propuestas pedagÓgicas de ed. infantil · 2020-05-11 · pedagÓgicas de ed. infantil. junta de...

JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. “E. ASENSIO GRANADOS”

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PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE

ED. INFANTIL



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ÍNDICE

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA………………………………….…. Pág. 4

2. METODOLOGÍA…………………………….……………………….….…… Pág. 5

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………. Pág. 13

4. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y

COLECTIVOS…………………………………………………………………… Pág. 16

5. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. …………………………………….….…… Pág. 18

6. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y

MATERIALES……………………………………………………………………..Pág. 20

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………Pág. 22

8. EVALUACIÓN………………………………………………………….……. Pág. 23

9. PROPUESTAS DE TRABAJO CON RESPECTO A LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN………………………..Pág. 25

10. PLAN DE LECTO-ESCRITURA……………………………………………..Pág. 26

11. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL…….Pág. 40

12. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES…………………………… Pág. 45

13. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA TRES AÑOS……………………….. Pág. 46

1. CARACTERÍSTICAS.

2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

4. OBJETIVOS POR ÁREAS.

5. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR ÁREAS.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DISTROBUIDOS POR ÁREAS.

7. TEMPORALIZACIÓN

14. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA CUATRO AÑOS………………… Pág. 69






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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DISTROBUIDOS POR ÁREAS.

6. TEMPORALIZACIÓN.

15. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA CINCO AÑOS………….…….…. Pág. 90



3. TRÁNSITO A LA EDUCACIÓN PRIMARIA.



6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DISTRIBUIDOS POR ÁREAS.

7. TEMPORALIZACIÓN

16. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA INGLÉS Y RELIGIÓN CATÓLICA... Pág. 108

15.1. INGLÉS……………………………………………………………………… Pág. 102

1. OBJETIVOS.

2. CONTENIDOS.


4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

15.2. RELIGIÓN…………………………………………………………………… Pág. 107

1. OBJETIVOS.

2. CONTENIDOS.



5. ATENCIÓN EDUCATIVA.

17. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS………………………. Pág. 112



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1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Según el Real Decreto 1630 /2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación Infantil y el Decreto 428/2008, del 29 de julio,

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en

Andalucía y la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía, los objetivos que nos marcamos como “Generales de ciclo”

son aquellos objetivos que han de conseguir nuestro alumnado a lo largo de los tres años

que dura el segundo ciclo de Educación Infantil, es decir, los objetivos que deben haber

alcanzado al final el tercer curso de Infantil.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas unas

capacidades que permitan:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí

mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del

conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de

hábitos básicos de salud y bien-estar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c)Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en

cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente

pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la

realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a

situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y

ajustada a los distintos con-textos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en

diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de

comunicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la

cultura andaluza y la pluralidad cultural.



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2. METODOLOGÍA.

Integran la metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso

de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas.

La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida para establecer las relaciones

entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza. Los niños y niñas

aprenden y se desarrollan en un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la

calidad y variedad de los aprendizajes que realizan se relacionan directamente con el

modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar. Lo que los niños aprenden depende,

en buena medida, de cómo lo aprenden. De ahí la importancia de las orientaciones

metodológicas.

Las decisiones relacionadas con la metodología afectan a elementos personales,

físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se agrupan, la

organización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las

situaciones de aprendizaje, actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel

de los educadores, la interacción de la escuela con la familia y con otros estamentos

sociales son aspectos o elementos que configuran la metodología. El carácter educativo

que tiene esta etapa junto a su complejidad, justifica unas orientaciones metodológicas

fundamentadas científicamente.

La Educación Infantil es entendida como una etapa con identidad propia,

importante en sí misma, centrada en la idea de un niño y niña competentes, con capacidad

de acción y con derechos plenos.

La visión individualista de la infancia que considera a los niños y niñas como

sujetos aislados ha dado paso a una concepción en la que se entiende la existencia del niño

y la niña a través de sus relaciones con otras personas y siempre en un contexto

determinado. Se entiende así al niño y niña hasta los seis años de edad como protagonistas

en la construcción de su identidad, conocimiento y cultura, en colaboración con otras

personas y grupos sociales.

Los menores de estas edades se conciben como personas ricas en potencialidades,

competentes, activas, fuertes y capaces de implicarse en el mundo de manera activa y

participativa y de contribuir a su crecimiento y aprendizaje. Entre los factores que

condicionan e intervienen en el proceso de desarrollo y en los aprendizajes que niñas y

niños van construyendo, son especialmente relevantes la seguridad afectiva que el

ambiente les procure, la consideración de que son seres en los que cuerpo, mente y

emociones se manifiestan de manera integrada y conjunta, la estimulación de su afán

exploratorio y manipulativo, las múltiples posibilidades de vivir situaciones o

experiencias, el respeto y consideración hacia las diferencias individuales. Se trata de un

continuo proceso de búsqueda e indagación compartida, mediado por las distintas formas

de expresión: oral, corporal, artística, como consecuencia del cual niñas y niños, junto a sus

educadores, aumentan sus competencias, se desarrollan y aprenden sobre sí mismos y



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sobre el mundo. Se busca, en definitiva, una cultura del aprendizaje caracterizada por la

participación, la reflexión, la solidaridad, el placer, el esfuerzo y la admiración.

La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos,

sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la

acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes que permiten tomar

decisiones metodológicas fundamentadas para que, en efecto, la intervención pedagógica

tenga un sentido inequívocamente educativo. Los principios o criterios metodológicos se

ofrecen para el conjunto de la etapa y deberán contextualizarse según las características de

cada grupo de niños y niñas.

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo

Actualmente debe entenderse la globalización como una perspectiva que orienta,

impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil, tanto en lo que concierne a la

planificación de la intervención educativa, como al modo en que niños y niñas deben

acercarse a los conocimientos para aprenderlos. Se refiere pues, este principio, tanto al

proceso de enseñanza como al de aprendizaje.

El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de

aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos

afectivos, intelectuales, expresivos. Este principio afecta tanto a la formulación de los

objetivos como a la selección, secuenciación planificación y presentación de los contenidos,

así como a la definición de los modos de trabajo. Alude este principio a la conveniencia de

aproximar a los niños y niñas a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y

diversa.

De ahí que nuestro proyecto de trabajo se base, fundamentalmente, en el Principio de

globalización. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se

quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir

significados más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatible

con la conformación del currículo en áreas que constituyen un conjunto relacionado con

los ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo, el profesorado debe

propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando

un clima de seguridad y afecto.

Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educación

Infantil de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que

forman el currículo.

Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña,

quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los

elementos informativos nuevos con los que ya poseen.

En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda estrecha

relación con la significatividad de los aprendizajes. Niños y niñas aprenden

construyendo, reinterpretando de manera compartida con las demás personas los



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conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. Aprender de forma globalizada

supone establecer múltiples y sustantivas relaciones entre lo que ya sabe o ha vivido y

aquello que es un nuevo aprendizaje.

Estas relaciones se producen más fácilmente cuando los educadores hacen de

mediadores, partiendo de los conocimientos previos y ayudando a los niños y niñas a

ampliar sus saberes.

Aprender de forma significativa y con sentido permitirá aplicar lo aprendido en una

situación a otras situaciones y contextos. Otro de los requisitos para aprender

significativamente es que el niño o la niña tenga una disposición positiva hacia el

aprendizaje, esté motivado para aprender, es decir, que los aprendizajes tengan sentido

para los niños y niñas, conecten con sus intereses y respondan a sus necesidades. En

definitiva, el aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados

en el que el niño y la niña, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos y,

en interacción con las demás personas, atribuyen significado a la parcela de la realidad

objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno. En este sentido, los conocimientos

desajustados son aprovechables para ayudar al niño y niña a observar, razonar y apreciar

sus contradicciones e intentar superarlas.

Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener

en cuenta los siguientes requisitos:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder

realizar la intervención adecuada.

Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus

experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los

niños y las niñas planteen soluciones a cada situación.

Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño

o la niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen

como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o

hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con

anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad

ante las situaciones que se les planteen. El esquema de contenidos incluido en cada

unidad didáctica recoge los contenidos tratados en ella y las relaciones más

significativas que se establecen entre ellos. Los niños y niñas desde muy pequeños

manifiestan una gran curiosidad e interés por lo que ocurre a su alrededor,

disfrutan buscando explicación y sentido a lo que sucede en su entorno cercano.

Ante problemas experimentales nuevos actúan como pequeños científicos,

formulando «teorías» que los niños desafían, amplían y contrastan. El conocimiento

de las estructuras subyacentes a los hechos reales no es el resultado de una

apropiación inmediata sino de un proceso de construcción continuo y progresivo.

Por esta razón, ese conocimiento mantendrá su carácter instrumental al servicio de



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la interpretación e intervención en los hechos de la vida cotidiana. A medida que van

creciendo y aumenta su capacidad para interpretar conversaciones de personas

adultas, ver televisión, libros, Internet, periódicos, etc., se interesan además por cuanto

acontece en el mundo, no sólo en su entorno más próximo.

Consecuentemente, la escuela infantil, debe ofrecer experiencias, objetos de estudio,

proyectos de trabajo, etc., no solo cercanos, sino también alejados de la vida de los niños y

niñas, de tal forma que la entrada en la escuela suponga una ventana al mundo, sin

limitaciones para el arte, la ciencia, el conocimiento, los problemas y sus alternativas

universales.

Enfoque comunicativo

El enfoque comunicativo subraya el significado en el aprendizaje, situando los

intercambios y las construcciones compartidas como elementos fundamentales. No se trata

de una metodología didáctica, es una forma de concebir y abordar la enseñanza y el

aprendizaje de los distintos lenguajes que supone diseñar situaciones didácticas en las que

sea significativo y real el uso y manejo de textos y mensajes variados, procedentes de las

matemáticas, de la informática o de la lectura o escritura, porque el aprendizaje es un

proceso cognitivo y una actividad social y cultural.

Los contenidos educativos no se fragmentan ni se escogen siguiendo una supuesta

dificultad, sino que se tratan en contextos comunicativos y a través de propuestas con

sentido para los niños y niñas. Se potencia la interacción y la colaboración, respetando y

aprovechando las diferencias y los distintos ritmos de aprendizaje.

El juego

El juego supone para el niño y para la niña situaciones placenteras y divertidas, carece de

otra finalidad que no sea el propio juego, posee inmediatez en el tiempo, se suele realizar

en total libertad y, muchas veces, está cargado de placer por el descubrimiento, la

simulación y fantasía necesarias para crear mundos donde todo es posible. Estas

características hacen que el juego afecte al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo

y lingüístico, de ahí su importancia para un crecimiento global y armónico. A través de los

juegos, niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al

pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Por su carácter motivador, creativo

y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación Infantil.

El papel de las personas adultas en el juego es crucial desde el primer momento, ya

que han de aprovechar estas situaciones no sólo para observar y conocer a niños y niñas,

sino para estimular estas acciones, conscientes del enorme potencial de desarrollo que

ofrece la interacción lúdica con adultos e iguales. La persona adulta no debe permanecer

pasiva ante el juego infantil, los tutores y tutoras deberán estimular los juegos motores, de

imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural.



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La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: debe ser

tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido, ya que

son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden

construir; y como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar

aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia.

En Educación Infantil las actividades y propuestas deben ser interesantes para los niños y

niñas siendo el juego una fuente de interés por excelencia en estas edades. Por el valor que

se le otorga como instrumentos de aprendizaje deben potenciarse los juegos infantiles

reservando espacios, tiempos, y recursos para que todos los niños y niñas puedan jugar.

Especial mención merece la posibilidad de jugar en los espacios al aire libre. El patio debe

considerarse como un privilegiado escenario lúdico cuyo diseño, equipamiento,

distribución de los espacios, etc., debe ser el adecuado a las necesidades de los menores.

Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el

realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños

y de las niñas entre sí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros

niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológico que les ayuda en su

proceso social, afectivo e intelectual.

La actividad infantil, la observación y la experimentación

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el

aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso

que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. Desde muy pronto,

se planificarán situaciones didácticas para que las acciones que el niño y la niña repiten de

forma espontánea, les lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de

ellas. Por ejemplo, para el descubrimiento de sí mismo, se debe facilitar que utilicen todos

sus sentidos y experimenten sensaciones diversas. Del mismo modo, el contacto personal

facilitará el conocimiento de los demás. Por su parte, la experimentación con objetos y

materiales va a permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de

la realidad tanto desde una perspectiva física como lógica y matemática.

En esta etapa educativa se entiende como actividad cualquier tipo de propuesta o

situación que invite a niñas y niños a elaborar representaciones de lo que pretende hacer,

de lo que se podría hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener

información, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad,

recordar experiencias o predecir consecuencias. Así, los pequeños conocen el mundo que

les rodea, estructuran su propio pensamiento, controlan y encauzan futuras experiencias y

descubren sus emociones y sentimientos. En definitiva, crecen. En la planificación

didáctica habrá de considerarse que no todas las situaciones de aprendizaje son del mismo



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orden, ni poseen la misma potencialidad educativa, por lo que las propuestas y

actividades deben ser variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los

niños y niñas que integran el grupo. Según la intencionalidad educativa que se tiene, el

momento en que se presentan o el tipo de aprendizaje que se quiere generar habría que

proponer situaciones de distinto tipo. Por ejemplo, algunas tendrán por objeto la detección

de los conocimientos previos e intereses infantiles, otras serán más bien de desarrollo de

los aprendizajes y otras servirán para recapitular y sintetizar lo aprendido; en algunos

casos serán sugeridas por el docente y en otros por los propios niños y niñas; las habrá

para ser realizadas en gran grupo, en pequeño grupo, por parejas, individualmente,

etcétera.

Así pues, las situaciones didácticas a estas edades han de ser variadas y su duración debe

estimarse en función del interés que susciten. Buena parte de ellas deberían suponer

siempre un reto y movilizar diversas capacidades en su realización.

La planificación de las situaciones didácticas tendrá en cuenta la consideración de

agrupamientos diversos. El trabajo en grupos pequeños y la interacción entre iguales es

imprescindible para el desarrollo intelectual, ya que permite que niños y niñas vayan

tomando conciencia de que, a veces, existen desajustes entre lo que piensan y la realidad.

La mediación del profesorado que ejerza la tutoría en este proceso de interacción entre

iguales es fundamental.

De ahí la importancia de planificar todas las situaciones: las propias de las acciones

de la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y celebraciones, o la de otras más dirigidas.

Es el conjunto de todas ellas lo que permitirá el aprendizaje de los contenidos

fundamentales de la etapa. En definitiva, debe tenerse en cuenta que todo lo que ocupa el

tiempo escolar es educativo, y así es como debe considerarse en su planificación.

Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de la planificación

curricular y, en consecuencia, deben orientarse con relación a determinados fines y

objetivos y conllevar unos contenidos, tanto implícitos como explícitos. Se practicará así

una escuela abierta y permeable al medio en el que se inserta.

La enseñanza es un proceso compartido que permite a los niños y niñas apropiarse

del mundo que les rodea. El conocimiento generado en estas interacciones a tres bandas

entre el niño o niña, el objeto de conocimiento y otras personas -iguales o adultos- no es

una copia de la realidad, sino una construcción, una reelaboración conjunta que permite

interpretar el medio y otorgarle significado.

Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, el cual se ha

tenido muy en cuenta para la elaboración del proyecto. Es absolutamente necesario que el

niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy

importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que



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respondan a sus intereses, y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el

aprendizaje.

Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, en el proyecto se proponen

varios tipos de estímulos:

– Observación, manipulación y exploración.

– Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.

– Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción

que reportan.

Atiende también nuestro proyecto al principio de socialización. El egocentrismo es

un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto

propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas

aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en

definitiva, a relacionarse con los demás.

Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el

respeto hacia los demás, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir

esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el

egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y

su independencia.

La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje

de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas

de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela

y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la

colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones

fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas

homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo

armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

Destacando como estrategias metodológicas:

• Observación de las láminas y murales motivadores de las unidades para introducir el

centro de interés y algunos contenidos que se van a trabajar.

• Formulación de preguntas a los niños y niñas para conocer sus conocimientos previos

sobre los contenidos que se van a desarrollar.

• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de los cuentos

introductorios de cada unidad.



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• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del

aula, material del alumno, fichas de plástica, actividades musicales y psicomotrices,

cuentos clásicos, cuentos de emociones…).

• Audición, dramatización y aprendizaje de las canciones de las unidades.

• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver

sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto.

• Utilización del CD de juegos digitales interactivos para reforzar los contenidos

trabajados.

• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia mediante diferentes

recursos: tutorías, fichas para trabajar en casa, boletines, comunicaciones recíprocas,

utilización de blogs...

• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los

calendarios y los murales y ambientación del aula.

• Discriminación de los colores aprendidos en objetos y elementos de la clase a través de

juegos.

• Identificación de algunos segmentos y elementos del cuerpo en sí mismo/a y en el mural

del cuerpo y mediante juegos del material de aula.

• Aplicación de los hábitos de higiene, alimentación, descanso, cuidado de la salud y

seguridad personal aprendidos en situaciones de la vida real.

• Audición e interpretación de canciones en grupo.

• Exploración y utilización de materiales y útiles de la expresión plástica.

• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral

(preguntas del docente, adorno de la clase, cantos, asambleas, actividades en grupo, relato

de vivencias…).

• Iniciación en el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas de su

entorno próximo mediante explicaciones y diálogos.

• Ambientación del aula con los murales y con los trabajos realizados por los niños y niñas

en las plásticas relacionados con las diferentes estaciones y fiestas de su comunidad.

Observación directa e indirecta de los fenómenos atmosféricos y de los cambios

producidos en el entorno con la llegada de las diferentes estaciones mediante salidas al

exterior y mediante la visualización de documentos, de revistas, fotografías…

• Utilización de los murales con números para identificar y aprender los números

trabajados.

• Ejercitación de la memoria mediante pequeñas rimas.

• Manipulación progresivamente autónoma de los libros del rincón del lenguaje oral.



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• Mejora en la coordinación dinámica general y óculo-manual a través de la realización de

las actividades psicomotrices y plásticas de la unidad.

• Identificación de diferentes acciones utilizando los pictogramas y los rótulos de acciones

del material de aula.

• Relato de la idea global de los cuentos con las propias palabras del niño y de la niña.

• Comparación, manipulación, observación y agrupación de objetos atendiendo a la

forma, al color, a la situación espacial, al tamaño, a las propiedades y a los cuantificadores.

• Realización de juegos del ordenador para potenciar la observación, la memoria, la

atención y la concentración.

• Desarrollo del razonamiento lógico mediante la realización de series sencillas y otras

actividades con el material del alumno y con el material de aula.

• Realización de dibujos como medio de expresión y aprendizaje.

• Empleo de las palabras y expresiones aprendidas en inglés en las actividades cotidianas.

• Ampliación del vocabulario y mejora de la expresión oral mediante el uso de las tarjetas

de acciones y lugares, pictogramas, fotografías, cartulinas de imágenes y tarjetas de

vocabulario.

• Desarrollo de la coordinación viso-manual a través de los juegos del material de aula:

encajables del cuerpo, puzles, parejas de colores, números y figuras...

• Realización de pequeños experimentos para introducirlos en el mundo científico y

comprobar algunas de las explicaciones dadas por el docente.

• Planificación de salidas con diferentes finalidades.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona

única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses,

estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada

uno. Es necesario que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias

personales, planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al

llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los

diversos tipos de intereses que aparecen en niños y niñas cuando se centran más en

propuestas de uno u otro tipo: experimentación, comunicación, motórica, expresión…

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular

el bienestar y el desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias

individuales existentes en el aula. Es necesario plantear situaciones didácticas que



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respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje, y permitan trabajar dentro del

aula en pequeños grupos teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada

cual. La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la

diversidad de los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen

la labor educativa.

Esta aceptación de la diversidad del alumnado supone, por parte de los educadores

y de las educadoras, un análisis y una reflexión sobre su grupo de alumnos y alumnas,

aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades,

motivaciones y estilos de aprendizaje.

A fin de garantizar la equidad, la Ley de Educación aborda los grupos de alumnos

y de alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar

alguna necesidad específica de apoyo educativo y, asimismo, establece los recursos

precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e

integración.

Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas

específicas, nos referimos a los niños y a las niñas que proceden de otros países y culturas,

a los que poseen altas capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo

madurativo bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de

análogos efectos.

Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que

los españoles. Se debe facilitar su incorporación al sistema educativo, ya que pueden

desconocer la lengua y la cultura española o presentar graves carencias en los

conocimientos básicos.

Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar

las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para

ellos es necesario flexibilizar la duración de los distintos niveles y etapas del sistema

educativo, independientemente de la edad que tengan. En algunos casos, se debe facilitar

su escolarización en centros que puedan prestarle una atención adecuada.

Los niños y las niñas que requieran determinados apoyos y atenciones educativas

específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar

graves trastornos de la personalidad o de conducta, deben tener una atención

especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa

y con la finalidad de conseguir su integración debemos ofrecer una adecuada respuesta

educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren,

pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas. La escolarización

de estos alumnos se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su

no discriminación y la igualdad efectiva.



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La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y las alumnas se concibe a

partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza

el desarrollo de todos y todas, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor

cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas

educativas y a todos los alumnos y las alumnas; es decir, se trata de contemplar la

diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de

unos pocos.

Para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, adoptaremos y utilizaremos

estrategias como:

– Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didáctica

no presentan ningún orden de paginación. Así, cada docente podrá trabajarlas en función

de su realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus alumnos

y alumnas.

– Adecuación de la ayuda pedagógica.

– Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo

y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carácter

cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas

de desarrollo próximo.

– Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de

las alumnas. Por tanto, se realizarán actividades que refuercen los aprendizajes de unos y

que amplíen los de otros. Hay que destacar también la amplia propuesta de actividades en

cada una de las páginas dedicadas a la explotación de cada ficha, lo que amplía el abanico

de posibilidades de intervenir a la hora de abordar cada contenido concreto y específico.

Los educadores y las educadoras podrán seleccionar las actividades de refuerzo o

ampliación que estimen convenientes para sus alumnos y alumnas.

Este proyecto considera necesario desarrollar un currículo capaz de adaptarse a las

necesidades individuales de los alumnos y de las alumnas, y tiene muy presente la

atención a la diversidad en sus materiales curriculares.

El material del alumno y de la alumna, por su diseño y su carácter abierto y flexible,

permite que una misma actividad se realice de distintas formas según las diferencias

individuales.

Se presentan también un gran número de recursos didácticos para el desarrollo del

lenguaje, actividades relacionadas con el ámbito musical y que, en todo momento, se

requiere y precisa la colaboración de la familia como complemento a la atención a la

diversidad.

Por último, para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas específicas, los profesores y las

profesoras de la Educación Infantil colaborarán con los profesionales especializados



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necesarios, con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atención de estos

alumnos. Estas adaptaciones pueden ser no significativas si afectan a determinados

elementos del currículo (metodología, actividades, evaluación), pero no modifican los

objetivos; y significativas, si afectan a los elementos básicos de la programación del nivel

de la Educación Infantil.

Para atender la diversidad del aula vamos a seguir las siguientes orientaciones didácticas:

- Diseñar y realizar actividades con diversos grados de realización y agrupamientos.

- Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.

- Priorizar métodos que favorezcan la reflexión, expresión y la comunicación.

- Favorecer técnicas de aprendizaje por descubrimiento.

- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.

- Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas: demostración y modelado, cooperativo.

- Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos/as.

- Proporcionar materiales necesarios y adecuados para la realización de las actividades.

- Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza aprendizaje.

- Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.

Todo ello facilita el desarrollo de las capacidades de los niños/as según su ritmo

individual y se atiende de este modo a la diversidad.

