propuesta didáctica. tres sopas. en el corazón del bosque ... · pdf filebosques...
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E L A U T O R : A G U S T Í N F E R N Á N D E Z P A Z
Nacido en Vilalba (Lugo) en 1947, es profesor de Secundaria en Vigo. Autor de unaextensa obra en el ámbito infantil y juvenil, ha recibido numerosos premios literariospor su trabajo. Además, es crítico de literatura infantil, de cómic y colabora con la edi-torial Xerais.
E L I L U S T R A D O R : M I G U E L A N X O P R A D O
Desde muy joven simultaneó su trabajo como autor de cómic con el de ilustradory diseñador. Es, en la actualidad, uno de los ilustradores gallegos de más proyeccióninternacional. Actualmente está inmerso en el mundo de la animación llegando a tra-bajar en la productora de Steven Spielberg, y en 2006 presentó De Profundis, su pri-mer largometraje animado.
T E M Á T I C A• Relaciones humanas.• La aventura.• La superación personal.• Fantasía.• Respeto por la naturaleza.• Miedos infantiles.
E D U C A C I Ó N E N V A L O R E S• Valoración de la amistad y del compromiso.• Respeto por los demás.• Admiración y respeto por el medio ambiente.• Valoración de la familia y la convivencia.
EN EL CORAZÓN DEL BOSQUE
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N I V E L L E C T O REsta obra es adecuada para lectores de cuarto de Primaria por su nivel léxico, por la
peripecia que se desarrolla en ella y por cómo está planteada. Contiene ingredientes defantasía fácilmente reconocibles por los lectores y personajes con experiencias cercanasa las de los niños y niñas de estas edades.
A R G U M E N T ORaquel tiene problemas en el colegio, por eso no le gusta demasiado hablar de él.
Pero el día que van de excursión su vida comienza a cambiar. Después de visitar losbosques del río Eume, ya de regreso en casa, la niña descubre que algo o, mejor di-cho, alguien, se ha colado en su mochila. Un ser diminuto, del tamaño de un muñe-co, que dice llamarse Derdrín y estar en apuros. Raquel, poco a poco, le entrega suamistad y el hombrecillo del bosque hace lo correspondiente con ella. Un día lo lle-va a clase y el trasgo le da un buen escarmiento a Carlos, el niño que la maltrata y larazón por la que el colegio es un lugar que la niña no puede disfrutar. Pero la rela-ción entre Raquel y Derdrín tocará a su fin pronto, el trasgo se ha encontrado conuna chica de su especie a la que le ha prometido volver al bosque.
P E R S O N A J E S
R A Q U E L . Es una niña de nueve años, dócil, educada y con mucha imagina-ción. Vive con sus padres y con su hermano pequeño, que aún no habla. Juntos for-man una familia de lo más común. Su único problema es un compañero de clase quele pega y al cual no quiere denunciar ante su maestra.
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E L T R A S G O . Un hombrecillo del bosque que se llama Derdrín. Está preo-cupado porque todos sus compañeros han comenzado a volatilizarse y ha de buscarayuda en un humano joven. Es un ser generoso y travieso que se divierte haciendomagia. Se convertirá en el mejor amigo de Raquel.
C A R L O S . Es el compañero de pupitre de Raquel, un niño egoísta y maledu-cado que desprecia a la niña, le pega y le hace sufrir. No hace caso de las normas deconvivencia, pero dentro de poco tendrá su merecido.
L A M A D R E D E R A Q U E L . Es comprensiva y tranquila, entregadaal cuidado de su familia. Es optimista y paciente, y colabora en la armonía de su ho-gar.
E L P A D R E D E R A Q U E L . Es un hombre entusiasta con un graveproblema: está en paro. Pero esto no le impide disfrutar de la vida en familia y pro-curar que los demás se sientan felices.
C O M E N T A R I OEste libro encierra muchas enseñanzas, quizá la más importante sea que, con la
ayuda de los que nos quieren, los problemas se pueden superar. El ritmo narrativo eságil, lo que hará la delicia de los lectores aún no muy experimentados, y el ingredien-te fantástico e incluso de aventura facilitarán su lectura. El personaje de la niña estáconstruido de una forma sólida, de manera que a los niños y niñas no les resultarádifícil entenderla, solidarizarse con su experiencia, con sus sentimientos y reconocer-se en ella. El elemento fantástico es fundamental y a los lectores de estas edades lesresultará atractivo, pues es totalmente verosímil.
