propuesta de formación tic

Integración de herramientas tecnológicas en educación

Alfonso Del Río Cotes Carlos Silvero Haba

Noemí Menéndez García

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12

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TIC

2

“La importancia de la formación del profesorado guarda una estrecha relación con

la inclusión de las TIC en la educación de los alumnos. En efecto, sólo los profesores

que hayan recibido una formación sobre la utilización de las TIC se encontrarán en

situación de supervisar a sus alumnos de una manera eficaz cuando estos se

familiaricen con estas herramientas indispensables y las dominen progresivamente”

(EURYDICE, 2002, 8)

3

ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN

4

INTRODUCCIÓN

4

FASE 1: Aproximación al mundo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

Objetivos 5

Competencias Básica 5

Contenidos 5 Metodología 6 Temporalización 6

Recursos Necesarios 7 Evaluación

7

FASE 2 : Reflexionando sobre los usos pedagógicos de las TIC

Objetivos 7


Contenidos 8

Metodología 8 Temporalización 9 Recursos Necesarios 10 Evaluación

10

FASE 3: Simulación práctica. Trabajando en grupos.

Objetivos 11


Contenidos 11 Metodología 12 Temporalización 12

Recursos Necesarios 13 Evaluación

13

Acciones Complementarias 14

BIBLIOGRAFÍA 15

4

Propuesta de Formación

JUSTIFICACIÓN La Escuela Colors es una escuela pública de Barcelona que últimamente está teniendo problemas para llenar los grupos de alumnos. La actual dirección de la escuela y el AMPA son muy conscientes de que la situación de la escuela en este sentido es grave y que hay que aumentar su prestigio. Ambos están de acuerdo en que disponer de infraestructura TIC y su integración en las prácticas educativas, entre otros aspectos, podría ayudar a dar una mejor imagen de la escuela a las futuras familias que podrían llevar a sus hijos e hijas. El “Equipo 1” de la asignatura "Integración de Herramientas tecnológicas para la educación" pretende ayudar a la Escuela "Colors" a suplir sus carencias y, por ello, presenta el siguiente documento que conforma una propuesta formativa en base a las TIC especialmente diseñada para dicha escuela. Para realizar un proceso de formación eficaz es necesario que guiemos nuestros pasos a través de un modelo de diseño instruccional que podemos definirlo como (Inciarte, 2009) conjunto de procedimientos lógicamente coordinados y plasmados de tal manera que permita evidenciar de manera clara la secuencia de cómo se irá incorporando el conocimiento y los otros elementos que permitirán el logro de los indicadores y saberes propuestos mediante la interacción electrónica, El modelo elegido se trata del llamado ADDIE, nombre que surge como acrónimo de los pasos que lo conforman. A saber: Análisis, Diseño, Desarrollo y Evaluación. Dicho modelo nos permite tener una base sólida sobre la que guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje para dotarlo de una mayor calidad. Habiendo realizado el primero de los pasos a través de la utilización de la herramienta de análisis DAFO "herramienta que permite confeccionar un cuadro análisis de la situación actual de la empresa, permitiendo obtener un diagnóstico preciso que permite, en función de ello, tomar decisiones para el futuro" (Muñiz, 2010, 40) y teniendo detectadas una serie de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades sobre las que basarnos estamos en disposición de presentar el diseño de la misma “la fase de diseño implica la utilización de los resultados de la fase de análisis a fin de planificar una estrategia para el desarrollo de la instrucción. Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de análisis y ampliar los fundamentos educativos” (Muñoz y González, 2009, 17) que sentará las bases para el desarrollo, la implementación y la evaluación de la propuesta.

INTRODUCCIÓN

Se plantea la necesidad de enfocar esta propuesta de formación hacia la implementación de tres fases de acción diferentes que se realizarán de forma secuencial en la medida en que la puesta en marcha de cada una de ellas se verá condicionada y complementada con la interiorización de los contenidos de la anterior. Dichas fases serán las siguientes:

Fase 1: "Aproximación al mundo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)"

Fase 2: "Reflexionando sobre los usos pedagógicos de las TIC"

Fase 3: "Simulación práctica. Trabajando en grupos"

De cada una de estas fases se presentará una relación de sus objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y actividades, recursos necesarios y evaluación. Además, aunque dichas fases tengan como destinatarios al equipo docente y directivo de la escuela, no podemos olvidar al resto de la comunidad que conforman el contexto de actuación de la misma; por lo que, al final de la propuesta se presentarán una

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serie de actividades "complementarias" que se podrían realizar con los padres y madres del alumnado, pertenezcan o no al AMPA de la escuela.

