propuesta didactica nueva

8/10/2019 Propuesta Didactica Nueva

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Todos para uno y unos para el mundo

PROPUESTADIDCTICAPaulina Rub Joya Becerra

Profesor. Vctor Manuel Sandoval Ceja


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ndice

Introduccin2

Acercamiento a la prctica docente(reas de oportunidad Y fortalezas)....3

Objeto de estudio..6

Sustento terico...8

Objetivo...13

Diseo del plan de actuacin

(mtodo seguido)

14Los principios metodolgicos que he tenido en cuenta para hacerlapropuesta15

Principios de la prctica .16

Propuesta didctica..

Que voy ahacer....17

Cmo lo voy a

hacer.22

Seguimiento.

Evaluacin..

Anexos............37


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Introduccin

Con la propuesta didctica de las ciencias naturales se deja en visto que la

diversidad es de gran importancia al igual que la aplicacin tecnolgica reflejada

en una realidad socio-cultural. Al mismo tiempo el favorecimiento de una

alfabetizacin cientfica que d una cultura bsica y capacite para tomar

decisiones, analizar informacin, plantear dudas.

Se deja en visto que La enseanza debe entender al conocimiento como algo aconstruir y no como algo dado, Orientarse al cambio conceptual, permitir la

reconstruccin del conocimiento y localizarse en situaciones problemticas asi

como el Preparar programa de actividades, en la etapa pre-activa, saber guiar

esas actividades y luego evaluarlas y analizarlas crticamente con el equipo.

Igualmente se debe Elaborar y experimentar modelos que ofrezcan alternativas

fundadas y coherentes, Romper con la visin simplista de la enseanza y el

aprendizaje de las ciencias, usar variedad de mtodos (relacionados con el uso de

historias explicativas, la naturaleza de la ciencias y la indagacin sistemtica).

Por sobre el Disear y justificar un currculum que busque la alfabetizacin

cientfica y el Proponer un docente facilitador e investigador, que mantenga el

control conceptual de la clase, promueva la interaccin, la comprensin

compartida y que ceda paulatinamente el control sobre el conocimiento.

Y ante todo se debe Entender y comprender los intereses de los estudiantes,

compartir la responsabilidad del aprendizaje.

El presente trabajo y sus puntos son la gua para una adecuada propuesta de

enseanza de las ciencias y las mismas han sido consideradas en la planificacin

e implementacin de las innovaciones presentadas en este texto.


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Acercamiento con la prctica docente

Situacin de partida

De acuerdo con los datos que arrojo el diagnostico se pueden

destacar:

Logros y Alcances

En cuanto a los logros que me percate que tuve en estas prcticas se

pueden mencionar el diseo al hacer diversas situaciones didcticas para el

aprendizaje mediante una planificacin en la que tome en cuenta los contenidos,

enfoques y caractersticas de todos los alumnos, al consultar el programa para

relacionarlo con m secuencia, al mismo tiempo, fue de gran ayuda la utilidad de

los libros del alumno para llevar a cabo todas mis actividades.

Al estar abordando trate de atender las caractersticas de todos los nios pero

este es un alcance ya que no se pudo completar, pues en mis planificaciones

destaque las adecuaciones para todo tipo de nios pero al estar en la marcha, no

se dio de manera correcta.

Uno de los logros que me satisface es el conocimiento sobre las estrategias para

que los alumnos se interesen en situaciones de aprendizaje pero quedo tambin

en un logro, pues en mi planificacin se daban de una manera concreta y

especfica, pero al llevarlas a cabo, el resultado no fue el esperado.

Definitivamente otro logro que me siento orgullosa de mencionar es el

conocimiento de los contenidos que voy a ensear considerando los ejes de cada

rea, as como tambin los objetivos de aprendizaje que estoy dispuesta a lograr

en mis alumnos como el desarrollo de distintas habilidades, a travs deactividades que propiciaran esto y diera la participacin de alumnos y la ma.

Durante mi jornada se visualizaron el orden y los momentos en que lleve a cabo

cada una de las actividades y se visualizaron los recursos que utilizara.


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Como un alcance tengo destacado el evaluar en mis alumnos los conocimientos,

habilidades y actitudes, pues realice la evaluacin pero no s si fue la adecuada

para desarrollar cada uno de estos puntos.

Otro ejemplo de alcance que se me presento fue el tiempo estimado de acuerdo a

las actividades que haba planeado, pues de acuerdo a lo que plasme en miplanificacin los tiempos concordaba y al momento de estar realizndose,

sobrepasaba el tiempo que se tena previsto, en esto, solo hubo inconveniente con

el tiempo pero en la mayor parte del mismo las actividades estaban perfectamente

relacionadas con la enseanza y el aprendizaje

Cuando todo se daba al abordar los contenidos, se tena en cuenta diversos

juegos con los que se motivaba y reforzaba los aprendizajes, esta era una

herramienta muy apta para que los nios se motivaran gran parte del tiempo, al

igual que lo ya mencionado la utilizacin de papelera se utiliz.

Un logro ms que vale la pena recalcar es que al momento de dar la indicacin

hacia algn trabajo doy las instrucciones para que los alumnos del trabajo,

dejando en claro todos los elementos, los recursos, la forma en que se

organizaran y el tiempo que dispondrn.

Como alcance tengo muy presente el verificar que los alumnos hayan

comprendido lo que harn de manera individual, pues es algo que no intervine con

todo mi mejor esfuerzo para llevarlo a cabo.

