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7/30/2019 PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TUTORA EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN E INGENIERA INDUSTRIAL, SISTEMA

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN

OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN Y GESTIN

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PROYECTO DE INVESTIGACIN

Ttulo:

PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TUTORA EN LASFACULTADES DE EDUCACIN E INGENIERA

INDUSTRIAL, SISTEMAS E INFORMTICA DE LAU.N.J.F.S.C. - HUACHO

Responsable (s):

APELLIDOS Y NOMBRES CODIGO FACULTADE-M A I L

FIRMA

Salazar Santibez, Alejandro

Manuel.

DNI 240 Ingeniera [email protected]

Ybar Rayo, Julia Mara FED 223 Educacin [email protected]

SECTOR AREA DE INVESTIGACION TIPO DE PROYECTO

Educacin TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION INVESTIGACION APLICADA

Duracin:

Del 1 de Enero al 31 de Diciembre del 2012

mbito del Proyecto:

Universidad Nacional JFSC XLocal XRegional XNacional -----

HUACHO PER

2012
mailto:[email protected]:[email protected]


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PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TUTORA EN LAS

FACULTADES DE EDUCACIN E INGENIERA

INDUSTRIAL, SISTEMAS E INFORMTICA DE LA

U.N.J.F.S.C.HUACHO

AUTORES:

Mg. JULIA MARIA YABAR RAYO

Mg. ALEJANDRO MANUEL SALAZAR SANTIBAEZ

2012


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NDICE

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA. 041.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.. 041.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.. 051.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. 051.5 DELIMITACIN DEL ESTUDIO.. 05

CAPTULO II: MARCO TERICO2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. 062.2 BASES TERICAS 09

2.2.1 UNA OJEADA CONCEPTUAL SOBRE LA TUTORA 102.2.2 QU ES LA TUTORA UNIVERSITARIA? QU SE ENTIENDE

POR FUNCIN TUTORIAL?................................................................... 112.2.3 CUL ES EL TRABAJO DEL TUTOR?.................................................. 122.2.4 LA ORGANIZACIN DE UN SISTEMA DE TUTORA. 13

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS. 142.4 FORMULACIN DE LAS HIPTESIS 152.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 16

CAPTULO III: METODOLOGA3.1 DISEO METODOLGICO.. 173.2 POBLACIN Y MUESTRA 173.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.. 183.4 MATRIZ DE CONSISTENCIAS 19

RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMAS......................... 20

FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA. 21


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CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

La aplicacin de sistemas de tutoras en la Universidades de nuestro pas no es comn. En la

actual Ley Universitaria No.23733 no se menciona expresamente sobre esta prctica pero si,

de manera genrica se indica de la obligatoriedad universitaria en la orientacin

psicopedaggica y de asesora de sus estudiantes (Art. 25)

En las actuales circunstancias las universidades pblicas fundamentalmente, debieran

interesarse de sobre manera y poner en funcionamiento un sistemas de tutoras, en la medida

que allanaran deficiencias en el proceso de enseanza-aprendizaje, reconoceran problemas

de carcter social, econmico, medio cultural, inherentes al estudiante y que dificultan

precisamente un desempeo acadmico de stos y el logro de adecuada profesionalizacin.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

En las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin, en la U.N.

Jos Faustino Snchez Carrin, la asistencia tutorial no est encaminado como un sistema en el

sentido de no existir una normatividad consistente, presupuesto, infraestructura propia, tutores

adecuadamente capacitados, etc.

PROBLEMA GENERAL

El actual Sistema de tutoras de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e

Informtica (FIISI) y de Educacin de la U.N. J.F.S.C. satisface las necesidades de

orientacin de los educandos para apoyar su formacin profesional o ser necesario disear un

nuevo sistema de tutora?

PROBLEMAS ESPECFICOS1. Cules son las necesidades de orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera

Industrial, Sistemas e Informtica (FIISI) y de Educacin?

2. Cmo son los actuales sistemas de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial,

Sistemas e Informtica (IISI) y de Educacin?

3. Los actuales sistemas de tutora de la FIISI y de Educacin satisface las necesidades de

orientacin de sus educandos, para apoyar su formacin profesional?

4. Cmo debe ser el diseo de un nuevo sistema de tutora para la FIISI y Educacin?


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1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL

Demostrar que el actual trabajo de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas

e Informtica y Educacin no satisfacen las necesidades de orientacin de sus educandos para

apoyar su formacin profesional y Disear un nuevo Sistema de Tutorias para las Facultades

mencionadas.

