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PROTOCOLO – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

NOMBRE: María Yolanda Rincón Delgado

PROGRAMA: Maestría en Educación

ÉNFASIS: Pedagogía de las Ciencias Sociales

FECHA: 30 de agosto de 2014

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

Formación para la Autonomía: Disciplina o control, el dilema de la educación moderna.

“Con Autonomía y Creatividad reforzamos nuestro Proyecto en Valores”

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La línea de investigación en la que se inscribe este proyecto es la Pedagogía de las Ciencias

Sociales.

Los valores son un elemento fundamental dentro de las ciencias sociales, cada sociedad se

mueve en torno a ellos y se consideran la base de la convivencia armónica. La manera como

estos son transmitidos y practicados dentro de la escuela es un asunto en permanente


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2

discusión. La Pedagogía de las Ciencias Sociales tiene como uno de sus fundamentos la

formación de ciudadanos autónomos y capaces de dirigir su destino. Así mismo los lineamientos

curriculares para la Educación Ética y Moral tienen como objetivo principal “formar personas

capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico,

de asumir responsabilidades” (Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 55). Por todo lo

anterior pensamos que es necesario realizar esta investigación, la cual beneficiará a la

comunidad educativa del Colegio Costa Rica, en la medida que podrá tener una mirada diferente

y quizá enriquecedora del Proyecto en Valores que allí se desarrolla, posibilitando un mejor

direccionamiento en beneficio de toda la comunidad educativa.

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

El Colegio Costa Rica I.E.D. se encuentra ubicado en la localidad de Fontibón, UPZ 75.

Uno de los problemas más sentidos en esta U.P.Z es el tráfico y consumo de SPA, realidad a la

que no es ajena el colegio Costa Rica, de acuerdo con el observatorio social de Fontibón: “Altos

niveles de inseguridad en zonas específicas del territorio, presencia de pandillas, delincuentes,

expendios de estupefacientes y consumidores de psicoactivos con especial identificación en


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población joven escolarizada” (Alcaldía Mayor de Bogotá, Observatorio, 2011)

En cuanto al aspecto académico, los estudiantes no promovidos al siguiente curso en el año

2013, es superior al 20%. . (Actas de comité de evaluación y promoción) A pesar del

acompañamiento permanente por parte de los docentes y de brindar muchas oportunidades para

presentar planes de mejoramiento, no se logró bajar la cifra no aprobación del curso. Acerca del

acompañamiento familiar, a los estudiantes también se ve cierto tipo de abandono, “En varios

casos, falta mayor cuidado y compromiso de padres de familia y cuidadores de estudiantes

(niños, niñas y adolescentes), en temas relacionados con disciplina, definición de valores y

proyecto de vida, aprovechamiento del tiempo libre, prevención del consumo de SPA, etc.”

(Alcaldía Mayor de Bogotá, Observatorio, 2011).

1.2. Antecedentes del problema

AUTOR-TITULO RESULTADO Y HALLAZGOS RELACIÓN CON LA PROYECTO

DE INVESTIGACIÓN


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D Luca Catherine

“Implicaciones de

la formación en la

autonomía del

estudiante

universitario

En este trabajo se plantea como

construir un saber conjunto entre

estudiantes y docentes. Concluye

que es importante formar en

autonomía en todos los ámbitos

desde la temprana edad, aspecto

fundamental si se desea tener

ciudadanos críticos. Otra

categoría que desarrolla es la de la

Heteronomía, mostrando también

algunas características en los

estudiantes que la evidencian,

sobre todo en la actividad

académica, como mostrar una

actitud sumisa, haciendo críticas

sin aportar soluciones, temor a

hablar en público, poca

cooperación. El trabajo logra

caracterizar como se evidencian

actitudes heterónomas en los

Esta es una reflexión crítica sobre las

prácticas verticales, de los docentes, lo

cual influye, en el poco desarrollo de

la autonomía en los estudiantes,

específicamente entre quienes se

preparan para ser profesores.

Contribuye con este trabajo, puesto

que uno de los objetivos es conocer las

prácticas pedagógicas de los docentes,

y si estás contribuyen en la formación

para la autonomía. Por otra parte

brinda importantes herramientas, en el

momento de analizar comportamientos

heterónomos en los estudiantes.


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5

estudiantes

Oliva Alfredo Esta investigación demuestra que

no se aprecia un aumento

significativo de la autonomía

emocional a lo largo de la

adolescencia. Además, aquellos

adolescentes con unos niveles más

altos de autonomía emocional

muestran un contexto familiar

más conflictivo, peores relaciones

con sus compañeros y una menor

autoestima y satisfacción vital.

Estas relaciones, que son

especialmente acusadas en el caso

de las chicas, indican que la

autonomía emocional de estos

adolescentes, lejos de indicar unos

mayores niveles de desarrollo,

Esta investigación aporta al proyecto,

en la medida en que se refiere

específicamente a la autonomía

emocional en los adolescentes y

algunos factores que pueden contribuir

con su desarrollo, como es el caso de

las relaciones familiares. Ayudará a

entender las reacciones y

comportamientos de los estudiantes,

teniendo en cuenta su entorno familiar.


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6

puede estar reflejando un vínculo

o apego de tipo inseguro con sus

padres.”

Forero clara:

“Incidencia del

proyecto VIAXIO,

camino hacia los

valores, en la

formación de la

autonomía en los

estudiantes de la

Escuela Superior

de Charalá

Esta experiencia concluye que

para que El Proyecto en Valores

funcione debe estar incluido

dentro del PEI de la institución.

En el caso señalado no tuvo éxito

por la falta de apoyo institucional

y por otra parte se cayó en el

activismo, perdiéndose el objetivo

del proyecto.

Esta investigación aporta a este trabajo

puesto que la propuesta es enriquecer

el Proyecto en Valores, con la

participación de los estudiantes de

bachillerato. Por otra parte sus

falencias nos indican, que errores no

debemos cometer, si deseamos que el

proyecto tenga éxito.