FASE 1: Aproximación al mundo de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC)

A partir del análisis DAFO que se ha realizado previamente se observa que una de las primeras cuestiones que suponen un freno para la incorporación de las TIC en el centro escolar es la reticencia que manifiestan hacia las mismas los miembros de la comunidad educativa, disfrazada en muchas ocasiones de “miedo hacia lo desconocido” Por ello entendemos que nuestro Proyecto de Formación en TIC debe comenzar por incluir una formación, o mejor dicho, una aproximación y un verdadero acercamiento al mundo de las TIC. Proponemos un curso de formación, cuyo foco de atención serán las TIC, tanto los dispositivos (ordenador y periféricos, proyector de vídeo, cámara, videocámara, móvil, tablet, las consolas...) como el hardware (componentes principales de los dispositivos electrónicos) y el software (las aplicaciones informáticas, ¿qué nos permiten hacer estos dispositivos?)

Objetivos

Conocer los distintos dispositivos que engloban el conjunto de las TICs (ordenador, cámara digital,

dispositivos móviles...)

Eliminar las dudas, miedos y reticencias que se han detectado en el uso de las TIC

Descubrir la realidad de las TIC y su potencial educativo.

Valorar positivamente el uso de las TIC en educación y en la sociedad en general

Competencias Básicas

Si bien el objetivo del curso es únicamente el acercamiento a una serie de competencias básicas TIC, nos parece interesante tomar como referencia las que Marquès (2000) indica:

Toma de conciencia y actitudes positivas hacia las TIC, sus aportaciones en la sociedad actual, así

como el impacto que estas provocan.

Conocimiento básico de los sistemas informáticos: elementos de hardware, software, etc.

Gestión básica del equipo: antivirus, por ejemplo.

Conocimiento de procesadores de texto: uso y edición de documentos personalizados.

Búsqueda, valoración y selección de información en la Red.

Tratamiento de la imagen y el sonido.

Comunicación a través de Internet: Chat, correo electrónico, foros de discusión.

Conocimiento básico de hojas de cálculo.

Contenidos

El ordenador. Componentes y funciones. Tipos (sobremesa, portátil, netbook)

El sistema operativo. Funciones y tipos

Los periféricos

o De entrada: el teclado, el ratón, el escáner

o De salida: el monitor, la impresora

o Mixtos: unidades de almacenamiento de información, usb y discos duros

La cámara de fotos digital

La videocámara

El móvil

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Tablets y Ipad

Las consolas. Tipología (Nintendo DS, Psp, Xbox, Wii, Play Station)

El software del ordenador. Tipología (ofimática, imagen, sonido, vídeo...)

Internet. El navegador y el correo electrónico

Herramientas de la web 2.0

Las apps de los dispositivos móviles

Los videojuegos

Metodología

La modalidad de formación elegida es presencial. La metodología a emplear tendrá un carácter marcadamente práctico. No olvidemos que se trata fundamentalmente de acercar a los profesores los dispositivos electrónicos y el foco de atención lo hemos centrado en las TIC. El papel del profesor será el de facilitador, en cuanto que se encargará de ir presentando los distintos dispositivos propiciando que todos los participantes los manipulen y se familiaricen con ellos. Modelo de sesión: El monitor del curso presenta un dispositivo al gran grupo, lo enciende, lo manipula y explica brevemente las normas de funcionamiento (encendido, apagado, acceso al menú principal…), a continuación comenta las distintas funcionalidades que tiene el dispositivo y distintas opciones para su utilización con fines educativos, mostrando en su caso alguna producción realizada con él. Finalizada esta parte, los asistentes formarán pequeños grupos (2-3 personas) y manipularán el dispositivo, descubriendo los aspectos señalados por el monitor, posteriormente en gran grupo se puede contar la experiencia de uso que se ha tenido, dudas, posibilidades educativas o de uso personal que han descubierto… Por último, cada participante elaborará una ficha de cada uno de los dispositivos y las conclusiones que ha obtenido sobre él. El alumno desempeña, por tanto, un papel muy activo dentro del proceso, participa de la experiencia de aprendizaje, primero de forma individual y en pequeño grupo y a continuación poniendo en común sus apreciaciones con el resto de compañeros. Esta socialización del conocimiento nos va a ayudar a su consolidación, aspecto a tener muy en cuenta dado el carácter propedéutico que tiene esta fase, sentando las bases necesarias para abordar las siguientes etapas de la propuesta formativa.

