod.es/akademos/
Página monográfica de Salvador Sánchez dedicada al estudio y difusión del
pensamiento platónico exclusivamente en español. Con ello pretende la divulgación de
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la filosofía y el conocimiento de los estudios que existen sobre Platón dentro del mundo
hispanohablante, así como ser un espacio para la participación en la investigación de
este período. Presentación, artículos sobre la Filosofía de Platón, artículos sobre
Filosofía Antigua, fragmentos y textos, reseñas y bibliografía, foros, colaboraciones de
Filosofía general, enlaces.
§ Textos filosóficos (E):http://www.interbook.net/empresas/lua911/html/textos.html
Textos de Platón: Banquete, República, Apología, Critón, Eutifrón, Fedón.
Traducidos al español. Enlaces.
§ Santo Tomás de Aquino(E):http://stthaquinas.8m.com/
Noticias, la lista ‘Tomas de Aquino’, Enlaces generales sobre Tomás de Aquino,
Enlaces sobre lugares y personajes relacionados con Aquino, enlaces sobre tomistas y
tomismo, vida, cronología, citas, etc
§ Inmanuel Kant Information online(A):http://www.uni-marburg.de/kant/kant/Kant.htm
Sitio de la Universidad de Marburgo dedicado a Kant, con abundantísima
información. Incluye material biográfico (con secciones dedicadas a su nombre, su
ciudad, su familia, etc) y bibliográfico.
§ Nietzsche en castellano(E):http://habitantes.elsitio.com/hpotel/index.html
Sitio dedicado al pensamiento de este filósofo con textos de sus obras,
comentarios sobre éstas, cronología de su vida, biografía, fotografías y enlaces
relacionados.
§ José Ortega y Gasset (E):http://www.piedraverde.com/ortega/
Página sobre el filósofo español con biografía, imágenes, obras completas y
textos seleccionados. También es posible escuchar la voz del filósofo.
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§ María Zambrano (E):http://www.es.zopps.com/bcarbo/
Biografía, bibliografía, enlaces, artículos, noticias.
Esto sólo ilustra la gran cantidad de información que se puede encontrar en la
red, a la cual puede acceder el alumno y a partir de la cual, y después de una evaluación
crítica de la documentación, puede elaborar sus propios apuntes o diccionario filosófico,
realizar comentarios de texto o ver los problemas actuales con los que se enfrenta el
pensamiento filosófico. Esta actividad podría perfectamente perfilarse para alumnos de
Hª de la filosofía de 2º de Bachillerato.
También es posible la realización de este tipo de actividad en alumnos de
1º de Bachillerato, que podrían acceder a la búsqueda de documentación de muchos de
los temas del programa, como puede ser la evolución de la especie humana. Se puede
obtener información sobre cualquier tema relacionado con el ámbito de la Ética en 4º de
E.S.O., como la nueva biogenética y sus repercusiones éticas. Y por supuesto, se puede
obtener documentación de cualquier tema relacionado con la optativa de Sociología,
como puede ser el de las relaciones internacionales y el proceso de globalización.
Se pueden programar actividades no sólo de búsqueda de información de temas
concretos relacionados con el programa, sino que también se puede recurrir a muchas
direcciones de Internet donde se proponen actividades concretas relacionadas con cada
tema específico y donde se atiende a objetivos procedimentales; muchos recursos que se
pueden utilizar en los distintos niveles. Algunas de estas direcciones pueden ser:
§ Carrusel de las Ilusiones(I):http://www.ulb.ac.be/psycho/fr/docs/museum_en/carrousel/IllusionsShow.ht
ml
Página interesante para el tema de la Percepción, ya que trata de las ilusiones
ópticas.
§ Cibernous(E):http://www.cibernous.com/
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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Una buena página de Filosofía en la red. Sus grandes secciones son: autores,
cronología, índice y foros. En autores encontramos información sobre filósofos,
dividida en material teórico y práctico. Incluye un diccionario de autores. En las páginas
individuales de cada autor hay, a su vez, un diccionario de conceptos, una colección de
textos, curiosidades, esquemas abundantes y bibliografía. En la sección cronología, a
través de una línea temporal, se puede acceder a información sobre historia, cuadros
sinópticos y mapas del período en cuestión. En índice se dispone de material útil para el
último curso de la enseñanza secundaria y el acceso a la universidad española. En foros
se accede al lugar de participación en debates, consultas y dudas. Dispone también de
lista de correo.
§ Cine y Filosofía(E):http://www.ctv.es/USERS/aaloma/
Un proyecto didáctico para aprender Filosofía con el cine y para comprender el
cine con la Filosofía. Por el grupo Embolic de Didáctica de la Filosofía.
§ Claves de la Evolución Humana (E):http://www.pntic.mec.es/mem/claves_evolucion/index.html
Por J. Luis Arsuaga y su equipo de la U.C.M. Ministerio de Educación y
Cultura.
§ Desarrollo del pensamiento hacia el siglo XXI (E):http://www.mep.go.er/educacion/desapensa2.asp
Cómo construir mapas conceptuales: un juego intelectual para desarrollar el
pensamiento y adquirir un aprendizaje significativo. Marta Santamaría Martín.
§ Dilemas morales en la clase de Ética(E):http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Filosofia/03/filosofia-03.html
¿Qué son?, el criterio moral y su desarrollo, construir dilemas morales, la
evaluación del proceso, dos dilemas.
§ El Castillo(E):http://altair.lcc.uma.es/
Una forma divertida de aprender Lógica a nivel de Bachillerato.
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§ El mundo de la Lógica(E):http://www.interbook.net/empresas/lua911/html/logica.html
Página de Renato Alejandro Huerta dedicada al estudio de la Lógica: tablas de
verdad, cálculo lógico, etc. Remite a otros lugares de interés lógica en la Red. Para
alumnos de bachillerato.
§ El rincón del vago(E):http://www.rincondelvago.com/
Servicio de búsqueda de apuntes, exámenes, etc. para alumnos.
§ Filosofía de Bachillerato(E):http://perso.wanadoo.es/jupin/filosofia/index.html
Recursos educativos para la Filosofía de Bachillerato y la Ética de Secundaria:
cuadro resumen del Mundo de Sofía, documentos de Ética, exámenes de selectividad
resueltos, temas de 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato., consultas por correo
electrónico. Por Julián Pindado.
§ Materiales de Etica y Filosofía. Ed. Santillana (E):http://www.indexnet.santillana.es/scripts/indexnet/S55.asp?COD_SQ_ASIG
NATURA=27
Programa de ayuda al profesorado de la Editorial Santillana, con recursos para el
aula correspondientes a los niveles del 2º ciclo de la E.S.O y al Bachillerato (Enseñar y
aprender Historia de la Filosofía en el Bachillerato o Materiales didácticos para la
Filosofía de 1ºBachillerato LOGSE).
§ Materiales para la reflexión y el debate(E):http://platea.pntic.mec.es/~macruz/
Página de Miguel Angel de la Cruz Vives, del I:E.S. Arquitecto Peridis de
Leganés (Madrid), con apartados relativos al pensamiento español, al pensamiento
utópico, a la relación mente - cuerpo y al origen del ser humano.
§ Sistema educativo.net (E):http://www.sistemaeducativo.net/
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Es un portal muy atractivo con recursos, materiales e información sobre la
filosofía y la ética en la ESO y el Bachillerato. C.A. de Canarias.
Igualmente la utilización de la red en la asignatura optativa de Sociología,
puede ser de una utilidad primordial, no sólo en la búsqueda de información, sino como
método de trabajo prioritario que los alumnos puedan utilizar para la elaboración de
trabajos de investigación sobre los distintos temas de actualidad.
2. Este departamento no sólo propone actividades encaminadas a la
recopilación de información y documentación, sino también actividades encaminadas al
intercambio de información, con la utilización del correo electrónico o la utilización
de grupos de noticias, así como la participación en foros o chat de opinión; se pueden
realizar proyectos en común, intercambiar datos sobre diferentes aspectos del medio
social o natural, estudiar e intercambiar información sobre diferencias y semejanzas
culturales entre distintas comunidades, o sobre los distintos temas de actualidad que
puedan ir surgiendo. Estas actividades se pueden realizar desde el ámbito de la Ëtica de
4º , de la filosofía de 1º, y por supuesto y de manera específica en la optativa de
Sociología. Con este tipo de actividades se conseguirá un ambiente estimulante y
cooperativo de aprendizaje entre los compañeros.
3. Son muchas las posibilidades que nos proporciona esta metodología
informática, pero otra que este departamento considera esencial, es que el alumno sea
capaz de conseguir su propia producción de información, a través de la creación de
revistas electrónicas o páginas web; actividades y experiencias en las que los alumnos
expondrán sus trabajos o sus opiniones sobre temas de actualidad, lo cual permite que
cualquiera con acceso a la red pueda participar en su discusión.
En suma, existe un campo abierto para la experimentación en el uso de las
redes informáticas, lo cual conlleva un compromiso por parte de este departamento, a
realizar un proyecto curricular que integre el uso de estas nuevas tecnologías, lo cual
supondrá cierta dificultad, que se ira subsanando no sólo con la experiencia, sino
también con una preparación por parte de los responsables del proyecto en el uso de
técnicas y nuevos programas que vayan surgiendo; con un objetivo claro: que la
responsabilidad como educadores sea conseguir que las nuevas tecnologías contribuyan
a humanizar nuestro mundo.
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INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
FÍSICA Y QUÍMICA
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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v JUSTIFICACIÓN DE LA INCORPORACIÓN DELDEPARTEMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA AL PROYECTOTIC
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
la Educación, se sustenta en la afirmación de que la informática constituye un apoyo
significativo en el proceso enseñanza–aprendizaje, en comparación con otros medios,
debido a que presenta además de texto, dibujos, animaciones, vídeo y sonido,
permitiendo la interacción, la reorganización y búsqueda de un extenso contenido de
información; la descentralización de la información y la retroalimentación del
usuario; lo que hace que el participante responda de manera más efectiva y desarrolle
diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la variedad de estímulos que se le
presentan.
La sociedad española en el marco de la Unión Europea se enfrenta a un mundo
en constante transformación, tecnológica y organizativa, en convivencia y competencia
con el resto de los países comunitarios. En este marco y tal y cómo se recoge en nuestro
actual sistema educativo, es nuestro deber formar al ciudadano en el seno de una nueva
cultura del aprendizaje que se caracteriza por tres rasgos esenciales:
a) Estamos ante la sociedad de la información.
b) Del conocimiento múltiple.c) Del aprendizaje continuo. El currículo de la Física y Química está al servicio de unas finalidades
que nos marcan el camino a seguir, y los contenidos son la vía para el desarrollo de unas
capacidades y no un fin en sí mismos.
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Así, son numerosas las publicaciones1 que defienden que la enseñanza
de la Física y Química sólo tiene sentido si es capaz de formar ciudadanos y ciudadanas
con un comprometido sentido sociocientífico .Esta imperiosa necesidad de inculcar una
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA aterriza en una concepción curricular que
denominamos Ciencia-Tecnología-Sociedad, eje de trabajo en torno al cual vamos a
articular nuestra programación. Pero, a su vez, la enseñanza de esta disciplina, debe
proporcionar una formación básica que permita progresar y profundizar en el
conocimiento de los principales contenidos (tanto conceptuales, procedimentales y
actitudinales). La clave está en buscar un equilibrio entre estos dos factores.
Además, no podemos poner en duda la cada vez mayor presencia de materiales
didácticos “on-line”, así como la aparición de una ingente cantidad de recursos que, en
gran medida y a pesar de sus potencialidades, no están siendo incorporados a la
actividad en las aulas.
Entre estos materiales y recursos, las simulaciones o applets resultan de especial
interés para la Enseñanza De La Física. Los applets son pequeños programas
informáticos Java incorporados en una página web ( Bohigas, Jaén, Novell(2003),
Enseñanza de las Ciencias, 21 (3), 463–472).
Aunque hay una amplia cantidad de trabajos relativos a las ventajas del uso de
las nuevas tecnologías en la enseñanza, señalar algunos aspectos relevantes de la
utilización de los applets2 :
La animación de los applets simulan un determinado proceso físico.
La interactividad permite manipular los valores de las magnitudes de
las que depende el fenómeno que está reproduciendo.
1 M.A.GÓMEZ CESPO, IES Victoria Kent, Torrejón de Ardoz, Madrid. M.GUITIERREZ JULIÁN, IES Tirso de Molina,Madrid. M.J. MARTÍN DÍAZ, IES Antonio Machado, Madrid. La Física y Química ene. Bachillerato. ALAMBIQUE.Didáctica de las Ciencias Experimentales, nº 36, págs. 48-54, enero 2003.Pasado reciente, presente y futuro.
2SIERRA,J.L.; PERALES,F.J; VÍLLCHEZ,J:M(1999): Estudio de la influencia en la mejora de la calidad de la
enseñanza de la Física y Química en ESO y Bachillerato de nuevas estrategias basadas en el aprendizaje por
descubrimiento y por investigación, utilizando programas informáticos de modelización y simulación de fenómenos
físico-químicos.
BOHIGAS,,X.; JAÉN,,X.; NOVELL,M.(2003):Enseñanza de las Ciencias, 21 (3), 463 472
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Actitud, en general, positiva hacia el uso del ordenador, lo que puede
ser utilizado como una motivación.
Son de acceso gratuito en la red, por lo que se puede acceder a su uso
desde cualquier ordenador con conexión a internet.
Permiten, con un uso adecuado, que los alumm@s expliciten sus ideas
previas, que las contrasten mediante el appelt, lo que implicará un aprendizaje
más significativo y funcional.
Los ambientes de aprendizaje enriquecidos con TICs cumplen un papel
muy importante en la Enseñanza De La Química. Estos posibilitan a los estudiantes
examinar, interactivamente y en tres dimensiones, las moléculas de un compuesto;
realizar prácticas en laboratorios virtuales; y conseguir en Internet información para sus
investigaciones. Otra ventaja es que las imágenes de compuestos o las reacciones
químicas no tienen idioma, por lo tanto, muchos recursos elaborados en otros países y
en otros idiomas, se pueden utilizar sin tener que hacerles mayores cambios.
El uso de las TICs en la Química permitirá a los alumnos/as:
• Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula.• Mejorar la comprensión de conceptos imposibles de ver a simple vista.• Usar representaciones para comunicar conceptos a compañeros y profesores.• Recordar más fácilmente temas que involucran datos, fórmulas o características
específicas.• Activar o desactivar la rotación de moléculas en tres dimensiones para apreciar
los ángulos de los enlaces.• Establecer relaciones visuales entre modelos moleculares en dos o tres
dimensiones.• Manipular sustancias en laboratorios virtuales antes de hacerlo físicamente (en
general por seguridad) y sin recurrir a gastos ni peligros.• Relacionar visualmente las propiedades de una molécula con la experiencia
física del laboratorio.
Si nuestro centro fuera seleccionado como Centro TIC el desarrollo de estas
materias permitiría que nuestros alumnos disfrutaran de las ventajas anteriormente
citadas así como mejorar los siguientes aspectos:
o Con un ordenador por cada uno/dos alumnos o trabajando por grupos sepodría hacer un desarrollo interactivo de la materia aprovechando el
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material informático de que ya disponemos, como son los programas queincluye Guadalinex. La enseñanza podría hacerse más personalizada contrabajos previamente preparados y dirigidos. Con una infraestructurainformática adecuada se podría usar la red de redes para aprovechar, de unamanera controlada en cada unidad, la gran cantidad de web de Física-Química existentes. El ordenador podría ser un potente recurso en“investigaciones” de búsqueda de soluciones para diversas situacionesfísicas.
o También permiten al alumnado comprobar su nivel de conocimientos yaprovechamiento de los distintos temas, mediante autoevaluaciones, etc.
o Para el profesor representa una gran ayuda para su tarea docente diaria,permitiéndole disponer de un banco de imágenes, procesos, etc. accesible encada momento y que pueden llegar a todos sus alumnos. Por lo tantorepresenta una herramienta muy potente que facilita su trabajo.
o Pero no solo influye en los aspectos puramente relacionados con el aula, vamás allá al permitir comunicar a los distintos agentes del proceso educativo yla sociedad en general. Por ello permite ponerse en contacto con suscompañeros, otros alumnos, profesores, etc. Permite la formación de foros dedebate con otras personas y el consiguiente enriquecimiento en experienciasy opiniones, etc.
Por lo anteriormente indicado podría parecer que el desarrollo de estas materias
sería sólo “informático” y no es esa la intención: se harían actividades prácticas de
laboratorio, actividades de pizarra, se seguirían viendo vídeos, evidentemente tendrían
que seguir las exposiciones orales, aunque apoyadas por el ordenador.
v OBJETIVOS GENERALES A CONSEGUIR.
ü Utilizar los conceptos básicos de la Física y la Química para elaborar unainterpretación científica de los principales fenómenos naturales utilizandopara ello las Tecnologías de la Información y Comunicación, entre otrosrecursos.
ü Participar en la planificación y realización en equipo de actividades einvestigaciones sencillas.
ü Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintasfuentes.
ü Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas ytecnológicas básicas de nuestra época.
ü Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación en el análisis delos mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorando
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las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas ycontribuyendo al desarrollo de una actitud positiva respecto a la defensa,conservación y mejora del mismo.
ü Iniciarse en el conocimiento y aplicación del método científico mediante eluso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
ü Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral yescrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas,expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación quepermiten las Tecnologías de la Información y Comunicación.
ü Interpretar científicamente, con la ayuda de las Tecnologías de laInformación y Comunicación, los principales fenómenos naturales, así comosus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de laFísica y la Química.
ü Conocer la interpretación que la Física y la Química otorgan a muchos delos sucesos de nuestro entorno habitual y la base científica que tienen losaparatos de uso cotidiano utilizando para ello las Tecnologías de laInformación y Comunicación.
ü Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas lasTecnologías de la Información y la Comunicación, con el fin de evaluar sucontenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestionescientíficas y tecnológicas.
v RELACIÓN DE ÁREAS Y MATERIAS QUE UTILIZAN TIC.
ü FÍSICA Y QUÍMICA 3º y 4º E.S.O.
ü MÉTODOS DE LA CIENCIA 4º E.S.O
ü FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO
ü FÍSICA 2º BACHILLERATO
ü QUÍMICA 2º BACHILLERATO
ü CIENCIAS DE LA NATURALEZA ESA
A continuación vamos a indicar en qué aspectos podría quedar
modificada la Programación de aula con las incorporación al currículo del uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación., indicando la metodología, los
contenidos y actividades que se verán modificadas.
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Es evidente que no se pretende cambiar la programación sino integrar las
TICs en el currículo, es decir, no se trata de “meter” nuevos medios y recursos, sino de
integrarlos. Además debemos tener la precaución de utilizar todos estos recursos de
manera correcta, no pueden utilizarse indiscriminadamente. No se trata de introducir en
el aula muchos y sofisticados recursos didácticos, sino de “meterlos en el currículo”. Se
debe redimensionar su sentido en un contexto currricular, es decir, en relación con
necesidades, prioridades, objetivos, contenidos, actividades, etc.
En el desarrollo de las distintas unidades temáticas que componen la
programación del Departamento de Física y Química vamos a utilizar una metodología
común y una tipología de actividades que pasamos a describir.
Metodología:
Como estrategia didáctica usaremos el ordenador como una herramienta que
ayuda en determinados aspectos del aprendizaje. Por ejemplo, si un alumno debe
realizar un trabajo sobre un tema concreto, puede utilizar las potencialidades del
ordenador para encontrar información útil en su trabajo. Piénsese en un ordenador
conectado a Internet y obsérvese que el estudiante puede aprovechar la capacidad de
acceso a muchas y diversas informaciones para obtener una visión mucho más global
del tema, y que dentro de él puede elegir el aspecto más relevante, destacable o
interesante para él, y profundizar en su estudio de una forma que los medios
tradicionales no pueden satisfacer.
Otro ejemplo siempre disponible, ya que no depende de ningún tipo de red,
podría ser el de consulta de alguna enciclopedia multimedia, , en la que el alumno puede
utilizar sus propias estrategias de búsqueda, o enciclopedias virtuales, gracias a que la
organización documental sigue una estructura hipertextual, y puede consultar
informaciones, - no solo gráfica, como encontraría en una enciclopedia convencional -,
sino de todo tipo: gráficas, animadas, sonoras, pudiendo acceder a documentos
audiovisuales que reforzaran sus conocimientos y su aprendizaje.
Podremos utilizar el ordenador se utiliza como elemento de presentación de la
clase. En él se muestran los materiales audiovisuales que forman el tema a enseñar,
como si se tratase de una pizarra muy potente, LA PIZARRA DIGITAL
(Combinación del ordenador con un proyector). Dentro de la clase se pueden mostrar
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explicaciones con animaciones, simulaciones y ejercicios. Si se admite la posibilidad de
cambiar los parámetros que intervienen en las diversas experiencias que se muestran, se
eleva el nivel de interacción entre el alumno y la máquina, y el aprendizaje aumenta su
grado eficacia.
También puede utilizarse el ordenador como una herramienta más dentro de un
entorno de aprendizaje: los alumnos emplean los potenciales del ordenador como ayuda
en su proceso de aprendizaje, en tareas como la obtención de información o la
comprobación de soluciones a problemas específicos; el profesor aprovecha las
características del ordenador como un medio más dentro de una estrategia completa de
aprendizaje.
Aunque en un principio se supuso que el ordenador serviría para aumentar las
capacidades de los alumnos más inteligentes, se ha podido constatar que esta
herramienta constituye una ayuda inestimable en procesos de aprendizaje de estudiantes
con necesidades especiales de enseñanza. En este sentido se pueden encontrar dos tipos
de aplicaciones distintas:
A) Remedios al fracaso escolar. Cuando un alumno tiene problemas concretos
de aprendizaje en un área de conocimiento definida, se puede emplear el ordenador y
sus potentes características (individualización, paciencia, graduación del nivel de
dificultad, etc...) para desarrollar y reforzar las capacidades del estudiante, repasar los
conocimientos vistos en la clase o realizar procesos específicos de aprendizaje. Para ello
se debe asignar tiempos de estudio especiales para estos alumnos.
B) Educación diversificada o especial. Si para cualquier aprendiz es importante
aprender, para aquellos estudiantes con discapacidades es aún mucho más importante el
proceso de aprendizaje, pues de este entrenamiento dependerá el grado de autonomía
que lleguen a poseer. Si el entorno de estudio que se ofrece a estos alumnos está
empobrecido y no es estimulante, como ha sucedido con muchas estrategias de
aprendizaje utilizadas con estudiantes con minusvalías, su desarrollo cognoscitivo no
será completo. Por ello, estas personas necesitan que se les proporcionen las
herramientas adecuadas para adaptar el entorno a sus necesidades y así poder actuar
sobre él. El ordenador interviene en este tipo de enseñanza actuando como elemento de
interacción con el medio y como elemento remediador de discapacidades.