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LAS COMPARACIONES SON ODIOSAS
Si bien es cierto que las comparacionesno son deseables, se podrá pedir a losalumnos que comparen la ilustración quehan realizado con la que aparece en el li-bro y que escriban razones por las que lesparece mejor una u otra
UN HOMBRECILLO PECULIAR
Los niños ya conocen la ilustraciónreal del libro. Se comentará con ellos dequé creen que tratará la historia, dóndepiensan que está ambientada y quién se-rá el hombrecillo que se tapa con las ho-jas.
Respuesta abierta.
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EN EL CORAZÓN…
Se charlará con los escolares acercadel título. Sus palabras encierran algúnmisterio y se les puede proponer cam-biarlo para comprobar que su elecciónha sido intencionada. Primero habrán dedefinir «corazón del bosque» y despuéspodrán inventar otros títulos en los quedesaparezca la palabra «corazón» y seasustituida por otra parte de un bosque.
¿Creen que encierra el mismo misterio elcorazón del bosque que su linde, porejemplo?
EN BREVES PALABRAS
En breves palabras, los niños y las ni-ñas escribirán un resumen de la historiaque creen que van a leer, quiénes seránlos protagonistas y qué clase de aventu-ras van a correr.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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FRASES CÉLEBRES
Con la ayuda de algún libro de poe-mas o de internet, se propondrá a la cla-se buscar una frase nueva para sustituira la que se cita en la ficha del niño. Lanueva frase habrá de guardar relacióncon la naturaleza, con el bosque, con losárboles, etc.
CONOZCO OTROS BOSQUES
La historia que contiene el libro tienealguna relación con un bosque. Segura-mente, los escolares han ido de excur-sión alguna vez a uno con el colegio, consu familia en vacaciones… Se les sugeri-rá realizar un dibujo de un bosque, y de-bajo, hacer una pequeña descripción delparaje que han representado.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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BOSQUES CERCANOS
En España se pueden encontrar bos-ques que encierran en su frondosidad unmisterio que ha dado lugar a novelas céle-bres en literatura castellana. Se propondráa los alumnos que investiguen sobre el te-ma y que hagan un pequeño trabajo delbosque español que más les haya gustado,indicando: dónde se encuentra, tipo de ve-getación y fauna, etc.
BOSQUES EN PELIGRO
Los escolares elaborarán un decálogode «buenas maneras» para permanecer enla naturaleza sin dañarla. Se tratará deque entiendan que los bosques están des-apareciendo y que, en gran parte, estoocurre por el ser humano. La aportación,por pequeña que sea, de cualquier visitan-te es primordial y han de tener claro quése puede hacer y qué no en un bosque.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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SI TE PIERDES…
Se podrá acordar, entre toda la clase,un manual de supervivencia que todosseguirían en el caso de perderse algunavez en un bosque. Se discutirán aspectoscomo, por ejemplo, si uno debe quedar-se en el mismo sitio para ser encontradofácilmente o, al contrario, buscar el cau-ce de un río y seguirlo; para no morir de
hambre qué tipo de bayas y setas se po-drán comer y cuáles es mejor ni tocarlas;si es mejor dormir a ras de suelo, entraren una cueva o subirse a un árbol; quéherramientas usar para orientarse y có-mo marcar un rastro para no volver almismo sitio sin darse cuenta, en el casode que se decida que es mejor moverse…
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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BOSQUES EN PELIGRO
El gran «pulmón del planeta», como seconoce también a la selva amazónica, estáen peligro. Su extensión se ve menguadaaño tras año. Será una interesante activi-dad la de conocer bien este gran bosque,y, para ello, se puede pedir a los escolaresque, organizados en grupos de cinco niñosy niñas, investiguen en la biblioteca de au-la o en la del centro, en libros de naturale-
za y con ayuda del ordenador, acerca deesta gran masa verde y de por qué está enpeligro. También podrán documentarseacerca de la fauna y la flora de la selvaamazónica y recopilar fotos e incluso ha-cer dibujos que acompañen el texto de sutrabajo. Los trabajos podrán exponerseun día en clase, que podrá coincidir con elDía Mundial del Medio Ambiente.
La selva amazónica.
En América del sur.
Tiene una extensión de 6 millones de km2.
Se extiende a lo largo de ocho países: Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Guyana, Perú, Surinam y Venezuela.
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LUGARES Y EXPERIENCIAS MARAVILLOSAS
Cuando los niños y las niñas hayan ter-minado la ficha, se les puede sugerir quehagan un dibujo o que escriban un poemao una descripción de aquello que les sor-prendió tanto como para dejarlos mudos.Para finalizar, se recogerán los trabajos yse expondrán en las paredes de la clase ba-jo el título que aparece en esta propuesta.