Debido a esta diversidad que nos podemos encontrar en el aula, tenemos que

adaptar el currículo a las características y necesidades de nuestros alumnos/as, dando

respuesta a todos y cada uno de ellos.

4. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y

COLECTIVOS.

Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente

educativos.

Los profesionales de la educación deberán planificar intencionalmente los distintos

lugares y espacios del recinto escolar, por lo que todos los criterios y opciones planteadas

deben afectar al conjunto de espacios interiores y exteriores con que contamos. Será tarea

del equipo educativo la planificación y evaluación de los espacios, ya que han de ofrecer

una respuesta unificada y coherente, compartiendo las decisiones referidas tanto a los

espacios propios de los grupos de edad como a los espacios de uso común.

Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-

interacción comunicación entre los niños y niñas, sus familias y los profesionales. Su



17

organización debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfacción de las necesidades y

atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego,

exploración, comunicación, relación, descanso, etc., en los niños y niñas o de relación,

aprendizaje compartido, comunicación, etc., en el caso de las personas adultas. Ha de

tenerse en cuenta que no todas pueden satisfacerse en el aula, sino que deben utilizarse los

distintos espacios con los que se cuenta (entrada, patios, pasillos, aulas, cuartos de baño...)

de manera que se complementen sus funciones. Los espacios no solo están definidos por

las dependencias arquitectónicas, sino también por la distribución del mobiliario,

materiales y objetos, ya que, en función de su distribución, pueden generarse espacios que

favorezcan determinadas acciones, actitudes y movimientos, al tiempo que pueden los

niños ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea.

A lo largo de la etapa de Educación Infantil los niños y niñas viven el tránsito desde la

dependencia hacia conductas y emociones más autónomas. El ambiente debe contribuir a

este proceso transmitiendo, tanto seguridad física y emocional, como estímulos para

crecer. Es importante considerar al niño desde que nace como un ser activo, con capacidad

de acción e interacción.

La seguridad que la escuela debe ofrecer está relacionada con la necesaria

articulación entre la vida grupal que se genera en la escuela y el respeto a cada niño y

niña, como sujetos únicos e individuales llenos de potencialidades, donde las diferencias y

las peculiaridades propias han de ser reconocidas.

Es importante que los niños y niñas puedan sentir que la identidad propia, la de cada uno

o una, está presente dentro de la situación colectiva. Los profesionales deben, pues,

romper el anonimato personalizando los espacios tanto colectivos como individuales con

referencias cercanas y vinculadas a su mundo cotidiano y familiar. También, los espacios

compartidos como pasillos, entradas, o el propio aula, han de recoger los procesos de

trabajo que niños y niñas están viviendo, a través de producciones realizadas, imágenes…,

que permitan reconocer la singularidad de cada comunidad educativa.

La variedad de actividades educativas que deben realizarse con los niños y niñas

aconseja que la distribución que se haga de los espacios, mobiliarios, materiales... garantice

una oferta diversificada y flexible, tanto en lo que concierne a los agrupamientos en las

aulas -actividad individual, de pequeño grupo, de gran grupo-, como en lo referido a los

tipos de actividad. Así el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de

actividad o rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego simbólico,

de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresión plástica o de actividades

tranquilas. Ello contribuirá al desarrollo de la autonomía infantil, ya que al existir

diferentes posibilidades podrán elegir la que más se adecua a sus intereses y deseos.

Especial importancia tiene al espacio exterior, que debe ir adquiriendo en la escuela

un creciente protagonismo por su potencial educativo. Se convierte así en un escenario



18

privilegiado de crecimiento y aprendizaje para niños y niñas, y de observación para sus

educadores. Es importante que los espacios en la escuela infantil sean armónicos y que, en

su diseño y decoración, se cuide especialmente la estética incorporando formas, colores y

elementos del entorno natural.

Por lo tanto la planificación y organización del espacio no se limita únicamente al

aula, sino que vamos a considerar también las posibilidades educativas que ofrecen otros

espacios del centro:

Hall de entrada: para llevar a cabo hábitos de orden, expositor de trabajos del centro...Se

realizan actividades de decoración conjunta con el ciclo de infantil.

Servicios: se fomentarán hábitos de higiene como utilización del papel, de los grifos, tirar

de la cadena...

Patio: para juegos cooperativos y juegos libres, actividades psicomotrices, juegos

tradicionales.

El espacio del aula estará organizado en rincones de juego (rincón de las

construcciones, rincón de la cocinita, de los disfraces, biblioteca, rincón de la observación y

experimentación, rincón de arte...) algunos de ellos permanecerán durante todo el curso y

otros cambiarán en relación a las unidades didácticas que se estén trabajando. También

destacaremos un espacio individual (cuatro equipos), donde trabajará cada niño/a y un

espacio colectivo o común (zona de corcho) para la realización de la asamblea, lectura de

cuentos, etc.

5. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa.

La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o

de la elaboración de horarios. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como

instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar, pero también, como

elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas,

de ahí su importancia.

El proceso de desarrollo de las personas se construye en el tiempo, aunque no en

todos los casos de igual manera. Cada niño y niña ha de disponer, en consecuencia, del

tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. El

tiempo ha de organizarse, por tanto, de manera flexible y natural generando un ritmo

sosegado donde no se atosigue a los niños y niñas exigiéndoles una pronta realización de

las actividades o adquisición de destrezas, sino más bien ofreciendo momentos y

situaciones donde se cuente con el tiempo necesario para poder jugar, reír, conocer,

explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compañeros y compañeras.

Todos los miembros de la comunidad educativa -niños y niñas, familias y

profesionales- han de encontrar espacios para el crecimiento personal y profesional donde



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sea posible el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate. Propiciar la

relación y comunicación entre todos los miembros de la escuela, no puede ser solo una

intención sino que exige organizar tiempos donde sea posible la interrelación, por lo que

se han de diseñar momentos para ello: en las entradas por la mañana, en los tiempos

compartidos en los espacios exteriores, en actividades conjuntas de grupos, visitas de

pequeños grupos a otra aula, fiestas.

En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable

que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y

niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades -

alimentación, higiene, reposo, actividad.

Al organizar la secuencia de tiempos diarios se ha de tener en cuenta un necesario

equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde niños y niñas

puedan organizar libremente su actividad, dando oportunidad para iniciar-desarrollar-

finalizar sus juegos. Toda la estancia del niño y la niña en la escuela es considerada como

tiempo educativo, necesitando, por tanto, de la presencia y apoyo de las personas adultas

tanto en las tareas que se realizan en el interior del aula como en el patio, en momentos de

actividad dirigida como de actividad libre, en la comida, como en las excursiones…

Será necesario a su vez realizar una planificación del tiempo desde una perspectiva

más global del curso escolar. Los cambios que se producen en estas edades en pocos meses

hace necesario pensar en las modificaciones de espacios, tiempos y materiales a establecer

a lo largo del año.

La jornada escolar de lunes a viernes es de mañana 9 a 14 horas. Se ha organizado el

tiempo a través de rutinas, de la siguiente forma:

De 9:00 a 9:15. RUTINA DIARIA: Se realizan las siguientes actividades: saludo (buenos

días), colocación de mochilas y chaquetas, ponemos el día de la semana, observamos el

tiempo y lo reflejamos, pasamos lista, elegimos el encargado...

De 9:15 a 10:00. ASAMBLEA. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Comenzar cada

actividad específica de la unidad con cuentos, poesías, diálogos, manipulación de objetos,

descripción de láminas, música...se trabajará en gran grupo.

De 10:00 a 11:00. ACTIVIDADES INDIVIDUALIZADAS: De desarrollo y aprendizaje.

Realización de fichas individuales sobre temas donde trabajamos conceptos básicos, grafo-

motricidad, actividades plásticas, de música...

De 11:00 a 11:30.ASEO Y DESAYUNO: Hábitos de alimentación e higiene en gran grupo y

desayuno en clase.



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De 11:30 a 12:00. RECREO: Actividades libres en interacción con otros grupos de infantil.

De 12:00 a 12:30. ASEO Y RELAJACIÓN: Pipí y lavado de manos. Respiraciones,

descanso, escuchamos el silencio, audición de fragmentos de obras clásicas o música de

relajación. También se utilizará este momento para resolver posibles conflictos que se

hayan dado en el patio.

De 12:30 a 13:30. TRABAJOS INDIVIDUALES Y/O EN GRUPO.

De 13:30 a 13:50. ORDENAMOS LA CLASE, ASAMBLEA DE RECUERDO, Y

DESPEDIDA: Recogemos la clase, recordamos las actividades realizadas durante toda la

jornada, nos ponemos chaquetas y mochilas. Canciones específicas de despedida.

13:50 a 14:00 horas. SALIDA: Ordenadamente salimos cada niño con su familia.



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6. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Y MATERIALES.

La selección de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisión planificada.

Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier

orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes. No tiene

sentido por lo tanto la diferenciación entre material de juego y material educativo. El

material se convierte, pues, en un importante instrumento para la acción y para el

establecimiento de relaciones orientado hacia la construcción y reorganización del

conocimiento, tanto del mundo físico como del emocional y social. Todos hemos

observado en numerosas ocasiones el fuerte contenido afectivo que depositan niños y

niñas en algunos materiales, convirtiéndose en soporte de relación con otros o con el

entorno más próximo. El valor del material reside fundamentalmente en las posibilidades

de acción, manipulación, experimentación y conflicto que proporcione, de acuerdo a la

intencionalidad educativa y a los objetivos que previamente se han definido.

Para la selección y uso de los materiales educativos y equipamiento se deberá tener

en cuenta algunos criterios. Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la

investigación, indagación, exploración, etc., evitando suplir la actividad de niños y niñas.

Deben ser polivalentes permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en

función de los diferentes intereses de quien los utilice y adecuarse a los diferentes ritmos

de los miembros del grupo. Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los

planos que integran la personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico,

afectivo y social. Serán también, en la medida de lo posible elementos de la vida cotidiana

de la comunidad, útiles, herramientas..., que bajo supervisión de personas adultas podrán

ser utilizados.

Conviene recordar el papel compensador de la escuela infantil, ya que no todos los

niños y niñas tienen acceso a la manipulación y utilización de ciertos objetos y materiales

por el contexto sociocultural en el que se desarrollan. Consecuentemente, la escuela

infantil debe ofrecer oportunidades para la experimentación con recursos como las

tecnologías de la información y comunicación (ordenador, periféricos, cámara digital, etc.),

libros y material impreso (especial consideración merece a estas edades la literatura

infantil), y otros materiales y recursos expresivos como pinturas, arcilla, láminas y libros

de arte, mapas y lupas.

El uso de estos materiales en situaciones educativas planificadas como la lectura

conjunta de cuentos, la realización de obras plásticas libres o de obras reconocidas, etc., la

búsqueda de información en libros o con ayuda del ordenador (recursos multimedia e

Internet), el acompañamiento en actividades de exploración y experimentación con objetos

y materiales, aproximarán a estos niños y niñas a estos medios ayudándoles a encontrar

significados, muchos de ellos social y culturalmente construidos.



22

La organización y disposición de los materiales en la escuela debe facilitar la autonomía e

independencia de los niños y niñas, evitando la dependencia de la persona adulta. Se

colocarán en lugares accesibles de manera que puedan ser vistos y utilizados por los

pequeños de forma autónoma. Se colocarán en diversos lugares permitiendo, de esa

forma, la realización de actividades de modo descentralizado. Deben disponerse

ordenadamente de forma que permita saber su ubicación y facilite su colocación posterior,

favoreciendo la creación de hábitos de orden.

Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales ayudando a los niños y

niñas a descubrir nuevas posibilidades de uso, así como a reducir el consumismo

imperante. Ha de tenerse en cuenta, pues, la cantidad y variedad adecuada de materiales.

Será tarea del profesorado que ejerza la tutoría junto con los demás profesionales de

la escuela, analizar, cuestionar y vigilar que los materiales y objetos que ofrecemos

cumplan estas condiciones, renovando e introduciendo las modificaciones que sean

aconsejables en cada momento.

Conviene también señalar que los profesionales de la escuela deben contar con

materiales que apoyen su tarea: bibliográficos, audiovisuales, informativos, etc., que

podrán ser utilizados por las familias siempre que resulte conveniente. De especial interés

serán aquellos materiales de diseño y confección propia que ayudarán al equipo educativo

a desarrollar el currículo de forma no estandarizada ajustándose al contexto y a las

necesidades de los niños y niñas a los que van dirigidos.

La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías

informáticas; así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades

muy tempranas. El ordenador es un medio que enriquece el contexto de aprendizaje de los

niños y de las niñas, ya que hace que el proceso de enseñanza sea más motivador.

Asimismo, posibilita el aprendizaje por descubrimiento, favorece el trabajo en

grupo, el desarrollo de la curiosidad y, además, la realidad virtual que proporciona el

ordenador, potencia la capacidad de abstracción. Distinguimos entre materiales

curriculares para la maestra y materiales didácticos para los niños/as.

En cuanto a los materiales de la maestra utilizaremos todos aquellos documentos

que guíen lo más adecuadamente posible nuestros propósitos educativos del centro y las

directrices que marca la administración. Estos materiales son: guías didácticas, colección

de materiales de la Junta de Andalucía, materiales sacados de grupos de trabajo, cursos de

formación, bibliografía actualizada de Educación Infantil.

Los materiales didácticos de los alumnos/as tendrán en cuenta la organización del

aula para que sean accesibles a todos y que no interfieran en los desplazamientos. Estos

materiales atenderán a la siguiente clasificación: materiales para desarrollar: la

observación y experimentación, los sentidos, la motricidad, la lógica, el juego simbólico y



23

la comunicación, materiales fabricados por los propios alumnos o aportados por ellos,

material impreso; compuesto por: libros de fichas, fichas complementarias y, finalmente, el

material fungible. Además de los mencionados anteriormente, en cada unidad se

seleccionarán aquellos recursos necesarios para conseguir los objetivos propuestos, como:

cuentos, poesías, fichas...

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el curso el alumnado de Educación Infantil participará en las siguientes

actividades complementarias de centro y de ciclo:

- Día Europeo de las Lenguas, 26 de septiembre.

- Día de la Alimentación, 16 de octubre.

- Día de la Biblioteca, 24 de octubre.

- Día de Halloween, 31 de octubre.

- Día del Flamenco, 16 de noviembre.

- Día de la Constitución, 6 de diciembre.

- Día de la Lectura en Andalucía, 16 de diciembre.

- Festival de Navidad, finales de diciembre.

- Día de la Paz, 30 de enero.

- Día de Andalucía, 28 de febrero.

- Día forestal mundial y del agua, 21 de marzo.

- Día del libro, 23 de abril.

- Día de Europa, 9 de mayo.

- Día de las familias, 15 de mayo.

- Día del medio ambiente, 5 de junio.

- Salidas por la localidad.

Durante el curso el alumnado de Educación Infantil participará en las siguientes

actividades extraescolares:

- Salida al teatro de Vera o Huércal-Overa.

- Granja escuela de Lucainena de las Torres.



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El alumnado de tres años no participará en las actividades extraescolares (aprobado

en Consejo Escolar).

8. EVALUACIÓN.

La evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil tiene como finalidad

identificar los aprendizajes adquiridos, determinar el grado de consecución de los

objetivos previstos y conocer el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas

y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia

los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora

de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del

cambio educativo.

La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre

cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas para

poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos

que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta

adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna y adoptar las

medidas educativas de orientación y apoyo que pudieran ser necesarias.

En ningún momento hay que considerar la evaluación como un instrumento de

medida, sino como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye

constantemente a la mejora de la actividad educativa.

En la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y

tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso

de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Nos aportará datos que

nos ayudarán a entender los procesos seguidos por los niños y las niñas.

La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará

presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en

momentos concretos y aislados.

El proyecto que llevamos a cabo en Educación Infantil propone una evaluación

global, porque permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad,

permitiendo valorar el conjunto de capacidades y competencias básicas recogidas en los

objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas; continua, porque facilita al

profesorado la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje; formativa, porque ayuda a conocer el nivel de competencia alcanzado por el

niño o niña en el uso autónomo de hábitos y procedimientos, en el dominio de conceptos y

hechos, en el desarrollo de actitudes y valores y en el cumplimiento de normas, y permite

programar las medidas de refuerzo, ampliación y enriquecimiento necesarias, así como

orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en función de la diversidad de



25

capacidades, ritmos de aprendizajes, intereses y motivaciones del niño o niña; y abierta, ya

que se podrá adaptar a los diferentes contextos. La evaluación tendrá en cuenta, por tanto,

los objetivos generales de la Educación Infantil, las competencias básicas, los contenidos

curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje y todos los criterios de evaluación

establecidos. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación:

registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4

y 5 años, informe cualitativo al final de la etapa, registros trimestrales y registros de

evaluación de cada unidad didáctica.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se

resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas

y las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.

Los maestros y las maestras que imparten la Educación Infantil deberán evaluar su

propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es

imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la programación de los

objetivos y de los contenidos planteados, sobre las relaciones de comunicación y el clima

en que se desarrollan las actividades, sobre el grado de atención educativa personalizada y

sobre todos los aspectos que deben recibir la debida atención. El proyecto que llevamos a

cabo en Educación Infantil incluye al final de cada unidad didáctica un registro de

evaluación para que el docente pueda valorar su propia práctica educativa.

¿Qué es necesario evaluar?

En esta etapa consideramos unos indicadores sobre qué se debe evaluar para poder

determinar unos resultados del proceso de evaluación que nos definan si la actuación

educativa ha sido la adecuada o no para dar respuesta a las necesidades de cada alumno o

alumna.

El objetivo primordial de la evaluación no es enjuiciar la práctica docente para

detectar su nivel de calidad, sino averiguar en qué consiste para utilizar esta información

en la interpretación de los resultados de los alumnos y de las alumnas.

Hay que evaluar: el inicio de la escolaridad, el proyecto educativo, el rendimiento

de los alumnos y de las alumnas, el ciclo, la propia práctica educativa, la organización del

aula, la coordinación entre los profesionales, la regularidad y calidad de la relación con los

padres y tutores legales, la adecuación de la propuesta pedagógica y de la propia

planificación, la adecuación de la propuesta metodológica en la contribución a la

adquisición de las competencias básicas.

¿Cómo hay que evaluar?

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática.

Mediante ella podremos constatar los conocimientos que van construyendo el niño y la

niña a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización



26

del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos, formas de relación entre los

niños y las niñas y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar

nuestra propia actuación didáctica.

Además, se puede recurrir a otros muchos procedimientos de evaluación: diario del

docente, escalas de observación, entrevistas con las familias, observaciones externas,

técnicas audiovisuales, observaciones de grupo, juegos, registros de incidencias…

¿Cuándo hay que evaluar?

El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no

excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final.

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que

permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para

construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

Al comienzo de la escolarización (3 años) se solicitará la cumplimentación de un

cuestionario personal de cada niño y niña de inicio de la escolaridad.

Un registro de evaluación inicial. Se realiza al inicio de cada nivel a partir de la

observación de los niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los

padres y de la información proporcionada por el centro anterior, en el caso de haber

estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, si es necesario, los informes médicos,

psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo

del niño o de la niña.

Para la evaluación continuase propone: un registro de evaluación al final de cada

unidad didáctica y tres registros de evaluación trimestral en cada uno de los niveles.

La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de

enseñanza aprendizaje.

El maestro/a irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar

su intervención, valorando el grado de consecución respecto a los objetivos y competencias

básicas marcadas obtenida por cada alumno y cada alumna.

9. PROPUESTAS DE TRABAJO CON RESPECTO A LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.



27

• CD de juegos digitales interactivos: para iniciarse en el manejo del ordenador. Este CD

puede utilizarse además en la pizarra digital.

• A través de los diferentes juegos y actividades elaboradas en soportes digitales se

repasarán y reforzarán los siguientes contenidos: observación y atención, conteo, series y

formas geométricas.

• Desarrollaremos el gusto, el interés y el disfrute de los cuentos a través de CD de

cuentos animados de la unidad.

• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos

animados, videojuegos, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera los

centros de interés de la unidad: el personaje y la escuela. Será necesario hacer una

valoración crítica de los contenidos visionados.

• Planificaremos la utilización de otros instrumentos tecnológicos como cámara de vídeo,

cámara fotográfica, televisión, reproductores de imágenes y sonidos, pizarra digital,

escáner, impresora… Por supuesto, educaremos en el uso moderado de todos ellos

10. PLAN DE LA LECTO-ESCRITURA.

A lo largo de todo el ciclo de infantil, vamos a optar por un método de lectura

ecléctico, lo que quiere decir que combinaremos el método de lectura tradicional, método

alfabético, basado en un método analítico con un conocimiento de letra a letra, de la letra a

la palabra haciendo énfasis en el nombre de la letra, donde se trabaja la grafía, tanto

mayúscula como minúscula, dentro de la cuadrícula, se trabaja el sonido y se hace un

análisis de las palabras que tienen ese sonido. La lectura la trabajaremos a través de la

cartilla de lectura, que hace un recorrido por todas las letras empezando por las vocales y

haciendo un recorrido por todas las consonantes y acabando por las sílabas trabadas. El

proceso de este sistema de lecto-escritura es el siguiente:

Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre.

La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.

Combinación de vocales con consonantes.

A partir de combinaciones se crean las palabras.

Se hace lectura mecánica, expresiva y luego se comprende.

Por otro lado trabajaremos la lectura desde un punto de vista constructivista, tomando

como referencia la lecto-escritura de la palabra a la letra y trabajaremos diferentes

actividades, complementarias a las anteriormente mencionadas, a través de los diferentes

textos de uso social.



28

Los objetivos que nos proponemos a lo largo de este ciclo será despertar en los niños el

interés y el gusto por la lecto-escritura, por tanto en esta etapa los niños deberán ser

capaces de:

Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

Describir, narrar, explicar... diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas,

etcétera.

Utilizar un vocabulario acorde con la edad.

Iniciarse en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones

de la vida cotidiana.

Expresar en voz alta opiniones personales.

Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.

Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios críticos.

Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas,

fotografías, carteles...

Interpretar imágenes en voz alta.

Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes

orales que se intercambian en situaciones de comunicación diversas.

Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera

adecuada.

Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones,

y aceptar y realizar críticas con sentido constructivo.

Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta

opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad

y sentido crítico.

Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas y las reglas que propician el intercambio comunicativo

en diversas situaciones.

Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al

tono de la voz, a la entonación, a las pausas...

Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesión al discurso.

Disfrutar al iniciarse en la lectura.



29

Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a

través de la comunicación y de la conversación.

Ser capaces de convivir y de resolver los conflictos a través de la comunicación.

Adquirir y desarrollar progresivamente la capacidad de escucha y comprensión de

diferentes textos y narraciones, leídos por el adulto.

Identificar la función comunicativa de la lengua escrita en los diferentes textos de

uso social.

Aprender a utilizar algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita:

posición del libro (formato), linealidad de nuestra escritura, dirección,

etc.

Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan identificar y escribir su

nombre y el de sus compañeros.

Conocer, identificar y escribir las letras del abecedario.

Aprender a utilizar estrategias de búsqueda de información en: ficheros, periódicos,

cuentos, revistas y todo tipo de textos de uso social.

Participar en la escritura colectiva de diversos tipos de textos.

Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan escribir textos acercándose

progresivamente a la escritura convencional.

Una vez que ya tenemos claro cuáles son las metas que queremos alcanzar en cuanto el

desarrollo de la lecto-escritura a lo largo de la etapa pasamos a desarrollar cuáles son el

tipo de actividades que favorecen el aprendizaje de la lecto-escritura, teniendo en cuenta

las dos vertientes que influyen en el método ecléptico, las actividades son las siguientes

La educación física, ya que contribuye a desarrollar cualidades motrices, la

orientación espacial, el esquema corporal, etcétera.

