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PROYECTO
“LOS TRABAJOS DE MI COMUNIDAD”
DOCENTE
TOMASA ALELY BATALLA RIVERA
TEL. 713-1-33-71-73
TEL. CEL.722-4-69-09-15
CORREO ELECTRÓNICO
JARDÍN DE NIÑOS
MA. DE LA LUZ DÍAS GONZALEZ
CCT.15EJN4372Z
NIVEL PREESCOLAR
ZONA ESCOLAR J088
SAN LORENZO TEPALTITLÁN, TOLUCA
SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BASICA TOLUCA
TEL.2-72-54-63
URL DEL PROYECTO
http://aprendiendosobreelarcoiris.blogspot.mx/
Proyecto: “Los trabajos de mi comunidad”
La educación preescolar es el peldaño de la vida del ser humano que lo empapa
de experiencias diversas que constituyen el desarrollo y/o adquisición de
competencias y potencialidades de aprendizaje que conllevan a garantizar el
actuar eficiente en las situaciones que le demande la sociedad aplicando
habilidades, conocimientos, actitudes y valores.
Por ende, el trabajo docente consiste en el diseño de actividades retadoras,
dinámicas y lúdicas de manera sistematizada, tomando en cuenta las
características de los alumnos, así como lo que saben y pueden hacer para
desarrollar experiencias que logren despertar y mantener el interés de los
educandos.
Ante diversas situaciones en las que los alumnos interactúan con sus
compañeros, se da la oportunidad de expresar ideas que, tomando en cuenta las
características de la psique infantil, se relacionan y enfocan a su entorno más
inmediato: ámbito familiar.
En un momento, los alumnos comenzaron a conversar sobre sus padres, a qué se
dedican, dónde trabajan, qué hacen, etcétera. Se dio la oportunidad de conversar
con ellos, lo cual dio cuenta que mostraban interés absoluto en dicho tema, por lo
que se decidió plantear y diseñar una situación de aprendizaje que encaminara a
la puesta en común de actividades productivas de la comunidad así como su
función y beneficios que tienen dentro de ella.
Como parte del Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación
Básica Preescolar; a los alumnos…
[…] les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en
ocasiones especiales. La información que dan al respecto es la expresión de rasgos
característicos de su cultura. Cuando se abren oportunidad para tener intercambios,
empiezan a comparar sus costumbres con las de sus compañeros y, por lo tanto, a
reconocer rasgos comunes y diferentes entre culturas; esta es una base a partir de la cual
empiezan a tomar conciencia de la diversidad cultural y aprenden a respetar y aceptar a los
demás. También se interesan por saber qué hacen las personas que viven en su comunidad
y cómo funcionan los artefactos que se utilizan en la vida cotidiana; por ello es valioso que
vivan experiencias para aprender sobre la importancia del trabajo en el funcionamiento de un
grupo social y los beneficios que sus integrantes obtienen de él para el mejoramiento de la
vida familiar y en la comunidad. (SEP, 2011; p.62)
Lo cual, al analizar el enfoque pedagógico del campo formativo; exploración y
conocimiento del mundo, y tomando en cuenta las características del grupo de
segundo con una matrícula de 29 alumnos; permite la aplicación del Proyecto:
“Los trabajos de mi comunidad” en función de la competencia: participa en
actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el
mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.; al logro de los
aprendizajes esperados: Indaga sobre las actividades productivas a las que se
dedican las personas que su familia y comunidad, y conversa sobre ello; y
establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan la personas y los
beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.
En la fase inicial del proyecto, se rescataron los conocimientos previos de los
alumnos, sobre los oficios y las profesiones. El interés de los pequeños, se
manifestó en la participación continua y dinámica al presentar a qué se dedican
sus padres al hacer uso de carteles, fotografías y dibujos.
Al plantear los cuestionamientos: ¿Han escuchado la palabra “profesión”? ¿Han
escuchado la palabra “oficio”? ¿Dónde han escuchado las palabras? Los alumnos
emitieron inferencias, sin embargo, la mayoría los desconocía, razón por la cual su
participación era poca:-hacer una casa, -una maestra, -un libro, -unas hojas. Sin
desvalorizar las participaciones se dio pauta a la búsqueda del significado en el
diccionario, no sin antes plantearle cuestionamientos sobre el mismo: ¿Saben qué
es un diccionario? ¿Para qué sirve? ¿Qué encontramos en él? Las preguntas se
plantearon permitiendo la expresión de ideas, emisión de inferencias, elaboración
de categorías y conceptos a partir de su experiencia previa. Al compartir el
significado de ambos términos, se procuró utilizar palabras sencillas y concretas y
así lograr una mayor comprensión.
