propuesta reestructuraciÓn curricular...
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PROPUESTA REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 2013
Licenciatura en Diseño Industrial
Facultad del Hábitat UASLP
Directorio M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio
Rector de la UASLP.
Lic. David Vega Niño Secretario General de la UASLP.
M.C. Luz María Nieto Caraveo
Secretaria Académica de la UASLP.
Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga Director de la Facultad del Hábitat
E.A.O. Fausto Alfonso Saucedo Díaz
Secretario General de la Facultad del Hábitat
Arq. Dolores Lastras Martínez. Secretaria Académica de la Facultad del Hábitat
Ing. Gregorio Yera Ibarra
Secretario Escolar de la Facultad del Hábitat
Arq. Omar Moreno Carlos Coordinador de la Carrera de Arquitectura
D.G. Angélica Vilet Espinosa
Coordinador de la Carrera de Diseño Gráfico
D.I. Gerardo Ramos Frías Coordinador de la Carrera de Diseño Industrial
M. en Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar
Coordinador de la Carrera de Edificación y Administración de Obras
Rest. Mauricio Benjamín Jiménez Ramírez Coordinador de la Carrera de Restauración de Bienes Culturales Muebles
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Dr. en Arq. Ricardo Villasís Keever
Coordinador de la Carrera de Diseño Urbano y del Paisaje
Mtra. Ana Margarita Ávila Ochoa Jefa del Área de Investigaciones Tecnológicas
Arq. Rosa María Reyes Moreno Jefa del Departamento de Disciplinas Auxiliares
MDG. Ismael Posadas Miranda Jefe del Departamento de Técnicas de Realización
E.A.O. Gerardo Padilla Ruiz Jefe del Departamento de Estructuras
Lic. José Armando Armendáriz Robledo
Jefe del Área de Investigaciones Humanísticas Arq. Melissa Martínez Delgado Jefa del Departamento del Medio
Arq. Ana Cashat González Jefa del Departamento de Humanidades
D.G. María Alma Flores y Flores
Jefa del Área de Investigaciones Estéticas DG. Jorge Galindo Torres
Jefe del Departamento de Expresión Arq. Juan Manuel Lozano de Poo Jefe del Departamento de Teoría Arq. Víctor Gutiérrez Sánchez
Jefe del Departamento de Diseño
Asesores Dr. Benito de Jesús Delgadillo Amaro
Dr. Mario Díaz Villa Mtro. Javier Guerra Ruiz Esparza
Dr. Antonio Moreno Tapia Mtra. Beatriz Liliana Gómez Olivo
MC. Sergio Dávila Espinosa
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PARTE IV: LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROPUESTA CURRICULAR
Contenido Directorio ...................................................................................................................................... 1
Presentación ......................................................................................................................... 6
1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 7
1.1 Importancia de la profesión ....................................................................................................... 7
1.2 Análisis de la oferta educativa y estimación de la demanda de ingreso ................................... 7
1.3 Requerimientos ocupacionales y mercados de trabajo ............................................................. 8
1.4 Capacidad instalada en la entidad académica .......................................................................... 9
1.5 Metodología que se siguió para formular el programa ........................................................... 10
1.6 Objetivos generales del programa .......................................................................................... 13
2. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................................... 14
2.1 Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales ............................................... 14
2.2 Tendencias en el campo científico-disciplinario ....................................................................... 17
2.3 Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas ................................................... 20
2.4 Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral en la UASLP .... 23
2.4.1 Generales sobre la educación superior................................................................................. 23
2.4.2 Específicas sobre la Institución y la Entidad Académica...................................................... 26
2.4.3 Específicas sobre la profesión ....................................................................................................... 28
2.4.3.1 Sobre los Procesos de Acreditación ................................................................................................. 31
3. ESTRUCTURA CURRICULAR ............................................................................................. 32
3.1 Perfil de ingreso y egreso ........................................................................................................ 32
3.1.1 Descripción del Perfil de Ingreso ........................................................................................................ 32
3.1.2 Descripción del Perfil de Egreso ........................................................................................................ 33
3.2. Organización general del currículum ................................................................................. 46
3.2.1 Distribución de áreas, líneas y contenidos ......................................................................................... 46
3.2.2 Enfoque educativo del currículum ...................................................................................................... 46
3.2.3 Criterio para el cálculo de créditos ..................................................................................................... 58
3.3 Plan de estudios ...................................................................................................................... 61
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3.3.1 Resumen de asignatura y otras actividades ........................................................................................ 61
Del campo curricular ..................................................................................................................................... 61
De las Áreas ................................................................................................................................................. 62
De los Componentes .................................................................................................................................... 63
De las materias ............................................................................................................................................ 66
Electivas Libres ............................................................................................................................................ 68
Electivas Complementarios .......................................................................................................................... 69
Electivas de Profundización ........................................................................................................................ 69
De los Talleres de Síntesis ........................................................................................................................... 70
Tutorías ........................................................................................................................................................ 72
Sobre la Seriación y Cortes ........................................................................................................................ 74
Prácticas de laboratorio ................................................................................................................................ 74
Del idioma Inglés .......................................................................................................................................... 75
Del Servicio Social........................................................................................................................................ 77
Operatividad del curriculum .......................................................................................................................... 79
3.3.2 Las Tablas de Equivalencia de los cursos ................................................................................... 83
Materias complementarias que se comparten entre los 6 programas de Licenciatura ................................. 89
Materias libres que se comparten entre los 6 programas de Licenciatura ................................................... 90
3.4 Aspectos normativos y de organización .................................................................................. 91
3.4.1 Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje ............................................................... 91
3.4.2 Requisitos de egreso y titulación ........................................................................................................ 92
3.4.3 Evaluación y seguimiento del currículum ........................................................................................... 96
3.5 Análisis de congruencia ....................................................................................................... 101
3.5.1 Congruencia externa ....................................................................................................................... 101
3.5.2 Congruencia interna ........................................................................................................................ 103
4. PROGRAMAS DE ASIGNATURA ....................................................................................... 119
4.4.1 Operatividad del Curriculum ............................................................................................................. 119
5.-BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA ................................................................................... 120
6.- INDICE DE TABLAS, CUADROS, IMAGEN .......................................................................... 122
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PROPUESTA CURRICULAR 2013
LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL
FACULTAD DEL HÁBITAT DE LA UASLP
Presentación
El modelo de alta producción y consumo masivo de productos industriales como único sistema para
el crecimiento económico y social, se ha visto agotado. Las sociedades industriales viven en la
actualidad fuertes divisiones y crisis de identificación con su entorno. Además la irreflexiva
explotación de recursos ya dio señales de pérdida de biodiversidad y de degradación del medio
natural. Naturaleza y cultura no son dos aspectos que puedan verse separados o uno
sobreponiéndose al otro.
El diseño industrial que hasta finales del siglo XX, era concebido como la expresión misma del
dominio del hombre sobre la naturaleza, y como elemento constitutivo de la cultura material de
occidente, ahora busca re-significar sus tareas ante los nuevos retos de una sociedad post-industrial.
En particular el diseño concebido desde la experiencia de las ciudades latinoamericanas como
México, tiene de frente la gran diversidad de usos y costumbres, formas de organización, maneras
de producir y de consumir, que invitan a que la educación superior del diseño de objetos, incorporé
saberes otros que también son parte del acervo de conocimientos locales y tiene la misma
importancia que los conocimientos universales que hasta ahora conformaban el currículo.
Este mismo cambio paradigmático en el conocimiento, lleva a que el programa de Diseño Industrial
de la Facultad del Hábitat se conciba como un re-planteamiento de la relación naturaleza, hombre y
objeto, interactuando en un sistema ambiental complejo que es el hábitat.
En 1977, el H. Consejo Directivo Universitario aprobó el Plan de Estudios de la Unidad del Hábitat,
en que establece su propio y particular modelo educativo, el cual presenta la preocupación en la
transformación creativa y responsable del medio habitable del hombre y la sociedad, su creación,
desarrollo, y preservación. Modelo sustentado en el pensamiento sistémico y sintético, el que se
constituye como un todo integrado por elementos heterogéneos e interdependientes, donde cada
uno desempeña funciones específicas, que están condicionadas por el conjunto. Su estructura
formal es caracterizada por el conocimiento del hábitat en base a los dos componentes ligados de
manera indisoluble, los aspectos de la naturaleza y los culturales creados por el hombre.
En la re-estructuración académica y revisión curricular del 2013, el modelo educativo ha sido
revisado a la luz de los problemas tanto de carácter epistémico para las disciplinas proyectuales que
constituyen el hábitat, así como los de carácter contextual que determinan el desempeño e impacto
del ejercicio profesional.
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Por esa razón, ante las necesidades específicas y actuales del Estado de San Luis Potosí, tanto en
su zona urbana, como rural, el programa de Diseño Industrial de la Facultad del Hábitat, de la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí presenta este documento con el propósito de argumentar
y explicar los principales cambios que se proponen en la estructura curricular parar dar respuesta a
una epistemología del hábitat y un contexto de acción del diseño de productos con impacto en la
vida diaria de distintos grupos sociales, instituciones, organizaciones civiles y empresas.
Atendiendo los criterios de pertinencia y calidad, el presente documento brinda un panorama relativo
al Marco conceptual en el que se basa la propuesta para el cambio curricular del programa de
Diseño Industrial, su importancia e impacto en la región; el análisis de la oferta educativa; el análisis
de los requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo en el que se insertarán sus egresados; el
análisis de las condiciones actuales de la Facultad del Hábitat y su capacidad instalada y finalmente
las previsiones generales de factibilidad para el inicio de su implementación.
1. JUSTIFICACIÓN
1.1. Importancia de la profesión
La profesión de Diseño Industrial en México es realmente joven. A finales de la década de los años
cincuenta aparece el primer programa en una institución de educación superior. Sin embargo en las
últimas 20 décadas la profesión ha crecido. Su importancia radica en el fuerte impacto que tiene en
el desarrollo económico y social. Otorga valor y factores de competitividad e innovación a las
empresas. El diseño marca la diferenciación en los mercados de bienes y servicios. Además el
diseño es sensible a problemas de la vida diaria. Es un saber aplicado a la búsqueda del bienestar
del hombre, la sociedad y el medio ambiente a través de los productos. El diseño industrial mantiene
un equilibrio entre el beneficio social y el económico.
1.2. Análisis de la oferta educativa y estimación de la demanda de ingreso
La oferta educativa del programa de Diseño Industrial se concentra en la Ciudad de México. Las
principales universidades acreditadas que la ofrecen en el país son en orden de antigüedad: La Ibero
Santa Fe con un ingreso de 90 alumnos, el CIDI UNAM con 60 alumnos, la UAM Azcapotzalco con
100 alumnos, la UAM Xochimilco con 80 alumnos, el ITESM Cd. México con 40 alumnos, la Anáhuac
Cd. de México con 60 alumnos, el ITESM Edo. México con 40 alumnos, la UAEMex con 100
alumnos, el CUAAD UDG con 500 alumnos, la UANL con 850 alumnos, la UADG con 70 alumnos,
la UCOL con 60 alumnos, La U. de la Salle Bajío con 70 alumnos, La Modelo (Yucatán) con 60
alumnos, la UAA con 80 alumnos, la UACJ con 60 alumnos, el CEDIM en Monterrey con 50
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alumnos, la UDEM con 40 alumnos, el ITESM Querétaro con 48 alumnos, la UAM Cuajimalpa con 40
alumnos, la IBERO Puebla con 60 alumnos, la Gestalt Xalapa con 40 alumnos.
El rango de alumnos que ingresan anualmente varía de 40 a 80 o 100 alumnos, con excepción de la
UDG y la UANL que son de 500 y de 850 alumnos por generación. Se considera en general que
por el tipo de demanda y las necesidades de infraestructura, el número de alumnos debería ser no
mayor a 100, según análisis hecho por la misma Asociación de escuelas e instituciones de Diseño
Industrial (DI-Integra).
Aproximadamente y de acuerdo al registro del Comité de Acreditación (COMAPROD) actualmente
están registrados 47 programas de Diseño Industrial que participan en los procesos de acreditación.
En lo que respecta a la UASLP, a partir de 1998, el comportamiento de ingreso al programa de
Diseño Industrial en la Facultad del Hábitat cambia. La demanda de jóvenes con mejores promedios
y resultados en el examen de admisión aumenta. Lo cual lleva a que en el 2000, de cuarenta
alumnos aceptados por generación anual crezca a sesenta. En el 2006 con el nuevo plan de
estudios vuelve aumentar a 70 y recientemente en el año 2012 se admitieron 90 alumnos por año.
Aun así la demanda sigue reflejando que, de cada tres alumnos que solicitan hay capacidad para
que ingrese uno. Es importante considerar que la alta demanda también hace que sean los alumnos
de mejor promedio los que entren al programa, y que a su vez corresponde al índice de regularidad
durante su estancia en la Facultad.
El índice de regularidad ha permitido, a su vez, que haya ido mejorando el índice de egreso.
Mientras que en 1998, cuando aumenta la demanda para entrar a la carrera sólo se alcanzaba un
27% de egreso, en el año 2006 el número de alumnos que terminó el Servicio Social con todas sus
materias aprobadas fue el 50% y el que logró su titulación fue el 40%. En el año2010 el 48% de
alumnos se tituló de acuerdo a su programa.
También fue decisivo para alcanzar una regularización y por lo tanto una titulación en tiempo y
forma, el cambio curricular del 2006. Porque se flexibilizó en lo que se refiere a un menor número de
materias seriadas, disminución de materias por semestre y un programa de tutorías para dar
seguimiento a la última etapa de titulación.
1.3. Requerimientos ocupacionales y mercados de trabajo
En un estudio de seguimiento a egresados entre 1998 y 2002 se pudo observar la incidencia de
trabajo profesional en cuatro rubros: en el área de producción dentro de una empresa, en negocios
propios de diseño, en servicios varios de diseño, en la docencia del diseño y otros que señalaban
diversos trabajos de manera no fija. El mayor porcentaje de egresados que trabajaba en la ciudad
de San Luis Potosí lo hacía en el área de producción con escasas tareas de re-diseño dentro de la
empresa privada.
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Para el año 2006 se había detectado por la bolsa de trabajo que el trabajo de diseño en servicios se
había diversificado y especializado mostrando también un aumento de participación, sobre todo en el
área de exhibición y promoción de productos y servicios, en el área comercial mientras que el
desarrollo de negocios seguía vigente.
En la última encuesta que se realizó durante los meses de septiembre a noviembre del 2012 se
detectaron nuevas ámbitos de trabajo: En empresas que ofrecen servicio de decoración de
interiores, en desarrollo de mobiliario y/o escaparates para el ámbito comercial, en venta y
distribución de bienes, como parte de la propia dinámica económica de la ciudad y el estado. Otro
espacio de desarrollo de la profesión son las organizaciones civiles como las ONG que apoyan al
desarrollo productivo comunitario a través del diseño. Así mismo las empresas privadas que cuentan
con programas de responsabilidad social demandan de profesionistas diseñadores que participen en
dinámicas colaborativas con las comunidades para el desarrollo de productos o para mejorar sus
condiciones de vida. En todos los casos el egresado es gestor de su profesión y de los proyectos
donde se encuentre trabajando, algunas veces en el proceso de diagnóstico, o en el de
coordinación, o en la comunicación y desde luego en el desarrollo de ideas con la cada vez mayor
participación de la comunidad involucrada.
También se ha observado que el tiempo que tardan en emplearse o consolidar su lugar dentro de
una empresa es más lento en el caso de los egresados hombres que en el caso de las egresadas.
Por lo tanto tenemos que:
El 22.9% de los egresados entrevistados son empleados con trabajo relacionado a la
producción en microempresas, sólo el 5.9 % trabaja en empresas nacionales con
departamento de diseño.
El 31% son autoempleos y empleadores a través de la modalidad de venta de servicios
asociados a las diferentes habilidades del diseño, o generando una empresa basada en el
desarrollo de productos.
El 28.8 % No tiene un trabajo fijo, o el trabajo no está relacionado con el diseño.
Y del 17.3 % Desconocemos su desempeño laboral con precisión.
1.4 Capacidad instalada en la entidad académica
Uno de los mayores retos para darle respuesta a la demanda de ingreso ha sido la capacidad en
términos de infraestructura y perfil docente en el programa.
La planta académica que atiende el total del programa se aproxima a 50 maestros, de los cuáles 26
tienen el perfil de diseño industrial y colaboran tanto en materias como en los Talleres de Síntesis
donde se desarrollan los proyectos de diseño. El grupo de maestros que tiene este perfil atiende el
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60 % de los cursos que conforman el currículo. De los maestros con formación en diseño industrial
siete tienen estudios de maestría titulados, cinco más sin titular, un doctor titulado y dos en proceso
de estudio de doctorado.
En la capacidad docente podemos observar que los maestros que participan en los Talleres de
Síntesis, están equilibrados entre los que tienen una formación disciplinar con estudios de posgrado,
y los que tienen una formación disciplinar con el ejercicio profesional.
Si se compara el número de maestros de tiempo completo, con el número de alumnos inscritos en
el programa, aún se encuentra una deficiencia alta. Actualmente el programa cuenta con cinco
maestros de tiempo completo. El último se incorporó en la convocatoria del 2011.
En el tema de la infraestructura, el programa de Diseño Industrial requiere en gran medida del
soporte de las aulas-laboratorio. Son espacios provistos de máquina-herramienta para poder realizar
modelos y prototipos que son la base fundamental para la comprobación de las propuestas de
diseño. Además de que fungen como lugares para impartir clases tanto teóricas como prácticas. Si
bien la carrera inicia en 1979, es hasta el periodo de 1981-1982 cuando se construye y equipa el
área de laboratorios para el estudio de la transformación de los materiales como la madera, el metal,
los plásticos, y los pétreos, y una más de estructuras. Es hasta el 2001, que con apoyos del PIFI se
amplía el espacio y se crean los nuevos laboratorios de textil, vidrio y ergonomía. El tamaño de los
laboratorios da cabida a grupos de 10 a 12 alumnos en buenas condiciones de trabajo, lo que
genera la necesidad de contar con un mayor número de grupos y maestros. En la actualidad se han
hecho modificaciones a los espacios y la adquisición de maquinaria con nueva tecnología, que
requiere a su vez de capacitación para el personal de apoyo pueda utilizarla.
La falta de personal técnico capacitado que apoye en los laboratorios se ha convertido en una
limitante para el mejor aprovechamiento de este espacio.
Hasta el año 2009, se logra una relación proporcional entre la población que existe en el programa
de Diseño Industrial, y la herramienta auxiliar para los laboratorios, así como la implementación de
maquinaria que permitirá apoyar las materias y sus correspondientes grupos de alumnos en los
laboratorios de maderas, metales, plásticos, pétreos y textil. Pero con el aumento de población de 70
a 90 alumnos en el año 2012, es necesario reconsiderar el equipamiento de los laboratorios.
1.5 Metodología que se siguió para formular el programa
Metodología general:
INICIO DE LA REVISIÓN CURRICULAR
Núm. RESPONSABLE ACTIVIDAD
1 COMISIÓN ACADÉMICA Conformación del comité de revisión.
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2 COMISIÓN ACADÉMICA Planeación.
ETAPA UNO: DIAGNOSTICO
1 COORDINACIÓN DI Recuperación de información sobre referentes externos e internos acerca del programa de Diseño Industrial. (Consulta a egresados, a documentos internos del hábitat, a documentos de asociaciones de DI., programas de otras universidades).
2 COORDINACIÓN DI Diagnóstico de la situación actual del programa de Diseño Industrial
3 COMISIÓN ACADEMICA Presentación y consulta con docentes y asesores externos
4 COMISIÓN ACADEMICA Aplicación del instrumento para la evaluar la comprensión del Modelo del Hábitat
5 COMISIÓN ACADEMICA Aplicación del instrumento para valorar la comprensión de las propuestas curriculares en la Facultad del Hábitat.
6 COMISIÓN ACADEMICA Aplicación del instrumento para evaluar la comprensión del método de realización del proyecto de diseño y el método didáctico.
7 AREAS DE INVESTIGACIÓN Aplicación del instrumento para el diagnóstico por materias departamentales
8 COORDINACIÓN DI Aplicación del instrumento para el diagnóstico de los talleres de síntesis.
9 COMISIÓN ACADEMICA Resultados y replanteamiento de las acciones de revisión.
ETAPA DOS: SOBRE EL MODELO DEL HÁBITAT
10 COMISIÓN ACADEMICA Reflexión sobre el Hábitat con invitados externos
11 AREAS DE INVESTIGACIÓN Definición y saberes del Hábitat.
12 COMISIÓN ACADEMICA De la estructura académica y la estructura curricular
13 AREAS DE INVESTIGACIÓN Aproximación a la determinación de los departamentos del Hábitat
ETAPA TRES: SOBRE EL MODELO DEL HÁBITAT
14 COORDINACIÓN DI Contexto y dimensión, histórica, social, epistemológica
15 COORDINACIÓN DI El objeto de estudio, por niveles de intervención, intencionalidad, caracterización.
16 COORDINACIÓN DI Conocimientos y procedimientos de cada programa de carrera de diseño industrial.
17 COORDINACIÓN DI Interacción entre los diferentes programas de carrera de diseño industrial.
18 COORDINACIÓN DI Información y consulta con grupo de docentes para determinar el objeto de estudio.
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19 COMISION ACADEMICA Revisión del objeto de estudio por parte de la Comisión Curricular y asesores externos.
20 COORDINACIÓN DI Trabajo con Jefaturas de taller de síntesis para atender las observaciones
21 COORDINACIÓN DI Definición del Objeto de Estudio de Diseño Industrial.
22 COMISION ACADEMICA Información a la comunidad sobre los avances.
ETAPA CUATRO: SOBRE EL PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS
23 SECRETARIA ACADEMICA UASLP
Información sobre el programa de Innovación Educativa de la UASLP
24 SECRETARIA ACADEMICA UASLP
Capacitación sobre el Manual para la Formulación de las Propuestas Curriculares de la Secretaría Académica de la UASLP.
25 COORDINACIÓN DI Desarrollo de la Justificación y contextualización.
26 SECRETARIA ACADEMICA UASLP
Presentación de la guía para el desarrollo de la competencia profesional.
27 SECRETARIA ACADEMICA UASLP
Taller de desarrollo y redacción de competencias para la comisión ampliada.
28 COORDINACIÓN DI Presentación de competencias del programa de Diseño Industrial.
29 COORDINACIÓN DI Trabajo con Jefaturas de taller de síntesis para atender las observaciones.
30 COORDINACIÓN DI Revisión de competencias con asesores externos.
31 COMISION ACADEMICA Determinación de competencias comunes del Hábitat.
32 SECRETARIA ACADEMICA UASLP
Taller de desarrollo y redacción de desempeños para la comisión ampliada.
33 COORDINACIÓN DI Trabajo con Jefaturas de taller de síntesis para la redacción de desempeños.
34 COORDINACIÓN DI Presentación ante Comisión Curricular del avance y relación entre Objeto de Estudio, Competencias y Desempeños.
ETAPA CINCO: SOBRE LAS RELACIONES DE CONGRUENCIA
35 AREAS DE INVESTIGACIÓN Presentación de la modelización de los departamentos y sus dimensiones.
36 COORDINACIÓN DI Presentación y consulta con docentes del programa de Diseño Industrial.
37 COORDINACIÓN DI Análisis de congruencia, vigencia, factibilidad y pertinencia del currículo actual con respecto a las competencias.
38 COORDINACIÓN DI REDACCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
39 SECRETARIA ACADEMICA UASLP
TALLER de Criterios para el desarrollo de la malla curricular, impartido por secretaria
40 TALLER DE INTEGRACIÓN DEL HÁBITAT
DISEÑO DE LA MALLA CURRICULAR lo básico común, lo básico profesional, lo profesional, lo de
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profundización, lo electivo y los componentes,
41 SECRETARIA ACADEMICA UASLP
TALLER para la elaboración de los programas Sintéticos y Analíticos impartidos por secretaria
42 ASESORES Y SECRETARIA ACADEMICA DEL HÁBITAT
REUNION para la revisión de documentos finales
43 COMISIÓN ACADEMICA DEL HÁBITAT
PRACTICAS PROFESIONALES Y SERVICIO SOCIAL reunión de trabajo de la comisión académica del Hábitat para el acuerdo de criterios.
44 DOCENTES DE DISEÑO INDUSTRIAL
TERCERA REUNION CON DOCENTES DE DISEÑO INDUSTRIAL para la presentación del mapa curricular y comentar los contenidos generales de los cursos.
TABLA 1: Seguimiento de la Metodología para la Revisión Curricular 2013. Elaboración Facultad del Hábitat
1.6. Objetivos generales del programa
La Facultad del Hábitat es una entidad académica de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí,
que tiene por objetivo la formación de profesionales en el campo del diseño y la materialización del
entorno artificial del hombre y la sociedad, la investigación científica en las áreas que conforman el
marco natural y artificial del hábitat y la difusión del conocimiento en las ciencias, artes y tecnología
del diseño aplicadas al mejoramiento de la vida del hombre.
Forma a sus estudiantes en el campo del pensamiento crítico y estético, para dar respuestas de
síntesis que beneficien a la sociedad acordes al contexto cultural, socioeconómico y político.
El programa de Diseño Industrial contribuye al formar a un profesionista responsable del diseño de
objetos factibles de ser producidos y cuyas características estén definidas para resolver las
necesidades de los usuarios con innovación hacia el desarrollo sustentable y para incorporarse a la
dinámica económica del país.
Se busca que el profesionista de Diseño Industrial cuente con un conocimiento sólido sobre la
biodiversidad y la multiculturalidad. Que adquiera un compromiso de corresponsabilidad con la
sociedad donde labora y una actitud ética en la toma de decisiones que permita que el producto de
diseño sea de beneficio para el usuario, sin detrimento del medio cultural y natural.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales
La profesión del diseño industrial tiene su origen como tal en la coyuntura de dos fuertes cambios en
occidente: el cambio en las técnicas productivas hacia la industrialización y división del trabajo y el
cambio en la conciencia de clase que antecede a las revoluciones sociales del siglo XX.1
Por lo tanto, el diseño industrial particularmente en Europa, aparece con una fuerte vocación social
ligada al pensamiento político de las primeras décadas del siglo XX. Escuelas pioneras, como la
Bauhaus en Alemania o la Vktumeas en Rusia, mantienen la ideología de transformar moralmente a
la sociedad a través del diseño, pues se trata de una forma de praxis. Se construye un mundo
objetual-material que porta cualidades tales como; bienestar, salud, practicidad, eficiencia, claridad y
estética. Manifiesta los valores del trabajo bajo elementos simbólicos de la propia máquina, que
pueden ser producidos a bajos costos, lo cual confirma su ideal de un estado de igualdad y
superación de la clase obrera.
Sin embargo, de manera casi mediata, después de la segunda guerra mundial, desde la visión
capitalista norteamericana, el diseño será una profesión que atenderá los estudios de la
mercadotecnia para apoyar el aumento de las utilidades de las empresas y los mercados.
A partir de los años cincuenta y hasta la década de los años los setenta, la profesión en occidente
asume sus prácticas desde el eje económico principalmente. Inclusive las políticas de estado en
materia de diseño tenderán a reforzar el desarrollo de la industria como condición para el
crecimiento social.2
Entre las décadas de los años cincuenta y hasta setenta, la profesión del diseño industrial en
América Latina y en México empieza a tener presencia, aunque sea en casos aislados.
