propuesta curricular entregar -...
TRANSCRIPT
PROPUESTA CURRICULAR
CRA “TIERRAS DE BERLANGA”
CURSO 2015/2016
BERLANGA DE DUERO
(SORIA)
1 Título
Fecha
INDICE DE CONTENIDOS
Contenido
INDICE DE CONTENIDOS ........................................ 1
Contenido ................................................................ 1
1.ADECUCACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA .......................................... 3
2.- FACTORES QUE CARACTERÍZAN AL CENTRO ............ 5
CARÍSTICAS DEL CENTRO .............................................. 5
EL EDIFICIO, MOBILIARIO, PATIOS ................................ 5
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO ......................... 6
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO .............................. 7
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 8
3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA DE PRIMARIA 9
3.1. PEDAGÓGICOS ..................................................... 10
3.2. DIDÁCTICOS ......................................................... 12
3.3 METODOLÓGICOS ................................................ 12
4. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS, DE ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS
ACTIVIDADES.............................................................. 15
4.1. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS ..... 15
EN EDUCACIÓN INFANTIL ........................................... 15
EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y 1ER CICLO DE E.S.O. ....... 16
HORARIO DE TARDES Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES17
5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR 18
6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO 19
2 Título
Fecha
6.1 EDUCACIÓN INFANTIL........................................... 20
6.2 EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA ................. 21
7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ......... 23
8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 24
9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES, A TRAVÉS DEL
DESARROLLO DEL CURRÍCULO, DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 26
10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA
CURRICULAR .............................................................. 28
10.1 PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR 28
10.2 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN ....................... 28
10.3 PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ........... 29
11.- ANEXO; PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN FORMATO DIGITAL 30
3 Título
Fecha
1. ADECUCACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria contribuirá
a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera (inglés), y otra secundaria
(francés), la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
4 Título
Fecha
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la
capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y
cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya
a su conservación y mejora.
5 Título
Fecha
2.- FACTORES QUE CARACTERÍZAN AL CENTRO
CARÍSTICAS DEL CENTRO
El C.R.A. TIERRAS DE BERLANGA es un colegio de titularidad pública,
dependiente de la Junta de Castilla y León, que educa a alumnos y alumnas de
Educación Infantil y Primaria y Primer ciclo de E.S.O, está distribuido en 2 sedes,
más otros 10 pueblos cuyo alumnado se desplaza hasta ellas:
� Berlanga de Duero (sede cabecera del CRA).
� Rioseco de Soria. (aula unitaria)
El CRA se compone de 8 unidades, repartidos de la siguiente manera; una unidad
en Rioseco de Soria y siete unidades en Berlanga de Duero.
EL EDIFICIO, MOBILIARIO, PATIOS
El C.R.A. dispone de las siguientes instalaciones:
BERLANGA DE DUERO: Es un edificio de cuatro plantas, totalmente
reformado. Cuenta con 7 aulas ordinarias, además de otras destinadas a
laboratorio de idiomas, sala de reuniones, sala de profesores, biblioteca, sala de
ordenadores, aula de música, antiguo gimnasio, salón de actos, despacho de
dirección, despacho de secretaría, sala de madrugadores, tutoría de
Secundaria, tutoría de Educación Física, museo de libros antiguos, taller de
Tecnología y laboratorio. Dispone de baños amplios en cada planta y un
espacio para el material de limpieza y aseos.
Cuenta con ascensor y dos escaleras, una principal por la que acceden
los alumnos; y otra secundaria para emergencias.
6 Título
Fecha
El patio rodea todo el edificio, es bastante amplio y está vallado. Tiene
una zona asfaltada y una zona de arenero y columpios. En el centro del patio
hay un espacio con una cubierta recientemente reparada y acondicionada.
Se comparte patio con el CRIE de Berlanga.
También contamos con un pabellón polideportivo nuevo dentro del mismo
recinto.
RIOSECO DE SORIA: Consta de un aula. No dispone de patio propio,
utilizándose el frontón del pueblo. Es un edificio de planta baja.
El mobiliario y material está, en general, en buen estado. Se procura
distribuir los recursos con los que cuenta el C.R.A. de la manera más racional
posible entre las diferentes localidades.