Temporalización

La duración del curso será de 20 h presenciales, distribuidas en 7 sesiones (6 sesiones de 3 horas y 1 sesión de 2 horas).

Sesión 1: El ordenador

Componentes y funciones. Tipos (sobremesa,

portátil, netbook).

El sistema operativo. Funciones y tipos.

Sesión 2: Los periféricos

De entrada: el teclado, el ratón, el escáner.

De salida: el monitor, la impresora.

Mixtos: unidades de almacenamiento de información, usb y discos duros.

Sesión 3: Imagen y sonido

La cámara de fotos digital

La videocámara y el móvil.

Sesión 4: Otras herramientas.

Tablets y Ipad

Las consolas. Tipología (Nintendo DS, Psp, Xbox, Wii, Play Station)

Sesión 4: El software

Tipología. Ofimática, imagen, sonido, etc.

Sesión 6: Internet

El navegador y el correo electrónico

Herramientas 2.0

Sesión 5: Lo más novedoso.

Las apps de los móviles. Los videojuegos

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Recursos Necesarios

Recursos técnicos

Sala de ordenadores: 15 ordenadores con conexión a Internet (1 alumno por puesto).

Proyector y pantalla de proyección. Ordenador portátil + altavoces.

Material de oficina y Pizarra.

Software específico para cada uno de los temas a abordar (el monitor comunicará con

antelación, cuales son las aplicaciones que va a utilizar)

2 unidades de cada uno de los dispositivos que se vayan a presentar (equipo de sobremesa,

portátil, netbook, cámara de fotos digital, videocámara, móvil, ipad, tablet, consolas....) y

videojuegos

Recursos humanos

Monitor especializado en el uso de herramientas TIC (perfil dinamizador, no se trata de un experto

en determinadas aplicaciones informáticas, sino de un buen conocedor del uso de las TIC, tanto a

nivel educativo como social)

Técnico informático (se encargará de montar el aula, cargar el software necesario y mantener en

buen funcionamiento la misma hasta el final de la formación)

Evaluación

Para realizar la evaluación, utilizaremos tres instrumentos:

Portfolio. En el que los participantes irán recopilando información sobre los distintos dispositivos,

aplicaciones, ...

Escala de valoración de actitudes. Nos permitirá conocer el grado en el que hemos conseguido el

principal objetivo de la actividad: el acercamiento de los profesores a las TIC

Cuestionario. En el que los alumnos valorarán aspectos relacionados con el curso: diseño

(contenidos, actividades,...), recursos materiales, el monitor...

FASE 2: Reflexionando sobre los usos pedagógicos de las TIC

Una vez realizada la acción de formación 1 pasaríamos a desarrollar la acción de formación 2. En este caso se plantea la realización de un Seminario de reflexión teórico-práctico en el que se generen espacios conjuntos de análisis en torno al uso pedagógico de las TIC.

Objetivos

Dotar al equipo educativo de habilidades y conocimientos en el uso pedagógico de las TIC en el aula.


Conocer las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la

organización y gestión de las instituciones formativas.

Conocer de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los

sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.

Conseguir acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portales

especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas a las labores de los formadores.

Comprender las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte.

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Aprender a acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que

imparte.

Saber utilizar los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.

Aprender a acceder a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que

proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…)

Además, creemos necesario que durante este período los profesores desarrollen una serie de actitudes

(Marqués, 2000) frente a las TIC que posibilitarán el trabajo con dichas herramientas como son:

Actitud abierta y crítica con la Sociedad de la Información y el Conocimiento.

Predisposición a la actualización y el aprendizaje permanente.

Actuar con prudencia frente a las TIC (derechos de autor, malware).

Actitud abierta a la investigación para potencializar al máximo las capacidades de las TIC.

