“Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje en entornos digitales para la escuela primaria”

Primer cuatrimestre 2012.

Integrantes del grupo: Abram Sabrina - DNI 30.082.198Argüello Horacio Daniel - DNI 28.121.744 Tutor asignado para el trabajo final: Liliana Perez de Vicente Título del proyecto:

“Atravesamos Fronteras”

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Contextos de trabajo Contexto de trabajo de Horacio Argüello Características de la escuela:La población escolar, en gran número, proviene del partido de “Tres de Febrero”, del barrio Ejército de los Andes”. En la mayoría de los hogares se habla poco, se lee menos y no se escribe demasiado. Las familias depositan en la institución escolar muchas expectativas para que sus hijos alcancen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales del lenguaje, que les permita alcanzar su identidad personal, autonomía, libertad y valores éticos que posibilite vivir en sociedad y no quedar excluidos.Una de las dificultades es la expresión oral y escrita limitando las posibilidades de comunicación fluida con el entorno. Esta situación se observa también en algunas familias cuya manera de comunicarse no es acorde a las pautas escolares y, en algunas otras, cuyas dificultades de comunicación obstaculizan el diálogo con la escuela. El Proyecto Escuela, tiene como eje la comunicación, orientándose este año especialmente hacia los valores. Características del grupo de alumnos:Los alumnos presentan las siguientes características grupales: son muy charlatanes y se distraen con facilidad. Lleva tiempo lograr un clima adecuado de trabajo para que empiecen a producir correctamente. Existen momentos en que surgen discusiones entre algunas nenas y varones, teniendo dificultades para cerrar las mismas. Algunos conflictos pueden entorpecen la tarea en el aula. Los varones son naturalmente transgresores.Es muy importante controlar los trabajos y tareas que realizan, en caso contrario no se comprometen. El grupo necesita afianzar algunos aspectos como la interpretación de consignas de trabajo, la resolución de situaciones problemáticas y la producción de textos más complejos. Les cuesta mucho estudiar y cuando lo hacen se apoyan en su memoria y no logran ponerlo en palabras propias.Tienen falta de compromiso con el cumplimiento de tareas y generalmente no completan las que adeuden (ya sea finalización de trabajos en clase o tareas para el hogar). Contexto de trabajo de Sabrina Abram: Características de la escuela:La escuela se encuentra ubicada en el Barrio de Nuñez, zona norte de la Ciudad de Buenos aires. La población escolar es heterogénea, encontrándose en las aulas hijos de profesionales, empresarios y funcionarios públicos, así como hijos de los trabajadores de la zona que realizan largos trayectos por llegar a la escuela viviendo en el conurbano. La escuela conserva en su historia institucional el prestigio de haber sido una escuela “modelo” del distrito. La población escolar con los años fue volviéndose más heterogénea, sin embargo, las familias “tradicionales” sostienen con la escuela lazos contradictorios de pertenencia y desinterés. La escuela tiene la modalidad de jornada completa. Esta característica de la escuela se relaciona directamente con el reclamo por parte de las familias de que no realicen ningún tipo de tareas en sus hogares. Asisten a la escuela muchos estudiantes que por diversas razones dejaron escuelas privadas, cuyas familias reclaman por parte de la escuela pública la misma relación institucional que mantuvieron con las escuelas privadas de las que provienen.

