proyecto binding 2013-2014.pdf

5/20/2018 Proyecto BINDING 2013-2014.pdf

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PROYECTO BINDING

Josep Mara Sopena

Facultad de PsicologaUniversidad de Barcelona

Septiembre 2013


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NDICE

DESCRIPCIN PROYECTO BINDING 31.

INTRODUCCIN 4

1.1 Necesidad de nuevas metodologas de aprendizaje 4

1.2 Proyecto Binding y la Asociacin "Preparados para Aprender" 5

1.3 Todas las metodologas son igual de buenas? 5

1.4 Metodologa Binding 7

2. PROYECTO Binding Y PROPUESTA CURSO 2013-2014 7

2.1 Metodologa Response to Intervention 72.2 Aplicacin de la metodologa Binding al curso de primero de Primaria 8

A)Sesiones con la maestra y juegos cooperativos 8

B)Entrenamiento extra (RTI, rincones y deberes) 9

C)No nos dejemos ningn nio atrs 11

2.3 Informacin complementaria a la aplicacin del proyecto 11

A)Material y formacin que se ofrece en la escuela 11

B)

Screening 12

C)Coste del proyecto 12

2.4 Propuesta para la deteccin y tratamiento de los alumnos de 2 a 6 12

A)Intervencin individualizada para el alumnado con dificultades 12

B)Actividades extraescolares 12

MANUAL DEL BUEN ENTRENADOR 13

INSTRUCCIONES WEB 17

ANEXOS 20

1.

EJEMPLO DE SESIN EN EL AULA 21

2.

EJEMPLO DE SESIN RTI 25


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Descripcin proyectoBinding


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1. INTRODUCCIN

1.1 LA NECESIDAD DE NUEVAS METODOLOGAS DE APRENDIZAJE

Uno de los campos de investigacin cientfica ms activos en todo el mundo en los ltimos 25 aos

ha sido entender cmo podemos ensear a leer de la mejor manera posible, una forma que

permita que la mayor parte de los nios puedan alcanzar una buena fluidez lectora y una buenacomprensin.

Las principales conclusiones de esta intensa actividad cientfica son:

1.- En los pases que se hacen estudios se ha encontrado que entre un 25%-44% de los niosterminan primaria por debajo del nivel ms bsico de comprensin lectora.

2.- Las dificultades lectoras son la causa principal de fracaso escolar adems de poder generar

problemas emocionales y de marginacin social que pueden llegar a ser muy graves.

3.- Es un enfoque inadecuado, y sobre todo improductivo, pensar que la capacidad de comprensin

lectora va ligada slo a una capacidad general de inteligencia y que esta capacidad est

determinada por factores genticos que la hacen bsicamente inmutable. Esta concepcin, que a

menudo se asume como vlida en las escuelas y las familias, va ligada al uso de expresiones como:

"hay nios que tiran y otras que no" o expresiones ms sofisticadas del tipo "contra lo que la

naturaleza ha hecho en la escuela no podemos luchar".

4.- La capacidad de comprender un texto correctamente depende de una cantidad muy

considerable de procesos cognitivos, la mayor parte de ellos inconscientes, los cuales slo

podemos comprender y conocer gracias a la investigacin cientfica. Un pequeo dficit en tan slouno de estos procesos puede causar un descenso importante en la capacidad de comprensin,

aunque el resto de la cognicin (inteligencia) est en perfecto estado.

5.- Con buenas herramientas de diagnstico se pueden determinar estos dficits y disear

intervenciones que tengan como objetivo mejorar las habilidades del nio.

6.- El mensaje que nos da la investigacin actual es muy optimista, en contra de la concepcin

pasiva e inmovilista que acepta que "hay nios que tiran y nios que no", la investigacin cientfica

est mostrando que se pueden hacer intervenciones con sorprendentes buenos resultados. El

cerebro es muy plstico y actualmente existen intervenciones que pueden mejorar muy

considerablemente los diferentes dficits especficos.

7.- Los estudios longitudinales muestran que ms del 80 % de los nios que tienen dificultades ya

en primero de primaria , las seguirn teniendo a lo largo de su vida acadmica, hipotecando as de

manera grave su rendimiento acadmico y sobre todo su futuro laboral. Estudios realizados en los

EEUU y en Finlandia nos muestran que, si no hay una intervencin adecuada, se puede predecir el

futuro laboral con un nivel de acierto muy considerable teniendo solamente en cuenta el

rendimiento lector en primero o segundo de primaria. Los nios con bajo nivel lector tienen un

futuro laboral muy complicado.


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Los siete puntos que se mencionan anteriormente estn respaldados por una gran cantidad de

estudios realizados en todo el mundo y desde muy diferentes perspectivas. Quedan an muchas

cosas por averiguar, entender y explicar pero, sobre la base de la investigacin actual, estamos en

condiciones de disear metodologas de aprendizaje que sabemos que, si se aplican con rigor,

mejorarn mucho el rendimiento en comprensin y decodificacin, tanto de los nios con

dificultades como de los nios que no las tienen.

1.2 PROYECTO Binding Y LA ASOCIACIN " PREPARADOS PARA APRENDER"

El grupo MALLA fue creado en la Universidad de Barcelona con el objetivo de coordinar los

esfuerzos de un grupo de investigadores de esta universidad interesados en las dificultades de

aprendizaje. El grupo ha comenzado a colaborar con investigadores de otras universidades de todo

el mundo. Entre las universidades con las que se colabora destacan la Universidad de York en

Toronto, la Universidad de Toronto, la Universidad de Stanford, la Universidad de La Laguna, laUniversidad de Mlaga y la Universidad Paris Descartes. El objetivo general que tiene el grupo es el

de colaborar con equipos psicopedaggicos y de maestros de algunas escuelas para desarrollar

metodologas de intervencin lo ms eficientes posible que incorporen la investigacin ms actual

y valiosa.