OBJETICOS ESPECFICOS

1. Identificar las necesidades de Orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera

Industrial, Sistemas e Informtica y Educacin para apoyar su formacin profesional.

2. Describir el actual trabajo tutorial de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e

Informtica y Educacin

3. Precisar si el actual trabajo tutorial de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e

Informtica y Educacin satisfacen las necesidades de Orientacin de los educandos para

apoyar su formacin profesional.

4. Disear un nuevo sistema de tutora para las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e

Informtica y Educacin.

1.4JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La iniciativa institucional en tutora, al que hemos denominado Trabajo Tutorial presenta

muchas incongruencias por lo que la presente Investigacin se justificara en los siguientes

trminos:

El actual trabajo de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y

Educacin tuvo su origen en iniciativas de las autoridades correspondientes, pero sin un

estudio minucioso

El actual trabajo de tutora no contempla la capacitacin de los tutores

No se encuentra normado en los instrumentos administrativos pertinentes (Estatuto,

Reglamento Acadmico) y obviamente carece de reglamento propio.

Las experiencias logradas en las Facultades objeto de nuestro estudio bien podra servir para

un trabajo mejor organizado de otras unidades acadmicas.

El Presente estudio se encuentra delimitado a las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e

Informtica y de Educacin.


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CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

La figura del profesor tutor, entendida en trminos generales, es tan antigua como la

educacin misma. En todas las civilizaciones del pasado, desde Grecia hasta el lejano Oriente,

se encuentra siempre la paradigmtica presencia del maestro que toma a su cargo la formacin

personal de un joven o de un reducido grupo de jvenes. Abundan los ejemplos en la literatura

clsica. Homero describe en la Ilada la inmortal imagen del anciano Fnix, el educador de

Aquiles, consternado ante la negacin del discpulo de ayudar a sus compatriotas. Los versos

del poeta lo muestran como un personaje entraable, pero al mismo tiempo firme a la hora de

aconsejar a Aquiles acerca de sus acciones. Soy la escolta -dice Fnix- que te dio Peleo, el

anciano conductor de carros, aquel da en que te envo de Fta ante Agamenn, cuando slo

eras un nio ignorante an del combate, que a todos iguala, y de las asambleas, donde los

hombres se hacen sobresalientes. Por eso me despach contigo, para que te enseara todo

eso, a pronunciar palabras y ser autor de hazaas. El ideal de educacin del pueblo griego

resuena en esas palabras de Fnix: alcanzar la expresin cabal del espritu y encarnarla en las

propias acciones.

Pero no es necesario quedarse en la literatura para encontrar ejemplos de esta clase de

maestros. Scrates representa el arquetipo por antonomasia del educador preocupado por el

progreso espiritual de sus alumnos. De hecho puede decirse con justicia que Scrates fue el

iniciador del mtodo tutorial de enseanza, ya que la irona y la mayutica constituyen sus

antecedentes remotos.Sin embargo, el sistema tutorial propiamente dicho tuvo su origen en las universidades

inglesas de Oxford y Cambridge durante la edad media. All los integrantes mayores de un

colegio estaban encargados de velar por la conducta y educacin de los ms jvenes. De

hecho la idea de hacer responsables a los miembros ms antiguos por la instruccin de

quienes comenzaban a dar sus primeros pasos en los estudios tom cuerpo con la creacin del

New College de Oxford en 1379. Su fundador, William de Wykeham, se inspir en la

organizacin de los Colegios de Artes de Pars, donde los alumnos ms avanzadossupervisaban el progreso de sus colegas menores. Wykeham redact entonces unos estatutos


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que, si bien no contemplaban la accin de alumnos supervisores como los de Pars,

establecan que estudiantes postgraduados residentes en el college tuvieran a su cargo a varios

jvenes a los que podan impartirles clases. De este modo la pesada tarea de seguir de cerca el

progreso de los estudiantes se vio notablemente aliviada. Con el tiempo el trabajo de estos

alumnos postgraduados se vio asistido por el de profesores que acompaaban a los

estudiantes en un rea especfica. Fue as como empez a cobrar importancia la funcin del

ms tarde denominado college tutor.