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Características del grupo de alumnosEl grupo está conformado por niños de 10 u 11 años. Son 22 estudiantes. Conforman un grupo de trabajo proactivo, siempre dispuesto a trabajar, que se entusiasma con las novedades. Son autónomos para el trabajo si las consignas están claras y disfrutan de la realización de tareas grupales distribuyendo responsabilidades y coordinando de manera ordenada. En cuanto a su rendimiento escolar existen diferentes niveles al interior del grupo. Sin embargo la buena predisposición al trabajo colaborativo hace que los alumnos con mayores dificultades puedan realizar tareas de mucha complejidad asistidos por sus compañeros. Se muestran siempre ansiosos de aprender, sobre todo en lo referente a la tecnología. Muchos de ellos tienen un vasto bagaje cultural en relación con el uso de las TIC`S. Para los otros es un universo nuevo pero que despierta todo su interés. Son afectuosos entre ellos y respetuosos con los adultos. Siempre dispuestos al juego y sumamente creativos. Las actividades que resultan más eficaces son aquellas que implican espacios para poner en juego la creatividad y la toma de decisiones por parte de los grupos. Fundamentación: El presente proyecto parte de la convicción de que la sociedad actual se encuentra atravesada por diversas transformaciones que nos estimulan a repensar las formas de vincularnos entre los sujetos que formamos parte de los ámbitos educativos (docentes, estudiantes, familias), así como con los contenidos curriculares.Por ello, en el marco del Plan Integral de Educación Digital, nos proponemos relacionar dos contextos educativos con marcadas diferencias para aplicar un proyecto que intente en y a partir del uso de las TIC`S una puesta en marcha de una vinculación diferente con los contenidos curriculares seleccionados.En la línea de lo propuesto por el PIED creemos que la escuela tiene el rol de promover la construcción de nuevas formas de apropiación de los saberes socialmente relevantes. Asumimos el desafío de entender a la escuela como el espacio de encuentro con la cultura digital a fin de promover la utilización del ciberespacio (en el trabajo con Edmodo, blogs entre otros) como un espacio privilegiado de construcción constante de inteligencia colectiva que trascienda las fronteras siempre permeables , no sólo de las áreas curriculares, sino de las escuelas mismas, poniendo en relación escuelas diversas, promoviendo de este modo una cultura participativa.“La educación debe asegurar que los niños y jóvenes posean las habilidades necesarias paravincularse de una manera significativa en el ciberespacio y esto supone hablar el lenguaje delos nuevos medios y la apertura a nuevos entornos de aprendizaje que son propios de la sociedad digital”Con respecto a las marcadas diferencias entre los contextos áulicos de la aplicación de el presente proyecto cabe destacar el aspecto relevante de la inclusión digital, tal como sostienen Dussel y Quevedo, que apunta a” reducir las brechas entre sectores sociales (…) en el acceso y uso que se hace de las nuevas tecnologías.Siguiendo con lo anterior el presente proyecto nos invita a repensar el rol de estudiantes y docentes. Podemos afirmar que desde la perspectiva de la cultura digital es imprescindible la consideración de todos los sujetos como agentes activos del proceso de conocimiento, es decir ya no los estudiantes como meros receptores de saberes sino como constructores activos, y asimismo los docentes ya no como meros reproductores o simplificadores de saberes producidos en ámbitos académicos

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universitarios, sino ellos también como constructores de un conocimiento distinto que es el conocimiento escolar digital. En este sentido es necesario tener en cuenta la utilización de blogs y redes sociales en el aula y en el proyecto mismo para la configuración de subjetividades que se asumen como autores, que opinan, discuten, toman posiciones y muestran sus producciones.Por último, y en el sentido particular de las áreas curriculares seleccionadas para el presente proyecto, se intenta a partir de la utilización de las TIC`S una completa revisión de las formas de abordar dichas áreas en la escuela. Para el área de Matemática, la consideración de las herramientas analíticas que nos brinda para la utilización de las mismas en contextos concretos académicos que salen de la especificidad del área. La consideración del aspecto instrumental del Área de Matemática es un propósito señalado en los lineamientos curriculares del área muchas veces olvidado en las aulas por la escasa vinculación con otras áreas curriculares. En ese sentido la utilización de las TIC`S nos invitan a trascender esas fronteras.En cuanto a las Ciencias Sociales la utilización de las TIC`S en el presente proyecto nos invitan a repensar el lugar que ocupan las fuentes en los estudios sociales.La web como fuente de información que necesariamente debe ser cuestionada, como cualquier otra fuente, contextualizando el origen de aquellos datos que tomo.La incorporación de técnicas audiovisuales permiten la indagación de estos “otros textos”, asimismo el acercamiento de a los modos de construcción de conocimiento social específico de las Ciencias Sociales, tales como la realización de entrevistas, encuestas, la utilización de estadísticas para el análisis de los datos cuantitativo, entre otros. En este sentido promueve la configuración de los estudiantes como “pequeños investigadores”, que en el proceso de aprendizaje estarán sin lugar a dudas produciendo conocimiento nuevo. A partir de lo cual se vuelve indispensable la socialización de las conclusiones de los trabajos de los diversos grupos. Ahí es donde vuelven a intervenir necesariamente las TIC`S como soporte fundamental para una pronta y sencilla comunicación a partir de los blogs y redes sociales. Objetivos Que el alumno logre:

● Especificar el impacto de un movimiento migratorio en diferentes aspectos de la sociedad de destino.

