protocolo y syllabus-lenguas y humanidades

UNIVERSIDAD DE LA SALLE – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL

DE BOGOTÁ

CONVENIO 03456-PROYECTO 891 –EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA EMF

Y GRADO 12° OPTATIVO

PROTOCOLO ORIENTADOR PARA EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE

LOS DISEÑOS CURRICULARES CONSTRUIDOS EN LA FASE ANTERIOR DE

ACOMPAÑAMIENTO AL DESARROLLO DE LA MEDIA FORTALECIDA

COLEGIO ANTONIO VAN UDEN IED

Presentado por:

Leidy Yurany Latorre Roldán

Par Académica

Martha Cecilia Parra Puentes

Docente Enlace

Equipo de docentes de la EMF:

Gladys Zoraida Sarmiento H.

Andrea Acero

Darlinson Palacios

Leonardo Barrera

Universidad de La Salle

Rectoría

Centro de Extensión y Educación Continuada

PROTOCOLO ORIENTADOR PARA EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE

LOS DISEÑOS CURRICULARES CONSTRUIDOS EN LA FASE ANTERIOR DE

ACOMPAÑAMIENTO AL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MEDIA

FORTALECIDA

RESUMEN EJECUTIVO

La Institución Educativa Antonio Van Uden empezó el proceso de Educación Media

Fortalecida durante el año 2014 con el apoyo de la Universidad de La Salle tiempo durante

el cual pudieron construir una caracterización gracias, entre otros instrumentos, a una

encuesta aplicada a los estudiantes que tenía como propósito explorar sus intereses socio-

vocacionales. Con base en esta información, las condiciones de la localidad, y las

características del contexto del Distrito Capital, la institución decidió asumir las áreas por

un lado, en Lenguas y Humanidades en el énfasis de inglés y por otro lado, en Matemáticas,

Ingenierías y Tecnologías entendiendo su carácter transversal como herramienta para la

vida y su importancia en los procesos de acceso a la educación superior o a la formación

para el trabajo, en un mundo cada vez más global e interconectado.

Al empezar el año 2015, continuó el acompañamiento de la Universidad de La

Salle, que retomó el trabajo que se había iniciado y planteó un cronograma de trabajo atado

a los ajustes del Protocolo de Acompañamiento para la Gestión Curricular como

herramienta fundamental para la implementación del diseño. Así luego de un proceso serio,

sistemático y riguroso de diseño curricular durante el año 2014 se tuvo una propuesta

completa inicial que contemplaba conocer la ruta de trabajo que ha de seguir para el diseño

e implementación curricular de los espacios académicos, las mediaciones pedagógicas

privilegiadas y las condiciones de la evaluación atadas al Sistema Institucional de

Evaluación (SIE). Vale la pena indicar que además de la configuración del documento

orientador, se consolidó un equipo de trabajo, un comité curricular y una cultura de

reflexión institucional que ha permitido el significativo avance que ha alcanzado esta

institución.

Con este importante insumo se inició en el año 2015 la implementación del diseño

curricular que a través de la observación de clase hecha por la Par Académica de la

Universidad de La Salle, los grupos focales de seguimiento al proyecto, la formación en la

acción dada a los docentes vinculada al desarrollo del Protocolo de Acompañamiento como

una manera de generar auténticos procesos de praxis, además de las estrategias de

acompañamiento estudiantil tales como los procesos de semi- inmersión e inmersión en la

vida universitaria en la Universidad de La Salle, permitieron hacer los ajustes necesarios

para tener una propuesta curricular validada por distintos actores y con la claridad

suficiente respecto a las condiciones pedagógicas, de talento humano y de infraestructura

necesarias para seguir adelante con el proyecto.

Uno de los indicadores de éxito del ejercicio de implementación es que tanto los

estudiantes de once como los de décimo recibirán los diez créditos contemplados para el

primer y segundo semestre académico de la malla curricular propuesta para la EMF.

Al finalizar el 2015 la institución termina con la capacidad instalada que le ha

permitido apropiarse de la iniciativa del Proyecto 891 y asegurar su continuidad hacia el

futuro. Tener un equipo docente cualificado y en una dinámica de permanente reflexión.

Contar con un documento curricular orientador que contempla tanto los elementos del

diseño macro (grueso) y micro (fino) que se constituyen en una ruta ampliamente definida

para el desarrollo de las competencias propuestas gracias a la articulación de los

contenidos, la estrategia didáctica y la evaluación. Respecto a esto último los acuerdos

logrados en torno a los criterios y espacios evaluativos le dan a la EMF una estabilidad

curricular institucional que seguramente le permitirá ganar en legitimidad y

posicionamiento.

Por último, vale la pena indicar que el proceso vivido a lo largo de este año ha

permitido también identificar las necesidades sentidas por la comunidad académica de la

IED Antonio Van Uden para mantener y consolidar los importantes logros alcanzados hasta

el momento. En esto el apoyo decisivo de la SED y la capacidad de gestión de la institución

tendrán un papel preponderante.

1. Referentes y medios institucionales

De acuerdo con las ideas que abarca el Proyecto Educativo Institucional (PEI),

Construyendo juntos proyectos basados en competencias, valores, habilidades y

fortalecimiento de una segunda lengua, para enfrentar los retos de la vida, el Colegio

Antonio Van Uden se proyecta como una Institución que realiza acciones para promover,

fortalecer y dar continuidad al proceso de bilingüismo, con el fin de proporcionar a los

estudiantes una herramienta que les sea útil en su proyecto de vida hacia el acceso,

permanencia y avance ágil de los estudiantes a la Educación Superior y/o al mundo laboral

en entornos más amplios.

La Institución también ha contemplado hacer ajustes al PEI, a partir del proceso de

implementación de la Educación Media Fortalecida, el cual ha permitido generar nuevos

ambientes de aprendizaje, sin alejarse de los propósitos planteados por la SED en lo que

respecta a la construcción de habilidades, saberes y aprendizajes que facilite a los

estudiantes el acceso a la educación superior o al mundo socio productivo.

Adicionalmente, el PEI y la EMF se articulan en la proyección de los estudiantes en el

ámbito profesional y laboral. Al lado de ello, el proyecto además ha generado la posibilidad

de que a futuro los estudiantes puedan crear Pequeña Empresa a partir del trabajo y las

herramientas adquiridas en los dos énfasis de la EMF (Matemáticas, Ingenierías y

Tecnología; y Lenguas y Humanidades).

La propuesta pedagógica del PEI es Enseñanza para la Comprensión (EpC), sin

embargo los docentes han tomado algunos referentes mínimos para su trabajo en el aula,

con resultados desarticuladores entre la teoría y la praxis. Por lo tanto, las directivas del

Colegio han sugerido la formación o capacitación para la consolidación en el manejo del

enfoque pedagógico.

En cuanto a los contenidos curriculares se ha llevado a cabo la revisión de los

microcurrículos en cada una de las áreas del énfasis (Matemáticas, Ingenierías y Tecnología

y; Lenguas y Humanidades); asimismo, el equipo de Docentes de la EMF ha comunicado

sus sugerencias sobre algunas temáticas que requieren ser abordadas en las diferentes

etapas de formación de los estudiantes en las asignaturas de Matemáticas, Inglés y Lengua

Castellana, previas a la Educación Media y necesarias para el proceso de implementación

de la EMF.

Los aspectos de la práctica escolar que evidencian los postulados del PEI se ven

reflejados en los siguientes aspectos:

VALORES

1. Cultivar el amor por la vida y por todo lo que le rodea.

2. Convivir en armonía y respeto.

3. Asumir responsablemente el rol como estudiante integrante de la comunidad

educativa.

4. Crecer y fortalecerse permanentemente como persona y como ciudadano.

PRINCIPIOS

1. Promover el interés por la superación personal.

2. Despertar interés por la consulta, la lectura, la experimentación y la apropiación y

aplicación del conocimiento como herramienta de vida.

3. Formar estudiantes críticos y conscientes de su participación responsable en el

cambio, en los contextos en los que actúen.

La Institución además ha aprobado y conformado un Comité Curricular, encargado

de hacer los ajustes al PEI a partir de los aportes de la Comunidad Educativa y las

encuestas realizadas a los docentes en la etapa de Diseño de la EMF en el año 2014.

Además, el Colegio ha contado con la asesoría de un equipo de expertos de la Universidad

de La Salle a través de talleres que han orientado a la estructuración del PEI, así como el

acompañamiento de los Pares Académicos a partir de una formación pedagógica en la

acción y una formación continua disciplinar de docentes y directivos.

Los aspectos del diseño de la EMF evidenciados en la práctica son:

El desarrollo de las habilidades comunicativas en el aprendizaje de la lengua

extranjera Inglés.

El liderazgo y participación de los estudiantes en diferentes actividades en las que se

requiere el uso del Inglés con temáticas relacionadas sobre la organización de una

empresa, estructura, funciones de cada uno de sus miembros y la socialización de

sus avances en el proyecto de investigación.

La implementación de la malla curricular propuesta en la fase de diseño durante el

año 2014.

El manejo de tiempos y espacios con una aproximación a la vida universitaria.

El manejo y apropiación de los docentes de la EMF con el desarrollo de las

temáticas propuestas en las asignaturas.

La implementación de un SIE para los dos énfasis de la EMF (Matemáticas,

Ingenierías y Tecnología y; Lenguas y Humanidades).

