propuesta de ciclos en el desarrollo curricular agosto de 2010
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Propuesta de Ciclos en el Desarrollo Curricular
Propuesta de Ciclos en el Desarrollo Curricular
Agosto de 2010
Agenda de la aproximación a ciclos.
1. Concepción de ciclos.2. Contextos3. Estructura de desarrollo curricular.4. Ruta a desarrollar
1. Concepción de ciclos.2. Contextos3. Estructura de desarrollo curricular.4. Ruta a desarrollar
JUSTICIA
EQUIDAD
AUTONOMIA
AU
STER
IDA
D
CORRESPONSABILID
AD
SOLIDARIDAD
ARMONÍACONCERTACIÓN
AP
RE
ND
IZA
JE C
OL
EC
TIV
O
PARTICIPACIÓN
Visión del actual escenario…
CONCEPCIÓN DE CICLO
Es una etapa intermedia en una secuencia que le permite al estudiante progresar en el tiempo según su formación, sus intereses y capacidades
Es una etapa intermedia en una secuencia que le permite al estudiante progresar en el tiempo según su formación, sus intereses y capacidades
Un ciclo es un tramo de formación escolar compuesto de procesos a partir de componentes (Areas, campos etc)
Un ciclo es un tramo de formación escolar compuesto de procesos a partir de componentes (Areas, campos etc)
Los ciclos conforman un sistema y permiten un aprendizaje continuo. Un ciclo es el fundamento para el siguiente.Los ciclos manejan mayores niveles de complejidad secuencialmente.El ciclo define la situación de alcance y los procesos que conducen a ese estado.
Los ciclos conforman un sistema y permiten un aprendizaje continuo. Un ciclo es el fundamento para el siguiente.Los ciclos manejan mayores niveles de complejidad secuencialmente.El ciclo define la situación de alcance y los procesos que conducen a ese estado.
Es un proceso pedagógico organizativo que responde a las necesidades de los estudiantes mediante la integración de programas, estrategias pedagógicas y recursos articulados que desarrollan en una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con más flexibilidad hasta alcanzar las competencias programadas para el ciclo.
Es un proceso pedagógico organizativo que responde a las necesidades de los estudiantes mediante la integración de programas, estrategias pedagógicas y recursos articulados que desarrollan en una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con más flexibilidad hasta alcanzar las competencias programadas para el ciclo.
CONCEPCIÓN DE CICLO
Se materializa en la transformación pedagógica que se da en las sesiones de aprendizaje.
Se materializa en la transformación pedagógica que se da en las sesiones de aprendizaje.
CONTEXTOS
La idea de ciclos no es nueva.•Existen en la educación superior (Ley 30) Ciclos propedeúticos (preparatorios)•Existen en la educación formal de adultos.•Como herramienta de gestión de la complejidad se ha utilizado en los colegios.
La idea de ciclos no es nueva.•Existen en la educación superior (Ley 30) Ciclos propedeúticos (preparatorios)•Existen en la educación formal de adultos.•Como herramienta de gestión de la complejidad se ha utilizado en los colegios.
La clave es el apoyo a la estructura articuladora y las pedagogías diferencias para cada grupo de edad.La clave es el apoyo a la estructura articuladora y las pedagogías diferencias para cada grupo de edad.
El desarrollo humano centrado en el reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con capacidades, habilidades y dominios que deben ser desarrolladas para la construcción del proyecto de vida tanto individual como social y a la pertinencia como orientadora del proceso pedagógico.
El desarrollo humano centrado en el reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con capacidades, habilidades y dominios que deben ser desarrolladas para la construcción del proyecto de vida tanto individual como social y a la pertinencia como orientadora del proceso pedagógico.
CONTEXTOS
Fundamento pedagógico
Dar oportunidades para potenciar desarrollos.Dar oportunidades para potenciar desarrollos.
Consideraciones sobre el trabajo con ciclos.
Es sobre el PEI, que se arman los ciclos. ¿Qué relación guardan?Es sobre el PEI, que se arman los ciclos. ¿Qué relación guardan?
La identificación de procesos y contenidos por ciclo, depende del potencial de aprendizaje de la comunidad.La identificación de procesos y contenidos por ciclo, depende del potencial de aprendizaje de la comunidad.
De no concretarse el seguimiento, se corre el riesgo de trasladar la repitencia y deserción a otros cursos.De no concretarse el seguimiento, se corre el riesgo de trasladar la repitencia y deserción a otros cursos.
