6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

6.1 TÍTULO

JUGANDO, JUGANDO PARA ESCRIBIR ESTÁS PENSANDO

6.2 DESCRIPCIÓN

Después de haber aplicado los instrumentos de recolección y haciendo su debida

interpretación se puede afirmar que el 95% de los estudiantes del grado 6° A de la

Institución Educativa San José tienen problema para producir textos. Esta

problemática lleva al grupo investigador a planear una serie de actividades lúdico-

pedagógicas que sirvan como herramienta para que los estudiantes, dirigidos por

el docente mejoren la producción textual.

6.3 JUSTIFICACIÓN

La planeación de la propuesta de intervención se materializa después de haber

observado y comprobado la falta de producción textual en los alumnos del grado

6°A de la Institución Educativa San José.

La propuesta presenta una serie de actividades que busca a través del juego y la

lúdica la adquisición de herramientas para mejorar el proceso de producción

textual. Este proceso es fundamental en el desarrollo de una de las habilidades

comunicativas del individuo como es el saber escribir, proceso éste que se da en

forma continua en todas las etapas de la vida del hombre. De allí la importancia de

esta propuesta fortaleciendo las competencias en el área de castellano desde el

grado 6° y así hacer una evaluación permanente del mismo, hasta que los

alumnos hagan parte de la institución.

6.4 OBJETIVO

Proponer estrategias lúdicas que permitan al estudiante mejorar la producción

textual.

6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

6.5.1 Actividad No. 1

6.5.1.1. Título: Jugando a describir en forma divertida

6.5.1.2 Objetivo. Construir textos orales con coherencia a través de la descripción

de objetos.

6.5.1.3 Contenido. Coherencia en los textos

6.5.1.4 Descripción. Para realizar esta actividad se divide el grupo en dos (Grupo

A y B) y se explica en qué consiste una descripción divertida.

Ejemplo: La maestra presenta un reloj y lo describe en forma jocosa.

El reloj es gordo como el señor barriga, tiene

números en su cara que marcan la hora son

flojos, casi no se mueven, pero el palito

delgadito irá corriendo como si alguien le fuera a

cobrar. Tiene una silla donde está sentado y no

es nada bueno porque me hace ir temprano al

colegio.

1. Cada grupo selecciona cuatro participantes

para que realicen la descripción. Estos se enumeran del 1 al 4.

2. Se hace una rifa previa para saber qué grupo empieza

3. Inmediatamente el docente muestra el primer objeto (máscara) y el grupo que

ganó la rifa empieza la descripción así: Inicia el participante No. 1 del grupo la

descripción del objeto, dando una característica del mismo en forma jocosa y

continúan en orden ascendente los 4 participantes. Luego el objeto es descrito

por el otro grupo.

4. Gana el grupo que haya realizado la descripción más jocosa y que tenga

sentido.

5. En el tablero se realiza una tabla A-B y debajo del grupo ganador se escribe el

punto al que haya ganado.

6. Se seleccionan otros 4 niños de cada grupo (no pueden repetir) y se vuelven a

repetir los pasos 2-2-4-5-6 y así sucesivamente hasta que todos los niños de

cada grupo hayan participado.

OBJETOS A DESCRIBIR

Nota: El docente puede utilizar objetos que tengan a su alrededor preparados con

anterioridad.

6.5.1.5 Personas responsables. Maestros y estudiantes

6.5.1.6 Beneficiarios. Estudiantes

6.5.1.7 Recursos. Humanos y físicos (objetos diferentes: reloj, máscara, celular,

jeans, florero, marcadores, tablero, entre otros)

6.5.1.8 Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el

estándar de producción oral y las competencias gramatical, semántica y

pragmática del área de Castellanos, contemplados en los lineamientos del M.E.N.

Esta actividad se puede realizar en diferentes períodos escolares para observar

los progresos en la producción oral de los estudiantes.

6.5.2 Actividad No. 2

6.5.2.1 Título. La bolsa mágica

6.5.2.2 Objetivo. Utilizar correctamente conectores para unir oraciones y producir

textos.

6.5.2.3 Contenido. Cohesión en los textos

6.5.2.4 Descripción. Para realizar esta actividad el maestro presentará en una

cartelera un texto sin conectores.

Había una vez un lobo ______ tenía la costumbre de seguir un rebaño de ovejas,

________ atacarlo nunca, ____________ el pastor dueño de las ovejas acabó

__________ considerarlo _______ un guardián ______ un posible enemigo. Un

día al pastor tuvo _____ ir a la ciudad ________ la pareció normal confiar las

ovejas al amistoso lobo.

