LA NUEVA PROPUESTA CONCEPTUAL

LA NUEVA PROPUESTA PEDAGOGICA Y LAS TIC1.- Realizar un mapa conceptual sobre la nueva propuesta pedaggicaESTA EN UN ARCHIVO PARTE

2.-Cul es la importancia de la nueva propuesta pedaggica en las reas de comunicacin y matemtica ?

Hay muchas importancias resaltaremos lo mas significativo.En el rea de comunicacin la importancia ser de: Desarrollo de habilidades comunicativas

El lenguaje es la herramienta fundamental que nos permite relacionarnos con los dems. Actualmente la lectura se entiende como el acto en el que se construyen significados a partir de la experiencia previa y el contacto con el texto; y, la escritura, como la produccin de ideas con sentido. Tratar la lectura y escritura de esta manera, desde edades tempranas, ofrece mejores y mayores posibilidades de desarrollo cognitivo que aquella prctica en la que los nios se limitan a leer palabras que se hacen sonar o copiar, o a diferentes formas de trascripcin. Aquellos estudiantes que demuestran mayor dominio de las capacidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) son aquellos que tienen ms posibilidades de alcanzar mejor rendimiento en su aprendizaje escolar.Coherente con este planteamiento, el Programa Nacional de Emergencia Educativa, considera al desarrollo de las capacidades comunicativas como un eje transversal que debe abordarse en todas las reas y espacios educativos.Sin embargo, deben priorizarse esfuerzos especficos en los primeros grados de la primaria, porque es la etapa de adquisicin inicial de la lectura y la escritura. El Programa tambin requiere la intervencin concertada de la familia, la comunidad ylos medios de comunicacin como agentes protagnicos fundamentales para elevar los bajos niveles de aprendizaje.

Detrs de una lengua hay un mundo

Nos comunicamos a travs de las palabras pero stas se quedan cortas ante todo lo que puede y quiere comunicar el ser humano. El silencio tambin comunica, las manos, la sonrisa, la postura, la danza, la pintura. Algunos consideran que la comunicacin no verbal es el cimiento sobre el que se construyen las relaciones humanas.

Somos un pueblo que, como muchos otros, danza, canta, baila, pinta, modela, forja, dibuja, escribe y se expresa y comunica a travs de mltiples formas.

La Emergencia Educativa se orienta a desarrollar todas estas capacidades

comunicativas aunque el centro de su preocupacin es la lectura y la escritura. Los bajos niveles de comprensin lectora y de produccin escrita de nuestros nios hacen que la emergencia dedique una especial atencin al desarrollo de estas capacidades bsicas sin olvidar, que partimos de leer la realidad y que comenzamos a expresar por escrito aquello que vivimos diariamente.

Se quiere que los estudiantes aprendan a leer y a escribir recuperando primero su contexto cultural estando tambin abiertos a otras manifestaciones del mundo. Es necesario, para el trabajo en el aula, respetar las convenciones socioculturales que regulan la comunicacin oral en las diversas culturas, sus formas de pensamiento cuando expresan, argumentan o explican sus ideas.

Como somos un pas diverso, el aprendizaje de las habilidades comunicativas debe tener en cuenta esta diversidad y generar procesos de interculturalidad permitiendo conocer y valorar otras formas de expresar y pensar.

Valores y lenguaje oral, escrito y grfico plstico

La situacin de prdida de valores que se manifiesta en nuestro pas, demanda que la escuela, los padres de familia y la sociedad revisen el sistema de valores, actitudes y comportamientos de sus ciudadanos. Se requiere de un impulso hacia el ejercicio responsable de la ciudadana, la honestidad y la transparencia en los actos de todo tipo de instituciones incluyendo a la escuela.