Todo el tiempo y en la mayora de los contenidos, promov las actividades

grupales y al mismo tiempo diversas en las que se realizara en parejas oindividualmente.

Un alcance fue la organizacin para que hicieran actividades en equipos, pues en

la mayora de las ocasiones daba la indicacin de que ellos fueran los que

realizaran esto.

Un logro que me percato que tuve en esta jornada fue la produccin de textos

variados y con diferentes funciones, destacando los informativos en diversas

asignaturas en las que al mismo tiempo favoreca actividades en las que ellos

pudieran obtener informacin sobre diferentes fuentes y a travs de eso como otrotipo de actividad pudieran interpretar y organizar toda esa informacin recabada

mediante esquemas, cuadros o textos, como reflexiones en las que infirieran sobre

el anlisis de lo ya investigado.

Como un alcance debo de mencionar el empleo de estrategias de evaluacin oral,

pues en mis planificaciones se dejaban clara la discusin oral y al estar en la

prctica fue deficiente esta intervencin.


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Otro tipo de alcance es el registro que me permita ayudar a identificar los

progresos que haban tenido los alumnos, pues aunque estaba planteado, en

muchas ocasiones al estar en movimiento constante no se me permita recabarlo

con mucha precisin cuales era los que presentaban mejora.

Al igual que el expediente o carpeta la describo como un alcance pues, aunqueestaba previsto, no pude realizarlo de la manera en cmo me hubiera gustado.

Estos, por mencionar algunos, son ejemplos de algunos de los logros y alcances

que obtuve, en esta jornada de prctica.

Limitaciones y Problemticas

En cuanto a una limitacin puedo destacar los ficheros de las actividades

didcticas en las distintas asignaturas, pues no se utiliz esta herramienta, al igual

que los materiales del rincn de lectura.

Una limitacin igualmente fue las estrategias que utilice al momento de evaluar los

aprendizajes y como problemtica destaco, los momentos en los que desarrolle

las estrategias de evaluacin, el no reconocimiento a los distintos momentos para

elaborar registros, una limitacin podr ser que no se implement mucho el uso de

los libros de textos de los alumnos y los ficheros de actividades didcticas

variadas en el aprendizaje.

Los materiales de la biblioteca se destacan como una limitacin as como la falta

de utilizacin de lminas informativas, al mismo tiempo otra de ellas es que el

pizarrn no se utiliz para el intercambio de informacin entre los alumnos y elprofesor.

Una limitacin en cuanto a mi prctica es que no utilice los cuadernos de notas

para llevar un anlisis de los ejercicios que se llevaron a cabo en el da,

lamentablemente una problemtica en mi prctica es que los espacios que utilice

en la escuela, no estaban incluidos las reas verdes o canchar para poder reforzar

los aprendizajes.

Una limitacin que se hizo en estas prcticas, fue que no se realizaron actividades

variadas para reconocer el nivel en el que cada alumno se encuentra ubicado.

Una problemtica que sin duda alguna quiero mejorar, es a elaboracin de

concentrados de informacin en los que recabe los distintos aspectos con sus

resultados, en base a exmenes, trabajos, participaciones etc

Pero al mismo tiempo como limitacin tengo el no aplicar pruebas orales y en la

evaluacin no aplicar los registros de la participacin de todos los alumnos


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Pero una problemtica que surge es que mis alumnos no respetan y aceptan la

aplicacin de las normas de disciplina as como el tener un lugar limpio.

Objeto de estudio

La enseanza de las causas de la prdida de la biodiversidad y accionespara su cuidado en un grupo de quinto grado de educacin primaria.

Todos para uno y unos para el

mundo

En lo que respecta a las prcticas se percat del reconocimiento de distintas reas

de oportunidad destacando en si los problemas que aparecen en una columna de

las debilidades.

En lo que respecta a la planificacin los problemas son minuciosos, pues sebasan ms que nada en aspectos que conforme a la prctica se irntrabajando y se dan a conocer los siguientes:

No utilizo adecuadamente las estrategias que voy a aplicar para evaluar los

aprendizajes de mis alumnos.

No se reconocen los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de

evaluacin (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer

observaciones, etc.).

Otra rea que se debe tomar en cuenta es la de recursos y los parmetrosque se destacan como reas de oportunidad que estn predispuestos a unamejora, se destacan:

No se enfoca la utilizacin la mayor parte del tiempo en tareas en las que

mis alumnos trabajan activamente.

Es escasa la utilidad que se le da al pizarrn para el intercambio de

informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin de

demostraciones y procedimientos.


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Las actividades destinadas no son llevadas a cabo en los espacios con que

cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la

enseanza de los temas.

Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo

humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisicin de conocimientos.

Es escaso la utilidad que se le da al pizarrn para el intercambio de

informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin de

demostraciones y procedimientos.

En cuanto a las estrategias que se implementan en cada actividad propicia de un

aprendizaje significativo se destacan problemas leves como:

No Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen

habilidades de representacin como la elaboracin de maquetas, grficos,mapas.

Otra rea que se debe de tomar en cuenta es la de la evaluacin en esta, elnivel problemtico es un poco ms alto que el resto, pues no se realizanactividades variadas como lo siguiente:

No Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que

tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de

problemas, etc.).

No Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los

resultados de exmenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la

forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.