Al volver encontró muerto ________ todo su rebaño. Después de mucho pensar,

se dio cuenta de __________ la culpa

era suya al haber confiado _______ un

lobo.

Esopo

Además tendrá una bolsa hecha de

papel que contendrá los conectores que

dan sentido al texto. Tanto en los

espacios en blanco, como en la parte de

por y

en

que

y

sin

que

atrás de los conectores habrá un pedacito de velero para que se pueda pegar y

cambiar si hay equivocación.

Después de presentar el texto y la bolsa el maestro explicará lo que contiene la

bolsa y empezará la actividad así:

1. Mandará a un alumno a leer el texto en voz alta para que todos deduzcan que

con las palabras faltantes el texto no es del todo entendible.

2. Seleccionará al azar niño para que metan la mano en la bolsa mágica y

ubiquen el conector donde crean que es el lugar correcto.

3. Y así mandará sucesivamente nueve niños más para completar los 10

espacios.

4. Después se leerá el texto y si hay equivocaciones el maestro señalará dónde y

preguntará a otro niño qué conector debe ir en el lugar del error (estudiante

distinto a los que sacaron conectores de la bolsa mágica) y así hasta que el

texto quede bien conformado.

5. Los estudiantes copian el texto correcto en su cuaderno y colorean los

conectores que daban sentido al texto.

Nota: El docente puede seleccionar cualquier texto según la temática que quiera

desarrollar ya que es una actividad que se puede hacer desde cualquier área de

estudio.

que

6.5.2.5 Personas responsables: Maestros – estudiantes

6.5.2.6 Beneficiarios: Estudiantes

6.5.2.7 Humanos y físicos (carteleras, marcadores, bolsas de papel de colores,

velero, cuadernos, lapiceros)

6.5.2.8 Evaluación y seguimiento. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta la

cohesión como elemento fundamental para darle sentido a un texto, esto ayuda al

fortalecimiento de la competencia gramatical y literaria de los lineamientos del

área de castellano que permiten alcanzar el estándar de producción textual.

6.5.3 Actividad No. 3

6.5.3.1 Título: Jugar a ser gourmet

6.5.3.2 Objetivo: Elaborar recetas fáciles en casa, escribir y exponer el

procedimiento de las mismas.

6.5.3.3 Contenido: Sintaxis, orden lógico de las palabras en la oración, cohesión y

coherencia.

6.5.3.4 Descripción. Para llevar a cabo esta actividad el maestro mostrará a los

estudiantes una cartelera con los ingredientes y el procedimiento de una receta

sencilla. Mostrará el producto de la receta y utilizando la cartelera explicará que

necesitó y cómo lo hizo.

Ejemplo:

Ingredientes:

- Una (1) taza de arroz

- Cinco (5) tazas de agua

- Cuatro (4) astillas de canela

- Una (1) lata grande de leche condensada

- Una (1) caja de uvas pasas

- Azúcar opcional

Procedimiento:

1. Echa el agua en una olla grande y agregar el

arroz y la canela. Cocinar el arroz hasta que

esté blando.

2. Dejar enfriar, agregar la leche condensada,

revolver y si desea agregar un poco de azúcar.

3. Añada las uvas pasas y revuelva bien.

4. Servir por porciones

Después de haber leído la receta y habiendo degustado de un poco del arroz con

leche el docente explicará la actividad para la próxima clase.

1. Cada estudiante en casa ayudado por un adulto deberá preparar un plato

sencillo y económico.

2. Escribir en el cuaderno el nombre del plato, los ingredientes y uno a uno los

pasos que siguió para hacer el plato seleccionado.

3. El maestro aclarará que el plato puede ser un dulce y en pequeña cantidad.

4. Dentro del salón en la clase siguiente se hará una exposición y degustación de

todos los platos que los niños hayan llevado.

5. El estudiante deberá explicar cómo lo hizo. Si hay plato repetidos en grupo

hacen la explicación.

6. Se escribirán las recetas en hojas de block con raya

7. Se harán carátulas de cartón y se graparán las hojas para que cada niño tenga

su libro de recetas ilustrado.

8. Se expondrán los mejores libros de receta y todos tendrá nota por el trabajo

realizado.

Nota: El docente puede cambiar la receta de la explicación. Esta actividad debe

hacerse en varias clases y con ayuda del área de Artística para elaborar la

carátula del recetario e ilustrar las recetas.