El clima que se viva en la vida cotidiana de la escuela y el aula har que se asuman las actitudes y los valores que ah se perciban y se vivan. El docente, como parte de la Institucin Educativa, tiene que conocer y reflexionar sobre sus propias actitudes, habilidades y formas de expresar y concretar los valores pues es la escuela la que tiene que vivirlos y trasmitirlos de manera prctica.

Valores como eficacia, responsabilidad, igualdad, democracia, colaboracin,

tolerancia, se adquieren en la vida cotidiana del aula. Las concepciones que en esta convivencia construyen los nios determinan sus ideas, opiniones, convicciones sobre lo correcto lo bueno lo permitido y desarrollan la capacidad de autorregulacin y autonoma de su conducta.

El docente tiene que dar especial relevancia a las situaciones que puedan

Aprovecharse para ayudar a los estudiantes a construir su mundo valorativo, y crear este nuevo espacio de aprendizaje fundamental para la vida, a travs de las experiencias pedaggicas que se lleven a cabo para el desarrollo de la comunicacin oral, el lenguaje escrito y grafico plstico.

El desarrollo del lenguaje oral debe conducir a aprender a dialogar, tomar acuerdos y respetarlos, actuar por consenso como fundamento de nuevas relaciones para la convivencia social. La negociacin de las soluciones para llegar a un acuerdo satisfactorio entre las partes, requiere de la expresin del problema, desde el propio punto de vista, y sus alternativas de solucin e implica habilidades para tomar acuerdos.

RESPECTO CON EL AREA DE MATEMATICA TENEMOS:El propsito clave para el rea de matemtica tiene como objetivo lograr el desarrollo de las capacidades matemticas, se busca garantizar que los

estudiantes lleguen a ser usuarios de la cultura matemtica, que resuelvan problemas utilizando estrategias adecuadas para hallar soluciones, a partir del pensamiento lgico y la demostracin creativa, as como el manejo y la construccin de nuevos conocimientos y capacidades aplicables a la vida. Se pretende formar personas autnomas, capaces de pensar, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso de la matemtica y de ejercer una ciudadana plena por su capacidad para resolver problemas en la vida diaria.

El desarrollo de las capacidades mencionadas exige la participacin de la escuela en su conjunto, la familia, medios de comunicacin y comunidad,

por ello, se busca impulsar una movilizacin nacional orientada a elevar el logro de las capacidades matemticas, as como las capacidades comunicativas y la formacin en valores, la importancia seria pues en el rea de la matemtica de: La resolucin de problemas El razonamiento y la demostracin

La comunicacin matemtica La matemtica debe ser significativa y atractiva no solo para los matemticos, sino tambin para todos los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos. La matemtica, por su naturaleza eminentemente humana, cobra significado y se comprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real , es por eso la gran importancia de esta propuesta en el area de matemtica. 3.- Esquematizar los pasos para elaborar la propuesta pedaggica

4.-Cules son los componentes esenciales para el uso de las TIC. Como herramienta de apoyo para el desarrollo docente?-Visin compartida.- una visin compartida implica un compromiso con la tecnologa que involucre a todo el sistema.Desde la direccin hasta el personal administrativo, existe una comprensin, un compromiso y una defensa de la implementacin de la tecnologa. -acceso.-La necesidad de los educadores de acceder a nuevas tecnologas , software y redes de telecomunicaciones parece, a primera vista, algo sencillo, sin embargo , este acceso debe ser consistente en todos los distintos entornos que constituyen la formacin docente -desarrollo profesional.-El desarrollo profesional no es algo que sucede una sola vez , sino que debe concentrarse en abordar las necesidades del cuerpo docente o de las autoridades en forma continua, involucrando tambin tutoras y cursos peridicos de actualizacin. -asistencia tcnica.-Los educadores necesitan asistencia tcnica para utilizar y mantener la tecnologa. El docente o futuro docente debe concentrarse en la enseanza y en el aprendizaje de sus alumnos.-enseanza centrada en el alumno.-La enseanza en todo contexto debe utilizar mtodos de aprendizaje centrados en el alumno.La tecnologa no debe utilizarse nicamente como una herramienta de demostracin, como un retroproyector o un pizarron, sino que el uso de la tecnologa por parte de los propios alumnos debe constituir una parte integral del proceso aprendizaje.-Evaluacin.-Adems de evaluar los resultados de enseanza y de los alumnos la informacin obtenida de esta evaluacin permitir:-dar formas a la s estrategias de aprendizaje utilizadas.-identificar problemas potenciales.