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Ejemplo de propuesta de trabajo:
Incluimos una unidad didáctica presentada por Ana Rosa Clavero Muñoz al
Congreso “El Profesorado ante el Reto de las Nuevas Tecnologías en la Sociedad del
Conocimiento” como ejemplo de propuesta de trabajo usando las TICs.
1. LA UNIDAD DIDÁCTICA COMO TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN.Nos encontramos en el último nivel de concreción curricular. La presente unidad
didáctica, se constituye en la principal herramienta que tiene el docente para ejercer la
enseñanza. Se trata de un guión flexible, dinámico, abierto y documental que tiene como
referente al alumno en su contexto.
El eje filosofal de nuestro trabajo será pues, situar un mismo currículo al
alcance de distintos niveles de demanda educativa, esto es, atender a la diversidad de
alumnos, sus intereses y motivaciones, y permitir las adaptaciones curriculares que se
estimen oportunas en función de las necesidades educativas que puedan presentar.
2. OBJETIVOS.
Los objetivos son las grandes capacidades y destrezas que orientan la labor de
enseñanza y aprendizaje, son la brújula que guía el proceso.
Los objetivos de Física y Química quedan contextualizados en términos de
capacidades en los objetivos didácticos propios de esta unidad. Así los objetivos
didácticos deberán entenderse como aportaciones que desde el aula se han de hacer para
la consecución de los objetivos de la materia.
1. Describir de forma analítica los diferentes tipos de movimientos: rectilíneo uniforme,
rectilíneo uniformemente acelerado, circular, composición de movimientos.
2. Dibujar e interpretar gráficas de los movimientos estudiados.
3. Manejar con destreza las ecuaciones que rigen el movimiento.
4. Resolver problemas numéricos y cuestiones relativas al movimiento de los cuerpos.
5. Conocer métodos experimentales para el estudio de éstos.
6. Tomar decisiones y actuar en situaciones donde la ciencia tienen implicaciones en la
vida personal y social.
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3. CONTENIDOS.
3.1 CONCEPTUALES.
• Estudio del movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.• Estudio del movimiento circular uniforme. Magnitudes angulares.• Relación entre magnitudes angulares y lineales.• Composición de movimientos. Tiros parabólico y horizontal.
3.2 PROCEDIMENTALES.
• Resolución de problemas numéricos aplicados a los distintos movimientos.• Diseño y realización de experiencias prácticas en el laboratorio.• Elaboración e interpretación de tablas y gráficas interactivamente.• Manejo y comprensión de applets.
3.3 ACTITUDINALES.
• Sensibilidad por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.• Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren
a nuestro alrededor.• Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo.• Mostrar actitudes receptivas respecto a la ciencia.
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.
Esta unidad pertenece al bloque de contenidos de Física, que se abordaría duranteel segundo cuatrimestre, comenzando la programación escolar por el núcleo de Química.Esta decisión se justifica atendiendo al currículo de Matemáticas I, ya que es justamenteen el segundo cuatrimestre donde el alumno se inicia en el estudio más detallado demagnitudes vectoriales, cálculos trigonométricos, utilización de derivadas... instrumentalmatemático imprescindible para el desarrollo de esta disciplina.
Y para poder abordar esta unidad didáctica se hace necesario programar dosunidades anteriores: una primera dedicada al estudio de la medida y los cálculos de errory otra segunda donde se trabajen las magnitudes fundamentales de la Cinemática.
El tiempo estipulado para su desarrollo es aproximadamente de unas 6 sesiones,no obstante, es bien conocido que siempre hay diferencias entre el currículo propuesto yel enseñado, porque los contenidos a abordar que se introducen desde las instanciasoficiales no se corresponden con el tiempo disponible, y, al final la práctica es la quetermina validando el currículo, la que marcará el programa real impartido.
5. METODOLOGÍA.
La metodología hace referencia al conjunto de decisiones que hemos de tomar
para orientar el desarrollo en el aula del proceso enseñanza-aprendizaje. Es decir, se trata
de elegir el camino más adecuado para alcanzar los objetivos didácticos que nos hemos
planteado.
5.1. ACTIVIDADES.
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Al hablar de actividades nos referimos al conjunto de acciones propuestas para el
desarrollo de la UD y cuyo objetivo es tratar de alcanzar los objetivos didácticos de la
misma.
• Empezaríamos introduciendo las actividades de inicio y motivación, mediante
las cuales se le expondría al alumnado los contenidos a desarrollar y la importancia de
los mismos. Una posible propuesta sería la lectura de un texto sobre el tiempo de frenado
y posterior simulación con el ordenador. De esta manera se abordará uno de los Temas
Transversales: La seguridad vial.
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/acc_coche/carAccidentIndic
e.htm
• En un segundo paso se desarrollarían las actividades de explicitación de las
ideas previas de los alumnos y alumnas. Algunas de las cuestiones que podríamos
plantear serían las siguientes:
-Interpretar gráficas espacio-tiempo, que son mal interpretadas por los alumnos
(piensan que son representaciones de la trayectoria)
-Dada una ecuación de la posición en función del tiempo calcular el espacio
recorrido en el tercer segundo. e= 25+40t-5t2. Los alumnos tienden a sustituir en la
ecuación el valor de 3 en el tiempo, mientras que el resultado correcto es la diferencia
del espacio recorrido entre los 3 y 2 segundos.
• Una vez desarrolladas estas actividades llevaremos a cabo las denominadas
actividades de introducción de conceptos y aplicación de los nuevos conocimientos. Una
posible secuenciación de actividades a desarrollar:
- Concepto de movimiento rectilíneo en base a las componentes intrínsecas de la
aceleración. Se clasificará el movimiento rectilíneo en:
•Uniforme, aN y aT son cero.
•Uniformemente acelerado, aN=0 y aT=cte
Se introducirán las ecuaciones que definen estos movimientos y se realizarán
problemas numéricos de aplicación, interpretación de las gráficas del movimiento, así
como la utilización de algunos appelts, como puede ser:
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http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/cinematica/rectili
neo/index.html (En el apartado Movimientos rectilíneos básicos)
- Como segundo paso se puede realizar una actividad práctica de movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado. Para ello expondremos como caso particularmente
importante el movimiento de caída libre, partiendo de las experiencias realizadas por
Galileo. Debido al gran valor de g es muy difícil realizar medidas precisas de tiempo, por
lo que hay que diluir la gravedad utilizando planos inclinados. Una vez realizadas las
mediciones, se construirían gráficas espacio-tiempo para estudiar su dependencia y
demostrando de esta forma que no hay relación con el tipo de trayectoria seguida.
Posteriormente se resolverían problemas numéricos, tratando que sean ejemplo de
situaciones cotidianas para el alumno/a. También hay varios appelts de caída libre:
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/cinematica/recti
lineo/index.html (En el apartado Caída libre)
http://www.educaplus.org/movi/4_2caidalibre.html
- A continuación se estudiará el movimiento circular, como aquel cuya aN#0 .
Se realizará un estudio de las relaciones entre magnitudes angulares y lineales y los
correspondientes problemas de aplicación.
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/cinematica/circ
ular/index.html (En el apartado Relación entre las variables lineales y angulares)
- Por último se verá el principio de superposición de movimientos y su
aplicación práctica a casos particulares como el tiro parabólico, el horizontal o el
problema de cruzar un río. Se estudiarán los parámetros más interesantes como son
alcance, altura máxima... Se puede también hacer una simulación en el ordenador:
http://iris.cnice.mecd.es/fisica/index2.php
http://www.educaplus.org/movi/4_4thorizontal.html
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Perp_4.swf (Hace falta
clave, pero la envían por e-mail sin coste alguno. En el apartado Cinemática: MRU
perpendiculares)
5.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
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Los grandes principios pedagógicos que van a estar presentes en nuestra metodología
son:
Partiremos siempre de las ideas previas de los alumnos. Para ello adoptaremos
el siguiente enfoque didáctico sobre el cual parece que giran las investigaciones3 actuales
en este campo. Se trataría de que sin abandonar necesariamente estas ideas con las que
los alumnos llegan a la escuela y que tanto sentido tienen en muchas situaciones
cotidianas que nosotros seguimos utilizando a diario, los alumnos construyeran un
conocimiento científico en el que integrarlas, que asimilaran el conocimiento intuitivo en
el científico y no al revés como sucede habitualmente con buena parte de los
aprendizajes escolares sobre la ciencia.
Facilitar el aprendizaje significativo. Es un principio íntimamente relacionado
con el aprendizaje funcional, esto es, que las enseñanzas del aula le sirvan al alumno en
su vida real.
Propiciar la participación activa del alumno en clase.
Interdisciplinaridad y globalidad. Las unidades didácticas no nos deben hacer
perder la visión de conjunto.
Propiciaremos un currículo en espiral.
Delimitaremos las ideas eje.
Buscaremos el diálogo y el debate en clase. De esta manera ponemos de
manifiesto la interactividad y la confrontación de ideas.
La realización de prácticas en el laboratorio deben ir acompañadas de una adecuada
programación, para rentabilizar al máximo dicha actividad y evitar algún tipo de
accidente.
Evitaremos el inadecuado o mal uso de las herramientas informáticas asegurándonos de
su efectividad realizando una evaluación adecuada.
5.3. RECURSOS Y MATERIALES.
3 J .IGNACIO POZO. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid Las ideas del alumnado sobre laCiencia: de dónde vienen, a dónde van y mientras tanto qué hacemos con ellas. ALAMBIQUE. Didáctica de lasCiencias Experimentales. nº 7,págs. 18 a 26, enero 1996.Las ideas presentadas en este artículo están siendodesarrolladas dentro de un Proyecto de Investigación financiado por la DGICYT con el número PB94-0188, del que elautor es investigador principal.
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Los recursos y materiales didácticos necesarios para llevar a cabo esta unidad son:
• Libro de texto.• Material de laboratorio: cronómetro, regla, carril, soporte, bola.• Aula de informática para el uso de ordenadores con conexión a internert.
6. EVALUACIÓN.
Nos encontramos ante el último de los elementos curriculares, pero no por ello
menos importante, se trata de verificar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
contrastando la planificación que se hizo con la realidad. Así pues mediante la
evaluación se pretende valorar lo que acontece en el aula y el porqué, las desviaciones
que se producen entre lo planificado y la práctica docente con el fin de tomar las medidas
correctivas mas oportunas.
Como consecuencia de las características de la evaluación, el proceso evaluativo
debe abordar tres tipos de actuación:
• Evaluación inicial, para conocer cuáles son los conocimientos de partida de losalumnos/as.
• Evaluación continua, es decir, a lo largo de todo el proceso.• Evaluación final, para conocer cuál es el grado de consecución de los objetivos y
contenidos que se han tratado.Los criterios de evaluación:
- Describir de forma analítica y gráfica los distintos tipos de movimiento.
- Resolver problemas numéricos.
- Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales.
- Realizar experiencias de laboratorio e interpreta adecuadamente los resultados.
v Recursos organizados por unidades didácticas:
A continuación exponemos los distintos recursos que el Grupo de Trabajo ha
recopilado hasta el momento, y que serían usados para incorporarlos a la programación
del departamento, objetivo planteado para el curso que viene. En el presente curso
estamos trabajando en la recopilación de recursos y el curso próximo pretendemos
llevar estos recursos al aula de la misma forma que la Unidad Didáctica incluida.
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Todos estos recursos pueden consultarse en la web del Grupo de Trabajo:
http://club.telepolis.com/anaclavero/
PROGRAMACIÓN DE 3º ESO
UD 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO
http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/c_nat/index7.htm
En esta web encontramos de manera bastante clara los diferentes pasos que hay
que seguir cuando se desarrolla un trabajo científico.
UD 2. NATURALEZA DE LA MATERIA: CAMBIOS FÍSICOS
http://www.computerhuesca.es/~fvalles/materia%20y%20carga/cargas.htm
Uso del texto Materia y Carga eléctrica para explicar la naturaleza eléctrica de
la materia. Podemos dividir el texto en dos partes:
- La primera parte está dedicada a explicar la naturaleza eléctrica de la materia,
el átomo constituido por el núcleo y la corteza con los electrones. También se explica la
repulsión y atracción entre cargas.
- La segunda parte estudia el enlace covalente por compartición de electrones,
diferenciando entre enlace apolar y enlace polar. Para explicar los dos tipos de enlace
utiliza animaciones, que son simples, pero que resultan bastante aclaratorias.
Acaba estudiando la molécula de H2O, como ejemplo de molécula polar.
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/quimica/velocdisol/velocidad1.htm
Uso de la página Web interactiva Velocidad de disolución para que los
alumn@s trabajen este concepto con un ejemplo de su experiencia diaria, como es el
caso de la disolución del Nesquik y el Cola Cao.
Se trata de que los alumnos/as vayan descubriendo por sí mismos al ir
realizando las diversas actividades los factores que influyen en el proceso de
disolución:
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- Naturaleza de las sustancias.
- El tamaño de las partículas de soluto.
- La temperatura.
- La agitación.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes
_gases/index.html
Página interactiva para el estudio de los gases en 1º de Bachillerato, pero
también es de aplicación en este curso. Se pueden utilizar las animaciones sobre las
escalas de temperatura, la teoría cinética molecular y el comportamiento de los gases
aunque de modo cualitativo, dejando los cálculos para su aplicación en 1º de
Bachillerato.
http://personal1.iddeo.es/romeroa/materia/
Unidad muy completa sobre las propiedades básicas de la materia con unos
contenidos muy claros y bien estructurados. Se estudian la masa, el volumen, la
densidad, la temperatura, puntos de fusión y ebullición y la solubilidad. Cada uno de
esos conceptos lo trata mediante: Introducción, unidades de medida, conversión de
unidades, medida y ejercicios.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/index.htmlPrograma creado por Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales de la Univ.
Complutense de Madrid. Encontramos los siguientes apartados.
Presentación de algunos contenidos de tipo teórico (fundamentalmente en
formato de texto) apoyados por una serie de preguntas para reflexión (que
posteriormente se trabajan en las clases). Los contenidos que hemos introducido en este
apartado son:
· Mezclas y compuestos. Como ejemplo de separación de mezclas nos presenta
una simulación de la separación de los componentes de la tinta mediante la
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cromatografía.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barramezclas.html
http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/qui/disoluionicos.htm
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/
thermochem/solutionSalt.html
Giff animado y dos cuestiones sobre el proceso de disolución de un compuesto
iónico en agua.
La segunda animación está mucho más conseguida.
http://www.hschickor.de/nacl.html
Animación de Holger Schickor, donde se representa desde la formación de iones
hasta la formación de la red iónica.
http://www.pntic.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/inde
x.htm
La unidad didáctica Viaje al interior de la materia ofrece un conjunto de
recursos interactivos que permiten conocer la estructura de la materia.
UD 3. NATURALEZA DE LA MATERIA: CAMBIOS
QUÍMICOS
http://iris.cnice.mecd.es/quimica/
Poyecto ULLOA del ministerio, en 3º de ESO tiene varias unidades en las que
se estudia la naturaleza de la materia y la reactividad química.
Ver unidad didáctica 8 de 4º de ESO.
UD 4. ELECTRICIDAD
Ver unidad 12 de 1º de Bachillerato.
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
http://www.computerhuesca.es/~fvalles/seguridad.htm
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Antes de empezar a trabajar en el laboratorio nuestros alumn@s deben conocer
las normas de trabajo en el laboratorio y entre estas las normas de seguridad, para lo
cual podremos utilizar la página Web Normas de seguridad en el laboratorio. Dentro
de esta sección podemos encontrar los siguientes apartados:
- Primeros auxilios. Cómo actuar frente a corrosiones en la piel y en los ojos
producidas por diversos productos.
- Productos químicos peligrosos. Definición y símbolos usados.
- Transporte de mercancías peligrosas. Simbología utilizada.
- Eliminación de pequeñas cantidades de productos químicos.
- Extinción de incendios. Explica los tipos de fuego, qué agente extintor usar en
cada caso y qué no debemos usar. Además recoge tres experiencias de laboratorio,
muy ilustrativas, en las que se propone extinguir pequeños fuegos provocados de
diferentes sustancias y usando el método más adecuado para cada caso.
PROGRAMACIÓN DE 4º ESO
UD 1. MOVIMIENTOS
http://www.ibercajalav.net/cursos.php
Excelente recopilación de appelts del Laboratorio virtual de Ibercaja. El
Objetivo del Laboratorio Virtual Ibercaja (LAV) es la enseñanza de la Ciencia
mediante la experimentación a través de las nuevas tecnologías. Para acceder a las
simulaciones hace falta una clave, pero que la envían inmediatamente y sin coste
alguno.
Los appelts referentes a cinemática y dirigidos a este curso son:
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Inic.swf
En este appelt se simula un movimiento rectilíneo uniforme, con su
correspondiente gráfica. La variable que puede modificarse es la velocidad.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRU_2.swf
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En este appelt se pretende establecer la relación entre la velocidad y el espacio
recorrido en un movimiento rectilíneo uniforme, mediante la comparación de dos
móviles con diferentes velocidades.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRU_3.swf
Se trata de determinar la fórmula que rige el movimiento rectilíneo uniforme
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRU_4.swf
Con este appelt se estudia la representación gráfica del movimiento rectilíneo
uniforme. Los alumnos pueden variar la velocidad y responder a un cuestionario.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRU_5.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRU_6.swf
Ejercicios simples de cálculo numérico para su comprobación en el appelt.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRUA_01.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRUA_03.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRUA_05.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRUA_06.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRUA_07.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRUA_08.swf
Ejercicios de aplicación numérica muy sencillos sobre un movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado en los que sólo aparecen la velocidad final, la inicial, la
aceleración y el tiempo. Se comprueba el resultado con el appelt.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRUA_09.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Movi_MRUA_10.swf
En estas dos aplicaciones se estudia la relación entre el espacio recorrido, la
aceleración y el tiempo en un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
UD 2. FUERZAS y movimientos
http://www.ibercajalav.net/curso.php
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Excelente recopilación de appelts del Laboratorio virtual de Ibercaja. El
Objetivo del Laboratorio Virtual Ibercaja (LAV) es la enseñanza de la Ciencia
mediante la experimentación a través de las nuevas tecnologías. Para acceder a las
simulaciones hace falta una clave, pero que la envían inmediatamente y sin coste
alguno. Algunos applets sobre las leyes de Newton, fuerzas, plano inclinado, máquina
de Atwood.
UD 3. PRESIÓN. ESTÁTICA DE FLUIDOS.
http://newton.cnice.mecd.es/4eso/presion/index.html
Página del proyecto Newton. En este tema vamos a definir el concepto de
presión y de presión hidrostática y estudiaremos cómo actúa y cómo varía en el seno de
los líquidos en reposo. También estudiaremos algunas aplicaciones prácticas.
http://newton.cnice.mecd.es/4eso/presion2/index.htm
Página del proyecto Newton. En este tema se exponen los conceptos de:
• presión atmosférica.• fuerzas de sustentación que aparecen sobre los cuerpos sumergidos en un fluido
(Principio de Arquímedes).• fenómenos de adherencia de los líquidos con los sólidos puestos en contacto con
ellos.
UD 4. TRABAJO Y ENERGÍA
http://newton.cnice.mecd.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedinewton.htm
Página del proyecto Newton, en la que puede estudiarse conceptos: trabajo,
energía y potencia. También posee una autoevaluación.
UD 5. ENERGÍA TÉRMICA
http://newton.cnice.mecd.es/4eso/calor/calor-indice.htm
Página del proyecto Newton, en la que puede estudiarse conceptos: energía
térmica, temperatura, calor, calor específico, cambios de estado, equilibrio térmico.
Posee una evaluación que la pueden realizar los alumnos on-line.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 94 de 203
UD 6. ONDAS
http://www.ngsir.netfirms.com/englishhtm/TwaveA.htmSimple e instructivo applet de C.K.Ng. Arrastrar los dslizadores para variar la
amplitud ("Amplitude"), la longitud de onda ("Wavelength") o la frecuencia
("Frecuency")
http://www.mrfizzix.com/utilitypage/dukes/wavetrans/WaveTrans.htmSencillo applet de Phillip Dukes, de ondas longitudinales ytransversales.
UD 7. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE
COMPUESTOS QUÍMICOS
http://usuarios.lycos.es/alonsoquevedo/formulainorganica/
Página Web para practicar la formulación inorgánica. Para cada tipo de
compuestos aparecen los siguientes contenidos: ¿Qué son?¿Cómo se nombran?. Si nos
dan la fórmula. Si nos dan el nombre. Ejemplos. Ejercicios. En las tablas de ejercicios
con el botón "Comprueba los resultados" se corrigen los ejercicios, y con el botón
"Comprueba las soluciones" se obtienen las soluciones.
Además contiene una tabla periódica interactiva, en la que situando el puntero
sobre cada elemento aparece la información más relevante, como el nombre, Z, la masa,
puntos de fusión y ebullición, electronegatividad, configuración electrónica, números
de oxidación,….
http://usuarios.lycos.es/alonsoquevedo/formulaorganica/index.html
Página del mismo autor que la anterior y con las mismas características, pero
para la formulación orgánica.
http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/principal.htm
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 95 de 203
Página también interactiva para la formulación inorgánica. Nos encontramos
con cuatro apartados:
- Aprender: En el que se encuentran sólo unos esquemas o mapas conceptuales delos elementos, los compuestos binarios, los compuestos ternarios y otros compuestos.- Nombrar: Aparece una fórmula y hay que nombrarla. Van apareciendo loshidruros, óxidos, oxácidos,…- Formular: Ahora nos encontramos con el nombre de un compuesto y hay queformularlo. Resulta complejo poner los subíndices a las fórmulas.- Buscador: Para encontrar tanto fórmulas como nombres de compuestos en subase de datos, que no es demasiado amplia. Pero para la secundaria puede ser deinterés.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/qui
mica_1.php3
Es un programa diseñado para facilitar el aprendizaje de la formulación
inorgánica a los alumn@s. El objetivo que se persigue con este programa es el de
facilitar el aprendizaje de la formulación así como permitir al profesor llevar un
completo control del aprendizaje del alumn@.
UD 8. LAS REACCIONES QUÍMICAS
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/index.htmlPrograma creado por Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales de la Univ.
Complutense de Madrid. Encontramos los siguientes apartados.
Presentación de algunos contenidos de tipo teórico (fundamentalmente en
formato de texto) apoyados por una serie de preguntas para reflexión (que
posteriormente se trabajan en las clases). Los contenidos que hemos introducido en este
apartado son:
· Reacciones Químicas. Introduce las diferencias entre cambio físico y químico.
