propuesta del programa de doctorado en ciencias de la
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Instituto Politécnico Nacional
Escuela Superior de Comercio y Administración
(ESCA) Unidad Tepepan
Propuesta del Programa de
Doctorado en Ciencias de la Administración
Elaborado por:
Líder de Proyecto: Dr. Oscar Alfredo Cárdenas Rueda Colaborador: Dr. Omar Ernesto Terán Varela
Enero, 2009 México D.F.
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RESUMEN La investigación realizada tiene como objetivo proponer un Programa de Doctorado en
el cual se incluye la fundamentación (también llamada justificación para programas de
nueva creación como es el caso), objeto de estudio, diagnóstico de necesidades,
diagnóstico prospectivo, perfil del Doctor en Ciencias de la Administrativas en
términos de conocimientos, habilidades y actitudes, campo de trabajo, oferta y
demanda educativa, objetivos curriculares (generales e intermedios de las áreas de
conocimiento), perfil de ingreso, perfil de permanencia, perfil de egreso, estructura
curricular, áreas del conocimiento, mapa curricular, plan de estudios, cuadro de
seminarios, sistema de evaluación curricular, líneas de investigación.
Asimismo, el Modelo Educativo del IPN, ESCA Unidad Tepepan debe contemplar el
desarrollo del Programa de Doctorado en Ciencias de la Administración, para cumplir
con la demanda de doctores que cubra las necesidades sociales-económicas del país,
debido al proceso de globalización en el cual esta inmerso, por lo que se hace
necesario generar en lo académico como en lo profesional capital humano con el
grado de doctor en ciencias de la administración.
INTRODUCCIÓN.
La Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA) Unidad Tepepan del
Instituto Politécnico Nacional (IPN), que de acuerdo a la distribución geográfica
pertenece a la Zona Sur del Distrito Federal, en donde la competencia a nivel
Programa de Doctorado en Ciencias de la Administración, solo existe con el
Instituto Tecnológico de Monterrey Sede Ciudad de México y el otro competidor es la
División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Contaduría y Administración de la
Universidad Nacional Autónoma de México (FCA-UNAM). Por lo que el programa que
se está proponiendo es único en la modalidad de Semi presencial y que al concluirlo,
tenga elaborada su investigación, el cual los programas anteriores no garantizan.
Por lo que dicho programa debe responder a las necesidades que en materia de
Educación Superior, exigen los sectores productivos de bienes y servicios privados,
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públicos y sociales mediante la formación de profesionales de alto nivel competitivo al
servicio de la Región, del Distrito Federal (DF), y del País, por lo que se hace
necesario que se cree el Programa de Posgrado, para fomentar el crecimiento de la
Zona.
El impacto que debe tener la ESCA Unidad Tepepan, en el desarrollo del DF y su
región de influencia, la modernización del país y su apertura a la globalización
económica mundial, introducen nuevas restricciones y retos a las organizaciones en
materia de administración por lo que, con el consenso de la planta docente y la
evaluación curricular interna y externa, se realiza la Propuesta de la creación del
Programa de Doctorado en Ciencias Administrativas, acorde con el desarrollo de la
disciplina administrativa en materia de Administración, Contaduría de las
organizaciones de la Zona, DF y del País.
La propuesta que se presenta sobre el Posgrado de nivel Doctorado en el área de
conocimientos de Ciencias de la Administración, en donde dicho programa es de tipo
semi presencial, el cual está sustentado en el Reglamento de Estudios de Posgrado
en los Capítulos Primero “Disposiciones Generales”, Capitulo Segundo “De los Planes
y Programas de Estudio”, y otros que se relacionen con el Instituto Politécnico
Nacional.
Enfoque a los Mercados de la Institución
La propuesta se basa en el mercado nacional o doméstico. Desde el punto de vista
nacional, se presentan dos perspectivas, el Distrito Federal y el resto del País.
Desde el punto de vista nacional, la perspectiva y beneficios que le aporta a la
Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA) Unidad Tepepan y al propio
Distrito Federal es básicamente:
Lograr el realce y fomento de la investigación que parte desde el nivel
doctorado hacia los niveles de maestría y desde ahí a los niveles de
licenciatura en beneficio del crecimiento de las organizaciones y del país, por
todo el apoyo que se puede proporcionar en su crecimiento.
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El ofrecer un Programa de Doctorado en Ciencias de la Administración
con un esquema único basado en la investigación para cubrir las
necesidades del país y que permita el logro de un proceso de titulación sin
obstáculo alguno, debido a que se va elaborando la investigación en el
transcurso del programa.
Lograr a nivel internacional el reconocimiento del Instituto que permita
generar académicos altamente calificados en beneficio de los mismos que
logren integrarse al mercado educativo y laboral. Asimismo, es un programa
que ya tiene proyección nacional y está siendo muy solicitado debido a su
esquema.
La integración de especialistas en tecnología de información hace que el
programa sea diferente y atractivo, el cual permite que la investigación sea más
integral y productiva y se logren bases de datos integrales en beneficio de la
misma.
Lograr que los doctorantes impartan clases a nivel de maestría y
licenciatura y que los aspirantes al grado académico de maestría, impartan
clases a nivel de licenciatura con la finalidad de elevar el nivel académico de
la institución y pueda ser competitivo en ámbito educativo y laboral.
Lograr vínculos de intercambio académico y laboral con otras instituciones
educativas y organizaciones que le permitan elevar el nivel académico.
Reducción de costos en el pago de docentes, debido a la participación de
los aspirantes a los grados de doctor.
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Métodos y materiales
A continuación se detalla por partes los antecedentes que conceptualizan a los
estudios de posgrado en Mèxico con la finalidad de entender su problemática,
orígenes y expectativas:
Primera parte: los estudios del posgrado en México.
Concepto de posgrado
Respecto a las definiciones y los criterios para la presentación de planes y programas
de estudio de conformidad con el artículo 4º y 13 del Acuerdo número 279 de la SEP,
(2000), el nivel de posgrado se define como “el nivel educativo posterior a la
licenciatura que tiene como propósito profundizar los conocimientos en un campo en
particular y comprende:
a. La Especialidad, que conduce a la obtención de un diploma. Sus planes de
estudio están dirigidos a la formación de individuos capacitados para el estudio
y tratamiento de problemas específicos, de un área particular de una profesión,
y se integran por un mínimo de 45 créditos;
b. La Maestría, que conduce a la obtención del grado correspondiente. Los planes
de estudio se dirigen a la formación de los alumnos para participar en el
análisis, adaptación e incorporación a la práctica de los avances de un área
específica de una profesión o una disciplina. Están integrados por un mínimo
de 75 créditos después de la licenciatura o 30 después de la especialidad;
c. El Doctorado, que conduce a la obtención del grado correspondiente. Este nivel
está orientado a la formación de individuos capacitados para la docencia y la
investigación, con dominio de temas particulares de un área. Los egresados
deberán ser capaces de generar nuevos conocimientos de manera
independiente, o bien, de aplicar el conocimiento de forma original e
innovadora. Los planes de estudio están integrados por un mínimo de 150
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créditos después de la licenciatura, 105 después de la especialidad o 75
después de la maestría”. 1 (Ceneval, 2005, 24-25)
El posgrado representa el espacio privilegiado de la educación superior, orientada a
formar científicos y profesionales de alto nivel, dedicados ya sea al sector productivo o
a la creación y desarrollo de un fuerte sistema de ciencia y tecnología, que constituyen
los nuevos recursos humanos indispensable para el desarrollo nacional.
Hasta ahora, los posgrados se han orientado a satisfacer las necesidades de la
educación superior y de la investigación científica y humanística, pero no hay duda de
que los requerimientos de la economía del conocimiento y de la sociedad en general,
exigirán un creciente número de especialistas formados sólidamente y con una alta
calificación en todas las áreas del conocimiento.
En la sociedad del conocimiento, en la que la producción competitiva se sustenta en la
plusvalía que otorga la investigación, el posgrado ocupa un lugar preponderante, en
virtud de que:
1. Contribuye a la actualización y generación de conocimiento.
2. Constituye el espacio educativo idóneo para desarrollar procesos continuos de
aprendizaje.
3. Ofrece una multiplicidad de alternativas para la formación de profesionales al
más alto nivel.
4. Concentra al personal académico más preparado y capacitado en actividades
netamente académicas.
5. Recoge las formas más innovadoras y personalizadas del proceso de
enseñanza- aprendizaje, a través de las modalidades tutorales.
6. Se basa en el traslape disciplinario y en el cruce de saberes que exige la
investigación de punta, para poder avanzar en las fronteras del conocimiento.
7. Permite obtener competencias y saberes especializados y creativos.
1 El valor de un crédito es igual a 16 horas, de las cuales la mitad (ocho horas) deben ser actividades de aprendizaje bajo la
conducción de un académico, en el caso de los dos primeros niveles de enseñanza, y la cuarta parte (cuatro horas) para los niveles de posgrado.
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Historia del Posgrado
La primera referencia sobre los estudios de posgrado en este siglo, data de 1910,
cuando surgió la Escuela Nacional de Altos Estudios (ENAE), cuyo objetivo era
"...llevar a cabo, metódicamente, investigaciones científicas que sirvan para
enriquecer los conocimientos humanos y formar profesores de las escuelas
secundarias y profesionales" (Ducoing, citado por Arredondo, en Latapí, 1998: 256).
En los años ’40 comenzaron a gestarse estudios de poslicenciatura, los cuales han
evolucionado hasta conformar los posgrados como se conocen actualmente. En
consecuencia, los objetivos y finalidades de los posgrados se han formulado de
acuerdo con el contexto. En este momento, los objetivos del posgrado es la formación
de investigadores (especialmente en las maestrías y doctorados inscritos en el Padrón
de Excelencia de CONACYT) y los posgrados profesionalizantes (aquellos que
buscan la actualización de los profesionistas en cierto campo de estudio).