● Explicar los factores que influyeron en los movimientos migratorios entre fines del siglo XIX y primeras décadas del siglo XX (para el grupo de H. Argüello), y primera mitad del siglo XIX (para el grupo de S. Abram)

● Dominar recursos TIC que les sean útiles para obtener información relevante y la comunicación de sus conocimientos por medios audiovisuales.

● Aplicar los cálculos de porcentaje y estadística a los Estudios Sociales, reconociendo el aspecto instrumental de las Matemáticas.

Áreas curriculares involucradas

● Ciencias Sociales● Matemática

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Contenidos Contenidos (Horacio Argüello)

● Migraciones● Porcentaje (posiblemente estadística)

Contenidos(Sabrina Abram)

● Migraciones:○ Movimientos poblacionales.○ Factores de expulsión y atracción. ○ Migraciones internas e inmigración.

○ Migraciones en el contexto específico. Períodos Revolución de Mayo-Guerras Independentistas- La época de los Caudillos.

● Estadística

○ Cálculo de promedios y porcentajes. ○ Realización y análisis de cuadros y gráficos.

Cronogramas estimados Cronograma (Horacio Argüello) Agosto

● Lecturas de textos y tablas● Comienzo de diapositivas● Visualización de videos● Comienzo de trabajo con eduglogster

Septiembre

● Salida al museo (por reprogramación del museo)● Realización de diapositivas● Cierre de trabajo en poster on line con eduglogster

* Migraciones y fracciones se desarrollan en paralelo. Cronograma (Sabrina Abram) Etapa 1: SeptiembreEtapa 2: Octubre y NoviembreMuestra del producto y evaluación del proyecto: Diciembre

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Etapas del proyecto Etapas del proyecto (Horacio Argüello) Matemática:Trabajo con fracciones y proporcionalidadFracciones equivalentesNúmeros mixtos Ciencias Sociales:Etapa de la secuencia focalizada en la inmigración:

● Condiciones económicas de las zonas expulsoras y atrayentes de migraciones: Condiciones económicas de Europa (principal expulsora de migrantes hacia Argentina).

Realización de un esquema o tabla con las causas de expulsión de los emigrantes europeos.Realización de un esquema o tabla con las condiciones que favorecieron la llegada de inmigrantes europeos.

● Cambios en los lugares donde llegan los inmigrantes.Lectura de imágenes, gráficos y tablas.Lectura de imágenes del hotel de los inmigrantes, el puerto de Bs. As.Lectura de tablas compartidas por EdmodoLectura de gráficos presentes en internet (links en el blog) y en el libro Ciencias Sociales 6- Recorrido-Santillana Pág 148 De la lectura de gráficos saldrán conclusiones sobre los cambios en:

o Cantidad de habitantes.o Proporciones de habitantes extranjeros.o Desproporción entre las cantidades de hombres y mujeres.o Urbanidad

Realización de diapositivas con información gráfica y textual. Lectura del texto “Conventillos”, pág. 129 del libro Ciencia en Juego 6-Aique Realización de árboles genealógicos como tarea para realizarlos luego en eduglogster Lectura de textos de las pág. 130 y 131 del libro Ciencia en Juego 6-Aique

● Selección de testimonios. Análisis de testimonios de migrantes (pág 81 en el libro Ciencia en foco 6 + ver en internet).

● Posible encuesta sobre antepasados inmigrantes o migrantes internos. ● Visita al Museo del Banco Ciudad

Actividades previas relacionadas a:Recapitulación de lo visto sobre inmigración Observaciones y recursos de la visita:Arribo de inmigrantes al puerto de Buenos AiresCorrientes inmigratorias y multiculturales.