Para ejemplificar los cambios químicos, ofrece dos simulaciones:
a) Reacción entre el ácido nítrico con cobre.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barranitrico.html
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 96 de 203
b)Combustión del magnesio.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barramagnesio.html
Dentro de las reacciones químicas también se estudia la Velocidad de reacción,
con la simulación de la reacción de la síntesis del yoduro de cinc.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barravelocidadreaci.html
http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/qui/gap1.htm
Programa para el ajuste interactivo de reacciones químicas. (Con 8 reacciones
que incluyen el nombre de la misma)
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/
thermochem/solutionSalt.html
Magnífico diseño de applet para ajuste de lo 50 ecuaciones químicas.
UD 9. EL ÁTOMO DE CARBONO
http://iris.cnice.mecd.es/quimica/
Poyecto ULLOA del ministerio, en 4º de ESO tiene una unidad específica para
trabajar la química del carbono.
Ver 1º de Bachillerato unidad correspondiente.
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
http://www.computerhuesca.es/~fvalles/seguridad.htm
Antes de empezar a trabajar en el laboratorio nuestros alumn@s deben conocer
las normas de trabajo en el laboratorio y entre estas las normas de seguridad, para lo
cual podremos utilizar la página Web Normas de seguridad en el laboratorio.
En este curso se pueden realizar las prácticas de extinción de fuegos de esta
misma página en la dirección: http://www.computerhuesca.es/~fvalles/experiin.htm
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 97 de 203
Se trata de tres experiencias de laboratorio, muy ilustrativas, en las que se
propones extinguir pequeños fuegos provocados de diferentes sustancias y usando el
método más adecuado para cada caso.
PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE
BACHILLERATO
UD 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO
http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/c_nat/index7.htm
En esta web encontramos de manera bastante clara los diferentes pasos que hay
que seguir cuando se desarrolla un trabajo científico.
UD 2. TEORÍA ATÓMICA. LEYES DE LA COMBINACIÓN
QUÍMICA.
http://www.computerhuesca.es/~fvalles/gases/gases.htm
Página interactiva de Los gases, especialmente interesante el applet relativo al
comportamiento de los gases ideales. En el applet se puede ir variando la presión,
temperatura, el número de moles y ver cómo afectan estas variaciones al volumen del
gas. El resto de applet que aparecen son:
- Experiencia de Boyle–Mariotte. Se puede observar cómo al disminuir el
volumen aumenta la presión. Simultáneamente se representa gráficamente los datos,
obteniendo la hipérbola que representa la ecuación de Boyle-Mariotte.
- Experiencia de Charles-Gay Luzca. Se trata de una simulación, en la que se
puede ir obtniendo datos del volumen de un gas frente a su temperatura en ºC.
Simultáneamente se representan estos datos y se obtiene una línea recta.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes
_gases/index.html
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 98 de 203
Página interactiva para el estudio de los gases. Diseñada para desarrollarla en un
centro TIC. Es similar a la anterior, pero con animaciones más ilustrativas que ésta.
Además se puede consultar la biografía de los científicos implicados en el
descubrimiento de las leyes de los gases.
http://personal1.iddeo.es/romeroa/materia/
Unidad muy completa sobre las propiedades básicas de la materia con unos
contenidos muy claros y bien estructurados y que aunque esté pensada para el segundo
ciclo de E.S.O. nos puede servir para introducir la química de bachillerato en este
primer tema. Ver 3º ESO.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/index.htmlPrograma creado por Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales de la Univ.
Complutense de Madrid. Encontramos los siguientes apartados.
Presentación de algunos contenidos de tipo teórico (fundamentalmente en
formato de texto) apoyados por una serie de preguntas para reflexión (que
posteriormente se trabajan en las clases). Los contenidos que hemos introducido en este
apartado son:
· Mezclas y compuestos. Como ejemplo de separación de mezclas nos presenta
una simulación de la separación de los componentes de la tinta mediante la
cromatografía.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barramezclas.html
UD 3. EL MOL Y SU EMPLEO EN EL CÁLCULO QUÍMICO
http://iris.cnice.mecd.es/quimica/
Proyecto ULLOA del Ministerio. Página interactiva.
UD 4. CAMBIOS MATERIALES Y ENERGÉTICOS EN LASREACCIONES QUÍMICAS. ESTEQUIOMETRÍAhttp://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/index.html
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 99 de 203
Programa creado por Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales de la Univ.
Complutense de Madrid. Encontramos los siguientes apartados.
Presentación de algunos contenidos de tipo teórico (fundamentalmente en
formato de texto) apoyados por una serie de preguntas para reflexión (que
posteriormente se trabajan en las clases). Los contenidos que hemos introducido en este
apartado son:
· Reacciones Químicas. Introduce las diferencias entre cambio físico y químico.
Para ejemplificar los cambios químicos, ofrece dos simulaciones:
a) Reacción entre el ácido nítrico con cobre.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barranitrico.html
b)Combustión del magnesio.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barramagnesio.html
Dentro de las reacciones químicas también se estudia la Velocidad de reacción,
con la simulación de la reacción de la síntesis del yoduro de cinc.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barravelocidadreaci.html
http://www1.ceit.es/Asignaturas/quimica/Curso0/estequiometría.htm
En esta página encontramos información sobre los conceptos claves de la
estequiometría: reacción química, igualación de una ecuación, reactivos limitantes,
rendimiento, etc, con ejercicios resueltos detalladamente y propuestos con sus
soluciones.
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/
stoichiometry/stoic_select_both.html
Atractiva y útil simulación de Thomas J. Greenbowe sobre la combustión de
hidrocarburos. Hay que seguir una serie de pasos, comenzando con el ajuste de la
reacción. Una vez realizada la reacción se puede pedir a los alumnos que comprueben la
cantidad de productos obtenidos.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/qui/gap1.htm
Programa para el ajuste interactivo de reacciones químicas. (Con 8 reacciones
que incluyen el nombre de la misma)
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/
thermochem/solutionSalt.html
Magnífico diseño de applet para ajuste de lo 50 ecuaciones químicas.
UD 5. MODELOS ATÓMICOS
Ver Unidad didáctica 2 de 2º Bachillerato Química
UD 6. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE
COMPUESTOS QUÍMICOS
http://usuarios.lycos.es/alonsoquevedo/formulainorganica/
Página Web para practicar la formulación inorgánica. Para cada tipo de
compuestos aparecen los siguientes contenidos: ¿Qué son?¿Cómo se nombran?. Si nos
dan la fórmula. Si nos dan el nombre. Ejemplos. Ejercicios. En las tablas de ejercicios
con el botón "Comprueba los resultados" se corrigen los ejercicios, y con el botón
"Comprueba las soluciones" se obtienen las soluciones.
Además contiene una tabla periódica interactiva, en la que situando el puntero
sobre cada elemento aparece la información más relevante, como el nombre, Z, la masa,
puntos de fusión y ebullición, electronegatividad, configuración electrónica, números
de oxidación,….
http://usuarios.lycos.es/alonsoquevedo/formulaorganica/index.html
Página del mismo autor que la anterior y con las mismas características, pero
para la formulación orgánica.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 101 de 203
http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/principal.htm
Página también interactiva para la formulación inorgánica. Nos encontramos
con cuatro apartados:
- Aprender: En el que se encuentran sólo unos esquemas o mapas conceptuales delos elementos, los compuestos binarios, los compuestos ternarios y otros compuestos.- Nombrar: Aparece una fórmula y hay que nombrarla. Van apareciendo loshidruros, óxidos, oxácidos,…- Formular: Ahora nos encontramos con el nombre de un compuesto y hay queformularlo. Resulta complejo poner los subíndices a las fórmulas.- Buscador: Para encontrar tanto fórmulas como nombres de compuestos en subase de datos, que no es demasiado amplia. Para empezar a repasar lo que se aprendióen la ESO puede ser de interés.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/qui
mica_1.php3
Es un programa diseñado para facilitar el aprendizaje de la formulación
inorgánica a los alumn@s. El objetivo que se persigue con este programa es el de
facilitar el aprendizaje de la formulación así como permitir al profesor llevar un
completo control del aprendizaje del alumn@.
UD 7. TABLA PERIÓDICA. ENLACE QUÍMICO.
http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/enlac/enlaceschimie.htm
Interesante página en la que podremos visualizar estructuras tridimensionales de
moléculas como diamante, ozono, ácido sulfúrico, etc. Es necesaria instalar un plug-in
gratuito que se puede bajar desde esta misma página.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/index.html
Programa creado por Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales de la Univ.
Complutense de Madrid. Encontramos los siguientes apartados.
Presentación de algunos contenidos de tipo teórico (fundamentalmente en
formato de texto) apoyados por una serie de preguntas para reflexión (que
posteriormente se trabajan en las clases). Los contenidos que hemos introducido en este
apartado son:
· Enlace Químico:
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 102 de 203
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/enlaces.html
1. Conductores eléctricos. Con una simulación para comprobar si determinados
materiales (agua, sal, azúcar, madera y el grafito) son conductores o aislantes.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barraconducto.html
2. Solubilidad.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/solubilidad.htm
UD 8. QUIMICA DEL CARBONO
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/quimica/formhidrocarb/appletform.htm
Applet relativamente fácil de utilizar para dibujar moléculas orgánicas. Su
utilización está bien explicada en la página, con lo que en pocos minutos se pueden
dibujar todo tipo de compuestos orgánicos (no solo hidrocarburos).
UD 9. EL MOVIMIENTO.
http://iris.cnice.mecd.es/fisica/index2.php
Conjunto de appelts del Laboratorio de Física, material curricular premiado por
el CNICE. Los appelts de mecánica son:
1. Gráfica espacio-tiempo
Con este applet se puede representar un conjunto de datos discretos espacio-
tiempo de un movimiento uniformemente acelerado.
2. Velocidad y aceleración en el movimiento de un proyectil
Este applet simula el movimiento de un proyectil en el campo gravitatorio
terrestre. Es un buen ejemplo de composición de movimientos.Haciendo clic en el
botón "Mover" se obtiene una visualización del movimiento y pueden obtenerse datos
relativos a: alcance, altura máxima, velocidad y componentes de la velocidad, tiempo y
posición.
3. Magnitudes características de un movimiento circular uniforme
Este applet simula un movimiento circular uniforme, que se realiza en un plano
perpendicular al eje Z. En él se pueden observar las principales magnitudes que
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 103 de 203
caracterizan a este movimiento, tanto en magnitud como el vector representativo:
velocidad angular, aceleración centrípeta, velocidad lineal y vector de posición.
Se puede modificar el valor de la velocidad angular, el radio de giro y la
coordenada z.
4. Movimiento uniformemente acelerado
En este applet, se simula un movimiento con aceleración constante o
movimiento uniformemente acelerado. En él se pueden observar, las gráficas que
representan la velocidad y el desplazamiento en función del tiempo. Haciendo clic en el
botón "Mover", obtendrás las variaciónes de la velocidad y del desplazamiento en el
transcurso del tiempo.
5. Velocidad y aceleración de una partícula
En este applet se muestran los elementos esenciales de un movimiento: vector
de posición, velocidad y aceleración. El applet dispone de una lista de selección, por
medio de la cual puedes elgir una trayectoria entre cinco posibles: circular con z=0,
circular con z>0, helicoidal, 2 curvilíneas.
6. Componentes intrínsecas de la aceleración
En este applet, se pueden observar las componentes tangencial y normal de la
aceleración, también conocidas como componentes intrínsecas, de una partícula que
describe la parábola de ecuaciones:
x = t y = 1/2 t2
Una vez seleccionada la magnitud que deseas estudiar (por medio de la casilla
de verificación correspondiente); haz clic en el botón "Mover", y obtendrás la variación
de esta magnitud en el transcurso del tiempo.
http://www.ibercajalav.net/cursos.php
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 104 de 203
Excelente recopilación de appelts del Laboratorio virtual de Ibercaja. El
Objetivo del Laboratorio Virtual Ibercaja (LAV) es la enseñanza de la Ciencia
mediante la experimentación a través de las nuevas tecnologías. Para acceder a las
simulaciones hace falta una clave, pero que la envían inmediatamente y sin coste
alguno.
Los appelts referentes a cinemática y dirigidos a este curso son:
Composición de movimientos en la misma dirección.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Rela_1.swf
Este primer ejercicio se estudia con la simulación movimientos relativos con la
misma dirección y el mismo sentido. Para ello se plantea un tren en movimiento, y un
observador dentro del tren (observador no inercial) y otro fuera del mismo (observador
inercial).
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Rela_2.swf
En el segundo ejercicio se propone a los alumnos que traten de averiguar con la
misma simulación anterior la ecuación que representa la velocidad relativa de la
persona que hay dentro del tren, respecto al observador que hay fuera.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Rela_3.swf
En el tercer ejercicio, el objetivo es la reflexión sobre la velocidad de la persona
que va dentro del tren, que se mantiene fija independientemente del movimiento del
vagón, no ocurriendo lo mismo con la velocidad relativa.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Rela_4.swf
En este appelt tenemos la representación vectorial de la velocidad de una barca,
la de la corriente del río y la velocidad resultante, suma vectorial de las dos. Se pueden
modificar la velocidad de la barca (que puede hacerse negativa) y la de la corriente.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Rela_5.swf
Se plantea un problema concreto sobre la velocidad relativa, cuando se produce
un movimiento en contra de la corriente del río.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Rela_6.swf
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 105 de 203
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Rela_7.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Rela_8.swf
Se trata de tres problemas referentes al movimiento relativo de la persona dentro
del vagón respecto a otra que hay fuera. Hay que resolver los problemas en papel y
luego comprobar el resultado en la simulación.
Composición de movimientos perpendiculares
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Perp_1.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Perp_2.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Perp_3.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Perp_4.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Perp_5.swf
Conjunto de appelts que simulan la situación de cruzar un río, y por lo tanto es
necesaria la composición de dos movimientos perpendiculares, el movimiento del
nadador (o de la barca) y el de la corriente del río. Los ejercicios 4 y 5 son
especialmente interesantes, puesto que se comprueba la independencia de los
movimientos en el eje X y en el eje Y.
Tiro parabólico
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Para_1.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Para_2.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Para_3.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Cine_Para_4.swf
Se trata de 4 ejercicios para el estudio del movimiento parabólico. Los tres
primeros son un estudio cualitativo del problema, analizando los factores que influyen,
las magnitudes que varían y cómo varían (la Vx es constante, la Vy varía y es nula en el
punto más alto, …)
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 106 de 203
El último ejercicio se trata de calcular las componentes de la velocidad para un
ángulo dado y posterior comprobación con la simulación.
Se trata de ejercicios muy básicos, por lo que puede resultar de utilidad como
actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que tengan más dificultades.
Movimiento circular
Introducción
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Inic.swf
Con este appelt se pretende que los alumnos entren en contacto con el mismo,
puesto que va a ser es que se utilice en el resto de las actividades. Se puede cambiar el
número de vueltas y el tiempo, consecuentemente la velocidad angular.
Radianes
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Radi_1.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Radi_2.swf
Con este appelt se transforman los ángulos dados en radianes en grados.
Recorrido
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Reco_1.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Reco_2.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Reco_3.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Reco_4.swf
Este appelt muestra la relación entre el arco de circunferencia recorrido, el
ángulo y el radio. El último ejercicio es de aplicación numérica, para comprobar el
resultado con la simulación.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 107 de 203
Velocidad
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_01.swf
Ejercicio de aplicación: calcular la velocidad angular de la manecilla pequeña y
grande de un reloj
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_02.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_04.swf
Los dos appelts constituyen un estudio cualitativo del movimiento circular
uniforme. Se pueden cambiar los valores del tiempo, el número de vueltas, y el radio.
En el primero se obtiene una representación gráfica de la velocidad angular y de los
radianes en función del tiempo.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_03.swf
Con este appelt se estudia la relación entre la velocidad lineal y angular de una
partícula.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_05.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_06.swf
En estas simulaciones se presenta la relación entre el ángulo, el radio y la
velocidad lineal.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_07.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_08.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_09.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_10.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_11.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_12.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_13.swf
En el primer ejercicio se pretende establecer la dependencia entre la velocidad
lineal, la angular y el radio de giro.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 108 de 203
En los restantes se trata de una aplicación numérica sencilla, para comprobar el
resultado con la simulación.
Frecuencia
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Frec_1.swf
Mediante esta simulación se pretende establecer la relación que existe entre la
velocidad angular y el periodo en una movimiento circular uniforme.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Frec_2.swf
En esta simulación se va a establecer la relación entre la velocidad angular y la
frecuencia.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Frec_3.swf
Ejercicio de aplicación numérica y posterior comprobación con el appelt. Se
relacionan todas las magnitudes: , , T, r.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Frec_4.swf
Ejercicio de conversión de radianes-grados y de Hercios-radianes/segundos.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Frec_5.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Frec_6.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Frec_7.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Frec_8.swf
Actividades de cálculo numérico y posterior comprobación con la simulación,
en las que aparecen las diferentes magnitudes estudiadas.
Movimiento rectilíneo uniforme
Se pueden usar como repaso los que aparecen en 4º de la ESO.
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 109 de 203
Se pueden usar como repaso los que aparecen en 4º de la ESO.
Persecuciones y encuentro sin aceleración
En estos appelts, excepto en el primero, no aparece representado en la gráfica el
punto de encuentro, por lo que en realidad son problemas para su resolución en papel
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=pers_unif1.swf
Con este appelt se representa el movimiento de dos cuerpos que poseen la
misma velocidad en magnitud, pero sentido contrario y que se encuentran. Se
representa gráficamente el movimiento de los dos móviles y los alumnos tienen que
responder una serie de cuestiones.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=pers_unif2.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=pers_unif4.swf
Problemas de aplicación numérica sobre un encuentro de dos cuerpos con
diferentes velocidades y sentidos opuestos que se encuentran.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=pers_unif3.swf
Problema de encuentro, pero en el que los dos cuerpos se mueven en el mismo
sentido. (Persecución de dos coches)
Persecuciones y encuentro con aceleración
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=pers_acel1.swf
Con este appelt se representa el movimiento de dos cuerpos, uno con velocidad
constante y otro con aceleración constante, que se mueven en sentido contrario y que se
encuentran. Se representa gráficamente el movimiento de los dos móviles y los alumnos
tienen que responder una serie de cuestiones.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=pers_acel2.swf
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=pers_acel3.swf
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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Problema de aplicación numérica de una persecución de dos móviles, uno con
velocidad constante y otro acelerado.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=pers_acel4.swf
Problema de dos móviles, uno con aceleración constante y otro con velocidad
constante moviéndose en sentidos opuestos.
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=pers_acel5.swf
En este ejercicio los dos cuerpos están acelerados y se mueven en el mismo
sentido.
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/index.html
Curso de física preuniversitaria de la Universidad Nacional de Colombia. Los
contenidos de cinemática los tiene englobados en los siguientes epígrafes. En cada uno
de ellos puede encontrarse la siguiente estructura: Objetivos que se persiguen,
preconceptos y temas relacionados (con hipervínculos), los contenidos desarrollados,
mediante appelts y animaciones, actividades a realizar y un cuestionario de
autoevaluación.
Introducción al cambio
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/cinematica/defin
iciones/index.html
Página de inicio del estudio de la cinemática y que sirve de enlace para el resto
de los contenidos.
Definiciones fundamentales
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/cinematica/defin
iciones/index.html
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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Se comienza definiendo la cinemática y a continuación los conceptos básicos de
la cinemática como lo son: partícula, trayectoria, posición, desplazamiento, velocidad
media, velocidad instantánea, aceleración media y aceleración instantánea.
Todo el tratamiento es vectorial, con buenos gráficos.
Como actividades a destacar un cuestionario interactivo, con el fin de afianzar
las definiciones de posición, desplazamiento y longitud recorrida, a través de un appelt,
en el que se representa una trayectoria en un sistema coordenado XY , el vector
posición y el vector desplazamiento. Al señalar con el puntero del ratón obtenemos las
coordenadas del punto en cuestión.
Movimiento rectilíneo
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/cinematica/rectil
ineo/index.html
Definiciones básicas
Se estudia el desplazamiento, la velocidad y aceleración medias de un
movimiento rectilíneo, todo mediante tratamiento vectorial. Además incluye un
ejercicio resuelto muy completo.
Movimientos rectilíneos básicos
Aquí se estudia el movimiento rectilíneo uniforme y el uniformemente variado.
Para cada uno de los movimientos hay una simulación, en la que se obtiene de manera
automática las gráficas posición-tiempo, velocidad-tiempo, aceleración-tiempo.
También incluye un appelt en el que se pueden modificar los valores de la
velocidad y la aceleración, obteniéndose igualmente las gráficas anteriores. Muy
interesante.
Caída libre
Explicación de la caída y libre y animación donde se puede observar un móvildesplazándose verticalmente solo bajo la acción de la fuerza de gravedad con diferentescondiciones. Una vez terminada la animación se puede cambiar las condicioneshaciendo click en el botón con la etiqueta NUEVO.
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Solución gráfica de problemas: pendiente
Solución gráfica de la ecuación de la velocidad media
Solución gráfica de la ecuación de la aceleración media
Solución gráfica de la ecuación vdv=adx
En estos apartados se hace un estudio teórico de los apartados correspondientes.
Ejemplos
Resolución de dos problemas concretos, mediante la utilización de gráficas.
Movimientos dependientes
Estudio del movimiento de una polea móvil, con una simulación.
Movimiento parabólico
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/cinematica/para
bolico/index.html
Características del movimiento parabólico
Se estudia el movimiento parabólico como composición de dos movimientos
rectilíneos, uno horizontal uniforme y otro vertical acelerado. Como ayuda utiliza una
simulación en la que se compara un movimiento parabólico con otro de caída libre,
pudiéndose observar las componentes de la velocidad y de la aceleración de los dos
movimientos.
Condiciones iniciales del movimiento
En este apartado nos encontramos con una simulación donde podamos variar las
condiciones de lanzamiento del móvil y observar, detener,.., las componentes de la
velocidad y aceleración.
Análisis gráfico
Con esta simulación se obtienen las gráficas del movimiento, tanto en el eje X
como en el eje Y (X-tiempo, velocidadx-tiempo, aceleraciónx-tiempo, idem para Y). Se
pueden estudiar hasta 19 situaciones diferentes.
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Ejemplo
Problema resuelto detalladamente.
Movimiento circular
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/cinematica/circu
lar/index.html
Definiciones básicas
Página en la que se inicia el estudio del movimiento circular, definiendo
conceptos como: posición angular ( ), desplazamiento angular ( ), velocidad angular
media y aceleración angular media. Como apoyo nos encontramos con un appelt en el
que se representa un movimiento circular en el plano XY, por lo tanto la velocidad
angular queda representada por un vector perpendicular al mismo y que podremos rotar
arriba-abajo, izquierda-derecha, y en z. Además, se podrán cambiar los valores de la
velocidad angular y del radio de giro. Muy interesante.
Movimientos circulares básicos
Aquí se estudia el movimiento circular uniforme y el uniformemente variado.
Para cada uno de los movimientos hay una simulación, en la que se obtiene de manera
automática las gráficas ángulo-tiempo, velocidad angular-tiempo, aceleración angular-
tiempo.
Solución gráfica de problemas: pendiente
Solución gráfica de la ecuación de la velocidad angular media
Solución gráfica de la ecuación de la aceleración angular media
Solución gráfica de la ecuación independiente del tiempo
En estos apartados se hace un estudio teórico de los apartados correspondientes.
Movimiento circular uniforme y movimiento periódico
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En este apartado se definen los conceptos de periodo y de frecuencia, así como
se establecen las relaciones entre el periodo, la frecuencia y la velocidad angular media.
Relación entre variables lineales y angulares
Se establece de forma teórica la relación entre las variables cinemáticas lineales
y angulares (v= .R; S= .R; at= .R; an= 2.R). La explicación se acompaña con el
appelt que aparecía en las definiciones básicas, pero en esta ocasión aparecen
representados los vectores velocidad lineal, angular y aceleración normal o centrípeta.
También incluye:
Simulación del MCUV y ejemplos de cálculo de variables lineales en el
movimiento circular. En la que se presenta el comportamiento de los vectores velocidad
lineal y aceleraciones tangencial, centrípeta y total en un movimiento circular
uniformemente variado. Se estudian cada uno de los vectores por separado.
Ejemplo sobre cálculo de variables lineales y angulares en el movimiento
circular. Se trata de un problema resuelto.
Transmisión del movimiento
Para acabar propone el estudio teórico de la transmisión del movimiento en los
piñones de una bicicleta.
http://www.educaplus.org/movi/
Magnífica página diseñada por el profesor Jesús Peñas Cano, que incorpora
tanto explicaciones teóricas, como ejercicios numéricos y appelts, que pueden ser
utilizados de forma autónoma por los alunm@s. Una breve descripción de los apartados
que incluye son:
- Introducción.- Conceptos cinemáticos.- Estudio gráfico.- Aplicación.- Evaluación.
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Introducción
» ¿qué es el movimiento?Desarrollo teórico, hasta llegar a dar una definición de lo que entendemos por
movimiento, considerando que es un concepto relativo.» escalares y vectores
Definición de magnitud escalar y vectorial, con gráficos muy explicativos delmódulo, dirección y sentido de un vector.» componentes de un vector
Se da la definición de un vector y con el appelt se dibuja automáticamente lascomponentes del vector A pulsando y arrastrando con el ratón el extremo del vector.» suma de vectores
Se explica cómo se realiza la suma numéricamente y gráficamente. Para este
último caso se dispone de un appelt en el que se obtiene de forma automática el vector
suma, mediante la regla del paralelogramo.
Conceptos cinemáticos
» posición de un punto
Se explica cómo caracterizar la posición de un móvil en una, dos y tres
dimensiones, para cada uno de los casos se puede utilizar un appelt mediante el cual,
pinchado y arrastrando con el ratón obtenemos la posición del punto que se mueve.
» vector de posición
Se emplea una simulación mediante la cual se representa el vector de posición
(r) en verde, para cada posición que ocupa el punto P en un plano, además de sus
componentes en coordenadas cartesianas y en polares.
» trayectoria
Se clasifican los movimientos según el tipo de trayectoria que sigue el cuerpo.
» distancia y desplazamiento
Se establece la distinción entre ambos conceptos. Para trabajar se emplea un
appelt mediante el cual se pueden dibujar trayectorias y que nos da de forma automática
el valor del desplazamiento y de la distancia. Con esta simulación los alumnos verán
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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fácilmente que el desplazamiento es cero cuando la trayectoria es cerrada. Muy
interesante.
» rapidez y velocidad
Definición de estas dos magnitudes, tratando de establecer de manera clara su
diferencia.
» aceleración
Definición y aclaración del concepto, puesto que nuestros alumnos confunden la
aceleración con la velocidad. Además aparecen cuatro appelts en los que se representa
el movimiento de un cuerpo, según sea el sentido de la velocidad y de la aceleración.
» ecuaciones
Se presentan las ecuaciones para estudiar el movimiento rectilíneo y la forma de
resolver los problemas de cinemática.
» relatividad del movimiento
Explicación de la relatividad del movimiento, y por tanto de la velocidad de los
cuerpos.
Estudio gráfico
» pendiente de una curvaEn este apartado se explica el concepto de pendiente y la forma de calcularla. Se
acompaña de un appelt que permite dibujar gráficas.» gráficas e-t, v-t y a-t
Estudio gráfico mediante un appelt de los movimientos rectilíneos (uniforme yuniformemente variado)» pendiente de la gráfica e-t
Estudio de las gráficas e-t mediante appelts, con el objetivo de que los alumnospuedan determinar el movimiento de un móvil a partir de sus gráficas.» pendiente de la gráfica v-t
Estudio similar al anterior, pero con las gráficas v-t» área de la gráfica v-t
Se utiliza la gráfica v-t para determinar la distancia recorrida por el móvil, conabundantes ejemplos resueltos y ejercicios propuestos con su solución.» relación entre las gráficas
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El applet permite representar las gráficas e-t, v-t y a-t para diferentes valores deposición inicial, velocidad inicial y aceleración.
Aplicación» cruzar un ríoAppelt en el que se representa la forma de cruzar un río, aplicando la
composición de movimientos.» caída libre
Estudio teórico y simulación con un appelt del movimiento de caída libre» tiro parabólico
Idem de lo anterior para el tiro parabólico. En el appelt se puede modificar lavelocidad inicial y el ángulo.
» tiro horizontalIdenm de los movimientos anteriores, en este caso se puede variar la altura y la
velocidad inicial.
valuaciónSe pueden utilizar cuatro bloques de preguntas: Gráficas, Rapidez y velocidad,
aceleración y Tutti Fruti.
Proyecto Newton del Ministerio de Educación
Movimiento I
http://newton.cnice.mecd.es/1bach/movimiento/obmov.htm
Los contenidos que se tratan son:
- Sistema de referencia- Trayectoria y desplazamiento.- Velocidad media e instantánea.- Evaluación.
Movimiento II
http://newton.cnice.mecd.es/1bach/movimiento(II)/obmov2.htm
Los contenidos a tratar son:
- Aceleración- Movimientos rectilíneos.
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- Movimientos circulares.- Ejemplos de movimientos.- Evaluación.
Vemos que los contenidos son similares a los de otras páginas y los appelts no
son tan fáciles de manejar como los de otras páginas analizadas.
UD 10. DINÁMICA
http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/collision1D/collision1D_s.htm
Applet sobre la conservación del Momento Lineal en diferentes Sistemas
Inerciales (1Dimensión)
http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/circularMotion/circular3D_e_s.htm
Applet sobre movimiento circular y fuerza centrípeta.
http://www.walter-fendt.de/ph14s/resultant_s.htm
Simula la composición de 2,3,4 o5 fuerzas. Se pueden modoficar los vectores
fuerza haciendo clic sobre su extremo y arrastrándolos.
http://www.ibercajalav.net/curso.php
Excelente recopilación de appelts del Laboratorio virtual de Ibercaja. El
Objetivo del Laboratorio Virtual Ibercaja (LAV) es la enseñanza de la Ciencia
mediante la experimentación a través de las nuevas tecnologías. Para acceder a las
simulaciones hace falta una clave, pero que la envían inmediatamente y sin coste
alguno. Algunos applets sobre las leyes de Newton, fuerzas, plano inclinado, máquina
de Atwood.
UD 11. LA ENERGÍA Y SU TRANSFERENCIA: TRABAJO Y CALOR
http://lectureonline.cl.msu.edu/%7Emmp/kap5/work/work.htm
Applet muy apropiado para trabajar el concepto de trabajo (Puede que no se
cargue bien a la primera: recargar con el botón del navegador).
http://zebu.uoregon.edu/1998/ph101/pe1.html
Este applet muestra una bola que cae desde diferenres alturas. Cuando la bola
choca con el suelo, un procentage de su energía original es absrbida por el suelo.
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http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/dinamica/trabajo/muelle1/muelle1.htm
Simulación de Ángel Franco García de la energía potencial elástica.
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/Calor/CambioEstad
o/applet/applet_cambioEstado.htm
Este applet representa el proceso decalentamiento y cambios de estado del agua.
Está bien explicado en la web.
UD 12. ELECTRICIDAD Y CORRIENTE ELÉCTRICA
http://lectureonline.cl.msu.edu/%7Emmp/kap20/RR506a.htm
En este applet se pueden seleccionar varias configuraciones de resistencias en
serie, en paralelo o en una combinación de ambas (haciendo clic en las configuraciones
que aparecen a la derecha), se puede cambiar el valor de cada resistencia (arrastrando
los deslizadores correspondientes) y ver la resistencia equivalente.
http://www.physics.brocku.ca/faculty/sternin/120/applets/Ohm/
Applet que resuelve un circuito con resistencias en serie y paralelo. Hacer clic en
el botón ">>" una y otra vez hasta resolver completamente el circuito con los cálculos
de las intensidades por cada rama y volver al circuito inicial.
http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/ohmslaw/
De los muchos y buenos applets encontrados para trabajar con la ley de Ohm
hemos elegido este porque nos parece el más conseguido. Se pueden cambiar los valores
de la resistencia y del voltaje haciendo clic en los deslizadores correspondientes. Se
muestran también los colores de la resistencia según el código de colores.
http://usuarios.lycos.es/pefeco/resisserie/serie.htm
Applet de asociación de resistencias, ley de ohm, circuitos, aparatos de medida
http://www.walter-fendt.de/ph14s/generator_s.htm
Esta aplicación Java simula el funcionamiento de un generador de corriente
elemental, mostrando simplificadamente sus partes más importantes para mayor
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claridad. En lugar de un armazón con un núcleo de hierro y muchos bobinados, hay una
única espira conductora cuadrada girando alrededor de un eje, el cual no se dibuja.
http://ttt.upv.es/jogomez/simula/Applets/Efecto%20Joule/efectojoule.htm
Applet que simula el efecto Joule macroscópica y microscópicamente.
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/index.htmlPrograma creado por Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales de la Univ.
Complutense de Madrid. Encontramos los siguientes apartados.
Presentación de las normas de seguridad:
-De cualquier laboratorio de química.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/seguridad.html
- Las normas generales de trabajo.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/normastrabajo.html
. La utilización del material.
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/utilimaterial.html
PROGRAMACION DE FISICA DE 2º BACHILLERATO
UD 1. INTERACCION GRAVITATORIA
http://www.astro.utoronto.ca/%7Ezhu/ast210/geocentric.html
Applet que representa el sistema solar geocéntrico, para la Tierra (azul en el
centro), el Sol (amarillo) y Marte (rojo).
http://astro.u-strasbg.fr/%7Ekoppen/orbitviewer/halley.html
Aplicación de Joachim Köppen del visor de órbitas de O.Ajiki y R.Baalke que
reproduce el Sistema Solar y el cometa Halley. Se pueden ver las órbitas, los nombres
de los planetas y del cometa y su posición en la fecha que elijamos.
http://www.astrored.org/observacion/flash/solarcenter_menu.htmlBonita página web de Astronomía. Clic abajo a la derecha donde dice "Teoría"
"modelo 4" para lanzar el applet de la leyes de Keppler.
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http://www.walter-fendt.de/ph14s/lever_s.htmApplet de Walter Fendt donde se puede variar la magnitud de los momentos de
las fuerzas, variando la distancia al eje de giro o el valor de las fuerzas.
http://www.mhhe.com/physsci/physical/giambattista/cam/cam.html
Applet muy instructivo para explicar el concepto de momento angular y su
conservación si no hay momentos exteriores aplicados. El applet representa un muñeco
de nieve al que se le puede modificar la longitud de sus brazos. En uno de sus brazos
sostiene una bola de hierro con mucha más masa que el resto de su cuerpo.
http://galileo.phys.virginia.edu/classes/109N/more_stuff/Applets/newt/newtmtn.htmlApplet que representa la montaña de Newton.
http://www.astrored.org/observacion/flash/solarcenter_menu.htmlInteresante simulación del Sistema Solar en flash. Hacer clic en "Unas vistas
modelo2".http://lectureonline.cl.msu.edu/%7Emmp/kap5/work/work.htmApplet muy apropiado para trabajar el concepto de trabajo (Puede que no se
cargue bien a la primera: recargar con el botón del navegador).
http://www.astrored.org/contenidos/articulo.php/alex_dantart/peso/1.html
Calculador del peso de cada uno en los demás planetas y en la luna.
UD 2. INTERACCION ELECTROMAGNETICA
http://ttt.upv.es/jogomez/simula/Tema03/Determine_the_sign_of_the_charge.html
Applet para averiguar los signos de cargas desconocidas. Arrastrar las cargas
cerca de la carga testigo para ver su interacción.
http://www.maloka.org/f2000/waves_particles/wavpart3.html
Applet en el que se pueden introducir electrones en un campo eléctrico creado
por una carga eléctrica positiva y una negativa. La longitud de la barras grises
representa la magnitud de la fuerza atractiva o repulsiva.
http://lectureonline.cl.msu.edu/%7Emmp/kap18/RR447app.htm
Buena simulación de las líneas de fuerza en un campo eléctrico.
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http://dept.physics.upenn.edu/courses/gladney/phys151/lectures/lecture_feb_24
_2003.shtml
Applet que representa una carga moviéndose en un campo magnético. Fuerza de
Lorentez.
http://www.walter-fendt.de/ph14s/mfwire_s.htm
Este applet simula una experiencia relativa al campo magnético generado por
una corriente eléctrica continua que circula por un hilo rectilíneo indefinido.
http://www.walter-fendt.de/ph14s/mfbar_s.htm
Applet que representa el campo magnético de un imán.
http://www.cco.caltech.edu/%7Ephys1/java/phys1/Inductance/Inductance.html
Este applet muestra como se induce una fem en una espira, cambiando el flujo a
través de ella. Para variar el flujo se puede variar la intensidad de corriente en eun cable
próximo, variar un campo magnético uniforme, girar la espira, mover la espira en un
campo magnético variable y cambiar el tamaño de la espira.
http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/lenzlaw/index.html
Este applet sirve para estudiar la corriente inducida por un imán que movemos
cerca de una espira estacionaria, de acuerdo con la ley de Lenz.
http://saturno.fmc.uam.es/web/fisicaI/lec8/induccion/induccion.htmlPágina de Jesús Alvarez Alonso donde encontramos cuatro applets que simulan
diferentes maneras de producir una fem inducida de acuerdo con las leyes de Faraday-
Henry-Lenz.
http://www.walter-fendt.de/ph14s/generator_s.htmEsta aplicación Java simula el funcionamiento de un generador de corriente
elemental, mostrando simplificadamente sus partes más importantes para mayor
claridad. En lugar de un armazón con un núcleo de hierro y muchos bobinados, hay una
única espira conductora cuadrada girando alrededor de un eje, el cual no se dibuja.
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UD 3. VIBRACIONES Y ONDAS
http://www.walter-fendt.de/ph14s/springpendulum_s.htmInteresante, práctico y didáctico applet de Walter Fendt. Esta aplicación Java enseñacómo varían la elongación, velocidad, aceleración, fuerza y energía durante laoscilación de un muelle (se supone ausencia de rozamiento).
http://www.ngsir.netfirms.com/englishhtm/TwaveA.htmSimple e instructivo applet de C.K.Ng. Arrastrar los dslizadores para variar la
amplitud ("Amplitude"), la longitud de onda ("Wavelength") o la frecuencia
("Frecuency")
http://www.mrfizzix.com/utilitypage/dukes/wavetrans/WaveTrans.htmSencillo applet de Phillip Dukes, de ondas longitudinales y transversales.
http://www2.biglobe.ne.jp/%7Enorimari/science/JavaEd/e-ref.htmlCompleto applet sobre el Principio de Huygens.
http://www2.biglobe.ne.jp/%7Enorimari/science/JavaEd/e-wave6.htmlApplet que representan la reflexión de un pulsohttp://chris.kingsu.ab.ca/%7Ebrian/New_ALB/applets/waterdiffraction/waterdiffraction.html
Applet de Philip Martin que respresenta la difracción en una abertura doble o
sencilla, en un obstáculo o en una esquina.
http://www.maloka.org/f2000/polarization/polarizationI.htmlhttp://www.maloka.org/f2000/polarization/blocking_light.htmlhttp://www.maloka.org/f2000/polarization/molecular_view.html
Tres applets sobre polarización de la luz, explicados en su página web.
http://www2.biglobe.ne.jp/%7Enorimari/science/JavaEd/e-wave2.htmlhttp://www2.biglobe.ne.jp/%7Enorimari/science/JavaEd/e-wave3.html
Dos applets que simulan la superposición de ondas sinusoidales y triangulares.
http://www.maloka.org/f2000/schroedinger/index.htmlPágina donde se explica la interferencia de ondas con la ayuda de un applet y de
una película.
http://www.ngsir.netfirms.com/englishhtm/TwaveStatA.htm
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http://www.ngsir.netfirms.com/englishhtm/StatWave.htm
Dos applets de C.K.Ng muy instructivos y bien diseñados para el estudio de las
ondas estacionarias.
1.- Este applet simula las ondas estacionarias en una cuerda con los extremos
fijos o uno fijo y uno libre, con posibilidad de variar la amplitud y de ver diferentes
armónicos.
2.- Este applet muestra claramente la relación entre la frecuencia que produce
una onda estacionaria y la longitud de la cuerda.
http://lectureonline.cl.msu.edu/%7Emmp/applist/sound/sound.htmlApplet para estudiar las notas musicales y sus correspondientes frecuencias y
longitudes de onda.
UD 4. LA LUZ Y LAS ONDAS ELECTROMAGNETICAS
http://www.educaplus.org/luz/index.htmlCompletísima página de Jesús Peñas Cano donde se presentan varias
simulaciones sobre la luz a la vez que explicaciones y datos bibliográficos interesantes.
Dentro de las simulaciones son interesantes las siguientes del menú de la izquierda:
reflexión, refracción, dispersión, trabajar con lentes, trabajar con espejos, el color (con
una bonita anatomía del ojo humano), colores primarios, mezcla aditiva y mezcla
sustractiva.
http://www.maloka.org/f2000/waves_particles/index.htmlBonito applet para explicar el espectro electromagnético.
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/OptGeometrica/reflex_Refrac/flashLight_s.htm
Este applet de java muestra el comportamiento de un rayo de luz incidiendo con
diferentes ángulos sobre una superficie que podemos hacer rugosa o lisa.
http://acacia.pntic.mec.es/%7Ejruiz27/lentespejoss/lentes.htmAdecuado applet para trabajar con lentes y espejos.
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http://www.um.es/LEQ/laser/Java/Prism/Prisme.htmBonito applet de Rami Arieli (versión en español por A. Requena, C.Cruz, A. Bastida yJ. Zúñiga. Universidad de Murcia), perfectamente explicado.
http://www.um.es/LEQ/laser/Java/Javapm/java/Slitdiffr/Difracción de distintos tipos de luces. Después de la explicación en inglés, está
explicado en español.
UD 5. INTRODUCCION A LA FISICA MODERNA
http://www.usafa.af.mil/dfp/physics/webphysics/Physlet_examples/blackbody_example.html
Applet que simula la relación de la temperatura con el espectro que emite un
cuerpo negro, para explicar tanto la ley de Stefan-Boltzmann como la de Wien.
http://www.physicsclassroom.com/mmedia/specrel/lc.htmlTres viñetas donde se simula la contracción de la longitud de un objeto que viaja
a 10%, 86.5% y 99% de la velocidad de la luz respectivamente.
http://www.walter-fendt.de/ph11s/timedilation_s.htmUna nave espacial está volando a una distancia de 5 horas-luz desde la Tierra hasta elplaneta Plutón, por ejemplo. La velocidad puede ser regulada con el botón superior.La aplicación demuestra que el reloj de la nave va más lento que los dos relojes delsistema en el que la Tierra y Plutón están en reposo.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/fotoelectrico/fotoelectrico.htmApplet de Angel Franco García muy instructivo para explicar el efecto
fotoeléctrico y la influencia de la longitud de onda de los fotones, su intensidad, el
potencial y el material del cátodo.
http://www.shep.net/resources/curricular/physics/P20/Unit4/michelson.html
Mecanismo para calcular la velocidad de la luz con un espejo giratorio de 8
caras.
http://www.maloka.org/f2000/quantumzone/bohr.html
http://www.maloka.org/f2000/quantumzone/debroglie.html
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http://www.maloka.org/f2000/quantumzone/lines2.html
http://www.maloka.org/f2000/quantumzone/index.html
Cuatro páginas de Física 2000, con sus correspondientes simulaciones sobre el
átomo de Bohr, el átomo de De Broglie, la relación entre los cambios de energía de los
electrones y los espectros de emisión y los espectros de algunos átomos.
http://www.maloka.org/f2000/isotopes/radioactive_decay.html
Dos páginas de Física 2000 donde se explica la emisión de partículas por parte
de núcleos inestables, acompañadas de un applet donde se simulan estas emisiones.
Una vez leída la primera página, clic en "siguiente" para leer la segunda.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/desintegracion/radio.htm
Dos applets de Ángel Franco García donde se representa la desintegración de
una serie de núcleos y la gráfica correspondiente.
http://www.walter-fendt.de/ph14s/decayseries_s.htm
Animación de Yevgeniy Miretskiy para las series radiactivas del torio, neptunio
y uranio.
http://www.particle.kth.se/%7Efmi/kurs/PhysicsSimulation/Lectures/03A/Exam
ples/Radioactivity/Radiation.html
Animaciones de las series radictivas del torio, uranio y plutonio.
http://library.thinkquest.org/17940/texts/fission/fission.html
Animaciones que simulan la rotura de un isótopo de uranio 235 y la reacción en
cadena que se produce.
http://library.thinkquest.org/17940/texts/java/Reaction.html
Animación que simula la reacción en cadena de fisión del U235 que puede
manejarse por medio de absorbedores de neutrones.
http://www.astro.ubc.ca/%7Escharein/a311/Sim/fusion/Fusion.html
Simulación de la reacción de fusión en el sol.