-Obtener informacin de sus aprendizajes de los alumnos.5.- Del D.C.N., explique uno de los objetivos estratgicos relacionado a las TIC.

Los docentes reconocen las ventajas de aplicar las TIC durante el desarrollo del Programa de Formacin en Servicio en su II.EE.Generan estrategias de cmo aplicar las TIC en su II.EE. y especficamente de cmo utilizar el computador como una herramienta educativa. Uso bsico del ordenador como herramienta de apoyo en el trabajo docente. Uso del procesador de textos para elaborar documentos pedaggicos con la finalidad de implementar acciones educativas.

Los profesores pueden subdividirse en al menos tres categoras:Los que generalmente tienen una actitud positiva hacia el uso de las TICS, alientan a sus estudiantes a adquirir conocimientos computacionales y por lo tanto aumentan los estndares de la enseanza y el aprendizaje en todo el sistema.Los que asumen una posicin neutral con relacin al uso de las TICS en la educacin y los que tienen actitudes negativas explicitas hacia todas las nuevas tecnologas.6.-Que debemos hacer los docentes para utilizar la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje en forma adecuada.Los docentes debemos reconocer los beneficios de utilizar el Internet y sus servicios de comunicacin durante su participacin en el Programa de Formacin en Servicio en el presente ao. Generan estrategias de cmo utilizar el Internet y los servicios de comunicacin en su prctica docente, valorando las ventajas y contrarrestando sus desventajas.Utilizan el Internet y la comunicacin electrnica como medio para implementar e innovar su prctica pedaggica.Uso de las herramientas de Internet como elemento importante de la investigacin para mejorar la prctica pedaggica.Uso del Chat como herramienta para comunicarse con docentes de diferentes reas y lugares y compartir experiencias de aprendizaje y enseanza. Desarrollo de la capacidad de comprensin es por ello que como docentes debemos ensear a los alumnos a utilizar no solo en el salon de clases la tecnologa sino exigir que sus trabajos lo traigan en flash o subido al Internet. Pero la realidad no es la misma en cada centro educativo ya que en las zonas rurales no hay Internet siquiera entonces me pregunto Cmo aplicara la tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje?, dicho esto estoy afirmando que no hay tecnologa como multimedia ( proyectora) y apenas contamos con computadoras de la antigua generacin.

Pero las TICs pueden tener efectos mucho ms trascendentales en el plan curricular de una institucin: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas reas; para mejorar la comprensin de conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes.Los docentes deberan ensear a los alumnos a utilizar las computadoras en forma adecuado la proyectora de igual manera y los software a utilizar debera saber el docente como y por que los ensea si va ser de utilidad para el alumno.7.-Comente sobre los aspectos que no son considerados por la nueva propuesta pedaggica respecto a las TIC.

Al no considerar aspectos muy importantes en una nueva propuesta pedaggica con respecto a las TIC, para mi son las siguientes: Hacer un proyecto y anlisis de la realidad de la institucin. Tener la infraestructura adecuada para la proyeccin de la tecnologa en el proceso enseanza-aprendizaje. Ver el presupuesto para adquirir la tecnologa necesaria para la propuesta pedaggica y que reas sern beneficiarias. Capacitar a los docentes en tecnologa y comunicacin respecto a las TICS, y si fuera posible un seminario enfocado hacia los alumnos. Hacer una prueba piloto, para ver los resultados al finalizar la propuesta econmica.Para mi estos aspectos no fueron tomados en la nueva propuesta pedaggica respecto a los TIC.

