I. DENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 DATOS GENERALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA N ° 40085 “SAN JOSÉ DE TIABAYA”

1.2 CREACIÓN: La Institución Educativa Nº 40085 fue creada mediante R.M. Nº 19931 del 05 de octubre de 1961como escuela de educación primaria y ampliada los servicios educativos en Secundaria de Menores mediante R.D. Nº 414-DREA del 02 de abril de 1988.

1.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA: DIRECCIÓN : Juan Manuel Polar s/n LOCALIDAD : Pueblo Joven “San José” DISTRITO : Tiabaya PROVINCIA : Arequipa DEPARTAMENTO : Arequipa GESTIÓN : Estatal UGEL : Arequipa Norte

1.4 NIVELES DE SERVICIO EDUCATIVO: Primaria y Secundaria de Menores

1.5 PERSONAL DIRECTIVO: DIRECTOR : Prof. Martín Merma Serrano SUBDIRECTORA : Prof. Justa Alicia Fuentes Gutiérrez SUBDIRECTOR : Prof. Emiliano Villagomez Coaguila

1.7 ALCANCE TEMPORAL: INICIO : Marzo del 2007 TÉRMINO : Diciembre del 2011

1.8 RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO EDUCATIVO Nº 40085La creación de la I.E. se remonta al 5 de Octubre de 1961 mediante R.M. Nº 19931 como escuela, siendo su primera directora la profesora Enma Collado de Vargas. Inicialmente la escuela brindaría el servicio educativo en el nivel primario de menores con 02 aulas con características de barracas y 03 profesores entusiastas.

Ante la necesidad educativa del pujante pueblo joven de San José una de las principales dificultades que se tuvo que afrontar, fue la falta de infraestructura. Los pobladores en coordinación con las autoridades educativas, afrontaron este problema, construyendo aulas bajo el sistema de ayuda mutua o faena comunal; característica importante de los pobladores del pueblo de San José, cuyos habitantes en su mayoría son emigrantes de las zonas alto-andinas de la región sur.

Es necesario resaltar la destacada gestión del director profesor Victoriano Manrique Díaz, quién durante 20 años estuvo a cargo de la dirección. Periodo en los cuales se amplió el servicio educativo para Secundaria de Menores mediante R. D. Nº 414 del 2 de Abril de 1988 otorgado por Dirección Regional de Educación Arequipa. Se construyó también la mayor parte de la infraestructura de la Institución Educativa y se obtuvieron los principales logros institucionales; una vida dedicada a la labor educativa que actualmente es muy reconocida por el alumnado y los pobladores del pueblo de San José. Cabe resaltar también, la gestión de la APAFA bajo la presidencia del Sr. Mario Asunción Calcina Jove (1993 – 1994) periodo en la que se termina de construir las aulas de la segunda planta (04) con la ayuda económica de instituciones como Cuerpo de Paz, INADE, FONCODES, PRONAA.

Entre los logros más importantes de los últimos 08 años se menciona lo siguiente: 1999, ganadores de Gallardetes por el desfile escolar por Fiestas

Patrias.

2000, ganadores en el concurso de Danza “Chulpe Oro” en ambas modalidades.

2002, ganadores del concurso de pasantías de “ Investigación Acción En Primaria”

2003, ganadores del concurso Nacional de Innovación Pedagógica En Educación Secundaria.

Segundo puesto en el concurso de escuelas saludables en el ámbito de Arequipa, organizado por INTERVIDA por desarrollar el programa especial de Educación de Promoción y Prevención de La Salud como tarea educativa. Acreditados por el Ministerio De Salud y Ministerio de Educación como Escuela Promotora de Salud a nivel Nacional.

2003, ganadores del segundo concurso Regional de Salto de Soga organizado por DREA y Asociación de Invidentes.

2004, ganadores del cuarto concurso nacional de Innovaciones Pedagógicas en Secundaria.

2004, sede de la Acción Cívica de Servicio de Salud Internacional realizada en Arequipa por la Armada Americana y el Ministerio De Defensa en coordinación con el Ministerio de Salud y Educación con el apoyo valioso del Municipio Distrital de Tiabaya, habiendo recibido diploma de felicitación y reconocimiento de la Misión Americana.

2004, sede de la Pasantía de los Proyectos de Innovación Pedagógica exitosos a nivel nacional.

En los últimos 03 años la I. E. está atravesando por una serie de cambios tendientes a mejorar el servicio educativo, como los servicios de: Biblioteca, laboratorio y sala de cómputo, Internet y audiovisual. Asimismo, la plana docente se ha implementado en los nuevos enfoques pedagógicos.

II. IDENTIDAD

2.1 FINES DE LA INSTITUCIÓN

Brindar un servicio educativo centrado en la persona y cultura de éxito.

Brindar un servicio educativo hacia una continua superación, propiciando la revaloración y el estatus profesional del maestro.

2.2 VISIÓN

2.3 PRINCIPIOS Y VALORES

2.3.1 PRINCIPIOSLa Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios:a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

“LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 40085 DE SAN JOSÉ DE TIABAYA OFRECE UN SERVICIO EDUCATIVO EFICIENTE Y EFICAZ FORMANDO ESTUDIANTES RESPONSABLES, INNOVADORES Y EXITOSOS COMPROMETIDOS CON SU FAMILIA, LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD, PARTICIPANDO EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD HUMANISTA, PROGRESISTA Y JUSTA”

h. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

2.3.2 VALORESNuestros valores son: Libertad y democracia Justicia Paz Solidaridad

2.4 MISIÓN

2.5 PLÍTICAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES Gestión Educativa centrado en el educando Gestión Educativa Centrada en el desarrollo de capacidades Gestión Educativa centrado en el desarrollo de la participación

comprometida de los agentes educativos Gestión Educativa centrada en el desarrollo de Proyectos de

Innovación Educativos

III. DIAGNÓSTICO3.1 POBLACIÓN ESTUDIANTIL ATENDIDA

PRIMARIACICLO GRADO MUJERES VARONES TOTAL

TERCER CICLO PRIMERO 38 35 73SEGUNDO 37 50 87

CUARTO CICLO TERCERO 29 54 83CUARTO 35 49 84

QUINTO CICLO QUINTO 31 55 86SEXTO 46 50 96

SECUNDARIOCICLO GRADO MUJERES VARONES TOTAL

SEXTO CICLO PRIMERO 38 40 78SEGUNDO 42 53 95

SÉTIMO CICLOTERCERO 30 34 64CUARTO 33 33 66QUINTO 37 29 66

“SE OPTIMIZA EL TRABAJO TÉCNICO PEDAGÓGICO PROPICIANDO LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO Y ESTIMULANDO LAS RELACIONES INTERSONALES CORDIALES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA FORMAR ESTUDIANTES COMPETENTES, INTEGROS Y EXITOSOS EN LA COMUNIDAD A TRAVÉS DE PROYECTOS ESTRATÉGICOS, PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA”.

RECURSOS HUMANOSNIVEL PERSONAL MUJERES VARONES TOTAL

PRIMARIADIRECTIVOS 01 -- 01DOCENTES 13 06 19ADMINISTRATIVOS 02 01 03

SUB-TOTAL 23NIVEL PERSONAL MUJERES VARONES

SECUNDARIADIRECTIVOS -- 02 02DOCENTES 08 12 20ADMINISTRATIVOS 02 02 04

SUB-TOTAL 26TOTAL 49

Con respecto a los padres de familia se cuenta aproximadamente con 400 inscritos entre padres y madres de familia.

3.2 PRESENTACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURAHay una inadecuada infraestructura educativa. Este problema se origina con la ampliación de servicio a Educación Secundaria de Menores en 1988. En los 18 años de servicio educativo integrado no se ha intentado resolver el problema de las “inadecuadas condiciones físicas” de manera integral, sino racionalizando el uso de las aulas existentes. Es así que en los últimos seis años se ha adecuado 02 aulas en biblioteca escolar, 02 aulas en laboratorio escolar, 01 aula en cocina, 01 aula en sala de cómputo y 01 aula en sala de profesores. Actualmente, no se dispone de ambientes para administración, no hay más aulas para racionalizar ni espacio para área verde ni espacio para fomentar la práctica de deportes y el folclore ni agua potable suficiente.

Esta infraestructura cuenta con 18 aulas para alumnos, 07 de ellas se encuentran en la primera planta y 11 en el segundo nivel. A simple vista se aprecia que las 18 aulas están en buenas condiciones. Sin embargo, en 08 aulas es necesario rehabilitar los pisos, remplazar 06 puertas, ninguna de las aulas tiene estantería empotrada y se necesita sustituir mobiliario en 08 aulas.

