propuestas mejorar evaluacion competencias aragon2
TRANSCRIPT
Propuestas para mejorar la evaluación de las competencias científicas al finalizar la ESO en base a la evaluación PISA 2006
Propuestas para mejorar la evaluación de las competencias científicas al finalizar la ESO en base a la evaluación PISA 2006
Raimundo RubioTécnico en Ciencias del ISEI-IVEI
País Vasco
Raimundo RubioTécnico en Ciencias del ISEI-IVEI
País Vasco
PISA 2009
Evaluación de la Competencia Científica en el marco del Programa PISA
SISTEMA VASCO DE INDICADORES EDUCATIVOS
PUBLICACIONES EvaluacionesInternacionales Investigaciones
PISA
TIMSS Documentos
Convivencia
200320062009
20032007
http://www.isei-ivei.net/
EP -ESO
Equidad
Nivel 4 32,4 % Aragón 558,7 29,3 %
En el nivel 4, los estudiantes pueden trabajar con eficiencia en situaciones y cuestiones que puedan involucrar fenómenos explícitos requiriéndoles hacer inferencias sobre el papel de la ciencia o la tecnología.Son capaces de seleccionar e integrar explicaciones de diferentes disciplinas de la ciencia o de la tecnología y relacionar aquellas explicaciones directamente con situaciones vitales. Los alumnos en este nivel son capaces de reflejar en sus acciones conocimientos y hechos científicos comunicar decisiones usando dichos hechos y conocimientos.
Nivel 3 63,4 % Aragón 484,1 56,7 %
En el nivel 3, los estudiantes pueden identificar cuestiones científicas claramente descritas en algunos contextos. Son capaces de seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y de aplicar modelos sencillos y estrategias de investigación. Los escolares en este nivel pueden interpretar y usar conceptos científicos de distintas disciplinas y son capaces de aplicarlos directamente. Pueden desarrollar breves reflexiones utilizando hechos y tomar decisiones basadas en el conocimiento científico.
Ciencias
Todos No repetidores Repetidores
Porcentaje Diferencia
de repetidores Rep-No Rep
La Rioja 520 555 461 37,8 95
Castilla y León 520 553 466 37,7 87
Aragón 513 550 453 37,6 96
Cantabria 509 548 450 39,4 97
Galicia 505 543 445 39,4 98
Navarra 511 540 444 29,7 95
Asturias 508 539 450 34,2 89
ESPAÑA 488 528 430 40,1 98
Resto CCAA 484 527 425 42,6 102
Andalucía 474 521 422 47,6 99
País Vasco 495 518 419 23,6 99
Cataluña 491 518 430 30,2 89
PISA 2006
Horas de clase semanales Ciencias
Rendimiento Clase Particular Deberes Total 2-4 h (%)
Finland 563,3 3,9 0,1 2,1 6,1 49,9
Spain (Castile and Leon) 519,8 4,0 0,5 2,1 6,5 44,3
Spain (La Rioja) 519,6 3,9 0,6 2,1 6,6 47,6
Spain (Aragon) 513,4 3,9 0,5 2,0 6,4 43,9Spain (Navarre) 511,3 4,4 0,4 2,0 6,9 25,6
Spain (Cantabria) 509,4 4,0 0,9 2,1 6,9 43,6
Spain (Asturias) 508,5 3,8 0,9 2,0 6,8 42,1
Spain (Galicia) 504,5 3,7 0,7 2,1 6,5 45,1
Denmark 495,9 3,9 0,4 2,1 6,3 55,3
France 495,2 3,7 0,3 2,1 6,0 36,3
Spain (Basque Country) 494,7 3,7 0,5 2,1 6,3 48,5
Spain (Catalonia) 491,4 3,6 0,4 2,1 6,1 64,5
Italy 475,4 3,7 0,4 2,0 6,0 40,8
Spain (Andalusia) 473,8 3,8 0,5 2,1 6,4 43,6
Además, los factores que más influyen en el resultado del rendimiento en Ciencias están relacionados con factores que escapan al control del profesorado: ( pag. del Informe de Aragón Pisa 2006)
•el índice socio-económico y cultural del alumnado, sea individual o de su centro. (ISEC) (103)
•el índice de repetición.