Hablarles de forma clara y con una pronunciación correcta.

Lectura de cuentos en voz alta.

Recitado y memorización de poesías sencillas, adivinanzas, retahílas...

Ejercicios buco-faciales: soplar, mover la lengua, chupar, pronunciar con distintas

intensidades, repetir palabras, bostezar, hacer pedorretas, silbar…

Producir sonidos: de animales, de fenómenos atmosféricos, de la calle, de juguetes...

Juegos educativos de palabras.

Juegos tradicionales como el “veo-veo”.

Descomponer palabras en sílabas.

Buscar el elemento diferente a una serie dada.



30

Buscar una letra o una sílaba en una palabra dada.

Aprender aumentativos y diminutivos.

Juegos de formas, de colores, de semejanzas (emparejamiento de objetos atendiendo

a criterios diferentes).

Manejar y hojear todo tipo de material escrito.

Poner al alcance de los menores materiales como lápices, folios, cuadernos, colores,

gomas...

Recortar letras.

Repasar grafismos con el dedo.

Construir letras con distintos materiales: papel, plastilina, cuerdas…

Picar grafismos con un punzón.

Ejercicios de iniciación al dictado.

Trazar grafismos en el aire, sobre papel, sobre arena, etcétera.

Completar palabras, frases, títulos...

Trabajar la lateralidad.

Juegos de orientación espacial.

Lectura de pictogramas.

Lectura de imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura y de la lectura.

Elaboración de carteles sencillos.

Realizar rompecabezas y dominós.

Participar en las actividades que promueva el centro escolar, como cuentacuentos,

aportación de material gráfico, etcétera.

Copiado de letras, palabras o frases sencillas.

Juegos interactivos que desarrollen habilidades lectoras adecuadas a la edad.

Formular preguntas sobre el contenido de un cuento para que vayan desarrollando

la comprensión lectora.

Describir objetos, personajes y situaciones muy cercanas a los niños y niñas.

El procedimiento para trabajar cada letra es el siguiente: comienza con la lectura de un

cuento motivador, en el que se presentan a los personajes que van a acompañar a los

pequeños y pequeñas en la realización de las diferentes actividades que se proponen. El

cuento contiene una propuesta de actividades de comprensión lectora, de imaginación, de

desarrollo de la observación y la atención, de dramatización y de desarrollo de vocabulario

y de expresión oral. Antes de comenzar el trabajo con cada una de las vocales, se presentan



31

las cinco con los personajes de cada una de ellas. Se pide a los niños y niñas que

discriminen las grafías de las vocales entre otros dibujos.

La secuencia de trabajo es siempre la misma. Se comienza con la lectura del cuento de

la letra, apoyada en el cómic motivador y se proponen una amplia gama de actividades,

relacionadas con el cuento. Cada docente decide el momento y la manera de realizarlas.

A continuación se trabaja el trazo, el reconocimiento visual de la letra y la

discriminación del sonido en palabras a partir de imágenes y de fotografías. Después,

los pequeños deben diferenciar la grafía correcta de la letra entre otros símbolos y

dibujos que se le parecen.

Se presenta la mayúscula y se repasan las grafías tanto en minúscula como en

mayúscula. Continuamente se repasa la grafía de la letra trabajada.

Más adelante, los niños y las niñas identifican la vocal en palabras y en textos. A través

de ejercicios divertidos, sencillos y amenos podrán identificar las diferentes vocales,

reconociéndolas entre otras letras, leerán e interpretarán imágenes, realizarán el trazo de

vocales unidas, memorizarán y reproducirán poesías y adivinanzas sencillas y

progresarán en la coordinación óculo-manual necesaria para la escritura.

A medida que se va avanzando se introducen fichas en las que se repasan las diferentes

letras trabajadas, tanto las grafías como su localización en palabras.

Este trabajo se completará con la realización de actividades que se realizarán teniendo

como referente los diferentes textos de uso social, desde una perspectiva más

constructivista que actuará como complemento a las actividades anteriormente

mencionadas.

Los tipos de textos y las actividades que se van a llevar a cabo serán los siguientes:

Tipos de textos (función y aplicación)

– Textos enumerativos (nombre propio, listas...): recordar, registrar, localizar, manejar,

ordenar... datos concretos, informaciones puntuales, etc.

– Textos literarios (cuentos, narraciones...): disfrutar, expresarnos personalmente,

pasar un buen rato, desarrollar la sensibilidad artística, etc.

No se debe identificar “secuenciación” con “programación por niveles”.

No tiene sentido, bajo la concepción constructivista, imaginar una programación por

niveles atendiendo a tipologías del texto pero sí tiene sentido una secuenciación



32

atendiendo a las características del grupo-clase, independientemente del nivel en el que se

encuentre.

¿Cómo vamos a trabajar este tipo de textos? Las actividades sugeridas son las

siguientes:

EL NOMBRE PROPIO.

Actividades

Desde el principio de la escuela, a los tres años, el nombre de cada alumno y

alumna debe estar presente en el aula y ocupar un espacio importante: la lista de alumnos

de la clase; señalar el colgador, las carpetas, el lugar donde guardan sus trabajos, etc.

No se trata únicamente de mirar los nombres propios escritos en el aula. Se trata de

leerlos (reconocerlos), y escribirlos: al pasar lista, al repartir el material, al ver los que

faltan, o están ocupados en algo especial, etc.

• Hacer carteles idénticos en forma, tamaño, colores, letras de imprenta.

• En pequeño grupo, dejar varios nombres a la vista y que cada uno busque el suyo.

• Hacer clasificaciones con los nombres: largos-cortos, que comienzan y acaban igual,

nombres simples o compuestos y palabras que comienzan o acaban por una letra

determinada de un nombre, o la contienen.

• Señalar los nombres de los de su mesa.

• Colocar en una mesa varias etiquetas y quitar la que no sea de esa mesa.

• Un niño coge una etiqueta con un nombre, los demás tienen que adivinar cuál es el

nombre a partir de la información recibida. La información puede ser referida tanto a las

letras de su nombre como a los rasgos físicos de la persona.

• En un folio ir escribiendo su nombre para hacer una lista. Una vez hecha la lista

preguntar si alguien reconoce algún nombre, si dicen que si que escriban los que

reconocen.



33

• Mostrar dos etiquetas, una de un niño de la mesa y otro que no es de la mesa, adivinar

de quién se trata.

• Escoger los nombres correctos en una lista de nombres de los que algunos estarán

incompletos, o mal escritos. Marcar con un círculo los que están bien escritos.

• Los niños deberán inferir cual es el nombre a partir de la información que dé la

profesora y luego a partir de la información que dé un niño. Las consignas pueden ser: es

el nombre de un niño/a, comienza por..., acaba por..., sigue por...

• Pedir a los niños que escriban su nombre; si no lo saben escribir, lo hará la profesora.

Luego hablar de la composición del nombre. Ocultar parte del nombre y preguntar qué

pone. También leer fragmentos: NATALIA, NA////, ////LIA, //TA///

• La profesora va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los niños y ellos tienen que

adivinar de cuál se trata. Poco a poco se irán agregando segmentos silábicos del nombre.

• La profesora dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. ¿Se parecen cuando los

escribo? (Escribirlos). Justificar en qué se parecen o por qué no se parecen.

• Organizar tres ficheros con los nombres con letras mayúsculas en Arial, en Script y en

letra de imprenta.

• En el fichero no debe haber dos nombres iguales; para ello, hay que buscar una solución

entre todos: colocar inicial de apellido, diminutivo...

• Copiar sus nombres utilizando sus tarjetas. Trascribir sus nombres con letra

convencional delante de ellos.

• Hacer copia del nombre letra a letra, bien mostrando el nombre completo, bien

tapándolo y destapándolo letra por letra.

• Escribir su nombre en su hoja de trabajo.

• Colocar en la pared una hoja o cartulina con el nombre de cada uno...

• Cada vez que el niño encuentre una palabra que empiece por su inicial la escribirá en su

hoja. Las escrituras son transcritas por la profesora si se considera necesario. Es importante

que para agregar una palabra a la lista el niño debe saber qué dice y qué significa.

• Buscar en los cuentos de la biblioteca de clase palabras que empiecen por su inicial.



34

• Distribuir tarjetas con los nombres en toda la clase, sillas, suelo, sobre las mesas y

decirles que al entrar cada uno debe sentarse sobre sus tarjetas.

• Adivinanzas: tengo una tarjeta con 4 letras y que empieza como la de Luis.

¿Cuál será?

• Empezar a escribir en la pizarra un nombre. Los niños cuyo nombre empieza por esa

letra se ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no la tengan se sientan. La actividad

termina en el momento en que identificamos de quién se trata.

• Hacer un fichero con los personajes de los cuentos que vamos leyendo, veremos qué

nombres de los niños empiezan igual que algún personaje de cuento, qué nombres tienen

más o menos letras que un personaje, qué nombres son compuestos como Caperucita

Roja...

Las siguientes actividades se encuentran en el vol. 1 del libro: El aprendizaje de la

lectoescritura desde una perspectiva constructivista, por ello, escribiremos su título

remitiéndoos al libro para ver su desarrollo: el colgador, decoramos el nombre, buscamos

el nombre, tarjetas, tira de papel, componemos el nombre, memoria visual de las

inscripciones, la letra inicial, la casa y la clase, jugamos, álbum de fotos, nombre con letras

recortadas, letras de los periódicos, orden de las letras, reconocimiento del propio nombre,

nombre convencional, nombre y dibujo de un compañero de clase, letras iguales de los

compañeros de clase, compañeros de mesa, letras para unir, ¿qué nombre falta?, la lista de

los compañeros de mesa, letras olvidadas, nombres correctos e incorrectos, fotos y

nombres de los compañeros y compañeras, nombres de los compañeros y compañeras de

la mesa, lista de los compañeros, nombre del maestro o maestra, nombre de la madre,

nombre con plastilina, lectura del nombre, las letras del nombre, la familia, letras, nuevas

palabras, apellido, personajes de la televisión, pasar lista, mi padre, mi madre y yo, letra

manuscrita mayúsculas y letra manuscrita, partes de un nombre.

TEXTOS LITERARIOS.

Actividades agrupadas según los contenidos a trabajar

• Función:

1. “Ya leemos cuentos”. Con un cuento habitual de la biblioteca, lo presentamos y

comentamos las características. Después le pediremos a un niño que le señale: por dónde

empezamos, dónde se acaba, que lo ponga derecho, qué pasa si lo ponemos al revés,

señalar dónde hay letra...



35

2. Dramatización de un cuento conocido transformando el texto literario en teatral/

plástico/ musical.

• Soporte:

1. Clasificamos los libros de la biblioteca en cuentos y no cuentos (discutimos acerca

de cuándo el soporte es suficiente para establecer la distinción y cuándo hay que

leer un fragmento del texto para hacerlo).

2. Analizamos qué datos aparecen en el soporte del cuento: tapas duras y blandas,

portada, contraportada, lomos, tamaño del libro...

3. Comparamos los diferentes tipos de soporte de los cuentos, distinguimos las

colecciones, las antologías, los cuentos individuales.

4. Discutimos qué tipo de portada llevará el libro de cuentos que elaboraremos entre

todos, cómo será el diseño, qué habrá entre la portada y la primera hoja del cuento;

resolvemos problemas de paginación, índice, etc.

5. Visitar una librería y consultar acerca de los cuentos que tienen, hojearlos.

Si es posible, elegir y comprar uno para el aula.

6. Organizar y clasificar los libros de la biblioteca del aula. Establecemos algún criterio

clasificatorio para los cuentos.

• Formato /Extensión /Fórmulas establecidas / Estructura / Imagen-texto:

1. Leer un cuento a los niños hasta un punto determinado, interrumpirlo y proponer a los

niños que planteen cómo creen que podría continuar.

Anotar las diversas propuestas y luego leer la continuación y desenlace del cuento escrito

por el autor. Analizar en grupo cuál o cuáles de las opciones, de ellos y del autor,

consideran más interesantes y por qué.

2. Analizar por dónde se empieza a leer los cuentos, dónde se acaba, señalar el título,

autor, ilustrador...

3. Estructura de un cuento: inicio, nudo y desenlace.



36

4. Buscar en los cuentos diferentes formas de comenzar y finalizar los cuentos.

5. Interpretación de imágenes secuenciadas para ordenarlas posteriormente. (secuencia

argumental).

6. Asociación entre la viñeta de un cómic o imagen de cuentos conocidos con sus

imágenes.

7. Reescritura de un cuento a partir de las imágenes ordenadas.

8. Reconstrucción de un cuento conocido. El texto del cuento se entrega a los niños

fragmentado en unidades completas, con sentido (frases o párrafos) y desordenados.

9. Elaboración de una secuencia de imágenes con diálogo a partir de un cuento conocido.

Se trata de convertir en cuento en cómic.

• Léxico y categorías gramaticales:

1. Producir cuentos en el aula escritos por los niños (con la trascripción realizada por la

profesora cuando sea necesaria).

2. Completar el texto de un cuento con lagunas.

3. Leer un mismo párrafo en dos versiones del mismo cuento y analizamos cuál es más

bello léxica-mente, es decir, cuál es más literario.

4. Discutir qué palabras de un fragmento podrían parecer más propias de un cuento.

5. Intentar sustituir palabras, si lo consideramos conveniente, para que sea más estético, y

determinar en qué casos sería más adecuada cada propuesta de sustitución.

6. Hacer listas de palabras típicas de los cuentos y hacer ficheros con las mismas.

• Personajes:

1. Elaboramos un fichero con los nombres de los personajes de los cuentos que ya

conocemos para ir agregando los que conoceremos durante este periodo. Con ese material

organizaremos múltiples situaciones: clasificamos las tarjetas con base en diferentes

criterios, recordamos las principales características de los personajes, mencionamos alguna

intervención decisiva que hayan tenido en los respectivos cuentos, comentamos qué

sentimos respecto de cada uno.

2. Dibujamos personajes de cuentos de todas las formas en que nos los imaginamos.



37

3. Después de leído un cuento proponer a los niños que escriban en un folio una lista de

los personajes que les han gustado y una lista de los que no les han gustado. Comentar

luego las características de las listas e intentar justificarlas.

4. Título y personajes: la profesora empieza a contar algún cuento y si algún niño se lo

sabe y quiere, seguirá contándolo. Cuando acabe escribiremos en la pizarra el título y los

personajes.

5. Inventamos un cuento a partir de varios personajes y objetos.

6. Un niño describirá algún personaje de un cuento y deberemos adivinar de quién se

trata.

7. Relacionar una lista de personajes o títulos de cuentos conocidos con sus imágenes.

8. Hacemos listas de los personajes de varios cuentos (tanto publicados como escritos por

los niños) y analizamos en cuáles hay más personajes y en cuáles menos, en cuáles hay

personajes que son animales, o niños o niñas, o personajes fantásticos, que se mueren, que

nacen, que se transforman.

9. Analizamos diferentes versiones de un mismo cuento y vemos si aparecen los mismos

personajes y si mantienen sus características.

10. Discutimos acerca de las características de los personajes. En grupos pequeños los

niños analizan qué cualidades les gustan más o menos de cada uno de los personajes de

un cuento, cuál cambiarían –sin que por eso cambie el cuento–, qué característica de un

personaje quitarían y por qué. Hacemos luego una lista a dos columnas: los personajes que

se conservaron tal como estaban en el cuento y los que sufrieron más propuestas de

cambios. Analizamos las causas posibles de cada caso.

11. Buscamos la frecuencia de aparición de cada personaje en el cuento y su papel; así

podremos elaborar listas de personajes por orden de importancia.

De esta forma trabajamos los personajes principales y los secundarios.

12. Organizamos dramatizaciones en las que, haciendo lo mínimo posible (sólo con gestos

o con poquísimas intervenciones verbales), representamos un personaje para que los

demás adivinen de qué personaje se trata.

• Título / Contenido / Temática:

1. Reconocer palabras del título, contarlas; contar las letras de cada palabra del título.



38

2. Preparar carteles con los títulos de los cuentos que leemos para hacer un fichero.

3. Mostrar algún objeto característico de un cuento y adivinar de qué cuento se trata.

4. Preparar imágenes representativas de cuentos, elegir una y buscar el cartel del título.

5. La profesora comenzará a contar un cuento y, si algún niño se lo sabe y quiere, seguirá

contándolo. Cuando acabe escribiremos en la pizarra el título y los personajes.

6. Colocar en la pizarra tarjetas de los cuentos que hemos leído y cada niño marcará con

una rayita el que más le gusta. El título más votado lo dibujaremos.

7. Escribir un título incompleto en la pizarra y adivinar qué letra falta.

8. Con los ojos tapados sacar una tarjeta con el título de un cuento. Leer el título y después

lo contaremos entre todos.

9. Inventar títulos después de leer un cuento.

10. Contarles un cuento varias veces hasta que se lo aprendan. Después se lo dictarán a la

profesora para que lo escriba en la pizarra.

11. Cada niño escribe en la pizarra el título de un cuento. Deberemos atender a la

separación de las palabras.

12. Inventar cuentos: la profesora comienza un cuento y los niños deben continuarlo.

13. Inventamos finales a los cuentos.

14. Título incompleto: la maestra cuenta un cuento, se comenta entre todos y después pone

el título en la pizarra. Cada niño pone el título en una hoja y lo dibuja. Después la maestra

otra vez pone el título incompleto en la pizarra y los niños dirán qué letras faltan.

15. Anticipar a partir del título de un cuento cuál puede ser el contenido.

16. Buscar los títulos de los cuentos que nombran a los personajes principales o que se

refieren a ellos aunque no sea por su nombre.

17. Analizar qué aspectos o elementos del cuento suelen tomarse en cuenta en el título.

• Autores:



39

1. Buscar datos biográficos de los autores de los cuentos que tienen en el centro y

organizar un fichero de cuentos por autor.

2. Recopilamos diferentes versiones de un mismo cuento y analizamos quién hizo la

primera y cómo surgieron las demás (por creación, por recopilación de transmisión oral),

quiénes hicieron las otras versiones, cuándo aparecieron las diferentes versiones.

3. Conjeturamos, después de leer un fragmento de un cuento la época del autor.

4. Buscamos similitudes entre los cuentos escritos por un mismo autor.

5. Analizamos la importancia de poner los nombres de los niños cuando escriben sus

propios cuentos, para que aparezca en cada caso el nombre del autor respectivo.

LA POESÍA.

Actividades

1. Poemas y/o canciones

Descripción y material: La maestra presenta un poema o canción, recitándola o cantándola y

se comenta entre todos lo que quiere decir etc. Y se intenta memorizar repitiéndola cada

día todos juntos.

Más adelante podemos darlo por escrito con un dibujo que ellos y ellas pueden

pintar; la maestra puede hacer lo mismo, realizarlo en una cartulina con un dibujo. Y se

pueden dejar colgados en la clase.

2. Palabras de un poema

Descripción: La maestra escribe el poema en la pizarra ayudada por los niños. Después

busca alguna palabra concreta.

Y al final cada niño lo hace de forma individual en su hoja donde este impreso el poema.

3. Dictado de poesías

Descripción: Los niños dictan el poema al maestro, él lo va escribiendo en la pizarra y se

equivoca intencionadamente; los niños deben corregirlo.

El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 35 Textos literarios [La poesía]



40

Variante: podemos tener el texto escrito en una cartulina para poder comparar con el texto

que hemos escrito en la pizarra.

4. Títulos de canciones y poemas

Descripción: Escribimos títulos de canciones o poemas incompletos y los niños tienen que

decir lo que falta.

Variante: cada niño puede escribir el título completo en su hoja.

5. Lista

Descripción: La maestra pide a los niños y niñas que recuerden todos los poemas que han

aprendido, cuando los hayan dicho empezamos a escribir sus títulos. Los alumnos

dictaran a la maestra y ella los escribirán en la pizarra.

Variante: se puede completar con la copia de los títulos en una hoja.

6. Poner el título de una canción o un poema

Descripción: Damos a los niños cartoncitos con las palabras que forman el titulo de una

canción o un poema y o tienen que construir.

Variante: se puede realizar con o sin modelos, según nos parezca mejor.

Variante: con letras de periódicos y revistas.

7. Terminaciones de palabras

Descripción: Con algunas palabras de un poema corto intentar buscar otras palabras que

terminen igual.

Variante: después podemos dar a los niños una hoja para escribir la lista de palabras que

hemos encontrado entre todos.

8. Cantamos

Descripción: Hacer con mímica el título de un poema o el poema y que el resto lo adivine.

9. Ordenar estrofas



41

Descripción: Después de trabajar estrofas y aprenderlo de memoria, dar una hoja con las

estrofas escritas de forma desordena. Tendrán que recortarlas, ordenarlas correctamente.

Variante: podemos tener un libro de poemas y canciones para ojearlo cuando se termine la

actividad para hacer una auto-corrección.

10. Poema para completar

Descripción: Dar una hoja con un poema o una canción conocidos, con espacios vacíos.

Variante: podemos darles las palabras que faltan escritas de forma desordenada y ordenada

para que las relacionen.

11. Inventar poemas

Descripción: Después de trabajar los poemas en clase pensar como se escribe.

Entre todos pensaremos primero el título o tema del que queremos que trate, después

buscaremos palabras que tengan el mismo sonido al final y las escribimos en un papel.

Estas palabras las utilizaremos para inventarnos el poema.

12. Hacer un libro con poemas inventados

13. Lectura en grupo de una poesía no conocida

La actividad la conducirá la profesora con el objetivo de compartir los significados del

texto.

El texto estará en gran tamaño de manera que sea visible por todo el grupo

14. Lectura de una poesía conocida

Esta actividad se realizará en grupo y será dinamizada por la profesora con el fin de

explorar el texto: estructura, título, palabras conocidas, repeticiones...

El texto estará en gran tamaño de manera que sea visible por todo el grupo.

11. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL.

La propuesta de trabajo para estimular el lenguaje oral en infantil que llevamos a

cabo, ha sido diseñada para su aplicación en los alumnos y alumnas de tres, cuatro y cinco

años, con el objetivo de llevar a cabo un programa sistematizado y secuenciado en

unidades didácticas, cuya finalidad es propiciar el desarrollo del lenguaje oral y la

prevención de dificultades, reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en



42

juego en la adquisición de la lectura y la escritura, previniendo posibles déficits en esta

área.

El lenguaje oral condiciona el aprendizaje de la lengua escrita. Pero no sólo hay que

mirarlo como fundamento de la lengua escrita, sino fundamentalmente como instrumento

de comunicación. Igual que Escuchar y Hablar son destrezas para comunicar, Leer y

Escribir adquieren funcionalidad cuando pretenden el mismo objetivo.

Pretendemos dinamizar la comunicación en el más amplio sentido de la palabra,

por ello no nos limitaremos a estimular el lenguaje verbal, sino también a desarrollar el

lenguaje no verbal y la expresión gestual y corporal, puesto que ambos constituyen formas

de representación y comunicación complementarias. Nos centraremos en la prevención de

dificultades en el lenguaje oral, el enriquecimiento de la comunicación no lingüística y la

construcción de unas bases sólidas para el aprendizaje de la lectoescritura.

Somos conscientes de la importancia que tiene el lenguaje como instrumento básico para el

desarrollo de todos los aprendizajes escolares intervención. Por este motivo, es necesaria la

puesta en práctica de un Programa.

El programa se divide en 3 cuadernos, uno para cada curso de Educación Infantil, y cada

uno de ellos consta de 15 quincenas que abarcan todas las sesiones, desde Octubre a Junio.

Cada quincena, a su vez, está formada por una serie de sesiones en las que se desarrollan

los diferentes módulos con sus respectivas actividades.