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PROGRAMACION DE QUIMICA DE 2º BACHILLERATO
UD 1. ESTRUCTURA DE LA MATERIA. INTRODUCCIÓN A
LA QUÍMICA MODERNA
http://www1.ceit.es/Asignaturas/quimica/Curso0/estequiometría.htm
En esta página encontramos información sobre los conceptos claves de la
estequiometría: reacción química, igualación de una ecuación, reactivos limitantes,
rendimiento, etc, con ejercicios resueltos detalladamente y propuestos con sus
soluciones.
UD 2. ENLACE QUÍMICO
http://www2.uah.es/edejesus/interactivos/indice_VSEPR.htm
Se trata de una página Web interactiva de la Universidad de Alcalá, del
Departamento de Química Inorgánica. En ella aparecen las representaciones en tres
dimensiones de las diferentes geometrías que establece la Teoría de Repulsión de los
Pares de Electrones de la Capa de Valencia. Para manipular las representaciones en tres
dimensiones de las moléculas de estas páginas, se necesita tener instalado en el
ordenador el módulo ( plug-in) Chime
El contenido de la página es el siguiente:
-Tabla 1: Moléculas sin pares solitarios
Moléculas con pares solitarios
-Tabla 2: Con tres pares electrónicos
-Tabla 3: Con cuatro pares electrónicos
-Tabla 4: Con cinco pares electrónicos
-Tabla 5: Con seis pares electrónicos
-Tabla 6: Moléculas con enlaces múltiples
-Ejercicios
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http://www1.ceit.es/Asignaturas/quimica/Curso0/MC+orbitales.htm
Información clara y abundante, con ayuda de imágenes y gráficos sobre los
orbitales atómicos: descripción de los números cuánticos, representación de los
orbitales, energía de los orbitales atómicos, etc.
http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/enlac/enlaceschimie.htm
Interesante página en la que podremos visualizar estructuras tridimensionales de
moléculas como diamante, ozono, ácido sulfúrico, etc. Es necesaria instalar un plug-in
gratuito que se puede bajar desde esta misma página.
http://platea.cnice.mecd.es/~cpalacio/NumerosCuanticos12.htm
Simulación que tiene como objetivo conocer los posibles valores de los
números cuánticos y la representación geométrica de los orbitales, utilizando para ello
el ejemplo del hidrógeno. Con actividades de auto evaluación.
http://web.mit.edu/3.091/www/orbs/
En este applet se representan los distintos orbitales atómicos. Clic en el orbitalque elijamos para ver su representación.
http://www.hschickor.de/nacl.htmlAnimación de Holger Schickor, donde se representa desde la formación de iones
hasta la formación de la red iónica.
http://www.harcourtcollege.com/chem/general/common/ice/chemsim/polarity_win.htm
Interesante applet que permite estudiar la polaridad de moléculas en función desu geometría, y de la polaridad de los enlaces entre el átomo central y los átomosexteriores según sus electronegatividades, que aparecen en un recuadro.
http://www.maloka.org/f2000/quantumzone/lines2.html
Se representa en este applet cómo se originan los espectros: clic en una órbita y
el electrón saltará a ella absorbiendo fotones si aumenta su energía o emitiéndolos si
pasa a una órbita de menor energía.
UD 3. TERMOQUÍMICA
http://www.matter.org.uk/schools/Content/Reactions/BondActivation.html
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 129 de 203
Diagrama de entalpía para una reacción endotérmica y exotérmica. Clic en el
deslizador para que progrese la reacción.
UD 4. CINETICA QUIMICA
www.indexnet.santillana.es/powerpoints/graficos/cinetica.ppt
Presentación en powerpoint que de manera muy gráfica explica aspectos como
el de la velocidad de reacción, estudio de las colisiones y factores que influyen en la
velocidad de reacción.
UD 5. EQUILIBRIOS QUÍMICOS
http://mc2.cchem.berkeley.edu/Java/equilibrium/index.htm
Con este applet podemos estudiar qué es lo que ocurre en una reacción a nivel
molecular. Los parámetros que se utilizan son los de la probabilidad de choque entre
moléculas y la temperatura. (En inglés)
http://chem.salve.edu/chemistry/equilbrm.asp
Applet desarrollado para simular el principio de Le Chatelier en el que podemos
escoger las concentraciones iniciales y observar como se produce el equilibrio químico
a lo largo del tiempo (en inglés).
UD 6. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/quimica/neutralizacion/neutraliz.htm
Buen applet para estudiar las reacciones de neutralización: decidimos la
concentración y el volumen del ácido y la base y se dibujará la curva de pH resultante.
Además nos propone dos ejercicios para que realicen los alumnos.
http://platea.cnice.mecd.es/~cpalacio/acidobase2.htm
Página web de Carlos Palacios que recoge la teoría sobre las reacciones de
neutralización, una evaluación tipo test y un applet que simula la neutralización de 9
posibles ácidos monopróticos con 7 posibles bases de concentración 0,1M. Las curvas
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 130 de 203
de neutralización varían según los ácidos y bases elegidos. El punto de equivalencia
puede determinarse experimentalmente con un indicador adecuado.
Muy interesante, mejor que el anterior.
UD 7. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE
ELECTRONES
http://www.educaplus.org/modules/wfsection/article.php?articleid=32
Applet de Jesús Peñas para ajustar de manera interactiva reacciones redox, tanto
en medio ácido como en medio básico.
UD 8. QUÍMICA DEL CARBONO Y QUÍMICA INDUSTRIAL
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/6318/index.htm
Web dedicada a los compuestos alcanos, alquenos, alquinos y aromáticos con
sus propiedades, formación, nomenclatura y aplicaciones.
http://www.hschickor.de/kathydr.html
Simulación de la adicción catalítica de hidrógeno a un doble enlace.
http://www.telecable.es/personales/albatros1/quimica/
Completa web de química orgánica, en la que podemos encontrar los siguientes
apartados: estudio preliminar (estructuras de Lewis, carga formal,..), nomenclatura,
alcanos, alquenos, alquinos, grupos funcionales, reacciones, isomería, 3D e industria.
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
http://www.computerhuesca.es/~fvalles/laborat.htm
En el tema de redox se puede hacer uso de esta colección de prácticas redox.
Resultan especialmente interesantes las prácticas relativas a las aplicaciones (oxidando
con lejía, controles de alcoholemia, restaurando con agua oxigenada)
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 131 de 203
INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 132 de 203
Desde nuestra disciplina, geografía e historia, consideramos que la utilización en
el aula de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones,
concretamente el aprovechamiento de los ordenadores y los múltiples accesos que
Internet proporciona, supone un amplio campo de posibilidades educativas que debemos
aprovechar. La aplicación de los recursos informáticos en el aula se hará de acuerdo con
las posibilidades tanto de la materia como de las capacidades o niveles de aplicación de
los alumnos que tengamos en cada clase.
Se hará un estudio sobre la adecuación de los recursos informáticos a
cada nivel. El uso de los medios informáticos para la presentación de trabajos y
ejercicios supondrá una gran ventaja no sólo por la facilidad que nos creará a la hora de
corregir los ejercicios y evaluarlos sino también por los hábitos de trabajo que generara
en los alumnos.
Nuestro trabajo se basará en un primer análisis general de los posibles
usos de las nuevas tecnologías en el aula y a continuación un análisis más detallado de
la aplicación de los nuevos recursos en la materia de Geografía.
v Objetivos:
Una completa integración del alumno en la sociedad.• Mejor comprensión de otras culturas y formas de vida.
• Favorecer la argumentación necesaria para defender sus ideas y aceptar la
diversidad de interpretaciones.
• Utilizar metodologías y enfoques críticos aplicativos para el autoaprendizaje
por parte del alumnado, estimulando su autonomía.
• Consideramos importante promover dentro de la sociedad de la información
nuevas formas de entender los hechos históricos desde diversas interpretaciones, es
decir, una mayor universalización de la información.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 133 de 203
v Uso de Internet.
El uso de Internet será necesario tanto para localizar y tratar temas actuales
como para buscar las raíces de nuestro pasado histórico. La posibilidad de empezar a
conocer la historia de otros países a través del intercambio con alumnos de otros centros
y escuelas del extranjero supondrá no sólo la posibilidad de practicar otros idiomas sino
también la de conocer datos geográficos, históricos o artísticos por fuentes de primera
mano.
Otra utilización de los medios que nos proporciona Internet será el que
nos proporcionará la localización de temas a través de las búsquedas.
de hecho ya , a través de Averroes, estamos aprovechando los materiales del
Ministerio de Educación y Ciencia cedidos a la Consejería de la Junta de Andalucía en
el convenio-marco Internet en la escuela. Esto servirá no sólo para tener un acceso
rápido a la información sino también para ir aprendiendo a reconocer las distintas
interpretaciones de la misma y las manipulaciones más abusivas que se presentan en la
red.
Unido a este último apartado fomentaremos la creación de una nueva
ética para el uso de los medios que nos proporciona Internet advirtiendo sobre los
peligros de las adicciones a dicho medio.
Una de las aplicaciones más interesantes será la que nos proporcionará la
búsqueda de información en los museos y galerías de arte, especialmente interesante por
la calidad de las imágenes para los alumnos de esta especialidad de Bachillerato.
La posibilidad de encontrar la información sobre los temas que se están estudiando
rápidamente y la localización exacta de las obras de arte supondrá una gran ayuda tanto
para estudio de las obras como para reconocer los expolios que se han producido a lo
largo de la historia y los países que han generado las mayores producciones de arte.
La descarga de imágenes provenientes de hechos históricos nos
proporcionará un valioso recurso didáctico para la explicación de los temas históricos.
También la proyección de imágenes que se originan en la realidad actual
proporcionando material no sólo para ilustrar los temas sino para ir desarrollando la
capacidad crítica del alumnado.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 134 de 203
El uso de Internet en Chats o foros de debate adquiere así su verdadero
valor para nuestra asignatura.
v Uso de CD Rom
Hace ya varios años que nuestro proyecto curricular contempla el uso de CD
Roms tanto para el alumno como para el profesor, aunque cada uno tuviera que
utilizarlo en sus respectivos ámbitos al no contar en el aula con ordenadores. De hecho
el manual de clase seleccionado por nuestro Departamento en Bachillerato viene
acompañado de un CD en el que el alumno encontrará una amplia batería de recursos y
actividades de las distintas unidades didácticas, cronología , diccionario, mapas
temáticos y recursos multimedia (imágenes comentadas, fragmentos de vídeos e incluso
fragmentos musicales..) También utilizamos un CD de recursos didácticos para el
profesor: mapas conceptuales, documentos y material gráfico complementario,
materiales para la realización de actividades, bibliografía comentada y direcciones útiles
de Internet. El CD Rom de evaluación ofrece asimismo al profesorado una herramiento
muy útil. De entre las grandes ventajas que ofrece destacaremos las siguientes: pruebas
elaboradas de acuerdo con los objetivos y criterios de cada evaluación, posibilidad de
elaborar pruebas diferentes para grupos de un mismo nivel, soluciones para facilitar la
corrección.
v Estadística
Se podrá realizar estudios estadísticos de una forma más rápida y ágil a
partir del uso de los medios que nos proporcionan los ordenadores. Esta aplicación
tendrá una doble enseñanza por una parte ayudará a establecer las bases de los estudios
científicos y por otro lado supondrá el conocimiento de cómo los datos pueden llegar a
ser manipulados por quien los utiliza.
v Bases de datos.
Como base de datos para la consulta y documentación por parte de
profesores y alumnos.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 135 de 203
v Labor de tutoría.
Si el alumno tiene ordenador en casa, la posibilidad de establecer
comunicación directa con él en caso de enfermedad o otros motivos, aumenta
considerablemente. Con los padres se establece una relación más estrecha al poder
acceder los mismos a toda la información que genere el proceso educativo de sus hijos.
Los padres recibirán los informes sobre comportamiento, faltas de asistencia y
absentismo por medio de correo electrónico. Las posibilidades de realizar
videoconferencias tanto con los padres como con los alumnos, supondrá un
acercamiento al proceso de enseñanza de sus hijos y supondrá una valiosa ayuda en caso
de que los padres no puedan asistir por cualquier motivo a entrevistas en el IES.
v Educación Secundaria de Adultos
La utilización de la TICs en la Educación Secundaria de Adultos supone
una vía más para que el alumnado de este nivel se familiarice con los nuevos recursos y
materiales que ofrecen las tecnologías de la información. En concreto, las áreas de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Desarrollo social y Funcional se
caracterizan por la diversidad de sus contenidos, al estate presentes en éstas distintas
disciplinas y ramas del saber.
Desde este departamento se ha visto conveniente que el desarrollo de
estos contenidos tengan un marcado carácter social por varias razones: una, la
heterogeneidad del alumnado adulto, dos, el contexto espacio-temporal en el que nos
insertamos caracterizado por la pluralidad cultural, y, tres, la aportaciones de las
distintas disciplinas que entrarían a formar parte de las Ciencias Sociales. En este
sentido, el manejo y análisis crítico de la información se convierte en uno de los
objetivos principales en este nivel educativo al estar ya inmersos en la denominada
sociedad de la comunicación.
La importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en
nuestra sociedad, su influencia y su trascendencia tanto en el nuevo modelo de
economía global como en las relaciones humanas es algo que no podemos obviar en
nuestro trabajo diario como educadores en la sociedad de la información. Sobre todo,
cuando sabemos que este discurso tecnológico está determinado por los grandes
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 136 de 203
intereses económicos y comerciales que caracterizan al mundo de la información y las
empresas multimedia. Por tanto, la aceptación ciega de las nuevas tecnologías debe
plantearse en el campo de la educación, en este caso concreto de la educación de
adultos, desde una perspectiva más crítica y reflexiva y no desde una perspectiva
mecánica y productivista.
Por tanto, pretendemos que el alumnado descubra las claves profundas
del discurso tecnológico dominante en el sentido de que éste:
a. Potencia la idea de preparación y adiestramiento del individuo para cumpliruna función en el sistema productivo dejando al margen el crecimientopersonal.
b. Magnífica la importancia de la cantidad de la información por encima de lacalidad de la misma.
c. Da más importancia a la relación del alumno con el medio que a lainteracción con el grupo a la hora del aprendizaje.
d. Prima más el carácter novedoso y lúdico en comparación con la reflexión.e. Desarrolla principalmente formas de aprendizaje mecánicos, repetitivos,
individuales, automáticos, amenazando el aprendizaje cooperativo.De forma muy resumida, presentamos a continuación los OBJETIVOS
DIDÁCTICOS que serían interesantes alcanzar cuando se trabaje con las TICs:
1. Analizar el concepto de información y de digitalización.2. Describir las características de la llamada revolución tecnológica de
los ordenadores.3. Estudiar el concepto de comunicación y las más destacadas
tecnologías de la comunicación actual.4. Establecer el significado de la comunicación en red y la importancia
dejada por internet en el marco de un nuevo espacio de carácterglobal y mundial.
5. Conocer algunas de las consecuencias sociales que supone la puestaen marcha de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación.
6. Conocer la ideología o el discurso que estos nuevos desarrollostecnológicos traen consigo.
Lógicamente, todos estos planteamientos deben fundamentarse en una mínima
formación multimedia, para que el uso que se pueda hacer de las tecnologías de la
información en las aulas favorezca la formación de ciudadanos cada vez más humanos y
creativos. La idea de tecnificar la educación puede convertirse en un gran riesgo para las
futuras generaciones porque pueden convertirse en meras productoras y consumidoras
del imperante sistema económico capitalista.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 137 de 203
Los CONTENIDOS CONCEPTUALES deben discurrir por los siguientes
apartados:
1. La era de las revoluciones.2. La revolución informática.3. Los medios de comunicación de masas, escritos, audiovisuales y multimedia.4. La relevancia del teléfono, la radio y la televisión.5. Internet como ejemplo de comunicación a través de la red.6. Formas de vida y pensamiento provocadas por la llegada de las nuevas
tecnologías de información y la comunicación.7. Las ciencias sociales y las TICs.
En cuanto a los CONTENIDOS ACTITUDINALES es preciso que se amparen
en los siguientes aspectos:
1. Valoración crítica de la contribución de la ciencia y el progreso técnico a larevolución de las comunicaciones.
2. Evaluación crítica de la información que se genera en la sociedad actual y delas características de la nueva cultura occidental.
3. Detección de los problemas éticos que provoca el uso de la información y delos contenidos de la comunicación.
4. Valoración positiva de la utilización de las TICs sin perder de vista laperspectiva humanista de la educación.
5. Comprensión adecuada de loas posibilidades y dificultades que favorece elcarácter universal del ciberespacio.
Los RECURSOS Y MATERIALES a utilizar serán seleccionados y analizados
dentro del espacio de Internet utilizando los contenidos de EDUCA RED, RECURSOS
DE LAS DIFERENTES ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS, ONGS,
UNIVERSIDADES, EDITORIALES, REVISTAS CIENTÍFICAS DEDICADAS A LA
RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN, CENTROS
A continuación proponemos un modelo de la aplicación de las nuevas
tecnologías en el aula para la asignatura de Geografía de España.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 138 de 203
CONTENIDOS ACTIVIDADES T.I.C. OBJETIVOS
EL RELIEVE CD Rom: relieve en
España
Mapas topográficos
Internet: guías
turísticas y rutas por España
Uso de medios
informáticos
para el análisis
del relieve
peninsular.
EL CLIMA CD. Rom: Mapas del
tiempo, mapas de climas,
Internet, información
meteorología, y hojas de
calculo
Uso de Softwqrepara hacerdiagramas: hojade cálculo,conocimiento delclima a través deInternet.
AGUA,
VEGETACIÓN, SUELO
CR. Roms:
fotografías de paisajes.
Internet: Búsqueda de
información sobre
cuestiones ecológicas
Conocer lospaisajes y ladegradaciónmedioambientales
a través de
Internet
POBLAMIENTO
Y POBLACIÓN
CD. Roms: planos
urbanos, fotografías de
ciudades, gráficas y
estadísticas de población,
Internet: I.N.E. datos
estadísticos, Hoja de
cálculo, y gráficas
Actualizar losfenómenosdemográficos yanalizarlo consoporteinformático.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 139 de 203
demográficas
ACTIVIDADES
POR SECTORES;
PRIMARIO,
SECUNDARIO ,
TERCIARIO
CR. Roms: paisajes
agrarios, pisajes
industriales, sector
servicios, gráficas, mapas, y
estadísticas.
Internet: Búsqueda
de datos actualizados, de
dichos sectores, guías
turísticas. Mapas de
carreteras, Word: proceso
de texto y comentario. Hoja
de cálculo: realización del
gráficas
Conocer yanalizar losdistintos sectoreseconómicos através del soporteinformático.Búsqueda deinformación através de Internet.Uso de Software:procesador detexto, hoja decalculo.
ORGANIZACIÓN
DEL TERRITORIO
CD. Roms: mapas de
España organización
administrativa. Mapas de
Andalucía y Almería,
Mapas diversos Gráficas y
estadísticas.
Análisis de laorganizaciónterritorial deEspaña y suevolución en eltiempo.
ESPAÑA EN EL
MUNDO
Mapas diversos,
Internet: integración de
España en la U.E y otras
organizaciones.
Procesador de textos
Ver el proceso deintegración deEspaña en la U.E.Características ycomposición.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 140 de 203
INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
INGLÉS
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 141 de 203
No hay duda de que el ordenador puede contribuir poderosamente a la
enseñanza de una gran variedad de temas, incluidas las lenguas extranjeras, con
independencia de la metodología que se siga. En este sentido, la escuela parece ser el
lugar más indicado y natural para que los alumnos de todas las edades tomen contacto
guiado con las vías de aprendizaje y conocimiento propias de esta época.
Las ventajas que encontramos para el uso del ordenador se resumen en:
- Utiliza estímulos tales como el color, movimiento, etc. para captar la
atención del alumno.
- Enseñanza interactiva en la comunicación, alumno y ordenador.
- Rapidez.
- Posibilita la autonomía del aprendizaje.
- Es un recurso didáctico que atiende a la diversidad.
- Introduce al alumno de modo controlado y guiado en las nuevas tecnologías.
Desde la posición del profesor podemos utilizar una gran diversidad de material,
desde textos gráficos, audio, vídeo, rutina pregunta-respuesta, diálogos...
A diferencia de un libro, el profesor puede modificar siempre que lo crea
oportuno el tipo de actividades a realizar. Por otro lado, el ordenador se convierte en un
instrumento ideal para controlar el proceso de aprendizaje del alumno.
Teniendo en cuenta la figura del alumno y su grado de aprendizaje, este
instrumento puede adaptarse a las necesidades de cada alumno. Así, el profesor puede
organizar actividades y ejercicios especiales para alumnos con unas necesidades
concretas.
El alumno, por otra parte, especialmente en estas edades jóvenes, identifica el
ordenador con pasarlo bien, debido a su novedad y diversidad. Quizá seamos capaces de
lograr un aprendizaje más rápido y eficiente al lograr una mayor atención y más
motivación.
Por todo lo expuesto anteriormente, si partimos de los principios metodológicos
expuestos en la Programación del Departamento de Inglés y sobre los que, obviamente,
se articula la enseñanza del idioma para conseguir nuestros objetivos, podemos afirmar
la necesidad y conveniencia de utilizar en nuestras aulas las nuevas tecnologías,
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 142 de 203
especialmente el ordenador y las múltiples posibilidades que el acceso a Internet supone
como recursos y herramientas de trabajo para ayudar al proceso de aprendizaje de los
alumnos.
Puesto que el objetivo fundamental de la enseñanza de una lengua es la
comunicación en sus diferentes facetas, es evidente que el uso de Internet nos
proporcionaría la posibilidad de acceder a materiales auténticos, expresión muy usada
pero que tantos problemas nos plantea en la práctica.
Aplicaciones de Internet al aula de Inglés:
1. El correo electrónico.
2. Los foros de discusión.
3. Los chats.
4. La videoconferencia.
5. La radio y la tele en la red.
6. La música en Internet, karaoke y MP3.
7. Los traductores en la red.
Justificación en la enseñanza del idioma.
1. Se pueden recibir mensajes que provienen de todo el mundo en unos segundos e
igualmente enviarlos. La persona que recibe el mensaje puede modificarlo y
trabajar en él. Es interactivo. Los alumnos pueden practicar la escritura epistolar
utilizando nuevas tecnologías, lo que lo hace más motivante; el objetivo de las
lenguas extranjeras es COMUNICAR.
2. Los foros camuflan una actividad de expresión escrita pues el alumno debe dar
su opinión teniendo en cuenta que será leída y juzgada por todos los
participantes en el foro.
3. Entendemos los chats como el lugar donde el alumno puede poner en práctica la
lengua extranjera que está aprendiendo, en situaciones reales de comunicación.