Centella Ricardo

“Manual de las

prácticas”

Proyecto de

autonomía

Este trabajo muestra cómo se

desarrolla un proceso pedagógico,

para incorporar adolescentes con

dificultades legales a la sociedad.,

basándose en el desarrollo de la

Muestra una propuesta de intervención

educativa, con el fin de fomentar el

desarrollo de la autonomía en los

adolescentes. Para ello se tiene en

cuenta la escuela, la familia y el sector


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7

personal, . Escuela

universitaria de

estudios sociales

(2007)

Autonomía personal. En él se

concluye que el trabajo debe ser

personal; la intervención

educativa debe ser integral; el

adolescente debe aprender a

luchar por superar las dificultades

para lograr desarrollar su proyecto

de vida. La intervención presenta

varias etapas que han sido puestas

en marcha, pero aun no se han

evaluado.

de residencia. Aportando una

experiencia desde la escuela y su papel

preponderante en la resocialización de

los adolescentes, que han tenido

problemas de orden judicial.

Martínez,

José.”Desarrollo

moral, su medición

y sus factores

determinantes en

un grupo de

estudiantes de

grado décimo.

Este estudio basado en la teoría de

Kohlberg, busca encontrar

factores asociados al desarrollo

moral en estudiantes de décimo

grado, pertenecientes a diferentes

colegios, condiciones sociales,

familiares y religiosas. Uno de los

hallazgos es que la relación

familiar y religión que se

En este trabajo de investigación se

tendrá en cuenta la teoría de Kohlberg

y se aplicará el instrumento, para

determinar el grado de desarrollo socio

moral de estudiantes de grado décimo.

Esta experiencia sirve como base para

lograr una comparación de los dos

estudios, en el momento de obtener los

resultados del cuestionario. Teniendo


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8

practique, son dos factores que

influyen en este desarrollo. Por

otra parte la mayoría de

estudiantes de acuerdo con su

edad y desarrollo cognitivo se

encuentran en los estadios 3 que

corresponde a una moral

convencional, corroborando la

teoría mencionada anteriormente.

en cuenta las condiciones socio

económicas de los estudiantes del

colegio Costa Rica. I.E.D.

1.3. Contexto y justificación del problema

El Colegio Costa Rica I.E.D, se encuentra ubicado en la localidad de Fontibón, U.P.Z. 75,

funciona desde 1975 , su última resolución es la 7455 de noviembre 13 de 1998. La sede A está

ubicada en la carrera 101 con calle 23, allí estudian niños desde segundo hasta quinto ciclo,

además de los adultos de la jornada nocturna, En la sede B, funciona el programa de primera


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infancia y primer ciclo; es uno de los cuatro colegios de Fontibón elegido, para la

implementación de la propuesta del lineamiento pedagógico y curricular, para la educación

inicial en el distrito capital.

“Formamos líderes con responsabilidad social” es el proyecto educativo institucional, la visión

se centra en “la formación de ciudadanos éticamente preparados para asumir con madurez, la

vida social, laboral y/o profesional” (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 12) y la misión “trabaja por la

formación integral de estudiantes, que vivencien los valores institucionales y desarrollen

competencias ciudadanas, científicas, matemáticas, comunicativas, artísticas y laborales

generales, para que sean agentes de transformación social.” (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 12)

La filosofía del colegio se basa en el amor y en los valores del respeto, responsabilidad,

honestidad, solidaridad, tolerancia, perseverancia, amor, sentido de pertenencia y autonomía.

(Rica, 2012, pág. 12I.E.D Costa)

La institución tiene organizados varios proyectos uno de los cuales es el Proyecto de Formación

en Valores, liderado por la coordinación de convivencia, este se desarrolla, a través de las

direcciones de grupo y se estudia un valor por mes, premiando a los estudiantes, que mejor

vivencien su práctica. Este es el proyecto que se pretende reforzar con la propuesta pedagógica

en esta investigación.

Haciendo una observación de la realidad del colegio, se ven situaciones de evasión de clase,

llegadas tarde, bajo rendimiento académico, consumo de sustancias psicoactivas, de lo cual se


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10

deduce que los proyectos implementados no están causando efectos positivos en los estudiantes,

por tal motivo con este trabajo se busca enriquecer el Proyecto en Valores, haciendo énfasis en

la formación para la autonomía y la disciplina, las cuales son fundamentales en la solución de

sus problemáticas. Adicionalmente con la participación directa de los jóvenes en la

reelaboración del proyecto se espera que estos sientan una mayor apropiación y que los

resultados sean altamente positivos en su formación integral.

1.4. Pregunta de investigación

¿Cuál es el efecto de la implementación del Proyecto en Valores en la formación para la

autonomía y la disciplina o el control y la obediencia, en los estudiantes del grado décimo del

colegio Costa Rica. I.E.D (Localidad de Fontibón)?


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1.5. Objetivo General

Determinar si el Proyecto en Valores, que se trabaja en el colegio Costa Rica, contribuye en la

formación para la Autonomía y la Disciplina o el Control y la Obediencia.

1.6. Objetivos específicos

1.6.1. Identificar las concepciones y prácticas educativas y pedagógicas de los maestros, con

respecto a la ejecución del Proyecto en Valores.

1.6.2. Analizar si los docentes a través de sus prácticas educativas, promueven la autonomía y la

disciplina o el control y la obediencia.

1.6.3. Analizar los comportamientos cotidianos de los estudiantes, con el fin de determinar, de

qué forma vivencian los valores.

1.6.4. Evaluar la incidencia que tiene para los estudiantes el Proyecto en Valores, y cómo influye

en la formación para la autonomía y la disciplina.

1.6.5. Proponer una estrategia pedagógica que permita enriquecer el Proyecto en Valores y que


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conduzca a la formación para la autonomía y la disciplina.