Como parte del desarrollo del proyecto, de manera grupal, se realizó la actividad
de relacionar imagen-nombre, actividad que fue agradable para los alumnos, ya
que los incentivó a participar y propiciar el trabajo colaborativo que contribuyó a
apoyar a los compañeros que manifestaron dificultad guiándolos y orientándolos.
Así mismo, se propició, de manera indirecta, el liderazgo de algunos alumnos al
ser quienes apoyaban a sus compañeros.
Al realizar el collage, hubo dificultad para mantener la atención y control de los
niños; el utilizar revistas y tijeras despierta aún más el interés de los pequeños por
lo que algunos de ellos perdieron la finalidad de la actividad, esto propició que
continuamente se guiara la actividad buscando con ellos las imágenes,
propiciando su observación sistemática que los condujera a la conclusión del
collage de oficios y profesiones. Se considera pertinente tomar en cuenta las
indicaciones que se dan y la forma en que se hace, de tal manera que los alumnos
las comprendan y realicen adecuadamente la actividad, así mismo, buscar
estrategias que permita identificar la comprensión que tienen los alumnos de ellas.
En la actividad de las rimas, éstas se escribieron en carteles y, propiciando la
participación de los alumnos, se propuso identificar las palabras que riman. Esto
resultó interesante para los pequeñitos, al llevarla a cabo de manera grupal, ya
que se logró atraer su atención y observación para identificar las palabras que
riman, así mismo, se propició que reconocieran donde estaban las vocales. No
obstante, cabe mencionar, que en su momento existió dificultad para explicar qué
son las rimas y por parte de los alumnos, la identificación de las sílabas de las
palabras que permiten establecer comparación con otras, ya que los niños se
basaban sólo en letras aisladas. El realizar un ejemplo y hacerlo explícito
marcando las sílabas, resultó favorecedor para contribuir al logro de la actividad.
Al utilizar el proyector para identificar las letras faltantes a los nombres de oficios y
profesiones, los educandos se motivaron a participar de manera dinámica, porque
el uso de este instrumento fue una situación novedosa e interesante para los
alumnos además que logró encapsular su atención por un largo periodo de tiempo.
Invitar a padres de familia para compartir lo que concierne a su actividad
productiva, permitió a los alumnos salir de la rutina de estar con sus compañeros y
la docente. Existió la dificultad del control de grupo ya que algunos papás no
lograron atraer su atención, por lo que, en su caso, se daba paso a la actividad
siguiente, no sin antes intervenir y plantear cuestionamientos que llevara, a los
niños, a reconocer las características de ese oficio o profesión, el impacto que
tiene dentro de una sociedad y los instrumento que utilizan.
Al implementar juegos interactivos, se organizó al grupo de tal manera que todos
pudiesen visualizar la proyección y procurar la participación constante y mantener
su atención. El conocer más profesiones u oficios y trabajar sobre ellos, relacionar
los instrumentos, observar la mitad de una imagen y relacionarla con la otra parte
correspondiente, ordenar escenas, completar el puzzle, fueron algunas actividades
que se llevaron a cabo propiciando la participación de los pequeños, que de
manera general se puede valorar como una estrategia eficiente para fortalecer los
conocimientos adquiridos previamente y qué mejor, tomando en cuenta la
estrategia más eficaz dentro del trabajo con preescolar: el aprendizaje a través del
juego.
Al llegar a la última fase del proyecto, se organizó una encuesta para determinar a
qué oficio o profesión se inclinan los alumnos de la Institución, para desempeñarlo
en un futuro. De manera individual se les proporcionaron planillas con dibujos y
nombres de profesiones, para que cada alumno la aplicara a demás compañeros.
Al organizar la información, de manera grupal, se fueron registrando en una
gráfica de acuerdo a los datos obtenidos; se propició que los alumnos señalaran el
recuadro que correspondía al oficio seleccionado y, al hacer uso del ordenador, lo
coloreaban. Al terminar, se plantearon cuestionamientos que llevaron a la reflexión
a los pequeñitos: ¿De qué manera podemos saber qué oficio obtuvo mayor
cantidad de votos? ¿Por qué de esa manera? ¿Para qué nos servirán los
números? ¿Quién obtuvo mayor preferencia? ¿Quién obtuvo menor preferencia?
¿Cuál es la diferencia de votos entre el bombero y la maestra? A partir de las
respuestas, se logra percibir que existió un logro satisfactorio en dicha actividad,
considerando que fue novedosa, propiciando un papel principal a los alumnos y
procurando su participación activa y constante.