Comunican además con adolescentes que les enseñarán un vocabulario nuevo y
nuevas expresiones. El inconveniente de los chats está en el propio nivel de los
alumnos, ya que presentan una lengua próxima a la oral, haciéndoles distinguir
entre lo correcto y lo incorrecto.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 143 de 203
4. La videoconferencia ofrece enseñanza a distancia, los intercambios entre clases,
encuentro de alumnos y profesores de países diferentes.
5. Navegando por la red podemos escuchar al mismo tiempo las noticias de una
emisora de radio inglesa o seleccionar los archivos que nos interesen para
nuestra actividad.
6. Permite obtener música gratuitamente, o con bajo costo en formato karaoke
(canciones tradicionales, clásicas, actuales) lo que significa un contacto directo
con la civilización.
7. La red ofrece enciclopedias, diccionarios gratuitos, pero también permite
traducir textos. El alumno puede utilizarlos como herramienta para entender su
funcionamiento y mejorar sus conocimientos, aunque la traducción con estos
medios nunca es buena.
El ordenador es, por lo tanto, un instrumento ideal para desarrollar las cuatro
destrezas básicas de una lengua:
Comprensión escrita:
- Prensa
- Lectura y juegos interactivos
- Tebeos
- Literatura
Expresión Escrita:
- Escritura epistolar (correo electrónico)
- Escritura interactiva
- Creaciones colectivas
- Juegos de palabras
- Escritura dirigida
- Participación en foros
Comprensión Oral:
- Radio: emisiones en directo, archivos
- Televisión (videos)
- Canciones
- Dictados
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 144 de 203
Expresión Oral:
- Videoconferencia
- Perfeccionamiento de la pronunciación
Posibles actividades en función del nivel:
Inicial
Expresión escrita: búsqueda de corresponsales.
Comprensión escrita: crear un diccionario visual.
Expresión oral: descubrir un itinerario en una ciudad a partir de un mapa
en la red.
Intermedio
Expresión y comprensión escrita: organizar un viaje (consultar horarios
de avión y tren, buscar un alojamiento), programaciones de la televisión, hacer compras
en la red.....
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 145 de 203
INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
LENGUAS CLÁSICAS
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 146 de 203
El departamento de Cultura y Lenguas Clásicas consciente de que las nuevas
tecnologías contribuyen a una mejor aplicación del currículo, considera necesario
aprovechar las variadas y sugerentes posibilidades que estas nos ofrecen para favorecer,
enriquecer y motivar el aprendizaje en nuestro alumnado. El soporte de la imagen va a
hacer mucho más atractivas unas materias que, presentadas de otro modo, podrían
parecer lejanas en el tiempo y, en ocasiones, difíciles de abstraer por falta de recursos
materiales.
Los contenidos de las asignaturas de Latín, Griego y Cultura Clásica se van a
enfocar desde una doble perspectiva:
Por un lado, el profesor presentará la información que desea transmitir a sus
alumnos y con la que van a trabajar, con un material curricular preparado de antemano
por él o en soporte multimedia en los que se recreen aspectos de la vida cotidiana,
costumbres, y especialmente las grandes construcciones arquitectónicas que nos han
legado y que aún seguimos admirando.
Por otro, navegar por la red y localizar las paginas web que pongan al alumno en
contacto con el mundo antiguo y las lenguas clásicas. Así podremos visitar virtualmente
museos y rastrear en ellos la repercusión que la mitología ha tenido y sigue teniendo en
el arte, especialmente pintura y escultura; museos arqueológicos o incluso restos
arqueológicos “in situ”, que nos proporcionará un conocimiento más amplio de la
cultura, sociedad o creencias de los antiguos griegos y romanos; recorreremos Hispania,
y con más detenimiento Baetica para localizar en ella las raíces romanas que
permanecen en cada colonia y municipio romano; consultar textos originales y/o su
traducción; comparar género y estilos literarios; localizar en mapas ciudades del mundo
antiguo ya desaparecidas, etc.
Y cuantas utilidades didácticas podamos encontrar en estos recursos
informáticos, que contribuyan a conseguir los objetivos que se desean alcanzar en estas
materias curriculares.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 147 de 203
PROYECTO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN. DEPARTAMENTO DE LENGUAS
CLÁSICAS.
El departamento de Lenguas Clásicas consciente de que las nuevas tecnologías
contribuyen a una mejor aplicación del currículo, considera necesario aprovechar las
variadas y sugerentes posibilidades que estas nos ofrecen para favorecer, enriquecer y
motivar el aprendizaje en nuestro alumnado.
El soporte de la imagen va a propiciar que se presenten de un modo más
atractivo los contenidos agrupados en el apartado de Legado y Léxico, y que expuestos
de otro modo, estuvieran desvinculadas de su marco histórico-temporal y, en ocasiones,
podrían resultar difíciles de abstraer por falta de recursos materiales.
Los contenidos de las asignaturas de Latín, Griego y Cultura Clásica, que ya se
desglosaron en la programación, se van a enfocar desde una doble perspectiva:
§ Por un lado, el profesor presentará la información que
desea transmitir a sus alumnos y con la que van a
trabajar, con un material curricular preparado de
antemano por él o en soporte multimedia donde se recreen
aspectos de la vida cotidiana, costumbres, y
recreaciones o restos arqueológicos de las grandes
construcciones arquitectónicas que nos han legado y que
aún seguimos admirando.
§ Por otro, navegar por la red y localizar las paginas web
que pongan al alumno en contacto con el mundo antiguo y
las lenguas clásicas. De esta forma podremos:
- visitar virtualmente museos y rastrear en ellos la
repercusión que la mitología ha tenido y sigue
teniendo en el arte, especialmente pintura y
escultura.
- contemplar restos arqueológicos in situ o incluso
museos arqueológicos, que nos proporcionarán un
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 148 de 203
conocimiento más amplio de la cultura, sociedad o
creencias de los antiguos griegos y romanos.
- recorrer Hispania, y con más detenimiento Baetica,
para localizar en ella las raíces romanas que
permanecen en cada colonia y municipio romano.
- consultar textos originales y/o su traducción.
- leer noticias de actualidad relacionadas con la
cultura clásica.
- comparar género y estilos literarios.
- crear familias de palabras utilizando étimos
griegos o latinos.
- localizar en mapas ciudades del mundo antiguo,
incluso las ya desaparecidas.
Con estas actividades no solo facilitaremos el aprendizaje de nuestros alumnos,
sino también favoreceremos su espíritu de investigación y el acercamiento al mundo de
la cultura, utilizando unos medios acordes al momento y la sociedad en la que vivimos.
- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLÁSICAS.
María Teresa Martín Celada, profesora agregada
de Griego con destino definitivo en este centro Y jefe de
dicho departamento.
Curso 06-07
Los avances tecnológicos en el terreno de la informática deben hacer que nos
planteemos la formación de nuestro alumnado de manera más acorde a la sociedad que
nos ha tocado vivir y queramos incorporar modos e instrumentos de transmisión que
faciliten el proceso enseñanza- aprendizaje.
Consciente de esta realidad el departamento de Lenguas Clásicas considera
objetivo prioritario aprovechar las variadas y sugerentes posibilidades que estas
tecnologías nos ofrecen para favorecer, enriquecer y motivar el aprendizaje en nuestro
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 149 de 203
alumnado, a la vez que contribuyan a acercar al mayor número posible de alumnas/os al
terreno de la informatica.
El soporte de la imagen va a propiciar que se presenten de un modo más
atractivo los contenidos agrupados en el apartado de Legado y Léxico, y que expuestos
de otro modo, estarían desvinculadas de su marco histórico-temporal y, en ocasiones,
podrían resultar difíciles de abstraer por falta de recursos materiales.
Los contenidos de las asignaturas de Latín, Griego y Cultura Clásica, que ya se
desglosaron en la programación, se van a enfocar desde una doble perspectiva:
§ Por un lado, el profesor presentará la información que
desea transmitir a sus alumnos y con la que van a
trabajar, con un material curricular preparado de
antemano por él o en soporte multimedia donde se recreen
aspectos de la vida cotidiana, costumbres, y
recreaciones o restos arqueológicos de las grandes
construcciones arquitectónicas que nos han legado y que
aún seguimos admirando.
§ Por otro, navegar por la red y localizar las paginas web
que pongan al alumno en contacto con el mundo antiguo y
las lenguas clásicas. De esta forma podremos:
- visitar virtualmente museos y rastrear en ellos la
repercusión que la mitología ha tenido y sigue
teniendo en el arte, especialmente pintura y
escultura.
- contemplar restos arqueológicos in situ o incluso
museos arqueológicos, que nos proporcionarán un
conocimiento más amplio de la cultura, sociedad o
creencias de los antiguos griegos y romanos.
- recorrer Hispania, y con más detenimiento Baetica,
para localizar en ella las raíces romanas que
permanecen en cada colonia y municipio romano.
- consultar catálogos de Bibliotecas Nacionales o de
Universidades
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 150 de 203
- conocer y contrastar textos originales y/o su
traducción.
- leer noticias de actualidad relacionadas con la
cultura clásica.
- comparar género y estilos literarios.
- crear familias de palabras utilizando étimos
griegos o latinos.
- localizar en mapas ciudades del mundo antiguo,
incluso las ya desaparecidas.
Con estas actividades no solo facilitaremos el aprendizaje de nuestros alumnos,
sino también favoreceremos su espíritu de investigación y el acercamiento al mundo de
la cultura, utilizando unos medios acordes al momento y la sociedad en la que vivimos.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
. Página 151 de 203
INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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INTRODUCCIÓN.
Desde el siglo XX se han producido grandes avances científicos y tecnológicos
que han transformado la sociedad y han revolucionado las formas y contenidos del
conocimiento. En las últimas décadas, la información se ha incrementado notablemente
en todos los campos, hasta tal punto que la nuestra se conoce como la sociedad de la
información.
Las nuevas tecnologías ofrecen mayor cantidad de información que los medios
tradicionales y permiten obtenerla más rápidamente y desde cualquier lugar del mundo.
Las mayores innovaciones técnicas se han producido en el ámbito de la
informática. Los ordenadores han revolucionado el tratamiento de la información y
ofrecen numerosos servicios: bases de datos, CD-Rom, Internet, correo electrónico...
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS AL
ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA.
Las tecnologías de la comunicación y de la información brindan numerosas
posibilidades de elaboración, almacenamiento y transmisión de mensajes, que han
modificado algunos aspectos relacionados con los actos comunicativos, objetivo básico
del área de Lengua española y Literatura:
Elaboración: las nuevas tecnologías facilitan la obtención de información y
permiten colaborar con otros emisores en la producción de mensajes. La técnica, parte
de agilizar el trabajo humano, ha modificado el tratamiento y la presentación de los
textos con el surgimiento de nuevas formas de expresión relacionadas con la tipografía,
el diseño de página, el color, la infografía, etc.; además, los avances tecnológicos
permiten combinar distintos códigos (gráficos, visuales, sonoros).
La informática facilita, pues, la presentación de textos impresos (trabajos
académicos, informes, monografías, libros para ser publicados...). Los programas
específicos para ello, los llamados procesadores de texto, permiten controlar los
aspectos tipográficos de un escrito, con los que es posible configurar automáticamente
los siguientes aspectos: la caja, las características del párrafo, el cuerpo, tipo y fuente de
letra, los apartados y su numeración, la partición de palabras, etc, permitiendo por tanto
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una mejor organización de la información y de los diversos aspectos tipográficos. Los
correctores gramaticales, por otra parte, contribuyen, siempre que se utilicen con
sentido, a evitar errores léxicos como las faltas de ortografía.
a) Almacenamiento: para guardar mayor cantidad de información, se han
creado nuevos soportes, entre los que sobresalen los electrónicos (Cd-Rom, DVD,
Internet...). Estos medios permiten un uso interactivo, de modo que los usuarios pueden
programar la recepción de la información, seleccionarla, repetirla, y, en muchos casos,
modificarla.
Entre los distintos sistemas de almacenamiento de la información que ofrecen las
nuevas tecnologías, el CD-Rom es el que presenta mayores posibilidades. Se trata de un
sistema de calidad y capacidad para almacenar información: textos, imágenes fijas y en
movimiento, sonidos, gráficos, mapas..., cuya consulta se lleva a cabo por medio de
lectores especiales integrados en los ordenadores. El acceso a este tipo de soportes
resulta fácil y rápido: una vez introducido el disco en el lector, se puede seleccionar la
información deseada, buscar mediante palabras clave o temas y establecer relaciones de
distinto tipo. Si a ello unimos la enorme cantidad de información que ocupa en un
espacio tan reducido, la velocidad de acceso, su fácil manejo, su duración, obtenemos
una preciosa herramienta en la clase de Lengua española y Literatura, con la cual
trabajar a diario colecciones temáticas, ediciones de revista o de prensa, programas
didácticos; además, existen en CD-Rom muchos diccionarios enciclopédicos y
enciclopedias adaptados a los distintos niveles y etapas.
Las nuevas tecnologías, pues, han hecho posible el acceso a obras lexicográficas
en soporte electrónico, tanto en CD-Rom como en Internet. Las ediciones de los
distintos diccionarios cuentan con la ventaja de contener gran cantidad de información
en muy poco espacio y de poder ser actualizadas periódicamente. Estos diccionarios
pueden contener, además de textos, imágenes, gráficos, esquemas, mapas, sonidos..., y
su consulta presenta algunas ventajas con respecto a las ediciones impresas
tradicionales:
§ Rapidez. Tras instalar la versión electrónica del diccionario en elordenador, la consulta se realiza de forma más rápida: al teclear lapalabra que se desea localizar y seleccionar la opción buscar o consultar,aparece en pantalla el artículo correspondiente.
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§ Nuevas opciones de consulta. Los diccionarios electrónicos permitenenlazar el contenido de un artículo con otros, relacionarlo con otrostemas, es decir, existen nuevos modos de consulta (ya que además depalabra, los diccionarios electrónicos permiten buscar directamenteformas complejas, esto es, locuciones y fórmulas fijas; si se desconoce lapalabra, se puede localizar por términos incluidos en su definición;realizar consultas por medio de expresiones lógicas que permiten buscarentradas que contengan ciertos términos; referir la consulta a prefijos,sufijos y abreviaturas). Las entradas se pueden localizar por ordenalfabéticos o por el final de la palabra; es posible saltar al artículo de unapalabra contenida en una definición y acudir a remisiones internas. Sepueden utilizar comodines (símbolos que sustituyen a cierta letras letras).Es posible realizar consultas específicas por categoría gramatical, porámbito geográfico de uso... Incluso es posible actuar sobre lainformación: ocultar o ver datos o acudir a filtros para reducir losejemplos.
Las bases de datos permiten recopilar, ordenar y acceder a la información y
constituyen una herramienta imprescindible, en las comunicaciones, por ejemplo. Las
bases de datos documentales son especialmente útiles para la asignatura de Lengua
española y Literatura, ya que cada registro representa un documento con todos sus datos
(grandes cantidades de texto en archivos bibliográficos y documentales, en bancos de
imágenes...) y el acceso a estas bases permite recuperar, de forma automática, toda la
información que hay disponible sobre dicho documento.
Transmisión: el desarrollo de medios técnicos (satélites, redes telemáticas,
telefonía...) aumenta la capacidad de comunicación a distancia y facilita el acceso a la
información producida en todo el momento en cualquier parte del mundo.
En la vida cotidiana, para obtener información, acudimos a la lectura de
periódicos y revistas, tanto impresos como electrónicos. La realización de trabajos
relacionados con la vida académica y profesional requiere también la consulta de
fuentes variadas: diccionarios, manuales, enciclopedias, informes, discursos, estudios
críticos, revistas especializadas, páginas web, etc. Estas fuentes se localizan en archivos,
bibliotecas, hemerotecas o en soportes electrónicos (CD-Rom, Internet), etc.
Las bibliotecas, como depósitos que guardan la memoria del ser humano, desde
siempre han constituido la principal fuente de información y de enriquecimiento
cultural. En las bibliotecas tradicionales las fichas bibliográficas que recogían los datos
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fundamentales de los libros y revistas eran de cartón, pero en la actualidad la mayoría de
bibliotecas están informatizadas y los ficheros han sido volcados en bases de datos. Esta
circunstancia facilita la búsqueda de un documento, al permitir el acceso por diferente
campos (título, autor, materia, etc) e incluso el cruce de varios de ellos.
En la actualidad, Internet constituye uno de los instrumentos de información y de
comunicación más importantes. La rapidez para transmitir y actualizar contenidos a
través de la red y su carácter multimedia la han convertido en un invento revolucionario.
Al estar extendida por todo el mundo, traspasa las fronteras y hace posible la
comunicación con independencia del lugar donde se encuentre el usuario y de las
limitaciones físicas que esto pueda tener.
Internet brinda, pues, enormes posibilidades y múltiples servicios, ya que
permite consultar o publicar información, utilizar el correo electrónico, conversar con
otros usuarios, realizar vídeo-conferencias, comprar, acceder a la prensa diaria, a las
cadenas de radio o televisión, hacer visitas guiadas, consultar bibliotecas, universidades
o centros de investigación...
La gran cantidad de información que crcula por Internet, que ha sugerido la
imagen de una gran biblioteca desordenada, permite por medio de buscadores realizar
consultas bibliográficas, ya sea en soporte de papel o electrónico, que pueden llevarse a
cabo en cualquier momento y sin ecesidad de iintermediarios.
Existen bibliotecas digitales, como la Biblioteca Virtual de Cervantes
(www.cervantesvirtual.com), cuyo objetivo fundamental es ofrecer gratuitamente a los
usuarios el acceso a más de treintal mil obras españolas e hispanoamericas.
Todas estas razones avalanla implantación de las nuevas tecnologías en el aula,
especialmente aplicadas a la enseñanza de la lengua española y su literatura por las
enormes posibilidades que se pueden conseguir con su uso: desde la consulta de los más
modernos diccionarios y enciclopedias, que se actualizan periódicamente, a la consulta
de las principales bibliotecas del mundo; desde la lectura de las múltiples revistas
digitales que circulan por la red y las reseñas de los libros que aparecen en el mercado, a
la lectura de las miles de obras vertidas electrónicamente; desde la asitencia a vídeo-
conferencias, a la realización de trabajos académicos presentados con aspecto
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profesional merced a los distintos programas de procesamiento de textos, o la
confección de un periódico escolar.
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS
POR ÁREAS
ÁREAS DE TRATAMIENTO PARCIAL Los miembros del Departamento, después de estudiar rigurosamente la
aplicación en el aula de las tecnologías informáticas, han acordado por mayoría de sus
miembros trabajar parcialmente el área común de LENGUA ESPAÑOLA Y
LITERATURA, tanto en la etapa de EDUCACIÓN SECUNDARIA como en el
BACHILLERATO, según los fundamentos que se han expuesto con anterioridad.
LITERATURA UNIVERSAL: pretendemos reimplantar la materia de
Literatura Universal a los alumnos de 2º de Bachillerato a partir del curso próximo.
Emplearemos unos procedimientos y métodos modernos que permitan reiniciar y
consolidar la asignatura en nuestro Centro. Partiremos de las fuentes documentales que
ofrecen las bibliotecas virtuales, así como de los análisis, comentarios y críticas de las
obras más representativas de la literatura universal, sobre todo de aquellas que más han
dejado su huella en los textos de habla española a lo largo del tiempo y viceversa, esto
es, nos ocuparemos de la incidencia que ha tenido la literatura española en la universal.
ÁREAS DE TRATAMIENTO TOTAL REFUERZO DE LENGUA: esta asignatura, de una hora de duración en cada
uno de los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO, será una de las más beneficiadas con la
aplicación de la Informática en el aula. Los alumnos recibirán un estímulo eficaz para
compensar la desmotivación con que se afrontan cada una de las clases semanales. Los
diccionarios, materiales multimedia y demás recursos informáticos tendrán en esta
asignatura aprovechamiento total para que los alumnos necesitados de un refuerzo
lingüístico puedan conseguir los objetivos de forma útil y amena. La necesidad de
informatizar el aula de Refuerzo es más imperiosa si tenemos en cuenta los desdobles
que se realizan en ciertos grupos: los alumnos de 3º, por ejemplo, reciben la clase de
Informática al mismo tiempo que sus compañeros reciben la de Refuerzo. La
informatización del aula de Refuerzo neutralizaría la frustración que sufren algunos
alumnos por preferir los ordenadores.
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MEDIOS DE COMUNICACIÓN: es una de las asignaturas optativas más
solicitadas por los alumnos de 1º de Bachillerato. Con la incorporación de los
ordenadores en el aula y los programas adecuados, el Centro ganará autonomía en la
realización de su periódico. Por otra parte, los futuros periodistas, nuestros alumnos,
están deseosos de trabajar con los mismos medios con que lo hacen los profesionales de
la información.
ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: las áreas de Historia, Arte, Lengua y
Literatura que se imparten en esta área multidisciplinar con un grupo determinado de 4º
de ESO, tendrán un método continuado de trabajo informático en el aula. Los alumnos
dispondrán, no sólo de los recursos que ofrecen los distintos Departamentos, sino que
podrán navegar por los distintos museos del mundo, conocer obras a las que de otro
modo no tendrían acceso e iniciar un gusto por el arte con criterios propios de selección,
una vez adquiridos unos conocimientos que la misma red proporciona. La Lengua, la
Literatura y la Historia posee importantes páginas y sitios web donde buscar y hallar: La
Real Academia, La Biblioteca Nacional, la Real Academia de la Historia, por no hablar
de la multitud de páginas interesantes plagadas de información e imágenes atractivas
para el alumnado de cara a su formación sociolingüística.
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DEPARTAMENTO DE
MATEMÁTICAS
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El desarrollo y exposición de las Matemáticas a lo largo de los cursos de la
E.S.O. y BACHILLERATO encuentra siempre acompañado de una componente
importante de abstracción, a diferencia de otras disciplinas, y cualquier representación
de la que dispongamos para alcanzar nuestro objetivo principal, que es conseguir que
nuestros alumnos entiendan aquello que le explicamos, henos probado a lo largo de los
cursos es sumamente importante.
Pensemos las veces que hemos necesitado un buen dibujo para tener una
explicación de la geometría euclídea ( R2 , R3) o un cálculo farragoso, o ver una región
determinada por gráficas, etc. Muchos de estos Aproblemas@ pueden ser realizados a
través de las nuevas tecnologías, sin olvidar la imprescindible figura del profesor, como
conductor del desarrollo de la actividad.
INTRODUCCIÓN.
La sociedad de la información y las nuevas tecnologías.
Χ Adquirir una visión general de la visión histórica de las Tecnologías de la
información.
Χ Utilizar adecuadamente la tecnología informática habitual.