Con relación a los posgrados en educación, las primeras noticias que se tienen se
remontan al año de 1934, con los programas de maestro y doctor en Ciencias de la
Educación respectivamente; estos programas los impartió la Universidad Nacional.
Para acceder al programa de maestría era necesario tener estudios de maestro
normalista y/o bachillerato, su propósito, formar maestros de educación media. En el
lapso comprendido entre 1934 y 1954 se tiene conocimiento de que sólo 40 personas
terminaron los estudios para obtener el grado de maestro y únicamente tres lo
obtuvieron.
En 1955 se crea la maestría en Pedagogía, sustituyendo el grado de maestro en
Ciencias de la Educación, su principal objetivo era formar en una disciplina científica, y
no docente. Esta maestría se impartió en el Colegio de Pedagogía de la Facultad de
Filosofía y Letras. Para el año de 1960 se habían titulado tres egresados de maestría
y para 1969 la suma ascendía a 16 graduados. En esa misma época de los sesenta
aparece en Jalisco, la Universidad Autónoma de Guadalajara con posgrados en
educación.
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En 1970 empieza el crecimiento de la matrícula y la difusión de programas del
posgrado. En esta década surge el interés por los grados académicos, ya que se da
un crecimiento acelerado de la matrícula en las universidades públicas, originado por
la masificación de la educación superior, este hecho desbordo las capacidades
formativas de estas instituciones. Para atender a los estudiantes universitarios se
vieron obligados a improvisar docentes, incluyendo un elevado número de pasantes o
estudiantes avanzados de licenciatura. Ante este problema, la universidad se ve
precisada a impartir cursos de capacitación relacionados con la práctica docente de
sus asesores, posteriormente se da a la tarea de implementar programas de
posgrados en educación, con el objeto de crear sus propios cuadros académicos.
En nuestro país el primer nivel de la educación superior tradicionalmente ha sido la
licenciatura, este primer grado universitario no es considerado suficiente, razón por la
que los posgrados se vuelven necesarios, lo que provoca que el número de
programas y alumnos crezca enormemente en la década de los setenta. En este año
había 226 programas, a finales de la misma década había 1,232. Asimismo la
matrícula creció de 5,763 alumnos en 1970 a 16,459 en 1979. (Programa Nacional de
Posgrado 1989-1994)
Asimismo, con la creación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT),
en el año de 1970, se comenzó un esfuerzo integrado para incrementar el número de
mexicanos con estudios de posgrado, en un principio el impulso a los estudios de
posgrado se dio por medio de becas, mismas que se canalizaron para los estudios de
mexicanos tanto en el extranjero como en el país, estos últimos se inician con un
sistema de estudios centralizado: los primeros programas se crean en la UNAM, el
IPN y el ITESM; sin embargo, paulatinamente se van descentralizando y se crean
nuevas opciones en el interior de la República en sus tres modalidades:
especialización, maestría y doctorado.
En la década de los 80s el desarrollo de la educación superior, se estabiliza y se da
también un proceso de selección, es decir, los programas de posgrado que desde un
principio mostraron signos de debilidad institucional desaparecen para dejar paso a
aquellos que lograron sostenerse.
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Una de las principales causas por las que se da el surgimiento de los programas de
posgrado en México es debido a que el desarrollo del Estado mexicano y el proceso
de modernización del aparato productivo y de servicios trajo consigo la necesidad de
incorporar personal profesional y técnico de alta calificación, por ello se empiezan a
crear programas de posgrado tendientes a la formación profesional, tanto de
estudiantes como de académicos, para responder a demandas y necesidades de
diverso orden que se generan en el interior del mismo sistema de educación.
Por el mismo ritmo tan acelerado que se ha venido dando, tanto en la ciencia como en
la tecnología, exige que el individuo sea cada vez más competitivo, además, ese nivel
de competitividad debe ir acompañado de una preparación profesional más sólida,
misma que se da con un alto nivel de conocimientos especializados en un área
específica.
Referente a los motivos que originan que se ingrese a los diferentes posgrados en
educación, además de un afán general por superarse en lo que respecta a la práctica
educativa, son los incentivos que el mismo Sistema Educativo Nacional ha
implementado para impulsar la actualización docente (esquema de carrera
magisterial) en sus agremiados, otro es la acumulación de méritos curriculares para
así poder acceder a puestos más elevados y mejor pagados, además está la
perspectiva de una mayor apertura en el horizonte laboral, la credencialización, la
práctica profesional cotidiana, etc.
Por otro lado el crecimiento del posgrado se puede atribuir a la devaluación de los
títulos académicos; la profesionalización de dichos títulos en las universidades; el
interés de las instituciones de educación superior por pertenecer al sistema de
posgrado; la competencia académica entre las diferentes instituciones de educación
superior; la expansión de los campos disciplinarios; la necesidad de niveles de mayor
especialización; y la poca oportunidad de realizar estudios en el extranjero.
En cambio el desarrollo de los posgrados en educación se da como consecuencia de
diversos factores, a saber: el credencialismo; la globalización de la economía;
establecimiento de programas de estímulos al rendimiento académico; la existencia
de un número considerable de profesionistas dedicados al ámbito de investigación
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educativa; los procesos de desarrollo del campo de las ciencias de la educación. De
estos factores se desprende que los programas de posgrado se crean, en un principio,
para subsanar errores de los estudios de licenciatura; es decir, se concibe al posgrado
como un complemento y no como una continuación de estudios, encaminados
realmente a mejorar la calidad académica del docente. (Aceves: 2007)
En virtud de que a partir de la década de los ´80s, se convirtió en una necesidad para
los profesionistas realizar estudios de posgrado en México, para formación de
investigadores y académicos, y de esta manera fortalecer las maestrías y doctorados,
bajo este contexto, sería importante preguntarse ¿Cuál es la función de los
posgrados en nuestro país?
La función de los posgrados en México
Se infiere que la función de los posgrados es por una parte, formar investigadores y
profesionistas que impulsen el desarrollo del País, para que pueda ser competitivo
ante la globalización y, por otra, fortalecer a las Instituciones de Educación Superior
(IES), con académicos posgraduados, como un parámetro de calidad educativa.
La función del posgrado en México, por lo tanto, se ha regido a través del principio de
causalidad: a profesionistas más capacitados o mayor número de investigadores,
mayor calidad educativa y mayor desarrollo nacional.
Las personas que cursan un posgrado lo hacen por el valor que el mercado de trabajo
le da al grado. En nuestro país, el binomio educación-desarrollo no incluye en sus
principios, la conveniencia de un mayor apoyo y presupuesto para las investigaciones,
o bien no coloca a los egresados de posgrados en puestos claves para la toma de
decisiones, o para que realicen la planeación que dirija el curso de la Nación. Los
posgrados en México, entonces, responden a la filosofía neoliberal bajo la cual la
educación es un factor importante para el desarrollo económico del país.
Los egresados de posgrados, con el perfil de investigadores o profesionalizados,
según el objetivo de su programa, deben incorporarse a los diferentes sectores para
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ayudar al desarrollo económico y social del país en un contexto globalizante, pero
¿realmente han colaborado con y al desarrollo nacional?
El problema es complejo, porque la evolución de los posgrados parece responder a
necesidades reales de la nación, pero, si se apuesta al desarrollo a través de la
educación, tal vez queden desprotegidas otras áreas primordiales para la
independencia económica nacional.
Por la importancia que tiene el posgrado en nuestro país, de generar profesionistas,
académicos y de formar investigadores más competitivos ante la globalización y de
fortalecer a las instituciones de educación superior, se describe a continuación el
panorama actual de la investigación en educación
Segunda parte: el boom de los estudios de posgrado en México
Debido a que el Sistema de Educación Superior se ha caracterizado por su gran
dinamismo, diversidad, heterogeneidad y complejidad como resultado de su
composición geográfica, urbana, económica, política y social, en los últimos años se
mostró un boom de la educación superior que lo dejar ver la siguiente cifra: de 1,500
instituciones existentes en el año 2000 a 1,892 instituciones en el 20052, con distintos
perfiles tipológicos, y misiones; esto es, existen universidades federales,
universidades públicas autónomas, institutos tecnológicos y universidades
tecnológicas, instituciones de investigación y posgrado, escuelas normales y otras
instituciones (centros, colegios y escuelas).
En conjunto, todas ellas ofrecen programas de técnico superior universitario o
profesional asociado, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado. (ver cuadro 1);
y forman parte del sistema educativo nacional: 713 públicas y 1,179 particulares.
2 Considerando subunidades centrales, si se cuentan las unidades desconcentradas el número asciende a 1,976. En las 1,892
instituciones se incluyen 433 escuelas para la formación de profesionales de la educación básica (escuelas normales), de las cuales 249 son públicas y 184 particulares.
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Número de instituciones y estudiantes por subsistema, 2005
Subsistema No. de instituciones
%. Matrícula %
Universidades públicas federales 4 0,2 307.788 12,1
Universidades públicas estatales 46 2,4 785.917 31,0
Institutos tecnológicos públicos 211 11,2 325.081 12,8
Universidades tecnológicas públicas 60 3,2 62.726 2,5
Universidades politécnicas públicas 18 1,0 5.190 0,2
Universidades interculturales públicas 4 0,2 1.281 0,05
Instituciones públicas de enseñanza de la educación
249 13,2 92.041 3,6
Instituciones particulares (universidades, institutos centros y academias)
995 52,6 776.555 30,6
Instituciones particulares de enseñanza de la educación
184 9,7 54.267 2,1
Centros públicos de investigación 27 1,4 2.801 0,11
Otras instituciones públicas 94 5,0 124.609 4,9
TOTAL 1.892 100 2.538.256 100
Fuente: Country Background Report, CBR (SEP, 2006) (Brunner, 2006:15)
Cuadro 1 El sistema de educación superior en México
La diversificación de la oferta educativa ha sido significativa en los últimos años; ya
que del total de 1.707.329 de las Instituciones de Educación Superior Públicas por
áreas de conocimiento del periodo 2004-2005; 601.975 alumnos, (el 35.26%) están
inscritos en programas de ciencias sociales y administrativas, 562.112 alumnos (el
32.92%) en ingenierías y tecnologías; 255.883 alumnos, (el 14.99%) en programas de
humanidades y educación; 183.741 alumnos (el 10.76%) en ciencias de la salud
3.07% en ciencias exactas y naturales y solamente el 3.00% en ciencias
agropecuarias sin embargo, su distribución es desigual y es aún insuficiente en
algunos campos del conocimiento para atender la demanda de profesionales
calificados en las diversas regiones del país.(ver cuadro 2).
