proyecto ben arabi

Región de Murcia Consejería de Educación IES Ben Arabí Formación y Empleo

PROYECTO DE DIRECCIÓN Presentado por

ANTONIO ESCUDERO VERGARA

(NRP: A33EC2247088757)

Para el Centro

IES “BEN ARABÍ” - Cartagena

Código de centro: 30011776

ORDEN de 12 de mayo de 2011, de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se

convoca Concurso de Méritos para la selección y nombramiento de Directores de Centros

Docentes Públicos en el ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Cartagena, junio de 2011

Región de Murcia Consejería de Educación IES Ben Arabí Formación y Empleo

ÍNDICE

I.- INTRODUCCIÓN

II.- PRESENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

1. Declaración de principios

III.- ANÁLISIS DEL CENTRO

1. Entorno.

2. Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

3. Alumnado.

4. Personal de Administración y Servicios.

5. Enseñanzas.

6. Profesorado.

7. Proyectos.

8. Convivencia.

IV.- OBJETIVOS BÁSICOS DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓN

1. Académicos

2. De convivencia

3. Organizativos

V.- LÍNEAS GENERALES Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

1. Plan de Acogida

2. Plan de Convivencia. Prevención y Resolución de Conflictos

3. Consolidación del uso de las TIC

4. Atención a la Diversidad y Multiculturalidad

5. Mejora Organizativa

VI.- PLAN DE EVALUACIÓN

1. Fundamentación

2. Agentes de la evaluación

3. Fases de la evaluación

4. Indicadores del Plan de Evaluación

5. Procedimiento para la realización de la evaluación

6. Fines del Plan de Evaluación

VII.- REFERENCIAS NORMATIVAS

Región de Murcia Antonio Escudero Vergara Consejería de Educación Proyecto de dirección IES Ben Arabí Formación y Empleo

1

I.- INTRODUCCIÓN

Esta candidatura se enmarca en el contexto de nuestro Centro IES BEN ARABÍ, que

desde su inauguración en el curso 1991-1992, ha tenido al frente al mismo Director, y durante

este tiempo solo han ido cambiando los demás componentes del Equipo Directivo. La situación

actual de selección de un nuevo Director marca un punto de inflexión, en el que se abre la

oportunidad de renovar la dirección pedagógica del Centro con un nuevo Equipo Directivo

capaz de aportar ideas nuevas, desde el compromiso personal y la responsabilidad compartida.

Para llevar a cabo esta tarea es necesaria la participación de todos los componentes de la

Comunidad Educativa del Centro, con voluntad de continuar y mejorar las líneas de trabajo que

se establezcan, sin perder de vista que nuestra labor es conseguir una enseñanza de calidad para

todos los alumnos, independientemente de sus capacidades y su situación social; solo tiene

sentido nuestro trabajo si somos capaces de conseguir que nuestros alumnos desarrollen al

máximo sus posibilidades de formarse como personas y de integrarse en la sociedad, necesitando

para ello la colaboración indispensable de los profesores, las familias y el personal no docente.

II.- PRESENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

El Proyecto de Dirección será desarrollado por el siguiente Equipo Directivo:

Director: Antonio Escudero Vergara, NRP: A33EC2247088757, Profesor de Enseñanza

Secundaria de la especialidad de Matemáticas con destino definitivo en el BEN ARABÍ.

Secretario: Francisco Schmidt Ruiz, NRP: T00EC02A0000341, Profesor de Enseñanza

Secundaria de la especialidad de Dibujo con destino definitivo en el BEN ARABÍ.

Jefa de Estudios: María José Contador García, NRP: A48EC2294361857, Catedrática de

Enseñanza Secundaria de la especialidad de Dibujo con destino definitivo en el BEN ARABÍ.

1.- Declaración de Principios.

Estamos convencidos de que el éxito en la gestión de un centro no es una cuestión

individual, si no de trabajo en equipo.

Bien entendido que no hablamos solo del Equipo Directivo, sino de toda la organización


2

del Centro, en todos sus estamentos, para ello entendemos que hay que impulsar, facilitar y

perfeccionar la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Una sociedad

organizada democráticamente, debe configurarse como un punto de equilibrio en constante

evolución entre las diferentes opiniones que evolucionan en su seno. Entendemos que el fomento

y desarrollo de la participación es un imperativo impuesto por la misma naturaleza democrática

del Estado español y por el reconocimiento del derecho a la educación de La Constitución

Española.

Como profesionales de la educación, es nuestra prioridad el desarrollo intelectual y

emocional de nuestros alumnos, y todas nuestras acciones y decisiones deben ir

encaminadas a conseguir lo mejor para ellos.

Para la realización de esta tarea prestaremos especial atención a tres aspectos

fundamentales, crítica constructiva, respeto mutuo y responsabilidad. La educación la

entendemos como un proceso comprometido y reflexivo que ayuda al alumno a formarse a si

mismo. La institución escolar ha de proporcionar las vivencias sociales que le permitan lograr los

aspectos citados, ello será posible siempre que exista una auténtica vida colectiva entre los

alumnos. Corresponde a los profesores facilitar la convivencia, fomentar las interacciones y

catalizar la dinámica de sus inquietudes.

La responsabilidad la entendemos como la aceptación libre de la norma, tras lo cual su

cumplimiento se convierte en compromiso personal, pero difícilmente puede alguien

responsabilizarse ante algo para lo que no ha sido consultado ni ha participado de algún modo.

Será pues mediante el respeto hacia la normativa escolar que los alumnos, futuros ciudadanos, se

habituarán a respetar la normativa general social. Respeto que nace de la participación y del

diálogo entre todos los estamentos escolares implicados. Profesores, padres, alumnos y personal

no docente.

Somos conscientes que la dinámica de un colectivo no está nunca exenta de conflictos,

puesto que su avance se basa en la superación dialéctica de estos, el orden y la disciplina


3

escolares deben nacer de la aceptación y respeto mutuos, y hacer comprender a los alumnos y

alumnas que resulta necesaria una normativa que les permita trabajar y hacer posible la

convivencia y la armonía. La disciplina toma su auténtica dimensión educativa, porque no resulta

algo extraño o impuesto, sino fruto de la misma vida colectiva.

Una enseñanza con pretensiones de servicio público y de compensación de deficiencias

no puede, bajo ningún pretexto, eludir la importante tarea de educar según las necesidades de la

sociedad actual y proporcionar, en los distintos niveles, los conocimientos y destrezas necesarias

para ejercer una profesión con eficacia. Debemos encontrar en la participación de los padres,

principales responsables de la educación de sus hijos, la máxima colaboración en el

funcionamiento de la institución escolar.

III.- ANÁLISIS DEL CENTRO.

1.- Entorno.

