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Plantilla para programar Unidades Didácticas. Antonia Martínez Llorente.2005/2006

1

PROPUESTA DE PLANTILLA PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

(TODAS LAS ESPECIALIDADES)


2

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (EDUCACIÓN PRIMARIA) 1. Conocer y utilizar con corrección la lengua castellana, oralmente y por escrito, como lengua de comunicación y aprendizaje, y desarrollar el

hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal. 2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos en la lengua extranjera objeto de estudio, adquiriendo las habilidades

básicas para utilizarla en contextos comunicativos. 3. Conocer y utilizar el lenguaje matemático, aplicando las operaciones simples de cálculo y los procedimientos de razonamiento lógico a las

experiencias de la vida cotidiana. 4. Utilizar las diferentes formas de representación y expresión, iniciando el proceso de sensibilización estética, la creatividad y la capacidad

para disfrutar de las manifestaciones artísticas. 5. Conocer y apreciar el propio cuerpo, favoreciendo el desarrollo personal mediante la adopción de conductas que incidan positivamente en la

salud y el bienestar, la adquisición de hábitos de higiene, y la actividad física y el deporte. 6. Obtener información mediante técnicas de búsqueda adecuadas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,

utilizándola para resolver problemas, comprender la realidad y adquirir nuevos aprendizajes. 7. Conocer y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del medio natural y social, contribuyendo activamente a su defensa, conservación

y mejora. 8. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de la Región de Murcia asumiendo la responsabilidad que

supone su conservación y mejora. 9. Respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés por el patrimonio

cultural. 10. Apreciar los valores que orientan la vida y la convivencia, y comportarse de manera solidaria y tolerante, rechazando cualquier tipo de

discriminación. 11. Conocer a nivel básico, valorar y respetar los principios que inspiran la Constitución Española y rigen nuestro sistema social de convivencia. 12. Adquirir las habilidades que le permitan tomar decisiones, colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, actuar

con responsabilidad y desenvolverse con autonomía en los ámbitos familiar, escolar y social.


3

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE ………………… (Seleccionaremos los objetivos generales de cada una de nuestras áreas (o de varias áreas si se hace una unidad globalizada). La introducción que hace el decreto antes de enumerar los objetivos generales es muy interesante y nos aporta una valiosa información).


4

Objetivos de (…concretaremos el curso…)


5

RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Objetivos generales de Etapa

Nº….

Nº….

Nº….

Nº….

Nº….

Objetivos generales de Área que lo

desarrollan

N º…

Nº ….

Nº…

Nº …..

Nº ….

Unidades Didácticas que los contienen.

(De esta forma nos aseguramos de que no hay ningún objetivo sin desarrollar).


6

CONTEXTUALIZACION: ¿Dónde vamos a desarrollar esta Unidad Didáctica? ¿Cómo son nuestros estudiantes?

CONTEXTO ESCOLAR Localización, nivel sociocultural, nº de alumnos-as, profesores-as, recursos…...

Localización: Este colegio está ubicado en un pueblo de 10.000 habitantes. El nivel económico es medio. Cada día se nota más la influencia de la ciudad en nuestro alumnado. No se puede decir que esté inmerso en un medio rural, pero tampoco es urbano. Nivel socio-cultural: El nivel económico es medio, medio-bajo y bajo. Se da la circunstancia que acuden todos los adolescentes del pueblo procedentes de ambientes deprimidos, inmigrantes, de etnia gitana, con problemas de violencia en casa, abandono, con Necesidades Educativas Especiales,… Puesto que el centro subvencionado no los admite. Apoyo familiar:

• Hay un porcentaje elevado de familias que luchan por la supervivencia, lo que implica que no prestan demasiada atención a los problemas de sus hijos en el centro y tampoco podemos contar con ellos cuando se les cita. Esto se traduce en que muchos de estos chicos y chicas llegan tarde a las clases, faltan mucho, no suelen trabajar en casa, no tienen todos los materiales,… (Intentamos ayudarles en todo lo que podemos).

• Otro gran número de familias tienen muy bajas expectativas con respecto a sus hijos e hijas. Consideran el instituto como un mero trámite hasta que sus hijos cumplan 16 años y comiencen a trabajar. Suelen ser personas con negocios familiares saneados, que obtienen muchos beneficios económicos. Su centro en la vida es el trabajo y el ganar dinero. Con estas familias no se puede contar a la hora de estimular a los hijos, o de intentar que sigan un horario de trabajo en casa,…Suelen despreciar cualquier tipo de orientación que se les da (se está observando una relación directa entre estas actitudes y el mal comportamiento de estos jóvenes, consumo de algunas drogas, abandono,…)

• Familias muy preocupadas por el desarrollo integral de sus hijos e hijas. Son las que se implican e ilusionan con las

propuestas del centro, demandan consejos, sugieren actividades,….(Se da una alta relación de alumnos que logran el título, superan la selectividad,…)

Tamaño del Centro: Nuestro centro está compuesto de 24 profesores-as, 330 alumnos y alumnas y 2 empleados no docentes. Servicios: El edificio consta de 2 módulos, uno de los cuáles es de construcción reciente; pero especialmente uno de los restantes necesita ser reconstruido. Tenemos un gran patio, 1 aula de informática, conexión a Internet, biblioteca, sala de audiovisuales, …

GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS Edad …………… Curso……………. Nº………………. Características:

• Disciplina • Dificultades • Motivacion

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO: En los 3 grupos de 2º de la ESO se concentran alumnos y alumnas con diferentes tipos de problemas: Alumnos-as que rechazan el estudio y la actividad escolar: desmotivados.

1. Chicos y chicas de ambientes muy deprimidos en casa, que acumulan un retraso curricular muy significativo y que necesitan mucho refuerzo para poder conectar con las tareas del resto del grupo.

2. Alumnado de otros países: • Sudamericanos: No presentan la dificultad de la lengua, pero suelen venir sin ningún conocimiento de inglés. • Marroquíes: El no conocer el castellano es una dificultad añadida a su poco nivel de inglés (ocasionalmente saben

francés y esto es una ayuda). • Lituanos: No conocen la lengua castellana, pero su nivel de inglés suele ser muy bueno y en esta materia destacan. • Gitanos: Faltan mucho, no saben nada de inglés.


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PROBLEMAS SOCIO-EMOCIONALES: En estos grupos también se dan los siguientes casos especiales: 1. Hijos de padres divorciados, con problemas entre ellos. 2. Alumnos-as tímidos y con problemas de relación con el resto de la clase. 3. Estudiantes que son rechazados por pertenecer a otras etnias, países,...

NECESIDADES ESPECIALES: Tenemos un total de 4 alumnos-as diagnosticados con NEE:

1. Una alumna hiperactiva, muy nerviosa, con retraso psíquico leve y problemas de concentración. 2. Una alumna con el cromosoma X frágil , con retraso psíquico medio. 3. Una alumna con labio leporino y retraso psíquico medio. 4. Un alumno con Parálisis cerebral (parapléjico al que se le están atrofiando las extremidades superiores y con problemas graves de

articulación). Se comunica a través de un ordenador portátil.


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CONTEXTUALIZACION: ¿Dónde vamos a desarrollar esta Unidad Didáctica? ¿Cómo son nuestros estudiantes? CONTEXTO ESCOLAR Localización, nivel sociocultural, nº de alumnos-as, profesores-as, recursos…...

Localización: Nivel socio-cultural: Apoyo familiar:

Tamaño del Centro: Servicios:

GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS Edad ……………… Cursol……………. Nº………………. Características:

• Disciplina • Dificultades • Motivacion

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO: PROBLEMAS SOCIO-EMOCIONALES: NECESIDADES ESPECIALES:

Plantilla para programar Unidades Didácticas. Antonia Martínez LLorente 9

PROGRAMACIÓN DE AULA Curso 200_/200_

NIVEL Curso Grupo Área Profesor Profesor de Apoyo

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Didáctica nº

Número programado de sesiones

Periodo : De………......... a…………………….

Evaluación Nºde sesiones empleadas. (1)

Total Primer Trimestre.

Total Segundo Trimestre.