2. MARCO TEÓRICO

AUTORES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS APORTES PARA LA COMPRENSION

DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Sutherland A Libertad

Autonomía

Concertación

Autogobierno

Respeto

Felicidad

El autor afirma que se debe educar a los

niños en libertad y en autonomía, las

normas deben ser concertadas, de esta

manera no se da una disciplina vertical.

“La obediencia debe salir de dentro no

debe ser impuesta” Lo cual sucede en el

colegio, no ha habido concertación y los

estudiantes no participan en la elaboración

de las normas.

Rogers Carl Confianza

Libertad

Afecto

Aprendizaje

Critica los modelos tradicionales, en los

que impera el autoritarismo y no se

permite la libre expresión ni la


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autodeterminación. La escuela tradicional

no prepara para la vida. Cuando se

transforma el clima escolar hacia la

libertad y la confianza los resultados son

más positivos. El colegio presenta

características que se manejan en la

educación tradicional, es importante

analizar el clima escolar y el sentir de los

estudiantes frente al mismo.

Ortiz de M Autonomía

Libertad

Participación

Ambiente escolar

Motivación hacia el

aprendizaje

Es necesario cambiar el ambiente en la

escuela, en busaca de una libertad

responsable y que genere autonomía en

los estudiantes. Se habla de libertad de

escoger dentro del currículo. Con la

propuesta pedagógica se espera la

participación de los estudiantes en la

elaboración de temáticas que sean de su

interés.

Turner Lidia Afecto

Libertad

Diálogo

Concertación

Resalta la importancia del afecto, así como

del diálogo y la concertación, para una


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Autonomía formación en autonomía, se deben dar los

espacios para que esta se desarrolle en los

niños. La falta de afecto y el sistema

educativo, acaban con el entusiasmo de los

niños. Una situación que se presenta en el

contexto es el autoritarismo, más

acentuado en algunos coordinadores y

docentes.

Savater F. Autoridad

Libertad

Disciplina

Autocontrol

Equilibrio

Defiende la importancia de la disciplina en

la educación de los niños. Existen normas

básicas sin necesidad de caer en el

autoritarismo. Así se va formando la

autonomía.

Díaz Barriga Valores

Modelos

Currículo oculto

Trata el problema del doble mensaje en el

momento de enseñar valores y afirma que

se encuentra de acuerdo con la escuela

tradicional en el sentido de que quienes

forman son los modelos. El solo

adoctrinamiento no es suficiente. Teniendo

en cuenta el constructivismo se puede


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15

lograr un adecuado aprendizaje de los

valores.

3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Paradigma metodológico Complementariedad metodológica

3.2 Tipo de estudio

Teniendo en cuenta las características de este trabajo, centrado en un aspecto educativo,

específicamente en Ciencias Sociales, se aplicará la investigación etnográfica por su enfoque

de interpretar científicamente la realidad, por los instrumentos que utiliza como la observación

participante y la entrevista (Imbernon, Alonso, & M, 2002), por las especificidades de la

población (grupo escolar); y por el tema a trabajar relacionado con la cotidianidad y los valores.

Por otra parte la puesta en marcha de la intervención pedagógica se trabajará desde el enfoque

socio constructivista, apoyado por las pedagogías activas ya que estas favorecen el desarrollo de

la autonomía en los estudiantes.

De acuerdo con Mauri citado por Gutiérrez, los elementos claves, en esta propuesta son:

La elaboración de significados y atribución de sentidos por parte del estudiante

El desarrollo de la autonomía y autorregulación.

El trabajo colaborativo en la potenciación del aprendizaje. (Gutiérrez M, 2011, pág. 67).


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3.3. Población y muestra.

Para la realización de este estudio se tiene en cuenta:

Universo: estudiantes y docentes Colegio Costa Rica.

Población: Estudiantes grado décimo

Muestra: Estudiantes curso 10-3. Docentes curso 10-3. Docentes consejo académico, jornada de

la mañana.

3.4 Etapas

PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

Análisis del contexto.

Formulación pregunta de

investigación

Descripción de los objetivos

Elección de la población.

Universo: estudiantes y

docentes Colegio Costa

Rica.

Población: Estudiantes delgrado décimo

Muestra: Estudiantes curso

10-3. Docentes que trabajan

Evaluación del proyecto contrastando

con los objetivos inicialmente

planteados


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17

con el curso 10-3. Docentes

consejo académico, jornada

de la mañana.

*Selección de la muestra:

Por conveniencia.

Diseño técnicas de

recolección de información.

Diseño propuesta

pedagógica

Elaboración del Marco de

refencia: revisión de bibliografía y

antecedentes; formulación del

marco conceptual y legal;

formulación de cuadro de

categorías.

Formulación del método.

Tipo de investigación:

Aplicación de técnicas de

recolección de información

(observación, análisis

documental, entrevistas,

prueba de desarrollo socio-

moral; encuestas.).

Aplicación propuesta

pedagógica (talleres

investigativos)

Elaboración del documento final de

acuerdo con las normas APA.


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18

Complementariedad metodológica.

etnográfica,

Enfoque socio constructivista.

Descripción y análisis de

resultados.

Conclusiones y

recomendaciones

3.5 Instrumentos

3.5.1 Grupo focal

CATEGORIA subcategoría PREGUNTA RESPUESTA


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19

LIBERTAD

Creatividad

¿Cuáles normas

cambiaría del

Manual de

Convivencia?,

¿Cómo las

reemplazaría?

“Las medias, las cambiaría por media pantalón,

para no tener problemas con los

coordinadores”.

Entubado del pantalón, derecho de vestir como

se desee.

“No tener que formar en el patio cuando se llega

tarde, solamente que se haga una anotación.

Perjudica la salud (sobre todo de las niñas

embarazadas) se pierde clase y educación.”

“Lo del corte de cabello en los hombres, cada

uno tiene derecho a mantener su estilo,

principios e identidad”.

“Permitir la chaqueta para la jornada de la

mañana”.