El trmino tutoraparece por primera vez a fines del siglo XVI en los estatutos del Brasenose

College para designar a los profesores que tomaban alumnos a su cargo. La palabra surgi

precisamente para distinguir dos tipos de profesores: los que dictaban clases magistrales fuera

del College y los que cuidaban del desarrollo intelectual y moral de los alumnos dentro del

College. El acompaamiento personal mostr ser un mtodo muy eficaz. Pronto el sistema

tutorial se convirti en parte esencial de la enseanza tanto de Oxford como de Cambridge. A

tal punto que en el siglo XVII ya se encuentra plenamente consolidado. Sin embargo, el

sistema tal como se practica hoy en Oxbridge1 fue delimitado recin durante el siglo XIX

gracias a la obra de pensadores como John Henry Newman y otros. As, la enseanza enambas universidades pas a estar basada sobre la relacin tutor-alumno. El tutorial lleg a ser

tan importante que al alumno se le permita no asistir a las lecciones magistrales, pero deba

continuar teniendo encuentros semanales con el tutor en los que se consideraban sus avances

en el estudio, comprensin de los libros ledos, sus trabajos escritos, etc.

En qu consiste entonces propiamente el tutorial system? Will. G. Moore, autor de una obra

clave sobre el sistema tutorial, define el mtodo de la siguiente manera: se trata de unareunin semanal del estudiante (solo, junto con un compaero o en pequeos grupos que no

superen los 4 integrantes), de aproximadamente una hora de duracin, con el tutor que le ha

sido asignado.2 Sin dejar de lado la definicin de Moore, un informe realizado en Inglaterra

durante 1964, el Hale Report, caracteriza el sistema tutorial fundamentalmente como un

1Denominacin que se emplea usualmente para hablar de las universidades de Oxford y Cambridge tomadas enconjunto.2 Moore, Will G., The Tutorial System and its Future, Oxford, Pergamon Press, 1968, p. 15.


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tiempo de discusin discussion period.3 El trmino discusin no debe ser entendido aqu en el

sentido de unapelea verbal, sino como sinnimo de debate, de dilogo en el que se somete a

examen una cierta cuestin problemtica. Esa es la esencia del sistema tutorial. Planteado un

tema, el alumno realiza una investigacin personal y la redacta en un pequeo escrito, un

ensayo. No interesa tanto al principio alcanzar un dominio total del tema. Lo importante es el

desarrollo de la habilidad heurstica y de la capacidad de someter a crtica la propia

elaboracin. De ms est decir que ese mismo ejercicio de reflexin detenida y minuciosa

logra que el alumno comprenda el tema a fondo.

En la prctica el mtodo permite que se establezca una verdadera relacin de amistad y

de confianza entre el tutor y el alumno. Por eso el sistema no se restringe a la formalidad de

los encuentros semanales, sino que el alumno puede consultar al tutor en todo momento, tanto

en lo que se refiere a asuntos acadmicos como a cuestiones personales.

La concepcin pedaggica subyacente al sistema tutorial implica en consecuencia dos

principios fundamentales: la participacin activa del alumno y el pensamiento crtico. Esto no

significa que deban dejarse de lado otros mtodos de enseanza como la leccin magistral,

sino que el acento est puesto sobre el trabajo individual del alumno. De all que la mayorcarga horaria sea depositada en los encuentros con el tutor y no en la asistencia a clases

generales.

Los antecedentes de la tutora se pueden encontrar en la mayora de las naciones. Por

ejemplo, en la mayora de las universidades anglosajonas se persigue la educacin individualizada

procurando la profundidad no tanto la amplitud de los conocimientos. Las principales actividades

de los estudiantes son asistir a las sesiones de sus cursos, estudiar en la biblioteca, leer, escribir,

participar en los seminarios y discutir el trabajo con su tutor. En el Reino Unido, Australia y

Estados Unidos, el tutor es un profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene los

estndares de disciplina.

La actividad central del sistema tutorial ingls (tutoring) es el trabajo escrito (essay), que el tutor

propone al estudiante a fin de desarrollar su capacidad crtica, aunque tambin es importante la

interaccin que se da con otros compaeros en el desarrollo de diversas actividades acadmicas.

3University Grants Committee, (U.G.C.),Report of the Committee on University Teaching Methods (The HaleReport), London, 1964, n. 218, citado por Pujol, Jaime; Fons, Jos Luis,Los mtodos en la enseanzauniversitaria, Pamplona, EUNSA, 1967, pg. 74.


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En los Estados Unidos, Canad y algunos pases europeos, los centros de orientacin en las

universidades constituyen instancias de gran importancia en la actualidad. Entre sus actividades se

encuentra la imparticin de cursos acerca de cmo estudiar, de orientacin y de elaboracin y

puesta en marcha de programas de higiene mental. Experiencias conocidas en el campo de los

programas de tutora se encuentran en la historia de las universidades de Minessota, Chicago,

Illinois, Ohio, Missouri, Michigan y Dakota del Norte.