La secuencia de módulos en cada una de las quincenas es la siguiente:

Módulo de respiración y soplo

Módulo de praxias

Módulo de discriminación auditiva

Módulo de articulación

Módulo de metalenguaje

Juegos del lenguaje (morfosintaxis)

Juegos del lenguaje (semántica)

La mejora de la comunicación lingüística debe ser priorizada por su peso en el

rendimiento y éxito escolar y en la formación integral de la persona.

Nuestro “Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil” (3-6

años) pretende desarrollar fundamentalmente las destrezas de hablar, escuchar y

conversar y servir de base, reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en

juego en la adquisición de la lectura y la escritura: las destrezas de leer y escribir.

Desde un enfoque preventivo y de atención temprana en el ámbito de la

comunicación y el lenguaje, nuestro programa adquiere relevancia como conjunto de

intervenciones dirigidas a la población infantil de 3-6 años y a sus familias como

corresponsables de la mejora de la comunicación lingüística. Esta corresponsabilidad

parte de la importancia que adquiere el aprendizaje del currículo informal y no formal en



43

esta competencia básica. Es por ello que consideramos como condición general para el

éxito de la comunicación el priorizar la enseñanza funcional como uso social de la lengua,

respetar la disparidad de niveles en el aula e integrar y coordinar escuela y familia.

El proceso por el cual el alumnado domina su lengua materna es muy complejo y

en él intervienen una multiplicidad de factores. El contacto con las diferentes variedades

del lenguaje oral – en el ámbito de la escuela o fuera de ella- contribuye a descubrir la

destreza de hablar y su mejora requiere, expresarse en diversas situaciones

comunicativas.

Escuchar es relevante para el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística de nuestro alumnado pues propicia un avance importante en el proceso de

descentración de sí mismo.

Del mismo modo la comprensión y la producción de mensajes orales requieren de

situaciones globales de comunicación que permitan desarrollar la destreza de conversar.

en la escuela, la familia, el tiempo de ocio, etc. Esta situación permite que el alumnado

comprenda el sentido de las diferentes actividades comunicativas

Nuestro programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil

pretende propiciar diferentes situaciones que generen dentro del aula y en la familia el

desarrollo de la comunicación lingüística.

Los objetivos en los que nos basamos son:

Ejercitar las bases funcionales del habla

Ser capaz de guardar silencio atentamente. Percibir semejanzas y diferencias

entre sonidos usuales. Identificar sonidos usuales de la naturaleza, de

animales, de objetos, hechos y fenómenos de la vida diaria y humanos.

Discriminar sonidos atendiendo al criterio de intensidad.

Ejercitar la musculatura buco-facial. Desarrollar la movilidad y agilidad de

los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación. Respirar

correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fonación.

Aumentar la capacidad de soplo.

Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para la utilización funcional del

lenguaje

Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias básicas. Realizar

descripciones orales de objetos, animales, personas y situaciones. Realizar

pequeñas narraciones orales (a partir de hechos vividos, relatos oídos,

imágenes gráficas o hechos inventados) atendiendo especialmente a la

secuencia temporal. Expresar oralmente los propios sentimientos y vivencias

(alegría, tristeza, amor, ternura, miedo, agrado, desagrado...).

Participar en diálogos sencillos y conversaciones grupales. Dialogar con el



44

profesorado y los compañeros y compañeras, respetando el turno y

siguiendo comprensivamente la conversación. Conocer y utilizar fórmulas de

«saludo» y «despedida». Inventar y representar un pequeño diálogo

adecuado a una situación o a unos personajes. Representar diálogos

telefónicos (iniciación al uso del teléfono).

Analizar el uso de las funciones que el niño o niña atribuye a su lenguaje y

desarrollar las funciones comunicativas orales adecuadas a su nivel de

desarrollo.

Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas del lenguaje de los niños y niñas

Seguir comprensivamente exposiciones orales sencillas. Identificar un objeto,

animal o persona conocidos a partir de su descripción oral. Identificar

errores, situaciones imposibles y absurdos o elementos equivocados que

aparecen en un mensaje. Comprender el significado de acertijos y

adivinanzas (relativos a objetos o fenómenos conocidos por el niño o la niña).

Comprender breves relatos o narraciones transmitidos oralmente y respon-

der a preguntas relativas a los personajes que intervienen en la acción (lugar

en que transcurre, tiempo, secuencia...). Comprender las distintas intenciones

que puede tener un mensaje según la entonación de la frase.

Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en

palabras. Lograr la correcta configuración de los esquemas vocálicos y lograr

una correcta articulación de todos los fonemas.

Favorecer la secuenciación y segmentación silábica. Mejorar la conciencia

fonológica especialmente a nivel de la palabra. Potenciar la conciencia

fonológica a nivel del fonema.

Desarrollar y ampliar las estructuras morfosintácticas, aplicándolas a la

expresión oral (sensibilización a las reglas gramaticales). Utilizar

correctamente las formas singular-plurales de los nombres, adjetivos y

verbos, y guardar la concordancia de número al formar frases. Utilizar

correctamente las formas masculino-femeninas de los nombres y adjetivos y

guardar la concordancia de género al formar frases. Utilizar correctamente

las formas o flexiones verbales y guardar la concordancia de tiempo y

persona al formar frases. Construir estructuras morfosintácticas cada vez

más amplias a partir de una dada. Ordenar adecuadamente las palabras de

una frase para que tengan sentido y transmitan un determinado mensaje.

Dominar el tono de voz y modularla. Controlar el ritmo de expresión oral.

Recitar poemas e interpretar canciones con el ritmo y la entonación



45

adecuados, adaptándose al grupo.

Ayudar a que exprese sus necesidades y deseos

Comprender y realizar órdenes orales, sencillos encargos, instrucciones ver-

bales, etc., que impliquen una o varias acciones sucesivas. Comprender

expresiones de supervivencia (¡alto!, ¡cuidado!, ¡cierra!, ¡corre!, ¡agáchate!,

¡salta!...) y actuar en consecuencia

Ampliar su vocabulario y expresión verbal

Adquirir el vocabulario básico adecuado al nivel. Reconocer el significado de

palabras que se refieran a nombres. Reconocer el significado básico de

palabras referidas a acciones. Reconocer el significado de palabras que se

refieran a cualidades y que se presentan asociadas a nombres o a acciones.

Utilizar correctamente en la expresión oral el vocabulario básico adecuado al

nivel. Pronunciar correctamente palabras relativas a nombres, formar frases

con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la expresión oral. Pronunciar

correctamente palabras relativas a cualidades, formar frases con ellas y

utilizarlas de forma comprensiva en la expresión oral. Pronunciar

correctamente palabras relativas a acciones, formar frases con ellas y

utilizarlas de forma comprensiva en la expresión oral.

Comprender las relaciones semánticas existentes entre las palabras y los

distintos matices que puede adquirir su significado. Identificar palabras que

pertenecen a una misma familia semántica y agrupar-categorizar palabras en

familias semánticas. Reconocer y comprender palabras sinónimas. Reconocer

y comprender palabras antónimas.

Comprender el significado de aumentativos y diminutivos. Asociar palabras

que guardan una relación lógica, ya sea de similitud, complementariedad,

pertenencia a la misma clase o categoría, etc. Comprender que una palabra

puede tener distintos significados y diferenciar éstos según el contexto (vino,

gato, muñeca...).

En estas edades los niños y niñas se encuentran en un proceso de adquisición y

desarrollo del lenguaje especialmente crítico. Este aprendizaje verbal se realiza en los

diversos contextos comunicativos en los que éstos se desenvuelven (hogar, juego y todo

tipo de situaciones relacionales). La escuela es un entorno comunicativo de gran

importancia porque el modelo que ofrece el lenguaje formal de los maestros y maestras y



46

los intercambios comunicativos entre los propios niños y niñas, proporciona un ambiente

enriquecedor en lo referente a la comunicación. El progresivo dominio de la capacidad de

procesamiento auditivo, del código fonético, del vocabulario, de las estructuras sintácticas,

de las funciones del lenguaje, va a permitir un manejo cada vez más eficiente de las

habilidades para la comunicación. En el aula el lenguaje verbal es uno de los principales

elementos mediadores de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, además de ser un

factor primordial para la estructuración del pensamiento. No debemos olvidar tampoco

que es un prerrequisito básico para el aprendizaje de la lectoescritura e interviene

decisivamente en todas las áreas curriculares.

La escuela es un espacio en el que los aprendizajes tienen un carácter formal y

sistemático. Esta sistematización y planificación debe abarcar también al lenguaje verbal,

dándole una entidad educativa propia e independiente del lenguaje escrito. Como

docentes debemos asignar a las habilidades psicolingüísticas orales un mayor

protagonismo en el quehacer educativo, por las implicaciones personales y sociales que

éstas tienen, pero sobre todo, por sus repercusiones educativas.

El Lenguaje Oral en el marco escolar requiere, por tanto, de una planificación

específica que contenga los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos

materiales, el horario disponible y los criterios y los procedimientos para evaluarlo. La

evaluación del Lenguaje Oral consiste en la determinación del nivel de dominio que el

alumnado tiene de los aspectos comunicativo-lingüísticos que hacen referencia a la Forma,

el Contenido y el Uso verbal. Si conocemos adecuadamente el nivel de madurez de todas

las dimensiones que intervienen en el lenguaje verbal, podremos determinar las acciones

de mejora pertinentes para optimizar este proceso, respondiendo de este modo a los

criterios de individualización didáctica y de atención a la diversidad.

No pretendemos abordar el diagnóstico de las patologías del lenguaje, pues para

ese cometido, llegado el caso, se recurrirá a los equipos de orientación educativa.

Para evaluar utilizaremos fundamentalmente, la observación directa de todas las

situaciones comunicativas. Anotaremos las posibles dificultades de cada alumno/a para

proceder a su solución.

12. LA PARTICIPACIÓN DE LAS MADRES Y DE LOS PADRES.

La colaboración de los padres y las madres en Educación Infantil es considerada de

gran importancia, ya que la educación y el aprendizaje de los niños y las niñas están muy

enraizados en su vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias.

La familia es la más capacitada para facilitar el paso de los niños y las niñas desde un

ambiente familiar a otro escolar. Por otra parte, el centro educativo ayudará y planificará la

relación continuada con las familias, estableciendo criterios de actuación que desarrollen

la autonomía y la autoestima de los niños y las niñas, favorezcan un equilibrio emocional



47

adecuado, donde la intervención individualizada y coordinada entre todos revierta sobre

la educación y maduración de estos.

Dentro de un plan global de colaboración entre la familia y la escuela, podemos

destacar varias modalidades de relación:

Modalidades de Intercambio de Información: a través de contactos cotidianos

informales, tutorías, entrevistas individuales, reuniones grupales, cuestionarios,

informes trimestrales, notas informativas, etc.

Modalidades Implicativas: ya sean indirectas (participando desde casa en la

elaboración de material o en proyectos de información) o bien directas

(participando en determinadas actividades de taller, rincones, salidas, etc.).

Modalidad virtual: a través de la página Web donde los padres puedan seguir

algunos aspectos relacionados con las actividades que realizan sus hijos/as (p.e.

actividades extraescolares, información, vías de participación, dejar sus

comentarios, etc.)

La presencia de los padres y las madres en el aula implica una organización y

programación; es necesario seguir algunas instrucciones y explicaciones sobre dicha

colaboración para que se cumplan los objetivos programados.

Los padres deben estar previamente informados por el tutor/a de objetivos,

contenidos y actividades adecuados a las posibilidades e intereses de los niños y las niñas

(esto se llevará a cabo en las reuniones trimestrales, tutorías y cartas quincenales que se le

envía al comienzo de cada unidad).

Los padres y las madres deben implicarse, ayudar y colaborar antes de la

incorporación al centro realizando actividades como:

- Hablar de la escuela infantil en tono afectivo y gratificante.

- Asistir a reuniones informativas.

- Evitar la sobreprotección y ayudar al desarrollo de su autonomía.

Otras formas de participación y colaboración son: apoyos en actividades extraescolares,

fiestas, etc., creando un clima seguro y relajado. Es importante evitar cualquier conducta

distorsionante que, a veces, muestran los hijos de los padres colaboradores.

Los padres y las madres tienen que adquirir un compromiso de participación

cuando su hijo se incorpore a la escuela, teniendo presente que deben:

- Realizar todo intercambio de información entre familia-escuela.

- Colaborar en la educación de su hijo o hija.

- Respetar el liderazgo del equipo docente y del educador.

- Respetar a todo el profesorado, facilitando su trabajo.

Tanto en la escuela como en la familia se enseña a ser, a convivir; se educa en

valores; se instruye, etc., por lo que deben compartir objetivos que hagan posible y

deseable la colaboración entre ambas.



48

13. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA 3 AÑOS.

1. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS.

Los alumnos de 3 años muestran una serie de características comunes atendiendo a

los diferentes aspectos del desarrollo, entre ellos tenemos:

Desarrollo psicomotor:

La maduración del sistema nervioso del niño le va a permitir grandes avances en su

desarrollo motor. Esto se nota en aspectos tales como:

Mejor coordinación de los movimientos en actividades de saltar, correr, bailar…

Mejor realización de movimientos para manejar objetos con los brazos y manos

como lanzar y botar balones.

Sus habilidades manuales han avanzado consiguiendo mayor precisión en sus

movimientos: pintar, garabatear…

Desarrollo de la inteligencia:

El niño, aprende a través de la imitación de situaciones reales, ve lo que hacen sus

papás y hermanos en casa, lo que hace la profesora en la escuela y los imita jugando. Es a

través de este juego (mamás, casitas, médicos, profesores…) como el niño va conociendo lo

que le rodea y las formas de comportamiento de los adultos. A esta edad sólo entiende lo

que ve y no se da cuenta de las transformaciones de una misma persona u objeto. Por

ejemplo: no conoce al padre cuando se disfraza aunque le oiga hablar. Para el niño, deja de

ser su padre y pasa a convertirse en “eso” en que se ha disfrazado.

El papel que juega el lenguaje en esta edad es fundamental porque da mayor

riqueza a estos juegos, ayudando a fijar los conceptos.

Desarrollo del lenguaje.

El niño de tres a cuatro años está fijando definitivamente los sonidos elementales de

la lengua. Domina casi todos los sonidos, otros los va adquiriendo, pero no debe

alarmamos el hecho de que algunas veces se equivoque o los altere. Por ejemplo, “abe” por

“abre”, “pato” por “plato”. En su manera de hablar, las frases que utiliza son más largas

que antes y con términos más complicados. Aparecen artículos (él, la, unos unas)

pronombres personales (yo, tú, él…), aunque puede cometer errores a la hora de usarlos.

Adquiere primero aquellos que se refieren a primera y segunda persona (nosotros,

vosotros…). Aparecen también adverbios y algunas preposiciones expresando situación.

Empieza a abandonar el estilo tan característico que tenía en las etapas anteriores (“a

dormir”, “a comer”), e intenta adaptarse a una conjugación más parecida a la del adulto.



49

Entre los tres y cuatro años debe usar el lenguaje de forma que le permita entender

y realizar preguntas, comprender y producir frases que expresen negación, aunque la

perfección diste del modelo correcto y se conforme con poner un “no” ante aquello que

rechaza: “no, sopa, no”, “no, nene, no”.

Desarrollo afectivo-social. Hábitos.

El niño de esta edad generalmente está a gusto en su casa, en la familia, entre extraños

o con niños de su edad. Muestra grandes deseos de agradar y de colaborar, escucha con

atención lo que se le dice y realiza pequeños encargos en casa, sintiendo satisfacción por

sus éxitos. Sin embargo, puede oponerse en muchos momentos a los deseos de los adultos,

pero esto no es más que un intento de ir marcando las diferencias respecto a los demás.

Comienza a compartir sus juguetes con otros niños pero, aunque juegan juntos, no

colaboran entre ellos. Dos conductas frecuentes suelen aparecer en el niño durante este

año:

Celos, especialmente ante el nacimiento de un nuevo hermano.

Miedos y temores hacia situaciones concretas y localizadas (truenos, oscuridad,

etc.).


La clase está compuesta por 25 alumnos y alumnas. Todos/as (excepto un alumno) han

estado anteriormente en la guardería, incluso un grupo en la misma clase. La adaptación

ha sido bastante buena por lo que no ha habido que aplicar ningún período de adaptación

personalizado. Algunas mañanas se produce algún llanto que termina en cuanto entramos

en el aula. Aunque parece un grupo bastante homogéneo existen algunas diferencias en

cuanto a ritmos de trabajo.

Según los resultados obtenidos durante la evaluación inicial (y recabada a través de la

observación directa y de los cuestionarios cumplimentados por las familias) encontramos

lo siguiente:

Adrián Rojas Uribe, no habla, solamente emite sonidos, hace gestos y empieza a repetir

“adiós”. Está siendo atendido en Atención Temprana y en el colegio recibe atención de la

logopeda. La orientadora del colegio, la logopeda, la mamá y la tutora estamos en

permanente contacto.

Sabina Fatou Marena, Linda Bouchane y Amira Hakimi parecen tener algunas dificultades

de comprensión y expresión del lenguaje. Es difícil determinar hasta qué punto porque

colaboran poco pero la estrategia a seguir con ellas será de propiciar diferentes y

numerosas situaciones de comunicación y ampliación del vocabulario en todos los

momentos que se suceden en la jornada escolar.



50

Del mismo modo, ante las posibles dificultades que se puedan ir presentando llevaremos a

cabo las siguientes medidas:

- Dejar más tiempo para la realización de las distintas actividades.

- Prestar más ayuda a aquellos/as que lo necesiten (cuando se pueda, incluso otros/as

alumnos/as serán los encargados de ayudar).

- Cambiar los agrupamientos según las necesidades.

- Exigir y evaluar a cada cual según sus posibilidades.

- Mantener relaciones de comunicación bidireccional con las familias e informar en

todo momento de las medidas que se adopten y de los motivos así como de la

evolución de sus hijos e hijas.

3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

El período de adaptación puede ser definido como el período de tiempo en el cual

el niño pasa de una unidad de convivencia más elemental, conocida, afectiva..., que es la

familia, a otro ámbito más amplio, desconocido y nuevo, que es el colegio, donde el

principal objetivo es la socialización, integración y adaptación de los niños y las niñas a ese

medio, así como el desarrollo de su autonomía personal.

El período de adaptación es un proceso que permite superar la crisis de la

separación de la figura de apego.

Para facilitar la adaptación del niño o niña al centro, es fundamental la colaboración

de la familia, la cual debe apoyar y dar seguridad a su hijo, manifestar satisfacción y

favorecer su autonomía, no obstante tendremos la posibilidad de establecer un horario

flexible, con el fin de facilitar la adaptación del alumnado de segundo ciclo de E. Infantil

que asiste a clase por primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar. Esta

medida, que en ningún caso se adoptará con carácter general para todo el alumnado,

contemplará el tiempo de permanencia del alumnado en el Centro Docente, que de

manera gradual y progresiva será cada día más amplio. Corresponde al tutor/a apreciar la

conveniencia de aplicar la flexibilización horaria de común acuerdo con las familias.

En junio se convoca una reunión inicial con las familias con el fin de dar unas sugerencias

y pautas de actuación para llevar a cabo durante el verano, cuyo objeto es preparar

psicológicamente al hijo/a que ingresa en la escuela infantil. En esta reunión también se

proporciona:

Lista del material para el alumnado el cuál traerán las primeras semanas de septiembre.

Cuestionario de datos del alumnado.



51

Los primeros días se compondrán de actividades atractivas, de conocimiento de los

compañeros/as, aprendizaje de normas de convivencia, rutinas y sobre todo interesantes

para despertar el gusto por la escuela.

Si se ha llevado a cabo un adecuado período de adaptación, el/la niño/a conseguirá

ser feliz y podrá llevar a cabo un buen proceso de enseñanza/aprendizaje el resto de los

cursos.

4. OBJETIVOS POR ÁREAS PARA TRES AÑOS.

4.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocer progresivamente su cuerpo y algunos de sus segmentos e iniciarse en el

control de sus propias acciones.

Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades,

preferencias.... aprendiendo a expresarlos y comunicarlos a los demás.

Desarrollar la noción física de sí mismo/a y su esquema corporal.

Desarrollar progresivamente su precepción sensorial, sus habilidades

manipulativas, sus estructuras fonadoras y coordinación visual.

Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y

fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que

tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes de las

nuestras.

Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, adaptando sus

posibilidades motrices y posturales a la a las diversas situaciones de la vida

cotidiana.

Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo

gradualmente autónomo/a en los ambientes en los que se desarrolla su actividad.

Aumentar el sentimiento de autoconfianza y capacidad de iniciativa en la

resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para

satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le

permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio

para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

Mostrar interés hacia las actividades escolares.

Participar, proponer e iniciar juegos libres y dirigidos con sus compañeros/as y con

las personas adultas.

Identificar necesidades básicas de salud y bienestar evitando situaciones de peligro.



52

Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando

comportamientos de sumisión o dominio, adecuando su comportamiento a las

necesidades y demandas de los otros.

Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa

y esfuerzo.

4.2 Conocimiento del entorno.

Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los

medios a su alcance, ampliando el campo de conocimiento para comprender mejor

el mundo que le rodea.

Identificar los entornos en los que se desenvuelve, y en función de las actividades

que se realizan en los mismos.

Identificar, diferenciar y manipular los objetos de uso en las diferentes situaciones.

Empezar a conocer los cardinales 1,2 y 3 relacionando la cantidad con la grafía.

Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático y en su lenguaje a través de la

manipulación y observación de los objetos, descubriendo algunas de sus

propiedades.

Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada, y triangular, describiendo,

manipulando y jugando con objetos de la vida cotidiana y con esas formas.

Adquirir nociones cuantitativas básicas.

Adquirir nociones básicas de orientación espacial y temporal.

Empezar a establecer relaciones, seriaciones, agrupaciones, clasificaciones y

comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a distintas nociones

cuantitativas.

Descubrir a través de la observación y de la experimentación, los atributos físicos de

los objetos, aprendiendo a cuidarlos y usarlos correcta y adecuadamente.

Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las

actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, cámara

fotográfica, DVD, videojuegos.

Observar el entorno natural y descubrir los cambios climatológicos y atmosféricos,

naturales-vegetales, en la alimentación y en el vestido, en el medio social que se

producen con el paso del tiempo.

Interpretar situaciones y hechos significativos de su entorno mostrando interés por

su conocimiento.

Iniciarlos en el conocimiento del Universo.



53

Adquirir nociones básicas de geografía e historia.

Conocer algunos inventos y la importancia que tienen en el progreso de la

humanidad.

Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en

ella se establecen y sintiéndose como miembro de la misma. Conocer y tolerar las

situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.

Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y objetos presentes en

ellas siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma progresivamente

autónoma.

Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz

de adecuar el comportamiento de forma gradual a las necesidades y demandas de

los demás y valorar los beneficios que aporta la vida en sociedad.

Conocer los distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando

actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: médicos/as, policía,

bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, panadero/a....

Observar animales y plantas próximos a él descubriendo algunas características y

cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos

aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

Iniciarse en la adquisición de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la

conservación del medio ambiente: consumo racional, ahorro energético de agua,

reciclaje, reutilización....

Conocer algunos medios de transporte, siendo capaz de relacionarlo con el medio

por el que se desplazan.

Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial.

Conocer y respetar otros pueblos del mundo.

Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando interés por conocer

distintas costumbres, tradiciones, formas de vida...utilizando diferentes medios de

comunicación y de información para ello.

Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la

lengua extranjera.

Aprender a respetar la diversidad y a desarrollar actitudes de ayuda y

colaboración, empezando a valorar la vida en grupo.

4.3 Lenguajes comunicación y representación.



54

Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás,

pronunciando, articulando y expresándose de forma cada vez más clara.

Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos...mediante el

lenguaje oral y a través de otros lenguajes.

Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Aumentar progresivamente el vocabulario.

Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de transmisión oral,

respetando las normas que rigen el cambio lingüístico.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura valorándolas como

instrumentos de información, comunicación y disfrute.