La aplicacin de la metodologa en las escuelas ser gestionada por la asociacin "Preparados para

Aprender" gracias a un convenio entre esta asociacin y la Universidad de Barcelona con la

participacin de la FBG (Fundacin Bosch Gimpera, que es la fundacin general de la Universidad

de Barcelona para promover la investigacin cientfica).

La Asociacin no tiene nimo de lucro y todos los beneficios estn destinados a fomentar la

investigacin en estos campos, otorgando becas y ayudas a profesores tanto nacionales como

internacionales que destaquen por su capacidad de investigacin. Tambin irn a parar al

desarrollo de la metodologa para conseguir que cada ao sea mejor, incorporando las tcnicas

ms innovadoras y que hayan mostrado cientficamente ser ms eficientes en las diferentes reas

de investigacin.

1.3 TODAS LAS METODOLOGIAS SON IGUAL DE BUENAS?

La medicina ha experimentado una mejora muy sustancial en los ltimos 20 aos,

fundamentalmente debido a la toma de decisiones basada en evidencia cientfica. Tomemos como

ejemplo el tratamiento del cncer. Comparando diferentes tratamientos, se puede ver con facilidad

que, por ejemplo, un tratamiento puede tener un 60% de xito (mueren el 40 % de los pacientes) y

otros un 90% (solo se mueren un 10 % de los pacientes). Basados en esta evidencia, los equipos

mdicos de los hospitales toman decisiones sobre qu metodologa de intervencin a utilizar.

En el mundo educativo hace pocos aos, menos de 10, que las decisiones basadas en evidencia


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cientfica se han convertido en una obsesin para algunos gobiernos de los pases ms avanzados

en temas educativos. La consigna es no gastar ni un euro o dlar, ni un minuto de tiempo en

formacin de maestros o psiclogos educativos, ni un minuto de tiempo de clase haciendo perder

el tiempo a los nios y a las maestras, utilizando metodologas que no funcionan.

El "What Works Clearinghouse"(WWC) es un organismo creado por el Departamento de Educacin

de los Estados Unidos para evaluar propuestas de intervencin en el mundo educativo (los

resultados de sus evaluaciones se pueden consultar en la web delUS Department of Education). En

Finlandia y en el Reino Unido tienen organismos que cumplen una funcin similar. Estos

organismos educativos deben entenderse como los anlogos educativos de las agencias de control

de los medicamentos en el rea de la salud. La idea es poder saber con las mejores garantas, qu

es lo que funciona mejor y qu es lo que no funciona.

De sus mltiples estudios se puede concluir que no podemos hablar en trminos categoriales: un

mtodo s funciona o no funciona. El rendimiento de las diferentes metodologas se mueve a lo

largo de un continuo, con metodologas que obtienen resultados excelentes (siguiendo con el

ejemplo, ningn paciente se muere), metodologas que obtienen resultados regulares (se mueren

el 30 %) y metodologas que no funcionan (es lo mismo aplicar la terapia que no hacer nada, se

obtienen los mismos resultados). Lo que muestran los documentos elaborados por el WWC es que

la inmensa mayora de metodologas no obtiene resultados u obtiene resultados negativos

(funcionan peor que lo que las maestras han hecho " toda la vida"). Por ejemplo, en el campo de la

enseanza de la lectura, el WWC mostr en un estudio de hace 4 aos que de los 873 productos

comerciales analizados slo 12 contaban con estudios que mostraran que utilizndolos obtenan

buenos resultados. El resto o no haban realizado estudios de su validez, o se mostraba que no

funcionaban, o los estudios realizados no cumplan los mnimos requisitos metodolgicos, es decir,

sus conclusiones no eran cientficamente vlidas.

McGraw Hill, un gigante del mundo editorial, y otras editoriales tienen varios productos para

ensear a leer. El coste de estos productos es normalmente elevado, llegando a los 6.000 euros

anuales para una clase de 25 alumnos, ms todos los costes de formacin de maestros. La

formacin es larga y costosa, unos dos mil euros por cada maestra. Pero los estudios que el WWC

ha seleccionado como vlidos, muestran que no hay ninguna diferencia entre las escuelas que

utilizan estas metodologas y las escuelas en las que las maestras hacen lo de "toda la vida". Otro

estudio reciente revisado por WWC nos muestra que un producto creado para mejorar el

rendimiento en matemticas desarrollado por Addison Wesley, otro gigante del mundo editorial,

obtiene resultados negativos (unos 10 puntos por debajo) comparado con las escuelas en las que

las maestras hacen lo de "toda la vida" para ensear matemticas. Igualmente ocurre con las

metodologas Orthon Gulingham, que utilizan la mayora de las logopedas del mundo. Segn el

WWC no hay ningn estudio que muestre que realmente funcionan.

A diferencia de las empresas relacionadas con mbitos ms cientficos, tanto mdicas como

tecnolgicas, las editoriales no tienen un equipo de I + D que vigile la excelencia de lo que venden.

En este sentido es de resaltar que los productos mejor valorados por WWC en todos los mbitos,
http://ies.ed.gov/ncee/wwc/http://ies.ed.gov/ncee/wwc/http://ies.ed.gov/ncee/wwc/http://www.ed.gov/http://www.ed.gov/http://www.ed.gov/http://www.ed.gov/http://ies.ed.gov/ncee/wwc/


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son productos investigados, desarrollados y comercializados por universidades americanas, como

la Universidad de Vanderbilt, la Universidad de Washington, la John Hopkins o la Universidad de

Oregn. Estos productos son investigados, testeados y desarrollados por investigadores punteros

en las diferentes reas. Una ventaja es que todo el trabajo lo hacen las propias universidades,

donde permanentemente se genera el conocimiento, y los beneficios son reinvertidos en

investigacin, dado que muchos de estos centros de investigacin no tienen nimo de lucro.