Todas las localidades del C.R.A. cuentan con material informático y
acceso a Internet, así como material audiovisual, fotocopiadora y teléfono.
.La asistencia sanitaria de la zona depende del Centro de Salud de
Berlanga de Duero, excepto Quintanas de Gormaz y Rioseco que pertenecen al
del Burgo de Osma.
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO
La plantilla del C.R.A. se compone de maestros/as de educación infantil y
primaria, así como de las especialidades de Música, E. Física, Inglés, Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje.
Aproximadamente dos tercios del profesorado tienen destino definitivo, lo
que debería permitir dar suficiente continuidad y coherencia a la tarea
educativa con un nivel de compromiso más acentuado.
7 Título
Fecha
El profesorado organiza su trabajo en equipos de internivel educativo
integrado por los cursos de 1º a 6º de Primaria, añadiendo los dos primeros
cursos de 1º y 2º de ESO; participando en cada nivel los profesores que
imparten clases en el mismo. Los profesores comunes a los niveles (E. Física,
Música, inglés y Pedagogía Terapéutica) se distribuyen por todos ellos. Este
trabajo en facilita una línea metodológica homogénea.
En Rioseco se funciona en una unidad, en la que están todos los alumnos
de Educación Infantil y Educación Primaria. Se decide en común la elección de
libros de texto, unidades didácticas, fichas de trabajo, etc. También las
actividades complementarias y extraescolares son programadas, realizadas y
evaluadas por los equipos internivel.
Con el fin de darle coherencia y continuidad a la labor educativa, se
elaboran materiales comunes, así como los criterios de evaluación, calificación
y promoción, las programaciones anuales, la secuenciación de contenidos,
estándares de aprendizaje evaluables,etc.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Los niños/as que asisten al centro proceden principalmente de la
localidad, aunque tenemos alumnado transportado de otras localidades.
A nivel general, podemos afirmar que, los alumnos no presentan graves
problemas de conducta. Los principales problemas conflictivos y de disciplina
son de poca importancia, propios de cualquier situación de convivencia en
grupo.
A nivel académico y según un estudio realizado de las evaluaciones, se
ha constatado la existencia de alumnos con un nivel académico medio.
El porcentaje de alumnado extranjero no es elevado, respecto a otras
zonas de la provincia. Actualmente contamos con un 18% de alumnado
extranjero, el 80% de dicho alumnado está asentado desde hace varios años en
los pueblos.
8 Título
Fecha
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Los reales decretos que regulan el currículo básico de la Educación Primaria, de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, tras la modificación de
la organización y elementos curriculares de dichas enseñanzas realizada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa son:
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
� Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del
gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos en la Comunidad de Castilla y León.
� Orden EDU/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria
en la Comunidad de Castilla y León.
� ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León
En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato
las asignaturas se agruparán en tres bloques: de asignaturas troncales, de
asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.
9 Título
Fecha
Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o
fundamental de las asignaturas, sino a la distribución de competencias entre el
Estado y las Comunidades Autónomas, acorde con la Constitución española.
Así, se garantizan unos contenidos comunes para todo el alumnado en el
currículo básico de aquellas materias que se incluyen en el bloque de
asignaturas troncales. Dentro del bloque de asignaturas específicas se permite a
las Administraciones educativas establecer los contenidos propios del currículo
de las materias, así como conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las
Administraciones educativas pueden ofrecer asignaturas de diseño propio.
La secuenciación se ha considerado de forma conjunta, de forma que exista
una continuidad en el currículo básico de aquellas asignaturas que se imparten
a lo largo de las tres etapas.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, sobre todo por lo
que respecta a las competencias clave que se consideran prioritarias de cara al
desarrollo de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del
conocimiento y la tecnología, pero sin olvidar el resto de competencias del
aprendizaje permanente.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
de cada área y curso están contextualizados a las características del centro y
de los propios alumnos. Estos quedarán plasmados en las programaciones
didácticas de cada curso que se adjuntan en un CD junto a este documento.
Durante este curso se ha solicitado la participación en un proyecto y
experiencia de Calidad que ayude a rediseñar y adaptar a un formato
funcional las diferentes programaciones didácticas de las distintas áreas.
3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA
DE PRIMARIA
10 Título
Fecha
3.1. PEDAGÓGICOS
� Favorecer la autonomía del Centro a partir de programas, planes y
actuaciones en coordinación con los diferentes órganos e instituciones.
� Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa en la
organización y gestión del centro.
� Despertar el interés y la curiosidad en el alumnado, desarrollando el
pensamiento reflexivo y crítico así como la satisfacción por el trabajo bien
hecho
� Favorecer y fomentar desde la dirección del centro, los valores de
convivencia y cooperación e igualdad entre sexos y entre todos los
agentes de la comunidad educativa
� Potenciar la coeducación para que no se produzca discriminación
alguna por razón de sexos, raza o religión, superando los tabúes y
desechando los roles sexistas.
� Impulsar la formación permanente del profesorado, teniendo presente las
directrices establecidas por la Consejería, las necesidades del propio
Centro y los Niveles.
� Favorecer el espíritu emprendedor del alumnado
� Conocer las necesidades específicas de cada alumno y sus posibilidades
y responder adecuadamente a las mismas.
� Impulsar y establecer convenios de cooperación con otros centros
Rurales e instituciones creando momentos de encuentro para llegar a
acuerdos que mejoren los resultados de nuestros alumnos.
� Valorar y desarrollar el hábito lector como instrumento fundamental para
el aprendizaje del resto de las áreas y como medio de entretenimiento y
disfrute.
� Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en lengua
inglesa que le permitan desenvolverse en situaciones cotidianas.
� Impulsar el uso, mejora e innovación de la Biblioteca Escolar como
espacio integrador de la acción educativa y como recurso básico para
la investigación y fomento de la lectura.
11 Título
Fecha
� Desarrollar la competencia matemática e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, para aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
� Conocer y valora los hechos más destacados de la historia de España y
de la Historia Universal.
� Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre
en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la
geografía de España y de la Geografía Universal.
� Favorecer el aprendizaje por medio de las tecnologías de la información
y la comunicación, desarrollando el espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
� Desarrollar la competencia digital, en todas y cada una de las áreas del
currículo.
� Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo
adoptando hábitos de salud e higiene personal a lo largo de todas las
etapas educativas, y valorar las repercusiones de determinadas
conductas sobre la salud y la calidad de vida.
� Utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal, social y como fuente de salud.
� Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico,
verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
� Fomentar la importancia de la educación vial y el respeto y
cumplimiento de las normas para la seguridad y bienestar de todos y
prevenir los accidentes de tráfico.
� Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de
la región, desarrollando actitudes de interés y respeto, contribuyendo a
su defensa, conservación y enriquecimiento.
� Inculcar el respeto por las instalaciones de uso colectivo y
responsabilizarlos del cuidado del material escolar.
12 Título
Fecha
3.2. DIDÁCTICOS
� Fomentar la realización de actividades conjuntas entre todos los
miembros del Claustro despertando el trabajo en equipo.
� Procurar la realización de actividades que favorezcan el contacto con el
entorno y la estimulación de la observación directa.
� Potenciar y fomentar el uso de todos los recursos que el Centro posee,
tanto de material didáctico como del entorno que le rodea.
� Favorecer el uso de la Biblioteca en el centro como espacio de lectura,
encuentro e investigación.
� Fomentar el trabajo, la colaboración y comunicación con los padres,
manteniendo contactos con ellos, procurando evitar que transmitan a
sus hijos los problemas personales y que puedan repercutir en la
convivencia de los alumnos.
� Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para el
desarrollo de todas las áreas del currículo. Laboratorio de Idiomas,
pizarras digitales...
� Conseguir el interés del alumnado a través de la motivación,
presentándole actividades novedosas, atractivas, prácticas que
respondan a sus intereses.
� Favorecer la metodología activa y participativa que les lleve a
interesarse por el aprendizaje.
3.3 METODOLÓGICOS
� Fomentar la realización de actividades conjuntas entre todos los
miembros del Claustro.
13 Título
Fecha
� Favorecer la autonomía del alumno aplicando métodos científicos de
enseñanza que faciliten el trabajo personal, en el que el alumno sea el
verdadero protagonista del aprendizaje
� Potenciar una metodología activa y participativa por medio de trabajos
individuales y colectivos que fomente actitudes positivas hacia los valores
democráticos, el esfuerzo y la responsabilidad.