Iniciarse en la lecto-escritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales

simples y la realización de descripciones sencillas.

Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.

Iniciarse en la escritura de letras aplicando una correcta dirección del trazo,

cogiendo adecuadamente el útil gráfico y adoptando una postura adecuada al

escribir.

Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.

Leer e interpretar imágenes, descubriendo sus cualidades y posibilidades.

Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como

medio de comunicación e información.

Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo una secuencia temporal.

Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la

representación gráfica por medio de imágenes y pictogramas.

Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas de la lengua

extranjera relacionadas con la rutina de la vida cotidiana y con las actividades que

se llevan a cabo en dentro del aula.

Participar en juegos sonoros, reproduciendo palabras o textos orales breves en la

lengua extranjera.

Utilizar algunas técnicas de expresión plástica, corporal, musical y dramática para

ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.



55

Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para

manifestar sentimientos y emociones.

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos (ordenador, pizarra digital, televisión, DVD, reproductores musicales,

videojuegos...) entiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos

moderadamente.

Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, plástico...

Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando

entre ruido y música.

Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos

animales.

Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.

Iniciarles en el conocimiento de algunos compositores musicales clásicos.

Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica.

Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del

movimiento y la relajación.

Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.


5.1Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

• Imagen global del propio cuerpo.

• Características diferenciales del cuerpo.

• Movimientos y posturas del cuerpo.

• Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

• Necesidades básicas.

• Cuidado del cuerpo y seguridad personal.

• Hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.

• Los sentidos: sensaciones y percepciones.

• Sensaciones del cuerpo: frío-calor.

• Sentimientos y emociones.

• Actividades cotidianas: de juego, de obligaciones y de rutinas.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.



56

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

• Limpieza y orden del entorno.

• Identificación de algunos elementos del cuerpo en sí mismo/a y en su compañero o

compañera.

• Reconocimiento y aceptación de su propia imagen.

• Identificación de las características fundamentales de su propio cuerpo.

• Distinción de algunas semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás.

• Aceptación de las características e identidad de los demás.

• Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

• Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo.

• Exploración y experimentación de las posibilidades y limitaciones de su cuerpo en

diferentes actividades.

• Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

• Coordinación y control progresivo de movimientos en actividades manipulativas de

carácter fino.

• Comprensión y aceptación de las reglas para jugar.

• Adquisición de habilidades motrices nuevas.

• Identificación y control progresivo de sus necesidades básicas.

• Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales.

• Discriminación de situaciones que puedan acarrearle peligro.

• Utilización de los sentidos para descubrir cualidades de los objetos.

• Manifestación de sentimientos y emociones.

• Iniciación en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.

• Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y orden en los entornos

habituales.

• Aceptación de las propias características corporales.

• Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.

• Respeto por las diferencias entre las personas

• Confianza en sus propias posibilidades de acción.

• Satisfacción por el creciente dominio corporal.



57

• Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas

pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

• Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.

• Gusto por el juego.

• Interés por mejorar la precisión de sus movimientos.

• Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.

• Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

• Deseos de mantener un aspecto personal limpio y cuidado.

• Identificación de las necesidades y sensaciones del propio cuerpo.

• Identificación y expresión de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás.

• Adecuación del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa

como en la escuela.

• Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y

esfuerzo en las distintas actividades.

• Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza en casa y en clase.

• Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo y adaptación del tono a las diversas

Situaciones y actividades.

• Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

• Adquisición de nuevas habilidades motrices.


habituales.

• Desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el cuidado de la

salud, empleo autónomo de los útiles necesarios en cada caso.

• Deseos de conocer su cuerpo y los elementos que lo forman.

• Actitud no discriminatoria ante las peculiaridades personales de sus compañeros y

compañeras.

• Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y

Compañeras.

• Respeto por las diferencias entre las personas


pertenecientes a diferentes razas y formas

• Utilización del sentido del tacto y del gusto para percibir propiedades y sensaciones que

producen los objetos.



58

• Identificación, expresión y manifestación de sentimientos, necesidades, deseos propios

y de los demás.

• Adecuación del comportamiento a las diversas situaciones de la actividad cotidiana, las

necesidades y demandas de los demás.



• Contribución a la limpieza de su casa y de su clase.

• Reproducción de posturas con el cuerpo.

• Control y precisión en el uso de utensilios y objetos.

• Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del propio cuerpo.

• Experimentación de la noción derecha e izquierda en relación al propio cuerpo.

• Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que impliquen movimiento

global o segmentario y adquisición de habilidades motrices nuevas.

• Descripción de la situación espacial de los objetos y del propio cuerpo respecto a

diferentes nociones.

• Percepción temporal de las rutinas cotidianas.

• Orientación espacial y temporal en los lugares conocidos.

• Adquisición y desarrollo de hábitos de higiene, alimentación y seguridad personal.

• Utilización correcta de los útiles relacionados con la alimentación y la higiene.


habituales.

• Cuidado y precaución ante situaciones que puedan resultar peligrosas.

• Deseos de profundizar en el conocimiento de sus características personales y de los

segmentos corporales.

• Actitud no discriminatoria ante sus compañeros y compañeras. Propuesta pedagógica

globalizada

• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los

iguales.

• Vigilancia en situaciones que puedan resultar peligrosas.

• Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños

accidentes.

• Disfrute con las actividades lúdicas.

• Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a.



59

• Satisfacción por la realización de tareas de la vida cotidiana.

• Apreciación del orden y de la limpieza en los espacios donde se realizan las actividades

cotidianas.

• Valoración de la limpieza y del orden del entorno.


Cardinales 1, 2 y 3; su direccionalidad y representación gráfica.

• Propiedades de los objetos: el tamaño (grande-pequeño), la medida (largo-corto, alto-

bajo) y la forma.

• Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.

• Cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, muchos-uno y lleno vacío.

• Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, un

lado-otro lado y abierto-cerrado.

• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.

• Relaciones entre objetos y colecciones: correspondencias y series.

• Gama de colores primarios: rojo, amarillo y azul.

• Algunos fenómenos atmosféricos.

• La familia: miembros y funciones.

• La casa y la escuela: espacios, características y objetos presentes.

• Normas elementales de relación y convivencia.

• Propiedades de los objetos: color rojo, azul y amarillo.

• Diferentes tipos de objetos: los relacionados con la alimentación y el vestido, los

juguetes…

• Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales,

Televisión, DVD, videojuegos…

• La calle.

• Algunas profesiones: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a,

panadero/a…

• Algunas normas elementales de seguridad vial.

• Algunos medios de transporte: coche, autobús, bicicleta, avión, tren, barco.

• Algunas características morfológicas y funcionales de los animales.



60

• Algunos alimentos de origen animal y vegetal.

• Paisajes naturales: mar y campo.

• Algunos medios de comunicación e información.

• Celebraciones, conmemoraciones y fiestas del año.

• Asociación de los cardinales 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes y su grafía.

• Observación de las cualidades de los objetos.

• Manipulación de objetos.

• Agrupación y comparación de objetos según su tamaño, forma y medida.

• Identificación y distinción de las siguientes formas planas: el cuadrado, el círculo y el

triángulo.

• Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,

mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

• Uso adecuado de algunos cuantificadores.

• Adquisición de nociones básicas de orientación espacial y temporal.

• Exploración de objetos estableciendo relaciones entre ellos.

• Uso de los tres primeros cardinales para contar objetos.

• Observación de los cambios naturales que se producen en el entorno con el paso del

tiempo e identificación de algunos fenómenos atmosféricos.

• Reconocimiento de los miembros de su familia e identificación de relaciones de

parentesco.

• Orientación de forma progresivamente autónoma en casa y en la escuela.

• Descripción sencilla de su casa y de su clase.

• Iniciación en la discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en los

distintos ámbitos en los que se desenvuelve.

• Observación, manipulación y comparación de diferentes tipos de objetos.

• Identificación de profesiones cercanas al niño y a la niña.

• Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…).

• Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos

atmosféricos.

• Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, la luna, las estrellas, los

animales, las plantas, las nubes… Valoración de su importancia para la vida.

• Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre algunos animales y observación de

estos seres vivos en sus entornos naturales.



61

• Observación directa e indirecta de las transformaciones del entorno natural y animal.

• Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la

naturaleza para la salud y el bienestar.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

• Disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de

forma progresivamente autónoma.

• Identificación de diversos medios de transporte y su relación con el medio por el que se

desplazan.

• Descubrimiento de algunos de los servicios que aporta la vida en sociedad.

• Conocimiento de algunos lugares de ocio y consumo.

• Participación activa en celebraciones y fiestas propias de su localidad.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.

• Utilización adecuada del entorno y colaboración en el mantenimiento de ambientes

limpios y no contaminados.

• Gusto por conocer los números y la utilidad que tienen.

• Interés por conocer algunas propiedades de los objetos.

• Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las actividades

cotidianas.

• Esfuerzo por realizar diferentes clasificaciones.

• Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos, por contarlos y por

compararlos.

• Gusto con la actividad matemática.

• Gusto y disfrute ante las cambiantes características del entorno.

• Asimilación de las normas que rigen los diversos grupos sociales en los que se

desenvuelve.

• Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con

niñas de otras culturas.

• Deseos de conocer el ambiente familiar y el escolar.

• Valoración del trabajo y de las profesiones de los adultos de su entorno próximo.

• Interés por conocer las características de los seres vivos: animales y plantas.

• Rechazo de actitudes negativas hacia los animales y las plantas.

• Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno.

• Respeto y cuidado del medio ambiente.



62

• Cuidado del agua como bien escaso.

• Rechazo a juegos y juguetes que inciten a la violencia.

• Curiosidad por observar y manipular objetos.

• Entusiasmo con el conocimiento de las características de los distintos medios de

transporte.

• Interés por participar en actividades sociales y culturales.

5.3 Lenguajes: Comunicación y representación.

• Lenguaje oral y necesidades de comunicación.

• Vocabulario adaptado a cada unidad.

• Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y retahílas.

• Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, carteles, imágenes, fotografías…

• Normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Normas socialmente establecidas para solicitar algo, para saludar, para despedirse y

para dar las gracias.

• Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con

los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir.

• Técnicas, materiales e instrumentos útiles y necesarios para la expresión plástica:

huellas, garabateo, picado y punteo.

• Trazo vertical, horizontal y curvo.

• Los sonidos del cuerpo.

• Canciones infantiles.

• Ruidos y sonidos del entorno.

• Instrumentos musicales.

• Las posibilidades expresivas del cuerpo.

• Sentimientos y emociones y su expresión corporal.

• Equilibrio: iniciación.

• Control del cuerpo: movimiento y relajación.

• Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y compañeras, a su

profesor o profesora y demás adultos de su entorno próximo que se refieran a sus

necesidades, emociones, sentimientos y deseos.



63

• Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y como ayuda para

regular la propia conducta y la de los demás.

• Discriminación simple de las intenciones comunicativas de los demás.

• Articulación y pronunciación, de forma progresivamente correcta, de las palabras del

vocabulario.

• Ampliación del vocabulario.

• Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua extranjera

en las actividades que se realizan en el aula.

• Construcción oral de frases con una articulación correcta.

• Atención, comprensión e interpretación de cuentos y otros textos leídos por el adulto.

• Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.

• Dramatización de textos literarios.

• Iniciación a la lengua escrita a través de la observación de textos escritos en el entorno.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

• Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

• Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas.

• Uso correcto de formas socialmente establecidas para saludar y despedirse, para pedir

algo, dar las gracias…

• Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Participación en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas en las que

intervengan varias personas.

• Mejora progresiva del trazo mediante la aplicación de habilidades motrices.

• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

• Reproducción de textos sencillos.

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.

• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados,

videojuegos…).

• Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por

medios audiovisuales.

• Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Empleo adecuado de los utensilios y materiales útiles para la expresión plástica.



64

• Experimentación con las diferentes técnicas de la expresión plástica.

• Identificación de sonidos del propio cuerpo, de algunos animales y del entorno

próximo.

• Interpretación de canciones sencillas ajustándose a la melodía.

•Expresión de diferentes sentimientos y emociones.

•Experimentación de gestos y de movimientos como recursos corporales para la

expresión y la comunicación.

• Progresiva coordinación de movimientos en los desplazamientos.

• Iniciación al control del cuerpo y de la respiración en actividades de movimiento y de

relajación.

• Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del

propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

• Imitación y representación de personas y animales.

• Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros.

• Interés por expresarse y comunicarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

• Disfrute con la comunicación de sus necesidades, deseos, sentimientos y emociones.

• Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos.

• Gusto por aprender palabras nuevas.

• Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.

• Alegría ante la mejora progresiva de la articulación y la pronunciación.

• Esfuerzo en la producción de palabras y textos sencillos.

• Interés por mejorar progresivamente el trazo.

• Respeto por las producciones orales de sus compañeros y compañeras.

• Curiosidad por la interpretación y descripción de imágenes.

• Deseos de participar en situaciones de diálogo y escucha.

• Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Ilusión por aprender cosas nuevas.

• Gusto y disfrute con las actividades plásticas, valorando las producciones propias y las

de los demás.

• Respeto por las elaboraciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

• Deseos de participar en cantos y bailes.

• Interés por adquirir nuevas destrezas.

• Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el espacio.



65

• Deleite con las posibilidades expresivas del cuerpo y con sus posibilidades

comunicativas.

• Gusto y disfrute en la utilización de la biblioteca.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DISTRIBUÍDOS POR ÁREAS.


Actúa con autonomía en hábitos y rutinas relacionados con la higiene y el descanso.

Identifica, nombra y conoce algunas partes del cuerpo.

Se ha iniciado en la coordinación óculo-manual.

Desarrolla la capacidad de observación, la atención y la percepción visual.

Respeta normas elementales de relación y de convivencia en casa y en la escuela.

Identifica y expresa algunas emociones básicas: alegría, tristeza, enfado.

Utiliza el sentido del tacto para descubrir algunas propiedades en los objetos.

Desarrolla algunos hábitos relacionados con la seguridad personal: no meterse

objetos en la boca.

Empieza a conocer las posibilidades motrices de su cuerpo.

Actúa con autonomía progresiva en hábitos y rutinas sobre alimentación e higiene.

Conoce los objetos relacionados con la alimentación: cuchara y tenedor.

Conoce algunas características diferenciales de su cuerpo.

Adecua progresivamente el movimiento y la postura a las diferentes situaciones de

la actividad.

Discrimina alimentos saludables y alimentos perjudiciales para la salud.

Actúa con progresiva seguridad y confianza, conociendo algunas de sus

posibilidades y limitaciones.

Adquiere mayor destreza en el manejo de pequeños instrumentos.

Respeta y acepta las normas de los juegos.

Utiliza el sentido del gusto, olfato y tacto para descubrir propiedades en los objetos.

Se ha iniciado en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.

Actúa con autonomía progresiva en hábitos y rutinas relacionadas con las

necesidades básicas y la seguridad personal.



66

Progresa en la coordinación dinámica general y óculo-manual.

Nombra algunas diferencias entre su cuerpo y el de los demás.


la actividad.

Colabora en el mantenimiento y la limpieza del entorno.

Va adquiriendo progresivamente mayor confianza en sus propias posibilidades.

Utiliza el sentido de la vista y del oído para descubrir algunas propiedades en los

objetos.

Se ha iniciado en la percepción temporal de las rutinas cotidianas relacionadas con

el día y con la noche.

Identifica emociones en sí mismo/a y en los demás.


Identifica los cambios estacionales producidos en el otoño y sus efectos en el medio

y en las personas.

Conoce algunos objetos de la casa y de la escuela.

Nombra a sus compañeros y compañeras y al docente.

Conoce diferentes espacios y dependencias de su casa y de la escuela.

Conoce algunos elementos del entorno urbano.

Acepta y respeta las normas establecidas en casa y en la escuela, y algunas normas

de seguridad vial.

Participa en las actividades relacionadas con la Navidad.

Respeta las costumbres, tradiciones, lenguas y formas de vida de otros pueblos del

mundo.

Identifica el autobús como medio de transporte.

Conoce algunos lugares de ocio y diversión.

Conoce algunos inventos importantes para la humanidad: microondas y secador de

pelo.

Participa y comprende los experimentos sencillos realizados en clase.

Diferencia la forma circular.

Se orienta en el espacio atendiendo a las nociones: dentro-fuera, arriba-abajo.

Discrimina el tamaño grande-pequeño.



67

Reconoce el cardinal 1 y su grafía.

Agrupa y clasifica elementos atendiendo a diferentes criterios.

Actúa con progresiva seguridad y confianza, conociendo algunas de sus

posibilidades y

limitaciones.

Adquiere mayor destreza en el manejo de pequeños instrumentos.

Respeta y acepta las normas de los juegos.

Utiliza el sentido del gusto, olfato y tacto para descubrir propiedades en los objetos.

Se ha iniciado en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.

Identifica los cambios producidos en el invierno y efectos en el medio y en las

personas.

Comparte sus juguetes.

Conoce algunos establecimientos y profesiones relacionadas con el consumo.

Aprecia la utilidad de algunos servicios sociales comunitarios: bomberos.

Valora la importancia del trabajo del médico para el cuidado de la salud

Se inicia en el conocimiento de nuestra moneda

Conoce algunas costumbres y tradiciones de los Indios.

Identifica algunos astros del cielo.

Se orienta en el espacio atendiendo a las nociones: dentro-fuera, arriba-abajo y

delante/detrás.

Diferencia la forma circular y cuadrada.

Discrimina el tamaño grande-pequeño.

Se ha iniciado en el conteo.

Utiliza adecuadamente los cuantificadores: lleno-vacío.

Se ha iniciado en la medida de los objetos: largo-corto.

Conoce algunos inventos importantes para la humanidad: el peso, la linterna y el

frigorífico.


Identifica los cambios producidos en la primavera, verano y sus efectos en el medio

y en las personas.



68

Conoce algunos medios de transporte y los relaciona con los medios físicos por los

que se desplazan: tren, avión, barco.

Colabora en el cuidado de la naturaleza.

Comprende la importancia del consumo responsable del agua.

Valora y respeta la importancia del trabajo del granjero, agricultor y jardinero.

Identifica el tractor como maquinaria agrícola.

Conoce algunos medios de comunicación: la televisión y el teléfono.

Conoce algunos inventos importantes para la humanidad: el teléfono y los

prismáticos.

Se orienta en el espacio atendiendo a las nociones: dentro-fuera, arriba-abajo, un

lado-otro, lado y delante-detrás.

Diferencia la forma circular, cuadrada y triangular.

Discrimina los colores rojo, amarillo, azul y verde.

Identifica los cardinales 1, 2 y 3 y realiza sus grafías.

Se ha iniciado en la realización de series sencillas.

Utiliza adecuadamente los cuantificadores lleno-vacío, más que y muchos-pocos


Se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.

Utiliza el vocabulario aprendido.

Comprende, reproduce y memoriza pequeñas rimas y poesías.

Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples,

grafomotricidad.

trazo y direccionalidad.

Se ha iniciado en el manejo de los libros de la biblioteca.

Narra sencillas historias y acontecimientos de su vida cotidiana.

Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra.

Comprende los cuentos narrados por el docente.

Utiliza palabras y expresiones aprendidas en lengua extranjera en las rutinas

cotidianas.

Utiliza su cuerpo para expresar sentimientos y emociones.

Se ha iniciado en el conocimiento de autores literarios y artistas universales y sus

obras.



69

Produce materiales decorativos sobre los contenidos de las unidades trabajadas.

Aprende y reproduce canciones, ritmos y bailes sencillos.

Discrimina sonidos y ruidos de la vida diaria relacionados con los contenidos

trabajados.

Participa en las actividades de psicomotricidad y dramatizaciones realizadas en

clase.

Conoce algunos instrumentos tecnológicos: el ordenador y los reproductores de

imagen y sonido.

Se expresa oralmente con un léxico, una entonación y una articulación adecuada a

la edad.

Amplía el vocabulario.


Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples y descripciones

sencillas.

Conoce algunos autores literarios, pintores, músicos y sus obras.

Se ha iniciado en el manejo de los libros de la biblioteca.

Realiza correctamente trazos verticales, horizontales, curvos y oblicuos.

Amplía el vocabulario en lengua extranjera.

Expresa con su cuerpo sentimientos y emociones.


trabajados.

Produce materiales decorativos relacionados con los contenidos de las unidades

trabajadas.

Participa en las actividades de psicomotricidad y dramatizaciones realizadas en

clase.

Utiliza el ordenador en los juegos digitales del CD de nuevas tecnologías.

Actúa con autonomía progresiva en hábitos y rutinas relacionadas con las

necesidades básicas y la seguridad personal.

Progresa en la coordinación dinámica general y óculo-manual.

Nombra algunas diferencias entre su cuerpo y el de los demás.


la actividad.



70


Va adquiriendo progresivamente mayor confianza en sus propias posibilidades.

Utiliza el sentido de la vista y del oído para descubrir algunas propiedades en los

objetos.

Se ha iniciado en la percepción temporal de las rutinas cotidianas relacionadas con

el día y con la noche.


7.TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

EVALUACIÓN INICIAL. (Del 10 se septiembre al 20 de septiembre).

UNIDAD 1. ¿Monstruitos en el cole?(Del 23 de septiembre al 18 de octubre).

UNIDAD 2. En casa de Kuro. (Del 21 de octubre al 15 de noviembre).

EVALUACIÓN. (Del 18 de noviembre al 29 de noviembre).

REPASO DE CONTENIDOS. (Del 2 de diciembre al 20 de diciembre).

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. ¿Vamos a la calle? (Del 7 de enero al 31 de enero).

UNIDAD 4.Al agua patos. (Del 3 de febrero al 25 de febrero).

PROYECTO. (Del 2 de marzo al 13 de marzo).

EVALUACIÓN. (Del 16 de marzo al 20 de marzo.).

REPASO DE CONTENIDOS. (Del 23 de marzo al 3 de abril.)

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 5. Un huerto en el jardín. (Del 13 de abril al 8 de mayo).

UNIDAD 6.Las ranas. (Del 11 de mayo al 5 de junio).

EVALUACIÓN Y REPASO. (Del 8 de junio al 19 de junio).



71

14. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA 4 AÑOS.

1. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS DE 4 AÑOS.

Desarrollo psicomotor:

En esta edad el niño perfecciona sus movimientos, se cae menos veces. Mejora mucho su

habilidad manual y puede realizar actividades escolares como: recortar, puntear y colorear

con cierta precisión de movimientos.

Desarrollo de la inteligencia:

El niño de cuatro años no es capaz de dar explicaciones sobre las cosas que pasan, de la

misma forma que lo hacen las personas adultas. Lo que hace es unir cosas sin entender la

causa real: “las nubes se mueven porque yo me muevo”.

Piensa únicamente en lo que percibe y esto, a veces, le Juega malas pasadas. Por ejemplo,

si llenamos de agua un vaso y echamos la misma cantidad en una botella, dirá que hay

más agua en el vaso que en la botella, porque el vaso está más lleno y la botella apenas

tiene agua.

Desarrollo del lenguaje:

A lo largo de este año, la articulación del niño experimenta una notable mejoría. Van

desapareciendo, aquellas incorrecciones en la pronunciación que hacía el niño en un

intento de imitar palabras largas que había oído al adulto o los sonidos que se presentaban

complicados. Respeta el orden de las sílabas al pronunciar y no modifica los sonidos.