No Considero los resultados de pruebas orales

En lo que destacan ambientes de aprendizaje la problemtica es menor, puesse centra en los puntos que se muestran a continuacin:

No se da La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln

ordenado y limpio.

No Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones

negativas como gritar, golpear objetos, etc.

Todos y cada uno de lo anteriormente comentado, es a consecuencia de que no

se alcanz el fin que se pretenda, pues desde un principio, la organizacin del

grupo no fue apta propiciando con esto un desorden, debido a la mala


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comunicacin no se entendieron las reglas, al momento de explicaciones, las

actividades no salan conforme a lo planeado, la planificacin iba prevista de una

manera cambiando o faltando algunos aspectos importantes, en los que la

evaluacin iba involucrada y no se atendi como deba haberse realizado.

Esto por mencionar algunas causas bsicas fruto de objeto de estudio que seanalizara en el presente trabajo tomando como referencia la asignatura de

matemticas para implementar la propuesta en si realizada.

Sustento terico

Programa de estudio

Campo de formacin Exploracin y comprensin del mund o natural y social

El campo de formacin se constituye en un espacio propicio para la prctica, lareflexin y el anlisis de las interacciones de estas dos reas de conocimiento,que tradicionalmente se han abordado de manera diferenciada.

Si se les observa de manera general, las Ciencias Naturales y las CienciasSociales forman parte constituyente del mundo que nos rodea y, de maneraintuitiva y natural, el ser humano transita de una a otra en las actividades diarias:toma decisiones sobre qu productos consumir o no con base en suscaractersticas alimenticias o qumicas, se traslada en cuestin de minutos deespacios histricos (zcalos, catedrales, plazas, pirmides u otros) a entornosgeogrficos donde prima la modernidad, o participa en decisiones polticas sobreel manejo de residuos orgnicos, inorgnicos, por poner algunos ejemplos. Eldocente tendr el reto de romper esquemas preestablecidos y prejuicios sobre loslmites entre la ciencia y la vida social para proponer situaciones de aprendizajeque logren articular el abordaje conjunto de temticas complejas.

ORIENTACIN PEDAGGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:PLANIFICACIN

Para lograr el entendimiento de fenmenos que ocurren en escalas detiempo extensas se requerir de la adquisicin de una percepcin temporalms amplia en la que se aprecie la repeticin de un mismo fenmeno endiferentes momentos y lugares, y la existencia de continuidad ytransformaciones en diferentes procesos.


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construccin del programa de contenidos didcticos se puede propiciar elavance en la percepcin temporal en los alumnos, ya que los temasiniciales implican procesos que se repiten en diferentes entornos, quetienen una duracin temporal corta y permiten la experimentacin directa,como son la relacin entre la nutricin y el funcionamiento de los sistemas

corporales para el buen funcionamiento del cuerpo humano, as como loscambios en cuanto a requerimientos nutricionales y funcionamiento delcuerpo a medida que las personas crecen.

El trabajo directo con las personas del entorno cercano y laexperimentacin con los elementos del medio circundante es fundamentalpara el desarrollo de dichas competencias.

El trabajo en equipo, la participacin y motivacin de actividades dentro dela escuela, as como el involucramiento de los padres de familia en elproceso de enseanza, resulta clave para experimentar las diferencias depercepcin espacial y temporal; procurar un ambiente de respeto yobjetividad resulta clave para el desarrollo de sentimientos empticos.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA DESARROLLARCOMPETENCIAS EN EL CAMPO El ambiente de aprendizaje que requiere el campo de formacin de

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Se debe considerar aspectos tales como el espacio donde se trabaja, losrecursos y materiales didcticos, las relaciones interpersonales y losaspectos emocionales y afectivos que favorezcan el aprendizaje.

Habr que tomar en consideracin que, en virtud de los adelantostecnolgicos y en telecomunicaciones, los nios tienen gran propensin enasirse a medios visuales que fortalezcan y asienten el sentido de conceptosabstractos o de difcil entendimiento para su edad.

En estas edades los recursos visuales son importantes, as como losmateriales educativos digitales pero deben usarse slo como auxiliares delaprendizaje que favorezca el desarrollo de grados de abstraccin cada vezms complejos a medida que avanzan en su formacin.

Ser importante, en todo momento, trazar lneas transversales queconecten los hechos histricos con la ubicacin geogrfica, as como conlas herramientas, los descubrimientos y adelantos tecnolgicos y cientficosde las que se disponan en los distintos periodos revisados.

la importancia de tener mapas, dibujos, imgenes, ilustraciones, elaboradospor ellos mismos, y lneas del tiempo o esquemas que sirvan comoreferencia para situar los hechos histricos, el espacio y los fenmenos de

las Ciencias Naturales en un marco de interrelacin y Correspondenciapermanente.

Se debe, asimismo, asegurar que la manera en que estn distribuidas lasbutacas o bancas permita la libre circulacin de los estudiantes y el fcildesplazamiento hacia las reas y paredes de trabajo de cada disciplina.

CIENCIAS NATURALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


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El contexto desempea un importante papel en el aprendizaje de nuevasideas.