•la presencia de inmigrantes. (109) •Las expectativas del alumnado en seguir estudios científicos. (84)
•Interés y motivación por la ciencias. ( 72 – (77-80))
•El asistir clase en un centro público o concertado. (100)
•Asistir o no a la educación infantil 0-2 años.
Figura 3.3. Índices de autoeficacia en ciencias. Datos del promedio de la OCDE, total de la OCDE, España y Comunidades Autónomas.
PISA denomina índice de autoeficacia en ciencias, a la percepción de la propia eficacia para llevar a cabo tareas de aprendizaje de las ciencias y resolver los problemas que se plantean. Se trata de un indicador de la confianza del estudiante en sí mismo como aprendiz eficaz
Este índice del rendimiento en ciencias se sitúa en el 14,1% de la varianzaen la muestra de Aragón.
Es el que presenta un mayor poder explicativo del rendimiento en ciencias de todos los índices actitudinales.
507
Aragón
522
508
508
527533
500
528
513
513
PISA 2009 ?
Aragón
Dificultad de la prueba
Dificultad del item Aciertos Items %muy fácil 75-95 % 11
fácil 60-75 % 21intermedio 40-60 % 38
difícil 25-40 % 24muy difícil 10-25 % 6
Se distribuyen los ítems (108 preguntas) usados en la evaluación en cinco niveles de
dificultad de acuerdo con el porcentaje de respuesta correcta que está entre el 13% para el más
difícil y el 92% de acierto para el más fácil.
Se distribuyen los ítems (108 preguntas) usados en la evaluación en cinco niveles de
dificultad de acuerdo con el porcentaje de respuesta correcta que está entre el 13% para el más
difícil y el 92% de acierto para el más fácil.
Items % Formato muy fácil fácil intermedio difícil muy difícil39 Elección múltiple 8 39 39 13 328 Elección múltiple compleja 11 30 44 11 434 Respuesta abierta 3 6 30 48 12
Total Items % 10 35 42 12 3
Respuesta múltiple: se ofrecen generalmente cuatro opciones con distractores coherentes con la cultura científica del alumnado (ideas previas, conceptos erróneos, etc.), que hacen que la respuesta no sea evidente.
Elección múltiple compleja: proporciona tres o cuatro afirmaciones relativas a lo que se quiere evidenciar con respuestas del tipo sí o no, cierto o falso. Es necesario que el conjunto de respuestas esté completo para darla por válida.
Respuesta abierta: hay que escribir en tres o cuatro líneas como máximo respuestas coherentes científicamente, exigen argumentación respecto a lo que se pregunta.
Formato de los ítemsFormato de los ítems
CompetenciasCompetencias¿Qué es importante que sepan, valoren y sean capaces de realizar los ciudadanos en las situaciones que comportan un contenido científico o tecnológico?»
Identificar cuestiones científicas• Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas científicamente.• Identificar términos clave para la búsqueda de información científica.• Reconocer los rasgos clave de la investigación científica.
Explicar fenómenos científicos• Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación determinada.• Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios.• Identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.
Utilizar pruebas científicas• Interpretar pruebas científicas y elaborar y comunicar conclusiones.• Identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones.• Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos.