Particularmente en los años setenta a raíz de la “teoría de la dependencia” concebida por los
economistas Cardoso y Falleto.3 A partir de esta reflexión compartida entre algunos presidentes en
1 Ana Calvera establece la hipótesis de tres orígenes del diseño europeo, el primero tiene como contexto la fábrica y el
diseño es una fase dentro del procesos productivo, el segundo tiene como contexto los medios publicitarios y el comercio
y el diseño es un valor agregado al producto industrial, el tercero tiene como contexto las asociaciones de profesionistas
del diseño y el diseño es una profesión que se inserta en la dinámica económica. Campi. Salinas. Pelta. Calvera. Julier.
Narotzky. Freixa. Bayó. (2012). Diseño e historia. Tiempo, lugar y discurso. Barcelona: Designio/FHD. págs. 63-85 2 Julio Frías señala que con el fin de aprovechar el potencial del diseño, los gobiernos de algunas naciones destacadas en
su economía como Inglaterra y Japón, implementaron de forma temprana Políticas de Diseño. En Japón se tiene registro
de la primera política que tiene como fin asegurar la cultura del diseño en 1921. En 1944, se crea en Inglaterra el Consejo
Británico de Diseño, cuyo objetivo es promover el diseño y reconstruir la industria británica. Frías, Julio. Coord.
(2008).Memorias del Foro “Por una Política de Diseño en México”. México, DF: Diseña-México. págs. 14-17 3 Esta teoría explica la existencia de un centro que son los países industrializados y una periferia que son los países sub-
desarrollados. La relación que se establece entre ellos es de dependencia comercial, donde los países poderosos adquieren
la materia prima de los países más pobres a precios más bajos que los productos que ellos manufacturan con esa materia y
luego venden más caros a los países sub-desarrollados. Por lo tanto las políticas de desarrollo que promovían préstamos para la compra de insumos y tecnología nunca iban a permitir un desarrollo independiente en Latinoamérica.
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América Latina, principalmente en el corto periodo de relación entre el presidente de Chile, Allende y
el presidente de México, Echeverría, se concertaron acciones para revertir esta situación de
dependencia.
El diseño jugó un papel relevante para plantear otra alternativa. Aparece distintas publicaciones
como: Diseño Industrial, Funcionalismo y Tercer Mundo (Gui Bonsiepe 1970), Diseñar para un
Mundo Real (Victor Papanek 1971), El Diseño Industrial Reconsiderado (Tomas Maldonado 1977).
Todos ellos plantean poner la mirada crítica en los problemas urgentes, desde el diseño de la
periferia, que muestra como el diseño industrial consciente de los recursos naturales puede proponer
productos que inviertan la relación comercial de dependencia.
En el gobierno de Echeverría con el plan de “Desarrollo compartido”, el estado crea el Centro de
Diseño (IMCE) en 1971 para impulsar la vinculación, consultoría, cursos especializados,
publicaciones y estímulos para el diseño y la artesanía asociados al desarrollo industrial y
económico. En conjunto con otros organismos, que se constituyen durante estos años para vincular
a la industria con la profesión del diseño4, se puede apreciar un fuerte impulso al diseño industrial y a
la producción artesanal5, pero este sólo se refleja en un crecimiento de la empresa estatal y no tanto
en la empresa privada.
La propia crisis de la empresa en México es también reflejo de la crisis del diseño en México.
Además de la fuerte desarticulación entre el beneficio social y el beneficio para el capital, de la
desarticulación entre el beneficio público y el beneficio privado, está el beneficio para y desde lo
local, y el beneficio para y desde lo global6.
En el contexto en las últimas décadas del siglo XX se desarrollan los programas de planeación del
país pero no necesariamente acompañados de políticas de desarrollo social. Los programas de
planeación en México se formulaban desde el centro del país, con propuestas independientes a las
necesidades sociales, geográfico o económico propias de cada localidad a las que se dirigían los
4 Estos otros organismos son: FONACOT (1974), a través del Primer Concurso de Diseño de mobiliario de interés social.
FONART (1974) con los programas de capacitación para artesanos con apoyo del diseño. CONACYT (1970) con becas
para la formación e investigación en áreas de tecnología y diseño. El taller de investigación de diseño industrial (1977)
que promueve el modelo de vinculación universidad-empresa. Aeropuertos y Servicios Auxiliares ASA (1980) con la
remodelación del sistema de aeropuertos donde se desarrolla el sistema mobiliario SIMAR I y SIMAR II. 5 Para Comisarenco esta es la etapa de mayor auge en la historia del diseño industrial en México. Pues además del impulso
que se da a partir de las políticas gubernamentales, al país llegan diseñadores maduros como Douglas Scott, George
Nelson, Henry Dreyfuss, Tapio Whirkkala, que imparten clases, seminarios, desarrollan proyectos o su trabajo es
difundido a través de exposiciones. Pero también el trabajo de diseñadores mexicanos como Rafael Davinson en el área de
electrodomésticos, Juan Manuel Aceves en transporte, o los diseñadores de mobiliario como Oscar Hagerman, Don
Shoemaker, así como los que participan de productos en los materiales tradicionales como la cerámica, textiles, plata, y
vidrio con enseres y joyería pues muestran la diversificación de campos en los que el diseño puede participar.
Comisarenco, Dina. (2006). Diseño Industrial Mexicano e Internacional. Memoria y futuro. México, DF: Trillas. 6 Aunque las reformas en políticas de desregularización del estado con respecto a la participación de capital externo se
demoró ante el primer intento propuesto por el presidente López Portillo, por la fuerte influencia que entonces tuvieron los
industriales en la política económica con la decisión en 1980 de no adherirse al Acuerdo General sobre Aranceles y
Comercio, (GATT), la caída y cierre de muchas de las microempresas con capital mexicano empezaron a dejarse ver,
primero por las restricciones que EU le aplicó a la mercancía que solía adquirir de México, y después por la entrada al
Tratado de libre comercio como acuerdo bilateral al que se accedió en los siguientes gobiernos. Story, Dale. (1986). Industria, estado y política en México. Los empresarios y el poder. México DF: CONACULTA/Grijalbo. Pags. 173-201
16
proyectos. El diseño formó parte operativa en los planes que se preocupaban más en cómo hacer
las cosas, pero no formó parte de la crítica acerca de qué cosas hacer y de su pertinencia social.7
Por esa razón el diseño industrial en nuestro país tuvo poca respuesta frente a los problemas
ambientales que desde la década de los setenta se manifestaron a nivel mundial, pero que en
México no tuvo repercusión en una industria que prácticamente se estaba desmantelando.
En el caso del Estado de San Luis Potosí, también se reflejan las consecuencias de una sociedad
desigual. Geográficamente y culturalmente el estado mantiene diferencias muy significativas.
Mientras la ciudad y capital ha mantenido una vocación industrial, la huasteca ha sido agrícola y
ganadera, y el altiplano ha sido principalmente proveedor de fibras duras como el ixtle. En todos los
casos la producción artesanal de objetos para el autoconsumo como la cestería, los tejidos, la loza,
entre otros, han representado la propia dinámica de la economía local, misma que se está
perdiendo, como conocimiento, oficio y mercado. Las formas productivas desde los modelos
industriales se han desarrollado a través de una mediana industria mueblera, que ha constituido a un
grupo de empresarios con iniciativas para organizarse. También la industria de alimentos que
demanda sobre todo empaques ha sido distintiva del estado. La otra fuerte presencia es la de la
microempresa, que responde a la diversidad de insumos de la vida local, sin embargo debido a las
políticas nacionales de desregularización de los mercados, y la poca inversión en la reconversión
productiva se provocó el cierre de muchas de ellas8. Actualmente la industria que ha crecido en el
estado es metal-mecánica, la mayoría de capital externo9.
El anterior texto refleja un breve recorrido que muestra ante que problemas y necesidades se ha
enfrentado la profesión del diseño y se rescata lo siguiente:
Que reconocemos una serie de principios que definen el ejercicio profesional del diseño
industrial, originados desde una realidad histórica que sólo refleja una de las múltiples
realidades que se viven en nuestro país. Poco se han atendido desde el diseño las
necesidades que surgen de otras realidad que no sólo sean las del modelo neoliberal.
Que en nuestro país las necesidades sociales han estado muy distantes de las necesidades
económicas, y en esta misma disyuntiva están las tareas del diseño.
Que las políticas de diseño en nuestro país no han sido contempladas. La misma empresa
privada local ha sido poco fortalecida.
7 El deterioro del medio ambiente y de la calidad de vida, particularmente notorio en los asentamientos de la franja
intertropical, no puede atribuirse mecánicamente a “la pobreza”. Con frecuencia, los asentamientos que acumulan la
mayor parte de la riqueza de una nación son precisamente aquellos cuya calidad de vida se encuentra más deteriorada.
Tudela, Fernando. 1982. Ecodiseño. México DF: UAM Xochimilco. P. 9 8 Los planes de desarrollo en los dos últimos sexenios orientan el apoyo hacia la explotación de la minería y de los
bosques, en general a la industria extractora de materia prima, no hay un proyecto definido para la industria de la
transformación, aunque existen facilidades para préstamos dirigidos a las microempresas, todos los demás gastos de
operación son cada vez más altos. 9 Canacintra de San Luis Potosí tiene registrados 421 empresas que radican en la ciudad. En los diez últimos años se han
instalado en la capital del Estado gran número de empresas para la producción de auto-partes que requieren de la
infraestructura para la transformación de la metal-mecánica. Esto muestra también una concentración regional de las
inversiones.
17
Que la dinámica económica se orienta hacia el beneficio del capital global, por lo tanto el
diseño como la tecnología es un recurso que se compra del extranjero, no que se produzca
en el país.
Que éste mismo esquema se repite en el modelo centralizado del país, con respecto al
desarrollo local-estatal de cara al desarrollo de las grandes ciudades regidas por lo global.
Se observa, entonces, que el mayor desafió, es consolidar una carrera de diseño industrial, que
consciente de las tensiones entre los diferentes intereses, pueda dar respuesta a las necesidades
desde y para una visión que al concebirse como local, no es aislada o cerrada, sino abierta a lo que
de general y propio tiene cada cultura y la participación del diseño en la construcción de la misma.
Por lo tanto los problemas en el ámbito, social, económico, político y ambiental que competen a la
práctica del diseño en la actualidad, demandan propiciar un diseño del objeto que asegure el
bienestar en salud, alimentación, educación y recreación, la capacidad de participar en la dinámica
económica considerando los propios recursos de la localidad incluso para un autoconsumo, asumir
el cuidado responsable de los mismos, bajo políticas de planeación y desarrollo participativo en las
diferentes etapas del proceso de diseño.
2.2 Tendencias en el campo científico-disciplinario
Se considera que el diseño es reconocido en tanto que hay un cuerpo de conocimientos y
habilidades que se enseñan en escuelas de estudios superiores, que hay organismos que acreditan
esa formación, un ejercicio profesional reconocido, colegios de egresados, y asociaciones tanto
nacionales como mundiales que promueven el diseño, además de la gran cantidad de medios que lo
difunden, pero aun así es escasa la investigación sobre el mismo,10 principalmente, aquella que le
ofrece respuestas a su ser y por tanto su correspondiente hacer en un momento de fuertes cambios
en el comportamiento y organización social.
El Diseño Industrial pasó rápidamente de una formación que se centraba en las cualidades del
objeto y de su producción industrial, a una formación que reúne y requiere del conocimiento de
diversas disciplinas.
Los primeros conocimientos a los que se asocia el diseño son los del arte en sus habilidades para el
dibujo y la composición. A la artesanía, como un saber que la sociedad europea de finales del siglo
XIX tiene en alto valor, y los medios de producción industrial, materiales estandarizados, división de
10
Hojeando las publicaciones de diseño y los medios de comunicación masiva, se puede constatar un auge del interés por
el tema. En ninguna época anterior el diseño logró ser incluido como factor decisivo en las discusiones sobre desempeño
de empresas y economías. Pero al mismo tiempo se hace visible la contradicción llamativa entre la difusión del término
“diseño” y la falta de teorización de este fenómeno. Bonsiepe, G. (1993). Las siete columnas del diseño. México, DF. :
Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco. Pags.1-11
18
trabajo, líneas de producción, intercambio de piezas, etc.11 Este último conocimiento es el que va
adquiriendo un alto nivel de especialización según se va desarrollando la tecnología productiva. Por
lo que el saber del diseño adquiere su solidez en el trabajo profesional dentro de la misma empresa
y sus métodos productivos12.
Después de los años ochenta y de la extensa experimentación formal a que dio pie la
posmodernidad al ampliar su visión a diferentes interpretaciones de la realidad, permitió que la sola
forma y su producción no fuera el tema central de discusión, ahora se incorpora el tema de la
percepción y con ello se entra a una teoría comunicativa del diseño.13 Se reconoce el papel del
diseño como elemento de transformación cultural, porque dota de significado y símbolo al mundo
material, por lo que se incorpora el conocimiento de la sociología, antropología y la semiótica.
La estrecha relación con la tecnología no sólo en los procesos productivos, sino en la definición de
objetos para la vida diaria, lleva al diseño a nuevas esferas del conocimiento, memoria,
comunicación, señales de uso, dimensiones sensoriales, que requerirán otro tipo de indagación que
introducen una nueva área de carácter transdisciplinar entre la comunicación, la tecnología y el
diseño a secas. Se trata del “diseño de interface”14, que se sitúa en las nuevas formas no solo de
transferencia de información, sino de educación, aculturación y por ende de poder.
Finalmente, su fuerte impacto en la dinámica económica, lleva a pensar el diseño desde la
estrategia, la planeación y los negocios.
Otras reflexiones sobre la formación del diseño cuestionan un saber que va dejando la
especialización de las tareas del diseño industrial, por un pensamiento de diseño generalizado, es
decir la capacidad de trasladar el pensamiento creativo y atento al comportamiento y relación entre
el hombre y su mundo objetual al ámbito de todo tipo de procesos y servicios, y no solamente en la
industria manufacturera15.
La realidad es que el saber del diseño ha sido realmente diverso, precisamente porque se inserta en
el desarrollo de la cultura, de cada distinta sociedad, de sus propios sistemas de creación y
producción. He aquí la primera salvedad para comprenderlo.
11
Antes de contar con escuelas de diseño, a finales del siglo XIX existen varias iniciativas de asociación de arquitectos
formados en las artes aplicadas, artesanos e industriales para alcanzar el desarrollo de nuevos productos, como “Los
talleres de Viena”, “La sociedad sueca de artes, artesanos e industriales”, entre otras. Bhaskaran, L. (2007). El Diseño en
el tiempo. Movimientos y estilos del diseño contemporáneo. Singapur: BLUME 12 Se refiere a la fuerte diferenciación entre los medios productivos para producir un automóvil, con respecto a un
mobiliario, o un electrodoméstico. 13
Diez años más tarde (Oehlke, 1988) abogaba por un enfoque integral de diseño, en el que propuso investigar
funcionalmente el objeto del diseño en tres direcciones: Como objeto de utilidad práctica y/o instrumental, como objeto
de comunicación social, y como objeto de percepción sensorial. 14 Coloca el diseño en el marco de las prácticas sociales. A fin de cuentas, no son los artefactos los que cuentan, sino las
acciones eficientes que ellos permiten a una comunidad de usuarios. Re-interpretando el concepto “interface” de las
ciencias de la computación en términos más amplios, se llega al punto central del diseño: la relación usuario/artefacto para
la cual la dimensión operacional y perceptiva son constitutivas. Bonsiepe, G. (1993). Las siete columnas del diseño.
México, DF. : Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco. Pág. 2-43 15 Tema que se abordó en la ponencia del Dr. Luis Rodríguez en el segundo foro de educación convocado por Comaprod
en marzo del 2013 en la ciudad de Puebla, México.
19
La formación y desarrollo del diseño industrial nace en el seno del pensamiento moderno, que
proclama la posibilidad del ser humano de constituirse, de ser el propio autor de su historia y de su
cultura. (Villoro, 1994) La idea del hombre-creador apoyado en la técnica permitió el surgimiento de
hombre-diseñador transformador y constructor de su hábitat, sin embargo le impuso un solo modelo
para realizarlo, la racionalidad occidental. De esta forma, tratar de definir que es el diseño industrial
por ejemplo para Latinoamérica que ha ido a la saga de la ideología dominante de occidente resulta
incongruente sobre todo porque contrasta con el tipo de prácticas que realiza. Aquellas formas de
ejercer, que emergen como alternativas a las cuestiones que no alcanzan a responder ni las
instituciones, ni las leyes, ni los paradigmas del pensamiento moderno.
En México, gran parte del dominio de saberes ancestrales, como las características de los
materiales de cada región, o los procesos de extracción y mejor aprovechamiento de la materia
prima para que no se agote, o los procesos de transformación en productos útiles y eficaces, no
fueron contemplados en las universidades por no tratarse de un conocimiento científico y no
corresponder a los modelos de industrialización que el diseño occidental había adoptado. También
las maneras de organizarse en cada grupo, que por años mostraron su eficacia, como la división de
tareas por familias, no fue un saber que fuera del interés de investigación.
De lo anterior observamos:
Que las áreas del conocimiento que dan origen al diseño industrial, son la estética desde el
arte, y la técnica desde la ciencia. Ambas áreas responden a lógicas distintas del
conocimiento, por lo que siempre representarán un problema y ventaja en la organización de
los distintos saberes.
Que el saber del oficio artesanal, como herencia directa europea es un conocimiento que el
diseño industrial occidental valoró, pero que en México se olvidó. Hoy representa una fuerte
tendencia la revaloración de los procesos no estandarizados y expresión del material
transformado ya sea de forma artesanal o con apoyo de alta tecnología.
Que el valor de comunicación del diseño, demanda otro tipo de conocimientos nuevos, y
poco investigados.
Que los nuevos conocimientos incluso afectan directamente a nuevas prácticas que ya no
son las que dieron origen al diseño industrial a finales del siglo XIX.
Por esa razón, uno de los principales retos que se le presentan al programa de diseño industrial en
la Facultad del Hábitat es aportar a los saberes del diseño desde realidades otras y paradigmas
otros.16
16 Por su parte un paradigma otro se direcciona a pensar el conocimiento como geopolítica, se trata de deshacer los
lugares de poder asignados a los distintos tipos de conocimiento, y lo distintivo de cada proyecto se conecta. Emerge en y
desde las historias locales a las que le fueron negadas potencial epistémico. La diferencia ya no se concibe como “lugares
de estudio” por la modernidad ni la posmodernidad, son ellos mismos “lugares de pensamiento” desde donde se genera
otro conocimiento, una otra ideología. Mignolo, W. (2003). Historias locales/diseños globales. Colonialidad,
conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo. Madrid: Akal. Pág. 21
20
2.3 Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas
La práctica del diseño industrial y su relación con la formación del diseñador industrial, es una
consecuencia directa, de ida y vuelta. La necesidad de un nuevo perfil para la industria europea y
norteamericana, señala algunos de los rasgos más importantes en la formación académica.
Sin dejar de considerar que una vez establecidas las escuelas superiores de diseño, desde sus
distintas tareas, la educación, la investigación, la difusión y la vinculación, han determinado una
posición ante la generación del conocimiento y su rol social.
Además de lo relevante que puede ser el hecho de reconocer las tendencias en el campo laboral
hay otros aspectos que determinan la formación. Díaz Villa17 lo identifica como la tensión entre el ser
congruente con el contexto y el ser congruente con los conceptos (marco epistémico).
El escenario de México, sin ser del todo diferente, ha generado otras salvedades para mantener una
correlación entre ambas esferas la del conocimiento y la de la ejecución.
El diseño industrial como práctica y como formación llegó a México bajo dos fuertes influencias. Por
un lado la tradición europea desde la formación en las artes y los oficios de las primeras escuelas
que se establecieron en el México Independiente del siglo XIX y la influencia de la práctica
profesional del diseño en Norteamérica en las primeras décadas del siglo XX.
La visión Europea tenía considerada la formación de quienes participarían de los cambios
productivos hacia la industrialización del país, y la reactivación económica del mismo. Esta tradición
en la formación y práctica artesanal dejó la estructura del gremio y asumió la división del trabajo y la
formación por especialización. Bajo este mismo modelo es que llegó a México la concepción del
trabajo moderno.
La otra influencia viene directamente de la visión americana. Norteamérica ha asumido su
independencia como un acto consecutivo a la comprensión de un mundo pragmático, donde la
relación entre ideología, técnica, productividad, y capital, son un mismo motor para transformar su
presente y su futuro. No hay tradición que romper, han nacido con la modernidad.
Esta diferencia entre la influencia de Europa y la influencia de Norteamérica también se puede
observar en las dos figuras que definen la práctica profesional del diseño en cada continente.
En Europa es la figura de Peter Beherens la que marca la práctica del diseño una práctica que se
realiza dentro de la industria, que es integral, pues se trata de una asesoría artística que abarca la
arquitectura de la nave industrial, los productos que ahí se realizan y el medio que los publicita.
(Rodríguez, 1995) Beherens además, complementa su trabajo profesional con la educación, por lo
que esta experiencia profesional rápidamente influyó en la preparación de sus estudiantes.
17 Relatoría de la mesa de trabajo para la revisión curricular de la Facultad del Hábitat 2012-2013. Díaz Villa es asesor
académico de la UASLP.
21
En Norteamérica, unas décadas más adelante, en los años treinta, el trabajo de Raymond Loewy
será el que represente el inicio del diseño industrial en América (Comisarenco, 2006) A diferencia
de la práctica profesional europea, su trabajo no es desde adentro de una sola empresa. Se podría
decir que el suyo es un trabajo desde la lectura del consumo, del exterior hacia dentro. Se trata del
acto del re-diseño, que además le permite trabajar más como ilustrador, como renovador de la
imagen de distintos productos, lo cual hace que su estilo personal sea el reconocido y no la imagen
corporativa para la empresa.
Así tenemos al diseñador que trabaja dentro de un departamento de la empresa contratado para un
servicio integral o al diseñador independiente, que ofrece sólo el servicio del cambio de imagen del
producto.
Desde estas primeras experiencias, las tareas del diseño se han organizado a través de diferentes
categorías. Por el ámbito de trabajo, por el tipo de práctica que se realiza, por la propia tipología del
producto, o por las habilidades que se aplican. A México llegan estas propuestas a través de libros
que explican la teoría y la práctica. A la práctica la acompaña la metodología. Fuente científica que
explica el cómo se realiza el trabajo, por sus procesos y las herramientas que lo apoyan. Los
distintos métodos también pueden llegar a caracterizar el trabajo profesional de diseño.
De lo anterior se puede señalar que las primeras competencias requeridas para el diseño en esta
práctica profesional también importada al país, son las del desarrollo de identidad de los productos
de la empresa, la composición de los atributos formales de los productos de diseño y la ilustración
para poder diferenciarlos en el mercado. Después con la especialización de los métodos de
proyección según la tipología de producto o la naturaleza del problema analizado, se plantean otras
competencias referidas al proceso mismo del diseño, en un saber analizar, saber conceptualizar,
sintetizar, materializar y/o producir18.
La experiencia en México aún bajo estas dos formas de ejercer el diseño, fue el encuentro con una
industria que no contrata ni invierte en diseño, porque a inicios de la segunda mitad del siglo XX, el
mercado es cerrado, no hay competencia y por tanto no hay necesidad de desarrollo de producto.
Después cuando el gobierno asume la reactivación de la economía y el desarrollo social a través del
diseño en los años 70, el diseño se concentra en los proyectos estatales para el servicio público. Se
puede reconocer ahí una primera práctica que responde al segundo modelo americano. Incluso se
constituye el primer colegio de egresados en México, CODIGRAM19 , pero una vez que el gobierno
deja de apoyar la vinculación del diseño con el campo laboral, se pierde cohesión y plataforma para
18
Bonsiepe se concentra en la descripción del proceso. Que denomina metodología de la proyección, y en la cual
encontramos tareas precisas para el diseño. Estos pasos son: Formulación del formal, procedimientos para la creación
controlada de la forma, morfogramas, estructura de los requisitos de uso, datos ergonómicos, coordinación dimensional-
sistemas de productos y técnicas de representación. A esta metodología también la acompañan los elementos de la práctica
proyectual. El autor ha definido la práctica desde el método de trabajo. Bonsiepe, G. (1978). Teoría y práctica del diseño
industrial. Barcelona: Gustavo Gilli 19 CODIGRAM. Colegio de Diseñadores Industriales y Gráficos de México, que se constituye en 1975.
22
mantener contacto con la empresa. En la primera publicación del CODIGRAM20 se mencionan como
principales acontecimientos que fortalecieron al Colegio, la vinculación con organizaciones como el
Instituto de Envase y Embalaje (IMEE), el Instituto Mexicano de Asistencia a la Industria (IMAI), los
Laboratorios Nacionales de Fomento Industrial (LANFI) y con FONACOT.
Esta forma de trabajo desde el despacho, ofreciendo servicios de diseño, se centró en el desarrollo
de puntos de venta, sistemas de exhibición, stands para ferias, o hasta en el diseño de empaques,
es decir todo el servicio alrededor de la comercialización de productos que se manufacturaban en el
país pero no necesariamente se diseñaban. También éste fue el trabajo que caracterizó al diseño en
las grandes ciudades. De manera aislada y esporádica el diseño de producto ya fuese en las
grandes empresas o en el área artesanal se realizó en el área de joyería, cerámica, textiles,
indumentaria, calzado, mobiliario principalmente.
Las nuevas generaciones de finales del siglo XX y principios del siglo XXI, han mantenido un mayor
contacto con el exterior y en algunos casos han salido del país21 y han encontrado otras
posibilidades, como mostrar sus propuestas conceptuales de diseño por medios electrónicos, ser
contratados por despachos que trabajan en otra ciudad o país y producir de igual forma en otro
lugar22.
En San Luis Potosí, un espacio para la práctica profesional del diseño, ha sido por tradición la
empresa mueblera. Ha sido el principal empleador desde las primeras generaciones de los años
ochenta. Ahora bajo la modalidad de tiendas de venta de muebles por encargo como es el caso de
cocinas o elementos de guardado hechos a la medida de las residencias.23
Otro aspecto relevante es que la industria en la ciudad de San Luis Potosí se ha hecho fuerte en
distintas áreas como lo muestran las nuevas organizaciones empresariales.24 Pero también están las
pequeñas industrias rurales, o domésticas que aportan al desarrollo económico regional.25
Reconocemos como retos en el ámbito laboral:
20 La publicación se divide en tres partes. La primera habla del diseño mexicano. La segunda sobre el diseño profesional
en México y la tercera presenta el portafolio de 85 diseñadores. Varios autores. (1991). Diseño Mexicano. Industrial y
Gráfico. México DF: Grupo Editorial Iberoamérica. 21 El programa de Diseño Industrial de la Facultad del Hábitat participa en el programa de movilidad estudiantil desde el
2004. Siendo el que tiene el mayor número de estudiantes en otros programas tanto nacionales como extranjeros de la
UASLP. En las últimas cuatro generaciones del 30 al 40% de alumnos han realizado una estancia en otra universidad. 22 Textos como Diseño México de Arquine y Galería Mexicana de Diseño (2006), el catálogo de la exposición Impor-
Export. De cambios e intercambios en el Museo Franz Mayer con el British Council (2006), De la Creatividad a la
Innovación. 200 Diseñadores Mexicanos, editado por Julio Frías Peña en 2012 y el Directorio de Diseño Mexicano del
2012, dan cuenta de ello. 23 De acuerdo a los registros de la Facultad del Hábitat, durante el Servicio Social, algunos alumnos tienen el primer
contacto con instituciones gubernamentales, civiles y la empresa. En esta última y en particular la mueblera es la que más
contrata alumnos recién egresados del programa. 24 Además de CANACINTRA, en San Luis Potosí está la CAMARA MEXICANA DE LA INDUSTRIA DE LA
CONSTRUCCIÓN CMIC, CANACO, SERVYTUR, la CAMARA DE INDUSTRIALES DEL CAMPO POTOSINO,
A.C. y la de INDUSTRIALES POTOSINOS, A.C. IPAC. 25 La Secretaria de Desarrollo Económico de San Luis Potosí, generó en el 2003 el primer censo de artesanos en el estado
a través de la “Casa del Artesano”. Ahí se puede observar que también pequeños talleres domésticos ubicados en la
ciudad, produciendo objetos diversos utilitarios y decorativos sin ser de tradición artesanal, están registrados en el padrón.