Conlleva a orientar el colegio en unidades llamadas ciclos y articular a través de proyectos articulados al énfasis.Conlleva a orientar el colegio en unidades llamadas ciclos y articular a través de proyectos articulados al énfasis.
CONTEXTOS
•Transformar las concepciones y prácticas pedagógicas y administrativas para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
•Resolver los problemas propios de la desarticulación entre los diferentes grados de preescolar, primaria, secundaria, media y universitaria.
•Desarrollar enfoques y estructuras curriculares que permitan la articulación de cada área con las necesidades y demandas de formación social e institucional.
•Articular e integrar las 9 herramientas para la vida al diseño y desarrollo curricular y proponer el desarrollo de una base común de aprendizajes.
•Viabilizar y dinamizar la participación de la comunidad educativa y la autonomía escolar.
•Lograr la permanencia de los niños, niñas y jóvenes, en el sistema educativo y disminuir la deserción y repitencia académica de los niños y jóvenes en primero, sexto y noveno grados.
•Desarrollar un sistema de evaluación integral, dialógica y formativa en correspondencia con el enfoque y la organización curricular propuesta.
•Transformar las concepciones y prácticas pedagógicas y administrativas para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
•Resolver los problemas propios de la desarticulación entre los diferentes grados de preescolar, primaria, secundaria, media y universitaria.
•Desarrollar enfoques y estructuras curriculares que permitan la articulación de cada área con las necesidades y demandas de formación social e institucional.
•Articular e integrar las 9 herramientas para la vida al diseño y desarrollo curricular y proponer el desarrollo de una base común de aprendizajes.
•Viabilizar y dinamizar la participación de la comunidad educativa y la autonomía escolar.
•Lograr la permanencia de los niños, niñas y jóvenes, en el sistema educativo y disminuir la deserción y repitencia académica de los niños y jóvenes en primero, sexto y noveno grados.
•Desarrollar un sistema de evaluación integral, dialógica y formativa en correspondencia con el enfoque y la organización curricular propuesta.
Propósitos de la reorganización por ciclos.
CONTEXTOS
Valores genéricos en el trabajo por ciclos.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ALCANCE DE PROCESOS DE MÁS LARGO PLAZO.
Pensamiento concreto
Pensamiento Formal
Suavización de fracturas tradicionales entre grupos de cursos.
Coherencia y sentido para estudiantes y profesores.
ARTICULACION
Mayor comunicación entre profesores
MENOR DESERCIÓN En los grados 1, 6 y 9
CONTEXTOS
Implicaciones del trabajo por ciclos
Mucha comunicaciónMucha comunicación
Trabajo interdisciplinar (Multi, inter y trans) .Trabajo interdisciplinar (Multi, inter y trans) .
Comprender el desarrollo humano con relación a procesos comunes.
Comprender el desarrollo humano con relación a procesos comunes.
Articular procesos.Articular procesos.
Probar, construir, participar, preguntar.Probar, construir, participar, preguntar.
Trabajo en equipo: confianza, relación.Trabajo en equipo: confianza, relación.
Trabajo por proyectos.Trabajo por proyectos.
CONTEXTOS
Quinto Ciclo
Décimo y Undécimo grados
Tercer Ciclo
Quinto, Sexto y Séptimo grados
Segundo Ciclo
Tercero y Cuarto grados
Primer Ciclo
Preescolar, Primero y Segundo
grados
Cuarto Ciclo
Octavo y Noveno grados
ESTRUCTURA SECUENCIAL DE CICLOS
CICLOS PRIMERO
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Ejes de Desarrollo
Estimulación y Exploración
Descubrimiento y Experiencia
Indagación y Experimentación
Vocación y Exploración profesional
Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo
Impronta del Ciclo
Infancias y construcción de los sujetos
Cuerpo, creatividad y cultura
Interacción social y construcción de mundos posibles.
Proyecto de Vida.
