Universidad La Salle

Maestra en Administracin Educativa. II Ciclo Profesores mediadores: Jose Castillo Castillo Beltrn Seco Villalobos Mara Cristina Ventura Campuzano Eje Generador del ciclo: La investigacin de la tecnologa y la investigacin cualitativa para la administracin del currculum.

Ao 2014

Propuesta de Investigacin.

Tema de investigacin:

Cmo influyen en la formacin de los educandos1 del Colegio La Salle las rutas de aprendizaje

aplicadas a las herramientas2 WEB?

Introduccin:

Uno de los propsitos de esta investigacin consiste en cualificar3, indagar, observar, aplicar y

evaluar la metodologa de las rutas de aprendizaje en el uso de las de las herramientas existentes

en la WEB, la influencia que puedan ejercer sobre la formacin, efectividad o calidad de los

conocimientos y productos que sean elaborados a travs de las mismas, de forma que los

productos no sean diseados de manera pragmtica o sin una adecuada mediacin.

Se pretende orientar o guiar a los educandos durante la ejecucin de la construccin de diversos

documentos, mapas conceptuales, resumes, blogs, animaciones, presentaciones, informes u

otros, desde una mirada crtica, posibilitando que los educandos infieran la aplicacin de los

pasos de las rutas de aprendizaje para poder ser aplicados en la resolucin de problemas en

otros contextos, disciplinas o en sus vidas cotidianas.

Se propondr evaluar el proceso de construccin de los productos por las etapas de la

metodologa, una vez elaborados los productos se concluir con la comunicacin y reflexin de

los resultados, al ser un proceso de distintas partes se evala cada etapa de forma

independiente y la influencia que provoc en los educandos al aplicar la ruta de aprendizaje

como un todo al finalizar las actividades.

1 En este texto se aplicarn las palabras educandos o aprendientes para referirse a las o los estudiantes, de las muestras que se trabajarn sin distinciones de gnero. 2 Entindase herramienta como pginas interactivas y educativas de internet en las cuales se pueden crear, guardar, compartir o exponer productos elaborados por los estudiantes. 3 Se concibe como el acto de ensear o entrenar a una o varias personas de manera terica o prctica para el desarrollo de una o varias actividades.

Por ello se pretende alcanzar las valoraciones en tres partes:

La primera parte trata sobre el lanzamiento de la actividad, se explica la descripcin del

producto a realizar. Logrando as delimitar los contenidos, describir las herramientas a utilizar,

la metodologa, el nivel de autonoma, la duracin, el tamao de los grupos, el prediseo del

trabajo a realizar y otros.

La segunda parte consiste en la aplicacin de la ruta para la construccin de los

productos valorando no solo el resultado final si no el proceso por s mismo, el cmo se

realizarn las planificaciones de los productos a construir, las investigaciones de los saberes a

manipular y la ejecucin de los productos en su diseo.

La tercera parte se aplica en la comunicacin o reflexin de los aprendizajes y las

actitudes, comentando grupal o individualmente las dificultades, los saberes adquiridos, la

criticidad, los posibles alcances sociales y la evaluacin final del producto aunque paralelamente

existe una evaluacin del proceso que se ejecuta por cada etapa concluida.

No se trata de enfocar la intensidad del uso de la tecnologa4 para aumentarla, si no de los

beneficios de la aplicacin de la metodologa y las soluciones que se pueden adoptar para

aprender ms, mejor o de distinta manera.

Palabras claves:

Rutas de aprendizaje, actividades, aprendizajes significativos, construccionismo, investigacin,

metodologa, mediacin, tecnologa, innovacin, integracin, trabajo en equipos, evaluacin,

rbricas, WEB.

Preguntas generadoras:

- Cmo pueden los educandos utilizar las rutas de aprendizaje para resolver problemas

de su entorno cotidiano utilizando las herramientas WEB?

- Qu reflexiones se pueden inferir de las actividades para ejecutar en implicaciones

sociales?

- Por qu se pueden generar aprendizajes significativos utilizando esta metodologa en

el rea de tecnologa?

Objetivo general:

- Aplicar la metodologa de las rutas de aprendizaje para la elaboracin y ejecucin de

diferentes actividades que logren desarrollar destrezas, habilidades y actitudes en los

educandos del Colegio La Salle estimulados por la interactividad de las herramientas

WEB.