Lo cual muestra el crecimiento de la manufactura a baja escala.
23
Que los modelos de práctica profesional para el diseño industrial, adoptados tanto de
Europa como de EU. No corresponden a la realidad productiva del país.
Que ha sido débil la organización de colegios de Diseño Industrial, y poco reconocida su
práctica por los sectores posibles de demandar el trabajo de diseño, lo cual poco favorece
incluso al ámbito de la educación superior.
Que por esa razón las competencias tienen el mayor énfasis en el trabajo interdisciplinar, en
el manejo de las Tics, en el dominio del lenguaje del diseño y saber comunicarse con
clientes y productores. Se requiere de mayor autonomía a la vez que iniciativa para
promover el diseño.
Que el país cuenta principalmente con pequeñas empresas, y son éstas las que requieren
del diseño para la diferenciación, normatividad, calidad y competitividad que les permita
permanecer en el mercado.
No se puede olvidar que son también áreas del diseño, las necesidades que vienen de sectores
vulnerables26, en las que participan iniciativas tanto privadas como del gobierno. El reto en estos
casos es saber sumarse a los proyectos que involucran a más de una disciplina pero sobre todo
saber involucrar en el diseño a los directamente afectados y/o beneficiados.
2.4 Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral en
la UASLP
2.4.1 Generales sobre la educación superior
La educación enfrenta actualmente una diversidad de problemas que proceden de la manera
como la economía, y la política, han incidido en su estructura, relaciones y dinámicas. Si en el
acontecer de la modernidad la educación estuvo al servicio de la demanda masiva de educación
y buscó por diferentes medios, participar de los procesos de democratización, creciendo
cuantitativamente en cuanto a promoción del acceso, y la inclusión, en el siglo XXI, siglo de la
postmodernidad, la educación superior ha tenido que enfrenta procesos socioeconómicos que le
han transformado su identidad y su razón de ser. Fenómenos tan controvertidos como la
globalización, y el surgimiento de nuevos estilos de vida, la introducción de la flexibilidad laboral,
el debilitamiento del Estado frente a la irrupción de políticas internacionales de diversas agencias
han producido un fuerte impacto, y consecuencias severas en la organización y formas de
relación de la vida de sus instituciones.
Si en un sentido general, la educación superior ha estado ligada a la preservación y desarrollo
de la cultura a lo largo de la historia, en un sentido específico, en las sociedades contemporáneas
26 El concepto de vulnerabilidad, es para incluir las situaciones de desastre o las de desigualdad. Estas últimas dependen
de la propia visión de los pobladores.
24
la educación superior ha tenido que reconfigurar su quehacer y adaptarlo a las políticas y
estrategias del campo económico. Es así como la educación superior -y de manera concreta
en la universidad- ha producido, entre otras cosas, fuertes transformaciones en su quehacer
tradicional tener que diversificar sus funciones y, sobre todo, introducir formas de educación, que
están más orientadas al mercado. De allí que las transformaciones se hayan realizado en toda su
dinámica relacionada con el conocimiento, con sus nuevas formas de organización, y con la
redefinición de todos los procesos de aprendizaje de los saberes teóricos y prácticos. A esto se
suma la transformación de sus estructuras académicas, el surgimiento de nuevas expresiones
curriculares, el incremento de programas de formación profesional, la mayor pertinencia y
relevancia de su quehacer investigativo, ahora en consonancia con las políticas científicas y
tecnológicas nacionales e internacionales, y con una mayor apertura e integración con el entorno
socioeconómico. Desde esta perspectiva, la educación superior ha entrado a participar del gran
movimiento de la flexibilidad que se introdujo en el mundo económico, en el mundo laboral, y el
proyecto socio-político y económico de los diversos países del globo.
En la medida en que en la educación superior se han configurado nuevas prácticas formativas
que se ajustan a las formas de organización y relación del mundo económico, y a las políticas de
una educación para satisfacer las necesidades del mercado laboral, sus instituciones conjugan
una diversidad de ofertas educativas que más que coincidir con las necesidades, demandas,
aspiraciones y expectativas ligadas a la búsqueda del bienestar y del mejoramiento de grupos e
individuos en una determinada sociedad, coinciden con las necesidades de desarrollo de nuevas
subjetividades para los nuevos modos de trabajo en los mercados globales cuyas estrategias y
vertiginosas dinámicas laborales, son legitimadas por la nueva productividad política de los
Estados.
Desde esta perspectiva la mirada sobre la educación superior en el siglo XXI se ha vuelto
compleja frente a la pluralidad de instituciones incluidas en una sociedad cada vez más plural y
flexible. ¿Cómo reflexionar sobre la educación superior desde esta perspectiva? ¿Cómo entender
la racionalidad del sinnúmero de instituciones de educación superior bajo las nuevas condiciones
de flexibilidad en el conocimiento, la tecnología y la sociedad? ¿Cuál es la identidad de la
educación superior en el presente milenio? Es evidente que éstas son preguntas que retan el
pensamiento de las disciplinas de las ciencias sociales sobre la educación moderna,
generalmente ubicada en las visiones funcionales y tecnocráticas, dependientes de la economía.
Es por esto que hoy observamos una gran complejidad de la educación superior en todos los
lugares del planeta. Así mismo podemos presenciar una serie de tendencias emergentes, que
hacen a las instituciones diversas, diferentes y desiguales, dominadas en su mayoría por las
leyes del mercado. Podríamos afirmar que, inclusive las instituciones de educación superior
públicas, han tenido que construir nuevos escenarios muchos de los cuales, no participan en el
mejoramiento de las condiciones de vida de grupos e individuos. El carácter democrático
tradicional de la universidad ha sido sustituido por el principio de la competencia y del mercado.
25
Esto quizás se haya debido a que si bien las instituciones de educación superior pública
dominaban el escenario educativo, el surgimiento de la educación como servicio y como
mercado, ligado a la instituciones de educación privadas, ha producido un mercado educativo
complejo, heterogéneo, segmentado y movido por intereses socioeconómicos. Es el caso de las
mega-universidades privadas, que compiten con muy pocas macro-universidades públicas.
Si en el panorama relacionado con el crecimiento de las instituciones de educación superior
pública, como la universidad, se ha tenido un crecimiento desigual, no ha sucedido lo mismo con
la aplicación de innumerables medidas orientadas por los principios del mercado, las cuales han
homogeneizado el campo de la educación superior. Entre otras medidas podemos citar: la
introducción de la flexibilidad, el predominio del enfoque de las competencias, la evaluación
que se ha dimensionado de manera macroscópica, y se ha orientado a satisfacer, el crecimiento
de nuevas formas de vinculación del personal académico, asociadas a la flexibilidad laboral; el
predominio del vocacionalismo, (crecimiento de las instituciones politécnicas, y de las
instituciones tecnológicas de nivel medio y superior), el decrecimiento de la investigación
científica, y la proliferación de nuevos programas de base tecnológica que responden más a
demandas contextuales del mercado que al desarrollo del conocimiento.
Frente al desarrollo de nuevas áreas de formación de base heterogénea que han ido debilitando
las profesiones centradas en las disciplinas, las demandas curriculares se han diversificado y con
esto, la oferta de nuevas carreras que tornan el mercado profesional más competitivo y conducen
a una contracción laboral donde predomina el mercado profesional precario.
En adición a este aspecto, la importancia que ha adquirido el mercado global o la globalización
del mercado, ha penetrado las instituciones de educación superior, las cuales para ser
competitivas deben ingresar en los procesos de internacionalización en todas sus dimensiones y
expresiones, que van desde la movilidad estudiantil y profesoral, hasta la apertura de los
procesos de aprendizaje, como consecuencia del surgimiento de las NTIC.
Es este panorama, la educación superior debe replantearse sus objetivos y dimensionar su
quehacer en frente a las múltiples tendencias educativas, cada vez más fugaces, de los últimos
tiempos. Sin embargo, el que la educación superior y, en particular, la universidad no hayan
perdido totalmente su razón histórica de ser, debe ser el punto de partida para que este nivel
educativo, junto con sus respectivas instituciones de diferentes subniveles, pueda contribuir a
mejorar las bases de la equidad social. La Educación Superior y, en particular la universidad,
deben seguir siendo instituciones al servicio del conocimiento, que expresan las nuevas formas
de ser de la cultura, de los movimientos orientados al cambio en una sociedad que caracterizada
por hacer del conocimiento el motor de la economía, también haga de éste -el conocimiento- el
motor de la sociedad, la cultural y el bienestar de los diversos sectores sociales del globo. De allí
la importancia de su participación crítica en la innovación científica y tecnológica, en el
26
mejoramiento de las condiciones ambientales, en la producción de nuevas formas de
participación e integración social y en la preservación de la cultura, base esencial de los pueblos.
2.4.2 Específicas sobre la Institución y la Entidad Académica
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí es una Institución educativa de alta calidad, con
reconocimiento nacional y buen posicionamiento internacional. La autonomía es una característica
distintiva de la Institución, como una marca de diferencia al reconocerse como la primera universidad
Autónoma del país. A partir del surgimiento y puesta en marcha de las políticas de acreditación de
la calidad de la educación en los programas educativos, la UASLP ha recibido reiteradamente los
reconocimientos por el 100% de calidad en la evaluación y acreditación por organismos externos.
Actualmente cuenta con una población estudiantil de 26.592 estudiantes, de los cuales 24.056 son
de licenciatura y 1.779 de postgrado. Así mismo, la Universidad ofrece 85 programas educativos de
licenciatura, uno técnico superior universitario y 72 postgrados. En el presente período se ofertan 41
nuevas carreras que abarcan diferentes campos de conocimiento. De los 72 postgrados que ofrece
la UASLP, 48 cuentan con reconocimiento del Programa Nacional de Postgrados de Calidad
(PNPC). Del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).
Un asunto de interés es que de los 797 profesores de tiempo completo con los que cuenta la
Institución 472 (60%) tienen doctorado; 248 (31%) tienen maestría; 21 (2.6%) especialidad, y 56
(7%) licenciatura.
Como puede observarse, el potencial académico de la institución es alto, lo cual se refleja en el
desarrollo de la investigación, alrededor de la cual se aglutinan 77 cuerpos académicos. La siguiente
figura muestra algunos datos básicos de la Universidad.
27
La Facultad del Hábitat de la UASLP, desde su iniciación en 1977 como “Unidad del Hábitat”, se
muestra como una entidad orientada a la formación de profesionales de alta calidad. Organizada
alrededor de la tradicional escuela de Arquitectura es hoy una entidad académico administrativa que
cuenta con 6 programas de licenciatura (Arquitectura, Diseño Gráfico, Diseño Industrial, Diseño de
Paisaje, Diseño Urbano, Edificación y Administración de obras, y Conservación y Restauración de
Bienes muebles), y una maestría. Este es un rasgo que marca su diferencia con respecto a muchas
otras instituciones en el país.
Una particularidad de la Facultad del Hábitat es la atención particular que presta a la
conceptualización, por una parte, y a la intervención, por la otra, del Hábitat humano. Dicha
conceptualización se ha renovado a partir del desarrollo de la reestructuración académica y
curricular.
El proceso de la Revisión Curricular para la oferta educativa de licenciatura vigente de la Facultad
del Hábitat, comenzó en el pasado mes de septiembre del año 2012. Dicho proceso ha implicado un
FIGURA 1: Datos básicos de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí www.uaslp.mx
28
trabajo participativo, que ha vinculado una amplia comunidad de profesores, así como a instancias
como la Estructura Académica de la Facultad y la Comisión Académica.
De manera especial, la reestructuración curricular se ha dado en profundidad y ha evaluado de
modo exhaustivo la efectividad y eficiencia del Modelo Académico y curricular de la Facultad. Al
mismo tiempo se ha trabajado por el desarrollo de la propuesta del Modelo Curricular, la cual incluye
una reformulación de los currículos de los programas de licenciatura, que se fundamenta en un
enfoque curricular flexible, orientado a la promoción de un nuevo profesional, más flexible, autónomo
y comprometido con los problemas generales y específicos del Hábitat.
La estructura y el orden curricular de la Facultad dependen necesariamente de una estructura y un
orden académico, que necesariamente deberán de ser formulados dentro del marco institucional, así
como dentro de los lineamientos sugeridos en el “Manual para la Formulación de Propuestas
Curriculares”, correspondientes a una estructura y un orden didáctico, normativo y reglamentario.
2.4.3. Específicas sobre la profesión
A lo largo del siglo XX se pueden reconocer tres modelos de educación diferenciados que responden
a lo anteriormente descrito. En la primera mitad del siglo XX, se reúne el saber del oficio artesanal, la
expresión artística y el proceso de diseño. Después de la Segunda Guerra Mundial las escuelas de
diseño incorporan la ingeniería, la ergonomía, las leyes de la percepción y los métodos racionales
para el diseño, es decir una visión más científica. Ambos modelos han venido de la experiencia
alemana.27 En las últimas dos décadas del siglo XX, Italia presenta otro modelo que se inclina por la
incorporación del estudio de los lenguajes. Finalmente a principios del siglo XXI, Finlandia28 muestra
un modelo que reúne a la escuela de ciencias y de negocios con el diseño, de esta manera prioriza
temas como la gestión y los negocios para alcanzar la innovación.
En México se adoptan los modelos de la Bauhaus, de la Ulm y la Escuela de Chicago para la
formación del diseño industrial. La primera escuela de Diseño es técnica y se abre en la Universidad
27 Las dos escuelas alemanas que presentan estos modelos son la Bauhaus y la ULM. En 1919 nació la Escuela Oficial de
la Bauhaus de Weimar con Walter Gropius a la cabeza, que buscaba que el arte y la técnica formaran una nueva unidad
acorde a su tiempo con un objetivo fundamentalmente social. La escuela superior de diseño de Ulm creada después de la
segunda Guerra Mundial, es la directa heredera de la Bauhaus y permanece de 1947 a 1968, cuando las demandas
estudiantiles buscaban darle relevancia social al diseño y la autonomía adecuada a la institución con respecto al fuerte
vínculo y compromisos que adquirió la escuela con las empresas como la Braun. Bürdek, Bernhard E. (1994). Diseño.
Historia, teoría y práctica del diseño industrial. Barcelona: Gustavo Gili. p.28-43 28 Los países escandinavos se han distinguido por la revitalización de su economía a través del desarrollo científico-
tecnológico y la incorporación del diseño de producto en el ámbito doméstico. Fiell, Charlotte Y Peter. (2002) Diseño
Escandinavo. Italia: Taschen
29
Iberoamericana en México DF en 1959, después en 1969 aparecerá la primera carrera de Diseño
Industrial en la universidad pública en la UNAM.29
Después surgieron otros programas de Diseño Industrial, en 1972 en la Universidad Autónoma de
Guadalajara, en 1974 en la Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, entre otras más. En
1978 en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, dentro de la Unidad del Hábitat.30
Como particularidades se pueden señalar, que mientras la mayoría de los programas de diseño
industrial, aparecen como carreras complementarias o piloto dentro de las escuelas de Arquitectura,
las excepciones las podemos observar, en la Universidad Autónoma de Guadalajara (DI-1972),
Universidad del Bajío (DI-1975) y la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (DI-1978). En la
Universidad del Bajío, el programa de Diseño Industrial nace de manera independiente, como
respuesta a la demanda industrial del Estado. Mientras que en la Universidad Autónoma de
Guadalajara y en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, el conjunto de carreras tanto de
arquitectura como de diseño, forman parte de una visión integral de disciplinas que actúan en la
transformación del medio y la sociedad.
Con lo que respecta al Diseño Industrial, la Facultad del Hábitat en el Plan 2006 la define como: Una
profesión responsable de la creación y construcción de objetos, factibles de ser producidos con los
medios económicos y tecnológicos que sean proporcionados por el contexto donde se habite, y
cuyas características están definidas para resolver las necesidades de los usuarios con innovación
hacia el desarrollo sustentable y a la competitividad en el mercado.
A partir de esta definición en la re-acreditación del programa de diseño industrial en el 2011 se
declara que:
Reconocemos el cambiante escenario para el desempeño profesional, por lo que estamos
abiertos a reconocer los nuevos territorios para el quehacer del diseño. (Bonsiepe, 1993)
(Chaves, 2001)
Que las herramientas, procesos y métodos para abordar el diseño se enriquecen cuando
permiten la participación de otras formas de abordar los problemas, (Cross, 2002), desde
otras disciplinas (Morín, 2007), y desde la propia naturaleza de los distintos proyectos.
(Martín Juez, 2002)
Que el hacer del diseño industrial, nace con una vocación social, democrática, (Papanek,
1971) en un momento de gran especulación en la constitución del capital y formación de las
29 El programa de la Iberoamericana es elaborado por Felipe Pardinas y Horacio Durán. Después éste último, logrará
desarrollar el programa de Diseño Industrial para la UNAM. Salinas, Oscar. (1999). Tres décadas enseñando. México
DF: CIDI/Facultad de Arq./UNAM. Págs. 5-7 30 Hasta el 2000, el comité evaluador del CIEES, tenía registradas y evaluadas 25 Escuelas Superiores con programa de
Diseño Industrial, por orden de fecha de inicio de carrera, los años setenta representan el mayor crecimiento de programas
en universidades públicas y al interior del país. El programa de Diseño Industrial en la Universidad Autónoma de San
Luis Potosí, se originó en 1978 siendo la doceava de las veinticinco. Salinas Flores, Oscar. (2001) La enseñanza del
Diseño Industrial en México. México DF: ANUIES/SEP. Pág. 35
30
naciones (Huberman, 1978), por esa razón la formación del estudiante de diseño tiene que
estar soportada en la crítica de las ideas. (Selle, 1975)
Que la dinámica del mercado, es una condición que no solamente impulsa el desarrollo del
diseño industrial, otras veces lo aniquila (Rodríguez, 2001). Entonces la visión del diseño
como factor de innovación, de cambio, de construcción de identidad y cultura, tiene que ser
más amplia y comprometida. (Margolín, 2005; González, 2007)
Que nuestro principal recurso, son las ideas que podemos concretar, a veces a través de
una configuración (Montaner, 2002), o hasta lograr su producción, con los medios
(materiales y/o digitales), que siendo viables, mejoren las condiciones de las personas, y su
entorno. (Heskett, 2005)
Que el diseño también es una importante voz para reconocer el multiculturalismo desde sus
manifestaciones sociales (Arriarán-Beuchot, 1999), pasando por la propia comprensión y
apropiación de la riqueza estética de nuestro país. (Sánchez Vázquez, 1984)
Que el diseño ante todo es un saber, donde razón e intuición se encuentran en constante
diálogo, sin embargo saber diseñar es tener un control de los resultados (Letelier, 1983) y
una responsabilidad ante las consecuencias, desde la visión de la macro-ética. (Otto, 1996)
Lo anterior muestra en que principios se basa la propuesta del modelo de educación de la Facultad
del Hábitat, y como se asume desde las propias tensiones del programa de diseño industrial, de cara
a otras escuelas superiores en el país.
El crecimiento de programas de Diseño Industrial se volvió a intensificar en la década de los 90 en
las universidades de estudios superiores privadas, más que públicas. Se puede reconocer que la
oferta educativa ha ido en aumento, que la esfera de la promoción del diseño también, pero que la
demanda en los sectores laborales ha decrecido, esta es una fuerte paradoja y reto para los
programas de diseño industrial en general.31
Por lo tanto se presentan como retos que compartimos con otras instituciones de enseñanza en la
formación del Diseño Industrial los siguientes:
Consolidar el aprendizaje de la teoría y la historia para enriquecer y dotar de identidad al
discurso del diseño frente a otras disciplinas.
Incorporar el conocimiento sobre la gestión, crítica, evaluación para una toma de decisiones
responsable y pertinente.
Actualizar los conocimientos sobre los materiales y procesos dentro del dominio de la
tecnología aplicada y de acuerdo a los recursos del país.
31 Las escuelas de diseño industrial en el país se han asociado en DI-Integra desde el 2000, pero de manera regular y legal
a partir del 2009. La UASLP, a través del programa de Diseño Industrial participó con la presidencia de la misma durante
el junio del 2010 ha febrero del 2013, pues comparte la preocupación por fortalecer la calidad de la enseñanza superior y
alcanzar el reconocimiento de los diferentes grupos sociales, y empleadores.
31
Incorporar nuevas tecnologías y herramientas para el desarrollo de habilidades para la
configuración y materialización de nuevos objetos, así como para la presentación del
proyecto.
Fomentar el trabajo con otras disciplinas, tanto en trabajo colaborativo, como de manera
autónoma.
Para el programa de Diseño Industrial en la Facultad del Hábitat es un reto ofrecer una propuesta
académica que comparte los compromisos de elevar la calidad y el reconocimiento de la práctica del
diseño industrial en el país, de manera propositiva desde la perspectiva que venimos declarando y
que tiene como referente nuestra propia experiencia como entidad e identidad de la Facultad del
Hábitat.
2.4.3.1 Sobre los Procesos de Acreditación
El proceso de acreditación es producto de la necesidad planteada por la propia Secretaría de
Educación Pública (SEP), en función del escenario mundial de la educación, con el fin de hacer que
los programas de enseñanza superior demuestren su pertinencia, su calidad y suficiencia,
generando así una información pública sobre el estado que guardan éstos en las diferentes
Instituciones de Educación Superior (IES). Esta evaluación continua está basada en marcos de
referencia y parámetros que incentivan el desarrollo y la difusión del conocimiento adquirido.
La Facultad del Hábitat tiene 6 programas, de los cuales 4 están re-acreditados: Diseño Industrial y
Diseño Gráfico en Abril del 2011; Arquitectura, Administración y edificación de obras acaban de
terminar el proceso de re-acreditación en Junio de este año.
Los juicios y recomendaciones emitidas por cada uno de los organismos acreditadores hacia estos
programas, están basados en el propio autoestudio del programa que se entrega en el proceso, en
los indicadores del marco de referencias y en las interpretaciones que los pares evaluadores realizan
en su visita a la Institución.
Estas recomendaciones han sido tomadas en cuenta para la realización del diseño de este nuevo
mapa curricular 2013. Atender la flexibilidad curricular, la innovación, los criterios de evaluación, la
pertinencia y actualización de contenidos, el número de créditos en relación a las actividades
curriculares y extracurriculares, así como la incorporación de las Prácticas Profesionales al plan de
estudios, son en general las recomendaciones que han brindado a cada uno de los programas una
pauta a seguir sobre lo que cada profesión tiene que buscar en su área, y que ayudó a consolidar
este nuevo Plan curricular.
32
3.-ESTRUCTURA CURRICULAR
3.1 Perfil de ingreso y egreso
3.1.1 Descripción del Perfil de Ingreso
El perfil de ingreso de los estudiantes de esta carrera debe expresarse en los siguientes términos:
Descripción del perfil de ingreso Estudiante que haya concluido (certificado) su bachillerato
universitario o bachillerato único; con actitud analítica y sensible a las necesidades sociales de
espacios habitables; interesado en las técnicas y materiales. Así mismo cumplir con los requisitos de
admisión y aprobar el examen de selección. Disponibilidad de tiempo completo para cursar los
estudios de licenciatura.
A) Requisitos académicos
El perfil de quien solicita ingresar a la Facultad del Hábitat de la UASLP, es el de un estudiante
que haya concluido los estudios de bachillerato, con una actitud analítica y sensible a las
necesidades sociales, con disposición para el desarrollo creativo, con una visión global para
relacionar elementos y con habilidad para expresarse.
B) Características necesarias
Conocimientos de física, matemáticas, historia, dibujo, así Como conocimientos básicos de
computación. Habilidades como: comunicarse de manera oral, escrita y gráfica, realizar
actividades de forma organizada, trabajar manualmente con diversos materiales, manejo de
relaciones espaciales, observación y análisis. Actitud de compromiso al medio ambiente, servicio
a la sociedad.
C) Características deseables
CUADRO N°1 SINTESIS DEL PERFIL DE INGRESO
Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y culturales. Conocimiento del idioma inglés. Capacidad de análisis y síntesis, percepción multisensorial y multidimensional capacidad de toma de decisiones. Actitud de búsqueda, desarrollo creativo y apertura mental. Hábito por la lectura.
A) Requisitos académicos
El perfil de quien solicita ingresar a Diseño Industrial es el estudiante que haya concluido los estudios de bachillerato, con una actitud analítica y sensible a las necesidades sociales, con disposición para el desarrollo creativo, con una visión global para relacionar elementos y con habilidad para expresarse.
33
B) Características necesarias CONOCIMENTOS Conocimientos de física, matemáticas, historia, dibujo, así como conocimientos básicos de computación.
HABILIDADES
Habilidades como: comunicarse de manera oral, escrita y gráfica, realizar actividades de forma organizada, trabajar manualmente con diversos materiales, manejo de relaciones espaciales, observación y análisis.
ACTITUDES Y VALORES
Actitud de compromiso al medio ambiente, servicio a la sociedad. Aprecio hacia el testimonio artístico y cultural. Interés por la investigación. Hábito de lectura.
APTITUDES Destreza como coordinación motriz fina, reproducción e integración de color y dibujo de imitación.
C) Características deseables CONOCIMENTOS Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y culturales. Conocimiento del idioma inglés
HABILIDADES Capacidad de análisis y síntesis.
TABLA 2: Síntesis del Perfil de Ingreso de la carrera de Diseño Industrial
3.1.2 Descripción del Perfil de Egreso
Cuadro No. 3: Elementos básicos del perfil de egreso
Denominación formal del egresado
Diseñador Industrial
Diseñadora Industrial
Denominación formal de la licenciatura
Licenciatura en Diseñado Industrial
Descripción del campo profesional
Instituciones, organizaciones, empresas.
En la empresa: organizaciones dedicadas a actividades industriales, mercantiles o de prestación de servicios.
En organizaciones civiles: instituciones dedicadas a la gestión de proyectos para el desarrollo socio-económico de diferentes grupos.
En centro culturales: organismos dedicados a promover actividades formativas para el desarrollo cultural
En instituciones gubernamentales: secretarias dedicadas al desarrollo de programas sociales.
Principales funciones que el egresado podrá desempeñar.
Coadyuva en el diagnóstico prospectivo para el desarrollo de proyectos.
Responsable de la conceptualización y desarrollo de proyectos de diseño industrial
Responsable de la configuración de productos de diseño industrial.
Colaboración en la manufactura de productos de diseño industrial.
Colabora en la promoción y presentación de productos de diseño industrial.
Participa en la evaluación de usos y cualidades de productos de diseño industrial.
Participa en la gestión de dinámicas de interacción donde estén involucrados el hombre, el espacio, sus objetos y significados.