“No realizar formaciones, se aguanta frío, se

pierde clase. Que la información se dé en cada

salón”

-¿Qué conoces

acerca del proyecto

de convivencia que

se desarrolla en elcolegio?

“No conozco nada”

“Nada”

“Es lo que trabajamos en la Dirección de grupo:No se trabaja lo principal, sino ahí por encimita.

Una lectura y no mas.-se refuerzan

comportamientos que debemos tener, normas a

seguir”


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20

Sensibilidad ¿Cómo te sientes

ante la autoridad

que los docentes y

coordinadores

ejercen en el

colegio?

“La autoridad que ejercen los coordinadores no

es buena. Se aprovechan de la autoridad,

ofenden a los estudiantes, los hacen sentir mal”,

“se hacen coger fastidio porque humillan.” Los

“docentes hacen su trabajo, algunos no tienen

paciencia ni tolerancia. Se espera más apoyo

personal por parte de los docentes”

AUTONOMIA

Espíritu

crítico

¿Cómo manifiestan

los estudiantes su

autonomía en elcolegio?

“Con las tareas, con lo que el colegio nos brinda,

con la cultura, como nos comportamos, como

nos dirigimos a otras personas, en la decencia,

en la forma de expresarse”. “Decirle a los

profesores yo estoy aquí”. “No se evidencia, nos

dejamos llevar por los amigos” “siempre

debemos tener autoridad”. “No nos dan

oportunidad de estar solos, no nos dan

confianza”.

Describe el

comportamiento

de los estudiantes,cuando el profesor

no se encuentra en

el aula de clase

¿cuáles son los

motivos para que

dicho

comportamiento se

presente?

“Algunos se portan bien, otros molestan sobre

todo 8° y 9°, depende de cada uno y de su

autonomía.” “Si vemos que el profesor no estásiempre nos queremos salir, hacer cosas

diferentes, somos adolescentes y queremos

divertirnos, algunos solo conversan, otros

quieren explorar”. “En la casa es diferente, por

intereses personales nos portamos bien, en el

colegio nada nos pueden hacer y por eso nos

portamos así”. “Otros si son respetuosos y le

hacen caso a los profesores, pero no falta el que

se porta mal”. “Depende de la familia”.

DISCIPLINA

Normas

¿Para qué se

establecen normas

dentro de una

comunidad?

“Para mantener el orden”.

“Correcta sintonía en cuanto a uniformes,

horarios. Mantener normas básicas de

comportamiento”


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-¿Qué te gustaría

que mejorara de la

convivencia en el

colegio?

“Que expulsen a los chicos que se portan mal”

“colocar castigos más fuertes y significativos”

“trabajo con los psicólogos, trabajo con los

padres de familia” “Más actividades lúdicas”

“mejorar la seguridad, compartir con otros

cursos” “Hacer más visible el proyecto Hermes,

casi nadie lo conoce” “Que la autonomía y los

valores no se trabajen solo teóricamente”. “Mas

talleres para los padres para manejar a sus

hijos” “talleres de sexualidad para las mujeres,

regalar condones a los hombres, clases de

sexualidad, desde grado octavo”

3.5.2. Cuestionarios

3.5.2.1 Encuesta de valores para adolescentes (Oliva, 2011, pág. 190)

1

Nada

importante

2

Poco

importante

3

Algo

importante

4

Importante

5

Bastante

importante

6

Muy

Importante

7

Lo mas

Importante

1 Hacer las cosaslo mejor que se

pueda inclusocuando setenga que haceralgo que nogusta


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23

2 Recibir elogiosde las demás

personas3 Ser admirado

por los demás

4 Defender losderechos de losdemás

5 Pertenecer o participar enorganizacionessociales

6Involucrarse demanera activaen los grupos,asociaciones uorganizacionesa las que se

pertenece7 Dedicar parte

del tiempo deuno a ayudar alos demás

8 Responder alas necesidadesde los demás

9 Ser sincero conlos demás

10 Ayudar aasegurar untrato justo paratodo el mundo

11 Luchar contralas injusticiassociales

12 Participar enalgún grupocomprometidosocialmente

13 Buscarcualquieroportunidad

para divertirse14 Comportarse

de acuerdo conlos principiosen los que secree


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24

15 Divertirse atoda costa

16 Trabajar parael bienestar delos demás

17 Ser leal y fielcon los demás

18 Ganarse laconfianza de lagente siendoleal y honesto

19 Que las demás personas meadmiren

20 No culpar aotros denuestroserrores

21 Reconocer yasumir laresponsabilidadcuando se hahecho algo mal

22 Defender loque se creeaunque no sea

bien visto porlos demás

23 Hacer cosasque resulten

placenteras para unomismo

24 Actuar deacuerdo con loque se piensaaunque no seacompartido porotros


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5

10

15

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35

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45

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1 2

VALORES PERS

0

1020

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40

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70

1 2 3

VALORES PERSY

3 4 5

NALES NIÑAS 15 AÑOS

4 5 6 7 8

NALES NIÑOS DE 145 AÑOS

25


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1 2 3

VALORES INDI1

0

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1 2

VALORES IN

4 5 6 7 8

IDUALES NIÑOS 14 Y5 AÑOS

3 4 5

IVIDUALES NIÑAS DE 15AÑOS

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VALORES SOC

0

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2030

40

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60

70

80

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1 2 3

VALORES SOCI

5 6 7 8 9 10

IALES NIÑAS DE 16 Y 17AÑOS

4 5 6 7 8 9

LES NIÑOS 16 A 18 AÑOS

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VALORES PERS

0

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1 2 3 4

VALORES PERS

5 6 7 8 9

NALES NIÑOS 16 A 18AÑOS

5 6 7 8 9 10

NALES NIÑAS 16 Y 17AÑOS

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5060

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1 2 3

VALORES

0

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70

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1 2 3 4

VALORES INDI1

4 5 6 7 8 9

INDIVIDUALES NIÑAS DE 16 Y17 AÑOS

5 6 7 8 9

IDUALES NIÑOS 16 A8 AÑOS

29

10


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30

3.5.2.2 Escala de percepción del clima y funcionamiento del colegio (versión estudiantes) (Oliva,

2011)