Empieza a dominar la pronunciación aunque a veces cometa errores (le cuesta pronunciar

r, s, z, ch, j, l).La utilización de aquellas partes de la oración que aparecieron en el año

anterior y que daban nuevas posibilidades a su forma de hablar (artículos, pronombres,

preposiciones y adverbios), se van consolidando y los utiliza de la misma forma que el

adulto. Abandona las imperfecciones que tenía entre los tres y cuatro años y podemos

decir que, además de utilizar bastantes verbos, los usa en el tiempo correcto, y no comete

fallos en la conjugación. Alarga las frases y expresa en alguna de ellas relaciones de causa

y consecuencia: “gana porque va deprisa”, “es malo, por eso le pego”. Su lenguaje le

permite las mismas funciones que anteriormente (afirmar, exclamar, negar] pero con una

mayor precisión. Es capaz de incluir ya la negación dentro del enunciado de la frase. Ha



72

dejado de decir “sopa no” para decir “no quiero sopa”. Su vocabulario es muy amplio y le

gusta explorar el lenguaje de los demás aprendiendo palabras nuevas y tacos o palabras

que, por su peculiar sonido y reacción del adulto, le hacen gracia y le resultan divertidas.

Disfruta con su repertorio y quiere enriquecerlo más.

Desarrollo afectivo-social. Hábitos.

Gracias a los avances en el desarrollo de su pensamiento, el niño comienza a

comprender el mundo que le rodea (conoce a los miembros de la familia, el nombre de sus

compañeros de clase) y el lugar que ocupa en él (el nombre de la localidad o barrio y su

dirección). Sigue dando muestras de su incipiente “personalidad”: Se siente orgulloso de

sus propias creaciones, llama la atención sobre lo que hace –le gusta exhibirse y se

manifiesta seductor frente a los adultos.

Se identifica con los adultos y tiende a imitarlos, le gusta hacer las cosas de los

“mayores”, por ejemplo ponerse los zapatos de mamá. Es capaz de mantener por breves

instantes un juego de reglas sencillas aunque al final surge la anarquía y cada cual juega a

lo suyo. Siente interés por las diferencias anatómicas de los sexos.


La clase está compuesta por 25 alumnos y alumnas. Es un grupo homogéneo

aunque existen algunas diferencias en cuanto a ritmos de aprendizaje y trabajo.

La convivencia en el aula es buena, todos ellos se conocen del curso anterior y aún

no presentan diferencias de cooperación entre iguales, salvo excepciones propias de la

edad de los alumnos y alumnas a la hora de compartir ciertos juguetes, materiales, etc.…

Del mismo modo, ante las posibles dificultades que se puedan ir presentando,

llevaremos a cabo las siguientes medidas:

- Información continua a las familias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

de sus hijos e hijas.

- Atender de forma individualizada o en pequeño grupo las necesidades de cada

alumno y alumna.

- Organización flexible de los espacios y tiempos.

- Exigir y evaluar a cada cual según sus posibilidades.

3. OBJETIVOS POR ÁREAS PARA CUATRO AÑOS.




73

Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su

cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones básicas, coordinando y controlando cada

vez con mayor precisión gestos y movimientos.

• Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales,

tomando conciencia de las diferencias físicas entre su cuerpo y el de los demás,

valorándolas sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador.

• Aceptar la diversidad como una realidad enriquecedora identificando la existencia de

otras personas dentro de nuestro entorno pertenecientes a otras razas que poseen diversos

rasgos físicos y que tienen formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las

nuestras.

• Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, progresando en la

coordinación y control, desarrollando su percepción sensorial, las habilidades

manipulativas, las estructuras fonadoras y la coordinación visual.

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución

de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer y controlar de

forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

• Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de

carácter fino.

• Desarrollar progresivamente la lateralidad, siendo capaz de interpretar nociones

direccionales con el propio cuerpo.

• Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la

seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.

• Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo y desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia, como el respeto, el

diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.

• Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las distintas sensaciones

corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.

• Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás,

siendo progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos.

• Adquirir nociones básicas de orientación temporal y espacial, siendo capaz de aplicar

estas nociones en sus vivencias habituales.

• Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida

cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y

adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.



74


Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus

posibilidades y desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su

conservación: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje,

reutilización…

Ser progresivamente autónomo en el ámbito escolar, estableciendo relaciones

afectivas con sus compañeros y compañeras y con el profesor o profesora,

respetando la diversidad, asimilando y respetando las normas de comportamiento

y organización de su clase.

Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño

hacia los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de

convivencia. Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del

orden y limpieza de su casa.

Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada

una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos

adecuadamente.

Conocer viviendas de otros pueblos del mundo y de otras épocas.

Iniciarse en la adquisición de nociones de Geografía e Historia.

Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales,

climáticos, vestido…) que se producen en él con la llegada de las diferentes

estaciones.

Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz

de adecuar el comportamiento a las necesidades y demandas de los demás.

Observar el entorno inmediato: la calle, el vecindario, identificando algunos de sus

elementos, sus funciones y sus utilidades adquiriendo, progresivamente, actitudes

de cuidado hacia ellos.

Conocer las características físicas, los ciclos vitales, hábitats y la alimentación de

algunos animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domésticos y

salvajes, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación

del medio.

Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que

tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organización del medio social.

Iniciarse en el conocimiento del Universo y de algunos astros del cielo.

Generar actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio valorando la

importancia de la vida en grupo.



75

Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece

la vida en comunidad: sanidad, educación, bomberos…

Conocer algunos lugares de ocio y diversión y algunos establecimientos de

consumo aprendiendo a comportarse adecuadamente en ellos.

Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las

características del medio físico por el que se desplazan.

Conocer algunos inventos y la importancia que tienen para el progreso de la

humanidad.

Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.

Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las

actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, pizarra digital, cañón

proyector, cámara fotográfica, impresora, escáner, televisión, DVD, videojuegos…,

iniciándose en su uso.

Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres,

tradiciones, formas de vida..., participando en manifestaciones culturales asociadas

a los países donde se habla la lengua extranjera.

Recurrir a los medios de comunicación e información, conociendo las ventajas que

le ofrecen las nuevas tecnologías para este acercamiento.

Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya

aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos.

Adquirir nociones básicas de orientación temporal, iniciándose en la estimación y

medida del tiempo, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias

habituales.

Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, iniciándose en las

habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones significativas.

Identificar los atributos y cualidades de los objetos estableciendo relaciones de

agrupamiento, clasificación, comparación, seriación, secuenciación, orden,

medición y cuantificación.

Avanzar en el conocimiento de la serie numérica y en la realización de sus grafías,

iniciándose en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en

operaciones aritméticas.

Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas

formas entre otras figuras.




76

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de

relación con los demás y de regulación de la convivencia.

• Comprender las intenciones y los mensajes de otros niños y de los adultos y mostrar una

actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

• Expresarse con un léxico preciso y adecuado con pronunciación clara y entonación

correcta, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico y adaptando el

lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido.

• Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas con

significación para el niño y para la niña.

• Mostrar interés por el lenguaje escrito, explorando su funcionamiento, valorándolo como

instrumento de comunicación, información y disfrute.

• Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta

dirección en el trazo, cogiendo adecuadamente el útil gráfico y adoptando una posición

correcta.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

• Conocer algunos autores literarios y sus obras.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera

relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan

dentro del aula.

• Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo

frases con una estructuración gradualmente correcta.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como

instrumentos de comunicación, información y disfrute.

• Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y demás

instrumentos de la lengua escrita.

• Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como

componentes de las palabras más significativas de su entorno.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos

(ordenador, televisión, cámara fotográfica, DVD, reproductores musicales, video-

juegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o

reforzar habilidades y conocimientos.



77

• Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión

plástica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar

la creatividad.

• Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores,

recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama

de colores secundarios.

• Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la

expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la colaboración

con el grupo social al que pertenecen.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas de autores universales expresadas en

distintos lenguajes.

• Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la

música les ofrece, aprendiendo a discriminar sonidos y fragmentos musicales y

conociendo nuevos instrumentos.

• Comprender que, por medio del cuerpo, puede expresar sus emociones, necesidades,

sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el espacio

experimentando sus posibilidades expresivas.

• Utilizar instrumentos y técnicas propias del lenguaje musical.

• Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones

que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y mostrando iniciativa.

4. CONTENIDOS POR ÁREAS 4 AÑOS.

4.1 Contenidos de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

• El cuerpo: algunos segmentos y elementos.

• Características diferenciales del cuerpo.

• El lado derecho del cuerpo.

• Algunos órganos internos: corazón…

• Imagen global del cuerpo.

• Educación emocional: sentimientos y emociones.

• Los sentidos y su función en la percepción: el oído, el olfato, el gusto, la vista y el tacto.

• Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y sus

requerimientos.

• Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos.

• Movimiento y relajación.



78

• Hábitos que favorecen la salud: higiene, alimentación saludable, ejercicio físico y

deporte.


• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

• Exploración e identificación del propio cuerpo y de los segmentos corporales.

• Comparación del propio cuerpo con el de los demás, estableciendo semejanzas y

diferencias.


• Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la misma.

• Utilización de los sentidos en la percepción de la realidad exterior y en la exploración de

objetos.

• Identificación de las necesidades y sensaciones del propio cuerpo.

• Identificación y expresión de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás.

• Adecuación del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa como

en la escuela.

• Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, observación, constancia,

iniciativa y esfuerzo en las distintas actividades.

• Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza en casa, en clase, en el

vecindario y en el entorno.

• Desarrollo de hábitos de trabajo en equipo.

• Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo y adaptación del tono a las diversas

situaciones y actividades.

• Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

• Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.

• Adquisición de nuevas habilidades motrices.


habituales.

• Actitud no discriminatoria ante las peculiaridades y características personales de sus

compañeros y compañeras.


pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

• Disfrute con el descubrimiento de las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo.



79

• Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.


• Interés por adquirir hábitos nuevos de alimentación, higiene y seguridad personal.

• Constancia de la importancia de contribuir a mantenerse sano.

• Placer por ser progresivamente autónomo.

4.2 Contenidos de conocimiento del entorno.

Estaciones del año.

• Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico relacionados con el

clima.

• Experiencias e inventos.

• Universo: astros del cielo.

• Algunas características físicas y funcionales de los animales.

• Algunos animales domésticos y salvajes.

• Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre.

• La vida de las plantas.

• Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire.

• La clase: dependencias, objetos y elementos personales.

• La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones.

• Tipos de estructura familiar.

• La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos. Viviendas de otras épocas.

• Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.

• Alimentos y productos de origen animal y vegetal.

• Alimentos de otros países del mundo.

• Ámbitos inmediatos del entorno: la calle y el vecindario.

• Elementos y objetos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras,

semáforos…

• El reciclado.

• La contaminación atmosférica.

• Algunas normas de seguridad vial.

• Profesiones: policía de tráfico, profesor/a, cartero/a, vende-dor/a, agricultor/a,

jardinero/a, albañil, piloto, pescador/a, bombero/a, médico/a, oculista, dentista, pintor,

artista…



80

• Juegos y juguetes.

• Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales, cámara

fotográfica, pizarra digital, cañón proyector, televisión, DVD, videojuegos…


• Medios de transporte y medios físicos.

• Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.

• Mercados de otros lugares del mundo.

• Paisajes y lugares del mundo.

• Nociones básicas de Geografía e Historia.

• Fiestas y celebraciones del año.

• Otros pueblos, otras culturas.

• Observación de los cambios que se producen en el medio y en la forma de organización

de la vida de las personas en relación al clima.

• Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos

atmosféricos.

• Identificación de algunas plantas del entorno y su utilidad.

• Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la

naturaleza para la salud y el bienestar.

• Identificación y diferenciación de los animales según el medio en el que se desarrollan.

• Observación de la relación de utilidad entre el hombre y los animales y plantas.

• Identificación de los cuidados que necesitan las plantas.

• Discriminación y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha, violencia y

peligro.

• Observación, exploración y manipulación de objetos relacionados con las diferentes

profesiones.

• Descripción de su familia e identificación del parentesco entre sus miembros.

• Observación dirigida de diferentes tipos de viviendas.

• Conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de educación vial.

• Identificación y reconocimiento de la utilidad de los servicios que nos proporcionan los

medios de transporte.

• Percepción de las formas sociales del tiempo.



81

• Observación guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y de su

utilidad.

• Conocimiento de los diversos servicios relacionados con el consumo, la diversión y el

ocio que hay en el entorno próximo.

• Interés por desenvolverse de forma progresivamente autónoma en casa y en clase.

• Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con niñas

de otras culturas.

• Cuidado y respeto a los animales y plantas.

• Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido.

• Cuidado del agua como bien escaso.

• Actitud de colaboración, ayuda y tolerancia con sus compañeros y compañeras de clase.

• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche, antes-después, fin de semana…

• Propiedades de los objetos: el color, la forma, la textura, la medida, la dureza y la

temperatura.

• Los colores primarios y secundarios.

• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, el más grande-el más pequeño,

largo-corto, alto-bajo, el más alto-el más bajo, grueso-delgado, ligero-pesado…

• Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos,

derecha, alrededor, sobre-bajo, entre, un lado-otro lado…

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.

• Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, lleno-vacío, mitad, entero,

uno, varios, ninguno, tantos como…

• Nociones básicas de medida: peso.

• Serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

• Ordinales del 1º al 6º.

• Los signos matemáticos.

• Series crecientes y decrecientes de números.

• Composición y descomposición de números.

• Observación, comparación y agrupación de objetos por su forma, color o tamaño.

• Comparación de colecciones de objetos según diferentes criterios cuantitativos.

• Identificación del atributo que define a una colección.

• Resolución de problemas matemáticos sencillos.



82

• Situación y colocación de sí mismo/a y de los objetos según diversas nociones espaciales.

• Iniciación en la comprensión de la operación suma.

• Situación y desplazamientos por el espacio según diferentes nociones espaciales.

• Estimación intuitiva de la duración de algunas rutinas cotidianas.

• Uso adecuado de los cuantificadores aprendidos.

• Identificación de algunas figuras planas.

• Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,

mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

• Uso de la serie numérica para contar elementos.

• Control de la direccionalidad de las grafías de los seis primeros cardinales.

• Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.

• Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios.

• Observación, exploración y manipulación de diferentes objetos.

• Valoración de la importancia de las formas de representación matemática en la

resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las actividades

cotidianas.

4.3 Contenidos de lenguajes: comunicación y representación.

Cuentos de las unidades.

• Vocabulario relacionado con las distintas unidades.

• Necesidad de la comunicación.

• El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los demás.

• Situaciones de comunicación y expresión.

• Familia de palabras.

• Lectura de pictogramas.

• Descripciones.

• Los diminutivos.

• Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Algunas normas socialmente establecidas para solicitar y para saludar y despedirse.

• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

• Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías,

símbolos, carteles, anuncios…



83

• Primeros usos del número, del género y del verbo.


los contenidos de la unidad, se puedan introducir.

• Trazos rectos y sus combinaciones.

• Trazos curvos y sus combinaciones.

• Trazos espirales y bucles.

• Audición, comprensión e interpretación de los cuentos y narraciones leídos por el

profesor o profesora.

• Memorización y recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.

• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en diferentes situaciones y

actividades.

• Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y estructuración

progresivamente más clara.

• Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.



• Uso correcto de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y despedirse.

• Elaboración de frases afirmativas, negativas e interrogativas.

• Iniciación al dictado.

• Iniciación a la lectura.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado y como recurso informativo, de

entretenimiento y disfrute.


• Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.



• Técnicas de la expresión plástica.

• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a

través de las actividades plásticas.

• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de

las fichas de plástica.

• Los materiales de la expresión plástica: ceras, plastilina…



84

• Canciones de la unidad. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la

letra de las canciones.

• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.

• Ritmo y música.

• Ruido-silencio-música.

• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: los sonidos del cuerpo, de los

juguetes, de los instrumentos musicales, de los fenómenos atmosféricos, de algunos

objetos…

• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

• Danzas sencillas.


• Artistas universales.

• Dramatizaciones sencillas.

• Posibilidades expresivas del cuerpo.

• La expresión corporal de sentimientos y emociones.

• Relajación global y segmentaria.



videojuegos…).




• Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad.

• Diferenciación, percepción y utilización de los diferentes colores en sus elaboraciones

plásticas.

• Interpretación y dramatización gestual de canciones.

• Interpretación de los mensajes corporales expresados por sus compañeros y compañeras.

• Iniciación al control del cuerpo en la relajación.

• Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones……

• Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.

• Visualización de algunas obras de arte.



85

• Valoración de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio

lingüístico.


• Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compañeros y compañeras.

• Interés por interpretar los diversos instrumentos y elementos de la lengua escrita.

• Esfuerzo por utilizar los materiales de la expresión plástica correctamente.

• Deseos de aprender técnicas plásticas nuevas.

• Placer con la audición e interpretación de canciones.

• Actitud participativa en las interpretaciones dramáticas que realizan en clase.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DISTRIBUÍDOS POR ÁREAS.


Realiza con autonomía adecuada a su edad algunas actividades relacionadas con la

alimentación, la higiene, el vestido y el descanso.

Coordina y controla cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

Empieza a identificar las diferencias entre su cuerpo y el de los demás.

Diferencia las partes del cuerpo que se mueven de las que no se mueven.

Sabe reconocer algunas diferencias físicas relacionadas con el paso del tiempo.

Desarrolla la capacidad de observación, la atención, la constancia y los hábitos de

trabajo.

Colabora en el mantenimiento del orden en casa y en el colegio.

Cumple las normas establecidas en diferentes contextos (familiar, escolar,

entorno…).

Identifica y expresa algunas emociones básicas en sí mismo/a y en sus compañeros

y compañeras.

Utiliza el sentido del tacto para descubrir algunas propiedades en los objetos.

Posee la coordinación óculo-manual necesaria para las actividades motrices de

carácter fino.

Actúa con autonomía progresiva en hábitos y rutinas relacionados con la

alimentación saludable, el vestido, el descanso y la higiene.

Conoce la importancia de una adecuada higiene dental.

Identifica el lado derecho de su cuerpo.



86

Utiliza los sentidos de la vista, el olfato, el oído y el gusto para percibir sensaciones

y cualidades en los objetos.

Discrimina alimentos saludables y alimentos de origen animal y vegetal.

Respeta las normas relacionadas con la alimentación.


Progresa en la coordinación óculo-manual.

Identifica sentimientos y emociones en sí mismo/a y en sus compañeros y

compañeras.

Trabaja en grupo mostrando actitudes de respeto y de colaboración.

Participa activamente en las actividades físicas realizadas al aire libre.

Actúa con autonomía progresiva en hábitos y rutinas relacionados con la higiene, la

alimentación, el descanso y la seguridad personal.

Progresa en la coordinación óculo-manual y mejora la precisión de sus

movimientos.

Nombra partes del cuerpo que se pueden abrir y cerrar.

Participa en las actividades de clase.



Colabora con sus compañeros y compañeras y solicita ayuda cuando la necesita.

Conoce sus posibilidades y limitaciones motrices.

Identifica el lado derecho en sí mismo/a y en los objetos.

Controla la direccionalidad en las grafías de los números del 1 al 6.

Desarrolla la capacidad de observación y la atención.

Acepta y tolera las diferencias entre las personas.

Se ha adaptado a la rutina escolar.

Adquiere una imagen adecuada de sí mismo/a.

Adapta la postura y el movimiento a las distintas situaciones.


Reconoce los cambios estacionales producidos en el otoño y sus efectos en el medio

y en las personas.

Asocia algunos objetos de la casa y de la escuela con las dependencias a las que

pertenecen.



87

Conoce y valora el trabajo realizado por el docente, el albañil, el cartero y el policía

de tráfico.

Identifica algunos astros del cielo y entiende aspectos básicos del Universo.

Conoce algunos elementos del entorno urbano. Conoce algunos medios de

transporte propio y de otros pueblos del mundo.

Conoce las costumbres propias de la Navidad.

Respeta las costumbres, tradiciones, lenguas, folclore y formas de vida de otros

pueblos del mundo.

Identifica diferentes tipos de vivienda.

Conoce algunos lugares de ocio y diversión.

Conoce algunos inventos importantes para la humanidad: la pizarra digital y el

reloj.

Discrimina las propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, textura, dureza y

abierto-cerrado.

Se orienta en el espacio atendiendo a las nociones: dentro-fuera, arriba-abajo,

encima-debajo y delante detrás.


Diferencia la forma circular, cuadrada y triangular.

Discrimina el tamaño grande-pequeño, alto-bajo y largo-corto.

Utiliza adecuadamente algunos cuantificadores: lleno-vacío, más que y uno-varios.

Reconoce el cardinal 1, 2, 3 y 4 y sus ordinales, y realiza correctamente las grafías.

Se orienta temporalmente atendiendo a las nociones: día-noche, antes-después.

Resuelve sencillos problemas matemáticos y se inicia en la comprensión de la

operación suma.

Actúa con autonomía progresiva en hábitos y rutinas relacionados con la

alimentación saludable, el vestido, el descanso y la higiene.

Conoce la importancia de una adecuada higiene dental.

Identifica el lado derecho de su cuerpo.

Utiliza los sentidos de la vista, el olfato, el oído y el gusto para percibir sensaciones

y cualidades en los objetos.

Discrimina alimentos saludables y alimentos de origen animal y vegetal.





88

Progresa en la coordinación óculo-manual.

Identifica sentimientos y emociones en sí mismo/a y en sus compañeros y

compañeras.

Trabaja en grupo mostrando actitudes de respeto y de colaboración.

Participa activamente en las actividades físicas realizadas al aire libre.

Detecta los cambios producidos en el entorno natural con la llegada de la primavera

y del verano.

Conoce algunos medios de transporte y los relaciona con los medios físicos por los

que se desplazan.

Conoce el ciclo vital de alguna planta y de algún animal.

Valora, cuida y respeta a los animales y plantas.

Valora la importancia del trabajo del agricultor, jardinero, piloto y pescador.

Conoce y valora algunos servicios públicos: sanidad y bomberos.

Conoce algunos medios de comunicación: correo electrónico, prensa y televisión.

Sabe que en los museos hay obras de arte.

Discrimina diferentes tipos de paisaje.

Conoce algunos inventos importantes para la humanidad: la lupa, la fregona y la

cámara de fotos.

Discrimina algunas figuras geométricas: rectángulo, círculo y rombo.

Participa, disfruta y comprende los experimentos sencillos realizados en clase.

Se ha iniciado en la medida de los objetos (ligero-pesado).

Sabe cómo obtener los colores rosa y gris.

Identifica los cardinales y ordinales del 1 al 6 y los asocia a las cantidades

Realiza series que combinan forma, color y tamaño.

Utiliza adecuadamente los cuantificadores mitad-entero, ninguno-varios y tantos

como.

Se sitúa en el espacio atendiendo a diferentes nociones: cerca-lejos, hacia arriba,

alrededor, delante-detrás, entre y hacia la derecha.

Compone y descompone números.

Realiza sumas sencillas.

Resuelve problemas matemáticos que impliquen añadir y repartir.

5.3 Lenguajes: comunicación y representación.



89

Articula, se expresa oralmente y posee un léxico adecuado a la edad.

Amplía progresivamente el vocabulario.

Ordena temporalmente las secuencias de los cuentos y las historias trabajadas en

clase.


Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples,

grafomotricidad, trazo y direccionalidad.

Realiza descripciones sencillas.

Realiza correctamente trazos verticales, horizontales, curvos y oblicuos.


Comprende los mensajes de sus compañeros y compañeras y de los adultos.

Se ha iniciado en el uso del verbo, del determinante, del diminutivo y del género.

Lee e interpreta imágenes.

Utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua extranjera en las

rutinas y actividades cotidianas.


trabajados en este trimestre.

Utiliza diferentes técnicas plásticas.

Se ha iniciado en el conocimiento de algunos autores literarios y artistas

universales, y sus obras.


trabajados.

Aprende y reproduce canciones, ritmos y bailes sencillos.

Participa en las actividades de psicomotricidad y en las dramatizaciones realizadas

en clase.

Expresa sentimientos y emociones a través de diferentes lenguajes.

Se ha iniciado en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

Se expresa oralmente con una estructuración gramatical, una entonación y una

articulación adecuadas a la edad.

Utiliza las normas socialmente establecidas para saludar, agradecer y despedirse.

Construye frases afirmativas y negativas.

Conoce algunas familias de palabras.