34
Profesionista de la carrera de Diseño Industrial de la Facultad del Hábitat es el profesional
comprometido con la sociedad donde labora, con una actitud ética para tomar decisiones sobre la
configuración y producción de los objetos que propicien un beneficio socio-económico, sin
detrimento del medio cultural y natural.
Las tareas que realiza un diseñador industrial para contribuir con el desarrollo cultural y productivo
en el Hábitat son las siguientes.
Coadyuva en el diagnóstico prospectivo para el desarrollo de proyectos.
Responsable de la conceptualización y desarrollo de proyectos de diseño industrial
Responsable de la configuración de productos de diseño industrial.
Colaboración en la manufactura de productos de diseño industrial.
Colabora en la promoción y presentación de productos de diseño industrial.
Participa en la evaluación de usos y cualidades de productos de diseño industrial.
Participa en la gestión de dinámicas de interacción donde estén involucrados el hombre, el
espacio, sus objetos y significados.
El Diseñador Industrial egresado de la Facultad del Hábitat podrá desempeñarse profesionalmente,
gestionando su trabajo proyectual dentro de la empresa, en organizaciones civiles, en centros
culturales y/o en las instituciones gubernamentales. Otro ámbito es gestionando el desarrollo de
nuevos productos y servicios de diseño a través de la formación de su propia empresa, en ámbitos
como la comunicación, la publicidad, el comercio, el trabajo, la seguridad, la salud y la educación
para contribuir a la transformación del medio habitable a través de los objetos.
TABLA 3: Elementos Básicos del perfil de Egreso de la carrera de Diseño Industrial
Componentes de la formación profesional y competencias
a) Área básica o transversal
Conocimientos Sobre ética y política
Sobre multiculturalidad y biodiversidad
Habilidades Pensamiento sistémico.
Comunicación oral y escrita.
Actitudes y Valores
Responsabilidad social y ambiental.
Crítica y propositiva.
Competencias
Cognitiva y emprendedora
Responsabilidad Social y sustentabilidad
Científica – tecnológica
Internacional e intercultural
35
Competencias que adquirirá el egresado
Las competencias de formación profesional de cada una de las carrearas que, sobre la base de
campos y procesos nucleares y esenciales como: la generación reflexiva de conocimientos, la
creación y propuesta de diseños y la ejecución y materialización concreta, a su vez, sustentados,
respectivamente, en la Reflexión, la Creación y la Realización, fueron determinadas y definidas
desde categorías generales: Problematizar, Proyectar, Especificar, Materializar e Innovar, de modo
que también se promueven y siguen desarrollándose y consolidándose en los dos últimos
semestres, noveno y décimo, que integran el Área de Profundización.
Comunicación e información
b) Área obligatoria Conocimientos
Conocimiento Humanístico (Ergonomía, Comportamiento, Cultura y Estético).
Conocimientos Científicos Tecnológicos (principios físicos, de materiales y su aplicación).
Conocimientos específicos de Diseño y Creatividad (Metodología de investigación y diseño).
Conocimiento Empresarial (socio-económico) (Esquema de Luis Rodríguez).
Habilidades
Habilidad diagnóstica
Habilidad de creativa e integradora
Habilidad para especificar y materializar propuestas
Actitudes y Valores
Respeto y tolerancia hacia el otro
Actitud a la tolerancia a la incertidumbre
Competencias
Analizar problemas de diseño en diferentes contextos
Satisfacer necesidades funcionales y psicológicas del usuario por medio de objetos.
Especificar la materialización del objeto.
c)Área optativa o adicional
Conocimientos Materiales y procesos aplicados a tipología de productos
Etnografía de la cultura material
Habilidades Desarrollar y ampliar a la especificidad del conocimiento
Indagar sobre áreas emergentes de diseño
Actitudes y Valores
Iniciativa
Disposición al trabajo en equipo
Competencias
Capacidad Emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad.
TABLA 4: Componentes de la formación profesional y competencias de la carrera de Diseño Industrial
36
CUADRO 1: Elementos de las COMPETENCIAS PROFESIONALES 1, 2, 3, 4, 5
Elementos de las competencias profesionales
Competencia 1
PROBLEMATIZAR
ANALIZAR PROBLEMAS DE DISEÑO INDUSTRIAL EN
DIFERENTES CONTEXTOS.
Tipo
Elementos:
Básica o
transversal
Profesional Específica
x
Contexto de actuación y
realización
Descripción Evidencia
Criterio de
evaluación
Componentes
de formación
requeridos
Conocimientos
Componentes básicos
del problema de di.
Metodología de
investigación.
Métodos y técnicas de
discusión
argumentativa.
Establece con
claridad los
componentes del
problema.
Expone con orden y
claridad el método de
investigación.
Pertinencia y
congruencia en la
argumentación
Establece con claridad
los componentes del
problema.
Expone con orden y
claridad el método de
investigación.
Pertinencia y
congruencia en la
argumentación
Habilidades
Dominio de
herramientas para la
investigación
documental y de
campo.
Pensamiento sistémico
Juicio crítico (lógico-
cognitiva)
Diarios de trabajo.
Documentales.
Ensayos.
Veracidad de la
información.
Presenta relaciones de
causalidad, de
correspondencia y
autonomía.
La fundamentación de
los juicios.
Actitudes
Interés en la diversidad
cultural.
Interés por la
Rubrica.
Apertura y equidad en
la participación.
Compromiso y
37
Elementos de las competencias profesionales
indagación.
Tolerancia a la
incertidumbre.
Saber escuchar y
respetar la opinión del
otro.
Carteles. persistencia en el
proceso indagatorio.
Valores
Reconocer la alteridad.
Amplitud de criterio
Rubrica.
Comentarios escritos.
Compromiso en el
proceso de
aprendizaje.
Manejo adecuado del
aparato crítico.
Desempeños
que
componen la
competencia
1.
Contextos de
aprendizaje
CONTEXTO
CRÍTICO
Distinguir distintos modelos metodológicos, desarrollo de capacidad
analítica y reflexiva.
CONTEXTO DE
DESCUBRIMIENTO
Ejemplo de estudios de caso y resolución de problemas.
CONTEXTO DE
APLICACIÓN
Tanto en el taller de síntesis como en proyectos interdisciplinario y de
gestión de un proyecto.
Elementos de las competencias profesionales
Competencia 2
PROYECTAR
DISEÑAR OBJETOS Y PROCESOS ORIENTADOS A
SATISFACER NECESIDADES DE HABITABILIDAD.
Tipo
Elementos:
Básica o
transversal Profesional Específica
38
Elementos de las competencias profesionales
x
Contexto de actuación y
realización
Descripción Evidencia
Criterio de
evaluación
Componentes
de formación
requeridos
Conocimientos
Sobre contextos socio-
económicos
Sobre cultura
Sobre creatividad
Esquemas y mapas
conceptuales
Ensayos
Identificación de lo
sustantivo Tipo y orden
de relaciones
establecidas
Nivel de asociación
Habilidades
Identificar referentes
para el diseño.
Configurar ideas.
Desarrolla el
pensamiento flexible.
Comunicar el concepto
de diseño.
Diarios de trabajo
Bocetos
Ensayos
Veracidad de la
información.
Fundamentación de
los juicios.
Actitudes
Interés en la diversidad
cultural.
Interés por la
indagación.
Rubrica
Carteles
Apertura y equidad en
la participación.
39
Elementos de las competencias profesionales
Saber escuchar y
respetar la opinión del
otro.
Valores
Reconocer la alteridad
Amplitud de criterio
Rubrica
Comentarios escritos.
Compromiso para
involucrar a los
usuarios en el proceso
de diseño.
Desempeños
que
componen la
competencia
1.
Contextos de
aprendizaje
CONTEXTO
CRÍTICO
Distinguir distintos modelos metodológicos para procesos creativos
reflexivos.
CONTEXTO DE
DESCUBRIMIENTO
Ejemplo de estudios de caso y resolución de problemas.
CONTEXTO DE
APLICACIÓN
Tanto en el taller de síntesis como en proyectos interdisciplinario y de
gestión de un proyecto.
Elementos de las competencias profesionales
Competencia 3
ESPECIFICAR D.I.
PRECISAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO Y
PROCESOS DE DISEÑO INDUSTRIAL.
Tipo
Elementos:
Básica o
transversal Profesional Específica
x
Contexto de actuación y
realización
Descripción Evidencia
Criterio de
evaluación
40
Elementos de las competencias profesionales
Componentes
de formación
requeridos
Conocimientos
Sobre contextos socio-
económicos
Sobre cultura
Sobre creatividad
Esquemas y mapas
conceptuales
Ensayos
Domina las técnicas
de realización y
representación.
Desarrolla criterios
adecuados a los
parámetros de diseño.
Elabora propuestas
con un buen nivel de
precisión.
Habilidades
Identificar referentes
para el diseño.
Configurar ideas.
Desarrolla el
pensamiento flexible.
Comunicar el concepto
de diseño.
Diarios de trabajo
Bocetos
Ensayos
Viabilidad del producto
de diseño
Factibilidad de la
solución técnica
Actitudes
Interés en la diversidad
cultural.
Interés por la
indagación.
Saber escuchar y
Rubrica
Carteles
Grado de precisión en
las propuestas de
diseño.
Explicación a detalle.
41
Elementos de las competencias profesionales
respetar la opinión del
otro.
Valores
Reconocer la alteridad.
Amplitud de criterio
Rubrica
Comentarios escritos.
Grado de
realimentación al
proyecto
Grado de claridad en
los alcances del
proyecto
Desempeños
que
componen la
competencia
1.
Contextos de
aprendizaje
CONTEXTO
CRÍTICO
Cursos teóricos y prácticos sobre temas en ergonomía, expresión,
materiales, procesos y estructura.
CONTEXTO DE
DESCUBRIMIENTO
Trabajo en laboratorios para exploración física y virtual de la viabilidad de
los productos de diseño.
CONTEXTO DE
APLICACIÓN
En la etapa de materialización de los productos de diseño industrial.
Elementos de las competencias profesionales
Competencia 4
MATERIALIZAR
DETERMINAR LOS FENÓMENOS Y PROCESOS DE
PRODUCCIÓN DEL OBJETO DE DISEÑO.
Tipo
Elementos:
Básica o
transversal Profesional Específica
x
Contexto de actuación y
realización
Descripción Evidencia
Criterio de
evaluación
Componentes Conocimientos
42
Elementos de las competencias profesionales
de formación
requeridos
Administración y
evaluación de
proyectos productivos.
Materiales y procesos
de transformación.
Control de calidad en
la manufactura de
objetos.
Recursos humanos
para la producción.
Normativa (dibujo
técnico, sistemas de
pesos y medidas)
Orden en las
propuestas de
planeación y
administración de la
producción
Rigor en el manejo
de tablas y esquemas
de información
técnica.
Precisión en el uso
del lenguaje técnico-
productivo.
Orden en las
propuestas de
planeación y
administración de la
producción
Rigor en el manejo de
tablas y esquemas de
información técnica.
Precisión en el uso del
lenguaje técnico-
productivo.
Habilidades
Comunicación con
lenguajes técnicos.
Interpretación de
instrucciones técnicas.
Construcción de
modelos y prototipos.
Planeación y
programación de
actividades.
Grado de
visualización de los
problemas
productivos en el
diseño.
Correcta ejecución de
instrucción técnica.
Acertada propuesta
de diseño en la
solución productiva
de los objetos.
Grado de visualización
de los problemas
productivos en el
diseño.
Correcta ejecución de
instrucción técnica.
Acertada propuesta de
diseño en la solución
productiva de los
objetos.
43
Elementos de las competencias profesionales
Actitudes
Disposición para
anticiparse y evitar
riesgos en la
producción.
Consideración en el
uso racional de los
materiales.
Responsabilidad ante
el impacto ambiental
que genera la
producción.
Profundización en el
conocimiento de las
condiciones
productivas.
Demostración de
criterios sólidos para
la toma de decisiones
Profundización en el
conocimiento de las
condiciones
productivas.
Demostración de
criterios sólidos para la
toma de decisiones
Valores
Ética ambiental
Trabajo colaborativo
Argumentación en la
toma de decisiones
Grado de
involucramiento en la
solución de diseño
Argumentación en la
toma de decisiones
Grado de
involucramiento en la
solución de diseño
Desempeños
que
componen la
competencia
1.
Contextos de
aprendizaje
CONTEXTO
CRÍTICO
Ofrecer soluciones técnico-constructivas y técnico-productivas en
los productos de diseño.
CONTEXTO DE
DESCUBRIMIENTO
Prácticas que involucren casos de diseño y producción bajo
modelos de fabricación ya establecidos.
CONTEXTO DE
APLICACIÓN
En la etapa final del proyecto de diseño, o en trabajo con otras
disciplinas en la administración de proyectos y en la factibilidad
productiva.
44
Elementos de las competencias profesionales
Competencia 5
INNOVAR
INNOVAR TANTO EN LO INCREMENTAL COMO EN LO
RADICAL, LOS OBJETOS Y PROCESOS DEL DISEÑO
INDUSTRIAL.
Tipo
Elementos:
Básica o
transversal Profesional Específica
x
Contexto de actuación y
realización
Descripción Evidencia
Criterio de
evaluación
Componentes
de formación
requeridos
Conocimientos
Modelos de innovación
Etapas del proyecto de
diseño.
Gestión
Planeación
colaborativa.
Esquemas
Registros
Re-planteamientos
del problema
Congruencia entre el
modelo de innovación
y el proceso de diseño.
Pertinencia en la
gestión con
participación.
Habilidades
Juicio crítico y
pragmático
Pensamiento
estratégico
Informes
Simuladores y
modelos
Grado de
adaptabilidad.
Grado de innovación.
45
Elementos de las competencias profesionales
Tipos de liderazgo
Actitudes
Colaborador
Propositivo
Emprendedor
Informes
Formato de co-
evaluación
Nivel de participación
Calidad de las
propuestas.
Valores
Honestidad
Credibilidad
Rubrica
Bitácoras
Registros
Manejo del aparato
crítico.
Evidencias de la
innovación.
Desempeños
que
componen la
competencia
1.
Contextos de
aprendizaje
CONTEXTO
CRÍTICO
Critica a los paradigmas y prejuicios en el proceso de comprensión y
solución de los problemas de habitabilidad a través del objeto de diseño
industrial.
CONTEXTO DE
DESCUBRIMIENTO
Trabajo de campo, en colaboración con otras disciplinas y con los propios
usuarios, productores y comercializadores de los objetos de diseño
industrial.
CONTEXTO DE
APLICACIÓN
En proyectos que presenten diversidad de escenarios de problemas de
habitabilidad a través de la creación, producción y consumo de objetos y
procesos de diseño.
46
3.2. Organización general del currículum
3.2.1. Distribución de áreas, líneas y contenidos
Énfasis de las carreras de la Facultad del Hábitat
Énfasis de las carreras de la Facultad del Hábitat
Pensamiento
Proyecto
Materialización
Con la base en los tres ejes señalados en el cuadro base al TABLA 3 y 4 de la Carrera de diseño Industrial donde se enmarca una siguiente profesionalización DISEÑO Y EMPRESA
3.2.2 Enfoque educativo del currículum
3.2.2.1. Breve descripción de los cambios curriculares
Tradicionalmente los procesos curriculares en la Facultad del Hábitat se han caracterizado por la
realización de cambios periódicos en los mapas curriculares de los programas. La tabla siguiente es
un ejemplo de la periodicidad de dichos cambios.
47
IMAGEN 1: Plan de Estudios 1972
48
IMAGEN 2: Plan de Estudios 1973
49
IMAGEN 3: Plan de Estudios 1975
IMAGEN 4: Plan de Estudios 1977
50
IMAGEN 5: Plan de Estudios 1982
IMAGEN 6: Plan de Estudios 1985
51
IMAGEN 7: Plan de Estudios 1988
IMAGEN 8: Plan de Estudios 1991
52
IMAGEN 9: Plan de Estudios 2006
IMAGEN 10: Plan de Estudios 2006
53
Si bien, las diversas reformas realizadas en los diversos períodos estuvieron acompañadas de
amplias discusiones, no lograron profundizar en la problematización de los aspectos epistémicos,
pues éstos fueron ocupando un plano relativamente secundario frente a la creciente dimensión que
fue tomando la selección de contenidos orientados a suplir las necesidades y demandas del
contexto. La coherencia contextual se impuso sobre la coherencia epistémica.
A pesar de esta situación, es evidente que los cambios curriculares producidos en la Facultad del
Hábitat desde hace décadas han sido parte de la permanente resignificación de sus objetos de
estudio, así como de los objetivos y metas propuestas. Ellos conllevaron la construcción de modelos
organizativos que partieron de conceptos generales los cuales, a pesar de su profundidad, no
permitieron establecer articulaciones coherentes entre dos categorías básicas de la organización
institucional: lo académico y lo curricular. De allí la necesidad de plantearse una reestructuración que
permitiera diferenciar estas dos instancias y que posibilitara reconceptualizar el ser y quehacer de
cada una de ellas. Esta diferenciación ha producido nuevas formas de organización, no solo del
conocimiento sino, también, de los actores comprometidos en su producción (investigación) y en su
transmisión (formación).
En la reestructuración que ha impulsado la Facultad del Hábitat, el reconocimiento de esta distinción
ha sido crucial para redefinir la organización de su vida académica y curricular, así como para
replantear la toma de decisiones en estos dos campos. En lo que concierne al campo curricular, los
planteamientos han ido desde comprender la importancia de tener nuevas políticas curriculares
coherentes y articuladas y redefinir los organismos pertinentes en esta materia como son el Comité
Curricular del programa, hasta el replanteamiento de los diseños curriculares. En lo que sigue se
hará referencia a los aspectos curriculares de la reestructuración y se describirán los puntos
relevantes del enfoque educativo que subyace a dichos aspectos.
Un punto nuclear que ha inspirado la transformación curricular de los programas de Hábitat es la
redefinición del objeto de estudio de la Facultad El Hábitat como sistema ambiental complejo es la
representación de una realidad que mantiene una totalidad organizada e integrada por un conjunto,
de fenómenos y procesos heterogéneos definibles interdisciplinariamente. El Hábitat como concepto
es un proceso de deconstrucción y reconstrucción del pensamiento, que lleva a una transformación
del conocimiento y a un cambio de la forma de pensar la interacción del hombre y la naturaleza,
para satisfacer necesidades de habitabilidad.
El objeto de estudio de la Facultad -el hábitat- pretende introducir coherencia en la fundamentación
conceptual de los programas, ya que impulsa como principio educativo la búsqueda de la identidad,
el sentido de pertenencia y la convergencia de problemas de investigación. Como objeto epistémico
de estudio, el hábitat se configura transversalmente, ya que hace posible la generación de
explicaciones a partir de los diversos enfoques que fundamentan el quehacer de la Facultad,
enfoques que se materializan, en primer lugar, en los problemas y conocimientos seleccionados en
los cursos y, en segundo lugar, en los talleres de integración, antes denominados talleres de
síntesis.
54
El hábitat, como el lugar que habita el hombre, se refiere no solamente a las acciones físico-
funcionales e instrumentales del espacio habitado, sino a la forma como los habitantes le damos
sentido a nuestro hábitat y éste a su vez nos lo da, al ser parte esencial de la complejidad
constitutiva del individuo y la sociedad. Desde este punto de vista, el hábitat no solo hace referencia
al espacio físico, sino que comprende lo que éste representa como lugar de reconocimiento e
identidad tanto individual como colectivo y que se encuentra socialmente establecido. En tal
perspectiva, no hay en el entendido del hábitat una verdad objetiva que refleje la realidad en su
totalidad. Hay opciones, y como cualquiera, discutibles.
El hábitat, entendido como el ámbito en que se localiza física e imaginariamente el ser humano, es el
marco apropiado para analizar al hombre en su vínculo con la naturaleza, en el contexto de las
discusiones sobre habitabilidad y sustentabilidad.
El hábitat visto como el lugar del hombre constituye el soporte material del habitar, acción que por
excelencia tiene lugar en el espacio como la articulación y diferenciación del lugar y el entorno, tanto
en sus atributos como en sus significaciones más propiamente imaginarias. Desde esta perspectiva,
la de la satisfacción de necesidades humanas, no solo en términos de las condiciones físico-
materiales sino existenciales.
En coherencia con la conceptualización del objeto de estudio, las comisiones curriculares y los
coordinadores de lo que en la reforma curricular anterior se denominó “departamento”, asumieron la
labor de rediseño, en los programas de formación, de sus respectivos perfiles y competencias. El
fundamento central de dicho proceso fue dado por los principios educativos de la UASLP
(expresados en sus dimensiones formativas), de la Facultad (fundamentados en el concepto de
hábitat) y del Programa (basados en el objeto específico de la carrera). Esta correlación estuvo
orientada a:
Facilitar el acceso a una comprensión más amplia del enfoque educativo de la UASLP, y
materializarlo en los currículos de los programas. El enfoque educativo de la Universidad
tiene su expresión en un modelo curricular flexible, el cual presupone una formación integral
basada en seis dimensiones, a saber: dimensión científico-tecnológica, dimensión cognitiva,
dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad, dimensión ético-valoral, dimensión
internacional e intercultural y dimensión de comunicación e información. Estas dimensiones
se conjugan en el currículo de los programas bajo la denominación de componentes.
Garantizar que la flexibilidad del enfoque educativo sea un medio para lograr que los
programas se orientaran hacia una mayor comunalidad de los contenidos. De esta manera,
la oferta de un amplio número de cursos que se rige bajo este principio -comunalidad-
permitirá el aprendizaje de conceptos, métodos y prácticas relativamente comunes que
favorezcan el desarrollo de las competencias necesarias para la comprensión y solución de
problemas generales y específicos propios del campo de formación profesional y del hábitat.
Establecer nuevos mapas curriculares con una estructura organizativa ampliamente flexible,
expresada en la disminución del excesivo número de cursos, la ampliación del número de
55
cursos electivos complementarios y electivos libres, la creación de énfasis de profundización
electivos, y la creación de los “talleres de síntesis”.
Fundamentar la selección de los contenidos con base en los principios de relevancia,
pertinencia, impacto científico o tecnológico, utilidad para la comprensión y solución de
problemas contextuales, criterios fundamentados en el principio de participación. En este
sentido, la selección de los contenidos de los cursos se ha considerado un proceso
socializado, participativo y colaborativo.
Considerar que la cantidad de contenidos del curso debe estar en correspondencia con el
número de horas que éste posee, la pertinencia de los problemas y la relevancia que tiene el
aprendizaje autónomo (tiempo destinado al trabajo independiente del alumno). Esto significa
que la cantidad de los contenidos debe apuntar a la selección de aquellos que sean
relevantes, pertinentes, útiles y necesarios. Para tal propósito de definió que el principio
básico para la selección de los contenidos fuera la definición de problemas, tanto del Hábitat
como del programa específico de la carrera.
3.2.2.2. Del enfoque educativo del currículo
En el Manual para la Formulación de Propuestas Curriculares el enfoque educativo de currículo se
refiere a las bases conceptuales y metodológicas que predominan en el currículo relación con la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Tal como se describió en la sección anterior, el enfoque educativo de la Universidad tiene su
expresión en un modelo curricular flexible. En este sentido el enfoque educativo del currículo no se
refiere únicamente a los procesos de selección, organización y distribución de los contenidos de los
respectivos programas de formación sino que se extiende a las prácticas pedagógicas de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
La Facultad del Hábitat es consciente de la necesidad de introducir nuevas modalidades
pedagógicas que estén orientadas a promover no solo la flexibilidad curricular sino, también, la
flexibilidad pedagógica y, desde este punto de vista, incorpora el principio de flexibilidad planteado
en el Modelo de Formación Universitaria Integral -MFUI- que se transcribe a continuación.
Este principio hace referencia a la transformación de los límites y limitaciones que se generan en las
prácticas formativas entre los profesores y los estudiantes. En consecuencia implica la apertura a
nuevos contenidos formativos y la apertura institucional de tal forma que nuevas relaciones entre la
universidad y su entorno se constituyen en un marco de referencia fundamental para el impulso de
acciones e interacciones formativas contextualizadas. Finalmente el principio de flexibilidad implica
la reorientación de perspectivas desde una ecología de la acción.
56
De conformidad con este principio Facultad del Hábitat puso en marcho el proceso de
reestructuración e innovación curricular que introduce la flexibilidad en los campos académico y
curricular. En términos académicos produciendo una estructura organizativa que integra alrededor
de los departamentos a profesores, quienes cumples con las labores formativas, de investigación y
de vinculación social y extensión. En términos curriculares produciendo una nueva organización
curricular que implica el replanteamiento de la selección de los contenidos de formación, más
articulados, más centrados alrededor de problemas que demandan investigación y solución, y más
convergentes con las problemáticas del hábitat.
A su vez, el hecho que la formación esté atravesada por la noción de competencia profesional que
ha desarrollado la UASLP, ha implicado que la reestructuración curricular tenga connotaciones
pedagógicas y evaluativas. Estas connotaciones se refieren a la manera como la práctica
pedagógica de los profesores, debe estar orientada hacia contextos de interacción que favorezcan el
desarrollo de las competencias de los estudiantes, así como los conocimientos que les sirven de
base. La importancia de contar con contextos de aprendizaje críticos, de investigación y de
aplicación tiene su aplicación en los cuadros que deben utilizarse para la formulación de los
programas sintéticos y analíticos de los cursos. En estos cuadros se deben consignar los métodos
de enseñanza, las actividades de aprendizaje, que deben ser coherentes con los contextos
seleccionados para tal efecto.
De manera general, se ha previsto que los contenidos de los cursos estén seleccionados tomando
como principio selectivo básico los problemas. Con este propósito se elaboró una guía que titula
“Metodología para elaborar los programas de los cursos de los planes de estudio de la Facultad”.
Esta guía se asumió como complementaria de la consignada en los cuadros correspondientes a los
programas analíticos y sintéticos, elaborada por la Secretaría Académica de la UASLP (Manual, pp.
52-54). En ella, no solo se define por estrategias pedagógicas, “los procedimientos, herramientas e
instrumentos, que el docente genera y/o aplica como producto de un ejercicio de reflexión.
Mediante estas estrategias el profesor busca apoyar y fomentar el desarrollo de las competencias
para el aprendizaje autónomo y/o colaborativo” (p. 2).
Así mismo se plantea que hay “una gran variedad de estrategias pedagógicas, que el docente
puede seleccionar para enriquecer y diversificar el proceso de aprendizaje. Esta selección no
debe ser al azar, sino que debe estar en correspondencia con las características específicas del
curso, los contenidos, el propósito y los problemas a solucionar”, y se plantean algunas, en
coherencia con diferentes enfoques o modelos pedagógicos, tales como
El aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje colaborativo
La realización de proyectos
El estudio de casos.
57
Así mismo se proporciona información sobre posibles contextos de aprendizaje y sobre modalidades
de evaluación.
En relación con la evaluación es importante considerar los aspectos planteados el documento de
referencia (“Metodología para elaborar los programas de los cursos de los planes de estudio de la
Facultad”). Dado el interés que este aspecto ha tenido, resulta conveniente incluir en este
documento los puntos centrales de la evaluación que considera la Facultad del Hábitat como
principios orientadores de esta práctica.
La evaluación es un proceso permanente tanto cualitativo como cuantitativo que ha de realizar el
docente del alumno referente al desarrollo de las competencias ( “saber qué”, “saber cómo” y
“poder hacer”) y como resultado será el juicio de valor a través de una calificación, la cual habla de
la competencia y desempeños desarrollados por el estudiante.