� Instalar e impulsar con efectividad en las aulas el uso de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación como un canal permanente y
esencial para el aprendizaje, la evaluación y la comunicación.
� Procurar la realización de actividades que favorezcan el contacto con el
entorno y la estimulación de la observación directa.
� Potenciar y fomentar el uso de todos los recursos que el Centro posee,
tanto de material didáctico como del entorno que le rodea.
� Favorecer e impulsar el uso de la Biblioteca en el centro.
� Fomentar el trabajo y la colaboración con los padres, manteniendo
contactos con ellos, procurando evitar que transmitan a sus hijos los
problemas personales y que puedan repercutir en la convivencia de los
alumnos.
� Conseguir el interés del alumnado a través de la motivación,
presentándole actividades novedosas, atractivas, prácticas que
respondan a sus intereses.
�
Para que la conjugación entre el acto de enseñar y el hecho de aprender
sea positiva, la metodología propuesta está basada por una parte, en la que
queda reflejada en la LOMCE y por otra en unas pautas de actuación propias
de la edad de los alumnos y de cada momento, teniendo siempre presente:
� Partir del nivel de desarrollo del alumno, es decir, averiguar la capacidad
cognitiva del momento (nivel madurativo) y que conocimientos previos
posee, para saber de dónde partimos y qué hacer para llegar a dónde
queremos.
14 Título
Fecha
� Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Que lo que
aprenda esté ligado a sus intereses y sienta deseos de aprender cada día
más.
� Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
� Crear un ambiente de aula distendido, agradable y acogedor, que
ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el
alumno se sienta a gusto y motivado, aprenda en un clima de afecto y
seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su
identidad y se sienta aceptado y valorado.
� Utilizar distintos procedimientos y técnicas de aprendizaje basadas en la
manipulación e investigación y el aprendizaje por descubrimiento,
utilizando recursos atractivos.
� Favorecer situaciones en las que los alumnos deben profundizar y
actualizar sus conocimientos proponiendo las actividades según el grado
de dificultad
� Tendremos en cuenta la diversidad de los alumnos en cuanto a sus
intereses, capacidades o motivaciones.
� En Educación Infantil se dará un enfoque globalizado al proceso de
enseñanza-aprendizaje, acercándose a la realidad a través de
contenidos y situaciones de aprendizaje contextualizados con la
experiencia del alumno. Aunque todas las áreas se trabajan de forma
globalizada, se realizan sesiones específicas de inglés, música, plástica,
psicomotricidad y de fomento de habilidades lectoras, para lograr una
progresión más sistemática y coherente de los contenidos.
La actividad en el aula se organiza por rincones de juego libre y trabajo
dirigido, teniendo siempre muy presente los intereses de los niños y los
objetivos marcados.
� En Primaria y 1º y 2º de E.S.O. el enfoque, generalmente, será
interdisciplinar, planteándose ocasionalmente actividades globalizadas
coincidiendo con semanas culturales, campañas, “Día de … “, que
pueden extenderse al ámbito del Ciclo, Etapa o Centro.
15 Título
Fecha
� En todos los niveles se realizarán sesiones de aprendizaje programados y
graduadas en dificultad, en gran grupo o por niveles, tendentes a la
adquisición de un concepto concreto. Por lo tanto la agrupación de los
niños variará dependiendo del momento y la actividad.
4. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS, DE ORGANIZACIÓN Y
HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES
4.1. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
En el D.O.C. quedan recogidos todos los horarios de aula e individuales del
profesorado. Una copia de los mismos es enviada a la Dirección Provincial y otra
permanece en la Secretaría del Centro a disposición de la Comunidad
Educativa.
Los criterios tenidos en cuenta a la hora de elaborar estos horarios han sido los
siguientes:
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Este año hay solamente un grupo de E.I. Contamos con una especialista
a jornada completa con destino definitivo en el centro. A esto añadimos
algunas sesiones de apoyo e intervención de los diferentes especialistas (inglés.