Actitud de escucha, atención y diálogo.

Solidaridad y colaboración.

Contenidos

Características de las TIC como entorno simbólico y sus potencialidades para el aprendizaje.

Dimensiones pedagógicas de la educación por ordenador.

o Procesos de aprendizaje mediante las TIC

Conceptualización de materiales didácticos multimedia

o Aportaciones de los objetos de aprendizaje en el diseño de materiales didácticos

multimedia.

Entornos de aprendizaje digitales: nuevas posibilidades y oportunidades: aprendizaje mediante

hipertexto, aprendizaje basado en web, aprendizaje a través de la comunicación virtual

Funciones y tareas de la docencia con TIC

Recursos, repositorios y sitios web de interés para el ámbito docente

Planificación didáctica en entorno digital. Modelos de diseño instruccional.

Metodología

En esta fase se plantea una formación b-learning cuya justificación se basa en que (Garrido et. al., 2007) la participación en una modalidad formativa poco habitual genera un conjunto de desafíos y necesidades, donde el doble rol de participante-docente de aula sirve de catalizador de los aprendizajes, conllevando un posicionamiento profesional que valora el sentido de “aprender a hacer”, como método que resignifica la importancia del uso de TIC como medio para la formación y el desempeño profesional. Lo anterior implica una oportunidad por parte de las modalidades de perfeccionamiento mediadas por TIC, para influir en la mediación de nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje, articulando en su diseño didáctico el uso funcional y contextualizado de herramientas comunicativas las que, al estar organizadas en entornos virtuales de aprendizaje, median de forma práctica el desarrollo de mayores índices de alfabetización digital. Además, de esta forma, pretendemos atender a las diversas necesidades de los docentes y ayudar a la compatibilización de la vida personal y profesional en este sentido. Sugerimos un tipo de aprendizaje cercano al dialógico-cooperativo "aquel que desarrolla competencias sociales, comunicativas y educativas basadas en la comunicación y cooperación grupal, con miras a la transformación global de los sujetos y del contexto social , mediante la puesta en ejecución de los principios, valores, y procedimientos de la comunicación dialógica desde una perspectiva de cambio orientada a

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promover procesos de acción-reflexión, desde la participación democrática respetuosa, democrática y comprometida de todos los actores del proceso educativo" (Latorre, 2007,126) Así, se realizarán clases presenciales en las que se trabajará a través de diferentes actividades: conferencias, casos, etc. que se complementarán con el trabajo en un entorno colaborativo virtual. Cada participante, por tanto, dispondrá de un escritorio virtual, desde donde acceder a la plataforma en la que se desarrollará dicho trabajo complementario. Dicho entorno contará, también, con todos los recursos tratados en las sesiones presenciales así como un resumen de los contenidos y acuerdos a los que se ha llegado disponible para todos aquellos maestros que no hayan podido acudir a la sesión presencial.

Temporalización

El tiempo utilizado para la segunda fase se estima en 40 horas repartidas en:

8 sesiones presenciales de 3 h cada una dando un total de 24 horas.

16 horas de trabajo virtual.

Dichas sesiones se dividirán, en cuanto a su contenido y tipología de actividad, de la siguiente manera:

Módulo 0

Sesión Presencial (3 horas)

Presentación de la formación: contenidos,

formas de trabajar, objetivos perseguidos.. etc.

Sesión práctica: “Conociendo el escritorio

virtual”: foros, wikis, etc.

Trabajo Virtual (1 hora)

Familiarización con el entorno virtual.

Presentación en el foro.

Módulo 1

Sesión presencial (3 horas)

“Características de las TIC como entorno simbólico y sus

potencialidades para el aprendizaje”

Conferencia de experto, ejemplos y reflexión

grupal.

Trabajo Virtual (2 horas)

Lectura de material complementario.

Puesta en común del módulo en foros.

Módulo 2


“Dimensiones pedagógicas de la educación por

ordenador. Procesos de aprendizaje mediante las TIC”

Análisis de casos. Puesta en común y

reflexiones.


Búsqueda de materiales complementarios por

los propios alumnos y subida de los mismos al

espacio virtual.

Módulo 3


Conceptualización de materiales didácticos multimedia.

Aportaciones de los objetos de aprendizaje en el diseño

de materiales didácticos multimedia.