En nuestro pas, todos los productos de los que tenemos conocimiento y que estn comprando

actualmente las escuelas catalanas y espaolas, tanto sea para la enseanza de las matemticas,

como del ingls o la lectura, no tienen, de hecho, ningn estudio que muestre que son efectivos. El

criterio de comprar o no comprar un producto no se basa en la evidencia cientfica, se basa en el

sentido comn de las maestras o, en parte, en la habilidad del comercial. Debemos tener en cuenta

para valorar bien lo que estamos diciendo, que multinacionales gigantes como Mc Graw Hill o

Addison Wesley o gigantes "consagrados" como Orton Gillingham, en muchos casos, y segn el

WWC, no tienen estudios que muestren que lo que nos estn vendiendo funciona o, si los hay, amenudo muestran que no funcionan. Muchas de estas empresas, dado el poder econmico que

tienen, han hecho estudios, pero han decidido no publicar los resultados que les son adversos. Una

exigencia que deberan tener las escuelas, aunque quien venda el producto sea una pequea

empresa, es comprobar que los productos "educativos" que compran deben estar testeados

siguiendo los criterios cientficos ms rigurosos.

1.4 METODOLOGA Binding

Hace ahora cuatro aos que profesores del grupo MALLA comenzaron a desarrollar una

metodologa para ensear a leer de la manera ms eficiente posible. Una manera que permita no

slo mejorar el rendimiento lector de todos los nios de una clase, sino tambin poder resolver

con eficiencia los problemas de los nios con ms dificultades de decodificacin y comprensin.

La metodologa ha sido validada por dos estudios. El primer estudio, realizado con la colaboracin

del Hospital San Juan de Dios y del Hospital Universitario de la Vall d'Hebron, se hizo durante el

curso 2011-2012 con 12 escuelas y 853 nios de primero de primaria. Los resultados han sido

presentados en varias reuniones cientficas internacionales y est en vas de publicarse en una

revista cientfica de mbito internacional. El segundo estudio est en vas de finalizacin y ha sido

llevado a cabo en 10 escuelas con un total de 795 nios. Del mismo modo, se est poniendo en

marcha un estudio en espaol liderado por la Universidad de Mlaga.

Los resultados obtenidos en los estudios concluidos son muy esperanzadores. La mejora de la

decodificacin y la comprensin son comparables a los resultados obtenidos por las tres mejores

metodologas actuales segn el "What Works Clearinghouse".
http://oregonreadingfirst.uoregon.edu/inst_rti.htmlhttp://oregonreadingfirst.uoregon.edu/inst_rti.htmlhttp://oregonreadingfirst.uoregon.edu/inst_rti.htmlhttp://oregonreadingfirst.uoregon.edu/inst_rti.htmlhttp://oregonreadingfirst.uoregon.edu/inst_rti.htmlhttp://oregonreadingfirst.uoregon.edu/inst_rti.html


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2. PROYECTO Binding Y PROPUESTA CURSO 2013-2014

La propuesta de colaboracin para este ao incluye la aplicacin de la metodologa Binding al curso

de primero de Primaria y la deteccin y tratamiento de los alumnos con dificultades de segundo a

sexto de Primaria.

2.1 METODOLOGA "RESPONSE TO INTERVENTION"

Los enfoques actuales para mejorar la lectura, en los pases de todo el mundo que tienen los

mejores rendimientos en educacin, siguen lo que en Estados Unidos se ha denominado

"Response To Intervention" (RTI). Estas metodologas ya se aplicaban de una manera muy similar

en pases como Finlandia desde haca muchos aos y bsicamente consisten en hacer lo que todo

buen maestro ha intentado hacer desde siempre: ensear de la manera ms eficaz posible.

Esta metodologa tiene dos pilares fundamentales:

Ensear a leer de la mejor manera posible (siguiendo la evidencia cientfica).

Detectar precozmente y ayudar a los nios que, a pesar de que les estamos enseando de

la mejor manera posible, no pueden lograr un aprendizaje de la lectura adecuado.

Estos dos pilares se han estudiado de manera independiente. Tenemos, por un lado, los estudios

sobre metodologas para aprender a leer. En estos estudios se comparan las diferentes

metodologas que los maestros han seguido, evaluando el rendimiento de toda la clase. Estas

metodologas seran de tipo curricular, en ellas no hay nada previsto para actuar e intervenir conlos nios que tienen dificultades. Y por otro lado, en el segundo pilar, tenemos los estudios que se

centran exclusivamente en los nios con dificultades, que sera el RTI propiamente dicho.

En el proyecto Binding, estos pilares se desarrollan de una forma muy pautada, de modo que la

maestra dispone de unas sesiones diarias que ir aplicando en clase. Adems, se llevan a cabo

otras actividades que refuerzan y ayudan a asimilar los conocimientos de los nios. A continuacin

se explican estos procedimientos de forma detallada.

2.2 APLICACIN DE LA METODOLOGA Binding AL CURSO DE PRIMERO DE PRIMARIA

El material que se proporcionar en el curso 2013-2014 en la escuela consistir en lo siguiente:

A) Sesiones con la maestra y juegos cooperativos: En las sesiones con la maestra se trabaja la

decodificacin, el lenguaje oral y la comprensin.

En qu consiste una sesin?