4 Entendindose que la tecnologa proviene de la tcnica para efectos de esta investigacin comprende los dispositivos que pueden utilizar para hacer uso de la misma. Computadoras, tabletas, dispositivos mviles o cualquier otro con conectividad a internet y manejo de las herramientas.

Objetivos especficos:

- Explicar procesos cognitivos o metacognitivos de la toma de decisiones para bsquedas

alternativas de una solucin aplicando las rutas de aprendizaje.

- Identificar elementos comunes que propicien aprendizajes significativos utilizando la

tecnologa con los aprendientes.

- Promover una actitud crtica e investigativa en el desarrollo de las actividades.

- Determinar los componentes que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje

aplicando la metodologa de rutas de aprendiza en los medios tecnolgicos.

Antecedentes:

Desde hace un par de dcadas se ha venido pregonado sobre la unin de lo pragmtico hacia lo

fundamental para propiciar aprendizajes significativos, tanto en nios / jvenes / adultos, as

mismo se han generado otras concepciones igual de importantes a tomar en cuenta en los

procesos de mediacin con los educandos, como el saber saber o conocer, saber hacer, saber

aprender, saber ser y saber convivir.

La vinculacin de estas dos necesidades, aprendizajes significativos y los saberes ha inspirado el

diseo de las rutas de aprendizaje como una alternativa metodolgica a las maneras

tradicionales de capacitacin o formacin, no slo consiste como una tcnica de mediacin5 sino

tambin en una gestin para aprendizajes y conocimientos.

Si bien el MINEDU ministerio de educacin en Per ha publicado un fascculo en su sitio WEB

(http://www.minedu.gob.pe/) de rutas de aprendizaje aplicadas a la ciencia y tecnologa; que

busca promover una educacin cientfica y tecnolgica. Se cree que ese artculo puede constituir

una va para lograr que los ciudadanos alcancen una alfabetizacin cientfica y a su vez que les

permita entender o solucionar distintas situaciones, aplicando con nfasis el mtodo cientfico,

no as las herramientas WEB. El fascculo del 2013-2014 sustenta la aplicacin de la tecnologa

en las rutas de aprendizaje pero con otro enfoque hacia las actividades, el enfoque del mtodo

cientfico.

No obstante la metodologa de las rutas de aprendizaje no es la nica que se puede aplicar en el

estudio de las herramientas WEB, tambin existe el mtodo por proyectos u otros.

De lo investigado no se han encontrado modelos previos en los que se hayan aplicado la

metodologa para el desarrollo en la que se hubiese incorporado las rutas de aprendizaje como

modelo enfocado al uso de las herramientas WEB en el Colegio La Salle o instituciones similares

aunque s se han encontrado referencias sobre perfiles tecnolgicos y aplicacin de

herramientas para mejorar en reas especficas pero no con la metodologa de rutas implcita.

Justificacin:

Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) han evolucionado, renovado y modificado

la forma en la que las personas se relacionan, comprenden, comunican, distraen o aprenden.

5 Una tcnica de mediacin se comprende como un instrumento o metodologa que puede utilizarse para transformar la realidad adaptndose activamente al contexto y dndole significado a lo que se aprende vinculando las nociones entre concepciones y la aplicacin.

Creando subculturas de informacin que se relacionan en todos los mbitos desde la escuela, lo

social o el diario actuar. De all la importancia de una tcnica de mediacin adecuada para la

manipulacin, interaccin, interpretacin y apropiacin de las mismas.

Dentro de las herramientas tecnolgicas se pueden desarrollar diferentes actividades tales

como e-learning, utilizacin de software social como blogs, wikis u otros. Esto da pie para el

inicio de una relacin diferente a la tradicional de la WEB en la cual algunas personas se limitan

a la mera bsqueda de informacin.

Al ejecutar actividades de diferentes modelos al tradicional aplicando una mediacin de un

modelo emergente como las rutas de aprendizaje se podran suponer crear productos de mejor

calidad para los aprendientes, desarrollando una metodologa sistmica que al dominarla se

puede emplear en otros saberes o contextos. Esta metodologa da un punto de partida para un

nuevo concepto de enseanza y aprendizaje al tradicional en el que se encuentran expuestos

los educandos que participan de las clases magistrales en ocasiones montonas y repetitivas.