HACEMOS METÁFORAS
Para explicar a veces la apariencia dealgo, el hombre necesita de imágenes lite-rarias. Se podrá poner ejemplos a losalumnos de este libro, por ejemplo: «el ríoparecía una sinuosa cinta de papel de pla-ta», y de otros títulos.
El docente podrá recopilar de revistas,anuncios, etc. fotos de lugares maravillo-sos para proponerles hacer metáforas.
Porque está maravillada ante el esplendor de la naturaleza.
Respuesta abierta.
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CLASE DE BOTÁNICA
Se puede proponer a los alumnos queidentifiquen las hojas de los distintos ár-boles. Para ello, el maestro o la maestrallevará algún libro de jardinería o de bo-tánica. Dividirá a la clase en grupos decuatro o cinco niños y repartirá una car-tulina verde por cada grupo.
Podrá dibujar el contorno de las hojasen la pizarra, para que todos los alum-
nos puedan copiarlas en la cartulina.Después cada grupo recortará las hojasdibujadas y las pegará en otra cartulinablanca, escribiendo debajo el nombre delárbol al que corresponden. Para finali-zar, se puede pedir a los niños que trai-gan al día siguiente algunas hojas de ár-boles que encuentren por la calle y setratará, entre todos, de clasificarlas.
pinar.encinar.
hayedo.robledal.
limonar.naranjal.
olivar.
castaño.encina.naranjo.
almendro.endrino.olivo.madroño.
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EDUCACIÓN Y OBEDIENCIA
Se puede charlar con los escolares acer-ca de su actitud en casa, si ayudan en loque les piden sus padres y lo hacen de bue-na gana o si se limitan a hacer solo lo queles apetece. Se les puede sugerir, a la vistade la conversación, que decidan entre to-dos una propuesta para toda la semana.Se realizará en una cartulina, un cartel en
el que aparecerán los nombres de todoslos niños y unas casillas para poder pun-tuarse a sí mismos. Si la puntuación es po-sitiva se representará con una carita ale-gre, y si es negativa, con una carita triste.Esta actividad se puede realizar a lo largodel curso e incluso conjugarla con algunaobligación en el aula.
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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UNA CONVERSACIÓN ÚNICA
Se puede pedir a los escolares queimaginen su encuentro con un ser comoDerdrín. ¿Cuál sería su reacción?, ¿deincredulidad?, ¿de broma? Por parejas,deberán escribir un diálogo entre ellos yun trasgo.
UN GRAN PROBLEMA
Derdrín le cuenta a Raquel el proble-ma de los trasgos. Cuando se lo estácontando, le habla de lo que a él le pare-ció más horrible: la soledad.
Este es un buen tema para una charlacon los niños y niñas. Si podrían imagi-narse en soledad todo un invierno o sialguno se siente solo o quizá les da másmiedo algún otro sentimiento…
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Debedebe de
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Debe de
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UN MUNDO HOSTIL
Para Derdrín, el mundo al que ha lle-gado con Raquel le parece hostil, en sucasa hay un gato que quiere comérselo,un niño pequeño demasiado juguetón…
Se sugerirá a los niños que, por parejas,piensen en si su mundo es hostil y que es-criban las razones en un papel. Para fina-lizar, se puede exponer en común.
UN TEMA DESAGRADABLE
A Raquel hay algo de lo que no le gus-ta hablar. Se pedirá a los escolares queimaginen por qué creen que a la niña nole gusta hablar del colegio y si a ellos lesgusta hablar de él. Escribirán una redac-ción sobre el colegio que después leeránen voz alta a la clase.
Fran y Morita.No, el niño no habla y la gata tampoco.
Mover las cosas de su sitio y desprender el olor que quieran.
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MI PADRE ES… Y MI MADRE…
Esta es una propuesta para el trabajoindividual de cada alumno y alumna.
Habrán de realizar un dibujo de supadre y otro de su madre. Para ello po-drán traer fotos de su casa. Después, de-bajo de cada dibujo, escribirán cómoson sus padres, qué es lo que más lesgusta de ellos y qué lo que menos.
QUÉ TIENEN EN COMÚN
Los inviernos en el bosque son todosiguales, según el trasgo. Se pedirá a losniños que piensen y escriban cinco cosasque tienen en común los inviernos en elsitio en el que viven y cinco cosas quecompartan todos los veranos.
Respuesta abierta.
La niña le disfrazó y el trasgo estuvo muy quieto, como un muñeco.