ESCESCALA DE PERCEPCIÓN DEL CLIMA Y FUNCIONAMIENTO DEL COLEGIO

-VERSIÓN PARA ALUMNOS/AS

A continuación figuran una serie de frases referidas a tu COLEGIO, indica el grado en que estás o no de acuerdo conellas. Para ello señala rodeando el número con un círculo si crees que la frase es:

Totalmentefalsa

Falsa Algofalsa

Ni falsani

verdadera

Algoverdadera

Verdadera Totalmenteverdadera

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7

1 Las relaciones entre los alumnos del colegioson buenas

2 Algunos compañeros de este colegio sesienten amenazados por otros

3 En este colegio existen buenas relacionesentre todos

4 En este colegio hay bastantes problemas y peleas fuera de las aulas (recreo, pasillos, baños)

5 La mayoría de los alumnos de este colegionos llevamos bien

6 En este colegio hay grupos de alumnos quese dedican a molestar y a buscar problemas

7 Los profesores están disponibles paraatender las dudas individuales de cadaalumno


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31

8 Me siento muy satisfecho de formar parte deeste colegio

9 Cuando hacemos las cosas bien los profesores nos lo dicen

10 En este colegio me siento muy a gusto

11 Los profesores reconocen el esfuerzo querealizan los alumnos

12 A mí me gusta bastante este colegio

13 En las clases, los profesores nos ayudan

cuando tenemos alguna dificultad14 En este colegio nos hacen ver que conocer a

personas de otras culturas y países es algoque nos enriquece como personas

15 Las normas de comportamiento de estecolegio son claras y conocidas por todos

16 En este colegio se nos ayuda a respetar ycomprender las costumbres de otras culturas

y países

17 Todos los alumnos conocemos los límites ynormas que hay que respetar en este colegio

18 En este colegio nos hacen ver la importanciade la igualdad entre hombres y mujeres

19 Los alumnos sabemos cuando algo va encontra de las normas de clase

20 En este colegio se nos anima a luchar porcausas sociales justas

21 Podemos practicar muchos deportes en elcolegio

22 Los alumnos participamos en la elaboraciónde las normas de convivencia escolar

23 En el colegio hay salas de estudio y

espacios para que los alumnos trabajemosen grupo

24 En este colegio se nos ofrecen bastantes posibilidades de hacer actividadesextraescolares (p.ej., deportes, música,teatro, baile)

25 Cuando hay un conflicto, los alumnosopinamos y participamos en su resolución


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32

26 En este colegio disponemos de una buena biblioteca

27 En este colegio se organizan muchasactividades culturales: teatro, conciertos,exposiciones, etc.

28 Los alumnos proponemos algunascelebraciones y actividades del colegio y

participamos en su organización

29 En el colegio tenemos una buena aula deinformática

30 En nuestro colegio se organizan talleres para aprender algunas cosas de las

siguientes: fotografía, música, teatro, danza,informática, etc.

A continuación se presenta la tabulación de la encuesta, está pendiente el análisis y la graficación


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33

SUJETO CLIMA

1+2+3+4+5+6

(6 a 42)

VINCULO

7+8+9+10+11+12+13

(7 a 49)

CLARIDADDE

NORMASY

VALORES

14+15+16+17+18+1

9+20(7 a 49)

EMPODERAMIENTO

Suma del ítem 21al ítem 30

(7 a 49)

SEXO EDAD

1 27 39 41 31 F 15

2 25 44 34 45 F 16

3 28 40 40 27 F 16

4 28 41 33 44 F 15

5 24 39 37 46 M 18

7 27 34 38 49 M 18

8 29 44 38 59 F 15

9 30 41 41 56 F 16

10 28 41 42 46 F 16

11 25 32 39 32 M 15

12 31 35 49 38 F 16

15 33 38 43 62 F 16

16 27 32 38 45 M 16


34/52

34

18 33 34 48 58 M 15

19 24 26 38 39 F 17

20 23 41 48 58 M 15

21 28 45 45 49 M 17

22 25 40 42 51 F 15

23 25 38 31 38 M 15

24 19 30 34 30 M 16

25 25 47 43 58 M 14

26 27 44 38 49 F 16

27 25 25 32 41 M 16

28 25 41 39 47 M 16

29 30 39 33 43 M 15

30 27 34 36 52 F 15

32 24 31 34 47 M 15

34 31 43 44 48 F 17

35 28 37 35 43 M 15

3.5.2.3 ESCALA DE PERCEPCIÓN DEL CLIMA Y DEL FUNCIONAMIENTO

DELCOLEGIO

-VERSIÓN PROFESORES/AS- (Oliva, 2011)


35/52

35

Totalmente

falsa

Falsa Algo

Falsa

Ni falsa ni

verdadera

Algo

verdadera

Verdadera Totalmente

Verdadera

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7

1 El alumnado participa en la elaboración de lasnormas de convivencia del colegio.

2 Me cambiaría de colegio si pudiera

3 Existe un clima de confianza entre el profesorado de este colegio.

4 En este centro existen buenas relaciones entreel alumnado

5 A mí me gusta bastante este colegio.

6 El alumnado propone algunas celebraciones yactividades del colegio y participan en suorganización.

7 La mayoría de los profesores y profesoras deeste colegio se llevan bien entre sí.

8 Los docentes se esfuerzan de forma sincera para lograr los propósitos que el colegio setrazó.

9 En este colegio se valora el rendimientoacadémico por encima de la formación integral

del alumnado10 En este colegio hay grupos de alumnos que se

dedican a molestar a los demás y a buscar problemas

11 Cuando hay un conflicto, el alumnado participaen su resolución.

12 Existe muy poca implicación entre los/as profesores/as de este colegio.


36/52

36

13 Los docentes siempre participamos en lasdecisiones importantes que adopta el colegio

14 En este colegio me siento muy a gusto.

15 Algunas de las actividades que se realizan enlas clases son propuestas por el alumnado.

16 En este colegio importa muchísimo laeducación en valores del alumnado.

17 El profesorado está muy implicado con el

colegio y con su mejora.18 En este colegio hay bastantes problemas o

conflictos fuera de las aulas (recreo, pasillos, baños, etc).