Seminario teórico-práctico. Conferencia de

experto y reflexión en grupos por áreas de

docencia.


Generación de una wiki de grupo donde se

plasmen las reflexiones de la sesión presencial y

su fundamentación.

Módulo 4


“Entornos de aprendizaje digitales. Nuevas posibilidades

y oportunidades. Aprendizaje mediante hipertexto,

aprendizaje basado en web, aprendizaje a través de la

comunicación virtual etc. “

Visita de responsables de casos de éxito en la

utilización de diferentes entornos de

aprendizaje digitales. Conceptualización y

análisis


Módulo 5


“Funciones y tareas de la docencia con TIC”

Revisión teórica y trabajo colaborativo: ¿qué

funciones debemos desempeñar?


Aportación al foro de una de las funciones que

hayan detectado como clave durante la sesión

presencial.

10

Búsqueda y selección de un caso de éxito

especialmente relevante para el alumno.

Fundamentación.

Módulo 6


“Recursos, repositorios y sitios web de interés para el

ámbito docente”

Muestra de recursos de interés. Búsqueda

práctica centrada en áreas docentes.


Subida a la wiki de los diferentes sitios

encontrados en la sesión presencial

Módulo 7


“Planificación didáctica en entorno digital. Modelos de

diseño instruccional”

Conceptualización y análisis de los modelos de

diseño instruccional. Evaluación del seminario

en pequeño y gran grupo.


Elección del modelo de diseño instruccional que

mejor se adapte al área docente particular.

Fundamentación de la elección y análisis del

mismo. Evaluación de la plataforma virtual, de

los aprendizajes conseguidos y los recursos

utilizados en la misma.

Recursos Necesarios

Recursos técnicos:

Sala de ordenadores: 15 ordenadores con conexión a Internet + periféricos.

Proyector y pantalla de proyección.

Ordenador portátil + altavoces.

Material de oficina y Pizarra.

Plataforma virtual instalada y en funcionamiento.

Recursos humanos:

Expertos en las materias a abordar en las diferentes conferencias.

Docentes invitados para presentar casos de éxito.

Monitor especializado en aplicaciones pedagógicas de las TIC que puede hacer de tutor en el

espacio virtual.

Un informático para el mantenimiento e incidencias técnicas de la plataforma

Evaluación

La evaluación es esencial y debería abarcar al menos dos áreas importantes: efectividad del curso y eficiencia del curso (Ellis y Hafner, 2003). ¿Se alcanzaron los resultados de aprendizaje (efectividad) y las herramientas pedagógicas utilizadas en el curso facilitaron la obtención de dichos resultados (eficiencia)? Este enfoque contribuye a lograr lo que Biggs (1996) denomina la alineación constructiva entre los objetivos de aprendizaje y el método de dictado del curso y evaluación. Se realizará una evaluación en dos vertientes. Una, para evaluar las sesiones presenciales, y dos, para evaluar el trabajo realizado en la plataforma virtual. La primera de ellas se realizará de dos formas: 1. A través de un cuestionario anónimo y

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de forma individual y 2, en gran grupo mediante un debate conjunto. La segunda utilizará una herramienta destinada para tal fin de las múltiples que existen en las plataformas virtuales.

Se pretende evaluar:

1. La metodología de trabajo. 2. Los contenidos y expertos escogidos. 3. El proceso de transferencia de la formación 4. Grado de adquisición de conocimientos. 5. Las actividades realizadas. 6. Impacto en el trabajo en las aulas.

FASE 3: Simulación Práctica. Trabajando en grupos.

La propuesta formativa que hemos planteado, alcanza todo su sentido en esta última fase de trabajo en grupo. Tras el acercamiento, y buena disposición hacia las TIC y su uso, de la primera fase, y el posterior proceso de reflexión sobre el potencial educativo que estas nos ofrecen en nuestra tarea docente, ahora debemos propiciar que sean los participantes de la formación los encargados de incorporar todos estos recursos al día a día de su aula y a su labor docente.

Objetivos

Desarrollar una metodología propia de trabajo con TIC en las aulas y su utilización con éxito.


Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de

aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.

Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.

Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas; organización de

las clases.

Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC.

Elaboración de materiales didácticos digitales propios.