En nuestro pas, la tutora como un sistema de orientacin del educando para apoyar su

formacin profesional, no es contemplada en la actual ley universitaria. Por lo tanto no existeobligacin para que las universidades peruanas estn comprometidas a la implantacin de un

sistema de tutora.

2.2 BASES TERICAS

El rezago educativo es una realidad que nos enfrenta con la decadencia de un sistema que no

vislumbra sus consecuencias, el trmino analfabeta funcional ha pasado a ser parte de la jerga

cotidiana en las instituciones de educacin media y superior, Alan Carrasco define a los

analfabetas funcionales como aquellos individuos que han tenido la oportunidad de obtener

los ms elementales criterios que le posibilitan leer un texto en su estructura superficial; pero

que no pueden traspasar el plano profundo de los mensajes vertidos en eltexto ledo. En este

sentido, una queja reiterada de los docentes, es que algunos alumnos tienen serias dificultades

acadmicas y de interpretacin de textos acadmicos al momento de su ingreso.

Cuando la Universidad naci en el siglo XII como heredera de toda una tradicin de

pensamiento que hunda sus races en el frtil suelo del campo consagrado al hroe mtico

Acdemos, la educacin en su ms alta expresin era una posibilidad reservada slo a unas

selectas minoras.

Hoy vivimos una situacin muy diferente. La apertura educativa permite que todos, al menos

en teora, tengan acceso a una formacin superior. Sin ninguna duda, esto representa un

avance respecto de anteriores condiciones de injusticia social, pero no deja de plantear un

problema. La universidad actual se ha convertido necesariamente en una universidad de

masas.

A ella llegan estudiantes, en nmero cada vez ms creciente, provenientes de muy diversas

circunstancias culturales, con mayor o menor preparacin para la tarea intelectual, con


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motivaciones y expectativas ms o menos relacionadas en forma directa con la carrera que

eligen. Una de las consecuencias ms graves de esta realidad es el alto ndice de fracaso

Acadmico.

Los jvenes en general no se encuentran hoy a la altura de las exigencias del estudio

universitario. El rigor de pensamiento, la precisin en el vocabulario, la habilidad para

resolver con mtodo una cuestin planteada o la exposicin de ideas que guarde una cierta

coherencia lgica no son hbitos que hayan sido suficientemente ejercitados durante la

enseanza secundaria. Pero tampoco es correcto pensar que la causa del problema se

encuentre slo en una deficitaria educacin obtenida en el colegio. La sociedad es ella misma

una sociedad de masas, que tiende a nivelar la opinin a travs de insistentes mensajes

publicitarios, que moldea silenciosamente la manera de entender el mundo y a los dems, y

que en definitiva va conformando las costumbres de pensamiento del hombre comn.

Consecuentemente, un paliativo a las inconsistencias descritas podra constituir las tutoras,

los seminarios, etc.

2.2.1 UNA OJEADA CONCEPTUAL SOBRE LA TUTORASegn el Diccionario de la Lengua Espaola, de Editorial Ocano (1990), Tutora es la autoridad

del tutor; Tutor es quien ejerce la tutela; Tutela es la autoridad que, en defecto de la paterna o

materna, se confiere para cuidar los bienes de aquel que por minora de edad, o por otra causa, no

tiene completa capacidad civil. Cargo de tutor. Fig. Direccin, amparo, proteccin.

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2007), tutor significa:

1. Persona que ejerce la tutela; 2. Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o

asignatura; 3. Defensor, protector o director en cualquier lnea; 4. Persona que ejerce las funciones

sealadas por la legislacin antigua al curador; 5. Profesor privado que se encargaba de la

educacin general de los hijos de una familia; 6. Caa o estaca que se clava al pie de una planta

para mantenerla derecha en su crecimiento. Tutela, en cambio, significa la autoridad del tutor; o el

cargo de tutor.

Lzaro, Asensi & Rodrguez, (citados por Fernndez Jurez, 2003-2004) consideran la tutora

como el proceso auxiliar de la orientacin educativa y ocupacional que retoma los aspectos

relacionados con el contexto escolar y busca formar a los profesores y alumnos con cierto

potencial y con un perfil especial, con el objetivo de apoyar a los estudiantes que presenten


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problemas de diversa naturaleza, siempre y cuando se relacionen con su rendimiento y adaptacin

al ambiente y ritmo escolar y acadmico.