El centro se encuentra situado en una zona urbana, cerca del centro de la ciudad, en la

confluencia de dos barrios, “Ciudad Jardín” y “Barrio Peral”; comparte la valla exterior con el

Conservatorio Profesional de Música de Cartagena; en las proximidades se encuentran varios

centros médicos, con servicio de urgencias, el Polideportivo Municipal, la Biblioteca y Centro

Cultural Ramón Alonso Luzzy; tiene conexiones de transporte público y centros comerciales; se

accede con facilidad a las principales vías de comunicación por autovía. Los Centros de Primaria

más próximos son: Ciudad Jardín, Vicente Ros, Antonio de Ulloa, La Encarnación, Hispania y

Cuatro Santos, de donde proceden la mayor parte de nuestros alumnos; en la ciudad está situada

la Universidad Politécnica de Cartagena y la UNED (Universidad de Educación a Distancia), en

Murcia están la Universidad de Murcia, la Universidad Católica de San Antonio, la Escuela de

Arte y Superior de Diseño, y el Conservatorio Superior de Música de Murcia; punto de

referencia de la mayor parte de nuestros alumnos que deciden continuar estudios superiores y

universitarios.

El edificio, situado en una zona tranquila, no presenta síntomas de deterioro evidente;


4

dispone de más de una escalera de salida, aunque carece de escalera de incendios. Posee

despacho individualizado para Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría..., sala de visitas (que

habría que remodelar), para la atención de padres, sala de profesores/as y despachos para

Departamentos Didácticos, no así para las tutorías, ni tampoco salón de actos propio. Se dispone

de Biblioteca, laboratorios y de aulas-taller. Las aulas cuentan todas con mesas y sillas

individuales, armario, pizarra y tablón de corcho, algunas equipadas con cañón multimedia, con

suficiente iluminación natural. El patio tiene zonas de esparcimiento y polideportivas

suficientemente amplias, no exclusivas de cada etapa. El Centro dispone de un gimnasio bien

equipado. Se considera necesario compensar el déficit de despachos o salas de tutorías para

atender mejor a padres y madres.

2.- Asociación de Madres y Padres de Alumnos

Los miembros de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos están integrados en el

Consejo Escolar, y en las distintas comisiones del mismo, y hay que fomentar su colaboración

con el Departamento de Actividades Extraescolares y el Departamento de Orientación en la

planificación y financiación de actividades y actuaciones destinadas a los alumnos. Es necesario

que exista una comunicación fluida y continua entre la directiva de la AMPA y el Equipo

Directivo para apoyar las propuestas que redunden en mejoras para el Centro Educativo.

3.- Alumnado.

El alumnado del Centro procede mayoritariamente del entorno, con un nivel social

medio; principalmente pertenecen a familias de trabajadores o profesionales liberales (con un

bajo índice de estudios Medios o Superiores), que se dedican a los sectores servicios y/o

industrial, Aunque en su mayoría proceden de familias estables conviviendo con padre y madre,

cada vez son más los casos de padres separados. Hay un bajo índice de alumnado inmigrante;

entre éstos, destacan los de origen latinoamericano y marroquí, con suficiente dominio del

idioma español.

En el presente curso académico, el Centro cuenta con 780 alumnos. Su edad oscila desde


5

los 12 años, en 1º de Educación Secundaria Obligatoria, y los 20 años en Bachillerato. El número

total de alumno del Centro se ha estabilizado en los últimos años, siendo significativo el

descenso del número de alumnos que cursan el Bachillerato de Ciencia y Tecnología, por el

contrario cada año hay más solicitudes para cursar el Bachillerato de Artes, en el que sólo se

admite un grupo de primero y otro de segundo, de manera que todos los años hay un gran

número de alumnos que no pueden cursar dicho Bachillerato por falta de plazas. Para poder

satisfacer esta demanda es necesario que el Centro aumente los espacios disponibles, bien con la

colaboración del Conservatorio, prestándonos aulas, bien construyendo un nuevo módulo en el

espacio de disponible en el patio de tierra, opción que habrá que plantearse en los próximos años.

4.- Personal de Administración y Servicios.

El personal no docente desempeña una labor absolutamente imprescindible para el

correcto funcionamiento del Centro, facilitando las tareas a los demás miembros de la comunidad

educativa. Es fundamental que desarrollen su labor en un buen ambiente de trabajo y en las

mejores condiciones posibles. Actualmente es insuficiente para atender las necesidades del

Centro, por lo que es preciso que toda la comunidad educativa se corresponsabilice en mantener

las instalaciones y el mobiliario en perfecto estado de orden y limpieza. Hay que valorar

positivamente el trabajo de estos profesionales que a pesar de ser insuficientes para las tareas

encomendadas son capaces de conseguir desarrollar su labor de una manera eficiente, siempre

con la mejor atención para todo lo que se les solicita.

5.- Enseñanzas.

En el IES Ben Arabí se ofertan las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato. Dentro de cada enseñanza el Centro oferta estudios bilingües de francés. Así

mismo, se llevan a cabo programas de 1 y 2 años de Diversificación Curricular en la ESO, e

igualmente, se cuenta con un Programa de Integración para ACNEES.

En cuanto al Bachillerato, la oferta incluye los itinerarios de Artes, vía de Artes Plásticas

y Diseño, vía de Artes Escénicas y Danza; Bachillerato de Ciencia y Tecnología y Bachillerato


6

de Humanidades y Ciencias Sociales.

También se ofrece la posibilidad de cursar el Bachillerato Musical.

ESO 1º 2º 3º 4º Bachilleratos/Bilingüe 1º 2º 1º Bil. 2º Bil. No bilingüe 103 59 88 63 Artes Plásticas 34 33 -- -- Bilingüe 61 43 58 42 Artes Escénicas 18 -- -- -- Total 164 102 146 105 Ciencia y Tecnología 31 23 9 11

Total ESO 517 Humanidades y CCSS 43 27 26 8

Total Bachillerato 263 6.- Profesorado.

El centro cuenta en total con 84 profesores, el profesorado definitivo es aproximadamente

un 76% del claustro, el 24% restante son profesores con destino provisional o en comisión de

servicios, que en algunos casos permanecen varios cursos académicos. La mayor parte del

equipo docente está al tanto de la realidad educativa del instituto. Además de profesores y

maestros que atienden la docencia del alumnado el centro suele contar todos los años con

auxiliares de conversación para francés e inglés, aunque este año no los hay.

Se trata de un colectivo que, en general, destaca por su magnífica formación y su

compromiso con la actividad educativa. El desglose de la plantilla es el siguiente:

Definitivos Provisionales Prof. Religión 64 19 1

La participación del profesorado en actividades extraescolares es muy satisfactoria,

destacando, los intercambios de nuestros alumnos con los alumnos franceses, los viajes a

Francia con alojamiento en albergues para 1º y 2º de la ESO de la sección bilingüe, el viaje a

Londres para 1º de Bachillerato, el viaje a la nieve para 4º ESO, las actividades propias del

Departamento de Actividades Extraescolares, como el día del Centro, el Premio Jacinto Alcaraz,

colaboración con el Ayuntamiento en las actividades de “Mucho más Mayo” y el cúmulo de

actividades organizadas por el Departamento de Orientación en coordinación con los tutores y el

resto de los Departamentos.