Además, creemos necesario que durante este período los profesores desarrollen una serie de habilidades (Marqués, 2000) tales como:

Definir de manera concisa y clara en cada momento y situación, la información y recurso necesario.

Localizar la información y/o recurso que interesa y recuperarlo con facilidad.

Evaluar la calidad del recurso y/o información obtenida.

Valorar la idoneidad del recurso y/o información en cada situación.

Aprovechar las posibilidades de comunicación que ofrece internet.

Evaluar la eficacia y eficiencia de la metodología empleada en la búsqueda de información y/o

recursos y en la comunicación establecida a través de la Red.

Contenidos

El método de proyecto.

Internet y sus aplicaciones didácticas. Búsqueda, recopilación y selección de información

El tratamiento de la información. El procesador del texto

El Blog como herramienta didáctica

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El tratamiento de la imagen digital

Herramientas para elaborar presentaciones: PowerPoint, GoogleDrive, Prezi

La edición de vídeo digital

Sitios para alojar y compartir imagen y vídeo. Flikr, youtube.

Metodología

La metodología planteada en esta tercera fase es la denominada “trabajos en grupos” (García, 2002) el

aprendizaje en grupo es un modo de enseñar a los alumnos a pensar y a manejar su aprendizaje de forma

que, por medio de este tipo de trabajo los alumnos se hacen más independientes y autónomos, al

participar en "una experiencia participativa, no didáctica, en la que se anima a los alumnos a

corresponsabilizarse de su aprendizaje" (Griffiths, 1999,95), formando parte de un:

• conjunto de individuos;

• con interacción directa;

• en torno a un objetivo común;

• con una estructura relativamente estable;

• con una dinámica particular;

• con normas y roles para su funcionamiento;

• que poseen un nivel de interacción , desarrollo y comunicación cara a cara;

• y comparten valores y estados afectivos en función de la tarea que los agrupa.

Acompañado del trabajo por proyectos que pueden tener dos orientaciones: hacia el diseño –basados en

alcanzar una síntesis de conocimiento–, y hacia la resolución de problemas –dirigidos al desarrollo de

conocimiento. Apostamos, claro está, por esta segunda opción. Se sigue optando por la modalidad b-

learning pero, esta vez, se reducirá el tiempo de sesiones presenciales debido a que se supone que los

profesores poseerán, ya, cierta facilidad para el uso y control de la plataforma virtual. Además, liberamos

tiempo y nos adaptamos mejor a sus necesidades.

Temporalización

El tiempo utilizado para la segunda fase se estima en 60 horas repartidas en:

5 sesiones presenciales de 3 h cada una dando un total de 15 horas.

45 horas de trabajo virtual.

Dichas sesiones se dividirán, en cuanto a su contenido y tipología de actividad, de la siguiente manera:

Módulo 0

Sesión Presencial (3 horas)

Presentación de la formación: contenidos, el

método de proyectos, objetivos perseguidos…

etc.

Sesión práctica: Elección del tema de trabajo.

(Para concretar la propuesta de trabajo,

proponemos la elaboración por parte del grupo

de profesores de la Escuela Colors de un

producto final, el cortometraje “El crecimiento

Módulo 1


Aplicaciones para el tratamiento de la

información, el trabajo con el procesador de

textos (tablas, gráficos....). El blog como

herramienta docente


Creación de un blog en el cual poder ir colgando

13

de una lenteja”, dicho trabajo pueden llevarlo a

cabo con los alumnos de su aula a lo largo de

este proyecto.


Investigación sobre el proceso de crecimiento

de una lenteja. Búsqueda, selección e

interpretación de información en Internet

toda la información, documentos, fotos, que

vayamos recopilando sobre el tema de estudio,

desde las distintas áreas.

Módulo 2


La cámara de fotos digital y la videocámara. El

tratamiento de la imagen digital.


Tomar fotografías de todo el proceso de

crecimiento. Ir realizando tomas con la

videocámara de dos minutos cada día a la

misma hora. Una selección de las fotos que

realicemos las subimos al blog. Seguimos

completando el informe final

Módulo 3


Herramientas para preparar presentaciones

digitales (PowerPoint, prezi, googledrive)


Elaboración de un pequeña presentación con la

información recopilada hasta el momento, y con

las fotos que se van realizando

Seguimos trabajando con el blog

Módulo 4


Edición de vídeo. Breve introducción a

MovieMaker


Montaje de un vídeo de 4 minutos de duración

utilizando todo el material recopilado hasta el

momento

Módulo 5


La exposición del trabajo. Formas y formatos

para mostrar y compartir nuestro trabajo.