De acuerdo a Snchez Puentes (citado por Snchez, Vales & Galvn Parra, 2004-2005), la tutora

es un sistema de atencin educativa en el que el profesor apoya a un pequeo grupo de estudiantes

de una manera sistemtica, de modo que la tutora supone un cierto grado de estructuracin:

objetivos, programa, organizacin por reas, tcnicas de enseanza, integracin de grupos

conforme a ciertos criterios, mecanismos de monitoreo y control.4

2.2.2 QU ES LA TUTORA UNIVERSITARIA? QU SE ENTIENDE PORFUNCIN TUTORIAL?

En el mbito universitario, hace veinte aos los alumnos y profesores slo se

relacionaban durante la clase o en el despacho del profesor cuando el alumno iba a preguntar

dudas sobre la asignatura que imparta el citado profesor. La tutora se corresponda con la

enseanza no universitaria y a cada profesor tutor le corresponda tutelar a un grupo de

alumnos.

La universidad no es la educacin secundaria, los alumnos ya no son adolescentes, launiversidad es un lugar de elite, un organismo profesionalizador. Cada universidad, cada

centro, deber establecer su plan tutorial, ya que todos los profesores universitarios han de ser

orientadores. Esta orientacin puede ser de tipo acadmico, personal, profesional, laboral,

socio-pedaggica, psicolgica, y no debe ser llevada con espritu de direccin.

Las labores del tutor han de ser de diagnstico, de informacin y de asesoramiento. El tutor es

necesario para el alumno como punto de referencia, ya que es el que relaciona al alumno, con

el centro y con el equipo docente2. En los programas universitarios de formacin de tutores, se

reconoce la necesidad del alumno de tener a su lado a un adulto amistoso que sea su tutor.

En la actualidad, todas las universidades se han dado cuenta que la tutora no slo consiste en

resolver dudas de una asignatura en concreto, sino que el concepto es mucho ms amplio y

contiene un carcter orientador inequvoco. Adems de orientacin sobre la vida acadmica

en todos los sentidos, existen otros tipos de orientacin respecto a la vida despus de la

carrera, supervivencia en la universidad, hbitos de estudio, bsqueda de empleo o eleccin

de otros estudios post-universitarios.

4Jos Daro Arredondo Lpez. LA TUTORA A ESTUDIANTES DE ECONOMA EN LA UNIVERSIDAD DESONORA. UNIVERSIDAD DURANGO SANTANDER. Tesis


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El tutor deber, entonces, facilitar al estudiante una ayuda basada en una relacin

personalizada, para conseguir sus objetivos acadmicos, profesionales y personales mediante

el uso de la totalidad de los recursos institucionales y comunitarios.

La universidad actual debe cambiar de paradigma, del modelo de formacin instruccin,

fundamentado en la transmisin de contenidos hacia el alumno pasivo, al modelo de

educacin-profesionalizacin con un componente mayoritario de comunicacin e interaccin

entre alumnos y profesores, con un estudiante activo en todo momento. El alumno debe

aprender a aprender, es decir, conocer ciertas tcnicas que le permitan poder seguir

aprendiendo el resto de su vida para, de esta manera, poder adaptarse profesionalmente a los

diferentes trabajos que se le vayan adjudicando, en diversas situaciones o momentos de

tiempo.

2.2.3 CUL ES EL TRABAJO DEL TUTOR?

Consiste en orientar y acompaar a los alumnos durante su proceso de formacin ya sea de

manera individual o grupal, para estimular mediante acciones complementarias sus

potenciales, a partir del conocimiento de sus necesidades acadmicas, inquietudes yaspiraciones profesionales; es decir, un tutor contribuye para que los alumnos conozcan el

sistema de trabajo y los recursos que ofrece la Universidad, propone estrategias acadmicas

para mejorar y/o potenciar sus habilidades y conocimientos durante su trayectoria, y orienta

sobre los proceso que conlleva la etapa final de la carrera.

Debido a que las necesidades de apoyo de los estudiantes varan dependiendo del momento

curricular por el que atraviesan, se proponen tres niveles que implican estrategias

diferenciadas y focos de atencin distintos:Primer Nivel

El primer nivel de atencin en la tutora est dirigido a los estudiantes del rea de formacin

bsica.

En esta etapa, los tutores realizan un trabajo encaminado a alentar la permanencia de stos en

la institucin, elevar su motivacin por el estudio, apoyar en mtodos y tcnicas de estudio y

estimular el sentido de pertenencia a la Universidad. Como ejes orientadores de su funcin en

este nivel, pueden tomar los siguientes:

Estructura del modelo educativo.


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Los mtodos de autoestudio y de trabajo independiente.

El aprovechamiento y organizacin de su tiempo.

La planificacin de su carga horaria y de crditos.

El conocimiento y uso de los recursos institucionales para la formacin integral.

Segundo Nivel

Est dirigido a estudiantes que estn cursando el rea de formacin profesionalizante. El

trabajo del tutor est dirigido a la estimulacin intelectual del estudiante.

