2017

[PROYECTO “SIGUE LAS PISTAS”: GUÍA DIDÁCTICA] PATRICIA MARCO, MARÍA MARTÍNEZ Y MIREIA MORENO. 3º M. P. (GRUPO 4)

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INTRODUCCIÓN

“Sigue las pistas” es un proyecto educativo sobre el Códice Calixino y constituye una propuesta didáctica de aprendizaje basado en proyectos. Los

contenidos trabajados responden al currículo para la comunidad autónoma de Aragón, recogido en la Orden del 16 de junio de dos áreas, ciencias sociales y

lengua castellana y literatura. Respecto al curso, va dirigido a alumnos y alumnas de 5º de Educación Primaria.

PLANIFICACIÓN Y ENFOQUE DIDÁCTICO DEL PROYECTO

La realización de este proyecto constituye la creación de un entorno de enseñanza-aprendizaje en el que se trabajen los dos estilos artísticos que marcaron

parte de la Edad Media, o cuales fueron las dos grandes clases sociales durante esta época (desde el siglo IX hasta el siglo XIV) desde la investigación y

haciendo hincapié en el camino de Santiago y la peregrinación, asunto que se trata en uno de los cinco tomos que compone el Códice Calixtino.

En el planteamiento de este conjunto de actividades se tendrá en cuenta la disponibilidad de los responsables de la Asociación de amigos del camino de

Santiago de Huesca, quienes colaborarán, conversando con los alumnos en la visita que se realizará durante una de las sesiones del proyecto.

Aunque la competencia más trabajada es la referente a las competencias sociales y cívicas, también se trabajarán la comunicación lingüística, la

competencia matemática y en ciencia y tecnología, la digital, la competencia de aprender a aprender y a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. A final del documento, se detalla cuál se trabaja en cada estándar de aprendizaje evaluable.

El objetivo final será averiguar quién ha robado el Códice Calixtino y contarlo mediante un artículo a la prensa gallega, en concreto al diario de La Voz de

Galicia, que tendrá un papel importante en el desarrollo del proyecto. El resultado del proyecto también se difundirá a través del periódico local y mediante

una exposición del trabajo realizado al resto de compañeros del centro educativo. Como actividad complementaria al proyecto y si fuera posible, podría

proponerse una visita a la ciudad de Santiago de Compostela y su catedral.

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Puesto que se trata de una investigación, la difusión de los objetivos cumplidos será a final del proyecto y será con la elaboración de varios murales sobre el

plano de las catedrales, las fichas de los sospechosos y el mapa del camino de Santiago; y la redacción de dos artículos, uno para la prensa gallega, y para el

periódico del colegio o de la localidad.

OBJETIVOS

Obj.CS1. Desarrollar hábitos de trabajo individual de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el estudio y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje,

así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad, haciéndose partícipe de la dinámica del

aula e impulsando su preparación para el ejercicio activo de una ciudadanía democrática.

Obj.CS2. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, respetando y aceptando las diferencias de personas, culturas, ideas y aportaciones y

utilizando el diálogo como forma de llegar a un consenso, evitar y resolver conflictos.

Obj.CS3. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para la búsqueda, organización y elaboración de la información, desarrollando un espíritu

crítico ante lo que encuentra, elabora y produce.

Obj.CS5. Identificar y valorar los principales elementos del entorno físico, social y cultural más próximo de los pueblos y ciudades de Aragón, analizando su

organización, sus características e interacciones y profundizando progresivamente en ámbitos espaciales de Aragón, España y la Unión Europea.

Obj.CS11. Interpretar, expresar y representar información y procesos del medio físico, social y cultural más próximo mediante diferentes tipos de textos,

imágenes, códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

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CONTENIDOS

Bloque 1: Contenidos comunes

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Elaboración de

mapas mentales.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de pensamiento.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales de carácter social y geográfico.

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.

Iniciativa emprendedora: Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.

Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Bloque 4: Las huellas del tiempo

España en la Edad Media: invasiones germánicas, el reino visigodo, al-Ándalus, reinos cristianos.

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METODOLOGÍA: AGRUPAMIENTOS, RECURSOS Y ESPACIOS

La metodología que se va a llevar a cabo es la de trabajo cooperativo y se explica a través de tres elementos:

- Agrupamientos: Se dividirá al conjunto del grupo-clase en pequeños grupos heterogéneos de, aproximadamente 3 o 4 personas (dependiendo del

número total de alumnos). Con estas agrupaciones se trabajará durante todo el proyecto. En algunas actividades se trabajará sólo en pequeño

grupo poniendo en común más tarde lo trabajado con el conjunto del grupo-clase (testimonios) mientras que en otras se trabajará con todo el

grupo clase al mismo tiempo (visita).

- Recursos: A lo largo del proyecto se utilizan diferentes recursos detallados en cada una de las sesiones pero a nivel general, se utilizarán recursos

electrónicos a través de los cuales se pueda tener acceso a internet (ordenadores o tabletas electrónicas), folios para facilitar las fotocopias

preparadas para cada actividad y papel de mural.

- Espacios: El espacio a utilizar será un aula amplia que será el laboratorio de investigación de los alumnos.

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TEMPORALIZACIÓN

Este proyecto está planeado para realizarse en aproximadamente, 8 sesiones. Las necesidades que surjan de la diversidad natural del aula y los recursos con

los que se cuente determinarán la temporalización definitiva del proyecto.

Sesión 1.

“Queridos detectives”

Situémonos

Santiago de Compostela

Sesión 2.

Catedral de Santiago de Compostela (tareas de esta fase)

Sesión 3.

Reliquia (tareas de esta fase)

Sesión 4.

Investiguemos

Camino de Santiago (tareas de esta fase)

Sesión 5.

Testimonios (tareas de esta fase)

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Sesión 6.

Visita (tareas de esta fase)

Sesión 7.

Pruebas (tareas de esta fase)

Sesión 8.

Difundamos la noticia (tarea final y reflexión)

ESTRUCTURA

Planteamiento: Presentación del trabajo y metodología que se va a llevar a cabo.

Tareas de inicio:

En estas tareas se investigará sobre los lugares en los que se está realizando el estudio.

1. Situémonos

En esta primera pestaña de inicio está formada por tres pestañas siendo las dos primeras las que constituyen las dos primeras tareas de inicio. En ambas

se sitúa y se investigan los lugares sobre los que se están realizando el estudio. A nivel general, la ciudad de Santiago de Compostela y a nivel particular,

la catedral de Santiago.

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2. Santiago de Compostela

Se dan a conocer algunos datos de la ciudad y se adjunta un vídeo en la pestaña llamada “Santiago de Compostela” en el que se pueden ver algunas de

las características más relevantes de la ciudad y de la comunidad autónoma de Galicia. Se realizará en gran grupo.

Tareas de contenido:

En los siguientes apartados y a través de diferentes herramientas, el alumno tendrá que investigar, debatir, crear un mural expositivo….

1. Catedral de Santiago de Compostela

Se proponen dos actividades relacionadas con la catedral. En primer lugar, una ficha que los alumnos deberán completar por grupos buscando la

información en tres páginas web.

En segundo lugar y en gran grupo deberán realizar un plano de la catedral. Será una tarea a repartir entre grupos pequeños de expertos que se

especializarán en una parte de la catedral recogiendo de cada zona su nombre, una descripción, su utilidad y las personas que tienen acceso a ella para

llegar a tener un resultado final conjunto.

2. Reliquia

Aunque está situada dentro de la pestaña de “situémonos” constituye la primera tarea de investigación para los alumnos. En primer lugar, se propone

un vídeo en la pestaña “noticias de última hora” a través del cual recopilarán información y completarán la ficha incluida en la pestaña llamada “Códice

Calixtino”.