Esta condición física del local escolar condiciona que la demanda educativa se atienda en dos turnos; en la mañana al nivel primario de 8:00a.m. hasta 12:45p.m., haciendo un total de 265 minutos de trabajo efectivo con alumnos (cada hora pedagógica de 44 minutos aproximadamente) y en la tarde al nivel secundario de 1:00p.m. hasta las 6:10p.m., haciendo un total de 295 minutos de trabajo efectivo con alumnos (cada hora pedagógica de 42 minutos aproximadamente). En las horas libres (recreos) hay hacinamiento, pues el único patio que se tiene resulta pequeño para la carga escolar con respecto al tamaño de los espacios libres.

3.3 DESEMPEÑOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN EL AÑO LECTIVO DEL 2005

3.3.1 ÍNDICES DE APROBACIÓN, REPETICIÓN Y ABANDONOEN PRIMARIA

TOTAL

A+B+C

CICLO III CICLO IV CICLO IVNº

 %

 1º 2º 3º 4º 5º 6º75 91 80 89 98 82

515 100Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

A: Aprobados 71 95 84 92 74 93 83 93 93 95 77 9435 07 B 8 11 5 5 9 11 7 8 2 2 4 5

371 72 A 54 72 65 71 54 68 56 63 84 86 58 71

76 15 AD 9 12 14 16 11 14 20 22 7 7 15 1804 01 B: Repetición - - 4 5 - - - - - - - -29 05 C: Abandono 4 5 3 3 6 7 6 7 5 5 5 6

515 100 TOTALES 75 100 91 10

0 80 100 89 10

0 98 100 82 10

0Fuente: Actas Consolidadas de fin de año 2005 Elaboración propia

EN SECUNDARIA TOTAL

A+B+C

CICLO VI CICLO VII

Nº %

1º 2º 3º 4º 5º106

100 82

100 75

100 66

100 56

100

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

385 100 A: Aprobados 93 88 70 85 65 87 59 89 56100

181 47 de 11 A 13 51 48 43 52 35 47 33 50 19 34153 40 de 14 a 16 41 39 24 29 27 36 25 38 36 6409 02 de 17 a 20 01 01 03 04 03 04 01 01 01 0215 04 B: Repetición 02 02 08 10 03 04 02 03 -- --27 07 C: Repetición 11 10 04 05 07 09 05 08 -- --

385 100 TOTALES 106

100 82 10

0 75 100 66 10

0 56 100

Fuente: Actas Consolidadas de fin de año 2005 Elaboración propia

3.7 PERFILES ACTUALES DE:3.7.1 LOS ESTUDIANTES

DIMENSIONES ASPECTOS RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS

REALES

PERSONAL

Conciencia de uno mismo

Se acepta como una persona de desarrollos limitadosSe valora como una persona en desarrollo de poca importancia para su familia y la sociedad

Autorregulación

Limitado control de sus emociones e impulsos conflictivosDemuestra una actuación personal poco proactiva

Motivación

Tiene dificultades en la organización adecuada de su tiempo y cumplimiento de sus responsabilidades escolaresNo conoce su misión existencial y actúa como si no fuera parte de la historia comunal y de la humanidad.

DESARROLLO DE

CAPACIDADES

Pensamiento crítico

Usa limitadamente su pensamiento divergente; no discrepa, no cuestiona, opiniones y no analiza reflexivamente situaciones distintas.

Pensamiento creativo

Usa limitadamente su capacidad innovadora; no investiga nuevos conocimientos en los campos del saber, el arte y la cultura. Y, no busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta.

Solución de problemas

Usa limitadamente su capacidad de resolución de problemas, no aplica ni adapta diversas estrategias a los problemas que enfrenta …

Toma de decisiones

Tiene dificultades en la toma de decisiones con autonomía, asertividad y no actúa de acuerdo con su propio criterio.

SOCIALHabilidades

socialesLimitada asertividad en la interacción con sus compañeros.Escucha y comprende con preferencia a sus congéneres.

EmpatíaLimitada relaciones empáticas y respeto con sus pares.Dificultades para resolver situaciones difíciles de interrelación con sus compañeros

3.7.2 LOS DOCENTESDIMENSION

ES ASPECTOS RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS REALES

PERSONAL

Conciencia de uno mismo

Se acepta como un profesional de educación de segunda categoríaSe valora como un profesional de relativa importancia para la I.E. y para la sociedad

Autorregulación

No siempre maneja adecuadamente sus emociones e impulsos conflictivosNo siempre demuestra una actuación personal confiable e íntegra

Motivación

Ejerce un liderazgo democrático en la Institución EducativaNo siempre toma decisiones en forma oportuna ante los diversos problemas educativos de la Institución Educativa

PROFESIONAL

Educativo No siempre es un modelo

Pedagógico

Dificultades para la planificación y organización del desarrollo de las capacidades (PCI, UU.DD y SA) en función a las necesidades del educando, a los recursos y materiales educativos existentes en el medio.Dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas centradas en la construcción de los aprendizajes.

Dificultades en el proceso de verificación de los niveles de aprendizaje y realimentación en el proceso de desarrollo de capacidades.

Administrativo

Limitada participación en la conservación de los materiales, equipos de laboratorio, módulos de biblioteca de aula, herramientas e instrumentos auxiliares y mobiliario escolar que facilitan el trabajo docente.

SOCIAL

Habilidades sociales

Interactúa con poca asertividad en la Institución EducativaTiene dificultades en escuchar y comprender a los demás

EmpatíaPromueve el respeto y cooperación de los demás agentes educativosTiene dificultades en reconocer situaciones difíciles

ParticipaciónLimitada participa en actividades que favorezcan el desarrollo y la integración de la Institución Educativa y de la comunidad.

3.7.3 EL DIRECTOR

DIMENSIONES ASPECTOS RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS

REALES

PERSONAL

Conciencia de uno mismo

Se acepta como un profesional de educación de segunda categoríaSe valora como un profesional de relativa importancia para la I.E. y para la sociedad

Autorregulación

No maneja adecuadamente sus emociones e impulsos conflictivosNo siempre demuestra una actuación personal confiable e íntegra

Motivación

Ejerce un liderazgo democrático en la Institución EducativaNo siempre toma decisiones en forma oportuna ante los diversos problemas educativos de la Institución Educativa

PROFESIONAL

Gestión Institucional

Maneja inadecuadamente contenidos actualizados en gestión institucionalDirige inadecuadamente la elaboración del PEI, RIN, PAT, PIE, PME, etc.

Gestión Pedagógica

Maneja inadecuadamente contenidos actualizados en gestión PedagógicaDirige inadecuadamente la programación, ejecución y evaluación curricular de los aprendizajes

Gestión Administrati

va

Maneja inadecuadamente contenidos actualizados en gestión institucionalInadecuado uso de los recursos económicos, materiales y del tiempo

SOCIAL

Habilidades sociales

Interactúa con poca asertividad en la Institución EducativaTiene dificultades en escuchar y comprender a los demás

EmpatíaPromueve el respeto y cooperación de los demás agentes educativosTiene dificultades en reconocer situaciones difíciles

3.7.4 LOS PADRES DE FAMILIA

DIMENSIONES ASPECTOS RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS

REALES

PERSONAL

Conciencia de uno mismo

Se considera y acepta como persona sencilla y humildeSe valora como una persona de poca importancia para su familia y la sociedad

Autorregulación

Limitado control de sus emociones e impulsos conflictivosDemuestra una actuación personal poco proactiva

Motivación

Tiene dificultades en la organización adecuada de su tiempo y cumplimiento de sus responsabilidades No conoce su misión existencial y actúa como si no fuera parte de la historia familiar, comunal y de la humanidad.

FAMILIAR

Familiar

Descuida la educación familiar de sus hijos al vivir en un medio de desintegración familiarPoco interés para informarse sobre el desempeño escolar de sus hijosPoca participación y colaboración en la formación integral de sus hijos

Institucional

Poca contribución en el mejoramiento de los servicios que brinda la I.EPoca colaboración con el mantenimiento, mejora y equipamiento de la infraestructura educativa.

SOCIAL

Habilidades sociales

Limitada asertividad en la interacción con los miembros de su familia y la Institución EducativaEscucha y comprende con preferencia a sus hijos y demás familiares

Empatía

Limitada relaciones empáticas y respeto con los miembros de su familia, vecinos y la comunidad Dificultades para resolver situaciones difíciles de interrelación con algunos integrantes de su familia y vecinos

3.8 ANÁLISIS FODA3.8.1 DEL ÁMBITO INTERNO

ASPECTO FORTALEZA DEBILIDAD

GESTIÓNPEDAGÓGICA

Docentes comprometidos en innovar su práctica pedagógica y en mejorar su desempeño profesional.

Procesos de enseñanza - aprendizaje centrado en el desarrollo de contenidos.

GESTIÓN INSTITUCIONAL

Participación comprometida de los agentes educativos en la conducción de la I.E. a través del CONEI.

Inadecuadas condiciones físicas de la infraestructura educativa para brindar un servicio educativo integrado apropiado.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Sala de cómputo con Internet contribuye en la mejora de los aprendizajes a través de TICs.

Deficiente uso de los escasos recursos materiales, tiempo y económicos.