La evaluación del estudiante toma en cuenta diversas actividades, que puede desarrollar en el
salón de clase y fuera del mismo, tales como: ejercicios, solución de problemas, trabajos de
investigación, tareas, exámenes escritos y orales, participación en clase, análisis de casos,
participación en equipo, consulta bibliográfica y por la Internet, grupos de discusión; entre otras
formas que el docente considere pertinentes de acuerdo con las competencias a desarrollar.
En este sentido la evaluación no puede ser vista como un resultado, sino como un proceso que se
inicia, con un diagnóstico sobre las competencias con las que llegan los estudiantes al curso,
posteriormente las competencias que va desarrollando de acuerdo con los problemas o
cuestionamientos a resolver y los contenidos del curso. No podemos hablar por tanto de una
evaluación al final del curso, sino de una acreditación, producto de un proceso evaluativo, ya que a
medida que se va evaluando, se va calificando cada momento de aprendizaje, y al final del curso se
emite un juicio de valor.
Es conveniente que el docente conceptualice la evaluación como un proceso cualitativo y
cuantitativo donde el sujeto que aprende, involucra todo su actuar de ser humano y el logro de los
aprendizajes no únicamente los puede demostrar en un examen escrito, sino también con una
diversidad de actividades y en contextos de aprendizaje diferentes.
Las actividades que realizará el alumno y que formaran parte de la evaluación no necesariamente
tienen que realizarse dentro del salón de clase, dichas actividades pueden hacerse en la biblioteca,
con visitas a lugares de interés como empresas, instituciones públicas, centros de investigación,
hemerotecas, despachos, etc. y éstas pueden tomarse en cuenta como un criterio de evaluación.
Es recomendable que quede explicado en el programa la forma como se hará seguimiento a los
estudiantes, y el tipo de pruebas que se realizarán para determinar sus aprendizajes y el desarrollo
de sus competencias.
Algunos criterios para la evaluación de las competencias
58
Utilidad del aporte del estudiante
Alcance y selección de la información
Claridad de los propósitos, procedimientos y resultados.
Conocimiento de los resultados.
Información completa, clara y oportuna
Planificación de la evaluación
Claridad sobre el objeto de evaluación
Propósitos de la evaluación
Diversidad de fuentes de información
¿Cómo recolectar la información y cuáles son los mejores métodos para ello?
Tests y cuestionarios
Presentaciones
Sesiones tutoriales
Escritura de ensayos
Sesiones de preguntas
Otros.
En síntesis, acceder a un nuevo enfoque educativo del currículo en la Facultad del Hábitat ha
resultado un esfuerzo importante del cuerpo profesoral. Se espera que todos los cambios que han
resultado de la reestructuración curricular, lo cuales se han realizado en coherencia con los
lineamientos curriculares de la UASLP, sirvan para crear un marco formativo de mayor alcance
académico, y de mayor impacto institucional y social.
3.2.3 Criterio para el cálculo de créditos
Asignación de créditos a las materias
De conformidad por las orientaciones formuladas por la Secretaría Académica32 de la UASLP, se
formularon los siguientes criterios para la definición de los créditos en cada uno de los programas
de la Facultad del Hábitat.
Acuerdo 279 se suman las horas en total teóricas+adicionales+prácticas por 16 semanas por
0.0625esos son los créditos que va a tener la materia.
Teóricas + prácticas + adicionales = créditos
Ejemplos Taller de integración 6 horas presenciales + 3 adicionales 9 créditos
32 Alejandro Morán en Secretaría Académica 5265 ext. [email protected]
59
Geometría descriptiva 4 horas prácticas presenciales + 1 hora de trabajo adicional = 5
Créditos
Datos de Alejandro Morán en Secretaría Académica 5265 ext. [email protected]
Acuerdos
Créditos para las materias:
Taller de Síntesis del I al VIII 6 horas práctica + 3 adicionales 9 créditos
Taller de Síntesis IX y X 6 horas práctica + 12 adicionales 18 créditos
Electivas complementarias 3 horas teóricas + 1 adicional 4 créditos
(Segunda opción) 2 horas teóricas + 2 adicional 4 créditos
Diseño Industrial y CRBCM 6 horas prácticas (talleres) 6 créditos
Electivas libres 2 horas presenciales + 2 adicionales 4 créditos
Electivas de profundización (Énfasis) 2 horas teóricas + 1 práctica +
2 adicionales 5 créditos
Ejemplo
Teórica Práctica Adicional Créditos
2 0 2 4 filosofía y arte
3 0 3 6 teorías
0 4 0 4 laboratorio/computación/dibujo
0 6 3 9 talleres 1 al 8
0 6 12 18 taller 9 y 10
2 4 0 6 geometría
1 5 0 6 experimentación creativa
Criterio a considerar en la distribución de las horas: el número de horas adicionales no debe ser
mayor al número de horas presenciales
Definición de los semestres 1 y 2 en número de créditos
La materia Filosofía y Arte se pasa como electiva libre a cursar a partir del 3º semestre
Experimentación y Creatividad 1 teórica y 5 prácticas 6 créditos
Geometría 2 teóricas y 4 prácticas 6 créditos
Tabla de equivalencias igual para las materias comunes
60
Criterios para la Asignatura de Créditos
De los Talleres de Síntesis
Nombre de los Talleres
Taller de Síntesis al Hábitat I
Taller de Síntesis al Objeto de Estudio II
Taller de Síntesis (la profesión) III…IV… al VIII
Taller de Síntesis Interdisciplinar IX
De quien es responsabilidad el Taller de Síntesis I
Como se va a conformar
De quien es responsabilidad el Taller de Síntesis II
Como se va a conformar
Igual para los talleres de síntesis IX y X
Sobre los créditos
Cuantos créditos por semestre
Cuantos créditos mínimos debe llevar el alumno para no solicitar una baja temporal.
Cuantos créditos como máximo puede llevar un alumno, por semestre.
Como se asignan los créditos a las materias
Sobre la seriación y cortes
Que materias van seriadas
Donde se hace corte para la regularización
Del inglés
En qué momento el alumno hace el examen de ubicación de inglés
En cuantos semestres y en cuales los alumnos pueden acreditar el inglés
Movilidad
Establecer a partir de que semestre un alumno puede participar en el programa de movilidad
Curso de Inducción al Hábitat
Cuando se va a cursar
Tiene créditos o es requisito
Cuánto tiempo va a durar
Cuál es su objetivo y su contenido
61
A cargo de quien está el curso.
Quienes participan
Servicio Social y Taller X
A partir de que semestre se puede iniciar el servicio social
Cuáles son las modalidades para hacer el servicio social y en qué semestre el alumno debe tener
acreditado el servicio social.
Opciones para cursar Taller X
Titulación
Opciones para la titulación
3.3 Plan de estudios
3.3.1 Resumen de asignatura y otras actividades
Del campo curricular
De conformidad con los planteamientos que fundamentan la reestructuración curricular, la Facultad
del Hábitat ha considerado pertinente replantear la organización, del currículo, con base en nuevos
conceptos organizativos orientados a producir mayor coherencia entre los elementos que lo integran,
por una parte, y, por la otra, a hacer de la flexibilidad, un principio formativo básico, el cual está en
consonancia con el Modelo de Formación Integral Universitaria (MFUI) y con el Manual para la
Formulación de las Propuestas Curriculares y Planes de Gestión de la Nueva Oferta Educativa
autorizada por el H. Consejo Directivo Universitario. El actual modelo curricular de los programas
educativos del Hábitat, trasciende el lenguaje organizativo anterior, lo reconceptualiza y produce un
nuevo lenguaje, que es el que rige la organización de los mapas curriculares.
Los elementos que integran el Mapa Curricular de los programas actuales son:
Las Áreas, que son temporales y determinan el progreso académico del estudiante.
Los Componentes, que metafóricamente son los espacios en los cuales se organizan los cursos,
cuyos contenidos son relativamente convergentes. Los componentes incluyen de manera articulada,
relaciones entre diferentes campos teóricos y prácticos de las ciencias y las disciplinas.
Los Cursos, que son las unidades programáticas de contenido que en su conjunto constituyen la
identidad epistémica de la profesión y
Los Talleres que se consideran espacios de síntesis integración práctica, de los aportes de los
cursos realizados a lo largo de los semestres
62
En adición al lenguaje organizativo de áreas, componentes y cursos, el mapa curricular contempla
en su dinámica, el principio de flexibilidad, el cual tiene su expresión en los cursos electivos
complementarios y los cursos electivos libres. Estos cursos aportan porcentualmente un alto grado
de flexibilidad, en la medida, en que permiten, que los estudiantes, incorporen sus intereses a la
formación profesional. En adición a esta expresión de la flexibilidad, el mapa curricular contempla los
denominados énfasis los cuales, igualmente, contribuyen a facilitar el desarrollo profesional de los
estudiantes, permitiéndoles a éstos, seleccionar de manera autónoma, el énfasis de profundización
que consideren coherente con sus intereses futuros. Estos aspectos, se desarrollaran en los
párrafos siguientes.
De las Áreas
En el lenguaje curricular, las áreas, tienen dos acepciones básicas:
La primera está referida a un espacio susceptible de ser llenado con diversos contenidos. Ejemplo.
Área de Ciencias Sociales.
La segunda se relaciona con el desarrollo de la formación en un continuum temporal que, por lo
general, ocurre de lo básico a lo aplicado o de lo básico a lo profundo, en una permanente
interacción entre teoría y práctica.
Es esta segunda acepción la que fundamenta el concepto de área en el currículo de los programas
de la Facultad.
El área se concibe, entonces, de manera temporal y se distribuye en consonancia con el desarrollo
de la formación. Las áreas de formación seleccionadas son, área básica, área profesional y área de
profundización
El Área Básica. Ésta área incluye los cursos a través de los cuales el estudiante, accede a los
conocimientos y prácticas que fundamentan su futuro desarrollo profesional. Aquí la valoración del
conocimiento -pero también de la práctica- es una parte integrante de la futura identidad profesional
de los estudiantes. En ella, los cursos son comunes para todos los programas durante los dos
primeros semestres, con excepción de dos cursos que cada programa selecciona como
fundamentos básicos de la profesional. Los cursos comunes del área básica se destacan por su
referencia general a los aspectos conceptuales, metodológicos y procedimentales relacionados con
el hábitat, ya que éste -el hábitat- se configura como el principio identitario de las profesiones. Esta
área está integrada por diez cursos de los cuales ocho son comunes y dos específicos de cada
programa
El Área Profesional. Esta área se extiende durante seis semestres en los cuales el alumno accede
a los conocimientos y prácticas relevantes para el desarrollo de sus competencias profesionales. En
adición a las materias específicas de cada carrera, en esta área, se encuentran cursos de carácter
63
profesional, que son compartidos por las diferentes carreras de la Facultad. Esto permite producir
mayor convergencia epistémica de las profesiones del Hábitat.
Un aspecto relevante de esta área, es la existencia de cursos electivos libres, y electivos
complementarios. De manera particular, los cursos electivos complementarios, permiten al
estudiante, mejorar sus conocimientos y competencias alrededor de un aspecto específico de la
profesión. Es en este sentido que la complementación coadyuva a mejorar el conocimiento y la
práctica relevantes para el futuro desempeño profesional.
El Área de Profundización. Esta área se ubica en los dos últimos semestres y tiene un carácter
electivo. En este período los estudiantes pueden acceder a profundizar en aquellos aspectos que
sean de su interés. Para efectos de selección por los estudiantes, en esta área se contemplan cuatro
énfasis comunes y un énfasis específico para cada carrera. Los énfasis comunes, o de la Facultad,
están conformados por cinco cursos, de los cuales cuatro, son comunes y uno específico de cada
carrera. A su vez, el énfasis de cada carrera, está integrado por cinco cursos de los cuales tres son
específicos, y dos comunes, o de la Facultad. De conformidad con la política de la Facultad, el área
de profundización recupera rasgos importantes como son: la Reflexión (pensamiento), la Creación
(diseño), y la Realización (ejecución). En éstos tres campos se ofrecerán al estudiante materias que
sean de su interés, o bien éste podrá encontrarlas en otros espacios educativos de la Universidad o
de otras instituciones educativas.
Otro aspecto de gran importancia en términos de la flexibilidad es el hecho que los cursos electivos
complementarios, libres y de profundización, podrán ser tomados por los estudiantes, en los
programas de otras facultades, de otras universidades, del país o del extranjero. Esto brinda una
magnífica oportunidad a los estudiantes de conocer otros contextos, al tiempo que fomenta y
fortalece la movilidad estudiantil.
Se debe tener en mente que los límites entre las áreas no son rígidos. Así, las fronteras entre el
segundo y el tercer semestre, y entre el octavo y noveno semestre (es decir, los límites entre las
áreas básica y profesional, y entre la profesional y la de profundización), no son precisamente líneas
que separan sino, más bien, que integran. Esto permite que existan algunas materias de la profesión
en el área básica y algunas de la básica en la profesional, así como también algunas de la
profesional en la de profundización y viceversa.
De los Componentes
Los componentes se consideran conjuntos de conocimientos y prácticas de disciplinas o regiones
epistémicas que, pertenecientes a un campo, tienen características propias, y contribuyen de
manera interrelacionada a la formación académica y profesional. Un componente es, pues, la
64
expresión de un amplio campo de conocimientos, que goza de cierta autonomía e incluye disciplinas
y prácticas distintas pero interrelacionadas.
En la Facultad del Hábitat los componentes se han considerado principios articuladores de
conocimientos y prácticas relativamente comunes los cuales, responden a las dimensiones
planteadas en el Manual de Propuestas Curriculares, elaborado por la Secretaría Académica de la
UASLP. Los componentes de la formación han permitido aglutinar un conjunto de cursos
relativamente comunes, presentes en los planes de estudio de los programas educativos de la
Facultad. Los componentes también se consideran articulados a los planteamientos académicos de
los Departamentos, tienen la finalidad básica de contribuir a la formación integral del estudiante, al
tiempo que introducen orden al plan curricular de cada carrera, sin que esto signifique llegar al punto
de establecer límites demasiado estrechos para los grupos de materias presentes en las propuestas
de los mapas curriculares.
Los Componentes que integran el mapa curricular de los programas educativos de la facultad son
los siguientes:
Componente Ético-Político
Componente Socio-Humanístico
Componente Estético-Cultural
Componente Técnico-Metodológico
Componente Científico-Tecnológico
A continuación se describe brevemente cada uno de los componentes que integran el mapa
curricular de los programas educativos de la Facultad:
Componente Ético-Político
El componente ético-político contiene dos elementos interrelacionados y complementarios. Por una
parte, el conocimiento ético (teoría y práctica) que define la condición humana como sinónimo de
persona que aspira a la perfección, bienestar, reconocimiento y convivencia con sus semejantes. Por
la otra, el conocimiento político cuyo estudio se sustenta en la condición social y colectiva, en el
intercambio e interacción y en la comunicación entre los seres humanos. Este aspecto se relaciona
con el nivel de convivencia en el cual los deberes públicos, los derechos y la justicia representan el
centro de los valores y principios deontológicos.
En relación con la Facultad, este componente ofrece conocimientos sobre la responsabilidad social,
el ser del Hábitat, los procedimientos técnicos y la complejidad tecnológica, en el ámbito de las
decisiones y los compromisos con la sociedad en las múltiples dimensiones de la condición humana.
65
Componente Socio-Humanístico
Este componente integra los saberes relacionados con el estudio del hombre tanto en lo individual
como en las diversas expresiones de la vida social. También hace referencia a la sociedad, como
una organización que se expresa en una diversidad de comunidades humanas que responden a
principios culturales y sociales específicos. El componente integra dos conceptos interdependientes:
sociedad y ser humano. Sociedad como agrupación de individuos cuya dinámica implica formas y
grados de comunicación y cooperación sociocultural. El estudio de lo social (la sociedad) implica la
selección de aportaciones teóricas clásicas33 y contemporáneas34 que se interesan por el
comportamiento social y sus manifestaciones y realizaciones que hacen parte de los procesos de
intercambio y de coparticipación (arte, ciencia, habitación, tecnología, formas de convivencia, formal
e informal, etcétera).
En lo que concierne al ser y a su condición humana, en el componente se incluyen temas generales
y específicos que estudian la complejidad del ser humano desde las perspectivas filosófica,
antropológica, ambiental, histórica, y ética. Alrededor de este aspecto se incluyen modalidades
metodológicas tales como caracterización, descripción y argumentación, relativos a experiencias,
trabajos y desempeños que culminan, mediante procesos, en proyectos realizados y materializados
sobre un contexto y su entorno.
Componente Estético-Cultural
Este componente se concentra en los intereses de los futuros profesionales con respecto al tema
general de la cultura y la estética. El conocimiento humano (cotidiano y científico) como las prácticas
(el trabajo, la producción, la creación) individuales y colectivas son construcciones y productos
culturales. El componente estético-cultural realiza un recorte de esta inmensa relación y hace de sus
manifestaciones objetos de estudio que pueden analizarse en términos de la creación, la creatividad,
la imaginación, y en términos de los métodos y procesos sobre los cuales éstas se apoyan.
33 Abdel Rahman Ibn-Jaldún, Augusto Comte, Emile Durkheim, Carlos Marx, Max Weber, Sigmund Freud, Herbert
Spencer.
34 G. H. Mead, A. Schültz, G. Simmel, Sorokin, Wright Mills, T. Parsons, I. Wallerstein, Robert K. Merton, E. Goffman,
P. Blau, Althusser, Claude Lévi-Strauss, Michel Foucault, E. Goffman, Jeffrey Alexander, J. Coleman, A. Giddens, P.
Bourdieu, J. Habermas.
66
Componente Técnico-Metodológico
Este componente se refiere al medio en que tienen lugar las precisiones con que el hombre
responde a las prácticas de las profesiones, en este caso del Hábitat. La técnica y el método
representan los modos en que las personas realizan las cosas. Técnica y método son dependientes
de la teoría y, por lo tanto, se asocian a la producción de conocimiento. Esto significa que no se
consideran estrictamente como la descripción de un modo de operar asociado exclusivamente a
instrumentos. La técnica y el método son entonces los lugares en los cuales se deciden, con
sustentos teóricos y metodológicos, los modos de hacer y de practicar las profesiones del Hábitat.
Este componente aporta ampliamente en la adquisición y desarrollo de las competencias
metodológicas y técnicas.
Componente Científico-Tecnológico
En este componente se incluyen los saberes del Hábitat que, soportados en bases científicas y
tecnológicas, tienen la posibilidad no solo de demostrar la razón de ser de las cosas en los campos
de las carreras de la Facultad del Hábitat sino, también, de aplicar las ciencias a la optimización del
uso de los recursos. La ciencia y la tecnología persiguen el avance de la cultura, la objetividad y la
razón. La tecno-ciencia ha sido vista en tiempos recientes como un modo de responder de las
sociedades a numerosos problemas de orden social y medioambiental, provocados por el
desenfreno económico de la cultura de mercado.
Por esta razón, este componente comprende los saberes básicos disciplinares que, organizados en
cursos, apoyan al proceso de realización de las propuestas de solución a problemas planteados
desde la habitabilidad. Se trata de conocimientos que provienen de la física, la química, la biología,
la ingeniería, las matemáticas pero, también, de las ciencias sociales, y que se aplican al estudio y
solución de problemas relacionados con el funcionamiento, estructuración, modificación y/o
transformación, edificación y/o fabricación, restauración y/o conservación de los diversos objetos,
procesos y contextos del hábitat.
De las materias
Hemos dicho que las materias son las unidades programáticas de contenido que en su conjunto
constituyen la identidad epistémica de la profesión. También hemos dicho que el mapa curricular
integra un conjunto de materias que pertenecientes a los diferentes componentes se clasifican en
obligatorios, electivos complementarios y electivos libres. En adición a éstos se pueden considerar,
67
12%
16%
19% 19%
19%
15%
Porcentaje de cursos por componente
Ético-Político
Socio-Humánistico
Artístico-Cultural
Técnico-Metodológico
Científico-Tecnológico
igualmente, los denominados materias de énfasis los cuales, como hemos dicho, contribuyen a
profundizar en los énfasis seleccionados por la Facultad y los programas. A continuación se
presenta un balance porcentual de las materias obligatorias, electivas libres, electivas
complementarios y de materias de énfasis.
CUADRO 2: Distribución porcentual por cursos por programa de la carrera de Diseño Industrial
Componentes
Sem
estr
e
Ético-Político
Socio-Humanístico
Estético-Cultural
Técnico-Metodológico
Científico-Tecnológico
Taller de Síntesis
Mat
eri
as p
or
sem
est
re
1 1 1 2 0 1 1 6
2 0 1 2 2 1 1 7
3 1 1 1 2 1 1 7
4 0 1 1 2 2 1 7
5 1 1 2 1 1 1 7
6 2 1 0 2 1 1 7
7 0 2 1 1 1 1 6
8 1 0 1 0 2 1 5
6 8 10 10 10 8 47
Ético-Político
Socio-Humanístico
Estético-Cultural
Técnico-Metodológico
Científico-Tecnológico
Taller de Síntesis
TOTAL
CUADRO 3: Distribución porcentual por componentes de la carrera de Diseño Industrial
Estético-Cultural
68
Electivas Libres
Con la finalidad de integrar competencias transversales a la formación y desarrollo integral del
estudiante, así como de habilitar actitudes y aptitudes distintivas que son esenciales para el
desarrollo en diversos ámbitos culturales, se plantean en el Plan de Estudios 2013 las materias
electivas libres para todas las carreras de la Facultad del Hábitat, construyendo y deconstruyendo
situaciones, experiencias y conocimientos, profundizando para ello en las siguientes opciones de
actividades, cursos o materias de libre elección:
A) Materias de la Facultad del Hábitat.
B) Materias de la UASLP.
C) Materias externas.
D) Tercer idioma.
E) Prácticas de investigación o de campo acreditadas por la UASLP.
F) Prácticas artísticas o deportivas acreditadas por la UASLP
Los ejes rectores para la formación integral del estudiante son:
Formación cultural.
Desarrollo personal.
Compromiso social.
Complemento y enriquecimiento de la formación académica acorde al proyecto de vida y carrera del
alumno.
Desenvolvimiento en contextos externos a lo académico.
Aceptación de la diversidad como un componente de crecimiento personal y colectivo.
Es importante mencionar que las Tutorías por parte del personal docente de la Facultad del Hábitat
antes, durante y después de la materia, curso o actividad, deben guardar un seguimiento y
evaluación permanentes para el óptimo desarrollo del alumno. El Tutor Académico es responsable
de vigilar los contenidos introductorios, intermedios y avanzados propios de la materia, curso o
práctica seleccionada por el alumno en función de su proyecto de vida y carrera. Para tal efecto es
obligatorio entregar informes y evidencias por parte del tutor académico.
69
La evaluación de las materias electivas libres tiene un valor relativo en función de los tres informes y
las evidencias específicas y detalladas de la materia, curso o práctica seleccionada por el alumno
bajo la tutoría rigurosa de una figura académica-institucional de la Facultad del Hábitat. Se deberán
entregar bitácoras, gráficas y escritos del proceso, referentes al proyecto, curso, práctica de campo,
práctica de investigación, tercer idioma, diseño, supervisión, concurso, torneo, viaje de estudio,
estancia profesional, verano de la ciencia, entre otros.
Las materias electivas libres, se pueden cursar a partir del cuarto semestre y hasta el octavo
semestre contando con cuatro créditos correspondientes al Mapa Curricular.
Electivas Complementarios
Estos cursos están determinados por el componente en el que se ubican y el nivel en el que se
imparten. Son cursos que como su nombre lo dice, complementan la formación básica y/o
profesional, según al curso que le preceden, y que se diversifican en temas con un grado de
particularización, por esa razón se diversifican en dos o más cursos para que el estudiante elija el de
su interés. Las materias electivas complementarias son propias de cada programa de licenciatura
y/o se puede ofrecer algún curso de otra carrera que se considere pertinente para la formación de la
misma.
Electivas de Profundización
Las materias de profundización se diseñan y se desarrollan sobre una base preponderante de
congruencia contextual, de manera que, como estudios idóneos y pertinentes con el momento y
útiles para dar respuestas a demandas, necesidades y fenómenos contemporáneos, se propondrán
al Consejo Técnico Consultivo de la Facultad, para su revisión y autorización, seis meses antes de
su puesta en marcha.
Por lo pronto, se diseñan y se integran dos cursos de carácter general que, una vez más, sobre la
base de la reflexión-investigación, la creación-diseño y la realización-ejecución, abordan, en
contenidos y procesos, temas generales de tratamiento interdisciplinar, en el noveno semestre y
temas generales de tratamiento transdisciplinar, en el décimo.
70
De los Talleres de Síntesis
El espacio curricular donde el Programa Educativo encuentra la mayor concreción es el del Taller de
Síntesis. Lo anterior, debido a la naturaleza de su práctica y a la intencionalidad con que se plantea
el funcionamiento del mismo. El nombre de Taller de Síntesis se sustenta esencialmente en el
planteamiento de la Unidad del Hábitat de 1977 y en el antecedente que ésta Unidad tuvo como
Carrera de Arquitectura. En estos espacios se propone que exista la confluencia de los
conocimientos y habilidades que han recibido los estudiantes en los diferentes puntos de su
formación, y puedan incluso desarrollar nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en el campo
de su carrera. Esto se va a dar a partir de las relaciones que existen entre las materias entre sí,
todas dirigidas a la formación en atención al Hábitat Humano, organizadas en sus diferentes
componentes que contribuyen al trabajo del alumno en la síntesis de sus proyectos del Taller.
Se ratifica el nombre de Talleres de Síntesis para las carreras, con la intención de consolidar la
propuesta académica original de ésta Facultad. En el modelo académico del año 77, la síntesis
representó algo más que un proceso, se formuló como un modo de organización y de respuesta que
implicaba una actitud y una posición asumida por el individuo, que tenía que ver sobre todo con una
mirada convergente para lograr ese propósito académico de la síntesis, como lo señalaba Alexander
(Ensayo sobre la Síntesis de la Forma), además de ser un concepto que lleva a la generación de
elementos nuevos dentro del proceso de formación. Este concepto escapa, de modo pertinente, de
la idea estrictamente pragmática de enfrentar el proceso educativo por el estudiante y el maestro, y
además responde de modo óptimo a las demandas que en términos profesionales requiere un
estudiante de las carreras de la Facultad, para su futuro ejercicio.
Esta ratificación del nombre de Síntesis para los talleres obedece además, a la congruencia con la
existencia y fortalecimiento de los otros procesos de organización académica de la Facultad, que no
sólo no han desaparecido sino que se convierten en fundamentales para la operación de la misma.
Estos procesos que demandan de unas relaciones específicas entre los elementos inter-actuantes
son:
La Síntesis Conceptual, que establece la relación entre ciertos componentes de los saberes del
Hábitat, los que representan la base de la reflexión sobre el campo del conocimiento que aplica a las
diferentes carreras-, que de modo conjunto constituyen el respaldo y el soporte en el pensamiento,
71
de las acciones, procesos y proyectos en los que se ve involucrado el estudiante en el proceso
educativo, como también lo hace el maestro en su trabajo. La investigación en si misma representa
el punto de partida para este modo de síntesis, dado que la actualización y la revisión de la
pertinencia de los contenidos habrán de surgir de la práctica y la presencia de esta importantísima
actividad.