La articulación curricular de la institución a través del proyecto, en lo que respecta a

la Educación Media.

La participación de los docentes del Colegio en los programas de formación

disciplinar ofrecidos por la Universidad de La Salle.

El trabajo metodológico realizado entre Pares ha permitido que el proyecto de la

EMF tenga continuidad, se logren los objetivos propuestos y se enriquezca aún más.

2. Los contenidos según la lógica y la estructura del diseño curricular de la EMF

Los espacios académicos responden al diseño definido durante el año 2014 y están

orientados al desarrollo de las líneas de profundización seleccionadas a saber: línea de

profundización 1: Inglés de Negocios. Comercio y Servicio al Cliente; línea de

profundización 2: Inglés Técnico. Matemáticas y Tecnologías, por último una línea de

Formación Integral e Interdisciplinar: Research, en donde los estudiantes no sólo

fortalecen sus habilidades comunicativas, sino también su pensamiento lógico matemático a

través de la asignatura de Estadística; allí las temáticas trabajadas son aplicables en las

demás áreas del énfasis en Inglés.

En la Línea de profundización 1, se han dado las bases teóricas con respecto a la

creación, organización, estructura y funciones de una empresa, conceptos que fueron

llevados a la práctica a través de la creación de empresas, con diferente razón social; que

van desde la oferta de publicidad, cupcakes, chocolates, perfumes, maquillaje hasta la

elaboración de artesanías; el estudiante identifica otro campo de acción en el que no sólo se

hace evidente los conocimientos adquiridos, sino también cómo se puede generar empresa

y cómo estas nuevas herramientas le puede servir una vez termine su ciclo de formación.

Es importante señalar que, en la etapa de diseño además de las competencias

asignadas en cada semestre, también se contempló una competencia transversal: escucho y

respeto las opiniones de mi interlocutor en cualquier ámbito. Lo anterior, es relevante

dentro del proceso de implementación del proyecto porque se ha logrado la armonía entre

los grupos de la EMF, allí los estudiantes de Grado Décimo y Undécimo comparten los

mismos espacios de clase, asignaturas y grupos de trabajo. Ellos demostraron que, la

identificación por grado pasó a un segundo plano y primó la distinción como estudiante de

la EMF. Lo mismo sucedió con la asistencia en la jornada regular y la contra jornada, pues

bien, los estudiantes cursan la EMF en el horario regular y continuan parte de su carga

académica en la contrajornada.

3. La estructuración del plan de estudios

El Equipo de Docentes de la EMF diseñó una estructura curricular a partir de tres

componentes con sus respectivas profundizaciones, espacios académicos así (Protocolo de

Acompañamiento para la Gestión Curricular 2014, p.14):

Para el I semestre del año 2015 la IED Antonio Van Uden ofreció para el área en

Lenguas y Humanidades con énfasis en inglés los siguientes espacios académicos:

- Business Vocabulary

- Statistic

- TIC-Aural Skills

- Research – Guidelines I

Para esta primera revisión de los espacios académicos se evidenció un ajuste en la

malla curricular, así que el Colegio separó el espacio académico ofertado para el primer

semestre titulado Statistic and TIC-Aural Skills de la línea disciplinar 2 nombrado Inglés

Técnico: Matemáticas y Tecnología así: por un lado, se abrió el curso de Statistic y por el

otro, se abrió el curso de TIC Aural Skills. Por causa de la asignación de la carga

académica de dos docentes, quienes les hacía falta horas según lo establecido por la SED, la

IED sugirió dicho cambio a saber:

Línea de Profundización: Inglés Técnico (Matemáticas y Tecnologías)

SEMESTRE 1

Espacio académico: Statistic

Competencias:

Escucha

- Utilizo estrategias adecuadas al propósito y tipo de texto en tecnologías de la

comunicación (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal

y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.

Conversación

- Describo en forma oral procesos relacionados con temas de estadística.

Escritura

- Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos de estadística.

SEMESTRE II

Espacio académico: Analysis and Data Consolidation

Competencias:

Escucha

- Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del

tema.

Conversación

- Demuestro que reconozco elementos para analizar y explicar datos estadísticos.

Escritura

- Uso información representada en gráficas o diagramas para desarrollar mis escritos.

SEMESTRE III

Espacio académico: Communicative Skills (Statistics)

Competencias:

Escucha

- Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido,

relacionados con Matemáticas.

Conversación

- Hago presentaciones orales sobre temas relacionados con Matemáticas y

Estadística.

Escritura

- Planeo, reviso y edito mis escritos relacionados con las temáticas del semestre.

SEMESTRE IV

Espacio académico: Final Project

Competencias:

Escucha

- Utilizo mi conocimiento en las diferentes líneas de la Media Fortalecida para

comprender lo que escucho.

Conversación

- Utilizo las herramientas tecnológicas para publicar y dar a conocer mi proyecto de

grado.

Escritura

- Escribo textos a través de los cuales presento los resultados y conclusiones de mi

proyecto de investigación.

Dentro del proceso de revisión a la malla curricular se ajustaron los nombres de los

espacios académicos correspondientes a la línea de profundización 1 Inglés de Negocios:

Comercio y Servicio al Cliente, cabe mencionar que la intensidad horaria, el trabajo

presencial, el trabajo independiente y la asignación de los créditos académicos se

mantuvieron a la propuesta del Diseño (ver malla curricular). Asimismo se presentan los

syllabus de cada espacio académico de la EMF con los ajustes realizados durante la

implementación del año 2015 con una proyección para el año 2016:

Fundamentación

Línea de profundización 1 Inglés de Negocios:

Comercio y Servicio al Cliente

Entrepreneurship and Business foundations

Company and Product Description

Marketing and Operations

Product or Service Advertising

4 2 2

4 2 2

4 2 2

4 2 2

Formación Interdisciplinar

Línea de profundización 2 Inglés Técnico:

Matemáticas y Tecnologías

TIC-Aural Skills

Charts and Context Analysis

Technology Tools and Oral Presentations Workshop

Publication Project and Final Project

2 1 1

2 1 1

2 1 1

2 1 1

Statistic

Analysis and Data

Consolidation

Communicative Skills

(Statistics)

Final Project

2

1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1

Formación Integral

Research

Research – Guidelines i

Research II

Research III

Research IV

2 1 1

2 1 1

2 1 1

2 1 1

Total HP - HI semanal

10 5 5

10 5 5

10 5 5

10 5 5

HP HI CR

HP HI CR

HP HI CR

HP HI CR

HP: Horas Presenciales HI: Hora de Trabajo Individual CR Créditos Académicos

Gran Total HP - HI - CA

40 20

HP HI

20 CR

COLEGIO ANTONIO VAN UDEN IED – MALLA CURRICULAR – EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA EMF EN LENGUAS Y HUMANIDADES:

INGLÉS

COLEGIO ANTONIO VAN UDEN

PROYECTO DE EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA EMF

SYLLABUS ÁREA DE LENGUAS Y HUMANIDADES CON OFERTA EN INGLÉS

BUSINESS

SEMESTRE LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN

ESPACIO ACADÉMICO HP HI CRÉDITO COMPETENCIAS SABERES RELACIÓN CON EL

PROYECTO

LOGROS E INDICADORES

(QUÉ SABE)

1

Inglés de Negocios (Servicio al Cliente)

1

Inglés de Negocios (comercial)

1

Entrepreneurship and Business foundations

4

2

2

Escucha: -Identifico la idea principal de un texto oral de negocios, cuando tengo conocimiento previo del tema. Conversación: -Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas de negocios Escritura: -Identifico palabras claves dentro de un texto de negocios, que me permiten comprender su sentido general

Business Approach -Corporate hierarchy -Company Organization Functions -Analysis SWOT (strengths,weaknesses, opportunities,threats of a real life business case study). -Concepts - Business related Vocabulary

Entrepreneurship -Creation of a new company -Mission and Vision -Logo and Slogan -Curriculum Vitae -Interview

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

-The student knows and handles basic concepts in business. -The student recognizes the structure of a company and identifies the functions in it. -The student presents the structure and function of the company in an oral way.