Música, E. Física, Religión) permitiéndonos establecer algunos desdobles para
potenciar el trabajo de la lectoesritura:
16 Título
Fecha
o Teniendo en cuenta las características propias de esta etapa se ha
realizado un tratamiento globalizado de los contenidos.
o Debido a la relación afectiva que se establece entre los tutores y sus
alumnos en edades tempranas, se ha procurado que los tutores de este
ciclo estén con su grupo preferentemente en las primeras sesiones de la
mañana, para poder realizar “la asamblea” y el trabajo en gran grupo.
o Se ha procurado establecer un sistema de aprovechamiento máximo de
los recursos del centro, que ha permitido la incidencia de varios
profesores en el aula de Infantil para la realización de apoyos y refuerzos
desde una perspectiva globalizada e interdisciplinar.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y 1ER CICLO DE E.S.O.
Se han tenido en cuenta tanto criterios pedagógicos como organizativos
o Se ha tratado de hacer unos horarios lo más racionales posible,
procurando distribuir a lo largo de la semana las asignaturas impartidas
por los especialistas. Ello implica que prácticamente todos los días los
diferentes grupos permanecen dos/tres sesiones con su tutora,
potenciando las asignaturas con un mayor peso horario en el currículo,
tales como las matemáticas y la lengua; para ello se han realizado
desdobles en las áreas Instrumentales para trabajar de una manera más
directa con los niveles 1º y 2º.
o La atención a los alumnos con necesidades de Pedagogía Terapéutica o
de Audición y Lenguaje se ha organizado de tal modo que estos niños se
beneficien el máximo posible de las actividades docentes de la clase a
la que pertenecen. Al no poseer un profesor de AL durante el curso
presente curso, el maestro de PT otorgará atención también a estos niños.
17 Título
Fecha
o Se ha destinado el miércoles como el día en el que coinciden la
orientadora, la trabajadora social y el especialista en P.T., con el fin de
propiciar su coordinación y colaboración.
o Los profesores tutores, en aquellas horas que en sus aulas imparten clase
los especialistas, se dedicarán a tareas de apoyo y desdobles en su nivel
o en otros niveles del Centro procurando que dichos apoyos se con la
máxima rentabilidad y continuidad.
profesorado del centro, con la intención de elaborar la planificación y
distribución temporal de las actividades extraescolares para este curso.
Dicha planificación, enviada a los padres a finales de Septiembre para que
formalizaran su preinscripción, se incluye en los anexos de esta P.G.A.
HORARIO DE TARDES Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Centro, desde la implantación hace ya 9 cursos de la jornada
continua, abre sus puertas en horario de 16 A 18 horas, para atender a
aquellos alumnos que voluntariamente quieren participar en las actividades
extraescolares. También se atiende a aquellos alumnos que terminan
comedor a las 15:30 h. y que no comienzan las actividades hasta las 16:00h.
A lo largo del mes de Septiembre el equipo directivo se ha puesto en
contacto con los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, así como
con las instituciones implicadas en la oferta de actividades educativas:
A.M.P.A. del colegio, Excmo Ayuntamiento, CEAS, instituciones, asociaciones,
otras empresas, etc. así como con el profesorado del centro, con la
intención de elaborar la planificación y distribución temporal de las
actividades extraescolares para este curso.
18 Título
Fecha
Dicha planificación, enviada a los padres a finales de Septiembre para que
formalizaran su preinscripción, se incluye en los anexos de esta P.G.A.
5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO
CURRICULAR
Los recursos didácticos son todos los objetos, acciones o situaciones que nos
son útiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen
desarrollo de la tarea docente del profesorado. Por ello es preciso realizar una
selección y establecer unos criterios para su uso en la propuesta curricular y que
sean compartidos por el equipo docente.
Es importante diferenciar los que son uso del profesorado y los que lo son de
los alumnos. Los primeros deben servir para orientar el proceso de planificación
de la enseñanza.
A la hora de seleccionar los materiales del alumnado, deben tenerse en
cuenta estos criterios:
o Que estén adaptados a los objetivos, contenidos y actividades
que aparecen en nuestra propuesta curricular.
o Que no sean discriminatorios.
o Que permitan un uso comunitario de los mismos.
o Que no degraden el medio ambiente.
o Emplear materiales de bajo coste, para crear hábitos de ahorro.
o Que sean apropiados a los alumnos que van dirigidos.
o Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo.
o Resistentes y duraderos.
o Atractivos y atrayentes.
o Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las
distintas áreas.
19 Título
Fecha
6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO
• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
• ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la
Comunidad de Castilla y León.
• ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la
evaluación en la educación primaria en Castilla y León.
• ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la
evaluación en la educación primaria en Castilla y León.
• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el
segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de
Castilla y León.
• ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento
para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de
educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y
reconocidos con objetividad.
• REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
• ORDEN EDU/ 2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en
la Comunidad de Castilla y León.
20 Título
Fecha
• ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León
6.1 EDUCACIÓN INFANTIL
Carácter de la evaluación:
- En el segundo ciclo de la educación infantil la evaluación será global,
continua y formativa.
- La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal de la
recogida de información en el proceso de evaluación.
- La evaluación tendrá un carácter regulador del proceso educativo.
- La evaluación del aprendizaje del alumno corresponderá al tutor de cada
grupo. Éste recogerá la información proporcionada por otros profesionales que
pueda incidir en el grupo de niños o en alguno de ellos en particular.
- La valoración del proceso de aprendizaje de los niños y niñas se expresará en
términos cualitativos, recogiendo la apreciación de su evolución en este
proceso, así como, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a
cabo.
Proceso de evaluación:
- Al comienzo del segundo ciclo de educación infantil o, en su caso, al
incorporarse por primera vez el niño en cualquiera de sus cursos, se realizará una
evaluación inicial. El equipo de ciclo decidirá el tipo de información que se
precisa en ese momento inicial de la evaluación, así como las técnicas e
instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información.
21 Título
Fecha
El proceso de evaluación continua tendrá presente las informaciones recogidas
en la evaluación inicial y tomará como referencia inmediata la concreción de
los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones
didácticas.
- A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación en las
que participen los maestros de cada grupo coordinados por el tutor. Éste
elaborará, al finalizar cada curso escolar, el informe anual de evaluación donde
se recojan los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada
niño.
- Al término del ciclo se procederá a realizar el informe final de evaluación del
alumno que deberá fundamentarse en los datos obtenidos en el proceso de
evaluación continua.
- En el informe final de evaluación se recogerán las observaciones más
relevantes sobre el grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos de ciclo, así como las medidas de refuerzo y de adaptación que, en
su caso, hayan sido utilizadas.
6.2 EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
- Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a
cabo una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de
los cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que
correspondan en relación con las características y conocimientos del
22 Título
Fecha
alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión. Dicha
evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones
recibidas del tutor del curso anterior, y permitirá adoptar las medidas de
refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así como
las decisiones oportunas sobre la programación didáctica.
- En la educación primaria la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos será continua y global.
- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso
educativo. Con el fin de garantizar que el rendimiento escolar de los
alumnos sea valorado conforme a criterios de plena objetividad,
deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán sobre la
evaluación de los aprendizajes y la promoción.
- Al comienzo del primer curso de primaria, la evaluación inicial incluirá los
datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del
alumno en la etapa de Educación infantil, los informes individuales
preexistentes que revistan interés para la vida escolar y los datos
obtenidos por los propios tutores sobre la situación desde la que el
alumno inicia los nuevos aprendizajes.
- En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas
serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente la
información sobre la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo
educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido
aplicadas.
- A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán, al menos, tres sesiones
de evaluación. Los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro
tutor, y asesorados, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, intercambiarán información y adoptarán decisiones
sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta
del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y
decisiones adoptadas.
- Al final de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno.
- Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de
alumnos llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados
23 Título
Fecha
por el alumnado del mismo. La valoración de los resultados se consignará
en los documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto
positivas como negativas de cada área. Los maestros que imparten clase
al grupo deberán adoptar las medidas para que el cambio de curso se
lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad. Las principales
decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán
recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.
7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Los criterios de promoción de los alumnos son los siguientes:
• El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes
áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la
etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias
correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la
etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que
será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.
• La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter
excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción,
el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.
• El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la
promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el
grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.
24 Título
Fecha
• En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación
negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de
actuación dirigido a recuperar la misma.
• Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en
cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.
• Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo
repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la
evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en
3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
• Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria
Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos,
obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de
educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.
• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la
Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e
integradora. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Las
decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro
de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de
profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los
objetivos y al grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
25 Título
Fecha
El discurso y finalidad de las competencias básicas debe orientar en los
centros educativos en la toma de decisiones sobre el diseño de los documentos
planificadores que conforman el Plan de Centro.