Los ejes orientadores para este propsito son:

Motivacin profesional e inters por el desarrollo del conocimiento.

La integracin de las asignaturas.

El desarrollo de habilidades investigativas.

Integracin a programas de profesores adjuntos.

Participacin en jornadas y eventos cientficos y dems actividades extracurriculares.

Tercer Nivel

Este nivel est dirigido a los estudiantes que estn cubriendo los ltimos crditos de su

Programa Acadmico. El tutor tiene como tarea fundamental la orientacin que consolide laformacin del futuro profesional. Puede tomar como ejes orientadores los siguientes:

Procedimientos y modalidades de egreso y titulacin.

Una mayor adquisicin por parte del tutorado de habilidades prcticas, investigativas y de

integracin de los conocimientos adquiridos en funcin de los propios intereses y su proyecto

laboral.

La significacin de su profesin a partir de las necesidades sociales en congruencia con su

proyecto personal.

2.2.4 LA ORGANIZACIN DE UN SISTEMA DE TUTORA.

Organizar un sistema de tutora en cualquier Institucin Educativa, implica primero conocer

las respuestas a las siguientes interrogantes:

A qu nivel educativo ser aplicado? Primaria, secundaria, Superior no Universitario,

Universitario

Cules son las necesidades de orientacin tutorial a los educandos? Habr que realizar un

diagnstico referido a estas necesidades. Teniendo en cuenta la base acadmica de los

educandos, su medio social, familiar y econmico.


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Cules son las facilidades que dispone la Institucin Educativa para el funcionamiento de

un sistema de tutora?

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

a) Tutora:Es una forma de orientacin individual, que utiliza el docente en el proceso

educativo.

b) Sistema:Interrelacin de elementos, organizados lgicamente, para alcanzar determinado

fin o propsito.

c) Diseo: Construccin o formacin de algo que en la prctica cumplir con un findeterminado.

d) Sistema de tutora: Interrelacin de elementos organizados lgicamente, que en conjunto

permiten la orientacin individual de los educandos, para apoyar su formacin profesional.

e) Organizacin para el sistema de tutora:Se refiere a la estructura que permitir un orden

en las responsabilidades del personal, para el sistema de tutora.

f) Organizacin par a el sistema de tutora:Se refiere a la estructura orgnica que permitir

un orden en las responsabilidades del personal, para el sistema de tutora

g) Operatividad del sistema de tutora:Se refiere a la forma como opera el sistema

h) Estructura del sistema de tutora:Se refiere a la composicin de los elementos que

conforman el sistema de tutora

i) Aspectos de la tutora:Cuando al docente se le encarga la labor de tutora de un grupo de

alumnos, para apoyar su formacin educativa, debe considerar tres aspectos: orientacin,

control y tutela.

j) Orientacin:Indica al educando, la forma cmo alcanzar sus objetivos educativos (la

orientacin puede darse individual o colectiva)

k) Control para la orientacin del educando:Evala las dificultades y necesidades

personales del educando, para decidir las orientaciones que convengan.

l) Asesora:Aconseja exclusivamente en determinados temas, que permiten al educando

decidir en relacin a estos.

m) Consejera:Aconseja al educando, lo que ms le conviene para el logro de sus objetivos

educativos.

n) Bienestar:Estado afectivo resultado de la satisfaccin de las necesidades naturales del

educando.


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2.4 FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL

El actual Trabajo de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica

y de Educacin de la U.N.J.F.S.C., no satisface las necesidades de orientacin de los

educandos para apoyar su formacin profesional y es necesario disear un nuevo sistema de

tutora.

HIPTESIS AUXILIARES

a)El anlisis del actual Trabajo de Tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial,

Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C, no satisface las necesidades de

orientacin de sus educandos.

b)El nuevo sistema de tutora propuesto para las Facultades de Ingeniera Industrial,

Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C. que obedece a las necesidades de

orientacin los educandos, debe responder a un orden lgico de aspectos propios de la

administracin educativa.