Χ Conocer distintas profesiones y actividades relacionadas con la tecnología de
la información.
Χ Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda
de la informática.
Χ Identificar los componentes que necesita un ordenador para que pueda
considerarse que soporta la tecnología multimedia.
Χ Conocer y utilizar distintas aplicaciones multimedia.
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UTILIZACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
v BASES DE DATOS
Χ Consultar bases de datos ya creadas.
Χ Diseñar bases de datos para el almacenamiento de informaciones de distinta
naturaleza.
Χ Utilizar el lenguaje de interrogación básico propio de diferentes bases de
datos.
Χ Recopilar, introducir y mantener los datos de una base de datos compuesta de,
al menos, cien requisitos.
Χ Crear y activar consultas en una base de datos.
Χ Crear e imprimir informes a partir de la información contenida en una base de
datos.
Χ Intercambiar, compartir y combinar información entre el procesador de textos
y la base de datos.
v HOJAS DE CÁLCULO
Χ Conocer algunas de las aplicaciones más habituales de las hojas de cálculo:
simulaciones, tratamientos estadísticos, representaciones gráficas, contabilidad, etc.
Χ Crear y utilizar hojas de cálculo que permitan resolver problemas sencillos
propios de la modalidad: media de un conjunto de datos, valores que toma una variable
cuando se modifica otra.
Χ Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrece la hoja de cálculo:
operacion
es con rangos de celdas, empleo de fórmulas, diseño de la hoja, etc.
Χ Utilizar algunas de las posibilidades avanzadas que ofrece la hoja de cálculo.
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Χ Transformar y presentar la información numérica en forma de gráficos de
distintos tipos. Χ Imprimir total o parcialmente la información contenida en una hoja de
cálculo.
Χ Representar gráficamente un conjunto de datos generado con una hoja de
cálculo.
v INTERNET
Χ Adquirir una visión general sobre Internet.
Χ Conocer los principales servicios que ofrece internet: World Wide Web,
correo electrónico, telnet, FTP, news, Gopher, y Archie.
Χ Aprender el manejo de uno o varios navegadores Web y aprovechar las
facilidades que ofrecen para cargar, imprimir, guardar y descargar páginas Web o
elementos contenidos en ellas.
Χ Buscar información en la red empleando distintos buscadores: árboles
temáticos, motores de búsqueda, páginas amarillas, etc.
Χ Enviar y recibir mensajes empleando un programa de correo electrónico.
Χ Localizar y copiar ficheros en un servidor FTP.
Χ Utilizar otros servicios de internet: participación en foros de discusión,
comunicación en tiempo real, conexión con servicios telnet, etc.
v PROGRAMAS ESPECÍFICOS
Χ Utilización de diversos programas concretos de geometría.
Χ Elaboración de actividades usando determinados programas.
ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Χ Envío y recepción de mensajes, que pueden incluir ficheros asociados,
utilizando un programa de correo electrónico.
Χ Localización y obtención de ficheros en un servicio FTP.
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Χ Localización, carga y almacenamiento de distintos tipos de informaciones
(páginas completas, textos, imágenes, sonidos, videos, etc.) en la web.
Χ Participación en uno o varios foros de debate.
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AREA DE INFORMÁTICA
v OBJETIVOS:
La enseñanza en el área de informática tiene como objetivo contribuir a
desarrollar en las alumnas y alumnos las capacidades siguientes:
1.- Comprender y manejar vocabulario específico de informática, utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
2.- Familiarizarse con los componentes principales de un sistema informático, y
con su uso adecuado.
3.- Conocer la incidencia de las tecnologías de la información en la sociedad
adoptando una actitud realista ante el medio informático, su evolución y futuro.
4.- Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información para
seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir y presentar información, es
decir, mejorar su propio trabajo usando para ello medios informáticos.
5.- Resolver problemas propios de otras áreas del conocimiento valiéndose del
computador.
6.- Analizar programas de aplicación para comprender su funcionamiento, la
mejor forma de usarlos y las razones que han intervenido en su diseño y construcción.
7.- Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la
resolución de problemas utilizando herramientas informáticas, asumiendo sus
responsabilidades individuales con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.
8.- Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y
problemas informáticos, analizando y valorando los efectos positivos y negativos de la
aplicación de la ciencia Informática en la calidad de vida y su influencia en los valores
morales y culturales vigentes.
9.- Conocer y valorar las propias habilidades informáticas para afrontar las
situaciones que requieran su empleo.
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10.- Adquirir una capacitación adecuada para poder entender y utilizar cualquier
innovación en el campo de la informática.
v ACTIVIDADES
- Distinción los elementos y agentes que intervienen en todo proceso de comunicación.
- Distinción entre los datos y la información que suministran.- Evaluación las innovaciones que introduce la informática en el procesamiento de la
información.- Diferenciar el soporte físico (hardware) y el soporte lógico (software), establecer sus
relaciones y distinguir sus funciones.- Clasificación de las diferentes etapas en las que se produce una evolución de la
informática.- Análisis de las actividades humanas y ver la influencia que la informática ha tenido
en ellas.- Clasificación del personal relacionado con los ordenadores en una empresa.
- Creación de un código y análisis de códigos existentes
- Distinción entre Unidad Central de Proceso, memorias y periféricos.
- Interpretar una representación gráfica de los distintos elementos del ordenador.- Evaluar la importancia de la memoria en el funcionamiento del ordenador y
reconocer las características y diferencias entre los distintos tipos de memorias.- Comparar la estructura y funcionamiento de los ordenadores con el cerebro humano,
evaluando las limitaciones de los primeros.- Distinción entre los diferentes tipos de unidades.
- Ver los diferentes tipos de conexiones y las utilidades de cada una.- Encuadrar cada ordenador según al tipo que pertenece.
- Diferenciación de la placa base, el microprocesador y las tarjetas hardware.- Distinción entre el monitor y la tarjeta de vídeo.
- Reconocimiento de los diferentes grupos de teclas de un teclado. Funciones de lasprincipales teclas (Control, Escape, teclas de función, cursores, combinaciones deteclas).- Reconocimiento de las aplicaciones de un ratón.
- Distinguir distintos tipos de impresora (matriciales, chorro de tinta, láser).- Reconocer las características de los distintos tipos de discos duros y disquetes
(formato, densidad, capacidad).- Evaluar los factores para la elección del sistema informático adecuado a las
necesidades planteadas.
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- Diferenciar las diferentes conexiones de una placa base.- Representar diversos caracteres alfanuméricos y gráficos mediante la introducción de
códigos ASCII.- Reconocer y operar con las distintas unidades de medida de almacenamiento de
información.
- Realizar cambios de base entre sistemas de numeración usuales en informática.- Realizar una aplicación práctica de un proceso de datos.
- Analizar las diferencias entre un sistema operativo, un lenguaje de programación yuna aplicación.
- Establecer diferencias evidentes entre el lenguaje natural y los lenguajes utilizadospor los ordenadores.
- Utilizar un sistema operativo e investigar opciones para su mejor utilización.- Realizar informes escritos y obtener conclusiones a partir de visitas a empresas que
incorporen la informática en sus procesos productivos.- Introducir información, almacenarla en un archivo y recuperarla posteriormente.
- Establecer diferentes formatos de márgenes y crear plantillas o documentos modelo.Uso de los realces.
- Realizar la corrección e imprimir numerando las páginas y estableciendo cabeceras ypies de página.
- Mover, copiar, almacenar y borrar información.- Unir varios archivos de texto en un solo documento.
- Insertar gráficos, funciones y demás objetos en un documento.- Realizar el diseño de una revista escolar.
- Construir una Hoja de calculo que utilice diferentes fórmulas.- Introducir y editar registros en un fichero.
- Practicar con los distintos sistemas de presentación de la información (listados,informes).
- Usar información de una aplicación en otra diferente.- Distinguir los formatos más usuales de archivos gráficos, de sonido y video.
- Elaborar portadas con gráficos y dibujos, utilizando para ello un programa de diseñográfico.
- Insertar audio a un documento.- Realizar comprensión de ficheros de sonido.
- Crear un video educativo.- Obtener diversos tipos de representaciones gráficas, evaluando las que reflejan más
adecuadamente la información suministrada por los datos numéricos.- Realizar una transferencia de datos entre distintas aplicaciones
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- Establecer en qué actividades pueden aplicarse en un futuro próximo los sistemasmultimedia.
- Debatir la conveniencia de usar rede en lugar de los sistemas distribuidos.- Saber usar los diferentes servicios de Internet para realizar cualquier tarea que
precise de ellos.
- Realizar búsqueda de información en la red de las distintas áreas de conocimiento.Realizar, si la dotación informática del centro lo permite, una conexión telemática conuna BBS o Internet.- Publicar en un servidor una página Web realizada en el centro.
- Valorar la diversidad de posibilidades que nos ofrecen las redes de ordenadores parael trabajo individual y en grupo.
- Tomar conciencia de las ventajas que ofrece la telemática pero también saber losriesgos a los que nos podemos enfrentar.
- Tomar conciencia del impacto social que está provocando Internet.- Analizar los delitos informáticos y saber de la importancia que tiene la seguridad y
confidencialidad de los datos.- Analizar el impacto de la robótica en distintos procesos productivos y establecer sus
ventajas y limitaciones.- Exponer y debatir los principales riesgos que introduce la informática en la defensa
de los derechos de los ciudadanos.- Saber detectar y borrar un virus en un disco, usando para ello un programa
específico.- Analizar la situación de la informática en Andalucía en relación a su entorno.
- Analizar hacia donde se dirige el futuro de la informática.
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DEPARTAMENTO DE
MÚSICA
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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v 1º Fundamentación:
Desde el Departamento de música, creemos que la incorporación de la
informática musical al aula no es, fundamentalmente, la de añadir un nuevo contenido al
currículo, sino la de convertirse en una herramienta tanto para el profesor como para los
alumnos.
Lo vemos por tanto como un elemento auxiliar para el profesor y como un nuevo
recurso que se pone a disposición de los alumnos para ampliar su competencia en la
materia, permitiéndole elaborar materiales y, mediante ellos, indagar sobre los
elementos de la música y los procesos de creación.
Pensamos por tanto que con ello se favorecerán contextos de enseñanza-
aprendizaje más ricos, diversificados y motivadores.
Estamos convencidos que aplicada dentro de una metodología musical activa,
favorecerá el paso que se debe dar entre la abstracción del lenguaje musical y la realidad
siendo un eficaz recurso didáctico en el aula sin la necesidad de que el alumno tenga
que dominar un instrumento musical para poder reflexionar, comprender, e interiorizar
los elementos del lenguaje musical, favoreciendo su formación rítmica y auditiva.
Por último, creemos que los alumnos podrán acceder a una mayor y más completa
información que contribuirá a un enriquecimiento y al desarrollo de una actitud crítica a
la hora de seleccionar dicha información.
El profesor por su parte, delimitará las áreas del currículo donde el uso de la
informática musical reporte más y mayores ventajas que otro tipo de estrategias o
recursos, teniendo en cuenta a su vez la temporalización de la materia a lo largo del
curso escolar.
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v 2º Relación con otras áreas:
Pensamos que en la Educación Secundaria Obligatoria, la informática musical
está relacionada con las áreas de Matemáticas, Tecnología e Inglés, la base adquirida
por los alumnos en estas áreas facilitará el acceso y manejo de los sistemas informáticos
a utilizar.
v 3º Objetivos:
- Comprender los principios básicos de la Informática Musical y de losinstrumentos musicales electrónicos MIDI que se tienen en el aula.
- Manipular los elementos de una estación de trabajo musicalç. Ordenador,
programas, tarjeta de sonido e instrumentos externos.
- Resolver problemas sencillos que pueden surgir con el uso de la tecnología
musical.
- Valorar la Informática musical como los instrumentos de creación, disfrute
y relación con los demás.
- Utilizar los medios tecnológicos con fines creativos de percepción y
apreciación musical.
- Desarrollar interés y curiosidad hacia la tecnología musical, generando
iniciativas de investigación, así como de búsqueda de información y
elaboración de nuevas realizaciones musicales sirviéndose de la tecnología.
v 4º Contenidos:
a) Conceptuales:
a. Instrumentos electrónicos musicales.
b. Comunicación entre instrumentos MIDI.
c. Edición de partituras.
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d. Parámetros de comunicación entre programas musicales y
tarjetas de sonido.
e. Nomenclatura anglosajona de acordes.
b) Procedimientos:
a. Conexión física de instrumentos electrónicos, ordenadores y
amplificadores.
b. Preparación, creación, audición, debate musical y ejecución
de partituras.
c. Creación de acompañamientos sencillos con diferentes ritmos.
c) Actitudinales:
a. Valoración de la tecnología musical como recurso para la
creación, ejecución, intercambio y disfrute de la música.
b. Cuidado y respeto por las herramientas e instrumentos
electrónicos.
v 5º Actividades:
Las actividades a realizar, en principio, no son excesivas, están relacionadas con
el currículo y graduadas por cursos.
1º E.S.O.
a) Experimentar con los parámetros del sonido: altura, intensidad,
duración y timbre.
b) Experimentar elementos sencillos del lenguaje musical: pulso,
ritmo, lectura melódica.
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2º E.S.O.
a) Percepción y reconocimiento de intervalos y acordes.
b) Audición y reconocimiento tímbrico instrumental y de las voces.
3º E.S.O.
a) Búsqueda de información sobre estilos, géneros y compositores.
b) Edición de partituras para su posterior ejecución y sencilla
armonización e instrumentación.
4º E.S.O.
a) Conocimiento del Sistema MIDI: dispositivos, cables y
conexiones, instrumentos.
b) Búsqueda de información musical, otras culturas.
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“FUENTE NUEVA”
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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Teniendo como referente el Programa de Orientación y Acción Tutorial del
Departamento de Orientación elaborado y desarrollado para el curso 2004/2005, la
relación de actividades que se pretenden realizar con la ampliación de las tecnologías de
a información y la comunicación a la práctica docente son:
v Atención a la Diversidad
- Actuaciones en el aula de A.T.A.L. (Aula de Adaptación Temporal Lingüística)con el alumnado inmigrante: programas informáticos de español parainmigrantes adaptados a los diferentes niveles que presenten los alumnos en losque se trabajarán aspectos como el vocabulario, comprensión de textos, etc…
v Orientación profesional y vocacional
- Programa de orientación vocacional y profesional con 4º de E.S.O.: en loreferente a actividades de autoconocimiento (cuestionario de aptitudes,personalidad e intereses profesionales), de conocimiento del mundo académico yprofesional y en la toma de decisiones.´
- Programa de autoorientación vocacional y profesional con los alumnos de 2º deBachillerato, Ciclos Formativos y E.S.A., mediante realización de WebQuestsadaptadas.
- Uso de internet para realizar búsquedas de información académica: carrerasuniversitarias, ciclos formativos, etc…
v Plan de Acción Tutorial
- Actividades de tutoría: en las diversas sesiones de tutoría se utilizarán programasinformáticos relacionados para trabajar diversos temas como autoestima,habilidades sociales, técnicas de estudio, etc…
- Actividades tutoriales del Programa de Diversificación Curricular: se trabajaránlos siguientes temas: inteligencia emocional, habilidades sociales, etc…
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INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
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DEPARTAMENTO DE
TECNOLOGÍA
CURSO 2006-2007
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
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PRÁCTICA DOCENTE
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v INTRODUCCIÓN.
En el área de Tecnología tenemos bloques temáticos en todos los cursos
dedicados a la tecnología de las comunicaciones, y el manejo de los ordenadores como
herramienta de trabajo, por esta razón como primera justificación del proyecto TIC, Se
presenta una relación de los contenidos que en los distintos ciclos, de la ESO, están
relacionados con las tecnologías de la comunicación.
De hecho es una de las finalidades del área de Tecnología, es el de poner en
contacto a los alumnos con las nuevas tecnologías de comunicación.
En concreto dentro de los objetivos de esta área para el primer ciclo incluye:
8.Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas asu quehacer cotidiano. (7, 9)
9. Utilizar aplicaciones informáticas para introducir fórmulas y procesar datos en hojas decálculo y elaborar gráficas. (7, 9)
10. Utilizar Internet para localizar y transmitir información contenida en diferentes fuentes.(9)
11. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologíascomo herramienta de trabajo, con el objeto de organizar y elaborar la informaciónrecogida en diversos soportes y presentarla correctamente. (2, 8, 9)
12. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica existente en el mundocontemporáneo y específicamente en Andalucía, generando iniciativas de investigaciónasí como de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas. (6, 7)
13. Analizar y valorar críticamente la influencia de uso de las tecnologías sobre la sociedady el medio ambiente, con tratamiento relevante de la Comunidad Autónoma deAndalucía. (10, 11).
Los objetivos del área para el tercer curso incluye:
3. Identificar, describiendo la función que cumplen los elementos que constituyenla arquitectura física del ordenador y los procesos lógicos que explican sufuncionamiento. (3, 7).
9. Crear, actualizar y modificar una base de datos, empleando el ordenador comoinstrumento para buscar información en Internet y comunicarse por medio de correoelectrónico. (6, 9)
12.Utilizar Internet para localizar información en diversos soportes contenida en diferentesfuentes (páginas web, imágenes, sonidos, programas de libre uso). (7, 9)
13. Organizar y elaborar la información recogida en las diversas búsquedas y presentarlacorrectamente. (4, 6)
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14. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet (e-mail, chat,videoconferencias, etcétera). (4, 6, 9)
Pero es en cuarto de la ESO donde las tecnologías de la comunicación tienen
mas presencia, especificando los objetivos de área la importancia de; “utilizar las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje “.
Quedando constancia en los objetivos del área la importancia de las TIC en el área de
Tecnología.
Siendo los objetivos del área para el cuarto curso:
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas empleando programas informáticospara: representar gráficamente objetos sencillos y procesar los datos existentes endiferentes bases con una hoja de cálculo. (4, 6, 9).
8.Utilizar Internet como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y comorealimentación de otros procesos con los datos obtenidos, para localizar información endiversos soportes contenida en diferentes fuentes (páginas web, imágenes, sonidos,programas de libre uso). (6, 9)
9. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet: e-mail,videoconferencias, etcétera). (4, 6, 9)
10. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas deinvestigación así como de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.(7, 8)
11. Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social,más significativamente en Andalucía, y utilizar las nuevas tecnologías de la informacióny la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (10, 11)
v CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA TECNOLOGÍADE LAS COMUNICACIONES EN EL AREA DETECNOLOGÍA:
PRIMER CICLO:Unidad . Tecnologías de la información• El ordenador, sus elementos, funcionamiento y manejo básico.• La parte lógica y el software.
• Introducción al sistema operativo Windows.
Unidad . Tratamiento de la información
• Almacenamiento y clasificación de la información.
• Otras herramientas del sistema operativo Windows.
• Aplicaciones informáticas.
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• Procesadores de texto. Edición de archivos. Tablas y gráficos en un texto.• Introducción a otras aplicaciones ofimáticas.
Unidad . Internet
• La gran telaraña mundial.• Búsqueda de información a través de la red Internet.
• Búsqueda de información: enciclopedias virtuales y otros soportes.• Buscadores y metabuscadores.
•Mensajes a teléfonos móviles.
SEGUNDO CICLO:Unidad . Tecnologías de la comunicación• Comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía, radio y televisión.
• Redes de comunicación.• El espacio radioeléctrico.
• Transmisión de señales por fibra óptica.• Transmisión por satélite.
Unidad . Arquitectura y funcionamiento del ordenador
• Sistemas operativos.
• El ordenador como medio de comunicación.• Lenguajes de programación y desarrollo de aplicaciones.
• Organización de la Información: gestor de bases.Bases de datos, creación, consultas, informes.
• Internet y comunidades virtuales.
Unidad. Diseño de páginas web
• Lenguaje HTML, etiquetas. Formato de texto.
• Enlaces, programas, servidores.
• Chats y videoconferencias.• Internet. Correo electrónico. FrontPage Expres.
Unidad. Diseño asistido por ordenador
• Programas de diseño asistido por ordenador.• Tratamiento de imágenes y formatos de dibujo.• Animaciones.
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v ACTIVIDADES RELACIONADAS
A parte de los contenidos específicos del área con el TIC, en el resto de los
contenidos se puede realizar un gran numero de actividades con los ordenadores.
A). El bloque de contenidos mas importante para la realización de estas
actividades es : La energía eléctrica, la electricidad, la electrónica y todos los temas
relacionados.
ACTIVIDADES
• Simuladores eléctricos y electrónicos.• Dibujo de circuitos y placas base.• Símbolos y tablas de características.• Búsqueda en Internet de componentes electrónicos con sus características técnicas.
B). Dibujo técnico. En este bloque de contenidos incluimos la acotación y
normalización.
ACTIVIDADES
• Programas de diseño asistido por ordenador, tanto en 2D como en 3D.• Escalas, geometría descriptiva, vistas etc...• Tratamiento de imágenes y trabajos con distintos formatos de compresión, para la
integración del dibujo en Internet.
C). Sistemas automáticos y robótica. En este bloque el coste del material para
practicas es tan elevado que nunca se realizan, la simulación es la solución mas viable.
ACTIVIDADES
• Simuladores de sistemas automáticos de control (autómatas programables).• Simuladores de sistemas hidráulicos de control.• Búsqueda en Internet de componentes y materiales con sus características técnicas
D). Estructuras y mecanismos.
ACTIVIDADES
• Simuladores de sistemas de transmisión.• Calculo y representación de elementos y sistemas de transmisión.• Diseño de proyectos.• Dibujo de estructuras en 2D y 3D.
E) Materiales de uso técnico. En este bloque temático incluimos los plásticos,
metales, maderas y derivados etc.
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ACTIVIDADES
En este bloque temático y los contenidos restantes la utilización de los ordenadores
consistiría en:
• Búsqueda de información en Internet• Búsqueda de información en enciclopedias informáticas.
F) La realización de proyectos técnicos escolares. Este contenido es
fundamental en la tecnología y se puede decir que nos sirve para aplicar todos los
conocimientos adquiridos mediante la tecnología de la información durante el curso.
ACTIVIDADES
• Manejo de los programas ofimáticos (procesadores de texto, hojas de calculo, basesde datos...)
• Programas de dibujo técnico.• Búsqueda de documentación en Internet.
PROFESORES QUE PARTICIPAN EN ELPROYECTO:
Todo el departamento de Tecnología, acuerdan apoyar el proyecto para solicitar
ser centro TIC.
Los profesores interinos del área de tecnología se comprometen a participar en
el proyecto, en el caso de permanecer en el centro el curso siguiente.
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D- Tratamiento a la diversidad, la atención alalumnado con necesidades específicas especiales y lasmedidas para fomentar la utilización en igualdad decondiciones de los diferentes sexos.