Proyecto profesional y laboral
Grados Preescolar, 1º y 2º
3º y 4º 5º, 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º
Edades 5 A 8 años
8 A 10 años
10 A 12 años
12 A 15 años
15 A 17 años
CARACTERÍSTICAS DE LOS CICLOS
Caract
EDUC FISI CA
ESQUEMA DE CICLOS
MATEMATICA
TECNOLOGIA
COMUN I CAC ION
ARTE
CIENCIA
INFORMATICA
SOC I ALES
ET I CA
Ciclo No 4: 8,9
Ciclo No 2: 3 y 4
Ciclo No 1: Preesc a 2 Proyectos, con
componentes en cada grado
ÉN
FA
SIS
Ciclo No 5:
10 y 11
Ciclo No 3: 5,6 Y 7
Horizonte institucional
Necesidades cognitivas, socioafectivas y de desarrollo físico
Improntas
Periodo 1
Periodo 1
Periodo 2
Periodo 2
Periodo 3
Periodo 3
Periodo 4
Periodo 4
Periodo 5
Periodo 5
Periodo 6
Periodo 6
Periodo 7
Periodo 7
Periodo 8
Periodo 8
Esquema de ciclos
Cada ciclo conforma una unidad, compuesta por períodos correspondientes a los grados que lo conforman.
Cada ciclo conforma una unidad, compuesta por períodos correspondientes a los grados que lo conforman.
Seguimiento, monitoreo riguroso y sistemático del alcance de los aprendizajes de los estudiantes.
Seguimiento, monitoreo riguroso y sistemático del alcance de los aprendizajes de los estudiantes.
Propósitos de alcance
Diagnóstico Seguimiento
ESTRUCTURA
Procesos en las áreas
COMUN I CAC ION
ARTE
PR
OC
ES
O
Proceso en cada ciclo
PR
OC
ES
OP
RO
CE
SOCapacidades
y
Temáticas
Reconocer, usar, explicar, deducir,inferir, analizar, sintetizar, razonar, deducir, representar
Sistemas numéricos.EcosistemaMagnitudes Modelos de desarrollo,Derechos fundamentales.Sistemas de división celular.
ESTRUCTURA
MATEMATICA
EDUFISICA
Proyectos derivados del énfasis, con componentes en cada grado
ESTRUCTURA DEL ÁREA LÍDER
El enfoque pedagógico puede generar :
•Elementos articuladores, estructura de aula,
•Modo de abordar el conocimiento
•Herramientas.
Los ejes del ciclo articulan los proyectos
Ejes de los proyectos = ejes ciclos
Ciclos y Pei.
DIAGNOSTICODIAGNOSTICO
ROLESROLES MISIONMISION
CAPACIDADES INSTITUCIONALES ENFASIS.
CAPACIDADES INSTITUCIONALES ENFASIS.
1 1
10
9
AREAS
LOGROSLOGROS
SISTEMA DE EVALUACIONSISTEMA DE EVALUACION
VISIONVISION
7
6
3
2
METODOLOGIAÉnfasis y Enfoque
pedagógico yProyectos
METODOLOGIAÉnfasis y Enfoque
pedagógico yProyectos
Nivel de alcanceCiclos.
Nivel de alcanceCiclos.
PREESC
FUNDAMENTACION
FUNDAMENTACIONIMPRONTAS
Proyectos
Necesidades cognitivas, socioafectivas y de desarrollo físico
ESTRUCTURA
Estructura de las herramientas para la vida en un ciclo
•Aprender a leer y escribir correctamente.•Aprender a proteger y conservar el ambiente.•Dominar el inglés.•Aprender a usar Internet.•Aprender más matemáticas y ciencias.•Bachillerato para la universidad y la vida. •Explorando la ciudad también aprendemos.
•Aprender a leer y escribir correctamente.•Aprender a proteger y conservar el ambiente.•Dominar el inglés.•Aprender a usar Internet.•Aprender más matemáticas y ciencias.•Bachillerato para la universidad y la vida. •Explorando la ciudad también aprendemos.
“Capacidades, habilidades y actitudes que todos los seres humanos debemos desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para seguir formándonos, para vivir, ”
“Capacidades, habilidades y actitudes que todos los seres humanos debemos desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para seguir formándonos, para vivir, ”
ESTRUCTURA
Configuración del ciclo.
Necesidades: Cognitiva, socioemocional, desarrollo físico y creativo
ProyectoProyecto
Alcance de ciclo
Impronta
AreasAreas
Herramientas para la vida
Herramientas para la vida
Ambientes de aprendizaje
Logros.
ESTRUCTURA
BASE COMÚN DE APRENDIZAJES ESENCIALES.