INTEGRACION DE LAS TIC AL CURRICULO

1.- Realizar un mapa conceptual sobre la integracin curricular de las TIC.

ESTA EN UN ARCHIVO PARTE

2.-Esquematizar el modelo para integrar las TIC en el curriculo.

3.-Mencione 7 necesidades para el uso de las TIC en las instituciones educativas1. Medio audiovisual y mejora del aprendizaje

2. Medio de expresin: escribir, dibujar, presentaciones, webs, ...

3. Canal de comunicacin, colaboracin e intercambio en sociedad4. Instrumento para procesar la informacin.

5. Fuente abierta de informacin y de recursos. (ldicos, formativos, profesionales...)

6. Instrumento para la gestin administrativa

7. Generador de nuevos escenarios formativos.

4.-Mencione las dificultades que encuentran las TIC para ser integradas al currculo.Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el cambio.Cuando a los maestros se les piden que integren las TICS, lo que realmente se les solicita es que cambien en dos sentidos. El primero es que adopten nuevas herramientas de enseanza como el computador y el Internet, que son muy diferentes a las herramientas que ellos vienen utilizando, como tablero, mapas, laminass, dvd , retroproyectora o televisin,el segundo es que modfiquen la manera como ensean a sus estudiantes, lo que puede incluir cambiar el rol que desempean en el salon de clase y la forma en la que que sus aulas estan organizadas fisicamente.Otras causas pueden ser: Distracciones.

Informaciones no fiables.

Aprendizajes incompletos y superficiales.

Dependencia de los dems.

5.-Desarrolle un ejemplo de integracin de las TIC en una area de su especialidad Para mi rea de comunicacin seria:EXPRESIN ORAL

-Expresa sus ideas con claridad, entonacin adecuada y voz audible para los oyentes en las exposiciones en el saln de proyeccin.-Demuestra capacidad de escucha (atiende a los dems, pide aclaraciones, reconoce que los dems pueden tener la razn y est dispuesto a modificar sus planteamientos iniciales)

-Emplea gestos y mmica con naturalidad, de acuerdo con la naturaleza del mensaje.

-Emplea el lenguaje formal o informal de acuerdo a quien se dirige y a la situacin comunicativa (en felicitaciones, solicitudes, agradecimiento, etc.)

COMPRENSIN LECTORA

-Identifica el tema o temas de los textos ledos y visto mediante el internet-Discrimina informacin relevante y complementaria (ideas, secuencias,

personajes, ejemplos, contraejemplos)

-Establece relaciones entre las distintas partes del texto (causa-efecto, todo-parte,analogas y jerarquas) Infiere el propsito comunicativo del autor (informar, persuadir, etc.)

Obtiene informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto (acude al

contexto para otorgar sentido a las palabras o expresiones)

Elabora resmenes, mapas o esquemas para demostrar que ha comprendido el texto.

Argumenta sobre las ideas expresadas por el autor del texto ledo.

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

-Determina su propsito comunicativo (qu escribe y para qu escribe)

-Selecciona los destinatarios (a quin o a quienes escribe) y el tipo de texto.

-Selecciona el tema central, las ideas principales y complementarias (en el caso de textos informativos), los personajes y las secuencias (en el caso de textos narrativos)

-Escribe textos en forma organizada, otorgando secuencia lgica a las ideas (los textos tienen una extensin de cuatro prrafos con un promedio de diez lneas cada uno).

-Emplea el lenguaje formal o informal, de acuerdo a quien dirige el texto y al propsito comunicativo (agradecer, felicitar, solicitar, informar)

-Utiliza referentes y conectores para que su texto sea coherente y las ideas estn conectadas adecuadamente.

-Revisa y corrige el texto, otorgando claridad y correccin al escrito. Tiene en cuenta el uso de las letras, la tilde y los signos de puntuacin.