Los conceptos de ciencias pueden formar una red interdependiente deideas, que seguirn siendo oscuros e irrelevantes para la mayora de losnios (y adultos) hasta que se vinculen con sucesos que ocurren todos los

das. Iniciar con las ideas cotidianas tiene sus propios problemas. Si adquirimos

nuestros conocimientos sobre el mundo a travs de experienciascotidianas, que frecuentemente entran en conflicto con la visin cientfica,es conveniente iniciar con la exploracin de la forma en que los educandosusan las palabras (e ideas) en su vida diaria. Este es el momento de laclase donde se hace que surjan sus ideas. Slo entonces el docente puedeayudarlos a desarrollar y, donde se necesite, revolucionar estas ideasdentro de un entendimiento cientfico creciente.

Como maestros es conveniente conducir a los alumnos a travs derevoluciones de pensamiento similares, en la fase de reformulacin de la

clase, para que puedan compartir las poderosas formas de pensamientoque nos han permitido empezar a entender nuestro entorno.

ESTA APROXIMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE NECESITAASENTARSE EN CONTEXTOS REALISTAS, TILES Y SIGNIFICATIVOS PARALOS ESTUDIANTES. El propsito de la enseanza de la ciencia es ayudar a los jvenes a

comprender cmo funciona el mundo y habilitarlos para cuidarlo y cuidarsea s mismos. Si entienden y usan esas ideas, entonces realmente saben.

La tarea del docente consiste en decidir cmo disear situaciones que

aporten el tiempo que necesitan los alumnos para adoptar y reformular lasnuevas ideas y experiencias que realizan a travs de su intervencin. En las aulas equipadas este proceso comprende adems la accin de

promover el desarrollo de las habilidades digitales.

EVALUACIN

El maestro puede contar con diferentes tipos de evaluacin en funcin delmomento de su aplicacin, y stas son: evaluacindiagnstica, evaluacinformativa y evaluacin sumativa, cada una de ellas tiene sus propios rasgosy caractersticas peculiares.

el docente debe considerar los momentos en que se pueden aplicar losdiversos procesos evaluativos, porque con estos tipos de evaluacin(diagnstica, formativa y sumativa) se tiene un panorama de cundo y paraqu se usa cada una, as como la propuesta de aprendizaje a la que elmaestro puede llegar, siendo necesario orientar la evaluacin en sentidointegrador para generar las mismas oportunidades educativas y dedesarrollo humano que promueva en los alumnos la toma de decisiones


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informada, razonada, responsable y orientada a lo largo de su vida tanto enel mbito individual, grupal y social.

Se da a considerar que, de acuerdo con los actores, la evaluacin en losprocesos de enseanza y aprendizaje puede ser la autoevaluacin, lacoevaluacin o la heteroevaluacin.

Fundamentacin Del Campo De Formacin Exploracin Y

Comprensin Del Mundo Natural Y SocialLas sociedades del siglo XXI se caracterizan por la complejidad, incertidumbre yriesgo. En este contexto, debemos tener presente que es ineludible educar paradesarrollar un tipo de pensamiento, capaz de enfrentar el mundo complejo en quevivimos.

El campo de formacin que se aborda en el presente bloque, integra diversosenfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales,polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos, que nos permitanconocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad (SEP,

Programas de estudio 2011.

Edgar Morin explica que si bien histricamente se ha dividido el conocimiento endisciplinas para que sea ms fcil ensearlo y aprenderlo, la realidad no estdividida, por lo que un fenmeno natural o social puede abordarse desde muchospuntos de vista. En este sentido es necesario que preparemos a nuestrosestudiantes para que sean capaces de unir facetas y perspectivas para entenderel fenmeno en su totalidad, por lo que se aspira a lograr un conocimientomultidimensional y transdisciplinar.

Las asignaturas que integran el Campo de formacin Exploracin y comprensindel mundo natural y social (Ciencias Naturales, Geografa e Historia) tienen lacaracterstica de promover el desarrollo de habilidades de diversa ndole quepromueven el desarrollo de la curiosidad, la indagacin que lleva consigo labsqueda, el razonamiento crtico, la organizacin y la renovacin continua deconocimientos tanto cientficos como sociales.


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Bajo este enfoque se pretende instrumentar, procedimientos, reconocimiento eidentificacin de distintas realidades que permitan al alumnado entender losfenmenos histricos, geogrficos y cientficos. Aqu no se descarta laargumentacin sin fundamento, al contrario se revalora, porque es un elementodetonante del conocimiento, la curiosidad por saber algo que se desconoce

impulsa la investigacin, por tanto se motiva al alumnado para que se involucre enla bsqueda de conocimientos, el docente le gua en la elaboracin de modelosexplicativos a travs de la experimentacin, recreacin, escenificacin, el trabajocolaborativo, etc.

En esta experiencia de aprendizaje es fundamental disear ambientes y usarmateriales que favorezcan el aprendizaje, permitindole al alumnado aprender atravs de sus sentidos, los docentes deben ser capaces de generar nuevaspercepciones para favorecer el aprendizaje permanente del educando.La formacin del pensamiento cientfico alienta entre los alumnos la capacidad depreguntarse sobre la realidad, de problematizar lo ya establecido y de usarevidencia cientfica como base de argumentaciones para desarrollar nuevasinferencias o conclusiones.