-The student recognizes basic expressions for communicating over the phone. -The student shows interest in expanding his/her vocabulary. -The student shows good reading and

comprehension skills. -The student shows a good attitude towards the class, arrives on time to the classroom, does his/her homework and is an outstanding team member

BIBLIOGRAFÍA


ESPACIO ACADÉMICO

HP HI CRÉDITO COMPETENCIAS SABERES RELACIÓN CON EL

PROYECTO


(QUÉ SABE)

2


1


Company and

Product Description

4

2

2

Escucha -Entiendo instrucciones para ejecutar acciones relacionadas con el inglés de negocios y de servicio al cliente. -Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. Escritura Escribo informes y diligencio formularios que demuestran mi conocimiento relacionados con el lenguaje de negocios(Servicio al Cliente)

Company and Product Description -Company Description (location, staff, type of company) - Product description, measures and price -How is the product unique? -Vocabulary

Bilingüismo Comunicación Convivencia

-The student recognizes basic expressions for describing a company and a product

-The student shows interest in expanding his/her vocabulary

-The student shows good reading and writing skills

-The student shows a good attitude towards the class, arrives on time to the classroom

Escucha -Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas acerca de negocios e Inglés Comercial. Conversación -Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. Escritura Escribo informes y diligencio formularios que demuestran mi conocimiento relacionados con el lenguaje de negocios(Comercial)

Info graph & Business Fair

-How to create an info graph -Speech preparation - Business Fair Preparation

-The student shows interest in preparing different aspects for the Business Fair -The student understands how to create an info graph and creates his/her own. -The students describes his/her company and

product fluently at the business fair -The student is able to answer questions for the public at the Business Fair

BIBLIOGRAFÌA


ESPACIO ACADÉMICO


PROYECTO


(QUÉ SABE)

3


1


Marketing

and Operations

4

2

2

Escucha: -Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de servicio al cliente. Conversación: -Utilizo estrategias que me permiten iniciar y mantener una conversación. Escritura: - Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector

Market and Competitors

-Target Market

-Marketing Strategies -Customers demographics -Competitors details table -How to improve


-The student knows

who their target customers are. -The student is able to create strategies to attract new customers -The student identifies the company’s competitors and is able to improve its service or product -The student presents a unique and innovative product

Escucha: -Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos de negocios que se presentan en clase Conversación: -Participo en conversaciones sobre temas correspondientes a los medios y oportunidades. Escritura -Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo

Operations -Production process -Suppliers -Communication channels, social networks

-The student is able to explain the process involved in producing its product -The student easily identifies who his/her suppliers are and understands the importance of maintaining good relationships with them. -The student is able to create communication channels so the customers can get in

contact with the company

-The student understands the importance of the good use of social networks

BIBLIOGRAFÍA


ESPACIO ACADÉMICO


PROYECTO


(QUÉ SABE)

4


1


Product or Service

Advertising

4

2

2

Escucha -Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto acorde a la temática semestral (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho Conversación -Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos. Escritura -Escribo textos especializados sobre temas comerciales o de servicio al cliente.

Advertising and Sales -Advertising and Promotional strategy -Sales and marketing objectives -Sales and distribution channels


-The student is able to come up with well-designed strategies to advertise his/her company -The student identifies the most appropriate sales techniques for his/her business and is able to justify why. -The student identifies advantages and challenges of different sales and distribution channels and is able to choose the most appropriate upon well-structured arguments

Escucha -Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho Conversación -Puedo expresarme con la seguridad y confianza para promocionar un servicio o un producto Escritura -Escribo textos especializados sobre temas comerciales o de negocio

Final Project -Product Presentation -Product packaging -Speech Preparation -Pronunciation

The student is able to do oral presentations showing the Final Project

BIBLIOGRAFÍA


PROYECTO DE EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA


RESEARCH


ESPACIO ACADÉMICO

HP HI CRÉDITO COMPETENCIAS SABERES RELACIÓN CON EL PROYECTO


(QUÉ SABE)

1


RESEARCH-GUIDELINES I

2

1

1

Escritura -Escribo el tema de investigación y planteo el problema, el objetivo general y los específicos. Conversación -Utilizo los elementos propios de una exposición oral para socializar mi proyecto de investigación.

A Research Study: 1.Definition of a

research 2.Characteristics 3.Types and Objectives Research Process: Concept

Steps in a Research Process: 1.Formulating the Research Problem 2.Extensive Literature Review

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

-The student identifies the basic concepts and steps to develop a research project. -The student formulates the problem or develop a research problem The student identifies symptoms, causes, prediction and control prediction of his/her research topic. -The student understands the importance of making his/her own Research Problem Statement.

BIBLIOGRAFIA


ESPACIO ACADEMICO



(QUÉ SABE)

2


RESEARCH II

2

1

1

Escritura -Escribo la justificación, el marco teórico y referencial para dar un soporte al proyecto de investigación. Conversación -Puedo socializar los avances del proyecto

de investigación.

3. Developing the objectives 4. Preparing the Research Design including Sample Design (Develop a theoretical framework) Scientific Method

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

-The student writes

the main objective

and sub-objectives

of his/her research

project.

-The student

understands the

importance of

applying the

scientific method in

a research project

BIBLIOGRAFIA


ESPACIO ACADÉMICO



(QUÉ SABE)

3


RESEARCH III

2

1

1

Escritura

-Presento por escrito los resultados del

proyecto de investigación. Conversación

-Explico la metodología utilizada en el desarrollo del proyecto de investigación.

5. Collecting the Data 6. Analysis of Data 7. Generalization and Interpretation

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

-The student learns how to construct the tool for collecting data -the students uses the data processing operations for the report of findings. -

BIBLIOGRAFÍA


ESPACIO ACADÉMICO



(QUÉ SABE)

4


RESEARCH IV

2

1

1

Escritura -Escribo el proyecto final acerca de un tema seleccionado previamente y aplicable al contexto educativo

Conversación - Sustento el proyecto final utilizando las estrategias orales aprendidas previamente.

- 8. Preparation of the Report or Presentation of the final project

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

- The student recognizes the different types of texts for preparing the final report The student makes the presentation of his/her Project according to the parameters defined in class.

BIBLIOGRAFÍA




STATISTIC


ESPACIO ACADÉMICO


LOGROS E INDICADORES (QUÉ SABE)

1

Inglés Técnico (Matemáticas)

Statistic

2

1

1

Escucha -Utilizo estrategias adecuadas al propósito y tipo de texto en tecnologías de la comunicación (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. Conversación - Describo en forma oral procesos relacionados con temas de estadística. Escritura Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos de estadística.

Statistics Foundation - Mathematical Operations -Addition -Subtraction Multiplication -Division Basic Concepts -Statist ics Population -Statist ical Unit -Sample -Sampling -Value Descr ibing Changes -Types of graphs -Descr ibing trends (ar ise, a fal l , an increase, a decrease)

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

-The student knows and handle basic concepts about statistic. -The student applies the acquired knowledge in practical workshops

-The student recognizes basic

concepts of statistics regarding types of variables and describing bar chart trends. -The student uses basic concepts of statistics in workshops and practical assignments.


ESPACIO ACADÉMICO HP HI CRÉDITO COMPETENCIAS SABERES RELACIÓN CON EL

PROYECTO


(QUÉ SABE)

2


Accounting Foundations

2

1

1

Escucha -Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. Conversación -Demuestro que reconozco elementos para analizar y explicar datos estadísticos. Escritura - Uso información representada en gráficas o diagramas para desarrollar mis escritos.

Balance Sheet -Assets and Liabilities -What is a balance sheet? -Balance sheet examples. Balance Sheet -My own Balance sheet

Bilingüismo

Comunic

ación

Convivencia

-The student recognizes basic concepts of statistics regarding Balance sheet. - The student uses basic concepts of statistics in workshops and practical assignments.

BIBLIOGRAFIA


ESPACIO ACADÉMICO



(QUÉ SABE)

3


Data Collection

2

1

1

Escucha -Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido, relacionados con Matemáticas. Conversación -Hago presentaciones orales sobre temas relacionados con Matemáticas y Estadística Escritura - Planeo, reviso y edito mis escritos relacionados con las temáticas del semestre.

Surveys

-Sampling methods. -Bias in surveys

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

-The student identifies sampling methods. -The student

recognizes when

the survey sample

does not

accurately

represent the

population.

BIBLIOGRAFIA


ESPACIO ACADÉMICO



(QUÉ SABE)

4


Final Project

2

1

1

Escucha -Utilizo mi conocimiento en las diferentes líneas de la Media Fortalecida para comprender lo que escucho. Conversación -Utilizo las herramientas tecnológicas para publicar y dar a conocer mi proyecto de grado. Escritura - Escribo textos a través de los cuales presento los resultados y conclusiones de mi proyecto de investigación.

Review and final Project adjustments Final Project Presentation

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

The student presents the results and conclusions of the Final Project, using basic concepts in statistics.

BIBLIOGRAFÍA

http://stattrek.com/survey-research/survey-bias.aspx. Stat Trek. Teach yourself statistics.

www.vitutor.com

http://stattrek.com/survey-research/survey-bias.aspx




TECHNOLOGY


ESPACIO ACADÉMICO



(QUÉ SABE)

1

Inglés Técnico (tecnología)

2

TIC-Aural Skills

2

1

1

Escucha - Identifico el tema y propósito de una conversación sencilla acerca de aspectos relacionados con el Inglés técnico ( tecnológico). Conversación -Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación abordando temáticas en tecnologías de la comunicación. Escritura -Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla relacionados con aplicaciones tecnológicas.

Web 2.0,Forums video conference

wikis CMS Content Management

System Social Network

Lector RSS Marcadores

Sociales Edición Audio y

Video Publicar

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

- The student identifies the social network. -The student is able to work with Web 2.0

BIBLIOGRAFÍA


ESPACIO ACADÉMICO



(QUÉ SABE)

2


2

Charts and

Context Analysis

2

1

1

Escucha -Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. Conversación -Me apoyo en mis conocimientos generales acerca de las herramientas tecnológicas para participar en una conversación. Escritura - Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, argumentar) sobre temas relacionados con herramientas tecnológicas

Web 2.0 Forums

Video Conference Blogs

Web Page

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

-The student designs a blog with the company information. -The student creates a web page using the information worked in the business class about the company.

BIBLIOGRAFÍA


ESPACIO ACADÉMICO



(QUÉ SABE)

3


2

Technology Tools

and Oral presentations

workshop

2

1

1

Escucha -Identifico el propósito de un texto relacionado con el ámbito Tecnológico. Conversación -Expreso mi opinión sobre asuntos de interés en tecnología Escritura - Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos Tecnológicos.