La Síntesis Instrumental, que se refiere a la consolidación de los contenidos que tienen que ver con
la aplicación y la implementación de los mismos en los proyectos que se realizan en el campo de las
carreras. Esta síntesis se sustenta en la pertinencia de los contenidos con las demandas de la parte
contextual de la formación, y se traduce en conocimientos y habilidades a ser demostradas por el
alumno en el desarrollo de los proyectos en el Taller. El taller es el espacio para la síntesis por
excelencia en la facultad y representa la preparación del alumno en lo que será su futuro ejercicio
profesional.
La Síntesis Académica se plantea en la conjunción de los principales elementos de la organización
para efecto de asegurar el cumplimiento del propósito académico de la Facultad y de sus carreras,
con la presencia de los Departamentos, de un Área Básica como formación común para las distintas
carreras, de un campo de las carreras para la formación de los profesionales, con los coordinadores
de las mismas, que atenderán cuidadosamente lo curricular del plan de estudios.
En conclusión, la Síntesis habrá de representar para la Facultad el factor que mueve los procesos y
las acciones en el trabajo de las autoridades de la Facultad y de sus instancias académico-
administrativas, como también de los maestros y de los alumnos en sus labores cotidianas.
En el Taller de Síntesis se materializa el equilibrio entre los elementos epistémicos y contextuales de
la formación de los profesionistas del Hábitat, a través de las áreas temporales de formación que son
la básica, de profesionalización y de profundización.
El taller se organiza bajo la modalidad de una columna dentro del mapa curricular, que se convierte
en el espacio principal de aplicación, demostración y exposición de los progresos del estudiante, y
en el espacio para la síntesis por excelencia.
En cada semestre del Taller de Síntesis van a estar aplicados los procesos de conceptualización,
implementación y especificación, hasta el nivel que el semestre lo demande. Y los alcances que se
72
van solicitando al estudiante en el progreso de su formación académica, irán de lo conceptual, al
anteproyecto y al proyecto, en la realización de sus trabajos.
Una representación gráfica que ayuda a ilustrar lo que se señala, se da en una espiral ascendente
que representa el avance académico del estudiante, que va transitando por las áreas temporales de
formación, desde lo básico, a lo profesional y al final a la profundización, pasando en cada caso por
los diferentes semestres que integran las áreas de formación, cada uno de los cuales cuenta con un
Taller de Síntesis. Es ahí, en el Taller, que tienen aplicación los procesos antes mencionados
(conceptualización, implementación y especificación). El grado de complejidad se irá incrementando
conforme se va ascendiendo.
En el área básica está el Taller de Síntesis introductorio, seguido por el Taller de Síntesis II en que
se revisa tanto el Objeto de Estudio de la carrera, como su relación con el Ser Humano y con el
Hábitat. Con estos elementos se habilita al estudiante en el manejo de la gramática propia de la
profesión.
En el área profesional, que se integra de seis (6) semestres, se forma al estudiante a partir de los
objetivos propios que tiene cada uno de los Talleres de Síntesis (del III al VIII), que guían no solo el
trabajo dentro del propio taller, sino que también determinan los contenidos y las prácticas propias
de las materias que se encuentran antes o durante ése semestre.
Finalmente, en el área de profundización, los dos semestres que la integran plantean la oportunidad
de un desarrollo de proyectos en el Taller de Síntesis (IX y X) que persigue objetivos precisos en
cada uno de los dos semestres. Por un lado en el semestre IX se busca nuevamente el encuentro de
la carrera con las demás, con la experiencia de talleres interdisciplinares, y por el otro en el semestre
X se parte de la idea del desarrollo del proyecto propio de la carrera, pero con la mirada puesta en la
relación con las otras carreras, incluso más allá de los límites de ésta Facultad del Hábitat, en
proyectos trans-disciplinares.
Tutorías
La Facultad del Hábitat contempla un programa de Tutorías que atiende las siguientes tareas:
Inducción a los programas de cada licenciatura, Plan de vida, Seguimiento al desempeño del
alumno en los tres primeros semestres, Técnicas de aprendizaje, Regularización en materias de alto
índice de reprobación, Orientación para la selección de las opciones de titulación, Seguimiento al
proceso de egreso y titulación. Los anteriores Programas (PAT) están bajo la responsabilidad de los
PTC, Coordinadores de Carrera y maestros horas clases que colaboran en los mismos.
73
La propuesta del Plan Curricular 2013, en particular requiere de nuevas tareas por parte del
programa de Tutoría de la Facultad del Hábitat. Dado que los nuevos planes curriculares de los seis
programas de Licenciatura adquirieron un mayor número de cursos optativos y los todos los cursos a
su vez incorporan prácticas que reflejan la búsqueda de autonomía, formación del juicio crítico, y
reflejo de los intereses propios del alumno. Al tratarse de planes curriculares flexibles, es necesario
que las tutorías se orienten hacia el apoyo en la toma de conciencia y la responsabilidad que el
alumno adquirirá para terminar de definir el tema y habilidades de profundización que desee y decida
acreditar, de acuerdo a la oferta de cursos electivos y proyectos desarrollados en los Talleres de
Síntesis.
NIVEL COMPONENTE OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 OPCIÓN 3
4
SOCIO HUMANISTICO
Etnografía de la cultura material
Psicología del consumo y el objeto
Objetos y sociedad (RBM)
TECNICO -METODOLOGICO
Materiales y procesos aplicados. Cerámica
Materiales y procesos aplicados. Plástico
5 TECNICO -
METODOLOGICO
Materiales y procesos aplicados. Vidrio
Materiales y procesos aplicados. Metal
6
ETICO - POLITÍCO
Patentes y registros
Critica de tendencias en el Diseño Industrial.
Globalización y productos industriales
TECNICO -METODOLOGICO
Materiales y procesos aplicados. Textil
Materiales y procesos aplicados. Madera
SOCIO-HUMANISTICO
Historia del arte y la técnica
Historia, pensamiento y estilo Historia de la vida cotidiana (RBM)
7
SOCIO-HUMANISTÍCO
Organizaciones, sociedad y economía.
Factores humanos y contexto A partir del análisis de diferentes contextos (casos) establecer los criterios ergonómicos y factores humanos que deben intervenir en el diseño. Contemplar problemas complejos.
Ética y sociedad
TECNICO -METODOLOGICO
Nuevos materiales y procesos aplicados al diseño
Materiales y procesos regionales-artesanales
Sistemas y procesos en medios impresos (DG)
8 ESTETICO
CULTURAL
Envase y punto de venta Desde el pensamiento moderno observar los momentos de ruptura en las vanguardias, y en contraste observar las tendencias como comportamiento de la posmodernidad.
Presentación de proyectos de Diseño Industrial
Imaginarios Urbanos (DUP)
74
Sobre la Seriación y Cortes
Que materias van seriadas. Solo en Talleres de Síntesis.
Para pasar al Área Profesional debe tener cubierto el 85% del Área Básica.
Al terminar el 6° nivel debe haber regularizado el 100% el Área Básica.
Para pasar al Área de Profundización el 100% del Área Básica y el Área Profesional.
Prácticas de laboratorio
Los espacios de laboratorio en la Facultad están pensados para que el estudiante ponga en práctica
sus habilidades por medio de la realización de experiencias controladas de producción, investigación
e intervención. Los laboratorios son característica principal de las carreras de Conservación
Restauración de Bienes Culturales Muebles y de Diseño Industrial, aunque también cuentan con
laboratorios las otras carreras de la Facultad. Conservación-Restauración y Diseño Industrial
requieren formar en el alumno habilidades psicomotrices, de manejo de materiales, herramientas y
equipo, organización del trabajo y cuantificación de los materiales y el tiempo, en los que la puesta
en práctica es fundamental. Adicionalmente, los Laboratorios son espacios de materialización, donde
los conceptos son convertidos en objetos, información o intervenciones necesarios para completar el
ciclo de los proyectos.
La Facultad en la actualidad cuenta con los siguientes Laboratorios:
Conservación -
Restauración Diseño Industrial Diseño Gráfico Diseño Urbano
Edificación y
Administración de Obras
Procesos Químicos
Pintura de
Caballete
Técnicas
Especiales
Pintura Mural
Escultura
Policromada
Cerámica
Maderas
Plásticos
Vidrio y Cerámica
Textiles
Metales
Ergonomía
Técnicas de
Impresión
Taller de Serigrafía
Manejo Satelital Materiales y
Estructuras
TABLA 5: Laboratorios de la Facultad del Hábitat
75
Estos están abiertos a los estudiantes de toda la Facultad para la realización de prácticas y
proyectos siempre que cumplan con las normas de seguridad y las indicaciones de los responsables
de dichos espacios.
Estas prácticas se realizan en dos modalidades, como ejercicios dentro de las horas de clase de los
cursos prácticos de la carrera, están bajo la orientación del profesor responsable que busca por
medio de la aplicación y generación de modelos, la consolidación del conocimiento teórico o de
habilidades cognitivas que están relacionadas al manejo de técnicas o materiales. Por otra parte, en
los cursos teóricos o en el Taller de Síntesis, pueden requerir la generación de prototipos, ejercicios
prácticos o procesos de intervención para los que el estudiante puede emplear las instalaciones de
los laboratorios con el apoyo de los encargados de cada espacio. Ambos tipos de prácticas son
fundamentales para darle sentido a los procesos de conceptuales y teóricas, ya que permiten al
estudiante apropiar el conocimiento por medio de su práctica directa en primera instancia, pero
también creado o proponiendo alternativas a los procesos ya conocidos.
En algunos casos, el espacio de laboratorio se puede extender fuera de la Facultad para atender
proyectos específicos de colaboración con otras instancias universitarias o externas, con la intención
de que el estudiante tenga una experiencia más real e intensa de lo que será su práctica profesional.
Del idioma Inglés
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, ante el contexto socio cultural, político y económico
que marcan los tiempos actuales, en la que la globalización internacional ha generado el
acercamiento cada vez mayor de los diversos países y culturas, aunada al constante avance
tecnológico, lo cual ha dado paso al desarrollo de la “sociedad del conocimiento” la cual exige
profesionistas cada vez más capacitados para enfrentar los constantes retos que esta ofrece, en un
ambiente que es considerado por algunos autores como caótico, debido a la variabilidad de los
factores del ambiente, y ante las nuevas competencias de comunicación, el manejo de un segundo
idioma es de vital importancia en el perfil de los nuevos profesionistas, siendo el inglés la lengua de
mayor reconocimiento en el mundo actual.
Ante esta situación, la UASLP ha desarrollado un importante proyecto que tiene como fin llevar la
enseñanza del inglés como segundo idioma a todos los alumnos egresados de esta universidad,
para ello creó el Departamento Universitario de Ingles, (DUI), el cual da servicio a todos los
programas, escuelas y facultades de la UASLP
Por acuerdo del H. Consejo Directivo Universitario de fecha 30 de junio de 1998 se aprobó
que todos los alumnos que ingresaran a la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, deberán
76
acreditar cinco niveles del idioma inglés durante el curso de su carrera y de acuerdo a como se
marque en el plan de estudios de la misma.
El Departamento Universitario de Inglés (DUI), es el facilitador en apoyo a las Escuelas,
Facultades y Unidades Académicas, para que el alumno curse y/o acredite los cinco niveles del
idioma inglés.
El Programa se compone de cinco niveles, mismos que el alumno deberá cursar en forma
lineal, es decir, uno inmediatamente después del otro. Dichos niveles se denominarán de la
siguiente forma:
Básico I
Básico II
Intermedio I
Intermedio II
Avanzado 35
Como podrá verse, el programa de inglés está formado por 5 semestres que se ofrecen de manera
continua, sin embargo existe la posibilidad de que si el alumno tiene los conocimientos suficientes
sobre el idioma, a través de un examen de ubicación, podrá ser colocado en el nivel correspondiente
a sus conocimientos, o bien acreditar en su totalidad dicho programa.
Dentro del plan de estudios 2013 de la Facultad del Hábitat quedo establecido que al término de la
etapa de profesionalización, marcada por los niveles del 3 al 8, todos los alumnos deberán haber
concluido y acreditado los cinco niveles de inglés sin excepción, para de esta manera poder
continuar con los dos últimos semestres de cada uno de los programas que ofrece esta entidad
académica.
El programa de inglés, es un requisito que no puede eludirse para la continuidad académica del
alumno. Este programa del DUI no otorga créditos al programa de estudios, sin embargo, como ya
se ha indicado, es un requisito indispensable que el discente tendrá que cumplir para lograr el cierre
de sus estudios.
En qué momento el alumno hace el examen de ubicación de inglés. El alumno debe presentar el
examen de ubicación en la semana de inscripción a Semestre I.
El alumno deberá acreditar los 5 niveles de inglés para poder inscribirse al semestre IX área de
profundización.
35 Documento del DUI
http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/FEc/TRA/Documents/DepartamentoUniversitarioDeIngles.pdf obtenido el día
7 de junio del 2013
77
Del Servicio Social
El servicio social, es instrumento de extensión universitaria para vincular la educación superior, con
el desarrollo estatal, regional y nacional. Se considera como una práctica obligatoria y como una
experiencia complementaria del aprendizaje y es un requisito para inscribirse al décimo semestre.
Se podrá iniciar a partir del verano del sexto semestre y deberá estar concluido en el noveno
semestre ya que este es un requisito de pregrado de la licenciatura. Las horas que tendrá que
cumplir son 480 hrs.
Sus objetivos generales serán:
I.- Vincular al estudiante con los problemas de la comunidad, para que mediante su estudio
e investigación, pueda proponer soluciones que contribuyan al mejoramiento de la misma.
II.- Establecer los nexos con las dependencias gubernamentales e instituciones ligadas al
desarrollo de los grupos de población, para colaborar en tareas que permitan el mejoramiento de
las condiciones de vida de la colectividad.
III.- Colaborar con el desarrollo estatal, regional y nacional, a través de la vinculación con los
sectores social, público, privado y en la propia Universidad bajo un programa o proyecto
específico.
De las Prácticas Profesionales
Como parte de la formación integral del estudiante, este deberá poner en escena las competencias
adquiridas a lo largo de su curso por la carrera en contextos reales de aplicación del conocimiento.
Si bien la puesta en práctica es uno de los elementos que buscan fomentar los talleres de síntesis, el
contexto de aplicación sigue siendo controlado por el docente y la aplicación de las soluciones
generadas será limitada. Por lo anterior, las prácticas profesionales se incorporan como elemento de
la formación con la intención de que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos recibidos
en las aulas en proyectos reales en ejecución con la guía de profesionales externos a la Universidad
y en contextos diversos, siempre en actividades propias de la disciplina y con el aval académico de
la Coordinación de la carrera respectiva.
78
Para ello el estudiante deberá definir las situaciones, fenómenos y procesos que tendrá que afrontar
durante su práctica, el tiempo y los recursos disponibles para resolverlos y los resultados que se
esperan al concluir en términos de entregables. Definido esto, deberá planear las actividades a
realizar de forma detallada y llevar un registro de las mismas a través de la duración de la práctica.
Por último, tendrá que entregar una memoria escrita y gráfica de los resultados obtenidos durante la
práctica con un registro completo del proceso de diagnóstico, diseño de las actividades y una
evaluación de los resultados alcanzados.
Previo a la inscripción de la materia el alumno deberá presentar carta de aceptación para participar
en un proyecto previamente avalado por la Coordinación de la Carrera, de acuerdo a criterios de
pertinencia y relevancia académica, contemplando que al menos deberá de cubrir 60 horas de
dedicación para la obtención de los resultados planteados.
Las prácticas Profesionales serán obligatorias y se regirán por la propuesta y normativa de la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí y podrán iniciarse dichas prácticas a partir del sexto
semestre para terminarlas en nivel IX como límite para acreditarlo.
De Movilidad Estudiantil
La UASLP, en su programa de formación integral del estudiante promueve la movilidad estudiantil,
para intercambio de estudiantes con otras universidades del país o del extranjero. Nuestra
Institución promueve, facilita y gestiona relaciones académicas con otras entidades de educación
superior, para impulsar la movilidad estudiantil nacional e internacional, logrando que los alumnos de
licenciatura y postgrado de la UASLP tengan la oportunidad de tomar sus cursos en otras
universidades como parte de su programa curricular.
La Facultad del Hábitat, para sus seis programas de licenciatura se ha trazado el objetivo de
enriquecer la formación académica, al permitir establecer contacto con estudiantes nacionales o del
extranjero, fortalecer actitudes, valores y habilidades de liderazgo conocer otros modelos de
enseñanza. Para ello, esta Facultad promueve -por un semestre o un año- que sus estudiantes se
incorporen al programa de movilidad estudiantil con la oferta de otras universidades que tienen
convenio con la UASLP.
Se deberán realizar las equivalencias de las materias a cursar en otras universidades con base en
los créditos de las asignaturas, y una vez terminado sus estudios fuera de a UASLP, se reincorpora
para concluir su licenciatura con la revalidación de sus estudios correspondientes a su programa de
licenciatura, por medio de equivalencias que serán realizadas por el Coordinador y avaladas por la
79
Secretaría Escolar de la Facultad del Hábitat, conforme a los dispuesto en el Reglamento Interno y a
la operatividad de su Plan Curricular.
Los alumnos podrán solicitar participar en el programa a partir del 6°semestre del área profesional,
hasta el 8° y ser alumno regular.
Operatividad del curriculum
Para la revalidación de los estudios cursados fuera de la Facultad del Hábitat en el
programa de movilidad estudiantil, el Coordinador realizará una tabla de las materias
cursadas por el alumno con base en las equivalencias de materias y créditos.
El alumno de la Carrera de Diseño Industrial deberá cursar y aprobar 326 créditos, es
decir el 100 % de los créditos de su programa.
Para contribuir a la excelencia académica los alumnos regulares con promedio de 8.0 o más
podrán adelantar uno o dos cursos, con el visto bueno de su Coordinador.
Características Básicas
Características Básicas de las Materias del Plan de Estudios Carrera DISEÑO INDUSTRIAL
ID Denominación Formal Semestre Componente Modalidad Tipología
Carga Horaria por Semana Créditos Carácter TEO PRACT ESTRUC
Hábitat, Habitabilidad y Sustentabilidad
1 Ético Político Teórica Común 3 3 6 Básica obligatoria
Pensamiento y Lenguaje
1 Socio-Humanístico
Teórica Común 3 3 6 Básica obligatoria
Estética, Cultura y Sociedad
1 Estético-Cultural
Teórica Común 3 3 6 Básica obligatoria
Experimentación
y Creatividad 1
Estético -Cultural
Práctica Común 6 6 Básica obligatoria
Geometría, Forma y Estructura
1 Científico-Tecnológico
Teórico-práctica
Común 6 6 Básica obligatoria
Taller de Síntesis I del Hábitat
1 Taller de Síntesis
Práctica Común 6 3 9 Básica obligatoria
Semiótica del Hábitat
2 Socio-Humanístico
Teórica Común 3 3 6 Básica obligatoria
Teoría del Objeto
2 Estético -Cultural
Teórico-práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Dibujo Natural 2 Estético - Práctica Común 4 4 Básica
80
Cultural obligatoria
Métodos y Técnicas de la Investigación
2 Técnico-Metodológico
Teórica Obligatoria 3 3 6 Básica obligatoria
Modelos y Escala
2 Técnico-Metodológico
Práctica Obligatoria 4 4 Profesional obligatoria
Geometría, Volumen y Dimensión
2 Científico-Tecnológico
Teórico-practica
Obligatoria 4 4 Básica obligatoria
Taller de Síntesis II de Diseño Industrial
2 Taller de Síntesis
Práctica Obligatoria 6 3 9 Básica obligatoria
Electiva Libre I 3 Ético-Político Teórica Libre 2 2 4 Libre
Antropología y Diseño
3 Socio-Humanístico
Teórico-práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Bocetaje y Presentación de Proyectos de DI
3 Estético -Cultural
Práctica Obligatoria 4 4 Profesional obligatoria
Métodos y Técnicas del DI
3 Técnico-Metodológico
Teórico-práctica
Obligatoria 1 2 1 6 Profesional obligatoria
Materiales y Procesos Básicos
3 Técnico-Metodológico
Práctica Obligatoria 6 6 Profesional obligatoria
Función y Principios Estructurales
3 Científico-Tecnológico
Teórico-práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Taller de Síntesis III de Diseño Industrial
3 Taller de Síntesis
Práctica Obligatoria 6 3 9 Profesional obligatoria
Electiva Complementaria I 1.Etnografía de la Cultura Material 2. Psicología del Consumo y el Objeto 3. Objetos y Sociedad (RBM)
4 Socio-Humanístico
Teórica Obligatoria 2 2 4 Profesional obligatoria
Estética y Lenguaje del Objeto
4 Estético -Cultural
Teórico-práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Usabilidad y Ergonomía del Objeto
4 Técnico-Metodológico
Teórico-práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Electiva Complementaria II 1. Materiales y Procesos Cerámica y Plástico 2. Laboratorio de
4 Técnico-Metodológico
Práctica Obligatoria 6 6 Profesional obligatoria
81
la Forma (ARQ)
Dibujo Técnico para el DI
4 Científico-Tecnológico
Práctica Obligatoria 4 4 Profesional obligatoria
Estructura y Material
4 Científico-Tecnológico
Práctica Obligatoria 2 2 4 Profesional obligatoria
Taller de Síntesis IV de Diseño Industrial
4 Taller de Síntesis
Práctica Obligatoria 6 3 9 Profesional obligatoria
El Diseño y el Mercado
5 Ético Político Teórico-práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Historia del Diseño Industrial 5
Socio-Humanístico
Teórico-práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Teoría del Diseño Industrial 5
Estético -Cultural
Teórico-practica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Electiva Libre II
5 Estético -Cultural
Teórica Libre 2 2 4 Libre
Electiva Complementaria III 1. Materiales y Procesos Madera y Metal 2. Sistemas y Procesos en Medios Digitales (DG)
5 Técnico- Metodológico
Práctica Obligatoria 6 6 Profesional obligatoria
Modelado Digital 5
Científico-Tecnológico
Práctica Obligatoria 4 4 Profesional obligatoria
Taller de Síntesis V de Diseño Industrial
5 Taller de Síntesis
Práctica Obligatoria 6 3 9 Profesional obligatoria
Planeación y Evaluación de Proyectos
6 Ético- Político Teórico- práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Electiva Complementaria IV 1. Patentes y Registros 2. Crítica de Tendencias del Diseño Industrial 3. Globalización de Productos Industriales
6 Ético-Político Teórica Obligatoria 2 2 4 Profesional obligatoria
Electiva Complementaria V 1. Historia del Arte y la Técnica. 2. Historia, Pensamiento y
6 Socio-Humanístico
Teórica Obligatoria 2 2 4 Profesional obligatoria
82
estilo 3. Historia de la Vida Cotidiana. (RBM)
Sustentabilidad y Ecodiseño
6 Técnico-Metodológico
Teórico-práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Electiva Complementaria VI 1. Materiales y Procesos. Textil y Vidrio 2. Estructuras en madera. (RBM)
6 Técnico-Metodológico
Práctica Obligatoria 6 6 Profesional obligatoria
Diseño y Manufactura Asistida por Computadora
6 Científico-Tecnológico
Práctica Obligatoria 4 4 Profesional obligatoria
Taller de Síntesis VI de Diseño Industrial
6 Taller de Síntesis
Práctica Obligatoria 6 3 9 Profesional obligatoria
Electiva Complementaria VII 1. Organizaciones, Sociedad y Economía. 2. Factores Humanos y Contexto. 3. Ética y Sociedad
7 Socio-Humanístico
Teórica Obligatoria 2 2 4 Profesional obligatoria
Electiva Libre III
7 Socio-Humanístico
Teórica Obligatoria 2 2 4 Profesional obligatoria
Presentación de Proyectos
7 Estético -Cultural
Práctica Obligatoria 4 2 6 Profesional obligatoria
Electiva Complementaria VIII 1. Nuevos Materiales y Procesos Aplicados al Diseño. 2. Nuevos Materiales y Procesos Aplicados al Diseño.
7 Técnico-Metodológico
Práctica Obligatoria 6 6 Profesional obligatoria
Diseño e Ingeniería de Producto
7 Científico-Tecnológico
Teórica- práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Taller de Síntesis VII de Diseño
7 Taller de Síntesis
Práctica Obligatoria 6 3 9 Profesional obligatoria
83
Industrial
Gestión y formalización profesional
8 Ético-Político Teórica- práctica
Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Electiva Complementaria IX 1. Envase y Punto de Venta 2. Presentación de Proyectos del Diseño Industrial 3. Imaginarios urbanos (DUP)
8 Estético -Cultural
Teórica Obligatoria 1 2 1 4 Profesional obligatoria
Electiva Libre IV
8 Científico-Tecnológico
Teórica Obligatoria 2 2 4 Profesional obligatoria
Producción Industrial
8 Científico-Tecnológico
Práctica Obligatoria 6 6 Profesional obligatoria
Taller de Síntesis VIII de Diseño Industrial
8 Taller de Síntesis
Práctica Obligatoria 6 3 9 Profesional obligatoria
Electiva Profundización I
9 Ético- Político Teórico- práctica
Obligatoria 2 2 1 5 Profesional obligatoria
Electiva Profundización II
9 Estético -Cultural
Teórico- práctica
Obligatoria 2 2 1 5 Profesional obligatoria
Electiva Profundización III
9 Científico-Tecnológico
Teórico- práctica
Obligatoria 2 2 1 5 Profesional obligatoria
Taller de Síntesis IX Interdisciplinar
9 Taller de Síntesis
Práctica Obligatoria 6 6 12 Profesional obligatoria
Electiva Profundización IV
10 Socio-Humanístico
Teórico- práctica
Obligatoria 2 2 1 5 Profesional obligatoria
Electiva Profundización V
10 Técnico-Metodológico
Teórico- práctica
Obligatoria 2 2 1 5 Profesional obligatoria
Taller de Síntesis X de Diseño Industrial
10 Taller de Síntesis
Práctica Obligatoria 6 6 12 Profesional obligatoria
TOTAL DE CRÉDITOS 228 326
TABLA 6: Características Básicas de las Materias del Plan de Estudios carrera DISEÑO INDUSTRIAL
Relación con otros elementos del plan de estudios
3.3.2 Las Tablas de Equivalencia de los cursos
84
Las tablas de equivalencia son necesarias para varios propósitos, aunque esencialmente no se
busca comparar ni sustentar el nuevo plan en el anterior. Un nuevo plan de estudios representa una
nueva oferta en relación con el modo en que se piensa el proceso educativo. Puede contener ciertos
elementos de referencia, pero hay otros elementos que son nuevos.
El primero y más elemental, tiene que ver con la identificación de las relaciones que existen
entre los cursos propuestos para el Plan 2013, con respecto a su antecedente en los planes
2006 o 2007. A este respecto es importante hacer la precisión que, en el cambio de plan de
estudio, los nuevos cursos propuestos y sus programas están centrados en objetivos y en
contenidos precisos, que van más allá de la idea básica de fusionar o conjugar dos o más
cursos del anterior plan de estudio, con sus respectivos programas y conocimientos. En este
sentido, cada nuevo curso formula una necesidad de contenidos -saberes, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores- que buscan desarrollar en el estudiante sus conocimientos
y competencias, lo cual demandará del profesor algunos cambios en su actuación.
Otro propósito de la tabla de equivalencia es que ofrezca al maestro la posibilidad de
reconocer su espacio de actuación, con la finalidad de evitar confusiones en el momento de
relacionar lo que actualmente tiene como objetivo en sus cursos, con lo que anteriormente
había tenido él mismo en sus funciones docentes. Esto significa que el maestro habrá de
tener la certeza de su papel como formador y la comprensión de que su tarea es fomentar y
provocar que los estudiantes desarrollen la capacidad para el aprendizaje autónomo.