Cada sesin est explicada con sus objetivos y actividades a realizar en el "Cuaderno de la

maestra". Podemos distinguir dos partes en una sesin: la primera, que denominamos sesin con


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la maestra, se utiliza un programa de ordenador que hace las funciones de un Power Point. La

segunda parte, es lo que denominamosjuegos cooperativos.

Sesin con la maestra: Por cada sesin, el contenido de cada pantalla est descrita en el

cuaderno de la maestra. La sesin tiene unos objetivos a conseguir y unos contenidos que se

utilizarn para conseguirlos. El contenido de la sesin lo explica la maestra a los alumnos con la

ayuda de la presentacin de Power Point.

Hay dos tipos de pantallas:

- Las que explican los contenidos propiamente dichos (actividades de decodificacin, vocabulario,

morfosintaxis, escritura o comprensin)

- Las que forman parte de juegos en las que participa en grupo toda la clase. El objetivo es

consolidar las cosas enseadas y preparar los juegos cooperativos que vendrn a continuacin.

Lo que la maestra debe explicar por cada una de las pantallas (transparencias) est descrito en el

cuaderno de la maestra en forma de guin. La maestra puede utilizar sus propias palabras o

ajustarse al guin todo lo que considere necesario. Hay sin embargo, algunas partes del guin que

se deben explicar lo ms literalmente posible. Estas partes estn apropiadamente sealadas.

Juegos Cooperativos: nos sirven para trabajar y lograr un mejor nivel de automatizacin de los

contenidos explicados por la maestra.

Cmo se hacen? Se forman grupos de 2 o 4 nios. Las parejas se forman de manera que haya un

nio que sabe leer bastante bien, y que tiene como tarea ayudar a mejorar a un nio (o nios) que

no sabe tanto. Todos los miembros del grupo mejoran con el entrenamiento, pero se cuida enespecial la mejora de los que saben menos.

Los diferentes roles de los nios dentro de cada grupo los denominamos: rol de entrenador(el nio

que sabe ms) y rol dejugador(el nio que no sabe tanto).

Hay dos actividades diferenciadas en los juegos cooperativos que se denominan "actividades

cronometradas". El objetivo de estas actividades es obtener medidas objetivas que nos permitan

decidir qu nios necesitan recibir un entrenamiento "extra" porque an no han alcanzado el nivel

de automatizacin adecuado.

B)Entrenamiento extra: El entrenamiento extra se implementa de la siguiente manera:

El RTI: son las intervenciones de refuerzo para los nios con ms dificultades. Son sesiones

individualizadas con un psiclogo, logopeda o maestro (a veces un practicum) que mediante un

programa de ordenador permiten entrenar de una manera mucho ms intensiva a aquellos nios

que estn en la cola de la distribucin.

Rincones: Es un tipo ms de actividades que permiten seguir consolidando el nivel de

automatizacin. El objetivo es que el nio aprenda leyendo como si fuera un juego. En el rincn se

cuelgan algunos de los tipos de materiales que aparecen en la sesin. Se pueden hacer por parejas


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o en grupo.

Deberes en casa: Los padres participan en el proceso de la intervencin RTI. Desde la escuela se

les plantea el hecho de trabajar en forma de deberes. Se harn todos en una aplicacin web y las

tareas estarn adaptadas a cada nio segn su nivel. Los deberes se hacen en casa accediendo a

una aplicacin web controlada por la maestra (o alguien del equipo). En su diseo contamos con la

ayuda de los materiales que nos estn enviando las universidades de Stanford, Toronto, Mlaga y

La Laguna.

Dado el nivel de entrenamiento tan intensivo, los nios que en un momento del proceso de

aprendizaje estn en la cola pueden no estarlo unas dos semanas despus y encontrarse en el

percentil 50 o ms arriba. (Percentil 50 se refiere a que el 50 % de los compaeros de la clase se

encuentran por debajo).

Las caractersticas de la metodologa para aprender a leer que hemos desarrollado hacen

indisociables tanto la parte que se refiere a la clase general como las actividades para los nios dela cola. Las dos actividades, lo que se hace en clase y el seguimiento de los nios con dificultades,

estn ntimamente relacionadas. La idea principal es que todos los objetivos que son

fundamentales y bsicos, y que la maestra ensea en clase, se deben alcanzar adecuadamente por

todos los nios de la clase, sin dejar a ningn nio atrs. Y esto se hace cada da si es posible. Todo

lo que enseamos cada da debe poder ser adquirido y automatizado por todos los nios de la

clase de la mejor manera posible.

Para poder hacer las sesiones RTI proponemos en la escuela las siguientes estrategias que se

pueden complementar entre ellas:

a) Participacin ms intensiva de los padres de los nios con dificultades. El tiempo requerido por

parte de los padres no sera superior a los 15 minutos diarios y en promedio no superaramos los

10 minutos diarios. Numerosos estudios actuales muestran que la intervencin de la familia y la de

los padres en particular puede ser crucial. Exponemos a continuacin las conclusiones ms

importantes de estos estudios.

1. Las actividades que los nios pueden hacer con los padres, si estn bien diseadas, se hanmostrado como un complemento muy eficiente para mejorar el rendimiento lector y el

rendimiento acadmico en general.

2. Una de las razones ms importantes que dificulta y deteriora las relaciones entre padres ehijos, hace referencia a las "expectativas no cumplidas" de los padres en cuanto alrendimiento acadmico de los hijos. Sobre todo en los casos de los nios con dificultades.El nivel de exigencia de los padres y su falta de comprensin de la problemtica es una delas causas ms importantes del deterioro de la relacin y origina graves problemasemocionales en los hijos que pueden repercutir gravemente en la actitud del nio hacia laescuela y en su comportamiento dentro de la escuela. Se puede llegar a tener un nio"problemtico" con mucha probabilidad.