Technology

Communication

Netiquettes: Rules

of Behavior on the

internet

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

-The student identifies the most common rules of behavior on the internet.

BIBLIOGRAFÍA


ESPACIO ACADÉMICO



(QUÉ SABE)

4


2

Publication Project

and Final Project

2

1

1

Escucha -Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en su proyecto final Conversación -Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sobre temas del ámbito tecnológico, de forma asertiva Escritura -Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Final Project Publication

Bilingüismo

Comunicación

Convivencia

-The student is able to present the final project through the blog.

BIBLIOGRAFÍA

4. Procesos metodológicos para la implementación de la EMF

El Colegio Antonio Van Uden lleva más de 10 años dentro de todos los proyectos

de Bilingüismo desarrollados por la SED, dado que la necesidad de hablar una lengua

extranjera (LE) cada vez más se hace más evidente en el mundo globalizado en que

vivimos. A consecuencia de las dos anteriores razones nuestra institución vió muy

pertinente avanzar hacia una etapa en la que nuestros estudiantes se formen integralmente a

partir de las competencias comunicativas necesarias para competir y lograr mejores

oportunidades laborales y profesionales. La implementación de las propuestas didácticas

han podido desarrollarse con éxito gracias a que nuestro colegio ha estado inmerso en el

proyecto de Bilingüismo. Asimismo, los Docentes del Colegio han participado en las

capacitaciones de lengua y metodología ofrecidas por la SED, de todo ello se han dado los

espacios necesarios para la socialización con el grupo de docentes de la EMF al iniciar el

año 2015.

Además, la IED y nuestro Equipo de Docentes de EMF gestiona su liderazgo

gracias a la asignación de una Docente Enlace quien permanentemente coordina los

procesos académicos dentro y fuera del aula. Es así como la Docente Enlace hizo entrega

de una carpeta con todo el material (Protocolo de Acompañamiento para la Gestión

Curricular de la EMF 2014, malla curricular y syllabus, guías de inicio para cada

asignatura). De igual modo, la Docente Enlace está acompañando los procesos curriculares

con el fin de consolidar una implementación articulada y coherente entre los contenidos y

las metodologías desarrolladas del Equipo de Docentes de la EMF en las dos jornadas

académicas. Baste lo anterior para mencionar la excelente asesoría y acompañamiento de

nuestra Par Académica, quién ha estado apoyando todos los procesos curriculares que se

han dado en nuestra institución con la EMF.

Habría que decir también las herramientas pedagógicas enfocadas en guías a nivel

individual (etapa de exploración) que llevan al estudiante a consultar, investigar e innovar.

El trabajo cooperativo (etapa de investigación guiada) ha desarrollado en cada estudiante

una función específica por la cual debe responder para el logro de las metas del espacio

académico. Cada actividad ha sido socializada de manera que las habilidades comunicativas

han sido el eje del aprendizaje de una LE con el objetivo de fortalecer la presentación del

proyecto final. Dentro de nuestro enfoque de EpC manejamos un tópico generador el cual

se caracteriza por ser accesible e interesante para los estudiantes.

Acontece además que, las herramientas pedagógicas implementadas son

innovadoras a la medida en que se combinan varias actividades las cuales tengan un alto

grado de desarrollo dentro del aprendizaje autónomo y la articulación entre la vida escolar y

la vida universitaria. Pretendemos trabajar metas de comprensión como los hilos

conductores entre las asignaturas del Colegio para tener una visión completa del proyecto

que se está implementando.

La selección de contenidos se dio de acuerdo a las necesidades y competencias de

nuestros estudiantes de grado décimo y undécimo, pues bien, durante las clases de la EMF

hemos desarrollado varias actividades las cuales nos llevan a indagar su contexto para

ofrecerles diversas opciones que mejoren su calidad de vida y su formación ética como

seres humanos. Al lado de ello, los estudiantes participan activamente en la preparación y

ejecución de su proyecto final, por lo que se les da a conocer desde el comienzo la

propuesta de trabajo en cada asignatura. Con esta participación, los estudiantes lograrán

involucrarse en desempeños de comprensión o capacidades que exigen aplicación,

ampliación y sintetización de lo que saben, de tal modo los estudiantes controlarán y

promoverán sus avances por medio de evaluaciones diagnósticas continuas a partir de sus

desempeños, capacidades, habilidades y destrezas con criterios directamente vinculados

con las metas de comprensión.

Durante la implementación del I semestre de nuestra malla curricular de la EMF, el

equipo de Docentes destaca los siguientes logros metodológicos y didácticos:

Business

La creación de una empresa que ofrece un servicio o producto innovador. Los

estudiantes desarrollan una estructura organizacional u organigrama con los

integrantes del grupo, se reparten tareas y funciones según sus talentos e intereses.

El desarrollo del concepto emprendimiento por medio de una historieta que cuenta

la historia y creación de una empresa exitosa nacional o internacional. El objetivo es

descubrir cómo y quiénes crearon empresas como Ramo, Facebook, Microsoft, etc,

y qué aspectos llevaron a estas empresas al éxito.

El desarrollo del producto. Los estudiantes traen el producto a la clase, lo miden, lo

pesan, hacen un diagrama de proceso de preparación y estiman un valor de venta.

La creación de una infografía que pudiera reunir toda la información sobre la

compañía creada y reflejara de forma resumida y puntual todo lo que se desarrolló a

lo largo del año escolar. El objetivo de la infografía es mostrar algo gráfico y

llamativo y dejar de lado carteleras llenas de texto.

La creación de una línea del tiempo (TIMELINE) del proceso que se realizó en la

asignatura de business para tener como resultado la feria empresarial o Business

Fair. Con base en esta línea del tiempo, los estudiantes redactaron una crónica.

Se presentó a los estudiantes la aplicación Duolingo y se acordó la idea de subir la

nota actitudinal y de vocabulario si el estudiante lograba cierto puntaje.

Statistics

Los estudiantes aprendieron vocabulario para describir tendencias en una gráfica y

en seguida realizaron encuestas a sus compañeros de clase sobre sus preferencias

musicales o deportivas, así realizaron y describieron sus propias gráficas.

Los estudiantes realizaron una Hoja de Balance o Balance Sheet de la empresa

creada en la asignatura de Business bajo las observaciones y parámetros de cómo y

qué es una Balance Sheet. Los estudiantes plasmaron en su hoja de balance

imaginarios sobre activos y pasivos de su compañía.

Research

Para la realización del Marco teórico, primero se desarrolló un ejercicio de

argumentación. Los estudiantes indagaron sobre el origen de su nombre, significado

y varios aspectos relacionados con él. En clase, el estudiante debía desarrollar

diferentes argumentos para convencer a sus compañeros de nombrar a sus hijos

como él, es decir, el estudiante A desarrolla un argumento para convencer al

estudiante B de llamar a su hijo como el estudiante A. REVISAR ESTE

CONTENIDO

Roles entre docente – estudiante y estudiante – estudiante

La interacción entre docente-estudiante y estudiante-estudiante ha sido de respeto,

confianza, responsabilidad y compromiso. La convivencia entre los estudiantes de grado

décimo y undécimo en un mismo grupo ha generado un ambiente favorable de aprendizaje.

Además, ellos han escogido por un lado, el énfasis donde se sienten a gusto y por otro lado,

se consideran Pares en todas las actividades programadas.

5. Sistema Institucional de Evaluación (SIE)

El Colegio Antonio Van Uden cuenta con un SIE, en donde la evaluación es

considerada una herramienta pedagógica que da cuenta del proceso educativo de los

estudiantes durante el año escolar y durante su proceso de formación. Ésta es integral,

porque evidencia los procesos de enseñanza-aprendizaje, los medios utilizados, los sujetos,

los ambientes, las prácticas de los docentes y la gestión institucional; da cuenta de los

aprendizajes y formación del estudiante en todas sus dimensiones; es dialógica porque la

evaluación se diseña y desarrolla con la participación de quienes forman parte de la misma

y es formativa porque está prevista para valorar permanentemente el proceso de enseñanza-

aprendizaje, con la finalidad de mejorarlo y favorecerlo constantemente. De la misma

forma se hacen específicos conceptos como evaluación, heteroevaluación, autoevaluación,

coevaluación y criterios de evaluación como sigue:

- Evaluación: es el proceso permanente que busca valorar integralmente el nivel de

desempeño de las y los estudiantes que conlleva a la reflexión crítica y autónoma

hacia un proyecto de vida con compromiso social.

- Heteroevaluación: es un componente del proceso evaluativo con el cual el docente

valora los aprendizajes y desempeños de los estudiantes en cada período y ciclo y

para tener la oportunidad de identificar cómo aprenden y con ello proponer

estrategias para superar las dificultades de aprendizaje.

- Autoevaluación: es la reflexión que hace el estudiante sobre su quehacer, su trabajo,

el cumplimiento de sus deberes y el compromiso de mejorar los procesos de

aprendizaje y toma de conciencia de su esfuerzo, de sus logros, de sus dificultades,

de su nivel de aspiración en su rendimiento y de su compromiso consigo mismo, de

manera autónoma y responsable.