Contexto conceptual:

El centro educativo del Colegio la Salle est integrado por diferentes niveles acadmicos,

separados por ciclos. En el rea de tercer y cuarto ciclo se encuentran educandos de diversas

edades y condiciones sociales (entre edades de doce a dieciocho aos). Muchos de los

educandos tienen contacto con las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y las

utilizan sin que medie en muchas ocasiones una metodologa que les permita el desarrollo

completo de algunas actividades.

La propuesta metodolgica pretende orientar, organizar y esquematizar por medio de una serie

de pasos los conocimientos adquiridos a travs de las diferentes actividades que se ejecuten por

cada nivel, investigando la forma en que determinan la funcionalidad de las herramientas

interactivas de la WEB, con una mirada crtica/constructivista haca las tcnicas innovadoras y

que esos procesos puedan utilizarse en un bien social.

Los cursos se imparten en modalidad anual, seccionados en especialidades acadmicas, con

duracin de tres periodos (mal llamados trimestres en la realidad se catalogan como perodos

ya que no dura tres meses con exactitud cada perodo.).

Cada especialidad est coordinada por un departamento. En la actualidad el departamento de

computacin no trabaja con la metodologa anteriormente propuesta, lo hace clases

magistrales. La propuesta de metodologa de rutas de aprendizaje consiste en la innovacin

para la aplicacin del ao en curso junto a las herramientas de la WEB.

La poblacin escolar de la institucin en secundaria se encuentra divida por grupos en promedio

de treinta y dos educandos por clase. Existen tres grupos por cada nivel desde la generacin de

primer ao de secundaria hay tres secciones y as sucesivamente hasta quinto ao de

secundaria.

Las lecciones de informtica se imparten a todos los grupos de secundaria en horarios semanales

de dos lecciones. Cada leccin consta de cuarenta minutos. Los cambios a los planes anuales,

por periodo o minutas de clase quedan a cargo del criterio del educador previa comunicacin al

comit de evaluacin y a los educandos.

El siguiente es un esquema que resume la estructura de la metodologa de las rutas:

Estructura Actividades a realizar

Prediseo - Lanzamiento - Desafos

Planificacin

- Rescate de conocimientos previos - Bosquejos a trabajar - Creacin de ideas.

Investigacin

- Lecturas, informes, esquemas. - Reformular si la planificacin responde a las herramientas necesarias. - Experimentacin

Ejecucin - Actividades a realizar: 1, 2, 3,.

Evaluacin

- Conclusin - Posibles aplicaciones - Revisin de actitudes - Comunicacin

La etapa del prediseo se encuentra a cargo enteramente del educador, es un momento clave

en el que se define la ruta de aprendizaje, las actividades, los subgrupos, niveles de autonoma

u otros. Tambin es dnde ejecuta el lanzamiento de la actividad, propone los desafos a cumplir

y que stos respondan a los objetivos a cumplir.

La planificacin corresponde a los educandos formular las estrategias para resolver los desafos,

el educador rescata las estructuras mentales de los conocimientos previos y se replantean

posibles soluciones con la utilizacin de diferentes tcnicas.

Durante la investigacin los educandos indagan y exploran sobre los procedimientos, tcnicas,

realizan lecturas y experimentan con las aplicaciones en funcin si resuelven sus problemas. En

este punto la ruta se vuelve flexible pues si la investigacin da como resultados negativos se

pueden devolver a la etapa de planificacin y formular nuevas estrategias que cumplan con los

objetivos.

La ejecucin permite realizar, crear o incorporar el o los productos propuestos, el educador

mediar durante las actividades pero no dar respuestas directas para solucionar un problema,

es decir puede guiar a la solucin pero el educando debe descifrar las respuestas por s mismo.

La evaluacin del producto final concientiza el uso del procedimiento utilizado, las estrategias

planteadas. Propone la creacin de hiptesis si lo hubiese hecho de tal o tal manera

trata sobre la socializacin del producto final, posibles aplicaciones y/o mejoras que se pueden

adaptar.