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Área Matrícula Porcentaje de matrícula
Ciencias agropecuarias
51.196 3,00
Ciencias de la salud 183.741 10,76
Ciencias naturales y exactas
52.422 3,07 Ciencias sociales y administrativas
601.975 35,26
Educación y humanidades
255.883 14,99
Ingeniería y tecnología
562.112 32,92
TOTAL 1.707.329 100,00
Fuente: Anuario estadístico, ANUIES 1995-2005 Cuadro 2 Matrícula total de las Instituciones de Educación Superior Públicas
por área de conocimiento en el ciclo escolar 2004-2005
La oferta de programas educativos en instituciones particulares se ha expandido
notablemente en los últimos años, del total de las Instituciones de Educación Superior
por áreas de conocimiento que ascienden del periodo 2004-2005; en 830.927
estudiantes; 493.884 alumnos, (el 59.44%) están inscritos en programas de ciencias
sociales y administrativas; 165,789 alumnos (el 19.95%) en ingenierías y tecnologías;
129,276 alumnos, (el 15.56%) en programas de humanidades y educación; 37.547
alumnos, (el 4.52%) en ciencias de la salud; el 0.27% en ciencias agropecuarias; y
solamente el 0.26% en ciencias exactas y naturales; contribuyendo con ello a la
formación profesional de los mexicanos. En la actualidad, éstas representan más de la
mitad de las instituciones que conforman el sistema general. (ver cuadro 3)
Área Matrícula Porcentaje de matrícula
Ciencias agropecuarias
2.232 0,27
Ciencias de la salud 37.547 4,52
Ciencias naturales y exactas
2.199 0,26 Ciencias sociales y administrativas
493.884 59,44
Educación y humanidades
129.276 15,56
Ingeniería y tecnología
165.789 19,95
TOTAL 830.927 100,00
Fuente: Anuario Estadístico, ANUIES 1995-2005 Cuadro 3 Matrícula total de las Instituciones de Educación Superior Particulares
por área de conocimiento en el ciclo escolar 2004-2005
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La educación terciaria (según clasifica a la educación superior la OCDE) particular
absorbe la tercera parte de la matrícula total del sistema y es financiada
principalmente mediante cuotas que pagan los estudiantes y sus familias. A pesar de
que algunas han logrado importantes niveles de desarrollo, prestigio y reconocimiento
público, también existe un gran número de instituciones más pequeñas y,
aparentemente, de calidad deficiente, que son motivo de preocupación (Secretaría de
Educación Pública, 2006).
Demanda de posgrados ofrecidos por universidades públicas y privadas
a) Instituciones que realizan actividades de posgrado
Según la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), en México, para el año 2004-2005, fueron 234 las instituciones que
impartieron estudios de especialización, 567 de maestría y 150 de doctorado. El gran
total de programas educativos existentes es de 1,673, de los cuales 118 pertenecen al
profesional asociado, 1,474 a licenciatura, y al posgrado impartidos en el país
asciende a 81 programas de los cuales 12 corresponden a especialización, 55 a
maestría y 14 a doctorado. En cuanto al régimen de las instituciones, 3,053 programas
se impartieron en instituciones públicas y 2,115 en privadas, bajo la siguiente
distribución: para doctorado, 12.10% de los programas se impartieron en instituciones
públicas y 4.22% en privadas; para maestría, 64.63% en públicas y 80.66% en
privadas y para especialización, 23.27% en públicas y 15.12% en privadas. (Rubio,
2006: 99 y 304)
b) Volumen de cursantes
Durante el año 2004-2005, 166,503 (ver cuadro 4) alumnos cursaron algún posgrado
en México, 55.92% de ellos en instituciones públicas equivalente a 93,113 alumnos y
44.08% en privadas, 73,390 alumnos. Por niveles la distribución 19.68%
especialización, 71.70% maestría y 8.63% doctorado. En cuanto a género, de los
estudiantes fueron hombres (49.1%) y mujeres (50.9%). (Rubio, 2006)
15
Matrícula %
Instituciones Particulares 73.390 44,08
Instituciones Públicas 93.113 55,92
Total 166.503 100,00
Fuente: Anuario Estadístico, ANUIES
Cuadro 4 Matrícula de Posgrado de las Instituciones de Educación Superior por régimen en el ciclo escolar 2004-2005
c) La relación oferta-demanda de estudios de posgrado.
Para el 2004-2005, del total de estudiantes de posgrado, 119,376 (71.70%) se
ubicaban en programas de maestría, 32,762 estudiantes (19.68%) en los programas
de especialización, mientras que en el doctorado se encontraban únicamente 14,365
(8.63% de la matrícula). (Ver cuadro 5) (Rubio, 2006:300)
Nivel Ciencias Agropecuarias
Ciencias de la Salud
Ciencias Naturales y Exactas
Ciencias Sociales y Administrativas
Educación y Humanidades
Ingeniería y Tecnología
Total General
Técnico Superior Universitario
977 5.580 16 26.638 495 42.920 76.626
Profesional Asociado
185 170 1 4.566 535 1.411 6.868
Normal 146.308 146.308
Licenciatura 49.185 191.691 45.524 996.267 196.996 662.288 2.141.951
Subtotal 50.347 197.441 45.541 1.027.471 344.334 706.619 2.371.753
Especialidad
258 17.827 218 10.082 2.395 1.982 32.762
Maestría 2.137 4.812 6.021 54.480 35.001 16.925 119.376
Doctorado 686 1.208 2.841 3.826 3.429 2.375 14.365
Subtotal Posgrado
3.081 23.847 9.080 68.388 40.825 21.282 166.503
Total General
53.428 221.288 54.621 1.095.859 385.159 727.901 2.538.256
Porcentaje 2,10% 8,72% 2,15% 43,17% 15,17% 28,68%
Fuente: Formato 911 (DGPP) Ciclos escolares 2004-2005
(*) Escolarizada y no escolarizada Cuadro 5 Matricula Total * por Área del conocimiento y nivel de estudios
en los ciclos escolares 2004-2005
La matrícula de posgrado muestra una alta concentración geográfica, ya que de los
166,503 estudiantes del año 2004-2005, 45,288 se encontraban cursando sus
estudios en las instituciones educativas ubicadas en el Distrito Federal; 14,109 en el
16
Estado de México, 11,069 en Nuevo León; 10,036 en Jalisco y 9,284 en Puebla (Ver
cuadro 6) (Rubio, 2006: 307)
Entidad Federativa Especialidad Maestría Doctorado Total %
1 Aguascalientes 78 1.205 24 1.307 0,78
2 Baja California 425 3.014 651 4.090 2,46
3 Baja California Sur 8 980 159 1.147 0,69
4 Campeche 232 1.077 24 1.333 0,80
5 Chiapas 521 4.079 33 4.633 2,78
6 Chihuahua 257 4.122 144 4.523 2,72
7 Coahuila 490 2.787 239 3.516 2,11
8 Colima 106 390 83 579 0,35
9 Distrito Federal 16.406 22.441 6.441 45.288 27,20
10 Durango 228 1.188 74 1.490 0,89
11 Estado de México 3.140 9.963 1.006 14.109 8,47
12 Guanajuato 1.045 6.225 758 8.028 4,82
13 Guerrero 8 1.813 40 1.861 1,12
14 Hidalgo 970 810 96 1.876 1,13
15 Jalisco 2.021 7.526 489 10.036 6,03
16 Michoacán 183 2.478 210 2.871 1,72
17 Morelos 245 1.770 632 2.647 1,59
18 Nayarit 156 623 20 799 0,48
19 Nuevo León 929 9.617 523 11.069 6,65
20 Oaxaca 141 1.375 56 1.572 0,94
21 Puebla 814 7.922 548 9.284 5,58
22 Querétaro 789 2.568 211 3.568 2,14
23 Quintana Roo 15 321 13 349 0,21
24 San Luis Potosí 443 2.777 154 3.374 2,03
25 Sinaloa 632 1.984 733 3.349 2,01
26 Sonora 138 3.334 94 3.566 2,14
27 Tabasco 178 2.148 26 2.352 1,41
28 Tamaulipas 329 5.130 191 5.650 3,39
29 Tlaxcala 109 936 79 1.124 0,68
30 Veracruz 1.061 4.758 277 6.096 3,66
31 Yucatán 417 2.583 152 3.152 1,89
32 Zacatecas 248 1.432 185 1.865 1,12
Total General 32.762 119.376 14.365 166.503 100,00
Porcentaje 19,68% 71,70% 8,63%
(*) Escolarizada y no escolarizada
Fuente: Anuarios estadísticos ANUIES, Formato 911 (DGPP), Ciclo escolar 2004-2005 Cuadro 6 Matrícula de Posgrado (*) por entidad federativa
en los ciclos escolares 2004-2005
En el nivel de maestría, la mayor concentración se ubicó en el área de ciencias
sociales y administrativas (39.99%); le siguió el área de educación y humanidades
(24.39%); ingeniería y tecnología (17.47%), ciencias naturales y exactas de 12.14%,
17
ciencias médicas y agropecuarias (4.10% y 1.42% respectivamente). (Rubio,
2006:313) (Ver cuadro 7)
2004 % 2005 %
Técnico Superior Universitario 17.438 100,00% 18.853 100,00%
Ciencias Naturales y Exactas 425 2,44% 506 2,68%
Humanidades 16 0,09% 15 0,08%
Agropecuarias 201 1,15% 180 0,95%
Ciencias Médicas 461 2,64% 520 2,76%
Ingeniería y Ciencias Aplicadas 7.255 41,60% 8.015 42,51%
Sociales y Administrativas 7.957 45,63% 9.146 48,51%
Bellas Artes 82 0,47% 101 0,54%
Militar 1.041 5,97% 370 1,96%
Licenciaturas 198.259 100,00% 217.578 100,00%
Ciencias Naturales y Exactas 2.866 1,45% 2.906 1,34%
Humanidades 35.644 17,98% 41.169 18,92%
Agropecuarias 4.052 2,04% 3.765 1,73%
Ciencias Médicas 20.028 10,10% 22.106 10,16%
Ingeniería y Ciencias Aplicadas 46.648 23,53% 52.750 24,24%
Sociales y Administrativas 86.073 43,41% 90.836 41,75%
Bellas Artes 2.808 1,42% 3.604 1,66%
Militar 140 0,07% 442 0,20%
Especialidad 5.915 100,00% 7.168 100,00%
Ciencias Naturales y Exactas 22 0,37% 29 0,40%