Impresión digital, youtube, flikr, el proyecto de

vídeo....


Preparar una exposición del trabajo, incluyendo

los diversos medios que se han trabajado a lo

largo del proyecto.

Recursos Necesarios

Recursos Técnicos

Sala de ordenadores: 15 ordenadores con conexión a Internet + periféricos.

Proyector y pantalla de proyección y Ordenador portátil + altavoces.

Material de oficina y Pizarra

Plataforma virtual instalada y en funcionamiento.

Recursos Humanos

Monitor especializado en aplicaciones pedagógicas de las TIC que puede hacer de tutor en el

espacio virtual.

Un informático para el mantenimiento e incidencias técnicas de la plataforma

Evaluación

Se realizará una autoevaluación a través de una síntesis grupal en torno a tres ejes:

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- La planeación u organización del proyecto. Se valorarán aspectos tales: ¿Se estableció un objetivo bien definido? ¿Se usaron fuentes de información viables? ¿Se distribuyó el trabajo equitativamente? - El desarrollo del trabajo. En el que se abordarán puntos como: ¿Se encontraron imprevistos que fueron adaptados al plan de trabajo? ¿Se mantuvo un orden en el proceso? ¿Se cumplieron plazos? - La presentación del proyecto. En torno a: ¿el proyecto representa verdaderamente el objetivo con el que fue diseñado? ¿Todos los miembros han alcanzado el mismo nivel de conocimientos?

Una evaluación sobre el método seguido, la propuesta de trabajo en grupos y los resultados conseguidos así como de la plataforma virtual y una evaluación final sobre todo el proceso de formación seguido desde la Fase 1 a través de diferentes cuestionarios.

Acciones Complementarias.

Aunque hemos querido centrar nuestra propuesta formativa en el cuerpo docente de la escuela “Colors” creemos que es necesario aportar unas acciones que se consideran valiosas en el contexto de la misma. La implicación de padres, madres y AMPA en la construcción de una visión renovada de la educación de los alumnos. Por ello se presenta un esbozo de una serie de posibles formaciones (en consonancia con las realizadas con el equipo educativo pero en momentos diferentes) para realizar con los mismos. Fase 1: Formación básica en TIC. Fase que se llevaría a cabo siguiendo los mismos criterios que se han presentado para la formación del profesorado. Fase 2: Seminarios Presenciales. Se Trabajaría en torno a los siguientes objetivos (Hernández y Solano, 2006):

Concienciar a los padres de los peligros de la red, pero también de sus posibilidades educativas y

familiares.

Posibilitar la adquisición, por parte de los padres, de una serie de conocimientos y habilidades

sobre las herramientas más comunes que emplean sus hijos en Internet.

Promover unas actitudes favorables hacia el uso de las TIC en los padres y motivarlos para que

lleven a cabo alguna actividad con sus hijos.

Proporcionar orientaciones pedagógicas para afrontar la presencia de las TIC en el hogar de forma

saludable y educativa.

Fase 3: Espacios de trabajo y reflexión conjuntos en el que centraríamos nuestra atención en la incorporación de prácticas y hábitos saludables con respecto al uso de las NNTT en los hogares.

Conocer riesgos de salud de las nuevas tecnologías: posturas corporales, iluminación.

Fomentar la creación de normas en el uso de las nuevas tecnologías.

Elaborar decálogos de los usos educativos que tienen diferentes herramientas: iPap, consola de

videojuegos, móvil…etc.

Para estas dos últimas fases se habilitaría un espacio en la plataforma virtual en la que no se contempla el trabajo de los padres en la misma pero que sirva como repositorio de los contenidos, recursos y directrices vistos en las sesiones presenciales a disposición de aquellas personas que no puedan acudir a las mismas. De esta forma, además, si la iniciativa tiene éxito, se podría pensar en la realización de escuelas de padres o formación de adultos y se posibilitaría, quizá, la creación de espacios de participación comunitaria de los que tanto adolece el barrio.

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Bibliografía

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propuesta de formación tic

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