Las TIC aplicadas en el rea de lenguaje - comunicacin constituyen herramientas importantes para la obtencin de aprendizajes significativos en el ms breve tiempo, con dinamismo, acercamiento virtual a su realidad, despertando entusiasmo en la ejecucin y culminacin de las actividades propuestas, acorde con los intereses y necesidades de los alumnos(as)..

6.-De acuerdo a la directiva N 90-2007/DIGETE cuales son las orientaciones para integrar las TIC al proceso de enseanza aprendizaje.

6.1.1 El proceso de integracin de las TIC se orienta segn los siguientes

principios:

- Las TIC deben ser aprovechadas con criterios pedaggicos claros y pertinentes, plantendolas como una posible solucin a las necesidades pedaggicas detectadas previamente.

- Las TIC potencian los procesos de informacin, produccin, trabajo en equipo y comunicacin, presentes en todas las reas curriculares y en todas las actividades educativas.

- Los estudiantes y docentes aprovecharan las TIC desde su realidad inmediata y de acuerdo con el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica (DCN).

6.1.2 Las Instituciones Educativas deben integrar las TIC de manera orgnica en todas las etapas de la planificacin curricular:- Proyecto Educativo Institucional (PEI)

- Proyecto Curricular de la Institucin educativa (PCI)

- Programacin anual.

- Unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

Es responsabilidad del director de la I.E. que esto se cumpla.

6.1.3 El aula de innovacin debe contar con un plan anual de trabajo, elaborado por el docente responsable con participacin de los docentes de la institucin educativa. El plan de trabajo anual del aula de innovacin debe ser aprobado y visado por el director de la institucin educativa y remitido a la Unidad de Gestin Educativa Local correspondiente para su visacin y monitoreo. Este plan anual tiene carcter de obligatorio.

6.2 EL APROVECHAMIENTO PEDAGGICO Y LA GESTIN EDUCATIVA DE LAS AULAS DE INNOVACIN

a) El aula de innovacin es el escenario de aprendizaje en el que las TIC se

integran en las actividades pedaggicas programadas.

b) Toda actividad en el aula de innovacin debe conducir al aprovechamiento

pedaggico de las TIC. Por ello, los materiales y equipos slo pueden ser

usados para actividades educativas programadas en el plan anual de trabajo.

c) En el aula de innovacin se deben respetar las normas ticas, morales, de

buenas costumbres, (Ley 28119 que prohbe el acceso de menores a pginas

Web que tengan contenido pornogrfico).

d) Las aulas de innovacin deben contar con software educativo desarrollado y

distribuido por el MED. Dicho software debe estar instalado con accesos directos fcilmente ubicables y disponible para su uso.

e) Las estrategias metodolgicas a desarrollar en el aula de innovacin deben

adaptarse al equipamiento e infraestructura existentes (nmero de computadoras, tamao del aula, software disponible y similares), en ello radica

el aprovechamiento pedaggico de las TIC. En los CD de capacitacin docente

se incluyen las orientaciones al respecto.

f) El aula de innovacin debe contar con un reglamento que norme sus actividades, el uso de los recursos educativos, equipamiento e infraestructura.

Tal documento debe ser elaborado por el docente responsable, visado por eldirector de la institucin educativa y remitido al rgano Desconcentrado correspondiente. Dicho reglamento debe consignar:

Normas de empleo (uso, seguridad, preservacin) de los recursos,equipamiento e infraestructura, segn lo indicado en la Directiva N 002-VMGP / P.HUASCARN 2005 Normas para la distribucin de equipos y

materiales educativos para las instituciones educativas incorporadas al Proyecto Huascarn.

Normas de convivencia y trabajo en el aula

Organizacin y horarios de uso

Criterios y regulacin de uso de los recursos, equipamiento e infraestructura

(dentro y fuera del perodo lectivo).

h) EL docente responsable del aula de innovacin, en coordinacin con la direccin de la Institucin Educativa y el equipo docente, elaborar el cuadro

de distribucin de uso del aula, destinando horas de prctica para los docentes.