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MALTRATO Y CONVIVENCIA
La niña protagonista sufre el despre-cio y el maltrato físico de un grupo deniños de la clase, en especial de uno deellos. Se charlará con los escolares acer-ca del tema, qué les parece que el com-pañero de Raquel le pegue y qué opinandel silencio de la niña. ¿Serían capacesde denunciarlo? ¿Qué solución creen
que tiene este problema? Para que laconvivencia sea agradable para todos,tanto en casa, en clase, como en un país,ha de haber unas normas. ¿Creen que es-te niño las respeta? Podrán escribir unacarta a Raquel, diciéndole lo que ellosharían en su lugar, para ayudarla con sugran problema.
Que está melancólico,echa de menos el bosque.
Respuesta abierta.
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UN PUNTO DE VISTA
El punto de vista desde el que se mira elmundo es importante. A Derdrín, como estan pequeño, las piernas de los niños leparecen un bosque. Esto les sucederá a losalumnos cuando están con gente mayor.Los escolares podrán hacer un dibujo desu clase, vista desde el tamaño de un tras-go y escribirán lo que sentirían si tuvieranesa estatura.
UN CASTIGO EJEMPLAR
A Carlos, el compañero de Raquel,habría que imponerle un buen castigo.Entre todos decidirán uno, como si fue-ran los componentes de un tribunal. Ha-brán de dar razones por las que el niñodebería sufrir el castigo y explicar porqué ese castigo en especial ayudará a queCarlos cambie de actitud.
El día que le pone la maestra de Raquel encima de sumesa y ha de estar inmóvil mientras todos los niñosmiran.
Respuesta abierta.
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DEJAR TU CASA
La emigración es en realidad un fenó-meno triste, pues a la gente no le gustaabandonar su hogar, su país, y lo hacenobligados para poder trabajar y ganarse lavida, para mantener a sus familias y saliradelante. En otras ocasiones, como suce-dió también en España, las razones son deíndole político. Se realizará un trabajo dedocumentación, entre todos o en grupos
de cinco, en el que investigarán en quéépoca de la historia han emigrado los es-pañoles de forma masiva y a qué países. Aesta propuesta se pueden dedicar un parde clases, pues está muy relacionada conla historia del país. Quizá los chicos co-nozcan algún descendiente de emigranteso a algún emigrante (un abuelo o abuela)que les pueda contar su experiencia.
Porque nació en Francia, cuando sus padres habíanemigrado allí.
Respuesta abierta.
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UN BUEN DESAYUNO
El trasgo siente mucha hambre y lequita un sándwich a la profesora. Pode-mos preguntarles a los niños por quépiensan que Derdrín tenía tanta hambre ysugerirles si pudo ser porque no desayunóbien. Hablarles de los beneficios de unbuen desayuno y en general de la alimen-tación saludable. Que expliquen lo queellos desayunan.
EL COLE ES MUY DIVERTIDO
Se propondrá a los niños y a las niñasque escriban en una hoja razones por lasque el colegio es divertido, y otras porlas que es aburrido. Una vez lo hayan es-crito, lo pondrán en común y se podráconcluir si para todos es un sitio en elque lo pasan bien o todo lo contrario.
Respuesta abierta.
observabaindignado repugnante
escarmiento cuenta pegamento
brazopegamento
jersey.
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LA FIESTA DEL CONSUMO
Se puede charlar con los escolaresacerca del consumo en la época navide-ña y de cuál es el sentido real de la fies-ta. Podrán expresar si creen que estáninmersos en la sociedad de consumo ypensar en algo que le ponga remedio.
Como actividad, se les propondrá larealización de una campaña publicitaria
contra el consumo navideño. Divididosen grupos de cinco, habrán de pensar uneslogan y realizar una valla publicitariaque después cada grupo presentará alresto de la clase. Se podrán colgar lostrabajos en la pared en la época navide-ña para que todos recuerden que el con-sumismo no es lo más deseable.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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FELIZ ENCUENTRO
Cuando pasamos mucho tiempo sinver a alguien a quien queremos al reen-contrarnos la alegría nos inunda y a ve-ces hasta se nos atragantan las palabrasde todo lo que queremos contarles. Quelos niños y niñas escriban una composi-ción sobre alguna persona a la que echen
de menos: un amigo que conocieron envacaciones, los primos que viven en elpueblo al que van todos los veranos, unvecino que se ha mudado,… y que cuen-ten qué cosas les gustaría decirles de loque les ha ocurrido en este tiempo sinverse.
Ropa nueva.
Cambia las cosas de sitio, e incluso a las personas.