- Coevaluación: es una parte del proceso de evaluación en donde el estudiante evalúa

y es evaluado por sus compañeros, con la orientación del docente. En este sentido la

evaluación se constituye en un espacio de aprendizaje, porque permite que el

estudiante aprenda de los criterios que emitan los demás sobre su proceso, como

también estimula la necesidad de conocer qué debe ser aprendido, pues sobre esa

base se realiza la evaluación del otro.

- Criterios de evaluación: son los parámetros que estructuran, orientan y unifican el

proceso de evaluación. Por tanto, los educandos deben tener oportunidades de

avanzar en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

Evaluación en la EMF

- La EMF estará conformada por 4 semestres distribuidos en los grados 10 y 11.

- Cada espacio académico de la EMF se evaluará de manera independiente y figurará

dentro del boletín como materias independientes.

- A mitad de cada semestre se emitirá un reporte equivalente al 50% de la valoración

de cada espacio académico, de manera que coincida con la entrega de boletines de la

Institución al finalizar el primer y el tercer periodo académico del año lectivo.

- Al finalizar cada semestre, se entregará el 100% de la valoración para cada espacio

académico (al finalizar el segundo y cuarto periodos académicos de la Institución).

- Un estudiante nuevo que se matricule en la EMF debe soportar los estudios

anteriores con toda la documentación requerida por la Secretaría Académica, según

la normatividad vigente y deberá presentar una evaluación en los dos énfasis para

efectos de su ubicación en uno de los dos.

- Un estudiante que se matricule después de finalizar el primer periodo académico

además de presentar el boletín o los boletines de los periodos anteriores en original

y debidamente firmados, deberá realizar una evaluación en los dos énfasis para

efectos de su ubicación y su nota en el primer corte será la misma a la obtenida al

segundo corte o al finalizar el semestre.

- La escala de valoración será cuantitativa sin desconocer el aspecto cualitativo. Las

notas serán de 1.0 a 5.0 donde la nota mínima para aprobar es 3.2.

Desempeño superior: 4.8 - 5.0

Desempeño alto: 4.0 – 4.7

Desempeño básico: 3.2 – 3.9

Desempeño bajo: 1.5 – 3.1

- El estudiante será promovido si obtiene 3.2 igual y/o superior durante el semestre.

- Los estudiantes que cursen y aprueben las asignaturas correspondientes a la EMF

en Lenguas y Humanidades con énfasis en Inglés; y Matemáticas, Ingenierías y

Tecnologías de la Información recibirán la certificación de los créditos

académicos de la Universidad de La Salle, IES que actualmente acompaña el

proceso de EMF en la Institución.

- Para la EMF en Lenguas y Humanidades se tendrá en cuenta las líneas de

profundización identificadas en la malla curricular a saber:

Ingles de Negocios: Comercio y Servicio al Cliente.

Ingles Técnico: Matemáticas y Tecnologías

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

- Escritura que tendrá una valoración del 20% de la nota del semestre.

- Escucha y Conversación que tendrá una valoración del 45%.

- Plan de Mejoramiento con una valoración del 10%.

- Una prueba de entrada, escrita y oral y una prueba final con las mismas

características que valdrán el 25%.

- El estudiante que no alcance los logros propuestos no recibirá la certificación de

créditos de la EMF otorgada por la Universidad de La Salle.

- El estudiante que acumule 20 horas de inasistencia perderá el semestre.

- La legalización institucional de las homologaciones se hará teniendo en cuenta la

autonomía interna de los procesos académicos universitarios que cobija cada

Institución de Educación Superior IES.

Las acciones de seguimiento y mejoramiento serán las intervenciones realizadas por

la Institución durante el proceso pedagógico a saber:

- Diálogo con el estudiante acerca de la situación problémica.

- Elaboración de tareas pendientes, corrección de evaluaciones, consulta y

profundización de temas con desempeño bajo.

- Planes de Mejoramiento permanentes para que el estudiante alcance los logros

propuestos en la EMF.

- El estudiante que al terminar el semestre repruebe alguna de las asignaturas de la

EMF podrá habilitar reforzar durante la semana de Superación de Dificultades.

- Los estudiantes que persistan en su bajo rendimiento académico, después de la

Semana de Superación de Dificultades, se les asignará un trabajo para el periodo

vacacional y presentarán una prueba al regresar de vacaciones; si aun así reprueban

la asignatura, no se les otorgarán los créditos establecidos por la EMF.

6. Recursos administrativos y de apoyo

Inventario de la infraestructura existente

A lo largo del año 2015 la Institución ha contado con los siguientes recursos durante

el proceso de implementación de la EMF:

EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA RECURSOS EXISTENTES

CANTIDAD DESCRIPCIÓN

4 Aulas

40 Mesas en cada salón

40 Sillas en cada salón

1 Aula Múltiple para la proyección de videos énfasis en Inglés

31 Libros Business Objectives tomados del Centro de Recursos de Inglés

(CRI)

29 Libros Business Student Book tomados del Centro de Recursos de Inglés

(CRI)

32 Libros Títulos variados. (Contrato Exprecards – SED)

40 Tablets

1 Coordinación para la EMF y Bilingüismo

1 Cafetería

3 Hornos Microondas

Inventario de la infraestructura que se requiere:

Los recursos didácticos necesarios para que el proyecto de EMF sea exitoso son:

CANTIDAD DESCRIPCIÓN

1 Tablero inteligente

40 Computadores Portátiles.

1 Smart TV 50 "

6 Grabadoras con USB

Material Audiovisual relacionado con Inglés comercial, de negocios y

estadística

1 Video Beam.

1 Video cámara

40 Diccionarios monolingües (Inglés)

40 Diademas para realizar ejercicios de Listening

40 Diademas para realizar ejercicios de Speaking

Cable de datos multifuncional - computador.

1 Cable HDMI

6 Multitomas con cable largo.

1 Paquete de bolsillos de acetato tamaño oficio para plastificar material

1 Paquete de bolsillos de acetato tamaño carta para plastificar material

Flashcards (láminas de vocabulario inglés de negocios, comercial y

estadística).

Posters con temáticas en negocios, comercio, estadística y tecnología

10 Extensiones

40 Speakers

40 Ratones

Programas para el aprendizaje del idioma inglés, adecuados para la EMF

Software didáctico para el aprendizaje del Inglés.

ELLIS® Business

Conexión a internet eficiente con router inalámbrico

7. Estructura organizativa para la gestión

Desde el año 2014, el diseño del proyecto de la EMF ha contado con el apoyo de la

Rectora quien ha gestionado ante la SED los recursos requeridos para el proyecto en la

etapa de implementación. A continuación se potencian los siguientes aspectos

administrativos:

A partir del mes de agosto se logró que los estudiantes comenzaran a recibir el

refrigerio de la EMF, adicionalmente desde Rectoría se hizo entrega de 40 tablets

para cada énfasis, vale la pena aclarar que no corresponden a la dotación solicitada

para el proyecto, sino al trabajo de la Rectora.

Se hizo el nombramiento de la Docente de Enlace para la EMF en comisión.

Asignación de un espacio físico en la institución para la Coordinación de la EMF y

Bilingüismo.

La construcción de la cafetería para los estudiantes y la adquisición de tres hornos

microondas para que los estudiantes puedan almorzar.

Con respecto a la gestión y apropiación del proyecto a cargo de los Docentes de la

EMF y la Docente Enlace se destaca lo siguiente:

La elaboración de guías y material para los espacios académicos.

El trabajo entre Pares.

La asistencia y participación en los cursos de formación propuestos por la

Universidad de La Salle.

La socialización de los avances del proyecto ante el Consejo Académico, el Equipo

de Gestión y las Jornadas Pedagógicas.

La revisión y ajustes a los syllabus de la EMF.

La organización de la Primera Feria de EMF a finales de Septiembre y a comienzos

de Octubre.

La participación en la MediaFest organizado por la SED y la Universidad de La

Salle.

La elaboración de Planes de Mejoramiento para la superación de dificultades en las

diferentes asignaturas.

Participación en el Foro-Feria Institucional.

La elaboración del SIE para la EMF que recopila los aportes de los dos énfasis en un

documento articulado.

Dentro del proceso de formación en PMI y a partir de las reflexiones de los docentes

acerca de ¿cuál ha sido el impacto de la EMF en los estudiantes, docentes, padres de familia

del Colegio Antonio Van Uden? se observó que no sólo se dieron cambios en lo

académico, también en la convivencia, los horarios, el uso del espacio físico, por lo que se

decidió denominar el proyecto como Educación Media Fortalecida una Visión Integral. La

organización de los horarios se implementa metodológicamente con semana uno y semana

dos, la EMF funciona en la respectiva jornada regular; los estudiantes de la jornada mañana

toman las asignaturas en la mañana y los estudiantes de la jornada tarde en su jornada, dos

horas diarias. Además, hubo la necesidad de ubicar cinco áreas de la Educación Media en

contra jornada (Castellano, Educación Artística, Ética y Valores, Religión, Educación

Física y Tecnología).