Las competencias básicas han de ser un referente imprescindible para
marcar los objetivos del proyecto educativo y facilitar el establecimiento de las
líneas estratégicas a seguir, en función del contexto educativo en el que se
inserta y desarrolla el propio Plan de Centro.
El análisis del contexto sociocultural y educativo y las características del
alumnado, serán el punto de partida para definir el peso específico de cada
una de las competencias básicas en la fijación de los objetivos y de las líneas
estratégicas y para concretar la metodología de trabajo sobre cómo se van a
integrar en el currículo escolar de centro.
Los equipos docentes deben establecer cuáles son las debilidades y
fortalezas del centro y las áreas de mejora para determinar las prioridades de
actuación con objeto de identificar los aspectos del proyecto educativo que se
van a potenciar de forma más concreta en aras de promover el desarrollo de
las competencias en los diferentes contextos educativos en los que se
desenvuelve el alumnado.
Es fundamental que se tomen decisiones en torno a las líneas generales
de actuación relacionadas con el tratamiento transversal de la educación en
valores y otras enseñanzas, cobrando especial relevancia la planificación de
intervenciones con el alumnado con respecto a la identificación y potenciación
de escenarios escolares en los que se cultive la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres, se analicen los problemas o cuestiones relacionados con la
convivencia y se facilite al alumnado su implicación en la toma de decisiones
que afronten satisfactoriamente el planteamiento de igualdad en la resolución
de los conflictos que se producen en la vida diaria de los centros educativos.
26 Título
Fecha
9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES,
A TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, DE LA ORGANIZACIÓN Y EL
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de
cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas
las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y
no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal,
diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean
necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder
a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato
y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la
prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío
como hecho histórico.
27 Título
Fecha
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes.
4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares
orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las
Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad
física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos
efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar,
en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer
una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de
las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán
asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en
estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones
educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la
mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin
de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías,
en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a
evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
28 Título
Fecha
10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA
PROPUESTA CURRICULAR
10.1 PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR
• La propuesta curricular constituye el instrumento básico de planificación
curricular para cada una de las áreas y materias del currículo que
imparte el Ciclo.
• La propuesta curricular desarrolla el currículo establecido en el Decreto
de la Junta de Castilla y León.
• La propuesta curricular tiene en cuenta las necesidades y características
de los alumnos y alumnas a los que se imparte clase.
10.2 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
• La propuesta curricular tiene formulados los objetivos de las etapas,
fijando su contribución al desarrollo de las competencias.
• La propuesta curricular incluye la organización, distribución y
secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación en todos los
cursos que conforman las etapas.
• Contiene los procedimientos e instrumentos para la evaluación del
aprendizaje del alumnado.
• Identifica los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que
el alumnado alcance una evaluación positiva.
• Incorpora medidas para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el
tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación
de las estrategias de compresión lectora.
• Tiene programadas medidas relativas a la atención del alumnado con
necesidad específica.
29 Título
Fecha
• Prevé la realización de las medidas de refuerzo y atención del alumnado
que necesite apoyo educativo.
10.3 PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
• Los procedimientos de evaluación existentes están graduados para
adecuar la consecución de los objetivos y los contenidos a los diferentes
alumnos y alumnas de la clase.
• Existe una coordinación interna entre los maestros o maestras que
impartan las mismas áreas o materias en un mismo curso.
• Se realiza un seguimiento en cada aula a lo largo del curso sobre el
grado de aplicación o consecución de la programación didáctica de
cada área o materia.
• Se acuerdan las pruebas más relevantes a realizar por los alumnos y
alumnas en las distintas áreas o materias.
• Se informa regularmente sobre los cauces y fórmulas de participación a
los maestros y maestras del claustro.
• Se utilizan los canales de comunicación e información dentro del centro.
• Se participa en el trabajo en equipo dentro del centro.
• Los maestros y maestras participan en actividades de formación,
actualización y perfeccionamiento del profesorado.
• El centro provee a los maestros y maestras del material didáctico
necesario para cubrir sus necesidades.
30 Título
Fecha
11.- ANEXO; PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN FORMATO
DIGITAL
CD-DATOS
31 Título
Fecha