Alumnos necesidades específicas especiales
La atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, supone un reto
tanto profesional como personal y para ello debemos responder a las Necesidades
Educativas que presentan desde la comprensividad, normalización, significatividad y
sectorización, principios que se reflejan en la L. O. 1/90 De Ordenación General del
Sistema Educativo y en la Ley de Integración Social del Minusválido 1982.
Actualmente la Ley Orgánica de Educación (LOE), en su artículo IV “Educación
Igualitaria”, parte de una educación y currículo común para todos, lo que supone buscar
recursos alternativos para con estos alumnos.
Un recurso con el que podemos contar son las TIC a través de las cuales
podemos adecuar carencias que estos niños presentan
Ejemplos claros son:
- Alumnos con dificultades de aprendizajes: podemos usarprogramas informáticos, a través de los cuales se refuerzan lamemoria, atención y capacidad de abstracción.
- Alumnos con discapacidad visual: teclado adaptado, presentaciónde textos en braille.
- Alumnos con discapacidad auditiva: programas con más refuerzovisual.
- Alumnos con retraso mental: programas para mejorar su aspectocognitivo, paginas Webs educativas.
Buscar ayudas, recursos, alternativas, sugerencias y adaptaciones, es con lo que
debemos partir para llegar a desarrollar un proceso de enseñanza / aprendizaje
continuado, en el que nuestros alumnos con NEE lleguen a alcanzar una vida funcional,
práctica y autónoma.
I.E.S. FUENTE NUEVA Proyecto centro TIC
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Medidas para fomentar la utilización en igualdad de
condiciones de los diferentes sexos
El IES Fuente Nueva está muy comprometido con el tema de “ igualdad
de genero” por lo que empezamos a trabajar el curso pasado en un proyecto de
coeducación en el que se ha implicado un número importante de profesores y profesoras
y a gran parte del alumnado del centro con numerosas actividades que se llevaron a
cabo el curso pasado y otras muchas que estamos planificando para hacer en el presente
curso. Además desde este año se está impartiendo en 4º de ESO la asignatura de
“Cambios sociales N.R. Genero” con un grupo de 16 alumnas y alumnos.
Tanto para los trabajos que llevamos a cabo con los alumnos y alumnas
como para los que realizamos los profesores y profesoras dentro del proyecto de
coeducación sería una herramienta de gran utilidad poder disponer de ordenadores y de
la plataforma HELVIA para usar material didáctico relacionado con el tema.
En la asignatura de “Cambios Sociales N.R. Genero”, al ser una optativa
que se trabaja con un grupo reducido de alumnos y alumnas, sería de gran utilidad poder
disponer de ayuda informática para así tener una mayor fuente de información en el aula
teniendo acceso a páginas Web y programas didácticos relacionados con el tema, lo que
facilitará la realización de nuevos trabajos y actividades en el aula que hoy por hoy con
el material disponible no se pueden realizar.
En cuanto a la organización y planificación de las nuevas aulas TIC se
tendrá muy en cuenta que no exista ningún tipo de discriminación ni por raza ni por
género.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El uso integrado de las TICs nos aporta una herramienta muy útil para una más
efectiva atención a la diversidad. La heterogeneidad que nos encontramos en nuestras
aulas es muy grande a nivel de conocimientos, motivaciones, capacidades, contextos
socioeconómicos, culturales, etc.
Este proyecto educativo integrador debe dar respuesta, buscar soluciones a la
diversidad, desde el proyecto curricular hasta la última concreción del mismo, la
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programación de aula. Creemos que el uso de las TIC en las prácticas docentes pueden
aportar bastante en el tratamiento que hagamos de la mencionada heterogeneidad,
permitiendo una adecuación de los contenidos conceptuales y procedimentales a los
distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos.
Además, los nuevos materiales interactivos con los que contamos en la
actualidad facilitan mucho el aprendizaje autónomo, diferentes alumnos
trabajando con actividades y materiales diferentes, individualmente o en grupos. No
podemos negar el esfuerzo que puede suponer la construcción de un buen banco de
actividades para ello, pero también es verdad que los nuevos sistemas de clasificación,
almacenamiento y reutilización (p.e. a través de las plataformas) nos van a permitir
optimizar muchísimo los esfuerzos empleados.
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E - Propuesta de organización y dotación de lasaulas y de los espacios del centro, atendiendo a lasnecesidades prevista. (Esta organización deberá derelacionarse con el desarrollo del proyecto).
Tras un período de análisis y debate interno y estudiado la infraestructura de
nuestro centro, así como las necesidades del alumnado y del profesorado que va a
participare en el proyecto hemos decidido la organización que seguidamente
detallaremos para nuestro centro TIC.
En cuanto a las nuevas configuraciones de los espacios con las que nos vamos
a encontrar, creemos indispensable el trabajo en equipo tanto para la toma de
decisiones como para el desarrollo de los procesos y procedimientos necesarios.
Mediante el ROF se acordar la existencia del equipo de coordinación y
coordinador TIC que tendrá funciones intermedias de decisión y control sobre el
proyecto.
Nuestro equipo de coordinación estará formado por 5 profesores/as con
destino definitivo y responden a personas implicadas en los niveles y áreas donde se
desarrolla principalmente el proyecto en el centro:
- Julio J. Gutiérrez Fernández. (Coordinador).
- Encarna Segura Sánchez.
- Aurelia Ortega Montes.
- Francisco Julio Fuentes Gómez.
- María José Navarro Muros.
Además de este equipo de coordinación tenemos en cuenta que de papel del
profesorado en este proyecto es fundamental para abordar el cambio metodológico
propuestos y despertar en el alumnado el interés por un uso educativo de estas
herramientas, así como para la concreción y desarrollo del diseño curricular implícito
en el proyecto y por ello hemos intentado que la implicación del profesorado de
centro halla sido lo más alta posible.
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Algunas de sus funciones que desarrollarían el equipo de coordinación TIC
podrían ser:
- Análisis de las nuevas normas de funcionamiento
- Organización de tareas relacionadas con la experiencia TIC
(formación de comisiones o grupos de trabajo, tareas de apoyo a la
coordinación, etc.).
- Elaboración de material, y otras.
- Coordinación con otros centros del entorno y estudio de referencias
previas a la implementación (viaje a algún Centro, etc.).
- Programación de nuestro Plan de formación.
- Promover la ampliación y actualización del espacio Web del Centro.
Además, en la medida de las posibilidades organizativas del Centro, sería
bueno contar con el mayor número de tutorías de apoyo a las funciones TICs, para la
realización de determinadas funciones:
- Tareas de mantenimiento del portal en Internet.
- Tramitación de los partes de incidencia.
- Organización del nuevo material didáctico
- Diagnóstico y resolución de algunas incidencias.
- Tareas de administración de la plataforma educativa.
Utilización de las TIC.
Las pautas de utilización de los recursos TIC del aula se encontrarán
expuestas en el tablón de anuncios del aula:
I) La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos
informáticos recaerá sobre los alumnos y alumnas que lo utilizan.
Cada reparación de un mal uso de estos elementos será por cuenta
de los usuarios/as (según Articulo 35.2c del Decreto 85/1999 de 6
de Abril).
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II) Queda prohibido cualquier cambio de puesto de trabajo que
no esté autorizado por el tutor/tutora. Sólo el profesor/a
responsable podrá autorizar un cambio de ubicación puntual
por motivos pedagógicos o disciplinarios.
III) Al comenzar la jornada, cada par de alumnos/as realizará
un reconocimiento visual del ordenador y de su mesa de trabajo.
IV) Si en el reconocimiento inicial de una sesión, o en el transcurso de
ésta, se observara alguna anomalía, deberá comunicarse
inmediatamente al responsable del aula.
V) Tanto para el inicio de una sesión de trabajo, como para su
desarrollo y finalización, deberán seguirse las indicaciones del
profesor/a responsable.
VI) Queda prohibida la manipulación del equipo informático
que nos corresponde, sin autorización del profesor o profesora
responsable.
VII) Queda prohibida la manipulación no autorizada de cualquier equipo
distinto al de nuestra mesa de trabajo.
VIII) Quedan prohibidas las conexiones a Internet sin la autorización del
profesor o profesora responsable.
IX) No está permitido el uso ni almacenamiento de información
ilegal u ofensiva.
X) El uso del ordenador en las prácticas deberá ser compartido.
Además de las pautas anteriores e independientemente del uso educativo que se
les de a los equipos, conviene desde el primer día fijar de forma clara todas las
cuestiones y normas necesarias para un buen uso y una mejor conservación del material.
Así, por ejemplo podemos citar:
- Entre los alumnos y alumnas del grupo se elegirán dos encargados/as
de los recursos TIC del aula, cuyo cometido será transmitir a sus
compañeros y compañeras la responsabilidad del cuidado de los
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materiales e informar, en caso de que exista cualquier incidencia, al
profesor/a responsable del aula en ese momento, complementando
además el parte correspondiente (parte de incidencia).
- Los dos representantes del grupo podrán ir cambiando a lo largo del
curso según el criterio indicado por el tutor o tutora del grupo.
- Con la idea de que cada alumno y alumna se preocupe de manera
personal del cuidado de su pupitre y del equipo informático que
utilizará a diario, a cada estudiante se le asignará un puesto de trabajo
fijo en su aula de grupo.
- La identificación de cada puesto con su usuario será posible en
cada momento a través de una pegatina o etiqueta colocada con este
fin.
- En el tablón de anuncios del aula y en un cajón de la mesa del
profesor/a habrá siempre un documento de ocupación (ocupación
de aula) que describirá la distribución de los puestos de trabajo
en el grupo de alumnos/as.
- Sólo el tutor o tutora del grupo podrá autorizar un cambio de
ubicación de un alumno/a con carácter permanente cuando las
circunstancias lo aconsejen.
- Los profesores/as y profesoras deberán evitar los cambios
coyunturales de ubicación del alumnado, que sólo se producirán bajo
su estricto control y responsabilidad y por motivos metodológicos o
de control disciplinario.
- En el caso de desdobles u ocupaciones coyunturales del aula por
otros grupos de alumnos distintos del habitual, el profesor/a de la
asignatura se responsabilizará de rellenar el documento
correspondiente (ocupación provisional), que hallará en la mesa del
profesor, indicando la actividad y el día y la hora en que ésta se
desarrolla. Terminada la actividad, dicho documento deberá
permanecer en la mesa del profesor, en la carpeta correspondiente.
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- Para recoger las ocupaciones puntuales, existirá un planning semanal
que será rellenado por los profesores responsables y que se
encontrará en el tablón de anuncios y en la mesa del profesor o
profesora. Al final de cada trimestre se procederá a una revisión y
limpieza de los pupitres y equipos por parte de los usuarios.
- En el tablón de anuncios del aula se expondrá el documento
anteriormente descrito de pautas generales de uso de los equipos
informáticos.
- El parte de incidencias documento deberá ir firmado por los
alumnos/as, el profesor o profesora y los/as responsables de los
recursos TIC del aula. Se estudiará la implementación de un parte de
incidencias vía WEB O incorporar un programa para la gestión de
incidencias (según nos consta esta desarrollado por el IES Gran
Capitán de Córdoba).
- Los responsables serán los encargados de llevar el parte, en el acto, a
la Jefatura de Estudios, que se encargará de las diligencias
disciplinarias, si es que procede, y transmitirá el parte al coordinador
del proyecto TIC para que éste se ocupe de gestionar su reparación.
- Una copia del documento de ocupación del aula deberá estar en la
mesa del profesor o profesora y otra estará expuesta en el tablón de
anuncios del aula.
- Los documentos de ocupación provisional del aula estarán guardados
en una carpeta destinada a este fin que se encontrará en la mesa del
profesor o profesora.
Un posible parte de incidencias sería el que detallamos a continuación, pudiendo
sufrir algún cambio para una mejor gestión:
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PARTE DE INCIDENCIAS TIC
AULA: CURO: NIVEL: GRUPO: PC:
FECHA: HORA:
PROFESOR RESPONSABLE:
ALUNOS RESPONSABLES DEL EQUIPO:
DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA:
Los alumn@s responsables del aula Los/as alumn@s afectados.
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El cuadrante de ocupación de las aulas y los alumnos que se sientan en cada
mesa con su correspondiente equipo seria:
OCUPACIÓN DEL AULA
AULA: CURSO: NIVEL: GRUPO:
PC 01 ALUMNOS: PC 02 ALUMNOS: PC 03 ALUMNOS:
-
-
-
-
-
-
PC 04 ALUMNOS: PC 05 ALUMNOS: PC 06 ALUMNOS:
-
-
-
-
-
-
PC 07 ALUMNOS: PC 08 ALUMNOS: PC 09 ALUMNOS:
-
-
-
-
-
-
PC 10 ALUMNOS: PC 11 ALUMNOS: PC 12 ALUMNOS:
-
-
-
-
-
-
PC 13 ALUMNOS: PC 14 ALUMNOS: PC 15 ALUMNOS:
-
-
-
-
-
-
PC 16 ALUMNOS: PC17 ALUMNOS: PC18 ALUMNOS:
-
-
-
-
-
-
Los alumn@s responsables del aula Los/as alumn@s afectados
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Al igual que en las aulas, se establecerán las normas y mecanismos necesarios
para el uso de los equipos que se encuentran en las aulas especifica, laboratorios,
biblioteca.
A continuación detallamos la organización por niveles y espacios que hemos
visto conveniente.
v Rincones de trabajo.
Aula de pedagogía terapeuta, la cual es conveniente disponer de tres
ordenadores fijos para el uso del alumnado con necesidades especificas especiales en
determinados momentos de su aprendizaje.
Aula de tecnología, como complemento a los demás recursos existentes en el
aula para desarrollar sus prácticas y actividades se contaría con 3 ordenadores.
Biblioteca, como recurso complementario para la consulta de información y
documentación del alumnado y demás personal que la utiliza tendría 3 equipos.
Conserjería, para la incorporación del personal laboral del centro a las nueva
tecnologías de la información y la comunicación incorporaríamos un equipo y además a
través de la página WEB podrían agilizar sus funciones.
v Grupos de trabajo: (opción portátil)
Aulas de 1º de bachillerato, en la modalidad de portátiles, al ver conveniente
que estos alumnos dispongan de 8 ordenadores para trabajar distintas actividades
propias de las distintas áreas.
Laboratorio de física y química, es necesario la incorporación de 8 portátiles
para que los alumnos puedan apoyarse para realizar sus experimentos y tareas de
investigación.
v Grupos de trabajo: (opción fija)
Aulas de 2º de bachillerato, al ser conveniente que estos alumnos tengan 5
ordenadores fijos para consultar información y trabajar temas de las distintas materia.
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v Trabajo simultáneo: (opción portátil)
Aulas de 4º de ESO, para que los alumnos realicen distintas actividades
pertenecientes a su currículo.
v Trabajo simultáneo: (opción fijos)
• Aulas de 1º, 2º y 3º de ESO, es fundamenta tener este tipo de aulas
para que los alumnos se vayan acostumbrando al uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en cualquier área de
conocimiento.
• Aula del ciclo de comercio y marketing, al desarrollarse el ciclo en
dos años, es conveniente que ambos cursos (1º y 2º) dispongan de un
aula con ordenadores para completar sus prácticas y actividades del
ciclo. Ahora disponemos de un aula con ordenadores por lo tanto es
necesaria la instalación de estos en el otro aula.
Adjuntamos al final el ANEXO I con los planos del IES y la localización de las
aulas donde irán los ordenadores. Las aulas de 4º de ESO y 1º y 2º de bachillerato no
están en dichos planos pues estarán localizadas en el nuevo modulo que próximamente
se va a construir y aún no disponemos de dichos planos.
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F - Previsión de modificaciones que deberánrealizarse en el Proyecto Curricular de Centro y en elPlan Anual para el desarrollo de este proyecto.
Cada uno de los departamentos interesados han hecho sus propias
modificaciones en las respectivas programaciones. Modificando criterios de
evaluación, criterios metodológicos nuevas formas de organización del Aula, las
nuevas posibilidades de atención a la diversidad y el trabajo en equipo que una vez
aprobadas se incorporaran en el Proyecto Curricular y en el Plan Anual.
Además de las modificaciones realizadas por los distintos departamentos, de
forma general realizaremos las siguientes modificaríamos:
- Introducir como nuevo recursos didácticos y pedagógicos la página
Web del centro.
- Introducir criterios de evaluación que permitan tener en cuenta el
trabajo desarrollado utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Modificar los criterios metodológicos adaptándolos a los nuevos
recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Adecuación del ROF a la nueva situación.
En cuanto a lo referente al Plan Anual:
- Incluir como norma prioritaria en los objetivos para cada Curso
la normalización del uso de los equipos informáticos en el trabajo diario del
aula.
- Educación para un uso adecuado de Internet y de los nuevos recursos
informáticos.
- Adaptar el Plan de Formación del Profesorado a las conclusiones que
se extraigan de la evaluación continua del Proyecto
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- Determinar las actividades fundamentales que concretarán el
desarrollo del Proyecto tanto a nivel curricular como de actividades
complementarias y extraescolares.
- Actualizar la composición y régimen de funcionamiento de las
distintas comisiones que se vayan creando.
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G - Reutilización los recursos existentes en elcentro en beneficio del proyecto o para su extensión aotros niveles o tareas.
Todos los recursos informáticos existentes se incorporaran al proyecto para así
tener más diversidad a la hora de aplicar las nuevas tecnologías.
Los ordenadores y demás recursos existentes en los distintos departamentos ya
se están utilizando conjuntamente con los recursos instalados cuando fuimos designados
centro TIC de gestión. Al aprovecharlos nuestro profesorado puede trabajar en mejores
condiciones y con mayor eficiencia tanto a la hora de realizar su actividad educativa,
formativa, así como su función tutorial.
Otros recursos informáticos son aprovechados por el equipo directivo para así
poder agilizar y optimizar sus tareas.
Por otro lado el aula de informática seguirá existiendo para poder completar la
oferta educativa en dicha materia. En ella se conseguirá que la mayor parte del
alumnado del centro pueda adquirir conocimientos y capacidades relacionadas con esta
asignatura y así después poder aplicarlas a las demás áreas de conocimiento. En este
aula se dará una formación teórica/práctica que ayudara al alumno a enfrentarse y
resolver los problemas que se presentan en la tecnologías de la información y la
comunicación.
El aula de informática del ciclo formativo de comercio y marketing seguirá
funcionando para dicho nivel educativo, y también son utilizadas por otros niveles en
horario en el que el ciclo no esta funcionando.
Los ordenadores existentes en el laboratorio de tecnología pueden seguir
utilizándose por los alumnos de dicha área ya que incluyen muchos contenidos
relacionados con la informática.
Si después de este acople de recursos informáticos viésemos que quedan algunos
pendientes de ubicar podríamos:
- Reutilizarlos en los distintos departamentos.
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- Incorporarlos al personal no docente para que puedan tener también
acceso a la sociedad de la información y la comunicación, pudiendo utilizarlos
para mejorar sus funciones en el centro y su formación.
- Donarlos a otros centros educativos.
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H - Diagnóstico de las necesidades de formacióndel profesorado del centro, y plan de formación que seconsidere necesario para atender al desarrollo delproyecto.
Aunque la mayor parte del profesorado ya ha realizado cursos diversos sobre las
nuevas tecnologías, siempre serian convenientes ofrecer:
• Curso de iniciación y profundización en las nuevas tecnologías para el
profesorado en general.
• Cursos relacionados el sistema operativo Guadalinex y sus aplicaciones,
dirigidos al profesorado en general, atendiendo a sus necesidades específicas.
• Reuniones con coordinadores del proyecto de otros centros TIC para que den a
conocer sus experiencias a Jefes de departamentos y Directiva, evitando incurrir
en errores anteriores.
• Creación de un CD que se le entregue al profesorado recién llegado, donde se
incluyan guías rápidas de uso además de todas las cuestiones organizativas
importantes relacionadas con el proyecto.
• Visita y charla en un centro TIC en la que se expongan en términos generales los
aspectos más relevantes del mismo.
• Formación de un Grupo de Trabajo relacionado con las nuevas tecnologías, en el
que al menos participe uno de los miembros de cada uno de los Departamentos
que se han comprometido en la presentación y seguimiento del proyecto.
Todas estas actividades serían desarrolladas según las necesidades que demanden
cada uno de los profesores.
Para conocer las necesidades realizaríamos un test que nos diese información
necesaria para poder solicitar cursos diferentes que ayudasen a nuestro profesorado a
ponerse al día para la aplicación de las tecnologías de la información y la educación.
Todo esto lo podemos ver en un gráfico que representativo:
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TEST
ANALISIS DE LOS
RESULTADOS
PROPUESTAS DE
CURSOS
REALIZACIÓN DE
CURSOSEVALUACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
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I - Medidas que se piensan tomar para difundir elproyecto entre el alumnado, padres, madres yciudadanía, para fomentar su participación y elaprovechamiento de los nuevos servicios y cauces decomunicación.
Este proyecto tan importante en la sociedad actual incorporará distintas medidas
de difusión:
v Medidas telemáticas.
• Nuestro centro ya dispone de una página Web que sería ampliada y le
daríamos más funcionalidad, a través de ella difundiríamos nuestro proyecto.
También intentaríamos implicar a toda la comunidad educativa para que
cada parte de ella tuviese su espacio para informar y distribuir sus trabajos y
proyectos.
-
v Medidas informativas.
• Realizar una campaña publicitaria a nivel local mediante folletos explicativos
• Contactar con los diversos medios de comunicación (radio, prensa y televisión)
de la zona para que faciliten la información a la ciudadanía a través de
programas y documentales realizados con ese fin.
• El periódico del centro servirá como uno de los principales medios para difundir
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el proyecto. Aprovecharemos este recurso que se elabora en nuestro centro desde
hace varios años para que toda la comunidad educativa vea los progresos y
avances que se van produciendo en el centro gracias a las TIC.
Revista escolar, curso 2004-05 Revista escolar, curso 20005-06
v Medidas activas.
• Las tutorías se pueden utilizar para difundir el proyecto y motivar al alumnado
para que participe.
• Reuniones con los padres a través del Consejo Escolar y la AMPA, para dar a
conocer los aspectos más relevantes de un centro TIC.
• Buscar apoyo en las Administraciones públicas para un mejor aprovechamiento
de las posibilidades del centro.
• Realización de charlas coloquio en los distintos centros educativos de educación
primaria de la zona de influencia del centro, para dar a conocer tanto a los
equipos educativos como al alumnado, las implicaciones que tiene un centro de
estas características.
• Todos aquellos que se estimen necesarios para el mejor acercamiento del
proyecto a la ciudadanía.
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ANEXO I
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