La EMF funciona de manera independiente, no se considera un área más de la

Media; cuenta con su propio boletín en donde se reportan las notas al terminar cada corte;

las asignaturas no se promedian y cada corte coincide con la terminación de cada período

académico de la Educación Media. En un comienzo surgió la inquietud entre los padres de

familia y estudiantes sobre ¿qué implicaciones tendría el no aprobar la EMF?; para dar

respuesta a este cuestionamiento se convocó a una reunión con los padres de familia y

con los estudiantes, mostrando que la EMF no estaba sujeta a la Educación Media para la

promoción de los estudiantes, sí buscaba proporcionar nuevas herramientas para que ellos

puedan acceder a la Universidad, Instituciones de carácter Técnico o Tecnológico o al

mundo socioproductivo. A lo largo del año, ha sido tarea de la Docente Enlace hablar con

los grupos correspondiente a los dos énfasis (Lenguas y Humanidades; y Matemáticas,

Ingenierías y Tecnologías) y así motivarlos para aprovechar de la mejor forma los

beneficios que trae consigo el proyecto de la EMF. Hoy en día se ha generado la cultura

en el estudiante de ver la EMF como un acercamiento a la Educación Superior, un espacio

donde ha descubierto otras habilidades, el reconocimiento de su compañero como parte del

proceso sin importar a qué grado pertenece y el contar con nuevas herramientas para

desempeñarse de manera competente en diferentes contextos.

En el caso de los docentes y otros estamentos ha sido necesario dar claridad entre:

en qué momento de la jornada funciona la EMF y qué tiempos corresponden a la Educación

Media. Debido a que, la asistencia de los estudiantes en contra jornada ha dado lugar a que

haya más congestión en determinadas horas del día y una mayor movilidad de un bloque a

otro, asumiéndose como un problema de convivencia de la EMF, cuando en realidad los

espacios corresponden a la Educación Media y los estudiantes de otros grados que rotan

en el cambio de clase.

Otro aspecto abordado durante este proceso académico ha sido el de la socialización

e interpretación de los resultados de las pruebas de intereses y aptitudes, pues se ha

cuestionado el por qué de los énfasis, cuando los resultados muestran que el estudiante se

inclina por lo artístico, en este sentido se ha hecho referencia a que tanto las Matemáticas

como el Inglés están presentes en cualquier carrera que el estudiante seleccione al terminar

grado undécimo, también se aclaró que cada año los intereses de los estudiantes son

diferentes, por tal razón no se pueden ir cambiando los énfasis año tras año, por lo tanto lo

que se busca es afianzar los procesos consolidados que ya se tienen y son pertinentes para

el contexto educativo y sociacultural.

Dificultades que se presentaron en el Proceso de la Implementación

Las dificultades presentadas durante el proceso de la implementación de la EMF

fueron:

La falta de Docentes para la EMF al iniciar el año en la jornada tarde, hizo que los

procesos académicos del proyecto se retrasaran para esta jornada y aunque se trató

de cubrir las asignaturas con docentes por horas, el proceso se hizo de manera

desarticulada de un docente a otro.

La llegada de los Docentes provisionales superó la dificultad anterior, pero se

generó otra, como fue la visión de la implementación del proyecto desde la

perspectiva individual del Docente que ingresaba al Colegio y no desde los

objetivos propios diseñados para el énfasis de Lenguas y Humanidades; cabe

señalar que, previamente se les entregó la malla curricular, el protocolo de

acompañamiento para la gestión curricular, algunas guías de trabajo propuestas y se

les contextualizó los objetivos del proyecto de la EMF, trabajo que estuvo a cargo

de la Docente Enlace y la Par Académica, sin embargo durante el primer corte del

primer semestre, el énfasis se orientaba más a la parte gramatical de la lengua y no a

las líneas de profundización identificadas: Inglés de Negocios: Comercio y Servicio

al Cliente; Inglés Técnico: Matemáticas y Tecnologías. Entonces, fue necesario

hacer diálogos y socializaciones con los Docentes para aclarar las dudas con

respecto a las temáticas a trabajar, enfatizar los objetivos del énfasis en Inglés,

organizar el manejo de los grupos y unificar los aspectos metodológicos.

La falta de un horario para la reunión con el Equipo de Docentes de la EMF, hace

que los Docentes no puedan compartir sus experiencias pedagógicas con respecto al

proyecto y dar solución a las dudas o las dificultades presentadas en el proceso. A

pesar de ello, la Docente Enlace ha informado de manera individual sobre las

actividades u otros aspectos a trabajar, pero se enriquecería más el proyecto con los

aportes de todos en un encuentro semanal con el Equipo de la EMF.

La falta de los recursos solicitados a la SED también limita avanzar aún más en el

trabajo realizado con los estudiantes; sin embargo, los docentes han generado

material para dar solución a las dificultades que se presentan.

La percepción de la Docente Enlace como la persona encargada de asumir el

aspecto académico y la convivencia de los estudiantes de la Educación Media y la

EMF hace que surjan otras responsabilidades además de las establecidas en sus

funciones y que en un momento dado, también se sature con otras actividades.

A continuación se presentan las funciones del docente de enlace (tomado de

Circular Informativa SED Proyecto 891):

Funciones del Lider de la Educación Media Fortalecida:

1. Socializar las orientaciones de la Educación Media Fortalecida ante su comunidad

educativa.

2. Asegurar el cumplimiento de las orientaciones impartidas por la SED frente al

desarrollo de la Educación Media Fortalecida.

3. Mantener canales de comunicación oportunos y asertivos con los agentes

involucrados en la Educación Media Fortalecida: Institución de Educación Superior

acompañante, Profesional SED, Directivos Docentes, Docentes, Estudiantes y

Padres de Familia.

4. Gestionar los tiempos y los espacios (laboratorios, talleres, software, aulas

especializadas, aulas virtuales y demás recursos físicos y didácticos) para el

desarrollo de la Educación Media Fortalecida en la IED.

5. Apoyar los procesos de diseño e implementación curricular, de acuerdo con la oferta

de la Educación Media de la IED.

6. Formular la estrategia de manejo y sistematización de la información generada

durante el proceso del diseño e implementación.

7. Construir la estrategia de seguimiento y evaluación de la Educación Media

Fortalecida en la Institución.

8. Identificar y reportar oportunamente a los directivos de la institución y/o

profesionales de la Dirección de Educación Media y Superior a cargo, las

condiciones o situaciones que sean de interés para el desarrollo de la Educación

Media Fortalecida o que puedan alterar su desarrollo.

9. Asesorar al Gobierno Escolar del colegio y a la SED en temas relacionados con el

mejoramiento de la calidad educativa en la Educación Media Fortalecida y las

reformas e innovaciones académicas que considere pertinentes para su institución.

10. Participar en las reuniones convocadas por la Institución, la SED y las Instituciones

de Educación Superior.

11. Suministrar información institucional requerida por la SED y las instituciones de

Educación Superior.

12. Promover el seguimiento a los egresados, en particular lo relacionado con su

incursión en las instituciones de Educación Superior y el SENA.

13. Impulsar y divulgar los programas de formación, actualización y cualificación para

los docentes en coordinación con las Direcciones de Educación Media y Superior y

Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas y el Rector o rectora.

Proyección de la EMF

En el segundo semestre se inició la inducción a estudiantes de grado noveno acerca

de la EMF, dando a conocer el proceso que se ha venido adelantando en los dos énfasis

(Lenguas y Humanidades; y Matemáticas, Ingenierías y Tecnologías) correspondiente a la

intensidad horaria, las asignaturas, la semestralización de la EMF, la explicación de

conceptos en la definición de qué es un crédito académico, la homologación y la

certificación de créditos; aún es más se ha dado a conocer a los estudiantes el

acompañamiento de la Universidad de La Salle, durante estos dos años de trabajo. El

proceso de socialización de los alcances de la EMF se hizo con los padres de familia, a

ellos se les solicitó el apoyo y el seguimiento a sus hijos en cuanto a la asistencia a clase, el

control en la llegada a casa, el proporcionarles refrigerio o almuerzo para que puedan

alimentarse.

Los estudiantes de grado noveno asistieron a la Primera Feria de la EMF realizada

en el Colegio, con el propósito de conocer los trabajos realizados por sus compañeros de la

EMF, además de esto, el equipo de Docentes logró preguntarles acerca del proyecto y cómo

han sido sus percepciones y sentires. Lo anterior permitirá que, los estudiantes tengan más

claridad con respecto a cuál énfasis escogería, dicho proceso se llevará a cabo en la última

semana del mes de octubre para organizar y proyectar los grupos del año 2016.

ANEXOS

A continuación se anexan algunas evidencias del proceso de implementación de la EMF

2015:

Producción escrita de una estudiantes de la EMF:

Productos finales de los espacios académicos de la EMF:

Trabajo cooperativo

Proyectos finales

Estudiantes de la EMF

Cafetería un espacio destinado para los estudiantes de la EMF

Taller de emprendimiento ofrecido por la Universidad de La Salle

Escucha

- Identifico el tema y propósito de una conversación

sencilla acerca de aspectos relacionados con el

Inglés técnico

( tecnológico).

Conversación

-Uso mis conocimientos previos para participar en

una conversación abordando temáticas en tecnologías

de la comunicación.

Escritura

-Escribo diferentes tipos de textos de mediana

longitud y con una estructura sencilla relacionados

con aplicaciones tecnológicas.

Escucha

-Utilizo estrategias adecuadas al propósito y tipo de

texto en tecnologías de la comunicación (activación

de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje

corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender

lo que escucho.

Conversación

- Describo en forma oral procesos relacionados con

temas de estadística.

Escritura

Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas

con textos de estadística.