19 El profesorado de este colegio percibe que suinfluencia en la toma de decisiones es muy alta.

20 Las normas de comportamiento de este colegioson asumidas por casi todo el alumnado.

21 En este colegio es más importante el formar buenas personas y ciudadanos responsables queincluso los resultados escolares.

22 En este colegio las relaciones entre el

alumnado y el profesorado son buenas.

Esta encuesta se encuentra sin tabular

3.5.2.4 CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN SOCIO-MORAL

Nombre: ______________________________________________________________ Fecha:

__________________________________


37/52

37

Fecha de nacimiento: ________________________________________________ Sexo: Masculino_____

Femenino _____

Este cuestionario nos va a permitir conocer qué cosas cree usted que son importantes que la gente haga,

y especialmente porqué cree usted que estas cosas (por ejemplo mantener una promesa) son importan-

tes. Por favor ayúdenos a comprender lo que usted piensa ESCRIBIENDO TANTO COMO SEA NECESARIO

PARA EXPLICAR SUS RAZONES, AUNQUE TENGA QUE ESCRIBIR SUS EXPLICACIONES MÁS DE UNA VEZ. Por

favor no escriba “igual que antes”. Si puede explicarlo mejor o usar otras palabras para que nosotros

comprendamos el significado de sus explicaciones, esto nos va a ayudar mucho. Por favor conteste todas

las preguntas, especialmente las preguntas de “¿por qué?”. Si necesita usar la parte de atrás de la hoja, olos márgenes, hágalo.

Marque con una x una de las tres alternativas: Muy importante, importante o poco importante.

Muy

importanteImportante

Poco

importante

1. Piense en una oportunidad en la que le haya hecho una

promesa a un amigo. ¿Qué tan importante es que una persona mantenga su promesa—si se puede—a unamigo?

¿Por qué?

____________________________________________________________________________________

Muy


Poco

importante

2. ¿Qué tal cuando se trata de mantener una promesa acualquier persona? ¿Qué tan importante es mantener una promesa—si se puede—a cualquier persona?


38/52


39/52

39

¿Por qué?

____________________________________________________________________________________

Muy


Poco

importante

6. Digamos que un amigo necesita de su ayuda o puedemorir y usted es la única persona que puede salvarlo.

¿Qué tan importante es que una persona—sin poner enriesgo su propia vida—salve la vida de un amigo?

¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________

Muy


Poco

importante

7. ¿Qué pasa cuando se trata de la vida de cualquier persona? ¿Qué tan importante es que una persona—sin poner en riesgo su propia vida—salve la vida de unextraño?

¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________

Muyimportante

Importante

Pocoimportante

8. ¿Qué tan importante es que una persona siga viviendo,aún si esa persona no quiere estar viva?


40/52

40

¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________

Muy


Poco

importante

9. ¿Qué tan importante es que las personas no cojan lascosas que le pertenecen a alguien más?

¿Por qué?

_______________________________________________________________________________

Muy


Poco

importante

10. ¿Qué tan importante es que las personas obedezcan laley?

¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________

Muy


Poco

importante

11. ¿Qué tan importante es que los jueces manden a la cárcela las personas que rompen la ley?

¿Por qué? _______________________________


41/52

41

A continuación se presentan la tabulación, del cuestionario de Desarrollo moral, aplicado a los

estudiantes del curso 10-3. Aun está pendiente la graficación y el análisis de resultados.

PREGUNTAS

Indiv.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11SRMS

ETAPA

GLOBAL

COMP-TIPO B

E # E # E # E # E # E # E # E # E # E # E #

1 E1.5

NE 0 E

3.5 E

1.5 E 3 E 3 E

2.5 E

2.5 E

1.5 E

2.5

NE 0

2NE

NE 0 E

2.5 E

2.5 E 3

NE 0 E 3 E 3 E

1.5 E

1.5 E

1.5

3NE E 3 E

1.5

NE 0

NE 0 E

3.5 E

3.5 E

3.5 E 1

NE 0 E

1.5

6NE

NE 0

NE

NE 0

NE 0

NE 0

NE 0

NE

NE

NE 0

NE 0

7 E1.5

NE 0 E

3.5 E

2.5 E

3.5 E

2.5

NE 0 E

2.5

NE E

2.5 E

1.5

8 E2.5 E 3

NE

NE 0 E 3

NE 0 E

3.5 E 3

NE E 1 E 1

9 E3.5 E

2.5 E

2.5

NE 0 E

3.5 E

2.5

NE 0 E

3.5 E 3 E

2.5 E 2

10NE

NE 0 E

2.5

NE 0 E 3 E

2.5

NE 0 E

2.5 E

1.5 E 2 E 2

11 E2.5 E

3.5

NE 0

NE 0 E 3 E 2 E 3 E

2.5

NE 0

NE 0 E

1.5

12 E 3 E 3 E 4 E 3 E 3 E2.5 E 3 E 3 E 1 E

3.5 E 2

15 E1.5 E 2 E 2 E 4 E 3

NE 0 E

2.5

NE 0 E

1.5 E 3 E

1.5

16 E 1. E 2. E 4 E 1. E 3 E 3 E 3 E 2. E 1. E 2 E 2


42/52

42

5 5 5 5 5

17 E 3 E3.5 E

3.5 E 4 E

2.5 E 2 E

2.5 E 1 E 2 E 1 E

1.5

18 E3.5 E

2.5 E

2.5

NE 0 E

3.5

NE 0

NE 0 E 3 E

1.5 E

3.5 E

2.5

19NE E

2.5 E

1.5

NE 0 E

3.5 E

3.5 E

3.5 E

3.5 E 2 E 4 E

1.5

21 E 3 E2.5 E

3.5 E

2.5 E

3.5

NE 0 E 3

NE 0 E

2.5 E

2.5 E 2

22

N

E

N

E 0 E 3 E

2.