2.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

En el presente trabajo de investigacin se distinguen las siguientes variables:

T: Sistema de tutora. (Variable dependiente)

N: Necesidades de orientacin de los educandos para apoyar su formacin profesional

(variable independiente)

F: Facilidades que se disponen para el funcionamiento de un sistema de tutora. (Variable

independiente)

VARIABLES E INDICADORES: OPERACIONALIZACIN

VARIABLES INDICADORES

T

a) PERSONAL QUE CONFORMA EL SISTEMA: Su forma de organizacin yfunciones.

b) INSTRUMENTOS DE ORIENTACIN Y CONTROL DEL SISTEMA: Loconstituyen los documentos normativos, las fichas de control y las encuestas deopinin.

c) INFRAESTRUCTURA DEL SISTEMA: Conformado por oficinas y mobiliario (tipo,cantidad y calidad).

d) MATERIALES DE ESCRITORIO Y ARCHIVO QUE DISPONE EL SISTEMA:Conformado por tiles, referidos al tipo, cantidad y frecuencia en el abastecimiento.

e) CAPACITACIN PARA EL PERSONAL QUE CONFORMA EL SISTEMA:

Frecuencia y Tipos.f) EL PRESUPUESTO PARA EL SISTEMA: Forma en que se da.


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N

a)NECESIDADES DE ORIENTACIN ACADMICA: Estn referidas a las

dificultades de tipo acadmica del educando en sus estudios y la demanda deb) NECESIDADES DE ORIENTACIN SOCIAL, FAMILIARY ECONMICA: Estn referidas a las dificultades de tipo social, familiar y econmicadel educando que afectan sus estudios y la demanda de orientacin por parte del tutor

para superarlas.c) NECESIDADES DE ORIENTACIN A FAVOR DE LA SALUD: Estn referidas a las

recomendaciones de tipo preventivas por parte del tutor y de darse el problema,recomendar su atencin.

F

a) PERSONAL DISPONIBLE: Referido a las caractersticas cuantitativas y cualitativas destos.

b) NORMATIVIDAD FAVORABLE EXISTENTE: Referido hasta cuanto favorece lanormatividad existente, a la creacin y funcionamiento de un sistema de tutora.

c) INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE: Referido al tipo y cantidad de oficinas ymobiliario, que se dispone para el sistema de tutora.

d) MATERIALES DE ESCRITORIO Y ARCHIVO DISPONIBLES:Referido a los tipos de materiales disponibles y el abastecimiento de ellos.

e) CAPACITACIN QUE SE BRINDA: Referido al tipo de capacitacin que se acepta ysu frecuencia.

f) PRESUPUESTO DISPONIBLE: Referido a las asignaciones econmicas para elfuncionamiento del Sistema de Tutora.

CAPTULO III: METODOLOGA

El presente Trabajo de Investigacin se procesar en dos momentos, como respuesta a la

necesidad de demostrar las hiptesis especificas.

Cada momento de investigacin a su vez demand un diseo especfico, referido a la

metodologa de investigacin a seguir

3.1 DISEO METODOLGICO

a) Primer momento de investigacin: Siendo:

TA = Sistema de tutora actual de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e

Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C .

N1 = Necesidades de orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera Industrial,

Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C, para apoyar su formacin

profesional.

TN = Nuevo Sistema de Tutora diseado para las Facultades de Ingeniera Industrial,Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C .


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Demostraremos si TA satisface aN1, lo cual nos permitir disearTN.

b) Segundo momento de investigacin: Siendo:

TN = Nuevo Sistema de Tutora diseado para las Facultades de Ingeniera Industrial,Sistemas e Informtica y Educacin de la U.N.J.F.S.C.

N1 = Necesidades de orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera Industrial,

Sistemas e Informtica y Educacin de la U.N.J.F.S.C, para apoyar su formacin

profesional.

F1 = Facilidades que dispone las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica yEducacin de la U.N.J.F.S.C, para el funcionamiento de un sistema de tutora.

Describiremos F1 y lo relacionaremos con N1 que se identificar en el primer momento de la

investigacin, para luego proceder a elaborar el diseo de TN.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN1.- Siendo que el estudio est dirigido a coordinar con el Comit Directivo de

las Escuelas Profesionales de las dos facultades, con el personal especialista de la Unidad de

Servicio Social de la universidad y con el personal especialista del rea de Servicio

Psicolgico y del rea de Servicio Mdico de la universidad, stos grupos sern considerados

como la poblacin, por ser los nicos especialistas que brindaneste tipo de servicio.

POBLACIN 2.- La poblacin ser los estudiantes del Semestre Acadmico 2012 de las

Facultades de Ingeniera Industrial,Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F .S.C.

MUESTRA

La muestra de la Poblacin 2 con la que se pretende trabajar, ser aleatoria estratificada,

siendo cada facultad un estrato. Se aplicarn las siguientes frmulas:

al 95% de confianza y con un 5% de error muestral.