Humanidades 209 3,53% 309 4,31%
Agropecuarias 15 0,25% 8 0,11%
Ciencias Médicas 4.885 82,59% 5.715 79,73%
Ingeniería y Ciencias Aplicadas 225 3,80% 276 3,85%
Sociales y Administrativas 551 9,32% 801 11,17%
Bellas Artes 8 0,14% 30 0,42%
Militar 0 0,00% 0 0,00%
Maestría 11.486 100,00% 15.010 100,00%
Ciencias Naturales y Exactas 1.090 9,49% 1.822 12,14%
Humanidades 3.136 27,30% 3.661 24,39%
Agropecuarias 225 1,96% 213 1,42%
Ciencias Médicas 431 3,75% 616 4,10%
Ingeniería y Ciencias Aplicadas 2.040 17,76% 2.622 17,47%
Sociales y Administrativas 4.520 39,35% 6.002 39,99%
Bellas Artes 44 0,38% 74 0,49%
Militar 0 0,00% 0 0,00%
Doctorado 749 100,00% 984 100,00%
Ciencias Naturales y Exactas 239 31,91% 260 26,42%
Humanidades 155 20,69% 190 19,31%
Agropecuarias 29 3,87% 41 4,17%
Ciencias Médicas 30 4,01% 39 3,96%
Ingeniería y Ciencias Aplicadas 118 15,75% 223 22,66%
Sociales y Administrativas 173 23,10% 226 22,97%
Bellas Artes 5 0,67% 5 0,51%
Militar 0 0,00% 0 0,00%
18
233.847 259.593
Fuente: Dirección General de Profesiones 1994-2005 Cuadro 7 Profesionistas registrados en la Dirección General de Profesiones de la SEP
en el periodo 2004-2005
En el nivel de doctorado, la mayor concentración de la matrícula estuvo en los
programas de ciencias naturales y exactas (26.42%), ciencias sociales y
administrativas (22.97%) y en los de ingeniería y tecnología (22.66%); seguidos por
los de educación y humanidades (19.31%), ciencias agropecuarias (4.17%) y ciencias
médicas (3.96%). (Rubio, 2006: 313)
Así, actualmente, en materia educativa, contrariamente a las leyes del mercado, la
competencia entre universidades no ha dado como resultado una elevación de la
calidad, sino que, por el contrario, la mayor titulación ha significado una degradación
de los títulos, y que se incorporen al mercado laboral profesionistas que no cumplan a
cabalidad con las exigencias de sus empleadores, ni siquiera con requerimientos
básicos de su profesión. La saturación va acompañada de la degradación de títulos y
carreras.
Tercera parte: problemática de los posgrados en México.
El problema se centra principalmente en las necesidades sociales y económicas que
existen en el país, por estar en un proceso de globalización ya que se tiene la
necesidad de generar tanto en lo académico como en lo profesional capital humano
con el grado de doctor en ciencias de la administración, que cubra las expectativas del
sistema mundo.
En lo académico, se han generado estándares de calidad que se tienen que cubrir
para la acreditación y certificación de los programas de estudios, el 20% de doctores
para licenciatura, el 40% para especialidades, el 75% para maestría y el 100% para
doctorados.
19
Partiendo de lo anterior, las instituciones educativas públicas y privadas no han tenido
la capacidad de formar este tipo de capital humano, con la finalidad de cubrir esas
necesidades que ha generado la globalización.
Por otro lado, la forma tan abrupta con la cual ha ingresado al país la globalización,
presenta la necesidad de tener un desarrollo sustentable basado en la creación del
conocimiento y su aplicación práctica, lo que lleva a desarrollar un proceso de
vinculación estrecho entre la academia y la industria, con la finalidad de ser productivo
y competitivo con respecto al mundo.
El problema de los posgrados en México, se establece porqué el mercado nacional no
cubre las necesidades en la formación de doctores en ciencias de la administración, lo
que trae como consecuencia un alto déficit de profesionales en esta área, asimismo,
la competencia con el mercado internacional no es comparable, debido a que mientras
en el extranjero obtienen el grado de doctor en un promedio de dos años, aquí en el
país se obtiene en promedio de 10 años.
Las instituciones educativas no han desarrollado programas eficientes, que se basen
en la producción de capital humano en donde su formación integral sea la
investigación para la creación del conocimiento, flexibilidad en la estructura curricular,
marco estructural integrador, comunidades de aprendizaje, la pertinencia social y el
impulso a la titulación y la eficiencia terminal, lo que trae como consecuencia, una
deficiente vinculación entre instituciones educativas y el ámbito empresarial.
Fundamentación académica
Antecedentes
El Escuela Superior en Contaduría y Administración (ESCA) Unidad Tepepan, es
un órgano dependiente del Instituto Politécnico Nacional que sigue los principios
de objetivos, misión y visión de la Institución, y que participa en el crecimiento y
desarrollo educativo de la Zona Sur del Distrito Federal, y que es uno de los pilares
primordiales para el desarrollo económico, político y social de la región. Con la
20
formación de profesionales a nivel Licenciatura y de Maestría cubre parte de
ámbito laboral de la región.
Los nuevos tiempos y de acuerdo a las políticas de empleo establecidos por el
Gobierno Federal y del Distrito Federal, se hace énfasis a que la educación es el
pilar de la generación de empleos y que mientras más capacitados estén los
recursos humanos mayor será la productividad para la Zona y el País, por lo que
se hace necesario la implantación de este tipo de programa para el crecimiento de
la Institución.
Las políticas federales y del Gobierno del Distrito Federal están enfocadas al
crecimiento de la Región por lo que para este año se están asignando altas
cantidades de recursos financieros para lograr el crecimiento de las zonas,
tomando en consideración esta situación, y de acuerdo a los lineamientos que
tiene la Institución y a la demanda de la sociedad, el Gobierno del Distrito Federal
y el Gobierno Federal tienen como firme propósito para este año por medio del
Instituto Politécnico Nacional, apoyar en materia educativa para reducir que las
Instituciones Educativas de segundo nivel absorban el mercado educativo de la
región, que de una u otra manera, no cuentan con la infraestructura para impartir
los Programas de nivel Posgrado, y es donde el Instituto debe de fortalecerse por
el rol que juega en la formación de profesionales, con su papel de ser uno de los
rectores de la educación en el País.
Este tipo de programa que se está proponiendo y promoviendo es único en el
Distrito Federal y por lo que es trascendental en este ámbito educativo y lleva al
contexto social cotidiano al aprendizaje en beneficio de la comunidad.
Marco conceptual
El nuevo paradigma educativo plantea nuevos esquemas de enseñanza
aprendizaje del conocimiento en el aula, dentro de este marco contextual el Nivel
de Doctorado, contempla que partiendo que dicho programa es de actualización
del conocimiento y que los aspirantes a cursar este nivel en muchas ocasiones
tienen otro tipo de ocupaciones y no le pueden dedicar el 100% de su tiempo para
21
llevarlas a cabo, por lo que se hace necesario atraer parte de su tiempo para el
desarrollo de estas actividades que le permitan lograr sus metas y tengan mayor
productividad en sus ámbitos laborales.
Marco contextual
La flexibilidad que plantea este programa es que se puede realizar la investigación
orientada al ámbito laboral, en donde los aspirantes a cursar el Programa de
Doctorado en Ciencias de la Administración, puedan resolver problemas de sus
fuentes de trabajo, les permita tomar decisiones con herramientas tecnológicas y
educativas para lograr mayor productividad en sus organizaciones.
La perspectiva integral que presenta esta propuesta de Programa de Doctorado,
está basada en las articulaciones y aportaciones de las áreas de conocimiento y el
ámbito laboral, con la finalidad de que los egresados del Programa tengan la
capacidad de tomar decisiones idóneas y eleven el desempeño y productividad de
las organizaciones con el propósito de ser competitivas.
Marco institucional
La Escuela Superior en Contaduría y Administración (ESCA) Unidad Tepepan,
ubicada en la Zona Sur del Distrito Federal, de acuerdo a las distribuciones
geográficas del Instituto, tiene el interés y la necesidad de satisfacer las
necesidades educativas de la región y poder cumplir con su misión y visión que es
la formación y fortalecimiento de capital humano de alta calidad para el desarrollo
social, económico y político de la zona.
Por los tiempos de globalización actuales y de retos de crecimiento sustentable en
todos los ámbitos tanto sociales, económicos y políticos, para el País, Estado y
Región, en los cuales estamos inmersos en donde o somos competitivos o
seguimos en el rezago, es una de las razones por lo que se hace necesario que se
implemente el Programa de Doctorado en Ciencias de la Administración.