Este conjunto de habilidades intelectuales obliga a docentes y alumnosa saber identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen alos argumentos y las conclusiones cientficas (SEP, 2011: 54). En suma, pensarcrticamente en la educacin cientfica potencia la capacidad de explicarfenmenos de manera cientfica y de aplicar el conocimiento de manera adecuadaen situaciones y contextos diferenciados

Aprender y hacer son acciones inseparables en una enseanza situada, por lo que

formarse cientficamente exige que el alumno enfrente problemas autnticos enescenarios reales, y que entable con el profesor que lo gua un dilogocaracterizado por tres aspectos: a) tener lugar en el contexto de los intentos delalumno por intervenir en una situacin real y concreta; b) utilizar lo mismoacciones que palabras, c) depender de una reflexin en la accin recproca (DazBarriga, 2006: 9).


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Diseo del plan de actuacin

Mtodo seguido

La metodologa deber siempre favorecer la capacidad del alumno para aprender

por s mismo, constructivismo. Con la metodologa damos respuesta a cmo

ensear. Es el modo en el que se secuencian los objetivos, contenidos y criterios

de evaluacin, la distribucin del espacio y del tiempo, los agrupamientos, los

materiales y recursos.

En este proyecto los mtodos o estrategias propuestas son mltiples y

complementarios, ya que cualquier situacin de aprendizaje est sometida a un

gran nmero de variables.

He tenido en cuenta estos principios de intervencin educativa, derivados de la

teora del aprendizaje significativo de Ausbel y que se pueden resumir en los

siguientes aspectos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s mismo.

4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de

conocimiento.


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5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Hoy se sabe que el alumno, elabora significados propios a partir de los

conocimientos que ya tiene. Todos los contenidos escolares pueden aprenderse

significativamente. Todos los contenidos que selecciona el currculum son

necesarios para la formacin de los alumnos. Sin embargo, los alumnos no tienenla misma predisposicin para todos los contenidos. Para que se produzca un

aprendizaje significativo es necesario que el alumno est interesado en aprender

ese contenido, y ese inters debe estar producido por la dinmica de la clase.

Los principios metodolgicos que he tenido en cuenta para hacer elproyecto son:

1-Actividad.-las cosas como mejor se aprenden es hacindolas y participando,

para lo cual es necesario poner en marcha una serie de variables corporales,

intelectuales, expresivo-comunicativas, etc.

2-Creatividad.-Se puede lograr incluyendo actividades que estimulen el

pensamiento como ejercicios, trabajos o investigacin.

3-Socializacin.-Se conseguir mediante un contacto con la realidad cultural y con

las manifestaciones artsticas. Con todo lo que pueda guardar relacin con lapresencia social de las ciencias.

4-Interdisciplinariedad.-En todo momento se ha de tener en cuenta la posibilidad

de aprovechar los puntos de contacto con el currculum de otras reas, con los

contenidos transversales.

5-Globalizacin.-Las ciencias es un todo. Los bloques de contenidos tienen una

conexin interna muy grande y trabajando unos contenidos se est incidiendo en

otros. Al realizar la programacin se partir de unos centros de inters.


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Los principios que orientan mi prctica educativa son los siguientes:

Atiendo a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e

integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje.

Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas delos alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten

el trabajo en grupo.

Mi intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus

principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como

sus distintos intereses y motivaciones.

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de

informacin.


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Qu voy a hacer?

Planificacin

las estrategias, tratar de distribuirlas en cada momento de la planificacin

quedando claras

utilizar la creatividad y todo tipo de recursos

Estar apegada siempre al enfoque

Ambientes

La utilidad de los espacios al aire libre en los que se puedan realizar

actividades

El rotar a los alumnos y agruparlos

El espacio del saln de clases modificarlo para hacer de esto algo con ms

movilidad

Estrategias

utilizar actividades con imgenes en las que reconozcan y a travs de ellas

se d la eleccin de unas determinadas acciones

Debates en los que se deje en claro el cuidado de la diversidad y la

prevencin de su perdida

Al momento de investigar, se les pedir lminas que representen lo

planteado o bien algo alusivo a esto.

Investigaciones de campo o bien con padres, vecinos y comunidad escolar,

en las que se hagan anotaciones o se narre el problema

Implementar propuestas de mejora y al mismo tiempo utilizar la tecnologa

para mostrar el resultado obtenido

Experimentos o ejemplos que puedan ser de mayor entendimiento para los

alumnos

Crear un mini proyecto en los que se conjuguen distintas asignaturas y sea

visto a travs de alguna maqueta grande o cartel enorme e trabajo

realizado

Recursos

El uso de las TIC como herramienta de produccin, de comunicacin y

publicacin y/o como recurso didctico, dando lugar a prcticas y proyectos

realmente innovadores y creativos.


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Videos en los que sirvan de referencia para crear un ambiente de

escenificacin o bien de debates o conciencia

Evaluacin

Realizar distintas evaluaciones al momento de cada parte de la secuencia,como la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin

Hacer un cuadro enorme en el saln de clases con los nombres de los

alumnos en el cual se vaya plasmando todas las actividades realizadas y

evaluar de acuerdo a unos indicadores

Llevar un registro de cada trabajo, se tendr en una lista en la que tenga

desde las participaciones hasta los trabajos.


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Asignaturas y contenidos

Ciencias naturales

Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas y accionespara el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad.

Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y compartidas

en la toma de decisiones, as como en la reduccin y la prevencin de la

prdida de la biodiversidad

Geografa

Bloque II

Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre en

los continentes.

Contenido: Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.

Educacin Artstica

CONTENIDO: Clasificacin de los elementos que conforman la composicin y

expresin tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.


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Transversalidad

Ciencias naturales

Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas yacciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad.