3.

Con este tipo de intervenciones con los padres, si estn bien llevadas y hay un buen nivel de


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asesoramiento, se obtienen importantes beneficios. La relacin padres-hijo mejoraconsiderablemente y esta mejora repercute en el nivel de autoestima del nio y en generalen toda su esfera emocional. Se notan mejoras considerables en la relacin del nio con laescuela, en la relacin con sus maestros y con sus compaeros.

4. Estudios longitudinales como los de la Universidad de Chicago o Harvard nos muestran que

estas mejoras se mantienen a lo largo del tiempo, llegando hasta la adolescencia y ms all.Los problemas que pueden surgir se tratan y solucionan mucho mejor. Por ejemplo, elnmero de embarazos no deseados es mucho menor. Tambin lo es el consumo de drogaso actos delictivos. La insercin laboral tambin es mejor, con mejores sueldos y puestos detrabajo ms relevantes. La intervencin ha sido corta, unos pocos aos (de la etapa deinfantil y / o los dos primeros cursos de primaria) pero los efectos han repercutido en todaslas etapas de la vida del nio: infancia, adolescencia hasta llegar a la edad adulta.

b) Maestros de apoyo. Proponemos un entrenamiento individual diario de unos 10 minutos para

aquellos nios que presenten ms dificultades. Se podra hacer con el personal de la escuela y en

caso necesario intentaramos buscar personal de refuerzo (alumnos de practicum).

C)No dejemos ningn nio atrs: En el aprendizaje de la lectura se han distinguido hasta ahora un

conjunto de habilidades de diferente nivel de complejidad que deben desarrollarse

adecuadamente y armoniosamente para poder tener una buena capacidad lectora. Las habilidades

ms fundamentales seran: los procesos de decodificacin (haciendo incidencia principalmente en

la fluidez), la memoria de trabajo fonolgica y la visual, las funciones ejecutivas de la inhibicin y la

flexibilidad, el reconocimiento de la voz, la fluidez articulatoria, el vocabulario, la morfosintaxis, la

expresin y comprensin oral, la comprensin de textos y finalmente la escritura.

Estas habilidades, aunque estn correlacionadas entre s, son en una gran mayora relativamenteindependientes tanto desde el punto de vista gentico como del de la adquisicin. Por lo tanto,

para entender las dificultades lectoras en toda su complejidad, nos encontramos ante una amplia

casustica donde podemos tener nios con perfiles de habilidades y dificultades muy diferentes.

Por ejemplo, hay nios que siendo buenos decodificadores muestran mala comprensin y la causa

de su bajo nivel de comprensin puede ser la memoria de trabajo o un dficit en la morfosintaxis,

o bien nios que entiendan bien la morfosintaxis y la memoria de trabajo y sean malos

decodificadores.

Para conseguir que ningn nio se quede atrs, la maestra dispone de un conjunto de pruebas queadministradas de forma ldica a cada uno de los nios, casi diariamente en el caso de algunas de

estas habilidades o semanalmente en el caso de otros, le permiten tener datos del nivel en el que

cada nio se encuentra en cada una de las habilidades mencionadas. En funcin de estos datos la

maestra decide qu hacer para mejorar el nivel de cada nio. Esta tarea puede parecer complicada,

pero es muy simple gracias a que todo el proceso de enseanza est muy estructurado y que la

maestra en el proceso de tomar decisiones recibe la ayuda de un programa "inteligente" (basado

en las ms modernas tcnicas de Inteligencia Artificial) que le sugiere para cada nio qu tareas

tiene que hacer. En caso de que la maestra tenga dudas sobre lo que se estara proponiendo,

puede consultar con los asesores que el proyecto pone a su disposicin.


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El programa de ordenador "inteligente" permite organizar todas estas actividades (deberes, RTI,

juegos cooperativos, rincones) para cada nio en funcin de los datos que se obtienen en las

diferentes pruebas, y propone tareas con las que el nio practica y entrena todas aquellas

habilidades que no tiene suficientemente desarrolladas (funciones ejecutivas, decodificacin,

memoria de trabajo, ... ) con el objetivo de que ningn nio se quede atrs.

2.3 INFORMACIN COMPLEMENTARIA A LA APLICACIN DEL PROYECTO

A)Material y formacin que se ofrece a la escuela:

1.- Formacin inicial y continuada de las maestras y del equipo psicopedaggico de la escuela.

2.- Seminarios de intercambio con las maestras y el equipo psicopedaggico para estudiar la

manera de mejorar la implementacin de la metodologa.

3.- Materiales para poder desarrollar las sesiones en clase: cuaderno de la maestra, juegos

cooperativos y acceso a una aplicacin web para poder presentar en clase las actividades infantiles.

4.- Acceso a una aplicacin web que permite realizar sesiones diarias y adaptadas al nivel de cada

nio, para los nios con ms dificultades.

5.- Acceso a una aplicacin web que permite, a diario, hacer los deberes ajustados al nivel de cada

nio.

6.- Programa de tratamiento de datos que permite a la escuela y a las maestras analizar la

evolucin diaria de cada nio en particular, o del grupo clase o de diferentes segmentos de cada

clase (por ejemplo, los nios que se encuentran por debajo del percentil 30 o por encima del

percentil 70).

B)Screening: screening inicial, intermedio y final que permiten evaluar el estado de cada nio en

cada habilidad que se requiere desarrollar correctamente para el buen aprendizaje de la lectura.

C)Coste del proyecto: El coste de todo el proyecto es de 20 euros por alumno por curso acadmico,

que debern pagarse a la FBG de la Universidad de Barcelona una vez establecido el

correspondiente convenio con la escuela. El dinero ir destinado a crear becas de investigacin

para investigar estos temas y para desarrollar el nuevo material y mejorar la existente.