Descripcin metodolgica:

De la poblacin escolar en la institucin de secundaria se trabajar con la generacin de octavo

ao, con grupos especficos de cinco educandos por cada seccin como muestra de la poblacin.

Aunque la metodologa se pretende aplicar en todos los niveles, para efectos del estudio y

anlisis se contemplar esa slo esta muestra de quince educandos como grupo control.

Para la creacin de las hiptesis de los resultados obtenidos se aplicar la investigacin

cualitativa especficamente la teora fundada para la interpretacin de las influencias que las

rutas de aprendizaje afecten a los educandos, utilizando un muestreo terico cuyas

observaciones se desarrollarn en el saln de clases de cmputo durante la ejecucin de la ruta

de aprendizaje o actividades, con entrevistas abiertas y comparando los muestreos.

Se pondr especial inters en los mtodos utilizados por los educandos para resolver problemas,

los significados que den a los productos o su utilidad, se realizarn entrevistas antes de la

elaboracin de los productos que se tomarn como referencia o indicadores acerca de los

valores o actitudes previas a la ejecucin de la ruta con valoraciones sobre la concientizacin de

la capacidad para planificar, estrategias a utilizar en cada situacin o detectar las posibles fallas

y consecuencias (capacidad metacognitiva).

Tanto las entrevistas como los productos pretenden ser valorados utilizando matrices o rbricas

de valoracin (Prez, 2009. p. 71).

La actividad que dirige la ruta de aprendizaje consiste en la creacin de un peridico digital, el

tiempo asignado consta de un perodo (un trimestre) para su ejecucin. Dentro del documento

deben anexarse varios subproductos como la creacin de un sitio WEB para su publicacin,

diferentes artculos, animaciones, mapas conceptuales, documentos anexos o adjuntos, afiches,

etc.

Peridico Digital

Actividades a realizar

Sitio Web. Debe ser un sitio en internet con espacio suficiente para subir la documentacin, los

archivos adjuntos, fotografas y animaciones.

Artculos. Han ser elaborados con el mtodo de la ruta, con una previa investigacin y reflexin

sobre los temas que deben compartir con sus grupos de iguales y entorno familiar.

Mapa

conceptual.

Presente en uno o varios artculos que vinculen las ideas principales del tema a tratar. Al

menos en tres artculos diferentes.

Fotografas

digitales.

Necesitan estar relacionadas a los temas, con buena presentacin de diseo grfico es

decir balanceado.

Animaciones

digitales.

Diseadas por los educandos de corta duracin y que ejemplifiquen ideas especficas.

Especificar la fuente si las incrustan de otros lugares.

Documentos

adjuntos.

Completan con argumentos ideas, escenas, son fuentes de datos externas al peridico

digital, guardados en otros sitios WEBS e incrustados con cdigos como

Afiches

digitales.

Se deben anexar para promocionar algn producto, idea o publicidad ficticia que

acompae el peridico digital.

Los artculos pueden ser construidos de forma individual o grupal por los educandos pero la

direccin WEB necesita ser individual. Es decir pueden compartir la informacin para la creacin

del artculo en trabajo cooperativo, pero los educandos lo postean en su propio sitio con fechas

de los artculos el da que los subi a la red.

Temas sugeridos para los artculos:

1. Si fumar es daino Por qu las personas lo hacen? (puede aplicarse al alcohol).

2. Selfies fenmeno que afecta a grandes y pequeos. Cul dao generan?

3. Cyberbulling Cmo lo percibimos? Lo hacemos? Nos lo han hecho?

4. Tcnicas para tomar fotografas digitales. Cmo mejorar nuestras fotos?

5. Creaturas msticas, mticas, mitolgicas. Cules conozco?

6. Phubbing Sucede en nuestra familia, con nuestros amigos, lo hemos hecho?

Al finalizar cada subproducto se llena una tabla de rbrica para la valoracin respectiva de cada

subproducto y una para el producto final.

Como referencias se pueden utilizar direcciones como: www.maestriaulasalle.freevar.com,

www.joseact12.blogspot.com, www.issuu.com/joseact12, para tener una idea del trabajo a

realizar.