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Una vez acabada, los alumnos se sentarán formando un círculo para hacer una asamblea en la que se pondrán en común las respuestas de la ficha y

reflexionarán sobre algunas cuestiones sobre el modo de vida y las clases sociales de la Edad Media propuestas por el maestro.

Para finalizar se propone una pestaña llamada “cómo ser un buen detective” que se utiliza a modo de recordatorio para los alumnos del material que

deben traer al aula para llevar a cabo la investigación.

3. Investiguemos

Esta pestaña actúa como un punto de inflexión entre el planteamiento del problema y el comienzo de la resolución del mismo.

4. El camino de Santiago

Es la tercera tarea de contenido. En esta pestaña se habla de la historia del camino de Santiago hasta llegar a dos estilos artísticos de la Edad Media, el

gótico y el románico. Seguidamente, se propone una actividad de análisis de una catedral en pequeños grupos a través de la cual recopilarán

información y la plasmarán en un Prezi.

5. Testimonios

En esta tarea, se proponen a los alumnos dos tareas. En la primera deberán leer las descripciones y apuntar en una ficha policial de síntesis los datos

más relevantes para averiguar quién es el culpable. Seguidamente, cada grupo contará al conjunto del grupo clase lo que ha apuntado en su ficha

policial y la colocará en el mapa de la clase. Por último, por turnos de palabra, los alumnos debatirán quién creen que es el culpable o los culpables y por

qué.

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6. Visita

El desarrollo de esta sesión constituirá una propuesta de aprendizaje dialógico, pues contaremos con un voluntario de la Asociación de amigos del

camino de Santiago que vendrá al aula a contar a los alumnos curiosidades del camino. Con él, hablarán de los símbolos de peregrinaje recogidos en la

pestaña “símbolos de peregrinaje”, harán una comparación entre el peregrino en el pasado y el peregrino en la actualidad y realizarán, entre todos, el

decálogo del buen peregrino.

7. Pruebas

En esta pestaña se propone al conjunto de grupo clase una actividad para averiguar al culpable del robo. Para ello, se muestran diferentes pruebas

(pelo, billete de tren, ticket de compra o huella) que descartan a algunos sospechosos y hacen dudar más de otros. Los alumnos deberán reunirse

formando un semicírculo frente al mural donde se encuentra toda la información recabada durante todo el proyecto e ir descartando sospechosos hasta

llegar a la solución final.

Tareas finales:

1. Difundamos la noticia

Para finalizar este proyecto, los alumnos tendrán que elaborar dos artículos sintetizando lo realizado a lo largo del proyecto. Para realizar este trabajo,

el artículo se redactara en pequeños grupos, cada uno de ellos encargándose de una parte (inicio, desarrollo y desenlace). Además prepararan tarjetas

personalizadas para invitar a visitar su laboratorio de investigación.

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EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS, ESTÁNDARES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

El proyecto educativo “Sigue las pistas” propone una evaluación continua y a través de pruebas de diferente tipología a lo largo de todo el proyecto.

Basándonos en los estándares que establece el currículo de Educación Primaria de la comunidad de Aragón, se establecen tareas que exigen al alumno

pensar y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

Dado que los alumnos deben ser responsables de su propio aprendizaje, deberán realizar un portafolio a modo de recopilación de todas las fichas realizadas

a lo largo del proyecto siendo responsables de su ejecución todos los miembros del grupo. Se evaluará al final del proyecto con una rúbrica. (Anexo I)

Tal y como se ha detallado en apartados anteriores, se van a realizar múltiples asambleas y debates en gran grupo. Se evaluarán todas ellas con una escala

de observación (Anexo II).

Como evaluación final y para conseguir una reflexión del alumno sobre su propio trabajo y sobre el trabajo de sus compañeros, realizarán una

autoevaluación y una coevaluación a los miembros de su equipo (Anexos III y IV).