22
De acuerdo a lo anterior, y que desde la fundación de la Escuela Superior en
Contaduría y Administración (ESCA) Unidad Tepepan, no se ha abierto un
Programa en el nivel de Doctorado, lo que ha permitido que otras instituciones de
primero y segundo nivel absorban el mercado educativo de la Zona.
Cuarta parte: Modelo Académico del IPN
Docencia
Investigación
Extensión
Vinculación
Cooperación Académica Nacional e Internacional
Introducción
El contexto mundial y nacional de la educación superior, en los últimos años del siglo
XX se presentaron cambios drásticos como: la quiebra del mundo socialista, las
modificaciones acaecidas en los sistemas productivos, comerciales y financieros, las
innovaciones tecnológicas.
“Más allá de lo que corresponde a ese nuevo contexto de orden económico y social,
una característica parece estar presente en los sistemas educativos: la lentitud con la
que reaccionan ante las modificaciones del entorno”.3
Por otra parte a partir de la década de 1990 se inició la presencia de los rasgos que
señalaban los grandes cambios, denominados megatendencias:
Una sociedad informatizada
Tecnologías inteligentes que sustituyen a la sociedad industrial
Sociedades biológicamente “proactivas”, con actitud anticipatoria, frente a otras
esencialmente “reactivas”.
Economías de la mayor parte de los países de manera globalizada.
3 Instituto Politécnico Nacional, Un nuevo modelo educativo para el IPN, p. 21.
23
En la administración pública, se impulsan cada vez más los sistemas de gestión
descentralizados con un componente de rendición de cuentas.
En el tejido social básico, la mujer desempeña cada vez más un papel protagónico.
Existe una mayor preocupación por combatir los efectos del deterioro ambiental y
proteger los recursos naturales.
El conjunto de esas tendencias podría resumirse en dos grandes características: la
llamada globalización y la sociedad del conocimiento.
La sociedad del conocimiento se trata de una tendencia en la cual los países le han
conferido al capital humano gran prioridad, “se reivindica el principio de que las ideas
son consideradas bienes que tienen un impacto en el crecimiento económico
mediante descubrimientos e innovaciones”.4 En ese sentido la educación seria el
centro y la escuela su institución
En economías que se han abierto, que han cambiado radicalmente, “no hay más
mercado cautivo ni para el industrial, ni para la enseñanza técnica ineficiente, ni para
la universidad de conocimiento obsoleta”.5
“Podría afirmarse que cualquier política educativa actual –que presupone una
economía nacional dentro del mundo globalizado- debe estar dirigida a objetivos de
políticas económicas y sociales. Las primeras están vinculadas con la competitividad,
la adopción de tecnologías modernas, la adquisición de conocimientos. Los objetivos
sociales, a su vez, están dirigidos primordialmente a abatir la pobreza y a ampliar las
oportunidades, lo cual incluye el incremento de los niveles de vida de la población, su
participación política y las tareas de cuidado del medio ambiente”.6
En general para todas las instituciones de educación superior del país, como es el
caso del IPN, el reto mayor es contar con un Modelo Educativo adecuado al entorno
nacional y mundial, que proporcione las respuestas que el país le demanda.
4 Instituto Politécnico Nacional, Un nuevo modelo educativo para el IPN, p. 27
5 Ibid., p. 31. 6 Ibid., p. 34.
24
En el ciclo 2001-2002, el IPN contaba con 24 programas de posgrados reconocidos en
el Padrón Nacional de Posgrado del CONACyT. Tales datos ubican al IPN como la
Institución de mayor número de programas cuya calidad ha sido reconocida en el país.
Ésta es una fortaleza institucional que es necesario preservar y acrecentar.
“En el ciclo 2001-2002, de los 174,623 alumnos matriculados, se afiliaron 20,601 a los
centros de apoyo estudiantil, circunstancia que denota la necesidad de ampliar la
atención y fortalecer la calidad de los mismos, ya que el mejoramiento académico de
los alumnos depende de manera relevante de los servicios integrales de apoyo a las
actividades escolares. Pero, además de esas tareas, parece obligatorio, en la
perspectiva de un Modelo Educativo, incorporar trabajo institucional permanente
formas de atención individualizada, mediante asesorías y tutorías sistemáticas e
integradas a los procesos formativos, que acompañen a los alumnos en toda su
formación profesional”.7
EL IPN tiene el reto fortalecer la investigación como parte del proceso formativo de los
estudiantes, construir una nueva cultura del trabajo académico que dinamice la
docencia y su relación con la investigación y la extensión sobre la base de profesores
con la formación idónea para el nivel que atienden, teniendo como fundamento un
nuevo Modelo Educativo.
Modelo educativo del IPN como institución abierta al aprendizaje
“El modelo educativo es una representación de la realidad institucional que sirve de
referencia y también de ideal”.8 Y debe reflejar una concepción integral de la
formación, con servicios educativos flexibles, multi, inter y transdisciplinarios, y
polivalentes, concordantes con los avances del conocimiento y los cambios en las
necesidades del estudiante y la sociedad.
El modelo deberá abarcar una visión institucional integral que aproveche, la vasta
experiencia de su personal académico, enfoques centrados en el aprendizaje,
basados en la introducción de metodologías de enseñanza que otorguen prioridad a la
7 Ibid., pp. 52-53. 8 Instituto Politécnico Nacional, Un nuevo modelo educativo para el IPN, p. 66.
25
innovación, a la creatividad y al uso intensivo de las tecnologías de información y
comunicación.
El programa de Desarrollo Institucional (PDI) 2001-2006 orienta al Modelo Educativo
del IPN a no restringirse únicamente la función de docencia, sino que se amplía la
investigación, extensión y vinculación.
Pone énfasis en los procesos relacionados con la formación de los jóvenes, de los
profesionales y de los posgraduados con referencia al trazado por Lázaro Cárdenas
“preparar expertos en las distintas ramas de la producción… [mismos que]
contribuirán al desarrollo y aprovechamiento de los variados recursos del país” (IPN,
1996; Sánchez, 2000).
Gráfica 1.- Un nuevo modelo educativo para el IPN Fuente: Instituto Politécnico Nacional, México, IPN, 2004, p. 70.
Docencia (personal académico)
La preparación del personal académico debe orientarse en el modelo que propone la
UNESCO en la declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI:
MO
DE
LO
ED
UC
AT
IVO
Modelo Académico
Docencia
Investigación
Extensión
Vinculación
Cooperación
académica nacional
e internacional
PROGRAMAS DEL
NIVEL MEDIO
SUPERIOR:
Competencias
laborales
Bachillerato
bivalente
PROGRAMAS DE
NIVEL SUPERIOR:
Competencias
laborales
Profesional Asociado
Licenciatura
PROGRAMAS DE
POSGRADO:
Especialización
Maestría
Doctorado
ED
UC
AC
IÓ
N
CO
NT
IN
U
A
26
Visión y Acción, con lo cual el IPN fundamenta su Nuevo Modelo Educativo y señala
que los académicos tienen que:
Promover una formación integral y de alta calidad científica, tecnológica y
humanística.
Combinar equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes,
habilidades y valores.
Proporcionar una sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo y el
tránsito entre niveles y modalidades educativas
“Concibe al profesor como guía, facilitador de este aprendizaje y como
coaprendiz en el proceso educativo. Ambos, profesores y estudiantes, son los
participantes más importantes de una comunidad de aprendizaje y el centro de
la atención institucional”.9
“Supone que los profesores distribuyen su tiempo de dedicación entre la
planeación y el diseño de experiencias de aprendizaje, más que en la
trasmisión de los contenidos por el dictado de clases. Supone también que los
profesores no trabajan de manera aislada, sino que, en el marco de las
academias revitalizadas, conformadas por cuerpos académicos de más de una
Unidad Académica, en ocasiones de más de una institución, colaboran a fin de
proporcionar visiones integrales de la formación profesional”.10
Investigación
La investigación tiene como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir en
principio ninguna aplicación práctica.
En el caso del IPN considerando los criterios de: financiamiento interno, participación
de investigadores reconocidos del SIN, y financiamiento externo, “se observa que hay
9 Instituto Politécnico Nacional, Un nuevo modelo educativo para el IPN, p. 73. 10 Ibid., p. 73.
27
seis programas institucionales de Investigación que destacan y que pudieran ser
considerados fortalezas institucionales por su grado de consolidación, a saber”11:
1. Salud
2. Alimentos y Biotecnología
3. Tecnologías Avanzadas
4. Infraestructura Básica para el Desarrollo
5. Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable
6. Manejo de Recursos Naturales
“Del resto de los programas, Cómputo, Informática y Telecomunicaciones muestran un
desempeño menor al de los primeros seis, pero con tendencia ascendente, por lo que
puede considerarse un programa en vías de consolidación; en los de Educación;
Generación, Distribución y Ahorro de Energéticos; Ciencias Sociales, Económicas y
Administrativas, y Aeronáutica y Espacial, la participación de investigadores
reconocidos por el SIN y la obtención de financiamiento interno y externo es menor a
los anteriores siete programas”.12
Como incentivos a la investigación destacan los Estímulos al Desempeño en la
Investigación (EDI) con 350 participantes en el 2002, 18% de los académicos que
realizan investigación en el IPN.
De acuerdo a los resultados de la tabla 1., los rubros de diseño de procesos,
prototipos, patentes, desarrollo de hardware y software, que en conjunto se
denominan innovación tecnológica, muestra una productividad relativamente baja en
relación con otros indicadores, tan sólo es de 3.5%.
Por lo que corresponde a la infraestructura, en algunas unidades Académicas se ha
destinado un espacio físico ad-hoc para la investigación y el posgrado y, en otras, se
comparte con programas de licenciatura pero sin planeación adecuada.