ASIGNATURA:ciencias naturales BLOQUE: II_COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Toma de decisiones informadas para elcuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la

prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del

desarrollo tecnolgico en diversos contextos

TEMA: Cmo cuido la biodiversidad?MBITO:Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos sondiversos y valiosos, por lo que contribuy a su cuidado*

ESTNDAR CURRICULAR: 4. Actitudes asociadas a la ciencia. 4.1. Expresacuriosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de

contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.3. Manifiesta

disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5.

Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos

con

la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

PROPOSITO: Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades,accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Propone y participa en algunas acciones para elcuidado de la diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer

algunas causas de su prdida.

El contenido de ciencias naturales ser transversal con laasignatura de geografa cuyo aprendizaje esperado y contenidoson:

Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin yfauna silvestre en los continentes.


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Contenido: Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.

ASIGNATURA: GeografaBLOQUE: IITEMA: Diversidad natural de los continentesCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Valoracin de la diversidad natural

EJE: Componentes naturalesPROPOSITO: Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentesnaturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico paracaracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental ymundial, Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidadnacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural yeconmica del espacio geogrfico.APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la distribucin de los climas en loscontinentes.

CONTENIDO:Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros ypolares en los continentes

Educacin Artstica

CONTENIDO: Clasificacin de los elementos que conforman lacomposicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea,forma, volumen y peso.

ASIGNATURA Educacin artstica BLOQUE II COMPETENCIA: Artstica y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Realiza obras Tridimensionales considerando sus

elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso. CONTENIDO:Clasificacin

de los elementos que conforman la composicin y expresin tridimensional:

textura, color, lnea, forma, volumen y peso. LENGUAJE ARTISTICO: ARTES

VISUALES SESION1 DE 1


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Cmo lo realizare?

Previamente

Primero que nada se har un experimento anticipadamente y con l se estarn

anotando lo observado

Materiales:

detergente lquido

agua

dos plantas (ojal de la misma especie)

MtodoNecesitas dos plantas

Haz una solucin con media taza de detergente y cinco litros de agua pura.

Etiqueta las plantas.

Riega una planta con agua pura y otra con detergente, segn las etiquetas.

Anota en tu cuaderno lo que observas cada da durante una semana.

Qu cambios puedes observar entre las dos plantas? Antalos.Por qu crees que ocurren?Qu has aprendido para cuidar el medio ambiente?

Nadie depender de la planta? Cules animales?Compara y completa tus respuestas con la explicacin cientfica.

Cmo puedes contribuir a cuidar el medio que te rodea? A travs de estaplanta cual crees que sea la causa de la perdida de la diversidad?Qu necesitan las plantas para vivir?

Para crecer y desarrollarse en forma sana las plantas necesitannutrirse, por ejemplo, con sales minerales, que usualmente contiene elagua pura.

Los detergentes tienen sustancias nocivas que alteran los ciclos naturalesde los seres vivos cuando son incorporados a su organismo. En laexperiencia que realizaste, la planta se muere porque el detergente destruye


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lentamente las membranas celulares que estn construidas de lpidos yprotenas, lo que hace que la planta no controle la permeabilidad de dichasmembranas

Evaluacin

Diario de clase, respecto a las preguntas que anteriormente se muestran

Qu cambios puedes observar entre las dos plantas? Antalos.Por qu crees que ocurren?Qu has aprendido para cuidar el medio ambiente?

Nadie depender de la planta? Cules animales?Compara y completa tus respuestas con la explicacin cientfica.

Al realizar el ejercicio y sea comentado, se plasmarn distintasdiapositivas que dejen en claro algunas dudas y se proyectar unvideo que puedan poco a poco introducir al contenido previsto.

Ambientes

Desde un principio en todo tipo de actividades que se realicen setendr que llegar a una acuerdo sobre el establecer, acciones quepropicien un buen ambiente de aprendizaje, juntos haremos unreglamento en el que todos estemos de acuerdo, se decorara entretodos con material que lleve y ser pegada en el pizarrn, se hablaratambin que cada alumno tendr un gancho en el cual serpegado en una carita al estar comportndose durante todo el da,pues a travs de eso se ver el resultado de la disciplina.


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Esta puesta de disciplina se realizara porque en el saln de quintogrado hay muchos nios con problemas de indisciplina, en parte esuna manera de adecuar pero al mismo tiempo de hacer que misactividades se implemente de mejor manera

Orientacin didctica

Proponga debates informados acerca de las causas y

consecuencias de la disminucin de la diversidad biolgica con laintencin de deducir lo que podra suceder en el futuro,considerando las condiciones actuales de aprovechamiento yconsumo.

Esta propuesta didctica se pretende llevar a cabo en 2 sesionespues se llevara a cabo la realizacin de una maqueta que tomaratiempo.


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Inicio

Primeramente se dar a conocer con un ejemplo lo que es la causay consecuencia de la perdida de la biodiversidad a travs de unas

imgenes que se pegaran en el pizarrn y se formara unrompecabezas con las mismas con las que varios compaerospuedan pasar al frente ordenarlas y despus preguntarles.

Qu es lo que representan todas estas imgenes? Qu es la diversidad? Saben que significa bio?