6.5.3.5 Personas responsables: Maestros, estudiantes, padres de familia

6.5.3.6 Beneficiarios: estudiantes

6.5.3.7 Recursos humanos y físicos (diversos ingredientes de comidas, hojas de

papel, cartulina, lápices de colores, lapiceros, dibujos, cinta, grapadora, entre

otros).

6.5.3.8 Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el

orden y explicación de cada una de las recetas comprobándose el uso correcto de

la sintaxis, cohesión, coherencia y el alcance del estándar de producción textual.

6.5.4 Actividad No. 4

6.5.4.1 Título. Observando y creando

6.5.4.2 Objetivo: Construir textos a partir de la observación y análisis de historietas

mudas.

6.5.4.3 Contenido: Gramática y literatura en construcción de textos

6.5.4.4 Descripción: el maestro presentará una historieta muda y la comentará con

los estudiantes. Después el maestro ayudado con un títere (CUENTÍN) narrará

una historia basada en la historieta muda.

CUENTÍN. Aun recuerdo cuando era un bebé, mi mamá me paseaba en el

caminador y yo corría, a medida que crecía mis padres me regalaban triciclo,

bicicleta y después una moto y siempre fui amante de la velocidad y vivía feliz. Ya

adulto empecé a trabajar y compré un auto, y por ser responsable y conducir a alta

velocidad terminó en una silla de ruedas.

1. Después de haber escuchado la historia de CUENTÍN. El maestro comentará

que se puede crear la historia viñeta por viñeta o como lo hizo CUENTÍN, en forma

general. Lo importante es que guarde relación con las ilustraciones.

2. Presentación de diferentes historietas mudas para que los alumnos las

observen y seleccionen la que más le guste y aparte de ello puedan crear su

historia.

3. El maestro entregará la fotocopia de la historieta seleccionada a cada

estudiante.

Aún recuerdo cuando era un bebé, mi mamá me paseaba en el caminador y yo corría, a medida que crecía mis padres me regalaban triciclo, bicicleta y después una moto y siempre fui amante de la velocidad y vivía feliz. Ya adulto empecé a trabajar y compré un auto, y por ser irresponsable y conducir a alta velocidad terminé en una silla de ruedas

4. El alumno debe pegar la historieta en su cuaderno y crear su historia.

5. Terminado el trabajo se leerán las historias que realizaron los estudiantes.

6. Los alumnos seleccionarán las mejores historias y argumentarán el porqué de

esta selección.

7. Todos los niños tendrán nota por el trabajo realizado.

6.5.4.5 Personas responsables: maestros, estudiantes

6.5.4.6 Beneficiarios: estudiantes

6.5.4.7 Recursos: humanos y físicos (historietas mudas, títere (cuentín), cuaderno,

colbón, tijeras, lápices).

6.5.4.8 Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta la

competencia gramatical en la producción del texto y la competencia literaria en el

contenido de la historia. Ambas competencias son parte fundamental para

alcanzar los estándares del área de castellano.

6.5.5 Actividad No. 5

6.5.5.1 Título: El teatro un amigo en la escritura

6.5.5.2 Objetivo: Elaborar guiones y dramatizarlos con ayuda de imágenes

preestablecidas.

6.5.5.3 Contenido: Mejorar gramática, semántica, pragmática, literatura y

expresión oral.

6.5.5.4 Descripción: Para esta actividad el maestro al iniciar le hablará a los

estudiantes del teatro, de los personajes, de los parlamentos y lo que es un guión

teatral.

Después les dirá que con imágenes se pueden crear historietas y luego

representarlas.

Ejemplo: la maestra presentará la siguiente imagen:

Motivará a los niños para que las observen e imaginen que historia podría

representarse, e invitará a un niño a que represente la imagen con ella. Utilizando

los recursos del salón (pupitres, útiles escolares) y con ayuda del niño

representaron la escena. El guión de la escena ya viene preparada por la

profesora.

Escena única: Se encuentra Laura (profesora) y Miguel (estudiante) en el salón de

clases, ambos son estudiantes.

Laura: - Oye Miguel qué lees con tanta atención

Miguel: - El libro de cuentos que me regaló mi mamá

Laura: - ¿Y es muy interesante?

Miguel: - Claro, imagínate estoy leyendo el cuento de “la bruja loca” cuando

termines yo lo leo.

Miguel: - Está bien

(se da tiempo al niño de leer el parlamento antes de la actuación)

1. Después de observar la representación de la maestra se comentará la misma.

2. Se indaga que otras conversaciones se podían hacer teniendo en cuenta la

imagen.