Este cuadro de distribucin horaria debe estar en un lugar visible en el aula y

debe ser de conocimiento pblico en la institucin educativa.

i) Cada vez que se utilice el aula de innovacin se debe consignar, en un registro manual, la siguiente informacin:

- Nombre y apellidos del docente

- Fecha

- Recursos TIC a utilizar

- Nmero de estudiantes

- Grado y seccin

- rea curricular

- Capacidades y contenidos a desarrollar

- Recursos educativos generados

j) Se denominan recursos educativos a los materiales educativos creados con las tecnologas de informacin y comunicacin disponibles en el aula de innovacin. Estos deben registrarse y organizarse en una base de datos yalmacenarse (fsica y virtualmente) en los espacios asignados para este fin en

coordinacin con el responsable de la biblioteca escolar.

6.3 FUNCIONES DEL PERSONAL RESPONSABLE DEL PROCESO DE

INTEGRACIN DE LAS TIC, A NIVEL DE AULA DE INNOVACIN, INSTITUCIN EDUCATIVA, DRE Y UGEL

6.3.1 Los responsables del proceso de integracin de las TIC, en los diferentes

niveles, son:

a) En la Institucin Educativa, el director.

b) En el aula de innovacin, todos los docentes de la institucin educativa

apoyados por el docente o docentes seleccionados y asignados como

responsable(s) del aula de innovacin.

c) En el rgano desconcentrado, el especialista de la Unidad de Gestin

Educativa Local y de las Direcciones Regionales de Educacin.

6.3.2 El director de la institucin educativa promueve, acompaa y evala las

actividades del aula de innovacin, para asegurar que dichas actividades se realicen dentro de los lineamientos pedaggicos de la Direccin General de Tecnologas Educativas y se respeten las normas, leyes, moral y tica

segn lo establecido en los puntos anteriores.

6.3.3 Las funciones del docente responsable del aula de innovacin son:a) Difundir, promover y aplicar los planteamientos pedaggicos de la Direccin General de Tecnologas Educativas en su institucin educativa.

b) Organizar y planificar las actividades educativas del aula de innovacin, promover la implementacin de bibliotecas digitales y virtuales para la IE,

el desarrollo de materiales educativos por docentes y estudiantes y el trabajo colaborativo en la Institucin Educativa y con sus pares de otras Instituciones Educativas.c) Promover la participacin de docentes y estudiantes en las comunidades

virtuales del Portal Educativo del Per.

d) Incentivar el uso del aula de innovacin por los docentes de todos los niveles y modalidades. El aprovechamiento pedaggico de las TIC es transversal a todas las reas curriculares.

e) Velar por la provisin y mantenimiento de los recursos educativos, equipamiento e infraestructura del aula de innovacin.

f) Coordinar con los/las docentes bibliotecarios la elaboracin del catlogo de recursos educativos de la Institucin, utilizando TIC.

g) Mantener actualizado el registro de asistencia al aula de innovacin.

h) Elaborar los documentos vinculados con el funcionamiento del aula de innovacin (plan anual de trabajo, reglamento, catlogo de recursos, horarios, registro de asistencia, entre otros).

i) Asegurar que el software instalado cuente con la licencia respectiva.

j) Asesorar a los docentes en el desarrollo de actividades educativas con TIC.

k) Organizar actividades de capacitacin para el aprovechamiento pedaggico de las TIC.