5 E 3 E 2

N

E 0 E

2.

5 E

1.

5 E 1 E 2

23NE E

2.5 E

3.5

NE 0 E 2 E 3 E 2

NE 0

NE 0

NE 0

24 E2.5

NE 0 E 2 E 4 E 3 E

2.5

NE 0 E

4.5 E

2.5 E 3 E

1.5

25

26NE E 2 E

2.5 E

3.5 E 3 E 2 E 3 E 2

NE 0

NE 0

NE 0

27 E 1 E 2 E2.5 E 2 E 3 E

2.5 E 1 E

2.5 E 1 E

1.5

NE 0

28 E 4 E 4NE 0

NE 0 E 2

NE 0

NE 0 E

3.5

NE 0 E 1

NE 0

29

31 E2.5 E

2.5 E

1.5 E

2.5 E

2.5 E

3.5 E

3.5 E 1 E 1 E

1.5

34 E2.5 E

2.5 E

2.5 E

2.5 E 3 E

2.5 E

3.5 E 2 E

2.5 E 1 E

2.5

35NE 0 E

2.5 E

3.5 E 3 E 3 E

2.5 E

3.5

NE 0 E

2.5

NE 0

3.5.2.5 ANÁLISIS DOCUMENTAL

3.5.2.5.1. Manual de Convivencia Colegio Costa Rica I.E.D

Documento público


43/52

43

Filosofía institucional

“A partir de su proyecto de vida basado en valores pueda ejercer su libertad y autonomía paramoldear su ser individual y social…” (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 13)

Categoría Manual de ConvivenciaAutonomía Filosofía institucional:”Sentir, pensar y actuar,

coherentemente, dentro de un ambiente de comunicación yautonomía.”Dentro de los objetivos: Incrementar acciones paradesarrollar la autonomía el juicio y la responsabilidad de las personasDerechos: Ser Autónomo, pensar diferente, tomar sus propias decisiones

Libertad Filosofía institucional: “Estudiantes sujetos de su propiaeducación, creativos, dinámicos” (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 12)

Dentro de los derechos del estudiante:Tener libertad de pensamiento y opinión. Elegir y serelegido (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 21)

Disciplina Deberes: “Cumplir las normas que rigen la institución, asícomo las órdenes provenientes de las directivas.”

Valores Valores institucionales: Responsabilidad, honestidad,solidaridad, tolerancia, perseverancia, amor, sentido de pertenencia, autonomía. (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 12)

Objetivos: Fomentar valores que miren hacia lo trascendentey le den sentido a las relaciones personales, de convivencia yde respeto.Derechos: “Participar en la construcción del PEI, como basede la convivencia democrática.

3.5.2.5.2 Lineamientos curriculares Educación Ética y Valores Humanos

Documento público: Ministerio de Educación Nacional


44/52

44

¿Qué se espera de la escuela? “Formar a los ciudadanos modernos, autónomos, responsables ysolidarios que se comprometan con la construcción del país que queremos los colombianos”

(Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 62)

Categoría Lineamientos curriculares

Autonomía Objetivos de la Educación Ética y Moral: “Favorecer eldesarrollo de una conciencia moral autónoma”(Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 55)

Dimensiones del actuar ético y moral: “Primera: enmayor o menos medida seremos heterónomos”Segunda…la capacidad de ser autónomo” (Ministerio deEducación Nacional, 1998, pág. 58)

Libertad Construir una escuela dialogante y democrática(Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 61)

Disciplina Objetivos de la educación ética y moral:”…que hagaconscientes a todos los participantes de la necesidad deunos criterios, unas normas, unas actitudes quefavorezcan la convivencia y permitan el desarrollo deunos propósitos comunes y otros individuales”(Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 55)

Valores Objetivos:”el logro de una coherencia y consecuenciaentre la teoría y la práctica” (Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 56)

Esferas de la vida ética y moral:“Necesidad de sentir, pensar, actuar… y dar cuenta hacia los otros o hacia

nosotros mismos” (Ministerio de Educación Nacional,1998, pág. 60)


45/52

45

3.5.2.5.3. Planes Integrales de Educación para la ciudadanía y la Convivencia

Documento Público: Secretaría de Educación del Distrito

Categorías PIECC

Autonomía Reto: Transformar la práctica pedagógica desde laReflexión-acción-participación.

Reflexión: Desarrollo del pensamiento crítico-.

Acción: Transformación y cambio de realidades que seconsideren injustas, inequitativas o asimétricas.

Participación: Derecho y práctica dentro del colegio yfuera de él (Secretaría de Educación del Distrito.Subsecretaría de Educación Interinstitucional, 2013, pág.6)

Áreas temáticas: Cuidado y auto cuidado: Le permite alos estudiantes ampliar su esfera de libertades y fortalecer

su autonomía y capacidades de decisión

Libertad Principios pedagógicos: Relaciones pedagógicashorizontales. (Secretaría de Educación del Distrito.Subsecretaría de Educación Interinstitucional, 2013, pág.10)

Área temática: Cuidado y auto cuidado

Expresar de manera más libre la afectividad y la empatíaDisciplina Propósito: Transformar relaciones de poder jerárquicas y

opresoras…por relaciones de poder equilibradas,colaborativas y constructivas

Valores Áreas temáticas: Derechos Humanos y Paz: Fortaleceruna cultura de respeto a la dignidad humana…donde se


46/52


47/52

47

Tiempo Momento Tema Metodología- Responsable

10

minutos

Presentación del taller Exposición sobre el Proyecto

en Valores en el Colegio

Costa Rica.