1

Statistic and

TIC-Aural

Skills

SEMESTRE

LÍNEA DE

PROFUNDIZACI

ÓN

ESCENARIOS

PEDAGÓGICO

S

HP HI CRÉDITOS


PROYECTO DE LA EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA EMF


BIBLIOGRAFÍA

Inglés Técnico

(tecnología)

COMPETENCIAS

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA

(QUÈ HACE CON LO QUE SABE)

INTRODUCTION

Web 2.0,Forums

video conference

wikis

CMS Content Management

System

Social Network

Lector RSS

Marcadores Sociales

Edición Audio y Video

Publicar

DESCRIBING TRENDS

Balance Sheet

Describing Changes

Describing Graphs

Giving Reasons




BIBLIOGRAFÍA

SABERES

RELACION

CON

PROYECTO

LOGROS E

INDICADORES

(QUÈ SABE)

IED ANTONIO VAN UDEN

MALLA CURRICULAR SIN AJUSTES

Competencias de la EMF

Semestres

Competencias a desarrollar

por semestre

Escucha

- Identif ico la idea principal de un texto oral de negocios o de

servicio al cliente, cuando tengo conocimiento previo del tema.

- Comprendo el sentido general del texto oral y comercial,

aunque no entienda todas sus palabras.

- Identif ico el tema y propósito de una conversación sencilla

acerca de aspectos relacionados con el Inglés Técnico

(Tecnología).

- Utilizo estrategias adecuadas al propósito y tipo de texto en

tecnologías de la comunicación (activación de conocimientos

previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de

imágenes) para comprender lo que escucho.

Conversación

- Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con

claridad sobre temas de negocios y servicio al cliente.

- Sustento mis opiniones y demuestro mis habilidades

comunicativas relacionadas con el lenguaje comercial.

- Uso mis conocimientos previos para participar en una

conversación abordando temáticas en tecnologías de la

comunicación.

- Describo en forma oral procesos relacionados con las

aplicaciones tecnológicas.

Escritura

- Identif ico palabras claves dentro de un texto de negocios o

de servicio al cliente, que me permiten comprender su sentido

general.

- Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con

una estructura sencilla relacionados con aplicaciones

tecnológicas.

- Escribo resúmenes e informes que demuestran mi

conocimiento sobre temas comerciales y de negocios.

- Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con

textos de estadística.

Escucha

- Entiendo instrucciones para ejecutar acciones relacionadas

con el Inglés de Negocios y el Inglés de Servicio al Cliente.

- Identif ico personas, situaciones, lugares y el tema en

conversaciones sencillas acerca de negocios y de servicio al

cliente.

- Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para

comprender mejor lo que dice.

- Identif ico la idea principal de un texto oral cuando tengo

conocimiento previo del tema.

Conversación

- Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el

contexto.

- Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una

comunicación efectiva.

- Me apoyo en mis conocimientos generales acerca de las

herramientas tecnológicas para participar en una

conversación.

- Demuestro que reconozco elementos para analizar y explicar

datos estadísticos.

Escritura

- Escribo informes y diligencio formularios que demuestran mi

conocimiento relacionados con el lenguaje de negocios

(Servicio al Cliente).

- Escribo informes y diligencio formularios que demuestran mi

conocimiento relacionados con el lenguaje de negocios

(Comercial).

- Produzco textos sencillos con diferentes funciones

(describir, argumentar) sobre temas relacionados con

herramientas tecnológicas.

- Uso información representada en gráficas o diagramas para

desarrollar mis escritos.

Escucha

- Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos de

negocios que se presentan en clase.

- Identif ico diferentes roles de los hablantes que participan en

conversaciones de temas relacionados con servicio al cliente.

- Identif ico conectores en una situación de habla para

comprender su sentido, relacionados con Matemáticas.

- Identif ico el propósito de un texto relacionado con el ámbito

Tecnológico.

Conversación

- Utilizo estrategias que me permiten iniciar y mantener una

conversación.

- Hago presentaciones orales sobre temas relacionados con

Matemáticas y Estadística.

- Participo en conversaciones sobre temas correspondientes

a los medios y oportunidades.

- Expreso mi opinión sobre asuntos de interés en tecnología

Escritura

- Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi

posible lector.

- Ejemplif ico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.

- Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta

elementos …

- Planeo, reviso y edito mis escritos relacionados con las

temáticas del semestre.

Escucha

- Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para

comprender mejor lo que escucho.

- Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto

acorde a la temática semestral (activación de conocimientos

previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de

imágenes) para comprender lo que escucho

- Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que

presentan mis compañeros en su proyecto f inal.

- Utilizo mi conocimiento en las diferentes líneas de la EMF para

comprender lo que escucho.

Conversación

- Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer

recomendaciones y negociar acuerdos.

- Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar

una conversación sobre temas del ámbito tecnológico de

forma asertiva.

- Puedo expresarme con la seguridad y confianza para

promocionar un servicio o un producto.

- Utilizo las herramientas tecnológicas para publicar y dar a

conocer mi proyecto de grado.

Escritura

- Escribo textos especializados sobre temas comerciales o de

negocios.

- Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales

del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la

coherencia y la cohesión.

- Escribo textos a través de los cuales presento los

resultados y conclusiones de mi proyecto de investigación.

IED ANTONIO VAN UDE - MALLA CURRICULAR - EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA EMF CON ÉNFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

Competencia InstitucionalFortalecer las habilidades comunicativas en Lengua Extranjera: Inglés de los estudiantes de la Educación Media, que les permita desempeñarse con eficiencia en un ámbito laboral y/o académico a partir de las líneas de aplicación en Inglés de Negocios e Inglés Técnico; a

través de estrategias metodológicas basadas en CLIL, reorganización curricular y EPC.

Primero Segundo Tercero Cuarto

Escucha: Utilizo las estrategias adecuadas al propósito y tipo de texto en tecnologías de la comunicación (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.

Conversación: Utilizo las estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sobre temas del ámbito tecnológico o de negocios, de forma asertiva.

Escritura: Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud con una estructura sencilla relacionados con las aplicaciones tecnológicas y/o al inglés de negocios.

Competencia Transversal: Escucho y respeto las opiniones de mi interlocutor en cualquier ámbito (esta competencia es transversal, dado que debe estar presente en las diferentes clases y semestres; representa los valores que las directivas y los docentes inculcan a

los educandos).

4 2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2

4 2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2

2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1

10 5 5 10 5 5 10 5 5 10 5 5

HP HI CR HP HI CR HP HI CR HP HI CR

40 20

HP HI

Gran Total HP - HI - CA

20 CR

Total HP - HI semanal

Research - Guidelines I Research II Research III Research IVFormación Integral e

Intedisciplinar:

Investigación

HP: Horas Presenciales HI: Hora de Trabajo Individual CR Créditos Académicos

Línea de profundización 2

Inglés Técnico:

Matemáticas y Tecnologías

Statistic and TIC-Aural Skills Charts and Context Analysis Technology Tools and Oral Presentations Workshop Publication Project and Final Project

Línea de profundización 1

Inglés de Negocios:

Comercio y Servicio al

Cliente

Business vocabulary Customer Approach Negotiation Strategies and Media Review Product or Service Advertising

MALLA CURRICULAR SIN AJUSTES

SYLLABUS DE LA EMF DEL ÁREA DE LENGUAS Y HUMANIDADES: INGLÉS

El equipo de docentes de la EMF diseñó los syllabus del área de Lenguas y Humanidades con oferta en Lengua Extranjera:

Ingles. Cabe mencionar que se inició el diseño del formato para unificar comprensiones institucionales a partir de las competencias y

saberes; la relación con el proyecto transversal, los logros e indicadores y las herramientas para la vida serán desarrollados durante la

etapa del pilotaje del diseño en el año 2015. A continuación se presentan los syllabus correspondientes a la malla curricular:



SYLLABUS ÁREA DE LENGUAS Y HUMANIDADES CON OFERTA EN INGLÉS*

SEMESTRE LÍNEA DE

PROFUNDIZACIÓN ESCENARIOS

PEDAGÓGICOS

COMPETENCIAS SABERES RELACION

CON

PROYECTO

TRANSVERSAL

LOGROS E

INDICADORES

(QUÈ SABE)

HERRAMIENTAS

PARA LA VIDA

(QUÈ HACE CON

LO QUE SABE)

1 Inglés de Negocios

(Servicio al Cliente)

1

Business vocabulary

Escucha:

-Identifico la idea

principal de un texto

oral de negocios o de

servicio al cliente,

cuando tengo

conocimiento previo

del tema.

Conversación:

-Utilizo un

vocabulario

apropiado para

expresar mis ideas

con claridad sobre

General reading

and writing skills:

-Administration

-Company Structure

-Company

Organization

-Company Profile

-Company

Presentation

Los logros y

herramientas

serán

propuestas el

próximo año

durante la

semana

Institucional y

hace parte del

trabajo que se

adelanta en el

Inglés de Negocios

(comercial)

1

temas de negocios y

servicio al cliente

Escritura:

-Identifico palabras

claves dentro de un

texto de negocios o

de servicio al

cliente, que me

permiten

comprender su

sentido general

colegio en las

distintas áreas.

Los demás

cuadros fueron

diseñados de

acuerdo a los

requerimientos

del Proyecto de

la Media

Fortalecida.