Conclusiones y retos por asumir en el proceso:

La metodologa, la mediacin, los recursos tecnolgicos son tres factores importantes para el

desarrollo de habilidades, actitudes o conocimientos cuyo balance entre rigurosidad,

metodologa y creatividad deben de estar examinados constantemente por el educador.

Un balance inapropiado podra generar distracciones importantes que deben corregirse con

anticipacin. Las rutas de aprendizaje proponen un modelo estable y argumentado para el

desarrollo de proyectos.

No obstante deben prepararse actividades alternativas para afrontar retos cuya limitacin

tecnolgica o por contexto no se puedan cumplir. (Ejemplo: cortes de fluido elctrico durante

las sesiones, actividades de la institucin imprevistas al cronograma, falta de seal de la red,

etc.).

Deben elaborarse las sesiones y guas de las actividades por realizar. Al igual las tablas de

revisin, evaluacin o rbricas a utilizar antes y despus de la ejecucin de la ruta o las

actividades de aprendizaje, experimentacin e investigacin.

La mirada crtica debe sobre pesar en las actitudes de los educandos, partiendo de su

contexto, la pericia de las observaciones convendrn de determinar los elementos o

caractersticas que interpretan los educandos para crear aprendizajes que sean realmente

significativos para los aprendientes.

Referencias Bibliogrficas:

Barbera, Elena. (2008). Aprender e-learning. Barcelona: Paids.

Pedr, Francesc. Tecnologa y escuela: Lo que funciona y por qu. Espaa: Fundacin

Santillana. Consultado el 16 de Abril del 2014. Disponible en

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201111/documento_bsico.pdf

Prez Crdoba, Rafael ngel. (2009). El constructivismo en los espacios educativos. San Jose,

Costa Rica, pp. 56 72. Consultado el 16 de Abril del 2014. Disponible en

http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/component/docman/doc_download/67-

volumen-5-el-constructivismo-en-los-espacios-educativos?Itemid=11

Roncal Martnez, Federico. (2004). Metodologa para el aprendizaje I. Diplomado en

pedagoga y calidad educativa. Guatemala. Consultado el 16 de abril del 2014. Disponible en

http://es.calameo.com/read/001435748821a15cc8298

Vasilachis de Gialdino, Irene. (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona,

Espaa: Editorial Gedisa. Consultado el 16 de Abril del 2014. Disponible en

http://investigacionsocial.sociales.uba.ar/files/2013/03/VASILACHIS_Estrategias-de-

investigaci%C3%B3n-cualitativa.pdf

Anexos

Rutas de aprendizaje6

6 Tomado de: Roncal Martnez, Federico. Metodologa para el aprendizaje I. Diplomado en pedagoga y calidad educativa. Guatemala, 2004

La Ruta de Aprendizaje, paso a paso

La metodologa basada en Rutas de Aprendizaje comprende una serie de etapas o momentos

organizados para facilitar experiencias educativas altamente significativas. Retoma la Espiral

del Aprendizaje que se present en el mdulo dos e incorpora otros elementos propuestos por

distintos autores analizados en los dems cursos.

A continuacin revisaremos cada etapa o momento para exponer en qu consisten y en qu se

fundamentan.

Etapa Descripcin Fundamento Pedaggico

Lanzamiento

Es una o varias actividades para despertar la

curiosidad y el inters del educando por el tema

o las actividades a realizar. Tambin provee al

aprendiente de informacin preliminar.

Es de suma importancia que:

Genere expectativas en el educando.

Llame su atencin de diferentes maneras.

Presente el tema de forma amena e interesante, que le haga sentir.

El primer principio de la

organizacin motivacional

del aprendizaje: despertar la

curiosidad y el inters.

La teora de la Mediacin

Pedaggica resalta la

necesidad de hacer sentir

para poder generar procesos

de aprendizaje.

Conocimientos

previos

Es una etapa para explorar lo que el educando

conoce respecto al tema y las experiencias que

ha vivido relacionadas al mismo. Normalmente

se desarrolla por medio de preguntas. stas

deben hacer que el educando:

Relacione el tema con sus conocimientos.

Lo conecte con sus experiencias.

Lo vincule con su vida cotidiana.

La teora de Ausubel sobre el

Aprendizaje Significativo

expone la importancia de

partir de los conocimientos y

experiencias previas del

aprendiente como condicin

del aprendizaje significativo.