Se dio la oportunidad de que los alumnos compartieran con sus compañeros, cuál
es el oficio o profesión que más les interesaría o gustaría desempeñar en un
futuro, haciendo uso de disfraces y elementos característicos de dicha actividad
productiva. Esto despertó su interés, a pesar de que, por la participación de la
mayoría de los alumnos, comenzaron a distraerse y jugar con los utensilios, por lo
que se intercaló una dinámica para que, en lo posterior, se diera continuidad a la
actividad. Como forma de evaluación del proyecto, al participar se les planteaban
cuestionamientos tales como: ¿Qué quieres ser de grande? ¿Por qué quieres ser
…? ¿Cómo vas a ayudar a las personas? ¿Qué vas a utilizar? ¿Dónde vas a
trabajar? Estas preguntas constituyeron, además de las secuencia de actividades,
eje primordial para valorar el logro de los aprendizajes esperados.
Así mismo, se organizó una clase abierta en la que se solicitó la presencia de los
padres de familia y/o, en su caso, a los hermanos mayores de los alumnos o quien
tuviese la oportunidad de conocer el funcionamiento de la computadora, para que
se diera la oportunidad de que los alumnos, de manera particular, fuesen
partícipes en los juegos interactivos que se utilizaron previamente. No obstante, al
identificar que aproximadamente la mitad de los alumnos no posee una
computadora portátil, se vio la necesidad de integrar equipos de trabajo para que
todos tuviesen acceso a los portales electrónicos. A pesar de que no se cumplió
con parte de la finalidad, se obtuvieron buenos resultados ya que tanto los padres
y familiares así como los educandos se mostraron interesados, participativos y con
agrado con dicha intervención novedosa.
A partir de lo registrado en el diario de trabajo, la observación, y los registros
realizados se da cuenta que el logro de los aprendizajes esperados establecidos
en el plan, fue satisfactorio. Identificando que los alumnos lograron reconocer la
importancia de algunos trabajos, el beneficio que tienen en la comunidad, qué
utilizan y cómo lo hacen, puntualizando la importancia que tuvo el uso de la
computadora para fortalecer los conocimientos adquiridos en las otras actividades.
Así mismo, lo alumnos intercambiaron información, aunque una dificultad que
manifiestan algunos pequeños es la inhibición, no obstante, a través del
establecimiento de un ambiente de aprendizaje afectivo-social rico en confianza y
respeto, contribuyó a dar pauta a la expresión de ideas sin sentir presión por parte
del docente o grupo en general. Lo cual, también dio cabida al respeto de la
diversidad de la cultura familiar de cada uno de los pequeñitos al llegar a la
comprensión que tienen la libertad de elegir y realizar cosas distintas a partir de
los intereses propios.
En suma, la intervención docente surge a partir del diseño de actividades
didácticas, búsqueda de estrategias y elección de recursos que responden a los
intereses de los alumnos, lo cual se vislumbra a partir de la justificación del
proyecto ya desarrollado. Durante la práctica, se da cuenta que la docente juega
un rol de guía que propicia la reflexión, expresión de ideas y formación de
inferencias; así mismo es guía y apoyo para los pequeñitos que se encuentran en
un nivel más bajo en comparación con sus demás compañeros, de esta manera
propiciar el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía de cada uno de los
alumnos.
Los educandos manifestaron actitudes de interés ante la temática, situación
expresa durante y después de las actividades. Su participación fue constante y
dinámica reconocida a través de la observación y registros.
También es importante enfatizar la aplicación de TIC dentro del aula. Al tomarlas
en cuenta en la planificación docente, contribuye a ser una herramienta eficaz y
pertinente de acuerdo a la era del conocimiento y la tecnología en la que nuestros
niños se encuentran. Esto demanda abrir los espacios dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje al modificar las estrategias y ambientes de aprendizajes.
La incorporación de estas herramientas en el ámbito educativo y el haberlas
tomado en cuenta en la aplicación del proyecto, resultó ser sumamente impactante
para los alumnos, ya que contribuye a ampliar la gama de recursos didácticos con
la finalidad de mejorar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuentes de información del docente
(2012). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica.
Preescolar
Fuentes de información del estudiantado
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/jugando-a-las-profesiones/
http://argentina.aula365.com/Tutoriales/IUD6/IUD6_pres_i01.htm
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/4_1_ibcmass_u20/
index.html
http://www.colorear-online.com/colorear-oficios/index.php