Las condiciones de trabajo del profesorado, en general, son buenas, con una relación de

convivencia entre el profesorado muy satisfactoria. La convivencia con el personal no docente


7

también es excelente. Respecto a los rasgos que deben caracterizar a nuestro Centro destacan el

respeto mutuo, ambiente de trabajo y diálogo.

El clima de trabajo y estudio en el Centro, en general, es bueno, salvo en algunos cursos

de la ESO donde se da el conflicto entre los alumnos a los que no les interesa nada y los que

quieren estudiar. Lo que supone un conflicto entre el derecho a la escolarización y el derecho a la

educación. Para contribuir a un mejor funcionamiento del Centro hay que reforzar la

puntualidad; el orden en las aulas; el agrupamiento flexible, con unas medidas claras de atención

a la diversidad; diálogo y a la vez control de la disciplina; y la revisión del Plan de Convivencia.

7.- Programas Educativos

7.1 Programa de Integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

Pretende dar una respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales por

parte de toda la comunidad educativa, potenciando un ambiente escolar lo más normalizado

posible que permita a nuestros alumnos acogidos al Plan de Integración acceder a los

conocimientos y desarrollar sus potencialidades como el resto de los alumnos. Implica a 15

alumnos, lo desarrollan las especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje en

colaboración con los Equipos Docentes de los grupos en los que se encuentran los alumnos.

7.2 Programa de Diversificación Curricular. Este programa tiene como objetivo

facilitar la integración de todos los alumnos en el sistema educativo y, en su caso, conseguir que

alcancen el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Está integrado en el

conjunto de medidas de atención a la diversidad y ha sido elaborado por el Departamento de

Orientación, basado en los principios de comprensividad y obligatoriedad de la ESO.

Este programa está organizado en el Centro para el alumnado que habiendo recibido

todas las medidas de que el Centro dispone, se vea que existe grave riesgo de que no alcance los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Se desarrolla en dos niveles: para 3º ESO, con

un grupo y para 4º ESO, con dos grupos; con un máximo de 15 alumnos por grupo.


8

7.3 Programa de Bilingüismo en Francés de las Secciones Europeas.

Este programa tiene como objetivos que los alumnos se familiaricen con la lengua y la

cultura francesa, así como con su sistema educativo. Se desarrolla en la ESO, pudiendo continuar

el Programa en Bachillerato. Sería deseable que el Programa tuviera continuidad en todas las

modalidades de Bachillerato impartidas en el Centro para que los alumnos que deseen cursarlo

no se vean obligados a asumir asignaturas o itinerarios académicos en desacuerdo con sus

aptitudes y expectativas de futuro. Para lo cual es necesario un análisis, con todos los estamentos

implicados, de las posibilidades de aumentar las asignaturas del Programa.

7.4 Programa de Movilidad de alumnos Comenius de la OAPEE

Fruto de los intercambios de Bilingüe el centro participa en el programa de Movilidad de

alumnos Comenius; este año, han sido tres las alumnas que durante el primer trimestre han estado

en el Lycée de Pontcharra.

7.5 Proyecto Mandarache y Proyecto Hache. Para jóvenes lectores de la ciudad de

Cartagena, en el que participa el Departamento de Lengua, los alumnos asisten a charlas coloquio

con los autores de los libros implicados en el Premio Mandarache, participando en lecturas

colectivas, crítica y juicio propio de dichos libros.

7.6 Programa de Deporte Escolar. Coordinado por el Departamento de Educación Física,

el Centro participa en competiciones deportivas compitiendo con otros Centros.

8.- Convivencia.

El enfoque de la convivencia en el Instituto debe tener una visión constructiva y positiva,

no catastrofista. Las actuaciones deben ir encaminadas al desarrollo de comportamientos

adecuados que permitan el convivir mejor, y resolver conflictos de manera libre y responsable, y

prevenir y resolver los conflictos a través de la participación y una adecuada comunicación entre

las partes. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que

deben regular el funcionamiento del Centro. Así mismo, todo el profesorado, y en especial

aquellos implicados en la etapa obligatoria, asumen transmitir una serie de normas de conducta


9

que deben ser aplicadas a lo largo del curso académico. No obstante, El Reglamento de Régimen

Interno debe ser objeto de su revisión por el Claustro de Profesores para su adecuación a la

realidad del Centro.

En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. El tipo de conducta

problemática más frecuente y que corresponde generalmente a alumnos de la ESO, tiene que ver

con falta de educación y de respeto, incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de

carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la

aplicación de las correcciones que el Reglamento de Régimen Interior contempla para estos

casos. De forma aislada han aparecido casos de alumnos con comportamientos disruptivos en el

aula. Son alumnos, por otra parte, que en general no han mostrado interés alguno por las materias

impartidas, que han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentan trastornos

de aprendizaje y acumulan un significativo retraso escolar. La edad de estos alumnos suele estar

entre los 13 y 16 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la

enseñanza obligatoria. Los padres de estos alumnos normalmente comunican que sus hijos, casi

en todos los casos, presentan conductas problemáticas en sus casas. Algunos presentan

problemas familiares irresolubles desde el Centro.

IV.- OBJETIVOS

1.- Académicos:

� Pretendemos que nuestros alumnos adquieran hábitos intelectuales, técnicas de trabajo

individual y en grupo, que potencien la adquisición de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos y estéticos y estrategias de investigación.

� Que desarrollen capacidades reflexivas para poder abordar de modo crítico y responsable

tanto su presente, como su futura incorporación a la sociedad y al mundo familiar y profesional.

� Al mismo tiempo que desarrollen sus capacidades valorativas para discriminar

razonadamente entre diferentes actitudes, valores y hábitos que se les ofrecen como modelos en

su entorno social.


10

2.- De convivencia:

� Que nuestros alumnos desarrollen plenamente su personalidad y lo hagan en el respeto a

los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades. Buscamos en nuestros

alumnos un compromiso con valores universales como son la tolerancia, la solidaridad, el

respeto mutuo y la aceptación de la pluralidad característica de nuestra sociedad.

� Fomentar la sensibilidad hacia los problemas medioambientales, evitando el despilfarro y

fomentando el respeto, cuidado y defensa de las instalaciones del Centro y de nuestro entorno,

fomentando desde el centro actitudes actuales y para el futuro, respetuosas con el

medioambiente.

� Un objetivo primordial de nuestro proyecto es lograr un grado de convivencia óptimo que

facilite la actividad docente y garantice el desarrollo eficaz del proceso educativo.

3.- Organizativos:

� Favorecer la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

� Facilitar toda la información necesaria para poder intervenir en la vida del Centro.

� Establecer cauces de colaboración con las instituciones públicas y privadas de nuestro

entorno.

� Gestionar eficazmente los recursos económicos atendiendo a la diversidad de objetivos y

necesidades de los distintos estamentos del centro.

V.- ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN

1.- Plan de acogida

1.1 Puertas abiertas para futuros alumnos. Se facilitará la visita al Instituto de los

alumnos de 6º de Educación Primaria de los Colegios de Educación Primaria de la zona, para que

conozcan el Centro, y de otros I.E.S. para dar a conocer programas como Bachillerato de Artes.

1.2 Acogida de nuevos alumnos. Cada curso escolar, antes del comienzo de las clases, se


11

creará una comisión con los tutores de los diferentes grupos y coordinados por el responsable del

Departamento de Orientación para la preparación y organización del comienzo de curso. El

objetivo es que el recibimiento de los alumnos se haga de la manera más adecuada posible. No

hay que olvidar que un buen comienzo es fundamental en el desarrollo posterior del curso.

1.3 Actuaciones para padres/madres de alumnos de 6º Curso de Educación Primaria.

Se organizarán visitas para los padres y madres del alumnado de 6º curso de E. Primaria,

con objeto de potenciar el conocimiento de lo que representa un Centro de Educación

Secundaria, las enseñanzas que se imparten, la organización, la forma de participar en él, las

normas de convivencia y lo que todo ello supone en la incorporación de nuevos alumnos a

Secundaria. Estas visitas se desarrollarán, durante el proceso de reserva de plazas.

1.4 Acogida a padres/madres de alumnos del Centro.

Con objeto de fomentar la participación de los padres de alumnos en la vida del Centro y

su implicación en el proceso formativo de los alumnos, se llevarán a cabo unas jornadas de

acogida, especialmente dirigidas a los padres de los alumnos de 1º de ESO, aunque extensibles al

resto de niveles, en las que se presentará el Centro, la filosofía de trabajo, se llamará a la

implicación de las familias y se les ofrecerán técnicas para el control de absentismo y ayuda en el

trabajo de sus hijos. Se desarrollarán de forma conexa con las reuniones de aula, combinando así

una visión amplia del Centro con otra restringida, la del aula. Se pretende potenciar una visión

positiva del alumnado. Se fomentará que en estas jornadas participen los representantes de la

Asociación de Madres y Padres del Instituto.

1.5 Elaboración de un plan de acogida de los nuevos profesores.

� Proporcionar al profesorado de nueva incorporación información suficiente sobre

las características del Centro, tanto físicas como educativas, instalaciones y recursos

disponibles y su utilización. Con el objetivo de que el profesorado de nueva incorporación al

Centro se familiarice con las dependencias, los trámites administrativos, las enseñanzas que se

imparten, los procedimientos de organización más habituales, dedicaremos una jornada de


12

atención a nuevos profesores, propiciando un sistema de gestión transparente en el que se recojan

las aportaciones del profesorado y su visión sobre cada uno de los temas que afecten a la vida del

Centro.

� Transmitir la importancia de la participación del profesorado en la vida del Centro.

Defendemos la filosofía de que para que un profesor pueda mejorar la efectividad de su

puesto de trabajo, ha de tener a su disposición al menos una mesa de despacho, un teléfono y un

ordenador con conexión a Internet y a una impresora. Así como de una biblioteca del profesor.

En este sentido habrá que reorganizar los Departamentos, dotándolos de los elementos que

precisen.

2.- Plan de convivencia, actuaciones, prevención y resolución de conflictos

Gracias al esfuerzo de todos, nuestro Centro es un lugar en el que se convive y en el que

se aprende a convivir. Nuestros esfuerzos se centrarán fundamentalmente en elaborar, un Plan de

Convivencia que sea conocido por todos y en el que se resalte la importancia de la prevención

para la mejora de la convivencia y se ofrezca un conjunto de prácticas para lograr avanzar en este

objetivo.

Implicar a todo el profesorado y a las familias en la reforma del Reglamento de Régimen

Interior, para consensuar un documento que facilite la convivencia diaria en el Centro y garantice

la resolución de conflictos y difundirlo entre la comunidad educativa de manera que se conozcan

todas las posibilidades y limitaciones que en él se reflejan.

Promover la participación del alumnado en la organización del aula, como forma de

prevención de conflictos y como práctica diaria del funcionamiento de una sociedad democrática

en la que los derechos y deberes de todos deben articularse.

Promocionar la idea de que “Todos somos modelos de convivencia”, de manera que todas

las personas que trabajamos en el Centro sigamos dando muestras de cordialidad en el trato al

alumnado, a sus familias y entre nosotros.

Estimular la aplicación de las actividades que se incluyan en el Plan de Acción Tutorial


13

para cada curso y apoyar desde el equipo directivo la labor tutorial.

Cuidar todas las relaciones interpersonales en el Centro, reconociendo que siempre es

posible escuchar más y mejor; resaltando que todos somos importantes en la tarea de educar y

que buscamos el mismo objetivo: la formación integral de todos los alumnos y alumnas.

Establecer un decálogo de convivencia asumido y trabajado por todo el Centro que sea el

compendio de las normas de nuestro Reglamento de Régimen Interno.

Desarrollar un programa de control del absentismo escolar que coordine las acciones de

Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación, los Tutores y profesores. Todo ello en

coordinación con las familias implicadas.

2.1 Fomentar la participación de los alumnos en la vida del Centro.

Debemos propiciar la participación de los alumnos en la vida del Centro, a través de los

Delegados de grupo y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar del Centro. Su

participación en la vida del Centro es fundamental, ya sea a través de la planificación de

actividades, como su opinión a través de la Junta de Delegados en aspectos que les afecten

directamente: organización de los espacios y recursos del Centro, utilización de las instalaciones

y colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares.

2.2 Implicar al alumno en la limpieza y mantenimiento del Centro.

Educar también pasa por trabajar con nuestros alumnos el respeto a uno mismo y a los

demás. El Instituto, como lugar de convivencia es un entorno común y como tal debe ser cuidado

por todos. Se inculcará en el alumnado la necesidad de cuidar el entorno y mantener el Centro

limpio (clases, gimnasios, patio de recreo, etc.). Desarrollando un Plan de Limpieza de los patios

y jardines interiores y del jardín exterior de la entrada al Centro, concienciando a los alumnos

que son parte fundamental en esta tarea.

2.3 Utilizar el Plan de Acción Tutorial para trabajar el Plan de Convivencia

Dentro de los contenidos a trabajar en las tutorías nos encontramos con los siguientes

aspectos, fundamentales en el desarrollo de la personalidad del alumno como ser humano, que


14

contribuyen a desarrollar el Plan de Convivencia.

� Aprendizaje de normas,

� Autoestima,

� Responsabilidad,

� Habilidades de diálogo y de comunicación.

2.4 Desarrollar la colaboración y participación de las familias en la vida del Centro.

Lograr y mantener la implicación de los padres y madres en la educación de sus hijos/as

sigue siendo una tarea permanente. En este sentido nos proponemos:

� Aprovechar todas las reuniones con los padres y madres para sensibilizarlos sobre la

importancia de mantener un estrecho contacto con el Centro y de hacer un seguimiento diario del

trabajo de sus hijos/as.

� Invitar a las familias a formar parte de la Asociación de Madres y Padres, como canal

idóneo de participación en la vida del Centro.

� Solicitar con frecuencia su colaboración en tareas concretas que redunden en beneficio

del Centro, sabiendo que hay muchas familias dispuestas a “echar una mano”, pero no saben

exactamente qué se espera de ellas.

� Potenciar la participación de las familias mediante la creación de comisiones mixtas para

la toma de decisiones sobre temas que afectan al Centro, en especial en aspectos como la

atención a los hijos, la ayuda al estudio, los aspectos psicopedagógicos,… y otros referentes a la

conservación y acondicionamiento de espacios, así como en el plan de actividades

extraescolares.

Se favorecerá la participación de las familias en la utilización de las instalaciones

comunes del Centro: pistas deportivas, salón de actos, biblioteca, medios informáticos y

audiovisuales. Todo ello, previa programación de actividades y asunción de responsabilidades.

2.5 Diseño de un programa de control del absentismo escolar.

Desde la Jefatura de Estudios, conjuntamente con el Departamento de Orientación y los


15

diferentes Tutores, se diseñará un Programa de Control del Absentismo. En este programa es

fundamental la colaboración de la familia. El fracaso escolar al que se enfrenta el alumno al

verse incapaz de alcanzar, en el tiempo que durará su escolarización, los objetivos mínimos, que

le darían la titulación, da lugar a una desmotivación total de éste, que hace que, junto con la

dejación de funciones por parte de la familia en el seguimiento del desarrollo escolar de los hijos,

sea un alumno absentista.

Desde la dirección del Centro, en colaboración con la Concejalía de Atención Social del

Ayuntamiento de Cartagena y haciendo de intermediarios con las familia, se intentará, a través de

diferentes talleres, la integración de estos alumnos nuevamente al aula. Asimismo estaremos en

contacto con los servicios con competencias de menores dependientes de la Fiscalía de Menores.

2.6 Desarrollar las experiencias educativas que puedan combatir el fracaso escolar.

Alumnos desmotivados.

En nuestros Centros Educativos es frecuente, cada vez más frecuente, encontrar alumnos

que desde primero de ESO son vistos, y se ven a sí mismos, como en “espera” hasta alcanzar la

edad de dieciséis años, o incluso dieciocho, que les permita abandonar, sin cualificación alguna

el Sistema Educativo. Este tipo de alumnos suele tener:

� Nivel de competencia curricular por debajo de lo esperado;

� Baja tolerancia a la frustración;

� Experiencias previas de fracaso, tanto en lo escolar como en lo personal;

� Escasa motivación de logro;

� Tendencia al absentismo escolar;

� Tendencia a las conductas disruptivas en el marco del aula y del Centro;

� Escasa implicación familiar.

Las normas de convivencia previstas en el RRI. y en el Decreto de Normas de Convivencia

no soluciona el problema. Estos alumnos necesitan unas medidas de ayuda, tanto

psicopedagógicas como organizativas que garanticen su derecho a la educación y lo hagan


16

efectivo.

Así mismo, existe un alto porcentaje de alumnos, además de los del perfil anterior,

desmotivados, que se ven incapaces de avanzar en su proceso de aprendizaje. Para estos alumnos

será necesario diseñar un plan de actuación con actividades encaminadas a mejorar su autoestima

y dirigidas a proporcionarles una motivación que les enganche de nuevo a la vida escolar.

3.- Consolidación del uso de las TIC

Se promoverá y facilitará el uso de las aulas de ordenadores para todo el profesorado, así

como la optimización de uso de las aulas dotadas con cañón de proyección, ordenador

multimedia y pizarra digital, se aumentará el número de ordenadores disponibles para alumnos

en la biblioteca o aula anexa.

La utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje es algo

que se ha convertido en fundamental e imprescindible en nuestros tiempos. Todos los alumnos

deben disponer de su propio correo electrónico y deben aprender a utilizar Internet como una

fuente poderosa del saber y la comunicación. Nos proponemos:

� Promover la realización de cursos de formación en el Centro sobre la utilización de las

aulas TIC, la utilización del material didáctico que los ordenadores de las TIC tienen incorporado

y la utilización de los recursos didácticos existentes en Internet.

� Impulsar nuestra página Web para que sea un instrumento válido en el día a día y un

escaparate de nuestro Centro.

� Promover el uso del correo electrónico entre todos los miembros de la comunidad

educativa. Incluida la relación alumno-profesor.

� Iniciar el uso por el profesorado y alumnado de la plataforma virtual Moodle de la

Consejería de Educación así como consolidar otros instrumentos externos: correo electrónico,

foros, Blogs, etc.

� Mejorar el funcionamiento la zona Wifi del Centro.

� Dotar a cada Departamento de ordenador con conexión a Internet.


17

4.- Atención a la diversidad y multiculturalidad

4.1 Apoyo a los alumnos con déficit en las habilidades instrumentales.

Elaboración y desarrollo de un programa destinado a minimizar las carencias en

habilidades instrumentales que presentan algunos alumnos, especialmente en lectura

comprensiva y cálculo, utilizando para ello la disponibilidad horaria del profesorado.

4.2 Multiculturalidad.

Con alumnos de nacionalidades distintas, nuestro Centro ha de realizar, año tras año, una

serie de actividades que promuevan la integración y adaptación de todos los alumnos/as nuevos,

especialmente los inmigrantes. Los objetivos planteados son:

� Seguir aplicando el plan de acogida al alumnado nuevo, incorporando las mejoras que el

claustro y las familias nos propongan.

� Mantener el contacto periódico con los Servicios Sociales, para informar de las posibles

necesidades del alumnado inmigrante, así como de los casos de absentismo escolar que puedan

darse.

� Aprovechar todas las actividades organizadas en el Centro para relacionarlas con los

valores de solidaridad y el conocimiento y respeto de otras culturas distintas a la nuestra.

� Organizar las salidas extraescolares considerando que estén al alcance de la inmensa

mayoría de las familias del Centro.

5.- Mejora organizativa

5.1. A nivel interno:

Apoyo al Programa de la Sección bilingüe que se desarrolla en el Instituto.

Propiciar y colaborar con el Departamento de Francés, con las familias y con los alumnos,

la realización de actividades en las que utilicen el francés como lengua de comunicación, ya sea

a través de las actividades internas del Departamento, actividades que nazcan de la Subdirección

General de Innovación Educativa y que permitan relacionarse a nuestros alumnos con otros de la

Región, y que estén dentro del mismo programa (teatro, villancicos, coro, cine,…), así como


18

actividades a desarrollar fuera de nuestras fronteras, desde un campamento en una zona de

Francia , como intercambios con Centros Educativos franceses. Potenciar y apoyar la

participación, a través de programas europeos de Asociaciones Escolares Bilaterales, en

actividades que permitan el conocimiento de la cultura francesa y la utilización del francés.

Colaborar con el Departamento de Francés, en relación con los alumnos de la línea

bilingüe para que éstos se puedan presentar a las pruebas que la Alianza Francesa, dependiente

del Ministerio de Educación francés, convoca anualmente y que permiten la obtención de un

diploma reconocido a nivel internacional. Analizar la posibilidad de nuevas asignaturas

bilingües en francés para próximos cursos.

La asignación de tutores de grupo.

Utilizar unos criterios de idoneidad para la asignación de los tutores a los grupos. Se

prevé de esta manera minimizar la conflictividad en las aulas.

El Departamento Didáctico.

Dada la importancia de la coordinación entre los distintos miembros de éste para llevar

una labor educativa compartida y común, desde la propia programación de la materia, criterios

de calificación y evaluación, apoyo a alumnos con deficiencias curriculares, desdobles,

laboratorios, recuperación de alumnos con materias pendientes,… Propondremos a los

Departamentos Didácticos:

� Elaboración de materiales curriculares para atender a los alumnos ACNEE dentro del

aula.

� Potenciar el uso de las TICs para el desarrollo de las programaciones.

� La elaboración de materiales curriculares para atender en el aula de convivencia a los

alumnos que son expulsados de clase.

� La elaboración de materiales curriculares para que los alumnos que no puedan asistir a

clase por motivos de salud, como los que son expulsados temporalmente del Centro, puedan

realizar tareas en sus domicilios.


19

� La elaboración de materiales curriculares para que los profesores de guardia puedan

atender a los alumnos en caso de ausencia de algún profesor.

La relación con las familias:

� Comunicación con las familias: uso de SMS, llamadas telefónicas, correo electrónico,…

� Entrevistas individuales con padres de alumnos.

� Reunión del tutor con padres de alumnos de grupo, para transmitir la información sobre

el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Entrega de boletín de calificación. Resolver

conductas contrarias a la convivencia y la tolerancia,…

� Reunión de equipos educativos con padres de alumnos de grupo.

Personal no docente:

� Personal de limpieza

Debido a que en el Centro tenemos horario diurno y en parte vespertino con ocupación de

aulas por parte del Conservatorio de Música, se solicitará de la Administración la ampliación de

la plantilla, que actualmente es insuficiente.

� Secretaría

La complejidad de nuestro Centro requiere otro administrativo más. Uno de nuestros

objetivos es organizar el proceso de digitalización de Secretaría. Este objetivo será difícil de

conseguir sin esta tercera persona, que complementaría su trabajo con los otros dos

administrativos.

� Ordenanzas

La distribución de nuestro Instituto, con cuatro pabellones-aularios y diferentes

laboratorios y aulas de arte con una jornada en la que el horario de apertura y cierre es desde las

8 hasta las 15 horas, de forma ininterrumpida, hace que las tareas a desarrollar por los

ordenanzas, se vea dificultada, de ahí que se haga preciso solicitar la ampliación de la plantilla.

Revisando sus condiciones de trabajo y los espacios que utilizan, para mejorar el desarrollo de su

labor.


20

� Técnico de mantenimiento.

Consideramos imprescindible, la figura del técnico de mantenimiento, persona destinada

al arreglo y conservación de los Centros Educativos. La necesidad viene ligada a la prontitud de la

reparación y al alto coste que supone el mantenimiento de un Centro Educativo y su repercusión

en el presupuesto y en la inversión.

Mejora de las instalaciones deportivas.

Es precisa la mejora de las dos pistas deportivas y de los gimnasios, así como de las

duchas y vestuarios. Asimismo es necesaria la adquisición de nuevo material deportivo.

Informatización y comunicación entre todos los espacios utilizados por el profesorado.

Abordaremos la remodelación de sistema informático y de comunicación entre los

espacios ocupados por el profesorado (departamentos, sala de profesores, despachos de

dirección,…) para que exista una comunicación directa con secretaría, conserjería y con el

exterior. Mejora de las condiciones de la sala de profesores, para que sea un lugar acogedor que

permita compaginar el descanso de unos con el trabajo de otros, y así la mejora de relaciones en

el profesorado.

Plan de limpieza del Centro

Educar también pasa por trabajar con nuestros alumnos el respeto a uno mismo y a los

demás. El Centro como lugar de convivencia es un entorno común y como tal debe ser cuidado

por todos. Se realizará un plan de limpieza, de manera sistematizada y organizada que puede

contribuir a mejorar el entorno en donde educamos y al fomento de responsabilidades personales

y colectivas.

Fomento de la utilización de las instalaciones del Instituto fuera del horario escolar.

Debemos propiciar la utilización de los espacios e instalaciones por parte de la

comunidad educativa, bien con actividades creadas por el propio Centro, a través de los

departamentos de Educación Física y de Actividades Extraescolares como por parte de alumnos

y padres.


21

El Plan de Evacuación del Centro, y de Prevención de Riesgos laborales.

Es tarea del Equipo Directivo lograr que toda nuestra labor se desarrolle en un espacio

seguro en el más amplio sentido de la palabra: libre de accidentes, con relaciones interpersonales

cordiales y preservando el equilibrio emocional de todos. En estrecha colaboración con el

responsable de prevención de riesgos laborales del Centro, los objetivos más significativos son:

� Observación constante de todas las dependencias del Centro para detectar y corregir

todos los posibles riesgos de accidente.

� Establecer un plan de trabajo en el Proyecto Educativo del Centro con las aportaciones de

todo el claustro.

� Realizar una intervención específica para prevenir las patologías de la voz y el estrés

escolar.

� Ensayar y realizar el plan de Evacuación del Centro. Será durante el primer trimestre el

simulacro general de evacuación del Instituto para, de esta manera, analizar y corregir, si fuera

necesario, los puntos conflictivos que se observen. Previamente cada profesor, deberá realizar un

ensayo de evacuación con cada grupo en el que imparte clase, especialmente en 1º ESO.

� En lo referente a la prevención de riesgos laborales, es necesario el análisis continuo de

las situaciones que se pueden observar en las instalaciones del Centro, pasillos, aulas, patios y

zonas de recreo, talleres, aulas específicas, espacios utilizados por el profesorado y por el

personal de administración y servicios. Especialmente en laboratorios y talleres donde será

preciso instalar campanas extractoras de humos y gases y los sistemas de prevención previstos en

la normativa actual.

Control del gasto y optimización del mismo.

La filosofía del Equipo Directivo a la hora de aplicar los presupuestos será la del

desarrollo solidario que permite potenciar los diferentes servicios educativos con el objeto de

mantener un nivel de calidad de la enseñanza digno.

La elaboración del presupuesto irá ligada a la difusión y seguimiento del mismo,


22

partiendo siempre de la planificación y nunca de la improvisación.

Será preciso disponer de medios económicos para dedicarlos a las inversiones y puesta en

práctica de proyectos educativos. De esta manera se incrementará el Centro de Recursos y se

potenciará el servicio de la biblioteca mediante planes que auspicien el aumento de número de

lectores y usuarios de este medio. Así mismo, cada año habrá que ir actualizando el

equipamiento del Centro: informático, deportivo, etc., para evitar que se acumulen graves

deficiencias. Y mejorar el control de préstamo de la misma.