“Los conocimientos, dominios, habilidades y valores comunes y esenciales que los niños, niñas y jóvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar su aprendizaje; se establecen en relación con los conocimientos específicos de las áreas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida.”,
“Los conocimientos, dominios, habilidades y valores comunes y esenciales que los niños, niñas y jóvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar su aprendizaje; se establecen en relación con los conocimientos específicos de las áreas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida.”,
ESTRUCTURA
Dinámica del desarrollo de los procesos, en los ciclos.
Primer ciclo
Segundo Ciclo
Quinto Ciclo
Tercer cicloCuarto ciclo
Desarrollo cognitivo
Desarrollo Convivencial
ESTRUCTURA
RUTA A DESARROLLAR
• FASE DE PREPARACION Y SOCIALIZACION
Socialización de la propuesta: Concepción y alcances
Organización de los equipos de trabajo: Equipo de caracterización.
Caracterización institucional Estado pedagógico, administrativo (Recursos) y de interrelación con la comunidad.
Responsabilidades, funciones planes de trabajo.
Organización de tiempos y espacios escolares.
• FASE DE PREPARACION Y SOCIALIZACION
Socialización de la propuesta: Concepción y alcances
Organización de los equipos de trabajo: Equipo de caracterización.
Caracterización institucional Estado pedagógico, administrativo (Recursos) y de interrelación con la comunidad.
Responsabilidades, funciones planes de trabajo.
Organización de tiempos y espacios escolares.
RUTA A DESARROLLAR
• FASE DE FORMULACION:Caracterización por ciclos.Diseño de los métodos de enseñanza, estrategias pedagógicas y
didácticas para el aprendizaje por ciclo. Proyectos de cada Ciclo. Diseño del plan de estudios por ciclo y malla curricular Articulación del ciclo con los proyectos institucionales y las
Herramientas para la vida. Diseño de los criterios de evaluación de los aprendizajes
• FASE DE FORMULACION:Caracterización por ciclos.Diseño de los métodos de enseñanza, estrategias pedagógicas y
didácticas para el aprendizaje por ciclo. Proyectos de cada Ciclo. Diseño del plan de estudios por ciclo y malla curricular Articulación del ciclo con los proyectos institucionales y las
Herramientas para la vida. Diseño de los criterios de evaluación de los aprendizajes
RUTA A DESARROLLAR
FASE DE EJECUCION
Formalización y materialización.
Innovación de Prácticas, Metodologías y estrategias pedagógicas que dan cuenta de la transformación de la enseñanza.
FASE DE EVALUACION Y SOSTENIBILIDAD
Sistematización permanente del proceso de reorganización de la enseñanza por ciclos.
FASE DE EJECUCION
Formalización y materialización.
Innovación de Prácticas, Metodologías y estrategias pedagógicas que dan cuenta de la transformación de la enseñanza.
FASE DE EVALUACION Y SOSTENIBILIDAD
Sistematización permanente del proceso de reorganización de la enseñanza por ciclos.
MATEMATICA
TECNOLOGIA
COMUN I CAC ION
ARTE
CIENCIA
EDUFISICA
SOC I ALES
ET I CA
Ciclo 3 5 6y 7
Ciclo 2 3 y 4
Primer Ciclo Preesc a 2
Proyectos, con componentes en cada grado
PROCESO DE CONSTRUCCION
Area Líder
Revisión de tramos de areas.
Ciclo 5 10 y 11
Ciclo 4 8 y 9
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Necesidades cognitivas, socioafectivas y de desarrollo físico
Herramientas para la vida
Alcances
Base común de aprendizajes esenciales
El reto es…
Formar equipos por ciclos, que piensen en el ciclo y la articulación con los demás ciclos.
Formar equipos por ciclos, que piensen en el ciclo y la articulación con los demás ciclos.
Revisar la estructura actual del colegio (PEI), para establecer sus grandes articuladores.
Revisar la estructura actual del colegio (PEI), para establecer sus grandes articuladores.
Determinar sus prioridades, nacidas de las necesidades educativas de la comunidad.
Determinar sus prioridades, nacidas de las necesidades educativas de la comunidad.
Revisar los procesos de área y establecer proyectos articuladores.
Revisar los procesos de área y establecer proyectos articuladores.
Transformar la dinámica del aprendizaje en el aula como producto de lo anterior.
Transformar la dinámica del aprendizaje en el aula como producto de lo anterior.