DE LA I.E. - COMUNIDAD

Se participa en las actividades de interés comunal mediante delegaciones escolares.

Deficiente interrelación con las organizaciones vivas de la comunidad.

3.8.2 DEL ÁMBITTO EXTERNO

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZASSOCIAL

ECONÓMICO Y POLÍTICO

Participación del equipo directivo en los Presupuestos Participativos de la MDT.

Postergación del sector Educación por los diferentes Gobiernos de turno.

SOCIO CULTURAL INSTITUCIONAL

Alianzas estratégicas con Organismos no Gubernamentales que benefician a la población escolar.

Alto índice de alcoholismo por parte de miembros de la comunidad. Alto índice de violencia y maltrato familiar por parte de miembros de la comunidad.

VALORES Y ACTITUDES

Presencia de diferentes organizaciones religiosas que imparten la fe cristiana.

La corrupción generalizada en las diferentes instancias gubernamentales y en la empresa privada.

PARADIGMAS EDUCATIVOS

El Diseño Curricular Nacional y la legislación educativa actual que otorga cierta autonomía a las Instituciones Educativas.

La ausencia de un Proyecto Educativo de Estado de mediano y largo plazo.

3.9 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje propiciando la

actualización permanente de los docentes a fin de que los estudiantes logren aprendizajes significativos utilizando los materiales educativos existentes en la I.E.

Optimizar las condiciones físicas de la infraestructura educativa para brindar un servicio educativo integrado adecuado.

Implementar un modelo de sistema administrativo eficiente y eficaz acorde con las necesidades y exigencias del modelo de aprendizaje constructivista y humanista a fin de garantizar el mejoramiento de los niveles de aprendizaje.

Optimizar las interrelaciones interinstitucionales y con las organizaciones vivas de la comunidad. A fin de estrechar vínculos y mancomunar esfuerzos que redunden en beneficios de la población escolar.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA4.1 CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

La Propuesta Pedagógica es el componente organizador que articula y otorga peculiaridad al quehacer pedagógico de la Institución Educativa, constituyéndose en el conjunto de decisiones con respecto a la manera de: cómo se concreta la planificación curricular (Diversificación Curricular, Programación Curricular Anual, elaboración de la Unidades Didácticas y de las Sesiones de Aprendizaje), de cómo se conduce el desarrollo de la sesión de aprendizaje (estrategias metodológicas) y la manera de cómo se evalúa los aprendizajes para mejorar los procesos pedagógicos en el contexto de la Institución Educativa.

4.1.1 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓNLa educación se conceptúa como un proceso socio-cultural y personal permanente, orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Es decir: Como proceso socio-cultural a la educación se le reconoce su

condición histórica y compleja determinada por múltiples factores; en ella tanto, el estado como la sociedad civil tienen gran responsabilidad.

Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia de los aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de representaciones personales significativas, como el sentido de un objeto, situación o representación de la realidad.

4.1.2 CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ENSEÑANZA

La enseñanza es un conjunto de procesos intencionales de mediación en que los docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexión sobre el proceso de aprendizaje. El profesor cumple esta función en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo, cooperativo y significativo.

APRENDIZAJEEl aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interacción con los demás y con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso la intervención de sus pares y del docente es fundamental.

4.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSSon el sustento teórico que caracteriza la labor docente de la I.E. Nº 40085 en el desarrollo del proceso enseñanza–aprendizaje a fin de lograr aprendizajes significativos de los niños (as), púberes y adolescentes que atendemos. Estos principios son:

a. Principio de la construcción de los propios aprendizajes.El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.

b. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes.La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es el que crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

c. Principio de la significatividad de los aprendizajes.El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

d. Principio de la organización de los aprendizajes.Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.

e. Principio de integralidad de los aprendizajes.Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y

promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

4.3 LINEAMIENTOS CURRICULARESEl currículo constituye un proceso sociocultural, situado en un contexto determinado. Expresa la intencionalidad educativa de la cultura e impacta en ella preservándola y transformándola. Abarca concretamente dos momentos que se complementan entre sí: Currículo como intención (diseño: investigación, planeación e implementación; más conocido como diversificación curricular) y Currículo como práctica (desarrollo: ejecución y evaluación de los contenidos curriculares)

a. El Currículo como intención o Diversificación Curricular La Diversificación Curricular es el proceso pedagógico mediante el cual la propuesta curricular elaborada por el Ministerio de Educación se adecua a las condiciones reales de nuestra Institución Educativa y a las necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Así, la adecuación (diversificación) responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la Institución Educativa N º 40085 de San José de Tiabaya. El enriquecimiento consiste en que como Institución Educativa podemos proponer áreas, talleres y /o proyectos de innovación con sus respectivas competencias, capacidades y contenidos, así como otras alternativas pedagógicas y curriculares que creamos necesarias y pertinentes al PEI, PCC de cada nivel educativo de la I. E. N º 40085 que no estén contempladas en el DCN y que no lo contradigan.

En este sentido el PCI del nivel primaria como secundaria se caracteriza por ser: Humanista, coloca al estudiante en el centro del que hacer

educativo. Sociocultural, se adecua a las características de la Institución

Educativa N ° 40085 de San José de Tiabaya. Cognitivo, desarrolla en los estudiantes un conjunto de

capacidades y actitudes que les permiten aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y a convivir.

b. El currículo como práctica y / o el desarrollo de las capacidades fundamentales de los estudiantes.

Siendo una de las grandes intencionalidades de nuestra Propuesta Pedagógica el desarrollo adecuado de las capacidades fundamentales de los estudiantes, como es: el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la toma de decisiones y solución de problemas. Todas las áreas curriculares, desde su naturaleza y particularidad contribuyen a tal propósito, priorizando durante las actividades y / o sesiones de aprendizaje él:Pensamiento Crítico

El pensamiento crítico permite que nuestros estudiantes aprendan a pensar, a sentir y a creer, reflexionando y contrastando su propia conciencia ética y moral frente al contexto en el que vive, aprender a mirarse a sí mismo y reconocer la influencia que ejerce en el medio y viceversa. Por ello, es importante relevar los conocimientos significativos, destacando los temas vitales que estimulen el análisis, la reflexión y la evaluación de todo lo que aprende.

Pensamiento Creativo

El pensamiento creativo permite al estudiante generar ideas novedosas, interesantes y con originalidad para resolver problemas que plantea la vida cotidiana y académica. Supone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido. La creatividad es importante en la medida que nos permite ver las cosas y las situaciones desde diferentes perspectivas, nos saca de lo cotidiano y otorga sentido y variedad a nuestra vida.

Solución de ProblemasLa solución de problemas se refiere a los procesos del pensamiento necesarios para resolver y analizar situaciones, que sean asumidas como “difíciles”; o “complejas” tratando de encontrar respuestas satisfactorias a tales situaciones. Exige una cierta estructuración y organización mental. La solución de problemas, se asocia con actitudes tales como: el esfuerzo personal, la perseverancia, el cuestionamiento permanente, la responsabilidad, el optimismo, comportamiento proactivo de los estudiantes.

Toma de DecisionesEs la capacidad para optar, entre una variedad de salidas, por la más beneficiosa tanto en el ámbito personal como grupal, discriminando los riesgos y posibilidades de cada una de ellas. Casi no es posible imaginar un campo de mayor trascendencia para el ser humano que el de la Toma de Decisiones. Cada una de estas operaciones exige una decisión; en cada decisión el estudiante identifica el problema, creando opciones a través de análisis y síntesis y tomando decisiones basadas en la evaluación del proceso.

c. Valores

En Pedagogía el valor es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña un papel importantísimo en la formación del carácter, en la actuación social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo el perfeccionamiento de las personas. En este sentido, el desarrollo de las actividades o sesiones de aprendizaje a la vez que desarrollan capacidades también desarrollan los siguientes valores:

Libertad y democracia.-Inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad, respetando los derechos de los demás.

Justicia.- Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por derecho.

Paz.-Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa para desarrollar en el educando la convivencia en armonía y comprensión.

Solidaridad.-Propiciar un clima de solidaridad entre los estudiantes en el aula, en la institución educativa, haciendo entender que la solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.

Respeto.-Desarrollar en los educandos el respeto hacia uno mismo. Nuestra dignidad de personas queda situada entre dos coordenadas básicas: la del respeto a nosotros mismos y la del respeto a los demás.

Responsabilidad.-Formar al alumno con un criterio amplio para

cumplir con sus obligaciones como estudiantes y como parte integrante de la sociedad en que vive.

Laboriosidad.-Formar en los niños, niñas, púber y adolescentes hábitos para el trabajo.

Perseverancia.-Desarrollar en los estudiantes la fuerza y constancia para alcanzar los propósitos y metas trazadas pese a los obstáculos, a los problemas o a las hostilidades.

Puntualidad.-Lograr que los estudiantes asuman que la impuntualidad constituye un desprestigio, tanto para las personas como para las instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo personal: nadie da crédito al que no es puntual en el cumplimiento de sus obligaciones.