Total Tercer Trimestre

(1) Rellenar al final de la aplicación de la Unidad Didáctica. Con el número real de sesiones utilizadas.


UNIDAD DIDÁCTICA Nº …. CICLO DE ESO Curso:

Número de alumnos ___ EVALUACIÓN

TÍTULO: FECHA: DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

Número de sesiones De…………………….. a ……………..........

Lecciones:

No debemos olvidar las celebraciones especiales, actividades extraescolares,…(las podemos anotar aquí) Objetivos Generales de Etapa (Elegimos los que procedan)

Objetivos Generales de Área (Elegimos los que procedan)

Objetivos Didácticos (relacionados con el nivel que se imparte) Al final de esta unidad , los alumnos serán capaces de:


4. CONTENIDOS

Se escribirán los correspondientes a la unidad didáctica. No es necesario separar conceptos, procedimientos y actitudes, pero lo puedes hacer si te parece más adecuado.


CONTENIDOS ACTITUDINALES(Aunque no es preciso separar los contenidos, dejamos esta tabla por si sirve de orientación sobre como referirse a ellos). RESPETO hacia las culturas diferentes.

RESPETO hacia los compañeros-as cuando trabajan en grupo,….

ESFUERZO por….

SER CONSCIENTE DE SUS POSIBILIDADES para…

ACTITUD POSITIVA hacia…


5. EDUCACIÓN EN VALORES

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

EDUCACIÓN VIAL

EDUCACIÓN MEDIO-AMBIENTAL

EDUCATION AFECTIVO-SEXUAL

IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE AMBOS SEXOS.

EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA.


EDUCACIÓN INTERCULTURAL (conocimiento, comprensión y aceptación de los pueblos como factor de integración).

FORMACIÓN COMO CIUDADANOS EUROPEOS (dimensión europea de la Educación)

CULTURA REGIONAL


MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


6. METODOLOGÍA (Deberíamos incorporar las sugerencias metodológicas que nos proporciona el Decreto del Currículum en las páginas iniciales y en la introducción de cada una de las áreas. También es importante comprender las implicaciones que las teorías del aprendizaje suponen en nuestra forma de enseñar)

TEORÍA DEL APRENDIZAJE. IMPLICACIONES EN NUESTRA FORMA DE ENSEÑAR. 1.CONSTRUCTIVISMO El proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como a través del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y debe tener como objetivo capacitarlo para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos de la etapa y con las necesidades derivadas de su proceso de maduración. La idea central es que el conocimiento se construye y no es una mera transmisión de información. Implica los siguientes conceptos metodológicos: EVALUACIÓN INICIAL. FUNCIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS. MOTIVACIÓN. ACTIVIDAD EN EL APRENDIZAJE. SECUENCIACIÓN LÓGICA DE CONTENIDOS.

• ROL DEL PROFESOR No seremos meros trasmisores de conocimientos. Deberemos guiar a los alumnos, dándoles la oportunidad de construir su propio aprendizaj, comparando la información nueva con sus hipótesis, modificando su conocimiento,…

• NUEVA ACTITUD FRENTE AL ERROR El error no es considerado un fracaso, sino que es un signo de aprendizaje. Lo debemos aprovechar en nuestro proceso.

• EVALUACIÓN INICIAL. Si los nuevos conocimientos deben conectar con lo que los alumnos saben, los

profesores deberemos investigar qué conocen nuestros estudiantes sobre el tema (mediante tests, preguntas, observaciones, reflexionando sobre los resultados de otras unidades didácticas,…).

• ACTIVIDAD EN EL APRENDIZAJE. La metodología didáctica será activa y participativa, y deberá favorecer el desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos y el trabajo en equipo de los alumnos, iniciándolos en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.

No siempre haremos referencia a actividad “física”, también mencionaremos la actividad “mental”. 2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para lograr un aprendizaje significativo, debemos partir de los conocimientos que los alumnos-as tienen. Para la plena adquisición de contenidos y consolidación, deberán presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de un área y de distintas áreas, y diseñando actividades conjuntas en el ámbito del ciclo y de la etapa. Implica los siguientes conceptos metodológicos: ATENCION A LA DIVERSIDAD SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, EXPOSICIÓN GRADUADA DE LOS CONTENIDOS, TENER EN CUENTA LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DEL ALUMNO. GLOBALIZACIÓN.

• CRITERIO PARA SELECCIONAR CONTENIDOS Y MATERIALES Dificultad del lenguaje debe ser considerada, porque si los alumnos no pueden comprenderlos, no serán útiles. Deberemos elegir materiales con un lenguaje adaptado a su nivel, pero no demasiado ramplón e infantil. Dificultades Conceptuales. Necesitan ser capaces de identificar por ellos mismos los conceptos y situaciones descritas en los materiales. Para ello deberemos tener en cuenta las experiencias de los jóvenes. • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Supone conocer las características de cada uno de los alumnos-as, responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello. No debemos pensar que todos los alumnos poseen el mismo nivel de conocimiento, ni de capacidad de desarrollo. El grupo homogéneo no existe. Debemos presenter los contenidos de diferentes maneras y a distintos niveles, de forma que conecten con los conocimientos previos de los alumnus. En la práctica tenemos varias opciones: a/ Trabajar en las mismas actividades con diferentes niveles. b/ Preparar actividades diferentes para alumnos más lento(refuerzo) , o más rápidos (ampliación).. C/Cada uno de los alumnos ACNEE, dispondrá de su Adaptación Curricular Individualizada (significativa, o no-significativa) • EXPOSICIÓN GRADUADA DE LOS CONTENIDOS Para potenciar el interés de los alumnos-as en el conocimiento, se preverán y graduarán las actividades precisas para llevar a cabo dichos aprendizajes. • ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Forma parte del conocimiento que debemos obtener de las cualidades personales del alumnado: ¿Hasta dónde puede progresar en el momento actual? Intentaremos que cada uno progrese dentro de sus posibilites, hasta el máximo que pueda: Optimización del proceso de enseñanza/aprendizaje. • GLOBALIZACIÓN Para su plena adquisición y consolidación los contenidos deberán presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando interrelación entre distintos contenidos de un área y de distintas áreas, y diseñando actividades conjuntas en el ámbito del ciclo y de la etapa.


3. EN ESTE ESPACIO SE PODRÍA RESUMIR LAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS QUE EL DECRETO DEL CURRÍCULUM EXPONE EN LA INTRODUCCIÓN DE CADA ÁREA

• Intentaremos reflexionar y sacar conclusiones sobre cómo nos afectan estas sugerencias metodológicas a nuestro quehacer

diario

SOCIAL CULTURAL Hoy en día nuestro mundo está abierto y en constante intercambio de información y de personas, por ello se hace necesario dotar a las nuevas generaciones de habilidades de comunicación adecuadas. Es muy importante abrir las mentes de los alumnos a nuevas formas de vida y diferentes culturas. Para lograr todos estos aprendizajes, la actitud del profesor en clase (su metodología) deberá ser abierta, flexible y respetuaosa con todos.

ATMÓSFERA DE AFECTIVIDAD EN CLASE Principio metodológico muy interesante para el desarrollo de cualquier Unidad Didáctica. Hay que prever cómo conseguir un clima agradable y acogedor. Especificar cuál será el papel del profesor-a. Hay que tender que entre ellos el trato sea cariñoso y agradable. Uno de los objetivos es la “integración social de todos los alumnos en el grupo clase”.

MOTIVACIÓN Se intentará que los temas tratados sean cercanos y les interesen. Dotar a los contenidos de funcionalidad siempre ayuda mucho para conseguir una alta motivación.

EVALUACIÓN INICIAL

Se debe diseñar cómo se llevará a cabo la “Evaluación Inicial” de la Unidad Didáctica para averiguar qué saben del tema que vamos a iniciar. Se puede hacer de todos los temas de la UD, o poco a poco. (Especificar en el diseño de las sesiones)

AUTOEVALUACIÓN

Se puede hacer al final de la Unidad Didáctica, mediante reflexión personal y/o cuestionario preparado por el profesor.

EVALUACIÓN CONTINUA. Día a día, se puede ir anotando brevemente en el diario de clase, las observaciones más características y se tomarán las decisiones que mejoren la marcha de la clase. Se deben aceptar sugerencias de mejora (de parte de los alumnos, compañeros, padres,…)

COEVALUACIÓN Diseñaremos actividades de evaluación conjunta. Son muy interesantes.Cohesionan mucho al grupo.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO-CLASE

Es muy importante la distribución espacial de la clase. Si proyectamos hacer trabajos en grupo, o individual, etc. La distribución espacial nos permitirá llevarlo a cabo con éxito, o no.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Las actividades están concebidas dentro de unos límites de tiempo, que respetan las características de este alumnado adolescente (se debe intentar que no se estresen, pero tampoco que se aburran).

INTERACCIÓN CON LAS FAMILIAS

Si decidimos utilizar a las familias como recurso metodológico, especificaremos cómo se llevará a cabo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Potenciar las relaciones de grupo es esencial, animando a su implicación creciente en la construcción del aprendizaje, un pensamiento reflexivo y crítico, la elaboración de juicios personales y la creatividad. El aprendizaje aprendizaje mediante grupos colaborativos es una herramienta esencial a estas edades. Por la cantidad de beneficios que reporta (tanto a nivel conceptual, como de integración al grupo, aceptación personal,….)


7. ACTIVIDADES

CONTENIDOS 1ª

Sesión ACTIVIDAD EVALUACIÓN INICIAL

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE REFUERZO ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

2ª Sesión ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN

ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE REFUERZO ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

3ª Sesión

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE REFUERZO ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - De apoyo ordinario: - Refuerzo individual - Grupos de refuerzo educativo - De apoyo específico: - Alumnado con necesidades educativas especiales (Según cada caso) - Alumnado con altas capacidades intelectuales. - Alumnado con integración tardía en Sistema Educativo Español.


ADAPTACIONES CURRICULARES (En caso de alumnado que lo requiera).

NOMBRE………………………………………………………………………………………………………GRUPO……………PROFESOR DE APOYO……………………………………………..

1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 2. ESTILO DE APRENDIZAJE

3. TIPO DE ADAPTACIÓN INDIVIDUAL

4. ¿CÓMO ENSEÑAR?

5. MATERIALES

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS RESTO CLASE OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (Especificar qué elementos y materiales vamos a usar, cuándo y dónde. Estas actuaciones necesitan de una cuidadosa preparación)


8. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN


(Se trataría de establecer una graduación/clasificación de los criterios de evaluación, de forma tal que se pudiera obtener la calificación de un alumno de manera objetiva)

(Aquí presentamos un ejemplo para idioma inglés, pero puede hacerse para cada una de las áreas) ESCALAS DE VALORACIÓN (RUBRICS) PARA INGLÉS ______PRIMARIA I COMUNICACIÓN ORAL READING (Selecciona los objetivos de área que hagan referencia a esta destreza) A B C = CONTENIDOS MÍNIMOS D COMPRENSIÓN GLOBAL Y ESPECÍFICA

Demuestra la total comprensión de textos sencillos a través de tareas específicas . -Si logran comprender 250 palabras (en 5 textos de 50 palabras).

Demuestra la comprensión de gran parte de textos sencillos a través de tareas específicas -Si logran comprender 200 palabras (en 4 textos de 50 palabras ).

Demuestra la comprensión de parte de textos sencillos a través de tareas específicas -Si logran comprender 100 palabras (en 2 textos de 50 palabras ).

No comprende los textos. Responde a las tareas de manera irrelevante - Si no llegan a comprender 100 palabras (en 4 textos cortos de 25 palabras).

USO DEL DICCIONARIO

-Maneja el diccionario con eficacia y rapidez. -Si muestra curiosidad por comprender la información que nos ofrece el diccionario: fonética, diferentes significados, ejemplos,…. -Si adquieren este hábito de forma regular.

-Maneja el diccionario con eficacia pero lentamente -Si adquieren este hábito de forma regular.

-Conoce las estrategias de uso del diccionario, pero no las aplica con eficacia y rapidez. -Es habilidoso en el uso del diccionario.