Cul ser la definicin de biodiversidad? Qu involucra todo ese trmino? Qu pasara si no cuidramos la biodiversidad?

ustedes creen que todo eso seguir preservado hasta aos

siguientes? Por qu?Sern escritas en su cuaderno y Con undebate se comentar todoeso para que sea la base de lo que se hablar,En esta actividad la pregunta principal ser la de Importa enrealidad el cuidado de la biodiversidad? en esta fase se utilizar elpizarrn para recopilar todo tipo de ideas.

EvaluacinSopa de letras donde se encuentren las respuestas parecidas a las

preguntas que se llevaron a cabo


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Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad

biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su

prdida.

Desarrollo


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(Geografa y ciencias)Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.

Conoce sobre la Biodiversidadhttp://www.union.org.mx/guia/tesorosdelplaneta/Biodiversidad.html

En este video, se pausara a la mitad y se les cuestionar sobreque animales observan, que es lo que ya conocen y que es lo queles atrae, al finalizar se comentara en general sobre dicho video.

Factores que Afectan la Biodiversidadhttp://mx.geocities.com/alicia_1m/FACTORES_QUE_AFECTAN_L

A_BIODIVERISDAD.htm

Cules factores creen que afectan la biodiversidad? Ser la pregunta deinicio para este video, despus, cuando el video vaya transcurriendo lespreguntare cuales acciones observan y que es lo que ven mal en el, este sepausara sobre un tiempo determinado, y al finalizar se hara una lluvia deideas.

Se preguntar:

De manera global qu es un ecosistema? Qu es lo que lo compone? Y las caractersticas de los

mismos en distintos continentes Cules son las causas de la perdida de la biodiversidad? Qu se necesita para preservarlo?

Al realizar un panorama amplio se proseguir con el uso de latecnologa

Se mostrar un video en el que se vean distintos ecosistemas de

distintos continentes , se les pedir que anoten los nombres defauna, flora y clima que se muestren en ellos para que searegistrado, se les preguntar si saben:
http://www.union.org.mx/guia/tesorosdelplaneta/Biodiversidad.htmlhttp://www.union.org.mx/guia/tesorosdelplaneta/Biodiversidad.htmlhttp://mx.geocities.com/alicia_1m/FACTORES_QUE_AFECTAN_LA_BIODIVERISDAD.htmhttp://mx.geocities.com/alicia_1m/FACTORES_QUE_AFECTAN_LA_BIODIVERISDAD.htmhttp://mx.geocities.com/alicia_1m/FACTORES_QUE_AFECTAN_LA_BIODIVERISDAD.htmhttp://mx.geocities.com/alicia_1m/FACTORES_QUE_AFECTAN_LA_BIODIVERISDAD.htmhttp://mx.geocities.com/alicia_1m/FACTORES_QUE_AFECTAN_LA_BIODIVERISDAD.htmhttp://www.union.org.mx/guia/tesorosdelplaneta/Biodiversidad.htmlhttp://www.union.org.mx/guia/tesorosdelplaneta/Biodiversidad.html


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Que podramos hacer para cuidar la biodiversidad? Culesacciones se llevaran a cabo?

Con todas estas interrogantes se realizar un mapa mental o algunorganizador en grande en la que se muestren todas las preguntas, sellevar a cabo en equipo por afinidad y utilizarn la creatividad, ,tendrn que ser laminas o informacin relacionado al contenido

Cuando se tenga elaborado los diferentes mapas mentales, sepasar a cada equipo para que todos y cada uno puedan explicarlo que realizaron. En el deben rescatar algunos factores que formanparte de la diversidad de los continentes y despus partir delcuidado de ello. Todo el tiempo se les pedir que lleven informacinsobre todo lo que es la biodiversidad y el tema tratado.

Esto se pretende que sea pegado en un peridico mural donderecabaran las actividades o productos de cada nio.

EvaluacinCrucigrama donde vengan las definiciones que se recabaron


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Cierre

Educacin artstica(CONTENIDO: Clasificacin de los elementos que conforman lacomposicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea, forma,volumen y peso.)

A manera de foro se darn propuestas para el cuidado de ladiversidad y tendrn que utilizar material para que sean validadossus argumentos, pueden ser imgenes, maquetas,cuadro sinpticosetcEsto lo tendrn que exponer a todo el grupo en general


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Se pretende que se realicen en grupos de 4, pero esto tendr que serun trabajo bien elaborado y en grande, se llegar junto a unadecisin que todos tendrn que hacer, dando a conocer comoanteriormente se dijo a manera de propuesta sobre el cuidado de labiodiversidad.Al hacer una maqueta donde se muestren distintas maneras delcuidado de biodiversidad mediante algn dibujo, o bien otro equipoelegir una representacin de la diversidad en cualquier otrocontinente.

Cuando se realice todo, se pretende que los productos de los niossean registrados en un blog que ser propio de los nios de 5to

grado, esto con la finalidad de que ellos vean su propio resultado.

Al llevar a cabo la evaluacin se implementaran distintas tcnicas entodo momento, se tendr cuidado con cada elemento, y as comose evaluaran las actitudes, se disearan estrategias en las que seevalu el desempeo, y el conocimiento que se tenga sobre elcontenido, como:

Si conocieron las causas de la perdida de la biodiversidadSi saben cules son las consecuencias de una mala conducta hacia

la biodiversidadSi se proponen acciones para el cuidado de la diversidad biolgica

En lo personal tendr un organizador en el que estarn todas lasanotaciones de lo que se lleve a cabo y en el saln de clases serpegado un cuadro en grande donde yo ir registrando el avance decada nio, se tratara de conseguir sellos o en su lugar se representar


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con smbolos para su mejor entendimiento, esto con la finalidad deque los nios tambin conozcan el progreso que han estadoteniendo y los dems sirvan como inspiracin para algunos casos.