La participación en la gestión económica será la línea a seguir para contar cada

Departamento Didáctico con la responsabilidad de tener que ejecutar su propio presupuesto.

5.2. A nivel externo:

Bien a través del Equipo Directivo, de los órganos de coordinación docente

(Departamentos, Claustro) o el Consejo Escolar, es necesaria una coordinación y colaboración

con Asociaciones y/o Servicios ajenos al Centro: Servicios Sociales, Concejalías de Deportes,

Cultura, Sanidad, Educación y Medioambiente del Ayuntamiento de Cartagena, Universidad

Politécnica y UNED. Alianza Francesa en Cartagena, Centros bilingüe en Francia e Inglaterra.

Con los Servicios Sociales

Colaborar a través de las tutorías, de los Equipos Educativos de grupo, del Departamento

de Orientación y de Jefatura de Estudios en el seguimiento de aquellos alumnos cuya

problemática individual y/o familiar deba ser objeto de intervención de los Servicios Sociales del

municipio o de la Comunidad Autónoma.

Colaborar con los Servicios Sociales municipales y regionales al objeto de hacer efectiva

la asistencia del alumno al centro, mediante actuaciones concretas, a nivel individual o grupal:

programación y organización de charlas-coloquio, debates o conferencias, dirigidas

principalmente a los padres, actividades dentro del Centro, dirigidas a los alumnos de los

primeros cursos y cuya finalidad sea el trabajo de la integración de los alumnos con problemas

de integración social, bien por ser ACNEEs, inmigrantes o de situación socioeconómica y


23

cultural desfavorecida.

Con el Servicio de Deportes del Ayuntamiento.

Es fundamental este contacto, pues de él nace la posibilidad de la utilización de las

instalaciones deportivas que el Ayuntamiento dispone próximas a nuestro Centro,

respectivamente, (piscina cubierta, pista cubierta, campos de fútbol,…). Igualmente, con el fin de

potenciar el “deporte escolar” es necesaria esta comunicación para que la relación con alumnos

de otros Centros Educativos sea una realidad, que consideramos muy positiva, al margen de

práctica del deporte, que potencia el trabajo en grupo, como elemento fundamental.

Con las instituciones educativas, culturales y deportivas.

Coordinación con los Centros de Educación Primaria de la zona para un mejor

conocimiento de aquellos alumnos que, año tras año, se incorporan a nuestro Centro, de manera

que toda la información recabada sirva de referencia para la creación de los diferentes grupos.

Colaboración con otros Institutos de Secundaria y Formación Profesional para solicitar

información relativa a los Ciclos Formativos que puedan interesar a nuestros alumnos y enviarles

información relativa al Bachillerato de Artes y al Proyecto Bilingüe, favoreciendo las visitas de

alumnos a dichos Centros y viceversa.

Colaboración con la Universidad para la realización, en nuestro Centro, el Practicum de

titulaciones universitarias. Así mismo, fomentaremos la asistencia del profesorado de 2º de

bachillerato a las diferentes reuniones de coordinación sobre el examen de PAU

Con el Centro de Profesores.

Fundamental en la preparación, motivación y punto de encuentro con otros compañeros,

con el fin de compartir experiencia. Se dice que “de la experiencia se aprende” y qué mejor

manera que hacerlo con la visión de lo que hacen otros compañeros. La preparación que se

adquiere a través de las actividades que nos ofrecen es fundamental.

Con los Medios de Comunicación

La difusión actual de cualquier actividad sería impensable hace unos años. El apoyo de


24

los medios de comunicación es necesario para cambiar la imagen que tiene la sociedad de

nuestro Centro. Debemos dar a conocer a la sociedad todo aquello que se hace en el Instituto.

Desde una simple nota de prensa anunciando una actividad, hasta un reportaje sobre nuestro

trabajo cotidiano.

VI.- PLAN DE EVALUACIÓN:

1.- Fundamentación:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje discurren por un contexto concreto, que puede

funcionar como un elemento que facilita el proceso o por el contrario ser un obstáculo. La

dimensión organizativa del centro tanto en los aspectos estructurales como funcionales, inciden

de forma directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así la autoevaluación pone de manifiesto la capacidad del Centro Escolar para

transformarse desde la autonomía institucional y la participación responsable. Desarrollando una

cultura democrática, se establece el consenso necesario para poder mejorar y garantizar la

solución de conflictos.

2.- Agentes de la Evaluación:

� 1-La Administración – Evaluación externa.

� 2-El Consejo Escolar.

� 3-El alumnado.

� 4-El profesorado.

� 5-Los padres.

3.- Fases de la Evaluación

3.1 Primera fase: De carácter “cuantitativa” que nos permita descubrir la situación en la

que se encuentra el centro docente, terminado el primer año de funcionamiento del equipo

directivo, detectando carencias y fortalezas preparando el Centro para intervenir sobre ellas al

comienzo del curso siguiente. Esta primera fase termina con la elaboración de un informe de

síntesis que recoge toda la información donde se plantea las posibles alternativas de cambio.


25

3.2 Segunda fase. De carácter “cualitativa” que nos permite reflexionar y analizar los

datos obtenidos por los órganos de gobierno y desemboca en una propuesta de trabajo que

deberá concretar las correspondientes acciones de mejora, que se reflejarán en la memoria del fin

de curso próximo con la intención de conseguir los siguientes objetivos:

� Planificar cambios.

� Garantizar la revisión continua.

� Comprender mejor la práctica docente y el contexto donde se inscribe tanto

individualmente como por parte de toda la comunidad educativa.

� Planificar los procesos de formación y asesoramiento, aumentando los niveles de

autonomía y profesionalidad.

� Motivar hacia una cultura del cambio y la mejora evitando la desconfianza hacia los

procesos de evaluación.

� Fomentar la confección de proyectos de innovación necesaria para introducir las mejoras

imprescindibles para que el alumnado reciba una enseñanza de calidad, para que el profesorado

trabaje en equipo y que la participación y el apoyo de las familias sean más completas.

3.3 Fase de la toma de decisiones.

En esta fase se elaborará un informe incorporando los apartados con propuestas para la

toma de decisiones, en el que se sugieran las modificaciones o innovaciones que parezcan

recomendables para emprender el mejor funcionamiento del Centro. No obstante, a esta toma de

decisiones también puede llegarse durante la transmisión oral del informe a los interesados,

procurando que del debate común surjan acuerdos y decisiones que comprometan a todos de

buen grado.

Para desarrollar la evaluación seguiremos el esquema descrito en la siguiente tabla:


26

Tipo de Evaluación

Componentes Evaluados

Subcomponentes Dimensión de la Evaluación

A. Entorno

- Medio familiar - Medio laboral - Medio sociocultural - Utilidad del entorno - Integración del Centro con el entorno.

Evaluación de Contexto

Evaluación Inicial

B. Instalaciones, Recursos y Servicios C. Personal D. Estructura Organizativa

- Situación y condiciones del edificio. - Dotación y Equipamiento. - Presupuesto. - Recursos didácticos - Otros Servicios - Alumnado - Profesorado - Personal no docente - AMPA, Jornada, horario, etc.