6.3.4 El especialista de la Direccin General de Tecnologas Educativas, a travs del rgano desconcentrado correspondiente, debe:

a) Promover actividades de aprovechamiento pedaggico de las TIC en su

jurisdiccin.

b) Organizar actividades conjuntas entre IIEE de su jurisdiccin, incluyendo

ferias, exposiciones, seminarios, etc.

c) Asesorar a los docentes y directores en la integracin de las TIC

d) Coordinar las actividades de capacitacin con TIC en su jurisdiccin e

informar a la Direccin General de Tecnologas Educativas.

e) Difundir los planteamientos pedaggicos del Proyecto a nivel del rgano

Desconcentrado y la comunidad educativa local

f) Desarrollar acciones de seguimiento y acompaamiento en las IIEE

atendidas por la Direccin General de Tecnologas Educativas para

vigilar el cumplimiento de los planteamientos pedaggicos de la

Direccin General de Tecnologas Educativas.

g) Informar cada trimestre a la Direccin General de Tecnologas

Educativas sobre la situacin de las IIEE respecto de la integracin

de las TIC en su jurisdiccin.

h) El especialista de la Direccin General de Tecnologas Educativas,

debe contar con un plan de monitoreo, seguimiento y capacitacin

que debe ser aprobado por la respectiva UGEL o DREL y remitido a

la Direccin General de Tecnologas Educativas.

i) Velar por el cumplimiento de la presente directiva.

6.4 USO Y APLICACIN DE INTERNET

6.4.1 El uso de internet en las IIEE atendidas por la Direccin General de Tecnologas Educativas es exclusivamente para actividades

educativas.

6.4.2 El ancho de banda de Internet asignado a las instituciones educativas

atendidas por la Direccin General de Tecnologas Educativas es un bien pblico limitado, por lo que la navegacin durante sus actividades en el AIP no debe ser excesiva y se evitar la utilizacin de software o servicios queconsuman excesivamente el mencionado ancho de banda. En tal sentido: a)debe restringirse: la mensajera en lnea que incluya video o audio,descargas de archivos mayores a 20 MB o descargas simultneas desde todos los puntos de la red durante las horas del perodo lectivo. b) Se recomienda que el material ha utilizarse, una vez ubicado en Internet, se

descargue en una sola PC y que de all se comparte a travs de la red local.

c) El docente de aula de innovacin debe implementar estrategias para

vigilar, detectar el abuso y optimizar el uso de este servicio.

6.4.3 En la IIEE se debe difundir e incentivar una cultura de responsabilidad en la navegacin por Internet entre estudiantes, docentes y la comunidad, involucrando a los padres de familia en la prevencin y uso debido de

Internet.

6.4.4 Se deben aplicar las regulaciones sobre seguridad en la navegacin por Internet como: filtros de contenido, advertencias sobre pginas de carcter dudoso o impropio, revisiones constantes de los historiales de navegacin,

etc.

6.4.5 En el caso de las instituciones educativas que acceden a Internet mediante el servicio Speedy, queda terminantemente prohibido desinstalar el filtro de contenidos proporcionado por la Direccin General de Tecnologas Educativas (Ex-Proyecto Huascarn), as como el antivirus.

6.5 PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO CON TIC EN LAS AULAS DE INNOVACIN

6.5.1 Para la elaboracin y evaluacin del material educativo con TIC se deben

aplicar:

a) Criterio pedaggico: el material educativo con TIC debe fomentar el

aprendizaje autnomo, significativo y colaborativo, apoyar la construccin social del aprendizaje y estar acompaado por orientaciones pedaggicas.

b) Criterio informtico: las caractersticas del material educativo con TIC (navegacin, funcionalidad, organizacin de actividades, usabilidad) deben plantearse para desarrollar las capacidades de los usuarios finales: estudiantes o docentes.

c) Criterio comunicativo: en la elaboracin del material educativo con TIC se debe tener en cuenta la edad y las caractersticas lingsticas, culturales y sociales de los estudiantes y docentes y el respeto de los derechos de

autor.