Las equivalencias serán útiles también para resolver las necesidades de los estudiantes,
cuando tengan que darse procesos de integración de un plan al otro; para los profesores en
su relación académica con los estudiantes, o para que se puedan reconocer los contenidos
que están presentes en el nuevo mapa, con respecto a su antecedente.
Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del Plan de Estudios de la Carrera de Diseño Industrial 2013
ID Denominación formal Prerrequisitos Incompatibilidades Equivalencia Nivel
Hábitat, Habitabilidad y Sustentabilidad No seriada No aplica
Introducción al Hábitat / Sustentabilidad
NIVEL 1
Pensamiento y Lenguaje
No seriada No aplica
Técnicas del Pensamiento / Pensamiento Contemporáneo
Estética, Cultura y Sociedad
No seriada No aplica Manifestaciones del Arte
Experimentación y Creatividad
No seriada No aplica Taller Básico
Geometría, Forma y Estructura
No seriada No aplica Geometría Descriptiva I
85
Taller de Síntesis I del Hábitat
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis II de Diseño Industrial
Taller Básico
Ingles Básico I Inglés Básico I
Semiótica del Hábitat No seriada No aplica Expresión
NIVEL 2
Teoría del Objeto No seriada Teoría del Diseño Industrial
Teoría del Objeto
Dibujo del Natural No seriada No aplica Dibujo del Natural
Métodos y Técnicas de la Investigación
No seriada No aplica Metodología del D.I. I
Modelos y Escala No seriada No aplica Modelado, Escala y Simulación
Geometría, Volumen y Dimensión
No seriada No aplica Geometría Descriptiva II
Taller de Síntesis II de Diseño Industrial
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis III de Diseño Industrial
Taller de Síntesis de DI I
Taller Síntesis de D.I II
Ingles Básico II Ingles Básico II
Electiva Libre I No seriada No aplica
NIVEL 3
Optativa Libre
Antropología y Diseño
No seriada No aplica Antropología Física
Bocetaje y Presentación de Proyectos de DI
No seriada No aplica Dibujo para el D.I. / Presentación de Proyectos de DI. I
Métodos y técnicas del DI
No seriada No aplica Metodología del D.I. II
Materiales y Procesos básicos
No seriada No aplica Forma y Materiales / Forma y Procesos
Función y Principios Estructurales
No seriada No aplica Principios de Física y Estática / Sistemas Estructurales
Taller de Síntesis III de Diseño Industrial
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis IV de Diseño Industrial
Taller de Síntesis de D.I. III
Ingles Intermedio I Ingles Intermedio I
Electiva Complementaria I 1. Etnografía de la Cultura Material
No seriada No aplica Comportamiento del Hombre
NIVEL 4
Electiva Complementaria I 2.Psicología del Consumo y el Objeto
No seriada No aplica Mercadotecnia para el D.I.
Electiva Complementaria I 3.Objetos y Sociedad (RBM)
Antropología y Diseño
Antropología y Diseño Comportamiento del Hombre
Estética y Lenguaje del Objeto
No seriada No aplica Expresión en D.I.
Usabilidad y Ergonomía del Objeto
No seriada No aplica Ergonomía Aplicada al D.I
86
Electiva Complementaria II 1. Materiales y Procesos. Cerámica y plástico
No seriada No aplica Materiales y Procesos Aplicados I
Electiva Complementaria II 2.Laboratorio de la Forma (ARQ)
Materiales y Procesos Básicos
Materiales y Procesos Básicos
Experimentación Formal
Dibujo Técnico para el DI
Geometría Volumen y Dimensión
No aplica Dibujo Técnico para D.I.
Forma, Materia y Estructura
Geometría Forma y Estructura
No aplica
Análisis Estructural y Resistencia de Materiales / Mecanismos e Instalaciones
Taller de Síntesis IV de Diseño Industrial
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis V de Diseño Industrial
Taller de Síntesis de D.I. IV
Inglés Intermedio II Inglés Intermedio II
El Diseño y el Mercado
No seriada No aplica Mercadotecnia para el D.I.
NIVEL 5
Historia del Diseño Industrial
No seriada No aplica Historia del D.I.
Teoría del Diseño Industrial
No seriada Teoría del objeto Teoría del D.I.
Electiva a Libre II No seriada No aplica Ilustración / Modelismo
Electiva Complementaria III 1. Materiales y Procesos. Madera y metal.
Materiales y Procesos Básicos
No aplica Materiales y Procesos Aplicados II
Electiva Complementaria III 2. Sistemas y Procesos
en Medios Impresos (DG)
Materiales y Procesos Cerámica y Plástico
Materiales y Procesos Cerámica y Plástico
Técnicas de Impresión
Modelado Digital
Bocetaje y Presentación de Proyectos de DI.
No aplica Representación Técnica I
Taller de Síntesis V de Diseño Industrial
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis VI de Diseño Industrial
Taller de Síntesis de D.I. V
Ingles Intermedio III Ingles Intermedio III
Planeación y Evaluación de Proyectos
No seriada No aplica Desarrollo Empresarial
NIVEL 6
Electiva Complementaria IV 1.Patentes y Registros
El Diseño y el Mercado
El Diseño y el Mercado Contexto Empresarial
Electiva Complementaria IV 2.Crítica de Tendencias del Diseño Industrial
No seriada No seriada Crítica del Diseño Industrial
87
Electiva Complementaria IV 3. Globalización y Productos Industriales
No seriada No seriada Vanguardias Teóricas del Diseño Industrial
Electiva Complementaria V 1.Historia del Arte y la Técnica
No seriada No aplica Historia del Objeto Pre-industrial
Electiva Complementaria V 2. Historia, Pensamiento y Estilo
No seriada No aplica Análisis de Proyectos de Diseño Industrial
Electiva Complementaria V 3. Historia de la Vida Cotidiana. (RBM)
Historia del Diseño Industrial
Historia del Diseño Industrial
Comportamiento del Hombre
Sustentabilidad y Ecodiseño
No seriada No aplica Ecodiseño
Electiva Complementaria VI 1. Materiales y Procesos. Textil y Vidrio
Materiales y Procesos Básicos
No aplica Materiales y Procesos Aplicados III
Electiva Complementaria VI 2. Estructura de maderas (RBM)
Materiales y Procesos. Madera y Metal.
Materiales y Procesos. Madera y Metal.
Modelismo / Seminario de Conservación
Diseño y Manufactura Asistida por Computadora
Dibujo Técnico del DI.
No aplica Representación Técnica II
Taller de Síntesis VI de Diseño Industrial
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis VII de Diseño Industrial
Taller de Síntesis de D.I. VI
Electiva Complementaria VII 1. Organizaciones, Sociedad y Economía
No seriada No aplica Estructuras Socio Económicas de México
NIVEL 7
Electiva Complementaria VII 2. Factores Humanos y Contexto.
No seriada No aplica Ergonomía Especializada
Electiva Complementaria VII 3. Ética y Sociedad
El Diseño y el Mercado
Historia de la Vida Cotidiana (RBM)
Pensamiento Contemporáneo
Electiva Libre III No seriada No aplica Optativa Libre
Presentación de Productos
No seriada No aplica
Presentación de Proyectos de DI I / Presentación de Proyectos de DI II
Electiva Complementaria VIII 1. Nuevos Materiales y Procesos Aplicados al Diseño.
No seriada No aplica Forma y Materiales / Forma y Procesos
Electiva Complementaria VIII 2. Materiales y
No seriada No aplica Forma y Materiales/ Forma y Procesos
88
Procesos Regionales-Artesanales
Diseño e Ingeniería de Producto
No seriada No aplica Producción Industrial I / Ingeniería de Producto
Taller de Síntesis VII de Diseño Industrial
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis VIII de Diseño Industrial
Taller de Síntesis de D.I. VII
Gestión y Formalización Profesional
No seriada No aplica Administración y Gestión
NIVEL 8
Electiva Complementaria IX 1. Envase y Punto de Venta
No seriada No aplica Diseño de Envase y Exhibición
Electiva Complementaria IX 2. Presentación de Proyectos del Diseño Industrial
No seriada No aplica Presentación de Proyectos de DI. II
Electiva Complementaria IX 3. Imaginarios Urbanos (DUP)
Teoría del Diseño Industrial
Teoría del Diseño Industrial
Diseño de Equipamiento y Mobiliario Urbano
Electiva Libre IV No seriada No aplica
Fotografía para el D.I. / Técnicas Audiovisuales para el D.I.
Producción Industrial No seriada
Diseño e Ingeniería del Producto
Producción Industrial II / Control de Calidad
Taller de Síntesis VIII de Diseño Industrial
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis IX de Diseño Industrial
Taller de Síntesis de D.I. VIII
Electiva de Profundización I
Obligatoria Seriada No aplica Administración
NIVEL 9
Electiva de Profundización II
No seriada No aplica Seminario de Apreciación y Análisis del Arte
Electiva de Profundización III
No seriada No aplica Metodología del D.I. III
Taller de Síntesis IX de Diseño Industrial
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis X de Diseño Industrial
Taller de Síntesis VIII de Diseño Industrial
Servicio Social Servicio Social
Electiva de Profundización IV
No seriada No aplica Metodología de la Investigación
NIVEL 10 Electiva de Profundización V
No seriada No aplica Representación Técnica III
Taller de Síntesis X de Diseño Industrial
Obligatoria Seriada Taller de Síntesis IX de Diseño Industrial
Taller de Síntesis de D.I. X
TABLA 7: Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del Plan de Estudios Diseño Industrial
89
Materias Complementarias que se comparten entre los 6 programas de Licenciatura
Carrera Materia ARQ DG DI EAO CRBCM DUP ARQ Accesibilidad y diseño universal Obligatoria Complementaria
ARQ Argumentación y presentación de proyectos
Obligatoria Complementaria Libre
ARQ Domótica e inmotica Complementaria Complementaria Complementaria
ARQ Arquitectura de interiores Complementaria Libre Libre Libre Libre
ARQ Formulación y evaluación de proyectos
Obligatoria Libre Obligatoria
ARQ Contexto y patrimonio urbano arquitectónico
Obligatoria Complementaria Complementaria
ARQ Geometría estructural en compresión y tensión
Obligatoria Complementaria
ARQ Laboratorio de modelos Complementaria Libre Libre
ARQ Iluminación natural y artificial Complementaria Libre Complementaria
ARQ Laboratorio de la forma Complementaria Complementaria Libre
ARQ Arquitectura y las artes Complementaria Libre
ARQ Sistemas constructivos sustentables con nuevos materiales
Complementaria Complementaria
ARQ Análisis de la arquitectura Obligatoria Libre Libre
ARQ Rehabilitación y reciclaje de edificios
Obligatoria Complementaria
ARQ Pensamiento contemporáneo de la arquitectura
Obligatoria Libre
CRBCM Objetos y sociedad Complementaria Libre Obligatoria
CRBCM Cultura e historia mexicana Libre Libre Complementaria Libre
CRBCM Historia de la vida cotidiana Libre Complementaria Libre Complementaria Libre
CRBCM Historia de la expresión plástica Libre Libre Complementaria
CRBCM Historia de los acabados arquitectónicos
Libre Libre Complementaria
CRBCM Iconografía cristiana Libre Complementaria
CRBCM Estructuras de madera Complementaria
DG Filosofía y ética profesional Libre Obligatoria Complementaria Obligatoria Libre
DG Fotografía básica Libre Obligatoria Libre Libre
DG Diseño interactivo Libre Obligatoria Libre Libre Libre
DG Redacción y estilo Libre Complementaria Libre Libre Libre
DG Diseño editorial Libre Obligatoria Libre Libre
DG Mercadotecnia y publicidad Libre Obligatoria Libre
DG Sistemas y procesos en medios impresos.
Complementaria
DI Diseño y manufactura asistido por computadora
Libre Complementaria Obligatoria Libre Complementaria Libre
DI Gestión y formación profesional Complementaria Obligatoria
DI Sustentabilidad y ecodiseño Libre Complementaria Obligatoria
DI
Psicología del Consumo y del Objeto
Complementaria Complementaria
DI Envase y Punto de Venta
Complementaria Complementaria
DI Etnografía de la cultura material Complementaria Complementaria
DI Materiales y procesos cerámica y plásticos
Libre Libre Complementaria Libre Complementaria
DI Materiales y procesos madera y Libre Libre Complementaria Libre Complementaria Libre
90
metales
DI Materiales y procesos textiles y vidrio
Libre Libre Complementaria Libre Complementaria
DI Materiales y procesos aplicados (locales - artesanales)
Libre Libre Complementaria Libre Complementaria
DI Patentes y registros Libre Complementaria Complementaria Libre
DUP Arquitectura del paisaje Complementaria Obligatoria
DUP Valuación Inmobiliaria Libre Complementaria Obligatoria
DUP Ciudades latinoamericanas Libre Complementaria Complementaria
DUP Análisis de ciclo de vida Libre Complementaria Complementaria Complementaria
DUP Mobiliario urbano Libre Complementaria Complementaria
DUP Imaginarios Urbanos Complementaria obligatoria
EAO Infraestructura urbana Obligatoria Obligatoria
EAO Impacto ambiental Libre Obligatoria Obligatoria
EAO Gestión y desarrollo empresarial Complementaria Complementaria Complementaria Complementaria Complementaria
EAO Gestión de nuevas tecnologías Complementaria Libre
EAO Topografía aplicada Libre Complementaria Libre
EAO Edificación sustentable y bioclimática
Complementaria
EAO Seguridad e higiene Complementaria Libre Libre
EAO Marco legal de la construcción Libre Complementaria
EAO Fallas técnicas en la construcción Libre Complementaria Libre Libre
EAO Análisis histórico de la construcción
Complementaria
Materias libres que se comparten entre los 6 programas de Licenciatura
Materia ARQ DG DI EAO CRBCM
Ética y sociedad
Mitos y símbolos
Apreciación musical
Expresión plástica de los materiales
Arte digital
Ética posmoderna
Ciudades de América Latina
Literatura y cine
Fotografía experimental
Representación con medios digitales
Desarrollo humano
Historia de San Luis Potosí
Literatura latinoamericana
Cine y televisión
Filosofía y arte
Escenografía y acústica
Técnicas para el dibujo a mano alzada
Deporte
Biodiseño
Representación gráfica popular
Critica de la Construcción, de la Ingeniería y la Arquitectura
Seminario del Arte en la Edificación
91
3.4 Aspectos normativos y de organización
3.4.1 Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje
A) Principales métodos y técnicas de evaluación
A partir de la definición del enfoque curricular flexible y sustentado en el desarrollo de
competencias, que la Facultad adoptó desde el 2006, y que ahora en el 2013, se plantea la
necesidad de revisar y actualizar los criterios, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Considerando que la competencia es definida como una meta educativa, cuya naturaleza es la de
integrar, desempeños, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, instrumentos de
evaluación como el examen escrito, aunque sin perder del todo su sentido y utilidad, por sí
mismos resultan ahora insuficientes.
Si la aspiración de trabajar bajo un enfoque sustentado en el desarrollo de competencias, el de
promover y desarrollar aprendizajes complejos en el alumno, las estrategias de evaluación
requieren también ser diversificadas, ampliando su cobertura, más allá de los aspectos
cuantitativos, incorporando también los de orden cualitativo.
Si bien es cierto que la competencia, al no ser observable en sí misma, sino que requiere ser
objetivada a través de sus desempeños, un instrumento que reúne las características adecuadas
para tal efecto es “la rúbrica”, ya que ofrece un esquema de criterios o rubros ubicados en
diferentes niveles de desempeño, a través de los cuales se puede observar, valorar y ubicar los
logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos.
Así mismo, se contempla también el incorporar diversas estrategias e instrumentos de evaluación
según el tipo de contenido que se pretenda evaluar. Po r ejemplo, para contenidos de carácter
teórico conceptual y el desarrollo de habilidades y destrezas lógico cognitivas: el mapa
conceptual, las redes semánticas, el ensayo, la disertación con énfasis en la lógica
argumentativa, entre otras.
Para la evaluación de actividades enfocadas en el hacer: en el desarrollo modelos, productos o
propuestas de diseño: listas de cotejo asociados a esquemas de procedimiento y diagramas de
flujo, observación participante, portafolio de evidencias, emisión de dictámenes mediante inter
jueces, valoración de prototipos, etc.
Cabe aclarar que los dos enunciados anteriores se enuncian únicamente con la finalidad de
ilustrar la diversidad de estrategias, pero en la práctica, muchos de ellos se deberán aplicar en
forma simultánea y articulada, sobre todo si se considera, que desde las estrategias de
aprendizaje, se están privilegiando la aplicación de aquellas centradas en el alumno, tales como:
aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, aprendizaje orientado en proyectos y
aprendizaje colaborativo.
92
De igual manera, es importante, el ampliar el espectro de cobertura del ejercicio de evaluación,
de tal manera que ésta no se restrinja a su forma tradicional heterodoxa y vertical (de afuera
hacia adentro y de arriba hacia abajo), sino también en la modalidad de coevaluación (horizontal,
de alumno a alumno), así como de autoevaluación (de afuera hacia adentro y de adentro hacia
afuera).
Finalmente, es importante destacar que se asume la diferencia entre evaluación y acreditación,
en donde la primera, no sólo se delimita a la emisión de un juicio valorativo, sino a generar
evidencias que sean susceptibles de ser traducidas en información y en conocimiento, de tal
suerte que la evaluación se convierta también en una experiencia de aprendizaje; y no sólo para
el alumno, sino también para el profesor, para el grupo escolar y para la institución en su
conjunto. Por su parte, la acreditación de asume como el procedimiento académico
administrativo, a través del cual se asigna un nota de calificación al alumno, acto que asume una
formalidad y legalidad, según lo establecido en el Reglamento interior sin contraponerse al
Reglamento de Exámenes.
B) Procedimientos generales de acreditación
La Facultad reconoce como medios para la acreditación del aprendizaje, los exámenes que
podrán ser de los siguientes tipos:
I.-Exámenes parciales de reconocimiento.
II.-Examen Ordinario.
III.- Examen Extraordinario.
IV.-Examen a título de suficiencia.
V.-Examen de regularización.
VI.-Examen por derecho de pasantía.
VII.-Examen profesional.
VIII.-Examen de posgrado.
Son también reconocidos por la Facultad, el examen de admisión y los exámenes para acreditar los
cursos de actualización ofrecidos por la misma.
3.4.2 Requisitos de egreso y titulación
A) Actividades académicas previas
Los alumnos que hayan cubierto satisfactoriamente los créditos que exige el Plan de Estudios de
su Carrera y terminado el Servicio Social tendrán las siguientes modalidades de titulación:
93
B) Opciones de titulación
Las opciones de titulación que ofrece la Facultad del Hábitat a los alumnos que hayan cubierto
satisfactoriamente los créditos que exige el Plan de Estudios de su Carrera y terminado el
Servicio Social; las cuales tendrán una modalidad para cada Carrera aprobada por el Consejo
Técnico Consultivo, y son las siguientes:
1. Titulación por Excelencia Académica,
2. Titulación por proyecto común.
A Titulación por proyecto único.
B Titulación por proyecto particular.
3. Titulación por proyecto de investigación.
4. Titulación por estudios de posgrado.
5. Titulación por experiencia profesional.
C) Lineamientos específicos
1. Titulación por Excelencia Académica,
Tienen derecho a esta opción de titulación, los estudiantes que hayan obtenido un promedio
general final en sus estudios de la licenciatura, igual o superior a 9.0 (nueve, cero), y que
hayan aprobado en ordinario la totalidad de las materias de su plan de estudios.
El alumno deberá integrar un documento, en el que presente una síntesis de su trayectoria
académica en la Facultad, centrando la atención en lo realizado en el Taller de Síntesis, con la
posibilidad de complementar con otros conocimientos o contenidos. Para esto contará con la
asesoría de un profesor, que deberá de ser parte de la planta docente del Taller de Síntesis X
de su carrera, que podrá ser propuesto por el estudiante y autorizada la propuesta (del
proyecto) por la Comisión de Taller de Síntesis X de cada carrera.
Con este trabajo, el estudiante cumple con los créditos correspondientes al Taller Síntesis X
de su carrera, para lo cual se realizará un acta de este curso. Con esto entra en los trámites
para la presentación del Examen Profesional con carácter de protocolario, para lo cual se da
una designación de dos sinodales, uno por la coordinación de la carrera, y el otro por la
dirección de la Facultad
2. Titulación por proyecto común.
El Taller de Síntesis X de su carrera tiene como propósito la realización y presentación de un
proyecto, con el cual el alumno demuestra lo aprendido a lo largo de su carrera. Al final del
curso, el alumno cuenta con una calificación, que al ser aprobatoria puede optar para llevar a
cabo su proceso de titulación. Para ello, presentará un examen previo a su examen
profesional, en el que, además de su asesor, se le designan dos sinodales, uno por la
94
coordinación de la carrera, y el otro por la dirección de la Facultad. Posteriormente, con
resultados aprobatorios, podrá sustentar su examen profesional, con el mismo jurado.
2. A Titulación por proyecto único.
La Comisión de Taller de Síntesis X de cada carrera en la modalidad de proyecto, determina
un tema a trabajar por los estudiantes inscritos en este Taller. Los estudiantes se inscriben
seleccionando al profesor que les interese que los asesore en el transcurso del semestre.
2. B Titulación por proyecto particular.
El estudiante propone un tema a la Comisión de Taller de Síntesis X de cada carrera, así
como un asesor que sea parte de dicho Taller, quien dará seguimiento del proyecto durante el
semestre. En el caso de que la Comisión no apruebe el tema y/o el o los profesor(es)
propuestos, el estudiante reconsiderará su propuesta, reformulando u optando por el tema
común.
3. Titulación por proyecto de investigación.
El estudiante solicita mediante un protocolo de investigación la opción de cursar el Taller de
Síntesis X de su carrera, a través de un proyecto de investigación bajo la tutoría de un
profesor investigador de la Facultad del Hábitat o de otra dependencia académica de la
UASLP, que podrá ser propuesto por el estudiante en el mismo documento.
El proyecto de Investigación deberá de ser pertinente y coherente con alguna de las líneas de
investigación, de los Grupos de Investigación o de los Cuerpos Académicos de la Facultad del
Hábitat.
La solicitud la dirige a la Coordinación de su carrera, éste convoca a una comisión integrada
por: a) el coordinador de la carrera, b) la coordinación de investigación de la Facultad, y c) el
líder del Cuerpo Académico o del Grupo de Investigación afín al proyecto propuesto por el
estudiante. La comisión evaluará la viabilidad del mismo y en su caso la designación del
director del proyecto de investigación para el alumno. Este proceso puede llevar más tiempo,
que el semestre considerado para el Taller de Síntesis X. Al término del proceso de
investigación, deberá levantarse el acta de Taller de Síntesis X, bajo la modalidad de
investigación, firmada por el asesor responsable de dirigir el trabajo. Con ese mismo
documento, posteriormente se podrá titular el estudiante, teniendo designados a dos
sinodales, uno por la Coordinación de la carrera, el otro por la Dirección de la Facultad del
Hábitat. Se realizará un examen previo al Examen Profesional. El director de tesis, será el
mismo asesor designado originalmente. Para efectos del Taller de Síntesis X, el coordinador
de la carrera firmará el acta. Después el alumno podrá proceder a su examen previo y examen
95
profesional, con sinodales designados por coordinación de la carrera y por dirección de la
Facultad.
4. Titulación por estudios de posgrado.
El estudiante solicita su opción a titulación a través de estudios de posgrado en la Facultad del
Hábitat o en otra dependencia académica de la UASLP, toda vez que los estudios de
posgrado sean compatibles con los de su licenciatura. Esta opción será evaluada por una
comisión integrada por: a) el coordinador de la carrera originalmente estudiada, b) la
coordinación de Investigación de la Facultad del Hábitat, y c) la coordinación de Posgrado de
la Facultad del Hábitat.
Los estudios de un primer año de posgrado en alguno de sus programas hacen las veces en
lo académico del Taller de Síntesis X de su carrera, para cubrir este nivel se realizará un acta
que firma el coordinador de la carrera.
Para la designación de sinodales el estudiante hace la entrega de su documento a los
sinodales, para que éstos conozcan el contenido del trabajo y puedan hacerle observaciones
que una vez cumplidas podrá realizarse un acta de examen previo al Examen Profesional
firmada tanto por el asesor (director de la tesis en posgrado), como por los sinodales. Los
sinodales son designados, uno por el Coordinador de la Carrera, y el otro por el Director de la
Facultad del Hábitat.
Con el propósito de que el Examen Profesional de la licenciatura, no se centre estrictamente
en los estudios de posgrado, el estudiante deberá integrar un documento (útil primero para el
examen previo, y después para el examen profesional) a través del cual demuestre dos
aspectos: a) el avance en el proceso de su formación en los estudios de posgrado, la
investigación que tiene en proceso y su estado de progreso, así como los alcances que ésta
tiene… b) la comprobación del vínculo que existe, entre los estudios de posgrado que realiza y
su investigación que tiene en proceso, con la licenciatura por la que está obteniendo el título.
Este segundo aspecto, con la finalidad de que con el documento se demuestre la capacidad
del estudiante en el campo disciplinar de su licenciatura, aspecto importante a evaluar por los
sinodales del examen profesional.
5. Titulación por experiencia profesional.
Para esta opción de titulación, el egresado de la Facultad que haya concluido el Taller de
Síntesis X de su carrera, pero que no se haya titulado, podrá presentar evidencias de su
trabajo profesional, con las cuales pueda concluir su carrera.
Esta opción aplica a egresados que hayan cursado y aprobado el Taller de Síntesis X de su
carrera (en su versión de proyecto), y que hayan pasado 5 años o más, desde ese momento.
96
El egresado deberá presentar una solicitud al Coordinador de la carrera, indicando las
particularidades de su caso, así como las evidencias del trabajo profesional realizado en el
tiempo de su desempeño profesional. Las evidencias que se presenten, deberán de dirigirse a
los asuntos esenciales de su profesión, en cada caso, que puedan ser equiparables a lo
realizado en un semestre regular del Taller de Síntesis X de su carrera.
El coordinador de carrera presenta la solicitud a la Comisión de Taller de Síntesis X de su
carrera (en su modalidad de Proyecto), la cual evaluará la información presentada por el
egresado, en tanto ésta cumpla con la orientación a su profesión, además de que designará a
un profesor miembro de la planta de Taller de Síntesis X de su carrera, para que funja como
asesor del egresado en la elaboración de una memoria de trabajo que presente de modo
estructurado, las evidencias y la orientación de las mismas a la profesión.
Con este documento y con la designación de dos sinodales, uno por parte de la Coordinación
de la Carrera, el otro por la Dirección de la Facultad, el egresado presentará un examen previo
del que se elaborará un acta.
El asesor y los sinodales, participarán finalmente como jurado, para la sustentación del
examen profesional por el estudiante.
3.4.3 Evaluación y seguimiento del currículum
Es posible observar el curriculum como una construcción permanente en la que constantemente se
sostiene el dialogo con los elementos internos y externos que lo determinan y al mismo tiempo lo
constituyen, en este sentido, resulta imprescindible establecer un plan de evaluación y seguimiento
de lo que se plantea en la presente propuesta.
En este sentido, es importante diseñar un proceso que permita obtener información cuantitativa,
cualitativa, veraz y oportuna, respecto al desarrollo del curriculum, sus logros y limitaciones en
relación a lo que propone, que permita emitir un juicio y tomar decisiones oportunas.