-No sabe manejar el diccionario


LISTENING (Selecciona los objetivos de área que hagan referencia a esta destreza) A B C= CONTENIDOS MÍNIMOS D COMPRENSIÓN GLOBAL Y ESPECÍFICA

-Comprende el lenguaje hablado a una velocidad normal. (lenguaje sencillo en conversaciones, exposiciones breves y diálogos)

Comprende gran parte del lenguaje hablado a una velocidad normal (conversaciones, exposiciones breves y diálogos)

Comprende parte del lenguaje hablado a una velocidad normal y precisa ayuda visual (conversaciones, exposiciones breves y diálogos)

No comprende el lenguaje hablado a una velocidad normal (conversaciones, exposiciones breves y diálogos)

ESTRATEGIAS: USO DEL CONTEXTO PARA PREDECIR SIGNIFICADOS

Es capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

A veces es capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Ocasionalmente es capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

No es capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

SPEAKING (Selecciona los objetivos de área que hagan referencia a esta destreza) A B C = CONTENIDOS MÍNIMOS D CONTENIDO

Habla sobre el tema asignado

Habla sobre el tema asignado la mayor parte del tiempo

Habla poco sobre el tema asignado y habla de otros temas

Dice palabras sueltas

VOCABULARIO

Usa un vocabulario apropiado para expresar deseos y necesidades básicas.

Usa gran parte del vocabulario básico correcta y apropiadamente. A veces intercala palabras o frases de su lengua materna.

Usa una pequeña parte del vocabulario básico. A veces usa inadecuadamente el vocabulario básico y usa la lengua materna.

Usa muy pocas palabras. Usa vocabulario básico inadecuadamente Usa exclusivamente la lengua materna.

PRONUNCIACIÓN

Pronunciación muy clara -Conoce la correcta pronunciación de algunos pasados regulares Fácil de entender

Pronunciación clara. No interfiere en la comprensión del mensaje. Influencia de la lengua materna.

Pronunciación poco clara. Ocasionalmente afecta a la comprensión del mensaje. Fuerte influencia de la lengua materna

Pronunciación incomprensible. Tan fuertemente influenciado por la lengua materna que el mensaje es a menudo incomprensible.


Poca influencia de la lengua materna.

FLUIDEZ

Produce lenguaje oral con continuidad, facilidad y pocas pausas

Produce pensamientos completos, pero con pausas. El lenguaje es fluido la mayor parte del tiempo.

Presenta la mayoría de las ideas completas con largas pausas en las que el alumno busca las palabras para completar la idea. Hay periodos de silencio (la mitad del tiempo permitido)

No expresa las ideas completas o lo hace con largos periodos de silencio (dos tercios del tiempo disponible). No produce mensaje oral alguno. Palabras sueltas.

RESPETO NORMAS INTERACCIÓN

Siempre escucha activamente a sus compañeros .Respeta todas las opiniones y participa voluntariamente en las actividades orales de clase compartiendo sus ideas.

Casi siempre escucha activamente a sus compañeros, respeta todas las opiniones y participa voluntariamente en las actividades orales de clase compartiendo sus ideas

Ocasionalmente escucha activamente a los demás y solo participa cuando se le pregunta. Puede no escuchar a sus compañeros y no respetar sus opiniones

Raramente participa o escucha activamente. Puede llegar a ser intolerante con las opiniones de los demás. A menudo rechaza la participación cuando se le pregunta

COMPETENCIA ESTRATÉGICA

Usa estrategias comunicativas (parafrasear, gestos, mímica, repeticiones, etc.) para superar las posibles dificultades surgidas en la interacción, evitando que ésta se interrumpa.

A veces usa estrategias comunicativas (parafrasear, gestos, mímica, repeticiones, etc.) para superar las posibles dificultades surgidas en la interacción, evitando que ésta se interrumpa.

Pocas veces usa estrategias comunicativas (parafrasear, gestos, mímica, repeticiones, etc.) para superar las posibles dificultades surgidas en la interacción.