Desafo

Es un momento clave de esta metodologa.

Consiste en presentar al educando una o varias

situaciones a superar en forma de reto. Debe

ser:

Interesante para las y los educandos.

Posible, que puedan llevarlo a cabo. Generador, que exija investigar para obtener

informacin, experimentar y desarrollar

habilidades que an no se tienen.

El conflicto cognitivo es un

requisito para que se d el

aprendizaje segn las

distintas corrientes

cognoscitivas, como la de

Piaget y Vygotski, entre

otras.

Creacin de ideas

Es un espacio expresamente para que las y los

educandos piensen, para que formulen sus

hiptesis, para que razonen en relacin al

desafo. Debe promoverse antes de realizar

otras actividades de bsqueda de informacin o

experimentacin.

El educador o educadora debe invitar a los

educandos a ir ms all del no s e intentar explicaciones.

Especialmente Piaget insisti

en la importancia de hacer

pensar a las y los educandos

para que puedan ir

construyendo sus

conocimientos.

Bruner hizo ver que para

construir determinados

conocimientos y adquirir

determinadas habilidades, el

Etapa Descripcin Fundamento Pedaggico

En algunos casos esta etapa dar como resultado

un conjunto de posibles caminos que se

definirn en el siguiente momento de la Ruta.

Permite al educador evaluar qu tipo de apoyo

deber ir dando durante el resto del proceso.

educando necesita de una

serie de andamios. En esta etapa de la Ruta, el educador

puede detectar cules sern

los apoyos ms apropiados a

partir de escuchar las ideas

de los educandos sobre el

desafo.

Proceso

Las y los educandos necesitan un "mapa del

camino" para poder saber cmo resolver el

desafo. Los pasos que debern dar para obtener

los conocimientos necesarios para superar la

prueba.

En algunos casos el educador o educadora es

quien propone este mapa y explica las

actividades concretas que los educandos debern

realizar para superar el desafo: lecturas,

entrevistas, experimentos, hojas de trabajo, etc.

Es mejor si lo presenta en forma grfica, como

un mapa. Y que el mismo se mantenga a la vista

durante toda la experiencia de aprendizaje, a fin

de que en cualquier momento las y los

educandos puedan recurrir a l para ubicarse y

saber en qu parte del camino estn.

En otros casos sern las y los educandos quienes

elaboren su propio mapa de actividades,

especialmente cuando se han apropiado de

estrategias de aprendizaje e investigacin.

La etapa est relacionada con

la estrategia que plante

Feuerstein de los

organizadores previos. stos

permiten al educando tener

una visin inicial de lo que

va a hacer y a aprender.

Varias investigaciones han

demostrado la utilidad de

que el educando comprenda

el porque y para qu de lo

que est haciendo, lo cual se

le facilita si tiene a la vista el

mapa del proceso. Le ayuda

a darle sentido y coherencia

a su aprendizaje.

Le permite ir desarrollando

su capacidad de aprender a aprender, visualiza su proceso, las actividades para

obtener y procesar la

informacin, y las estrategias

aplicadas en cada caso.

Actividades

Aqu se incluyen diversas actividades de

aprendizaje organizadas lgicamente para

resolver el desafo. Muchas veces implican

hacer observaciones, localizar informacin,

resumirla y analizarla, experimentar, confrontar

ideas, realizar ejercicios, etc. Siempre teniendo

en cuenta a dnde se quiere llegar, para lo que es

muy til tener a la vista el mapa del proceso.

El educador o educador debe explicar las

actividades y acompaar su ejecucin. Se

recomienda elaborar guas sobre lo que deben

hacer en cada actividad, para permitir que

puedan avanzar a diferentes ritmos.

Es importante tener previstos los materiales y

recursos que se utilizarn para llevar a cabo cada

actividad.

Conviene que las y los educandos lleven un

registro de sus actividades y los resultados

obtenidos en ellas -carpeta, texto paralelo,

diario, cuaderno de apuntes-.

Las actividades deben posibilitar distintas

formas de agrupacin: el trabajo en equipos, con

toda la clase, individual, en parejas, etc.

Tambin deben ofrecer distintas opciones,

permitiendo a los aprendientes decidir qu y

cmo pueden llevarlas a cabo.