Para lo anterior se observan cuatro intenciones desde las que se propone analizar sus efectos:
1. Desde las Metas y perspectivas o enfoque del curriculum, de lo que se distingue, la
flexibilidad expresada a través de los cursos optativos y el diseño del perfil de egreso y
programas por competencias
2. Desde la estructura, para observar el tránsito de la que anteriormente se organizaba por
áreas, departamentos y asignaturas, frente a la organización que ahora se propone, en
términos de componente, áreas y cursos.
3. Desde lo pedagógico, en el que se advierte la intención de activar procesos de aprendizaje
activos, significativo y relevantes, así como los logros de aprendizaje a través de
desempeños y propiciar la integración en torno a la noción de hábitat
97
4. Desde los programas, en donde se destacan los Talleres de Síntesis, como espacios
curriculares en donde se pretende que confluyan en productos concretos los conocimientos
habilidades y actitudes adquiridos tanto en el semestre que se cursa como en los semestres
anteriores.
En este sentido, se toma el modelo de Robert Stake de evaluación curricular en el que propone
manifestar las intenciones desde donde se puede evaluar el curriculum, las observaciones o
definiciones respecto a estas intenciones, que criterios se deben seguir en relación al logro y que
tipo de juicios se pueden tomar, los siguientes cuadros exponen las cuatro intenciones y su
desglose.
METAS Y PERSPECTIVA
INTENCIONES HACIA LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR:
OBSERVACIONES
CRITERIOS
JUICIOS
Trabajo por competencias
Se establece un perfil de egreso por competencias, derivado de la noción de hábitat, las competencias transversales de la UASLP y las propias de cada programa
Revisar y dar seguimiento al desarrollo de los contenidos y procesos su nivel de pertinencia y congruencia en relación a los desempeños y componentes establecidos en las competencias profesionales y transversales.
Cursos electivos
Se diseña la ampliación del número de cursos electivos complementarios y electivos libres, la creación de énfasis de profundización electivos
Documentar la Oferta, demanda y flujo de la matrícula de cursos electivos. Así mismo, valorar de manera específica la pertinencia de los contenidos y formas de trabajo de los cursos electivos, tanto complementarios como de profundización (énfasis en noveno y decimo semestre)
MATRIZ DESCRIPTIVA
MATRIZ DE JUICIO
98
ESTRUCTURA
INTENCIONES
OBSERVACIONES
CRITERIOS
JUICIOS
Organización por componentes curriculares
Como elementos estructurales que organizan los contenidos en la trayectoria de formación de los alumnos y en la malla curricular
Observar los niveles de coherencia epistémica y contextual de los diferentes cursos en función de la orientación y definición del sentido planteado desde cada componente para los mismos Valorar la forma en que los cursos de diferentes componentes o incorporados en diferentes componentes se articulan de manera horizontal en función de las necesidades y exigencias de los niveles de resolución y logros de aprendizaje planteados en los talleres de síntesis.
Estructura curricular
A partir de áreas, componentes y cursos que buscan la coherencia epistémica y contextual de los programas
Valorar el aporte de cada uno de los componentes en función del número de cursos que ha incorporado en ellos cada uno de los programas frente a el trayecto formativo de los estudiantes que recorrerán de lo básico a lo profesional y los énfasis de profundización.
Vinculación de la Estructura académica con la curricular
Se establece una relación entre ambas estructuras, en donde la primera al estar integrada por departamentos se aboca a la generación de nuevo conocimiento, el análisis y discusión de temas académicos y problemáticas relativas a
Documentar y dar seguimiento a las actividades desplegadas bajo la coordinación de los jefes de departamento y emprendidas por los colectivos de profesores asociados en torno a los componentes,
99
los campos profesionales, de las cuales habrá de estimular el proceso permanente de revisión y actualización de los contenidos de los cursos dentro de la estructura curricular
respecto al proceso de revisión y mejora de los contenidos programas de los cursos
MATRIZ DESCRIPTIVA
MATRIZ DE JUICIO
PEDAGOGICO
INTENCIONES OBSERVACIONES CRITERIOS JUICIOS
Activar procesos de aprendizaje activos, significativo y relevante
Se proponen en los programas técnicas de enseñanza y aprendizaje basados en proyectos, problemas y estudios de caso; en donde la investigación juega un papel fundamental
Observar y registrar la práctica de los docentes y los productos de los estudiantes en cada una de las materias, mediante proyectos de investigación y análisis de la práctica docente
Logros de aprendizaje a través de desempeños
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje, aunados a medios de evaluación congruentes con éstas permite observar el dominio de competencias expresados en desempeños.
Analizar instrumentos de evaluación producidos por los profesores, tanto en su planeación, como en el diseño y los resultados.
Propiciar la integración En cada semestre el alumno cursa un taller en el que debe presentar un producto que integre las competencias adquiridas durante el semestre en los cursos paralelos al taller y los de cursos anteriores
Registrar el planteamiento y productos resultantes de los talleres que permitan observar la integración de las competencias adquiridas en el semestre, así como las de semestres anteriores
MATRIZ DESCRIPTIVA MATRIZ DE JUICIO
PROGRAMAS
INTENCIONES
OBSERVACIONES
CRITERIOS
JUICIOS
Talleres de Síntesis
Los talleres de integración están diseñados de manera tal que tanto los cursos paralelos como anteriores
Valorar en cada una de las perspectivas que abordan los talleres, su pertinencia frente a los resultados de éste con
100
al taller auxilien en su resolución, su seriación responde a una trayectoria que se pretende que el alumno recorra desde la conceptualización de hábitat, la carrera que cursa en el contexto del hábitat, hasta la concreción de su proyecto personal como futuro profesionista
respecto al objetivo de cada taller y su integración en el proceso formativo de los estudiantes.
Estructura temática de los programas
La exposición de los contenidos en forma temática o problemática, contextualizados al hábitat o al campo de la profesión, permite al alumno abordarlos con pertinencia que debe expresarse en desempeños.
Observar la forma en que son planteados los contenidos por los docentes mediante estrategias de enseñanza contextualizadas, así como los productos resultantes de los cursos, en donde se observe la relación que se hace del contenido desde sus bases teóricas con la problemática que presenta el ejercicio de la profesión.
MATRIZ DESCRIPTIVA
MATRIZ DE JUICIO
La tarea de la Comisión Curricular no concluye con la elaboración del curriculum, una siguiente etapa
corresponde a su seguimiento y evaluación, apoyada además por los cuerpos académicos, los directivos de la
facultad y el consejo técnico, pues tanto los aspectos organizacionales, normativos, técnicos y pedagógicos
son importantes en la concreción del curriculum, en el mismo sentido, resulta importante, organizar grupos de
profesores que desde las aulas y los talleres observen y den cuenta de las práctica de enseñanza y
aprendizaje.
Resulta importante resaltar el papel que en este proceso de evaluación y seguimiento del currículum debe
desempeñar el Departamento de Investigación Educativa de la Facultad del Hábitat, diseñando y planteando
procesos, métodos y técnicas que permitan acercarse al dato producido en la concreción del currículum y
articulando las acciones y procesos que pueden desarrollarse desde la comisión curricular, los cuerpos
académicos, los directivos, el consejo técnico y los profesores. Un departamento con las características de
éste, resulta importante su intervención en tanto que puede llevar registros y plantear los criterios desde la
101
perspectiva de la investigación educativa, en cualquiera de sus vertientes, cuantitativa o interpretativa, pues
permitirá además de observar los resultados de lo que se enseña, dar cuenta de cómo se enseña.
La observancia de lo que propone el currículum debe ser permanente y sistemática, no obstante se proponen
cortes con fines meramente evaluativos al finalizar cada área de formación.
Lo anterior, debe ser acompañado de los indicadores de rendimiento académico que normalmente se
observan en el desarrollo del currículum, aprobación, reprobación, deserción, transición entre otros.
3.5 Análisis de congruencia
3.5.1. Congruencia externa
Análisis de la Congruencia del Egresado con el Contexto
Elementos del Perfil Descripción Sintética FMACRO TPRO TCIEN TEDU UASLP
Descripción del Campo Profesional
Instituciones, organizaciones,
empresas
En la empresa: organizaciones dedicadas a actividades industriales, mercantiles o de prestación de servicios.
x x x
En organizaciones civiles : instituciones dedicadas al desarrollo de proyectos que movilizan a los grupos sociales para el desarrollo
x x x x
En instituciones gubernamentales: secretarías dedicadas al desarrollo de programas sociales.
x x x x
Principales funciones que el egresado podrá
desempeñar
Coadyuva en el diagnóstico prospectivo para el desarrollo de proyectos.
x x x x
Responsable de la conceptualización y desarrollo de proyectos de diseño industrial
x x x
Responsable de la configuración de productos de diseño industrial.
x x x
Colaboración en la manufactura de productos de diseño industrial.
x
Colabora en la promoción y presentación de productos de diseño industrial.
x x x
Participa en la evaluación de usos y cualidades de productos x x x
102
de diseño industrial.
Participa en la gestión de dinámicas de interacción donde estén involucrados el hombre, el espacio, sus objetos y significados.
x x x x
Área básica o transversal
Conocimientos
Sobre ética y política x x x Sobre multiculturalidad y Biodiversidad
x x x
Habilidades Pensamiento sistémico. x x x
Comunicación oral y escrita. x x
Actitudes y Valores
Responsabilidad social y ambiental.
x x x
Crítica y propositiva. x x x
Competencias
Cognitiva y emprendedora x x x x Responsabilidad Social y sustentabilidad
x x x
Científica - tecnológica x x Internacional e intercultural x x Comunicación e información x x x
Área obligatoria
Conocimientos
Conocimiento Humanístico (Ergonomía, Comportamiento, Cultura y Estético).
x x
Conocimientos Científicos Tecnológicos (principios físicos, de materiales y su aplicación).
x x
Conocimientos específicos de Diseño y Creatividad (Metodología de investigación y diseño).
x x
Conocimiento Empresarial (socio-económico) x x x
Habilidades
Habilidad diagnóstica x x x Habilidad de creativa e integradora x x Habilidad para especificar y materializar propuestas x x x
Actitudes y Valores
Respeto y tolerancia hacia el otro x x x Actitud a la tolerancia a la incertidumbre x x x
Competencias
Analizar problemas de diseño en diferentes contextos x x x x
Etnografía de la cultura material x x x
Especificar la materialización del objeto. x x
103
3.5.2. Congruencia interna
Análisis de congruencia de los contenidos con el Perfil del Egresado carrera DI
ID Nombre de la materia (en sentido amplio)
Aporta a:
Conocimiento
Habilidad
Actitud o Valor
Competencia
Hábitat, Habitabilidad y Sustentabilidad
x x
Pensamiento y Lenguaje x x
Estética, Cultura y Sociedad
x x
Experimentación y Creatividad
x x
Geometría, Forma y Estructura
x x
Taller de Síntesis I del Hábitat
x x x
Semiótica del Hábitat x x
Área optativa o adicional
Conocimientos
Materiales y procesos aplicados a tipología de productos
x
Etnografía de la cultura material x x x
Habilidades
Desarrollar y ampliar a la especificidad del conocimiento x x x Indagar sobre áreas emergentes de diseño
x x x x
Actitudes y Valores
Iniciativa x x x x x Disposición al trabajo en equipo x x x x
Competencias
Capacidad Emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto
x x x
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad.
x x x x
Claves:
FMACRO Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales.
TPROF Tendencias en el campo científico-disciplinario.
TCIEN Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas.
TEDU Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral.
UASLP Criterios autorizados por el HCDU.
TABLA 8: Análisis de la Congruencia del Egresado con el Contexto
104
Teoría del Objeto x x x
Dibujo Natural x x
Métodos y Técnicas de la Investigación
x x x
Modelos y escala x x x
Geometría, Volumen y Dimensión
x x
Taller de Síntesis II de Diseño Industrial
x x x x
Electiva Libre x x
Antropología y Diseño x x
Bocetaje y Presentación de Proyectos de DI
x x
Función y Principios Estructurales
x x
Taller de Síntesis III de Diseño Industrial
x x x x
Electiva Complementaria x x
Estética y Lenguaje del Objeto
x x
Métodos y Técnicas del DI x x x
Materiales y Procesos Básicos
x x x
Dibujo Técnico para el DI x x
Forma, Material y Estructura
x x x
Taller de Síntesis IV de Diseño Industrial
x x x x
El Diseño y el Mercado x x
Historia del Diseño Industrial
x x x
Teoría del DI x x x
Electiva a Libre x x
Usabilidad y Ergonomía del Objeto
x x
Electiva Complementaria x x
Modelado Digital x x
Taller de Síntesis V de Diseño Industrial
x x x x
Planeación y Evaluación de Proyectos
x x x
Electiva Complementaria x x
Electiva Complementaria x x
Electiva Complementaria x x x
Diseño y Manufactura Asistida por Computadora
x x
Taller de Síntesis VI de Diseño Industrial
x x x x
Electiva Complementaria x x
Electiva Libre x x
Presentación de Proyectos x x x
Sustentabilidad y Ecodiseño
x x x
105
Electiva Complementaria x x
Diseño e Ingeniería de Producto
x x x
Taller de Síntesis VII Factibilidad del DI
x x x x
Gestión y formalización profesional
x x x
Electiva Complementaria x x
Electiva Complementaria x x
Electiva Libre x x
Producción Industrial x x x
Taller de Síntesis VIII de Diseño Industrial
x x x x
Electiva Complementaria x x x
Electiva Complementaria x x x
Electiva Complementaria x x x
Taller de Síntesis IX Interdisciplinar
x x x x
Electiva Complementaria x x x
Electiva Complementaria x x
Taller de Síntesis X de Diseño Industrial
x x x x
TABLA 9: Análisis de congruencia de los contenidos con el Perfil del Egresado carrera DI
Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral
ID
Nombre de la materia (en sentido amplio) DCT DCO DRS DEV DII DCI
Hábitat, habitabilidad y sustentabilidad
Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas.
Pensamiento y lenguaje
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
106
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Estética, Cultura y Sociedad
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Experimenta-ción y Creatividad
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Geometría, Forma y Estructura
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Taller de Síntesis I del Hábitat
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Semiótica del Hábitat
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Teoría del Conocimientos, aptitudes y
Asumir las propias Capacidad de comprender el
107
Objeto destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas.
Dibujo Natural Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Métodos y Técnicas de la Investigación
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Capacidad de
comprender el
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
Habilidades
básicas de
comunicación
oral y escrita,
así como
tecnologías de
información y
comunicación,
indispensables
hoy en día en
cualquier
espacio de
trabajo
Modelos y Escala
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Geometría, Volumen y Dimensión
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos
108
profesionales y avances del conocimiento.
Taller de Síntesis II de Diseño Industrial
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas
Electiva Libre Afrontar las
disyuntivas y dilemas
propios de su
inserción en el mundo
social y productivo, ya
sea como ciudadanos
y/o como
profesionistas, a
través de la aplicación
de criterios, normas y
principios, ético -
valorales.
Antropología y Diseño
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas.
Bocetaje y Presentación de Proyectos de DI
Habilidades
básicas de
comunicación
oral y escrita,
así como
tecnologías de
información y
comunicación,
indispensables
hoy en día en
cualquier
espacio de
trabajo.
Función y Principios estructurales
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación
109
propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Taller de Síntesis III de Diseño Industrial
Conocimientos,
aptitudes y
destrezas en las
disciplinas y
campos de
aplicación
propios de la
profesión, en
función de los
requerimientos
de los campos
profesionales y
avances del
conocimiento.
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Habilidades
básicas de
comunicación
oral y escrita,
así como
tecnologías de
información y
comunicación,
indispensables
hoy en día en
cualquier
espacio de
trabajo.
Electiva Complementaria
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas.
Estética y Lenguaje del Objeto
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Capacidad de
comprender el
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
110
Métodos y Técnicas del DI
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas
Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas
Materiales y Procesos Básicos
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Dibujo Técnico para el DI
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Estructura y Material
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Taller de Síntesis IV de Diseño Industrial
Conocimientos,
aptitudes y
destrezas en las
disciplinas y
campos de
aplicación
propios de la
profesión, en
función de los
requerimientos
de los campos
profesionales y
avances del
conocimiento.
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
Habilidades
básicas de
comunicación
oral y escrita,
así como
tecnologías de
información y
comunicación,
indispensables
hoy en día en
cualquier
espacio de
trabajo.
111
requerimientos
cambiantes del
contexto.
El Diseño y el Mercado
Conocimientos,
aptitudes y
destrezas en las
disciplinas y
campos de
aplicación
propios de la
profesión, en
función de los
requerimientos
de los campos
profesionales y
avances del
conocimiento.
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo.
Historia del Diseño Industrial
Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Capacidad de
comprender el
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
Teoría del DI Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Capacidad de
comprender el
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo.
Electiva a Libre Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas
Usabilidad y Conocimientos, Capacidad de
112
Ergonomía del Objeto
aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas
Electiva Complementaria
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Modelado Digital
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Taller de Síntesis V de Diseño Industrial
Conocimientos,
aptitudes y
destrezas en las
disciplinas y
campos de
aplicación
propios de la
profesión, en
función de los
requerimientos
de los campos
profesionales y
avances del
conocimiento.
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Habilidades
básicas de
comunicación
oral y escrita,
así como
tecnologías de
información y
comunicación,
indispensables
hoy en día en
cualquier
espacio de
trabajo.
Planeación y Evaluación de Proyectos
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos
Habilidades
básicas de
comunicación
oral y escrita,
así como
tecnologías de
información y
comunicación,
indispensables
hoy en día en
113
profesionales y avances del conocimiento.
cualquier
espacio de
trabajo.
Electiva Complementaria
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Electiva Complementaria
Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas.
Electiva Complementaria
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Diseño y Manufactura Asistida por Computadora
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Taller de Síntesis VI de
Conocimientos, aptitudes y
Asumir las propias
responsabilidades
Afrontar las
disyuntivas y
Capacidad de
comprender el
114
Diseño Industrial
destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
Electiva Complementaria
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Electiva Libre Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Presentación de Proyectos
Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierto a la comprensión de otras culturas y perspectivas.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Sustentabilidad y Ecodiseño
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de
Habilidades básicas de comunicación
115
calidad y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.
oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Electiva Complementaria
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Diseño e Ingeniería de Producto
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Taller de Síntesis VII de Diseño Industrial
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Capacidad de
comprender el
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Gestión y Formalización Profesional
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
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requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Electiva Complementaria
Capacidad de
comprender el
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Electiva Complementaria
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Electiva Libre Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Producción Industrial
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Taller de Conocimientos, Aprender a Asumir las propias Afrontar las Capacidad de Habilidades
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Síntesis VIII de Diseño Industrial
aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
comprender el
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Electiva complementaria
Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
Electiva complementaria
Afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadanos y/o como profesionistas, a través de la aplicación de criterios, normas y principios, ético - valorales
Electiva complementaria
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Taller de Síntesis IX Interdisciplinar
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
Capacidad de
comprender el
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables
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requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Electiva complementaria
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Electiva complementaria
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
Taller de Síntesis X de Diseño Industrial
Conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.
Aprender a
aprender, capacidad
emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto a través de
habilidades de
pensamiento
complejo (análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento,
decisión innovación
y liderazgo) y
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del
contexto.
Asumir las propias
responsabilidades
bajo criterios de
calidad y pertinencia
hacia la sociedad, y
contribuyendo
activamente en la
identificación y
solución de las
problemáticas de la
sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.
Afrontar las
disyuntivas y
dilemas propios
de su inserción
en el mundo
social y
productivo, ya
sea como
ciudadanos y/o
como
profesionistas, a
través de la
aplicación de
criterios, normas
y principios, ético
- valorales.
Capacidad de
comprender el
mundo que lo
rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva
cultural propia y al
mismo tiempo
abierto a la
comprensión de
otras culturas y
perspectivas.
Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, así como tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo
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Claves:
DCT Dimensión científico-tecnológica
DCO Dimensión cognitiva
DRS Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad
DEV Dimensión ético-valoral
DII Dimensión internacional e intercultural
DCI Dimensión de comunicación e información TABLA 10: Análisis de congruencia de los contenidos con el Perfil del Egresado carrera DI
4. PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ANEXO: Documentos Programas Sintético, Programas Analíticos de la carrera de Diseño
Industrial
4.4.1 Operatividad del Curriculum
Para la operatividad del programa de la Carrera, el alumno deberá seguir los siguientes
lineamientos36:
El curriculum está organizado en tres áreas: Básica, Profesional y Profundización.
Las materias seriadas del programa corresponden solamente a los Talleres de Síntesis.
Para pasar al Área Profesional, que inicia en el tercer semestre, el alumno debe tener cubierto el
85% del Área Básica.
Al terminar el 6° semestre el alumno debe de haber regularizado el 100% de los cursos del Área
Básica.
Para pasar al Área de Profundización, el alumno debe haber terminado: el 100% de los cursos del
Área Básica, el 100% Área Profesional, acreditado el 100% inglés.
El alumno debe cursar y acreditar tanto en el servicio social como las prácticas profesionales entre
los semestres seis y hasta el nueve.
36
Fuente: Acuero de la H. Comisión Académica de la Facultad del Hábitat de la UASLP, del 26 de Junio del
2013. Arq. Ma. Dolores Lastras Martínez, Secretaría Académica de la FH.
120
El alumno debe de realizar examen de ubicación de inglés a partir de su ingreso, para ello el alumno
debe presentarse en la semana de inscripción al Semestre I.
El alumno podrá decidir en un menú de materias libre.
El alumno podrá decidir en un menú de posibilidades que orienten el interés de su carrera, están
ubicadas en el área profesional.
Las materias de profundización de los semestres 9 (tres cursos) y 10 (dos cursos), serán
seleccionadas por el alumno en un menú de materias que definan el énfasis de la carrera: ya sea de
reflexión, de proyecto o de materialización.
El alumno deberá acreditar como requisito: servicio social, prácticas profesionales y los cursos de
inglés, que no tiene una equivalencia en créditos en este Mapa Curricular.
El alumno contará con la asesoría del Coordinador de la Carrera para el seguimiento de su
curriculum.
Este es un mapa curricular por semestres, en consecuencia, en cada semestre el alumno debe
inscribir sus materias.
5.-BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA
Arriarán, S. y Beuchot, M. (1999). Filosofía, neobarroco y multiculturalismo. México D.F.: Itaca
Bhaskaran, L. (2007). El Diseño en el tiempo. Movimientos y estilos del diseño contemporáneo.
Singapur: BLUME.
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Bonsiepe, G. (1993). Las siete columnas del diseño. México, DF.: Universidad Autónoma
Metropolitana Azcapotzalco. Pags.1-11, págs. 2-43
Bürdek, B. (1994). Diseño. Historia, teoría y práctica del diseño industrial. Barcelona: Gustavo Gili.
p.16, pags.28-43
Campi. Salinas. Pelta. Calvera. Julier. Narotzky. Freixa. Bayó. (2012). Diseño e historia. Tiempo,
lugar y discurso. Barcelona: Designio/FHD. Págs. 63-85
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Barcelona: Gustavo Gili
Comisarenco, D. (2006). Diseño Industrial Mexicano e Internacional. Memoria y futuro. México, DF:
Trillas. págs. 17
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Cross, N. (2002). Métodos de Diseño. Estrategias para el diseño de productos. México, DF: Limusa
Wiley
Fiell, C. P. (2002). Diseño Escandinavo. Italia: Taschen
Frias, J. Coord. (2008). Memorias del Foro “Por una Política de Diseño en México”. México, DF:
Diseña-México. págs. 14-17
González, C. (2007). El significado del diseño y la construcción del entorno. México, D.F.: Designio
Heskett, J. (2005). El diseño en la vida cotidiana. Barcelona: Gustavo Gili
Huberman, L. (1978). Los bienes terrenales del hombre. Historia de la riqueza de las Naciones.
México, DF: Nuestro Tiempo
Letelier, S. (1983). Explicaciones de Diseño Visual. San Luis Potosí: Universidad Autónoma de San
Luis Potosí, Unidad del Hábitat
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Margolin, V. (2005). Las políticas de lo artificial. México DF: Designio
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Mignolo, W. (2003). Historias locales/diseños globales. Colonialidad, conocimientos subalternos y
pensamiento fronterizo. Madrid: Akal. Pág. 21
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Otto,K.(1992). Hacia una macroética de la humanidad. México DF: UNAM, Facultad de Filosofía y
Letras Papanek, 1971
Papanek, V. (1971). Diseñar para un mundo real. Barcelona: Blume
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Iberoamericana.
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CONACULTA/Grijalbo. Págs. 173-201
Tudela, F. (1982) Ecodiseño. México DF: UAM Xochimilco. P. 9
Villoro, L. (1994) El pensamiento moderno. Filosofía del Renacimiento. México DF: El Colegio
Nacional/Fondo de Cultura Económica.
MANUAL PARA LA FORMULACIÓN DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES Y PLANES DE
GESTIÓN DE LA NUEVA OFERTA EDUCATIVA AUTORIZADA POR EL H. CONSEJO DIRECTIVO
UNIVERSITARIO. (2007) Secretaría Académica, México, SLP: UASLP
6.- INDICE DE TABLAS, CUADROS, IMAGEN
TABLA 1: Seguimiento de la Metodología para la Revisión Curricular 2013. Elaboración Facultad del Hábitat ................ 13 TABLA 2: Síntesis del Perfil de Ingreso de la carrera de Diseño Industrial ........................................................................ 33 TABLA 3: Elementos Básicos del perfil de Egreso de la carrera de Diseño Industrial ...................................................... 34 TABLA 4: Componentes de la formación profesional y competencias de la carrera de Diseño Industrial ......................... 35 TABLA 5: Laboratorios de la Facultad del Hábitat .............................................................................................................. 74 TABLA 6: Características Básicas de las Materias del Plan de Estudios carrera DISEÑO INDUSTRIAL......................... 83 TABLA 7: Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del Plan de Estudios Diseño Industrial .. ¡Error!
Marcador no definido. TABLA 8: Análisis de la Congruencia del Egresado con el Contexto ............................................................................... 103 TABLA 9: Análisis de congruencia de los contenidos con el Perfil del Egresado carrera DI ............................................ 105 TABLA 10: Análisis de congruencia de los contenidos con el Perfil del Egresado carrera DI .......................................... 119
CUADROS CUADRO 1: Elementos de las COMPETENCIAS PROFESIONALES 1, 2, 3, 4, 5 ............................................................ 36 CUADRO 2: Distribución porcentual por cursos por programa de la carrera de Diseño Industrial .................................... 67 CUADRO 3: Distribución porcentual por componentes de la carrera de Diseño Industrial ................................................ 67
IMAGEN
123
IMAGEN 1: Plan de Estudios 1972 .................................................................................................................................... 47 IMAGEN 2: Plan de Estudios 1973 ..................................................................................................................................... 48 IMAGEN 3: Plan de Estudios 1975 ..................................................................................................................................... 49 IMAGEN 4: Plan de Estudios 1977 ..................................................................................................................................... 49 IMAGEN 5: Plan de Estudios 1982 ..................................................................................................................................... 50 IMAGEN 6: Plan de Estudios 1985 ..................................................................................................................................... 50 IMAGEN 7: Plan de Estudios 1988 ..................................................................................................................................... 51 IMAGEN 8: Plan de Estudios 1991 ..................................................................................................................................... 51 IMAGEN 9: Plan de Estudios 2006 ..................................................................................................................................... 52 IMAGEN 10: Plan de Estudios 2006 ................................................................................................................................... 52