Items % Competencias muy fácil fácil intermedio difícil muy difícil24 Identificar cuestiones científicas 12 28 24 32 449 Explicar fenómenos científicamente 16 18 44 18 427 Utilizar pruebas científicas 21 39 29 11
Total items % 16 22 36 26 6
Dominios de conocimiento
Items % Dominios muy fácil fácil intermedio difícil muy difícilConocimiento de la ciencia
24 Sistemas físicos 17 21 33 25 422 Sistemas vivos 14 18 41 18 911 Sistemas de la tierra y el espacio 36 45 9 9
Conocimiento acerca de la ciencia
22 Investigación científica 14 32 23 3220 Explicaciones científicas 10 50 30 10
Total items % 10 22 37 24 6
Sistemas físicos Estructura de la materia (por ejemplo, modelo de partículas, enlaces)
Propiedades de la materia (por ejemplo, cambios de estado, conductividad térmica y eléctrica)
Cambios químicos de la materia (por ejemplo, reacciones, transmisión de energía, ácidos/bases)
Movimientos y fuerzas (por ejemplo, velocidad, fricción)
La energía y su transformación (por ejemplo, conservación, desperdicio, reacciones químicas)
Interacciones de la energía y la materia (por ejemplo, ondas de luz y de radio, ondas sónicas y sísmicas)
Sistemas vivos Células (por ejemplo, estructura y función, ADN, plantas y animales)
Seres humanos (por ejemplo, salud, nutrición, subsistemas [es decir, digestión, respiración, circulación,excreción, y sus relaciones], enfermedades, reproducción)
Poblaciones (por ejemplo, especies, evolución, biodiversidad, variación genética)
Ecosistemas (por ejemplo, cadenas tróficas, flujo de materia y energía)
Biosfera (por ejemplo, servicios del ecosistema, sostenibilidad)
Sistemas de la Tierra y el espacio Estructuras de los sistemas de la Tierra (por ejemplo, litosfera, atmósfera, hidrosfera)
La energía en los sistemas terrestres (por ejemplo, fuentes, clima global)
El cambio en los sistemas terrestres (por ejemplo, tectónica de placas, ciclos geoquímicos, fuerzas constructivas y destructivas)
La historia de la Tierra (por ejemplo, fósiles, orígenes y evolución)
La Tierra en el espacio (por ejemplo, gravedad, sistemas solares)Sistemas tecnológicos
Papel de la tecnología de base científica (por ejemplo, soluciona problemas, contribuye a satisfacerlas necesidades y deseos de los seres humanos, diseña y desarrolla investigaciones)
Relaciones entre la ciencia y la tecnología (por ejemplo, las tecnologías contribuyen al progreso científico)
Conceptos (por ejemplo, optimización, compensaciones, costes, riesgos, beneficios)
Principios importantes (por ejemplo, criterios, limitaciones, innovación, invención, solución de problemas)
Categorías del conocimiento de la ciencia en PISA 2006
Categorías del conocimiento acerca de la ciencia
Investigación científica• Origen (por ejemplo, curiosidad, interrogantes científicos)
• Propósito (por ejemplo, obtener pruebas que ayuden a dar respuesta a los interrogantes científicos, las ideas/modelos/teorías vigentes orientan la investigación)
• Experimentos (por ejemplo, diversos interrogantes sugieren diversas investigaciones científicas, diseño de experimentos)
• Tipos de datos (por ejemplo, cuantitativos [mediciones], cualitativos [observaciones])
• Medición (por ejemplo, incertidumbre inherente, reproducibilidad, variación, exactitud/precisión de los equipos y procedimientos)
• Características de los resultados (por ejemplo, empíricos, provisionales, verificables, falsables, susceptibles de autocorrección)
Explicaciones científicas Tipos (por ejemplo, hipótesis, teorías, modelos, leyes)
Formación (por ejemplo, representación de datos; papel del conocimiento existente y nuevas pruebas, creatividad e imaginación, lógica)
Reglas (por ejemplo, han de poseer consistencia lógica y estar basadas en pruebas, así como en el conocimiento histórico y actual)
Resultados (por ejemplo, producción de nuevos conocimientos, nuevos métodos, nuevas tecnologías; conducen a su vez a nuevos interrogantes e investigaciones)
Contextos y ámbitosItems % Contexto muy fácil fácil intermedio difícil muy difícil