6.6 En todo evento donde se presenten y evalen material educativo con TIC, se aplicarn estos mismos criterios.

6.7 El material educativo con TIC elaborado por estudiantes o docentes que se remita a la Direccin General de Tecnologas Educativas para difundirlo a nivel nacional deber contar con los crditos respectivos, segn las normas de derecho de autor y propiedad intelectual. Adems, debe estar acompaado por orientaciones pedaggicas, que incluyan sesiones / actividades de aprendizaje.

6.8 Todos los materiales educativos producidos por estudiantes y docentes deben estar incluidos en el catlogo de recursos educativos de la institucin educativa. Asimismo, deben estar almacenados de manera organizada y ser de fcil acceso y recuperacin para los usuarios. Las consultas referentes a la catalogacin y organizacin de los materiales educativos con TIC se realizan al correo cendoc@huascaran.gob.pe

6.9 El software a ser usado en las instituciones educativas debe provenir de dos fuentes:

- De la Direccin General de Tecnologas Educativas o de otras instancias del

Ministerio de Educacin. Dicho software es de distribucin y uso gratuito y se

debe facilitar su uso y reproduccin para toda la comunidad educativa.

- De un proceso de obtencin de software. Toda obtencin de software debe

contar con la licencia respectiva en nmero suficiente para lo requerido y supone la existencia de documento probatorio.

6.10 Est prohibida la instalacin de software no autorizado (por ejemplo, instalar copias ilegales del software) y el uso no autorizado del software legalmente obtenido (por ejemplo, exceder del nmero autorizado de instalaciones).

7.-Comente sobre la produccin de material educativo con TIC en las aulas de innovacin, de acuerdo a la directiva anterior.

El material educativo con TIC elaborado por estudiantes o docentes que se remita a la Direccin General de Tecnologas Educativas para difundirlo a nivel nacional deber contar con los crditos respectivos, segn las normas de derecho de autor y propiedad intelectual. Adems, debe estar acompaado por orientaciones pedaggicas, que incluyan sesiones / actividades de aprendizaje.

Todos los materiales educativos producidos por estudiantes y docentes deben estar incluidos en el catlogo de recursos educativos de la institucin educativa. Asimismo, deben estar almacenados de manera organizada y ser de fcil acceso y recuperacin para los usuarios. Desafi de los maestros para usar un computador en clase

Paso 4

Qu entendemos principios pedaggicos?

Paso 5

Propuesta curricular

Que tipo de aprendizaje queremos fomentar en la escuela

Definir el enfoque y diseo curricula r que va asumir el I.E.

Integracin curricular de las tics

Insumo y diagnostico

El propsito es la actividad de aprendizaje

La mision institucional.Las demandas sociales que se formulan a la escuela

Perfiles reales de docentes y alumnos P.E. C.E.

Principios pedaggicos

Anlisis de fortalezas y debilidades del aspecto pedaggico

Enfoque y diseo curricular

*E.S.B.

*D.C.B.

El aprender

Y las TICS son herramientas que vinculan aquello.

Utilizar tecnologa, en el aula , en el currculo y software educativos

La accin pedaggica

Una efectiva integracin de las tics se logra cuando los alumnos son capaces obtener informacin en forma actualizada

Los maestros perciben la integracin de la tecnologa, utilizan las computadoras en su clase

Aprendizajes innovadores para sus estudiantes.

Es el proceso de hacerlas enteramente parte del currculo, como parte de un todo.

Propuesta para elaborar la propuesta pedaggica

Paso 1

Precisando

Que vamos a elaborar?

Paso 2

Que necesitamos?

Paso 3

Qu paso seguimos?

Las grandes acciones que debemos de seguir cada resultado

Los materiales que necesitamos en la institucin respecto a la nueva propuesta

Pedagogica.

Los resultados o productos que obtendremos al desarrollar la propuesta

Valores y capacidades.

La mision institucional.Las demandas sociales que se formulan a la escuela

OBJETIVOS , METAS Y RESULTADOS

Modelo para

Integrar las TIC en el currculo