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Aspectos sociales, económicos y políticos.Corredor históricoEl conventillo. La viviendaActividades posteriores relacionadas a:Caracterizar las condiciones de vida de la sociedad argentina (Ciudad de Buenos Aires)Analizar las influencias culturales y sociales de la inmigración masiva. Edición de diapositivas de los alumnosA confirmar: filmación y edición de breves videos relacionados a lo trabajado por los alumnos Etapas del proyecto (Sabrina Abram)1- ELEMENTOS BÁSICOS DE ANÁLISIS DEMOGRÁFICORecursos naturales- zonas productivas de la Argentina- Población Rural y urbana- Las grandes ciudadesBúsqueda de información desde distintas fuentes: Libro de texto, búsqueda en bibilioteca, búsqueda en la web. Análisis de la información encontrada. Interpretación de imágenes digitales, gráficos porcentuales y tablas. Confección de mapas. Reconocimiento de los diversos soportes informáticos que posibilitan el acceso a la información que se obtiene. Organización de los datos obtenidos en Excell y Word. 2- FLUCTUACIONES DEMOGRÁFICAS EN EL CONTEXTO ESPECÍFICO DE LA ARGENTINA DE 1800 / 1850 Búsqueda y análisis de información de diversas fuentes. Realización de experiencias directas al casco histórico de la Ciudad de Buenos Aires. Visita virtual a museos diversos. Comparación de gráficos circulares y de barras en distintos años y distintas provincias. Confección de gráficos que permitan la rápida lectura de información escrita encontrada, y que de por sí suponen una interpretación de la misma. 3- COMUNICACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. Confección y muestra de presentaciones. (ver producto final) Intercambio entre docentes y evaluación del proyecto A lo largo de la implementación del proyecto se relevó información sobre la evolución del mismo a partir de la recolección de datos cuali y cuantitativos.- ¿Qué dificultades surgieron (y surgen) a lo largo del proyecto?

● Las principales dificultades presentes en el trabajo áulico es la falta de las netbooks por parte de los alumnos. Se atenúa esta falencia concurriendo al aula de TIC´s.

● Lo distractivo de poder contar en las máquinas con juegos online y redes sociales u otras opciones, genera tiempos muertos a nivel productivo. Con el correr del tiempo se aprecia que la actitud de trabajo enfocada es superadora respecto a las primeras instancias.

● Los tiempos escolares y las demandas administrativas complican la investigación y registro fiel del acontecer diario.

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● La realización del acto homenaje a José de San Martín y competencias deportivas corrieron los tiempos en principio planificados.

-¿De qué manera los estudiantes se apropian de los conocimientos especìficos de las áreas involucradas y de las TIC`S ?

● Los estudiantes se apropian de los conocimientos por medio de la acción y ejecución. ● La utilización de los softwares y aplicaciones online demandan de práctica de los usuarios y

acompañamiento por parte del docente. La lectura de los menús que para alguien que está en utilización constante no son tan “intuitivos” para la mayoría del alumnado.

- ¿Cómo se configuran los universos de significaciones alrededor del uso del las TIC`S en el aula en contextos áulicos distintos?

● La significación de la utilización de TIC`s en comunidades con carencias de conectividad tecnológica a nivel de la computadoras (quizás celulares) es alta. Es un modo de democratizar el conocimiento en un espacio obligatorio (la Educación lo es).

Los datos están volcados (y se volcarán) en el blog: http://atravesamosfronteras.blogspot.com.ar/ Recursos TIC a utilizar (y otros)

● Blog del grado (http://6bdela13.blogspot.com.ar/)● Ciencia en Juego 6-Ed. AIQUE● Ciencias Sociales 6- Recorrido-Santillana● EduGlogster● Excell ● Glogster● Issuu● Pizarra Digital● Prezi● Red educativa Edmodo● Software de ofimática (presentación de diapositivas, procesador de texto)● Visitas virtuales.● Visualización de videos● Web● Word

Productos finales esperados Producto final de Horacio ArgüelloPresentación de diapositivas sobre lo la inmigración en la Argentina. Las mismas serán publicadas en el blog del grado y/o escuela (además puede ser publicado en el creado para el presente curso).