Tareas realizadas a lo largo del proyecto:

Catedral de Santiago de Compostela: Búsqueda y gestión de la información. Exposición al resto de sus compañeros.

Reliquia: Búsqueda y gestión de la información de un vídeo proyectado.

Camino de Santiago: Búsqueda y gestión de la información y plasmarlo en un recurso digital. Exposición al resto de sus compañeros.

Testimonios: Síntesis de la información y debate y reflexión en gran grupo.

Visita: Comparación y reflexión. Realización de un decálogo en consenso.

Pruebas: Recopilación de la información y reflexión justificada para la resolución de un problema.

Difundamos la noticia: Elaboración de dos artículos y de tarjetas de invitación y preparación de una exposición de su laboratorio.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.CS.1.1.1. (1) Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo

comunica oralmente y/o por escrito.

Est.CS.1.2.1. (2) Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (internet, blog, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología

adecuada a los temas tratados en el aula.

Est.CS.1.2.2. (3) Analiza informaciones relacionadas con el área y elabora, interpreta y compara imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y maneja

las tecnologías de la información y la comunicación en situaciones de trabajo en el aula.

Est.CS.1.3.1. (4) Realiza con responsabilidad y esfuerzo las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

Est.CS.1.3.2. (5) Utiliza con precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados, reflexionando

posteriormente sobre el proceso de aprendizaje, con unas pautas dadas

Est.CS.1.3.3. (6) Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiestan la comprensión de textos orales y/o

escritos.

Est.CS.1.4.1. (7) Planifica y realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, interpretación y organización de

textos de carácter geográfico, social e histórico, en situaciones de aula.

Est.CS.1.5.1. (8) Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, adoptando un comportamiento responsable y constructivo en el aula.

Est.CS.1.5.2. (9) Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable y constructivo y respeta los principios básicos del

funcionamiento democrático (respetar turno y opinión, escuchar al otro y argumentar, toma de decisiones conjunta).

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Est.CS.1.7.1. (10) Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social del aula y del colegio y crea y utiliza estrategias para resolver conflictos en

los grupos de referencia.

Est.CS.1.8.1. (11) Valora y apoya la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos ejercitando prácticas democráticas en situaciones de

toma de decisiones con apoyo del profesor.

Est.CS.1.9.1. (12) Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor

que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean en el aula, familia y colegio.

Est.CS.1.9.2. (13) Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones de grupo.

Est.CS.1.10.1. (14) Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante

ellas en situaciones de aula.

Est.CS.1.10.2. (15) Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades, en el trabajo en equipo.

Est.CS.4.1.1 (16) Define y relaciona el concepto de edad media y edad moderna datando los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas

fuentes de la historia representativas de cada una de ellas y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Est.CS.4.2.2. (17) Usa diferentes técnicas, herramientas y recursos para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado percibiendo la duración, y

las relaciones entre los acontecimientos, con la ayuda de gráficas y/o esquemas.

Est.CS.4.3.2. (18) Localiza en el tiempo y en el espacio algunos de los hechos fundamentales de la historia de Aragón y España describiendo las principales

características de cada una de ellos y lo comunica oralmente y/o por escrito.

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Est.CS.4.3.3. (19) Relaciona y explica la forma de vida y organización social de Aragón y España de la prehistoria, edad antigua, edad media y edad moderna

(por ej. en un mapa mental).

Est.CS.4.3.7. (20) Identifica y secuencia los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los reinos peninsulares durante la Edad Media describiendo

la evolución política, y los distintos modelos sociales y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Est.CS.4.4.1. (21) Identifica y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de Aragón y asume las responsabilidades que supone su

conservación y mejora, apadrinando un elemento del patrimonio.

Est.CS.4.4.2. (22) Respeta los restos históricos y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental de Aragón nos aporta para el conocimiento

del pasado.