Ante problemas en la comunicación se queda callado y evita la interacción

II.COMUNICACIÓN ESCRITA (Elige algunos) WRITING 4.- Producir textos escritos atendiendo a intenciones comunicativas diversas, utilizando el léxico adecuado, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector. Con este criterio se pretende comprobar:

1. Que los alumnos han alcanzado un nivel de escritura adecuado, atendiendo a intenciones comunicativas de carácter habitual (hacer descripciones, escribir una postal, etc.), utilizando el léxico pertinente y los recursos básicos de cohesión para hacer el texto comprensible.

A B C = CONTENIDOS MÍNIMOS D CONTENIDO

Escribe sobre el tema asignado

Escribe sobre el tema asignado la mayor parte del tiempo

Escribe poco sobre el tema asignado y escribe de otros temas

Escribe palabras sueltas

GRAMÁTICA

Usa correctamente las estructuras gramaticales básicas: -Saludar. -Presentarse (formal e informalmente) -Pedir y dar información personal. -Usar los verbos: To be y To have got. -Usar correctamente el Present Simple. -Conocer fórmulas de cortesía. -Expresar y pedir opiniones: I think... What do you think about…? -Dar razones, justificar opiniones: Because….. -Dar consejos: Should/Shouldn´t -Pedir y conceder permiso: Can/Could. -Expresión de las reglas/normas: Infinitivo (sin To).

Usa correctamente las estructuras gramaticales básicas casi siempre: -Saludar. -Presentarse (formal e informalmente), -Pedir y dar información personal. -Usar los verbos: To be y To have got. -Usar correctamente el Present Simple -Conocer fórmulas de cortesía. -Conocer fórmulas de cortesía. -Expresar y pedir opiniones: I think... What do you think about…? -Dar consejos: Should/Shouldn´t -Pedir y conceder permiso: Can/Could. -Expresión de las reglas/normas: Infinitivo (sin To).

Usa correctamente las estructuras gramaticales básicas a veces (la mitad del tiempo aproximadamente). -Saludar. -Presentarse (informalmente) -Usar los verbos: To be y To have got. -Usar correctamente el Present Simple. -Conocer fórmulas de cortesía. -Dar consejos: Should/Shouldn´t -Pedir y conceder permiso: Can/Could. -Expresión de las reglas/normas: Infinitivo (sin To). --Expresión de la obligación: Have to, -Expresión de la prohibición: Cannot

No usa correctamente las estructuras gramaticales básicas Muchos errores


--Expresión de la obligación: Have to, Must. -Expresión de la prohibición: Cannot -Describe cosas, lugares y personas. Errores muy ocasionalmente

-Expresión de la obligación: Have to, Must. -Expresión de la prohibición: Cannot -Describe cosas, lugares y personas. -Conoce el uso de adjetivos en grado comparativo y superlativo. -Usa expresiones de cantidad. - There is/ There are. Pocos errores gramaticales

Bastantes errores

VOCABULARIO

Usa un vocabulario apropiado para expresar deseos y necesidades básicas.

Usa gran parte del vocabulario básico correcta y apropiadamente. A veces intercala palabras o frases de su lengua materna.

Usa una pequeña parte del vocabulario básico. A veces usa inadecuadamente el vocabulario básico y usa la lengua materna.

Usa muy pocas palabras. Usa inadecuadamente el lenguaje básico Usa exclusivamente la lengua materna.

ORGANIZACIÓN Y COHESIÓN

Organiza muy bien el mensaje: párrafos, secuencia lógica de ideas. Fácil de entender por el uso correcto de recursos de cohesión: conectores, tiempos verbales etc.

Organiza el mensaje adecuadamente: párrafos, secuencia lógica de ideas…. Se puede seguir con facilidad. Uso de recursos de cohesión

Organiza adecuadamente el mensaje en algunas partes. Salta de una idea a otra sin progresión lógica. Uso escaso de recursos de cohesión

No organiza el mensaje Difícil seguir secuencia de ideas. Ausencia de recursos de cohesión

PUNTUACIÓN Y ORTOGRAFIA

Usa siempre los signos de puntuación y las mayúsculas. Escribe correctamente las palabras

Usa los signos de puntuación y las mayúsculas. Escribe correctamente las palabras casi siempre

A veces usa los signos de puntuación, y las mayúsculas. No escribe correctamente muchas palabras.