Evaluación de Entrada

Evaluación del proceso

E. Planificación de la Actividad Educativa: - Proyecto Educativo de Centro

- Calidad de las finalidades Educativas. - Adecuación del proyecto Curricular. - Efectividad y funcionamiento del RRI. - Coherencia y efectividad del PEC - Grado de consecución de los objetivos generales del Centro. - Grado de cumplimiento de las actividades de orientación y tutoría.

Evaluación intermedia

F. Desarrollo de la Actividad Educativa

- Grado de cumplimiento de las actividades extraescolares y complementarias. - Validez y grado de realización de la programación de las actividades de formación del profesorado. - Validez de la Memoria Final.


27

Tipo de Evaluación

Componentes Evaluados

Subcomponentes Dimensión de la Evaluación

Evaluación del proceso

- Dirección y ges-tión del Centro. -Dinámica del aula

DIRECCIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO Funcionamiento de: - Consejo Escolar - Claustro - Equipo Directivo - Equipos Docentes, Departamentos Seminarios, Grupos de Trabajo. DINÁMICA DE AULA - Calidad de los aspectos didácticos. - Idoneidad de la Metodología - Adecuación de espacios materiales y tiempos. - Implicación del Alumnado en el proceso de Enseñanza-aprendizaje. - Implicación del Profesorado en el proceso de Enseñanza-aprendizaje.

Evaluación intermedia

Evaluación Final

G. Resultados de la Actividad Educativa.

- Resultados escolares - Clima de Centro - Grado de satisfacción de la Comunidad Educativa.

Evaluación del Producto

4.- Indicadores del Plan de Evaluación:

1º) Todos los sectores del centro de rigen por los principios de autonomía y responsabilidad.

2º) Se persigue la tarea bien hecha, realizada con esfuerzo y dedicación.

3º) El clima social es positivo y la mayoría de los alumnos muestran su satisfacción en el Centro.

4º) La mayoría del profesorado está satisfecho con el funcionamiento del Centro.

5º) Aumenta la satisfacción y autonomía del personal del Centro tanto docente como no docente.

6º) El plan de prevención de riesgos laborales se sigue con rigor, y se proponen propuestas de

mejora.


28

7º) La mayoría del alumnado obtiene buenos resultados académicos.

8º) El nivel de entrega y realización de tareas escolares se realiza con niveles óptimos.

9º) El servicio de préstamo de libros y funcionamiento de la biblioteca es el adecuado.

10ª) Existen proyectos y prácticas que inculquen la mejora en las competencias lingüísticas y

científicas.

11º) El centro dispone de recursos informáticos suficientes en las aulas.

12º) Se observa un índice de participación alto en los órganos y foros del Centro.

13º) El alumnado colabora y participa en el aula y en distintos ámbitos de participación del

centro.

14º) La participación, el diálogo y la toma de decisiones se realiza con respeto a las normas

internas del Centro.

15º) Todos los grupos eligen a sus representantes para la asamblea de delegados.

16º) Existe una “educación en valores” continua y sistemática que desarrolla el contenido de las

finalidades educativas.

17º) Los conflictos de convivencia y disciplinarios se resuelven de manera adecuada.

18º) La participación en las actividades del AMPA se realiza con fluidez y facilidad en la vida

del Centro.

19º) Existe un nivel de información fluida hacia las posibles salidas académicas de los alumnos

especialmente a los alumnos con problemas de adaptación a la vida académica.

20º) La tolerancia es nula hacia las conductas discriminatorias, amenazantes o agresivas.

5.- Procedimiento para la realización de la evaluación:

Las técnicas que emplearemos en la recogida de datos son:

5.1 Observación

La observación será “participante” ya que se trata de evaluación interna del propio

Centro.


29

5.2 Entrevistas

La vamos a usar con dos objetivos principales: la investigación y la orientación. Por ello,

cumple las funciones de carácter diagnóstico, evaluador, investigador, orientador y terapéutico.

5.3 Cuestionarios

Es el instrumento que se utiliza con más frecuencia para la recogida de datos en la

evaluación interna de los Centros educativos. Se llevará a cabo en todos los estamentos del

Centro, profesores, alumnos, padres y personal no docente.

5.4 Escalas de valoración

Se utilizaran escalas de valoración del tipo 1 - 2 - 3 – 4. Se pueden sustituir los números

por descripciones concisas relativas a la situación que se observa; por ejemplo: nunca, a veces,

casi siempre, siempre; o por ejemplo: mal, regular, bien, muy bien.

5.5 Listas de control

Se elaborarán tablas de doble entrada, en la que se recoja la relación de datos observables

del objeto de nuestra evaluación.

6.- Fines del plan de evaluación:

Debemos resaltar la importancia de la evaluación basada en indicadores de rendimiento,

pero a veces nos perdemos en excesivas tabulaciones y datos numéricos por lo que prestaremos

especial atención en los procesos de reflexión que nos lleve a una más correcta evaluación de:

a) Los procesos y no solo de los resultados.

b) El grado de libertad que se concede a los componentes de la comunidad educativa y la

consideración con que prestan sus opiniones, ya que ellos son los que disponen de las claves

interpretativas de lo que sucede en el Centro.

c) Los métodos utilizados para captar la realidad del Centro en toda su complejidad,

huyendo de las simplificaciones abusivas, a través de números y estadísticas.

d) La negociación que se establece para garantizar la defensa de los intereses de toda la

comunidad y no de grupos determinados.


30

e) La intencionalidad de ser una plataforma de participación y diálogo sobre la enseñanza y

la educación, mostrándose flexible y abierta a las sugerencias y cambios.

f) El grado de compromiso con la sociedad.

g) La preocupación de los padres no sea exclusiva por los resultados que obtienen sus hijos

en la evaluación.

h) Que los padres acudan al centro periódicamente, no sólo cuando haya algún problema o

cuando les llame el tutor o director.

i) Que entiendan la colaboración como ayuda y como estímulo para mejorar la educación

de los hijos.

j) Lograr un estilo de enseñanza que se pretende conseguir que de respuesta a las

necesidades de los alumnos.

k) Mayor eficacia de la reflexión conjunta y la autoevaluación del equipo docente, de cuál

es su estilo de enseñanza y de si este se adecúa a las necesidades del grupo con el que se trabaja.

VII.- REFERENCIAS NORMATIVAS

Para la realización de este Proyecto se han tenido en cuenta las siguientes referencias

normativas:

- Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Orden de 12 de mayo de 2011, que convoca Concurso de Méritos para la selección y

nombramiento de Directores de Centros en la CARM

- Orden de 16 de marzo de 2007, que regula el Concurso de Méritos para la selección y

nombramiento de Directores de Centros en la CARM.

- Real Decreto 83/1996, Reglamento Orgánico de Centros

Cartagena, 6 de junio de 2011

Antonio Escudero Vergara

proyecto ben arabi

Documents