3. La maestra pega en el tablero láminas con diferentes situaciones y pedirá a los

niños que formen grupos según el número de personajes de las láminas.

4. El maestro explicará que en el cuaderno deben escribir un guión para que

representen la escena de la lámina.

5. Se dará un tiempo prudente para que los alumnos seleccionen el o los

compañeros con quien van a trabajar (de acuerdo a la imagen que selecciones) y

para que preparen el guión y la representación.

6. El maestro ambientará el trabajo con música suave hasta que los grupos estén

preparados.

7. Cuando todo esté listo, cada grupo (por sorteo) hará su presentación y

entregará el guión a la profesora (el guión lo deben tener todos copiados en su

cuaderno).

8. Después de cada representación se harán los comentarios respectivos.

9. Se seleccionará a los mejores actores y los mejores guiones y se publicarán en

el período mural de la institución.

Observaciones: algunas ilustraciones para representar podían ser:

Estas son opcionales, el profesor puede utilizar las que desee y encaminadas a

enseñar algo puntual.

6.5.5.5 Personas responsables: maestros, estudiantes

6.5.5.6 Beneficiarios: estudiantes

6.5.5.7 Recursos: humanos y físicos (láminas, tableros, útiles escolares, entre

otros)

6.5.5.8 Evaluación y seguimiento. Se evalúa la actividad, teniendo en cuenta como

está organizado el guión, la escena que representen y cómo lo hagan los

personajes, además se tendrá en cuenta el impacto ante el resto de los

estudiantes.

6.5.6 Actividad No. 6

6.5.6.1 Título: A inventar historias jugando

6.5.6.2 Objetivo: Narrar textos en forma oral poniendo en práctica la improvisación.

6.5.6.3 Contenido: Competencia literaria, gramatical y habilidad oral

6.5.6.4 Descripción: La actividad consiste en narrar historias donde todos aporten

algo a la narración.

1. Se ubicarán los estudiantes en círculo, sentados en el piso, en el cual se incluye

el maestro.

2. El maestro presenta a los niños un amigo “Chapulín” (un títere) y les comentará

que éste está triste porque no puede terminar una historia que hace días empezó

a escribir y que habrá venido directamente a ese salón por había averiguado en

Internet y allí descubrió que ellos eran unos alumnos muy inteligentes y que les

gustaba inventar historias y escribirlas.

3. El profesor haciendo la voz de “CHAPULÍN” enseñará un estribillo el cual irá

acompañado con poemas.

Viene, viene Chapulín (bis) y a narrar te toca (bis) a ti

4. Después de aprendido el estribillo el profesor explicará que para ayudar a

SALTARÍN había que prestar atención a cómo iniciaba él la historia y que después

ella con los ojos cerrados cantaría el estribillo y al terminarlo el niño que tenga en

sus manos a CHAPULIN deberá agregarle algo a la historia.

5. El niño que agregó a la narración cerrará los ojos y cantará el estribillo mientras

pasa el títere al decir a ti el niño que le corresponda deberá agregar algo a la

historia.

6. Se continuará de la misma forma hasta terminar la historia.

7. El profesor preguntará que quién quiere contar toda la historia a CHAPULÍN

8. SALTARÍN dará las gracias a todos por la historia y pedirá que para él no

olvidarla que todos copien la historia y la ilustren.

9. Después cada estudiante hará una carta a Chapulín, donde le regale otra

historia que debe empezar por donde Saltarín narró al inicio.

10. Se leerán varias cartas y se seleccionará la mejor, la cual será publicada y

tendrá una nota en el área.

A continuación posibles inicios de la historia de Chapulín. Son opcionales el

profesor puede buscar cualquiera de su predilección.

6.5.6.5 Personas responsables: maestros, estudiantes

6.5.6.6 Beneficiarios: estudiantes

6.5.6.7 Recursos: humanos y físicos (títeres, láminas, tableros, útiles escolares,

entre otros)

6.5.6.8 Evaluación y seguimiento. Se evalúa la narración y la improvisación de las

historias y se desarrollan las competencias literaria, pragmática y con ellas la

coherencia, cohesión y la expresión oral para alcanzar el estándar de producción

textual en forma oral.

6.5.7 Actividad No. 7

6.5.7.1 Título: Bailando improvisaré.

6.5.7.2 Objetivo: Construir textos orales con coherencia y rima a través de

improvisaciones cantadas y bailando en la roda.