Raras veces o nunca usa los signos de puntuación y mayúsculas. No escribe correctamente las palabras.


CRITERIO DE CALIFICACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SOBRESALIENTE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

NOTABLE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

BIEN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUFICIENTE= CONTENIDOS

MÍNIMOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE


EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE (TABLA ELABORADA POR GEMA DIEGO HAZAS)

1 La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

2 La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo.

3 La regularidad y calidad de la relación con las familias.

4 La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

5 La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

6 La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

7 La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

8 Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.


EVALUACIÓN CUALITATIVA DECISIONES FINALES

Se evalúan la realización de los procesos, más que los objetivos conseguidos (evaluación cuantitativa). Es aconsejable ir haciendo esta evaluación día a día, con el fin de tomar decisiones.


AUTOEVALUACIÓN (Se puede hacer a través de un cuestionario, juegos de tablero, preguntas específicas…Esta actividad puede ayudar a los alumnos a conocer mejor los objetivos conseguidos)

¿Tengo una actitud positiva? ¿Soy flexible con la opinión de mis compañeros? Uso buenas destrezas de comunicación. ¿Me comunico bien con mi profesor? ¿Interactúo bien con mis compañeros? ¿Sé resolver problemas y tomar decisiones? ¿Soy capaz de organizarme? ¿Soy capaz de dar un consejo? ¿Sé……….(especificar contenidos programados) ¿Distingo……..? Recuerdo……………(de esta unidad) ¿Acepto responsabilidades? ¿Tengo problemas de concentración cuando el grupo/profesor/yo solo…están tratando algún tema? ¿Me es difícil trabajar en grupo? ¿Comprendo la mayoría de las palabras que leo? No me ha gustado……….. Me he divertido con………. Me siento major en clase cuando……. Tengo problemas con el aprendizaje de….(citar los contenidos trabajados) Aprendo mejor cuando…….


ENCUESTA PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA (Preguntar a los alumnus sobre la UD. Deberemos admitir críticas, ideas y sugerencias)

1. ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta UD? 2. ¿Qué preguntas tienes todavía? 3. ¿Qué no te ha quedado claro? 4. ¿Sobre qué te interesa saber más? 5. ¿Te has sentido cómodo trabajando en Aprendizaje Cooperativo? ¿Por qué? 6. ¿Piensas que el Aprendizaje Cooperativo es mejor/peor que el Aprendizaje Individual? ¿Por qué? 7. ¿Crees que ha sido adecuada la manera en que se te ha enseñado? 8. ¿Quieres hacer algunos cambios para la próxima unidad? 9. ¿Crees que la ayuda de la profesora ha sido suficiente. 10. Escribe lo que quieras que yo sepa.


TRABAJO DE CASA . GRUPO: _____ TABLA ELEBORADA POR GEMA DIEGO HAZAS

M

T

W

T

F

S

S

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28

29

30

1

2

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5

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7

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27

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31

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14


DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS: TABLA ELEBORADA POR GEMA DIEGO HAZAS


LISTADO DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE ….. Hoja de Evaluación de la Unidad Didáctica…..

Present tense of To be

concepts

Where? When?Who?How?,

What?. concepts

Ask and give

personal information

concepts

Vocabulary Sports

Instruments Colours

C. Numbers concepts

Sonidos /ae/, / / y /a:/ en can

y can´t concepts

Can para expresar habilidad

Concepts

Ask and answer some

questions. Procedures

Escribir una descripción Procedures

Write personal

information Procedures

Listen to understand

an information Procedures

Respeto por las

personas con

habilidades diferentes. Attitudes

To know interests of

young people from others

countries and cultures. Attitudes

La web como

medio de comunicac

ión

Attitudes 1. DOLORES 2. LAURA F. 3. RICARDO 4. JOSÉ MAN. 5. MIRIAM E. 6. JUAN 7. DANIEL 8. JUANJO 9. CARIDAD 10. LAURA M 11. Mª JOSÉ 12. CELIA 13. ISMAEL 14. RUBÉN 15. ADRIÁN 16. ALEJANDRO 17. MIRIAM R. 18. FCª JAVIER 19. CRISTINA

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