Con Gwinlai, una trasga.
Respuesta abierta.
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MAGIA
El trasgo nos revela un nuevo podermágico en este capítulo: puede transfor-mar la materia. Que entre todos los ni-ños hagan una lista de otros poderes quepudiera tener el trasgo y que no han si-do revelados en el libro.
EL TIEMPO PERDIDO
Cuando Raquel se da cuenta de que eltrasgo se va a separar de ella, se lamentade haber perdido el tiempo en tonterías,incluso en estar enfadada.
Se pedirá a los niños y a las niñas quepiensen en alguna vez que se hayan arre-pentido de perder el tiempo y que lo es-criban en un papel para que no se les ol-vide y no vuelvan a perderlo.
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A la despedida en elbosque de los dosamigos y al momentoen el que Derdrínconvierte una margarita en un anillo de plata y se loregala.
Vale más un beso tuyo que cualquier anillo del mundo.
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PERO ESA ES OTRA HISTORIA
Al final del epílogo, se cuenta que hu-bo una época en que los animales habla-ban. Se propondrá a los niños que, porparejas, escriban la historia de por quélos animales dejaron de hablar. Después,cada pareja, intercambiará con la de de-lante su cuento e ilustrará la historia desus compañeros.
Y UN PRÓLOGO INEXISTENTE
Este libro tiene epílogo, pero no tieneprólogo. Se puede proponer a los niñosque, de forma individual, escriban unoque tenga la extensión de un folio o folioy medio. El narrador puede ser otro, seles puede dar una idea acerca de la vozque narra, puede ser la niña protagonistaen primera persona, por ejemplo.
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UNA ILUSTRACIÓN PROPIA
Los libros llevan las ilustraciones queel ilustrador, el editor o al autor han de-cidido. Cuanto mayor es la edad del lec-tor al que van dirigidos, menos imáge-nes llevan. Se les puede proponer a losniños y a las niñas que elijan algún mo-mento de la narración que no haya sidoilustrado y que realicen un dibujo. Para
finalizar, cada niño guardará, doblada,su hoja con la ilustración dentro de sulibro.
O EN FORMA DE CÓMIC
Se puede proponer a los escolares quetraten de realizar un cómic de algunaparte del libro. El maestro podrá elegirel fragmento que deberán pasar a cómic.
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MIRADA INFANTIL
A la edad de los lectores, probable-mente, ya se ha perdido la fe en los seresfantásticos, o quizá no del todo y aúnhay algo de confusión respecto a este te-ma. Se podrá charlar con los niños y lasniñas sobre el mundo de la fantasía, decuándo dejaron de creer en los ReyesMagos y en otros seres imaginarios.
SERES IMAGINARIOS
Pero estos seres no han salido de lamente de un escritor, muchos de ellos per-tenecen a leyendas antiguas de diferentesculturas. Se puede proponer a los niños ya las niñas una fiesta de disfraces temáti-ca. Cada niño buscará entre los seres ima-ginarios de alguna cultura: la celta, la in-dia, la africana, etc. y elegirá un personajedel que disfrazarse.
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ENTREVISTA AL AUTOR
Se sugerirá a los niños que, en gruposde cinco, elaboren una entrevista para elescritor. En ella podrán preguntarle có-mo se le ocurrió la historia, si Raquel esuna niña real, que existe y vive en Gali-cia cerca de la fraga del río Eume, si élha visto alguna vez un trasgo y, si no esasí, por qué lo eligió para protagonizarla historia, etc.
GALICIA NO SOLO TIENE TRASGOS
Se puede proponer a los escolares quese documenten sobre Galicia, la regiónen la que se encuentra la fraga del Eume,qué lengua se habla, qué tradición tienenen personajes fantásticos, de qué culturaprocede esta tradición, etc.
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DESPEDIRSE NO ES FÁCIL
Se podrá charlar con los niños y lasniñas acerca de lo difícil que es, en algu-nas ocasiones, despedirse de alguien.Ellos podrán hablar de su propia expe-riencia, de si les ponen tristes las despe-didas, etc.
UNA CARTA A UN AMIGO
El maestro o la maestra puede propo-ner a los escolares que escriban una car-ta como si ellos fueran Raquel, dirigidaa Derdrín, que se fue al bosque hace yaun par de años. Habrán de ponerse en ellugar de la niña e imaginar qué le ha su-cedido en esos dos años y por qué escri-be a su amigo del bosque.
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En el corazón del bosque.
Agustín Fernández Paz.
Miguelanxo Prado.
Anaya.
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