Finalmente el tamao se obtendr aplicando la siguiente frmula:


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3.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

a) Primer momento de investigacin: Para la identificacin de las necesidades de

orientacinde los educandos para apoyar su formacin profesionaly descripcin de actual

sistema de tutora, seguiremos el siguiente proceso:

Primero: Se coordinar con el Comit Directivo de las Escuelas Profesionales de las dosfacultadesSegundo: Se coordinar con el personal especialista de la Unidad de Servicio Social de la

universidad.

Tercero: Se coordinar con el personal especialista del rea de Servicio Psicolgico y del

rea de Servicio Mdico de la universidad.

Como complemento de la identificacin de las necesidades, se recurrir a una encuesta

aplicada a los alumnos del Semestre Acadmico 2012

El propsito de esta encuesta, ser investigar las necesidades de orientacin de los

educandos; a partir de sus declaraciones, respecto a las dificultades de tipo personal, que

afectan su formacin profesional.

b) Segundo momento de investigacin:

La identificacin de F1 se realizar mediante una revisin al 100% de las facilidades

existentes

3.4 MATRIZ DE CONSISTENCIAS


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RECURSOS

1. Recursos Humanosa) Mg. Julia Mara Ybar Rayo.

b) Mg. Alejandro Manuel Salazar Santibezc) Personal docente y administrativo de la U.N.J.F.S.C. con quienes se debe

interactuar para los propsitos del desarrollo de la presente investigacin.2. Recursos Materiales.

a) Uso de computadoras, impresoras, escner, fotocopiadorasb) Bibliotecas de las universidadesc) Papel de escritorio. Elementos de gabinete.d) Otros.

INVERSION Y FINANCIAMIENTO.1. Inversin.

a. BienesMaterial bibliogrfico.......................................................s/. 800.00Material de escritorio y otros............................................ 800.00

b. ServiciosPasajes interprovincial.................................................... 400.00Viticos.......................................................................... 400.00Tipeos, impresiones, escaneado, empastado................. 1000.00

2. Financiamiento.El presente trabajo de investigacin es autofinanciado y se complementa con losincentivos entregados por la universidad.

CRONOGRAMA

Actividades Ener Fb Mar Abr May Jun Jul Ags Set Oct Nov DicPresentacin del proyecto2012, preparacin materiales

Obtencin de informacinbibliogrfica Cap. 1

Obtencin de informacinbibliogrfica cap.2

Obtencin de informacinbibliogrfica cap.3

Complementacin del Trabajode campo y Obtencin deresultados

Avance en la redaccin delInforme: Primera Parte

Elaboracin y presentacindel informe final


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FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA

ACUA CEPEDA, M. E., RANGEL Alcntar, R. & RODRGUEZ MATA, P. (2006). Elprograma de tutoras en la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Colima y su

impacto desde la perspectiva de los estudiantes. (Ponencia) Mxico: Segundoencuentro nacional de tutora.

AYALA AGUIRRE, Francisco G. (2003). La funcin del profesor como asesor. Mxico:Trillas-ITESM.Universidad de Navarra S.A. 1981 Pamplona

BARNETT, R. (2002). Claves para entender la universidad En una era de la

supercomplejidad. Barcelona: PomaresBARRIENTOS, Elsa, (2004): El proceso de la investigacin cientfica. Per, EditorialPlasmagraf.

BARRIGA, Carlos, (2004):Investigacin educacional II. Per, Editorial. UNMSM.CANTORE DE FRANK, Norma Manual de Estadstica Aplicada Ed. Hemisferio Sur,

1980, Buenos Aires.CUEVAS DE LA VEGA, Anglica. El sistema tutorial de la Universidad de Guanajuato:

Una propuesta para su operacin. Universidad de Guanajuato. 2005.HERNNDEZ SAMPIERI y otros Metodologa de la Investigacin Ed. Mc. GRAW

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LEY UNIVERSITARIA N 23733, CAP III, Artculo 25. Ao 1984. Republica del PerPINEDO TANTARUNA, DAVID (2000) Estadstica Aplicada a la Administracin

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2002.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUAS CALIENTES. Pgina Web: Curso taller

de tutora en UNITEC. www.utags.edu.mx/ingles/art_tutoria.asp - 24k. Ao 2002.

UNIVERSIDAD VERACRUZANAMaestra en Ciencias Administrativas. Pgina Web:

Plan de Estudios 2000 Sistema Tutoral. www.uv.mx/iiesca/plan2000/tutor.htm -65k. Ao 2002
http://www.uv.mx/iiesca/plan2000/tutor.htmhttp://www.uv.mx/iiesca/plan2000/tutor.htmhttp://www.uv.mx/iiesca/plan2000/tutor.htm

propuesta de un sistema de tutorÍa en las facultades de educaciÓn e ingenierÍa industrial,...

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