2.4 PROPUESTA PARA LA DETECCIN Y TRATAMIENTO DE LOS ALUMNOS DE 2 -6 DE PRIMARIA

A)Intervencin individualizada desde la Asociacin Preparados para Aprenderpara el alumnado

de segundo a sexto de primaria con dificultades (Screening y propuesta de intervencin)

Las dificultades de lectura y comprensin son la principal causa de fracaso escolar e hipotecan

claramente el futuro laboral. Hay estudios hechos en Finlandia y Estados Unidos que muestran que

el nivel de lectura que se tiene en primero de primaria predice el recorrido acadmico del nio. Por

ejemplo, si acabar haciendo estudios universitarios o no, y qu tipo de estudios sern. Tambin


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predice claramente el futuro laboral.

Como hemos visto, segn el WWC la mayor parte de los tratamientos para la mejora de la

comprensin y la fluidez lectora no funcionan. Por ejemplo, en el caso de las metodologas ms

ampliamente utilizadas por los logopedas americanos, las metodologas Orton - Gillingham, el

WWC dice que no hay ninguna evidencia que nos muestre que funcionan.

En el proyecto Binding hemos creado una metodologa para tratar a nios y chicos de 7 a 17 aos

que ha mostrado ser muy satisfactoria tanto en comprensin como en fluidez lectora.

Lo que proponemos es hacer un screening breve (de unos 15 minutos) a todos los nios que se

considere pertinente para detectar las dificultades y hacer una propuesta de intervencin a los

padres y/o en la escuela.

El coste de la intervencin sera muy ajustado y a negociar con los padres y/o las escuelas.

B)Actividades extraescolares: Tambin ofrecemos clases extraescolares a grupos reducidos parahacer un tratamiento de dificultades lectoras. Estos grupos podran estar formados por alumnos de

diferentes cursos con un nivel de lectura similar para que el tratamiento sea bueno para todos.

Los horarios y el coste de la intervencin sera muy ajustado y a negociar con los padres y/o las

escuelas.


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Manual del Buen

Entrenador


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Aadido a las tareas llevadas a cabo en la escuela, los padres pueden acompaar y favorecer el

aprendizaje de la lectura de los hijos/as desde casa. Siempre se har de forma ldica y sin perder

de vista que es un proceso en el que cada criatura hace su propio recorrido. Una condicin de un

buen entrenamiento es que debe ser adaptativo, ni demasiado fcil ni demasiado difcil.

Cada semana daremos material para leer que consideramos adecuado para entrenar. Asimismocada actividad tiene su nivel de mejora independiente y nos hemos de adaptar y ajustar bien al

ritmo de cada nio.

Para el buen aprendizaje de la lectura hemos diseado un programa de ordenador en el que cada

da el/la nio/a tendr un sesin/juego para hacer. Es un entrenamiento diseado para conseguir

que el aprendizaje de la lectura sea eficiente y ldico al mismo tiempo.

Normalmente, los nios hacen estas lecturas muy contentos y animados y en casa, al igual que en

el aula, se debe velar por que siempre estn con este nimo. Dado que los nios que mejorresponden al tratamiento son nios que en general se lo pasan bien haciendo las sesiones y tienen

ganas de hacerlas. Cuanto mejor lo pase, ms eficiente ser el entrenamiento, ms entrenar y

mejor ir todo. Trabajar con un nio motivado y relajado es fundamental.

1. Cada da, de lunes a viernes, haremos entrenamiento de lectura de letras (nombre de la letra, ej:

L "ele", no el sonido), slabas y palabras mediante el juego de ordenador.

2. La lectura en casa siempre ser en voz alta y el tiempo de dedicacin diaria ser

aproximadamente de unos 10 - 15 minutos.

3. No hay un horario fijo para hacer el entrenamiento pero s recomendamos crear el hbito diario

de leer dentro de una franja horaria donde el nio/a no est excesivamente cansado y haya un

ambiente de tranquilidad en casa.

4. La constancia en el entrenamiento es un factor esencial para mejorar. Es mejor hacer poco y a

menudo para que el nio siempre est contento y animado.

5. Corresponde al adulto ser sensible y tratar de favorecer el entrenamiento y la ejercitacin de

forma ldica, intentando no forzar nunca, ni ponerse de mal humor ante los errores de lectura.


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Actitud del entrenador a la hora leer

Es esencial la actitud de positiva del entrenador a la hora de leer.

El nio no debe sentirse NUNCA ni presionado, ni fiscalizado por los errores, sino todo

lo contrario: el adulto debe acompaarle, dar el modelo si es necesario, animar y mostrarsiempre una actitud relajada, sin crispacin aunque el nio se equivoque.

No deben utilizarse expresiones como "es que no pone inters, es un perezoso, etc."

Dado que esto slo consigue disminuir las ganas de esforzarse. Cabe animar al nio.

Un ambiente ptimo es aquel relajado, sin preocuparse demasiado por los errores.Tanto el entrenador como el entrenado deben divertirse.

Debemos pensar que el nio/a debe estar cmodo. Leer debe convertirse en unmomento agradable, y si se equivoca, nuestra actitud debe ser tranquila.

Distracciones o falta de atencin pueden ser debidas a una tarea demasiado difcil. Hay

diferencias en la tolerancia a la dificultad y tenemos que tratar de adaptar la exigencia alas posibilidades del nio.

El entrenamiento es esencial en cualquier disciplina y en la lectura tambin. Amsentrenamiento, mejores resultados.

Hay que ir motivando al nio en cada momento para que se esfuerce en mejorar. Elrefuerzo positivo se convierte en la clave para un buen aprendizaje.

Una mejora considerable se logra si el nio se lo pasa bien y para conseguirlo, lo que

mejor funciona es el refuerzo positivo. Es decir, siempre que haga algo mejor, aunqueslo sea un poco mejor, se le anima y se le hace notar.

Hay que explicar a los nios /as sus mejoras y que sus palabras fluyen ms rpido.

El objetivo es que el nio /a consiga leer de forma automatizada sin cometer errores ycon una buena velocidad.


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Gua para un buen entrenamiento

El nio / a se lo debe pasar bien leyendo. Debe estar tranquilo y distendido como si fuera un

juego.

Si tropieza leyendo una slaba o palabra, la diremos nosotros y despus deber seguir leyendola siguiente. No ser necesario que la decodifique (lea) l sino que sienta el modelo que le damos.

Si comete errores, nunca se deben magnificar, se debe restar importancia a los errores yanimar diciendo por ejemplo: "no pasa nada, cada vez lo hars mejor". Esto evitar que serefuerce el sentimiento de fracaso.

El nio / a debe sentirse cmodo y seguro, con nimo y con ganas de leer. Si observamos mal

humor, desatencin o que se muestra forzado porque toca leer, ms vale tomar la decisin de

dejarlo correr o saltar a la siguiente actividad.

Si el objetivo marcado es mejorar los errores de lectura seremos nosotros quienes ante el

error leeremos la palabra y l / seguir. En una segunda repeticin si de nuevo se equivocaleeremos nosotros dando el buen modelo y l / repetir la palabra. Finalmente repetiremos denuevo la lectura, esta vez sin parar y anotaremos los tiempos y los errores.

Los errores, ya sean omisiones, giros o adiciones los iremos observando y dando el modelopara que sienta bien cmo se leen.

Es importante ir viendo cmo se siente el nio / a mientras lee: si le gusta, si se cansa, si sedistrae o se le hace pesado. Es una informacin valiosa para comentar a la maestra cuando sehace la devolucin del material.


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Instrucciones WEB


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INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIN DE LA SESIN

1. Entrar a la direccin web:www.readytolearn.es

2. Aparecer la siguiente pantalla:

3. Introducir el nombre de usuario del nio/a y su contrasea. Que sern dadospreviamente, cuando se haya hecho el contacto inicial.

4. Aparecer una pantalla como la siguiente. En la que habr diferentes reas, como las quese ven a continuacin:

En el rea de navegacin podr encontrar:

El botn de reset tiene la funcionalidad de volver a realizar laactividad, este botn se puede utilizar si en algn momento el

participante se despista o sucede algo que requiera que sevuelva a realizar la actividad desde el principio.

El botn de continuar tiene la funcionalidad de poder accedera la siguiente actividad. Seguidamente, saldr una nuevapantalla de instruccin de la siguiente actividad.

IMPORTANTE: Para pasar al siguiente estmulo dentro de una misma actividad se debepulsar en cualquier lugar de la pantalla, menos a continuar o reset. El botnCONTINUAR slo se pulsar cuando terminamos una actividad.
http://www.readytolearn.es/http://www.readytolearn.es/http://www.readytolearn.es/http://www.readytolearn.es/


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5. En el rea de estmulos aparecern las letras o palabras que el nio/a debe leer.Pueden aparecer de diferentes formas:

- De uno en uno

- Lista deslizante

- Mostrador

5.

En el rea de resultados podr encontrar:

Tiempo: En este botn pueden ver en todo momento la cantidadde tiempo que el participante aplica a la realizacin de laactividad. Una vez finalizada la actividad, el contador del tiempose detendr y se quedar fija en la pantalla la ltima palabra.

El botn de aciertos es el marcador de palabras que elparticipante lee correctamente.

El botn de errores es el marcador de palabras que el participante

lee incorrectamente.

IMPORTANTE: para marcar los aciertos se deber pulsar el botn izquierdo de su ratn. Encambio, para los errores, se deber pulsar el botn derecho de su ratn.

Cuando termine la sesin le aparecer la siguiente pantalla:


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Anexos


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1. EJEMPLO DE SESIN EN EL AULA

Cada sesin consta de tres archivos: el cuaderno de la maestra con las instrucciones de la sesin ,

el power point de la sesin y la ficha de los juegos cooperativos . A continuacin se muestra el

contenido de una sesin (Sesin 4)

Cuaderno de la maestra: Instrucciones detalladas de cmo llevar a cabo la sesin concreta .

SESIN 4

letras M ( P N S L N )vocales A E I O U

posiciones silbicas CV CVCSlabas MA MAS MAL ...

palabras MAL MIL MES MAS MAL MIEL

NOTA PARA LA PRESENTACIN DE LAS LETRAS:- Cuando se presentan las consonantes se llamar por su nombre (M: EME). No deben llamarla

fonolgicamente.

NOTAS DE PRONUNCIACIN:

- Las notas de pronunciacin tienen la finalidad de consolidar tanto la articulacin como la

discriminacin de los diferentes sonidos / letras. A travs de la articulacin (propiocepcin) se

identifica con ms facilidad el sonido (discriminacin), y por tanto el aprendizaje de la relacin

sonido-grafa crea menos dificultades.

RECOMENDACIONES PARA LA LECTURA:

- La finalidad de la lectura es que los nios ejerciten al mximo su capacidad lectora para que

automatice y se generalice.

- La lectura de las slabas se debe hacer con una entonacin adecuada, sin hacer Canterella ni

alargar las slabas como " AAAA, oooo ". Debe leerse como lo hace un adulto, con un golpe seco:

As, Os.

- Es necesario que los nios hagan una lectura adecuada, sin hacer Canterella ni alargar slabas.

- La lectura siempre debe ser en voz alta.

- A la hora de hacer la lectura de las transparencias que contienen fuerza palabras, se puedenhacer pequeos grupos, para que la lectura sea ms gil y participen todos los nios (por ejemplo:

"primero leern los nios, luego las nias, luego los que llevan gafas, ... )

- Cuando se presentan las consonantes se llamar por su nombre (L: ELE). No deben llamarla

fonticamente.

RECOMENDACIONES PARA LA EXPRESIN ORAL:

Todas las actividades de definiciones incluyen frases con un doble objetivo:

- Ejemplificar las palabras definidas para mejorar el vocabulario.

- Dar un modelo de expresin sintctica (SVP) para evitar el uso de una sola palabra para explicar


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hechos o responder.

Es necesario que los nios usen una estructura de frase para expresarse, que a la vez les ir

haciendo ms competentes en el uso de los elementos de morfosintaxis.

ACTIVIDADES CON EL GRUPO CLASE

Transparencia 1: POWER POINT PEQUEO binding Sesin 4.

Transparencia 2: letra + slabas

La maestra explica: Esta es la letra M (EME). Ahora haremos palabras. Si aadimos la letra M (EME)

ante la slaba AL qu palabra haremos? Y ante la slaba IL? Y ante ES qu palabra haremos?

Nota de pronunciacin: Se comenta cmo se articula la letra M. El comentario se referir a la

articulacin y no al fonema:

- Cuando hacemos la letra M la boca est cerrada, los labios juntos pero sin hacer fuerza, y el aire

sale por la nariz (ponga el dedo en lo bajo): MA, MU, ... Ahora cierre los ojos, poner las manos enlas mejillas y notar como resuena. Recuerde los labios juntos pero sin hacer fuerza.

Transparencia 3: imagen + palabra

La maestra explica: Si aadimos la M (EME) hacemos las palabras " MAL, MIL, MES". Pero si

quitamos la M (EME) hacemos slabas u otras palabras "AL, IL, ES".

Transparencia 4: letra + slabas

La maestra explica: Ahora haremos palabras. Si aadimos la letra M (EME) ante la slaba AS qu

palabra haremos? Y ante la slaba AR? Y ante IEL qu palabra haremos?

Transparencia 5: imagen + palabra

La maestra explica: Si aadimos la M (EME) hacemos las palabras " MAS, MAR, MIEL". Pero si

sacamos la M (EME) hacemos slabas " AS, AR, IEL " [ ... ]

Transparencia 27: JUEGOS COOPERATIVOS SESIN 4

JUEGO COOPERATIVO 4-1 (lectura cronometrada):

Material: Cuaderno del nio. Parrilla de 16 palabras y no palabras.Cmo se juega?: 2 jugadores, entrenador y jugador.

Cada nio tiene una copia de la misma parrilla, el nio entrenador puede ver como lo hace el nio

jugador y viceversa. Pero el entrenador no ha de corregir los errores. La maestra tiene un

cronmetro, cronometra 10 segundos. Cuando la maestra dice " ya", el nio entrenador empieza a

leer. Debe hacerlo sin prisas y sin errores. Pasados los 10 segundos, la maestra dice "pare" y tanto

el entrenador como el jugador marcan en su parrilla la ltima slaba leda. Despus comprueban

que han marcado la misma ambos. Si hay discrepancia lo dicen a la maestra.

Se repite el procedimiento pero ahora es el nio jugador que lee.


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JUEGO COOPERATIVO 4-2 (tapar la imagen)

Material: Cuaderno del nio. Cuadro con 7 imgenes y 7 palabras.

El nio jugador debe relacionar la palabra con la imagen correspondiente y el nio entrenador

comprueba que lo haga bien.

JUEGO COOPERATIVO 4-3 (cules son no palabras?)Material: Cuaderno del nio. Parrilla de 16 palabras y no palabras.

El nio alumno lee en voz alta y decide si es palabra o no. Una vez leda dice " s" o " no " es una

palabra. Por ejemplo, lee PAPA y dice "s", lee Pupi y dice "no".

JUEGO COOPERATIVO 4-4 (lectura cronometrada):

Material: Cuaderno del nio. Parrilla de 16 palabras y no palabras.

Cmo se juega? : 2 jugadores, entrenador y jugador.

Cada nio tiene una copia de la misma parrilla, el nio entrenador puede ver como lo hace el nio

jugador y viceversa. Pero el entrenador no ha de corregir los errores. La maestra tiene uncronmetro, cronometra 10 segundos. Cuando la maestra dice " ya", el nio entrenador empieza a

leer. Debe hacerlo sin prisas y sin errores. Pasados los 10 segundos, la maestra dice " pare " y tanto

el entrenador como el jugador marcan en su parrilla la ltima slaba leda. Despus comprueban

que han marcado la misma ambos. Si hay discrepancia lo dicen a la maestra. Se repite el

procedimiento pero ahora es el nio jugador que lee.

Power point de la sesin: Imgenes especficas para esa sesin. Se compone de dospartes: la sesin y los juegos cooperativos relacionados con la sesin en concreto.

Diapositiva sesin 4:


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Diapositivas Juegos cooperativos sesin 4:

Ficha de los juegos cooperativos:Ficha utilizada por los alumnos para la realizacin

de los Juegos cooperativos.


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2. EJEMPLO DE SESIN RTI

Pantalla de inicio: Pantalla de inicio de una actividad:

Pantallas del transcurso de una actividad:

Para pasar al siguiente estmulo necesario pulsar en cualquier lugar de la pantalla.

proyecto binding 2013-2014.pdf

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