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Realiza una reflexin individual en tu cuaderno sobre estaexperiencia:

Qu aprend?

Para qu me sirve?

Cmo lo puedo comunicar a los dems?

Qu puedo hacer para que los dems se

concienticen?

En el mapa mental evaluar el contenido que estepresenta, la informacin relevante sobre los ecosistemasde distintos continentes, que contenga las causas de laprdida de la biodiversidad, las consecuencias, yacciones con las que se podra proponer su preservacin

La maqueta en lo personal me gustara considerar lacreatividad pero siempre de la mano con indicadores queevalen a esta misma.

Con ayuda de esta se obtendrn indicadores para evaluarlos organizadores grficos.


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Anexos


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PLANEACIN DIDCTICA

ESCUELA:13 de septiembre FECHA DE APLICACIN EL24 de noviembre _ al05 de diciembre DEL 2014.PRACTICANTE: Paulina Rub Joya Becerra_ GRADO:5to_ASIGNATURA:ciencias naturales BLOQUE: II_COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Toma de decisiones informadas para elcuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la

prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del

desarrollo tecnolgico en diversos contextos

TEMA: Cmo cuido la biodiversidad?MBITO:Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos sondiversos y valiosos, por lo que contribuy a su cuidado*

ESTNDAR CURRICULAR: 4. Actitudes asociadas a la ciencia. 4.1. Expresa

curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad decontextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.3. Manifiesta

disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5.

Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos

con

la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

PROPOSITO: Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades,accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Propone y participa en algunas acciones para el

cuidado de la diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconoceralgunas causas de su prdida.

CONTENIDOS: Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y elpas, y Acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad.SESIONES:1 sesin TIEMPO ESTIMADO: 60 min.


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SECUENCIA DIDCTICA EVALUACIN RECURSOS DIDCTICOS.

ACTIVIDADES DE INICIO:Primeramente se dar a conocer con un

ejemplo lo que es la causa y consecuencia

de la biodiversidad y despus se les lanzar

al aire la pregunta Qu es la diversidad?

Saben que significa bio? Cul ser la

definicin de biodiversidad? Qu involucra

todo ese trmino?Qu pasara si no

cuidramos la biodiversidad? Con una lluvia

de ideas se comentar todo eso para que

sea la base de lo que se hablar.

TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:Se mostrar un video en el que se vean

distintos ecosistemas, se les pedir que

anoten los nombres de fauna, flora y clima

que se muestren en ellos para que sea

registrado, se les preguntar si saben Qu

es un ecosistema? Qu es lo que lo

compone? Y las caractersticas de los

mismos. Qu se necesita para preservarlo?

Nosotros lo cuidaremos? Que podramos

hacer para cuidar la biodiversidad?

Con todas estas interrogantes se realizar

un trptico en grande en la que se muestren

todas las preguntas, se llevar a cabo en

equipo por afinidad y utilizarn la

creatividad.

TIEMPOESTIMADO: 20 minutos

INICIO:QU Y CMOSE EVALA?

Se evaluar silos alumnossaben o no loque es labiodiversidadas como elinters ydesempeomostrado. atravs de un

diario de clase

DESARROLLOQU Y CMOSE EVALA?Se evaluar la

participacin

activa y el

trptico al tener

las

caractersticasnecesarias del

mismo y la

creatividad ante

todo.A travs deindicadores de

MAESTRO:

Computadora

Bocinas

Papel

Lpiz

Hojas

Colores

Cartulinas

ALUMNO:

Lpiz

Papel Colores

imgenes


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ACTIVIDADES DE CIERRE:Cuando se tenga elaborado los diferentes

trpticos, anticipadamente se les pedir que

lleven informacin sobre todo lo que es labiodiversidad y con esto mismo

A manera de foro se darn propuestas para

el cuidado de la diversidad y tendrn que

utilizar material para que sean validados

sus argumentos, pueden ser imgenes,

maquetas, mapa mental, cuadro sinpticos

etc

TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos

desempeo.

CIERRE:QU Y CMO

SE EVALA?Se evaluar laexposicin, si

esta misma

cuenta con lo

que se pretende

con el

aprendizaje

esperado y la

interaccin de

los integrantes

as como

tambin la

informacin

presentada y el

valor de la

responsabilidad

ante la situacin

planteada.

A travs de

indicadores de

organizadoresgraficos.

LOGROS OBTENIDOS:_________________________________________________________________________


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________________________________________________

ADECUACIONES CURRICULARES: En caso de que algn nio presente algunanecesidad educativa especial, se llevar actividades adecuadas a su necesidad.Anticipando dificultades:En caso de que los alumnos no puedan realizar la actividad del trptico , serealizar otra presentacin a travs de algn dibujo o actividad impresaOBSERVACIN:______________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________.

ALUMNO PRACTICANTE

______________________

ENCARGADO

DEL GRUPO

VO.BO DEL

DIRECTOR

VO. BO.

PROFESOR

Paulina Rub JoyaBecerra Rosa Mara

Carrillo lvarezHermelindo

Aguilar PradoMara Elena

Magaa Tllez

propuesta didactica nueva

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