6.5.7.3 Contenido: Coherencia-ritmo y rima.

6.5.7.4 Descripción: Para realizar alta actividad el maestro se ayudará de

estribillos de rondas del entorno y cambiando la letra la adaptará para el desarrollo

del contenido que desee alcanzar. Para este caso el estribillo será: “San Antonio”

perteneciente a la música de la costa pacífica.

RONDA: Ritmo y rima.

Coro: Mira que bonito lo vienen bailando

con palmas y vueltas lo vamos cantando

o si – o sa

en la ronda aprenderá

1. Señora bonita ¿Por qué está usted triste?

porque en la casa no hay para vestirse.

- Había una vez en un lejano país un príncipe egoísta…

- Era de noche, todo estaba oscuro y María Lucía no podía dormir…

- Los animales reunidos en

1. Señor caballero ¿Por qué usa sombrero?

porque es costumbres de mis abuelos.

O si – o sa

en la ronda aprenderá

2. Señora bonita ¿Por qué está peleando?

porque mi hermanito me está molestando

2. Señor caballero ¿Por qué juega fútbol?

porque es el deporte líder del mundo.

O si – o sa

en la ronda aprenderá

3. Señora bonita ¿Porqué escribe tanto?

porque escribiendo me estoy educando.

3. Señor caballero ¿Por qué baila tanto?

porque en la danza aprendo bailando.

O si – o sa

En la ronda aprenderá.

4. Señora bonita ¿Por qué come pan?

porque en la casa eso es lo que dan.

4. Señor caballero ¿Por qué come suero?

porque sabe rico y es para rumberos.

O si – o sa

en la ronda aprenderá

Coro

1. Se sacan los alumnos al patio.

2. El maestro pedirá que hagan una ronda y se intercalen hasta donde sea posible

niño y niña, hasta cerrar el círculo.

3. El maestro llevará en dos bolsas unos papeles con números según la cantidad

de niños y niñas. Les pedirá que cada uno saque un papelito y así quedaran los

niños enumerados del (1…….16) y las niñas del (1…..16).

4. La maestra explicará que deben recordar el número que les correspondió y con

los cuales se formaran parejas con el mismo número de una niña y un niño (pareja

de 1… pareja de 16).

5. Ubicados en la ronda el maestro pedirá que escuchen el coro de la ronda y lo

repetirá dos veces.

6. Después los alumnos deberán repetir el coro de la ronda.

7. Aprendido el coro el docente indicará

que van a cantar nuevamente, el coro pero

dando palmas, danzando y dando vueltas

al mismo tiempo.

8. El maestro indicará que después de cantar dos veces el coro deberán pasar e

inmediatamente ella dirá un número al azar del 1 al 16. Al escuchar el número que

el docente mencione el niño y la niña que tengan este número deberán pasar al

centro de la ronda y hacer preguntas como las que están en la ronda que

previamente ya elaboró y que dio como ejemplo así.

- Señora bonita ¿Por qué está usted triste?

porque en la casa no hay para vestirse.

- Señor caballero ¿Por qué usa sombrero?

porque es costumbre de mis abuelos.

Aquí el maestro dará los ejemplos que el crea conveniente para que los

estudiantes aprendan lo que deben hacer cuando les corresponda el turno a ellos

y explicará que después que tanto el niño como la niña pregunten estos deben

volver al círculo de la ronda y cantar solo los versos.

O si – o sa

en la ronda aprenderá.

9. El maestro explicará que deben ser creativos al preguntar y responder y que

deben hacerlo con el mismo ritmo del coro y que además deben tener rima y

coherencia.

10. El maestro deberá pasar por alto algunas faltas de rima en las respuestas,

hasta alcanzar la perfección en las construcciones orales de los estudiantes. Se

deben nombrar todas las parejas.

11. Al regresar al salón se debe escribir en el cuaderno de castellano cada una de

las improvisaciones que nacieron al interior de la ronda, para que quede como

evidencia.

NOTA: El docente puede cambiar la letra de la ronda y la forma de preguntar y

responder, según la temática que se quiera desarrollar.

6.5.7.5. Personas responsables: Maestros - estudiantes

6.5.7.6. Beneficiarios: Estudiantes

6.5.7.7. Recursos: Humanos

Físico (papel - marcadores)

6.5.7.8. Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el

ritmo y la improvisación de los estudiantes al completar los textos en la ronda,

comprobándose así el uso correcto de conectores lógicos y la coherencia en los

textos orales, mejorando así el discurso oral como una de las competencias del

área.