Comprende, reproduce y memoriza rimas, dramatizaciones y poesías.



90

Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales más complejas y

descripciones sencillas.

Realiza correctamente las actividades de comprensión lectora.

Comprende la idea global de los cuentos y los narra con sus propias palabras.

Maneja adecuadamente los libros de la biblioteca.

Conoce algunos autores literarios y sus obras.

Realiza correctamente trazos verticales, horizontales, oblicuos y curvos.

Ordena temporalmente y lee imágenes.

Participa en situaciones de intercambio oral: diálogos, asambleas…

Amplía el vocabulario en lengua extranjera.




trabajados.

Disfruta con la audición de canciones y música clásica.


en clase.

Expresa sentimientos y emociones a través del lenguaje corporal.

Progresa en el manejo del ordenador.

Realiza correctamente las actividades de comprensión lectora.

Lee, interpreta y ordena imágenes, etiquetas y pictogramas.

Conoce y maneja algunos instrumentos de la lengua escrita.

Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales más complejas y

descripciones sencillas.

Maneja adecuadamente los libros de la biblioteca.

Reproduce y recrea textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios.

Presta atención en la audición de los cuentos leídos en clase.

Se ha iniciado en el uso del adjetivo y en la concordancia de género y número.

Conoce las normas que rigen el intercambio lingüístico: guardar el turno de

palabra, escuchar, iniciar y terminar una conversación…

Realiza correctamente trazos espirales, curvos, ondulados y bucles.



91

Amplía el vocabulario en lengua extranjera y lo utiliza en las actividades cotidianas.



Utiliza expresiones corporales asociadas al ritmo, la melodía y las letras de las

canciones.

Conoce los sonidos y ruidos de los instrumentos musicales, de los medios de

transporte y de la naturaleza.

Valora los objetos y profesiones relacionadas con el arte.

Disfruta y participa en las actividades musicales.


en clase.

Se comunica por medio de su cuerpo.

Comprende la importancia del uso moderado de las nuevas tecnologías.


PRIMER TRIMESTRE

EVALUACIÓN INICIAL. (Del 10 al 20 de Septiembre).

UNIDAD 1. ¿Un tambor en mi cuerpo? (Del 10 al 23 de Septiembre).

UNIDAD 2. Un castillo ecológico. (Del 21 de Octubre al 15 de Noviembre).

EVALUACIÓN. (Del 18 al 29 de Noviembre).



92

REPASO DE CONTENIDOS. (Del 2 de Diciembre al 20 de Diciembre).

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. La ciudad de las bicis. (Del 7 de Enero al 31 de Enero).

UNIDAD 4. Viajando por el mundo. (Del 3 de Febrero al 25 de Febrero).

PROYECTO. (Del 2 al 13 de Marzo).

EVALUACIÓN. (Del 16 al 20 de Marzo).

REPASO DE CONTENIDOS. (Del 23 de Marzo al 3 de Abril).

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 5. El bosque de Pelusa. (Del 13 de Abril al 8 de Mayo).

UNIDAD 6. Las ardillas. (Del 11 de Mayo al 5 de Junio).

EVALUACIÓN Y REPASO. (Del 8 al 19 de Junio).

15. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA CINCO AÑOS.

1. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS.

Desarrollo psicomotor.

El dominio del cuerpo se consigue casi totalmente: salta, sube rampas, trepa, corre por las

escaleras y se cansa muy poco porque sus movimientos son más ajustados. Utiliza

preferentemente la misma mano para realizar actividades: recortar, dibujar, dar cartas,

pintar, etc.…Aquellas actividades que exigen habilidad manual son cada vez más precisas



93

(dibujar, puntear, recortar…). Estos avances son imprescindibles para el inicio del

aprendizaje de la escritura.

Desarrollo de la inteligencia.

Progresivamente el niño de cinco a seis años va abandonando el tipo de pensamiento que

utilizaba antes y descubriendo las causas de lo que sucede a su alrededor. A esto le ayuda

el hecho de estar en contacto con niños de su edad y con los adultos. Se apoya mucho en el

lenguaje y gracias a él busca explicaciones a las cosas. No obstante, le cuesta comprender

las cosas que pasan y cómo se suceden en el tiempo

Desarrollo del lenguaje.

A lo largo de este año, la articulación del niño experimenta una notable mejoría. Van

desapareciendo, aquellas incorrecciones en la pronunciación que hacía el niño en un

intento de imitar palabras largas que había oído al adulto o los sonidos que se presentaban

complicados. Respeta el orden de las sílabas al pronunciar y no modifica los sonidos.

Empieza a dominar la pronunciación aunque a veces cometa errores (le cuesta pronunciar

r, s, z, ch, j, l).La utilización de aquellas partes de la oración que aparecieron en el año

anterior y que daban nuevas posibilidades a su forma de hablar (artículos, pronombres,

preposiciones y adverbios), se van consolidando y los utiliza de la misma forma que el

adulto. Abandona las imperfecciones que tenía entre los tres y cuatro años y podemos

decir que, además de utilizar bastantes verbos, los usa en el tiempo correcto, y no comete

fallos en la conjugación. Alarga las frases y expresa en alguna de ellas relaciones de causa

y consecuencia: “gana porque va deprisa”, “es malo, por eso le pego”. Su lenguaje le

permite las mismas funciones que anteriormente (afirmar, exclamar, negar] pero con una

mayor precisión. Es capaz de incluir ya la negación dentro del enunciado de la frase. Ha

dejado de decir “sopa no” para decir “no quiero sopa”. Su vocabulario es muy amplio y le

gusta explorar el lenguaje de los demás aprendiendo palabras nuevas y tacos o palabras

que, por su peculiar sonido y reacción del adulto, le hacen gracia y le resultan divertidas.

Disfruta con su repertorio y quiere enriquecerlo más.

Desarrollo afectivo social-hábitos.

Gracias a los avances en el desarrollo de su pensamiento, el niño comienza a comprender

el mundo que le rodea (conoce a los miembros de la familia, el nombre de sus compañeros

de clase) y el lugar que ocupa en él (el nombre de la localidad o barrio y su

dirección).Sigue dando muestras de su incipiente “personalidad”: Se siente orgulloso de

sus propias creaciones, llama la atención sobre lo que hace -le gusta exhibirse y se

manifiesta seductor frente a los adultos.



94

Se identifica con los adultos y tiende a imitarlos, le gusta hacer las cosas de los

“mayores”, por ejemplo ponerse los zapatos de mamá. Es capaz de mantener por breves

instantes un juego de reglas sencillas aunque al final surge la anarquía y cada cual juega a

lo suyo. Siente interés por las diferencias anatómicas de los sexos.


La clase está compuesta por 26 alumnos y alumnas. La incorporación al presente

curso escolar ha sido buena. Entre los aspectos a tener en cuenta con el alumnado está que

es un grupo numeroso en el que hay más niños que niñas. Es un grupo heterogéneo por lo

que existen diferentes ritmos de aprendizaje. En general la convivencia en el aula es buena

y si existe algún conflicto se resuelve mediante el diálogo en clase.

Según los resultados obtenidos durante la evaluación inicial encontramos lo

siguiente:

Noelia Fernández Castillo, presenta un desfase con respecto al ritmo de trabajo del

grupo-clase, se comunica poco, se distrae con facilidad, le cuesta relacionarse y presenta

conductas infantilizadas con respecto al grupo (lloriquea). Está siendo atendida en

atención temprana. Las actuaciones a seguir con la alumna serán: asesoramiento a la

familia, seguimiento y acción tutorial, atención más individualizada por parte de la

maestra y organización flexible de espacios y tiempos.

Manuel Santiago Expósito, apenas se comunica (no habla), ni con la maestra ni con

sus compañeros/as, lo hace a través de gestos. No presenta dificultades a nivel cognitivo.

Por información recabada de la familia y del tutor del año pasado he podido saber que

presentaba el mismo comportamiento el curso anterior. La estrategia a tener en cuenta con

el alumno es llevar un seguimiento mediante la observación diaria en el aula para ver su

evolución por si necesitara ser evaluado por la orientadora del centro y estar en

permanente contacto con la familia.

Del mismo modo, ante las posibles dificultades que se puedan ir presentando

llevaremos a cabo las siguientes medidas:

- Información continua a las familias a través de las tutorías sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

- Atender de forma más individualizada al alumnado que lo necesite por parte de

la maestra.

- Tener en cuenta las posibilidades de cada alumno/a a la hora de evaluar.

3. EL TRÁNSITO A LA EDUCACIÓN PRIMARIA.



95

Al final del curso es normal que los niños y las niñas de cinco años, influidos por el

ambiente, generen expectativas sobre lo que es y será el primer curso. Los niños tendrán

que separarse de su maestra, con quien han establecido vínculos afectivos a lo largo de su

escolarización. Por todo ello, pueden sentir algunas inquietudes e inseguridades.

Tan importante como facilitar la adaptación del niño y de la niña a la escuela es

proporcionarles una serie de experiencias que lo ayuden a realizar con éxito el tránsito de

la Educación Infantil a la Educación Primaria.

Valorando todas estas consideraciones, en nuestro proyecto se han diseñado las

unidades del tercer trimestre para que los niños y las niñas de cinco años tomen conciencia

de los aprendizajes que han efectuado a lo largo del año lectivo, para que adquieran

confianza en sus propias posibilidades y las proyecten hacia la nueva etapa que inician el

curso siguiente: la Educación Primaria.

Así, en los últimos días del curso, se hace hincapié en lo positivo del cambio y se

trata de prevenir la tensión que les pueda producir, ayudándolos a familiarizarse con los

adultos, los niños y las niñas, los ambientes, los materiales y los libros.

Poco a poco, los niños y las niñas realizan las actividades de una forma diferente de

como se ha venido haciendo hasta entonces. También pretendemos que se acostumbren a

trabajar un determinado contenido con mayor profundidad y detenimiento. Por ejemplo,

se dedica más tiempo al trabajo en mesa, a la resolución de problemas matemáticos y a la

lectoescritura.

4. OBJETIVOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS.


Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí

mismo/a conociendo y explorando su cuerpo, identificando sus segmentos y elementos,

siendo capaz de valorar sus capacidades y aceptar sus limitaciones.

• Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,

adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su

vida cotidiana, en sus actividades lúdicas y de expresión.

• Distinguir semejanzas y diferencias entre las características y cualidades de su propio

cuerpo y el de los demás, aceptándolas, valorándolas y evitando cualquier actitud

discriminatoria por razón de estas diferencias.

• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera

de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas

formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras, respetando la

diversidad y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos.



96

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución

de problemas de la vida cotidiana siendo capaz de planificar y secuenciar la propia acción

para resolverlos.

• Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de

interpretar nociones direccionales con el mismo.

• Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el respeto, el diálogo,

la ayuda, la negociación y la colaboración.

• Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus necesidades básicas de afecto,

de individualización, físicas, de juego, de exploración y de relación, manifestando

satisfacción por los logros alcanzados.

• Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el

cuidado de la salud, el bienestar personal, la organización, la constancia, la atención, la

iniciativa y el esfuerzo.

• Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, progresando en la

coordinación y control, desarrollando su percepción sensorial, las habilidades

manipulativas, las estructuras fonadoras y la coordinación visual.

• Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida

cotidiana y en las actividades en las que tenga que utilizar objetos con precisión, de

acuerdo con su desarrollo evolutivo.

• Conocer los sentidos, su localización y su función en la percepción, siendo capaz de

identificar las diversas sensaciones corporales.

• Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás,

desarrollando una actitud comunicativa.

• Controlar la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos respecto a diferentes

nociones espaciales.

• Afianzar nociones de orientación temporal mediante la identificación de vivencias

personales de la actividad cotidiana.

• Participar y contribuir, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y de

la limpieza de su clase, de su casa, del entorno próximo, etc., colaborando y buscando

ayuda si fuese necesario.


• Adquirir, a través de la relación con los demás, una progresiva autonomía personal

actuando de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo

seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y

autoconfianza.



97

• Relacionarse con los demás y aprender pautas elementales de convivencia respetando la

diversidad y desarrollando actitudes de amistad, respeto, aprecio, ayuda y colaboración y

valorando la importancia de la vida en grupo.

• Observar los cambios que se producen en el medio natural con la llegada de las

diferentes estaciones, constatando la influencia del tiempo atmosférico en la forma de

organizarse la vida de las personas, y observando y manipulando los diversos objetos

relacionados con el vestido propio de cada estación.

• Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus

posibilidades en el cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación: consumo

racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

• Orientarse autónomamente en el ámbito escolar y conocer la organización del colegio,

estableciendo relaciones más amplias con las personas que en él están, respetando y

valorando el trabajo que realizan y las normas de comportamiento y organización.

• Aceptar la propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y respeto hacia los

miembros de su familia, valorando y asimilando sus normas de convivencia.

• Conocer las características de su vivienda, sus espacios y funciones, diferenciando los

diversos materiales que se emplean para construir una casa.

• Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el colegio, con la construcción, con la

salud, con los servicios sociales a la comunidad, con los medios de transporte, con el ocio y

con el cuidado del medio natural, preguntando, interpretando y opinando sobre las

mismas.

• Conocer las relaciones de interdependencia, equilibrio y utilidad que existen entre los

seres vivos, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del

medio.

• Identificar las características morfológicas y funcionales de algunos animales cercanos a

su medio y de otros medios lejanos, estableciendo relaciones entre las características del

entorno físico y las diferentes formas de vida.

• Adquirir nociones elementales de Geografía y de Historia.

• Conocer otros pueblos, otras razas, otras culturas del mundo actuales y de otros

tiempos.

• Iniciarse en el conocimiento del Universo.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD,

reproductores musicales, cámara fotográfica, videojuegos, escáner, impresora, pizarra

digital, cañón proyector…



98

• Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el vecindario. Los elementos

presentes en él, mostrando interés y curiosidad hacia los acontecimientos relevantes del

mismo preguntando y opinando sobre ellos a fin de desarrollar su espontaneidad y

originalidad.

• Conocer algunas de las formas más habituales de la organización humana: los medios de

transporte y los medios de comunicación e información, valorándolos positivamente.

• Fomentar en los niños y niñas la actitud de compartir sus juguetes y juegos, y la

aceptación de las normas implícitas, desarrollando hábitos de convivencia y amistad, y de

rechazo por los juegos violentos.

• Acercarse a diferentes culturas, valorando y apreciando la pluralidad cultural,

conociendo diferentes formas de vida, distintas costumbres, tradiciones, fiestas, lenguas…,

y participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua

extranjera.

• Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático, describiendo objetos y

situaciones, sus propiedades, las relaciones que entre ellos se establecen a través de la

experimentación activa e iniciándose en su lenguaje.

• Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 10, controlando la

direccionalidad de sus grafías y asociando el número con la cantidad.

• Situarse espacialmente respecto a nociones básicas, identificando estas nociones en sí

mismo/a y en los objetos. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo.

• Utilizar adecuadamente cuantificadores y nociones básicas de medida.

• Identificar los colores primarios y la gama de colores secundarios.

• Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación y

juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas planas y de volumen.

• Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en las operaciones

aritméticas de adición y sustracción.

• Agrupar objetos por sus cualidades y propiedades y determinar su aspecto cuantitativo

aplicando el cardinal correspondiente.

• Utilizar las formas de representación matemática para resolver problemas de la vida

cotidiana.

• Describir diversas situaciones espaciales y las acciones que podemos realizar sobre ellas,

prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos.


• Descubrir a través de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus posibilidades de

expresión y comunicación aplicando técnicas para desarrollar la imaginación y la

creatividad.



99

• Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más correcta como medio de comunicación y

aprendizaje, expresando ideas, sentimientos y deseos en conversaciones colectivas,

adaptándose a las distintas situaciones de comunicación y respetando las normas que

rigen el intercambio lingüístico.

• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de

otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

• Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con una

estructuración gramatical adecuada, una pronunciación clara y una entonación correcta,

introduciendo en sus producciones variaciones morfológicas y utilizando las palabras del

vocabulario.

• Utilizar y valorar la lengua oral para regular la conducta personal, la convivencia y los

procesos de pensamiento de los alumnos y alumnas.

• Progresar en el lenguaje oral produciendo sonidos, sílabas y palabras, para así poder

acometer el lenguaje escrito con éxito.

• Valorar el lenguaje escrito como medio de información y comunicación, descubriendo e

identificando sus instrumentos y elementos básicos.

• Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta

dirección en el trazo, una prensión adecuada del útil gráfico y una posición correcta al

escribir.

• Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y visualmente los

fonemas de una palabra.

• Leer, interpretar, ordenar y producir imágenes siguiendo una secuencia temporal,

entrenándose así para la lectura, con una actitud de interés y disfrute.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como

instrumentos de comunicación, información y disfrute.

• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales

simples y la realización de descripciones sencillas.

• Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado, valorándola como recurso informativo de


• Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras

o textos orales breves en lengua extranjera.

• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una

actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.



100

• Utilizar las posibilidades de la expresión plástica, musical y corporal para representar

objetos, situaciones, ideas, ampliando sus posibilidades comunicativas y desarrollando la

creatividad.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos

(ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, cámara fotográfica, videojuegos,

pizarra digital, cañón proyector…), entendiendo la importancia y la necesidad de

utilizarlos moderadamente.

• Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o

reforzar habilidades y conocimientos.

• Manifestar interés hacia las audiciones de sonidos producidos por objetos, instrumentos

o la voz, identificando algunas cualidades.

• Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos.

• Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y danzas.

• Conocer algunos autores y artistas universales y sus obras.

• Mejorar en el control de la respiración en las actividades de movimiento y relajación.

• Representar objetos, situaciones y personas a través de las distintas técnicas de la

expresión plástica.

• Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la

expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la colaboración

con el grupo social al que pertenece.

• Respetar las creaciones artísticas de sus compañeros y compañeras y del medio cultural

al que pertenecen.

• Reconocer e identificar los sonidos del propio cuerpo y los del entorno.

5. CONTENIDOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS.


• Segmentos y elementos del cuerpo.

• Características diferenciales.

• Articulaciones del cuerpo.

• Partes internas del cuerpo: corazón, pulmones, huesos, estómago, cerebro…

• Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.

• Sentidos del tacto, del gusto, del olfato, del oído y de la vista. Funciones.

• Coordinación viso-manual.

• Sensaciones y percepciones.



101

• Sentimientos y emociones propios y de los demás.

• Algunas emociones: tolerancia, vergüenza, decepción, amistad, generosidad, respeto,

alegría, envidia, enfado…


• Nociones de direccionalidad con respecto al cuerpo.

• Las distintas actividades cotidianas: de juego, tareas, rutinas… Requerimientos.

• Limpieza y orden en la clase, en el colegio, en el entorno…

• El trabajo en equipo.

• Movimientos y posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.

• Posibilidades motrices y posturales.

• Relajación.

• Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimétricos y alternos.

• Nociones básicas de orientación espacial: derecha-izquierda.

• Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy,

mañana, antes, después, fin de semana, la hora del bocadillo…

• Hábitos de higiene y de alimentación, y su relación con la salud y el bienestar personal.

• Acciones que favorecen la salud: actividad física y deporte.

• Identificación global y segmentaria de las características y cualidades del propio cuerpo,

así como las semejanzas y diferencias con los otros.


• Identificación y control de las necesidades básicas.

• Utilización de los sentidos para percibir propiedades y sensaciones que producen los

objetos.

• Identificación, expresión y manifestación de sentimientos, necesidades, deseos propios y

de los demás.

• Adecuación del comportamiento a las diversas situaciones de la actividad cotidiana, a

las necesidades y demandas de los demás.



• Reproducción de posturas con el cuerpo.

• Control y precisión en el uso de utensilios y objetos.

• Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del propio cuerpo.



102

• Experimentación de la noción derecha e izquierda en relación al propio cuerpo.

• Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que impliquen movimiento

global o segmentario y adquisición de habilidades motrices nuevas.

• Descripción de la situación espacial de los objetos y del propio cuerpo respecto a

diferentes nociones.

• Percepción temporal de las rutinas cotidianas.

• Orientación espacial y temporal en los lugares conocidos.

• Desarrollo de la discriminación auditiva.

• Adquisición y desarrollo de hábitos de higiene, alimentación y seguridad personal.

• Utilización correcta de los útiles relacionados con la alimentación y la higiene.


habituales.

• Cuidado y precaución ante situaciones que puedan resultar peligrosas.

• Deseos de profundizar en el conocimiento de sus características personales y de los

segmentos corporales.

• Actitud no discriminatoria ante sus compañeros y compañeras.

• Aceptar, comprender, tolerar y respetar a las personas pertenecientes a diferentes razas y

formas de vida.

• Interés por conocer los sentimientos y emociones de los demás.

• Gusto por mantener su clase y su casa limpias y cuidadas.

• Esfuerzo por realizar movimientos más complicados con su cuerpo.



Las estaciones.

• Fenómenos atmosféricos, plantas características, frutas, vestidos… relacionados con el

clima.

• Animales de diferentes hábitats y de diversos medios. Características morfológicas y

funcionales.

• Seres vivos e inertes.

• Desarrollo de la vida de las plantas.

• El papel de las personas en la conservación del medio.



103

• Paisajes saludables.

• La contaminación.

• El reciclado.

• La clase y el colegio: espacios, objetos y normas de comportamiento.

• Familia: miembros, parentesco, situación familiar y normas de convivencia.

• La casa: características internas y externas, espacios, objetos. Tipos de vivienda.

• Viviendas de otros pueblos del mundo y de otras épocas.

• Su dirección y teléfono.

• Normas de seguridad vial.

• Elementos del entorno y del paisaje urbano.

• Lugares, objetos y acciones relacionadas con el consumo, la diversión y el ocio.

• Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, director/a, limpiador/a, jardinero/a),

con el entorno (cartero/a, guardia, vendedor/a, barrendero/a), con los medios de

transportes (piloto, conductor/a, azafato/a, capitán/a de barco, astronauta…), con la

diversión y el ocio, con los medios de comunicación (actor/actriz, presentador/a) y con los

servicios públicos (enfermero/a, camillero/a…).

• Medios de transporte públicos y privados.

• Otros medios de transporte: globo, ambulancia, nave espacial.

• Los juguetes. Juegos en compañía.


• Algunos inventos importantes para el progreso de la humanidad.

• Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD, cámara fotográfica,

reproductores musicales, videojuegos, escáner, impresora, pizarra digital, cañón

proyector…

• Otros pueblos del mundo: pueblos del desierto, pueblos de los polos, pueblos de

África…

• Algunas nociones de Historia: la Prehistoria, pinturas rupestres, la Edad Media…

• Fiestas y celebraciones del año.

• El Universo y el espacio.

• El sistema solar.

• Las fases lunares.

• Los satélites.



104

• Identificación del cuidado que necesitan animales y plantas.

• Reconocimientos de las características de algunos animales y del medio en el que viven.

• Observación directa de plantas.

• Contribución al mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

• Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en los diferentes

contextos.

• Reconocimiento de sí mismo/a como miembro de su familia. Identificación del lugar que

ocupa en ella.

• Descripción de datos relacionados con su propia familia.

• Adaptación a los hábitos horarios establecidos en casa.

• Identificación de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos.

• Discriminación y rechazo de juegos y juguetes que impliquen violencia o peligro.

• Participación en la elaboración de las normas y pautas de comportamiento en clase y en

casa.

• Utilización adecuada de los objetos y espacios de la casa.

• Conocimiento y valoración de las diferentes profesiones.

• Observación del entorno urbano descubriendo sus elementos y características.

• Observación de diversos servicios relacionados con el consumo, el ocio y la diversión.

• Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en la utilización de los

medios de transporte.

• Interés por apreciar los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.

• Actitud de colaboración y ayuda con sus compañeros/as y con los adultos.

• Asimilación de las normas de seguridad vial.

• Valoración y respeto a las diferentes profesiones.