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Producto final de Sabrina AbramConfección grupal de una presentación Glogster o Prezi (a elección de cada grupo) con la síntesis de la investigación realizada y resaltando los aspectos que les sugieren necesidad de seguir investigando. Luego las presentaciones se subirán al blog del curso. Producto final conjuntoBlog en el que se muestre todo el proceso a partir de fotografías, gráficos y textos. Así como también el resultado final de la vertiente investigativa del proyecto. Breves conclusiones personales Conclusiones personales de Horacio ArgüelloLa implementación de la modalidad 1 a 1 tuvo un ingreso distinto de lo que considero apropiado. La falta de capacitación es lo más significativo. En lo personal tengo un buen manejo de los recursos de las TIC´s, pero no creo que se trasladen (mediante transposición didáctica) tan linealmente a la enseñanza. Se aprende en la marcha y con el trabajo con compañeros y compañeras. Estamos en esa vía.El trabajo colaborativo de esta instancia del curso tuvo un desarrollo muy bueno, ya que logramos avanzar paulatinamente, con una comunicación fluida, con respeto y aceptación de propuestas. Las devoluciones mutuas ayudaron a ajustar detalles y funcionaron para complementar ideas. Entre lo más valorado del curso y el recurso de los documentos compartidos es la libertad que tuvimos para manejar nuestra agenda y nuestros tiempos.El proyecto que se registra en este documento tiene sus bases en la planificación anual que realicé. El desarrollo del proyecto en esta instancia (el curso) requirió explicitar mucho más la utilización de los recursos, con necesidad de detallar los que brindan las TIC´s. Muchos de ellos estaban en las ideas iniciales y otros fueron sumándose por aportes de la facilitadora de la escuela o de lo que comentaba Sabrina.Falta bastante para poder cerrar una conclusión completa, pero el saldo hasta el momento es positivo. Conclusiones personales de Sabrina AbramConsidero que la confección del proyecto ha implicado un desafío. Ya desde el principio por no conocernos personalmente entre nosotros. Implicó el desafío de entendernos, establecer un lenguaje común y atender a los tiempos que implica el trabajo con documentos compartidos. En el sentido que es un trabajo necesariamente diferido. Por lo menos así hemos trabajado. Se me ocurre ahora que hubiéramos podido realizar un encuentro virtual vía skipe o algo así. Pero el trabajo en diferido fue igualmente interesante ya que me permitió, nos permitió, repensar y reelaborar las propuestas del otro. En este sentido considero el proyecto fruto de un trabajo verdaderamente colaborativo. Creo asimismo que nos permitió evaluar las potencialidades didácticas de las herramientas abordadas a lo largo del curso así como también apropiarnos de las fundamentaciones teóricas en el sentido de fundamentar nuestra propuesta de trabajo. En lo personal aún me quedan ciertas dudas con respecto a la implementación. Por el momento estamos abordando las herramientas en el aula con otros ejes temáticos, veremos qué sucede con respecto al proyecto en particular. Estoy particularmente conforme con el abordaje activo de parte de los docentes en relación con la producción de conocimiento, en relación con la publicación virtual de las conclusiones del proyecto, lo que nos permitirá trascender las fronteras del conocimiento áulico.

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Referencias bibliográficas utilizadas para el proyecto DUSSEL, I - QUEVEDO, L. A, (2010) Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Documento básico. IV Foro Latinoamericano de Educación. Educación y Nuevas Tecnologías: Los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires. Fundación Santillana. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección de Incorporación de Tecnologías InTec, (2011) Marco Pedagógico Plan Integral de Educación Digital. Consultado el 8 de julio de 2012[versión electrónica ]. http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/wp-content/themes/plansarmiento/pdf/marco_pedagogico28-06-2011.pdf Anexos Información complementaria a futuro en el blog “Atravesamos fronteras”:http://atravesamosfronteras.blogspot.com.ar Códigos de Licencia Crative Commons<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.es_AR"><img alt="Licencia Creative Commons" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by/3.0/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" property="dct:title">Atravesando Fronteras</span> por <span xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" property="cc:attributionName">Abram Sabrina y Argüello Horacio</span> se encuentra bajo una <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.es_AR">Licencia Creative Commons Atribución 3.0 Unported</a>. <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.es_AR"><img alt="Licencia Creative Commons" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by/3.0/88x31.png" /></a><br />Este obra está bajo una <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.es_AR">Licencia Creative Commons Atribución 3.0 Unported</a>.

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