4.4 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

4.4.1 DE LOS ALUMNOSDIMENSIONES

ASPECTOS

RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS REALES

RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS IDEALES

PER

SO

NA

L

Con

cie

ncia

de

un

o m

ism

o

Se acepta como una persona de desarrollos limitados

Se acepta como una persona capas de desarrollarse plenamente

Se valora como una persona en desarrollo de poca importancia para su familia y la sociedad

Se valora como una persona en desarrollo de suma importancia para su familia y la sociedad

Limitado control de sus emociones e impulsos conflictivos

Controla sus emociones e impulsos conflictivos

Au

t

orr

eg

uDemuestra una actuación personal poco proactiva

Demuestra una actuación personal proactiva

Moti

vació

n

Tiene dificultades en la organización adecuada de su tiempo y cumplimiento de sus responsabilidades escolares

Organiza su tiempo adecuadamente y cumple con sus responsabilidades escolares

No conoce su misión existencial y actúa como si no fuera parte de la historia comunal y de la humanidad.

Conoce su misión existencial y actúa ubicándose como parte de la historia comunal y de la humanidad.

DES

AR

RO

LLO

DE C

AP

AC

IDA

DES P

ensa

mie

nto

cr

ític

o

Usa limitadamente su pensamiento divergente; no discrepa, no cuestiona, opiniones y no analiza reflexivamente situaciones distintas.

Usa su pensamiento divergente: discrepando, cuestionando, afirmando y argumentando opiniones y analizando reflexivamente situaciones distintas.

Pen

sam

ien

to

cre

ati

vo

Usa limitadamente su capacidad innovadora; no investiga nuevos conocimientos en los campos del saber, el arte y la cultura. Y, no busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta.

Usa su capacidad innovadora, investigando conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Y, busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta.

Solu

ció

n d

e

pro

ble

mas Usa limitadamente su capacidad

de resolución de problemas, no aplica ni adapta diversas estrategias a los problemas que enfrenta …

Usa su capacidad de resolución de problemas controlando y ajustando constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino…

Tom

a d

e

decis

ion

es

Tiene dificultades en la toma de decisiones con autonomía, asertividad y no actúa de acuerdo con su propio criterio.

Toma decisiones con autonomía, asertividad y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

SO

CIA

L Hab

ilid

ad

es

socia

les

Limitada asertividad en la interacción con sus compañeros.

Interactúa asertivamente con sus compañeros en el aula y en patio

Escucha y comprende con preferencia a sus congéneres.

Escucha y comprende a sus compañeros y compañeras sin distinción alguna.

Em

patí

a

Limitada relaciones empáticas y respeto con sus pares.

Establece relaciones empáticas, de respeto y cooperación con sus pares.

Dificultades para resolver situaciones difíciles de interrelación con sus compañeros

Reconoce situaciones difíciles de interrelación personal y los resuelve favorablemente para ambos.

4.4.2 DE LOS PROFESORESDIMENSIONE

S

ASPECTOS

RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS REALES

RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS IDEALES

PER

SO

NA

L

Con

cienci

a Se acepta como un profesional de

educación de segunda categoríaSe acepta como profesional de la educación de alta calidad

Se valora como un profesional de relativa importancia para la I.E. y para la sociedad

Se valora como un profesional de suma importancia para la I.E. y la sociedad

No siempre maneja adecuadamente sus emociones e impulsos conflictivos

Maneja adecuadamente sus emociones e impulsos conflictivos

A ut

orNo siempre demuestra una actuación

personal confiable e íntegraDemuestra una actuación personal confiable e íntegra

Moti

vac

ión

Ejerce un liderazgo democrático en la Institución Educativa

Ejerce liderazgo transformacional y compartido en la Institución Educativa

No siempre toma decisiones en forma oportuna ante los diversos problemas educativos de la Institución Educativa

Toma decisiones en forma oportuna y creativa ante los diversos problemas educativos de la Institución Educativa

PR

OFES

ION

AL

Ed

ucati

vo No siempre es un modelo

Es un paradigma - un modelo que favorece la formación integral del estudiante - practicando lo que predican con el ejemplo.

Ped

ag

óg

ico

Dificultades para la planificación y organización del desarrollo de las capacidades (PCI, UU.DD y SA) en función a las necesidades del educando, a los recursos y materiales educativos existentes en el medio.

Planifica y organiza el desarrollo de las capacidades (PCI, UU.DD y SA) en función a las necesidades del educando, a los recursos y materiales educativos existentes en el medio.

Dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas centradas en la construcción de los aprendizajes.

Dirige la construcción de los aprendizajes de los educandos, proporcionándoles información, motivándoles, orientándoles, retándoles y desestabilizándoles a tiempo.

Dificultades en el proceso de verificación de los niveles de aprendizaje y realimentación en el proceso de desarrollo de capacidades.

Verifica los niveles de aprendizaje de los educandos y realimenta oportunamente a fin de desarrollar sus capacidades integra y plenamente.

Ad

min

istr

ati

vo

Limitada participación en la conservación de los materiales, equipos de laboratorio, módulos de biblioteca de aula, herramientas e instrumentos auxiliares y mobiliario escolar que facilitan el trabajo docente.

Plena participación en la conservación de los materiales, equipos de laboratorio, módulos de biblioteca de aula, herramientas e instrumentos auxiliares y mobiliario escolar que facilitan el trabajo docente.

SO

CIA

L

Hab

ili

dad

es

socia

l Interactúa con poca asertividad en la Institución Educativa

Interactúa asertivamente en la Institución Educativa

Tiene dificultades en escuchar y comprender a los demás

Escucha y comprende a los demás. Y, no tienen problemas en compartir la información que se dispone.

Em

patí

a

Promueve el respeto y cooperación de los demás agentes educativos

Establece relaciones empáticas, de respeto y cooperación con los demás agentes educativos

Tiene dificultades en reconocer situaciones difíciles

Reconoce situaciones difíciles y los resuelve con diplomacia y tacto

Part

icip

ació

n

Limitada participa en actividades que favorezcan el desarrollo y la integración de la Institución Educativa y de la comunidad.

Participa comprometidamente en actividades que favorezcan el desarrollo y la integración de la Institución Educativa y de la comunidad.

4.4.3 DE LOS PADRES DE FAMILIADIMEN

SIONE

S

ASPE

CTOS

RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS REALES

RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS IDEALES

PER

SO

NA

LSe considera y acepta como persona sencilla y humilde

Se considera y acepta como una persona con iguales deberes y derechos que los demás

Se valora como una persona de poca importancia para su familia y la sociedad

Se valora como una persona de suma importancia para su familia y la sociedad

Au

torr

eg

ul

ació

n

Limitado control de sus emociones e impulsos conflictivos

Controla sus emociones e impulsos conflictivos

Demuestra una actuación personal poco proactiva

Demuestra una actuación personal proactiva

Moti

vació

n

Tiene dificultades en la organización adecuada de su tiempo y cumplimiento de sus responsabilidades

Organiza su tiempo adecuadamente y cumple con sus responsabilidades

No conoce su misión existencial y actúa como si no fuera parte de la historia familiar, comunal y de la humanidad.

Conoce su misión existencial y actúa ubicándose como parte de la historia familiar, comunal y de la humanidad.

FA

MIL

IAR

Fam

ilia

r

Descuida la educación familiar de sus hijos al vivir en un medio de desintegración familiar

Educa a sus hijos en medio familiar respetuoso, asegurándoles un futuro mejor

Poco interés para informarse sobre el desempeño escolar de sus hijos

Se informar de manera permanente sobre el desempeño escolar de sus hijos

Poca participación y colaboración en la formación integral de sus hijos

Participa y colabora permanentemente en la formación integral de sus hijos

Insti

tucio

na

l

Poca contribución en el mejoramiento de los servicios que brinda la I.E

Contribuye en el mejoramiento de los servicios que brinda la I.E.

Poca colaboración con el mantenimiento, mejora y equipamiento de la infraestructura educativa.

Colabora con el mantenimiento y mejora de la infraestructura de la I.E. y sus respectivo equipamiento

SO

CIA

L

Hab

ilid

ad

es

socia

les

Limitada asertividad en la interacción con los miembros de su familia y la Institución Educativa

Interactúa asertivamente en la interacción con los miembros de su familia y la Institución Educativa

Escucha y comprende con preferencia a sus hijos y demás familiares

Escucha y comprende a toda su familia sin distinción alguna.

Limitada relaciones empáticas y respeto con los miembros de su familia, vecinos y la comunidad

Establece relaciones empáticas, de respeto y cooperación con los miembros de su familia, vecinos y la comunidad

Em

p

atí

a

Dificultades para resolver situaciones difíciles de interrelación con algunos integrantes de su familia y vecinos

Reconoce situaciones difíciles de interrelación personal y los resuelve favorablemente para ambos.

4.4.4 DEL DIRECTORDIME

N

SIONE

S

ASPE

CTOS

RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS REALES

RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS IDEALES

PER

SO

NA

L

Se acepta como un profesional de educación de segunda categoría

Se acepta como profesional de la educación de alta calidad

Se valora como un profesional de relativa importancia para la I.E. y para la sociedad

Se valora como un profesional de suma importancia para la I.E. y la sociedad

Au

torr

eg

ula

ci

ón

No maneja adecuadamente sus emociones e impulsos conflictivos

Maneja adecuadamente sus emociones e impulsos conflictivos

No siempre demuestra una actuación personal confiable e íntegra

Demuestra una actuación personal confiable e íntegra

Moti

vació

n

Ejerce un liderazgo democrático en la Institución Educativa

Ejerce liderazgo transformacional y compartido en la Institución Educativa

No siempre toma decisiones en forma oportuna ante los diversos problemas educativos de la Institución Educativa

Toma decisiones en forma oportuna ante los diversos problemas educativos de la Institución Educativa

PR

OFES

ION

AL

Gesti

ón

In

sti

tucio

nal Maneja inadecuadamente

contenidos actualizados en gestión institucional

Maneja adecuadamente contenidos actualizados en gestión Institucional

Dirige inadecuadamente la elaboración del PEI, RIN, PAT, PIE, PME, etc.

Dirige adecuadamente la elaboración del PEI, RIN, PAT, PIE, PME, etc.

Gesti

ón

P

ed

ag

óg

ica Maneja inadecuadamente

contenidos actualizados en gestión Pedagógica

Maneja adecuadamente contenidos actualizados en gestión pedagógica y ejerce liderazgo Pedagógico

Dirige inadecuadamente la programación, ejecución y evaluación curricular de los aprendizajes

Dirige adecuadamente la programación, ejecución y evaluación curricular de los aprendizajes ejerciendo el liderazgo pedagógica

Gesti

ón

A

dm

inis

trati

va Maneja inadecuadamente

contenidos actualizados en gestión institucional

Maneja adecuadamente contenidos actualizados en gestión Administrativa

Inadecuado uso de los recursos económicos, materiales y del tiempo

Usa y dirige el uso adecuado de los recursos económicos, materiales y del tiempo

Interactúa con poca asertividad en la Institución Educativa

Interactúa asertivamente en la Institución Educativa

SO

CIA

LTiene dificultades en escuchar y comprender a los demás

Escucha y comprende a los demás. Y, no tienen problemas en compartir la información que se dispone.

Em

patí

aPromueve el respeto y cooperación de los demás agentes educativos

Establece relaciones empáticas, de respeto y cooperación con los demás agentes educativos

Tiene dificultades en reconocer situaciones difíciles

Reconoce situaciones difíciles y los resuelve con diplomacia y tacto

4.5 PROCESOS PEDAGÓGICOS4.5.1 CONCEPCIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Los procesos pedagógicos son el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.

4.5.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL AULA, Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía centrada en el aprendizaje, requiere:a. Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza,

abierto a la diversidad y a la inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes.

b. Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

c. Diversificar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

d. Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales.

e. Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la comunidad.

f. Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes.

g. Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad.

h. Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos más relevantes de la vida pública, local, regional y nacional.

i. Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.

4.5.3 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTAN EL TRABAJO ESCOLAR.

En la conducción de la construcción del aprendizaje, el profesor de aula como el de horas, dentro de las estrategias de enseñanza-aprendizaje aplica el modelo pedagógico del Constructivismo. Para ello el Maestro: Conoce muy bien a los estudiantes a su cargo. Selecciona competencias, capacidades y contenidos requeridos para

el desarrollo de competencias y capacidades establecidas como logros básicos del PCI del grado, ciclo y nivel respectivamente.

Organiza y prevé situaciones de aprendizaje significativos. Establece claramente los procesos cognitivos, afectivos y

metacognitivos a utilizarse en el desarrollo de las capacidades, habilidades y actitudes para cada actividad de aprendizaje y / o sesión de aprendizaje respectivamente.

Propicia un ambiente de confianza y motivación para el aprendizaje creativo a partir de la exploración de los saberes previos de sus estudiantes.

Proporciona oportunamente las ayudas que los estudiantes requieren en el proceso personal de la construcción de aprendizajes significativos.

4.6 ENFOQUE DE EVALUACIÓN

4.6.1CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJESLa evaluación de los aprendizajes es el proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes

4.6.2. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES:Asumiendo que el desarrollo de las capacidades específicas se evalúa durante la experiencia de aprendizaje de manera informal o semiformal, a esta evaluación se le conoce como evaluación de proceso o evaluación formativa. En cambio, el desarrollo de las capacidades de área (criterios) se evalúa a menudo al terminar una Unidad Didáctica o un período de manera formal, sistemática y estructurada a fin de verificar los niveles de logro o desempeño escolar en el área correspondiente. Utilizando en ambos casos para la calificación la escala vigesimal.

El Registro Auxiliar de Evaluación de Capacidades de la I.E. Nº 40085 tiene el siguiente formato. Y, la práctica pedagógica nos permite afirmar que es funcional.

Evaluación de capacidades de Lenguaje y Comunicación de 1º grado sección " A " del " " Bimestre

Nº

DE O

RD

EN

APELLIDOS Y

NOMBRES

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORALCOMPRENSIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

Pro

med

io B

imest

ral del C

rite

rio UNIDAD DE

APRENDIZAJE

Pro

med

io B

imest

ral del C

rite

rio UNIDAD DE

APRENDIZAJE

Pro

med

io B

imest

ral del C

rite

rio

Nº : ….. Nº : ….. Nº : ….. Nº : ….. Nº : ….. Nº : …..

     

Pro

med

io d

e U

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Pro

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Pro

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ad

     

Pro

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io d

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ad

     

Pro

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nid

ad

     P

rom

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io d

e U

nid

ad

In.de

EV.

In.de

EV.

In.de

EV.

In.de

EV.

In.de

EV.

In.de

EV.                                   

01 Ali Madani, Soledad                                                      

02Blancos

Chambi ,Cinthia                                                      

03Calcina Yucra,

Jeaneth                                                      

04Callata Velásquez,

Gaby                                                      

05Castro Vasquez,

Cristian                                                      

4.6.3 EVALUACIÓN DE ACTITUDES:Al igual que en la Evaluación de Capacidades utilizamos el formato del Registro Auxiliar, agregando un criterio a cada Área Curricular.

Nº APELLIDOS EVALUACIÓN DE ACTITUDES BIMESTRE. …

DE O

RD

EN

Y NOMBRES

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

APRECIACIÓN

BIMESTRAL

Resp

eto

a las

norm

as

de

conviv

enci

a

Pers

evera

nci

a

en la t

are

a

Dis

posi

ción

em

pre

ndedora

Dis

posi

ción

coop

era

tiva y

dem

ocr

áti

ca

Senti

do d

e

org

aniz

aci

ón

1 Ali Madani, Soledad            2 Blancos Chambi ,Cinthia            3 Calcina Yucra, Jeaneth            4 Callata Velásquez, Gaby            5 Castro Vasquez, Cristian            

4.6.4 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN LA I.E.

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

ACTITUDES

NO

FO

RM

ALES

a. observaciones espontáneas

b. Lista de cotejoc. Registro anecdóticod. Escala de actitudese. Conversaciones y diálogosf. Preguntas de exploración

observaciones espontáneas

Lista de cotejo Escala de actitudes

SEM

IFO

RM

ALES

g. Ejercicios y prácticas realizadas en clase: Mapa conceptual Mapa mental Red semántica Análisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

h. Tareas realizadas fuera de la clase

FO

RM

ALES

i. Observación sistemáticaj. Pruebas o exámenes tipo

testk. Pruebas escritas

Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio

Interpretativo Pruebas Objetivas

De respuesta alternativa

De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento

Observación sistemática

4.6.5LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL DE TUTORÍALa tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestros estudiantes que los prepare para la vida como

personas y como miembros de una comunidad. Tiene por ello un carácter formativo y preventivo. En síntesis: Es el acompañamiento a los estudiantes durante su

formación en las instituciones educativas. Se fundamenta en el desarrollo humano. Atiende los diferentes aspectos de los estudiantes: social,

afectivo, cognitivo, pedagógico. Es parte inherente de la formación Son responsables de la Tutoría: tutor, docentes, director,

padres de familia, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa

PROPUESTAS DE GESTIÓN INSTITUCIONALI. FUNDAMENTOS DE SU PRÁCTICA

1. CONCEPTOS DE GESTIÓNCONCEPTOS DE GESTIÓN Con la finalidad de interpretar con claridad el proceso de gestión

educativa trataremos de recopilar los conceptos básicos en sus definiciones semánticas y técnicas, a fin de estar en condiciones de hacer la diferencia respectiva:

Gestión: “semánticamente, significa conducción u orientación de un quehacer, de un área del saber humano o de un sistema técnico administrativo”.

Gestión: “Técnicamente, se la entiende como el conjunto de operaciones y actividades de conducción de los recursos (medios) para lograr los propósitos establecidos (fines)”.

En concordancia con las definiciones anteriores, se distingue un aspecto estratégico y otro operativo de la gestión.

A. GESTIÓN ESTRATÉGICA.- Es el conjunto de procedimientos que

permiten identificar con certeza las fortalezas y debilidades de los procesos para lograr satisfactoriamente los objetivos y metas trazados.

B. GESTIÓN OPERATIVA.- Es el conjunto de operaciones o acciones que deben ejecutarse en el presente para materializar los objetivos o propósitos establecidos para el futuro.

2. GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAGESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAEs el conjunto de operaciones, actividades y criterios de conducción del proceso educativo. La gestión en al Institución Educativa implica: Gestión Pedagógica, Gestión Institucional y Gestión Administrativa.

2.1. GESTIÓN PEDAGÓGICAGESTIÓN PEDAGÓGICA

Es el conjunto de actividades de conducción de la I. E. concernientes a: Gestión de la concepción del proceso y programas de educación. Y, gestión del apoyo pedagógico.

A. Gestión de la concepción del proceso y programas de educación.- Este campo implica varios aspectos: Establecer con claridad y certeza la doctrina pedagógica de la

Institución Educativa, de tal forma, que la práctica pedagógica peculiar de la plana docente sea la que marque diferencia a otras instituciones educativas del medio.

Organizar los componentes y actividades del currículo diversificado coherente y pertinente a la necesidad de concretar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la Institución Educativa.

Establecer criterios para la selección, definición y ejecución de las actividades complementarias del currículo diversificado, de tal manera, que refuerce el desarrollo de las capacidades y actitudes.

Definir y establecer las secuencias educacionales (procesos de enseñanza – aprendizaje).

B. Gestión del apoyo pedagógico.- Este campo tiene varios componentes:

Definir y hacer cumplir las normas de gestión pedagógica para la Institución Educativa.

Definir criterios para la organización de las clases y la elaboración de los horarios.

Definir los principios generales de la evaluación del desempeño escolar de los alumnos.

Aprobar el material educativo, didáctico y su utilización. Establecer de manera sistemática y permanente, los estudios de

innovación pedagógica y promover el intercambio de experiencias. Evaluar las condiciones de aplicación de las normas de orientación

pedagógica. Opinar sobre el equilibrio y la coherencia de las soluciones

pedagógicas encontradas.

V. PROPUESTA DE GESTIÓN5.1 CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la Institución Educativa. Es, pues, la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a cómo concretar los objetivos de la propuesta Pedagógica.

A. PLANIFICACIÓN.- Proceso de ordenamiento racional y sistemático de actividades y proyectos a ejecutar, asignando adecuadamente los recursos existentes a fin de lograr exitosamente los objetivos propuestos.

B. ORGANIZACIÓN.- La organización es la coordinación de esfuerzos que consiste en distribuir el trabajo en equipo o individualmente, con la finalidad conseguir que cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos propuestos en la planificación.

C. DIRECCIÓN.- A diferencia de la Planificación y la Organización que se ocupan de los aspectos más abstractos del proceso de la gestión institucional, la Dirección es una función concreta en la que el director convoca, concerta, armoniza; en otros momentos dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos. Asimismo, estimula al personal para que emprenda la acción prevista en la planificación. La función de Dirección penetra a toda la estructura organizativa y administrativa de la Institución Educativa. Su ejercicio implica jerarquía, poder legal y autoridad; cuya responsabilidad es tomar decisiones finales de carácter operacional, para lograr metas y objetivos institucionales. Se orienta por los principios de:

Unidad de mando y Dirección

Coordinación de intereses

Motivación Incentivo Equidad

Para el cumplimiento de sus propósitos hace uso de determinados instrumentos como el RIN y el MOF.

D. CONTROL.- El control es otro proceso de la gestión mediante el cual se examina cómo se están realizado las diferentes acciones educativas y determina si se viene cumplido los fines, objetivos y metas propuestas. Tiene la finalidad de monitorear, acompañar y dirigir el uso correcto de los recursos administrativos y financieros, para optimizar la gestión institucional, la gestión pedagógica, uso del tiempo y costos a fin de evitar desfases y / o contratiempos, etc.

E. PARTICIPACIÓN.- En la práctica, la participación es un proceso integral, sistemático y permanente que posibilita comunicarse con los miembros de una comunidad con el propósito de informar acerca de la realidad (necesidades, problemas y potencialidades), de manera que cada integrante intervenga y contribuya a la solución de los problemas o necesidades de carácter educativas, sociales y económicas mediante la elaboración de un Plan de Desarrollo Local.

En el siguiente cuadro tratamos de resumir los cinco procesos de la gestión educativa:

PROCESOS ACTIVIDADESPLANIFICACIÓN

Programar y ejecutar las actividades de gestión de los sistemas administrativos, según normas establecidas.

ORGANIZACIÓN

Fijar normas de orientación de la gestión de cada una de las funciones técnico–administrativas de la Institución Educativa.

DIRECCIÓNConvocar, concertar, armonizar, hacer cumplir los acuerdos y dirigir voluntades y lograr objetivos y metas institucionales.

CONTROL Efectuar la evaluación y control de las reglas de gestión de cada una de las funciones administrativas.

PARTICIPACIÓN

Asegurar la participación de los agentes educativos en la gestión de las funciones administrativas.

2.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVAGESTIÓN ADMINISTRATIVASe ocupa de las operaciones y actividades de conducción de las funciones administrativas que se dan en la Institución Educativa. Estas son las siguientes: Administración de Personal, Administración de los Recursos y Financiamiento y Abastecimiento y Adquisiciones.A. Administración de Personal.- Se refiere al conjunto de acciones

de personal (selección, posesión de cargo, evaluación, estímulos y licencias o permisos) funciones delegadas a la Dirección de la Institución Educativa conforme a lo establecido en el Decreto Supremo .N ° 007-2001-ED y normas complementarias para tal fin.

B. Administración de los Recursos y Financiamiento.- La administración de los recursos y financiamiento comprende: presupuesto y financiamiento.

Presupuesto.- El presupuesto es una previsión e recursos económicos que permite financiar las metas previstas en el Plan Anual de Trabajo. Los elementos del presupuesto son: ingresos y egresos.

Ingresos.- Las fuentes de ingreso son: ingresos propios, donaciones y tesoro público.

Egresos.- Los egresos son los desembolsos que se realizan para la adquisición de bienes y servicios necesarios para el funcionamiento de la I .E. contemplados en el Plan Anual de Trabajo. Se sustentan con boleta de venta y / o declaración jurada, aquellos gastos por los cuales no es posible la obtención de boletas.

Financiamiento.- Acción y efecto de financiar o aportar el dinero necesario para sufragar los gastos de una actividad, de una obra, etc.Los principales fuentes de financiamiento de la I. E. son los ingresos propios donaciones y tesoro público.

C. Abastecimiento y Adquisiciones. Abastecimiento.-El abastecimiento es un proceso técnico

mediante el cual se prevé en forma racional y sistemática la satisfacción de las necesidades de bienes y servicios no personales para el cumplimiento de las metas.

Adquisiciones.-La adquisición o contratación comprende las acciones orientadas a obtener la propiedad o cualquiera de sus atributos sobre un bien o el acceso a la prestación de servicios o a la ejecución de obras.

II. PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVAPara lograr el fortalecimiento de la escuela pública en la que se brinde una educación básica de calidad y se forme estudiantes como personas y ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar personal y colectivo. El ejercicio de la gestión institucional y pedagógica debe sustentarse y centrarse en los principios siguientes:

1. GESTIÓN CENTRADA EN LOS ALUMNOSEl alumno es la razón de ser, el primer y último objetivo de una Institución Educativa; por tanto, todas las acciones de conducción o dirección deben ser canalizadas para lograr ese objetivo institucional. La organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en el PEI.

2. GESTIÓN CENTRADA EN LA PRÁCTICA DE VALORES ÉTICOS, MORALES Y CÍVICOS

Todas las acciones que se realicen en la Institución Educativa deben tender a dignificar la persona, sin distinción alguna, propiciándose el respeto y trato horizontal entre todos los agentes educativos.

3. GESTIÓN CENTRADA EN LA TOMA DE DECISIONES COLEGIADA Y DEMOCRÁTICA

Teniendo en cuenta que “ninguno de nosotros es tan inteligente como todos nosotros”. La propuesta es que, en la toma de decisiones se consolide la práctica del liderazgo compartido y el principio del centralismo democrático, sin disminuir las competencias propias de cada instancia.

4. GESTIÓN CENTRADA EN EL DESARROLLO PERSONAL E INSTITUCIONAL Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y

competencias de cada persona, para considerar su ubicación en el

lugar en que tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuirá a optimizar el servicio educativo.

5. GESTIÓN CENTRADA EN LA COMUNICACIÓN Y TRANSPARENCIATodas las acciones que se realicen en la Institución Educativa deben ser conocidas por los miembros de la Comunidad Educativa a través de mecanismos establecidos por los mismos. Esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.

6. GESTIÓN CENTRADA EN LA AUTOEVALUCIÓN PERMANENTE Se debe establecer estrategias de autoevaluación, heteroevaluación y

coevaluación en función de eficacia y eficiencia en el desempeño laboral de cada servidor, estamento, nivel educativo y de la misma Institución Educativa.

7. GESTIÓN CENTRADA EN LA SUPERACIÓN CONTINUA Se debe propiciar un clima de aprendizaje e interaprendizaje

permanente “sólo tenemos futuro cuando aprendemos más rápido que los demás”. Estudiar, estudiar más, estudiar siempre es el lema de toda persona

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN EN LA I. E. N ° 40085 DE SAN JOSÉ DE TIABAYA

1.1.DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONALDIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONALa. PERSONAL

En primaria, personal de servicio II no se abastece para hacer una eficiente limpieza las 18 aulas.

En secundaria no se optimiza la labor de la auxiliar de laboratorio, por no estar preparada para tal función.

b. CAPACITACIÓN Desaciertos del Director en la administración de los recursos

económicos por dificultades en la conclusión del PEI y falta de del Plan Anual De Trabajo respectivamente.

Directivos y docentes poco implementados en planificación estratégica e institucional.

Desperdicio de material de oficina por el personal de apoyo correspondiente.

c. INFRAESTRUCTURA Falta de áreas verdes y recreación. Ambientes de biblioteca, Educación Física, laboratorio, sala de

profesores y servicios higiénicos inadecuados. Faltas de vías de escape en caso de sismo. No se cuenta con una dotación de agua potable permanente. Falta de material de limpieza. I. E. construido sin planificación técnica. Falta de ambientes para talleres

d. MATERIAL EDUCATIVO Biblioteca Escolar desfasada. Carencia de escritorios y armarios apropiados en las aulas. Laboratorio carente de extintores, instrumentos y reactivos.

Déficit de láminas y mapas actualizados para las diferentes áreas. Carencia de equipo de amplificación, computadoras, teléfono y

equipos audiovisuales. Dotación insuficiente de material de escritorio para el docente. Falta de vestuario para el club de danzas

e. MOBILIARIO El mobiliario existente es inadecuado para la edad cronológica de

los alumnos de primaria y para trabajo pedagógico centrado en la escuela activa.

f. MANTENIMIENTO No se cuenta con un comité responsable de planificar y ejecutar en

coordinación con el Consejo Directivo de la APAFA un programa sostenido de mantenimiento de la infraestructura física, del mobiliario y tampoco de la poca implementación y equipamiento que existe.

g. FINANCIAMIENTO Y COSTOS Fracaso en las intenciones de autofinanciamiento con recursos

directamente captados y recursos propios. Se desconoce el total de ingresos y egresos de la APAFA,

constituyéndose en una debilidad Institucional; porque no constituye parte del presupuesto institucional.

2. OBJETIVOSOBJETIVOS Formar niños, niñas, púberes y adolescentes como personas y

ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional; armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida.

Alcanzar unas educaciones básicas de calidad, accesible sobre todo a los niños, niñas, púberes y adolescentes de menores recursos.

Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad de aprendizajes. Mejorar drásticamente la calidad del des-empeño pedagógico y la condición profesional de los docentes.

3. PROCESOS DE GESTION INSTITUCIONALPROCESOS DE GESTION INSTITUCIONAL 3. 1. PLANIFICACIÓN ESCOLAR

En la Institución Educativa N ° 40085 de San José de Tiabaya, la planificación se inicia en el mes de octubre de cada año, con la constitución de los comités de trabajo de actividades complementarias integrales y de cada nivel respectivamente. Entre estos comités están: Comité de Infraestructura y Mantenimiento Comité de Altas y Bajas Comité del Desayuno Escolar Comité de Banda de Música Comité de Capacitación Docente y Administrativo Comité de Evaluación, Actualización y Perfeccionamiento del

Reglamento Interno Comité de Evaluación, Actualización y Perfeccionamiento del Proyecto

Educativo Institucional. Comité de Evaluación, Actualización y Perfeccionamiento del Proyecto

Curricular en cada nivel educativo respectivamente. Comité del Taller de Computo e Informática. Comité Especial de Evaluación

Comités, al igual que el Consejo Directivo de la APAFA, en la última semana de noviembre a más tardar, deberán presentar la propuestas de sus planes de trabajo, para que en Asamblea Integral de todos los representantes de la Comunidad Educativa se apruebe el Plan Anual de Trabajo debidamente presupuestado y financiado. No está demás recalcar que el PAT debe implementar paulatinamente los requerimientos establecidos en el cuadro de prioridades del PEI.En la primera semana de noviembre de cada año se efectúa la distribución de grados y secciones en el nivel primario y en el nivel secundaria el cuadro de horas en estricto cumplimiento de las normas vigentes para el caso, con la finalidad de que en coordinación con el Comité de evaluación, actualización y perfeccionamiento del Proyecto Curricular se realicen los ajustes necesarios del PC en cada nivel educativo en función a los lineamientos del PEI.

No se debe dejar acciones de planificación pendientes para el año siguiente, de tal forma que, antes de la clausura del año lectivo se debe contar indefectiblemente con los siguientes documentos de gestión: El PEI reajustado, replanteado o reformulado según sea el

dictamen del Consejo Educativo Institucional que durante el año lectivo lo ha evaluado.

El PC del nivel Primario como del nivel Secundario reajustado, replanteado o reformulado según sea el dictamen del Comité de Evaluación, Actualización y Perfeccionamiento del Proyecto Curricular en cada nivel educativo respectivamente que durante el año lectivo lo ha evaluado.

El PAT aprobado, debidamente presupuestado y financiado con participación plena de los representantes de Comunidad Educativa. El PAT implica tener el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

El RIN reajustado, replanteado o reformulado según sea el dictamen del Comité de Evaluación, Actualización y Perfeccionamiento del Reglamento Interno que durante el año lectivo lo ha evaluado.

3. 2. ORGANIZACIÓN ESCOLAREn concordancia con los principios psicopedagógicos y principios de gestión educativa propuestos, la organización escolar de la Institución Educativa N ° 40085 de San José de Tiabaya se estructura en tres campos: organización del local escolar, organización del año escolar y organización de la Relaciones Humanas.

A. ORGANIZACIÓN DEL LOCAL ESCOLAR.- Como es de conocimiento general, una de las debilidades que no podemos resolverlo con nuestra intervención es la infraestructura física del local escolar, es decir, no podemos construir aulas y / o ambientes para la administración. No porque no se quiera. Sino, porque técnicamente no es recomendable otro piso, a causa de los cimientos y columnas no están diseñadas para ello. En consecuencia, tenemos que sacar el máximo provecho el local existente. Para ello propongo lo siguiente:

En vista de que durante los últimos cinco años se han hecho esfuerzos por ofrecer a nuestros educandos aulas pintadas(APAFA - INTERVIDA e INFES) y carpetas recompuestas(APAFA) y no hemos hecho lo suficiente para conservarlas. Es conveniente que las aulas sean asignadas a los profesores de aula y a los profesores por horas durante su permanencia en la Institución Educativa, de tal forma que se pueda ambientar de acuerdo a la especialidad del profesor por horas en coordinación con el docente de aula; convirtiéndolos en aulas especializadas.

No podemos desatender la demanda de nuestra Comunidad Educativa de implementar talleres ocupacionales paulatinamente. En efecto: Durante el año lectivo del 2005 se debe implementar el taller

ocupacional de secretariado utilizando la sala de cómputo. Durante el año lectivo del 2005 se debe implementar el taller

ocupacional de industrias alimentarias utilizando la infraestructura de la cocina, el laboratorio y el almacén respectivamente.

Durante el año lectivo del 2006 se debe implementar el taller ocupacional de diseño, serigrafía y confecciones básicas.

Durante el año lectivo del 1007 se debe implementar el taller ocupacional de diseño gráfico e impresiones básicas.

Para hacer posible esta propuesta, es necesario atender la demanda educativa del nivel primaria en dos turnos(de 1er grado hasta 5to grado) en la mañana, total 15 aulas y turno tarde(6 to

grado) y todo el nivel secundario, total 15 aulas. Es decir, 18 secciones de primaria y 12 de secundaria como máximo en cada nivel respectivamente. De tal forma que en las tres aulas sobrantes se pueda implementar los talleres ocupacionales citados.

B. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR- En concordancia con el Plan Anual de Trabajo del año lectivo, la organización del año escolar tiene los siguientes componentes: organización del programa de recuperación pedagógica, organización del proceso de la matrícula y ratificación de la matrícula, organización de la planificación, desarrollo y conducción de los aprendizajes, organización de la evaluación de los aprendizajes y comunicación de los resultados, organización de las actividades complementarias y organización de las mediciones de calidad de los aprendizajes:

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.-El Programa de Recuperación Pedagógica se organiza en estricto cumplimiento de las directivas vigentes para cada nivel educativo, ejecutándose indefectiblemente durante la primera quincena del mes de marzo.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE LA MATRÍCULA Y RATIFICACIÓN DE LA MATRÍCULA

El proceso de la matrícula y ratificación de la matrícula en el nivel primario está a cargo de los profesores de aula, en los grados y secciones que se le ha asignado en el mes de noviembre del año lectivo anterior. Quienes deberán ejecutar la matrícula o la ratificación de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Interno y a las Directivas vigentes respectivamente.

El proceso de la matrícula y ratificación de la matrícula en el nivel secundario está cargo del personal de apoyo(secretaria, auxiliar de laboratorio, auxiliar de biblioteca, etc.). Quienes deberán ejecutar la matrícula o la ratificación de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Interno y a las Directivas vigentes respectivamente.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA CONDUCCIÓN DE L0S APRENDIZAJES.- En concordancia con el principio de Gestión Institucional “Gestión Centrada en los Alumnos” y los Principios Psicopedagógicos “Principio de la Construcción de los Propios Aprendizajes”, “Principio del Aprendizaje Significativo”, etc.

Y, en atención a los requerimientos de enseñanza personalizada y evaluación diferenciada de los niños(as), púberes y adolescentes, quienes no tienen apoyo en sus casas para consolidar el aprendizaje adquirido en su aula. Y de otra parte, las aulas son pequeñas. El proceso del desarrollo y conducción de los aprendizajes se llevará a cabo máximo con 35 alumnos y mínimo con 25 alumnos.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS.-Teniendo en cuenta que la unidad estructural del proceso de la construcción de los aprendizaje es la “Sesión o Actividad de Aprendizaje” la evaluación procesal o evaluación formativa se efectúa durante el desarrollo de la conducción de la misma utilizando técnicas e instrumentos pertinentes y coherentes con las capacidades e indicadores seleccionados en función de los logros básicos del Proyecto Curricular del nivel ciclo y nivel educativo respectivamente.La comunicación formal de los resultados de la evaluación de los aprendizajes se efectúa al término de cada trimestre. La entrega de libretas de información se debe llevar preferentemente los domingos, de tal manera que se pueda garantizar la asistencia total de los padres de familia y conversar sobre el desempeño escolar de sus hijos. Sino, simplemente se convierte en un acto administrativo y no pedagógico.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Las actividades complementarias se organizan en comités integrales y comités de cada nivel. Sea cual fuere, ejecutan sus actividades durante el año lectivo en cumplimiento de sus planes de trabajo respectivamente.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS MEDICIONES DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- A partir del 2005 se debe implementar las mediciones de la calidad de los aprendizajes al término de cada trimestre con la finalidad evaluar los niveles de logro de las capacidades de área y especialmente el logro de las capacidades fundamentales.

C. ORGANIZACIÓN DE LA RELACIONES HUMANAS.- En concordancia con Visión Institucional “Se optimiza el trabajo técnico pedagógico propiciando la actualización permanente del docente, estimulando las relaciones interpersonales cordiales en la práctica pedagógica para formar estudiantes competentes, capaces, íntegros y exitosos en su comunidad” y en coherencia con el Reglamento Interno, la Organización de la Relaciones Humanas en la Institución N ° 40085 es integral, flexible, tolerante y democrática.

3.3. DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN En la Institución Educativa N ° 40085, la dirección de la ejecución

de las actividades pedagógicas, complementarias y otras a fines a la institución, planificados y aprobados oportunamente, se desarrollan a través de una coordinación permanente entre el personal Directivo, personal Docente, personal Administrativo, Consejo Directivo de la APAFA y los Comités de Aula en concordancia con los principios: psicopedagógicos, de gestión y de liderazgo compartido, respectivamente.

Las puertas de la Dirección están abiertas para todos los miembros de la Comunidad Educativa para escuchar sus preocupaciones y

aspiraciones, a fin de atenderlos o encontrar soluciones según sea el caso con la participación de los mismos.

3.4. CONTROL En la institución Educativa N ° 40085, las acciones de controles

desarrollados por el personal Directivo son: monitoreo, acompañamiento y evaluación. Estas acciones de control se desarrollan en tres momentos.a. Acciones de control de inicio.- En la elaboración y aprobación de

la planificación y organización de las actividades Administrativas, Pedagógica y actividades complementarias. La acción consiste en verificar que desde la planificación y organización de dichas actividades no se pierda la Visión y Misión Institucional. Así como para brindar asesoramiento cuando el caso lo requiera.

b. Acción de control de proceso.- Durante el proceso de la ejecución de las actividades planificadas y aprobadas. La acción consiste en verificar (monitorear) que las tareas consideradas en el plan se ejecuten de acuerdo a las estrategias previstas y en el plazo establecido. Y, acompañar si es necesario con la finalidad de garantizar el cumplimiento de los objetivos y metas institucionales.

c. Acción de control de salida.- La evaluación de los niveles de cumplimiento y logro de las actividades planificadas se lleva a cabo en el mes de noviembre, con la finalidad de insertar los logros y / o dificultades en la elaboración y aprobación del Plan de Trabajo para el año lectivo siguiente, superando de esta manera las dificultades o los mismos objetivos y metas, es decir, cada año lectivo es un nuevo reto en pos de la calidad educativa y por que no decir, de la calidad total.

3.5. PARTICIPACIÓN Los alumnos a través de los Municipios Escolares, los padres de familia

mediante el Consejo Directivo de la APAFA o los Comités de Aula, los docentes y administrativos integrando los diferentes Comités de actividades complementarias, y otros como el Consejo Educativo Institucional participan desde la planificación, organización, ejecución y control de las actividades administrativas, pedagógicas y complementarias; garantizándose con ello el éxito de las mismas.

4. PROCESOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA4. PROCESOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVANuestra propuesta para la Administración de Personal, Administración de los Recursos y Financiamiento y Abastecimiento y Adquisiciones es la siguiente:

4.1. Administración de Personal.- En la Institución Educativa N ° 40085 la selección, posesión de cargo, evaluación, estímulos y licencias o permisos del personal Docente, Administrativo nombrado o contratado se efectúa en estricto cumplimiento de las Leyes, Decretos y/ o Directivas vigentes u otras normas que modifiquen a las actuales.

4.2. Administración de los Recursos y Financiamiento.- En la Institución Educativa N ° 40085 la administración de los ingresos propios está a cargo del Comité correspondiente, constituido y establecido según normas emitidas por el Ministerio de Educación para el caso.

a. Presupuesto.- El presupuesto de las actividades Administrativas, actividades Pedagógicas y de las actividades Complementarias se aprueban a más tardar para el 15 del mes de diciembre en una Asamblea Integral del personal Directivo, Docentes, Administrativos, Consejo Directivo de la APAFA, presidentes de los Comités de Aula y del Consejo Educativo Institucional; reunidos con la finalidad de aprobar el Plan Anual de Trabajo para el año lectivo siguiente.

Ingresos.- De acuerdo a las normas legales vigentes los ingresos asignados a la Dirección de la Institución Educativa N ° 40085 son los recaudados mediante el T.U.P.A. del MED a cargo del tesorero del Comité de Administración de ingresos propios elegido en concordancia con las normas establecidas para ello.

Egresos.- El tesorero del Comité de Administración de ingresos propios es el encargado para la adquisición de bienes o contratación servicios necesarios para el desarrollo de las actividades Administrativas contemplados en el Plan Anual de Trabajo.

b. Financiamiento.- El Tesoro Público financia la remuneración del personal Directivo, Docente y Administrativo necesario para brindar un servicio educativo de calidad en la que se ponga en práctica la enseñanza personalizada y la evaluación diferenciada. Asimismo, proporciona material educativo necesario para ello. También paga por los servicios de agua y energía eléctrica respectivamente.Por su parte, el Consejo Directivo de la APAFA financia el mantenimiento y conservación de la infraestructura y mobiliario escolar necesarios. Asimismo, financia las actividades Pedagógicas y actividades Complementarias que se aprueben en el Plan Anual de Trabajo correspondiente. Y, los Comités de Aula financian la ambientación de las aulas en las que estudian sus hijos.

4.3. Abastecimiento y Adquisiciones.En la Institución Educativa N ° 40085 el sistema de abastecimiento y adquisiciones está cargo del Comité de Abastecimiento, Altas y Bajas. El Secretario Técnico de este Comité en coordinación con el Tesorero del Comité de Administración de ingresos propios son los encargados de cotizar, adquirir, registrar, almacenamiento y cardex de los bienes actualizado. Lo mismo que el inventario.

5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA.5.1 Proyectos de Gestión Institucional.5.2 Proyectos de Gestión Pedagógica.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AREQUIPA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 40085 “SAN JOSÉ” DE TIABAYA

PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2007 - 2013