Escucha:

-Comprendo el

sentido general del

texto oral y

comercial, aunque

no entienda todas

sus palabras

Conversación: - Sustento mis

opiniones y

demuestro mis

habilidades

comunicativas

relacionadas con el

lenguaje comercial.

.

Meeting People

-Introducing yourself

-At a reception desk

in a company.

-To a new colleague

-To an overseas

visitor you are

meeting at the

airport.

RESEARCH-

GUIDELINES I

Escritura

-Escribo resúmenes

e informes que

demuestran mi

conocimiento sobre

temas comerciales y

de negocios

-Identify the research

theme

-Hypothesis

-General Objective

-Specific Objectives

Inglés Técnico

(tecnología)

2

Inglés Técnico

(matemáticas)

2

Statistic and TIC-

Aural Skills

Escucha

- Identifico el tema y

propósito de una

conversación

sencilla acerca de

aspectos

relacionados con el

Inglés técnico

( tecnológico).

Conversación

-Uso mis

conocimientos

previos para

participar en una

conversación

abordando temáticas

en tecnologías de la

comunicación.

Escritura

-Escribo diferentes

tipos de textos de

mediana longitud y

con una estructura

sencilla relacionados

con aplicaciones

tecnológicas.

INTRODUCTION

Web 2.0,Forums

video conference

wikis

CMS Content

Management System

Social Network

Lector RSS

Marcadores Sociales

Edición Audio y

Video

Publicar

Escucha

-Utilizo estrategias

adecuadas al

propósito y tipo de

texto en tecnologías

de la comunicación

(activación de

conocimientos

previos, apoyo en el

lenguaje corporal y

gestual, uso de

imágenes) para

comprender lo que

escucho.

DESCRIBING

TRENDS

Balance Sheet

Describing Changes

Describing Graphs

Giving Reasons

Conversación

- Describo en forma

oral procesos

relacionados con

temas de estadística.

Escritura

Contesto, en forma

escrita, preguntas

relacionadas con

textos de estadística. 2 Inglés de Negocios


1

Inglés de Negocios

(comercial)

1

Customer Approach

RESEARCH II

Escucha

-Entiendo

instrucciones para

ejecutar acciones

relacionadas con el

Inglés de negocios y

de servicio al cliente.

-Respondo preguntas

teniendo en cuenta a

mi interlocutor y el

contexto.

Escritura

Escribo informes y

diligencio

formularios que

demuestran mi

conocimiento

relacionados con el

lenguaje de

negocios(Servicio al

Cliente)

OFFERING AND

REQUESTING

Making request in

specific situations.

Starting and

finishing calls

Making

appointments

Escucha

-Identifico personas,

situaciones, lugares y

el tema en

conversaciones

sencillas acerca de

negocios e Inglés

Comercial.

Conversación

-Utilizo una

pronunciación

CROSS-

CULTURAL

CONTACTS

-Management Styles

-Cultural

Differences

inteligible para

lograr una

comunicación

efectiva.

Escritura

Escribo informes y

diligencio

formularios que

demuestran mi

conocimiento

relacionados con el

lenguaje de

negocios(Comercial)

-Justification

-Framework

Inglés Técnico

(tecnología)

2

Inglés Técnico

(matemáticas)

2

Charts and

Context Analysis

TRANVERSALIZACIÓN

DE LA MEDIA

FORTALECIDA CON ÉNFASIS EN

MATEMÁTICAS Y

TECNOLOGÍA

Escucha

-Me apoyo en el

lenguaje corporal y

gestual del hablante

para comprender

mejor lo que dice.

Conversación

-Me apoyo en mis

conocimientos

generales acerca de

las herramientas

tecnológicas para

participar en una

conversación.

Escritura

- Produzco textos

sencillos con

diferentes funciones

(describir,

argumentar) sobre

temas relacionados

con herramientas

tecnológicas

Web 2.0

Forums

Video Conference

Blogs

Web Page

En este

semestre se

hace la

articulación

con el énfasis

en Matemáticas

dado que los

saberes que se

plantean en

éste, armonizan

de manera

clara con los

propósitos del

énfasis en

Inglés

Escucha

-Identifico la idea

principal de un texto

COMPANY

RESULTS

Data Consolidation

oral cuando tengo

conocimiento previo

del tema.

Conversación

-Demuestro que

reconozco elementos

para analizar y

explicar datos

estadísticos.

Escritura

- Uso información

representada en

gráficas o diagramas

para desarrollar mis

escritos.

Report on

progressing achieving

Targets

3 Inglés de Negocios


1

Inglés de Negocios

(comercial)

1

Negotiation

Strategies and

Media Review

Escucha:

-Identifico

diferentes roles de

los hablantes que

participan en

conversaciones de

servicio al cliente.

Conversación:


que me permiten

iniciar y mantener

una conversación.

Escritura:

- Escribo textos de

diferentes tipos

teniendo en cuenta a

mi posible lector

NEGOTIATIONS

- Negotiating

terms of sale

- Problems

Situations

and

solutions in

negotiations.

- Negotiating

Technics

and

strategies

Escucha:

-Reconozco el

propósito de

diferentes tipos de

textos de negocios

que se presentan en

clase

Conversación:

FOLLOW THE

MEDIA BUSINESS

NEWS

To pick out important

information

° General Meaning

° Specific

Information

RESEARCH III -Participo en

conversaciones

sobre temas

correspondientes a

los medios y

oportunidades.

Escritura -Ejemplifico mis

puntos de vista sobre

los temas que

escribo.

Headlines Analysis

Methodology

Results

Inglés Técnico

(tecnología)

2 Inglés Técnico

(matemáticas)

2

Technology Tools

and Oral

presentations

workshop

Escucha

-Identifico el

propósito de un texto

relacionado con el

ámbito Tecnológico.

Conversación

-Expreso mi opinión

sobre asuntos de

interés en tecnología

Escritura

- Organizo párrafos

coherentes cortos,

teniendo en cuenta

elementos

Tecnológicos.

Technology

Communication

Netiquettes: Rules

of Behavior on the

internet

Escucha

-Identifico

conectores en una

situación de habla

para comprender su

sentido, relacionados

con Matemáticas.

Conversación

-Hago

presentaciones orales

sobre temas

relacionados con

Matemáticas y

Estadística

Role play about

different

communicative

situations.

Escritura

- Planeo, reviso y

edito mis escritos

relacionados con las

temáticas del

semestre. 4 Inglés de Negocios


1

Inglés de Negocios

(comercial)

1

Product or Service

Advertising

RESEARCH IV

Escucha


adecuadas al

propósito y al tipo de

texto acorde a la

temática semestral

(activación de

conocimientos

previos, apoyo en el

lenguaje corporal y

gestual, uso de

imágenes) para

comprender lo que

escucho

Conversación -Uso lenguaje

funcional para

discutir alternativas,

hacer

recomendaciones y

negociar acuerdos.

Escritura

-Escribo textos

especializados sobre

temas comerciales o

de servicio al cliente.

SALES

Distribution

Advertising

Salesforce

Public Relation

Escucha

-Utilizo las imágenes

e información del

contexto de habla

para comprender

mejor lo que escucho

Conversación

-Puedo expresarme

con la seguridad y

Marketing

- Marketing

Research

- Advertising

Promotion

confianza para

promocionar un

servicio o un

producto

Escritura

-Escribo textos

especializados sobre

temas comerciales o

de negocios

-References

-Final Project

Inglés Técnico

(tecnología)

2

Inglés Técnico

(matemáticas)

2

Publication Project

and

Final Project

Escucha

-Reconozco el

propósito de

diferentes tipos de

textos que presentan

mis compañeros en

su proyecto final

Conversación


que me permiten

iniciar, mantener y

cerrar una

conversación sobre

temas del ámbito

tecnológico, de

forma asertiva

Escritura

-Estructuro mis

textos teniendo en

cuenta elementos

formales del

lenguaje como la

puntuación, la

ortografía, la

sintaxis, la

coherencia y la

cohesión.

El estudiante debe

seleccionar una de

las herramientas

tecnológicas vistas

en el segundo

semestre para

publicar su proyecto

de investigación.

Escucha

-Utilizo mi

conocimiento en las

Revisión y ajustes al

proyecto final

diferentes líneas de

la Media Fortalecida

para comprender lo

que escucho.

Conversación

-Utilizo las

herramientas

tecnológicas para

publicar y dar a

conocer mi proyecto

de grado.

Escritura

- Escribo textos a

través de los cuales

presento los

resultados y

conclusiones de mi

proyecto de

investigación.

Sustentación de

proyecto

*BIBLIOGRAFÍA

www.networketiquette.net

Beresford, Cynthia. 1984. Business Communication. Practical written English for the modern business world. BBC English by Radio

and Television

Lannon, Michael. Graham Tullis. Tonya Trappe. 1993. Insights into business. Nelson English Language Teaching.

Hollett, Vicki. 1994. Business Objectives. Oxford University Press.

Hollet, Vicki. Duckworth Michael. 1994. | Business Opportunities. Oxford Universitiy Press.

David, Cotton.Robbins Sue. 1993. Business Class. Nelson English Language Teaching.

Grant, David. McLarty, Robert. 2003. Business Basics. Oxford University Press

Sandler, P L. Stott C L. 1988. Manage with English. Oxford University Press

protocolo y syllabus-lenguas y humanidades

Education