Presentación por parte de la

docente

10

minutos

Presentación del

diagnóstico, sobre

Proyecto en Valores ,

desde las encuestas y el

grupo focal

Presentación de los objetivos

de los talleres.

Exposición de resultados de

encuestas y grupo focal

Presentación, con ayuda de

diapositivas.

Responsable: Docente

20

minutos

Dinámica de inicio Para cada taller se

presentará una dinámica de

introducción al tema, con

anterioridad se informará, a

los estudiantes, sobre

algunos conceptos claves

que deben ser consultados

para el desarrollo de la

actividad

Dinámica Taller 1. Sentido de

Pertenencia. ¿Cómo siento

mi territorio? A cada grupo

se le entregará, en una hoja

un esquema del cuerpo

humano el cual será

equivalente con el colegio,

mostrando los lugares en los

cuales se sienten, muy a

gusto y poco a gusto.

Puesta en común.

Dinámica taller 2.Respeto yResponsabilidad

En el grupo se organizará

un socio drama en el que, los

chicos representen como

ven el manejo de la

autoridad dentro del colegio.

Responsable: Estudiantes

40minutos

Trabajo en grupos, sobreactividades para fortalecer

el Proyecto en Valores. En

cada sesión se trabajará

dos valores.

Valor: Sentido de

pertenencia,

Responsabilidad unida con la

libertad.

Se entregará el taller yarealizado sobre el tema,

elaborado para que los

estudiantes diseñen

actividades alternas y su

metodología, para trabajar el

valor correspondiente,


48/52

48

Estos talleres actualmente se encuentran en ejecución

involucrando diferentes

momentos y espacios

educativos.

Responsable: Docente

20

Minuto

s

Plenaria Se presenta el trabajo

desarrollado por cada grupo.

Se abre el debate sobre la

pertinencia de las

propuestas

Responsable: Estudiantes

15minutos

Conclusiones Se realiza una lista de

actividades propuestas y se

llega a cuerdos sobre cuales

se pueden desarrollar y su

metodología

correspondiente.

Responsables: Estudiantes

Informe Entrega de informe a

directivos docentes

Informe escrito y de

evidencias.

Responsable: Docente yEstudiante Representante de

curso


49/52

49

4- CRONOGRAMA

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5Revisión del anteproyecto de

investigaciónx x

Antecedentes de investigación x x x x x

Construcción del marco teórico x x x x x x x x

Recopilación y revisión de la

legislación nacional y distritalx x x x

Construcción del marco

metodológicox x x x x x

Diseño de instrumentos de

diagnósticox x x

Trabajo de campo

Selección y definición de la

población objeto del estudio.x

Análisis de la problemática aprticular

de la institución educativax x x

Recopilación y revisión de la política

institucionalx x

Observación y análisis prácticas de

formación para la autonomíax x x x

Identificación y análisis de las

concepciones y prácticas de los

Formulación de estrategias

educativas y pedagógicas dex x x x x x x x x x x

Puesta en práctica de la estrategia

de formación para la autonomíax x x x x x x x x x x x

Tabulación y análisis de la

información recolectadax x x x x x x x x

Conclusiones x x x x x x x x x x

Recomendaciones x x x x x x x x x x

Entrega de los resultados de la

investigación - Informe final

x x x x x x x x x x

Socialización del estudio x x x

FebreroSeptiembre Octubre Noviembre D iciembre Enero OctubreSeptiembreMarzo Abril Mayo Junio Julio Agosto


50/52

50

5- PRESUPUESTO

RUBRO CANTIDAD TIEMPO (meses) VALOR/MES

VALOR/UNITARIO

VALOR TOTAL

Personal

Investigador principal 1 9 $1.000.000 $ 9.000.000

Equipos

Computador 2 $ 1.500.000 $3.000.000

Video grabadora 1 $750.000

MATERIALES E INSUMOS

Fotocopias 500 $1000 $500.000

Resmas de papel 2 $10.000 $20.000

Cartuchos para impresora 2 $60.000 $120.000

Marcadores 30 $1.500 $45.000

Papel kraff 50 $300 $15.000

SERVICIOS

Tabulación de encuestas 120 $5.000 $600.000

GASTOS

Transportes

Pago de parqueaderos, gasolina

$1000.000 $1.000.000

TOTAL $15.050.000


51/52

51

6. BIBLIOGRAFÍA

Alcaldía Mayor de Bogotá, Observatorio. (2011). Resumen diagnóstico matriz consolidada, núcleos

problematizadores, localidad de Fontibón.

Clark, C. (1998). Discipline in school. Taylor y Francis Ltd, on behalf of the society educational studies.

Diaz Barriga, A. (2005). La educación en valores, avatares del currículum formal, oculto y los temas

tranversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa , 1 a al 15.

Freire, P. (2006). Pedagogía de la Autonomía. México: Siglo XXI.

Gutierrez M, Z. M. (2011). Los proyectos de aula, Una estrategía pedagógica para la educación. Bogotá.

D.C: Sello editorial Alma Mater.

Hospital de Fontibón. (2011). Problematización U.PZ. 75 Colegios.

I.E.D Costa Rica. (2012). Agenda académica 2012-2013. Bogotá.

Imbernon, F., Alonso, M., & M, A. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del

profesorado. Barcelona: Grao.

Martínez Rojas, J. G. (junio de 2008). Desarrollo moral, sus mediciones y factores determinantes en un

grupo de estudiantes de grado décimo. Recuperado el 19 de mayo de 2014, de

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Maschwitz, E. M. Inteligencias multiples en la educación de la persona. Buenos Aires: Cooperativa

editorial Magisterio.

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Rogers, C. (1986). Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: ediciones Paidos.

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Educación para la Ciudadanía y la Convivencia. Bogotá. D.C.

Turner, L. (2002). Pedagogía d ela ternura. Pueblo y Educación.

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Documents