Est.CS.4.5.1. (23) Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

Est.CS.4.5.2. (24) Aprecia la herencia cultural a escala local, autonómica, nacional como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

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RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Estándares/ Competencias

Clave 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

CCL X X X X X X X

CMTC X X X

CD X X

CAA X X X

CSC X X X X X X X X X X X

CIEE X X X

CCEC X X X

CCL: Competencia en comunicación lingüística CMTC: Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

CD: Competencia digital CAA: Competencia en aprender a aprender

CSC: Competencias sociales y cívicas CIEE: Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CCEC: Competencia en conciencia y expresiones culturales

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ANEXO I. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

CATEGORÍAS/PUNTUACIÓN 4 3 2 1

CONTENIDO

El portafolio está completo:

Las fichas están completas y

corregidas

El portafolio está semi

completo: Las fichas están

completas pero con algún

error

El portafolio está semi

completo: Las fichas están

completas pero con muchos

errores

El portafolio no está

completo: Las fichas están

sin completar y sin corregir

ORDEN Y LIMPIEZA

El portafolio presentado no

tiene las fichas arrugadas,

las respuestas siguen un

orden correcto y se respetan

los márgenes

El portafolio presentado no

tiene las fichas arrugadas

pero las frases no siempre

siguen la línea

El papel presentado no está

arrugado y nunca se sigue

las líneas

El papel está arrugado y mal

presentado y además, nunca

sigue la línea

ORTOGRAFÍA El portafolio presenta 1, 2 o

ningún error ortográfico

El portafolio presenta entre

3 y 8 errores ortográficos

El portafolio presenta entre

9 y 15 errores ortográficos

El portafolio presenta más

de 15 errores ortográficos

CALIGRAFÍA La letra es clara, se puede

leer fácilmente La letra es legible

El portafolio presenta una

caligrafía a veces no

entendible

El portafolio presenta una

caligrafía que no es

entendible en la escritura

muchas palabras

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ANEXO II. ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE ASAMBLEAS

INDICADORES/FRECUENCIA

Siempre (De 8 a 10

intervenciones)

Casi siempre (De 6 a 8

intervenciones)

A veces (De 4 a 5

intervenciones)

Casi nunca (De 2 a 3

intervenciones)

Nunca (Menos de 2

intervenciones)

Expresa sus ideas, experiencias o pensamientos personales

Respeta los turnos de palabra

Levanta la mano para pedir su turno

Muestra respeto ante las experiencias y emociones del resto de compañeros

Escucha activa: mira a su compañero cuando habla, no se distrae, está atento a la información que se le dice y

mantiene una postura adecuada.

Pide las cosas por favor y da las gracias.

Hace comentarios respetuosos en el diálogo y transcurso de la asamblea

Expresa sus dudas

Evita repetir lo que ya se ha dicho

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ANEXO III. AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE:

Lee las siguientes frases y marca con una cruz en las casillas: Nunca/ A veces / Bastante o Siempre.

NUNCA A VECES BASTANTE SIEMPRE

He desempeñado correctamente los roles.

He respetado los rol de mis compañeros.

He mostrado interés a lo largo del proyecto.

He participado activamente en todas las actividades.

He intentado resolver las dudas por mí mismo, o preguntado a mis compañeros o al profesor.

He aprovechado el tiempo en clase.

¿Qué nota le pondría a mi trabajo?

Observaciones:

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ANEXO IV. COEVALUACIÓN

Nombre:

Nombre del compañero:

Lee las siguientes frases y marca con una cruz en las casillas: Nunca/ A veces / Bastante o Siempre.

NUNCA A VECES BASTANTE SIEMPRE

Ha desempeñado correctamente los roles.

Ha respetado a los compañeros.

Ha respetado las normas que decía el profesor.

Ha hablado en un tono correcto.

Ha trabajado activamente a lo largo del proyecto.

¿Qué nota le pondrías?

Observaciones: