UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFacultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

Carrera Profesional de EducaciónLambayeque, Perú

Sección de PostgradoUnidad de Estudios de Segunda Especialidad

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN DIRIGIDOA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Segunda Especialidad en Investigación y Didácticaen el Área de Comunicación

Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora- Plan de Acción -

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PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICAENPRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

CON ENFOQUE SOCIOCULTURALÁrea de Comunicación, Segundo grado de educación básica regular secundaria,

Institución Educativa Pedro Ruiz Gallo, Ciudad Eten(2012 – 2014)

Autora

Martha Altamirano Collantes

Asesores

David Martín Ayasta VallejosEspecialista de Investigación Acción II

Willy Marcos Julca VásquezAcompañante Pedagógico Especializado

Elmer Milton Manayay TafurCoordinador Académico

Ciudad Universitaria de Lambayeque, febrero-junio de 2013.

Resumen

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Palabras clave

Abstract

Key words

1. DATOS INFORMATIVOS

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1.1. Título

Propuesta de innovación didáctica en producción de textos narrativos con enfoque sociocultural.

1.2. Autoría

Martha Altamirano Collantes

1.3. Asesoría

Willy Marcos Julca VásquezAcompañante pedagógico

David Martín Ayasta VallejosEspecialista en Investigación Acción

Milton Manayay TafurCoordinador Académico

1.4. Institución

Institución Educativa “Pedro Ruiz Gallo” del distrito de Ciudad Eten. Ministerio de Educación. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación.

1.5. Ámbito

Institución Educativa “Pedro Ruiz Gallo” del distrito de Ciudad Eten.

1.6. Período

Febrero – junio del 2013.

2. OBJETIVOS

Formular objetivos de la investigación acción.

Diagnosticar la problemática de su práctica pedagógica a través de la deconstrucción.

Sistematizar los fundamentos y principios del marco teórico de la propuesta pedagógica alterna-tiva innovadora.

Estructurar el plan de acción de la propuesta pedagógica alternativa innovadora, precisando los campos de acción, la hipótesis acción, las acciones, actividades e indicadores de evaluación.

Elaborar los instrumentos de intervención de la propuesta pedagógica alternativa innovadora.

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Construir y aplicar una propuesta didáctica que incorpore los contextos socioculturales en el desarrollo de la comprensión de textos narrativos.

3. JUSTIFICACIÓN

Explicar brevemente la relevancia de la propuesta pedagógica alternativa, por qué es innovador, en qué medida responde a las necesidades e intereses de los involucrados.

En mi práctica pedagógica he diagnosticado la existencia sentida y práctica de problemas relaciona-dos con la producción de textos narrativos orales en mis estudiantes. Esta situación es consecuen-cia de mi propia práctica al considerar la enseñanza de la producción de textos como la enseñanza de habilidades o destrezas orientadas a “identificar información importante”, “resumir”, “realizar esquemas”, entre otras. Asimismo, he considerado a la comprensión de textos como la realización de tareas o la consecución de productos observables descuidando los procesos implícitos en la com-prensión. Así he privilegiado las preguntas relacionadas a aspectos explícitos o literales del texto sin tener en cuenta la comprensión del significado global del texto ni las inferencias que deben realizar mis estudiantes para lograrla.

Asimismo, mi práctica pedagógica en relación a la producción de textos ha estado desarticulada de los contextos socioculturales donde los estudiantes tienen sus propias formas de aprender aquellos saberes que están acordes a sus intereses. Por ello la presente propuesta pedagógica alternativa in-novadora ofrece una nueva manera de abordar la producción de los textos narrativos desde los en-foques crítico, discursivo e intercultural tomando en cuenta los contextos sociales en los que se encuentran los estudiantes y la escuela.

Dominar los distintos géneros discursivos en contextos académicos (prácticas orales aca-démicas

Los estudiantes muestran dificultad para expresar oralmente lo que piensan y

sienten.

En el aula se priorizan las prácticas discursivas académicas exigidas por el sistema edu-

cativo oficial.

Hemos observado que los estudiantes no se expresan claramente, es por eso que el presente proyec-to tiene por finalidad ayudar a nuestros estudiantes a expresarse con claridad y coherencia, mediante nuestro proyecto de investigación acción. El cual va a permitir que los estudiantes aprendan hablar y así ayudar el desarrollo de la expresión oral.

4. METODOLOGÍA

Diseño de la investigación acción.Explicar brevemente el abordaje general de la investigación acción, precisando qué se hará en cada una de las fases generales de la investigación acción.

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En el marco de acción se proponen las bases disciplinares y educativas de la propuesta pedagógica alternativa innovadora. Aquí se consideran los enfoques, las teorías que sustentan esta nueva pro-puesta de acción en mi práctica pedagógica.

El plan de acción presenta los campos acción, la hipótesis acción, las actividades de intervención y sus respectivos instrumentos. Aquí se presentan fundamentalmente las actividades que llevarán a la práctica la concepción de la propuesta, las mismas que parten de la hipótesis acción y se plantean desde sus respectivos campos de acción. Asimismo, se señalan los materiales e instrumentos que concretarán su ejecución.

Actores del cambio.Mencionar las características generales del docente y los estudiantes. Especificar el grado, sección y número de estudiantes con quienes se desarrollará la investigación-acción.

Me considero una docente que comunica a sus estudiantes las altas expectativas sobre sus posibi-lidades de aprendizaje. Escucho y respeto las opiniones y puntos de vista de mis estudiantes, tam-bién promuevo la práctica de las normas de convivencia. Son estudiantes con muchas ganas de su-peración,Los estudiantes de Segundo grado “A” son 25 en total, 8 hombres y 17 mujeres. Elegí esta sección para desarrollar esta investigación-acción porque, Los estudiantes muestran dificultad para expresar oralmente lo que piensan y sienten. al igual que los estudiantes de las otras secciones de los demás grados.Por ello me propuse trabajar con ellos, cuando les comuniqué esta noticia se sintieron muy conten-tos y siento que me consideran porque me lo han expresado muchas veces.

Técnicas e instrumentos.Mencionar y describir las técnicas e instrumentos de investigación que se utilizaron en la construc-ción de la propuesta pedagógica, precisando su finalidad.

En la fase de la Deconstrucción de la práctica utilicé la observación participante a través del Diario de campo en el registro las situaciones de aprendizaje en relación al problema de investigación ac-ción observadas en mis estudiantes con quienes realizo el presente trabajo.

En la fase del Marco de acción se construyeron matrices. La primera matriz consideró las categorías presentes en el enunciado de mi problema de investigación acción desde el análisis tridimensional de Fairclough. Las siguientes matrices se construyeron para las bases disciplinares y educativas respectivamente.

En la fase del Plan de acción a través de esquemas se propusieron la hipótesis acción, los campos de acción curricular y didáctico y sus respectivas actividades de intervención. Asimismo, se señalaron los materiales e instrumentos de evaluación así como sus indicadores de proceso y resultado.

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA INNOVADORA

Definir qué es la Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora (PPAI).

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Es una “propuesta pedagógica” en producción de textos narrativos orales porque se ofrece un con-tenido educativo con el propósito de formar ciudadanos críticos e interculturales a través de las prácticas discursivas de los textos narrativos que son parte de la tradición oral de la comunidad.

Es “alternativa” porque se constituye en una manera distinta de intervenir pedagógicamente en la producción de los textos narrativos privilegiando los contextos socioculturales de los estudiantes y otorgándoles el protagonismo en las actividades a lo largo de todo el proceso de la investigación acción.

Es “innovadora” porque este enfoque y metodología de trabajo ofrece una manera distinta de reali -zar mi trabajo como docente y por ende de transformar mi práctica pedagógica.

Precisar la estructura la PPAI: marco de acción y plan de acción.

Esta Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora (PPAI) consta de dos formantes:

El campo de acción, constituido por los fundamentos, los principios o bases disciplinares y educativas. Es la dimensión teórica.

El plan de acción, formado por las acciones, las actividades o actos en que se concreta el marco de acción. Es la dimensión práctica.

5.1. Marco de acción: Fundamentación de la propuesta

5.1.1. Bases disciplinares

LE RECOMIENDO REDACTAR TRES PÁRRAFOS BREVES Y PRECISOS (hay que ser prácticos):

EN EL PRIMER PÁRRAFO = LO QUE DIGO POR LO QUE SÉ DESDE MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE (opcional)

La oralidad ha estado y está presente en la vida de la humanidad y de cada uno de los hombres que componen la sociedad. Desde que el niño nace se comunica pero es en la escuela donde la capacidad de hablar se orienta hacia la producción de textos orales cada vez más complejos. Como señala Pujato (2009: 49) “corresponde que sea la escuela la que le ofrezca a cada niño la oportunidad de conquistar y recrear el lenguaje, respetando su propia experiencia, su invalorable oralidad, su manera de nombrar el mundo, pues ésta representa su centro de referencia interna”. Los actuales diseños curriculares asi como las rutas del aprendizajes le asignan a la oralidad un papel de especial importancia. Si bien la misma ha estado y está siempre presente en el aula, su tratamiento no es algo metódico y su aparición en la labor cotidiana de la escuela se debe a circunstancias vinculadas con lo coloquial. Hablar se habla constantemente pero ¿se enseñan y se aprende a hacerlo con una intencionalidad? El estudiante que logra expresar sus ideas y sentimientos en el aula ha logrado un “buen desempeño”, lo que le confiere cierto estatus sobre los demás estudiantes de su grupo que no logran una buena expresión oral de sus ideas y sentimien-tos. Este desempeño le otorga ciertos privilegios en el aula y la escuela.

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En este primer párrafo debe escribir todo lo que conoce sobre la oralidad desde su práctica pedagógica, es decir, cómo la aborda desde su hacer como docente en el aula con sus estudiantes, cómo la concibe, qué actividades de aprendizaje programa curricularmente de manera preferente para desarrollarla, cómo ejecuta esas actividades en la práctica, qué conocimientos tiene a partir de las lecturas realizadas previas a este programa de especialización, cómo toma lo que dice el DCN sobre la oralidad, y cómo lo aplica, etc. etc.

Es decir, en este primer párrafo habla su usted, habla su experiencia que es lo más valioso que tiene usted como docen-te, ya que en su práctica valida lo que la teoría dice, lo que ha leído sobre la oralidad en lecturas, vuelvo a insistir, previas a este programa. Por eso, recalco que para sustentar un principio debemos partir de nuestro capital simbólico, es decir, nuestra experiencia que es más importante que la teoría, la teoría es fundamental pero la debemos contrastar en nues -tra práctica pedagógica, allí la validamos, allí nos damos cuenta si funciona, cómo funciona y cómo la puedo adaptar para tener los resultados que espero.

EN EL SEGUNDO PÁRRAFO = LO QUE DICEN LOS TEÓRICOS DESDE LOS ENFOQUES QUE PROPONEN (necesario)

Según Zavala (2006) señala que “la oralidad es un evento o una performance y al estudiarla, siempre debemos situarla en un determinado tipo de interacción social.La oralidad es una práctica , una experiencia que se realiza y un evento del que se participa

Como señala Bruner (1997, p. 15), “la narración es la forma de pensamiento y expresión de la visión del mundo de una cultura”. De alguna manera una narración implica algún tipo de estructura de la que las personas no son totalmente conscientes cuando cuentan sus historias debido a su naturaleza social y cultural. (Sparkes y Devís, 2007).La narración oral siempre ha acompañado al ser humano desde los inicios de la historia porque ha tenido la necesidad de contar sobre los orígenes de su grupo y de darse a conocer a los demás.

La principal característica que asume la oralidad es su carácter espontáneo que se efectúa en la cotidianeidad dentro de las actividades vitales del niño. En este sentido plantea Vygotski: “para el niño el hablar es tan importante como el ac-tuar para lograr una meta. Cuanto más compleja resulta la acción exigida por la situación y menos directa sea su solu-ción, tanto mayor es la importancia del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como un todo. A veces el lenguaje adquiere una importancia tal que, si no se permitiera hablar, los niños pequeños no podrían realizar la tarea encomendada.” (1989: 49)

En este segundo párrafo debe escribir todo lo que es el resultado de su procesamiento de las lecturas realizadas de los distintos autores consultados que sostienen que la oralidad es una práctica situada socialmente. En este párrafo hablan los autores desde los enfoques que proponen, desde los resultados de sus investigaciones sobre la oralidad como prácti-ca social.La oralidad como practica social, es según un contexto determinado

Es decir, en este segundo párrafo hablan los autores, por ello es necesario que los citemos ya sea de manera textual, es decir, entre comillas, o parafraseando lo que dicen, pero siempre dando referencia a qué autor sostiene eso y señalando el año, ya que esta cita permitirá ubicar en las referencias la fuente donde se encuentra lo que hemos escrito.

Por ejemplo: Zavala (2004) sostiene que “muchos discursos orales son formas de memoria colectiva a través de las cua -les los sujetos encuentran fundamentos para constituir su identidad y repensar su presente”… (aquí se sigue explicando)… (a continuación lo que dice otro autor) …

O: Para Virginia Zavala (2004) la memoria colectiva tiene un sustrato importante en los discursos orales de los miembros de una comunidad lo que les ha permitido construir su identidad a lo largo de un proceso histórico y social y que, a su

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vez, es un referente fundamental para reflexionar su presente… (aquí se sigue explicando)… (a continuación lo que dice otro autor) …

En este párrafo explicamos lo que se está proponiendo como principio, podemos interrelacionar lo que dice un autor con lo que dice otro, y luego otro, citándolos de manera secuencial. Como en este párrafo hablan los autores, es necesa-rio que tengamos en cuenta que no debemos dar cabida a nuestras opiniones o pareceres sobre lo que dicen los auto-res. Simplemente mencionamos lo que ellos dicen explicándolo.

EN EL TERCER PÁRRAFO = LO QUE DIGO COMO DOCENTE POSICIONADO A LA LUZ DEL NUEVO CONOCIMIENTO = CÓ-MO VOY A ORIENTAR MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE ESTE NUEVO ENFOQUE (necesario)

Conclusión

Tenemos entonces, que la oralidad debe ser trabajada siempre en el marco de las habilidades lingüísticas y tomando en cuenta la posible contextualización cultural. Para finalizar queremos citar unas palabras de E. Hernández ( 2000, p. 18 y ss. ) sobre este tema, que hacemos nuestras: “…el desarrollo de habilidades lingüísticas en el nivel de la interac -ción funcional y culturalmente contextualizada es un proceso de construcción de estrategias comunicativas en la que el alumno es un agente activo , y el docente un facilitador que organiza la planeación de las dinámicas y metodologías que favorecen la adecuada relación entre el código y la función comunicativa, de tal suerte que se produzca una co -municación en la que todos los ,participantes reflexionen las aplicaciones de las funciones del lenguaje en distintas circunstancias contextuales.”

Una forma posible de trabajar la oralidad es poniéndola en relación con el ámbito de la formación del estu -diante, pues de esa forma se estará trabajando en un contexto real y con un verdadero significado. Desde el Diseño curricular (2009: 107) se señala que “las prácticas de lectura, escritura y oralidad relativas al estudio de contenidos disciplinares requieren ser enseñadas a través de situaciones que permitan a los chicos apro-piarse de ellas progresivamente mediante el trabajo conjunto y la interacción con materiales variados. A medi-da que estas prácticas se vuelvan habituales en la clase, se sentirán más seguros de su capacidad para bus-car, interpretar, reelaborar y comunicar información vinculada con los contenidos escolares y, consecuente-mente, asumirán mayor autonomía en el aprendizaje”. Cada una de estas palabras llevan al docente a pen-sarse como parte de un entramado complejo y el que el que cabe una gran responsabilidad pues las deman-das sociales, los avances tecnológicos y la vertiginosa producción de la información implican un replantea-miento de la forma en la que se enseña pues si un niño o un adolescente den vivir en la sociedad de la infor -mación deben saber cómo buscar, analizar, seleccionar y dar cuenta de lo aprendido mediante el trabajo con la oralidad. 

En este tercer párrafo debe escribir cómo asume o cómo va asumir en su práctica pedagógica este nuevo enfoque sobre la oralidad, qué cambios se han dado en su concepción, qué implicancias tendrán estos cambios en su programa -ción curricular y en la ejecución didáctica. Cómo deberán ser las actividades de aprendizaje para desarrollar la oralidad en los estudiantes desde este nuevo enfoque.

Es decir, en este tercer párrafo usted debe posicionarse, tomar una decisión sustentada para orientar su quehacer como docente atendiendo al enfoque intercultural crítico. En este párrafo usted reflexiona sobre el posicionamiento asumi-do, lo justifica escribiendo sus razones, sus opiniones, sus aspiraciones y los resultados o aprendizajes que espera obte -ner en sus estudiantes. Es decir, proyecta cómo será su práctica pedagógica con este nuevo enfoque.

AHORA REDACTE USTED SUS PRINCIPIOS CONSIDERANDO LAS LECTURAS REALIZADAS

La lectura es una práctica social

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(Sustentar)Por ejemplo:

Desde mi práctica pedagógica entiendo que la lectura es… (puede comenzar así el primer pá-rrafo).

Cassany (2009) sostiene que la lectura es una práctica social que… (puede comenzar así el segundo párrafo).

A la luz de lo presentado asumo que mi práctica pedagógica se debe orientar a… (así puede comenzar el tercer párrafo).

Los textos narrativos son discursos(Sustentar)

Los textos narrativos son construcciones histórico sociales(Sustentar)

5.1.2. Bases educativas

La escuela, la comunidad y la familia tienen un rol social transformador tomando posición en el discurso como práctica social; en la lectura de textos narrativos como una de esas prácticas(Sustentar)

El profesor desempeña un rol emancipador, desarrollando al estudiante como agente social en las prácticas discursivas, en la lectura de textos narrativos(Sustentar)

El estudiante es un agente social, participa en las negociaciones discursivas, las que se dan a nivel de la lectura de textos narrativos(Sustentar)

La enseñanza es una práctica social de mediación en el desarrollo del estudiante como agente social en las prácticas discursivas, en la lectura de textos narrativos(Sustentar)

El aprendizaje es la participación de los sujetos-agentes en comunidades de práctica, una de ellas ligadas a la lectura de textos narrativos(Sustentar)

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5.2. Plan de acción: Estructuración de la Propuesta

El Plan de acción está conformado de la siguiente manera:

5.2.1. Hipótesis de acción

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS ACCIÓN

En el proceso enseñanza-aprendi-zaje del área de Comunicación del 2° grado de educación secundaria de EBR de la Institución Educativa “Pedro Ruiz Gallo” del distrito de Ciudad Eten de la provincia de Chiclayo, se observa que la produc-ción de textos orales narrativos se halla desvinculada de sus contextos socioculturales, ¿cómo lograr vincu-lar los contextos socioculturales a la producción de textos orales narrati-vos?

La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de produc-ción de textos orales narrativos que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la producción de textos orales narra-tivos.

Propuesta acción Resultado esperado

Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos orales narrativos que interrelacione los contextos socio-culturales con los contenidos textuales.

Desarrollo pertinente del pro-ceso de producción de textos orales narrativos.

5.2.2. Campos de acción

La propuesta de acción se delimita en campos de acción:

Propuesta acción

Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos orales narrativos que interre-lacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales.

CAMPOS DE ACCIÓN

Campo de acción curricularORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

Proyecto Curricular Institucional / Área diversificadaProgramación Anual / Área programada anualmenteProyecto de Aprendizaje / Área proyectada

Campo de acción didácticaEJECUCIÓN PEDAGÓGICA

Actividades didácticas / EstrategiasMateriales didácticos / InstrumentosEvaluación didáctica / Instrumentos

El campo de acción curricular constituye el ámbito o dimensión en el que se organizan las acciones pedagógicas que derivan en el Proyecto Curricular Institucional, la Programación Anual y el Pro -yecto de Aprendizaje.

El campo de acción didáctica es el ámbito o dimensión en el que se ejecutan las acciones pedagógi -cas que se concretan en las actividades didácticas, los materiales didácticos y la evaluación didácti -ca.

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5.2.3. Actividades de intervención

Se establecen las actividades por cada campo de acción, siguiendo la metodología de lo planteado en los Bloques Temáticos de ‘Planifica -ción, Diseño y Programación Curricular del Área de Comunicación’, y ‘Estrategias para el Desarrollo de la Comprensión Oral en el Mar -co de la Interculturalidad’. Se elaboran los planes respectivos de cada actividad, los cuales se insertan en ‘Anexos’. Las bases disciplinares y educativas rigen las actividades previstas.

Hipótesis acción

Propuesta acción

Campos de acción Actividades Planes

La elabora-ción y aplica-ción de una propuesta didáctica de producción de textos orales que interrela-cione los contextos sociocultura-les con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinente-mente la producción de textos orales narrati-vos.

Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción- de textos orales que interre-la-cione los contextos sociocultu-rales con los conteni-dos textua-les.

1. Campode accióncurricular

ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICA

1.1. Proyecto Curricular Institucional Área diversificada

Actividadesde diversificación

Actividad 01: Priorización de problemas Plan de acción curricular 1Actividad 02: Proyección de propósitos Plan de acción curricular 2Actividad 03: Selección, jerarquización y secuenciación de contenidos

Plan de acción curricular 3

Actividad 04: Construcción del método Plan de acción curricular 4Actividad 05: Construcción de la evaluación Plan de acción curricular 5

1.2. Programación Anual Área programada anualmente

Actividadesde programación

Actividad 06: Estructuración de la programa-ción anual

Plan de acción curricular 6

1.3. Proyecto de AprendizajeÁrea proyectada

Actividadesde proyección

Actividad 07: Estructuración del proyecto didáctico

Plan de acción curricular 7

2. Campode accióndidáctica

EJECUCIÓNPEDAGÓGICA

2.1. Actividades didácticas Estrategias

Actividadesde intervención

Actividad 08: Observación social / RegistroPlan de acción didáctica 1(Plan de actividad)

Actividad 09: Crítica social / AnálisisPlan de acción didáctica 2(Plan de sesión)

Actividad 10: Intervención socialPlan de acción didáctica 3(Plan de actividad)

2.2. Materiales didácticos Instrumentos

Actividadesde instrumentación

Actividad 11: Elaboración de instrumentos de registro, análisis e intervención

Plan de acción didáctica 4(Plan de actividad)

2.3. Evaluación didáctica Instrumentos

Actividadesde evaluación

Actividad 12: Elaboración de instrumentos de evaluación para el registro, análisis e intervención

Plan de acción didáctica 5(Plan de actividad)

Cada plan de acción debe tener sus indicadores de proceso y resultado.Importante: Tener en cuenta que en las “actividades” del “campo de acción didáctica” se realizan los aportes innovadores prácticos de la PPAI. En las “actividades” del “campo de acción curricular” se realizan los aportes innovadores organizativos de la PPAI. Los planes de las actividades 01-02-06-07-08-09-10-11-12 se incluyen en Anexos.

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5.2.4. Cronograma de actividades de intervención

Hipótesis acción La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos orales que interrelacione los contextos sociocultu-rales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la producción de textos orales narrativos.

Propuesta acciónElaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos orales que interrelacione los contextos sociocultura -les con los contenidos textuales.

Actividades programadas

2013 VistasAcompañamiento

Pedagógico

Responsables Recursos

JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE

SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 9 10 11 12Campo de acción curricular:Organización pedagógica

Actividadesde diversificación

Actividad 01: Prio-rización de proble-mas

X XDocente del área

Humanos y materiales (Módulo IA, p. 110):PEI, PCI, matriz de problemas de área

Actividad 02: Pro-yección de propó-sitos

X XDocente del área

Rutas del aprendiza-je, matriz de propósi-tos de área

Actividad 03: Se-lección, jerarquiza-ción y secuencia-ción de contenidos

X XDocente del área

Panel y malla de contenidos de área

Actividad 04: Construcción del método

X XDocente del área

Matriz del sistema metodológi-co de área

Actividad 05: Construcción de la evaluación

X XDocente del área

Matriz del sistema de evaluación de área

Actividadesde programación

Actividad 06: Es-tructuración de la programación anual

X XDocente del área

Programa-ción anual

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Actividadesde proyección

Actividad 07: Es-tructuración del proyecto didáctico

X XDocente del área

Proyecto didáctico intercultural

Campo de acción didáctica:Ejecución pedagógica

Responsables Recursos

Actividades de intervención

Actividad 08: Ob-servación social / Registro

X X X X X

Módulos del progra-ma, instru-mentos de registro

Actividad 09: Críti-ca social / Análisis

X X X X

Módulos del progra-ma, instru-mentos de análisis

Actividad 10: Inter-vención social

X X X X X

Módulos del progra-ma, instru-mentos de interven-ción

Actividades de instrumentación

Actividad 11: Ela-boración de instru-mentos de registro, análisis e interven-ción

X X

Instrumen-tos de registro, análisis e interven-ción

Actividades de evaluación

Actividad 12: Ela-boración de instru-mentos de evalua-ción para el regis-tro, análisis e intervención

X XDocente del área

Instrumen-tos de evaluación para el registro, análisis e interven-ción

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5.2.5. Indicadores de proceso Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluación de la propuesta pedagógica.

Hipótesis acción

Propuesta acción

Campos de acción ActividadesIndicadoresde proceso

Fuentesde verificación

La elabora-ción y apli-cación de una pro-puesta didáctica de producción de textos orales que interrelacio-ne los con-textos socio-culturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinente-mente la producción de textos orales narra-tivos.

Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción-de textos orales que interrelacio-ne los con-textos socio-culturales con los contenidos textuales.

1. Campode accióncurricular

ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICA

1.1. Proyecto Curricular Institucional Área diversificada

Actividadesde diversificación

Actividad 01: Priorización de problemas

Prioriza y sus-tenta los proble-mas del área de Co-municación

PCI, matriz de problemas de área

Actividad 02: Proyección de propósitos

Proyecta los propósitos del área de Comuni-cación

Matriz de propósi-tos de área

Actividad 03: Selección, jerarquización y secuenciación de contenidos

Selecciona, jerarquiza y secuencia los contenidos del área de Co-mu-nicación

Panel y malla de contenidos de área

Actividad 04: Construcción del método

Construye el sistema metodo-lógico del área

Matriz del sistema metodológico de área

Actividad 05: Construcción de la evaluación

Construye el sistema de evaluación del área

Matriz del sistema de evaluación de área

1.2. Programación Anual Área programada anualmente

Actividadesde programación

Actividad 06: Estructuración de la programa-ción anual

Elabora la pro-gramación anual intercultural

Programación anual intercultural

1.3. Proyecto de Aprendizaje Área proyectada

Actividadesde proyección

Actividad 07: Estructuración del proyecto didáctico

Elabora el pro-yecto didáctico intercultural

Proyecto didáctico intercultural

2. Campode accióndidáctica

EJECUCIÓNPEDAGÓGICA

2.1. Actividades didácticas Estrategias

Actividadesde intervención

Actividad 08: Observación social / Registro

Registra los géneros discur-sivos

Géneros discursi-vos registrados

Actividad 09: Crítica social / Análisis

Analiza los géneros discur-sivos

Géneros discursi-vos analizados

Actividad 10: Intervención social

Interviene me-diante los géne-ros discursivos

Participación social a través del género discursivo estudia-do

2.2. Materiales didácticos Instrumentos

Actividadesde instrumentación

Actividad 11: Elaboración de instrumentos de registro, análisis e intervención

Elabora materia-les de registro, análisis e inter-vención

Instrumentos de registro, análisis e intervención

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2.3. Evaluación didáctica Instrumentos

Actividadesde evaluación

Actividad 12: Elaboración de instrumentos de evaluación para el registro, análisis e inter-vención

Elabora instru-mentos de evaluación para el registro, análisis e inter-vención

Instrumentos de evaluación para el registro, análisis e intervención

NOTA: Es conveniente formular más de un indicador (Módulo IA, p. 117).

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5.2.6. Indicadores de resultado

Hipótesis acción Resultado esperado Actividades Indicadores de resultadoFuentes

de verificación

La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos orales que interrelacione los contextos sociocul-turales con los contenidos textua-les, permitirá desa-rrollar pertinente-mente la produc-ción de textos orales narrativos.

Desarrollo pertinente de la producción de textos orales narrati-vos.

Actividades de intervención

Actividad 08: Observación social / Regis-tro

El 90% de los estudiantes… Fichas de registroFicha de observa-ciónFicha de registro de actividades indivi-duales o de grupoCuadernos de tra-bajo

Actividad 09: Crítica social / Análisis

El 95% de los estudiantes… Ficha de análisis tridimensionalGuión de análisisCuadernos de tra-bajo

Actividad 10: Intervención social

El 85% de los estudiantes… Guión de interven-ciónCuadernos de tra-bajo

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Referencias

Incluir según APA la nómina de referencias bibliográficas, hemerográficas y electrónicas utiliza-das en la elaboración de la PPAI.

Anexos

Incluir el diseño de los instrumentos a utilizar en el proceso de ejecución de a PPAI.

Hay que tener en cuenta los siguientes principios de trabajo metodológico:

Los esquemas son guías, no plantillas. Las categorías son flexibles, pueden recategorizarse, resituarse. La lectura de documentos es la base para la comprensión de las categorías. Las bases se construyen adecuándose al sentido de cada problema de investigación.

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