11 Instituto Politécnico Nacional, Programa estratégico de investigación y posgrado, México, IPN, 2004, p.
34. 12 Instituto Politécnico Nacional, Programa estratégico de investigación y posgrado, p. 34.
28
Tabla 1. Productos de investigación por rubro Fuente: Coordinación General de Posgrado e investigación, 2002.
Normalmente los programas de posgrado reciben presupuesto para adquirir libros y
revistas científicas, facilitando el establecimiento de bibliotecas con una colección
respetable de materiales de consulta, mientras que otros sus bibliotecas son muy
pobre o prácticamente inexistentes. “Asimismo, y a pesar de que el Instituto cuenta
con la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnología, que, además del acervo
consistente en libros técnicos y científicos, proporciona un apoyo importante en el
acceso de base de datos, varias de ellas de gran relevancia para la investigación, no
se dispone de una partida presupuestal específica destinada al pago de la renovación
de las suscripciones y del acceso a la base de datos, lo que pone en riesgo la
continuidad de estos servicios o la integridad de las colecciones”.13
El presupuesto del Instituto destinado a la investigación se utiliza para el equipamiento
y la operación de los proyectos y ha mostrado una disminución desde 1997-2002,
según datos del Programa estratégico de investigación y posgrado del IPN.
“Así ante una necesidad creciente de más y mejor investigación, y ante el reto de
cumplir con el compromiso social del IPN para apoyar el desarrollo sustentable del
13 Instituto Politécnico Nacional, Programa estratégico de investigación y posgrado, p. 38.
29
país, es ineludible hacer mayores esfuerzos para ampliar los recursos destinados a
esta función”.14
Sin embargo la investigación no solo tiene desventajas, también tiene fortalezas. “Al
respecto, es clara la fortaleza en cuanto a la participación de la mayor parte de las
Unidades Académicas en estas actividades y, sin embargo, esta generalización de la
función que pudiera ser utilizada como una estrategia de generación y aplicación del
conocimiento, no ha sido plenamente aprovechada. La participación en redes de
colaboración interna y externa ha sido, hasta ahora, insuficiente y dependiente de la
voluntad de investigadores y pequeños grupos de investigación”.15
De acuerdo al Programa Estratégico de Investigación y Posgrado en el IPN, las
grandes oportunidades para la investigación que el Instituto desarrolla se sustentan
tanto en la orientación y fortalezas de las temáticas que aborda, la calificación de sus
profesores e investigadores y en la infraestructura que posee. El avance del
conocimiento, el desarrollo de la tecnología y la relevancia creciente de la
investigación y la aplicación del conocimiento en las economías del mundo, presentan
hoy a las instituciones educativas el reto de modificar su orientación para basarse en
el aprendizaje, donde la investigación asume un nuevo papel. Por lo tanto, se trata de
una de las grandes oportunidades que el entorno ofrece para reorientar la
investigación en el ámbito institucional, y sobre todo por las actividades del doctorado
que estarían fundamentados principalmente en investigación.
“La visión del futuro de la Institución, el PDI destaca la necesidad de contar con un
modelo de investigación basado en redes de colaboración académica institucionales,
nacionales e internacionales, plenamente vinculado con los sectores productivo y
social, que fomente la generación, uso, circulación y protección del conocimiento en
sectores estratégicos que promuevan la competitividad, la equidad y el mejoramiento
de la sociedad”.16
14 Ibid., p. 41. 15 Ibid., p. 42 16 Instituto Politécnico Nacional, Programa estratégico de investigación y posgrado, pp. 43-44.
30
Existen varias tendencias en la investigación, pero sobresalen dos: (1) la distancia
entre la ciencia básica y sus aplicaciones tecnológicas se va disminuyendo o, en
algunos casos desapareciendo del todo, (2) la importancia estratégica de la
investigación académica en el desarrollo de nuevos productos y procesos industriales
va en creciente aumento.
“En los dos tipos de nuevas orientaciones parece patente que el IPN deberá
reflexionar en torno a ellas y, de ser el caso, incorporarlas como políticas y estrategias
especificas para los futuros procesos de renovación de esta importante función. Un
aspecto crucial en el Modelo Educativo es la posibilidad de identificar y definir líneas
institucionales de investigación, que consideren el desarrollo de los distintos tipos
(básica, experimental, aplicada y de desarrollo tecnológico) en una estrategia
integrada, en la que, los resultados y avances de unas apoyen el desarrollo de otras,
que favorezcan la articulación del esfuerzo de las Unidades Académicas y los grupos
de investigación, generando sinergias que permitan una más rápida consolidación, y
que incrementen las posibilidades de aplicación en el sector productivo de bienes y
servicios, tanto público como privado”.17
En la figura 2 se presentan las relaciones entre los elementos del modelo de
investigación y posgrado, cuyo propósito fundamental es la consolidación de los
Programas y Líneas Institucionales.
17 Ibid., p. 45.
31
Grafica 2. Relaciones entre los elementos del modelo de investigación y posgrado del IPN. Fuente: Instituto Politécnico Nacional, Programa estratégico de investigación y posgrado, México, IPN,
2004, p. 85.
Extensión
La Secretaría de Extensión e Integración Social promueve entre sus egresados el
enaltecimiento de las finalidades, imagen, obra y valores, así como el fortalecimiento
del prestigio, carácter nacional y compromiso social del Instituto Politécnico Nacional.
Promueve entre los egresados el enaltecimiento de las finalidades, imagen, obra y
valores, así como el fortalecimiento del prestigio, carácter nacional y compromiso
social del Instituto.
En este sentido el IPN tiene la infraestructura mediante una secretaría para llevara
cabo las actividades de extensión.
Vinculación
Se trata de acciones que caen bajo la responsabilidad de la Coordinación General del
Posgrado e Investigación; la mayor parte competen a la Coordinación General de
Vinculación.
32
La vinculación son las acciones que permiten poner al servicio de la sociedad las
capacidades del IPN con el objeto de contribuir a la solución de problemas y fortalecer
la productividad, competitividad e innovación en todos los ámbitos del desarrollo,
mediante servicios externos o educativos que incluyen:
Asesoría, consultoría y asistencia técnica.
Investigación y desarrollo experimental.
Investigación, innovación y desarrollo tecnológico
Transferencia y asimilación de tecnología
Incubación, creación, desarrollo y consolidación de empresas
Formación, capacitación y actualización de recursos humanos
Políticas y estrategias para lograr la vinculación
1.- La vinculación y la cooperación, son medios para poner en marcha el modelo de
investigación y posgrado. A través de las mismas se busca consolidar e
internacionalizar estas dos funciones. Para ello, se hace mediante actividades
planeadas estratégicamente e incluyen las siguientes:
Diseñar y poner en marcha un programa para dinamizar la cooperación en el
Instituto, en el que se consideren las prioridades señaladas para el impulso a
posgrado y la investigación.
Elaborar y poner en ejecución un poner un programa para la
internacionalización de la investigación y el posgrado.
Evaluar las capacidades existentes, identificar las demandas internas y definir
prioridades para la cooperación en materia de investigación y posgrado a ser
incorporadas en el Programa Estratégico de Vinculación, Internacionalización y
Cooperación del IPN.
2.- Crear un ambiente y cultura institucional favorable a la vinculación, a la innovación,
al trabajo en equipo y a la resolución de problemas complejos mediante la
colaboración y el trabajo conjunto. Donde resalte que se debe aprovechar la
33
experiencia lograda en la vinculación con el sector productivo a fin de establecer
los mecanismos de enlace capaces de relacionar la oferta institucional con los
intereses y necesidades del sector productivo.
Conformar un Consejo para la integración social para apoyar la flexibilidad,
reconocer y estimular la innovación, el trabajo en red y la participación en
proyectos de vinculación.
Establecer mecanismos idóneos para impulsar la generación de empresas y
proyectos productivos a partir de los resultados y productos de la investigación.
3.- Conformar un sistema innovación que permita sistematizar, planear e
institucionalizar los esfuerzos de vinculación del IPN con los sectores de
productivos de bienes y servicios, a fin de contribuir al mejoramiento de este
sector, consolidar la investigación aplicada y el desarrollo experimental y elevar la
calidad de los programas de formación. Y de aquí se derivan principios rectores
para las actividades de vinculación, que se sustenten en actividades de
investigación básica, aplicada y de desarrollo tecnológico.
La vinculación se hace con el sector productivo, cooperación y la integración social.
Entre las actividades de cooperación se encuentran los programas de colaboración,
que no sólo se establecen con las Unidades Académicas del IPN, sino que además
con otras Universidades tanto públicas como privadas e Instituciones como es el caso
CONACYT, Programa Alfa (cooperación entre Instituciones de Educación Superior de
la unión Europea y América Latina), Gobiernos Estatales, Instituciones diversas
(ISSSTE, IMS, etc.). En este caso existe un listado de los diversos convenios que
realiza la Coordinación de Cooperación Académica del IPN.
Cooperación académica nacional e internacional
La internacionalización como un campo de acción conduce a la incorporación de una
dimensión internacional e intercultural en las finalidades y atribuciones del IPN, por
medio de la cual se rebasan los referentes locales y nacionales para dar a las
actividades que realiza una mayor amplitud, tanto de perspectivas como de presencia
e impacto, al facilitar la interacción en el contexto internacional. La internacionalización
tiene como propósito armonizar al IPN con la comunidad académica internacional,
34
impulsar su participación en el avance científico y tecnológico mundial y contribuir al
desarrollo global de la sociedad.