• Nociones básicas de medida: largo-corto, grande-mediano-pequeño, ancho-estrecho,

grueso-delgado, pesado-ligero, alto-bajo.

• Cuantificadores básicos: lleno-vacío, casi lleno-casi vacío, más que-menos que, tantos

como, uno-varios-ninguno, entero-mitad, en medio, dentro-fuera….

• Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delante-detrás, un lado-otro lado, izquierda

derecha, cerca-lejos, junto-separado…

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

• Cuerpos geométricos: la esfera y el cubo.



105

• Nociones básicas de orientación temporal.

• Ordinales del 1º al 10º.

• La serie numérica: los cardinales hasta el 10.

• Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias y series.

• Propiedades de los objetos: recto-curvo-lineal, suave-áspero, simetría, blando-duro, liso

rugoso, frío-caliente, dulce-salado, rápido-lento, abierto-cerrado, gama de los colores…

• Experimentos sencillos.

• Ordenación, comparación y clasificación de objetos atendiendo a sus características y

propiedades.

• Identificación de algunas formas planas y de algunos cuerpos geométricos.

• Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen repartir.

• Utilización del cardinal para determinar cantidades.

• Expresión de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a.

• Establecimiento de relaciones entre colecciones.

• Composición y descomposición de números.

• Ordenación de objetos según diversas leyes de seriación.

• Uso adecuado de los cuantificadores.

• Observación, manipulación y comparación de figuras.

• Identificación de los números controlando la direccionalidad de sus grafías.

• Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.

• Identificación del cardinal anterior a cada uno de los ya conocidos.

• Iniciación a la suma y a la resta.

• Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de las actividades del

CD de juegos digitales interactivos.

• Gusto por comparar y contar objetos.

• Interés por descubrir las propiedades de los objetos.

• Interés por descubrir la medida de los objetos.

• Esfuerzo e interés por resolver situaciones mediante las operaciones y los números.


Cuentos de las unidades.

• Vocabulario relacionado con las distintas unidades.



106

• Necesidad de la comunicación.

• El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los demás.

• Situaciones de comunicación y expresión.

• Familia de palabras.

• Lectura de pictogramas.

• Descripciones.

• Los diminutivos.

• Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Algunas normas socialmente establecidas para solicitar y para saludar y despedirse.

• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

• Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías,

símbolos, carteles, anuncios…

• Primeros usos del número, del género y del verbo.


los contenidos de la unidad, se puedan introducir.

• Trazos rectos y sus combinaciones.

• Trazos curvos y sus combinaciones.

• Trazos espirales y bucles.

• Audición, comprensión e interpretación de los cuentos y narraciones leídos por el

profesor o profesora.

• Memorización y recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.

• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en diferentes situaciones y

actividades.

• Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y estructuración

progresivamente más clara.

• Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.



• Uso correcto de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y despedirse.

• Elaboración de frases afirmativas, negativas e interrogativas.

• Iniciación al dictado.

• Iniciación a la lectura.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado y como recurso informativo, de



• Desarrollo de las habilidades grafo-motrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.



• Técnicas de la expresión plástica.

• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a

través de las actividades plásticas.



107

• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de

las fichas de plástica.

• Los materiales de la expresión plástica: ceras, plastilina…

• Canciones de la unidad. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la

letra de las canciones.


• Ritmo y música.

• Ruido-silencio-música.

• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: los sonidos del cuerpo, de los

juguetes, de los instrumentos musicales, de los fenómenos atmosféricos, de algunos

objetos…

• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

• Danzas sencillas.


• Artistas universales.

• Dramatizaciones sencillas.

• Posibilidades expresivas del cuerpo.

• La expresión corporal de sentimientos y emociones.

• Relajación global y segmentaria.



videojuegos…).




• Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad.

• Diferenciación, percepción y utilización de los diferentes colores en sus elaboraciones

plásticas.

• Interpretación y dramatización gestual de canciones.

• Interpretación de los mensajes corporales expresados por sus compañeros y compañeras.

• Iniciación al control del cuerpo en la relajación.

• Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones……

• Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.

• Visualización de algunas obras de arte.

• Valoración de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio

lingüístico.


• Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compañeros y compañeras.

• Interés por interpretar los diversos instrumentos y elementos de la lengua escrita.

• Esfuerzo por utilizar los materiales de la expresión plástica correctamente.

• Deseos de aprender técnicas plásticas nuevas.

• Placer con la audición e interpretación de canciones.



108

• Actitud participativa en las interpretaciones dramáticas que realizan en clase.+

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DISTRIBUIDOS POR ÁREAS.


Realiza con autonomía adecuada a su edad algunas actividades relacionadas con la

alimentación, la higiene, el vestido y el descanso.

Coordina y controla cada vez con mayor precisión gestos y movimientos

Adopta diferentes posturas corporales

Diferencia las partes del cuerpo únicas y dobles

Sabe reconocer algunas diferencias físicas relacionadas con el paso del tiempo

Desarrolla la capacidad de observación, la atención, la constancia y los hábitos de trabajo.

Colabora en el mantenimiento del orden en casa y en el colegio.

Cumple las normas establecidas en diferentes contextos (familiar, escolar, entorno…)

Identifica y expresa algunas emociones básicas en sí mismo/a y en sus compañeros y

compañeras.

Identifica y expresa algunas emociones básicas en sí mismo/a y en sus compañeros y

compañeras.

Posee la coordinación óculo-manual necesaria para las actividades motrices de carácter

fino.


Reconoce los cambios estacionales producidos en el otoño.

Conoce viviendas de otros pueblos del mundo: tipi, jaima, iglú.

Conoce, valora y respeta el trabajo realizado por el docente, el albañil, el barrendero

y el policía.

Se ha iniciado en el conocimiento y el respeto de otros pueblos del mundo: África.

Adquiere nociones básicas de Historia: viviendas y formas de vida de otros

tiempos,



109

Prehistoria, pinturas rupestres.

Conoce algunos medios de transporte

Conoce algunos aspectos de la navidad.

Se ha iniciado en el reciclado de algunos productos

Nombra algunos elementos del entorno próximo.

Conoce algunos inventos importantes para la humanidad: la aspiradora, la lavadora

y la batidora.

Discrimina las propiedades liso-rugosas y recto-curvas.

Se orienta en el espacio atendiendo a las nociones: entre, en medio, en el centro,

delante-detrás, dentro-fuera, un lado-otro lado e izquierda.

Identifica diferentes formas geométricas

Discrimina los tamaños ancho-estrecho, grueso-delgado y largo-corto.

Utiliza adecuadamente algunos cuantificadores: varios-ninguno-uno, más que-

menos

que, lleno-vacío, casi lleno-casi vacío.

Reconoce los cardinales 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 y sus ordinales, y realiza correctamente las

grafías.

Realiza series ascendentes y descendentes de números.

Resuelve sencillos problemas matemáticos y realiza sumas.


Articula, se expresa oralmente y posee un léxico adecuado a la edad. Amplía el

vocabulario

Ordena temporalmente las secuencias de los cuentos

Progresa en el aprendizaje de la lectoescritura: comprensión lectora, construcción

de frases, trazo y direccionalidad.


Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra.

Conoce algunos textos de la tradición oral: refranero, adivinanzas…

Se ha iniciado en el uso de los tiempos verbales.

Utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua extranjera en las

rutinas y actividades cotidianas



110

Conoce algunos autores literarios y artistas universales y sus obras.

Participa en las actividades musicales y de psicomotricidad y en las

dramatizaciones realizadas en clase.

Expresa sentimientos y emociones a través de diferentes lenguajes.

Utiliza algunos instrumentos tecnológicos

Es autónomo/a en la realización de sus trabajos

Muestra interés por aprender.

Se esfuerza en la realización de sus tareas.

Trabaja metódicamente.

Es participativo/a en clase.


PRIMER TRIMESTRE

EVALUACIÓN INICIAL. (Del 10 se septiembre al 20 de septiembre).

UNIDAD 1. ¿Qué tengo en mi barriga? (Del 23 de septiembre al 18 de octubre).

UNIDAD 2. ¿Una casa en una cueva? (Del 21 de octubre al 15 de noviembre).

EVALUACIÓN. (Del 18 de noviembre al 29 de noviembre).

REPASO DE CONTENIDOS. (Del 2 de diciembre al 20 de diciembre).

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. La ciudad de las pirámides. (Del 7 de enero al 31 de enero).

UNIDAD 4.Aventura en el espacio. (Del 3 de febrero al 25 de febrero).

PROYECTO. (Del 2 de marzo al 13 de marzo).

EVALUACIÓN. (Del 16 de marzo al 20 de marzo.).

REPASO DE CONTENIDOS. (Del 23 de marzo al 3 de abril.)

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 5. Subiendo a la montaña. (Del 13 de abril al 8 de mayo).

UNIDAD 6.Los búhos. (Del 11 de mayo al 5 de junio).

EVALUACIÓN Y REPASO. (Del 8 de junio al 19 de junio).



111

16. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE INGLÉS Y RELIGIÓN/ATENCIÓN

EDUCATIVA.

INGLÉS

1. OBJETIVOS

-Mostrar una actitud positiva hacia el inglés y la cultura anglosajona.

-Producir oralmente breves textos rítmicos y musicales: poesías, canciones…

-Identificar y nombrar el vocabulario básico.

-Comprender las fórmulas básicas de interacción social: saludar, despedirse…

-Comprender sencillos mensajes relativos a situaciones cotidianas.

-Comprender textos orales sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos

próximos conocidos.

-Mostrar comprensión mediante respuesta física.

-Distinguir y nombrar formas, colores básicos, números del 1-10 y estaciones del año.

-Reconocer las características y participar en las actividades relacionadas con las fiestas

tradicionales de los países de habla inglesa.

-Disfrutar con la dramatización y mostrar interés por expresarse con el propio cuerpo.

2. CONTENIDOS.

a) ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

- Identificar las partes del cuerpo.

Bloque 2. Juego y movimiento

- Reconocer y adoptar posturas y movimientos corporales.

- Potenciar el desarrollo de la memoria visual/auditiva y los juegos de clasificación.

- Participar en juegos de respuesta física y oral.



112

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias.

- Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad,

la higiene y el fortalecimiento de la salud.

b) ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

- Identificar y trazar formas geométricas.

- Identificar los números.

- Discriminar formas geométricas por forma y tamaño.

- Identificar formas y números de un color determinado.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Observar fenómenos del medio natural

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

- Identificar prendas

- Discriminar y nombrar a los distintos miembros de la familia.

- Identificar algunas de las manifestaciones y costumbres propias y de los países

angloparlantes.

- Identificar adornos propios de las celebraciones navideñas.

- Identificar juguetes.

- Repasar el vocabulario de los miembros de la familia.

c) ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Boque 1. Lenguaje verbal.

- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos.

- Adquirir nuevo vocabulario en inglés.

- Reconocer palabras en inglés.

- Identificar palabras iguales en inglés.

- Utilizar los flashcards para repasar y aprender el vocabulario.

- Relacionar las ilustraciones con las palabras correspondientes en inglés.

- Leer algunas palabras en inglés.

- Adquirir habilidad y coordinación en la realización de los trazos propuestos.

- Entender y ordenar la secuencia de un cuento en inglés.

- Adquirir coordinación y habilidad en la realización de los trazos propuestos.

- Responder con gestos y palabras (en inglés) a instrucciones en inglés.

- Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés.

- Aprender una canción en inglés.

- Utilizar lenguaje oral en inglés para interpretar y describir escenas.

- Participar activamente en los juegos de respuesta física y oral.

- Interés por aprender una canción en inglés.



113

- Identificar posiciones: dentro / fuera.

- Utilizar lenguaje oral en inglés para interpretar y describir escenas.

- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral.

- Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos.

Bloque 2. Lenguaje artístico

Plástica

- Reconocer los colores primarios.

- Desarrollar destrezas de motricidad fina: colorear, pintar, dibujar formas

geométricas, trazar, recortar y pegar.

- Colorear siguiendo las instrucciones dadas por el profesor o la profesora.

Música

- Escuchar y cantar canciones en otro idioma.

- Identificar y nombrar el vocabulario de la canción.

- Aprender y representar con gestos una canción nueva.

- Imitar las acciones descritas en la canción.

- Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados.

- Crear ritmos nuevos.

- Representar con gestos canciones ya conocidas.

Bloque 3. Lenguaje corporal.

- Utilizar el propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse.

- Mostrar comprensión mediante respuesta física.

- Participar en actividades de dramatización de canciones y juegos.

- Internar y dramatizar canciones.

- Imitar las acciones descritas en las canciones.


3 años

Primer trimestre

Adaptación/introducción.

U.D. Boys and girls. (9 sesiones)

U.D. The family. (10 sesiones)

U.D. Christmas/Parts of the face. (10 sesiones)

Repaso y refuerzo. (5 sesiones)

Segundo trimestre

U. D. Toys . (10 sesiones)

U.D. Jobs. 1 feb. (10 sesiones)

U.D. Clothes. (10 sesiones)



114


Tercer trimestre

U.D. Fruits. (10 sesiones)

U.D. Animals. (10 sesiones)

U.D. Holidays.. (9 sesiones)


4 años

Primer trimestre

Adaptación/introducción. (9 sesiones)

U.D. Parts of the face. (9 sesiones)

U.D. Family. (9 sesiones)

U.D. Christmas. (9 sesiones)


Segundo trimestre

U.D. Toys/The park. (9 sesiones)

U.D. Clothes/ Jobs. (9 sesiones)

U.D. Weather/ Clothes. (10 sesiones)


Tercer trimestre

U.D. Food. (9 sesiones)


U.D. Holidays. (9 sesiones)


5 años

Primer trimestre

Evaluación inicial / repaso. (3 sesiones)

U.D. Body. (10 sesiones)

U.D. Family. (10 sesiones)



115

U.D. Christmas. (10 sesiones)


Segundo trimestre

U. D. Toys/ Free time . (10 sesiones)

U.D. Jobs/ Carnival. (10 sesiones)

U.D. Clothes. (10 sesiones)


Tercer trimestre

U.D. Food. (9 sesiones)


U.D. Holidays. (9 sesiones)



-Actitud positiva hacia el inglés y la cultura anglosajona.

-Producción oral de breves textos rítmicos y musicales: poesías, canciones…

-Conocimiento e identificación del vocabulario básico establecido en los contenidos.

-Comprensión de las formulas básicas de interacción social: saludar, despedirse, formulas

de cortesía.

-Comprensión de sencillos mensajes relativos a situaciones cotidianas.

-Comprensión de textos orales sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos

próximos conocidos.

-Respuestas físicas como muestra de comprensión.

-Reconocimiento del vocabulario relativo a formas, colores básicos, números del uno

al diez y estaciones del año.

-Reconocimiento de las características de las fiestas tradicionales de los países de habla

inglesa así como la participación en su celebración.

-Dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.



116

RELIGIÓN CATÓLICA/ATENCIÓN EDUCATIVA

1. OBJETIVOS

- Admirar los elementos de la naturaleza como creación de Dios.

- Descubrir que Dios pide nuestra colaboración en el cuidado de la naturaleza y el

respeto al disfrutar de ella.

- Descubrir en Dios a nuestro Padre, que nos cuida y nos invita a ayudar a los

demás.

- Conocer el relato bíblico de «El nacimiento de Jesús».

- Descubrir que en Navidad los cristianos celebran el nacimiento de Jesús.

- Descubrir el mensaje cristiano de Navidad.

- Descubrir en la Iglesia la gran familia de los hijos de Dios.

- Descubrir que en la Biblia, el libro santo de los cristianos, se recoge la historia del

amor de Dios a las personas.

- Descubrir qué se recuerda en Semana Santa.

- Descubrir el domingo como la fiesta del Señor resucitado.

- Descubrir las principales oraciones cristianas.

- Descubrir que Jesús es hijo de Dios y amigo nuestro.

- Descubrir a la Virgen María como madre de Jesús y madre nuestra.

2. CONTENIDOS.

- Elementos de la naturaleza.

- Observación y reconocimiento de elementos de la naturaleza.

- Interés por conocer la gran variedad de animales y plantas que existen.

- Importancia de cuidar la naturaleza.

- Identificación del mar como elemento de la naturaleza. - Actitud de admiración hacia la belleza de la naturaleza que nos rodea.

- Dios pide colaboración en el cuidado de la naturaleza y el respeto al disfrutar de

ella.

- Reconocimiento de los animales como elementos de la naturaleza a los que se debe

cuidar.

- Toma de conciencia de la importancia de colaborar en el cuidado de la naturaleza.

- Dios es nuestro Padre; nos cuida y nos invita a servir a los demás.

- Identificación de las actitudes de ayuda que Dios Padre nos enseña.

- Satisfacción al descubrir que Dios es nuestro Padre.

- Importancia de demostrar nuestro amor a los demás.

- Reconocimiento de distintos gestos de amor.

- Valoración del comportamiento de los personajes del cuento.

- Dios quiere que nos amemos como Él nos ama.

- Identificación de escenas con muestras de amor.

- Interiorización de la importancia de demostrar amor hacia los demás.

- En Navidad, los cristianos celebran el nacimiento de Jesús.

- Identificación del Niño Jesús como verdadero protagonista de la Navidad.



117

- Valoración de la importancia del nacimiento de Jesús para los cristianos.

- El mensaje cristiano de la Navidad.

- Reconocimiento del motivo por el que los cristianos se felicitan en Navidad.

- Interés por descubrir el mensaje cristiano de la Navidad.

- La Iglesia, la gran familia de los hijos de Dios.

- Reconocimiento de la iglesia en una escena.

- Interés por conocer la gran familia de Dios y por formar parte de ella.

- Dios nos habla a través de la Biblia, el libro santo de los cristianos.

- Reconocimiento de comportamientos de amor y perdón en escenas de la Biblia.

- Respeto y admiración hacia la Biblia y hacia los relatos que se narran en ella.

- El relato bíblico de «La entrada de Jesús en Jerusalén».

- Expresión del acontecimiento de la vida de Jesús que se conmemora en el Domingo

de Ramos.

- Interés por conocer cómo se produjo la entrada de Jesús en Jerusalén.

- Jesús muere por amor y para salvarnos.

- Reconocimiento de los pasos de Semana Santa como representaciones de la muerte

de Jesús.

- Interiorización de lo que representan los pasos de Semana Santa.

- El relato bíblico sobre «La muerte de Jesús».

- Identificación de la cruz como símbolo de la muerte de Jesús.

- Interés por escuchar el relato bíblico para conocer el motivo de la muerte de Jesús.

- El domingo es la fiesta del Señor resucitado.

- Distinción de los objetos de la iglesia que hacen referencia a la Resurrección de

Jesús.

- Actitud de respeto hacia todo lo que tiene relación con la Resurrección.

- La oración como diálogo con Dios.

- Reconocimiento de imágenes que muestren escenas de oración.

- Valoración de la importancia de poder hablar con Dios.

- La importancia de rezar a Dios.

- Identificación del gesto que realiza el personaje del cuento para dar las gracias a

Dios.

- Valoración de la importancia de dar las gracias.

- Las principales oraciones cristianas.

- Distinción entre el Ave María, como oración dedicada a la Virgen, y el Padre

Nuestro, como oración en honor a Dios Padre.

- Interés por conocer las principales oraciones cristianas.

- La Virgen María, madre de Jesús y madre nuestra.

- Demostración de nuestro cariño a la Virgen María adornando su imagen.

- Alegría por descubrir en María a la madre de Jesús y de todos los cristianos.

- Gestos concretos para manifestar el amor cristiano.

- Identificación de escenas que representan comportamientos de amor cristiano.

- Toma de conciencia de la importancia de manifestar el amor cristiano mediante

gestos concretos.



118


3 años; Sesiones de 60 minutos y una sesión de 30 minutos.

- U.D. Me regalas la naturaleza. 4 sesiones

- U.D. Me gusta mi cuerpo. 4 sesiones

- U.D. Me alegra tu nacimiento. 4 sesiones

- U.D. Quiero a mi familia. 4 sesiones

- U.D. Me enseñas a querer. 3 sesiones

- U.D. Voy a tu fiesta. 4 sesiones

- U.D. Hablo contigo. 4 sesiones

- U.D. Te recuerdo con cariño. 3 sesiones

- U.D. Aprendo a cantar. 3 sesiones


- U.D. Me gusta ayudarte. 4 sesiones

- U.D. Me quieres mucho. 4 sesiones

- U.D. La fiesta de Navidad. 4 sesiones

- U.D. Una gran familia. 4 sesiones

- U.D. Gracias por cuidarme. 3 sesiones

- U.D. Me gusta la Semana Santa. 4 sesiones

- U.D. Me alegra rezarte. 4 sesiones

- U.D. Me enseñas a compartir. 3 sesiones

- U.D. Te canto con cariño. 3 sesiones


- U.D. Me ayudas a estar sano. 4 sesiones

- U.D. Me quieres mucho.4 sesiones

- U.D. Celebro la Navidad. 4 sesiones

- U.D. Me regalas una gran familia. 4 sesiones

- U.D. Me enseñas tu amor. 3 sesiones

- U.D. Descubro la fiesta del domingo. 3 sesiones

- U.D. Me gusta rezar. 4 sesiones

- U.D. Gracias por tus regalos. 3 sesiones

- U.D. Me amas y me perdonas. 3 sesiones


- Identifica los elementos de la naturaleza.

- Reconoce la importancia de cuidar la naturaleza.

- Reconoce comportamientos de amor y cuidado hacia los demás.

- Explica el mensaje cristiano de la Navidad.

- Explica el acontecimiento que se conmemora en Navidad.

- Identifica los personajes del relato bíblico de «El nacimiento del Niño Jesús».

- Identifica la imagen de una iglesia.

- Identifica la Biblia como el libro que narra el amor de Dios.

- Reconoce la palma como un símbolo del Domingo de Ramos.



119

- Conoce el acontecimiento de la vida de Jesús que se conmemora el Domingo de

Ramos.

- Explica el acontecimiento que se conmemora en la Semana Santa.

- Expresa el motivo por el que Jesús muere.

- Identifica la cruz como símbolo de la muerte de Jesús.

- Identifica la oración como un medio para hablar con Dios.

- Expresa el motivo por el que, para los cristianos, el domingo es fiesta.

- Identifica los elementos principales de la fiesta del domingo.

- Identifica diferentes tipos de oraciones.

- Identifica a Jesús como hijo de Dios y amigo nuestro.

- Identifica a la Virgen María como la madre de Jesús y la madre de todos los

cristianos.



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El Centro establece como ATENCIÓN EDUCATIVA en la Etapa de Ed. Infantil.

1. OBJETIVOS.

- Abordar distintos temas transversales: educación moral y cívica, educación vial,

educación para la paz, coeducación, derechos de los niños/as, etc., a través de la lectura.

- Educar en valores: respeto, responsabilidad, solidaridad, etc.

- Ampliar el vocabulario.

- Desarrollar la imaginación y la creatividad.

- Reflexionar ante situaciones de la vida cotidiana.

2. ACTIVIDADES.

De forma orientativa se pueden citar las siguientes actividades:

- Lectura de imágenes.

- Escucha de cuentos.

- Responder preguntas sobre la lectura.

- Explicación de las palabras nuevas.

- Ilustrar dibujos relativos a un tema.

- Utilización de técnicas plásticas distintas.

- Inventar variantes, otro final.

- Introducir gazapos.

- Juegos y actividades mediante las nuevas tecnologías de la comunicación.



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16. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Con el fin de darle mayor funcionalidad a la consulta de las unidades didácticas, una

copia de éstas, se encuentra custodiada para su uso y aplicación por el maestro/a que

imparte la materia ó el área y otra, en formato digital se encuentra en el ordenador de

dirección para cualquier revisión que pudiera acontecer.

propuestas pedagÓgicas de ed. infantil · 2020-05-11 · pedagÓgicas de ed. infantil. junta de...

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