28 Salud 4 26 48 15 710 Recursos naturales 0 30 30 40 021 Medio Ambiente 5 35 25 35 016 Riesgos 13 19 44 25 025 Fronteras de la ciencia y la tecnología 13 21 33 25 8
Total items % 10 25 34 28 3
Items % Ámbito muy fácil fácil intermedio difícil muy difícil48 Social 6 31 29 33 026 Personal 12 8 54 19 827 Global 7 26 41 15 11
Total items % 8 22 41 22 6
Contextos de la evaluación en ciencias PISA 2006
Personal(yo, familia y compañeros)
Social(la comunidad)
Global(la vida en todo el
mundo)
Salud Conservación de la salud,accidentes, nutrición
Control de enfermedades,transmisión social,
elección dealimentos, salud
comunitaria
Epidemias, propagación deenfermedades infecciosas
Recursosnaturales
Consumo personalde materiales y energía
Manutención de poblaciones
humanas, calidad de vida,seguridad, producción
y distribución de alimentos,
abastecimiento energético
Renovables y no renovables,
sistemas naturales, crecimiento
demográfico, uso sostenible de las especies
Medioambiente
Comportamientos respetuosos
con el medio ambiente, uso
y desecho de materiales
Distribución de la población,
eliminación de residuos,impacto medioambiental,
climas locales
Biodiversidad, sostenibilidad
ecológica, control demográfico,
generación y pérdida de suelos
Riesgos Naturales y provocadospor el hombre, decisiones
sobre la vivienda
Cambios rápidos (terremotos,
rigores climáticos), cambios
lentos y progresivos (erosión
costera, sedimentación),evaluación de riesgos
Cambio climático, impacto de
las modernas técnicas bélicas
Fronterasde la ciencia
y la tecnología
Interés por las explicaciones
científicas de los fenómenos
naturales, aficiones de carácter
científico, deporte y ocio,música y tecnología
personal
Nuevos materiales, aparatos
y procesos, manipulacióngenética, tecnología
armamentística, transportes
Extinción de especies,exploración del espacio,
origeny estructura del universo
Conclusiones• Proponer pruebas equitativas y equilibradas.• Trabajar la tipología textual científica por escrito
insistiendo en la argumentación.• Identificar cuestiones científicas relevantes por
medio de pruebas o procedimientos científicos.• Insistir en las explicaciones científicas
cualitativas, sobre todo en los sistemas físicos. • Contextualizar la ciencia en el ámbito social
relacionándolo con los recursos naturales y el medio ambiente.
Principales Brechas de la Educación Secundaria
• Brecha de genero ( ¿qué pasa con los chicos?)
•Brecha digital ( ¿qué pasa con el profesorado y las TIC?)
•Brecha emocional – generacional ( las actitudes hacia las ciencias y la tecnología)
Mi abuelo tiene Facebook
Pisa 2008 – Utilización del ordenador en el centro
En una semana normal
% Nada0-30 minutos a la semana
31-40 minutos a la semana
Más de 60 minutos a la semana
Matemáticas 100 0 0 0
Ciencias 78 22 0 0
Ingles 72 22 6 0
Lengua 61 33 0 6
12.- Resolver problemas tanto cualitativos como cuantitativos, utilizando las habilidades propias del razonamiento científico.
• Entiende el enunciado del problema, determinando las relaciones y conceptos relevantes incluidos en el mismo.
• Identifica las variables del problema y sus interrelaciones.• Utiliza diagramas, gráficas u otro tipo de representaciones
simbólicas para representar el problema.• Emite hipótesis adecuadas a la solución del problema.• Estima la validez de la solución encontrada.• Aplica las soluciones encontradas a nuevos problemas.
13.-Realizar pequeñas investigaciones teóricas y experimentales, utilizando tanto las habilidades cognitivas superiores como las manuales y respetando las normas de seguridad habituales en los laboratorios cuando sea necesario.
• Identifica y formula las preguntas adecuadas al tema de investigación.
• Busca, recopila y selecciona información precisa obtenida de la observación y/o del análisis de la información científica.
• (Formula) Identifica hipótesis• (Utiliza) Identifica técnicas básicas de laboratorio o de campo.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio. • Saca conclusiones apropiadas dirigidas a las hipótesis
emitidas.
Una Empresa Innovadora tiene una Cultura sin MiedoUna Empresa Innovadora tiene una Cultura sin Miedo
CONFIANZACONFIANZA