“Incorpora la internacionalización en la formación de los estudiantes, de manera tal
que les permita desarrollarse en un mundo multicultural. Significa también la
asimilación de la dimensión internacional a la esencia, identidad y cultura de la
institución. Ello requiere de disposición al cambio y a la transformación, programas
flexibles y normatividad que facilite el reconocimiento de créditos y la revalidación de
estudios realizados en otras instituciones educativas, y la participación en programas
y proyectos que desarrollen competencias, actitudes, valores y habilidades que
formen a los estudiantes para su incorporación al entorno local, nacional e
internacional”.18
Considera que la formación en diferentes enfoques culturales requiere de la
cooperación como instrumento al servicio de los objetivos institucionales; impulsa la
movilidad de académicos
De acuerdo al Programa Estratégico de Investigación y Posgrado se observa que en
cuanto a la cooperación nacional o internacional hay una interacción académica
incipiente con otras instituciones y un modelo administrativo y financiero para la
cooperación insuficiente, una normatividad poco compatible, en algunos casos, con el
fomento a la cooperación, y una escasa consideración de la dimensión internacional
en la cultura institucional y en la comunidad académica.
“Por otra parte, la colaboración entre instituciones educativas y la vinculación con los
diversos sectores de la sociedad son áreas de oportunidad que, de intensificarse,
aportarían grandes beneficios a las actividades de investigación y posgrado del
Instituto”.19
18 Instituto Politécnico Nacional, Un nuevo modelo educativo para el IPN, p. 78 19 Instituto Politécnico Nacional, Programa estratégico de investigación y posgrado, p. 58.
35
Resultados.
Objetivo general
Proponer en base al Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional, el Programa
de Doctorado en Ciencias de la Administración de la Escuela Superior de Comercio y
Administración de la Unidad Tepepan (ESCA Unidad Tepepan, IPN), apoyado en una
estructura que permita integrar Programas Académicos afines y logre articular la
docencia, la investigación, la extensión de los servicios, la difusión cultural y el
aprendizaje.
Gráfica 3.- Propuesta del Programa de doctorado
Hay que hacer notar que aunque se especifican parte de los requisitos de
investigación que debe cumplir el aspirante al Grado de Doctor en Ciencias de la
Administración; y a pesar de que es Programa flexible semi escolarizado, no
pierde su meta que es la formación de investigadores (ver módulo de actividades
académicas).
Programa de Doctorado en
Ciencias de la Administración
Flexibilización de la estructura
curricular
Pertinencia social
y académica
Formación integral
Impulso a la titulación y la
eficiencia terminal
Marco estructural Integrador
Comunidades de
aprendizaje
36
Las líneas de generación y/o aplicación del conocimiento identificados son:
Modelos Contables, Financieros y de Inversión, Nacionales e Internacionales.
Modelos Administrativos, de Capacitación, Desarrollo Organizacional, de Recursos Humanos, Compras y Abastecimientos.
Planeación, Desarrollo y Evaluación Educativa.
Modelos de Sistemas de Información Administrativa y de Toma de Decisiones.
Modelos de Producción y Tecnología.
Análisis y Desarrollo Económico.
Fiscal.
Áreas del plan de estudios
La organización del Programa de Doctorado en Administración está considerado por
un curso propedéutico y tres módulos estructurados básicamente: en el de Seminarios
de Investigación, el de Actividades Académicas y el de Trabajos de Investigación.
La estructura de los módulos que a continuación se presentan, es la forma idónea de
cómo se llevaría a cabo el Programa.
o MÓDULO Propedéutico, aquí se le proporcionan al estudiante las bases
epistemológicas de la teoría del conocimiento, asimismo, los elementos básicos
de los tipos de metodología que serán aplicados en el desarrollo de la idea de
investigación.
Hay que hacer la aclaración que todos los aspirantes al Programa que no
sean titulados mediante Trabajo de Investigación (Tesis de Grado),
aquellos que se titularon por Tipo “0”, cursarán 2 de MÓDULO de
Propedéutico, el primer modulo estará integrado por materias de
creatividad y de estadística y el segundo modulo de Epistemología.
o Los módulos de Seminarios de Investigación, persiguen como función
principal lograr la integración del conocimiento:
37
o Seminario I (Metodología de la Investigación), aquí se plantean las
bases metodológicas y epistemológicas para la realización de la
investigación, el cual le permitirá elaborar el Protocolo de Investigación,
que será presentado al terminar el segundo módulo para logar la
Candidatura al Grado de Doctor en Administración.
o Seminario II (Teoría Organizacional), se muestra los avances
internacionales de las teorías organizacionales y su impacto en la
Administración tanto pública como privada.
o Seminario III (Recursos Humanos), se plantean las diferentes
INVESTIGACIÓNES y avances tanto nacionales como internacionales
en el desarrollo de los recursos humanos en los diferentes tipos de
administración.
o Seminario IV (Producción), se analizan los diferentes procesos
productivos en las organizaciones a nivel nacional e internacional, para
determinar el grado de competitividad de las mismas.
o Seminario V (Mercadotecnia), en este MÓDULO se plantean las
diferentes herramientas mercadologicas y de punta con las que debe
contar toda organización para determinar su grado de competitividad en
mercados globalizados.
o Seminario VI (Finanzas), se determinan las diferentes herramientas de
cómo optimizar las finanzas y lograr que las organizaciones sean
competitivas a bajo costo.
o Segundo módulo de Actividades Académicas, en este módulo el estudiante
cubrirá el 40% de las actividades que se mencionan a continuación con la
finalidad de cubrir dichos requisitos.
38
Reporte de avances de la investigación y actividades complementarias que consisten en: asistencia y evaluación a cursos y seminarios ofertados en el Escuela Superior en Contaduría y Administración (ESCA) Unidad Tepepan, que se requieran para efecto de la fundamentación teórica del proyecto de investigación y su desarrollo.
60.00
Elaboración de dos artículos para la divulgación de la ciencia administrativa.
5.0
Conferencias (2) a grupos de Maestría y Licenciatura (2).
5.0
Participación con ponencia (1) en asambleas regionales o nacionales de ANFECA y/o Colegios de Administración.
5.0
Participación en un Congreso, Coloquio o Foro de Administración.
10.0
Curso de Maestría (1). 15.0
TOTAL 100.0
Tabla 2.- Normatividad del programa de doctorado
o Tercer módulo Trabajos de Investigación, en este módulo se plantean los
avances de la investigación, lo cuales son apoyados por un tutor y un técnico,
con la finalidad de que el estudiante, realice los avances correspondientes tanto
desde el punto de vista metodológico, como de la aportación a la misma. El
apoyo se da en función de dos puntos básicos, por un lado, de una atención
personalizada por parte del tutor, y por el otro lado, del técnico con los recursos
de la tecnología de información (Bases de Datos) existentes y actuales del
mercado.
o Cuarto módulo Exámenes Tutórales, aquí se presentan las diferentes
evaluaciones a las cuales el estudiante mostrara al Comité Tutorial, todas las
actividades realizadas durante el periodo académico y de los avances de la
investigación.
39
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III
SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN
I
SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN
III
SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN V
SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN II
SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN IV
SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN VI
ACTIVIDADES
ACADEMICAS
I
ACTIVIDADES
ACADEMICAS
II
ACTIVIDADES
ACADEMICAS
III
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
I
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN II
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
III
EXAMEN TUTORIAL
I
EXAMEN TUTORIAL
II
EXAMEN TUTORIAL
DE GRADO
Tabla 3.- Mapa curricular del Programa de Doctorado
o Tiempos propuestos para la impartición de las materias presénciales, las
cuales se impartirán de manera presencial por un Doctor especializado en el área
de conocimiento.
o Tiempos propuestos para las asesorias de los Doctores y de los Técnicos,
las cuales se darán las asesorias presénciales dos veces por mes que tienen como
finalidad determinar los avances de la investigación.
Hay que tomar en consideración, que los periodos de actividades complementarias
serán de asesorias para los doctorantes.
Tomando en consideración que serán en promedio 5 estudiantes por doctor y un
técnico por grupo.
40
Estructura del plan de estudios
El Plan de estudios esta integrado por un total de 18 cursos distribuidos en tres
semestres, con una duración de 6 meses cada semestre, cada uno de ellos tiene
asignado 2 cursos de seminarios uno por mes, cada sesión del mismo, tendrá una
duración de 8 horas y durará tres sesiones el cual se ofertará en día sábado o
domingo dependiendo de las necesidades del grupo que se integre. Los cursos de
Actividades Académicas y de Trabajo de Investigación tendrán una duración de dos
meses cada uno.
CRITERIOS DE EVALUACION PONDERACION (%)
Reporte de avances de la investigación y
actividades complementarias que consisten en:
asistencia y evaluación a cursos y seminarios
ofertados en las maestrías del que se requieran
para efecto de la fundamentación teórica del
proyecto de investigación y su desarrollo.
60.00
Elaboración de dos artículos para la divulgación
de la ciencia administrativa.
5.0
Conferencias (2) a grupos de Maestría y
Licenciatura (2).
5.0
Participación con ponencia (1) en asambleas
regionales o nacionales de ANFECA y/o
Colegios de Administración.
5.0
Participación en un Congreso, Coloquio o Foro
de Administración.
10.0
Curso de Maestría (1). 15.0
TOTAL 100.0
Tabla 4.- Estructura del plan de estudios
41
Todos los aspirantes a ingresar al Programa de Doctorado en Ciencias de la
Administración, que su titulación sea vía trabajo de investigación (Tesis de Grado)
deben cursar un semestre y estará integrada por una asignatura de “Epistemología y
Metodología de la Investigación”, Creatividad y por último una de Estadística, el cual le
permita generar e identificar su línea de investigación, y se pueda homogenizar al
grupo en dichos conocimientos.
Si el aspirante a ingresar no desarrollo trabajo de investigación (Tesis de Grado),
cursará dos (2) Módulos de Propedéutico que durarán dos Semestres, en el primero
cursará Creatividad y Estadística y en el siguiente semestre de Propedéutico
“Epistemología y Metodología”, debido a que tiene debe generar su proyecto de
investigación.
En este programa no se le asigna al aspirante a ingresar una línea de investigación,
de él debe salir las inquietudes de investigación, por lo que aquí sólo se le guiará y
orientará desde el punto de vista metodológico y se determinará si es proyecto para el
Nivel de Doctorado.