La mayora de teoras

pedaggicas contemporneas

coinciden en la importancia

de la actividad del educando

para que pueda aprender.

La teora de las inteligencias

mltiples, de Gadner, exige

que se ofrezcan actividades

tan variadas como sea

posible (arte, lgica, clculo,

expresin) an cuando el tema central est relacionado

con un rea en especial.

Al ofrecer un men flexible de actividades se

permite a las y los educandos

ir a su ritmo y se respetan las

diferencias individuales.

Se ponen en prctica las

ideas relativas a la necesidad

de autonoma por parte del

educando en el proceso de

aprendizaje.

Etapa Descripcin Fundamento Pedaggico

En la medida de lo posible, nunca debe faltar

alguna actividad para interactuar con el

contexto, para relacionar lo que se est

aprendiendo con la realidad, con la vida

cotidiana.

Dentro de estas actividades

se han de concretar esfuerzos

para vincular el aprendizaje

con la vida.

Revisin de

actitudes

Este momento est orientado a promover la

reflexin -vernos al espejo- sobre la cuestin tica del tema de aprendizaje y/o las actitudes que cada quien ha tenido a lo largo del proceso.

Se promueve a travs de ejercicios o de

preguntas directas.

No debe faltar el aterrizaje tico, es decir, analizar qu actitudes podemos asumir ante el

tema o ante la experiencia que hemos vivido.

Este espacio permite dedicar

un tiempo en cada

experiencia de aprendizaje

para trabajar la inteligencia

emocional, los valores y las

actitudes: aprender a ser.

Permite hacer transversal la

formacin de actitudes, pues

cualquier tema se puede

abordar desde una

perspectiva tica.

Conclusin

Es una oportunidad para resumir la experiencia y

sintetizar lo aprendido durante las actividades de

aprendizaje.

Las y los educandos retoman el desafo y lo

resuelven. Es un momento para culminar la

prueba o el reto.

Para realizar las conclusiones el educador puede

incluir preguntas o ejercicios especficos.

Es una etapa muy importante porque permite a

las y los estudiantes tomar conciencia de lo que

han aprendido y de cmo lo han aprendido.

La etapa est relacionada con

la teora constructivista; se

establece como un espacio

para que el educando se d

cuenta de los conceptos que

ha construido, que retome

los hallazgos a partir de la

experiencia. Tambin

facilita la capacidad de

aprender a aprender, pues

sirve como espacio de

revisin de las estrategias

utilizadas en la experiencia.

Aplicacin

Son actividades orientadas a aplicar lo aprendido

en otros contextos o situaciones. Normalmente

implican trascender el ambiente escolar para

poner en prctica los conocimientos y

habilidades en situaciones reales.

Las actividades de aplicacin demandan un nivel

muy alto de conocimiento; es el saber hacer puesto en accin en contextos especficos.

La Mediacin Pedaggica y

la teora sociocultural de

Vygotski hacen ver la

importancia del hacer social

y del productivo en el

aprendizaje; que las y los

educandos puedan observar

las posibilidades prcticas de

lo que estn aprendiendo.

Comunicacin

Son actividades orientadas a compartir los

resultados del aprendizaje con otros

compaeros, con la comunidad, con otros

centros educativos, etc.

Responde a la pedagoga de

la comunicacin: lo que se

puede comunicar -no nos

referimos a repetir- es lo que

verdaderamente se ha

aprendido.

Evaluacin

Aunque en muchos otros momentos de la Ruta

se evala, es conveniente promover actividades

de evaluacin al final. Deben ser actividades

para seguir aprendiendo. Han de promover la

revisin crtica de los conocimientos obtenidos,

de los procedimientos aprendidos y de las

actitudes evidenciadas. Adems de estos

aprendizajes se evalan las actividades, los

productos, los procesos y los sujetos. Las

actividades de evaluacin deben ser:

participativas, educativas, alentadoras, creativas

e integrales.

La mayor parte de teoras

educativas insisten en la

necesidad de transformar la

evaluacin tradicional, para

que se convierta en un

proceso continuo destinado a

ofrecer informacin para

disear otras actividades y

mejorar las estrategias de

aprendizaje.