Tabla 4.- Estructura del plan de estudios
MODULO CICLO
SEMESTRAL
NIVEL
DIPLOMA O GRADO
I Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
Candidatura a Doctor
II Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
III Aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Doctor en Ciencias Administrativas
Proceso de
Entrevistas
Modulo
propedéutico
42
Objetivos y contenidos generales de las unidades de aprendizaje o asignaturas.
Los objetivos y contenidos de las asignaturas serán proporcionados por los doctores
expertos en sus áreas de conocimientos y que estarán actualizados en el momento de
impartir los seminarios de investigación.
Plan de estudios de investigación.
El Programa de Doctorado en Ciencias de la Administración, es una propuesta
novedosa que apoya a la formación de investigadores en el ámbito laboral y
coadyuva al reforzamiento del conocimiento basado en sus habilidades y destrezas,
los cuales le permitirá seguir un proceso de actualización y de educación continua con
la finalidad de alcanzar logros y metas personales en beneficio de la sociedad y de
las organizaciones a las que pertenecen, con el propósito de que se logre la
competitividad que tanto se desea.
Durante su proceso de formación el aspirante al Grado de Doctor en Administración,
él desarrollara su proyecto de investigación con el apoyo de un tutor que lo asesora
durante toda su formación, con la finalidad que cuando culminen sus estudios tenga
su proyecto terminado y solo realice los trámites necesarios de titulación.
Asimismo, le permitirá aplicar métodos que le permita que su investigación cumpla
con los requisitos y los niveles exigidos para la aprobación de la investigación.
Las líneas de generación y/o aplicación del conocimiento identificados son:
o Modelos Contables, Financieros y de Inversión, Nacionales e Internacionales.
o Modelos Administrativos, de Capacitación, Desarrollo Organizacional, de
Recursos Humanos, Compras y Abastecimientos.
o Planeación, Desarrollo y Evaluación Educativa.
o Modelos de Sistemas de Información Administrativa y de Toma de Decisiones.
o Modelos de Producción y Tecnología.
o Análisis y Desarrollo Económico.
o Fiscal.
43
REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO.
DE INGRESO.
Para ingresar al Doctorado en Ciencias Administrativas, es necesario cumplir con los
requisitos del IPN ESCA, además de los siguientes:
Documento que avale el grado de Maestría en una Institución del sistema
educativo Nacional.
Certificado de estudios de Maestría con un promedio mínimo de ocho.
Dictamen tutorial de suficiencia académica para estudiar el Doctorado por
parte del Comité Tutorial.
Entrevista de clasificación para asignación de tutor con el Comité Tutorial.
Elaborar un anteproyecto de investigación acorde a la línea y proyecto
institucional que le asigne el Comité Tutorial.
Los requisitos de inscripción serán los establecidos por EL IPN ESCA
TEPEPAN.
Características del alumno potencial.
o Conocimientos:
Metodológicos de la administración.
Técnicos administrativos.
Científicos de la administración y ciencias afines.
Sistemas administrativos.
o Actitudes
De superación, liderazgo, asertividad, inquisitiva,
observancia, de servicio, crítica constructiva, reflexiva,
participativa, ética.
o Habilidades
Toma de decisiones, diseño de modelos, sistemas y
procedimientos.
Comunicación a todos los niveles empresariales.
44
Evaluaciones, síntesis y evaluación de modelos
organizacionales y administrativos.
Manejo de bases de datos nacionales e internacionales.
Creatividad en el diseño, implantación y evaluación de
propuestas y modelos de aplicación innovadora del
conocimiento.
DE PERMANENCIA.
Por la naturaleza del Doctorado en Ciencias Administrativas, los requerimientos para
que el alumno permanezca en el programa de Doctorado son los siguientes:
o Tiempo de dedicación al Plan de Estudios.
De preferencia tiempo completo.
Si es de tiempo parcial dedicará un mínimo de 30 horas
semanales de lunes a sábado a la investigación,
además de los seminarios escolarizados.
o Aprobar el examen tutorial al final de cada Trimestre con una
calificación mínima de ocho cuyos rubros y ponderación
respectiva se enuncian a continuación:
El trabajo de investigación de doctorado deberá cumplir con los siguientes requisitos:
1. Atender la problemática social, proponiendo alternativas de solución a los
problemas organizacionales.
2. Basarse en el método científico.
3. Ser pertinente, original y relevante de acuerdo a las necesidades que en materia
administrativa exija el estado, la región y el país.
4. Cumplir con los lineamientos establecidos por el Consejo Técnico .
o El Plan de Estudios es flexible y cursarán las materias de
Posgrado que determine el Comité Tutorial de acuerdo a su
proyecto de investigación.
45
o La asistencia a sesiones semanales de tutorías es obligatoria y
de acuerdo con la dinámica de su investigación.
o Las horas de investigación pueden ser realizadas en
organizaciones e instituciones del sector público, privado y
social.
o Las horas de docencia pueden ser impartidas en el nivel de
Maestría de instituciones públicas, privadas o del sector social.
o Presentarán constancia del Departamento De Lenguas
extranjeras DE ESCA TEPEPAN, de avance en el dominio de
por lo menos dos lenguas extranjeras.
o El tiempo mínimo para obtener el grado es de:
o Realizar estancias de investigación de acuerdo con la
asignación del tutor.
o Obtener dictamen tutorial aprobatorio.
o En caso de baja temporal se aplicará el Reglamento de
POSGRADO DE ESCA TEPEPAN.
o En casos excepcionales por la complejidad, extensión y
relevancia de la investigación se podrán ampliar los plazos con
aprobación del Comité Tutorial y las instancias académico-
administrativas correspondientes.
DE EGRESO.
Para obtener el grado de Doctor en Ciencias Administrativas se requiere:
o Haber aprobado todos los exámenes tutoriales, actividades
académicas, de investigación, tutorías, y otras que asigne el
tutor y el Comité Tutorial.
o Presentar su reporte de investigación o tesis de grado de
acuerdo con los lineamientos, requisitos y normas del
posgrado de ESCA TEPEPAN , en sus diferentes instancias y
con la aprobación de la comisión revisora.
o Aprobar el examen de grado con replica oral que versará sobre
la misma tesis.
46
o Acreditar el dominio de dos lenguas extranjeras en los niveles
que establece el Departamento de LENGUAS DE ESCA
TEPEPAN.
o Haber aprobado el trabajo de investigación documental y de
campo que fundamentan la tesis, así como la implementación
y evaluación del modelo propuesto.
SEXTA PARTE: CONCLUSIONES
Este proyecto generó amplias expectativas y se ha decidido elaborar un proyecto
intra-insitucional, el cual ofrecerá beneficios a la de la ESCA Unidad Tepepan, por lo
que se concluye que la propuesta del programa de doctorado que se esta
presentando, es la primera aproximación de un proyecto ambicioso por parte de la
Institución y que daría un paso importante a nivel posgrado, debido a que con esta
modalidad se tendrían alto índices de eficiencia terminal y se cumplirían con parte de
las necesidades que se requieren como investigadores en el país.
La Educación Superior en los Estados Unidos Mexicanos en lo general, se encuentra
ante los retos planteados por la globalización económica mundial que imponen a
nuestro país la necesidad de investigadores, docentes y profesionales del más alto
nivel académico, científico y tecnológico, capaces de generar conocimientos de
frontera y/o aplicaciones innovadoras del conocimiento con perfiles definidos por el
Programa de Mejoramiento del Profesorado, los acuerdos paralelos del Tratado de
Libre Comercio firmado con los Estados Unidos de Norteamérica y Canadá, así como
las actuales negociaciones con la comunidad Europea y los criterios del ingreso a la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (O.C.D.E.).
Los factores clave para la inserción de los egresados en organizaciones productivas
modernas de bienes y/o servicios altamente competitivas tanto a nivel nacional como
internacional, se basa en la aplicación del método científico, en la resolución de los
problemas de los procesos administrativos de las organizaciones del sector público,
privado y social; así como en la prospectiva para la administración estratégica en
todos los procesos y áreas funcionales de las empresas, instituciones y
47
organizaciones en general y el desarrollo de una nueva cultura laboral y
organizacional que se fundamenta en recursos humanos orientados a la investigación,
que implementen las estrategias y acciones en forma coherente a los principios
científicos más avanzados, así como el desarrollo de nuevas tecnologías propias,
acordes a la idiosincrasia del mexicano en lo general, éste factor catalizador lo
representan lo doctores en administración que actúan como directivos,
administradores y asesores de las organizaciones del sector social, público y privado.
La ESCA responde a las necesidades del sector productivo público, privado y social
de bienes y servicios con la creación del programa académico del Doctorado en
Ciencias Administrativas, de conformidad con los requerimientos actuales y futuros
del avance científico-tecnológico en el fenómeno empresarial e institucional, teniendo
como antecedente la Maestría en Administración de Negocios con enfoque a las
organizaciones públicas.
El Plan Nacional de Desarrollo, el Plan Institucional de IPN ESCA TEPEPAN,
establecen la necesidad de formación de recursos humanos al más alto nivel de
excelencia en todas las áreas científicas y tecnológicas que representan un reto para
enfrentar los cambios políticos, económicos, legales y culturales, producto de las
negociaciones de diversos acuerdos, entre los que destacan el Tratado de Libre
Comercio, firmado entre México, Canadá y Estados Unidos y el fenómeno de la
globalización.
Por lo anterior, se procedió a la realización de las investigaciones de coherencia
externa e interna del Posgrado, para la creación del Plan de Estudios del Doctorado
en Ciencias de la Administración, con fundamento en las necesidades detectadas de
las organizaciones, instituciones y empresas del sector público, privado y social;
mismo que se encuentra en desarrollo considerando la misión y visión del IPN para
los próximos años.
48
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